Protótipos de materiais PLNM

Avaliao de impacto e medidas prospetivas para
a oferta do Portugus Lngua No Materna (PLNM)

no Sistema Educativo Portugus
Ana Madeira
Joana Teixeira
Fernanda Botelho
Joo Costa
Sofia Deus
Alexandra Fiis
Ana Sousa Martins
Tiago Machete
Paulo Milito
Isabel Pessoa
Prottipos de materiais e recursos

para o ensino
do Portugus Lngua no Materna (PLNM)
nos Ensinos Bsico e Secundrio
Este documento foi elaborado no mbito do Estudo de avaliao do impacto da aplicao do

Portugus Lngua No Materna no sistema educativo portugus e definio de medidas prospetivas
para a oferta desta rea curricular nos ensinos bsico e secundrio, realizado pela seguinte equipa:
Ana Madeira (coordenadora), Joana Teixeira (bolseira), Fernanda Botelho, Joo Costa, Sofia Deus,
Alexandra Fiis, Tiago Machete, Paulo Milito, Isabel Pessoa, Ana Sousa Martins.
ndice
1. Introduo ........................................................................................................................................... 5
2. Prottipos de materiais para a compreenso do oral ........................................................................ 7
2.1. Consideraes gerais ................................................................................................................... 7
2.2. Aspetos a considerar na seleo de textos orais ......................................................................... 8
2.3. Atividades de audio .................................................................................................................. 8
2.3.1. Atividades de compreenso por anlise ............................................................................... 8
2.3.2. Atividades de compreenso global ....................................................................................... 9
2.4. Estrutura das tarefas .................................................................................................................... 9
2.5. Prottipo de tarefa .................................................................................................................... 11
3. Prottipos de materiais para a produo/interao oral ................................................................. 17
3.1 Consideraes gerais .................................................................................................................. 17
3.2. Atividades de produo/interao oral ..................................................................................... 17
3.2.1. Atividades para o desenvolvimento fonolgico.................................................................. 17
3.2.2. Atividades para o desenvolvimento da competncia comunicativa .................................. 18
3.3. Estrutura das tarefas .................................................................................................................. 19
4. Prottipos de materiais para a compreenso escrita ....................................................................... 25
4.1. Consideraes gerais ................................................................................................................. 25
4.2. Seleo de textos ....................................................................................................................... 26
5. Prottipos de materiais para a produo/interao escrita............................................................. 38
5.2. Atividades................................................................................................................................... 39
5.2.1. Atividades de escrita controlada......................................................................................... 39
5.2.2. Atividades de escrita livre ................................................................................................... 39
5.2.3. Atividades de escrita em articulao com outras competncias........................................ 40

6. Prottipos de materiais para o ensino de portugus como lngua de escolarizao ....................... 51
6.2. Recursos para a aprendizagem do vocabulrio ......................................................................... 52
6.3. Tarefas........................................................................................................................................ 53
6.4. Prottipos de tarefas ................................................................................................................. 54
7. Prottipos de materiais para a avaliao da proficincia lingustica ................................................ 62
7.2. Tipologia de itens ....................................................................................................................... 62
7.3. Seleo de temas ....................................................................................................................... 63
7.4. Avaliao inicial e avaliao para progresso ............................................................................ 63
7.4.1. Teste de avaliao de diagnstico ...................................................................................... 63
7.4.2. Teste para progresso de nvel ........................................................................................... 64
7.5. Prottipo de teste de diagnstico inicial de nvel de proficincia lingustica ............................ 65
8. Recursos para o ensino/aprendizagem de portugus lngua no materna ...................................... 88
8.1 Dicionrios .................................................................................................................................. 88
8.2. Gramticas e livros de atividades sobre gramtica ................................................................... 88
8.3. Livros sobre vocabulrio ............................................................................................................ 89
8.4. Livros de atividades.................................................................................................................... 90
8.5. Livros sobre cultura e histria de Portugal ................................................................................ 91
8.6. Livros de leitura para aprendentes de portugus lngua no materna ..................................... 91
8.7. Recursos audiovisuais e multimdia .......................................................................................... 93
8.8. Recursos de ensino/aprendizagem de portugus lngua no materna na internet .................. 95
1. Introduo
Este documento tem como objetivos apresentar propostas de prottipos de materiais para o
ensino/aprendizagem do portugus lngua no materna (PLNM), por um lado, e disponibilizar uma
lista de recursos existentes para o PLNM, por outro.
Os materiais desempenham um papel fundamental no ensino/aprendizagem das lnguas em geral e,
em especial, da lngua no materna. Existe atualmente uma grande diversidade de materiais
didticos e outros recursos no domnio do PLNM, adequados para o trabalho que se desenvolve com
alunos com perfis sociolingusticos variados, numa grande diversidade de contextos de
aprendizagem. No captulo 8, apresenta-se uma lista de recursos existentes para o
ensino/aprendizagem do PLNM, organizada por categorias: manuais escolares, dicionrios,
gramticas e livros de atividades sobre gramtica, livros sobre vocabulrio, outros livros de
atividades, livros sobre cultura e histria de Portugal, livros de leitura, recursos audiovisuais e
multimdia, e recursos disponveis na internet1.
fundamental que o professor de PLNM proceda a uma avaliao e a uma seleo cuidadosas dos
materiais e recursos didticos existentes, assegurando que estes so adequados ao contexto e aos
seus objetivos de aprendizagem especficos, bem como ao perfil sociolingustico dos seus alunos
(tomando em considerao caractersticas como a faixa etria, o nvel de escolaridade, a lngua
materna e antecedentes socioculturais, os estilos de aprendizagem, as expectativas e as motivaes,
etc.).
No entanto, por muito diversificados que sejam os recursos existentes, e por muito elevada que seja
a sua qualidade, os materiais existentes raras vezes so completamente adequados situao
especfica de ensino/aprendizagem em que se pretendem utilizar, o que, frequentemente, torna a
sua adaptao inevitvel. A adaptao corresponde a uma modificao dos materiais, que visa
torn-los mais adequados situao de ensino/aprendizagem especfica, maximizando a sua
relevncia e efetividade. Em muitos casos, torna-se mesmo necessrio que o professor desenvolva
os seus prprios materiais e desenhe as atividades a realizar com os seus alunos, atendendo s suas
especificidades.
Nos captulos 2 a 5, apresentam-se algumas indicaes sobre aspetos a ter em conta na adaptao e
construo de materiais adequados para o trabalho das diferentes competncias de uso
(compreenso do oral, produo/interao oral, compreenso escrita e produo/interao escrita)
1
Note-se que, apesar de esta lista pretender ser o mais extensa e completa possvel, alguns recursos, to teis
quanto os que so aqui elencados, podero no ter sido includos.
com alunos com diferentes perfis sociolingusticos, juntamente com exemplos de tarefas e
atividades. Apresentam-se tambm prottipos de materiais para o ensino de portugus como lngua
de escolarizao, no captulo 6, e prottipos de materiais para a avaliao da proficincia lingustica,
no captulo 7.
No que diz respeito avaliao de diagnstico, existem testes oficiais, disponibilizados pela DGE2,
que se destinam a trs nveis de escolaridade/faixas etrias diferentes (1. e 2. anos, 3. - 6. ano,
3. ciclo do Ensino Bsico e Secundrio). No entanto, caso os professores considerem estes testes
oficiais desadequados s suas necessidades especficas, podero optar por elaborar testes de
diagnstico prprios. Neste documento, propem-se algumas especificaes para a construo quer
de testes de diagnstico, quer de testes para progresso de nvel de proficincia lingustica, e
apresentam-se exemplos de itens que visam avaliar o nvel de proficincia dos alunos em diferentes
competncias de uso da lngua.
Estes prottipos foram elaborados em articulao com as Orientaes Programticas de Portugus
Lngua no Materna (PLNM) para os Ensinos Bsico e Secundrio, contemplando a Educao PrEscolar, seguindo os descritores, contedos e orientaes metodolgicas a propostos.
Os testes de diagnstico disponibilizados pela DGE podem ser consultados em

http://dge.mec.pt/metascurriculares/index.php?s=directorio&pid=53.
2. Prottipos de materiais para a compreenso do oral

2.1. Consideraes gerais
A capacidade de compreender o que se ouve central no desenvolvimento da proficincia do aluno
de PLNM, porque lhe abre caminho para a aquisio das outras competncias. No nvel elementar, o
aluno necessita de adquirir uma rpida fluncia na captao de informao veiculada oralmente em
circunstncias associadas s suas vivncias escolares e sociais mais regulares; nos nveis intermdio e
avanado acresce a esta necessidade a de compreender contedos elaborados e abstratos, por
exemplo, concernentes s matrias trabalhadas nas aulas das disciplinas do currculo. No entanto, o
treino sobre esta competncia frequentemente ignorado ou contornado, em grande parte devido
ao facto de o trabalho em aula sobre um recurso udio requerer a disponibilidade de recursos
tcnicos (rdio-gravador, leitor de mp3, computador com ligao Internet com projetor, etc.).
Contribui ainda para a subalternizao desta competncia a considerao de que a fluncia na
compreenso oral se desenvolve naturalmente, pelo facto de o aluno estar em contexto de imerso,
sem se atender ao facto de que o input oral que o aluno recebe na rua, pelos media, no recreio e nas
aulas corresponde a uma vasta amlgama de discurso que, para ele, permanecer impenetrvel por
bastante tempo se o input no lhe for apresentado de forma segmentada, analisada e graduada em
dificuldade.
No trabalho a implementar sobre esta competncia, h a considerar o automatismo no
reconhecimento oral de palavras, pelo que a programao de qualquer atividade dever ter em
conta o clculo sobre o volume de vocabulrio disponvel do aluno, que tem de ser largamente
superior ao vocabulrio desconhecido ou em fase de consolidao, de modo a respeitar o grau de
conforto do aluno na realizao da tarefa.
Importa sublinhar ainda que, na audio, ao contrrio da leitura e da escrita, e mesmo da fala, o
ouvinte tem de se sujeitar ao ritmo da locuo, o que requer um grau de concentrao elevado. A
reiterao de exerccios regulados de audio conduz justamente o aluno a automatizar estratgias
de reteno da informao ouvida.
2.2. Aspetos a considerar na seleo de textos orais

A seleo do texto oral sobre o qual se realizam as atividades fulcral para o sucesso do trabalho a
implementar. H critrios de ordem material e de ordem lingustica a considerar. Assim, no
momento da escolha ou criao de um texto oral, considerando o nvel de proficincia, deve
atender-se:
- velocidade da locuo
- ao timbre
- existncia ou no de sobreposio de falas/intervenes
- durao/extenso do texto
- s condies de reproduo do som na sala
- existncia ou no de variedades regionais
- ao vocabulrio de baixa/alta frequncia
- ao universo de referncia ativado
Podero ser usados textos autnticos e no autnticos. No entanto, aconselha-se que o professor
privilegie o uso de textos autnticos, particularmente, nos nveis A2 e B1. Nos nveis B2 e C1, sugerese que use exclusivamente textos autnticos.
2.3. Atividades de audio

O desenho das tarefas a implementar deve obviamente ter em conta o objetivo central a atingir,
bem como as estratgias cognitivas que se pretende que o aluno desencadeie: (i) em torno da
compreenso global ou (ii) no processamento da informao por anlise e decomposio, assente
no conhecimento lingustico microestrutural slabas, palavras, sequncias frsicas. Estas
estratgias surgem conjugadas e, por isso, as atividades que abaixo se discriminam podem ser
combinadas na explorao de um mesmo texto oral.
2.3.1. Atividades de compreenso por anlise

Esto includas nesta categoria as atividades de perceo auditiva e as atividades de audio
seletiva.
(i) Atividades de perceo auditiva

(a) Atividades de conscincia fonolgica (e.g. discriminao auditiva): exerccios em que o aluno
tem de reconhecer ou distinguir sons.
(b) Atividades de deteo de palavras: exerccios em que, mediante um conjunto de palavras

dado, o aluno tem de detetar quais as que esto presentes no ficheiro udio.
(ii) Atividades de audio seletiva

(a) Identificao
de
informao
especfica:
exerccios
de
compreenso
(correspondncia, verdadeiro ou falso, resposta a perguntas fechadas ou abertas)

sobre aspetos especficos do texto oral, que devem ser apresentados antes da
audio.
(b) Associao de informaes: exerccios de correspondncia entre uma srie de temas
e um conjunto de ficheiros udio (e.g. exerccios do tipo Quem que? / O que
que?).
2.3.2. Atividades de compreenso global

Incluem-se nesta categoria atividades que requerem, por exemplo:
(a) Reconhecimento do tema central/informao mais saliente do texto oral.
(b) Compreenso da estrutura de blocos complexos de informao: exerccio de
preenchimento de parfrase do ficheiro udio; exerccio de ordenao de sequncias em
parfrase do ficheiro udio; exerccio de ordenao de imagens.
2.4. Estrutura das tarefas

Para as tarefas de compreenso do oral conveniente desenhar sequncias didticas com as
seguintes etapas: pr-audio, audio e ps-audio.
As atividades de pr-audio preparam o aluno para o que vai ouvir e para o que esperado que ele
faa, indicando-lhe que informao ele tem de identificar e com que pormenor. Nesta etapa, o aluno
relembra tambm aquilo que j sabe sobre o tema do texto e sobre o modo como a informao
pode estar organizada, assim como a informao cultural que lhe pode estar associada, revendo,
simultaneamente, o vocabulrio. importante ainda, nesta etapa, levar o aluno a fazer previses
sobre o contedo do texto que vai ouvir.
Apresentam-se abaixo alguns exemplos de atividades de pr-audio:
1.
Dar ao aluno a transcrio do ficheiro udio ou a parfrase com lacunas, que ele dever
completar, baseado no contexto discursivo e no conhecimento do mundo.
Exemplo:
O Joo foi ao jardim zoolgico de _______ (inferncia: meio de transporte ou local). O que
mais o impressionou foi ________ (inferncia: animal). No final da visita, o Joo estava
_______ (inferncia: estado negativo), mas tambm muito feliz.
2.
Descrio de imagens relacionadas com o tema do ficheiro udio.
3.
Resposta a questes gerais relativas ao tema do ficheiro udio, de modo a convocar

conhecimentos, experincias e vocabulrio relacionados.
A etapa de audio organiza-se em torno de atividades de perceo auditiva, audio seletiva e/ou
compreenso global, como as que foram referidas anteriormente. Faz parte ainda desta etapa a
partilha das compreenses dos textos, bem como possveis remediaes.
Finalmente, a etapa de ps-audio concretiza-se em tarefas de extenso, designadamente
atividades de desenvolvimento lexical, bem como outras que levem o aluno a reagir ao texto oral,
relacionando-o com a sua experincia do mundo e/ou estabelecendo comparaes entre os aspetos
culturais do texto e a sua prpria cultura.
Note-se que, embora se esteja a trabalhar a competncia de compreenso do oral, quase
inevitvel que se recorra a outras competncias de uso da lngua, especialmente nas etapas de pr e
ps-audio.
10
2.5. Prottipo de tarefa
Prottipo - Ensino do Portugus como Lngua No Materna (PLNM)

Tarefa para o desenvolvimento da competncia de compreenso do oral
Nvel de
ensino:
1. e 2.
Ciclos do
Ensino
Bsico
Nvel de proficincia
lingustica:
A2
Competncia:
Compreenso do Oral
Tema:
Alimentao
Descritores de desempenho:
Entende palavras e expresses relacionadas com reas essenciais de comunicao do quotidiano
(alimentao).
Compreende o tema de textos orais curtos e simples sobre assuntos do quotidiano.
Compreende informaes essenciais de passagens curtas de gravaes udio e vdeo que abordem
assuntos do quotidiano, desde que o discurso seja produzido de modo pausado e claro.
Infere significados provveis de palavras e de expresses-chave desconhecidas em contexto.
Contedos lexicais:
Alimentos (frutas e legumes).
Atos discursivos:
Identificar alimentos.
Falar sobre a sua alimentao quotidiana.
Falar de hbitos alimentares/comparar.
Expressar gostos.
Contedos interculturais:
A comida portuguesa e as comidas (e bebidas) tpicas dos pases de origem dos alunos.
ETAPA: PR-AUDIO
Objetivos:
Ativar o vocabulrio (frutas e outros alimentos).
Antecipar os contedos do vdeo que os alunos iro ver.
1. Deste conjunto de imagens, seleciona a imagem correspondente palavra que dita pelo teu
professor.
(Ao dizer a palavra, o professor pode mostrar o nmero correspondente a essa imagem, devendo o
aluno escrever o nmero no espao dado frente da imagem. Na fase de correo, o professor
11
poder escrever as palavras no quadro. As palavras so: brcolos, cereais, congelados, fruta,
iogurte, legumes, salada, sopa e sumo).
Imagem n.__________
Imagem n.__________
Imagem n.__________
Imagem n.__________
Imagem n.__________
Imagem n.__________
http://en.wikipedia.org/wiki/File:Broccoli_and_cross_section_edit.jpg (consultado a 22/01/2014).

http://mdemulher.abril.com.br/blogs/karlinha/files/2013/08/lactobacilos-do-iogurte.jpg (consultado a
22/01/2014).
5
http://www.quakeroats.com/libraries/products/oatbran-coldcereal-detail.sflb.ashx (consultado a
22/01/2014).
6
http://spoonerdelivery.com/wp-content/uploads/salad.jpg (consultado a 22/01/2014).
7
http://www.distribuidordealimentos.com/images/phocagallery/AtiGel/thumbs/phoca_thumb_l_12530_ervilha_fresca_cong__ati- gel.jpg (consultado a 22/01/2014).
8
http://ichef.bbci.co.uk/food/ic/food_16x9_608/recipes/goodvegetablesoup_73412_16x9.jpg (consultado a
22/01/2014).
4
12
10
Imagem n.__________
Imagem n.__________
11
Imagem n.__________
2. Vais falar com o teu professor e os teus colegas sobre os vossos hbitos alimentares.
(O professor prepara previamente a discusso; as seguintes questes podero ser abordadas:
(i)
Os alunos comem habitualmente os alimentos mostrados nas imagens?
(ii)
De quais desses alimentos eles gostam e no gostam?
(iii)
Quais so as frutas e os legumes que as pessoas costumam comer nos pases dos alunos?
(iv)
A que refeies costumam os alunos comer fruta e legumes?
(v)
Quantas peas de fruta e legumes costumam os alunos comer por dia?
(vi)
Na opinio dos alunos, quantas peas de fruta e legumes se deve comer por dia?)
http://8ou80foto.com/wp-content/uploads/2010/12/fruta-fresca1.jpg (consultado a 22/01/2014).

http://4.bp.blogspot.com/_aYcCtEbBUlA/TGhPEDF1API/AAAAAAAAAe8/5dHui9y9hQY/s1600/Orange%2BJuic
e.jpg (consultado a 22/01/2014).
11
http://1.bp.blogspot.com/-RNapJGUctJc/TrpzLekYRNI/AAAAAAAABK0/MeqOOLQlrDU/s320/3304855_s.jpg
(consultado a 22/01/2014).
10
13
ETAPA: AUDIO
Objetivos:
Identificar o tema e informao especfica do texto oral.
Inferir significados de palavras desconhecidas em contexto.
1. V o vdeo Ritual - Ideias para Comer Legumes e Fruta12 e responde:

Quantas peas de fruta e legumes se deve comer por dia?
2. Escolhe um ttulo para o vdeo, de entre as seguintes opes:
(a)
Frutas e legumes tpicos de Portugal
(b)
Ideias para comer mais fruta e legumes
(c)
Frutas e legumes que fazem bem sade
(O professor apresenta as trs opes oralmente.)

