Procesos de comprensin y

produccin de textos multimodales

a travs del libro lbum
ngela Patricia Melo Arvalo*
Resumen

Abstract

Este artculo presenta los resultados de un proyecto de

investigacin en educacin desarrollado en el ao 2013,
el cual tuvo por objetivo determinar cmo se daban los
procesos de comprensin y produccin de textos multimodales en los estudiantes del grado tercero de la IED
Toms Carrasquilla. Para ello, se dise una propuesta
de intervencin basada en la lgica de los textos multimodales mediante el uso de la literatura infantil, principalmente el libro lbum. Durante el desarrollo de la
propuesta, se identificaron las estrategias que utilizaban los estudiantes para la lectura de este tipo de textos y se complementaron con la aplicacin de estrategias derivadas de la investigacin sobre la alfabetizacin
multimodal realizada en otros pases y del trabajo en el
aula. Al finalizar, se evidenci una transformacin en las
producciones de los estudiantes, que refleja la apropiacin y comprensin de las lgicas y los elementos que
rigen a los textos multimodales espacialmente integrados (libro lbum).

This article presents the results of a research proposal

in education during 2013, which aimed to determine
the process involved in the understanding and production of multimodal texts by third grade students in the
IED Tomas Carrasquilla. To do so, a proposed intervention based on multimodal texts was designed through
the use of childrens literature, specifically picture books.
During the research process, we identified strategies
used by students when reading these texts, and were
able to supplement them with the implementation of
strategies derived from working in the classroom. On
finishing the proposal, a transformation in students production was noticed. This showed the students ownership and understanding of the logic and the elements
governing the spatially integrated multimodal texts (picture book).

* Licenciada en Humanidades: espaol y lenguas extranjeras de la Universidad Pedaggica Nacional. Trabaj como asistente de espaol en the University of the West Indies, Trinidad y Tobago. Actualmente trabaja como docente en el Colegio
Emmanuel dAlzon. Correo electrnico: angelapma29@gmail.com.

Palabras clave:
multimodalidad, modo, libro lbum, comprensin, produccin, texto multimodal.

Key words:
multimodality, mode, picture book, comprehension, production, multimodal text.

ISSN: 01222 - 4567 web

Introduccin
Los tipos de texto que rodean a nios y jvenes en la actualidad no son los mismos
de hace algunas dcadas; factores como la revolucin tecnolgica, el crecimiento desmedido de la publicidad y el contacto permanente con otros medios de comunicacin,
han generado un sinfn de formatos para transmitir informacin las 24 horas del da.
Los medios y modos de produccin que cada vez son ms complejos y sofisticados, se
extienden debido a su popularidad y difusin entre las nuevas generaciones. Para autores como Kress, Leite y Van Leeuwen una consecuencia de este cambio es que se hizo
imposible interpretar en forma cabal los textos prestando atencin exclusivamente a la lengua escrita (citados por Van Dijk, 2000, p. 374).
Estos cambios en el paisaje comunicativo de la sociedad contempornea, estn provocando la transformacin de nociones como texto, lectura y escritura con el fin de responder a las nuevas prcticas de lectura, escritura y produccin de significado y, al mismo
tiempo, poder abarcar todas las posibilidades semiticas que nos ofrece la era de los
medios de comunicacin. Para Jurado, la lectura debe superar el nivel de la simple decodificacin del cdigo escrito, y se debe entender como el acto de comprender e interpretar representaciones, sean de carcter lingstico o de cualquier otra sustancia de expresin (se leen pinturas, fotografas, gestos, seales, frmulas, ecuaciones, etc.) (2008, p. 92).
Las transformaciones en las prcticas comunicativas de los sujetos tambin inciden fuertemente en la construccin de saberes, en los procesos de comunicacin y en la difusin, acceso y reorganizacin de la informacin. Segn Barbero, las consecuencias de la
revolucin tecnolgica se hacen visibles en el nuevo ecosistema comunicativo, en el que
se otorga a la imagen un papel fundamental (2003). A pesar de todo esto, sigue existiendo una fuerte incoherencia entre las prcticas de lectura y escritura en el contexto
escolar y las nuevas propuestas tericas que pretenden incluir formatos como la imagen, el video clip, la televisin, la fotografa o los videojuegos como textos que requieren otras formas de leer y escribir.
Mientras el contexto tecnolgico y comunicativo en el cual viven los nios actualmente les exige nuevas formas de compresin, interpretacin y produccin de textos, la escuela, que todava contina centrada en el uso exclusivo del cdigo escrito,
an no contempla en sus procesos de enseanza y aprendizaje estos nuevos lenguajes y formatos. Lo anterior trae como consecuencia que los nios no logren comunicarse y expresarse completamente en los cdigos que privilegia nuestra sociedad y los
convierte en lectores desprovistos de una actitud crtica frente a los nuevos modos y
medios de comunicacin.
Surge, entonces, la necesidad de introducir a los estudiantes desde sus primeros aos
de escolarizacin a las lgicas que rigen los distintos modos de representacin. Se trata,
por un lado, de responder desde la escuela a las exigencias que la sociedad actual les

38

Procesos de comprensin y produccin de textos multimodales a travs del libro lbum

enero - junio | 2014 | p.p. 37 - 56

plantea a los sujetos, y por otro, de adaptar propuestas tericas sobre la comunicacin
multimodal al mbito educativo nacional para llevarlas de forma prctica al aula de clase.
Distintos pases han iniciado este proceso incluyendo la alfabetizacin multimodal en
los planes de estudio nacional, Australia, por ejemplo, integr el estudio de textos multimodales en el currculo del rea de lenguaje1. Incluso la Federacin Internacional de
Asociaciones de Bibliotecarios e Instituciones (IFLA) ampli la nocin de alfabetizacin
para incluir otras formas de representacin propias de la era digital2.
El presente artculo, resume un trabajo de investigacin desarrollado en el ao 2013,
que tuvo como objetivo determinar cmo se daban los procesos de comprensin y produccin de textos multimodales de los estudiantes del grado 302 de la Institucin Educativa Distrital Toms Carrasquilla en la Ciudad de Bogot, a partir de la creacin de
un libro lbum. Para ello, se busc adaptar propuestas tericas sobre la comunicacin
multimodal al mbito educativo nacional y llevarlas de forma prctica al aula de clase.

