Supercola Unopar 8p Pedagogia

22/02/2016
Processos Escolares
de Incluso
Aula 1
Histria da Educao Especial
Processos escolares de incluso

Objetivos:
Compreender como a pessoa com deficincia
foi reconhecida na histria como cidad.
Compreender a Histria da Educao Especial.
A pessoa com deficincia na histria

Antiguidade (4.000 a.C. 476)
(...) Na Grcia antiga, a perfeio do corpo era
cultuada, por isso, os portadores de deficincia eram
sacrificados ou escondidos.
(LOCATELLI; VAGULA, 2009,
p.10).
Extermnio.
Castigo dos cus para
expiao dos pecados de
seus ancestrais.
Prof.a Tasa Grasiela

Gomes Liduenha
Gonalves
Doutora em Educao Especial
Mestre em Educao
Pedagoga
Atividade
Qual a viso preliminar que voc tem sobre a
incluso?

Idade Mdia (476- 1453):
Cristianismo (alma);
Caridade;
As pessoas com
deficincia comearam a
ser acolhidas em
instituies religiosas,
onde eram vistas como
doentes e incapazes.
Filhos de Deus.
22/02/2016

Idade Moderna (1453-1789)
Deficincia passou a ser tratada por meio da
alquimia, magia e astrologia.
A cincia comea a questionar dogmas religiosos.
Incio dos estudos sobre as
causas da deficincia.
Fonte: http://diferenciaentre.info/diferencia-entre-cienciay-tecnologia/
Vdeo
Histria das pessoas com deficincia
Fonte: https://www.youtube.com/watch?v=vV_YfnFb5G8
Pessoas com deficincias

Decreto 6.949 de 2009
so aquelas que tm impedimentos de longo
prazo de natureza fsica, mental, intelectual ou
sensorial, os quais, em interao com diversas
barreiras, podem obstruir sua
participao plena e efetiva
na sociedade em igualdades
de condies com as demais
pessoas.
A histria da educao especial

Pedro Ponce de Len (1520-1584)- primeiro
professor de surdos.
Louis Braille - Sistema Braille (1825)
A histria da educao especial

Jean Marc Itard- desenvolveu as primeiras
tentativas de educar uma criana de doze anos de
idade, chamado Victor, mais conhecido como o
Selvagem de Aveyron (1799).
Fonte:
http://www.bbc.co.uk/radio4/science/case_study_2008051
4.shtml
22/02/2016
O atendimento das pessoas com

deficincia no Brasil
Imperial Instituto dos Meninos Cegos (1854)
Instituto Benjamin Constant (IBC) -1891.
Instituto dos Surdos -Mudos (1857)
Instituto Nacional de Educao
dos Surdos (INES)- 1957.
Vdeo
A histria da educao especial no Brasil
Fonte: https://www.youtube.com/watch?v=oxscYK9Xr4M

1932- Sociedade Pestalozzi de Minas Gerais
1954 Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais
(APAE)
Fonte da imagem: https://cdpha.wordpress.com/helenaantipoff/biografia/

Ao final do sculo XIX e incio do sculo XX, foram criadas
as instituies para atender as pessoas com deficincia
com o objetivo de diminuir o incmodo na sociedade
(PESSOTTI, 1984).
Movimento de integrao (1970)
cujo objetivo era integrar as
pessoas com deficincia em
ambientes escolares
(LOCATELLI;VAGULA, 2009).
Integrao e normatizao (1970-1980)

O movimento de integrao- foi uma tentativa de
questionar o isolamento das pessoas com deficincia em
espaos segregados.
Normalizar a pessoa com deficincia.
(...) insiste em integrar as
pessoas com necessidades
educacionais especiais no ensino
regular por meio de classes especiais
e atendimento especializado (...)
(LOCATELLI; VAGULA, 2009, p.24).
22/02/2016
Educao inclusiva
(...) desloca o enfoque individual, centrado no aluno,
para a escola, reconhecendo no seu interior a
diversidade de diferenas individuais, fsicas, culturais
e sociais (...)
(LOCATELLI; VAGULA 2009,
p.24).
A educao especial passa a ser
inserida na educao geral.
Modificaes estruturais na
escola e nova poltica
educacional.
Atividade
Em alguma escola que vocs estudaram teve
algum aluno com necessidade educacional
especial?
Comente sobre o
processo de incluso para
esse aluno.
Educao inclusiva
A educao inclusiva somente para os alunos
com deficincia?
A proposta de educao inclusiva considera a
educao um direito humano universal e defende
o reconhecimento e a
valorizao das diferenas
humanas na prtica
educativa (Ministrio da
Educao).
Vdeo
Caminhos para a incluso
Fonte: https://www.youtube.com/watch?v=GpLpGG9kiP0
Incluso
Conferncia Mundial de Educao para Todos (1990)
em Jontiem- Tailndia.
Declarao de Salamanca (Conferncia Mundial
sobre Necessidades Educacionais Especiais, UNESCO,
1994) - a incluso deveria
ocorrer na escola
independente das diferenas
individuais; a educao
direito de todos.
A escola deve adaptar-se.
Incluso
Educao inclusiva: compromisso de garantir uma
educao de qualidade para todos (MARCHESI,
2007).
22/02/2016
Incluso
Alunos com necessidades

educacionais especiais (NEE)
(...) o ensino inclusivo a prtica da incluso de

todos independentemente de seu talento, deficincia,
origem socioeconmica ou origem cultural- em escolas
e salas de aula provedoras, onde
todas as necessidades dos alunos
so satisfeitas. (KARAGIANNIS,
STAINBACK; STAINBACK, 1999,
p.21)
Deficincia: auditiva, visual, fsica e intelectual)

Transtornos Globais do Desenvolvimento:
Sndrome de Rett; Sndrome
de Asperger; Transtorno
Desintegrativo da Infncia;
Autismo.
Altas habilidades ou
superdotao.
Alunos com necessidades

educacionais especiais (NEE)
Atividade
Apresente algumas barreiras para incluso de
alunos com necessidades educacionais na escola.
Perspectivas para a educao inclusiva

