Literatura na escola: uma proposta humanstica

Odiombar Rodrigues1

Resumo: A discusso da relao literatura e educao evidencia dois posicionamentos sobre o

assunto. Professores de literatura consideram-na valioso instrumento de formao crtica do
aluno, enquanto pedagogos a veem como um repertrio de texto. A literatura dispe de
preciosos instrumentos que contribuem para a formao do sujeito, reforando suas identidade
e atuao no contexto social. O apoio bibliogrfico tem duas fontes principais: Jrme Roger
(2002) para os assuntos relacionados crtica literria e Cecil Jeanine Albert Zinani (2006)
serve como apoio para as relaes de gnero e literatura. Este artigo prope uma aplicao
dos recursos tericos com a finalidade de estabelecer uma metodologia adequada fruio do
texto como fonte de prazer e conhecimento. uma contribuio aos professores de ensino
fundamental e mdio.
Palavras-chave: Leitura. Literatura. Docncia.

Introduo

As relaes entre Literatura e Educao tm recebido, dos estudiosos da rea, muitas

reflexes, e permitido debates interessantssimos. O que propomos, neste texto, a incluso
da Literatura como um instrumento importante para a consecuo de objetivos educacionais
que respeitem as diferenas de gnero e, ao mesmo tempo, promovam uma nova atitude
diante das peculiaridades do aluno. Os estudos de gnero como uma categoria terica oferece
instrumentos valiosos para a atividade docente, principalmente como promoo do respeito s
diferenas de gnero, classe e raa.
Vemos, a cada dia, uma reduo do espao da literatura nos currculos escolares. Este
fenmeno se deve, em especial, ao enfoque dos professores no estudo deste componente
curricular, em geral, sob uma viso terico-histrica. A literatura torna-se um elemento
isolado e desvinculado do contexto cultural do aluno. Por outro lado, as autoridades
educacionais, centradas numa viso tecnicista da educao, priorizam os aspectos de
racionalidade, eficincia e produtividade, deixando de lado a formao humanstica do aluno,
conforme alerta Dermeval Saviani: ... na pedagogia tecnicista o elemento principal passou a

Mestre em Letras pela PUC-RS (1986) e Doutor em Letras pela UFRGS (1998). Professor aposentado da
UFSM. Atualmente professor da Universidade Luterana do Brasil. Linhas de pesquisa: Estudos de Gnero;
Literatura e Poltica; e Literatura e Representao. E-mail: prof.odiombar@gmail.com

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ser a organizao racional dos meios, ocupando o professor e o aluno posio secundria
(SAVIANI, 2012).
A educao vive momentos de muitas carncias, pois perdeu, h muito, a sua funo
primordial de fonte do saber. O sistema educacional passou a concorrer com outros
sistemas bem mais eficientes na transmisso do conhecimento e na seduo dos jovens. A
pedagogia, na nsia por mtodos e tcnicas, esqueceu os contedos e esvaziou a sala de
aula. Para os pedagogos, em geral, os aspectos metodolgicos so prioritrios em relao aos
contedos abordados, deixando de lado os interesses do prprio aluno e suas subjetividades.
A viso humanstica da educao advogada tanto por Paulo Freire (2003) que reconhece ser
a educao um ato poltico, como por Karl R. Rogers (1997), que estabelece as trs condies
para a aprendizagem: autenticidade, empatia e aceitao incondicional.
O saber que a escola transmite, na maioria das vezes, est inadequado no tempo e no
espao, isto porque ela no percebe que a cincia, o saber e o conhecimento no so valores
absolutos e isolados, mas interligados e interdependentes. A prtica escolar tem oscilado entre
uma viso sociolgica que privilegia os problemas de grupos na determinao da prtica
educativa e uma perspectiva cognitivista que, alheia ao aluno, transmite contedos sem maior
reflexo. De qualquer forma a educao realiza-se de um modo distanciado da viso
humanstica do aluno, enquanto sujeito de seu processo de aprendizagem. O abuso das
polticas inclusivas que se centram em grupos sociais, acaba ignorando o sujeito como
promotor de seu prprio conhecimento. O acolhimento do social no pode apagar as
exigncias do indivduo.
A literatura, como repertrio de vivncias, permite educao intervir de forma direta
na formao crtica de cada aluno e fortalecer a interao e a integrao ao grupo social. A
literatura, enquanto fruio de texto o elo entre indivduo e sociedade. Os pedagogos tm
ignorado este valioso aliado na consecuo dos objetivos educacionais.

