SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO

DESAFIOS DA FORMAO

PROPOSIES CURRICULARES
ENSINO FUNDAMENTAL
ARTE
REDE MUNICIPAL DE EDUCAO DE BELO HORIZONTE

BELO HORIZONTE

FICHA TCNICA

PREFEITO DE BELO HORIZONTE

MARCIO ARAUJO DE LACERDA
SECRETRIO MUNICIPAL DE EDUCAO
AFONSO CELSO RENAN BARBOSA
GERNCIA DE COORDENAO DA POLTICA PEDAGGICA E DE FORMAO
DAGM BRANDO SILVA
GERNCIA DE EDUCAO BSICA E INCLUSO
ADRIANA MOTA IVO MARTINS
REVISO
ELIZETE MUNHOZ RIBEIRO
IMPRESSO
RONA
EDIO E DISTRIBUIO
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO
Rua Carangola, 288/7 Andar Bairro Santo Antnio
Belo Horizonte/Minas Gerais Brasil
e-mail: smed@pbh.gov.br

As Proposies Curriculares para a Rede Municipal de Educao de Belo Horizonte (RME-BH)

foram elaboradas de forma coletiva, entre os anos de 2007 e 2008, com a participao dos
professores da RME-BH, de assessores e consultores. Em 2010, foi realizada a primeira
publicao impressa. Em 2012, diante da demanda de nova tiragem para atender aos novos
profissionais que ingressaram na RME-BH, foi feita a reimpresso, em que se adotaram as
regras do Novo Acordo Ortogrfico da Lngua Portuguesa.

permitida a reproduo parcial ou total desta publicao, desde que citada a fonte e que
no seja para venda ou qualquer outro fim comercial.
1 edio: 2010
Reimpresso: 2012

SUMRIO
Proposio Curricular para o Ensino Fundamental da RME-BH de Arte ............................. 5
Arte no 1 Ciclo......................................................................................................................... 14
Arte no 2 Ciclo ......................................................................................................................... 16
Arte no 3 Ciclo ......................................................................................................................... 18

PROPOSIO CURRICULAR PARA O ENSINO FUNDAMENTAL DA RME-BH

DE ARTE

APRESENTAO
No podemos nos esquecer que, para que possamos pensar artisticamente,
necessrio que tenhamos pensamento crtico, isto , que saibamos analisar o que nos
apresentado e nos posicionar frente a isso. (PIMENTEL, 2003, p. 114)

O processo de construo, reflexo e organizao desta Proposio Curricular para o ensino

de Arte na Escola Plural s foi possvel graas colaborao de professores da Rede
Municipal de Educao de Belo Horizonte. Foram vrios os momentos de encontro e debate
que contaram com a participao e a opinio de importantes colaboradores em 2007 e em
2008. Com esta publicao, o trabalho apenas comeou; este o resultado dos esforos em
conjunto at aqui concretizados e que, espera-se, continue sempre em movimento.
A arte-educao vem sofrendo mudanas expressivas em seu campo de estudo nas ltimas
dcadas e esta Proposio Curricular mais uma tentativa de acompanhar e participar
historicamente desse processo. Propomos, em um primeiro momento, abordar aspectos
diversificados acerca do ensino de Arte, os quais consideramos como essenciais para o
direcionamento dos estudos realizados pelos professores para o desenvolvimento de suas
propostas de trabalho.
Este documento, alm de indicar uma srie de propostas para fomentar o olhar investigativo do
educador, apresenta assuntos especficos relativos ao ensino de Arte, bem como quadros de
sugestes de capacidades/habilidades e conhecimentos disciplinares para o ensino das
expresses artsticas. Por ora, ressaltamos a importncia da leitura dos cadernos dos trs
ciclos para que se construa uma noo mais ampla dessa rea de conhecimento. Afinal, a
tarefa de ensinar arte necessita de uma preparao bastante profunda e constante para poder
ser bem sucedida. (PIMENTEL, 2006, p.79).

ASPECTOS HISTRICOS DO ENSINO DE ARTE NO BRASIL

Inmeros foram os aspectos histricos que, em muito, influenciaram e influenciam o ensino de Arte
na atualidade. Constatamos que uma srie de eventos e concepes passadas ainda permeiam
no s o papel social do artista, mas tambm as concepes de ensino de Arte nas escolas
regulares. Ressaltamos a necessidade de uma maior compreenso desses aspectos para que
possamos contribuir de maneira positiva no que tange ao combate a preconceitos arraigados, para

a construo de valores significativos em relao ao estudo das artes na contemporaneidade.1

No nos cabe aqui realizar um estudo, mesmo que resumido, de tais eventos ocorridos, mas
apontar a necessidade de um olhar cuidadoso para as possveis origens de influncias que,
constantemente, nos circundam no universo escolar. Destacamos, portanto, um exemplo, a
ttulo elucidativo, da importncia desta abordagem: quando os jesutas implantaram redes de
ensino regular no Brasil, o nico campo artstico que era considerado relevante, segundo
Barbosa (1998), era o da literatura. Os trabalhos considerados manuais (como a pintura e a
escultura) eram relegados a escravos, pessoas de camadas econmicas inferiores,
consideradas de futuro incerto. Isso fez com que, alm de se criar um preconceito com
relao aos trabalhos manuais, durante muitos anos, as escolas regulares continuassem a
repetir esse processo de desvalorizao, designando um espao secundrio ou pouco
valorizado ao ensino de Arte em seus currculos.
Hoje percebemos que a importncia cultural do conhecimento artstico patrimnio da prpria
humanidade e suas diversas formas de pensamento organizacional. S agora, na atualidade,
preconceitos como este comeam a desaparecer. Essas e outras formas de discriminao, que
mostram muitas vezes incompreenso da expresso artstica, podem ser erradicadas
completamente, se desde cedo a criana perceber a importncia do conhecimento artstico em
sua vida cotidiana e escolar. E isso depende, claro, do quanto o educador de 1 ciclo ir
debruar-se no conhecimento de diversos aspectos do universo artstico, para poder
proporcionar o reconhecimento, a valorizao e o respeito ao trabalho no campo da Arte.
Nem sempre crianas em idade de seis anos tiveram acesso significativo a este campo do
conhecimento. Ressaltamos a importncia de que o educador se sinta instigado realizao
de leituras criteriosas relativas arte-educao, para compreender a produo das crianas e
jovens e ter proposies que possam vir a facilitar o acesso ampliao das construes que
nossas crianas j trazem de suas casas.

