Proceso de Lectura

Mapas de Progreso
del Aprendizaje
Sector Lenguaje y Comunicacin
Mapa de Progreso de Lectura
Material elaborado por la Unidad de Curriculum, UCE,

Ministerio de Educacin.
Se agradece a los siguientes establecimientos que colaboraron en
el proceso de recoleccin de trabajos de alumnos y alumnas:
Alianza Francesa - Vitacura
Colegio Carlos Oviedo Cavada - Maip
Colegio Notre Dame - Providencia
Colegio San Adrin - Quilicura
Colegio Saint George - Vitacura
Colegio Santo Cura de Ars - San Miguel
Colegio Victor Domingo Silva - La Reina
Confederacin Suiza - Santiago
Escuela Antrtica Chilena - Vitacura
Escuela Cardenal Ral Silva Henrquez - Puente Alto
Escuela Irene Frei de Cid - Santiago
Escuela Repblica de Ecuador - Via del Mar
Escuela San Joaqun - Renca
Escuela Victoria Prieto - Santiago
Instituto Nacional - Santiago
Liceo Christie Mc Auliffe - La Cisterna
Liceo Daro Salas - Santiago
Mapas de Progreso del Aprendizaje
Lectura
El material que se presenta a continuacin es parte del conjunto de Mapas de Progreso del Aprendizaje, que describen
la secuencia tpica en que progresa el aprendizaje, en determinadas reas o dominios que se consideran fundamentales
en la formacin de los estudiantes, en los distintos sectores
curriculares. Esta descripcin est hecha de un modo conciso
y de la forma ms clara posible para que todos puedan
compartir esta visin sobre cmo progresa el aprendizaje a
travs de los 12 aos de escolaridad. Se busca aclarar a los
profesores, a los padres de familia y a los estudiantes,
qu signica mejorar en un determinado dominio del
aprendizaje.
Los Mapas complementan las actuales herramientas curriculares
(Marco Curricular de OF/CMO y Programas de Estudio) y
en ningn caso las sustituyen. Establecen una relacin entre
currculum y evaluacin, orientando lo que es importante
evaluar y entregando criterios comunes para observar y describir
cualitativamente el aprendizaje logrado. No constituyen un
nuevo currculum, ya que no promueven otros aprendizajes;
por el contrario, pretenden profundizar la implementacin
del currculum de la Reforma, promoviendo la observacin
de las competencias claves que se deben formar.
Los Mapas describen el aprendizaje en 7 niveles, desde
primero bsico a cuarto medio, con la excepcin de Ingls,
que tiene menos niveles por comenzar su enseanza en 5
bsico.
En estos 7 niveles se describe una secuencia que los estudiantes recorren a diferentes ritmos, por ello, los niveles
no corresponden exactamente a lo que todos logran en un
determinado grado escolar. Sin embargo, cada nivel est
asociado a una expectativa para dos aos de escolaridad. Por
ejemplo, el nivel 1 corresponde aproximadamente al logro que
se espera para la mayora de los nios y nias al trmino del
2 Bsico; el nivel 2 corresponde al trmino de 4 Bsico y
as sucesivamente. El ltimo nivel (7), describe el aprendizaje
de un alumno o alumna que al egresar es sobresaliente,
es decir va ms all de la expectativa que se espera para la
mayora que es el nivel 6.
Los Mapas se irn dando a conocer a la comunidad escolar
gradualmente. En esta primera etapa se dan a conocer cinco
de ellos, que dan cuenta de algunos dominios clave de los
sectores de Lenguaje y Comunicacin, Matemtica, Historia
y Ciencias Sociales, Ciencias Naturales e Ingls.
Lenguaje y Comunicacin
El currculum de Lenguaje y Comunicacin propone desarrollar
las capacidades comunicativas orales y escritas de los estudiantes
para que puedan desenvolverse con propiedad y ecacia en las
variadas situaciones de comunicacin que deben enfrentar. Lo
anterior implica que los alumnos y alumnas utilicen con pertinencia discursos explicativos, argumentativos y otros, y que sean
capaces de pensar en forma crtica, razonar lgicamente y tener
una actitud creativa y solidaria frente a la sociedad.
Los aprendizajes de Lenguaje y Comunicacin se han organizado
en tres Mapas de Progreso:
Comunicacin Oral.
Lectura.
Produccin de Textos Escritos.
Estos Mapas dan cuenta de las competencias comunicativas claves

del sector e integran transversalmente grandes temas curriculares
como la literatura, los medios de comunicacin, el manejo de la
lengua y los conocimientos elementales sobre la misma.