Acesso, permanncia e sucesso escolar.
Professores qualificados.
Atendimento Educacional Especializado: Conjunto de
atividades, recursos de acessibilidade e pedaggicos.
Educao inclusiva
A incluso no uma ameaa, nem mesmo uma
mera questo de terminologia. Ela uma expresso
lingustica e fsica de um processo histrico que no se
iniciou e nem terminar hoje.
A incluso no tem fim, devendo
ser entendida dentro de um
enfoque dinmico, processual e
sistmico (LOCATELLI; VAGULA,
2009, p.166).
Fonte: http://atividadeparaeducacaoespecial.com/inclusaolivros-e-guias-para-download-parte-2/
22/02/2016
Referncias
BRASIL. Decreto n 6.949, de 25 de agosto de 2009.
Disponvel em: <http://www4.planalto.gov.br/legislacao>.
BRASIL. Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996.
Estabelece as diretrizes e bases da educao nacional.
Dirio Oficial da Repblica Federativa do Brasil, Braslia, DF,
n. 248, 23 dez. 1996.
KARAGIANNIS, A.; STAINBACK,
W.; STAINBACK, S. Fundamentos
do ensino inclusivo. In: Incluso:
Um guia para educadores.
Porto Alegre: Artmed, 1999.
Referncias
LOCATELLI, A. C. D.; VAGULA, E. Fundamentos da educao
especial. So Paulo: Pearson Education do Brasil, 2009. v. 1.
MARCHESI, A. Da linguagem da deficincia s escolas
inclusivas. In: Desenvolvimento psicolgico e educao:
necessidades educacionais educativas especiais e
aprendizagem escolar. 2 ed. Porto
Alegre: Artmed, 2007, v.3.
PESSOTTI, Isaas. Deficincia
mental: da superstio cincia.
So Paulo: Edusp, 1984.
Processos Escolares de
Incluso
Aula 2
Polticas de Educao Especial
Relembrando a aula anterior

O processo histrico do reconhecimento da
pessoa com deficincia como cidad.
A Histria da Educao Especial.
Atividade
Por que estudar polticas de Educao Especial?
Prof. Tasa Grasiela

Gomes Liduenha
Gonalves
Mestre em Educao
Pedagoga

Objetivos:
Compreender sobre os documentos
educacionais especficos da Educao Especial.
Adquirir subsdios tericos sobre a Educao
Especial.
Documentos internacionais
Conferncia Mundial de Educao para Todos (1990),em
Jomtein na Tailndia: incluso dos marginalizados.
A educao bsica deve ser proporcionada a todas as
crianas, jovens e adultos. Para tanto, necessrio
universaliz-la e melhorar sua
qualidade, bem como tomar
medidas efetivas para reduzir as
desigualdades.
Documentos internacionais
Declarao de Salamanca (1994) fez referncias sobre os
princpios, polticas e prticas a respeito das necessidades
educacionais especiais.
(...)urgncia de providenciar educao para as crianas,
jovens e adultos com
necessidades educacionais
especiais dentro do sistema
regular de ensino (1994,p.1).
A Incluso depende dos contextos: poltico e social; da

escola e da sala de aula (MARCHESI, 2007).
Polticas nacionais
Estatuto da Criana e do Adolescente- ECA (1990):
Art. 53. A criana e o adolescente tm direito
educao, visando ao pleno desenvolvimento de
sua pessoa (...) assegurando-lhes: igualdade de
condies para o acesso e
permanncia na escola.
Declarao de Salamanca
[...] as escolas do ensino regular devem educar todos os
alunos, enfrentando a situao de excluso escolar das
crianas com deficincia, das que vivem nas ruas ou que
trabalham, das superdotadas, em desvantagem social, e
das que apresentam diferenas lingusticas, tnicas ou
culturais. (1994, p.17-18)
Polticas nacionais
Constituio Federal (1988):
educao bsica obrigatria e gratuita dos 4 (quatro)
aos 17 (dezessete) anos de idade for assegurada
inclusive sua oferta gratuita para todos os que a ela
no tiveram acesso na idade
prpria
(BRASIL, 2009).
Vdeo
A importncia da incluso
Fonte:
https://www.youtube.com/watch?v=T5E_8ctJEA
Polticas nacionais
Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional- LDBEN
(1996):
Art. 58: entende-se por Educao Especial, para os efeitos
desta Lei, a modalidade de educao escolar, oferecida
preferencialmente na rede
regular de ensino, para
educandos portadores de
necessidades especiais.
Polticas nacionais
(1996):
1 Haver, quando necessrio, servios de apoio
especializado, na escola regular, para atender s
peculiaridades da clientela de
educao especial.
3 A oferta de educao
especial, dever constitucional
do Estado, tem incio na faixa
etria de zero a seis anos,
durante a educao infantil.
Vdeo
Incluso nas escolas
Polticas nacionais
(1996) assegura:
Currculos, mtodos, tcnicas, recursos educativos e
organizao especficos, para atender s suas
necessidades;
Terminalidade/ acelerao;
Professores com especializao.
Polticas nacionais
(1996):
2 O atendimento educacional ser feito em classes,
escolas ou servios especializados, sempre que, em
funo das condies
especficas dos alunos, no for
possvel a sua integrao nas
classes comuns de ensino
regular.
Atividade
Converse com seu colega e aponte exemplos de
recursos educativos e de acessibilidade para
atender alunos com necessidades educacionais
especiais.
H alguma dvida sobre o
contedo?
Fonte:
Deve buscar conhecimentos sobre a gesto de

sistema educacional inclusivo, conhecer sobre as
necessidades de acessibilidades arquitetnicas,
projetos com outras reas e a promoo de aes
que envolvam assistncia social, trabalho e justia
(LOCATELLI, VAGULA, 2009, p.165).
Poltica Nacional de Educao Especial na

