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UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

ESCUELA DE POSTGRADO
MONOGRAFA
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
TEMA: LAS TICS Y EL APRENDIZAJE EN LOS ALUMNOS DEL 2do AO DE LA
IE MARIANO MELGAR VALDIVIEZO DE JOSE LEONARDO ORTIZ, 2015
MAESTRA EN EDUCACIN
GERDA CELINDA MONTALVO CORTEZ

PROFESOR
ROGER CHANDUVI CALDERON

2015
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIN
1. LAS TECNOLOGIAS DE INFORMACIN Y COMUNICACIN
1.1. Concepto
1.1.1. Delimitacin conceptual de las TIC
1.1.2. Antecedentes histricos de las TIC
1.2. Nuevo espacio social
1.3. Ventajas y desventajas del uso de los medios de multimedia
1.4. Respuestas desde el mbito educativo
1.5. Objetivos en las actividades y tareas con TIC
1.6. Aspectos que se deben considerar en la enseanza y aprendizaje por medio
de las TIC
2. EL APRENDIZAJE

2.1.
2.2.
2.3.

2.4.

2.5.

Concepto actual de aprendizaje


Fases del proceso de aprendizaje
Estrategias de aprendizaje
2.3.1. Componentes de las estrategias de aprendizaje
2.3.1.1. Estrategias
2.3.1.2. Procedimientos
2.3.1.3. Destrezas
2.3.1.4. Mtodos y Tcnicas
Clasificacin de estrategias de aprendizaje
2.4.1. Estrategias de apoyo.
2.4.2. Estrategias de atencin
2.4.3. Estrategias de procesamiento
2.4.4. Estrategias de memorizacin
2.4.5. Estrategias de personalizacin
Dimensiones del aprendizaje
2.5.1. Actitudes y percepciones
2.5.2. Adquirir e integrar el conocimiento
2.5.3. Extender y refinar el conocimiento
2.5.4. Uso significativo del conocimiento
2.5.5. Hbitos mentales

2.6.

Las teoras del aprendizaje y las TIC


2.6.1. Teora conductista
2.6.2. Teora de la Gestalt
2.6.3. Teoras constructivista

3. CONCLUSION
4. REFERENCIAS
5. ANEXO

INTRODUCCIN
El presente trabajo es para dar inicio al proyecto de investigacin, trata sobre
un tema muy interesante las tecnologas de la informacin y comunicaciones y el
aprendizaje, sabemos que las TIC estn inmersas en los diferentes campos de
accin del ser humano, por lo tanto la educacin no puede ser la excepcin.
ltimamente se han implementado en las instituciones con computadoras y redes
de comunicacin, muy usadas en las instituciones educativas, como estrategias
de aprendizaje; se escogi este tema porque muchos docentes an no
encuentran la utilidad de estas herramientas en la planificacin de sus sesiones
de aprendizaje.
Con el uso de las TIC se busca la obtencin de la informacin y como los
estudiantes van a transformar esa informacin en conocimiento y aplicarlo en la
solucin de situaciones significativas.
El objetivo de este tema es determinar la influencia de las TIC en el
aprendizaje de los alumnos del 2do ao de la institucin Mariano Melgar
Valdiviezo del distrito de Jos Leonardo Ortiz.
En este trabajo se expondrn las variables las TIC y el aprendizaje, sus
conceptos, clases, dimensiones, indicadores y sus teoras.
Asimismo, este trabajo ser el producto final de nuestro curso de
Metodologa de la Investigacin, que es importante para la culminacin de nuestra
tesis y nos adentraremos al mundo de la investigacin; propiamente dicha.