1. Educao e Literatura

Antes de qualquer coisa, o que se busca na relao educao e literatura no uma

viso esteticista da literatura, mas sim uma perspectiva que faz dela um instrumento de
reflexo e aproximao do aluno com a sua realidade, ou seja, faz da literatura um
instrumento de revelao da prpria subjetividade. A leitura apropriada para a construo do
aluno como cidado e como sujeito crtico. Brayner conceitua a leitura como:

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A leitura surge, assim, como o trabalho de autoconstruo subjetiva no

determinada pelas coisas ditas, um eu que se forja na forma de uma
viagem interior e exterior como uma experincia esttica (BRAYNER,
2005, p. 70).

Para determinar as relaes entre educao e literatura importante que se estabelea,

por princpio, que tal esforo no pode resultar numa prtica literria subordinada
transmisso de ensinamentos, nem, tampouco, numa forma de literaturizao da pedagogia
(BRAYNER, 2005, p. 66). Neste contexto de relaes, importante que se defina a base
terica de atuao. A literatura, neste sentido, desfruta de um amplo espectro crtico-terico
para socorrer o professor em sua prtica docente. Quando se fala em literatura, a referncia
no a teoria ou a histria literria, o que no faz sentido, principalmente, no ensino
fundamental. Aqui a referncia a leitura enquanto instrumento de compreenso do mundo.
Essa parece ser uma dificuldade enfrentada por muitos professores de lngua e literatura.
Para eles difcil conceber a leitura do texto de fico, desconectado do aparato terico e das
informaes biogrficas. Cabe ao professor, como conhecedor destes aspectos, a tarefa de
ordenar leituras que estabeleam conexes com o mundo do aluno e com as suas vivncias.
Reconhecemos que Vidas Secas um texto importante, muito alm de sua linguagem ou sua
conexo com o romance de 30 uma obra que cativa o leitor pelo contedo. Talvez, para o
aluno, a morte da cachorrinha Baleia seja um foco capaz de conect-lo com o mundo e com o
prprio texto de forma mais intensa do que um discurso sobre ecologia ou uma discusso
sobre as caractersticas do ciclo do romance da seca. O aluno se aproxima do texto pelo
contedo e no pelos elementos formais, em outras palavras: por via da personagem que
aderimos afetiva e intelectualmente narrativa (CADEMARTORI, 2009, p. 27). Com esta
perspectiva, a literatura tem utilidade pedaggica independente do grau de ensino
(fundamental ou mdio).
Quando a escola transforma a literatura em contedo terico, ela afasta o aluno da
fruio do texto e da experincia da leitura como instrumento de autoconhecimento e de
conhecimento do mundo. A leitura no um elemento que se enquadra num programa de
disciplina ou numa ao pedaggica, controlada por objetivos e instrumentos de avaliao
formais. A leitura deve corresponder vivncia da escola. Muito mais eficiente seria a adoo
de projetos de leitura no contexto escolar do que atividades isoladas por iniciativa de
professores. Cabe escola reconhecer o valor da leitura e inclu-la em seus objetivos
permanentes.