El supuesto que orienta el Mapa de Lectura es que lo ms importante de esta competencia es la capacidad del lector para construir
el signicado del texto que lee. Por esto, lo que se valora en el Mapa
es la comprensin profunda y activa de los textos, y la formacin
de lectores expertos y crticos que utilizan la lectura como medio
fundamental de desarrollo, aprendizaje, conocimiento del mundo
y apreciacin esttica.
La progresin de la comprensin lectora se describe considerando
tres dimensiones, cada una de las cuales se va complejizando en
los distintos niveles:
a. Tipo de textos que se leen. En esta dimensin el progreso
est dado por la capacidad de leer una variedad cada vez
mayor de textos literarios y no literarios de creciente extensin,
complejidad, variedad de propsitos, estructuras y modalidades
discursivas.
Marzo 2007, primera versin pblica
b. Construccin de signicado. Se reere a la capacidad de

construir el signicado de los textos a travs del uso de diversas
estrategias, que se orientan a lograr una comprensin cada
vez ms profunda y detallada de los textos. Esta dimensin
incluye las siguientes habilidades:
Ejemplos de textos literarios caractersticos del nivel son:

El volantn amarillo (Jacqueline Balcells); Charlie y la
fbrica de chocolate (Roald Dahl).
Extraer informacin explcita literal o parafraseada;

Realizar inferencias sobre aspectos formales o de contenido, estableciendo relaciones entre informacin
explcita y/o implcita;
Interpretar el sentido de diferentes partes del texto y de
su globalidad.
Nivel 3: Tratan temas diversos, con un vocabulario de uso frecuente,

pero que incorpora algunos conceptos especializados;
introducen algunos elementos complejos en su estructura, por ejemplo, alteraciones al orden cronolgico de
los hechos.
Cuentos de la selva (Horacio Quiroga); Crnicas de
Narnia (Lewis Carroll).
c. Reexin y evaluacin de los textos. La tercera dimensin

se reere a la reexin que los estudiantes son capaces de hacer
sobre los textos y a la apreciacin y evaluacin de los mismos
en sus aspectos formales, de contenido y contextuales, a partir
de sus propias ideas, sus experiencias, conocimientos previos y
la utilizacin de diversas fuentes.
Nivel 4: Tratan temas diversos con un vocabulario amplio; presentan

variados recursos literarios; presentan diversas estructuras
y pueden integrar distintas modalidades discursivas.
Sub Terra (Baldomero Lillo); Un viejo que lea novelas
de amor (Luis Seplveda).
A continuacin, se presenta una caracterizacin general de los

textos propios de cada nivel, con el n de hacer ms explicativa
la breve denicin que de ellos se hace en el Mapa mismo.
Es importante destacar que los alumnos de un nivel no estn
constreidos a leer solo textos de la complejidad sealada para
el nivel. La lgica del Mapa es que el alumno que tiene una
competencia de nivel 2, la expresa en su totalidad con textos de
nivel 2. Si lee textos de nivel 3, con probabilidad, la construccin
del signicado que haga de ellos ser ms elemental que la que
realiza un alumno de dicho nivel. Asimismo, podr leer textos
de nivel 1, y en ellos construir un signicado ms profundo.
Caractersticas de los textos de cada Nivel:

Nivel 1: Versan sobre temas reales o imaginarios que son familiares
para los estudiantes; usan palabras de uso comn o con
un sentido que se puede deducir del contexto; pueden
presentar expresiones con sentido gurado fcilmente
comprensible; usan pronombres personales y demostrativos
fcilmente reconocibles.
La bella durmiente (Jacob y Wilhelm Grimm); El
patito feo (Hans Christian Andersen).
Nivel 2: Versan sobre temas reales o imaginarios; el vocabulario
es de uso frecuente, pero tambin contienen palabras no
familiares; presentan expresiones con sentido gurado;
y tienen una estructura simple, por ejemplo, tienen una
estructura narrativa lineal.
Nivel 5: Tratan temas diversos, que presentan diferentes perspectivas

del emisor; presentan una variedad de recursos, registros de
habla y niveles de formalidad; pueden presentar estructuras
no convencionales.
El rbol (Mara Luisa Bombal); Crnica de una muerte
anunciada (Gabriel Garca Mrquez).
Nivel 6: Tratan temas diversos que se abren a diferentes visiones
y 7 de mundo respecto de la realidad contempornea y otras;
presentan estructuras textuales complejas.
Casa tomada (Julio Cortzar); El Quijote de la Mancha
(Miguel de Cervantes); Pedro Pramo (Juan Rulfo).
En las pginas siguientes se encuentra el Mapa de Progreso
de Lectura. Comienza con una presentacin sinttica de
todos los niveles. Luego se presenta en detalle cada nivel,
partiendo por su descripcin, algunos ejemplos de desempeo que ilustran cmo se puede reconocer este nivel de
aprendizaje, y uno o dos ejemplos de trabajo realizados
por alumnos de establecimientos subvencionados, con
los comentarios del profesor que justican por qu juzga
que el alumno se encuentra en el nivel. En un anexo,
se incluye la versin completa de las tareas a partir de las
cuales se recolectaron los trabajos de los estudiantes.
Lectura
Nivel 7
Sobresaliente
Lee comprensivamente variados tipos de texto de carcter analtico y reexivo. Interpreta y reinterpreta, a
partir de nfasis y matices, sentidos globales del texto o de partes signicativas del mismo, que expresan
ambigedades, contradicciones o posturas poco claras. Evala la calidad del texto y la pertinencia de su
estructura textual, estilo y coherencia interna.
Nivel 6
Lee comprensivamente variados tipos de texto que le permiten construir diferentes visiones de mundo.
Interpreta y reinterpreta sentidos globales del texto a partir de inferencias complejas e informacin del
contexto sociocultural de su produccin. Identica recursos expresivos que potencian el sentido general
de la obra. Evala la validez de los argumentos o planteamientos presentes en los textos.
Nivel 5
Lee comprensivamente textos con variadas estructuras convencionales y no convencionales, que abordan
temas de diversos mbitos. Interpreta el sentido global del texto segn las posibles perspectivas del emisor
o del receptor. Evala lo ledo, comparndolo con su postura o la de otros, frente al tema.
Nivel 4
Lee comprensivamente textos con estructuras variadas, con elementos complejos, que abordan temas
de diversos mbitos. Extrae informacin explcita de elementos complementarios que precisan o amplan
la informacin central. Interpreta sentidos de detalles y de partes del texto y los relaciona con su sentido
global. Opina sobre lo ledo, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio
o con la actualidad.
Nivel 3
Lee comprensivamente textos de estructuras variadas, con algunos elementos complejos, que abordan
temas de diversos mbitos. Extrae informacin explcita relevante distinguindola de la accesoria. Inere
relaciones de causa, efecto y secuencia, integrando detalles relevantes del texto. Comprende el sentido
global del texto, integrando la informacin extrada. Opina sobre variados aspectos del texto, apoyndose
en informacin explcita e implcita, e integrando sus conocimientos especcos sobre el tema.
Nivel 2
Lee comprensivamente textos de estructura simple que abordan contenidos reales o imaginarios, algunos
de los cuales pueden ser poco familiares. Extrae informacin explcita, distinguindola de otras prximas
y semejantes. Inere relaciones de causa, efecto y secuencia referidas a informacin central del texto.
Comprende el sentido global del texto integrando informacin explcita e implcita. Opina sobre contenidos
de lo ledo, apoyndose en la informacin extrada.
Nivel 1
Lee comprensivamente textos breves y simples, que abordan contenidos reales o imaginarios que le son
familiares. Extrae informacin explcita evidente. Realiza inferencias claramente sugeridas por el texto.
Comprende el sentido global a partir de informacin destacada en el texto. Da sus opiniones sobre lo ledo,
apoyndose en informacin explcita y en inferencias realizadas.
Nivel 1
Lee comprensivamente textos breves y simples, que abordan contenidos reales