Perspectiva da Educao Inclusiva (2008):
A educao especial uma modalidade de ensino que
perpassa todos os nveis, etapas e modalidades, realiza o
atendimento educacional especializado, disponibiliza os
recursos e servios e orienta quanto
a sua utilizao no processo de
ensino e aprendizagem nas turmas
comuns do ensino regular (p.10).
Polticas nacionais
Resoluo CNE/CEB n 2/2001 -Diretrizes Nacionais para
a Educao Especial na Educao Bsica:
Os sistemas de ensino devem matricular todos os alunos,
cabendo s escolas organizar-se para o atendimento aos
educandos com necessidades
educacionais especiais,
assegurando as condies
necessrias para uma
educao de qualidade para
todos (p.1).
Poltica Nacional de Educao Especial na

Perspectiva da Educao Inclusiva (2008):
A interface da educao especial na educao indgena,
do campo e quilombola deve assegurar que os recursos,
servios e atendimento educacional especializado
estejam presentes nos projetos
pedaggicos construdos com
base nas diferenas
socioculturais desses grupos.
(Brasil, 2008, p. 17)
Decreto n 7.611 (2011) que dispe sobre a

educao especial e sobre o AEE
Conjunto de atividades, recursos de acessibilidade e
pedaggicos organizados institucional e continuamente,
prestado das seguintes formas:
Complementar (estudantes
com deficincia, transtornos
globais do desenvolvimento)
Suplementar (altas habilidades
/superdotao).
Atendimento Educacional Especializado

(AEE)

(AEE)
I - prover condies de acesso, participao e

aprendizagem no ensino regular e garantir servios de
apoio especializados de acordo com as necessidades
individuais dos estudantes;
II - garantir a transversalidade
das aes da educao especial
no ensino regular;
III - fomentar o desenvolvimento de recursos didticos

e pedaggicos que eliminem as barreiras no processo
de ensino e aprendizagem; e
IV - assegurar condies para
a continuidade de estudos nos
demais nveis, etapas e
modalidades de ensino.

(AEE)
As salas de recursos multifuncionais so ambientes
dotados de equipamentos, mobilirios e materiais
didticos e pedaggicos para a oferta do AEE.
http://www.botucatu.sp.gov.br/includes/mostr
a_noticias.asp?ID=11046&Pagina=
Plano Nacional de Educao (PNE)- Lei n

13.005 (BRASIL, 2014)
Universalizar, para a populao de 4 a 17 anos, o
atendimento escolar aos estudantes com deficincia,
transtornos globais do desenvolvimento e altas
habilidades ou superdotao na
rede regular de ensino (p. 6).
Vdeo
Incluso em diferentes escolas
Fonte:
Plano Nacional de Educao (PNE), aprovado

na Lei n 13.005 (BRASIL, 2014)
Implantar, ao longo desse PNE, salas de recursos
multifuncionais e fomentar a formao continuada de
professores e professoras para o atendimento
educacional especializado
complementar, nas escolas
urbanas e rurais p. 6).
Atividade
As escolas so obrigadas a oferecer vagas para
alunos com deficincia? Elas precisam de alguma
licena para oferecer essas vagas?
Referncias
BRASIL. Constituio da Repblica Federativa do Brasil;
1988. Braslia: Centro Grfico do Senado Federal, 1988.
______. Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Lei de
diretrizes e Bases da Educao.
______. Poltica Nacional de
Educao Especial na Perspectiva
da Educao Inclusiva. Braslia.
Ministrio da Educao. Braslia,
janeiro de 2008.
Referncias
_______. Lei n 13.005, de 25 de junho de 2014. Aprova o
Plano Nacional de Educao, e outras providncias. Lex.
Braslia, DF, 2014a. Disponvel em:
<http://www.planalto.gov.br>. Acesso em: 13 ago. 2014.
LOCATELLI, A. C. D.; VAGULA, E.
Fundamentos da educao
especial. So Paulo: Pearson
Education do Brasil, 2009. v. 1.
Orientaes do MEC
No h necessidade de licena da Secretaria de Educao.
Constituio Federal, determina no Art. 205 que a
educao direito de todos.
Qualquer escola, pblica ou particular, que negar
matrcula a um aluno com
deficincia comete crime punvel
com recluso de 1 (um) a 4
(quatro) anos (Art. 8 da Lei
n 7.853/89).
Referncias
BRASIL. Ministrio da Educao. Conselho Nacional de
Educao. Diretrizes Nacionais para a Educao Especial
na Educao Bsica. Parecer CNE/CEB n.017/2001. MEC/
SEESP, Braslia, 2001.
BRASIL. Decreto n 7.611, de 17
de novembro de 2011. Dispe
sobre a educao especial, o
atendimento educacional
especializado e d outras
providncias. Casa Civil;
Subchefia para Assuntos
Jurdicos, Braslia, DF, nov., 2011.
Referncias
MARCHESI, A. Da linguagem da deficincia s
escolas inclusivas. In: Desenvolvimento psicolgico e
educao: necessidades educacionais educativas
especiais e aprendizagem escolar. 2 ed. Porto Alegre:
Artmed, 2007, v.3.
Referncias
UNESCO. Coordenadoria Nacional para a Integrao da
Pessoa Portadora de Deficincia (CORDE). Declarao de
Salamanca de princpios, poltica e prtica para as
necessidades educativas especiais. Braslia: CORDE, 1994.
____. Declarao mundial sobre
educao para todos. Plano de
ao para satisfazer as
necessidades bsicas de
aprendizagem. Tailndia, 1990.
Processos Escolares de
Incluso
Aula 3
Alunos com Necessidades

Educacionais Especiais

Documentos internacionais.
Polticas de Educao Especial.
Atividade
Qual a importncia de conhecer as especificidades
dos alunos com necessidades educacionais
especiais?
Prof. Tasa Grasiela