3. V o vdeo novamente e realiza a seguinte atividade.
O teu professor vai apresentar-te algumas sugestes para uma alimentao saudvel. Ouve-as
atentamente. Na tua folha de resposta, assinala com uma cruz apenas as sugestes que aparecem
no vdeo que acabaste de ver.
(a)
Beber sumos de fruta.
(b)
Comer uma pea de fruta com os cereais ou o iogurte.
(c)
Comer mais saladas.
(d)
Nas saladas, usar legumes que no comemos habitualmente.
(e)
Comer sopa, porque a sopa permite consumir legumes variados.
(f)
Comer apenas legumes frescos, porque so melhores para a nossa sade do que os
congelados.
12
O vdeo encontra-se disponvel em: http://www.youtube.com/watch?v=xvsCzkxMO5Y (ver transcrio em

anexo).
14
((i) Previamente, o professor distribui a folha de resposta ao aluno e apresenta oralmente as

sugestes nela contidas. (ii) Depois de ver o vdeo, o aluno assinala as respostas. (iii) O aluno v
novamente o vdeo, para verificar as suas respostas.)
4. Escolhe a opo que te parece mais correta:
A beringela e a rcula so:
(a)
frutas ou legumes
(b)
utenslios de cozinha
(c)
temperos para a salada
(Esta atividade realizada por escrito.)
ETAPA: PS-AUDIO
Objetivos:
Sintetizar informao.
Proporcionar a partilha intercultural.
1. Elabora um cartaz que inclua ideias para uma alimentao saudvel e uma breve apresentao de
alguns legumes e frutas tpicos do teu pas. No final, apresenta o cartaz ao teu professor e aos teus
colegas.
(De acordo com a dinmica do grupo, este trabalho poder ser realizado individualmente, em pares
ou em grupo.)
Anexo: Transcrio do vdeo

RITUAL - IDEIAS PARA COMER LEGUMES E FRUTA
Nem sempre consegue enriquecer as refeies com legumes? E a fruta, nem sempre lhe sabe bem?
Considere ento as seguintes sugestes para aumentar a ingesto destes preciosos alimentos.
Experimente converter a fruta num delicioso sumo e juntar aos cereais ou ao iogurte pedaos de fruta.
Quanto s saladas, explore os sabores de alimentos menos habituais. A beringela, os brcolos ou a rcula,
15
por exemplo, fazem toda a diferena.

Outro segredo para consumir muitos e variados legumes e hortalias a sopa. Aqui, as opes so inmeras
e pode aperfeio-las ao seu gosto.
E, se o tempo para adquirir frescos limitado, porque no investir nos congelados? Tambm aqui as
caractersticas nutricionais esto garantidas.
Consuma, ento, cinco peas de fruta e legumes por dia e d mais um passo gigante para uma alimentao
equilibrada.
16
3. Prottipos de materiais para a produo/interao oral

3.1 Consideraes gerais
Na planificao de atividades e materiais para a produo/interao oral h a considerar que o
desenvolvimento desta competncia ocorre quase sempre aps algum desenvolvimento prvio da
competncia de compreenso do oral. No entanto, constata-se que os alunos de PLNM que
frequentam as escolas portuguesas se encontram em contexto de imerso. Por isso, passadas
poucas semanas da sua chegada ao pas e escola, os alunos comeam a participar, desde logo, em
pequenos dilogos com os colegas, sendo inclusivamente ajudados por outros alunos com quem
partilham a mesma lngua materna. Isto faz com que, desde muito cedo, os alunos adquiram uma
competncia comunicativa oral mnima. De modo geral, porm, o seu desempenho no vai alm da
gria escolar, estruturalmente simplificada e muito limitada em vocabulrio, adquirida intuitiva e
espontaneamente. Apesar deste desenvolvimento notvel da competncia de produo/interao
oral, ilusrio pensar-se que esta proficincia suficiente para todas as necessidades de
comunicao dos alunos, em particular para a comunicao em contextos mais formais,
designadamente o contexto escolar.
3.2. Atividades de produo/interao oral

As atividades de produo/interao oral visam, por um lado, a aquisio das caractersticas da
pronncia e da prosdia e, por outro, o desenvolvimento da competncia comunicativa em lngua
portuguesa, tendo em vista a integrao plena dos alunos na escola, bem como o seu sucesso
acadmico. Por isso, consideram-se dois tipos de atividades essenciais para o desenvolvimento da
produo/interao oral: atividades para o desenvolvimento fonolgico e atividades para o
desenvolvimento da competncia comunicativa.
3.2.1. Atividades para o desenvolvimento fonolgico

Este tipo de atividades centra-se em aspetos da pronncia e da prosdia. Trata-se de um domnio
em que ocorrem muitas transferncias da lngua materna e, por isso, as dificuldades sentidas neste
mbito variam de acordo com as caractersticas especficas da lngua de cada aluno.
Para o desenvolvimento da competncia fonolgica, podem realizar-se atividades de recitao de
poemas, rimas, trava-lnguas, lengalengas, aliteraes, etc. Estas atividades de desenvolvimento
fonolgico visam sobretudo a familiarizao com os sons especficos da lngua portuguesa (por
17
exemplo, vogais que se distinguem pelo timbre (e.g. av/av), vogais e ditongos nasais, algumas
consoantes, etc.).
3.2.2. Atividades para o desenvolvimento da competncia comunicativa

Este tipo de atividades visa desenvolver a capacidade de os alunos comunicarem oralmente em
portugus.
Assim,
devem
ser
proporcionadas
aos
alunos
situaes
diversificadas
de
produo/interao oral, que correspondam s suas necessidades de comunicao reais. Neste

sentido, as atividades a desenvolver podem ser realizadas em interao professor/aluno, em pares
ou em grupos, e concretizam-se em:
(1) discusses: discusses informais (troca de pontos de vista sobre um tema) e debates;
(2) dilogos e entrevistas;
(3) dramatizaes: dramatizaes a partir da leitura de contos; role-plays, ou seja, pequenas
dramatizaes em que dois ou mais alunos desempenham papis diferentes e interagem, simulando
situaes de comunicao reais ou imaginrias (e.g. interao entre vendedor e comprador, mdico
e doente, professor e aluno, entre outros);
(4) jogos de comunicao: atividades em que cada um dos alunos s tem parte da informao
necessria para realizar uma tarefa, tendo os dois alunos de comunicar para descobrirem a
informao em falta.
Exemplo 1: Dois alunos tm imagens muito semelhantes (por exemplo, de uma sala de aula),
que apresentam, porm, duas ou mais diferenas entre si. Sem mostrarem os desenhos um ao
outro, os alunos tm de interagir entre si para descobrir as diferenas.
Exemplo 2: O aluno A tem o horrio da escola com algumas disciplinas e horas em falta. O aluno
B tem o mesmo horrio, em que faltam outras disciplinas e horas. Sem verem os horrios um
do outro, os dois alunos tm de interagir para descobrir a informao em falta e completar o
horrio.
(5) descries (de objetos, pessoas, lugares, imagens, etc.) e relatos (a partir de sequncias de
imagens, da leitura de contos, do visionamento de vdeos, de experincias, etc.);
(6) apresentaes (definies, explicaes e exposies sobre temas trabalhados no mbito do
programa de PLNM e de outras reas do currculo).
18

As atividades de produo/interao oral devem integrar tarefas estruturadas em trs etapas: prproduo/interao, produo/interao e ps-produo/interao.
Na etapa de pr-produo/interao, o professor deve preparar e motivar o aluno para a atividade
que ir realizar, ativando o seu conhecimento prvio sobre o tema, revendo o vocabulrio mais
importante e explicando claramente o que o aluno dever fazer a seguir. Nesta etapa, pode, por
exemplo, apresentar-se um modelo em registo udio ou vdeo
Na etapa de produo/interao, o aluno realiza atividades para o desenvolvimento fonolgico e
atividades para o desenvolvimento da competncia comunicativa de produo/interao oral.
Finalmente, na etapa de ps-produo/interao, pretende-se verificar nveis de desempenho e
realizar, por um lado, atividades de remediao (focadas em sons, vocabulrio e estruturas que o
aluno teve dificuldade em pronunciar e/ou usar) e, por outro, atividades de extenso, ou seja, de
desenvolvimento das atividades anteriores, incluindo de carter (inter)cultural.
Quer a etapa de pr-produo/interao, quer a de ps-produo/interao podem incluir
atividades que envolvam outras competncias de uso da lngua.
19

Tarefa para o desenvolvimento da competncia produo/interao oral
Nvel de
ensino:
3. Ciclo do
Ensino
Bsico e
Ensino
Secundrio
Nvel de proficincia
lingustica:
B1
Competncia:
Produo/Interao Oral
Tema:
Mundo do trabalho
Conduz uma entrevista previamente preparada e estruturada e fornece informaes concretas
solicitadas numa entrevista ou consulta mdica.
Faz uma exposio previamente ensaiada, simples e clara sobre um assunto do seu conhecimento e rea
de interesse, sendo capaz de explicar os pontos mais importantes com razovel preciso e de responder
satisfatoriamente a questes subsequentes.
Justifica brevemente opinies, planos e aes, apresentando argumentos de modo suficientemente
claro para ser compreendido sem dificuldade na maior parte do tempo.
Contedos lexicais:
Anncios de emprego.
Vocabulrio para descrio de condies de trabalho.
Atos discursivos:
Interagir numa entrevista de emprego.
ETAPA: PR-PRODUO/INTERAO
Objetivos:
Ativar conhecimentos e vocabulrio sobre o mundo do trabalho.
Familiarizar o aluno com a estrutura do gnero textual entrevista.
1. Em conjunto com os teus colegas e com o teu professor, vais fazer um brainstorming sobre
entrevistas para emprego.
20
(O professor orienta a atividade de brainstorming, propondo as seguintes questes:

(i)
Quem so os intervenientes?
(ii)
Que perguntas pode o entrevistador fazer ao candidato? (e.g. experincia anterior,

habilitaes acadmicas, motivaes para concorrer ao emprego, etc.)
(iii)
Que perguntas pode o candidato fazer ao entrevistador? (e.g. nmero de horas de trabalho
por semana, frias e outros benefcios, responsabilidades, etc.))
2. Vais agora ver um vdeo13 que mostra uma simulao de uma entrevista de emprego. Tendo em
vista que, na atividade seguinte, vais realizar uma entrevista, v o vdeo com muita ateno e toma
notas sobre:
(i)
a forma como a entrevistadora inicia a entrevista;
(ii)
as perguntas que a entrevistadora faz e o modo como as formula;
(iii)
as respostas do entrevistado;
(iv)
a forma como a entrevistadora conclui a entrevista.
ETAPA: PRODUO/INTERAO
Objetivos:
Desenvolver a capacidade de interagir no contexto de entrevistas de emprego.
1. Vais simular entrevistas de emprego com o teu colega.

(i)
Prepara:
(a) seis a oito perguntas sobre o anncio de emprego a que o teu colega se candidata;
(b) informao pessoal e profissional para a tua entrevista, adequada ao emprego a que te
vais candidatar.
(ii)
Simula uma entrevista com o teu colega um de vocs faz o papel de entrevistador e o outro
o papel de entrevistado.
(iii)
Agora troca de papel com o teu colega e simula uma nova entrevista de emprego com ele.
13
O vdeo encontra-se disponvel em: http://www.youtube.com/watch?v=EIqkiGwUET8&feature=youtu.be

(ver transcrio do vdeo em anexo).
21
(O professor traz para a aula cartes com anncios de emprego e coloca-os num saco. Os alunos
organizam-se em pares e cada aluno retira, sorte, um anncio de emprego.)
ETAPA: PS-PRODUO/INTERAO
Objetivos:
Promover a reflexo sobre desempenhos e a autoavaliao das aprendizagens.
1. Vais fazer um balano das duas entrevistas em que participaste.

(i)
Toma nota das dificuldades que sentiste como entrevistador (na elaborao das perguntas e
na conduo da entrevista) e como entrevistado (na adequao das respostas), e das dvidas
que te surgiram no decurso da entrevista.
(ii)
Com base nas respostas que o teu colega deu na entrevista, considerarias que ele tem um
perfil adequado para o emprego a que se candidata? Explica porqu.
2. Apresenta as tuas concluses turma, e discutam-nas.