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Para a consecuo dos objetivos da literatura no mbito escolar necessria uma nova
postura das autoridades educacionais, pois a organizao escolar que deve estar
comprometida com a leitura, muito mais do que o professor de forma isolada. A escola,
enquanto ensino (sala de aula), educao (prticas desenvolvidas) e espao fsico deve estar a
servio do desenvolvimento de projetos de valorizao da leitura. No espao fsico da escola,
muito mais do que a sala de aula, a biblioteca deve ser o promotor do hbito da leitura.
Infelizmente, o que vemos em nossas escolas so bibliotecas que funcionam mais como um
depsito de livros do que como um agente educador.
A grande funo da leitura formar leitores crticos e no elementos passivos,
receptores de conhecimentos e sujeitos a avaliaes objetivas. No podemos conceber o
desenvolvimento da leitura, no contexto escolar, como algo que se enquadra nos padres
pedaggicos pr-estabelecidos. A leitura leva o sujeito capacitao crtica, principalmente
do mundo que o cerca.
Esta discusso sobre o papel da escola parece ser a dificuldade maior, em especial pelo
fato de que, no geral, as funes administrativo-pedaggicas so exercidas por pedagogos que
esto mais voltados para os aspectos didticos, relegando, para segundo plano, os contedos e
a formao humanstica do educando. No ambiente escolar, cabe aos professores de lngua e
literatura levantar a voz e impor projetos mais amplos do que a sala de aula. Cientes da
polmica levantada, retornemos discusso do tema no mbito da prpria literatura.
Poderamos examinar um conjunto de tendncias da crtica que possibilitam uma
abordagem do texto com uma finalidade mais adequada prtica pedaggica. Podemos
apontar: a esttica da recepo; a fenomenologia; a sociologia da literatura entre outras.
Cada direcionamento destes capaz de oferecer recursos importantes e diferenciados em sua
eficcia, o que os tornam complementares e no excludentes. A estratgia de abordagem do
texto compreende esta etapa terica, mas isto funo do professor; ao aluno cabe receber um
roteiro de leituras atraentes e motivadoras.
A esttica da recepo permite uma abordagem que traz o prprio leitor para o centro
das discusses, dando nfase ao seu modo de perceber/ler o mundo e a sua prpria construo.
As expectativas do leitor so fator componente da formao do sentido da obra, pois a
articulao entre texto e leitor que evidencia as experincias e as contrapem ao repertrio
oferecido pelo texto. O texto estabelece algumas estratgias para a sua leitura, ou seja, de
forma implcita ou explcita ele oferece ao leitor um roteiro de sua leitura. Cabe ao
professor evidenciar estes portais do texto que podem seduzir o leitor e lev-lo para um
novo modo de percepo do texto que at ento lhe era desconhecido. No momento em que o

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aluno se deixa seduzir pelo texto, ele se revela e desvenda o mundo que o cerca.
Instrumentalizar a prtica pedaggica com elementos da esttica da recepo permite ao
professor explorar com mais propriedade os mecanismos subjetivos da relao aluno-texto.
A fenomenologia contribui com a percepo do sujeito e seu horizonte de
conhecimento. No surgimento da fenomenologia como instrumento de crtica literria, a
quebra da tradio do estudo literrio subordinado s escolas literrias, foi o primeiro
impacto que esta corrente crtica pode agregar aos estudos do texto. O desenvolvimento da
percepo pode ser apontado como um dos principais objetivos desta corrente crtica.
Por fim, podemos apontar a sociologia da literatura2 como um instrumento apropriado
para a discusso das relaes sociais e da denncia das opresses a que as classes menos
favorecidas esto submetidas. Este conjunto terico revela uma instrumentalizao que
permite a valorizao do leitor, o desenvolvimento de sua percepo e a conscincia social.
Os estudos de gnero aproximam-se da sociocrtica e permitem trazer para a discusso temas
contemporneos como respeito s diferenas.
Nas relaes que se estabelecem entre sociologia e literatura, duas posturas podem ser
adotadas:
a) Uma enfoca o texto como produo social, portanto elemento representativo de
grupos sociais e examina a relao imaginria dos indivduos com suas condies
reais de existncia (ALTHUSSER, 1980, p. 101). Importante tambm considerar a
relao que se estabelece entre a estrutura do texto e a estrutura mental dos grupos
sociais (GOLDMANN, 1976). Instrumentalizada desta forma, a literatura oferece um
vasto campo para o exame dos processos de conscientizao do sujeito.
b) A outra postura centrada nas relaes que o texto estabelece com o leitor, o que a
aproxima da srie literria e da viso fenomenolgica do texto. Dando continuidade a
estas especulaes, pode-se alcanar a esttica da recepo que, como aponta Jauss,
importante a percepo do sentido como interao constante entre efeito e recepo
(JAUSS, 1994).
A sociocrtica, na verdade, no se constitui numa escola sistematizada, mas, pelo
contrrio, traz dentro de si uma variedade de tendncias. O que d certa unidade a ela o fato
de ter introduzido a dimenso poltica no centro do fenmeno literrio (...) (ROGER, 2002,

Alguns tericos optam pelo termo sociocrtica, talvez fazendo paralelismo com psicocrtica.