O TRABALHO COM A EXPRESSO ARTSTICA: ARTES VISUAIS, DANA, MSICA, TEATRO

E A AMPLIAO DA EXPERINCIA ESTTICA

No mbito educacional, essas quatro expresses artsticas tornam-se, pelo estudo de suas
formas e de seus contextos, campos do conhecimento e como tal devem ser abordadas desde o
incio do 1 ciclo. O contato dos estudantes com essas expresses artsticas proporcionar, ao
longo do ciclo, o desenvolvimento de uma srie de descobertas e favorecer possibilidades para
novos contatos. As aes que podem auxiliar, neste sentido, so atividades com jogos,

Para um maior aprofundamento vide: BARBOSA, Ana Mae. Arte-Educao no Brasil. So Paulo: Perspectiva, 1998. e
PIMENTEL, Lucia Gouva. Limites em Expanso: licenciatura em artes visuais. Belo Horizonte: C/Arte, 1999.

brincadeiras e proposies ldicas. Junto a isso, no devemos prescindir de abordagens

contextuais e contatos diretos com as manifestaes diversas (assistir a espetculos, ir a museus
e vistar exposies, entre outros).
Os processos didticos que podem proporcionar o acesso a informaes, e sua transformao
em conhecimento, sempre dependero do conjunto de conhecimento disciplinar e da
metodologia selecionados para estudo, e da experincia do educador com o conhecimento de
tal conjunto. Um fator importante a possibilidade de escolha de focos de trabalho dentro das
temticas. A criana no necessitar apreender, no 1 ciclo, todos os pormenores de um
movimento ou estilo artstico. O contato pode se realizar por meio de contextos selecionados
de acordo com inmeros fatores especficos, como interesse, entendimento e apreenso,
sempre buscando uma interrogao como ponto de partida para a discusso e a
sistematizao de novos conhecimentos acerca de formas, estruturas, experimentos,
experincias e vivncias. Contatos constantes solidificaro, ao longo da trajetria do 1 ciclo,
formas de aprendizado mais amplas de acordo com o desenvolvimento dos vrios projetos de
trabalho proporcionados pelo educador.
Aqui, mencionamos a proposta de Lanier (2002) que indica a necessidade de ampliarmos, em
nossos educandos, o mbito e a qualidade da experincia esttica. Assim sendo, reafirmamos
a importncia de a criana ter contatos com vrias expresses artsticas de seu meio local e
geral (por intermdio de livros, internet e outros), assim como de praticar e desenvolver
experincias relacionadas s mltiplas expresses artsticas. Em que isso se traduz? Na ideia
de que existe uma interlocuo entre as propostas de construo elaboradas pelo educador e o
respeito ao conhecimento trazido pelo estudante.
Os campos das expresses artsticas nem sempre apresentam limites fixos. A arte
contempornea, alis, tem como uma de suas caractersticas o hibridismo, como, por exemplo,
na videoarte, na performance e nas instalaes. Para efeito de estudo, entretanto, necessrio
que se identifique o cerne de cada uma das expresses artsticas que se comportam como
eixos em nossa herana cultural. Assim, vamos trabalhar com a definio de cada um desses
eixos em seu campo mais focal, deixando claro que as bordas so fluidas, penetrantes e
permeveis.
O campo das Artes Visuais refere-se aos trabalhos com processos, materiais e suportes plsticos,
como tinta, grafite, carvo, madeira, metal, papel, fibras, pedra, argila, tecido, etc., e aos trabalhos
com processos de registro de luz e movimento, como cinema, vdeo e fotografia, por exemplo.
O campo da Dana refere-se aos trabalhos corporais de movimentos estticos improvisados ou
coreografados.
7

O campo da Msica refere-se aos trabalhos em que o som, e suas diversas formas de
organizao ao longo da trajetria humana, preponderante.
O campo do Teatro refere-se aos trabalhos em que h foco na interpretao cnica de um ou
mais atores para um ou mais espectadores. Estudam-se os processos de organizao da cena,
do trabalho do ator e do trabalho do dramaturgo (quando houver).
Percebemos que, muitas vezes, ao longo do tempo, essas formas expressivas no s
conviveram simultaneamente dentro de um mesmo contexto, como tambm, por um lado,
partilharam dos mesmos ideais que direcionaram suas proposies de construo. Por outro
lado, vrias formas artsticas postularam ideias contraditrias que se caracterizavam como
protestos em relao umas s outras.
O estudo dessas nuances e diferenciaes nas formas e contextos da expressividade
proporcionar uma ampla gama de possibilidades transdisciplinares. Assim sendo, no h
como insistir na ideia de que Arte somente um campo facilitador para outras disciplinas. Arte
um campo de estudos especficos, que pode interagir com outros conhecimentos medida
que os estudos so realizados de forma a se eleger temticas especficas e afins, sem que
haja a hierarquizao de conhecimentos disciplinares.
muito importante que sejam proporcionados aos nossos educandos contextualizaes,
contatos e experincias com o campo das quatro expresses artsticas: Artes Visuais, Dana,
Msica e Teatro. Isso cooperar com a construo de valores significativos para a formao
crtica em sua trajetria escolar. Tais trabalhos permitiro, tambm, a interao com
procedimentos, materiais e estruturas que iro consolidar uma base de ampliao do contato
com essas expresses, proporcionado, consequentemente, a ampliao das experincias
estticas dos educandos. necessrio, portanto, procurar o contato com espaos e locais
diferenciados, contextualizar as propostas e propor experimentos constantes e diversificados.

ABORDAGEM TEMTICA E METODOLGICA: FRUIR, CONTEXTUALIZAR E EXPERIMENTAR

A abordagem triangular, sistematizada por Ana Mae Barbosa na dcada de 1980, uma
proposta estratgica de construo de conhecimento em Arte que se refere reflexo crtica e
compreenso histrica, social e cultural da arte nas sociedades, bem como elaborao da
experimentao artstica. Nesse sentido, sintetizando essa proposta, trs elementos so
indispensveis no ensino da Arte: o experimento, a fruio e a contextualizao da obra de arte
no tempo e espao.2 Esses elementos desenvolvidos conjuntamente, e a partir das/com as
culturas dos sujeitos, em conexo com suas respectivas vidas, fazem da arte-educao seu
2

Para conhecimento das definies e concepes da abordagem triangular vide: BARBOSA, Ana Mae. Tpicos Utpicos. Belo
Horizonte: C/Arte, 1998; BARBOSA, Ana Mae.(Org.). Inquietaes e Mudanas no Ensino da Arte. So Paulo: Cortez, 2002.

principal motivo de existir e se efetivam no processo de formao humana.