Textos multimodales
Las transformaciones en el plano de la comunicacin, que an no cuentan con un espacio visible en el sistema educativo, se han convertido en objeto de investigacin y fuertes estudios tericos durante las ltimas dcadas. Como resultado se da el surgimiento
de teoras que abordan el lenguaje y los procesos de comunicacin, desde, un enfoque
semitico, es decir, teoras que amplan sus marcos de trabajo para incluir los formatos emergentes y las tipologas hbridas dentro de sus anlisis. Este es el caso del enfoque multimodal, principalmente desarrollado por Gunther Kress (2008), quien presenta
una propuesta para abordar los fenmenos de la comunicacin actual en la sociedad
de la informacin.
El enfoque multimodal incluye toda la diversidad de recursos semiticos que se utilizan
actualmente en la produccin de significado, como la escritura, la imagen, el sonido, los
gestos, etc. dentro de una categora denominada modo. Segn el autor, los cambios en
el panorama comunicativo facilitan el uso de una multiplicidad de modos y, en particular, del modo de la imagen (fija y en movimiento), as como de otros modos (Kress, 2008,
p. 6) desplazando al libro, que privilegia la utilizacin del modo escrito como forma predilecta para acceder al conocimiento, y haciendo de la pantalla3 un espacio igualmente
vlido al facilitar el intercambio y acceso a la informacin.
1 Vese ACARA Australian Curriculum: English. (Disponible en http://www.australiancurriculum.
edu.au/English/Curriculum/F-10).
2 Vase Libraries Promoting Multimodal Literacy in an Intercultural Society (Disponible en http://conference.ifla.org/past/ifla76/133-berndtson-en.pdf) y Broad Horizons: The Role of Multimodal Literacy in 21st Century Library Instruction (Disponible en http://conference.ifla.org/past/ifla75/94-cordes-en.pdf).
3 Entindase por pantalla el soporte o medio de comunicacin de la televisin, la prensa digital,
el internet, el cine, etc.

| ngela Patricia Melo Arvalo

39

ISSN: 01222 - 4567 web

La diversidad de modos (escrito, visual, gestual, sonoro, etc.) de los cuales se dispone
en la sociedad actual para comunicar, tiene consigo fuertes implicaciones y conexiones
sociales, pues los modos son recursos culturales y semiticos que los sujetos utilizan
para representar o significar, y se diferencian unos de otros por tener rasgos especficos que posibilitan y restringen las opciones comunicativas (Kress, 2008, p.62).
Segn Kress, las distintas opciones comunicativas que ofrecen los modos, denominadas permisibilidades y limitaciones, influyen en la produccin de significado (2008). De
ah que, un mensaje puede ser configurado o representado en un modo con mayor
facilidad que otro, dependiendo de los rasgos que lo identifiquen y las opciones que
ofrezca a los usuarios. Estas caractersticas que son fundamentales al momento de significar, varan de un modo a otro, as por ejemplo, el modo de la imagen y el modo de
la escritura tienen permisibilidades y limitaciones diferentes basadas en las lgicas que
rigen a cada uno.
Kress explica que el modo de la escritura se rige por la lgica del tiempo debido a su
estrecha relacin con el discurso hablado y la oralidad, es decir que los signos escriturales se ubican de manera secuencial respondiendo a estructuras gramaticales y sintcticas (2008). Solamente siguiendo este orden establecido es posible generar sentido
al momento de codificar o decodificar un mensaje. Mientras que, el modo visual se rige
por la lgica del espacio, pues los elementos se presentan de forma simultnea y no
existe un nico camino fijo de lectura, es decir, el significado se produce especialmente
a travs de las relaciones espaciales.
En la escritura, buena parte del significado del texto y de sus partes se
deriva de las disposiciones de la sintaxis; en la imagen, buena parte del
significado de sta se deriva de las relaciones espaciales de los elementos representados (Kress, 2008, p. 28-29).
Mientras el libro privilegia la utilizacin de la escritura como medio ms apropiado para
la representacin, la pantalla facilita la utilizacin de una diversidad de modos (sonoros,
visuales, gestuales etc.), que convergen en un solo texto para construir significado. En
consecuencia, se han alterado las caractersticas, composicin de los textos y la manera
como los sujetos utilizan el lenguaje para significar. Como se mencion anteriormente,
estos cambios estn produciendo textos que son multimodales, textos que hacen un uso
cada vez mayor y ms deliberado de una gama de modos de representacin (Kress, Leite
y Van Leeuwen citados por Van Dijk, 2000, p. 374).
Como resultado, aparecen nuevas tipologas textuales fuertemente hbridas y
multimodales, acompaadas de nuevas formas de leer y escribir, pues la multimodalidad altera la sensibilidad y percepcin de los sujetos al apelar simultneamente a casi
todos sus sentidos, y demanda otras habilidades cognitivas especficas y propias de un
nuevo tipo de lectura y escritura.