3. Como trabalho de casa ou ainda durante a aula, escreve uma carta de candidatura ao emprego
para que foste entrevistado.
Anexo: Transcrio do vdeo

CURSO TCNICAS DE PROCURA ATIVA DE EMPREGO - SIMULAO ENTREVISTA
Entrevistadora Antes de mais, queria agradecer ter vindo entrevista. Tenho aqui o seu currculo. Estive a
analis-lo e h umas questes que queria fazer [colocar]. Primeiro, queria que me falasse um bocadinho
sobre si, saber a sua formao, licenciatura, faculdade.
Candidato Eu licenciei-me em Engenharia Civil. Na altura, fiz um Mestrado tambm muito relacionado,
mas a minha experincia profissional tem sido essencialmente na construo de edifcios.
Entrevistadora E j teve experincias nesta rea?
22
Candidato J, j. Eu trabalhei durante algum tempo com um Departamento de Engenharia Civil e havia
trs projetos a decorrer na altura: de uma construo de um edifcio, de outro de um centro comercial e de
um terceiro da reconstruo duma ponte.
Entrevistadora E, das experincias que teve, [de] quais que mais gostou e porqu?
Candidato Seguramente foi a reconstruo da ponte, porque foi uma experincia onde senti que aquilo
que aprendi, em termos de formao, em termos de contedos acadmicos, teve um impacto muito grande
naquilo que, depois, foi o meu trabalho no terreno.
Entrevistadora Ok. E as suas competncias? Fale-me um pouco das competncias que tem enquanto
profissional.
Candidato Para alm daquilo que a minha experincia acadmica, toda a minha formao, tambm tudo
aquilo que tem a ver com interveno, projeto no terreno, em termos de estrutura, com a requalificao de
edifcios
Entrevistadora E o que que acha que pode ajudar na nossa empresa?
Candidato Eu acho que sou uma pessoa criativa e com uma viso alargada daquilo que a engenharia. E,
nesse sentido, acho que, de alguma forma, aquilo que o meu perfil se enquadra naquilo que tambm que
o esprito empresarial desta empresa ou, pelo menos, daquilo que eu senti que era. E acho que, no fundo,
todas estas minhas competncias que eu fui adquirindo, e esta experincia, conhecimentos tcnicos de
AutoCAD, por exemplo. E, depois, tambm aquilo que o meu perfil pessoal Sou uma pessoa organizada,
tenho facilidade em conviver e em, no fundo, lidar com as outras pessoas.
Entrevistadora Considera-se uma pessoa socivel, com facilidade em lidar com os outros, trabalhar em
equipa?
Candidato Sim, mesmo em termos pessoais, tenho uma vida social, diria que dinmica, e no me
recordo de ter experincias, quer no mundo pessoal, quer no mundo profissional, experincias menos
felizes no que diz respeito a relacionar-me com as outras pessoas.
Entrevistadora E porque que acha que esta empresa o devia contratar?
Candidato Porque acho que uma empresa empreendedora, com uma viso alargada, como eu j disse, e
eu sou uma pessoa jovem, empreendedora, uma pessoa com ideias novas. Considero-me uma pessoa
bastante criativa. E acho que, nesta empresa (porque h empresas onde isso no existe, onde no h lugar),
23
nesta empresa, h lugar criatividade. E h lugar a conhecimento novo. E isso, seguramente, uma coisa
que, para mim, muito importante.
Entrevistadora A sua disponibilidade para viajar nacionalmente, internacionalmente?
Candidato total. Alis, tenho at alguma curiosidade em trabalhar no estrangeiro, porque h sempre
novos processos, novos mtodos de trabalho que acabamos por assimilar, por experincias diferentes, por
experincias novas. Alm disso, estou bastante confortvel com lnguas estrangeiras. Tenho o B2 do Quadro
Europeu e estou tambm a frequentar um curso inicial de espanhol.
Entrevistadora Ok. Alguma questo, alguma dvida que me queira colocar?
Candidato Eu vi que, no site, tem um departamento especfico de formao e, por acaso, foi mais uma das
coisas que me interessou. Porque, quer como potencial formando, porque h reas que eu gostaria de
trabalhar mais, quer eventualmente como formador, porque sempre achei que, como complemento
engenharia, podia tambm dar formao nalgumas reas nas quais poderei ser, no digo especialista, mas
reas nas quais me sinto mais vontade. Por isso, a questo da formao bastante importante para mim.
Fiquei com curiosidade de saber mais coisas.
Entrevistadora Se tem esse interesse, eu vou tomar nota, porque uma rea que tambm temos,
verdade. Volto a entrar em contacto consigo assim que tiver alguma novidade. Obrigada por ter vindo.
24
4. Prottipos de materiais para a compreenso escrita

No mbito da competncia de compreenso escrita, a especificidade do trabalho a desenvolver com
os alunos de PLNM implica o professor no desenvolvimento da competncia leitora. Pretende-se
uma prtica regular de promoo de tarefas adequadas s necessidades reais dos alunos e ao seu
perfil sociolingustico (particularmente, sua idade e nvel de proficincia em portugus).
A promoo da competncia leitora implica, por um lado, a realizao de tarefas vocacionadas para
a aprendizagem e aperfeioamento de uma leitura fluente, e, por outro lado, tarefas direcionadas
para a compreenso do texto. Por outras palavras, pressupe que o aluno seja capaz de articular as
palavras e as frases que l, com fluncia, mas tambm que compreenda o que l, pois uma leitura
efetiva implica compreenso s se proficiente em leitura quando se compreende o que se l.
Para isso, necessrio aprender a compreender o texto escrito. Catal et al (2008)14 prope uma
taxonomia que define quatro componentes ou nveis de compreenso leitora: i) literal; ii)
reorganizao; iii) inferencial e iv) crtica.
A compreenso literal implica que o leitor reconhea toda a informao explicitamente includa num
texto, por exemplo: seguir instrues; dominar vocabulrio de acordo com o nvel de proficincia;
reconhecer a sequencialidade de uma ao; identificar e caracterizar personagens, reconhecer
pormenores; identificar uma ideia principal, entre outras. Deste modo, as tarefas implicadas neste
nvel de leitura pressupem que o aluno de PLNM compreenda toda a informao explcita dos
textos que l.
A componente reorganizao pressupe que o aluno de PLNM sistematize, esquematize ou
resuma informao, consolidando ou reordenando as ideias a partir da informao do texto, de
modo a ser capaz de a sintetizar de forma clara. As tarefas para o desenvolvimento deste nvel de
compreenso devero incluir atividades como: diviso de um texto em partes; elaborao de
resumos de partes ou de todo o texto; reorganizao de informao dispersa no texto;
esquematizao de textos; conceo de ttulos que englobem o sentido de um texto, entre outras.
14
Catal, G, M. Catal, E. Molina & R. Moncls (2008) Evaluacin de la comprensin lectora Pruebas ACL (1 6 de primaria). Barcelona: Gra.
25
A compreenso inferencial implica a ativao dos conhecimentos prvios do aluno de PLNM e a

formulao de antecipaes ou suposies sobre o contedo do texto a partir dos indcios que a
leitura lhe vai proporcionando. Tarefas que impliquem dedues (de traos de carter, de ideias)
previses, formulaes coerentes de continuidade de uma narrativa so alguns exemplos para o
desenvolvimento desta componente.
Finalmente, a compreenso crtica pressupe a formao de juzos prprios, com respostas de
carter subjetivo. Este nvel de compreenso pode e deve ser trabalhado em qualquer nvel de
proficincia. Tarefas como reconhecer os objetivos do autor; colocar-se na pele de uma personagem
e dizer como agiria nas mesmas circunstncias, dar a sua opinio sobre um facto ou uma atitude
podem realizar-se desde logo no nvel A1. A este propsito, acrescente-se ainda que, em qualquer
nvel de proficincia lingustica, se pode trabalhar qualquer um destes nveis de compreenso com
os alunos de PLNM.
A formao de leitores , igualmente, um aspeto que no deve ser descurado. Trata-se de um
trabalho que deve ser realizado em articulao com a biblioteca escolar, cujas responsabilidades
incluem, entre outras, constituir-se como referncia para professores e alunos de PLNM.
4.2. Seleo de textos

A seleo dos textos uma tarefa particularmente importante. A sua extenso e complexidade
devem ter em conta os gneros textuais a trabalhar em cada nvel de proficincia e respeitar o perfil
sociolingustico dos alunos.
Sugere-se o recurso a textos autnticos, embora, sobretudo nos nveis de iniciao A1 e A2, possa
ser necessrio recorrer a textos no autnticos.
A seleo de textos para o nvel intermdio B1 deve ter tambm em conta a necessria aproximao
disciplina de Portugus, por se tratar de um nvel de transio, uma vez que o apoio em PLNM s
est garantido at este nvel de proficincia.
Os textos a selecionar para os alunos do nvel avanado devem, sobretudo, funcionar como um
reforo das aprendizagens, pois os alunos de PLNM que se encontrem posicionados nos nveis B2 e
C1 acompanham a disciplina de Portugus. Embora se deva recorrer a textos literrios desde os
nveis de iniciao, particularmente importante trabalhar-se textos literrios com muita
regularidade nos nveis B2 e C1.
26

Na construo das tarefas de compreenso escrita, o professor deve ter em conta, entre outras, a
taxonomia explicitada anteriormente (ver 4.1.), assim como a exemplificao de atividades, a
apresentada, em torno das componentes de compreenso literal, inferencial, reorganizao e crtica,
distribudas pelas etapas que se apresentam a seguir (pr-leitura, leitura e ps-leitura), no sentido
de proporcionar aos alunos de PLNM percursos de compreenso leitora gradualmente mais
complexos, de modo a compreenderem cada vez mais e melhor o que leem. Assim, o professor
dever iniciar estes percursos com atividades de compreenso literal e, progressivamente,
complexific-las.
Um aspeto essencial no desenvolvimento desta competncia diz respeito autonomizao do aluno,
ou seja, o trabalho a desenvolver tem em vista prepar-lo para ser capaz de ler de forma
independente. Importa ainda ter em mente que diferentes gneros textuais solicitam diferentes
atitudes de leitura, bem como que o mesmo texto pode ser objeto de diversas tarefas de leitura.
A conceo das tarefas para o desenvolvimento da compreenso escrita deve ter em conta as
seguintes etapas:
1. Pr-leitura uma etapa indispensvel para motivar o aluno de PLNM e facilitar a sua entrada
no texto. Dado que o conhecimento que o aluno de PLNM traz para o texto essencial para o
compreender, nesta etapa, devero ativar-se os conhecimentos prvios sobre o tema que vai
ser tratado e rever-se vocabulrio com ele relacionado.
No sentido de suscitar a curiosidade do aluno de PLNM sobre o que vai ler, importante
incentiv-lo a fazer previses sobre o texto, a partir de elementos como as imagens (quando
existam) ou o ttulo.
2. Leitura esta etapa concretiza-se atravs de atividades de explorao e construo do sentido do
texto, progressivamente mais complexas e tendo em conta a tipologia de desenvolvimento da
compreenso da leitura proposta.
3. Ps-leitura nesta etapa, devero proporcionar-se aos alunos oportunidades para reagirem ao
que leram, relacionando o texto com a sua experincia do mundo e comparando os aspetos
culturais nele presentes com aspetos da sua prpria cultura.
27

Tarefa para o desenvolvimento da competncia de compreenso escrita
Nvel de esino:
3. Ciclo do Ensino
Bsico
Nvel de
proficincia
lingustica:
B1
Competncia:
Compreenso
Escrita
Temas:
Sade
Artes e literatura
Tipo de texto:
Conto
Compreende informao em textos relativamente extensos e seleciona-a para a realizao de tarefas
previamente definidas.
Compreende o essencial de textos sobre assuntos menos habituais e que no esto relacionados com a
sua rea de interesse, bem como sobre temas abstratos e de carter cultural (e.g. arte, literatura,
acontecimentos histricos, entre outros).
Contedos lexicais:
Lxico relacionado com viagens.
Vocabulrio relacionado com a sade.
Vocabulrio relevante para a anlise de textos literrios.
Atos discursivos:
Identificar percursos e itinerrios.
Descrever sintomas.
Relatar a ao de uma obra literria.
Exprimir sentimentos e reaes suscitados pelos objetos artsticos.
Personalidades artsticas portuguesas e dos pases de origem dos alunos (escritores).
ETAPA: PR-LEITURA
Objetivos:
Contextualizar o texto que o aluno vai ler.
Levar o aluno a fazer previses sobre o texto, com base em elementos paratextuais.
1. Observa a capa do livro e responde:

(i) Qual o nome da autora?
(ii) Qual o ttulo do livro?
(iii) Quem achas que a personagem principal?
28
15
2. Observa as imagens e procura imaginar:

(i) onde se passa a ao?
(ii) em que poca se situa a histria?
(ii) o que acontece na histria d O Cavaleiro da Dinamarca?
15
http://www.blogdacrianca.com/livro-o-cavaleiro-da-dinamarca/ (consultado a 11/02/2014).
29
17
16
18
3. L o resumo da histria19 e assinala com uma cruz o mapa que apresenta o percurso seguido pelo
Cavaleiro da Dinamarca na sua viagem.
A obra conta a histria de um cavaleiro que vivia com a sua famlia e com os seus criados numa
floresta da Dinamarca, no Norte da Europa. Numa noite de Natal, durante a ceia, quando todos
estavam reunidos volta da mesa, a comer e a contar histrias, o cavaleiro comunicou-lhes que iria
16
http://bmx-bttt.blogspot.pt/2012/11/era-uma-vez-um-cavaleiroque-morava-no.html (consultado a
11/02/2014).
17
http://img309.imageshack.us/img309/6132/cavaleiro25uc.jpg (consultado a 11/02/2014).
18
http://4.bp.blogspot.com/wE4mc1DQypo/UL_kgbmvtZI/AAAAAAAABN0/BGrIMDRHBkI/s1600/cavaleiro+da+Dinamarca.jpg (consultado
a 11/02/2014).
19
http://pt.wikipedia.org/wiki/O_Cavaleiro_da_Dinamarca (texto adaptado; consultado a 11/02/2014).
30
partir em peregrinao Terra Santa, para rezar na gruta onde Jesus de Nazar tinha nascido, e que,
por isso, s da a dois anos estariam juntos de novo a festejar o Natal.
Na Primavera seguinte partiu e, levado por bons ventos, chegou muito antes do Natal Palestina,
onde visitou todos os locais sagrados relacionados com a vida de Jesus.
J de regresso Dinamarca, uma tempestade violentssima quase destruiu o barco em que viajava e
ele teve que ficar em Itlia. A conheceu vrias cidades Ravena, Veneza, Florena, Gnova , onde
fez diversos amigos, como o Mercador de Veneza, que lhe contou a belssima histria de amor de
Vanina e Guidobaldo, de Giotto e Dante, Pro Dias... Aps inmeras peripcias, conseguiu chegar
floresta em que vivia, mas uma tempestade quase lhe provocou a morte. No entanto, os anjos
acenderam pequenas estrelas no abeto que ficava em frente sua casa, guiando-o at ao calor do
seu lar e da sua famlia, que o aguardava ansiosamente.
Quando ele ia pela floresta, pensou seguir o rio at sua casa mas no o encontrou... O cavaleiro foise desviando mais para norte at que l ao longe viu uma luz que se destacava pela sua grandeza...
Esta era a luz de sua casa. O cavaleiro no sabia disto, mas ainda assim resolveu ir atrs da luz,
encontrando a sua casa. por essa razo que se enfeitam os pinheiros no Natal e essa a histria do
cavaleiro da Dinamarca.
(i)
31
(ii)
(iii)
32
ETAPA: LEITURA
Objetivos:
Desenvolver capacidades de compreenso do texto narrativo.
1. L o texto.
E trs dias depois o Cavaleiro deixou Florena.
Viajava agora com pressa para embarcar no porto de Gnova num dos navios que, no
princpio do Vero, sobem da Itlia para Bruges, Gand e Anturpia.
Mas j no fim do caminho, a pouca distncia de Gnova, adoeceu. Foi talvez do sol que o
escaldava enquanto cavalgava por vales e montes, ou foi da gua que bebeu de um poo onde
iam noite beber os sardes.
Tremendo de febre, foi bater porta dum convento. Os frades que o recolheram tiveram
grande trabalho para o salvar, pois o Cavaleiro parecia ter o sangue envenenado e delirava dia e
noite. Nesse delrio imaginava que nunca mais conseguia chegar ao seu pas, pois Veneza erguiase das guas e arrastava-o consigo para o fundo do mar, e as esttuas de Florena formavam
exrcitos de bronze e mrmore que no o deixavam passar.
Os frades trataram-no com chs de razes de flores, com plulas de alos, com xaropes de mel
e vinho quente, com ps misteriosos e emplastros de farinhas e ervas. A febre foi baixando
lentamente e s acabou de todo ao fim dum ms e meio. Ento o Cavaleiro quis seguir viagem,
mas estava to fraco, magro e plido que os frades no o deixaram partir.
Teve de esperar mais um ms no pequeno convento calmo e silencioso. Estendido na sua cela
caiada escutava o murmurar das fontes na cerca e os cnticos dos religiosos. Depois, tarde,
passeava no claustro quadrado admirando nas paredes as suaves pinturas dos frescos que
contavam os milagres maravilhosos dos santos. Na parede da direita via-se Santo Antnio
pregando aos peixes e na parede da esquerda via-se So Francisco fazendo um pacto com o lobo
de Gubbio.
No meio do claustro corria uma fonte e em sua roda cresciam cravos e rosas brancas. No cu
azul as andorinhas cruzavam o seu voo.
E das colunas, do murmrio da fonte, das flores, das pinturas e das aves erguia-se uma grande
paz como se os homens, os animais, as plantas e as pedras tivessem encontrado um reino de
aliana e de amor.
33
Nesta paz as foras do Cavaleiro cresciam dia a dia at que, ao cabo de cinco semanas de
descanso, ele pde despedir-se dos frades e continuar o seu caminho.
Ento dirigiu-se para Gnova.
Sophia de Mello Breyner Andresen (1987), O Cavaleiro da Dinamarca. Porto: Editora Figueirinhas, 19. edio, pp. 42-45.
1. Quando adoeceu, o Cavaleiro (assinala com uma cruz a opo correta):

(i) vinha de Florena e o seu destino seguinte era Anturpia.
(ii) vinha de Veneza e o seu destino seguinte era Gnova.
(iii) vinha de Florena e o seu destino seguinte era Gnova.
(iv) vinha de Gnova e o seu destino seguinte era Veneza.
2. Transcreve do texto os excertos que indicam:
2.1. as causas da doena do Cavaleiro.
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
2.2. os seus sintomas.
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
2.3. o tratamento que os frades lhe fizeram.
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
34
3. Ao fim de um ms e meio, o Cavaleiro quis continuar a sua viagem, mas os frades no o deixaram
partir. Assinala com uma cruz a razo da deciso dos frades.
(i) Gostavam muito dele.
(ii) Ainda tinha febre.
(iii) Ainda no estava recuperado.
(iv) Precisavam da ajuda dele no convento.
4. L de novo os sexto, stimo e oitavo pargrafos do texto e atribui-lhes um ttulo adequado.
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
5. Nesta paz as foras do Cavaleiro cresciam dia a dia at que, ao cabo de cinco semanas de
descanso, ele pde despedir-se dos frades e continuar o seu caminho. Se estivesses na situao do
cavaleiro, como agirias em relao aos frades?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
35
ETAPA: PS-LEITURA
Objetivos:
Desenvolver a capacidade de exprimir pontos de vista sobre os textos lidos.
Promover o conhecimento de escritores portugueses.
Fomentar a partilha intercultural.
1. Gostaste do texto que leste? Gostavas de ler a obra integral? Apresenta a tua opinio aos teus
colegas.
2. Agora vais pesquisar a biografia da autora, Sophia de Mello Breyner Andresen, e retirar a seguinte
informao:
a data em que nasceu:

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
o lugar onde nasceu:

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
os lugares onde viveu:

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
a data em que morreu:

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
os gneros de textos que escreveu:

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
36
as suas obras mais conhecidas para crianas e adolescentes:

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
curiosidades acerca da autora:

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
3. Pesquisa a biografia de um autor infantojuvenil do teu pas e apresenta-a aos teus colegas.
37
5. Prottipos de materiais para a produo/interao escrita

Quando pensamos no desenvolvimento da competncia de produo/interao escrita, h uma
premissa que se torna factual: aprende-se a escrever, escrevendo.
O ensino/aprendizagem da produo/interao escrita deve incidir sobre o processo de escrita e,
por isso, deve ocorrer de forma regular e sistemtica e basear-se em textos com a mesma
arquitetura textual, ou seja, em textos pertencentes ao mesmo gnero.
O desenvolvimento da competncia de produo/interao escrita um processo particularmente
complexo, no caso dos alunos de PLNM. Assim, aconselhvel que se trabalhe a escrita numa
perspetiva gradual de complexidade, seguindo a progresso prevista nos descritores de desempenho
para cada um dos nveis de proficincia lingustica. No quadro abaixo, exemplifica-se essa
progresso.
Nvel A1
Escreve algumas expresses e frases simples sobre si prprio e pessoas

imaginadas (quem so, que idade tm, onde vivem, etc.).
Nvel A2
Escreve notas e mensagens simples relativas a necessidades essenciais.
Nvel B1
Escreve textos simples e coesos sobre temas que lhe so familiares, sobretudo,
sobre os seus interesses, articulando sries de frases.
Ao construir tarefas para o desenvolvimento da produo/interao escrita, o professor deve ter

como ponto de partida os descritores de desempenho, definidos nas Orientaes programticas
para o ensino de PLNM, bem como as recomendaes a apresentadas quanto aos gneros textuais a
serem trabalhados em cada nvel de proficincia. Simultaneamente, deve ter em considerao o
perfil sociolingustico dos alunos, designadamente, o seu nvel de proficincia em portugus, o seu
domnio do sistema alfabtico do portugus e a sua idade e interesses, de modo a elaborar tarefas
motivantes e apropriadas para os alunos. Por fim, e com este mesmo propsito, importante que o
professor assegure que a extenso dos textos solicitados adequada ao nvel de proficincia dos
alunos. Neste sentido, abaixo sugerem-se limites de palavras para os nveis A1, A2 e B1, que podero
servir de referncia para o professor:
38
Nvel A1
30 a 50 palavras
Nvel A2
60 a 100 palavras
Nvel B1
70 a 120 palavras
5.2. Atividades
Apresenta-se, em seguida, diversos tipos de atividades, passveis de serem adequadas e utilizadas
com alunos de diferentes nveis de proficincia lingustica e de diferentes faixas etrias.
5.2.1. Atividades de escrita controlada

As atividades de escrita controlada so atividades que restringem o que o aluno tem de escrever e
lhe exigem reduzida autonomia no processo de escrita, permitindo-lhe, assim, treinar a sua
competncia de produo escrita num contexto controlado.
So exemplos de atividades de escrita controlada:
(i) copiar frases ou textos;
(ii) completar frases, cujo incio ou fim apresentado, ou textos lacunares;
(iii) preencher um formulrio;
(iv) reescrever um texto, alterando e/ou acrescentando informao ou outros elementos, como
a pontuao e os conectores.
5.2.2. Atividades de escrita livre

As atividades de escrita livre so atividades em que o aluno, individualmente ou cooperando com
um colega, produz um texto da sua autoria sobre um tema proposto ou pelo professor ou pelo
prprio aluno.
39
Podem ser promovidas atividades de escrita livre diversificadas, tais como:

(i) atividades de escrita com fins comunicativos, que requerem que o aluno escreva um texto
com um propsito comunicativo real ou simulado, colocando-o numa situao de
produo/interao escrita autntica ou que simula uma situao autntica do quotidiano
(e.g. escrever um postal para um amigo, escrever um e-mail em resposta a um convite,
publicar uma mensagem no blog de turma, entre outras);
(ii) atividades de escrita autobiogrfica, em que o aluno escreve sobre si prprio, as suas
experincias do passado, as suas vivncias presentes, os seus planos e sonhos para o futuro;
(iii) atividades de escrita argumentativa, que requerem que o aluno expresse o seu ponto de
vista sobre um determinado assunto (e.g. escrever uma crtica de um filme), apresente os
argumentos a favor e contra um determinado ponto de vista, as causas e consequncias de
algo ou as suas vantagens e desvantagens;
(iv) atividades de escrita criativa, em que o aluno necessita de recorrer sua criatividade e
imaginao para escrever textos como poemas, narrativas, dilogos, entre outros (e.g.
imaginar e escrever uma histria a partir de um conjunto de ilustraes previamente
fornecidas; preencher os bales de uma banda desenhada; escrever um poema, seguindo a
estrutura de um poema modelo sobre um tema relacionado, entre outras).
5.2.3. Atividades de escrita em articulao com outras competncias

So exemplos deste tipo de atividades:
(i) ouvir para escrever (transcrever documentos udio, completar letras de msicas, resumir
notcias da rdio, dar a sua opinio sobre programas de televiso);
(ii) ler para escrever (resumir, recontar, dar um final diferente a uma histria ou dar opinies
pessoais sobre leituras);
(iii) escrever para treinar gramtica (escrever textos ricos em adjetivos / nomes comuns
coletivos / etc.).
40

O desenho das tarefas para o desenvolvimento da produo escrita deve ter em conta as seguintes
etapas:
1. Planificao a etapa que tem como objetivo central preparar o aluno para a redao do texto.
Nesta etapa, pode ativar-se o conhecimento do aluno sobre o tema e o vocabulrio relevante e
pode ainda promover-se a anlise de um ou mais textos modelo, pertencentes ao mesmo
gnero do texto a ser escrito na etapa de textualizao, de modo a familiarizar-se o aluno com
as suas caractersticas e arquitetura. Simultaneamente, fundamental levar-se o aluno a
elaborar o plano do texto que pretende escrever.
2. Textualizao nesta etapa, a partir do plano que construiu previamente, o aluno produz o seu
texto, mobilizando, para tal, os conhecimentos que adquiriu na etapa anterior, o seu
conhecimento do mundo e as suas competncias lingustica, sociolingustica e de
produo/interao escrita.
3. Reviso a etapa da tarefa em que o aluno deve ter a oportunidade de rever o texto produzido,
confrontando-o com o plano elaborado. Neste sentido, importante estimul-lo a ler
atentamente o texto, identificar as suas lacunas e melhor-lo (por exemplo, a nvel da sua
organizao, correo lingustica, adequao sociolingustica ou do seu contedo), antes de se
dar a tarefa por concluda.
41

Tarefa para o desenvolvimento da competncia de produo/interao escrita
Nvel de ensino:
Ensino Secundrio
Nvel de
proficincia
lingustica:
A2
Competncia:
Produo/Interao
Escrita
Tema:
Experincias
pessoais:
memrias e planos
Tipo de texto:
Narrativo/carta
Recorre a frases simples para descrever pessoas, lugares e coisas.
Redige cartas pessoais simples.
Contedos lexicais:
Formas de saudao inicial e despedida por escrito.
Hbitos do passado.
Momentos do passado.
Atos discursivos:
Comparar hbitos do passado com hbitos do presente.
Redigir textos sobre acontecimentos ou experincias pessoais passadas (e.g. cartas, postais,
biografias).
Saudar adequadamente quando escreve.
Comparao de hbitos e experincias passadas no seu pas de origem com hbitos e vivncias em
Portugal.
ETAPA: PLANIFICAO
Objetivos:
Familiarizar o aluno com a estrutura da carta informal.
42
1. Observa com ateno a estrutura da carta.
Braga, 18 de setembro de 2014
Querido Yuri,
Local e data
Saudao
J cheguei a Portugal e estou cheia de saudades

tuas. No imaginas como Portugal to diferente
da Ucrnia! Gostava muito de te trazer aqui um
dia.
Adoro Portugal, mas aqui no me sinto em casa.
Gostava de poder morar nos dois pases ao mesmo
tempo. Assim, nunca tinha saudades tuas nem da
nossa famlia.
Vou comear as aulas esta semana. Em breve,
escrevo-te uma carta a contar novidades da minha
turma. Conta-me tambm novidades tuas.
Um grande beijinho,
Laryssa
Corpo da carta
Despedida
Assinatura
43
1.1. Agora que conheces a estrutura da carta, vais analisar cada um dos seus elementos.
Local e
data
44
Saudao
45
Corpo da carta
46
Despedida
47
ETAPA: TEXTUALIZAO
Objetivos:
Desenvolver a capacidade de redigir um texto escrito, respeitando a estrutura do gnero textual.
Fomentar a reflexo intercultural.
1. Escreve agora uma carta a um amigo ou familiar que vive no teu pas de origem. Conta-lhe
algumas vivncias tuas em Portugal e compara-as com os hbitos e vivncias do teu pas. Consulta o
plano de texto acima e aproveita as ideias que escreveste no corpo da carta. Usa entre 60 e 100
palavras.
48
ETAPA: REVISO
Objetivos:
Promover o desenvolvimento da capacidade de anlise e reviso das produes escritas.
1. Vamos agora passar reviso do que escreveste. Comea por reler a tua carta e, em seguida,
responde ao questionrio. Coloca uma cruz (x) no local adequado.
49
2. Se assinalaste NO em alguma das questes colocadas, reescreve e aperfeioa a tua carta.
50
6. Prottipos de materiais para o ensino de portugus como lngua de

escolarizao
6.1. Consideraes gerais20
Tendo em conta as competncias a desenvolver no mbito da lngua de escolarizao, o trabalho
que se realiza com os alunos de PLNM neste domnio apresenta, necessariamente, algumas
especificidades. Em termos das atividades que se realizam em sala de aula, estas devem estar
concentradas, inicialmente, na aprendizagem do vocabulrio de especialidade, com a integrao
progressiva de atividades que treinam as competncias de uso, visando apetrechar o aluno com
conhecimentos e estratgias que lhe permitam, gradualmente, desenvolver capacidades de
aprendizagem autnoma nas diferentes disciplinas do currculo.
fundamental que se estabeleam prticas de trabalho conjunto entre o professor de PLNM e os
professores das diversas disciplinas, que permitam ao professor de PLNM identificar as necessidades
e dificuldades particulares dos alunos no domnio da lngua de escolarizao. Ao mesmo tempo, os
professores das outras disciplinas devem desempenhar um papel quer na preparao de materiais
para o ensino da lngua de escolarizao, quer na verificao de materiais e contedos.
Embora o ensino da lngua de escolarizao deva basear-se primordialmente em materiais
autnticos, poder recorrer-se a materiais adaptados ou criados pelo professor, sempre que tal seja
considerado apropriado ou necessrio. Entre os materiais que so adequados para o
ensino/aprendizagem da lngua de escolarizao incluem-se, por exemplo:
(i) textos dos manuais das diferentes disciplinas (em papel ou em verso digital);
(ii) textos auxiliares dicionrios, enciclopdias, glossrios de especialidade, etc.;
(iii) relatrios;
(iv) grficos, tabelas, esquemas, etc.;
(v) material audiovisual e recursos multimdia;
(vi) itens de fichas de avaliao.
20
Ver Orientaes programticas para o ensino de PLNM, captulo 6.
51
6.2. Recursos para a aprendizagem do vocabulrio

No mbito da lngua de escolarizao, o trabalho sobre o vocabulrio centra-se em palavras de baixa
frequncia, onde se inclui o vocabulrio de especialidade. Este trabalho pode assumir duas formas:
podem realizar-se atividades que incidam diretamente sobre o vocabulrio ou atividades que,
visando, prioritariamente, o desenvolvimento de outras competncias, promovam, ao mesmo
tempo, a aprendizagem do vocabulrio por exemplo, a leitura e parfrase de textos de manuais ou
de outros recursos didticos.
importante orientar o aluno no sentido de o levar a desenvolver estratgias de reteno de
vocabulrio novo de baixa frequncia, atravs, por exemplo, de:
(i)
apresentao de fragmentos de texto onde o termo aparece, recorrendo funo procurar

nas verses digitais dos manuais;
(ii) destaque das bases morfolgicas recorrentes, para facilitar a memorizao de palavras;
(iii) uso de cartes monolingues (com recurso a imagens) ou bilingues, dependendo do grau de
escolarizao do aluno na sua lngua materna.
Entre os materiais de referncia que podem auxiliar o trabalho a desenvolver no domnio do
vocabulrio de especialidade, para alm de dicionrios, contam-se glossrios e listas de termos.
Estas ltimas so frequentemente disponibilizadas em manuais ou podem ser construdas pelo
professor e/ou pelo prprio aluno, constituindo, assim, importantes ferramentas de aprendizagem.
Um tipo particular de lista de palavras que se pode construir diz respeito inventariao das
nominalizaes mais frequentes (e.g. descoberta, desenvolvimento, formao, reconquista),
relevantes, sobretudo, para as disciplinas das cincias humanas.
Quanto a glossrios, relativamente fcil encontrar quer glossrios em anexos de publicaes de
reas de especialidade, quer glossrios didticos na Web. Tanto uns como outros devem ser objeto
de filtragem, em funo dos programas e planificaes para cada disciplina e com a regulao do
professor da disciplina.
Todos estes materiais de referncia permitem ao professor e ao aluno fazer uma avaliao do
domnio vocabular que o aluno j detm numa determinada rea de saber, o que permite predizer,
ainda que parcelarmente, o grau de sucesso e evoluo do desempenho do aluno nessa
determinada rea. Na verdade, ser capaz de identificar vocabulrio tcnico um ponto de partida
essencial para o professor perceber em que fase de aprendizagem o aluno se encontra, no que toca
lngua de escolarizao, e desenhar estratgias para acelerar essa aprendizagem.
52
6.3. Tarefas
As tarefas a realizar devem:
(i) visar objetivos muito claros (resoluo de problemas);
(ii) apresentar uma componente que garantidamente o aluno j conhece ou que capaz de realizar
com sucesso;
(iii) prever fases de realizao e reforo positivo do professor.
Tendo em considerao que o desenvolvimento da proficincia num registo tcnico leva muito mais
tempo do que o da proficincia na lngua de comunicao, considera-se que a organizao das vrias
tarefas deve observar globalmente as seguintes etapas:
1. Pr-estudo estdio de recuperao de itens de memria de mdio e longo prazo (ou seja,
ativao de conhecimentos prvios): restabelecer/confirmar a aquisio prvia de noes,
processos e estratgias.
2. Estudo estdio de apreenso cognitiva: notar e reter informao nova na memria de trabalho;
desencadear mecanismos cognitivos (deteo de informao relevante, aplicao de conceitos
novos, relacionao, inferncia, etc.) para a resoluo de problemas encontrados.
3. Correo relacionar os resultados obtidos na resoluo do problema com o conhecimento
declarativo recm-adquirido, seguido de reforo/reviso.
4. Ps-estudo estdio de consolidao: realizar um nmero alargado de exerccios padronizados a
partir do tipo de problemas j resolvidos.
5. Estudo independente estdio de autonomia: automatizar desempenhos, o que implica j a
aplicao de pouco esforo e ateno.
A segmentao das diferentes etapas de aprendizagem, nos moldes que aqui se apresentam,
reproduz propostas similares decorrentes da teoria da aprendizagem de Anderson (199021, 199322),
segundo a qual o desenvolvimento de competncias segue uma sequncia regular: (i) o aluno
reconhece e integra informao da sua memria de trabalho; (ii) empenha-se na resoluo de um
21
Anderson, J. (1990) The Adaptive Character of Thought. Hillsdale, NJ: Erlbaum Associates, cit. in W. Grabe &
F. Stoller (1997).
22
Anderson, J. (1993) Rules of the Mind. Hillsdale, NJ: Erlbaum, cit. in W. Grabe & F. Stoller (1997).
53
problema com o recurso a termos estruturados e conceitos que encontrou na etapa anterior; (iii)
corrige os erros e, por conseguinte, estabelece e refora conexes com o conhecimento declarativo
previamente revisitado; (iv) o seu desempenho na resoluo de problemas similares torna-se
automtico, requerendo pouca ateno ou esforo.
6.4. Prottipos de tarefas

Apresentam-se, neste ponto, exemplos de materiais e sugestes para a sua operacionalizao no
trabalho com a lngua de escolarizao, na Matemtica e na Histria. importante fazer notar que
nem sempre o trabalho sobre os termos tcnicos de cada rea cientfica se distingue do trabalho
sobre a aquisio dos contedos que lhes esto associados, donde decorre a constante necessidade
de implementar um trabalho conjunto entre o professor de PLNM e os demais professores do
conselho de turma, de modo a garantir a correo dos contedos.