Gomes Liduenha
Gonalves
Mestre em Educao
Pedagoga

Objetivo:
Caracterizar os alunos com deficincia em
funo de suas necessidades educativas
especiais.
Pessoas com deficincia

aquelas que tm impedimentos de longo prazo de
natureza fsica, mental, intelectual ou sensorial, os
quais, em interao com diversas barreiras, podem
obstruir sua participao plena e efetiva na
sociedade em igualdades de
condies com as demais
pessoas. (BRASIL, 2009)
Quem so os alunos com necessidades

educacionais especiais?
Deficincia: auditiva, visual, fsica e intelectual)
Transtornos Globais do Desenvolvimento: Sndrome
de Rett; Sndrome de Asperger; Transtorno
Desintegrativo da Infncia;
Autismo.
superdotao.
muito difcil avanar no sentido das escolas inclusivas

se os professores em seu conjunto, e no apenas os
professores especialistas em educao especial no
adquirem uma competncia suficiente para ensinar a
todos os alunos (MARCHESI,2007, p.44).
Fonte da imagem
http://edmarciuscarvalho.blogspot.com.br/2011/0
6/pensando-educacao-especial-por-meio-de.html
Deficincia visual: Baixa viso

acuidade visual entre 0,3 e 0,05 no melhor olho,
com a melhor correo ptica.
Estas pessoas podem, eventualmente, ter a viso
melhorada por meio de tcnicas e auxlios
especiais, como o uso de
lentes, culos, tratamentos
e cirurgias (BRASIL, 2014).
Deficincia visual: Cegueira

A acuidade visual igual ou menor que 0,05 no
melhor olho, com a melhor correo ptica. Ausncia
total de viso at a perda da percepo luminosa,
tendo como principal meio de leitura e escrita o
sistema Braille (BRASIL, 2014).
http://www.uselessdaily.com/history/whats-theorigins-of-braille-system/
Deficincia auditiva
Perda bilateral, parcial ou total, 41 decibis (dB) ou
mais, aferida por audiograma nas frequncias de
500Hz, 1.000Hz, 2.000Hz e 3.000Hz (BRASIL, 2014).
Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS)
Uso de aparelho auditivo
(perda auditiva)
Vdeo
Deficincia auditiva
Deficincia fsica
alterao completa ou parcial de um ou mais segmentos
do corpo humano, acarretando o comprometimento da
funo fsica, apresentando-se sob a forma de: paraplegia,
paraparesia, monoplegia, monoparesia, tetraplegia,
tetraparesia, triplegia, triparesia, hemiplegia, hemiparesia,
ostomia, amputao ou ausncia
de membro, paralisia cerebral,
nanismo, membros com
deformidade congnita ou
adquirida (BRASIL, 2014).
Fonte:
https://www.youtube.com/watch?v=DswRVj5
Qa9E
Deficincia fsica
Fonte:
http://avidanaoparacomeca.blogspot.com.br/20
11/09/o-que-e-deficiencia-motora.html
Fonte da imagem:
http://www.gestaoescolar.diaadia.pr.gov.br/
modules/galeria/detalhe.php?foto=271&eve
nto=12
Deficincia intelectual
Funcionamento intelectual significativamente inferior
mdia, com manifestao antes dos dezoito anos e
limitaes associadas a duas ou mais reas de habilidades
adaptativas (BRASIL, 2004).
(...) alude a limitaes muito generalizadas em
capacidades ou aptides da
pessoa, relativas a processos
bsicos de pensamento, de
conhecimento e/ou de
aprendizagem (...)
(FIERRO, 2007, p.196).
Sndrome de Down
Olhos amendoados, maior propenso ao desenvolvimento de
algumas doenas, hipotonia muscular.
Dbora de Arajo Seabra de Moura, 32, primeira professora
com sndrome de Down.
Fonte:
http://educacao.uol.com.br/noticias/2013/09/0
8/professora-com-sindrome-de-down-lancalivro-de-fabulas-no-rn.htm
Atividade
Voc, futuro pedagogo (a), tem um aluno com deficincia
mltipla (surdo cegueira) em sua sala de aula.
Voc acha que possvel ensinar um aluno com essa
deficincia mltipla?
De que maneira poder interagir
com esse aluno?
Deficincia mltipla
a associao, no mesmo indivduo, de duas ou mais deficincias
(BRASIL, 2004).
No h barreiras que o ser humano no possa transpor. Helen Keller
(1880-1968)
Helen e sua professora Anne Sullivan

Fonte da imagem:
http://www.bbc.com/portuguese/noticias/
2015/08/150824_helen_keller_fd
Vdeo
Surdocegueira
Transtornos globais do desenvolvimento

Alteraes qualitativas das interaes sociais
recprocas e na comunicao, um repertrio de
interesses e atividades restrito, estereotipado e
repetitivo (BRASIL, 2010).
Autismo;
Sndrome de Rett;
Sndrome de Asperger;
Transtorno Desintegrativo
da Infncia.
Fonte:
https://www.youtube.com/watch?v=VhAKccD
1VVk
Autismo
Pode haver atraso ou ausncia do desenvolvimento da linguagem.
Pode haver uso estereotipado e repetitivo ou uma linguagem
idiossincrtica.
Dificuldade na interao social.
Repertrio restrito de interesses e atividades.
Interesse por rotinas e rituais no
funcionais (BRASIL, 2010).
Fonte da imagem:
http://drauziovarella.com.br/crianca-2/autismo/
Sndrome de Rett
Transtorno de ordem neurolgica e de carter progressivo (BRASIL,
2010).
Geralmente so meninas (RIVIRE, 2007)
http://rettportugal.blogspot.com.br/p/sin
drome-de-rett.html
Sndrome de Rett
preciso criar estratgias para que os alunos com
Sndrome de Rett possam aprender.
O principal estabelecer sistemas de comunicao que
ajudem a criana - como placas com desenhos e palavras,
para que ela possa indicar o que
deseja.
Respeite o tempo de
aprendizagem de cada criana e
conte com a ajuda do
Atendimento Educacional
Especializado (AEE).
Sndrome de Asperger
As recomendaes so semelhantes s do autismo.
Converse com ele de maneira clara e objetiva e
apresente as atividades visualmente, para evitar rudos
na compreenso do que deve ser feito.
Explore alguns temas de
interesse do aluno para abordar
novos assuntos, ligados s
expectativas de aprendizagem
(BRASIL, 2010).
Sndrome de Asperger
Prejuzo persistente na interao social;
Desenvolvimento de padres restritos e repetitivos de
comportamento, interesses e atividades.
Atrasos motores ou falta de destreza motora;
Podem no existir atrasos
clinicamente significativos no
desenvolvimento cognitivo, na
linguagem, nas habilidades de
autoajuda apropriadas idade
(BRASIL, 2010).
Vdeo
Sndrome de Asperger
Fonte:
https://www.youtube.com/watch?v=gGXoEyd
_OPU
Transtorno desintegrativo da infncia