40

Procesos de comprensin y produccin de textos multimodales a travs del libro lbum

enero - junio | 2014 | p.p. 37 - 56

Cabe aclarar que, aunque el anlisis de textos multimodales pueda realizarse estudiando cada modo por separado y de forma independiente (por lo cual el significado
se construir a partir de la suma de las partes). La investigacin retom el enfoque propuesto por Kress & Van Leeuwen (2006) en el que se abordan los textos multimodales como unidades completas, es decir, en los que todos los elementos del texto interactan unos con otros, a pesar de las diferencias entre los modos, afectando la produccin de significado (de ah que sea indispensable estudiar las relaciones que existe
entre ellos). Tambin se retomaron las categoras propuestas por los autores, quienes
han denominado textos espacialmente integrados a los textos multimodales que combinan el modo de la imagen y la escritura, ya que todos los elementos se presentan de
forma simultnea en el espacio4.

Metodologa
La investigacin realizada fue de tipo cualitativo desde el enfoque de investigacin-accin, pues buscaba comprender una realidad educativa a partir de los sujetos involucrados en ella, y transformar situaciones que se identificaran a travs de una intervencin pedaggica. La investigacin se desarroll en cinco etapas, retomando los planteamientos de Elliott: identificacin y aclaracin de la idea general, reconocimiento y revisin,
estructuracin del plan general, implementacin y revisin de la implementacin y sus efectos (2000). Las tcnicas e instrumentos utilizados para la recoleccin de datos en la primera etapa del proyecto fueron la observacin participante y no participante, diarios
de campo, encuestas y prueba diagnstica.
Se trabaj con una poblacin conformada por 30 alumnos (18 nios y 12 nias), entre
los 8 y 9 aos de edad, de estrato socioeconmico 1 y 2 que residan en distintos lugares de la ciudad de Bogot, principalmente en la localidad de Suba. Los resultados obtenidos a travs de las tcnicas e instrumentos aplicados, indicaron que el grupo tena un
buen nivel de comprensin y produccin escrita y oral de la lengua materna. La mayora de estudiantes comprenda las historias que lea, eran capaces de generar hiptesis
a partir del texto, identificar los personajes, sus roles, la situacin y el momento en que
ocurran las acciones dentro de la narracin.
Presentaron algunas dificultades a nivel escritural, especficamente ortogrfico, lo cual
era perfectamente normal debido al reciente ingreso de los nios al mundo de la escritura. Por otro lado, el grupo manifest gusto por la literatura, principalmente por cuentos acompaados de imgenes e ilustraciones con amplia riqueza visual, tambin se
identific que casi todos los estudiantes disfrutaban de actividades manuales como el
dibujo y la pintura.
4 Diferentes a los textos temporalmente integrados, es decir, aquellos que se desarrollan principalmente en el tiempo que en el espacio. Entre ellos se encuentra el video, el cine, el discurso,
la danza, etc.

| ngela Patricia Melo Arvalo

41

ISSN: 01222 - 4567 web

A pesar del contacto permanente con los nuevos modos y medios de representacin,
se identificaron en los estudiantes grandes dificultades en la interpretacin, anlisis y
produccin de textos multimodales, es decir, textos en los que el significado global se
construye a partir de la relacin entre los distintos modos de representacin (en este
caso el cdigo escrito y el cdigo visual). Con mucha frecuencia, los nios daban prioridad a uno de los dos cdigos, e ignoraban las relaciones de interdependencia fundamentales en la creacin de significado.
La investigacin se desarroll a partir de una propuesta de intervencin pedaggica que
permiti evidenciar cmo se daban los procesos de comprensin y produccin de textos multimodales en los estudiantes. Para ello, se utilizaron libros de literatura infantil,
especficamente el libro lbum por ser un formato novedoso y contar con gran aceptacin por parte del pblico infantil; adems, su carcter multimodal lo separa de los
libros ilustrados tradicionales y lo convierte en un objeto artstico y cultural. La caracterstica de este tipo de libros es la relacin dinmica entre el texto y la imagen a lo largo
de la narracin, que es fundamental para comprender la historia y exige de una lectura
en la cual se tenga en cuenta la interaccin de los modos que configuran la historia.
Hoy da, estos textos presentan una enorme dificultad de clasificacin y distincin con
relacin a otros formatos, empezando por su propia enunciacin, ya que es frecuente
encontrar que distintos autores se refieran al gnero bajo la denominacin de libro-lbum (con y sin guin), lbum ilustrado o libro ilustrado5, (para evitar ambigedades, en
este artculo se utilizar el trmino libro lbum).
La singularidad del libro lbum se debe, por un lado, a la creatividad del formato, a
las tcnicas empleadas y la experimentacin a nivel literario y plstico. Segn Bajour y
Carranza, estos libros ponen en evidencia las tcnicas de construccin de la ficcin, y resultan por lo tanto un campo de estudio sobresaliente para la lectura crtica y reflexiva de la
literatura y de los textos en general (2002, p. 5).
Sin embargo, a pesar del amplio valor literario y la enorme riqueza visual que lo caracteriza, el libro lbum sigue siendo un gnero poco o casi nada explorado en el mbito
educativo nacional para introducir a los nios en las lgicas del lenguaje multimodal.
Comnmente su uso, junto con el de otras formas de literatura infantil y juvenil, se
enfoca en la apropiacin del cdigo escrito por parte de los nios, relegando las imgenes a un segundo plano u otorgndoles una funcin simplemente decorativa.
En comparacin con otras formas de literatura infantil, el libro lbum se define por su
carcter multimodal, su gran valor esttico o artstico y su trasfondo cultural. Todos
estos elementos transforman la lectura de la obra en una experiencia interactiva, en la
que el lector pone en juego sus habilidades para comprender la historia mediante la
interaccin del los modos.
5 Lewis (2001) tambin manifiesta la inestabilidad para nombrar este gnero en la lengua inglesa,
algunas veces suele deletrearse como picturebook (palabra completa), picture book (dos palabras)
o picture-book (con guin); sin que exista todava un conceso entre los estudiosos.