Tarefas para o desenvolvimento de competncias no domnio da lngua de escolarizao
EXEMPLO 1: Matemtica
Pblico-alvo: alunos do 2. ciclo (6. ano), nvel A2
ETAPA: PR-ESTUDO
Numa atividade de oralidade em que participa todo o grupo, o professor leva os alunos a recordar
o conceito de percentagem.
(i) Escreve no quadro 60%.
(ii) Pergunta aos alunos: Como se l isto?
(iii) Procura levar os alunos a explicar o que significa a percentagem (e.g. quando dizemos que 60%
dos professores so mulheres, isso significa que 60 professores em cada 100 so mulheres).
54
ETAPA: ESTUDO
Os alunos realizam os seguintes exerccios (que sero depois corrigidos oralmente):

1. Completa a tabela: escreve as percentagens em nmeros ou por extenso.
Percentagem
2%
Leitura
vinte e cinco por cento
quarenta e sete por cento
52%
noventa e nove por cento
78%
2. L e reponde.
(1) O Joo tem 100 livros, mas ainda s leu 20. Calcula a percentagem de livros que o Joo j leu.
Resposta: O Joo j leu ______ dos seus livros.
(2) A D. Rosa comprou 10 sardinhas para o almoo, mas o gato roubou-lhe 5. Calcula a
percentagem de sardinhas que o gato roubou D. Rosa.
Resposta: O gato roubou-lhe _______ das sardinhas.
(3) No canal de televiso preferido do Rui, 3 em cada 10 programas so desenhos animados.
Calcula a percentagem de programas que no so desenhos animados.
Resposta: _______ dos programas no so desenhos animados.
(4) A Isabel coleciona selos estrangeiros e j tem um total de 100 selos. 35 selos so ingleses, 25
so alemes e os restantes so russos.
(a) Calcula a percentagem conjunta de selos ingleses e alemes que a Isabel tem.
55
Resposta: _______ dos selos da Isabel so ingleses e alemes.

(b) Calcula a percentagem de selos russos que a Isabel tem.
Resposta: _________ dos selos da Isabel so russos.
ETAPA: CORREO
O professor pede para o aluno explicitar oralmente as operaes que realizou para obter os
valores percentuais.
ETAPA: PS-ESTUDO
Jogo: Bingo das percentagens (adaptado de Ewing & Hugelet, 200923):
O professor distribui cartes de Bingo com percentagens. medida que o professor vai lendo em
voz alta as percentagens, os alunos vo assinalando as que aparecem no seu carto (treino da
compreenso do oral). Quando completarem uma linha (de trs itens, por exemplo), gritam
Bingo e, nessa altura, tero de ler os trs itens em voz alta (treino da leitura).
ETAPA: ESTUDO INDEPENDENTE
O professor prope aos alunos que acedam, fora da sala de aula, a um site que contenha jogos
matemticos adequados ao seu nvel de escolaridade e que realizem algumas atividades que
envolvam percentagens.
23
Ewing, K. & B. Huguelet (2009) The English of Math Its Not Just Numbers! In S. Rilling & M. DantasWhitney (orgs.) Authenticity in the Language Classroom and Beyond: Adult Learners. Alexandria, Virginia:
Teachers of English to Speakers of Other Languages, Inc. (TESOL), 71-83.
56
EXEMPLO 2: Histria (e Geografia)

Pblico-alvo: alunos do 3. ciclo (8. ano), nvel B1
ETAPA: PR-ESTUDO
1. Oralmente, com a ajuda do professor, os alunos recuperam informao pr-adquirida:
localizao geogrfica (e.g. no norte, no sul, na costa, no interior), espaos geogrficos
(e.g. desertos), nomes de espaos geogrficos especficos (e.g. deserto do Saara), valor de
alguns prefixos (supra-; super-; sub-).
2. Em seguida, os alunos realizam a seguinte atividade.

(i) Indica o nome do deserto delimitado na figura 1.
(ii) Escolhe o nome correto da regio a verde na figura 2.
(a) Saariana
(b) Suprasaariana
(c) Supersaariana
(d) Subsaariana
Figura 124
Figura 225
24
Imagem retirada do site http://en.wikipedia.org/wiki/File:Africa_satellite_orthographic.jpg (consultado a

28/12/2013).
25
Imagem retirada do site http://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:Sub-Saharan-Africa.png (consultado a
28/12/2013).
57
3. O professor prope aos alunos que descrevam a seguinte imagem, ajudando-os com o
vocabulrio desconhecido.
Figura 326
ETAPA: ESTUDO
Nesta etapa, procede-se leitura analtica de um excerto de manual, atravs do recurso
parfrase, equivalncia vocabular e associao palavra-imagem, seguida da extrao da
informao central do texto.
Fonte: Histria 8, Texto Editora.
26
Imagem retirada do site http://www.agorasantaines.com.br/noticias/geral/amanha-13-e-lembrado-como-odia-da-abolicao-da-escravatura-no-brasil/3750 (consultado a 28/12/2013).
58
1. Prope-se, inicialmente, uma leitura em voz alta segmentada do texto, pelo professor e/ou
alunos, seguida da explicitao das palavras que os alunos no conhecem (detetadas pelos alunos
ou previstas pelo professor).
2. No final deste trabalho, o professor dirige oralmente perguntas de verificao de compreenso

da informao:
(1) Qual era o objetivo dos portugueses em frica?
(2) Com quem tinham relaes comerciais? (a oeste do Saara; na frica subsaariana)?
(3) Qual foi o primeiro negcio dos portugueses?
(4) Em que parte do texto podamos inserir a figura 3?
3. Depois da leitura e anlise do texto, o professor prope aos alunos uma atividade de
preenchimento de espaos.
Instruo: Preenche os espaos, indicando o que era comerciado entre os portugueses e os
guinus.
ETAPA: CORREO
Enquanto verifica a apropriao dos dados recm-adquiridos pelos alunos, o professor d pistas
aos alunos, levando-os a corrigir informaes imprecisas e a relacionar essas informaes com
outras que j tenham sido abordadas nas aulas de Histria.
59
ETAPA: PS-ESTUDO
O aluno realiza autonomamente um exerccio de compreenso do texto. O objetivo desta
atividade a reativao de informao apreendida na atividade anterior.
Instruo: Risca as respostas erradas.
(1) O que queriam os portugueses em frica?
(a) Fazer negcio
(b) Andar de lugar em lugar
(2) Na costa ocidental do Saara, os portugueses encontraram:
(a) Mouros
(b) Guinus
(3) Na frica Negra (subsaariana), os portugueses encontraram:
(a) Mouros
(b) Guinus
(4) Os escravos iam da:
(a) Europa e Amrica
(b) frica subsaariana
(5) Os escravos iam para a:
(a) Europa e Amrica
(b) frica subsaariana
(6) Os portugueses traziam de frica:
(a) ouro e tecidos
(b) marfim e leos
(7) Os guinus recebiam de Portugal:
(a) sal e objetos de adorno
(b) peixe e malagueta
60
ETAPA: ESTUDO INDEPENDENTE

O professor marca como trabalho de casa a leitura analtica autnoma com a parfrase anotada
em margem ( semelhana do praticado no texto trabalhado em aula) de todas as palavras menos
frequentes e estruturas complexas/formais do texto seguinte do manual. Na aula seguinte, o
professor realiza tarefas sobre esse texto similares s apresentadas acima (etapa de estudo).
61
7. Prottipos de materiais para a avaliao da proficincia lingustica

7.1. Consideraes gerais27
Aps a aplicao da ficha sociolingustica e do procedimento de avaliao preliminar, o aluno de
PLNM dever ser sujeito a um teste de diagnstico de proficincia lingustica, com vista aferio do
seu nvel de proficincia lingustica.
Tendo em conta a especificidade do processo de ensino/aprendizagem de PLNM, a avaliao da
proficincia lingustica destes alunos encerra dois momentos distintos: i) a avaliao de diagnstico
inicial, cujo objetivo identificar o nvel de proficincia lingustica do aluno e, desta forma,
estabelecer o ponto de partida para o trabalho a realizar com esse aluno; e ii) a avaliao para
progresso, cujo objetivo perceber se o aluno se encontra ou no preparado para progredir para o
nvel de proficincia lingustica seguinte.
7.2. Tipologia de itens

A seleo de itens a utilizar na avaliao deve ter em conta i) o nvel de proficincia lingustica a que
se destina essa avaliao; e ii) a competncia que est a ser testada.
1. Itens de seleo
1.1. Itens de verdadeiro ou falso
1.2. Itens de associao ou correspondncia
1.3. Itens de ordenao
1.4. Itens de escolha mltipla
1.5. Itens de completamento (a partir de uma lista de opes)
2. Itens de construo
2.1. Itens de completamento (de frases, diagramas ou esquemas)
2.2. Itens de resposta curta
2.3. Itens de resposta restrita
2.4. Itens de transformao
2.5. Itens de resposta extensa
27
Ver Orientaes programticas para o ensino de PLNM, captulo 7.
62
Os itens de seleo adequam-se fundamentalmente avaliao das competncias de receo, tais

como a compreenso do oral e a compreenso escrita. Os itens de construo envolvem tarefas de
produo (oral ou escrita), sendo, por isso, adequados para a avaliao destas competncias.
Saliente-se que este tipo de itens pode tambm ser usado para testar a compreenso. No entanto,
fundamental ter em ateno que, neste caso, dificuldades de expresso dos alunos podem
comprometer o objetivo da avaliao, que a compreenso. Por esta razo, recomenda-se que no
se recorra produo para avaliar as competncias de compreenso, sobretudo nos nveis de
proficincia A1 e A2. Acresce referir, ainda, que no se deve penalizar os alunos por erros de
produo quando o objetivo da avaliao a compreenso escrita ou oral.
Os itens mais adequados para testar as competncias lingustica e sociolingustica so os itens de
seleo e de transformao.
7.3. Seleo de temas

A seleo dos temas e dos contedos para a avaliao da proficincia lingustica dos alunos de PLNM
deve ter em conta os descritores de desempenho definidos para as respetivas competncias e nveis
de proficincia lingustica, devendo procurar-se que sejam culturalmente neutros, sobretudo no
diagnstico inicial.
7.4. Avaliao inicial e avaliao para progresso

7.4.1. Teste de avaliao de diagnstico
O esquema que se segue pretende ilustrar a estrutura do teste de diagnstico inicial.
Conforme se indica nas Orientaes programticas para o ensino de PLNM (ver captulo 7), o teste
de diagnstico deve avaliar as competncias de compreenso do oral e de produo/interao oral,
63
bem como as competncias lingustica e sociolingustica. Alm disso, os testes para os alunos que j
foram alfabetizados devem tambm avaliar as competncias de compreenso e de produo
escritas. Estas competncias so testadas atravs de diferentes conjuntos de itens para cada um dos
quatro nveis de proficincia lingustica A1, A2, B1 e B2/C1. Dentro de cada nvel de proficincia, os
itens so apresentados por ordem crescente de dificuldade. De modo a evitar-se que o teste de
diagnstico seja uma experincia frustrante para os alunos, sobretudo, para os que tm um nvel de
proficincia mais elementar, deve explicitar-se que no necessrio que respondam a todas as
perguntas e que devero parar o preenchimento de cada parte do teste assim que sentirem que as
perguntas so demasiado difceis.
7.4.2. Teste para progresso de nvel

O esquema que se segue pretende ilustrar a estrutura do teste para progresso do nvel de
proficincia lingustica.
Uma vez que os alunos apresentam um desenvolvimento diferenciado das competncias de escrita e
de oralidade, devero construir-se testes diferentes para se avaliar cada uma das quatro
competncias de uso da lngua (compreenso oral, produo/interao oral, compreenso escrita e
produo/interao escrita) (ver Orientaes programticas para o ensino de PLNM, captulo 7). Tal
como no teste de diagnstico, tambm neste teste os itens devem ser apresentados por ordem
crescente de dificuldade.
64
7.5. Prottipo de teste de diagnstico inicial de nvel de proficincia lingustica

Teste de diagnstico inicial de nvel de proficincia lingustica
Nvel de
ensino:
2. Ciclo do
Ensino
Bsico
Nvel de proficincia
lingustica:
A1
Competncia:
Compreenso Escrita
Tema:
Escola
Identifica as palavras e/ou expresses-chave de textos curtos e simples, extraindo nomes, palavras e
expresses bsicas, que lhe sejam familiares e se refiram a situaes da rotina diria.
Compreende mensagens simples e curtas relativas a temas familiares.
Identifica as personagens de uma narrativa.
Contedos lexicais:
Espaos escolares.
Tipos de itens utilizados:
Escolha mltipla.
Completamento (a partir de uma lista de opes).
Itens de ordenao.
1. L as informaes sobre a escola.

Informaes aos alunos e encarregados de educao sobre o
funcionamento da escola
1 O refeitrio da escola funciona todos os dias, das 12H00 s 14H00.
2 A papelaria da escola vende as senhas para o almoo.
3 O bar da escola vende comida, mas no se vendem doces nem batatas fritas.
4 Nos balnerios h gua quente para tomar banho, depois das aulas de Educao Fsica.
5 As aulas de Educao Fsica so no ginsio.
6 A biblioteca da escola no abre durante as frias.
A diretora Marina S.
1.1. Assinala a opo correta com uma cruz (X).

1.1.1. Onde que os alunos podem comprar comida?
No bar.
No ginsio.
Nos balnerios
65
1.1.2. Quando que a biblioteca fecha?

Durante a semana.
Das 12H00 s 14H00.
Durante as frias.
1.1.3. Em que perodo que o refeitrio no funciona?

Das 12H00 s 13H00
Das 11H00 s 12H00.
Das 12H00 s 14H00.
1.1.4. O que que os alunos podem comprar na papelaria?

Senhas.
Batatas fritas.
Doces.
1.1.5.Onde que os alunos podem tomar banho?

Na banheira.
Nos balnerios.
Na biblioteca.
1.1.6. Para quem a informao?

Para a diretora Marina S.
Para os funcionrios da escola
Para os alunos e encarregados de educao.
66
1.1.7. Quem escreveu a informao?

A diretora Marina S.
Os funcionrios da escola
Os alunos e encarregados de educao.
1.2. Agora, completa corretamente as seguintes frases com as palavras:

O refeitrio / A papelaria / A biblioteca / No ginsio / O bar
(a)
________________ h aulas de Educao Fsica.
(b)
________________ abre todos os dias.
(c)
________________ fecha durante as frias.
(d)
________________ no vende doces.
(e)
________________ no vende senhas.
2. L o texto.
A escola do Xico
O Francesco nasceu em Itlia, mas agora vive em Portugal. Ele tem 12 anos e frequenta o
6. ano. um aluno simptico e, na escola, todos tratam o Francesco por Xico.
O seu melhor amigo chama-se Ricardo e tem 11 anos. Estudam na mesma escola e so
colegas de turma. Adoram ir juntos biblioteca ler e utilizar o computador.
A escola do Xico enorme. Tem um ginsio, dois campos de jogos, uma biblioteca, um
refeitrio, um bar, uma sala de convvio e cinco blocos com salas de aulas.
O Xico adora a sua escola!
2.1. Responde s perguntas sobre o texto que acabaste de ler. Assinala a opo correta com uma cruz (X).
2.1.1. Quem so as personagens do texto?
O Ricardo, o Francesco e o Xico
O Ricardo e o Francesco.
O Xico e o Francesco.
67
2.1.2. Qual a idade do melhor amigo do Xico?

12 anos.
11 anos.
10 anos.
2.1.3. O que que o Xico e o seu melhor amigo gostam de fazer?
Jogar bola.
Ir biblioteca.
Correr.
2.1.4. O que que no existe na escola do Xico?

Campos de jogos.
Ginsio.
Pista de atletismo.
2.1.5 Como a escola do Xico?
Grande.
Pequena.
Bonita.
2.2. As imagens desta banda desenhada28 no esto na ordem correta. Descobre qual a ordem correta e
escreve o nmero correspondente (1, 2 ou 3) no espao ao lado da imagem.
____
28
http://kids.sapo.pt/aprender/bd_seguranet/artigo/sentido_critico
06/02/2014).
___
(adaptado;
site
consultado
68
___
69
Nvel de
ensino:
2. Ciclo do
Ensino
Bsico
Nvel de proficincia
lingustica:
A2
Competncia:
Compreenso Escrita
Tema:
Alimentao
Entende textos simples e curtos, com estruturas sintticas e vocabulrio frequentes, relacionados com
assuntos do quotidiano.
Distingue informao essencial de acessria.
Utiliza tcnicas simples de consulta e de localizao de informao especfica em diferentes tipos de
documentos pessoais e pblicos (e.g. cartas, mapas, horrios, receitas, entre outros), utilizando suportes
diversificados.
Infere significados de palavras e expresses-chave em contexto.
Contedos lexicais:
Alimentos, refeies, comidas e bebidas, ementas.
Contedos gramaticais:
Advrbios de quantidade.
Modo imperativo.
Verdadeiro ou falso.
Associao ou correspondncia.
Completamento (a partir de uma lista de opes).
70
3. L a ementa do refeitrio da escola29.
3.1. Assinala com uma cruz (X) se as afirmaes seguintes so verdadeiras (V) ou falsas (F).
V
(a) A sopa faz sempre parte da ementa.