Perda de funes e capacidades anteriormente adquiridas
pela criana (BRASIL, 2010).
Acarreta alteraes qualitativas na capacidade para
relaes sociais, jogos ou habilidades motoras, linguagem,
comunicao verbal e no
verbal, com comportamentos
estereotipados e instabilidade
emocional.
Atividade
Simule a situao: Voc, futuro pedagogo (a), ter
um aluno com altas habilidades em sua sala de
aula. Qual a sua viso preliminar sobre esse
aluno?
Altas habilidades/superdotao
Notvel desempenho e elevada potencialidade em
qualquer dos seguintes aspectos isolados ou combinados:
Capacidade intelectual geral;
Aptido acadmica especfica;
Pensamento criativo ou
produtivo;
Capacidade de liderana;
Talento especial para artes;
Capacidade psicomotora.
Autor: Ricardo Ferraz.
Referncias
BRASIL, MEC/SEESP. Educao Especial na Perspectiva
da Incluso Escolar : transtornos globais do
desenvolvimento, 2010.
BRASIL. Decreto n 6.949, de 25 de agosto de 2009.
Promulga a Conveno
Internacional sobre os Direitos
das Pessoas com Deficincia
e seu Protocolo Facultativo.
Disponvel em: <http://www4.
planalto.gov.br/
legislacao>.
Referncias
BRASIL. Legislao brasileira sobre pessoas portadoras de
deficincia. Braslia: Cmara dos Deputados, 2004.
BRASIL. Ministrio da Educao. Instituto Nacional de
Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira INEP.
Caderno de instrues 2014.
Disponvel em: <http://portal.
inep.gov.br/basica-censoescolar-questionarios>.
Acesso em:03 jan. 2016.
Referncias
FIERRO, A. Os alunos com deficincia mental.
In:Desenvolvimento psicolgico e educao: necessidades
educacionais educativas especiais e aprendizagem escolar. 2
ed. Porto Alegre: Artmed, 2007, v.3.
RIVIRE, A. O autismo e os transtornos globais do
desenvolvimento. In:
Desenvolvimento psicolgico e
educao: necessidades
educacionais educativas
especiais e aprendizagem
escolar. 2 ed. Porto Alegre:
Artmed, 2007, v.3.
Processos Escolares
de Incluso
Aula 4
Adaptaes Curriculares

Alunos com necessidades educacionais especiais:
Deficincia: auditiva, visual, fsica e intelectual);
Transtornos Globais do Desenvolvimento:
Sndrome de Rett; Sndrome de Asperger;
Transtorno Desintegrativo
da Infncia; Autismo;
superdotao.
Profa. Tasa Grasiela

Gomes Liduenha
Gonalves
Mestre em Educao
Pedagoga

Objetivo:
Compreender as adaptaes curriculares.
http://edmarciuscarvalho.blogspot.com.br/2
011/03/educacao-especial-e-inclusiva.html
Atividade
Em alguma escola que vocs estudaram teve aluno
com necessidade educacional especial?
A escola realizou alguma
adaptao para o aluno
com necessidade
educacional especial?
Qual (quais)?
Adaptaes curriculares
Ajuste ou modificao no currculo com o objetivo de
promover o desenvolvimento e aprendizado dos
alunos com necessidades educacionais especiais.
O processo de organizao de uma adaptao
curricular: A real necessidade
do aluno; A relao entre o
nvel de competncia
curricular do aluno e a resposta
curricular. O carter processual
do desenvolvimento humano e
da aprendizagem.
(LOCATELLI; VAGULA, 2009)
Grande porte: compreendem aes que so de
responsabilidade de instncias polticoadministrativas superiores, j que exigem
modificaes que envolvem aes de natureza
poltica, administrativa,
financeira, burocrtica,
entre outras. Ou seja, esto
alm da competncia do
professor.
Pequeno porte: Modificaes promovidas no
currculo, pelo professor, de forma a permitir e
promover a participao produtiva dos alunos.
http://www.dominiopublico.gov.br/
download/texto/me000448.pdf
Adaptao de objetivos
Ajustes que o professor pode fazer nos objetivos
pedaggicos constantes de seu plano de ensino de
forma a adequ-los s caractersticas e condies
do aluno com NEE.
O professor pode priorizar
determinados objetivos para
um aluno com necessidades
educacionais.
(BRASIL, 2000)
Compartilhar com o aluno a

meta da atividade.
As adaptaes curriculares de grande porte so
realizadas, principalmente, no nvel do projeto
poltico-pedaggico elaborado pela escola. A
renovao da prtica pedaggica deve ter incio na
elaborao de um projeto
poltico-pedaggico,
contando com a participao
de gestores, professores,
profissionais, funcionrios,
familiares e alunos, tendo
por objetivo transformar a
escola.
Vdeo
Adaptaes para os Alunos com Deficincia Visual
Fonte: www.youtube.com/watch?v=amMXBbCK34Y
Adaptao de contedos
Os tipos de adaptaes de contedos podem ser a
priorizao de tipos contedos, a priorizao de reas ou
unidades de contedos, a reformulao da sequncia de
contedos, ou ainda a eliminao de contedos
secundrios, acompanhando as adaptaes propostas
para os objetivos educacionais.
(BRASIL, 2010)
(...) necessrio comprovar

os conhecimentos prvios do
aluno e trabalhar os contedos
de que o aluno no dispe
(MARTN, 2007, p.323)
(MARTN, 2007)
Adaptao do mtodo de ensino e da

organizao didtica
Adaptar o mtodo de ensino s necessidade de cada
aluno na realidade um procedimento fundamental.
O aluno com NEE pode participar desta atividade da
mesma maneira que os outros?
Adaptao do processo de avaliao