42

Procesos de comprensin y produccin de textos multimodales a travs del libro lbum

enero - junio | 2014 | p.p. 37 - 56

La propuesta de intervencin: Descubrir, Descifrar y Escribujar, tuvo en cuenta el plan de

estudios para el rea de Lengua Castellana para el grado 3, los procesos y subprocesos
que propone el Ministerio de Educacin Nacional [MEN] en los Estndares bsicos de
competencias del lenguaje (2006) y los intereses de los estudiantes, as como aportes de
otras investigaciones en el mbito nacional e internacional y referentes terico en el
plano de la multimodalidad y el nuevo panorama comunicativo. De esta forma la propuesta se organiz en tres ncleos:
a) Descubrir, comprende un acercamiento inicial a los textos multimodales a travs de
lecturas grupales, colectivas e individuales de libros lbum con temticas e ilustraciones interesantes que incrementaran la motivacin de los nios. Se buscaba familiarizar a los estudiantes con la lgica de los textos multimodales e indagar sobre el conocimiento previo de los nios y la forma como lo relacionan al momento de comprender y producir textos.
b) Descifrar, este ncleo se centra en la teora de Gunther Kress y Theo Van Leeuwen
(2006) para el anlisis de textos multimodales espacialmente integrados (que se aplic
al gnero del libro lbum). Se pretenda que los estudiantes profundizaran en la lgica
de los textos multimodales, las lgicas que distinguen al modo de la imagen y la escritura y la forma como se relacionan en la produccin de significado de un texto narrativo. Al mismo tiempo, se buscaba que exploraran las permisibilidades y limitacin de
los modos, la organizacin de los elementos en el espacio, el efecto que se produce en
el lector, el grado de prominencia y encuadre en las composiciones y por ltimo, las
operaciones modales de configuracin de la informacin.
c) Escribujar, en este ncleo se buscaba que los estudiantes elaboraran un libro lbum,
teniendo en cuenta los elementos de los textos multimodales trabajados hasta el
momento. La literatura y el dibujo jugaron un papel importante en el desarrollo de la
propuesta, a lo largo de todo el proyecto se utiliz una variedad de libro lbum acompaando los ejercicios de produccin.
La informacin se organiz y agrup en subconjuntos que se categorizaron y codificaron
tal como propone Bonilla & Rodrguez (1997). Este procedimiento se realiz de forma
deductiva e inductiva. En la categorizacin deductiva, las variables se obtuvieron a partir
del referente terico y su relacin con los objetivos y el problema de investigacin. Las
categoras inductivas se obtuvieron luego de analizar los diarios de campo y los trabajos de los estudiantes a lo largo del proceso. De esta revisin surgieron 42 categoras
agrupadas en 3 ejes principales: comprensin, produccin y didctica.
Los dos primeros, que son transversales a la propuesta, estn relacionados con la
comprensin y produccin de textos multimodales tanto al inicio, durante el desarrollo y al finalizar del proyecto. Mientras que el eje de didctica, corresponde a los procesos de aprendizaje y enseanza, derivados del trabajo en el aula, donde se evidenciaron dificultades, fortalezas, estrategias y la respuesta de los estudiantes a lo largo de
la implementacin.

| ngela Patricia Melo Arvalo

43

ISSN: 01222 - 4567 web

Finalmente, se establecieron relaciones conceptuales entre las categoras predominantes y las categoras deductivas e inductivas con relacin al proceso de comprensin y
produccin de textos multimodales. De este modo se pudo apreciar de qu manera se
dieron dichos procesos y los elementos de los textos multimodales que influyeron notablemente (ver diagrama 1).

Diagrama 1. Relacin categoras deductivas e inductivas

comprensin y produccin de textos multimodales

Resultados
A partir del anlisis de los datos obtenidos, se encontr que los procesos de comprensin y produccin de los estudiantes del grado 302 de la IED Toms Carrasquilla, se basaban en dos estrategias fundamentales. La primera, corresponde a las estrategias utilizadas por los nios para la comprensin de textos multimodales espacialmente integrados, apoyadas en el modo de la imagen, en los conocimientos implcitos sobre el funcionamiento y la lgica de los modos y en el establecimiento de relaciones intertextuales con los medios de comunicacin, los cuentos tradicionales, los ejemplos trabajados
en clase y la experiencia (propia y ajena).
La segunda estrategia corresponde a los recursos o didcticas basadas en la naturaleza de los textos multimodales y que, a su vez, se relacionan con las estrategias utilizadas inicialmente por los estudiantes, pues fueron complementarias a los proceso de
comprensin y produccin de los nios a lo largo de la propuesta. Dentro de ellas se
encuentra el trabajo en grupo, la construccin colectiva de significado, la explicacin a
travs de la ejemplificacin, el uso de la literatura para abordar dificultades en clase y
el trabajo sobre el modo y la lgica de la imagen.

