UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA

Centro Universitario del Sur

Manual de Tcnicas
En Psicoterapia Infantil

Octavo Semestre Turno Vespertino

Lic. en Psicologa
1

PARTICIPANTES:

Anguiano Arechiga Edgar

Benavides Hernndez Jorge Guadalupe

Caban Zamora Paulina Angelina

Candelario Guzmn Marco Antonio

De la Torre Gonzalez Mara Guadalupe

Esteban Glvez Jos Luis

Garca Benavides Eva Karen

Gmez Guzmn Roberto Carlos

Gmez Ramrez Bertha

Gamez Jimenez Giovana Sarai

Gudio Solorio Jonnathan Eduardo

Huidor Cabrera Maria de Lourdes

Lomel Casillas Neftaly Marysol

Mora Ramrez Olga Lilia

Ornelas Ruvalcaba Mara Dennis

Pahua Mara Rub

Prado Reyes Mariana

Rangel Reyes Yolanda Elizabeth

Rodrguez Hernndez Lorena

Valdez Rentera Miguel ngel

Vargas Hernndez Ana Mara

ndice

Introduccin

Tcnicas psicoanalticas

Tcnicas de Melanie Klein

10

Terapia de juego analtica Junguionana

15

Terapia de Juego Adleriana

24

Terapia de juego Cognitiva

27

Tcnicas conductuales

34

Terapia de juego sistmica

39

Tcnicas de juego de terapia Gestalt

48

Tcnicas de enfoque constructivista evolutivo

53

Modelos emergentes

58

Tcnicas de juego humanistas

65

Terapia de arte

68

Conclusiones

72

Bibliografa

76

Introduccin:
El presente trabajo contiene una recopilacin de las diversas tcnicas que pueden
emplearse en un proceso de psicoterapia infantil, que tiene como finalidad reunir el
mayor conocimiento posible sobre este proceso teraputico para que los alumnos
adquieran mejor aprendizaje de acuerdo a este abordaje.
Estas tcnicas aplicadas en una intervencin teraputica estn dirigidas a
aumentar la precisin del diagnstico, la disponibilidad y consistencia de las
intervenciones psicoteraputicas en infantes que tiene que utilizar el terapeuta
para llegar a lograr los objetivos por lo cual requiere establecer una comunicacin
afectiva y creativa con el nio en cada una de las sesiones.
Por lo general la mayora de estas tcnicas estn influidas por el juego, de
acuerdo con Melanie Klein (citado en Schaefer, 2000), el juego es el medio de
expresin natural en el nio y pensaba que las habilidades verbales de l se
encontraban poco desarrolladas para expresar de manera satisfactoria los
pensamientos complejos y afectos que poda experimentar. El juego sirve para
establecer un contexto de libertad y de confianza al nio en el que pueda expresar
sus sentimientos de una manera menos desgastante. Esto permite que el nio
exprese de diversas maneras su realidad. Para que pueda tener un buen
resultado se debe de analizar ciertas condiciones de espacio, los materiales
indicados, el tener un buen rapport con el terapeuta para que el nio se sienta
cmodo y sobre todo se necesita el apoyo de sus familiares para llegar a concluir
los objetivos de la terapia.
A continuacin se hablaran de dichas tcnicas agrupadas por enfoque con su
respectivo abordaje e intervencin psicoteraputica en nios de acuerdo a sus
fundamentos tericos.
4

Tcnicas
psicoanalticas

El Juego de Sentirse Bien-Sentirse Mal

Objetivo: Facilitar el apego, la comunicacin y el proceso teraputico entre los
padres adoptivos (y los hijos naturales) y los hijos.
Materiales: diversos tipos de juguetes que puedan ayudarle a concluir con la
tcnica.
Instrucciones: El padre y el hijo se sientan dndose la cara el uno al otro, para
facilitar el contacto ocular directo. Una de las dos personas comienza el juego al
preguntar a la otra: Qu sucedi esta semana que te hizo sentir bien?, o Qu
ocurri esta semana que te hizo sentir mal? No importa quien ocupa el primer
turno, sino que, uno de los dos miembros aborde el tema de los buenos
sentimientos, en el siguiente turno, el otro miembro debe proceder a hacer lo
mismo. Por ello, si el hijo comienza preguntando al padre acerca de los malos
sentimientos, entonces despus de responder el padre deber preguntar a su hijo
acerca de esos mismos malos sentimientos
Tras lo anterior, el padre y el hijo, participan juntos en alguna actividad de juego
como dibujar una imagen, jugar con arcilla o dibujar garabatos. Al inicio, puede ser
necesario que el terapeuta participe en la actividad, a fin de mostrar un
modelamiento para el padre, la actividad la eligen tanto el terapeuta como el
padre, o a partir de un consenso entre padre e hijo.
Y finalmente, el hijo tiene la libertad para jugar con cualquier cosa que escoja,
dentro de los lineamientos de escenario de la sala de juegos. Esto puede implicar

o no al padre o al terapeuta. El componente clave en este punto est presente la

eleccin del nio.

Mtodo Erica del juego en la arena.

Material: Cajn de madera con arena seca, cajn de madrea con arena seca, otros
juguetes como: Soldados, vaqueros e indios, otras personas., animales salvajes,
animales de una granja, vehculos de trasporte, materiales para la guerra, juguetes
de construcciones, verjas, casas y rboles, objetos para interiores.
Objetivo: El objetivo es hacer que el nio se sienta libre de expresar sus
sentimientos y pensamientos a travs de la arena y los juguetes.
Mtodo: Cuando el nio entra a la sala de juegos se encuentra con un cajn de
madera lleno de arena seca en una estructura de madera. Sobre el piso se
encuentra otro cajn de arena hmeda el cual se extiende en la parte baja de la
estructura de madera. Se le muestran los juguetes, los cuales se mandan en un
armario abierto con repisas divididas en 12 compartimientos. Con el fin de que los
juguetes sean accesibles y proporcionen al nio una

perspectiva global del

contenido del armario, se divide a los juguetes en 10 categoras:

1.

Soldados, vaqueros e indios.

2.

Otras personas.

3.

Animales salvajes.

4.

Animales de una granja.

5.

Vehculos de trasporte.

6.

Materiales para la guerra.

7.

Construcciones.

8.

Verjas.

9.

Casas y rboles.

10.

Objetos para interiores.

El terapeuta adopta la funcin de observador activo; intenta ser emptico y estar

disponible.
Instrucciones: Dentro de este armario puedes ver diversos tipos de cosas. Las
puedes sacar de all y construir con ellas lo que veces en el cajn de arena.
Puedes escoger cuales son las cosas que te gustan y construir lo que t quieras, y
puedes utilizar lo mismo la arena seca o hmeda.

Dibujos de Familia
Material: Hojas, colores, lpiz
Objetivo: Conocer cmo percibe el nio a su familia
Instrucciones: Se le dice a los menores: Cierren los ojos y vayan a su espacio,
ahora piensen en cada miembro de su familia. Si tuvieran que dibujarlos en una
hoja de papel como algo que se les viene a la mente, en lugar de personas reales
Cmo sera eso? Si alguien les recuerda a una mariposa porque revolotea
mucho, es as como lo representaran? O tal vez alguno les evoca un crculo
porque siempre est alrededor de ustedes. Empiecen con el primero que
recuerden. Si quedan en blanco, cierren los ojos y vuelvan a su espacio. Pueden
usar burbujas de colores, formas, objetos, cosas, animales y lo que se les ocurra.
Se le pide que describa el dibujo, se le pueden pedir aclaraciones sobre alguna
persona o hacer algunas preguntas especficas por ejemplo: Di algo que te agrada
y/o desagrada de cada uno. Tambin pedirle que condujera un dialogo entre dos
smbolos cualesquiera.

Casa de muecas
Material: Casita, muecos de diferentes gneros

Objetivo: El objetivo primordial de la tcnica de juego es que el nio pueda

expresar los conflictos emocionales que vive y de alguna manera proyectarlos
hacia el juego.
Instrucciones: El nio puede elegir, o se le hace la invitacin para jugar en la casa
de muecos, y El terapeuta supervisa pero sin interpretar ni dirigir, solo
respondiendo a las interacciones que inicie el sujeto, cualquier interpretacin
prematura o intervencin podra acabar con la espontaneidad del proceso. Se
respeta el tiempo y el estilo del paciente, creando un espacio sagrado,
procurando dar instrucciones solo iniciales y muy abiertas.
Los juguetes tienen el potencial de actuar como smbolos trasformadores y para
contar una historia. El juego en la casa de muecas puede ser muy revelador. Las
muecas llenan cierta cantidad de roles, los nios pueden jugar de manera
realista. Los nios usan al mueco beb para expresar la parte de beb propio, lo
que le hace el nio al beb (mueco) puede que sea lo que se le hizo al nio
cuando l era un beb.

Tcnicas de
Melanie
Klein

10

Juego con muecos pequeos

Material: Juguetes pequeos que no sean mecnicos y figuras humanas que,
variadas slo en tamao y color, no indiquen ninguna ocupacin particular.
Objetivo: permitir al nio expresar una amplia serie de fantasas y experiencias a
travs de las formas, nmero y variedad de las figuras.
Instrucciones: Se pondr al alcance del nio juguetes pequeos de distintas
figuras, de manera que el elija las que prefiera y realice con ellas un juego de
interaccin. Se le permitir usar juguetes tan diversos como repetidos prefiera. Su
misma simplicidad permite al nio usarlos en muchas situaciones diferentes, de
acuerdo con el material que surge en su juego. El hecho de que as l pueda
representar simultneamente una variedad de experiencias y situaciones
fantsticas y reales tambin hace posible que lleguemos a poseer un cuadro ms
coherente de los trabajos de su mente. Al ir llevando a cabo la dinmica de juego,
se le harn las preguntas e interpretaciones pertinentes. Al finalizar, se guardan en
una caja y se ponen en un lugar seguro, de manera que el vea que tanto los
juguetes como lo que se haga con ellos en sesin se mantendrn exclusivos y
privados en la relacin analista-paciente.

Juego de roles
Material: Los materiales irn acordes al rol asignado y podrn variar entre
verdaderos e improvisados.

11

Objetivo: Demostrar qu papel cree que juega en la interaccin con su mundo y

cmo siente que sus padres u otras personas con autoridad se comportan con
respecto a l -o deberan comportarse.
Instrucciones: Se pide al nio que asigne roles al analista y a s mismo, tales como
en el juego de la tienda, del doctor y el paciente, de la escuela, de la madre y el
hijo. En esos pasatiempos, con frecuencia el nio toma la parte del adulto,
expresando con eso no slo su deseo de revertir los roles, sino tambin el deseo
de descargar su agresividad y resentimiento siendo, en el rol del padre, sdico
hacia el nio, que es representado por el analista. El principio de interpretacin
sigue siendo el mismo si las fantasas son presentadas por juguetes o por una
dramatizacin, pues cualquiera que sea el material usado, es esencial que se
apliquen los principios analticos subyacentes en la tcnica.