(b) Nesta ementa, serve-se um prato de peixe todos os dias.
(c) H sempre mais do que uma sobremesa escolha.
(d) A salada leva sempre cenoura.
(e) O prato de 6-feira leva dois tipos de carne.
29
http://www.slideshare.net/alfredofigueiredo/ementas-dren-novembrodezembro (adaptado; site consultado

a 06/02/2014).
71
4. L a receita30.
4.1. Liga as colunas e forma afirmaes corretas, de acordo com a receita que acabaste de ler.
30
Imagem retirada de http://4.bp.blogspot.com/-41bwT8Q_lw/T6zqNLbMpVI/AAAAAAAABYk/5nTFjrvyYgI/s1600/salada+de+fruta.jpg (consultado a 06/02/2014).
72
5. L o seguinte folheto31.
31
Imagem retirada de http://smsdc-sergionicolauamin.blogspot.pt/2013/03/alimentacao-saudavel.html; texto

adaptado de http://dieta-alimentar.blogspot.pt/2012/05/atitudes-basicas-para-uma-alimentacao.html (sites
consultados a 07/02/2014).
73
5.1. Completa corretamente a carta da Maria, de acordo com as informaes do folheto. Usa as
palavras:
frutas / frequentemente / mostarda / refeies / quantidade / sal / alimentos / acar /
gorduras animais / vegetais.
Amadora, 12 de dezembro de 2013
Querida amiga Raquel,

Agora que se aproxima o Natal, uma poca em que os portugueses
no tm muito cuidado com a alimentao, a minha professora de
Cincias da Natureza decidiu entregar minha turma um folheto com
sugestes para uma alimentao saudvel.
Este um assunto muito importante, por isso escrevo-te esta
carta para ficares a saber algumas regras sobre alimentao.
Come __________, mas pouco de cada vez. Durante as
_________, deves comer devagar. Evita comer __________, __________,
__________ e __________. Aumenta o consumo de _________ e de
___________. Ingere gua em grande __________ fora das refeies. No
te esqueas: mastiga bem os __________ antes de os ingerir!
Um grande beijinho e cuidado com a alimentao,
74
Nvel de
ensino:
2. Ciclo do
Ensino
Bsico
Nvel de proficincia
lingustica:
B1
Competncia:
Compreenso Escrita
Tema:
Sade
Identifica os pontos essenciais de artigos simples da imprensa escrita sobre assuntos correntes e de
interesse pessoal.
Compreende quer o sentido global quer pormenores de textos relacionados com assuntos correntes e
do seu interesse.
Compreende o essencial de textos sobre assuntos menos habituais e que no esto relacionados com a
sua rea de interesse, bem como sobre temas abstratos e de carcter cultural (e.g. arte, literatura,
acontecimentos histricos, entre outros).
Contedos lexicais:
Vocabulrio relacionado com a sade e cuidados mdicos.
Escolha mltipla.
Itens de ordenao.
Resposta curta.
6. L a notcia.
Heris da Fruta Lanche Escolar Saudvel

Iniciativa da Associao Portuguesa Contra a Obesidade Infantil
O projeto Heris da Fruta Lanche Escolar Saudvel, desenvolvido pela Associao

Portuguesa Contra a Obesidade Infantil (APCOI), iniciou a sua terceira edio esta semana, a qual
inclui um programa educativo de interveno motivacional com o objetivo de aumentar o
consumo dirio de fruta nas crianas at aos 10 anos, contribuindo assim para a preveno da
obesidade infantil e das restantes doenas associadas.
A APCOI revelou em comunicado de imprensa que, durante este ano letivo, vo ser includos
nesta iniciativa 69.649 alunos, de 3.222 turmas, de 1.146 creches, pr-escolar, jardins de infncia
e escolas bsicas do 1 ciclo de todos os distritos do pas, incluindo as regies autnomas da
75
Madeira e dos Aores.

(...)
At 24 de janeiro de 2014, os professores e educadores esto a expor na sala de aula o
Quadro de Mrito dos Heris Hoje Comi Fruta e sempre que um aluno comer uma poro de
fruta ao lanche dever assinalar junto ao seu nome uma estrela de Heri da Fruta como forma
de recompensa imediata pelo comportamento correto.
(...)
Adicionalmente, as turmas tm de inventar uma letra para o Hino da Fruta e enviar um vdeo
criativo com os alunos a cant-lo. Os vdeos estaro disponveis para votao do pblico de 10 de
fevereiro at 10 de maro de 2014, no endereo www.heroisdafruta.com.
As escolas premiadas no desafio "Hino da Fruta" recebem a visita da APCOI com a "Festa dos
Super-Heris da Fruta" que inclui uma pea de teatro interativa para comemorar a importncia
que estes alimentos tm para a sade das crianas, entre outras surpresas.
Adaptado, ALERT Life Sciences Computing, 18 outubro 2013
6.1. Completa as frases seguintes de acordo com o texto que acabaste de ler. Assinala a opo
correta com uma cruz (X).
6.1.1. A notcia apresenta um projeto relacionado com...
Cultura.
Sade.
Viagens.
6.1.2. O nome do projeto ...
Heris da Fruta Lanche Escolar Saudvel.
Associao Portuguesa Contra a Obesidade Infantil.
Quadro de Mrito dos Heris.
6.1.3. A iniciativa de desenvolver o projeto...
foi dos professores e educadores.
foi da Associao Portuguesa Contra a Obesidade Infantil.
foi a diretora da escola.
6.1.4. O objetivo do programa includo no projeto ...

reforar as vendas de fruta.
prevenir o consumo de fruta.
aumentar o consumo de fruta entre as crianas.
76
6.1.5. Entram no Quadro de Mrito dos Heris todas as crianas que...

comerem fruta ao lanche.
se portarem bem.
estiverem na sala de aula.
6.1.6. A atividade prevista para os alunos

comer fruta ao acordar e ao deitar.
escrever uma letra para uma cano.
desenhar um aluno a comer fruta.
6.1.7. O desafio proposto aos alunos ...

fazer uma pea de teatro.
fazer um vdeo.
fazer um desenho.
6.1.8. O nome do desafio proposto ...

Hino da Fruta
Festa dos Super-Heris da Fruta
Heri e fruta.
6.1.9. Os prmios de vencedor do desafio sero entregues...

aos alunos.
s escolas.
aos professores.
6.1.10. A obesidade infantil ...

um medicamento.
uma doena.
uma cura.
77
6.2. Em seguida, apresentamos alguns testemunhos. Assinala, com uma cruz (X), o testemunho
relacionado com a iniciativa descrita na notcia que leste.
Testemunho 1
Adorei a festa, porque consegui ganhar a competio. Comi mais morangos do que os meus
colegas.
Testemunho 2
O concerto foi espetacular, porque distriburam sumos de fruta por todos os alunos.
Testemunho 3
Adorei a pea de teatro, porque percebi a importncia que os alimentos tm para a sade.
7. L o texto.
Salim e a filha do califa

Salim foi levado em silncio ao quarto da filha do califa1 e viu-a muito plida, com os olhos
fechados, numa cama grande e branca. Aproximou-se dela e perguntou-lhe o que sentia.
- Tristeza, uma grande tristeza e uma dor muito forte que me trespassa2 o peito como um
alfange3 dos soldados de meu pai respondeu a filha do califa com uma voz muito fraca.
- Que hei de eu fazer por vs? perguntou Salim, enquanto olhava para a grande janela do
quarto, atravs da qual se via o mar e o horizonte avermelhado a prometer bom tempo.
Quando desviou os olhos da janela, comeou a dizer, quase que por magia, uns versos
bonitos que tinha escrito sobre pssaros que voam para o sul, sobre os pomares e o riso das
crianas. E, medida que os versos saam da sua boca, a filha do califa ia perdendo a palidez e
recuperando o brilho que tinha desaparecido dos seus grandes olhos negros.
Vendo que a poesia tinha efeitos curativos, Salim disse de cor outros versos de que tambm
gostava muito. Estes falavam de um cavaleiro que andava pelos cus a galope4 nas estrelas. A
filha do califa ficou ainda melhor, mais alegre e quase sem sinais de doena.
- Afinal sempre s mgico e no o querias confessar disse o califa que, entrada do
quarto, tinha assistido s rpidas melhoras da filha.
- Mgico no sou - insistiu Salim -, sou apenas poeta e se alguma magia h a das palavras
que uso e digo como se cantasse.
78
- O certo que conseguiste curar a minha filha e agora eu estou em dvida para contigo.
Podes pedir o que quiseres.
- Peo apenas, poderoso califa disse o poeta, depois de ter ficado uns instantes pensativo
que me ds um pequeno barco para eu me poder fazer ao mar sempre que me apetecer e uma
casa num monte para poder estar mais perto da lua e das estrelas que so as minhas
companheiras e amigas de todas as noites.
- s modesto no pedir respondeu califa, dando uma sonora gargalhada porque eu sou
rico bastante para te cobrir de ouro e de pedras preciosas, para te dar um palcio de vidro e o
mais veloz dos cavalos. Mas, se nada disto queres, ters apenas aquilo que pediste.
Salim deixou o palcio do califa, feliz por ter conseguido curar-lhe a filha, apenas com a
beleza dos seus versos feitos de mar, de azul e de sonho. Descobriu assim que estava no caminho
certo e que poesia devia entregar toda a sua vida.
Jos Jorge Letria, Contos do Tapete Voador, ASA
VOCABULRIO
1
califa chefe dos muulmanos.
2
trespassa fura.
3
alfange espada, sabre.
4
a galope sentado em algo que se move com rapidez.
7.1. Ordena as frases que se seguem, de acordo com o texto que acabaste de ler.
A filha do califa no se sentia bem fsica e psicologicamente.
Para agradecer a cura da filha, o califa ofereceu a Salim o que ele lhe pediu.
1
A filha do califa encontrava-se nos seus aposentos.

Salim recitou poesia depois de ter observado a paisagem que o rodeava.
A filha do califa ouviu um poema sobre algum que no estava na Terra.
Salim percebeu que devia continuar a escrever poesia.
7.2. Responde s seguintes perguntas.

7.2.1. Quais so os sintomas da doena da filha do califa?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
79
7.2.2. De que falavam os versos que Salim tinha escrito?

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
7.2.3. O que aconteceu enquanto Salim lia os seus versos?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
7.2.4. Como reagiu o Califa ao que estava a acontecer?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
7.2.5. Por que razo Salim queria ter um barco e uma casa num monte?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
80
Enquadramento na proficincia lingustica

Nvel de proficincia lingustica
A1
O aluno no domina o nvel A1, se
32
obtiver menos de 80%
de respostas
corretas neste grupo de perguntas.
O aluno que obtiver 16 ou mais
pontos, de um total possvel de 20 pontos,
domina o nvel de proficincia lingustica A1.
A2
O aluno no domina o nvel A2, se
33
de respostas
domina o nvel de proficincia lingustica A2.
B1
O aluno no domina o nvel B1, se
34
de respostas
domina o nvel de proficincia lingustica B1.
Questo
Pontuao
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.4
1.1.5
1.1.6
1.1.7
1.2 a)
1.2 b)
1.2 c)
1.2 d)
1.2 e)
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3 (3X1)
3.1 a)
3.1 b)
3.1 c)
3.1 d)
3.1 e)
4.1
5 (5X1)
5.1
10 (10X1)
6.1.1
6.1.2
6.1.3
6.1.4
6.1.5
6.1.6
6.1.7
6.1.8
6.1.9
6.10
6.2
7.1
7.2.1
7.2.2
7.2.3
7.2.4
7.2.5
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
4 (4X1)
1
1
1
1
1
Resultado obtido
TOTAL
TOTAL
TOTAL
7.6. Prottipo de teste para progresso de nvel de proficincia lingustica

32
33
34
A diferena de 80% para 100% de sucesso requerido para progresso est relacionada com eventuais falhas casuais que resultem, por exemplo, de stress.
81

Teste para progresso de nvel de proficincia lingustica
Nvel de
ensino:
3. Ciclo do
Ensino
Bsico
Nvel de proficincia
lingustica:
A2
Competncia:
Produo / Interao Escrita
Temas:
Compras
Alimentao
Escreve pequenas notas sobre necessidades do quotidiano.
Contedos lexicais:
Lxico relativo a supermercados.
Alimentos, refeies, comidas e bebidas.
Resposta restrita.
1. Amanh fazes anos. Escreve uma nota tua me. Indica quais e quantos os alimentos e bebidas
que queres que ela compre.
Nmero de palavras: 60-70.
82
Nvel de
ensino:
3. Ciclo do
Ensino
Bsico
Nvel de proficincia
lingustica:
A2
Competncia:
Tema:
Tempos livres
Escreve sobre assuntos do quotidiano, usando frases simples articuladas.
Encadeia frases simples numa sequncia linear, usando conectores bsicos.
Contedos lexicais:
Nomes das atividades de lazer.
Programas da TV, filmes, peas de teatro, concertos de msica do seu interesse, etc.
Resposta restrita.
2. Conta a histria de um filme tua escolha. No te esqueas de referir:

- o ttulo;
- os atores;
- o que acontece na histria.
35
35
http://gamingsquid.com/2011/12/page/5/ (consultado a 09/02/2014).
83
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
84
Nvel de
ensino:
3. Ciclo do
Ensino
Bsico
Nvel de proficincia
lingustica:
A2
Competncia:
Temas:
Cidade e campo
Experincias pessoais:
memrias e planos.
Recorre a frases simples para descrever pessoas, lugares e coisas.
Escreve sobre aspetos do quotidiano, acontecimentos do passado e planos futuros, usando frases
articuladas.
Encadeia frases simples numa sequncia linear, usando conectores bsicos.
Contedos lexicais:
Vocabulrio relativo cidade.
Espaos de habitao e de compras.
Lxico relacionado com frias.
Formas de saudao inicial e despedida por escrito.
Resposta restrita.
3. Observa as fotografias das tuas frias. Escreve um mail a uma amiga. Refere:
- como a cidade onde ests;
- com quem ests;
- que lugares j visitaste e que outras coisas j fizeste;
- o que planeias fazer nos prximos dias.
No te esqueas de escrever a saudao e a despedida!
85
36
39
37
40
38
41
36
http://www.epochtimes.com.br/encantos-chicago-ultrapassam-beleza-imponente-arranhaceus/#.Uve2Qvl_tQ1 (consultado a 09/02/2014).

37
http://xhoteis.com.br/hoteis-baratos-em-viamao-rs-coral-tower-trade-center-hotel/
(consultado
a
09/02/2014).
38
http://youronlinethriftshop.com/ (consultado a 09/02/2014).
39
http://postozero.com/carioquices/prato-feito (consultado a 09/02/2014).
40
http://turismo.ig.com.br/destinos_internacionais/2011/05/31/confira+as+novidades+dos+parques+de+orlan
do+10428737.html (consultado a 09/02/2014).
41
http://bestplaces-topplaces.blogspot.pt/2011/11/attractions-in-kodaikanal-how-to-reach.html (consultado a
09/02/2014).
86
Competncia: Produo/ Interao Escrita - Critrios de Progresso de A2 para B1
Pontuao
Nveis de desempenho
Tema/Tipologia
Gramtica
Cumpre integralmente
a instruo quanto a
tema e tipo de texto.
Cumpre parcialmente
a instruo quanto a
Segue a instruo de
forma
insuficiente
quanto a tema e tipo
de texto.
No
cumpre
a
instruo quanto a
Nvel de proficincia
lingustica
A2
O aluno no domina o nvel A2,
se obtiver menos de 80% da
pontuao total atribuda neste
grupo de perguntas.
pontos, de um total possvel de
36 pontos, domina o nvel de
proficincia lingustica A2 e pode
progredir para o nvel de
proficincia lingustica B1.
2.
3.
Estrutura
Produz um discurso
sem erros gramaticais.
Utiliza
vocabulrio
variado e adequado.
Produz um discurso
com erros gramaticais
que no afetam o
sentido do texto.
Produz um discurso
com erros gramaticais
que afetam o sentido
do texto.
Produz um discurso
com muitos erros
gramaticais, o que
impossibilitam
a
compreenso do texto.
Utiliza
vocabulrio
variado mas com
algumas
confuses
pontuais.
Questo
1.
Lxico
Utiliza
vocabulrio
restrito e redundante.
Utiliza
vocabulrio
inadequado.
Nveis de
Pontuao
desempenho
Tema/Tipologia
Gramtica
Lxico
Estrutura
Tema/Tipologia
Gramtica
Lxico
Estrutura
Tema/Tipologia
Gramtica
Lxico
Estrutura
Redige um texto bem

estruturado
e
articulado.
Redige
um
texto
estruturado
e
articulado de forma
satisfatria.
Redige
um
texto
estruturado
e
articulado de forma
insatisfatria.
Redige um texto sem
estruturao aparente.
Resultado
obtido
TOTAL
87
8. Recursos para o ensino/aprendizagem de portugus lngua no materna