1. Las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC)


1.1. Concepto

Conjunto

de

tecnologas

que

permiten

la

adquisicin,

produccin,

almacenamiento, tratamiento, comunicacin, registro y presentacin de


informaciones, en forma de voz, imgenes y datos contenidos en seales de
naturaleza acstica, ptica o electromagntica. (Rosario, J. 2005 p. 3)
1.1.1. Delimitacin conceptual de las TIC
El concepto TIC ha tenido distintas acepciones planteando algunos dilemas.
El primero de los dilemas que nos presenta la definicin del trmino se
encuentra en una dicotoma entre Tecnologa de la Educacin y Nuevas
Tecnologas aplicadas a la Educacin. Tal y como sealan Sevillano (2002) y
Rodrguez (2009) ambas terminologas son usadas dentro del sistema
educativo, ms concretamente en la etapa LOGSE (en la que recogen
ambos trminos) haciendo referencia cada una a un tema en particular.
Siguiendo a estos autores, la Tecnologa de la Educacin se centra en
estudiar las estrategias de enseanza de carcter multimedia, mientras que
las Nuevas Tecnologas Aplicadas a la Educacin pretenden la capacitacin
del futuro profesor como usuario de recursos multimedia. En el primero el
foco se centra ms en el diseo de recursos tecnolgicos para el proceso de
enseanza. Aprendizaje, mientras que en el segundo trata de adentrarse en
su utilizacin dentro del proceso antes mencionado. (Cacheiro, M.L. 2014)
Como podemos apreciar la educacin tambin ha tenido un avance,
actualmente, contamos con herramientas para buscar informacin usando la
tecnologa y nos permite mantenernos comunicados en forma global a nivel
mundial. Tambin se plantea la diferencia que existe entre Tecnologa de la
Educacin y las Nuevas Tecnologas Aplicadas a la Educacin (recursos de
multimedia), si bien la primera trata sobre el diseo de estrategias de enseanza
con la multimedia; la segunda se pretende capacitar al docente con el uso de los
recursos multimedia en el proceso enseanza.
1.1.2. Antecedentes histricos de las TIC
Los antecedentes histricos de la tecnologa se remontan a los sofistas
(Seatler, 1968, citado en Ortega y Chacn, 2010 p 26). En palabras de
Cabero (1989, pp. 22) fueron los primeros en proponer una instruccin
sistemtica para grupos preocupndose tambin por los problemas
asociados a la actividad instruccional. En efecto, la tecnologa ha estado

presente a lo largo de la historia de la humanidad, sin embargo aqu se


analiza desde finales del siglo XIX y principios del siglo XX como medio
tecnolgico cualquier artefacto o mquina de naturaleza electromecnica y
electrnica (Bautista, 2004, p. 16)
Aunque la historia de las TIC aplicadas a la educacin es relativamente
cercana, su desarrollo y evolucin ha sido asombroso, debido principalmente
a que la historia de la informacin y comunicacin aplicadas a la enseanza
ha estado fuertemente marcada por la bsqueda de la tecnologa ms
eficaz; es decir, por la bsqueda de la supertecnologa que resolviera todos
los problemas educativos (Cabero y Romn, 2006, p. 11)
Con esta cita queda demostrado que siempre la humanidad ha tratado de ir de
la mano con la tecnologa, pero siempre dirigida a la solucin de problemas.
1.2. Un nuevo espacio social
Mientras que en los espacios naturales y urbanos las personas estn
presentes fsicamente y prximos unas a otras, lo que les permite hablar,
verse y comunicarse entre s, en los escenarios del entorno electrnico
gracias a las tecnologas se pueden ver, hablar u or a distancia.en este
entorno no hay interior, exterior y frontera sino que estar dentro significa
estar conectadas a la red. No tiene carcter presencial sino de
representacin. (Ruiz, M, Callejo, L., Gonzlez, E., Fernndez, M. 2004 pg.
9)
Ahora ya no es necesario tener a una persona cerca, pues apareci un nuevo
espacio social, la red, gracias a ella podemos viajar sin movernos de nuestro pas
o ciudad; nos transportamos de una manera viable; as pues no es necesario
estar presentes pero si pueden contar con nuestra participacin, gracias a ello
podemos tener las famosas conversaciones por el ciber espacio y nuestras
distancias disminuyen.
1.3.