o imaginarios que le son familiares. Extrae informacin explcita evidente. Realiza
inferencias claramente sugeridas por el texto. Comprende el sentido global, a partir
de informacin destacada en el texto. Da sus opiniones sobre lo ledo, apoyndose
en informacin explcita y en las inferencias realizadas.
Cmo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Ejemplos de desempeo

Cuando un alumno o alumna ha logrado este nivel, realiza actividades como las siguientes:
Describe lugares, hechos, personas o personajes de los textos ledos, utilizando informacin explcita.
Compara personas o personajes a partir de informacin del texto que est claramente destacada.
Relata en secuencia cronolgica al menos tres hechos sucedidos en un cuento.
Describe los sentimientos de una persona o personaje del texto, a partir de las acciones que realiza o de
algunas de sus expresiones.
Inere detalles directamente relacionados con situaciones presentadas en el texto.
Inere el signicado de palabras, apoyndose en informacin presentada en el texto.
Seala su aceptacin o rechazo del comportamiento de una persona o personaje de un texto, basndose en
su experiencia y en elementos del texto.
Lectura
Ejemplo de trabajo de alumnos y alumnas
La tarea
Ejemplo 1
Los estudiantes leyeron la portada de un diario cticio compuesto por varios recuadros
informativos con sus respectivos titulares, todos referidos a la noticia protagonizada por
Hctor Ruz, ganador de un millonario premio. A los estudiantes se les pidi explicar y
opinar sobre la armacin de Ruz de que, dando cien millones de pesos a cada uno de sus
hijos, ellos seran felices.
Ejemplo de trabajo en el nivel
3. Al dar un cheque a cada uno de sus hijos, Hector Ruz les dijo a sus amigos:
Pienso que as sern felices. Por qu crees t que pens as?
Expresa de manera organizada una opinin,

entregando razones que
se basan en informacin explcita evidente,
inferencias claramente
sugeridas por el texto
y en informacin proveniente de sus experiencias y conocimientos
previos.
La tarea
Ejemplo 2
Los estudiantes leyeron una adaptacin del cuento La abeja Teresa, de Antoon Krings,
presentado en una secuencia de nueve recuadros compuestos cada uno por imagen y texto
escrito. A continuacin, se les pidi sealar por qu al nal del cuento la abeja Teresa
vuela feliz.
2. Por qu Teresa vuela feliz?
Da una explicacin al
hecho de que Teresa
vuela feliz, extrayendo
informacin explcita y
realizando inferencias
claramente sugeridas
en las imgenes y textos
escritos de los recuadros 6-8 y 9.
Nivel 2
Lee comprensivamente textos de estructura simple que abordan contenidos reales

o imaginarios, algunos de los cuales pueden ser poco familiares. Extrae informacin
explcita, distinguindola de otras prximas y semejantes. Inere relaciones de causa,
efecto y secuencia referidas a informacin central del texto. Comprende el sentido
global del texto, integrando informacin explcita e implcita. Opina sobre contenidos
de lo ledo, apoyndose en la informacin extrada.