44

Procesos de comprensin y produccin de textos multimodales a travs del libro lbum

enero - junio | 2014 | p.p. 37 - 56

Las estrategias de los estudiantes contemplan recursos que ellos utilizaron para tratar de
comprender, en un primer momento, los textos multimodales espacialmente integrados (libro lbum). Una tiene que ver con relaciones intertextuales que establecan con
elementos provenientes de los medios de comunicacin (programas de televisin, personajes o dibujos animados populares), los cuentos tradicionales (Caperucita Roja, La
Bella Durmiente, Pinocho, etc.) y los ejemplos trabajados en clase (Gorila de Anthony
Browne, Pequeo azul y pequeo amarillo de Leo Lionni, Picture this: how pictures work
- Molly Bang, etc), es decir, sus juicios de valor y sus opiniones frente a las historias se
argumentaron ms desde el grado de identificacin con los personajes y las situaciones que desde el uso de los modos y su funcin en la narracin.
Un segundo recurso son las concepciones de los estudiantes sobre los modos, es decir,
los conocimientos sociales implcitos que los nios poseen a travs de la experiencia
sobre el modo de la imagen, el modo de la escritura y el funcionamiento de los textos
multimodales. Como lo indica Bearne & Wolstencrof
Children bring a good deal of multimodal text experience into the classroom and they are capable of making choices about their preferences.
However, this raw experience deserves building on so that they can maximise their knowledge and experience (2001, p. 13).
Sin embargo, estos recursos no eran suficientes para lograr la comprensin y construccin total de significado. Como consecuencia, la lectura se realizaba nicamente desde
un modo, generalmente el de la imagen, esta situacin constituye el tercer mecanismo
o recurso para la comprensin: lectura basada en el modo de la imagen, lo cual quiere
decir que la generacin de hiptesis y predicciones durante la lectura e incluso las respuestas de los estudiantes sobre preguntas acerca de la historia y de los personajes,
se apoyaba fuertemente en el modo de la imagen ms que en el modo de la escritura
o en la interaccin de ambos modos.
De esta forma, se identific que los estudiantes abordaban los textos multimodales
mediante tres recursos o mecanismos que, si bien les permita realizar una lectura parcial de las historias, no posibilitaba la comprensin del significado a partir de la interdependencia de los modos en la narracin. Como resultado, la desarticulacin de los
modos se haca presente en la produccin de textos, en donde el modo de la imagen
y el modo de la escritura trabajaban de forma independiente para la construccin de
significado.
La mayora de estudiantes en sus producciones, privilegiaban el modo de la escritura y
su lgica lineal. Con frecuencia, utilizaban las imgenes solamente para ilustrar lo que
deca el texto o solan ser secundarias e irrelevantes en la comprensin de la narracin, debido a la funcin decorativa que se le ha otorgado al modo de la imagen en la
escuela, principalmente en la clase de lenguaje. Desde una fase muy temprana, la mayora de los nios dibujan de manera inconsciente, fusionando lo que ven con lo que imaginan. Aprender a mirar y ver a travs del dibujo fomenta y nutre las capacidades de alfabetizacin visual. Por desgracia, dibujar es una actividad infravalorada en la educacin primaria (Salisbury y Styles, 2012, p. 77).

| ngela Patricia Melo Arvalo

45

ISSN: 01222 - 4567 web

En consecuencia a la manera como los estudiantes realizaban los procesos de comprensin y produccin, se generaron unas estrategias didcticas basadas en la naturaleza de
los textos multimodales y en las estrategias de los estudiantes, las cuales se complementaron constantemente con los hallazgos que emergan a lo largo de la implementacin.
Las estrategias didcticas se fundamentaron principalmente en: la explicacin a travs
de la ejemplificacin, el trabajo basado en el modo y la lgica de la imagen, el uso constante de la literatura, el desarrollo de hbitos para abordar dificultades en clase y todos
los factores de motivacin y participacin, es decir, la lectura, la riqueza visual del libro
lbum, la creacin colectiva de un texto propio y el trabajo en equipo. Todo lo anterior
permiti la produccin colectiva de significado, favoreciendo la construccin de mltiples miradas sobre los cuentos.
La revisin del estado del arte permiti aplicar la estrategia de explicacin a travs de la
ejemplificacin, referenciada por Curwood & Hassett (2009) para procesos de alfabetizacin multimodal en escuelas primarias. Esta estrategia implicaba la explicacin paso a
paso de los ejercicios y las actividades a travs de un ejemplo realizado por el docente.
A travs de esta estrategia, que contribuy en la comprensin, todos los elementos y
procesos que se quera que los estudiantes apropiaran, se explicaban a travs de ejemplos concretos. Aunque en un primer momento la influencia de los ejemplos era visible en las producciones (ver imagen 1), poco a poco los estudiantes lograron proponer
versiones originales de las historias.

Imagen 1. Muestras Ejercicio grupal Trucas

transformacin de un texto visual a multimodal

Ejercicio de creacin de un texto multimodal con material del libro de imgenes Trucas
de Juan Gedovius. La actividad se explic a travs de la historia Roco y su pelota, una versin del cuento creada por la docente para ejemplificar el ejercicio. Se observ una fuerte
influencia del ejemplo en la propuesta de los nios, por ejemplo, casi todos mantuvieron
la paleta de color del texto original (verde) o del ejemplo (amarillo) e hicieron uso de los
mismos elementos visuales.