Juguete daado.
Material: Juguetes especficos con los que el nio tenga siempre oportunidad de
interactuar.
Objetivo: Revelar la forma en que representa a una figura afectiva (padres,
hermanos) en su vida, los sentimientos hacia ella y la evolucin del anlisis.
Instrucciones: Se le asignaran juguetes especficos a los que deber atribuirles un
papel (no se especifica si real o ficticio), se le presentarn de forma cotidiana
durante cierto nmero de sesiones (tantas como sea necesario) y se observar el
trato hacia esas figuras, poniendo especial atencin a aquellas que agreda. La
actitud de un nio hacia el juguete que ha daado es muy reveladora. A menudo
pone aparte ese juguete, que por ejemplo representa a un hermano o a uno de
sus padres, y lo ignora por un tiempo. Esto indica desagrado del objeto daado,
por el temor persecutorio de que la persona atacada (representada por el juguete)
se haya vuelto vengativa y peligrosa. El sentimiento de persecucin puede ser tan
fuerte que encubra los sentimientos de culpa y depresin que el dao efectuado
12

tambin produce. O pueden tambin la culpa y la depresin ser tan fuertes que
conduzcan a una intensificacin de sentimientos persecutorios. Sin embargo, un
da el nio puede buscar en su cajn el objeto daado. Esto sugiere que hemos
podido analizar algunas importantes defensas, disminuyendo de ese modo los
sentimientos persecutorios y haciendo posible que se experimente el sentimiento
de culpa y la necesidad de la reparacin. Cuando esto sucede podemos notar
tambin que ha habido un cambio en la relacin del nio con el hermano particular
a quien el juguete representaba, o en sus relaciones en general. Este cambio
confirma nuestra impresin de que la ansiedad persecutoria ha disminuido y de
que, junto con el sentimiento de culpa y el deseo de la reparacin, aparecen
sentimientos de amor que haban sido debilitados por la ansiedad excesiva. Con
otro nio, o con el mismo nio en una etapa posterior del anlisis, la culpa y el
deseo de reparacin pueden sobrevenir muy poco despus del acto de agresin, y
se hace aparente la ternura hacia el hermano o hermana que pueden haber sido
daados en la fantasa. La importancia de tales cambios para la formacin del
carcter y la relacin con los objetos, como para la estabilidad mental, nunca
sern exagerados.

El juego como lenguaje simblico.

Material: Juguetes con figuras llamativas y representativas (automviles, juguetes
para construccin, etc.).
Objetivo: Considerar el uso de los smbolos de cada nio en conexin con sus
emociones y ansiedades particulares y con la situacin total que se presenta en el
anlisis y as lograr disminuir sus malestares que por medio de la interpretacin.
Instrucciones: Se dejar que el nio elija el juguete que prefiera. Tomando en
cuenta que elegir el que ms llame su atencin, se indagar en lo que este
representa para l, poniendo extrema atencin de sus respuestas y de las
palabras con las que designe los objetos. Se debe hacer uso completo del
lenguaje simblico del juego que el analista reconozca como parte esencial del
13

modo de expresin del nio. Como se sabe, el ladrillo, la pequea figura, el auto,
no slo representan cosas que interesan al nio en s mismas, sino que en su
juego con ellas, siempre tienen una variedad de significados simblicos que estn
ligados a sus fantasas, deseos y experiencias. El anlisis del juego muestra que
el simbolismo permite al nio transferir no slo intereses, sino ansiedades y
sentimientos de culpa a objetos distintos de las personas. De ese modo el nio
experimenta un gran alivio jugando y ste es uno de los factores que hacen que el
juego sea esencial para l.

14

TERAPIA DE
JUEGO
ANALITICA
JUNGIANA

15

Juego en la arena jungiano

Materiales: Papel, colores, arcilla, plastilina
Objetivo: Que el nio cree un mundo de arena, sin direccin u orientacin. Tcnica
de naturaleza proyectiva para cultivar la vida interior de un nio, donde se honra
un sentido de profundidad y significado. Facilitar la contencin del afecto del nio
en la caja de arena.
Instrucciones: Por lo general, el juego en la arena implica que el nio juegue en
una caja de arena y elija miniaturas para crear un mundo, sin direccin u
orientacin y con poco o ningn procesamiento (resolucin) posterior. Los
terapeutas permiten que los nios dibujen, pinten o creen cualquier mundo que
decidan. El terapeuta puede decir Crea un mundo de arena. No hay forma
correcta o equivocada de hacerlo. Depende de ti. Despus de que termines,
podemos hablar un poco acerca de tu mundo de arena. Estar callado mientras t
juegas. Despus de que los nios terminan de crear sus mundos de arena, los
terapeutas pueden preguntar el nombre o ttulo de los mismos. En segundo lugar,
los terapeutas pueden preguntar Qu sentiras si te encontraras en este
mundo? En tercer lugar, los terapeutas pueden explorar ms preguntando a los
nios cmo se sintieron mientras formaban el mundo. Algunas preguntas muestra
para procesar los mundos en el juego de arena podran incluir a) Qu sentas
cuando colocaste ese castillo ah? y b) Si este smbolo (objeto o persona) hablara,
qu le estara diciendo a quin? Un terapeuta puede emplear las tcnicas
jungianas de juego en la arena para facilitar la contencin del afecto del nio en la
caja de arena. Adems, algunos nios pedirn al terapeuta que invente un nuevo

16

juego o actividad para jugar en la arena, lo cual podra significar para el terapeuta
una necesidad especfica de contencin emocional.

Crea tu Mandala
Materiales: Plastilina, papel, colores
Objetivo: Tcnica de naturaleza proyectiva para cultivar la vida interior de un nio,
donde se honra un sentido de profundidad y significado. Relajacin y liberacin de
la ansiedad.
Instrucciones: Esta es una tcnica semidirectiva usada para facilitar la terapia de
juego en la arena con nios (Green, 2009). En Crea tu Mandala el terapeuta de
juego jungiano pide primero al nio que se relaje durante un par de minutos. El
nio se mantiene con los ojos cerrados y sentado en una posicin cmoda, y por
medio de una tcnica de imaginera guiada es ayudado por el terapeuta a utilizar
la respiracin profunda para liberarse de cualquier frustracin o ansiedad
acumuladas durante el da escolar. Los terapeutas tambin pueden pedir al nio
que manipule plastilina como una tcnica de liberacin de la ansiedad mientras
respira profundamente. Despus de un par de minutos, el terapeuta le pide que
dibuje un crculo grande en la arena y luego le da instrucciones de pintar, dibujar o
crear un mundo dentro de ese crculo. Una vez que el nio termina, el terapeuta y
el nio contemplan las imgenes en silencio.
Jung (2008) crea que el mandala, un objeto (tal vez un crculo) con una imagen
contenida en su interior, representan unidad o integridad. Desde una perspectiva
jungiana, la unidad o integridad es acorde con la salud psicolgica porque Jung
crea que haba ocurrido una reconciliacin de los opuestos en el individuo
(individuacin). En la individuacin, el nio funciona fuera de las restricciones del
yo y opera desde el verdadero centro del ser, el s mismo autnomo. Los
jungianos creen que un mandala en una representacin en la arena es
representativo de la rica vida interior del nio (Kalff, 1980).
17

Despus de que el terapeuta facilita la concretizacin del inconsciente, el nio

progresa luego a la integridad a travs de la confiabilidad basada en el yo (confiar
en el yo para diferenciar las polaridades emocionales descubiertas desde el
interior). El cambio saludable que experimenta un nio por medio del juego en la
arena ocurre dentro de la calidez de la relacin teraputica y la experimentacin
de la escena del juego en la arena, no necesariamente a travs de tcnicas o
interpretaciones especficas de la arena. Por consiguiente, para respetar el
proceso del juego en la arena, los jungianos brindan plena aceptacin a la
individualidad del nio y no se concentran en ofrecerle interpretaciones
ingeniosas. Como Kalff (1980) y De Domenico (1994) confirmaron, la curacin
est en el hacer.

Cuentos de hadas en la arena (CHA)

Materiales: cuentos de hadas ilistrados, papel, colores
Objetivo: Reconocer las exhibiciones arquetpicas en el nio a travs de la
imaginera de fantasas y las descripciones del cuento de hadas.
Instrucciones: Otra tcnica jungiana de juego son los Cuentos de hadas en la
arena (Green, 2009; Green y Gibbs, 2010), la cual reconoce las exhibiciones
arquetpicas en el nio a travs de la imaginera de fantasas y las descripciones
del cuento de hadas. El proceso de los cuentos de hadas en la arena empieza
cuando el terapeuta le lee un cuento de hadas al nio. El terapeuta puede traer de
8 a 10 cuentos de hadas seleccionados de antemano con una variedad de temas
acordes a los problemas psicosociales actuales del nio. Los jungianos creen que
el s mismo lleva al nio en la direccin correcta apara la curacin. Despus de
que el nio elige uno de los cuentos, el terapeuta lo lee y le pide que identifique un
componente particularmente importante del cuento de hadas (una imagen, un
tema, una trama o un personaje). Despus de que el nio ha identificado una parte
del cuento de hadas, describe en la arena la imagen o sentimiento asociados con

18

ese smbolo. El terapeuta observa en silencio mientras el nio crea un mundo en

la arena.
Despus de que el nio termina la creacin del cuento de hadas en la arena, el
terapeuta procesa la creacin con el pequeo haciendo preguntas similares a las
mencionadas antes en este captulo. Los cuentos de hadas en la arena permiten
que el nio se identifique (a travs de la imaginacin activa) con mitos y realidades
arquetpicas inherentes que pueden producir cambios numinosos (espirituales). En
concreto, los nios se conectan conscientemente con mitos y figuras mticas
significativas de los cuentos de hadas que capturan de manera cuidadosa sus
luchas personales o el origen de sus dificultades emocionales. Igual que la tcnica
de crear sus mandalas, la tcnica de los cuentos de hadas en la arena permite la
curacin por medio de una relacin de confianza y afecto con un terapeuta en que
los nios se identifican, expresan y conectan con el mito que viven. Una vez que
los nios toman consciencia del mito y los smbolos que estn viviendo, son
capaces de formar con mayor precisin mecanismos de afrontamiento ms
eficaces para entender y transformar el dolor y el sufrimiento.