Extrae datos contenidos en grcos, tablas y organizadores grcos simples.
Explica los pasos que se deben seguir para realizar un procedimiento, a partir de la lectura de un instructivo.
Inere causas o caractersticas de hechos principales o fenmenos presentes en los textos.
Inere las motivaciones de personas o personajes centrales de un texto.
Resume los textos ledos, centrndose en sus principales contenidos.
Explica, en trminos generales, de qu trata el texto.
Expresa su parecer sobre posibles efectos de los hechos presentados en una noticia.
Lectura
La tarea
Los estudiantes leyeron la narracin Querida abuela...Tu Susi de Cristine Ntlinger,

relatada a travs de las cartas que Susi enva a su abuela, en las que le cuenta sus vivencias
durante las vacaciones en Isopixos, Grecia. Se pidi a los estudiantes que asumieran el rol
de Susi y que, basndose en la informacin del texto mismo, completaran una pgina de
su diario, explicando por qu su amistad con Paul cambi durante la historia. Esta pgina
se present diagramada con dos oraciones que guiaron la respuesta de los estudiantes.
1. Susi est escribiendo en su diario sobre su amigo Paul. Contina escribiendo el diario, usando
informacin del texto:
Explica el cambio que

ocurre entre la amistad
de Susi y Paul, identicando las razones ms
relevantes. Para hacer
esto, integra informacin explcita e implcita
de distintas partes del
texto.
Si bien presenta algunos
errores ortogrcos, la
respuesta evidencia que
la estudiante comprende lo ledo.
Nivel 3
Lee comprensivamente textos de estructuras variadas, con algunos elementos

complejos, que abordan temas de diversos mbitos. Extrae informacin explcita
relevante distinguindola de la accesoria. Inere relaciones de causa, efecto y secuencia, integrando detalles relevantes del texto. Comprende el sentido global del
texto, integrando la informacin extrada. Opina sobre variados aspectos del texto,
apoyndose en informacin explcita e implcita, e integrando sus conocimientos
especcos sobre el tema.

Describe costumbres y creencias de una cultura a partir de la lectura de un texto informativo.
Inere las causas de hechos o acontecimientos narrados en un texto, incorporando detalles.
Anticipa consecuencias de hechos o acontecimientos presentados en una noticia.
Explica el signicado de expresiones y metforas sencillas presentes en diversos textos.
Relata los principales hechos de un texto narrativo, incluyendo detalles signicativos.
Explica las ideas principales de un texto informativo.
Realiza comentarios sobre el tema de un texto informativo, a partir de informacin del texto y de sus conocimientos sobre el tema.
10
Lectura
La tarea
Los estudiantes leyeron una breve adaptacin de la fbula La paloma de cuello blanco
y el ratn tomada de Calila e Dimna. Esta fbula reeja el mensaje de que el actuar de
acuerdo al bien comn, trae consigo el bienestar individual. Se les pidi a los alumnos
sealar la enseanza de la fbula y su opinin al respecto.
1. Cul es la enseanza que el autor de este texto quiere comunicar? Qu piensas de esto?
Demuestra comprensin del sentido global

del texto, al inferir la
principal enseanza de
la fbula a partir de los
hechos fundamentales
de la historia.
Opina sobre la enseanza principal de lo
ledo, basndose en sus
valores y en los valores
implcitos de los personajes de la fbula y los
efectos que traen para
la historia.
11
Nivel 4
Lee comprensivamente textos con estructuras variadas, con elementos complejos,

que abordan temas de diversos mbitos. Extrae informacin explcita de elementos
complementarios que precisan o amplan la informacin central. Interpreta sentidos
de detalles y de partes del texto y los relaciona con su sentido global. Opina sobre
lo ledo, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio
o con la actualidad.