Compreendemos a abordagem triangular como um referencial possvel, talvez ponto de
partida, como uma possibilidade concreta do trabalho educacional em Arte, mesmo levando em
considerao as diversas possibilidades de expresso abordadas pela abrangncia dos objetos
artsticos e as especificidades educacionais de formao que a escola exige do educador.
Entendemos que Contextualizar estabelecer relaes. Neste sentido, a contextualizao no
processo ensino-aprendizagem a porta aberta para a interdisciplinaridade (BARBOSA, 1998,
p.38). Seria a discusso acerca dos elementos que circundam, em vrios nveis possveis
(ideolgico, poltico, mitolgico, etc), a concepo e a concretizao do objeto artstico, sua
escolha estrutural, e a relao desses elementos com nossa contemporaneidade. Morin (2001,
p.12) postula tal abrangncia inter-relacional como a necessidade de promover o
conhecimento capaz de apreender problemas globais e fundamentais para neles inserir os
conhecimentos parciais e locais.
Partindo do pressuposto de que As sociedades, em seu tempo e espao, esto
intrinsecamente unidas aos objetos artsticos que produziram e produzem (ANDRADE, 2006,
p.22), entendemos que a fruio, inicialmente percebida como ato de prazer, ir propiciar
outras percepes do objeto que no prescindiro do conhecimento em constante construo.
Dessa forma, a fruio pressupor conhecimento e consequente correlao de elementos
contextuais. Assim, o contato e a percepo acerca dos elementos manifestos no tema de
estudo propiciaro uma ampliao qualitativa do olhar discriminador e igualmente questionador
de nossos educandos.
Por fim, o experimento da expresso artstica, ou seja, a construo do educando a partir de
materiais e experincias que adquiram significados dentro de um contexto, poder despertar
um conjunto de habilidades e competncias que propiciaro uma relao mais ntima e crtica
com o fazer artstico. Segundo Barbosa (1998, p.39), O erro mais grave o de restringir o
fazer artstico, parte integrante da triangulao, realizao de obras, ou seja, preconizar a
ideia de cpia ou imitao como atributos desejveis expresso individual.
Entendemos, portanto, que a experimentao que, como os outros dois eixos, no possui ordem
dentro do trabalho, deve propiciar uma rede de construo de conhecimentos baseados no
contato direto com experimentaes estticas de relevncia para o tema abordado. E que o
educando pode inferir e discutir seus prprios posicionamentos, bem como suas interlocues,
de maneira esttica, com o fito de construir suas prprias percepes reflexivas em decises
empricas.

Esclarecemos, portanto, que inmeros so os caminhos possveis de referncia de trabalho

para o arte-educador, uma vez que, Nem a contextualizao a que se refere a Abordagem
Triangular nem a Pedagogia do Questionamento 3 [...] se fazem atravs de algo que se
assemelhe a um receiturio, ou uma cartilha. (BARBOSA, 2005, p.12).

CAPACIDADES/HABILIDADES GERAIS E ESPECFICAS

Para melhor entendimento e organizao das aes na disciplina Arte, optou-se por trabalhar
com capacidades/habilidades gerais e especficas.
Entende-se por capacidades/habilidades gerais aquelas passveis de ser avaliadas e
revisitadas pelo educador durante todo o ciclo de formao. Elas esto mais ligadas aos
objetivos que se pretende em cada tempo escolar em relao ao ensino-aprendizagem de Arte.
A definio das capacidades/habilidades especficas esperadas estar mais a cargo do
professor e da escola. Estas seriam aquelas que se relacionariam diretamente com os projetos
escolhidos pelo educador e com os conhecimentos desenvolvidos especificamente por meio
desses mesmos projetos. Tal ao d a responsabilidade e a liberdade ao professor de, em
dilogo com seus pares e estudantes, especificarem os aspectos mais significativos dos
projetos de sua escolha e de seu interesse. Teriam, assim, de estabelecer, nas
capacidades/habilidades especficas, seus prprios objetivos e contedos, e recorrer s
sugestes desta Proposio no que se relaciona ao ciclo.
As definies quanto s aes de introduzir, trabalhar, retomar e consolidar sero apresentadas
mais adiante neste texto e partiremos do pressuposto de que ainda necessitamos amadurecer
esses caminhos no que tange especificamente ao aprendizado da Arte. No entanto, salientamos
que um pressuposto seria a ideia de que, talvez, nem todos os conhecimentos disciplinares e
capacidades sejam introduzidos, uma vez que muito deve ser reconhecido como sendo da
prpria trajetria de contribuio cultural que o estudante j traz consigo.

AVALIAO EM ARTE
Na disciplina Arte (Artes Visuais, Dana, Msica e Teatro) no Ensino Fundamental, ser
utilizada a linha de avaliao formativa, que prope uma interao entre professor, educando e
comunidade escolar, visando construo do conhecimento pelo equilbrio de desejos e
necessidades desses atores do processo educacional. Nesse contexto, podero ser obtidos
resultados qualitativos e no somente quantitativos.

A autora se refere linha pedaggica que considera que as perguntas so mais importantes do que as respostas. Sem perguntas
no h respostas. A arte de fazer perguntas a didtica por excelncia.

10

Na avaliao formativa, professor e estudantes so agentes efetivos do processo educativo em

seus vrios aspectos:

Factual/conceitual: referente aos fatos aprendidos e conceitos construdos. Permite ao

estudante transformar o conhecimento em instrumento para a concepo e a
interpretao das situaes ou fenmenos que explicam.

Comportamental: referente transformao que fatos e conceitos podem acarretar no

comportamento do estudante. O que define sua aprendizagem no o conhecimento
que se tem dele, mas o domnio de transferi-lo para a prtica.

Atitudinal: referente mudana de atitudes na vida do estudante. A fonte de informao

para conhecer os avanos nas aprendizagens de contedos atitudinais ser a
observao sistemtica de opinies e atuaes nas atividades grupais, nas
manifestaes dentro e fora da aula, nas visitas, nos passeios e nas excurses, na
distribuio das tarefas e responsabilidades, durante o recreio, na organizao dos
espaos, na preocupao com as questes estticas no dia a dia.

Para que sejam obtidos resultados significativos no processo educacional, preciso que esses
aspectos sejam interagentes, uma vez que a construo do conhecimento dinmica.
As estratgias de avaliao em Arte podem ser as mais variadas e devero ser selecionadas
pelo professor, dependendo de sua disponibilidade e da infraestrutura fsica que a escola
oferece. importante ressaltar a necessidade de uma sala-ambiente para as aulas de Arte,
onde a ambincia esttica seja propcia construo de conhecimento nas diversas
expresses artsticas.

A ABORDAGEM DAS CAPACIDADES/HABILIDADES NO ENSINO DE ARTE

Promover o desenvolvimento de uma capacidade implica amplo e cuidadoso trabalho
pedaggico, que no se realiza, muito menos se esgota, somente em determinado ano, ou
mesmo em determinado ciclo, do Ensino Fundamental. Buscando contemplar esse aspecto
processual da aprendizagem, adotamos quatro tipos de abordagem das capacidades:
Introduzir, Trabalhar, Consolidar e Retomar,4 que sero discutidas a seguir.
Como contribuio para o planejamento do trabalho docente, os quadros com as matrizes
curriculares trazem sugestes quanto gradao no tratamento das capacidades em cada ano
do ciclo e so empregadas as letras I, R, T e C que remetem aos verbos Introduzir, Retomar,
4

Esses quatro tipos de abordagem so nomeados como aqueles utilizados pela Coleo Instrumentos da Alfabetizao,
produzida pelo Centro de Alfabetizao, Leitura e Escrita Ceale/FaE/UFMG. Assumem, entretanto, significados prprios quando
adotados neste documento que se volta para o ensino de Arte.