46

Procesos de comprensin y produccin de textos multimodales a travs del libro lbum

enero - junio | 2014 | p.p. 37 - 56

Otra estrategia se bas en el trabajo con el modo y la lgica de la imagen a partir de la

exploracin de sus permisibilidades y limitaciones durante la comprensin y produccin de textos. Esto obedeci a dos razones fundamentales, en primer lugar, para retomar las estrategias de los estudiantes durante la comprensin, y en segundo lugar, para
reconocer su relacin cercana con este modo a travs del nuevo panorama comunicativo. Desafortunadamente, a pesar del gusto e inters por las actividades artsticas
y grficas, los estudiantes ignoraban el potencial de las imgenes para significar, pues
desconocan las lgicas presentes para comunicarse a travs del modo de la imagen. A
propsito Salisbury & Styles mencionan:
en este mundo cada vez ms visual, resulta esencial que los nios aprendan las habilidades de observar, valorar e interpretar el material visual,
e incluso su diseo. Es algo que la mayora de los nios hacen de forma
natural desde una edad temprana, ya que son capaces de dibujar, colorear y crear formas, pero es posible desarrollar e intensificar ese instinto
mediante una enseanza adecuada y aprendiendo a analizar a fondo textos visuales (2012, p. 77).
Uno de los hallazgos importantes, indica que el trabajo basado nicamente en la lgica
de la imagen permiti potenciar la comprensin de los textos multimodales a partir de
la exploracin de las permisibilidades y limitaciones de este modo. As por ejemplo, se
observ que los estudiantes no solo interiorizaron algunas regularidades mediante el
trabajo con la imagen, sino que adems eran capaces de hacer un uso adecuado segn
su intencin comunicativa, incluso en textos que producan de forma autnoma en
horas fuera de clase (ver imagen 2).

Imagen 2. Ejercicio de creacin

espontneo - Caperucita Negra

| ngela Patricia Melo Arvalo

47

ISSN: 01222 - 4567 web

El texto presenta una nueva versin del cuento tradicional Caperucita Roja, en la que se
observan los principios de la imagen y la ubicacin de los elementos visuales en el espacio planteados por Molly Bang en su libro Picture this: how picture work trabajado en clase.

Los libros lbum con ilustraciones abstractas jugaron un papel fundamental en la

reflexin sobre el modo de la imagen y su potencial de significacin. En este punto del
proceso, los nios lograron articular el modo de la imagen con el modo de la escritura,
superando la concepcin del uso del modo de la imagen con una funcin meramente
decorativa, o del modo de la escritura como una simple explicacin (ver imagen 3).

Imagen 3. Ejercicio - Cuento interactivo

48

Procesos de comprensin y produccin de textos multimodales a travs del libro lbum

enero - junio | 2014 | p.p. 37 - 56

Muestra de un ejercicio grupal para explorar la interaccin entre los modos a partir del
libro lbum Un Libro de Herv Tullet. En la primera pgina, los estudiantes proponen al
lector seguir las indicaciones del libro para descubrir una sorpresa. El lector debe presionar los elementos que se le indican antes de pasar la pgina y de esta forma, observar la
transformacin de las imgenes.

Por ejemplo, en algunos ejercicios se observ la interdependencia de los modos en funcin de la interactividad del texto, la cual se origina cuando se le solicita al lector realizar una serie de acciones para poder continuar con la lectura del cuento y comprender
el significado global de la historia.
Simultneamente, se evidenciaron cambios significativos en la construccin de sentido
y el proceso de comprensin de textos multimodales. Al realizar la lectura en voz alta
de los libro lbum, se observ que progresivamente la interpretacin y construccin del
significado global se realizaba a partir de la interaccin de los modos y que incluso, los
juicios de valor se basaban cada vez ms en el contexto de las imgenes, es decir, los
estudiantes argumentaban sus opiniones teniendo en cuenta las permisibilidades y limitaciones de los modos en relacin con la historia. El trabajo de los nios como autores
se enriqueci de estas reflexiones, ya que muchos estudiantes retomaron elementos
de los libros que se lean en clase por considerarlos interesantes, divertidos o inusuales y los incorporaron en sus creaciones personales.
Con relacin a la produccin, tambin se observaron cambios relevantes que dan cuenta
de un nivel de comprensin e interiorizacin de los elementos y la lgica de los textos
multimodales. Por ejemplo, al observar el valor de la informacin, el grado de prominencia y el grado de encuadre de los trabajos, se determin que los estudiantes realizaron una mejor distribucin de los elementos en el espacio sin generar franjas o reas en
blanco, como ocurra en las producciones iniciales, donde condensaban toda la informacin en un solo plano y, en ocasiones, no era posible la lectura del texto (ver imagen 4).

Imagen 4. Muestra de ejercicios iniciales vs. producciones

finales distribucin de los elementos en el espacio

| ngela Patricia Melo Arvalo

49

ISSN: 01222 - 4567 web

A la izquierda: pgina 4 del cuento Juguemos tu y yo (ejercicio inicial), en la que se observa

el uso de un solo plano a lo largo del texto. A la derecha: pgina 1 libro lbum La noche en
el jardn, en la los elementos se encuentran distribuidos a lo largo del espacio, generando
un equilibrio visual.

Simultneamente, los nios otorgaron en sus producciones un mayor grado de prominencia al modo de la imagen a travs del tamao, la ubicacin, el color y el enfoque.
Situacin que da cuenta de una conciencia sobre el potencial de significacin de este
modo en relacin con el escrito (que sola ser predominante en los ejercicios iniciales)
(ver imagen 5).

Imagen 5. Ejercicios iniciales vs. Ejercicios

finales prominencia modo de la imagen

A la izquierda: Cuento El nio y la mariposa de colores, ejercicio inicial en el que se observa

la prominencia del modo de la escritura y la funcin decorativa que desempea el modo
de la imagen. Al centro: pgina 2 libro lbum Zoolgico, texto que otorga menor prominencia al modo escrito y distribuye el significado entre el modo de la imagen y la escritura. A la derecha: pgina 3 del libro lbum La noche en el jardn donde se observa la distribucin del texto alrededor de las flores, permitiendo un recorrido visual por la pgina
y enfatizando, al mismo tiempo en el mensaje a travs de la ruptura del texto como bloque grfico.