8.1 Dicionrios
Hull, G. (2012) Dicionrio Malaio/Indonsio - Portugus. Lisboa: Lidel.
Matos, M.L. (2013) Dicionrio Ilustrado de Portugus Lngua Estrangeira/Lngua Segunda/Lngua
No Materna. Lisboa: Lidel. (Nveis A1-C2)
Porto Editora (2011a) Dicionrio de portugus Ensino portugus no estrangeiro [dicionrio e DVDROM]. Porto: Porto Editora.
Porto Editora (2011b) Dicionrio ilustrado de portugus lngua no materna Iniciao, intermdio e
avanado. Porto: Porto Editora.
Rente, S. (2013) Expresses Idiomticas Ilustradas. Lisboa: Lidel. (Pblico-alvo: adolescentes e
adultos, nveis B1 a C2)
8.2. Gramticas e livros de atividades sobre gramtica

Arruda, L. (2012) Gramtica de portugus lngua no materna. Porto: Porto Editora.
Coimbra, I. & O.M. Coimbra (2002) Gramtica ativa 1, nvel A1, A2 e B1. Lisboa: Lidel.
Coimbra, I. & O.M. Coimbra (2003) Gramtica ativa 2, nvel B1, B2 e C1. Lisboa: Lidel.
Espada, F. (2006) Manual de fontica [manual e CD udio]. Lisboa: Lidel.
Freitas, F. & T.S. Henriques (2011) Qual a dvida? (Nveis B1, B2 e C1). Lisboa: Lidel.
Lopes, F.C., H.M.L. Farina & J. Penjon (1992) Grammaire active du portugais. Paris: Le livre de poche.
Malcata, H. (2008) Guia prtico de fontica Acentuao e pontuao. Lisboa: Lidel.
Melo Rosa, L. (2002) Vamos l comear! Gramtica (Explicaes e exerccios de gramtica para o
nvel elementar). Lisboa: Lidel.
Melo Rosa, L. (2003) Vamos l continuar! (Explicaes e exerccios de gramtica e vocabulrio, nveis
intermdio e avanado). Lisboa: Lidel.
88
Moutinho, L.C., F. Albuquerque, R.L. Coimbra & R. Lima (2009) Actividades de compreenso
gramatical em crianas com idade pr-escolar. Lisboa: Lidel. (Pblico-alvo: crianas entre 5 e 7
anos)
Oliveira, C. & L. Coelho (2007) Gramtica aplicada: Portugus lngua estrangeira, nveis B2 e C1.
Lisboa: Texto Editora/Universidade de Lisboa.
Oliveira, C. & L. Coelho (2012) Gramtica aplicada: Portugus lngua estrangeira, nveis A1, A2 e B1.
Lisboa: Texto Editora/Universidade de Lisboa.
Pessoa, B. & D. Monteiro (2005) Guia prtico dos verbos portugueses. Lisboa: Lidel.
Rocha, A. (2009) SOS Portugus! Lngua no materna - Gramtica A1-B1. Porto: Porto Editora.
Silva, A.L., A.P. Andrez & E. Nogueira (2011) Conquista o portugus 5 ano. Aplicando regras da
lngua. Porto: Porto Editora.
Ventura, M. H. & M. Caseiro (1997) Guia prtico dos verbos com preposies. Lisboa: Lidel.
8.3. Livros sobre vocabulrio

Amery, H. (2008) First hundred words in Portuguese. Londres: Usborne publishing Ltd. (Pblico-alvo:
crianas)
Daz, A. (2013) Falsos amigos: Portugus-espanhol, espaol-portugus. Lisboa: Lidel. (Pblico-alvo:
alunos de lngua materna espanhola, nveis A1, A2, B1, B1+)
Mackinnon, M. (2007) First thousand words in Portuguese. Londres: Usborne publishing Ltd.
(Pblico-alvo: crianas)
Melo Rosa, L. (2004) Vamos l comear! Vocabulrio (Exerccios de vocabulrio para o nvel
elementar). Lisboa: Lidel.
Parvaux, S., J.D. Silva & N. Mabuchi (2008) Vocabulaire du portugais : Portugal et Brsil. Paris:
Pocket.
Rocha, A. (2009) SOS Portugus! Lngua no materna - Vocabulrio A1-B1. Porto: Porto Editora.
Rocha, A. (2011) Portugus? Claro! Apprendre et rviser le vocabulaire portugais courant. Paris:
Ellipses.
89
Rocha, A. & G. Macagno (2007) canja! Mille et une expressions et faons de dire pour apprendre le
potugais. Paris: Ellipses.
Rogers, K. (2009) Everyday words: Portuguese flashcards. Londres: Usborne publishing Ltd. (Pblicoalvo: crianas)
8.4. Livros de atividades

DGIDC (2004) Vem comigo: Lngua e cultura portuguesas. Lisboa: Lidel. (Pblico-alvo: alunos do 1
ciclo do ensino bsico)
Dias, H. M. & P.S. Calado (2011) Vamos contar histrias, nveis A1 e A2. Lisboa: Lidel.
Gonalves, L. (2011) Cozinhar em portugus, nvel A2 a C1. Lisboa: Lidel.
Lemos, H. (2001) Comunicar em portugus, material para desenvolver a comunicao oral (nvel
elementar). Lisboa: Lidel.
Lemos, H. (2011a) Praticar portugus Nvel elementar. Lisboa: Lidel.
Lemos, H. (2011b) Praticar portugus Nvel intermdio. Lisboa: Lidel.
Lemos, H. (2013) Portugus em direto (2 ed. revista) [livro e CD udio]. Lisboa: Lidel.
Lemos, H. (2013) Dialogar em portugus, nveis A1 e A2. Lisboa: Lidel. (Inclui CD udio)
Lima, M.C.S. & M.A. Melo (2007a) Jogos de lngua portuguesa 7 ano. Porto: Porto Editora.
Lima, M.C.S. & M.A. Melo (2007b) Jogos de lngua portuguesa 8 ano. Porto: Porto Editora.
Lima, M.C.S. & M.A. Melo (2007c) Jogos de lngua portuguesa 9 ano. Porto: Porto Editora.
Lima, M.C.S., M.A. Melo & A.M. Costa (2008) Jogos de lngua portuguesa 2 ano. Porto: Porto
Editora.
90
Lima, M.C.S., M.A. Melo & A.M. Costa (2010) Jogos de lngua portuguesa 1 ano. Porto: Porto
Editora.
Malcata, H. (2013) Portugus atual 2 Textos e exerccios, nvel B1/B2 [livro e CD udio]. Lisboa:
Lidel.
Pascoal, J.L. (2012) Exames de portugus B2. Lisboa: Lidel.
Pascoal, J.L. (2013) Exames de portugus CAPLE-UL: CIPLE (A2), DEPLE (B1), DIPLE (B2). Lisboa: Lidel.
Pinto, L.P. (2002) Portugus ldico. Lisboa: Lidel. (Nveis A1, A2 e B1)
Silva, A.L., A.P. Andrez & E. Nogueira (2011) Conquista o portugus 5 ano. Lendo e escrevendo.
Porto: Porto Editora.
Silva, M. (2011) Portugus atual 1 - Textos e exerccios, nvel A1/A2 [livro e CD udio]. Lisboa: Lidel.
8.5. Livros sobre cultura e histria de Portugal

AA.VV (2013) Cultura e Histria de Portugal Volume 1 Nveis A2/B1. Porto: Porto Editora.
AA.VV (2013) Cultura e Histria de Portugal Volume 2 Nveis B2/C1. Porto: Porto Editora.
8.6. Livros de leitura para aprendentes de portugus lngua no materna

AA.VV. (2004) Contes et chroniques dexpression portugaise - Contos e crnicas de expresso
portuguesa (bilingue). Paris: Pocket.
Alencar, J. (2003) Cinco minutos nvel 2 [livro e CD udio]. (Adaptado por C.J. Porcar Bataller).
Salamanca: Editorial Luso-Espaola de Ediciones.
Amendoeira, F. (1994) Ler portugus 2 Retrato de av. Lisboa: Lidel.
Baltazar, R. (1999) Ler portugus 1 Os gaiatos. Lisboa: Lidel.
Bastos, G. (1994) Ler portugus 2 Histrias do cais. Lisboa: Lidel.
Castelo Branco, C. (2005) Amor de perdio nvel 2 [livro e CD udio]. (Adaptado por C.J. Porcar
Bataller). Salamanca: Editorial Luso-Espaola de Ediciones.
Dias, H.M. (1994) Ler portugus 2 O carro. Lisboa: Lidel.
91
Dias, H.M. (1994) Ler portugus 3 O rapaz da Quinta Velha. Lisboa: Lidel.
Dias, H.M. (1995) Ler portugus 1 O Manel. Lisboa: Lidel.
Dias, H.M. (2009) Ler portugus 3 Lendas e fbulas de Timor-Leste. Lisboa: Lidel.
Dias, H.M. (2011) Ler portugus 1 Um dia diferente. Lisboa: Lidel.
Ea de Queiroz, J.M. (2003) O mandarim nvel 2 [livro e CD udio]. (Adaptado por C.J. Porcar
Machado de Assis, J.M. (2003) O alienista nvel 1 [livro e CD udio]. (Adaptado por C.J. Porcar
Martins, A.S. (2012) A cidade e as serras Verso adaptada. Lisboa: Lidel. (Pblico-alvo:
adolescentes e adultos no nvel B1)
Martins, M.L.P. (1995) Uma quinta um paraso. Lisboa: Lidel. (Pblico-alvo: crianas dos 6 aos 10
anos)
Maya, M. (1994) Ler portugus 3 Viagem na linha. Lisboa: Lidel.
Mendes Pinto, F. (2003) Peregrinao nvel 2 [livro e CD udio]. (Adaptado por C.J. Porcar Bataller).
Salamanca: Editorial Luso-Espaola de Ediciones.
Roque, A. (1996) Ler portugus 2 Fantasia, sonho ou realidade? Lisboa: Lidel.
Soares, L.V. (2009) A arca de No - Cartes ilustrados. (Verso trilingue em portugus, ttum e
caboverdiano). Lisboa: Lidel. (Pblico-alvo: crianas a partir de 5 anos)
Soares, L.V. (2011) O macaco e o crocodilo - Cartes ilustrados. (Verso trilingue em portugus,
ttum e caboverdiano). Lisboa: Lidel. (Pblico-alvo: crianas a partir de 5 anos)
Soares, L.V. & L. Branco (2005) O mistrio de um Sol e oito janelas. Lisboa: Lidel. (Pblico-alvo:
crianas dos 9 aos 12 anos)
Soares, L.V. & L. Branco (2006) O mistrio de um Sol e oito janelas- Propostas didcticas. Lisboa:
Lidel.
Soares, L.V. & I.P. Madureira (2008) A histria da Carochinha - Cartes ilustrados. (Verso trilingue
em portugus, ttum e caboverdiano). Lisboa: Lidel. (Pblico-alvo: crianas a partir de 5 anos)
92
8.7. Recursos audiovisuais e multimdia

Bacelar, L. & S. Junqueira (2007) Escola virtual: Falas portugus? Nveis A1-A2 juvenil [CD-ROM].
Porto: Porto editora multimdia.
Cascalho, M.M. (1998) Portugus ao vivo 1, nvel A1 [cassete udio e livro]. Lisboa: Lidel.
Catmur, V. (2011a) Start Portuguese with the Michel Thomas method [livro udio]. Londres: Hodder
education.
Catmur, V. (2011b) Total Portuguese with the Michel Thomas method [livro udio]. Londres: Hodder
education.
Catmur, V. (2012) Perfect Portuguese with the Michel Thomas method [livro udio]. Londres: Hodder
education.
Clarke, M. (2009) Collins easy learning Portuguese [CDs udio]. Londres: Collins.
CNDP (2001) Portugais sans frontire [DVD & livrete]. Chasseneuil-du-Poitou: CNDP. (Pblico-alvo:
alunos de portugus dos 6 e 7 anos)
Coimbra, O. & I. Leite (2000) Gramtica interactiva [CD-ROM]. Lisboa: Lidel. (Pblico-alvo:
aprendentes de portugus nos nveis A1, A2, B1 e B2)
Couto, O. & M.M. Cascalho (2010) Ver, ouvir e falar portugus, nveis A1-B2 [DVD e livro em
portugus-francs ou portugus-ingls]. Lisboa: Lidel.
CRDP dAquitaine (1998) Espaos: initiation au portugais LV2-LV3 [duplo CD udio]. Bordeaux : CRDP
dAquitaine. (Pblico-alvo: alunos do 3 ciclo e ensino secundrio)
Didacthque de Bayonne (1996a) Crescer no Douro [vdeo e guia de explorao pedaggica]. Lisboa:
Lidel. (Pblico-alvo: aprendentes de portugus de nvel mdio e/ou avanado)
Didacthque de Bayonne (1996b) Olhar Coimbra [vdeo e guia de explorao pedaggica]. Lisboa:
Lidel. (Pblico-alvo: aprendentes de portugus de nvel mdio e/ou avanado)
Didacthque de Bayonne (1998a) Amar o mar [vdeo e guia de explorao pedaggica]. Lisboa: Lidel.
(Pblico-alvo: aprendentes de portugus de nvel mdio e/ou avanado)
Didacthque de Bayonne (1998b) Serra terra [vdeo e guia de explorao pedaggica]. Lisboa: Lidel.
(Pblico-alvo: aprendentes de portugus de nvel mdio e/ou avanado)
93
Eurotalk (2007) Talk now! Learn Portuguese [CD-ROM]. Londres: Eurotalk.

Eurotalk (2007) Vocabulary builder! Learn Portuguese [CD-ROM]. Londres: Eurotalk.
Harland, M. & A.S. Brito (2008). Oxford take off in Portuguese [CD-ROM]. Oxford: Oxford University
Press.
Instituto de Letras e Cincias Humanas da Universidade do Minho (2000) Portugus com rede: Curso
multimdia de lngua e cultura portuguesas para estrangeiros [CD-ROM]. Braga: Universidade
do Minho.
Loric, J. (2007) Japprends le portugais en chantant [CD udio].Paris: Assimil.
Malcata, H. (1998) Portugus ao vivo 3, nvel B1 [cassete udio e livro]. Lisboa: Lidel.
Mendes-Llewellyn, C. (2008) Quickstart Portuguese- audio-only course [CD udio]. Londres: BBC.
Pinheiro, M.C. (1998) Portugus ao vivo 2, nvel A2 [cassete udio e livro]. Lisboa: Lidel.
Tavares, A. (2000) Ditados de portugus 1, nvel A1-A2 [cassete udio e livro de exerccios]. Lisboa:
Lidel.
Tavares, A. (2000) Ditados de portugus 2, nvel B1-B2 [cassete udio e livro de exerccios]. Lisboa:
Lidel.
Universidade Aberta & Lidel (1999) Dilogos de um quotidiano portugus [CD-ROM]. Lisboa: Lidel.
(Pblico-alvo: aprendentes de portugus de nvel intermdio)
Universidade Aberta (2009) Portugus elementar [CD-ROM]. Lisboa: Universidade Aberta. (Pblicoalvo: aprendentes de portugus nos nveis A1 e A2)
Universidade Aberta & Universidade de Paris 8 (2003) Portugus (inter)aco! [CD-ROM]. Lisboa:
Lidel. (Pblico-alvo: aprendentes de portugus nos nveis B2 e C1)
94
8.8. Recursos de ensino/aprendizagem de portugus lngua no materna na

internet
Audio Lingua - Portugais, Acadmie de Versailles: http://www.audio-lingua.eu/#fr-8-28-2926-27
Este stio contm 72 ficheiros udio gravados por falantes nativos de Portugus Europeu e de
Portugus do Brasil sobre diversos temas do quotidiano e de mbito cultural. Os ficheiros esto
organizados por tema e nvel de proficincia. Nveis: iniciao a avanado.
BBC Active Talk Portuguese, British Broadcasting Company (BBC):
http://www.bbcactivelanguages.com/TeachersHome/ResourcesPortuguese.aspx#talk
Esta pgina contm planos de aula e fichas de trabalho com propostas de atividades comunicativas a
serem realizadas na sala de aula. Nveis: iniciao e intermdio.
BBC Languages Portuguese, BBC: http://www.bbc.co.uk/languages/portuguese/
Esta pgina inclui um guia sobre o portugus e um conjunto de 11 vdeos gravados em Portugal, que
reproduzem diversas situaes de comunicao do dia-a-dia (ex. comprar comida no mercado,
reservar uma mesa ) e so acompanhados por exerccios. Nveis: iniciao e intermdio.
Biblioteca
de
livros
digitais,
Ministrio
da
Educao
Cincia
(MEC):
http://www.planonacionaldeleitura.gov.pt/bibliotecadigital/
Esta biblioteca, criada no mbito do Plano Nacional de Leitura, disponibiliza gratuitamente vrios
livros digitais de reconhecidos autores portugueses. Os livros esto organizados por faixa etria.
Nveis: iniciao a avanado.
Caminho das letras uma viagem rumo ao conhecimento, MEC:
http://e-livros.clube-de-leituras.pt/cdl/
Este um projeto piloto do Ministrio da Educao e Cincia, supervisionado por Carlos Correia, Ins
Sim-Sim e Isabel Alada, que promove o uso de recursos multimdia no ensino/aprendizagem da
leitura. Embora tenham como pblico-alvo alunos de portugus L1 nos primeiros anos do ensino
bsico, os recursos disponibilizados podem tambm ser teis nas aulas de PLNM. Nvel: iniciao.
95
Centro Virtual Cames, Instituto Cames: http://cvc.instituto-camoes.pt/