Utilizar diferentes procedimentos de avaliao.
Avaliao contnua.
(JORGENSEN, 2007)
Atividades alternativas.
Adaptao de materiais.
Adaptao na temporalidade do processo de

ensino e aprendizagem
Necessidades educacionais especiais e

adaptaes especficas
Aumentar ou diminuir o tempo previsto para

alcanar os objetivos.
O professor precisa estar
atento ao seu aluno.
O professor precisa usar a
criatividade.
Alunos com deficincia auditiva

Posicionar o aluno na sala de aula;
Utilizar a escrita e outros materiais visuais;
Utilizar textos escritos complementados com
elementos que favoream
sua compreenso: linguagem
gestual, LIBRAS;
Utilizar os recursos e
materiais adaptados
disponveis.
Alunos com deficincia auditiva

Material visual;
Softwares
Educativo.
Linguagem gestual;
Vdeo
Alunos com Deficincia Auditiva
Alunos com deficincia visual

Posicionar o aluno na sala de aula;
Dispor o mobilirio da sala de aula;
Explicar verbalmente sobre todo o material
abordado em sala de aula;
Oferecer suporte fsico,
verbal e instrucional para a
locomoo do aluno;
utilizar os recursos e
materiais adaptados
disponveis.
Fonte: centraldemidia.mec.gov.br/index.php?option
=com_hwdmediashare&view=mediaitem&id=9324:3orquestra-de-sinais&Itemid=484?&filter_mediaType=4
Alunos com deficincia visual
http://www.bengala
legal.com/soroban
Soroban
Bola com guizo
http://cemespi.blogspot.com.br/
2014/10/estimulacaosensorial-bola-texturizada.html
http://mundoeducacao.bol.
uol.com.br/fisica/lupa-oumicroscopio-simples.htm
Lupa
Atividade
Descrevam exemplos que voc consideram
adaptaes curriculares de pequeno porte para
alunos com baixa viso?
Alunos com deficincia intelectual

Posicionar o aluno de forma que possa obter a
ateno do professor;
estimular o desenvolvimento de habilidades de
comunicao interpessoal;
encorajar a ocorrncia de
interaes e o
estabelecimento de relaes
com o ambiente fsico e
social.
Alunos com deficincia intelectual

estimular o desenvolvimento de habilidades de
autocuidado;
estimular a ateno do aluno para as atividades
escolares;
estimular a construo de
crescente autonomia do
aluno;
ensinar a pedir as
informaes de que
necessita.
Atividade
Os alunos com necessidades educacionais podem
ajudar os professores a desenvolverem as
adaptaes curriculares? De que maneira?
Ajustes que cabem ao professor realizar:

Criar condies fsicas, ambientais e materiais;
Favorecer os melhores nveis de comunicao e de
interao do aluno com as pessoas com os quais
convive na comunidade escolar;
Favorecer a participao do
aluno nas atividades
escolares.
Ajustes que cabem ao professor realizar:

Atuar para a aquisio dos equipamentos e
recursos materiais especficos necessrios;
Adaptar materiais de uso comum em sala de aula;
Adotar sistemas alternativos
de comunicao;
Favorecer a eliminao de
sentimentos de
inferioridade, de menos
valia, ou de fracasso.
Vdeo
Quebrando a Invisibilidade: Materiais Adaptados
Fonte: http://centraldemidia.mec.gov.br/index.php?
option=com_hwdmediashare&view=mediaitem&id=9322:4quebrando-a-invisibilidade&Itemid=484?&filter_mediaType=4
Nosso desafio
Acesso, permanncia e sucesso de todos os
alunos.
http://www.folhavitoria.com.br/geral/blogs/caminhosde-fe/2015/04/13/artigo-o-valor-da-uniao/
Referncias
JORGENSEN, Cheryl. M. Planejando currculos
inclusivos desde o incio: Estratgias e exemplos
prticos para salas de aula do ensino mdio. In:
Desenvolvimento psicolgico e educao: necessidades
educacionais educativas
especiais e aprendizagem
escolar. 2 ed. Porto Alegre:
Artmed, 2007, v.3.
LOCATELLI, A. C. D.; VAGULA,
E. Fundamentos da educao
especial. So Paulo: Pearson
Education do Brasil, 2009. v. 1.
Referncias
MEC, SEESP. Projeto Escola Viva. Garantindo o aceso e
permanncia de todos os alunos na escola. Alunos
com necessidades especiais, n. 5 Adaptaes de
Grande Porte. Braslia, 2000.
MEC, SEESP. Projeto Escola
Viva. Garantindo o aceso e
permanncia de todos os
alunos na escola. Alunos com
necessidades especiais, n.
6 Adaptaes de Pequeno
Porte. Braslia, 2000.
Referncias
MARTN, Elena. Ensinar a pensar por meio do
currculo. In: Desenvolvimento psicolgico e
educao: necessidades educacionais educativas
especiais e aprendizagem escolar. 2 ed. Porto Alegre:
Artmed, 2007, v.3.
AV1
1)
"Ao revisitarmos a histria da Educao Especial at a dcada de 90, podemos perceber
conquistas em relao educao dos indivduos que apresentam deficincia mental.
No pouco avano ir de uma quase completa inexistncia de atendimento de qualquer
tipo proposio e efetivao de polticas de integrao social. Podemos falar, tambm,
de avanos e muitos retrocessos, de conquistas questionveis e de preconceitos
cientificamente legitimados" (MIRANDA, 2004, p.6).
Indique como V verdadeiras ou F falsas as afirmativas abaixo:
( ) A pessoa com deficincia teve seu direito de cidad constitudo desde a idade mdia.
( ) Na antiguidade era comum o extermnio de pessoas com deficincia.
( ) Com o Cristianismo as pessoas com deficincia passaram a ser acolhidas em
instituies religiosas.
( ) Desde a antiguidade a pessoa com deficincia tinha direito educao escolar.
Alternativas:
a)
FFVF
b)
FVFV
c)
VFVF
d)
FVVF
Alternativa assinalada
2)
" sabido que os fundamentos tericos metodolgicos da incluso escolar centralizamse numa concepo de educao de qualidade para todos, no respeito diversidade dos
educandos. Assim, em face das mudanas propostas, cada vez mais tem sido reiterada a
importncia da preparao de profissionais e educadores, em especial do professor de