Ventajas y desventajas de utilizar los medios multimedia


A todo esto podemos darnos cuenta que as como ventajas las TIC tienen

inconvenientes, pero lo importante es poder hacer que esos inconvenientes se


transformen en ventajas; tenemos que recurrir a los docentes para lograrlo, son
ellos quienes deben tener una formacin en las TIC para as trabajar de manera
ptima con sus estudiantes; sin dejar de lado la investigacin de libros pues no
todo est en la red. Se tiene que estar en constante preparacin, pues con el

avance tecnolgico muy rpido nos sentiremos desfasados y tenemos que ir de


acuerdo al momento, es propicio tambin lograr una buena disciplina de
investigacin por parte de los alumnos no quedarse con una sola investigacin
sino acudir a varias pginas y poder contrastar pues hay sitios que no siempre
son confiables. En las siguiente tablas podremos darnos cuenta de los beneficios
e inconvenientes del uso de los medios multimedia (Segovia, N. 2007 pg. 6)
Tabla 1
Ventajas y desventajas de los medios multimedia
VENTAJAS
Fomentan la motivacin. La mayora de los multimedia son atractivos
visualmente y entretenidos. Captan la atencin de los alumnos con una amplia
cantidad de estmulos visuales y auditivos, lo que les convierte en materiales
altamente motivantes.
Potencian la interactividad. Son medios que exigen una permanente actividad
entre los alumnos, as como un alto grado de implicacin, lo que genera un
aprendizaje activo y participativo.
Facilitan la atencin a la diversidad. La flexibilidad de los medios multimedia
permite establecer diferentes ritmos de aprendizaje en una misma aula, as como
la posibilidad de adaptar el nivel de los contenidos y actividades a las
necesidades de cada alumno de una manera sencilla.
Fomentan el desarrollo de aprendizajes creativos, de resolucin de problemas
y permiten un aprendizaje autoguiado en el cual la persona va construyendo su
propio conocimiento, bien sea de manera individual o colectiva.
Facilita el aprendizaje cooperativo. Y el cultivo de actitudes sociales, y el
intercambio de ideas y desarrollo de la personalidad. Hacen que se discuta sobre
la mejor solucin para un problema, se critique, se comunique, etc.
Permiten un fcil acceso a informacin de todo tipo, lo que les hace poseer un
alto grado de interdisciplina.
Finalmente, permiten visualizar

simulaciones.

Con

algunos

programas

multimedia los alumnos pueden experimentar e investigar cuestiones a travs del


ordenador lo que les confiere un valor altamente educativo.
Tabla 2
Inconvenientes del uso de los medios multimedia
INCONVENIENTES
El multimedia interactivo resulta motivador pero en grandes dosis puede generar

comportamientos adictivos.
La inmediatez con la que se recibe informacin cuando se est interactuando con
el ordenador y la relativa facilidad para buscar informacin a travs de estos
medios genera un rechazo hacia otras formas de acceso de informacin ms
tradicionales como pueden ser los libros de texto, guas de ayuda, etc.
La interaccin con el ordenador de una manera desordenada y poco metdica
origina una prdida de tiempo y aprendizajes poco profundos e incompletos.
El exceso de informacin y la interdisciplinariedad de sta, puede generar
sensaciones de desbordamiento y ansiedad entre los alumnos.
Trabajar en el aula con los materiales exige, por una parte, una alta inversin en
infraestructuras (hardware, software, e instalaciones adecuadas) y por otra, que
los profesores tengan una adecuada formacin en la utilizacin de las Nuevas
tecnologas y sepan adaptarlas a los objetivos y contenidos que deben
desarrollar en el aula.
El empleo de medios multimedia exige un mayor esfuerzo y dedicacin de los
profesores en el mantenimiento y actualizacin de los medios. La informtica
est en continua evolucin y los equipos y programas quedan obsoletos
rpidamente.
1.4. Las respuestas desde el mbito educativo
Las respuestas del discurso educativo, va hacia dos direcciones: la primera
debera tratar los objetivos ms fundamentales que la educacin debera
adoptar para ayudar a los jvenes a dominar a las TIC como individuos y
ciudadanos en sus vidas privada y pblica, es decir, definir qu objetivos
educativos a largo plazo nos proponemos a la luz del reto de las TIC. La
segunda debera tratar los medios o las estructuras que la educacin debe
adoptar para sobrevivir con xito a la generacin digital y lograr sus objetivos
productivamente o lo que es lo mismo, reestructurar el sistema educativo de
tal manera que se adapte a ellos. (Sales, C., 2009 pg. 50)
Segn todo este comentario, es necesario que la educacin vaya de la mano
de la tecnologa, y sus objetivos deberan estar trazados teniendo en cuenta las
TIC; no estar alejado de la generacin digital pues nuestros alumnos podrn
sacarle mucho provecho para un buen desarrollo tanto personal como en el plano
profesional.
1.5.