11

Trabalhar e Consolidar. A definio destes termos aparece no texto Introduo, destas

Proposies Curriculares, aqui reproduzida a seguir:
I Introduzir Leva os estudantes a se familiarizarem com conceitos e procedimentos
escolares, tendo em vista as capacidades que j desenvolveram em seu cotidiano ou na
prpria escola. Os estudantes, no seu dia a dia, desenvolvem muitos conhecimentos e, nesse
sentido, introduzir no significa necessariamente um primeiro contato com determinado
conceito, mas, sim, um primeiro tratamento escolar dele, que busca articular o que o estudante
j sabe com a nova situao-problema. Da mesma maneira, a abordagem inicial de uma
determinada capacidade/habilidade muitas vezes depende de contedos e de procedimentos
que

foram

aprendidos

na

prpria

escola,

quando

do

desenvolvimento

de

outras

capacidades/habilidades. Assim, a introduo dessa nova capacidade acontecer de modo

articulado com uma retomada de aspectos relacionados a essas outras capacidades.
R Retomar Ao se introduzir o trabalho pedaggico com uma determinada capacidade, aspectos
que se relacionam a outras capacidades j consolidadas necessariamente tero de ser retomados,
sendo ampliados medida que se trabalha sistematicamente com essa nova capacidade a ser
desenvolvida. Assim, procuraremos evidenciar aquelas capacidades que, mesmo aps serem
consolidadas, sero objeto de trabalho pedaggico do professor, por serem importantes no
desenvolvimento de outras. importante ressaltar que retomar no tem o mesmo sentido de revisar.
Revisar tem, muitas vezes, um sentido de repetio de algo que j deveria ter sido aprendido. Retomar
significa que o estudante j est aprendendo algo novo e que, para isso, h uma nova abordagem
daquilo que j foi ensinado. Promove, assim, uma ampliao das capacidades e uma nova e diferente
oportunidade para aqueles estudantes que no a desenvolveram plenamente.
T Trabalhar Tipo de abordagem que explora de modo sistemtico as diversas situaesproblema que promovem o desenvolvimento das capacidades/habilidades que sero enfocadas
pelo professor. Demanda um planejamento cuidadoso das atividades que devero ser variadas, de
modo a explorar as vrias dimenses dos conhecimentos disciplinares que se relacionam a uma
determinada capacidade e, tambm, s inter-relaes com outras capacidades/habilidades.
importante que o professor organize seu trabalho tendo bem definida a capacidade que pretende
desenvolver. Essa uma fase em que os processos avaliativos so fundamentais para que o
professor defina as intervenes a serem feitas no processo de ensino-aprendizagem, de modo a
ter clareza sobre o que efetivamente poder ser consolidado pelos estudantes ao final desse
processo.
C Consolidar No contnuo processo de aprendizagem dos estudantes, chega um momento
em que preciso sedimentar os avanos que ocorreram em seus conhecimentos. Nesse
momento, determinados conceitos, procedimentos e comportamentos que foram trabalhados
12

sistematicamente pelo professor devem ser colocados como objeto de reflexo na sala de aula,
de modo que o trabalho pedaggico realizado com eles seja claramente concludo. Esse o
momento em que se formaliza a aprendizagem de acordo com a capacidade desenvolvida, na
forma de resumos, snteses e registros com a linguagem adequada a cada rea do
conhecimento. A avaliao assume nessa fase o objetivo de compor um quadro das
aprendizagens que foram construdas pelos estudantes, que sero tomadas como referncia
na comunicao com as famlias e na continuidade do trabalho pedaggico no ciclo.
Essa organizao que se vale das categorias I, T, C, R tem como objetivo sugerir o enfoque
que ser dado s capacidades/habilidades em cada ano de cada ciclo, de modo que o grupo
de professores responsveis pelo ciclo possa melhor organizar o acompanhamento de cada
turma

ao

longo

dos

seus

trs

anos

de

trabalho

com

ela.

Ao

falarmos

em

capacidades/habilidades, estamos ampliando as possibilidades de trabalho pedaggico a ser

realizado pelos professores para alm do desenvolvimento de aulas que seguem uma
determinada lista de conhecimentos disciplinares.

13

ARTE NO 1 CICLO
Quadros de Capacidades/Habilidades Gerais
ARTES VISUAIS
Capacidades/habilidades
1. Interagir com materiais,
instrumentos e procedimentos
bsicos em Artes Visuais
experimentando-os e conhecendoos de modo a utiliz-los nos
trabalhos pessoais.
2. Respeitar a prpria produo e a
dos colegas.
3. Utilizar diversos materiais
expressivos.
4. Valorizar a atitude de fazer
perguntas relativas arte e s
questes a ela relacionadas.
5. Reconhecer e respeitar os diversos
modos de expresso artstica
(individual e coletiva).
6. Conviver com produes visuais
(originais e reproduzidas) e suas
concepes estticas nas diferentes
culturas (local, regional, nacional e
internacional).
7. Valorizar os trabalhos de Artes
Visuais.
8. Respeitar a diversidade cultural e
artstica.
9. Cooperar com os encaminhamentos
propostos nas aulas de Arte.
10. Construir o hbito de compartilhar
opinies, experincias artsticas e
estticas, ideias e preferncias
sobre a Arte.

Conhecimentos disciplinares 1 ano 2 ano

- Reconhecimento das
propriedades expressivas e
construtivas de materiais,
suportes, instrumentos,
procedimentos e tcnicas
bsicas na produo de
formas visuais bi e
tridimensionais.

I/T

R/T

- Contato sensvel,
reconhecimento, observao e
experimentao das formas
visuais em diversos meios de
manifestao da imagem
esttica e em movimento.

I/T

R/T

- Criao e construo de
formas visuais bsicas bi e
tridimensionais em espaos
diversos.

I/T

R/T

3 ano

R/T/C

R/T/C

R/T/C

14

DANA
Capacidades/habilidades
1. Observar e analisar caractersticas
corporais individuais: a forma, o
volume e o peso.
2. Observar e reconhecer movimentos
dos corpos presentes no meio
circundante, distinguindo as
qualidades de movimento e as
combinaes das caractersticas
individuais.
3. Observar e experimentar as
relaes entre peso corporal e
equilbrio.

Conhecimentos disciplinares 1 ano 2 ano

- Reconhecimento e
identificao das qualidades
individuais de movimento.
- Improvisao da dana,
inventando, registrando e
repetindo sequncias de
movimentos criados.

- Criao de movimentos
opondo qualidades de
movimentos (leve e pesado,
rpido e lento, direto e
sinuoso, alto e baixo).

3 ano

I/T

R/T

R/T/C

I/T

R/T

R/T/C

I/T

R/T

R/T/C

MSICA
Capacidades/habilidades

Conhecimentos disciplinares 1 ano 2 ano

3 ano

- Fontes sonoras diversas.

1. Identificar fontes sonoras,
relacionando o som aos materiais.
2. Utilizar diversos tipos de sons e
ritmos.

- Experimentao e criao de
tcnicas relativas
interpretao, improvisao e
composio.

I/T

R/T

3. Identificar instrumentos musicais.

- Instrumentos musicais
convencionais e no
convencionais.

I/T

R/T

4. Ser capaz de cantar em grupo.

- Canto coral.

I/T

R/T

R/T/C

R/T/C
R/T/C

TEATRO
Capacidades/habilidades
1. Participar de jogos teatrais.

Conhecimentos disciplinares 1 ano 2 ano

- Improvisao teatral.

