Hoy en da, en Venezuela el sector universitario abarca todas las universidades
autnomas, experimentales y privadas que se hallan en el pas; se rigen por la Ley de Universidades, pero las experimentales de carcter nacional funciona mediante un rgimen de excepcin que la propia ley autoriza, dicho rgimen se aplica segn los reglamentos de cada universidad; mientras que las privadas se administra por lo establecido en el captulo IV de la Ley de Universidades y por los estatutos internos de las mismas. Los fines, estructura y funcionamiento de la educacin superior estn definidos en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. Dichas universidades ofrecen estudios en diversos campos del conocimiento y saber a distintos niveles. Los programas de estudio de pregrado se refieren a los estudios que proporcionan una formacin laboral bsica a nivel universitario, los cuales pueden ser de dos categoras: (a) Carreras cortas, con ttulos de Tcnico Superior Universitario (TSU), con una duracin de dos a tres aos; (b) Carreras largas, con una duracin entre cinco y seis aos y se le otorga el ttulo profesional de Licenciado en cualquiera de sus modalidades. Los planes de estudios universitarios comprenden tanto los objetivos de aprendizaje, como el programa que los estudiantes emprendern y las actividades que les ayudarn a alcanzar esos objetivos. La mayora de los planes de estudio de pregrado estn formados por tres tipos de materias o actividades acadmicas: (a) materias bsicas generales; (b) materias bsicas profesionales; (c) materias optativas, que producen cierta pre especializacin profesional; (d) pasantas; y (e) un trabajo de grado o proyecto comunitario. Los estudios de pregrado son los dominantes en todas las instituciones de educacin superior del pas, hasta el punto de que la mayora de ellas no realiza
actividades de postgrado y, con pocas excepciones, en las que se realiza un mayor
volumen de esta actividad el porcentaje de estudiantes de este nivel no pasa del 10%. Las universidades tambin ofrecen programas de postrado a nivel de especializacin, maestra y doctorado con una duracin de 3 aos y se obtiene el ttulo de especialista, magister o doctor. As como los programas extensin o educacin continua en especialidades cientficas, tcnicas, humansticas y deportivas, entre otros. Es de suma importancia los planes de estudio en las universidades, tanto para los docentes como para los estudiantes, ya que esto le ofrece al docente ideas y estrategias para ensear y evaluar el progreso del estudiante; sin la gua del plan de estudios, los profesores no pueden estar seguros de haber suministrado los conocimientos necesarios a sus alumnos; en cuanto a los estudiantes el plan de estudio los prepara con el conocimiento para que lleguen a ser un ciudadano exitoso, confiable, responsable los gua y promueve un sentido de orden, estructura para lograr y obtener un ttulo. Por otro lado, encontramos los programas sinpticos y analticos que son partes de los planes de estudios, programas e incluso implementacin didctica; son hechos para dar una visin rpida, de lo que se pretende alcanzar con la asignatura y de su contenido. Las partes o secciones del modelo de un programa sinptico deben proporcionar la informacin suficiente para identificar y ubicar la asignatura en el plan de estudio, los propsitos generales de la asignatura, los contenidos resumidos y la bibliografa bsica. Mayormente, esta clase de programa se utiliza en el catlogo de carreras de las instituciones en el estudio acadmico exigido para tramitar ante el Consejo Nacional de Universidades la creacin de instituciones de educacin superior as como la creacin, eliminacin, modificacin y funcionamiento de facultades, institutos, ncleos, escuelas y extensiones. El programa analtico de una asignatura, constituye el instrumento por el cual se guiar el profesor que tenga bajo su responsabilidad el desarrollo de la misma y es elaborado por el profesor que est a cargo de la materia. Un programa analtico debe
proporcionar la identificacin y ubicacin de la asignatura dentro del plan de estudio
y establecer cmo se relaciona con los programas, el perfil del egresado, los objetivos curriculares, describir los fines de la asignatura, determinar el contenido temtico, establecer las estrategias para alcanzar los objetivos y proporcionar orientaciones para la evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes e indicar la bibliografa donde encontrar los contenidos. Los planes y programas de estudios, se deben evaluar; para ello el docente universitario debe idear un plan de evaluacin que son un conjunto de acciones a travs de las cuales se determina una o varias estrategias para llevar a cabo la evaluacin de la competencia de los estudiantes. Se recomienda que el plan se defina por: docente, tutor, grupo colegiado. El plan debe de responder claramente a las siguientes preguntas: Qu debe de hacer el educando? En dnde y cmo lo va a hacer? Cul es la actividad y/o producto que se pretende que el educando realice? Un plan de evaluacin del rendimiento estudiantil debe estar constituido por: 1. Componentes de identificacin, los cuales son: denominacin del plan, ciudad, institucin, nivel de educacin, ao, asignatura, seccin, semestre acadmico. 2. Componentes sustantivos, los cuales son: resultados esperados o aspectos a evaluar, normalmente expresados como objetivos conductuales; tipos de evaluacin, segn la funcin que sta cumplir; evaluadores; tcnicas; procedimiento; instrumentos y otros recursos; fecha o lapso de ejecucin y ponderacin. La evaluacin en la praxis docente universitaria en la actualidad, se ha convertido en uno de los procesos ms difciles de abordar no slo para los docentes sino tambin para las instituciones de educacin superior, especialmente desde el inicio de la reforma educativa implementada por el Ministerio de Educacin a partir del ao 1995, este proceso se ha complejizado por las caractersticas de los diferentes planes de estudio, en los cuales se plantean los contenidos de aprendizaje por reas del saber y se enfatiza en la adquisicin de conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales. De esta manera se cambia el paradigma del proceso de enseanza y de aprendizaje orientado por objetivos al centrado en contenidos significativos para los participantes de acuerdo a las competencias (conocer, hacer, ser y convivir).
De acuerdo al enfoque constructivista, el alumno es responsable de su propio
ritmo de aprendizaje, pues la actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que poseen ya un grado considerable de elaboracin, la funcin del docente es mediar en los procesos de construccin del alumno con el saber colectivo culturalmente organizado. Adems de valorar a los alumnos segn sus capacidades y esfuerzos, junto al proceso de adquisicin del conocimiento mediante la autoevaluacin permanente de competencias para elevar el rendimiento acadmico. El docente debe planificar y ejecutar su estrategia de enseanza atendiendo a la estructura cognitiva y a la interaccin social con el ambiente, pues el alumno es el responsable de su propio proceso de aprendizaje, que se trasfiere al rendimiento acadmico; para ello debe comprender los procesos motivacionales y afectivos de sus alumnos. Con base a los enunciados tericos expuestos, los docentes afianzan la investigacin por cuanto el estudiante al interactuar con las estrategias docentes, pueden integrar elementos de su experiencia con la de sus pares y del entorno, las cuales permiten interpretar la realidad y plantear interrogantes o nuevos anlisis, dndole un significado ms complejo al conocimiento, el cual permite demostrar competencias y elevar su rendimiento acadmico en las distintas reas del saber. La evaluacin, permite al docente plasmar en su planificacin, las competencias e indicadores a considerar, a travs de las diferentes tcnicas e instrumentos que registren los avances de los alumnos en los procesos referidos al saber, hacer, ser y convivir. As como incluir los tipos y formas de participacin en la evaluacin, con el propsito de aplicar la evaluacin formativa permanentemente, tomar decisiones e informar los resultados al terminar el curso. En conclusin podemos decir, que los diferentes planes de estudios que son usados en las universidades, as como los distintos programas sinpticos y analticos que emplea el docente universitario, facilita al docente la realizacin del plan de evaluacin para que determine su evaluacin.