classe comum, para o atendimento das necessidades educativas de todas as crianas,
com ou sem deficincias". (SANT"ANA, 2005, p.227).
Assinale a alternativa que contemple o objetivo da incluso.
Alternativas:
a)
Adaptar o aluno s condies da escola.
b)
Eliminar qualquer tipo de avaliao para os alunos com necessidades
educacionais especiais.
c)
Propiciar a educao para todos os alunos.
d)
Incentivar o aluno a ser dependente dos pais e professores.
3)
"A cegueira uma deficincia sensorial que se caracteriza pelo fato de que as pessoas
que dela padecem tm seu sistema visual de colate de informaes total ou seriamente
prejudicado". (ESPINOSA, 2007, p.152).
Quais recursos podem facilitar a aprendizagem do aluno considerado cego?
I-LIBRAS
II- Cadeira de rodas
III- Braille
IV- Soroban
Alternativas:
a)
I e II.
b)
III e IV.
c)
I, II e III.
d)
I, III e IV.
4)
No final da dcada de 1960 e incio da dcada de 1970 houve um processo de
desinstitucionalizao do deficiente que propunha educ-los em ambiente menos
restritivo. Deste modo, alguns considerados aptos passaram a ser encaminhados para
escolas regulares em classes especiais (MIRANDA, 2004). Assinale a alternativa que
apresenta o nome desse movimento da Educao Especial:
Alternativas:
a)
Interao
b)
Imparcialidade
c)
Integrao
d)
Singularidade
5)
A __________________________ o resultado do aumento de material gentico do
cromossomo 21, que resulta em implicaes relacionadas ao desenvolvimento
psicomotor, caractersticas fsicas e ________________________ de seus portadores

(COSTA, 2011).
Assinale a alternativa que as palavras do sentido ao texto.
Alternativas:
a)
Sndrome de Asperger; intelectuais
b)
Sndrome de Down;intelectuais
c)
Sndrome de Rett; visuais
d)
Deficincia Auditiva; visuais
AV2
1)
A deficincia fsica consiste na alterao completa ou parcial de um ou mais segmentos
do corpo humano, acarretando o comprometimento da funo fsica (BRASIL,
MEC/INEP, 2014).
Assinale a alternativa que apresenta aspectos facilitadores para a incluso do aluno com
deficincia fsica.
I-Alterar a infraestrutura da escola, por exemplo, acesso por rampas.
II-Utilizar facilitadores de escrita, como engrossadores de lpis, rteses para digitao,
computadores com programas especficos e perifricos (mouse, teclado, acionadores
especiais).
III-Utilizar recursos de comunicao alternativa/aumentativa com os alunos
que possuem paralisia cerebral por apresentarem dificuldades funcionais de fala e
escrita.
IV-Utilizar linguagem infantilizada com os alunos com deficincia, pois independente

da idade sero eternas crianas.
Alternativas:
a)
I e IV.
b)
I, II e III.
c)
I, II e IV.
d)
II, III e IV.
2)
A comunicao humana uma troca de sentimentos e necessidades entre duas ou mais
pessoas (DELIBERATO, 2007). Entretanto, h pessoas com deficincia que necessitam
de uma comunicao alternativa. Diante do exposto, pode-se concluir que a
comunicao alternativa :
Alternativas:
a)
um recurso utilizado por um grupo de pessoas acometidas por algum tipo de
deficincia, que impede o uso da fala nas situaes cotidianas.
b)
um recurso que desfavorece o ambiente escolar devido a quantidade de material
que podem ser utilizados para as pessoas com deficincia fsica.
c)
um recurso de avaliao escolar que deve ser utilizado por alunos excludos da
escola em situao de vulnerabilidade social.
d)
um recurso desaconselhado pelo Ministrio da Educao aos alunos com
deficincia na escola regular.
3)
_______________________apresenta como caractersticas: prejuzo na interao social,
alteraes da comunicao e padres limitados ou estereotipados de comportamentos e
interesses (KLIN, 2006). Assinale a alternativa que apresente sentido ao texto.
Alternativas:
a)
Transtornos de Dficit de Ateno com hiperatividade (TDA-H).
b)
Altas habilidades/superdotao.
c)
Deficincia intelectual.
d)
Autismo.
4)
De acordo com Negrini e Freitas (2008, p.283) "a incluso dos alunos com altas
habilidades/superdotao ainda se faz necessrio, uma vez que as escolas ainda no se
sentem preparadas para atend-los e, mesmo sem perceber, realizam prticas
excludentes e desestimulantes para estes alunos, que vo escola em busca de novos
desafios para a aprendizagem". Assinale a alternativa correta a respeito da pessoa com
altas habilidades/ superdotao.
Alternativas:
a)
A boa dotao intelectual uma condio suficiente para a alta produtividade na

vida.
b)
No h possibilidade de avanos curriculares para os alunos com altas
habilidades/superdotao.
c)
Cada inteligncia um potencial intelectual realmente autnoma que capaz de
funcionar independentemente das outras.
d)
Caracteriza-se pela dificuldade de aprendizagem e de domnio de conceitos,
procedimentos e atitudes.
5)
"A educao de pessoas surdas um tema bastante preocupante. Pesquisas
desenvolvidas no Brasil e no exterior indicam que um nmero significativo de sujeitos
surdos que passaram por vrios anos de escolarizao apresenta competncia para
aspectos acadmicos muito aqum do desempenho de alunos ouvintes, apesar de suas
capacidades cognitivas iniciais serem semelhantes. Uma evidente inadequao do
sistema de ensino denunciada por estes dados, revelando a urgncia de medidas que
favoream o desenvolvimento pleno destas pessoas"(LACERDA, 2006, p.164) .
Assinale a alternativa que favorea a incluso escolar do aluno com surdez.
I-Utilizar recursos visuais nas aulas.
II-A escola precisa providenciar um instrutor para a criana que no conhece a Lngua
Brasileira de Sinais (LIBRAS), mas cujos pais tenham optado pelo uso dessa forma de
comunicao.
III-No necessrio falar com clareza e de frente para o aluno.
IV-Oriente os alunos da classe para no estabelecer interao com esse aluno. melhor
que ele fique aos cuidados do professor do atendimento educacional especializado.
Alternativas:
a)
I e IV.
b)
I, III e IV.
c)
I e II.
d)
II, III e IV.
Ttulo: Incluso e fatores histricos mundiais