I/T

R/T

3 ano
R/T/C

15

ARTE NO 2 CICLO
ARTES VISUAIS

Capacidades/habilidades

Conhecimentos
disciplinares

1. Reconhecer composies estticas nas

obras de arte.
2. Identificar os materiais expressivos e
suas possibilidades.
- Experimentao,
3. Reconhecer e respeitar os diversos
utilizao e pesquisa de
modos de expresso artstica (individual e materiais e tcnicas
coletiva).
artsticas.
4. Saber utilizar diversos materiais
expressivos.
5. Identificar e aplicar tcnicas do fazer
artstico.
6. Reconhecer a importncia das Artes
Visuais na sociedade e na vida dos
indivduos.
- Reconhecimento e
7. Reconhecer a importncia e apreciar
experimentao dos
locais onde so exibidas obras de arte.
elementos bsicos da
8. Respeitar a diversidade cultural e
expresso visual, em
artstica.
suas articulaes nos
9. Observar, estudar e compreender
trabalhos de diferentes
diferentes obras de Artes Visuais, artistas culturas.
e movimentos artsticos produzidos em
- Manuseio de fontes
diversas culturas: regional,nacional e
documentais de
internacional e em diferentes tempos da
pesquisa sobre Arte.
histria.
10. Utilizar fontes documentais para
pesquisas sobre arte.

1 ano 2 ano 3 ano

I/T

R/T

R/T/C

I/T

R/T

R/T/C

DANA

Capacidades/habilidades

Conhecimentos
disciplinares

1 ano 2 ano 3 ano

- Improvisao e criao
de sequncia de
movimento.
1. Experimentar e pesquisar diversas
formas de locomoo, deslocamento e
orientao no espao (caminhos,
direes e planos).

- Elaborao de registros
pessoais para
sistematizao das
experincias observadas
e da documentao
consultada.

I/T

R/T

R/T/C

16

MSICA

Capacidades/habilidades

Conhecimentos
disciplinares

- Vocabulrio musical,
movimento e suas
1. Utilizar de forma correta o vocabulrio do articulaes com os
ambiente musical em suas trocas.
elementos da expresso
musical.

1 ano 2 ano 3 ano

I/T

R/T

R/T/C

2. Criar grafias musicais alternativas.

- Grafias musicais
alternativas.

I/T

R/T

3. Conceituar som e suas qualidades.

- Som e suas qualidades:

altura, intensidade,
durao, timbre.

I/T

R/T

R/T/C

I/T

R/T

R/T/C

I/T

R/T

R/T/C

R/T/C

- Prtica de conjunto
instrumental.
- Experimentao, seleo
4. Produzir sons com instrumentos musicais
e utilizao de
tradicionais e alternativos.
instrumentos, materiais
sonoros, equipamentos e
tecnologias disponveis.
5. Ser capaz de cantar em grupo.

- Canto coral.

TEATRO

Capacidades/habilidades

Conhecimentos
disciplinares

1. Observar, apreciar e analisar trabalhos - Pesquisa, elaborao e

em teatro realizados por grupos
utilizao de modos de
diversos.
apresentao teatral.

1 ano 2 ano 3 ano

I/T

R/T

R/T/C

17

ARTE NO 3 CICLO
ARTES VISUAIS

Capacidades/habilidades
1. Analisar obras de arte.
2. Desenvolver o pensamento reflexivo sobre
o fazer artstico prprio e de outros
autores.
3. Identificar os elementos estruturais e
intelectuais da produo artstica.
4. Identificar e aplicar tcnicas do fazer
artstico.
5. Elaborar e sistematizar registros das
experincias com formas visuais.
6. Refletir sobre sua expresso artstica.
7. Valorizar a Arte em suas diversas
manifestaes.
8. Compreender e saber identificar a Arte
como fator histrico contextualizado nas
diversas culturas, conhecendo,
respeitando e podendo observar as
produes presentes no entorno, assim
como as demais do patrimnio cultural e
do universo natural, identificando a
existncia de diferenas nos padres
artsticos e estticos.
9. Definir posicionamentos pessoais em
relao a artistas, obras e meios de
divulgao das artes.
10. Identificar criadores em Artes Visuais
como agentes sociais de diferentes
pocas e culturas.
11. Elaborar, criar e/ou recriar objetos
artsticos.
12. Elaborar portflio ttil ou virtual.
13. Expressar-se adequadamente em Artes
Visuais, mantendo uma atitude de busca
pessoal e/ou coletiva, articulando a
percepo, a imaginao, a emoo, a
sensibilidade e a reflexo ao realizar e fruir
produes artsticas.
14. Formar critrios para selecionar produes
artsticas mediante o desenvolvimento de
padres pessoais.

Conhecimentos
disciplinares

1 ano 2 ano 3 ano

- Elementos bsicos da
composio.
- Teoria da cor.
- Linhas direcionais da
obra.

I/T

R/T

R/T/C

I/T

R/T

R/T/C

I/T

R/T

R/T/C

- Tcnicas, materiais e
procedimentos na
criao em Arte.

- Contextos em Histria
da Arte.

- Desenho de
observao.
- Teoria da cor, da
forma e do espao.
- Tcnicas de Artes
Visuais.
- Produes de
trabalhos bi e
tridimensionais.
- Montagem de
exposies.
- Elaborao de
portflio.

18

DANA
Conhecimentos
1 ano
disciplinares
1. Reconhecer diversas modalidades
- Estudo e frequncia s
de movimentos e suas combinaes, fontes de informao e
como so apresentadas nos vrios
comunicao
estilos de Dana.
presentes em sua
I/T
2. Identificar e reconhecer a Dana e
localidade (livros,
suas concepes estticas nas
revistas, vdeos, filmes
diversas culturas, considerando as
e outros tipos de
criaes regionais, nacionais e
registro em Dana).
internacionais.
- Identificao dos
3. Contextualizar a produo em Dana
produtores em Dana
e compreend-la como manifestao
com agentes sociais
I/T
autntica, sintetizadora e
em diferentes pocas e
representante de determinada
culturas.
cultura.
Capacidades/habilidades

2 ano

3 ano

R/T

R/T/C

R/T

R/T/C

19

MSICA

CAPACIDADES/HABILIDADES
1. Reconhecer, identificar e valorizar os
movimentos artsticos em Msica nas
diferentes pocas e culturas, explorando
seus aspectos simblicos e formais.
2. Identificar as diferentes modalidades e
funes da Msica.
3. Ser capaz de realizar estudos musicais em
diferentes graus de complexidade.
4. Ser capaz de organizar arquivos e acervos
das diversas formas de registro musical
(sonoros, partituras, dentre outros).

CONHECIMENTOS
DISCIPLINARES
- Histria da Msica.
- Msica e eventos
sonoros produzidos
em diferentes
contextos, culturas e
temporalidades.

1 ano 2 ano 3 ano

I/T

R/T

R/T/C

I/T

R/T

R/T/C

I/T

R/T

R/T/C

I/T

R/T

R/T/C

- Compositores,
intrpretes,
orquestras e grupos.
- Gneros, estilos,
movimentos.
- Funes da Msica.