Objetivos en las actividades y tareas con TIC

En general, podemos afirmar que los objetivos que se persiguen con las
actividades en que se utilizan audiovisuales son entretener o motivar a los
alumnos mientras que con el ordenador se trata de practicar con un software
que desarrolla unos contenidos curriculares o aprender a manejar programas
como procesadores de texto. San Martn, Salinas y Beltrn (1998: 118 y ss.),
aludiendo al uso de TIC en las aulas especficas, apuntaban algunos de los
propsitos ms frecuentes: refuerzo de aprendizajes, repaso de contenidos,
motivacin y/o introduccin

de un nuevo bloque temtico, ejercitar las

habilidades de bsqueda de informacin, etc. (Sales, C.2009 pg. 50)


Las TIC el objetivo principal es de motivar, mantener expectante al
estudiante; tambin se les utiliza como refuerzo de los aprendizajes; aunque lo
ms importante es fomentar la prctica de la bsqueda de informacin
acostumbrar al alumno a indagar en varios sitios web e interpretar los distintos
puntos de vista llegando a una buena informacin.
1.6.

Aspectos que se deben considerar en la enseanza y aprendizaje por


medio de las TIC
El uso de las TIC implica una serie de ventajas que es necesario identificar
para poder desarrollar experiencias o propuestas formativas en torno a ellas.
Se destaca cuatro aspectos clave de la enseanza y aprendizaje mediante
las TIC: la asicrona, que se refiere a la inexistencia de correspondencia
temporal (se da el caso cuando el profesor se comunica con los alumnos y
ellos, desde sus casas o cabinas de internet responden a una pregunta o
actividad de aprendizaje; la interactividad, como los docentes la
experimentan mediante su participacin de un foro, motivo la participacin y
la socializacin del aprendizaje; la colaboracin, las TIC disponen de
recursos orientados fundamentalmente a la interaccin y el intercambio de
ideas y materiales entre formador y alumnos, y de alumnos entre s y la
investigacin, como proceso, como finalidad y como objetivo por lograr en
los alumnos se enriquece en gran medida por las posibilidades que ofrecen
las TIC, nos detendremos en la importancia de Internet y el acceso a la
abundante informacin que proporciona y que, cada da se ve incrementada
por los aportes de cada persona, grupo, organizacin conectados a la red.
(Chumpitaz, L. 2005 p 25)

Los aspectos que se deben tomar en cuenta para la enseanza de las TIC
son la asincrona, interactividad, colaboracin y la investigacin; aspectos muy
importantes que nos llevaran a un buen modelo de enseanza completo, estos
van entrelazados uno con otro priorizando el desarrollo de competencias
necesarias que nos permitan un aprendizaje continuo.
2. EL APRENDIZAJE
2.1. Concepto actual de aprendizaje
El aprendizaje puede definirse como la modificacin relativamente estable y
permanente de nuestra conducta o cognicin como resultado de la
experiencia (Muoz, E. 2012, p. 12)
Qu es aprendizaje? Sabemos que no es slo sumar y sacar races
cuadradas o memorizar listas de slabas sin sentido, sino mucho ms.
Aprendizaje ha sido definido en formas muy diversas. No es algo que se
observe como observamos el comportamiento de la gente ante un estmulo
fsico. Howland (1937) se refiere a una tendencia a mejorar con la
ejecucin, Thorpe (1956) aprendizaje es un proceso que se manifiesta por
cambios adaptativos de la conducta individual como resultado de la
experiencia. Una definicin que probablemente ser aceptada por todos es
la siguiente: es un cambio relativamente permanente del comportamiento
que ocurre como resultado de la prctica. (Ardilla, R. 2001)
Un criterio para definir el aprendizaje es el cambio conductual o cambio en la
capacidad de comportarse. Empleamos el trmino aprendizaje cuando
alguien se vuelve capaz de hacer algo distinto de lo que haca antes.
Aprender requiere el desarrollo de nuevas acciones o la modificacin de las
presentes (Schunk, Dale, 1997)
2.2.