Dibujos seriales
Materiales: Plastilina, arcilla, papel, colores
Objetivo: Tcnica de Arteterapia, permite hacer al terapeuta una evaluacin de la
vida interior del nio.
Instrucciones: Los dibujos seriales es una tcnica de Arteterapia inspirada en las
impresiones jungianas que implican que el nio produzca imgenes a travs de
varios medios artsticos durante cierto tiempo, lo que permite al terapeuta hacer
una evaluacin de la vida interior del nio (Allan, 1988; Green y Hebert, 2006).
Despus de que se ha establecido una relacin teraputica o de confianza entre el
terapeuta y el nio, los problemas se expresan en el trabajo artstico de manera
simblica (o en ocasiones concreta), y ocurren la curacin y solucin de los
19

conflictos internos (y externos) (Furth, 1988). La tcnica de dibujos seriales implica

la reunin regular de un terapeuta con un nio al que se le pide haz un dibujo
mientras hablamos. Jung (1964) crea que en momentos de crisis importantes, los
nios pueden volcarse al interior, hacia el inconsciente, en busca de sueos e
imgenes que llevaban consigo el potencial de curacin. El propio Jung recurri a
jugar con piedras en un lago en busca de la autocuracin despus de un periodo
de desorientacin que sigui a la ruptura ideolgica con Freud.
En los dibujos seriales, el terapeuta de juego jungiano hace lo siguiente:

Anima al nio a hacer las imgenes de manera independiente

ofrecindole poca o ninguna instruccin.

Permite al nio observar la imagen por completo de modo que el s

mismo pueda llevarlo a donde ser necesario para buscar la
autocuracin.

Relaciona el significado de los smbolos con el mundo externo del nio

en el punto en que su yo puede aceptar e integrar el puente entre los
espacios transicionales.

La tcnica de dibujos seriales no es curativa en y por s misma (para mayor

explicacin, por favor consulte el caso ilustrativo de este captulo), sino que el
arquetipo de autocuracin en los nios es impulsado por medio de una alianza
fortalecedora con un terapeuta que no juzga. Los dibujos seriales permiten la
exploracin y expresin segura de los sentimientos asociados con la experiencia
psicolgica del nio.
Aunque cada nio avanza a su propio ritmo en la autocuracin de acuerdo con su
etapa de desarrollo y la naturaleza de su psicopatologa, Allan (1988) y Green
(2008) han observado los diseos tpicos en la creacin de imgenes por medio
de la tcnica de dibujos seriales.

20

Etapas de los dibujos

seriales
Etapa inicial

Etapa intermedia

Etapa final

(sesiones 1 a 4)

(sesiones 5 a 8)

(sesiones 9 a 12)

Los dibujos a) permiten

Los dibujos reflejan a)

Los dibujos reflejan a)

apreciar el interior del

una expresin pura de

imgenes que muestran

nio ilustrado por los

emocin intensa, b)

un sentido de dominio,

smbolos que reflejan la

luchas entre polaridades

autocontrol y valoracin;

fuente del trauma, b)

internas en conflicto

b) escenas con

reflejan prdida de

(prdida de control

imaginera positiva; c)

control interno o externo

frente a dominio), y c) la

una descripcin del s

con sentimientos de

profundizacin de la

mismo (autorretratos

desesperacin, y c)

relacin teraputica

intactos o mandalas

establecen un rapport

entre el nio y el

[formas circulares que

inicial entre el terapeuta

terapeuta, lo cual es

connotan plenitud e

y el nio.

ejemplificado cuando el

integracin]); d) escenas

nio habla directamente

humorsticas sin

acerca de un hecho

referencia

traumtico o revela al

desagradables; y e)

terapeuta recuerdos

trabajo artstico que

privados y dolorosos de

representa autonoma

la crisis.

de la relacin
teraputica.

Adems de mostrar una actitud abierta hacia la imprecisin, los terapeutas deben
ofrecer una atmsfera de respeto positiva incondicional, de confianza, autentica,
clida y comprensin, todo lo cual ayuda a los nios a dibujar con libertad y
producir imaginera simblica inconsciente a travs de diversos medios. Allan
(1988) sugiri que para procesar (resolver) los dibujos seriales y ampliar sus
smbolos, el terapeuta haga al nio una o ms de las siguientes preguntas:

21

Este dibujo cuenta una historia?

Me pregunto si puedes decirme lo que sucede en esta escena.

Si le dieras un ttulo a este dibujo, cul crees que sera?

Qu sentiras si estuvieras dentro de este dibujo?

Qu pas en la historia antes de que ocurriera esta escena? Qu

pasa a continuacin?

Puedes decirme qu estabas pensando o sintiendo cuando dibujaste

esto?

Qu significa para ti (identifique cierto objeto o smbolo en el dibujo)?

Durante el procesamiento del trabajo artstico es importante que el terapeuta

recuerde que las comunicaciones verbales y no verbales al nio deben reflejar
apoyo, de modo que ste llegue a darse cuenta de que en la relacin teraputica
es aceptable expresar tanto los buenos sentimientos como los desagradables.

Dibuja tu sueo
Objetivo: El proceso de transferir una imagen del inconsciente o imaginacin del
nio a una pizarra en blanco (es decir, una hoja de papel en blanco) brinda al
pequeo la oportunidad de dominar sentimientos o pensamientos difciles
asociados con una pesadilla. En concreto, el proceso de presentar el material
inconsciente y dibujar el sueo permite al nio tender un puente entre el material y
su consciencia, donde ocurre la curacin psquica. El proceso de realizar el
inconsciente a travs de recreaciones artsticas por lo regular conduce a la
externalizacin la transformacin de lo interno a lo externo. Esta tcnica ayuda a
aliviar los sntomas angustiantes y empodera al nio para apropiarse de los
pensamientos que lo perturban y cambiarlos. Dependiendo de la edad y nivel de
desarrollo cognitivo del nio, el terapeuta decide sobre la accin apropiada o
prepara al nio en consecuencia. Es importante que el terapeuta transmita un
comportamiento clido, sin juicios ni evaluaciones, as como una actitud de

22

esperanza, y que exprese de manera genuina que esta tcnica beneficia a los
nios con pesadillas.

Instrucciones:
Inicio: Salude al nio y aclare que su papel es el de una persona que ayuda a los
nios con preocupaciones. Explique que muchos nios e incluso adultos sufren
pesadillas cuando duermen. Normalice las pesadillas dicindole que trabaja con
muchos nios que tambin sufren de pesadillas por la noche y que conoce
estrategias para deshacerse de ellas. Evale la reaccin del nio segn la
frecuencia con que haga preguntas. Por lo general, el contenido de los sueos de
nios con traumas puede ser irreconocible, por lo que resulta de primordial
importancia ayudar al nio a expresar los sentimientos asociados con las
imgenes.
Dibuja el sueo: Proporcione al nio marcadores, crayones y papel, y pdale que
dibuje la parte del sueo que ms lo asusta. Durante el proceso del dibujo es
importante que el terapeuta permanezca quieto y en silencio respecto al nio
mientras el inconsciente se plasma en el papel.
Dibuja el sueo de nuevo: Pida al nio que identifique qu es la imagen y qu
sentimientos ocurrieron mientras dibujaba. Luego, dle otra hoja de papel y
orintelo para que Dibuje el sueo del sueo, pidindole que vuelva a dibujar el
sueo pero con el final que le gustara. Si la imagen que lo asusta est en el dibujo
inicial, pdale que vuelva a dibujar el sueo de la manera en que le gustara
soarlo.
Resolucin: Despus de que la accin ha sido completada, diga: Esta actividad
ayuda a muchos nios y a veces desaparecen las pesadillas. Ahora que has
imaginado el sueo de la manera en que quieres que sea, es de esperar que
tendrs una buena noche de descanso. Es valiente de tu parte querer superar tus
preocupaciones nocturnas y yo s que lo logrars.
23

TERAPIA DE
JUEGO
ADLERIANA

tMateriales: Papel blanco, lpices de colores, crayones o marcadores delgados.

24

Conducta de descubrimiento
Materiales: Todo con lo que el nio juegue
Objetivo: Hacer consciente al nio de sus propias conductas.
Instrucciones: Se trata de una tcnica de intervencin que pasa por mltiples
planteamientos tericos. Cuando los terapeutas de juego descubren, refleja de
nuevo hacia el nio lo que ste est haciendo. Un ejemplo de descubrimiento
seria: estas levantando eso o estas pintando algo. El propsito del
descubrimiento es comunicar al nio que lo que este hace en la sala de juegos es
importante y que su conducta es el centro de atencin y consideracin. El objetivo
de esta es evitar clasificar los objetos en la sala de juegos con el fin de motivas al
nio a ser creativo e impedir que a este se le imponga la propia realidad de
aquellos. De esta manera si el nio levanta algo que al terapeuta le parece una
mueca de o plstico con todo, tal objeto puede ser la cabeza de un gigante para
aquel.

Reflexin de sentimientos
Objetivo: que el nio reconozca sus propios sentimientos y emociones para
controlarlas.
Instrucciones: Ejemplo: cuando Jaime llega a la sala de juegos y comienza a
golpear con ferocidad el saco de boxeo con una expresin de mal humos en su
25

rostro, la reflexin de un sentimiento se manifiesta en la superficie sonara algo as

como: pareces en verdad enojado. Al buscar patrones y apoyarse en su propio
conocimiento de la situacin vital y los conflictos psicolgicos del nio, los
terapeutas adlerianos de juego podran tambin agregar una reflexin de un
conflicto subyacente: supongo que quizs te sientes tan enojado por algo que
alguien hozo y lo estas compensando con el saco de boxeo. Con esta reflexin,
se puede atraer al paciente hacia un sondeo ms a fondo de sus sentimientos.

26

TERAPIA DE
JUEGO
COGNITIVA

27

Detective de pensamientos
Objetivo: realizar debate frente a las ideas irracionales del nio.
Instrucciones: Friedberg y Mc Clure propusieron esta modalidad ldica como una
forma entretenida de poner a prueba teoras mentales (Friedberg y Mc Clure,
2002). Necesariamente, al interpretar la ensayan el modo de razonamiento
hipottico -deductivo en la bsqueda de pistas y pruebas para los pensamientos y
creencias disfuncional es que los afectan. Que pistas tengo de que mis
compaeros no me quieren?

Zaping mental:
Objetivo: cambiar las ideas irracionales por ideas racionales.
Intrusiones: Imaginar, por ejemplo, que se posee un control remoto para cambiar
la forma de pensar una misma situacin. Desde ahora puedes contar con una
serie de botones para alternar tu forma de pensar: Canal 1, el de las malas
noticias (pensamientos negativos o catastrficos).Canal 2, el de las buenas
noticias (pensamientos alternativos).