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p. 115). A leitura, centrada em posturas tericas como estas, pode estabelecer vnculos com
prticas de linguagem vinculadas tanto Lingustica de Texto, quanto Anlise do Discurso3.
Este no um nico esquema, nem tampouco uma receita infalvel. Cabe a cada mestre,
diante de sua classe, determinar os instrumentos adequados para a sua interveno em sala de
aula. A multiplicidade da leitura no comporta prticas centradas em teorias fechadas, mas
impulsiona o leitor variedade de posturas diante deste mundo to amplo.
Como se pode ver, no uma questo de simples escolha, , na verdade, o resultado de
uma postura crtica assumida pelo professor e transformada em uma prtica pedaggica. Com
certeza, no cabe ao professor uma discusso de mtodos com os alunos, mas sim uma prtica
bem fundamentada que resultar num eficiente processo de autoconhecimento do educando.

2. A leitura e suas relaes

A leitura implica, tambm, um conjunto de relaes que o professor no pode deixar de

lado no momento de estabelecer seu plano de estratgias. Cada turma, cada grupo de alunos,
tem peculiaridades que no podem ser ignoradas. O efeito de motivao, crtica e adeso ao
texto depende das opes feitas pelo professor. O aluno aguarda por um texto que traga
respostas s suas inquietaes e, s assim, ele responder com o engajamento leitura.
A literatura, como instrumento pedaggico, exige ateno a muitos fatores como s
diferenas de gnero, s relaes de poder e aos instrumentos didticos. Embora sejam
questes externas literatura, so elementos determinantes para o sucesso da leitura. O texto
que o professor leva para a sala de aula portador de possibilidades de reforo ou de
destruio dos vnculos do aluno com a literatura.
A concepo de gnero como construo social um liame que permite unir a literatura
educao e, ao mesmo tempo, partir para uma interveno na prtica educativa. No contexto
de questes de gnero, fica fcil estabelecer uma aproximao com os direcionamentos
sociolgicos da crtica literria e dar resposta eficiente para as inquietaes de cada aluno de
acordo com suas vivncias.
Em sala de aula, meninos e meninas tm reivindicaes distintas, suas expectativas em
relao ao saber no so coincidentes, porm a escola traz a eles os contedos ditados pelos
interesses pedaggicos que, nem sempre, esto de acordo com a realidade do aluno, gerando

AD e leitura tema do texto Da interpretao interdiscursividade, apresentado na VII Semana de Filologia

da USP (maio de 2012, no prelo).

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conflito entre desejos individualizados e os parmetros propostos pelo educador,