Relaciona la informacin extrada de elementos complementarios (notas, grcos, imgenes) con la informacin
central del texto.
Describe los subtemas que se derivan del tema central de un texto informativo.
Relaciona las caractersticas fsicas de un personaje con la personalidad de este.
Explica el mensaje implcito de un texto publicitario, apoyndose en las imgenes, personajes estereotipados
y eslganes presentes.
Explica las relaciones entre las actitudes de personajes de un texto literario y el sentido global del mismo.
Compara elementos de los textos ledos, con aspectos del mundo que lo rodea.
Propone soluciones a problemas planteados en los textos, de acuerdo al contexto sociocultural actual.
12
Lectura
La tarea
Los estudiantes leyeron dos textos que planteaban concepciones muy diferentes sobre el
dragn: Una leyenda germana: Sigfrido y el dragn y El dragn chino. Se les pidi sealar
cul de las dos leyendas se acercaba ms a sus ideas sobre este ser fantstico, fundamentando
su opcin tanto con informacin de los textos como con sus propios conocimientos.
Fundamenta su opinin
a partir de informacin
de los textos ledos,
incorporando detalles
e informacin complementaria relevante y
comparando lo que le
proponen ambos textos sobre los dragones
con lo que l ha visto o
ledo. Esto le permite
sealar las diferencias
principales entre las caractersticas de ambos
dragones y explicar cul
es el ms cercano a su
visin de los dragones.
En su conclusin, integra su comprensin de
ambos textos.
2. Cul de las dos creencias sobre el dragn se acerca ms a las ideas que t tienes sobre este ser
fantstico, de acuerdo a tus lecturas, creencias, juegos, entretenciones u otras? Fundamenta tu
respuesta con elementos de ambos textos.
13
Nivel 5
Lee comprensivamente textos con variadas estructuras convencionales y no convencionales, que abordan temas de diversos mbitos. Interpreta el sentido global
del texto segn las posibles perspectivas del emisor o del receptor. Evala lo ledo,
comparndolo con su postura o la de otros, frente al tema.

Seala diferencias y semejanzas entre los planteamientos que presentan distintos textos de opinin al abordar
un mismo tema.
Describe el propsito del emisor de un texto publicitario, a partir de los diversos usos que da a las comparaciones o a la proposicin de soluciones para un problema.
Explica el desarrollo de los conictos de los personajes en textos literarios.
Contrasta su posicin personal con las perspectivas presentadas en un texto respecto de temas valricos,
sociales o estereotipos.
Formula hiptesis sobre la interpretacin que daran a un texto, receptores con distintas concepciones de
mundo.
Fundamenta su disidencia o coincidencia con los planteamientos del emisor de un texto, con ideas personales
e informaciones de diversas fuentes.
14
Lectura
La tarea
Los estudiantes leyeron El teatro del silencio, texto informativo que habla acerca del arte
de los mimos. Se pidi a los estudiantes que reexionaran sobre la armacin atribuida a
algunos directores y tericos del teatro, que plantea que el arte de los mimos es limitado
e inferior en comparacin al texto escrito y representado.
2. Qu piensas sobre lo que sostienen algunos directores y tericos del teatro en relacin a que el arte
de los mimos es limitante e inferior en comparacin al texto escrito y representado? Fundamenta
tus ideas a partir de tu experiencia y de la informacin entregada por el texto.
Evala los distintos puntos de vista planteados

por el emisor, comparndolos con su postura
frente al tema. Fundamenta su desacuerdo
con la opinin de los
directores y tericos del
teatro, planteando la dicultad que tiene para
los mimos expresarse
solo con el cuerpo, lo
que le parece tanto o
ms complejo que el
trabajo de los actores.
15
Nivel 6
Lee comprensivamente variados tipos de texto que le permiten construir diferentes

visiones de mundo. Interpreta y reinterpreta sentidos globales del texto a partir de
inferencias complejas e informacin del contexto sociocultural de su produccin.
Identica recursos expresivos que potencian el sentido general de la obra. Evala la
validez de los argumentos o planteamientos presentes en los textos.

Inere el signicado alegrico de personajes, hechos y ambientes en un texto fantstico.
Describe la visin de mundo predominante presentada en textos literarios, considerando los valores y contenidos presentes en los mismos.
Compara el efecto de los recursos utilizados por diferentes emisores, segn el tratamiento que dan a una
misma informacin.
Reconoce la presencia de varias voces narrativas, a partir de elementos de contenido y estructura, en cuentos
y novelas.
Modica su primera interpretacin del contenido global de un texto literario, a partir de informacin del contexto
histrico social de la obra, de la vida del autor o interpretaciones de otros.
Explica cmo ciertos recursos expresivos utilizados por el emisor (personicaciones, comparaciones, metforas), relevan el sentido de un texto potico.
Fundamenta sus juicios sobre la consistencia de los argumentos o planteamientos presentes en los textos,
con informacin textual y con la derivada de otras fuentes.
16
Lectura
La tarea
Los estudiantes leyeron la novela Boquitas pintadas de Manuel Puig, estructurada en