Tcnica Frente al Espejo

Objetivo: mejorar el autoconcepto de los nios

28

Materiales: Espejo
Intrucciones: Est destinada a trabajar con nios y adolescentes de todas las
edades, puesto que siempre es un buen momento para mejorar el autoconcepto
que tienen de ellos mismos.
Es importante tener informacin previa a su realizacin, por lo que haremos una
serie de preguntas a los nios que nos arrojarn luz sobre cul es la opinin de los
nios sobre ellos mismos.

Cundo te miras en el espejo te ves guapo/a?

Piensas que tienes cosas buenas que aportar a los dems? Cules?

Crees que les gustas a tus amigos y compaeros tal y como eres?

Qu cambiarias de tu apariencia?

Cundo te sientes y te ves bien, te sientes ms seguro de ti mismo?

Una vez hemos logrado que el nio nos cuente su punto de vista sobre estos
aspectos, ser hora de pasar al espejo. Deberemos situarlo a su altura, en un sitio
que sea cmodo para l, e ir hacindole preguntas del tipo:

Qu ves en el espejo?

Cmo es la persona que te mira desde el espejo?

Lo conoces?

Qu cosas buenas tiene esa persona?

Qu cosas malas tiene quien te mira desde el espejo?

Qu es lo que ms te gusta de esa persona?

Cambiaras algo de la persona del espejo?

Tenemos que hacerle ver todos los aspectos positivos que tiene el nio del espejo,
que son muchos, y que aprenda a valorarlo.

29

Los tteres
Material: Tteres, marionetas de papel: palitos de helado, hojas de block , ropa
para marionetas, diferentes escenarios hechos de cartn
Objetivo: Facilitacin de la expresin de experiencias, permitiendo incorporar
aspectos negativos como positivos de ellas, de s mismos y de otros.
Instrucciones: Se le pide al nio que elabore una historia. Con relacin a ella,
puede solicitrsele que registre sentimientos y emociones involucradas; o bien, el
terapeuta puede ir expresando sus pensamientos y sentimientos en torno a la
historia del nio y sus personajes. Oaklander (2001) recomienda no hacer
sugerencias al nio sobre su cuento, al menos que tenga dificultad para iniciarlo.
Se le sugiere al nio una situacin atingente a su realidad o problemtica, por
ejemplo, una historia en una sala de clases. En este caso el terapeuta debe de
preguntar al nio que rol quiere que asuma en la historia y participar en ella desde
su personaje.
El nio debe de participar activamente en la historia, expresando sus o
pensamientos y sentimientos
Construyendo un cuento en conjunto terapeuta y nio, este podr volcar su mundo
interno y podr plasmar alternativas de accin frente a situaciones determinadas.

Tarea de completamiento de oraciones por medio del ttere

Materiales: Tteres
Objetivo: Conocer la opinin del nio respecto a varias reas relevantes en su
vida.
Instrucciones: El terapeuta debe dejar que el nio elija un ttere. Despus de ello,
el terapeuta escoge otros dos tteres. Si el nio lo quisiera el terapeuta puede
permitirle seleccionar los que utilizara.
30

En las instrucciones se utiliza el siguiente cdigo:

Ttere A: terapeuta
Ttere B: terapeuta
Ttere C: nio.
Primera parte:
Instrucciones: el ttere A plantea el fragmento de oracin. El ttere B responde con
rapidez. Entonces, el terapeuta de vuelve hacia el ttere C para que d una
respuesta. El terapeuta suministra una respuesta para el ttere B y se desplaza
hacia la segunda parte, tan pronto como queda claro que el nio comprende la
tarea, al momento en que el ttere C proporciona una respuesta.
Segunda parte
Instrucciones: ya que queda comprendida la dinmica de la dinmica se pasa a la
segunda parte en donde el ttere A formula el fragmento de oracin. sta se la
plantea al ttere C de modo directo. La respuesta que emita el nio debe escribirse
inmediatamente.
Oraciones:
1.

Mi comida favorita es

2.

Me encanta

3.

Fuera de aqu yo juego con

4.

Mamita es

5.

Papito es

6.

Mi programa favorito de televisin es

7.

Mis hermanos se llaman

8.

Me gusta fingir que soy

9.

Si yo fuera ms grande lo que me gustara hacer seria

10.

Por las noches cuando duermo yo

11.

Tengo miedo de
31

12.

Odio que

13.

El mejor secreto es

14.

El peor secreto es

15.

Mamita es agradable cuando

16.

Papito es agradable cuando

17.

Me atemorizo cuando

18.

Mi problema ms grande es

19.

La peor cosa con respecto a mi es

20.

Con mis manos lo que me gusta tocar es

21.

Con mis manos lo que no me gusta tocar es

22.

Alguien que no me gusta que me toque es

23.

Alguien que me gusta que me toque es

24.

Mi cuerpo es

25.

No me gusta que me toquen mi

26.

Un secreto que no me corresponde revelar es que

27.

Me siento muy enojado cuando

28.

Me siento muy feliz cuando

Estrategias de cambio cognoscitivo

Materiales: tteres, plastilina o muecos representativos al problema
Objetivos: se busca juzgar la evidencia, sondear las alternativas y analizar las
consecuencias de los pensamientos, creencias, suposiciones y expectativas.
Ayudar a que los nios cambien sus cogniciones generando explicaciones
alternativas ponerlas a prueba.
Instrucciones: Por medio del juego se busca que el nio tenga un puente entre las
creencias y la realidad creando experiencias. El juego permite al nio representar
situaciones problemticas, al proporcionar experimentos donde el nio pueda
juzgar la evidencia, sondeando las alternativas, representadas en los juegos por

32

parte del terapeuta, representando primero la conducta problema y posteriormente

cambiar esta conducta por otra asertiva.

33

Tcnicas de
Terapia de
Juego
Conductuales

34

Moldeamiento
Objetivo: Lograr que el incremento de una conducta esperada a partir de una
secuencia de pasos.
Materiales: Reforzadores (etiquetas, objetos comestibles).
Instrucciones: En algunos casos al nio le faltan ciertas habilidades necesarias
para comportarse de una manera en particular. El terapeuta puede reforzarlo
mediante el moldeamiento de aproximaciones sucesivas hacia una respuesta
deseada, el reforzamiento positivo se otorga por una conducta que no es la
respuesta esperada, pero que est cerca de ella. En tanto, la terapia contina, se
recompensa al nio por la conducta que est cada vez ms y ms cerca de la
respuesta anhelada. Al final, el nio alcanza la conducta deseada.
Por ejemplo: con el fin de aumentar la capacidad de la vejiga, esto consiste en
pedirle al nio justo cuando empiece a orinar la detenga por unos segundos y
contine, vuelva a detenerla y contine, hasta que termine de orinar.

Economa de fichas.
Objetivo: Reforzar conductas positivas
Material: Material humano (sujetos), fichas, tarjetas, clips, etc. Objetivo: Desarrollar
conductas incipientes, as como disminuir conductas problemticas.
Instrucciones: La tcnica consiste en establecer un sistema de refuerzos mediante
la utilizacin de pequeas fichas o puntos (tarjetas, clips, etc.) que debern de
35

tener un valor establecido, as como un valor de intercambio muy claro para el

nio.
El premiar o castigar las conductas que se desean establecer en el nio, sern
reforzadas con el intercambio de sus fichas por reforzadores materiales
(golosinas, lpices, etc.) y/ o sociales, mismos que sern acordados desde un
principio.
Una vez puesto en funcionamiento el sistema, se debe reforzar con fichas cada
vez que ocurre la conducta deseada para motivar al nio y conseguir
implementarla. Cuando la conducta ya est adquirida y mantenida, se deber
reforzar de un modo intermitente. Del mismo modo, los intercambios de fichas o
puntos deben ser frecuentes en el inicio de la aplicacin del programa para,
posteriormente, retardar de modo gradual y progresivo el intercambio.
Cuando las conductas se vayan instaurando y consolidando paulatinamente se
debe ir espaciando los intervalos de intercambio de tal modo que se produzca una
deshabituacin progresiva de las fichas y de los reforzadores que obtiene el nio,
reemplazando los reforzadores materiales por reforzadores sociales (elogio,
alabanza, sonrisa, aprobacin,).

Autoinstrucciones.
Materiales: Ninguno en especfico. Solo en el caso de que se requiera segn la
actidad.
Objetivo: El objetivo de esta tcnica es modificar las verbalizaciones internas que
el sujeto utiliza ante aquellos problemas o situaciones en los que habitualmente
fracasa, realizando respuestas inadecuadas para alcanzar el objetivo. As, pues, el
xito de la tcnica viene determinado, no slo por el cambio de verbalizaciones
internas del sujeto, sino por el cambio de comportamiento ante dichas situaciones.
Mtodo:
36

El procedimiento completo consta de cinco pasos:

1.

El terapeuta o monitor acta como modelo y lleva a cabo una tarea

mientras se habla a s mismo en voz alta sobre lo que est haciendo
(Modelado cognitivo).

2.

El nio lleva a cabo la misma tarea del ejemplo propuesto por el

terapeuta, bajo la direccin de las instrucciones de ste (Gua externa
en voz alta).

3.

El nio lo vuelve a hacer mientras se dirige a s mismo en voz alta

(Autoinstrucciones en voz alta).

4.

Ahora el nio lleva a cabo la tarea de nuevo, pero slo verbalizando en

un tono muy bajo (autoinstrucciones enmascaradas)

5.

El nio gua su propio comportamiento a travs de autoinstrucciones

internas,

mientras

va

desarrollando

la

tarea

(autoinstrucciones

encubiertas).
Instrucciones: Estas dependern de la conducta que se pretende modificar.
Un ejemplo puede ser que el terapeuta tiene como objetivo reducir la impulsividad
y mejorar el enfrentamiento a los fracasos de un nio hiperactivo. De acuerdo con
el procedimiento sealado anteriormente, el terapeuta comenzar la tarea
(fingiendo cometer errores igual que el nio) dicindose a s mismo:
Vamos a ver.......qu es lo que tengo que hacer?. Tengo que pintar un rectngulo
en la pizarra. Muy bien. Cmo puedo hacerlo? Tengo que ir despacio y con
cuidado. Primero pinto una lnea hacia abajo.....un poco ms....bien....eso es....
Despus tengo que ir hacia la derecha.....eso es... Lo estoy haciendo bastante
bien. Recuerda que hay que ir despacio. Ahora tengo que ir hacia arriba. No! No
tan desviado a la derecha.....Bueno no pasa nada......ahora borro la lnea y
veamos.....aunque cometa un error puedo continuar. Lo borro y voy ms despacio.
Recto hacia arriba....eso es. Tengo que ir con cuidado para hacer los dos lados
iguales. Muy bien, ya lo tengo. Ahora tengo que unir los dos lados por aqu.
Despacio....Bien, ya he terminado. Lo he hecho!
37

Lo que el modelo trata de ensear al nio a travs de estas instrucciones puede

concretarse en:
1.