especialmente em termos de avaliao.
Assim como o gnero, a classe e a raa so determinantes para o sucesso do texto em
sala de aula. O professor no pode ficar alheio a estas variveis e, muito menos, deixar de dar
respostas adequadas a cada elemento destes grupos. Favorecer a incluso social e incentivar o
esprito crtico muito mais do que distribuir benesses e privilgios , acima de tudo,
respeitar as diferenas sem deixar de promover o conhecimento.
Na escola, o exerccio crtico da leitura, muitas vezes, fica dificultado pela organizao
social, pois o poder poltico, atravs de seus administradores, representado pelos pedagogos
no ambiente escolar, exerce uma influncia sobre professores, artistas e crticos no sentido de
barrar a autonomia da arte em relao a sua funo de formadora. Na sociedade, a mdia a
grande parceira deste descaminho da literatura, na medida em que transforma em espetculo,
o que fruio pessoal do texto literrio. O esforo combinado entre as instncias do poder e
da mdia tem como resultado a manuteno dos privilgios da classe dominante e a alienao,
cada vez maior, dos destitudos de poder. O discurso pedaggico (alicerado em ideologias
alienantes), combinado com os meios de comunicao de massa (centrados no incentivo ao
consumo) tem como resultado uma viso distorcida da literatura.
A questo do poder torna-se central nos estudos literrios, pois dada a sua
invisibilidade ele capaz de determinar espaos e disciplinar o sujeito (FOUCAULLT,
1979). O professor, como leitor mais experiente, deixa de ser um incentivador dos alunos e
reduz-se a reprodutor dos mtodos e tcnicas determinados pelos administradores da
educao. A aprendizagem em literatura uma tarefa bem mais complexa do que em outras
disciplinas mais sujeitas aos fatos e cincia. A docncia em literatura no tem como
resultado a aquisio de conhecimento, mas a construo do sujeito leitor.
Poder e saber so entidades que caminham paralelamente e se completam, so aspectos
imbricados, pois todo o poder institui um corpo de conhecimentos que, por sua vez, gera
novas relaes de poder (ZINANI, 2006, p. 59). Nas sociedades, os grupos que detm o poder
so responsveis pelo gerenciamento do saber e, portanto, direcionadores do conhecimento ao
encontro de seus interesses.
No h a menor dvida de que o professor deve instrumentalizar seu trabalho com
recursos didticos eficientes. No uma questo de arregimentar uma parafernlia de
cartazes, figurinhas e longas listas de objetivos, mas estabelecer estratgias de ao que
estejam ao alcance do aluno e facilitem o acesso ao texto. A tecnologia disponibiliza diversos
recursos que, quando bem empregados, so capazes de motivar, mas, quando mal

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empregados, so eficientes na tarefa de afastar o aluno do texto. Muitas vezes um professor

usa o datashow porque moda, mas o reduz a tarefa de suporte de leitura.
O trabalho com o texto em sala de aula, independentemente da postura terica adotada,
pode ser detalhado atravs de alguns procedimentos de leitura como observa Eni Orlandi ao
propor trs etapas (ORLANDI, 2007, p. 77):

1 Etapa: Neste primeiro contato com o texto o analista avalia o corpus de estudo,
verificando os aspectos enunciativos e, assim, abrindo caminho para as
probabilidades de percepo do discurso. o momento de verificao das
parfrases, da verificao do dito e dos silncios do texto e do estudo do
vocabulrio, verificando a seleo, significao, reas semnticas e outros
aspectos pertinentes. Esta primeira etapa antecedida pela contextualizao do
objeto analisado, consolidando informaes que podem ser necessrias para as
relaes entre a formao discursiva e a formao ideolgica.
2 Etapa: Este o momento em que o analista estabelece os fundamentos da
formao discursiva e estende suas concluses para a formao ideolgica. A
metfora o processo de substituio que revela os sentidos eleitos pelo
locutor no texto. Este o momento de anlise da cadeia significativa, revelando
as razes de dizer e no dizer, bem como preencher os intervalos presentes
na textualidade. Este processo metafrico (deslizamento de sentido)
responsvel pelas relaes interdiscursivas que podem ser estabelecidas. A
anlise torna-se completa pelo exame da interpretao, da ideologia e da
historicidade. Ao final desta etapa, o texto est aberto para a compreenso de sua
plurissignificao.
3 Etapa: A terceira e ltima etapa o momento de articulao do processo
discursivo com a formao ideolgica. Alicerado nas anlises internas da
segunda etapa, o analista pode avanar para o estabelecimento das relaes
ideolgicas que o texto comporta. Nesta etapa, o que domina o aparato terico
arregimentado e a competncia do prprio leitor.

Estas trs etapas no podem ser imaginadas como procedimentos estanques, pelo
contrrio, no interior de uma j se manifestam as articulaes das outras. Cada movimento de
anlise como uma revelao da multiplicidade do texto e suas possibilidades de
interpretao.