Fases del proceso de aprendizaje


Entre

las

fases

tenemos

la

codificacin,

almacenamiento

consolidacin y recuperacin; donde la codificacin, se refiere al


procesamiento, consciente o inconsciente de la informacin, consiste en la
transformacin de los estmulos sensoriales en diferentes cdigos de
almacenamiento; el almacenamiento, se crea y se mantiene un registro
temporal o permanente de la informacin y la recuperacin, hace referencia
al acceso y evocacin de la informacin almacenada, este puede llevarse de

diferentes maneras; el reconocimiento, la informacin est presente y el


recuerdo la informacin no est presente, debemos sacarla de la memoria.
(Muos, E. 2012, p. 17)
El aprendizaje un cambio de conducta y hay diferentes momentos del
aprendizaje pues primero captamos o procesamos la informacin luego la
almacenamos por un tiempo si fue significativa se mantendr mayor tiempo pero
tambin la podremos recuperar por medio de la memoria
2.3.

Estrategias de aprendizaje.
Las estrategias cognitivas son secuencias integradas de procedimientos o
actividades mentales que se activan con el propsito de facilitar la
adquisicin, almacenamiento y/o utilizacin de la informacin, se refieren a
los procedimientos que exige el procesamiento de la informacin en su triple
vertiente de adquisicin, codificacin o almacenamiento y recuperacin o
evocacin de la informacin. Su finalidad consiste en la integracin del
nuevo material de aprendizaje con los saberes previos. (Carrasco, J. 2004 p.
27)
2.3.1. Componentes de las estrategias de aprendizaje
2.3.1.1. Estrategias.

Son modos de aprender antes, ms y mejor, es evidente que slo un uso


metacognitivo de las estrategias puede conseguirlo. (Carrasco, J. 2004 p.
29)
2.3.1.2. Procedimientos.
Es un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es decir dirigidas a la
consecucin de una meta (Carrasco, J. 2004 p. 29)
2.3.1.3. Destrezas.
Es un sinnimo de habilidad, por lo tanto es la habilidad con que se hace algo
(Carrasco, J. 2004 p. 33 )
2.3.1.4. Mtodos y Tcnicas.
Camino para llegar a un fin. Es obrar de una manera ordenada y calculada para
alcanzar unos objetivos previstos, o dirigir la actividad hacia un fin previsto
siguiendo un orden y disposicin determinados. (Carrasco, J. 2004 p. 33)
2.4.

Clasificacin de Estrategias de aprendizaje


2.4.1. Estrategias de apoyo.

Referidas a las condiciones fsicas y ambientales, referidas a las condiciones


psicolgicas.
Actitudes de la inteligencia, de la voluntad, creencias sobre las propias
aptitudes para aprender; motivacin y aprendizaje. (Carrasco, J. 2004 p. 41)
2.4.2. Estrategias de atencin
Atencin y metaatencin, principales fuentes de informacin y estrategias para
seleccionarlas. Cmo escuchar, cmo tomar apuntes y cmo elaborar
supernotas. Cmo leer mejor, cmo subrayar, cmo hacer resmenes, cmo
hacer sntesis, cmo evitar distracciones. (Carrasco, J. 2004 p. 42)
2.4.3. Estrategias de procesamiento
Mapas conceptuales, mapas mentales, redes semnticas, esquemas. (Carrasco,
J. 2004 p. 43)
2.4.4. Estrategias de memorizacin
Repasos, categorizacin, elaboracin verbal, elaboracin de imgenes.
(Carrasco, J. 2004 p. 43)
2.4.5. Estrategias de personalizacin
La integracin de los conocimientos comprendidos y organizados: criterio propio
y saber pensar (Carrasco, J. 2004 p. 44)
2.5.