Definir el Problema: Qu tengo que hacer?

2.

Gua de la Respuesta: Cmo tengo que hacerlo? (despacio, pinta la

raya hacia abajo....).

3.

Autorrefuerzo: Lo estoy haciendo bastante bien.

4.

Autocorreccin: En el caso de que no se alcance el objetivo propuesto,

afrontar el error (si cometo un error puedo continuar. Ir ms despacio.

38

TERAPIA DE
JUEGO
SISTMICA

39

Watch, wait and wonder/ Mirar, esperar y maravillarse

Objetivo: Ayudar a los padres y nios a descubrir por s mismos nuevas formas de
relacionarse, previniendo la repeticin de patrones de vnculo inseguros.
Instrucciones: Para lograr esta tcnica se necesita cubrir los siguientes criterios:

Que el nio tenga acceso emocional y fsico al padre.

Centrarse directamente en la respuesta sensorial del padre a las

seales conductuales y emocionales del nio.

Ubicar al padre en un espacio que permita la expresin y desarrollo de

la iniciativa del infante.

Proveer de un espacio para el nio donde pueda trabajar en los

conflictos de vinculacin a travs del juego y la interaccin con el padre.

Tener un terapeuta que pueda ser una base segura para el padre y el
nio en el trabajo con las dificultades relacionales.

Que el nio sea mayor de los 6 meses para que pueda tener libertad de
movimiento para explorar el entorno y mantenga un manejo bsico de
su conducta.

El espacio de juego debe de ser marcado con una maya de plstico dentro de una
estancia amplia. Los juguetes deben ser ordenados siempre de la misma forma.
Los juguetes de construccin y de representacin estn incluidos para la
manipulacin. Algunos juguetes pueden incluirse segn los sntomas que presente
el nio, por ejemplo: para un nio con problemas a la hora de la comida se le

40

puede incluir utensilios de juguete como cucharas y platos, o para una nia con
problemas para dormir se puede colocar muecas y una cuna para dormirlas.
El rol del terapeuta es poco interactivo comparado con otras tcnicas. Mientras
padre e hijo se relacionan dentro del rea de juego, el terapeuta se limita a
ubicarse fuera de la misma y a observar la dinmica de la familia.
En la primer parte de la sesin se le pide al padre que: juegue en el suelo con el
nio, siga al nio en sus actividades, no inicie ninguna actividad por su cuenta, se
asegure de responder ante la iniciativa de juego del nio pero que nunca tome
control de la actividad, permita al nio la exploracin de su entorno mientras haya
seguridad y recuerde que su deber es mirar, esperar y maravillarse.
En la segunda parte de la sesin el terapeuta le pide al padre hablar acerca de lo
que observ acerca de la actividad del nio y su experiencia durante el juego. El
objetivo de esto es que el padre tome conciencia acerca del infante y que aprenda
que no es necesario apoyarse en el terapeuta para generar sus propios
aprendizajes acerca de la relacin con su hijo. En ocasiones, algunos padres
hablarn de la relacin que tuvieron con sus padres, esto no es necesario para
que la tcnica funcione.

Genograma
Material: 1 cartulina o papel revolucin, marcadores, juguetes
Objetivo: Conocer la dinmica familiar e identificar puntos clave para la evaluacin
del nio.
Instrucciones: Despus de haber hecho la entrevista clnica con los padres, se
dibuja el genograma en una cartulina con los nombres y edades de los familiares.
Despus se le pide al nio que elija algunos juguetes describan a cada miembro
de su familia y los coloque en cada uno de ellos sobre le genograma.

41

A continuacin se le hacen algunas preguntas referentes a la relacin entre el con

sus hermanos, con sus padres, hermanos con padres, etc.

Representacin
Objetivo: Provocar la evaluacin y mejorar los patrones interaccinales entre las
personas significativas en la vida del adolescente. Esta tcnica diferencia a la
terapia familiar de otras terapias, se centra en la provocacin, la evaluacin y la
mejora de los patrones interaccinales entre las persona significativas en la vida
del adolescente que puedan ser observadas en el proceso real de la terapia. Es
til en los casos donde hay patrones de violencia. El terapeuta fomentar la
creacin de libretos interpersonales durante la sesin de tratamiento en la que se
representen las transacciones disfuncionales entre los miembros de la familia, el
uso eficaz de la representacin por lo general incluye tres pasos.
1. En el primer paso: el terapeuta observa las transacciones espontneas de
la familia y decide cules aspectos disfuncionales va a poner en evidencia.
2. En el segundo: se organizan los libretos y hace que se represente el
proceso disfuncional, perturbando el sistema toda vez que sea necesario
aumentar la intensidad.
3. En el tercero: el terapeuta cuestiona los modos de tranaccin hasta que
emergen patrones transaccionales ms funcionales y comienza el proceso
de cambio teraputico. Para que se produzca la representacin, e terapeuta
debe asumir una posicin descentralizada. (Tcnica con adolescentes)

Desequilibracin
Objetivo: Alterar las alianzas de poder dentro de un sistema.
Instrucciones: Es la tcnica en la que el terapeuta cuestiona y cambia la
organizacin familiar. El terapeuta que utiliza esta tcnica, en lugar de presentar
42

un punto de vista equilibrado, severo pro junto, se incorpora al sistema familiar y

acta en apoyo de un solo individuo o subsistema. Puede aliarse con un miembro
de la familia poco jerarquizado y ayudarlo a que adquieran ms poder; o puede
enfrentar a otro miembro del sistema. El objetivo es cambiar las seales habituales
que dirigen la conducta interpersonal dentro de la familia, al haber nuevas seales
provocadas por la adhesin del terapeuta, los miembros de la familia pueden
actuar de modos no acostumbrados y sentirse en libertad de explorar ciertas
posibilidades desconocidas de funcionamiento persona e interpersonal. Esta
tcnica puede ser muy eficaz para alterar las alianzas de poder dentro de un
sistema, esta tcnica implica una exigencia extraordinaria, y a veces molesta para
el terapeuta, por empezar lo obliga a romper con la tradicin y tomar partido, el
terapeuta debe de tener cuidado de no incurrir en el patrn disfuncional de la
familia y convertirse as en una especie cmplice que refuerza, en lugar de
trastocar, las antiguas conductas. (Tcnica con adolescentes).

Reencuadre
Objetivo: Ofrecerles a los miembros de una familia otras realidades que brinden un
marco distinto en el cual experimentarse a ellos mismos y uno al otro.
Instrucciones: Implica la introduccin teraputica de otras realidades posibles que
le brinden a los miembros de la familia un marco distinto en el cual experimentarse
a ellos mismos y uno al otro.
El terapeuta ofrece una realidad diferente y la terapia evoluciona entonces a partir
de choque entre realidades de una continuidad y el mantenimiento de un sistema
presente. El encuadre teraputico est pensando como para llevar a la familia
hacia una reformulacin de la realidad disfuncional. Con este choque de
realidades, por lo tanto el terapeuta busca producir no solo un cambio cognitivo
sino tambin la aparicin de patrones interacciones diferentes.

43

Lo fundamental es que haya un cambio en la interaccin que conduzca haca una

nueva comprensin y tambin haca una experiencia diferente, tanto en la sala de
tratamiento como en el hogar. (Tcnica con adolescentes)

Bsqueda de competencia
Objetivo: Ampliar las alternativas existentes y ayudar a los individuos a
descubrirse identidades nuevas y ms positivas.
Instrucciones: Es bsqueda de competencia en todos los miembros de la familia,
con el objetivo de ampliar las alternativas existentes y ayudar a los individuos a
descubrirse identidades nuevas y ms positivas. Se cuestiona al individuo del
sistema que est impidiendo el seguimiento de una conducta ms positiva y ms
funcional. (Tcnica con adolescentes)
Intensidad
Objetivo: Amplificar el mensaje teraputico
Instrucciones: Esta tcnica regula el grado de sensibilidad en la sala a fin de
amplificar en mensaje teraputico. Las variaciones en la intensidad pueden ser
muy grandes, desde las comunicaciones simples y de tono menor hasta as crisis
intensas. El nivel apropiado depender de la predisposicin de la familia a
responder y del nivel que tenga el umbral homeosttico. (Tcnica con
adolescentes)

Metforas
Objetivo: Trasmitir un mensaje, tratando de hacer que sea una nueva definicin
del problema.

44

Instrucciones: Se emplean para trasmitir un mensaje, no relacionado directamente

con el problema sin que su percepcin pueda bloquearse por la intervencin de las
funciones racionales.
El mensaje puede ser una nueva definicin del problema, una solucin al mismo o
ambas cosas, en donde la familia extraiga de la metfora una consecuencia que
les ayudara a resolver la situacin problemtica (no se explican). Puede describir
mejor que largas explicaciones lo que est sucediendo a miembros de la familia.
Hacen fracasas las racionalizaciones defensivas y permiten un reencuadre grfico
del problema.

Analogas, paradojas y relatos

Objetivo: Hacer saber a las personas que entiendan que no son las nicas que
tienen el problema y que se presente una solucin.
Instrucciones: La analoga es la semejanza de una cosa a otra, o se habla de ella
como si fuera otra, mientras que la parbola son historias que pueden ejemplificar
la situacin de las personas o transmitir un mensaje. Se usa directamente para
amplificar algo que el terapeuta quiere transmitir. Donde se pretenden eludir
tendencias mentales consientes, que presenten sus propias soluciones.
Las ancdotas y relatos pretenden que las personas no piensen que son las
nicas que tienen el problema y presenten una solucin.
Se intenta reconstruir con la familia su historia hasta el momento en que aparece
suspendida y se explora este episodio particular dejando que cada uno de su
versin. Dar a cada uno una orientacin de quien es y para que esta de donde
viene, contando etapas del desarrollo, la familia adquiere consistencia al contar su
historia.

45

Grabaciones cruzadas
Objetivo: Desencadenar fuertes reacciones emocionales.
Instrucciones: Ayuda a desencadenar fuertes reacciones emocionales. Se debe
tener autorizacin de las familias. Tambin se pueden usar historias ficticias. Hace
or a la familia la grabacin de otras familias que han tenido un problema familiar.