5. Reconhecer, identificar, reproduzir e criar a

partir dos elementos formais bsicos da
Msica.
6. Criar e reproduzir melodias.
7. Perceber acordes simples e, se possvel,
execut-los no acompanhamento de
melodias.
8. Perceber, distinguir e reproduzir diferentes
ritmos.
9. Ser capaz de reconhecer formas simples em
Msica.

- Elementos bsicos da
Msica (melodia,
harmonia e ritmo).
- Percepo meldica,
rtmica, tmbrica e
dinmica.
- Prtica instrumental.
- Formas musicais.

- Teoria bsica da
Msica.
- Grafia musical por
10. Identificar, interpretar e valer-se das diversas desenhos.
formas de notao musical.
- Notaes musicais
11. Reconhecer e utilizar a grafia musical
(smbolos no
tradicional.
convencionais e/ou
convencionais).
- Notao moderna.
- Instrumentos
musicais
convencionais e no
convencionais.

12. Identificar instrumentos musicais

- Identificao de
instrumentos e
materiais sonoros
associados a ideias
musicais de arranjos
e composies.
- Transformaes de
tcnicas, instrumentos,
equipamentos e
tecnologia na histria
da Msica.

20

13. Ser capaz de produzir e/ou identificar sons

musicais a partir de fontes sonoras diversas, - Produo de sons,
convencionais ou no.
construo e
14. Identificar instrumentos e materiais sonoros
experimentao de
associados a ideias musicais de arranjos e
fontes sonoras.
composies.
15. Conhecer e identificar instrumentos musicais, - Instrumentos
musicais.
convencionais ou no, assim como suas
funes em conjuntos musicais.
- Prtica instrumental .
16. Perceber, na histria da Msica, as
- Histria da Msica.
transformaes de tcnicas, instrumentos,
equipamentos e tecnologias.
17. Conhecer o funcionamento dos aparelhos
- Fisiologia da voz e da
fonador e auditivo.
audio.
18. Saber utilizar a voz, para canto e fala, com
- Tcnica vocal.
tcnica adequada sua idade.
19. Identificar as diferentes tessituras vocais.
- Canto coral.
20. Ser capaz de participar de grupos vocais,
respeitando os valores e
capacidades/habilidades musicais dos
outros.
- Teoria bsica da
msica.
21. Ser capaz de identificar, conceituar e utilizar,
de forma adequada, os termos especficos - Conceitos em Msica.
da Msica em suas trocas.
- Glossrio musical.
22. Conhecer obras dos mais diversos
- Apreciao e anlise
repertrios, principalmente o nacional.
de msicas da
23. Ser capaz de ouvir produes musicais e de produo regional,
desenvolver argumentos crticos,
nacional e
respeitando os diferentes valores de quem as internacional,
produziu e/ou executa.
consideradas do
24. Observar, refletir e discutir estratgias,
ponto de vista da
prprias e dos colegas, em atividades de
diversidade.
apreciao.
25. Ser capaz de improvisar e/ou criar
- Improvisao e
musicalmente com o corpo, com a voz, com composio musical.
objetos sonoros e com instrumentos
- Interpretao musical.
musicais.
26. Ser capaz de interpretar, com voz e/ou
instrumentos musicais, obras de diferentes - Prtica instrumental e
coral.
autores, atuando individualmente ou em
grupo.

I/T

R/T

R/T/C

I/T

R/T

R/T/C

I/T

R/T

R/T/C

I/T

R/T

R/T/C

I/T

R/T

R/T/C

21

TEATRO

CAPACIDADES/HABILIDADES
1. Reconhecer e utilizar elementos da
expresso dramtica: espao cnico,
personagem e ao dramtica.

2. Compreender significados expressivos

corporais, textuais, visuais e sonoros da
criao teatral.

3. Identificar manifestaes e produtores em

Teatro nas diferentes culturas e pocas.

CONHECIMENTOS
DISCIPLINARES
-Criao de textos e
encenaes com o
grupo.
- Observao,
apreciao e anlise
das diversas
manifestaes do
Teatro.

1 ano 2 ano 3 ano

I/T

R/T

R/T/C

I/T

R/T

R/T/C

I/T

R/T

R/T/C

- As produes e as
concepes
estticas.
- Estudo e leitura de
textos dramticos e
de fatos da histria
do Teatro.

22

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ANDRADE, Fabrcio. Arte-educao: emoo e racionalidade. So Paulo: Annablume, 2006.
BARBOSA, Ana Mae (Org.). Inquietaes e mudanas no ensino da arte. So Paulo: Cortez, 2003.
BARBOSA, Ana Mae. Arte-educao no Brasil. So Paulo: Perspectiva, 1998.
BARBOSA, Ana Mae (Org.). Arte-educao: leitura no subsolo. So Paulo, Cortez, 2002.
BARBOSA, Ana Mae. Artes visuais: da exposio sala de aula. So Paulo: EDUSP, 2006.
BARBOSA, Ana Mae. Arte educao contempornea: consonncias internacionais. So Paulo: Cortez, 2005.
BARBOSA, Ana Mae. Tpicos utpicos. Belo Horizonte: C/Arte, 1998.
BOUGHTON, Doug. Avaliao: da teoria prtica. In: BARBOSA, Ana Mae. arte/educao
contempornea: consonncias internacionais. So Paulo: Cortez, 2005.
CONDURU, Roberto. Arte afro-brasileira. Orientaes Pedaggicas de Lucia Gouva Pimentel e
Alexandrino Ducarmo. Belo Horizonte: C/Arte, 2007.
KOUDELA, Ingrid D. Jogos teatrais. So Paulo: Perspectiva, 1990.
LANIER, Vincent. Devolvendo Arte Arte-Educao. In: BARBOSA, Ana Mae (Org.). Arte-educao:
Leitura no Subsolo. So Paulo, Cortez, 2002.
MASON, Rachel. Por uma educao multicultural. Campinas: Mercado das Letras, 2001.
MATURANA, Humberto. Emoes e linguagem na educao e na poltica. Belo Horizonte: Ed. UFMG, 1998.
MEIRA, Marly. Filosofia da criao: reflexes sobre o sentido do sensvel. Porto Alegre: Mediao, 2003.
MORIN, Edgar. Os sete saberes necessrios educao do futuro. So Paulo: Cortez, 2001.
PIMENTEL, Lcia Gouva. Limites em expanso: licenciatura em Artes Visuais. Belo Horizonte: C/Arte, 1999.
PIMENTEL, Lcia Gouva. Tecnologias contemporneas e o ensino da Arte. In: BARBOSA, Ana Mae.
(Org.). Inquietaes e mudanas no ensino da Arte. So Paulo: Cortez, 2003.
PIMENTEL, Lcia Gouva. Presena Pedaggica, Porto Alegre, v. 12, n. 67, p. 78-80, Jan./Fev. 2006.
PIMENTEL, Lcia Gouva; CUNHA, Evandro J. Lemos; MOURA, Jos Adolfo. Proposta curricular Arte
para o ensino fundamental. MINAS GERAIS: Secretaria de Estado de Educao de Minas Gerais, 2006.
PROUS, Andr. Arte pr-histrica no Brasil. Orientaes Pedaggicas de Lucia Gouva Pimentel. Belo
Horizonte: C/Arte, 2007.
SOUCY, Donald. No existe expresso sem contedo. In: BARBOSA, Ana Mae (Org.). Arte educao
contempornea: consonncias internacionais. So Paulo: Cortez, 2005.
SOUZA, Jacqueline Prado de (Org.). Coleo circuito atelier. Belo Horizonte: C/Arte, 2006.