dos partes: Boquitas pintadas de rojo carmes y Boquitas azules, violceas, negras. Esta
estructura responde a un creciente nivel de complejidad de los conictos que viven los
personajes de la novela, desde un mundo de encuentros, sentimientos y pasiones, hasta
llegar a la degradacin y muerte. Se les pidi a los alumnos que elaboraran una reexin
sobre el propsito que tuvo el autor para usar esta estructura en la novela.
1. Manuel Puig divide su novela en dos partes: Boquitas pintadas de rojo carmes y Boquitas azules,
violceas, negras. Para qu utiliza esta estructura?
Hace una sntesis sobre

la relacin que establece
el autor entre los colores
de los ttulos de cada
parte de la novela y los
sentimientos y hechos
que viven los personajes. Con esto demuestra
un entendimiento del
propsito de los recursos expresivos usados
y cmo estos potencian
el sentido general de
la obra.
17
Nivel 7
Sobresaliente
Lee comprensivamente variados tipos de texto de carcter analtico y reexivo.

Interpreta y reinterpreta, a partir de nfasis y matices, sentidos globales del texto o
de partes signicativas del mismo, que expresan ambigedades, contradicciones
o posturas poco claras. Evala la calidad del texto y la pertinencia de su estructura
textual, estilo y coherencia interna.

Identica en un texto, el sesgo (omisiones y nfasis intencionados) que revela la perspectiva del emisor.
Distingue las ideas que expresan ambigedad, contradiccin o posturas poco claras.
Identica el efecto que el manejo no lineal del tiempo produce en la interpretacin de un texto narrativo.
Atribuye signicados a las ideas y los smbolos que reconoce en el texto, basndose en investigaciones o
conocimientos sobre la poca de produccin del mismo.
Formula hiptesis sobre la vigencia de un conjunto de ideas u opiniones presentadas en un texto, a partir de
la comparacin del contexto sociocultural de su produccin con el de la actualidad.
Formula juicios sobre aspectos formales de los textos, argumentando a partir de sus conocimientos y de fuentes
de consulta pertinentes.
Evala cun fundadas estn en el texto las interpretaciones de otros.
Evala la pertinencia del uso de recursos estilsticos, de acuerdo con el propsito del texto.
18
Lectura
La tarea
Demuestran que han ledo

comprensivamente un texto
literario desaante y de difcil
interpretacin, lo que supone una competencia lectora
bien desarrollada en cuanto
a la variedad y complejidad
de textos que estn a su
alcance.
Los estudiantes leyeron cuentos de El llano en llamas de Juan Rulfo y a partir de una
lectura analtica y reexiva, elaboraron un ensayo grupal sobre la imagen del ser humano
presentada en estos relatos, comparando la visin entregada en los cuentos con la de otros
autores y con la propia, reinterpretando el texto y mostrando las causas de la soledad y
desvalidez que los lleva a buscar el paraso perdido.
Ejemplo de trabajo bajo el nivel
Los estudiantes realizaron