La interdependencia de los modos en las narraciones finales, tambin se manifest

mediante una redistribucin del significado global, as por ejemplo, no toda la informacin se presenta a travs del modo de la escritura (como ocurra en un primer momento),

50

Procesos de comprensin y produccin de textos multimodales a travs del libro lbum

enero - junio | 2014 | p.p. 37 - 56

sino que el modo de la imagen se convierte en portador de sentido al entrar en contacto con la escritura para posibilitar la comprensin de la historia. Como consecuencia, la extensin del texto se reduce, el modo de la imagen adquiere mayor prominencia y el texto escrito, como bloque grfico, interacta visualmente en la composicin.
Con relacin al valor de la informacin, se identificaron tres tendencias comunes en las
historias de los estudiantes. La primera se basa en un camino de lectura de izquierda
a derecha, en el que los elementos ubicados en el plano derecho se consideran dados
(familiares al contexto, evidentes, conocido por el lector, o puntos de partida), y aquellos ubicados al lado izquierdo son interpretados como nuevos (desconocidos, problemticos y de atencin particular) (Kress & Van Leeuwen, 2006, p. 180-181). De esta forma,
las narraciones se desarrollaban y, progresivamente, algunos elementos como personajes, lugares o acciones nuevas se ubicaban en la parte derecha de la pgina; mientras
que al lado izquierdo se mantenan aquellos elementos conocidos por el lector desde
el inicio de la historia (por ejemplo el personaje principal, los lugares comunes y otros
elementos constantes durante toda la narraciones).
Segn Kress & Van Leeuwen, On such pages there often is a sense of complementarity
or continuous movement from left to right (2006, p. 180); este tipo de organizacin de
los elementos en el espacio es muy comn y facilita al lector la comprensin del texto
mediante el sentido de complementariedad y movimiento similar al de la lectura del
cdigo escrito. Tambin facilita mantener una progresin y cohesin visual y textual a
pesar del cambio de pgina (ver imagen 6).

Imagen 6. Libro lbum La serpiente Valor

de la informacin (dado- nuevo)

| ngela Patricia Melo Arvalo

51

ISSN: 01222 - 4567 web

En esta historia, un cazador sale de casa en busca de la serpiente ms grande del mundo.
El camino de lectura que se establece en la historia es de izquierda a derecha, por eso
cuando el cazador encuentra la serpiente (dormida), esta se ubica en el plano de lo nuevo
por ser el elemento desconocido. Una vez la serpiente despierta, el cazador es consciente
del peligro que representa el animal (figura 3), en ese momento, el camino de lectura de
la pgina cambia de derecha a izquierda (figura 4 y 5), pues el personaje desea retornar a
casa (lugar que representa seguridad), ubicado en el plano de lo dado.

La segunda tendencia, con relacin a los caminos de lectura, fue la de centro- margen;
una organizacin muy comn, principalmente en las producciones grficas de nios,
como lo explican Kress & Van Leeuwen, Visual composition may also be structured along
the dimensions of centre and margin. The most typical manifestation of this can be found in
childrens drawings or, for example, in Byzantine art (2006, p. 194). Aqu se observ que
los estudiantes ubicaban los personajes principales y las acciones ms importantes de
sus narraciones en el centro de la composicin, mientras que los elementos secundarios o poco relevantes se situaban alrededor del elemento central, es decir, en las mrgenes de la composicin (ver foto superior- derecha en la imagen 6). For something to
be presented as Centre means that it is presented as the nucleus of the information to which
all other elements are in some sense subservient. The Margins are these ancillary, dependent
elements (Kress & Van Leeuwen, 2006, p. 196). De esta manera, los estudiantes resaltaban los elementos visuales que consideraban relevantes en sus narraciones a travs
del valor de la informacin e imponan un camino de lectura en sus textos.
El tercer hallazgo se relaciona con el modo de la escritura y su ubicacin en el plano de
lo real y lo ideal. Como se mencion anteriormente, el modo de la imagen en las producciones posteriores de los nios juega un papel fundamental para la construccin de
significado, es decir, los estudiantes tuvieron que hacer uso de su conocimiento sobre
las permisibilidades y limitaciones de los modos para narrar sus historias a partir de la
interdependencia de los modos. En el caso del modo escrito, se observ una tendencia a ubicarlo en el plano de lo ideal y lo real, es decir, en la parte superior e inferior de
la composicin. Para Kress & Van Leeuwen:
If the upper part of the of a page is occupied by the text and the lower part
by one or more pictures (or maps or charts or diagrams), the text plays,
ideologically, the ideal role, and the pictures a subservient sole (which,
however, is important in its own way, as specification, evidence, practical
consequence, and so on) If the roles are reversed, so that one or more pictures occupy the top section, then the Ideal, the ideologically foregrounded part of the message, is communicated visually, and the text serves to
elaborate on in (2006, p. 187).
El uso de estos planos con relacin al modo de la escritura, nunca fue fijo en una narracin, es decir, entre una y otra pgina los estudiantes cambiaban la ubicacin del texto
segn la progresin de sus narraciones. Kress explica que en los textos multimodales,
la informacin puede transmitirse principalmente en un modo, ms que en otros. En conse-

52

Procesos de comprensin y produccin de textos multimodales a travs del libro lbum

enero - junio | 2014 | p.p. 37 - 56

cuencia, habr una diferencia en la carga funcional que lleva consigo cada modo (2008, p.
64). Por tal razn, se determin que la predominancia de los modos en las producciones
de los estudiantes no era esttica, sino que variaba segn el desarrollo de los hechos,
indicando que los estudiantes hacan uso de los modos segn su intencin comunicativa y gracias al conocimiento sobre sus lgicas.
Otras caractersticas importantes que se identificaron en la produccin de los textos
multimodales (libro lbum), tienen que ver con una mayor cohesin visual y textual en
las narraciones, es decir que las acciones de la narracin se presentaban y se desarrollaban completamente (ver imagen 7). De forma complementaria, las caractersticas
visuales de los personajes y los espacios se mantienen a lo largo de todo el texto, generando coherencia y cohesin.