23

EQUIPE DE TRABALHO 2007/2008

1. EQUIPES PEDAGGICAS DA SMED E GERNCIAS REGIONAIS DE EDUCAO
COORDENAO DA GERNCIA DA COORDENAO DA POLTICA PEDAGGICA E DE FORMAO
Marlia Souza, urea Regina Damasceno, Ricardo Diniz
EQUIPES PEDAGGICAS GCPPF
ALFABETIZAO E LETRAMENTO
Adriana Cunha de Oliveira, Adriana da Silva Alves Pereira, Adriana Mota Ivo Martins, Andria
Godinho Moreira, Alayde Maria Caiafa de Arantes, Alcione da Anunciao Caetano, Ana Nazar
Madureira Cabral, Ana Paula Lopes Rocha, Arlete Alves Correa, Beatriz Temponi C. Castro,
Cibele Soares, Dlia Roizembruch, Desir Kfoury Pereira Coutinho, Eleuza Fiuza Silva, rica Silva
Fris, Fernanda Ceclia Farias, Ilca Guimares e Silva, Juliana Rezende Moscatelli, Luciana Silva
Valentim, Maria Cristina Scotti Hirson, Maria Elisa de Arajo Grossi, Maria Eugnia Alves dos
Santos Maia, Mariana Cruz de Andrade, Mnica Lenira Chaves de Almeida, Ndia Cristina Sabino,
Renata Jlia da Costa, Rosngela Chaves Picardi, Rosemary Miranda Rodrigues Gonalves, Sara
Mouro Monteiro, Sandra Aparecida Colares, Tania Edvnia Pinto da Silva, Terezinha Felicidade
da Silva, Valria Incio Chagas, Vanessa de Salvo Castro Alves, Vnia Aparecida de Azevedo
CIDADE E MEIO AMBIENTE/BH PARA AS CRIANAS
Amarildo Antnio Ferreira, Ana Lcia Barros Penharvel, Dbora Aniceta de Melo Ramon de
Oliveira, Silvana Gomes Resende, Vnia Silva Freitas
CULTURAS E SABERES E JUVENIS
Admir Soares de Almeida Junior, Csar Eduardo de Moura, Cludia Caldeira Soares, Maria Clia
da Cunha Pinto Prado, Josiley Francisco de Souza, Mariano Alves Diniz Filho, Paulo de Tarso da
Silva Reis, Ronei Marcelo Soares, Stelita Alves Gonzaga, Verimar Aparecida Mendes de Souza
Assis
EDUCAO INFANTIL
Adarlete Carla do Rosrio, Hlia de Miranda Glria Faria, Iara Rosa de Oliveira, Janete Soares
Campos Dias, Joana Dark Teixeira de Saldanha, Joaquim Ramos, Mayrce Terezinha da Silva
Freitas, Vnia Gomes Michel Machado, Vera Lcia Otto Diniz, Clotildes Gonalves Vieira, Isa
Terezinha F. Rodrigues da Silva
EDUCAO MATEMTICA
Andra Silva Gino, Auro da Silva, Carmem Terezinha Vieira ngelo Nunes, Cristine Dantas Jorge
Madeira, Edmary Aparecida V. E. S. Tavares, Roberto Antnio Marques
EJA EDUCAO NOTURNA
Andre Ottoni Bylaardt, Cludia Regina dos Anjos, Creusa de Carvalho Ribeiro Neves, Enere Braga
Mota, Joo Antnio de Oliveira, Valria Cardoso Guedes
INCLUSO ESCOLAR DAS PESSOAS COM DEFICINCIA
Elaine Salles da Costa, Maria Cndida Viana Pereira, Maria da Conceio Dias Magalhes, Maria
Isabel Campos Freitas, Odilon Marciano da Mata, Patrcia Cunha, Rosngela Elmira Veloso, Silvia
Maria Fraga, Vanessa Mara Gurgel
MOBILIZAO SOCIAL
Antnio Rodrigues de Souza, Mara Catarina Evaristo
NARPE
Ana Maria Reis Macedo, Consuelo Silva Costa, Dbora Aniceta de M. R. Oliveira, Doraci Dbora
Muniz, Eunice Margareth Coelho, Ismayr Srgio Cludio, Karine Gusmo do Couto, Maria da
Glria Martins de Melo, Mnica de Melo Mota Miranda, Paulo Roberto da Costa

24

NCLEO DE COORDENAO DE BIBLIOTECAS ESCOLARES

Maria de Lourdes Almeida Moreira
RELAES TNICO RACIAIS E DE GNERO
Cludio Eduardo Rezende Alves, Maria da Consolao Martins, Maria das Mercs Vieira da
Cunha, Maria de Ftima Gomes, Maria do Carmo B. Galdino, Patrcia Santana, Paulo Roberto
Costa, Rita de Cssia Nascimento Barbosa
SECRETARIA
rika Rodrigues Gonalves Dias, Mrio Lcio Lopes, Mnica Alves Ribeiro, Telma de Melo Serpa
Hajjar
EQUIPES REGIONAIS (GERNCIAS, ACOMPANHANTES DE 1, 2 E 3 CICLOS)
Barreiro
Adelina Cezarina V. B. Santiago, Alexandra Guedes de O. R. Michel, Ana de Barros Silveira
Pequena, Cludia Mrcia dos Santos, Cludia Maria Diniz, Cllia Mrcia C. De Andrade, Eloiza
Helena Souza de Oliveira, Emiliana Alves Pereira, Jaqueline da Silva Ambrzio, Josilaine de Paula
Cruz das Silva, Leda Helena Lopes, Liliane Assis Ferreira Oliveira, Maristela Bruno da Costa,
Mary Margareth Marinho Resende
Valmira Maria Teixeira Losqui, Vilma Lcia de Oliveira Carvalho
Centro-Sul
Adriana Fonseca de Castro, Darci Teixeira Viveiros Cruz, Denise de Arajo Figueiredo de Faria,
Joyce Ribeiro Palhares Franca, Olga de Souza Silveira, Romnia Ayla Morais, Zamara Campos
Leste
Denise Boffa Pascoal Santos, Dulcinalva Campos, Fabola Ftima de Castro Guerra, Heliana do
Socorro Pereira, Joo Bosco Guimares, Jos Eduardo Silva Vidigal, Juliana Vieira da Silva,
Marcia Maria de Souza Alves, Patrcia Rocha Noronha Mota, Thas Maria de Souza Couto Veloso,
Vnia Elizabeth Ferreira, Wilson Henrique Giovanini
Nordeste
Alexandre Sorrentino, Ana de Barros Silveira Pequeno, Ana Paula Zacarias Lima, Arlete urea
Mol Kallab, Ceclia Rodrigues Machado Silveira, Clarice Gonzaga da Silveira, Cludia Maria Jos
Peixoto Machado, Eliane Malagolli dos Santos, Elis Ane Diniz Dias Costa, Elissadra de Cssia dos
Santos, Giovanna Ferreira Xavier, Jerry Adriani da Silva, Josilene Maria Miranda Gregrio, Rosa
Antunes Corra, Sandra Aparecida Colares, Snia Onofre, Vnia Maria de Campos Soares,
Viviane Cssia Otoni Fres
Noroeste
Aimara Hortencia S. de Golveia, Egelza Maria Egg Nunes, Jussara de Ftima Liberal de Oliveira,
Maria Beatriz P. de Almeida, Maria de Lourdes Moreira Pinto, Maria Luiza Barbosa, Mariangela
Tamietti Galhiano Palieiro, Marilia Nicolau do Carmo, Marta do Nascimento Mota, Mrcia de
Oliveira P. Castro, Nilsa da Silva Rios, Regina F.V. Ferraz, Ronaldo Alvarenga Carvalho, Sonia
Maria Lopes Andrade
Norte
Benilda Regina Paiva de Brito, Clarice Gonzaga da Silveira, Cladio Alexander D. Rodrigues,
Cristina Renata G. Ranieri Mendes, Geni Martins de Souza Leo, Honorina Alkimim R. Galvo,
Leonardo Viana da Silva, Maria Edite Martins Rodrigues, Marina Assis Fonseca, Regina Mrcia do
Nascimento Costa, Rita de Cssia Rodrigues Santos, Simone Andere, Wilma Ins Ferreira
Fernandes
Oeste
Acilia do Carmo Sayde, Alberto Henrique F. Cunha, Dlia Roizenbruch, Dulce Maria de Oliveira
Scliar, Lcia Maria Nazareth de Sousa, Magda Maria Albino, Marlia de Dirceu Salles Dias, Maria
das Dres de Souza Lopes, Maria de Ftima M. Moares, Rosana de Ftima Brito Faria