una primera interpretacin
del texto basada en la soledad y precariedad de los
personajes lanzados a un
mundo hostil, captando
nfasis y matices del texto.
Despus de una lectura de
Eric Fromm, reinterpretan el
texto mostrando las causas
de esta situacin de soledad
y desvalidez que los pone
en busca de un paraso
perdido.
En el texto se presentan oposiciones entre los anhelos de
los personajes y el mundo
natural, poltico y social que
los rodea. Los estudiantes
captaron estas oposiciones
y tomaron una postura de
empata hacia los personajes,
a pesar de que estos viven
realidades existenciales y
valricas diferentes.
19
Anexos
Tareas Aplicadas
por Nivel
Lectura
?Anexo
Nivel 1 / Tareas Aplicadas
21
?Anexo
22
Lectura
?Anexo
23
?Anexo
24
Lectura
?Anexo
25
?Anexo
26
Lectura
?Anexo
27
?Anexo
28
Lectura
?Anexo
29
?Anexo
30
Lectura
?Anexo
Nivel 3
2 / Tareas Aplicadas
31
?Anexo
Nivel 3
32
Lectura
?Anexo
Nivel 3
33
?Anexo
Nivel 3
34
Lectura
?Anexo
Nivel 3
2
35
?Anexo
Nivel 4
3
36
Lectura
?Anexo
Nivel 3
2
37
?Anexo
Nivel 4
3
38
Lectura
?Anexo
Nivel 3
2
39
?Anexo
Nivel 4
3
40
Lectura
?Anexo
Nivel 3
2
5
41
?Anexo
Nivel 5
3
4
42
Lectura
?Anexo
Nivel 3
2
5
43
?Anexo
Nivel 5
3
4
44
Lectura
?Anexo
Nivel 3
2
5
45
?Anexo
Nivel 6
3
4
5
46
Lectura
?Anexo
Nivel 3
2
5
6
47
?Anexo
Nivel 7
3
4
5
6
48
Lectura
?Anexo
Nivel 3
2
5
6
7
49
Mapas de Progreso
del Aprendizaje

Proceso de Lectura

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Mapas de Progreso

Material elaborado por la Unidad de Curriculum, UCE,

Mapas de Progreso del Aprendizaje

Mapas de Progreso del Aprendizaje

Estos Mapas dan cuenta de las competencias comunicativas claves

Mapa de Progreso de Lectura

Marzo 2007, primera versin pblica

Sector Lenguaje y Comunicacin

b. Construccin de signicado. Se reere a la capacidad de

Ejemplos de textos literarios caractersticos del nivel son:

Extraer informacin explcita literal o parafraseada;

Nivel 3: Tratan temas diversos, con un vocabulario de uso frecuente,

c. Reexin y evaluacin de los textos. La tercera dimensin

Nivel 4: Tratan temas diversos con un vocabulario amplio; presentan

A continuacin, se presenta una caracterizacin general de los

Caractersticas de los textos de cada Nivel:

Marzo 2007, primera versin pblica

Nivel 5: Tratan temas diversos, que presentan diferentes perspectivas

Mapas de Progreso del Aprendizaje

Mapa de Progreso de Lectura

Marzo 2007, primera versin pblica

Sector Lenguaje y Comunicacin

Lee comprensivamente textos breves y simples, que abordan contenidos reales

Cmo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Ejemplos de desempeo

Marzo 2007, primera versin pblica

Mapas de Progreso del Aprendizaje

Ejemplo de trabajo de alumnos y alumnas

Ejemplo de trabajo en el nivel

Expresa de manera organizada una opinin,

Ejemplo de trabajo en el nivel

2. Por qu Teresa vuela feliz?

Marzo 2007, primera versin pblica

Sector Lenguaje y Comunicacin

Lee comprensivamente textos de estructura simple que abordan contenidos reales

Cmo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Ejemplos de desempeo

Marzo 2007, primera versin pblica

Mapas de Progreso del Aprendizaje

Ejemplo de trabajo de alumnos y alumnas

Los estudiantes leyeron la narracin Querida abuela...Tu Susi de Cristine Ntlinger,

Ejemplo de trabajo en el nivel

Explica el cambio que

Marzo 2007, primera versin pblica

Sector Lenguaje y Comunicacin

Lee comprensivamente textos de estructuras variadas, con algunos elementos

Cmo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Ejemplos de desempeo

Marzo 2007, primera versin pblica

Mapas de Progreso del Aprendizaje

Ejemplo de trabajo de alumnos y alumnas

Ejemplo de trabajo en el nivel

Demuestra comprensin del sentido global

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Sector Lenguaje y Comunicacin

Lee comprensivamente textos con estructuras variadas, con elementos complejos,

Cmo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Ejemplos de desempeo

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Ejemplo de trabajo en el nivel

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Cmo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Ejemplos de desempeo

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