Dimensiones del aprendizaje


Es un modelo muy completo, que se utiliza para definir el proceso de
aprendizaje hay cinco dimensiones del aprendizaje que son esenciales para
un aprendizaje exitoso, este andamiaje ayudara a mantener el foco sobre el
aprendizaje, estudiar el proceso de aprendizaje, planear un currculo, una
instruccin y una forma de evaluacin que tomen en cuenta los cinco
aspectos crticos del aprendizaje. (Marzano, R., 1998)
2.5.1. Actitudes y percepciones
Las actitudes y percepciones afectan las habilidades del alumno para
aprender. Por ejemplo, si los alumnos ven el aula como un lugar inseguro y
desordenado, es probable que aprendan muy poco ah. Por eso, un
elemento clave para la instruccin efectiva es ayudar a los alumnos que
establezcan actitudes y percepciones positivas acerca del aula y del
aprendizaje. (Marzano, R., 1998)
2.5.2. Adquirir e integrar el conocimiento

Otro aspecto importante del aprendizaje es ayudar a los alumnos a que


adquieran e integren nuevos conocimientos, cuando los alumnos estn
aprendiendo informacin nueva, debe guirseles para que relacionen el
conocimiento nuevo con lo que ya saben, que organicen esa informacin y
luego la hagan parte de su memoria a largo plazo. (Marzano, R., 1998)
2.5.3. Extender y refinar el conocimiento
El aprendizaje no se detiene con la adquisicin y la integracin del
conocimiento. Los aprendedores desarrollan una comprensin a profundidad
a travs del proceso de extender y refinar su conocimiento. Analizan de
manera rigurosa lo que han aprendido, al aplicar procesos de razonamiento
que los ayudara extender y refinar la informacin. (Marzano, R., 1998)
2.5.4. Uso significativo del conocimiento
El aprendizaje ms efectivo se presenta cuando usamos el conocimiento
para llevar a cabo tareas significativas. Asegurarse que los alumnos tengan
la oportunidad de usar el conocimiento de manera significativa es una de las
partes ms importantes de la planeacin de una unidad de aprendizaje.
(Marzano, R., 1998)
2.5.5. Hbitos mentales
Han desarrollado poderosos hbitos mentales que les permite pensar de manera
crtica, pensar con creatividad y regular su comportamiento. (Marzano, R.,
1998)
2.6.

Las teora del aprendizaje y las TIC


Existe un conjunto de propuestas psicoeducativas que han ido articulando y
fundamentando de forma notable a partir de la dcada de los noventa que
mantienen que la actividad de enseanza que desarrolla el docente usando
las TIC no puede desvincularse y por lo tanto no puede ser analizada sin
tener en cuenta la dimensin psicoeducativa de la interaccin que produce
dentro del aula y que vincula al propio docente con los estudiantes y con el
contenido y las tareas de enseanza y aprendizaje que estn desarrollando
(Chumpitaz, L. 2005 p. 21)
2.6.1. Teora Conductista.
Parte de la concepcin del aprendizaje como una asociacin entre estmulo
y respuesta, reconoce la importancia del factor biolgico para el logro del