25

Pampulha
Andra Cristina Ferreira de Almeida, Carlos Wagner Coutinho Campos, Denise de Carvalho M.
Santos, Joo Manoel Ferreira Gomes, Elci Madalena Soares, Maria ngela Antnio, Marilene
Penido de Pinho Ferraz
Venda Nova
Aline Rogria de Oliveira R. Costa, Andrea Alves Soares, Carla Cristine Nascimento Toledo,
Denise Ftima de Souza, Jnia Costa Amaral, Laura Barbosa de Castro, Laura Ruth Barbosa
Castro, Maria da Soledade Vieira Rios, Patrcia Dutra Magalhes, Rosalina Conceio Gomes,
Rosimeire Amaral Cavalcante, Valdete dos Reis Barbosa, Yara Loureno
2.DIRETORES, COORDENADORES, PROFESSORES E PEDAGOGOS
Diversos diretores, coordenadores, professores e pedagogos da Rede Municipal de Educao
participaram da elaborao destas Proposies Curriculares atravs da Rede de Formao
2007/2008 em encontros regionalizados e/ou por rea de conhecimento. Sem a importante
contribuio desses autores, a publicao destas Proposies Curriculares no se tornaria
possvel.
3. ASSESSORES E CONSULTORES
ASSESSORES
Assessora Geral:
Samira Zaidan (FAE/UFMG)
Professora da UFMG, na Faculdade de Educao. Realiza estudos rea de Educao, tomando
como referncia a educao matemtica, formao docente, saberes docentes, educao bsica
e reforma educacional. Membro do PRODOC - Grupo de Pesquisa sobre Condio e Formao
Docente.
Assessores de Arte
Fabrcio Andrade
Doutorando em Arte e Tecnologia da Imagem na EBA/UFMG; Mestre em Arte e Tecnologia da
Imagem pela EBA/UFMG; Especialista em Arte-Educao pela FAE/UEMG. Professor de
graduao na FAE/UEMG e na FACISABH.
Ftima Pinheiro de Barcelos
Doutoranda em Ensino de Arte (Artes Visuais e Tecnologia da Imagem) na EBA/UFMG; Mestre
em Ensino de Artes (Artes Visuais e Tecnologia da Imagem) pela EBA/UFMG; com Graduao em
Pedagogia pela mesma Universidade. Professora da Escola Guignard da Universidade do Estado
de Minas Gerais. Entre 1989 e 2007, trabalhou como professora de Educao Infantil, de sries
iniciais do Ensino Fundamental e como professora de Informtica Aplicada Educao na Escola
Balo Vermelho, em Belo Horizonte.
Juliana Gouthier
Mestre em Artes Visuais pela UFMG e professora assistente da UFMG.
Lucia Gouva Pimentel
Doutora em Artes pela ECA/USP; Mestre em Educao pela FAE/UFMG; com Graduao
(bacharelado e licenciatura) em Artes Visuais pela EBA/UFMG. Professora da EBA/UFMG;
Secretria Geral do Conselho Latino-americano de Educao pela Arte; Membro do Grupo de
Especialistas em Arte/Educao, Cultura e Cidadania da Organizao dos Estados Iberoamericanos e Coordenadora da Coleo Arte&Ensino da C/ARTE (BH).

26

CONSULTORES
Fizeram leitura crtica dos textos preliminares destas "Proposies Curriculares", por solicitao, e
apresentaram suas opinies, crticas e sugestes, os seguintes consultores:
Antonio Flvio Barbosa Moreira
Atualmente professor visitante da Universidade do Estado do Rio de Janeiro, membro de
diretoria de associao cientfica da Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em
Educao, professor visitante da Universidade Catlica Portuguesa e professor titular da
Universidade Catlica de Petrpolis. Tem experincia na rea de Educao, com nfase em
Currculo, atuando principalmente nos seguintes temas: currculo, educao, cultura, ensino e
escola.
Lucola Licnio Santos
Atualmente professora Associada da Universidade Federal de Minas Gerais. Tem experincia
na rea de Educao, com nfase em Administrao de Sistemas Educacionais, atuando
principalmente nos seguintes temas: currculo e formao docente.
Maria das Mercs Ferreira Sampaio
Possui graduao em Pedagogia pela Universidade de So Paulo (1963), mestrado em Educao
(Currculo) pela Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (1988) e doutorado em Educao:
Histria, Poltica, Sociedade pela Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (1997). Tem
experincia na rea de Educao, com nfase em Currculos Especficos para Nveis e Tipos de
Educao, atuando principalmente nos seguintes temas: currculo, educao escolar, ensino
fundamental, poltica educacional e formao docente.
Marlucy Alves Paraiso
Atualmente Professora Adjunta da Universidade Federal de Minas Gerais e Membro de corpo
editorial do Educao em Revista (UFMG). Tem experincia na rea de Educao, com nfase
em Currculo.
4. REVISO E FORMATAO
Csar Eduardo de Moura
Josiley Francisco de Souza
Vnia Silva Freitas

27