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Como se pode observar, este um procedimento que no restringe o estudo do texto

apenas ao campo da literatura, mas proporciona a salutar integrao entre lngua e literatura
em sala de aula. Muitos professores ficam presos ao estudo da gramtica por no perceberem
que a literatura uma porta de entrada para as discusses de linguagem.
O universo da literatura muito mais amplo do que a teoria e a histria literria, o texto
estabelece relaes dentro do estudo da linguagem e tambm com outros componentes
curriculares como histria, geografia, sociologia, filosofia e muitos outros. Neste momento se
refora a sugesto de que a literatura ultrapassa os limites da sala de aula e deve abranger a
escola como um todo atravs de projetos bem elaborados. No reconhecer esta vocao da
literatura restringi-la a mero componente curricular, perdendo o potencial que ela tem para
estabelecer relaes que permitam a formao integral do aluno.

3. O professor e o texto

A interveno do texto literrio, como elemento que permite escolhas, preenche este
espao entre o desejo da criana e os contedos pr-determinados. O texto literrio no o
objeto de aprendizagem, mas funciona como instrumento de autoconhecimento e
desenvolvimento emocional, condies indispensveis para a aprendizagem. A relao que se
estabelece entre professor texto e aluno o instrumento eficaz para a promoo da
aprendizagem e do autoconhecimento.
Cabe ao professor intervir como mediador, na medida em que recupera a literatura como
fonte de prazer e conhecimento. Por outro lado, a sala de aula tem sofrido a presso dos
programas que transformam a prtica da leitura em uma sequncia de informaes, muitas
vezes, desconectadas e suprfluas. Programas pr-estabelecidos e/ou direcionados a eventos,
como vestibular, so nefastos fruio prazerosa do texto literrio.
A leitura um campo de experimentao, no qual o aluno pratica o conhecimento e o
professor providencia os instrumentos (textos) adequados s necessidades de crescimento do
estudante. A cincia no progride s com acertos, mas o seu progresso deixa para trs um
rastro de erros e incompreenses. Muitas vezes a certeza tem que ser desconstruda para que o
conhecimento possa avanar, ou seja, cada seleo de texto uma experimentao que pode
levar ao sucesso ou renovao do trabalho. Cada aula de literatura uma dvida e, ao
mesmo tempo, uma esperana de sucesso.
O que sempre deve estar presente para o professor, no momento de sua prtica docente,
o fato de que a grande maioria dos alunos no ter como funo futura a docncia em

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literatura. So sujeitos que iro exercer profisses muito diversas, mas que, para todos, a
literatura poder continuar como um marco referencial na aquisio de conhecimento e lazer.
No cotidiano da sala de aula, duas direes se impem ao professor: desenvolver um
contedo que contemple as provas de vestibular e concorrer com os cursinhos, ou formar
indivduos comprometidos com o conhecimento e aptos a prosseguirem seus estudos. Se
enveredar pelo primeiro caminho, tem o respeito dos alunos e a aprovao dos pais; se trilhar
o segundo, sentir-se- isolado e dever enfrentar uma forte resistncia dos alunos que buscam,
em primeiro lugar, uma srie de informaes para resolver as questes de vestibular.
No meio deste jogo duro que o professor de literatura exerce a sua misso. Importante
observar que os professores de outras disciplinas, principalmente as exatas, no vivenciam tal
dicotomia, pois os seus contedos programticos aproximam-se muito mais da informao do
que da formao.
fundamental repensar este ensino, adequando-o realidade vivenciada. necessrio
que se desenvolva uma metodologia que contemple o conhecimento exigido nas provas de
vestibular, mas, ao mesmo tempo, proporcione um crescimento do aluno enquanto sujeito e
ser crtico, engajado na sociedade. No se defende uma metodologia que contemple uma
postura hedonstica, mas uma atitude que capacite o aluno para enfrentar os concursos e o
promova como ser humano e como sujeito pensante, afastando-o da posio de intelectuais
orgnico-conservadores, como classifica Gramsci.
O desafio encontrar um meio termo entre estes dois caminhos e, concomitantemente,
produzir um conhecimento que faa uso das tecnologias disponveis, colocando-as a servio
do conhecimento literrio. Criar, na sala de aula, um ambiente crtico e transformador, parece
ser o primeiro passo. Com este propsito foi desenvolvido o presente projeto que nada mais
do que uma metodologia que transforma a literatura em um instrumento de formao de
cidadania.
O professor, como intelectual e formador de opinio, no pode refugiar-se em contedos
meramente tericos para apresentar aos seus alunos. Assim procedendo, ele deixa de receber a
admirao de seus pupilos e, com certeza, desfaz os vnculos entre eles e a disciplina. Antes
de qualquer coisa, o professor o exemplo de leitor que o aluno tem mais prximo de sua
observao.
Impossvel no recorrer s palavras de Abramovich para elucidar esta relao afetiva
entre professor-texto-aluno:

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Leitura paixo, entrega, tem que ser feita com teso, com mpeto, com
garra de quem l e de quem indica. Com trocas saboreadas e no com
perguntas fechadas e sem espao pra opinio prpria, pensada, sentida,
vivida. Seno, s pura obrigao. E a, como tudo o mais na vida, no vale
a pena. Mesmo (ABRAMOVICH, 1999, p. 56).

4. A sociedade contempornea e a literatura

A perspectiva tecnolgica, mecanicista e pragmtica da sociedade contempornea

caminha em direo a unidimensionalidade do homem (MARCUSE, 1979). Esta escola
cientificizada considera o aluno como um ser abstrato, sem flexion-lo em suas diversas
dimenses como sexo, classe e raa. O professor, consciente de sua tarefa, capaz de
reordenar o conhecimento e dar ao aluno uma viso de conjunto que o texto literrio pode
oferecer.
As diferenas entre os alunos so fatores que evidenciam por si s a fragilidade do
conhecimento como algo absoluto, pois o aprender est mediado pela prpria capacidade de
percepo do sujeito. A leitura um objeto que s se revela na medida em que o olhar de cada
um capaz de construir a sua compreenso. O ato de ler um ato de construo do
conhecimento e na mesma proporo da construo da subjetividade do leitor. Este carter
mltiplo da leitura que a habilita a tornar-se elemento central do processo educativo.
O mundo globalizado exige cada vez mais a viso plural do conhecimento, pois os
saberes esto interligados e estabelecem uma rede que a escola ignora ao fragmentar o
conhecimento numa multiplicidade de disciplinas. A viso de conjunto deve prevalecer
sobre a especializao, pois assim o cidado forma-se no pleno exerccio de sua cidadania,
pelo acesso livre e universal ao conhecimento e aos bens sociais.
O aluno no aprende uma questo de fsica ou um fato histrico de forma isolada, mas
no contexto que interliga todos os saberes. Mais uma vez, percebe-se a funo importante que
a literatura exerce, pois o texto literrio um microcosmo que se abre para o aluno exercitar
as suas capacidades de percepo e conhecimento. A literatura como representao o ensaio
permanente que o aluno executa como indivduo e como ser social.
A relao entre literatura e contemporaneidade passa pelo impacto que os meios
eletrnicos exercem sobre o livro, bem como pelas diversas solicitaes do mercado
consumista a que o aluno est submetido. As discusses sobre as relaes entre os modos
tradicionais de leitura e os oferecidos pela mdia vamos deixar para outro momento. Faremos
algumas reflexes sobre a literatura diante da sociedade atual.

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No h dvida de que as mdias trazem novas formas de recepo do texto, mas,