Imagen 7. Libro lbum Dos Dragones muy peleones

El libro cuenta la historia de dos dragones hermanos que peleaban demasiado, esta
situacin se ve interrumpida por la aparicin de la madre en el recuadro 5, a quien se le
otorga mayor prominencia dentro de la pgina. Su aparicin es fundamental para detener las peleas y, como efecto, los dragones se piden disculpas. En el ltimo recuadro, el
estudiante representa la armona familiar a travs del tamao de los personajes y ubica a
la madre en el centro de la composicin (probablemente por ser la mediadora), esta imagen acompaa el texto Vivieron felices para siempre. En este texto, se observa el desarrollo completo de una narracin y la resolucin del conflicto para finalizar el cuento; simultneamente, se genera cohesin visual manteniendo rasgos distintivos de los personajes
a lo largo de las pginas.

De igual forma, durante las actividades grupales se observ una planeacin y organizacin de ideas antes de la ejecucin: los nios discutan y acordaban la narracin que

| ngela Patricia Melo Arvalo

53

ISSN: 01222 - 4567 web

deseaban realizar, los medios empleados y la distribucin del significado en el modo

de la imagen y el modo de la escritura. En muchas ocasiones se observ que los nios
distribuan las tareas entre los participantes del grupo, segn la destreza o dominio de
los modos, lo anterior da cuenta de una reflexin previa sobre las permisibilidades y
limitaciones en funcin de la intencin comunicativa. El trabajo en equipo posibilit la
discusin colectiva y grupal acerca de los textos de los compaeros, esto permiti a los
nios compartir otras visiones acerca de los libros y aportar ideas, comentarios o sugerencias al trabajo de sus compaeros para enriquecer los textos.

Conclusiones
Es imperativo sealar la importancia de generar procesos de alfabetizacin multimodal en el mbito de la educacin formal desde los primero aos de escolarizacin, con
el fin de responder a las necesidades del nuevo panorama comunicativo que demanda
de lectores y escritores crticos, capaces de comprender y producir textos, utilizando los
diversos modos que ofrece la sociedad contempornea. El desarrollo de este proceso
debe basarse en el conocimiento implcito y social que poseen los estudiantes, como
lo indican Salisbury & Styles (2012). Identificar las estrategias iniciales de comprensin
y produccin para trabajar desde las concepciones y los conocimientos que tienen los
nios, favorece considerablemente los procesos iniciales de alfabetizacin multimodal.
Por otro lado, es de vital importancia que, durante el proceso, los nios tengan acceso
directo y permanente a material actualizado dentro y fuera de clase. Principalmente,
textos literarios que estimulen su creatividad a travs de una esttica grfica y literaria
y que estn acordes con los intereses y gustos de los estudiantes. Tambin es necesario
reconocer espacios de participacin y construccin colectiva de conocimiento en el aula
de clase, retomando la opinin de los estudiantes, permitindoles la interaccin con el
grupo y el desarrollo de actividades que estimulen el pensamiento divergente y fomenten la autorregulacin para la socializacin de mltiples miradas sobre un mismo texto.

Referencias textuales
Bajour, C. & Carranza, M. (2002, 9 de octubre). Libros-lbum: libros para el desafa.
Una bibliografa. Imaginaria, No. 87. Recuperado el 24 de octubre de 2012, de
http://www.imaginaria.com.ar/08/7/librosalbum.htm
Barbero, J. (2003). La educacin desde la comunicacin. Bogot, Colombia: Grupo Editorial Norma.
Bearne, E. & Wolstencrof, H. (2001). Visual Approaches to Teaching Writing: Multimodal Literacy 5 - 11. London: Paul Chapman Publishing.

54

Procesos de comprensin y produccin de textos multimodales a travs del libro lbum

enero - junio | 2014 | p.p. 37 - 56

Bonilla, E. & Rodrguez, P. (1997). Ms all del dilema de los mtodos. Bogot: Grupo
Editorial Norma.
Curwood, J. & Hassett, D. (2009), Theories and Practices of Multimodal Education:
The Instructional Dynamics of Picture Books and Primary Classrooms. [Versin
electrnica]. The Reading Theacher, 63 (4), 270-282.
Elliott, J. (2000). La investigacin-accin en educacin. Madrid, Espaa: Ediciones
Morata.
Jurado, F. (2008). La formacin de lectores crticos desde el aula. [Versin electrnica], Revista Ibero-americana de Educacin, No. 46, 89-105.
Kress,G & Van Leeuwen, T. (2006). Reading Images. The grammar of visual design. New
York: Routledge.
Kress,G. (2008). El alfabetismo en la era de los nuevos medios de comunicacin. London: Routledge.
Lewis, D. (2001). Reading Contemporary Picturebook. Picturing text. New York: Routledge.
Ministerio de Educacin Nacional [MEN]. (2006). Estndares Bsicos de Competencias del
Lenguaje. Recuperado el 10 de Octubre de 2012, de mineducacion.gov.co: http://
www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-116042_archivo_pdf1.pdf.
Salisbury, M. & Styles, M. (2012) El arte de ilustrar libros infantiles. Concepto y prctica
de la narracin visual. Barcelona: Blume
Van Dijk, T. (2000). El discurso como estructura y proceso. Barcelona, Gedisa.

| ngela Patricia Melo Arvalo

55