Esculturas familiares
Objetivo: Modelar la situacin. Escenificar situaciones familiares representadas
bajo la forma de un escenario.
Instrucciones: El escultor modela as la situacin segn sus propias opiniones, sus
deseos, sus temores aoranzas, revela mucho de s mismo, el efecto es muy
intenso sobre los otros miembros. Consiste en escenificar situaciones familiares
concretas, bajo la forma de un escenario propuesto por uno de los miembros de la
familia, cuya posicin es representada silenciosamente por los otros miembros de
la familia.

Representacin de roles
Objetivo: Confrontar para desbloquear los recursos naturales de la familia y activar
su potencial creativo.
Instrucciones: Busca preparar una confrontacin, es difcil para abrir un conflicto
en lo cual podemos comenzar abriendo un tema tab, para desbloquear los
recursos naturales de la familia y activar su potencial creativo. Para cada uno de
los protagonistas, de representar el rol o de otro personaje.

Sentido del humor.

46

Objetivo: Cambiar de gnero, convertir un drama en una comedia.

Instrucciones: Es importante que an en las situaciones ms dramticas
justamente las cambiemos de gnero, es decir que el gnero dramtico lo
convirtamos en gnero de comedia, cuando el paciente o la familia puede rerse
de s mismo entonces es una buena actitud para el cambio. Si por ejemplo un
seor puede tomar con humor una dificultad sexual le otorgara menos sentido de
prueba a cada encuentro y de esta forma es probable que su ansiedad disminuya
haciendo menos probable que el problema aparezca.

47

Tcnicas de
Juego de
Terapia
Gestalt

48

Cmo soy yo?

Objetivo: Es una tcnica que utilizaremos para indagar la autoconciencia de los
nios.
Instrucciones: La fantasa de la cueva.- Consiste en Pedirles a todos en el grupo
que cierren los ojos, los conducir en un fantstico viaje imaginario. Cuando
terminemos abrirn sus ojos y dibujarn algo que est al final de este viaje. Ahora
me gustara que se pongan tan cmodos como puedan, cierren sus ojos y entren a
su espacio. Ustedes llenan ese espacio en este cuarto, en l hay aire que los
rodea. Es un lindo lugar para estar. Perciban que est sucediendo en su cuerpo.
Noten si estn tensos en algn lugar de su cuerpo. No intenten relajar aquellos
donde puedan estar tensos. Slo perctense de ellos. Recorran su cuerpo desde
la cabeza a los pies y dense cuenta. Cmo estn respirando? Estn hacindolo
profundamente o con una respiracin corta y rpida? Me gustara que ahora
hicieran un par de respiraciones muy profundas. Dejen salir el aire con algn
sonido. Haaaaaaah . Muy bien ahora voy a contarles una pequea historia y
llevarles a un viaje imaginario. Imaginen lo que les voy diciendo y observen como
se van sintiendo mientras lo hacen. Perciban si les gusta o no ir en este pequeo
viaje, si llegan a un lugar que no les agrada, no tienen obligacin de entrar en l,
slo escuchen mi voz, sganme si lo desean y simplemente veamos lo que
sucede.
Quiero que imaginen que van caminando por un bosque. Hay rboles por todos
lados y pajaritos cantando. El sol empieza a asomar entre los rboles y est
49

sombreado es muy agradable pasear por este bosque. Hay pequeas flores, flores
silvestres en las orillas. Van caminando por el sendero. Hay piedras a los costados
de los caminos, y de vez en cuando ven correteando a un animalito, quizs un
conejo. Estn caminando y de pronto se dan cuenta que el camino asciende y que
marchan hacia arriba, ahora saben que estn su viendo a un cerro. Cuando llegan
a la cumbre, se sientan a descansar sobre una gran roca, miran alrededor. El sol
brilla, vuelan aves y hay otra montaa, pueden ver en aquella una caverna y
desean poder estar en esa montaa. Se dan cuenta que los pjaros vuelan
fcilmente hacia all y desean ser un ave. De pronto, todo esto es una fantasa y
todo puede suceder, se dan cuenta que se han transformado en pjaros, prueban
sus alas y por supuesto, pueden volar. As que despegan y vuelan fcilmente al
otro lado (Pausa para darles tiempo para volar).
Al otro lado se posan sobre una roca y de inmediato vuelven a ser ustedes
mismos. Trepan por las peas buscando la entrada a la caverna y ven una
puertecita. Se agachan, la abren y entran a la cueva. Cuando estn dentro hay
espacio suficiente para estar de pie. Se pasean examinando las paredes de la
cueva y de improviso ven un corredor, hay un pasillo. Caminan por este y pronto
se dan cuenta que hay fila tras fila de puertas, cada uno con un nombre inscrito en
el. De pronto llegan a una puerta que tiene su nombre. Se paran junto a ella.
Saben que pronto la abrirn y entrarn al otro lado de esa puerta. Saben que se
ser su lugar. Podra ser un lugar que recuerden, un lugar que conocen ahora, un
lugar con el que suean , o incluso un lugar que no les gusta ,un lugar que nunca
vieron ,un lugar interior o exterior . No lo sabrn hasta que abran la puerta. Pero
sea lo que sea, ser su lugar. A s que giren la perilla y entren, miren alrededor de
su lugar, Estn sorprendidos? Obsrvenlo bien. Si no ven un lugar, hganlo
ahora mismo. Vean que hay, donde estn ya sea que estn dentro o fuera, quin
est all hay gente, gente que conoces o no? Hay animales? O no hay nadie?
Cmo se sienten en este lugar? Perciban cmo se sienten . Se sienten bien o
no? Miren alrededor y caminen por su lugar (pausa).

50

Cuando estn listos, abrirn los ojos y se encontrarn de nuevo en esta sala.
Cuando los abran me gustara que tomen un papel y lpices de color, y dibujen su
lugar. Por favor no hablen mientras lo hacen. Si deben decir algo, hganlo en voz
baja. Dibujen su lugar tan bien como puedan .O si prefieren, pueden dibujar sus
sentimientos acerca de ese lugar, usando colores, formas y lneas.
Decidan si se pondrn dibujar as mismos, dnde y cmo puede ser como una
forma, un color, o un smbolo, yo no s cmo es su lugar, pero podrn
explicrmelo. Confen en lo que vieron cuando abrieron la puerta, aun si no les
gust. Dispondrn de 10 minutos. En cuanto se sientan listos pueden empezar.
Se cuenta lentamente con muchas pausas para dar a los nios la oportunidad de
hacer las cosas que les decimos y al final se les pregunta a los nios como se han
sentido.
Existen diversas tcnicas en la intervencin infanto-juvenil, algunas similares a las
empleadas en la Terapia Gestalt para adultos, otras que ayudan a los ms
pequeos a ser conscientes de s mismos y del mundo que les rodea. (Mi objetivo
es ayudar al nio a darse cuenta de s mismo y de su existencia en su mundo, V.
Oaklander).

Silla del Osos Perls

Objetivo: Cerrar el ciclo de la experiencia, el nio podr descargar toda la energa
negativa que tiene contra alguien, mediante el juego, el habla, carios o golpes,
realizndolos en el oso.
Materiales: Mueco u oso de peluche
Instrucciones: Este puede jugar, pelearse y hablar con el mueco. L. Cornejo a
veces le pone voz con el mismo sentido que cuando el terapeuta usa el sitio de la
silla vaca y le pone voz al personaje que el paciente ha sentado en ese sitio. No
es un simple ttere sino un instrumento y tcnica teraputica, que adems est
51

registrada con derechos de autor. Tienen que ser todos iguales y escribir los
nombres en el libro de nacimientos.

El rosal
Objetivo: Funciona como tcnica proyectiva, el nio representa su self de manera
creativa en un rosal.
Materiales: Hojas, colores
Instrucciones: Primero se hace un ejercicio de visualizacin en el que el nio se
imagina que es un rosal. Se les puede ayudar dando algunas claves: Qu tipo
de rosal eres? Eres grueso? Tienes flores? Tienes hojas? Dndes ests?,
etc. Despus se pide al nio que dibuje su rosal y ms tarde que lo describa a
tiempo presente, como si fuera el rosal.

52

Tcnicas de
Enfoque
constructivista
evolutivo

53

Marionetas
Materiales: Cartn, colores, crayolas, tela, Resistol, tela de diferentes colores,
calcetines, botones, etc.
Objetivos: Permite la capacidad creativa, ayudando al nio a enfrentar y expresar
sus emociones y sentimientos, permitindole un crecimiento en la medida de
oportunidades para probar nuevas formas de pensar y solucionar diferentes
problemas
Favores el descentramiento, la abstraccin y la reversilidad-flexibilidad del
pensamiento
Instrucciones: Se le pide alio que elabore una historia la que l quiera
Posterior a eso se le brindan los materiales necesarios para que elabore sus
propias marionetas que se relacionen a su historia
Una vez concluidas las marionetas se le comienza a leer la historia mientras l va
actuando con sus marionetas e interpretando los roles que le asigne, al mismo
tiempo deber de ir haciendo los sonidos que puedan producirse en cada emocin
por ejemplo:

Enojo gritar

Tristeza- hablar bajito

Alegre- rer

54

Reestructuracin cognitiva
Objetivos: Los objetivos son especficos para cada caso en particular, Sepulveda y
Dunner (1998) recomiendan utilizar diferentes mtodos y tcnicas segn los
intereses del nio, su etapa evolutiva y proceso teraputico.
Instrucciones: Se favorecen elementos cognitivos: percepcin de la realidad, visin
del mundo, visin de si, visin del futuro, comprensin, conceptualizacin;
elementos afectivos: identificacin y diferenciacin de emociones, autocontrol,
intereses, motivaciones; elementos sociales: toma de perspectiva, relaciones
interpersonales, comunicacin; elementos morales: creencias y valores, conceptos
de respeto, responsabilidad y justicia.

Interpretacin de situaciones
Objetivo: Tomar conciencia de cmo interpreta selectivamente los hechos
Materiales: 2 Set de lminas (uno de cada situacin), lpiz, papel.
Instrucciones: Los participantes se dividen en dos grupos. A cada grupo se le
entrega un set de lmina. Cada set consta de tres lminas y las situaciones que
aparecen son:
Set 1
Cuadro A. un grupo de nios acercndose a un nio
Cuadro B. el gripo de nios juntndose con el nio
Cuadro C. el grupo de nios alejndose del nio.
Set 2
Cuadro A. un nio y un adulto se acercan
Cuadro B. el nio junto el adulto

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Cuadro C. el nio y el adulto se alejan.