desarrollo. El aprendizaje opera por condicionamiento y el acento est dado


por los estmulos y condiciones del medio hasta que se emite la conducta
correcta que es reforzada inmediatamente. (Chumpitaz, L. 2005 p. 22)
2.6.2. Teora de la Gestalt.
Enfatiza la importancia de la reestructuracin significativa de la realidad que
lleva a cabo el sujeto. Sus experiencias se centran en cmo percibe el sujeto
que aprende y muestran que no se percibe la realidad como suma de
elementos aislados sino a partir de estructura significativas. (Chumpitaz, L.
2005 p. 22)
2.6.3. Teoras constructivistas.
Superan a las anteriores cuando logran reconocer el valor de la asociacin,
el aprendizaje es concebido como un continuo proceso de construccin en el
que sujeto y objeto se relacionan activamente y se modifican mutuamente.
Tenemos a Vygotsky, Ausubel y Piaget. Para Vygotsky el medio social es
fundamental no se aprende solo; destaca la importancia de la enseanza
como habilitadora de desarrollo. Existen dos niveles de desarrollo, uno dado
por lo que el sujeto logra de forma autnoma y otro desarrollo potencial o
zona de desarrollo prximo, el sujeto aprende con ayuda de otras personas.
Ausubel, el aprendizaje como proceso de reestructuracin que se produce
debido a la interaccin entre las estructuras que el sujeto ya posee y la
nueva informacin.(Chumpitaz, L. 2005,p. 23)
Las TIC no estn desvinculadas de las teora de aprendizaje tienen mucho
que ver con aprendizaje constructivista, donde Vygotsky ve el medio social como
parte fundamental, pues no se aprende solo, conductista, asocia el estmulo a
una respuesta.

3. CONCLUSIONES
La educacin ha tenido que ir de la mano con el avance de la tecnologa,
actualmente se ha integrado a las TIC como herramientas para el aprendizaje. La
humanidad siempre ha usado a la tecnologa para la solucin de problemas.
Hoy en la actualidad existe un nuevo espacio social: el ciber espacio ms
conocido como las redes sociales. El uso de las TIC presenta ventajas y
desventajas. A cada ventaja podemos presentar una desventaja; Desde mi punto
de vista, se presentan tres ventajas primordiales: la motivacin, el aprendizaje
cooperativo y el desarrollo de aprendizajes creativos. Pero frente a ellas se
presentan inconvenientes como: la adiccin por parte del alumno, los docentes
tienen que dedicar un mayor esfuerzo para estar al da con la tecnologa y el
rechazo de los alumnos a otras formas de bsqueda de informacin.
Actualmente se usan las TIC como una estrategia de motivacin y de
investigacin. Para lograr un mejor aprendizaje se han tenido que incluir en las
teoras de aprendizaje el uso de las TIC, ya que el aprendizaje es un cambio de
conducta.
En las estrategias de aprendizaje encontramos las estrategias de apoyo,
atencin, personalizacin y procesamiento de informacin.
En la actualidad se le recomienda al docente usar las TIC, en sus sesiones
de aprendizaje, pero siempre teniendo en cuenta usarlas como una herramienta
para lograr un cambio de conducta en el estudiante, siempre con la supervisin
del docente.

4. REFERENCIAS
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5. ANEXOS
Linea: Innovacin Pedaggica
Tema: Estrategias de aprendizaje
Las Tics y el aprendizaje en los alumnos del 2do ao de la IE Mariano Melgar Valdiviezo
de Jos Leonardo Ortiz, 2015.
MATRIZ DE CONSISTENCIA
PROBLEMA

OBJETIVO

HIPTESIS

Cmo
influyen las
Tics en el
aprendizaj
e de los
alumnos
del 2do
grado de la
IE Mariano
Melgar
Valdiviezo
de Jos
Leonardo
Ortiz

Determinar
la influencia
de las Tics
en el
aprendizaje
de los
alumnos del
2do grado de
la IE Mariano
Melgar de
Jos
Leonardo
Ortiz, 2016

Las Tics influyen


significativament
e en el
aprendizaje de
los alumnos del
2do ao de la IE
Mariano Melgar
Valdiviezo de
Jos Leonardo
Ortiz, 2016

VARIABLE

Vi = Las
tics

INDICADORES

Obtencin de
informacin,
manejarla,
ordenarla y
comprenderl
a
Generar
nueva
informacin
Transmisin
de
informacin

DISEO

INSTRUMENTO(S)

Diseo
Entrevistas
descriptivo Encuestas
causal
simple
M
XY

2016?

en contextos
virtuales
Uso
responsable
de las tics.
Vd =
Exploracin
Aprendizaje del
conocimiento
Conocimient
o declarativo
Comparacin
,
clasificacin,
abstraccin y
razonamiento
Toma de
decisiones y
resolucin de
problemas
Aplicacin
del
conocimiento

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