O Centro Virtual Cames disponibiliza diversos recursos de ensino/aprendizagem do portugus
como lngua no materna, tais como: atividades de compreenso escrita e oral; jogos sobre
gramtica, vocabulrio e temas de cultura; um guia bsico de conversao; uma seleo de
episdios do programa Cuidado com a lngua; informao sobre a lngua e cultura portuguesas;
fichas prticas para professores com propostas de atividades de sala de aula sobre temas variados; e
um banco de textos no didatizados de reas especficas, como negcios ou relaes internacionais.
Nveis: iniciao a avanado.
Ciberescola da lngua portuguesa, MEC: http://www.ciberescola.com/?action=guioes
Este stio, desenvolvido por uma equipa de especialistas, disponibiliza guies de aula e variados
exerccios de leitura, escrita, compreenso oral, gramtica e vocabulrio para cada nvel de
proficincia do Quadro Europeu Comum de Referncia para as Lnguas (QECR). Nveis: iniciao a
avanado.
Conhecer Portugal, Porto Editora: http://www.sitiodosmiudos.pt/geografia/
Este stio, dirigido a um pblico infantojuvenil, contm jogos e informaes sobre a geografia,
histria, monumentos, tradies e lendas de cada distrito de Portugal. Nveis: iniciao e intermdio.
Digital dialects Portuguese: http://www.digitaldialects.com/Portuguese.htm
Este stio contm jogos sobre o vocabulrio bsico da lngua portuguesa (ex. nmeros, cores,
alimentos, etc). Nvel: iniciao.
Diversidade Lingustica na Escola Portuguesa: Primeiros resultados, Instituto de Lingustica
Terica e Computacional (ILTEC): http://www.iltec.pt/divling/cd_2005.html
Nesta pgina, o ILTEC disponibiliza gratuitamente os contedos do CD-ROM 1 do projeto Diversidade
Lingustica na Escola Portuguesa. A pgina apresenta a ficha sociolingustica e as tarefas que foram
utilizadas para recolher as produes orais e escritas dos alunos que participaram no estudo, para
que os professores as possam aplicar aos seus alunos que no tm o Portugus como lngua
materna. Nveis: iniciao a avanado.
96
Diversidade
Lingustica
na
Escola
Portuguesa:
Anlises
materiais,
ILTEC:
http://www.iltec.pt/divling/cd_2006.html
Nesta pgina, o ILTEC disponibiliza todos os contedos do CD-ROM 2 do projeto Diversidade
Lingustica na Escola Portuguesa. Entre outras coisas, a pgina inclui: (i) propostas de exerccios para
o ensino do PLNM que visam treinar os domnios do vocabulrio, da ortografia, da oralidade, da
elaborao de narrativas escritas, entre outros; (ii) listas de vocabulrio multilingues em Portugus,
Cabo-verdiano, Ucraniano, Guzerate e Mandarim, que incidem sobre o vocabulrio especfico da
casa e da escola; e (iii) textos de formao para os professores, que oferecem uma descrio de
metodologias de ensino de Portugus em contextos de diversidade lingustica, orientaes para a
avaliao diagnstica de alunos que no tm o portugus como lngua materna e uma descrio
psicolingustica dos processos de compreenso e de produo lingustica. Nveis: iniciao a
avanado.
milangues, Ministre de lducation Nationale:
http://www.emilangues.education.fr/ressources-pedagogiques/sequences/disciplinelinguistique/portugais
Este stio do Ministrio da Educao francs contm um conjunto de atividades sobre a diversidade
dos pases lusfonos. Nveis: iniciao a intermdio.
e-portugus, Coordenao do Ensino Portugus no Reino Unido (Instituto Cames):
http://e-portugues.co.uk/?page_id=30
Este stio, dirigido a alunos e professores de portugus como lngua no materna, disponibiliza
diversas atividades que visam treinar os domnios da leitura, da escrita, da compreenso oral, do
funcionamento da lngua e da traduo. Nveis: iniciao a avanado.
Estratgias e materiais de ensino-aprendizagem para Portugus Lngua No Materna
(PLNM), ILTEC: http://www.iltec.pt/site-PLNM/materiais.html
Este stio, desenvolvido no mbito do projeto Estratgias e materiais de ensino-aprendizagem para
PLNM, descreve quatro macroestratgias consideradas adequadas ao ensino do PLNM (Instruo
em sala de aula, Aprendizagem da lngua em trabalho autnomo, Os alunos PLNM e a
aprendizagem de contedos escolares e Aprendizagens Interculturais) e apresenta materiais de
ensino-aprendizagem para diferentes nveis de proficincia. Nveis: iniciao a avanado. Os
97
materiais esto publicados em: Mateus, M.H.M. & L. Solla (orgs.) (2013) O Ensino do Portugus como
Lngua No Materna: Estratgias, Materiais e Formao. Lisboa: ILTEC / Fundao Calouste
Gulbenkian.
Falamos portugus, Canal Extremadura:
http://www.canalextremadura.es/alacarta/tv/videos/falamos-portugues-090213
Neste stio, o Canal Extremadura disponibiliza vdeos do programa Falamos Portugus, um telecurso
de portugus que procura transmitir conhecimentos bsicos sobre a lngua e dar a conhecer
diferentes aspetos da cultura portuguesa. Nvel: iniciao a intermdio.
Histrias do dia, APENA, APDD e POSI: http://www.historiadodia.pt/pt/index.aspx
Este stio, coordenado por professores portugueses, prope todos os dias novas histrias destinadas
a um pblico infanto-juvenil. Nveis: iniciao e intermdio.
Jnior, Texto Editora: http://www.junior.te.pt/servlets/Home
Este stio contm variados recursos multimdia dirigidos a alunos do pr-escolar, 1 ciclo e 2 ciclo
que podem ser utilizados no ensino/aprendizagem de PLNM, tais como histrias (texto e udio),
informaes sobre a histria e a cultura portuguesas e exerccios de lngua portuguesa. Nvel:
iniciao.
Laboratrio lingustico telemtico, Fundacin Tomillo, Cooperativa insegnanti di iniciativa
democrtica, Universit degli Studi di Roma & Escola Superior de Educao de Lisboa:
http://www.ciid.it/lalita/index.html
O Laboratrio lingustico telemtico um projeto financiado pela Unio Europeia que disponibiliza
recursos digitais para o ensino/aprendizagem do portugus, do italiano e do espanhol. A seco
dedicada ao portugus contm uma antologia de textos literrios e atividades de compreenso e de
produo oral e escrita sobre temas como: a casa, a famlia, os espaos urbanos, as viagens, entre
outros. Nveis: iniciao e intermdio.
L@ngues_en_ligne: Portugais, Centre National de Documentation Pdagogique (CNDP) du
Ministre de lducation Nationale:
http://www.cndp.fr/langues-en-ligne/langues-vivantes-etrangeres/portugais.html
98
Este stio contm atividades sobre temas to variados como o caf, a poesia de Cames, o Barroco
ou o mar. Em cada dossier temtico, so apresentadas atividades distintas para os diferentes nveis
de proficincia. Nveis: iniciao a avanado.
LEurope ensemble, Centre Rgional de Documentation Pdagogique (CRDP) des Pays de la
Loire (Frana): http://www.europensemble.eu/
LEurope ensemble um projeto financiado pela Comisso Europeia que disponibiliza diversos
recursos para o ensino das lnguas e culturas europeias. A pgina dedicada ao portugus contm
vdeos, ficheiros udio, textos, imagens e animaes sobre temas diversos. Nveis: iniciao a
avanado.
Linguasnet- Portugus: http://www.linguasnet.com/lessons/home_pt.html
Linguasnet- Portugus um curso multimdia de iniciao ao portugus composto por 14 lies
sobre temas diversos (ex. cores, compras, corpo humano, dinheiro e finanas). Cada lio
constituda por uma apresentao do vocabulrio relevante, um dilogo, um jogo didtico sobre o
tema e exerccios de compreenso oral e de vocabulrio. Nvel: iniciao a intermdio.
Ludotech: http://ludotech.eu/jogos-por-assunto/
Este stio disponibiliza jogos variados sobre vocabulrio, gramtica e cultura portuguesa. Nveis:
iniciao a avanado.
Medialingua, CRDP dAquitaine:
http://www.crdp-aquitaine.fr/medialingua/recherche.asp?lang=pt
Este stio contm vdeos e ficheiros Ludio organizados por temas e nveis de proficincia. Nveis:
iniciao a avanado.
Oneness city Portugal: http://www.oneness.vu.lt/
Oneness city um curso multimdia de iniciao ao portugus composto por 10 lies sobre temas
variados (ex. sade, servios, viagens). Cada lio constituda pelas seguintes seces:
compreenso oral, leitura, vocabulrio, gramtica, exerccios e jogo. Nveis: iniciao e intermdio.
Palavra puxa palavra, Observatrio de lngua portuguesa:
http://observatorio-lp.sapo.pt/pt/escola-lp/cursos/exercicios/palavra-puxa-palavra1
99
Esta pgina contm exerccios lexicais para os nveis B2 e C1. Nvel: avanado.
Ponto de Encontro- Portuguese as a world language, Pearson:
http://wps.prenhall.com/wl_klobucka_ponto_1/70/17992/4605982.cw/index.html
Este stio de apoio ao manual Ponto de Encontro da editora Pearson disponibiliza exerccios sobre a
gramtica e o vocabulrio fundamental da lngua portuguesa. Nveis: iniciao a intermdio.
Portal das escolas, MEC:
https://www.portaldasescolas.pt/portal/server.pt/community/00_recursoseducativos/259?
basicSearch=true&identificador=&titulo=&ano_escolaridade_id=Todos&area_curricular_id=
3130&keyword=
Este stio disponibiliza diversos recursos para o ensino/aprendizagem do PLNM. Nveis: iniciao a
avanado.
Portugueselingq: http://portugueselingq.com/
Este stio contm podcasts organizados por temas e nveis de proficincia. Nveis: iniciao a
avanado.
Portugus (inter)Aco on-line, Universidade Aberta:
http://www.univ-ab.pt/PINTAC/index.html#utilizadores_de_pintac
Este stio de apoio ao CD-ROM Portugus (inter)Aco disponibiliza alguns documentos udio e
exerccios nos domnios da compreenso escrita e oral, da produo escrita, da gramtica e do
vocabulrio. Nveis: intermdio e avanado.
Primlangues Enseignement des langues dans le premier degr, Ministre de lducation
Nationale (Frana):
http://www.primlangues.education.fr/ressources/activites-en-classe/portugais/all
Este stio contm atividades de portugus lngua no materna para alunos do 1 ciclo. Nvel:
iniciao.
Promethean Planet:
http://www1.prometheanplanet.com/pt/server.php?ResourceSearch%5Bsearch_text%5D=
&ResourceSearch%5Bsubject%5D=00200n00900d001001&ResourceSearch%5Bgrade%5D=&
100
display=006007001&country=pt&ResourceSearch%5Baction%5D=advanced&change=Resour
ceSearchResults&catMatchType=includeChildren&searchType=basic&x=31&y=13
Este stio disponibiliza materiais de ensino-aprendizagem do portugus para diversos anos de
escolaridade que podem ser usados na aula de PLNM. Nveis: iniciao a avanado.
Pronturio sonoro, Rdio Televiso Portuguesa (RTP):
http://www.rtp.pt/wportal/sites/prontuario/pesquisa.php
O pronturio da RTP contm uma coleo sonora de palavras acompanhadas da sua transcrio,
permitindo ao aprendente de portugus treinar a sua pronncia. Nveis: iniciao a avanado.
Quia Portuguese: http://www.quia.com/shared/portuguese/
Este stio contm 46 jogos lingusticos para aprendentes de portugus. Nveis: iniciao e
intermdio.
Ressources pour la classe de seconde gnral et technologique Portugais, Ministre de
lducation Nationale (Frana):
(1) http://www2.aclyon.fr/enseigne/portugais/IMG/pdf/LyceeGT_Ressources_LV_2_Sujets_detudes_Portugais_196747_234417.pdf
(2) http://www2.aclyon.fr/enseigne/portugais/IMG/pdf/LyceeGT_Ressources_LV_2_Fiches_thematiques_su
ccinctes_Portugais_196744.pdf
Estas pginas apresentam sugestes de temas sobre a histria e a cultura portuguesas, listas de
materiais relevantes para se abordar cada tema e fichas temticas com atividades de
ensino/aprendizagem do portugus lngua no materna. Nveis: iniciao a avanado.
Ressources pour le lyce gnral et technologique Portugais, Ministre de lducation
Nationale (Frana):
http://cache.media.eduscol.education.fr/file/LV/20/1/RESS_LGT_cycle_terminal_LV_portug
ais_sujets_etudes_236201.pdf
Esta pgina apresenta sugestes de temas sobre a histria e a cultura portuguesas e listas de
materiais relevantes para se abordar cada tema. Nvel: avanado.
101
Stio dos midos, Porto Editora: http://www.sitiodosmiudos.pt/sitio.asp

O Stio dos midos contm recursos multimdia dirigidos a um pblico infantojuvenil que podem ser
utilizados no ensino/aprendizagem de PLNM, como histrias (texto e udio) e canes. Nvel:
iniciao.
Stio das palavras, Porto Editora: http://www.sitiodosmiudos.pt/gramatica/default.asp
Este stio, dirigido a um pblico infantojuvenil, contm um dicionrio de lngua portuguesa e
explicaes sobre a gramtica da lngua. Nvel: iniciao.
102

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Avaliao de impacto e medidas prospetivas para

a oferta do Portugus Lngua No Materna (PLNM)

Prottipos de materiais e recursos

Este documento foi elaborado no mbito do Estudo de avaliao do impacto da aplicao do

5.4. Prottipo de tarefa .................................................................................................................... 42

Os testes de diagnstico disponibilizados pela DGE podem ser consultados em

2. Prottipos de materiais para a compreenso do oral

2.2. Aspetos a considerar na seleo de textos orais

2.3. Atividades de audio

2.3.1. Atividades de compreenso por anlise

(i) Atividades de perceo auditiva

(b) Atividades de deteo de palavras: exerccios em que, mediante um conjunto de palavras

(ii) Atividades de audio seletiva

(correspondncia, verdadeiro ou falso, resposta a perguntas fechadas ou abertas)

2.3.2. Atividades de compreenso global

2.4. Estrutura das tarefas

Descrio de imagens relacionadas com o tema do ficheiro udio.

Resposta a questes gerais relativas ao tema do ficheiro udio, de modo a convocar

2.5. Prottipo de tarefa

Prottipo - Ensino do Portugus como Lngua No Materna (PLNM)

http://en.wikipedia.org/wiki/File:Broccoli_and_cross_section_edit.jpg (consultado a 22/01/2014).

Os alunos comem habitualmente os alimentos mostrados nas imagens?

De quais desses alimentos eles gostam e no gostam?

A que refeies costumam os alunos comer fruta e legumes?

Quantas peas de fruta e legumes costumam os alunos comer por dia?

http://8ou80foto.com/wp-content/uploads/2010/12/fruta-fresca1.jpg (consultado a 22/01/2014).

1. V o vdeo Ritual - Ideias para Comer Legumes e Fruta12 e responde:

Frutas e legumes tpicos de Portugal

Ideias para comer mais fruta e legumes

Frutas e legumes que fazem bem sade

(O professor apresenta as trs opes oralmente.)

Beber sumos de fruta.

Comer uma pea de fruta com os cereais ou o iogurte.

Comer mais saladas.

Nas saladas, usar legumes que no comemos habitualmente.

Comer sopa, porque a sopa permite consumir legumes variados.

O vdeo encontra-se disponvel em: http://www.youtube.com/watch?v=xvsCzkxMO5Y (ver transcrio em

((i) Previamente, o professor distribui a folha de resposta ao aluno e apresenta oralmente as

temperos para a salada

(Esta atividade realizada por escrito.)

Anexo: Transcrio do vdeo

por exemplo, fazem toda a diferena.

3. Prottipos de materiais para a produo/interao oral

3.2. Atividades de produo/interao oral

3.2.1. Atividades para o desenvolvimento fonolgico

3.2.2. Atividades para o desenvolvimento da competncia comunicativa

produo/interao oral, que correspondam s suas necessidades de comunicao reais. Neste

3.3. Estrutura das tarefas

3.4. Prottipo de tarefa

Prottipo - Ensino do Portugus como Lngua No Materna (PLNM)

(O professor orienta a atividade de brainstorming, propondo as seguintes questes:

Que perguntas pode o entrevistador fazer ao candidato? (e.g. experincia anterior,

a forma como a entrevistadora inicia a entrevista;

as perguntas que a entrevistadora faz e o modo como as formula;

a forma como a entrevistadora conclui a entrevista.

1. Vais simular entrevistas de emprego com o teu colega.

O vdeo encontra-se disponvel em: http://www.youtube.com/watch?v=EIqkiGwUET8&feature=youtu.be

1. Vais fazer um balano das duas entrevistas em que participaste.

2. Apresenta as tuas concluses turma, e discutam-nas.

Anexo: Transcrio do vdeo

Entrevistadora E j teve experincias nesta rea?

Entrevistadora E o que que acha que pode ajudar na nossa empresa?