Los participantes deben de observar atentamente las lminas sin hacer
comentarios. Luego se reparten lpiz y papel, donde cada uno escribe lo que
sucedi en la historieta: que paso antes, que pasa en cada uno de los cuadros y
que suceder despus (Hherensi & Nelson, 1991; Sepulveda, et al., 1995)
Set 1

Al

terminar

cada

uno

cuenta a su grupo lo que

escribi, comentando los
distintos puntos de vista.

56

Set 2

57

Modelos
emergentes

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Terajuego: terapia de juego para fortalecer el apego. Evangeline Munns

Objetivo: En el terajuego no se utilizan juguetes. Primero se hace nfasis en las
interacciones ldicas, positivas y fsicas entre el terapeuta y el nio mientras los
padres observan. Ms tarde, cuando los padres participan en las actividades del
terajuego, son guiados para que asuman gradualmente el liderazgo de las
actividades.
Despus de observar cientos de interacciones normales entre padres e hijos,
Jernber las clasific en cuatro dimensiones principales: estructura, compromiso,
crianza y desafo.
Instrucciones: La estructura, en que los padres dan instrucciones claras y
establecen reglas y lmites, contribuye a que el mundo del nio resulte seguro y
predecible.
Mam, puedo?: El nio permanece en el punto de partida ubicado en el lado
opuesto de la habitacin donde se encuentra el lder y pregunta: Mam,Puedo
dar tres pasos de beb hacia adelante, etctera? El lder responde: S, puedes
hacerlo, No, no puedes hacerlo o cambia a Puedes dar dos pasos de beb
hacia adelante, etctera. Si el nio omite decir primero Mam, puedo?, pierde
su turno. El propsito del juego es alcanzar al lder, y la primera persona en
lograrlo se convierte en el siguiente lder.
Simn dice: Se juega de la manera tradicional en que el nio responde a las
instrucciones del lder como Simn dice que pongas las manos en tu cabeza,
etctera. Si el lder omite decir primero Simn dice, entonces nadie debe realizar
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la accin, pero si lo hace, entonces se convierte en el siguiente lder. En el

terajuego se dan instrucciones como Simn dice que digas una cosa agradable
que te guste de tu vecino o Simn dice que le des un abrazo a tu vecino.
Luz roja, luz verde. Los nios permanecen de pie en una fila en la lnea de inicio,
mientras el lder est de espaldas y grita Luz verde, que es la seal para que
todos avancen. Luz roja significa que deben detenerse. El lder se da vuelta par
ver si alguien se est moviendo. De ser as, el nio tiene que regresar al punto de
partida. El que alcance primero al lder se convierte en el prximo lder.
Seguir al lder. El lder se mueve de distintas maneras en un crculo alrededor del
cuarto seguido por el nio que imita sus movimientos. La persona al frente pasa al
final de la lnea y la siguiente persona se convierte en el lder.
Carreras. Se da una seal, por ejemplo la palabra bananas, y empieza una carrera
al otro lado de la habitacin saltando, gateando, corriendo, etctera.

Compromiso
Por medio del compromiso el nio aprende a conectarse con otra persona de
manera ntima. Las actividades agradables se usan con todos los nios, pero en
especial con los nios retrados que muestran rechazo y evitacin y que temen a
la intimidad, como los nios autistas.
Reflejar: el terapeuta o el padre permanecen de pie frente al nio. El terapeuta
muvelos brazos y el cuerpo de diversas maneras, pero con la lentitud suficiente
para que el nio pueda igualar sus movimientos. El nio es el espejo del adulto.
Luego se invierten los roles. Esta actividad es estupenda para mejorar la sintona
entre dos personas.
Imitacin del aplauso. Los adultos aplauden en patrones simples mientras el nio
imita la secuencia de aplausos. Pueden usarse rimas como Las manitas.

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La secuencia de aplausos tambin puede incluir tocar partes del cuerpo del
compaero, como los hombros, la cabeza, las rodillas, etctera.
Adivinanza, lucha y halagar con una bola de algodn. Los compaeros se ponen
de rodillas, con una pila de bolas de algodn en frente de ellos.
a) Adivinanza con la bola de algodn. Uno de los participantes cierra los ojos
mientras el otro toca un punto de su rostro, odo, hombro, etctera, y el
primero adivina dnde fue tocado. Luego se invierten los papeles. (La
dificultad de la tarea puede aumentarse haciendo que el compaero adivine
si fue tocado con una bola de algodn o con una pluma.)
b) Lucha con la bola de algodn. Todos toman una bola de algodn, y cuando
el lder grita adelante todos lanzan la bola hacia alguien, pero dicen
primero el nombre de esa persona. Cuando el lder grita Djala ir, todos
lanzan tantas bolas de algodn como quieran a quien quieran sin decir su
nombre primero. Despus de esto se ve con qu rapidez recogen las bolas
y las regresan a la bolsa. Se trata de un juego excelente para familias y
grupos.
c) Halagar con una bola de algodn. Los participantes se ponen frente a
frente, y uno cierra los ojos mientras el otro acaricia su rostro con una bola
de algodn y comenta algo positivo acerca de los rasgos, como Tus
mejillas son saludables y sonrosadas o Qu bonita nariz. Los papeles se
invierten.
Sonidos de las partes del cuerpo. El terapeuta toca partes del cuerpo del nio
mientras hace sonidos como huic huic para la nariz o clic, clic mientras toca los
odos, etctera. A los nios pequeos suele encantarles esta actividad.

Crianza
La crianza es la dimensin ms importante del terajuego y es algo que todos los
nios necesitan.
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Los nios que han sufrido privacin o abuso tienen una necesidad especial de
recibir cuidado carioso. Los nios que muestran una madurez falsa o que son
agresivos e impulsivos y que reciben crticas o rechazo constantes tambin
necesitan mucho cario.
Poner crema o talco en las partes adoloridas. En cada sesin, el terapeuta busca
partes adoloridas o pequeas heridas en cada nio como rasguos, moretones o
incluso pecas, que luego son aliviadas con polvo o crema. Muchas veces el nio
empieza a sealar otras pequeas heridas en los brazos, piernas, etctera. Si uno
de los padres tambin tiene una historia de privaciones o abuso, entonces el
terapeuta alivia primero las lesiones del padre y luego le pide que haga lo mismo
con el nio.
Situacin resbaladiza. Esta es una buena actividad sustituta cuando el nio
muestra una resistencia inicial a que se le ponga crema en sus heridas. El
terapeuta llena de crema la mano del nio y luego le pide que trate de retirar la
mano que est entre las dos manos del terapeuta. Cuando el nio trata de sacar la
mano, el terapeuta puede exagerar sus reacciones cayendo de espalda y diciendo
algo como Lo hiciste, eres tan fuerte!
Encontrar letras o nmeros. El terapeuta llena de talco las palmas del nio y trata
de encontrar letras o nmeros en las grietas o lneas de cada palma que el talco
hizo evidentes.
Cubrir, cantar y alimentar. El nio se acuesta boca arriba en una manta que el
adulto ha unido por las esquinas; mientras mece suavemente al nio, canta una
cancin de cuna en la que menciona su nombre (por ejemplo, Juanito es un nio
lindo que quiere dormir). Al final de la cancin, se pone al nio en los brazos del
padre. En ocasiones se indica al padre que se siente sobre un cojn colocado
antes contra la pared y que le d a su hijo una paleta o que lo alimente con una
botella mientras el nio sigue envuelto en la manta. El padre puede cantar otras
canciones de cuna mientras mece y alimenta a su hijo (advierta que esta es una
de las actividades favoritas de los nios de todas las edades).
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Desafo
Esta dimensin ayuda al nio a asumir riesgos apropiados para su edad y a
dominar nuevas habilidades que dan lugar a una mayor confianza. Las metas de
esta dimensin son lograr una mayor apertura a nuevas experiencias, explorar el
ambiente y ser menos temeroso, as como aumentar la cooperacin, ya que las
actividades desafiantes del terajuego suelen hacerse de manera cooperativa con
otra persona.
Se utilizan con nios que son temerosos, retrados o tmidos, o con nios que han
sido sobreprotegidos. Por medio de estas actividades el nio conoce sus
debilidades y fortalezas. Los nios agresivos pueden beneficiarse de la liberacin
de algunas de sus tensiones internas.
Atrapar burbujas. El adulto hace burbujas mientras el nio trata de atraparlas. La
actividad puede adaptarse hacindola ms difcil para nios mayores, a quienes
se les pedir que toquen la burbuja con cierta parte del cuerpo como el dedo
pulgar, el codo, la rodilla, el pie, etctera.
Pegar al papel y lanzamiento de baloncesto. El adulto sostiene de manera
provocativa una hoja de peridico y le da al nio una seal (cuando diga
cerezas) para que atraviese con el puo la hoja de peridico. Luego el nio pasa
el puo por la mitad de la hoja, luego por un cuarto de la hoja del peridico
(siempre en respuesta a que el adulto haya dado primero la seal). Cuando las
hojas han sido reducidas a la cuarta parte, se hacen bolas que el nio lanza a la
canasta de baloncesto formada por el adulto con los brazos en crculo. El adulto
puede definir la dificultad de esta actividad aumentando o disminuyendo la
distancia entre ellos. Es una actividad excelente para liberar la tensin o agresin
de manera segura.
Tenis con globo. El nio y el adulto hacen ir y venir un globo. En el caso de los
nios ms pequeos, puede ser suficiente con lanzar el globo al aire y mantenerlo
ah. Tambin es divertido incluir ms globos.

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Golpes de ping-pong. El adulto (o adultos) y el nio se recuestan boca abajo en el

piso, uno frente al otro con las manos unidas. El lder le lanza a alguien una pelota
de ping-pong (o una bola de algodn), quien a su vez la lanza a la siguiente
persona. Pueden usarse ms pelotas para aumentar la diversin. El desafo es
mayor cuando todos tratan de mantener la pelota fuera del rea que est frente a
ellos y dentro del rea de otra persona.
Golpes con plumas. El adulto y el nio sostienen frente a s una almohada o una
cartulina. Cada uno hace ir y venir una pluma atrapndola con la cartulina o la
almohada. Puede utilizarse ms de una pluma, dependiendo de las habilidades del
nio.