deixando de lado o meio, podemos dizer que o texto literrio tem tido uma divulgao bem
maior. A internet e a televiso contribuem decisivamente para o acesso do aluno ao texto e ao
autor. O aluno l com informaes que so muito mais eficientes do que longas biografias,
pois tem acesso a entrevistas de escritores que, em outros tempos, seria impossvel. As
informaes sobre o livro e o autor so de outra ordem e muito mais motivadoras.
A literatura est muito mais diversificada, pois os gneros textuais se multiplicaram e
possibilitaram uma grande gama de opes para os leitores. Hoje encontramos adolescentes
lendo textos extensos que jamais imaginaramos encontrar anos atrs. Escritores e editoras
tm desenvolvido esforos no sentido de captar o gosto do leitor e oferecer produtos para
mercados diferenciados. Hoje, um mesmo texto pode ser oferecido em suportes como livro,
filme, CD, DVD, HQ ou e-book.
A circulao das obras est menos influenciada pela crtica literria e pelos educadores
e bem mais determinada pelos meios de comunicao e pela influncia direta de leitores. Os
adolescentes leem J. K. Rowling (Harry Potter) porque o amigo indicou ou o cinema
incentivou e no porque a crtica indicou.
O aspecto formal que se estabelecia entre autor-obra-leitor, hoje perde sentido, pois
qualquer um, com acesso internet, pode lanar-se como escritor e tornar-se conhecido com
apenas alguns toques. No faz sentido recusar estes novos gneros, pois eles j esto slidos
entre os novos leitores. Estes caminhos da literatura abrem espao para muitos leitores que,
pelos meios tradicionais, no teriam acesso obra literria.

Concluso

A interdisciplinariedade, vista aqui como o cruzamento entre Educao, Literatura e

Crtica, o caminho que se abre para que a educao se torne um foco de interesse do aluno,
pois a multiplicidade de vises sobre cada bloco de conhecimento leva, com certeza, a uma
postura de pluralidade e tolerncia. A escola que se fecha numa viso objetiva, centrada em
programas e planos fixos, esquece a multiplicidade de solicitaes a que o aluno est
submetido na sociedade contempornea.
A formao do professor de literatura uma tarefa complexa, pois o acadmico, quando
entra no Curso de Letras, no tem a noo clara de que ensinar literatura antes de tudo ler.
No h professor de literatura dissociado do prazer de ler. Neste sentido, entende-se que o
professor de literatura tem como pr-requisito o gosto pela leitura. O curso acadmico pode

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trazer-lhe muita informao, mas isto no suficiente para torn-lo um profissional

profundamente comprometido com a formao de novos leitores. De nada, ou pouco adianta o
treinamento com mtodos e tcnicas pedaggicas modernos, o que vale mesmo o
conhecimento literrio e a prtica da leitura. O aluno aprende a ler com um professor-leitor.
Um novo mundo se abre para a literatura e o professor no pode restringir-se aos
mtodos tradicionais para levar aos alunos o grande acervo cultural contido nas obras
literrias. Todos os recursos da mdia devem ser explorados, com competncia, pelo professor
a fim de que encurte a distncia entre a sala de aula e o mundo tecnolgico que se abre diante
dos alunos.
Encerrando este artigo, deixamos aos leitores e desafio de buscar um modelo de prtica
de leitura que privilegie a formao crtica do aluno e rompa com os esquemas tradicionais e
ultrapassados da educao formal que oferecida s nossas crianas.

Referncias bibliogrficas:

ABRAMOVICH, Fanny. In: PRADO, Jason; CONDINI, Paulo (Orgs.) A formao do leitor:
pontos de vista. Rio de Janeiro: Argus, 1999.
ALTHUSSER, L. Posies 2. Rio de Janeiro:Graal, 1980.
BRAYNER, Flvio Henrique Albert. Como salvar a educao (e o sujeito) pela literatura:
sobre Philippe Meirieu e Jorge Larrosa. Revista Brasileira de Educao, mai.-jun./jul.-ago.
2005, n. 29, p. 63-72.
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Literature in the schools: a humanistic proposal

Abstract: The discussion of the relationship between education and literature reveals two
positions on the subject. Literature teachers consider it a valuable tool for their students
critical thought, while pedagogues see it as a repertoire of text. Literature has valuable
instruments that contribute to a persons formation, reinforcing their identity and ability to act
on their social context. The bibliographic support has two main sources: Jrme Roger
(Roger: 2002) for issues related to literary criticism and Jeanine Albert Cecil Zinani
(ZINANI: 2006) serves as support for gender relations and literature. We propose an
application of the theoretical resources in order to establish a methodology suited to the
fruition of the text as a source of pleasure and knowledge. This paper is a contribution to
teachers from Elementary to High School.
Key words: Reading. Literature. Teaching.