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Tcnicas de
Juego
Humanistas

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Ilumina tu vida
Material: Crayolas o pinturas de colores (rojo, azul, morado, negro, gris, verde,
amarillo, anaranjado), papel blanco
Objetivo: Aumentar la consciencia sobre los diversos estados de nimo, motivar al
nio a discutir los eventos ms importantes a nivel afectivo, ayudar a traducir la
conducta a una accin verbal y contribuir a obtener informacin sobre el nivel
afectivo pasado y presente del nio, de manera sutil y menos amenazante.
Instrucciones: Se les pide a los nios que piensen en los colores como un cdigo
de sentimientos; esto hace participar al nio ms resistente, por lo que se puede
dar una introduccin a la simbologa de colores: rojo-ira, morado-furia, azultristeza, negro-mucha tristeza, verde-celos, pardo-aburrimiento, gris-soledad,
amarillo-felicidad.
Para mantener la tcnica disfrutable, es necesario que el psiclogo brinde
importancia a los elementos que constituyen el proceso y no al producto creado
por el nio. Se debe identificar si saben que es un sentimiento y posteriormente
nombrar a cada color con un sentimiento (el que ellos quieran) ayudarles a
verbalizar a los nios el color y la emocin podras decirme que sentimiento
podra combinarse con el color rojo? Despus, el nio tomar su hoja y se les pide
iluminen con los colores que muestren los sentimientos que han experimentado en
su vida, realizndolo en la forma que quiera, cuadros, diseos, etc.

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Cuadros de ira
Material: Colores o Crayolas (preferentemente), hojas blancas o un cuarto de
cartulina.
Objetivo: Que el nio descargue sobre el papel la emocin de enojo que se est
presentando.
Instrucciones: Se aplica en el momento en que el nio se siente enojado y puede
ser sugerido que sea aplicado por los padres.

Adis a los miedos

Material: Hojas o papel, lpiz, colores
Objetivo: Socializa sus temores en grupo para irlos alejando poco a poco de su
mente. Es bueno expresar los temores, los miedos, las tristezas, las angustias
como una forma de liberar la mente. Cuando hablamos de estos sentimientos
quedamos ms livianos, ms tranquilos, porque cuando compartimos esos
temores otras personas nos pueden ayudar a ver estas situaciones de otra forma y
nos hacen sentir que son producto de nuestra imaginacin y que no son realidad.
Instrucciones: Se les entrega una hoja de block y se les pide que dibujen su mayor
miedo (cosa, animal, situacin, persona que le temen).
Se socializa el dibujo, contndole a los dems amiguitos a que o quien le temen.
Al mismo tiempo el voluntario va preguntando:
Cmo expresas el miedo?

67

Terapia de arte

68

Algunos tipos especficos sobre el arte enfocado teraputicamente han

acompaado el desarrollo de la terapia de juego y arte.

Dibujo en serie
Es un enfoque para nios.
Los objetivos de ste son dobles:
Proporcionar una oportunidad para:
1. Re trabajar ciertos aspectos de las relaciones de apego padre-hijo en las
que el nio empieza a sentirse querido, aceptado y respetado;
2. Que el nio exprese su inconsciente en forma simblica a travs de la
actividad de arte y entrar en el potencial curativo de la psique.
Materiales: Hojas Blancas, lpiz, borrador, sacapuntas
Instrucciones: Este enfoque consiste esencialmente en observar a un nio slo por
un periodo regularmente programada de 15 a 20 minutos pidindole que haga un
dibujo.
Como sugiere al autor (Allan 1987): este tiempo es nuestro y vamos a estar
juntos, me gustara saber si puedes hacer un dibujo, cualquier dibujo que t
quieras en las primeras etapas de la terapia, Allan considera la participacin del
que ayuda como alguien que escucha y espera que el nio exprese, excepto al

69

final de una sesin en donde se le instruye al psiclogo a hacer tres preguntas

similares a las del TAT:
Qu pasa en el dibujo?
Qu pasar despus? (Cul es el resultado?)
Tiene un ttulo?
Posteriormente Allan delinea tres etapas de este enfoque:
1. Una etapa inicial, que dura 2 o 3 sesiones, con tres aspectos principales del
dibujo que proporcionan una visin del mundo interno del nio, que indican
la posicin donde el nio est atorado y representan el vehculo ara
establecer la interaccin inicial con el psiclogo.
2. Una etapa intermedia, que dura 4 a 7 sesiones marcadas por una
separacin de la ambivalencia con una expresin ms clara de los
sentimientos dolorosos, y una profundizacin de la relacin con el psiclogo
donde el nio comparte sentimientos ms profundos en forma ms libre.
3. Y la etapa de la terminacin que dura 8 o 10 sesiones, en la que hay un
cambio rpido hacia la solucin de los sentimientos ms profundos y al
dolor, con imgenes positivas de dominio y surgimiento de control.

Dibujar garabatos
Actividad dirigida a nios en edad de latencia.
Se recomienda como una tcnica para obtener material temtico y comunicacin a
travs de metforas dibujadas y narracin de historias con nios en edad de
latencia que se resisten al cuestionamiento directo de sus problemas y
sentimientos.
Esta tcnica fue introducida por Winnicot para comunicarse de manera metafrica
con sus pequeos pacientes.
70

Objetivo: establecer comunicacin con los pensamientos y sentimientos interiores

del nio a travs de un intercambio que salva las resistencias inherentes y
conduce

la

revelacin

de

pensamientos

sentimientos

reprimidos

personalmente inaceptables.
Materiales: Hojas blancas, lpiz
Instrucciones: El terapeuta realiza un garabato en una hoja blanca, (puede ser
cualquier variacin de lneas rectas, curvas u onduladas) luego se le pide al nio
que haga un dibujo a partir de este garabato.
VARIANTE: Claman elabor este procedimiento bsico pidiendo al nio que
hiciera una historia sobre un dibujo elaborando algunas preguntas comunes sobre
el dibujo (Qu es lo que sucede en el dibujo?, quines participan en el dibujo?,
etc). Posteriormente invierte el procedimiento donde el nio empieza con el
garabato, el terapeuta realiza el garabato y hace una historia sobre l y el nio
plantea las preguntas.

Doblamiento
Objetivo: Este juego de dibujo tiende a librar obstculos y a aprovechar y ordenar
los recursos escondidos en el nio, as como complementar e inducir el dilogo y
fomentar la cooperacin. Puede emplearse durante las primeras sesiones de
trabajo con nios.
Materiales: Hojas blancas, lpiz
Instrucciones: Ambos participantes dibujan una cabeza en la parte superior de
hojas de papel separadas y despus lo doblan de tal manera que solo se observe
la base del cuello, despus la cintura, despus vuelven a doblarse los dibujos y a
intercambiarse con algunas claves visibles para reconocerse; luego dibujan el
cuerpo desde la cintura hasta los tobillos y por ltimo los pies.

71

Conclusiones
El crecimiento emocional se adquiere en el transcurso de la vida de un individuo, y
este es la base para que una persona funcione socialmente en otras etapas de la
vida. Cuando hay problemas en el manejo de las emociones que apuntan a
conductas que producen una ruptura brusca en el ajuste social-emocional del
menor se realiza la terapia infantil.
Al hablar de nios, nos referimos a un sujeto el cual est formando su
personalidad; de un ser vulnerable; necesita de apoyo, de personas que se hagan
responsable de l y por tanto puedan ayudarle para superar cualquier
sintomatologa que le presente, mejorando su bienestar y su calidad de vida. Es
muy importante el conocer sobre la psicologa evolutiva del nio; es mencionado
que un psicoterapeuta infantil debe tener amplio conocimiento sobre el desarrollo
infantil, ya que ciertas problemticas pueden ser parte de la transicin de una
etapa evolutiva a otra, y el desconocimiento de los padres y del terapueta de este
tipo de informacin puede ser malinterpretada, etiquetando al nio en un trastorno
que no padece.
La manera en que los nios ven el mundo es diferente a la de los adultos ellos se
expresan, interactan, descubren y a prenden a travs del juego.
A travs del tiempo y con los estudios que se han realizado en el desarrollo de la
infancia, los diversos enfoques psicoteraputicos han desarrollado numerosas
tcnicas, herramientas y mtodos para trabajar con los nios, y aun que estas se

72

encuentran sustentadas por las teoras de los distintos modelos, todas coinciden
en la utilizacin del juego.
Dependiendo de la problemtica que presente el menor ser el modelo que se
utilice en terapia. Se requiere que el terapeuta conozca diferentes aproximaciones
tericas y utilice con juicio crtico aqullos principios y fundamentos que son
pertinentes para el problema. El terapeuta infantil debe ser creativo e innovador,
en el proceso de terapia para que el nio tenga una mejor confianza en l.
Las tcnicas de la psicoterapia Infantil son la herramienta que sirven para
sobrellevar alguna situacin conflictiva que presenta el nio

y que afecte en

diversas reas de su vida. El propsito consiste en darle los recursos para que se
ajusten a las necesidades de atencin de modo que el nio obtenga las
habilidades de adaptarse a su entorno de una manera ms funcional.
tcnicas que son empleadas en la terapia

Las

con nios son divertidas, con la

finalidad de que el nio logre expresarse y exteriorizar a sus emociones y

pensamientos.
Es pertinente mencionar que no todas las tcnicas utilizadas se ajustan a la
necesidad de cada nio, y que existen cierto tipo de usuarios que no se adaptan
a la esencia de ciertas

tcnicas,

por lo que es necesario poseer cierta

experiencia en el rea y previo conocimiento para lograr identificar qu tipo de

tcnicas son viables para cada tipo de paciente.
La terapia de juego, entonces; ofrece el hacer de la terapia un proceso ldico
ofrecindole al nio la confortabilidad que necesita para poder explayarse sobre
todo aquello que lo aqueja y le genera malestar, afectando no solo su salud
mental, sino el desajusto en todas las reas de su vida y por supuesto, en el
desarrollo de su personalidad. Lo que se busca es que los nios se desarrollen de
manera sana, exploren sus habilidades y adquieran herramientas para
desenvolverse sanamente en su vida adulta.
Nos parece bastante importante como psiclogos en formacin conocer las
tcnicas que pueden emplearse para realizar una intervencin infantil, porque al
73

trabajar con nios se necesita cuidar de forma especial el abordaje teraputico y

realizar actividades ldicas para facilitar la comunicacin entre l y el terapeuta.
Adems, el hecho de separar por enfoques las tcnicas nos permite hacer un
abordaje congruente, desde la conceptualizacin de la problemtica hasta la
intervencin, sin embargo, sabemos que esto no quiere decir que no podamos
aplicar tcnicas de otro enfoque mientras sepamos manejarlas, conozcamos a
fondo su objetivo y logremos acoplarla con el enfoque utilizado.
Finalmente, creemos que este manual nos ser til en un futuro, ya que muchos
de nosotros queremos enfocarnos al rea clnica y, qu tal si tenemos la
oportunidad de trabajar con nios y slo sabemos aplicar la entrevista a padres?
Estaramos desperdiciando oportunidades de trabajo y, sobre todo, la oportunidad
de crecer como psiclogos. El manual es una herramienta ms a nuestro alcance
en el camino de convertirnos en verdaderos profesionales de la salud mental.

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