Vamos iniciar, assistindo a um vdeo no qual atentaremos sobre a questo da incluso
na escola.
Vdeo: MEC - domnio publico: caminhos para a incluso
http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_a
ction=&co_obra=124136
Mas, at chegarmos aqui, tivemos um longo caminho. Vamos ver como tudo aconteceu.
Antigamente, a sociedade tinha uma viso um pouco diferente. A princpio, a ateno
era direcionada para outras prioridades.
Com relao aos deficientes, temos um primeiro momento, que foi chamado de fase do
Extermnio. O que era diferente assustava, dava medo, (medo de contaminar), o que
diferente provoca medo e deve ser eliminado.
Ento, podemos levantar alguns pontos que caracterizava a sociedade antigamente:
Culto beleza
VENUS DE NILO
A pessoa com deficincia no tinha direito vida.

Era condenada morte.
Quando no era morta, era tratada como os bobos da corte,
Com a chegada do Cristianismo, podemos observar algumas alteraes:
Filho deficiente era visto como castigo dos cus; ou

Eles eram vistos como possudos pelo demnio;
Achavam que o comportamento diferente era determinado
sobrenaturais
por
foras
Segregao (religioso/ assistido / caritativo; institucionalizado)
Crena no sobrenatural, amaldioados por deuses;
As pessoas doentes ou com alguma anomalia eram colocadas de lado pela

sociedade;
Pessoas com deficincia portadoras de alma - filhos de Deus , pelos

valores ticos, tinham o dever de amar o prximo;
Passaram a ser acolhidos em instituies religiosas (mas eram vistos como

incapazes e doentes);
Sec. XVI: deficincia tratada com alquimia, magia e astrologia;
Sec. XVII: avanos da medicina, deficientes mantidos em asilos, hospitais

psiquitricos e conventos;
Sec. XVIII: deficincia eram resultados de leses e disfunes no organismo;
Cincia questionou os dogmas religiosos;
Objetivo: aliviar a sobrecarga da famlia e da sociedade;
Eles eram mandados para asilos e hospitais, junto com doentes

psiquitricos, delinquentes e prostitutas;
Com a revoluo industrial: deficiente passou a ser relacionado com

incapacidade, dependncia, inutilidade e no era interessante para os
governantes;
Eram deixados longe dos olhos para no provocar nenhum constrangimento

tico ou moral (atitude natural);
Surgiram as residncias clnicas, com o intuito de dar uma educao especial

(mental).
Integrao (Princpios da educao especial) - via de mo nica.
Nos anos 60/70 desinstitucionalizao educar em ambiente menos

restritivo;
Alguns considerados aptos passaram a ser encaminhados para escolas

regulares, classes especiais ou salas de recursos.
O deficiente passou a ser encarado como "necessidades educacionais

especiais" problemas de aprendizagem requeria ateno mais
especfica e maiores recursos educacionais reorganizao curricular,
formao de professores, novos mtodos de ensino, posturas na atuao e
responsabilidade das escolas;
Modelo mdico da deficincia problema est no indivduo ele que precisava

mudar para se adaptar sociedade ou ser mudado atravs da reabilitao ou
cura.
Incluso (quebra de paradigma) - via de mo dupla.
A Educao Especial, no Brasil, seguiu o seguinte caminho:

Na poca da Repblica: No havia necessidade, pois muitos iam para roa ou ficavam
escondidos em casa.
No sculo XIX:
1854 Servio de atendimento aos cegos: Imperial Instituto dos meninos

cegos (com o decreto imperial 1.428), e, em 1891, foi institudo como:
Instituto Benjamim Constant (Decreto 1.320 de 1891);
1857 Imperial Instituto do surdo-mudo que, em julho de 1957, tornou-se o

Instituto Nacional de Educao de Surdos.
No sculo XX:
1905 - Escola Rodrigues Alves - DF e DV (RJ);
1909 - Colgio dos Santos Anjos - DM (SC);
1920 - Primeira Sociedade/associao (RS) - Sociedade Pestalozzi (Canoas).
1926 - Porto Alegre Instituto Pestalozzi;
1932 - Escola Estadual So Rafael - DV (MG);
1935 - Instituto dos Cegos (PE) e o Instituto Pestalozzi em Belo Horizonte;
1936 - Instituto dos cegos na Bahia;
1948 - Instituto Pestalozzi - DM (RJ) ministrado, em 1950, o

primeiro curso de especializao para professores nesta rea;
1950 - AACD (SP);
1954 - Inicia-se o movimento das APAES, com Beatrice e George Benis;
1962 - Federao das APAEs (12);
At a ditadura, eles eram chamados pelo termo "excepcionais";
1988 - Constituio Federal passaram a ser reconhecidos como pessoas

com deficincia. Pessoa: implica em reconhecer o direito de viver e conviver
em comunidade. Prev o pleno desenvolvimento dos cidados, sem
preconceito de origem, raa, sexo, cor, idade, bem como quaisquer outras
formas de discriminao. Garante o direito escola para todos e coloca,
como princpio para educao, o "acesso aos nveis mais elevados do
ensino, da pesquisa e da criao artstica, segundo a capacidade de cada
um".
Artigo 208, da constituio - O estado assume a educao especial;
1989 lei 7.853/89 - Define como crime recusar, suspender, adiar, cancelar ou
extinguir a matrcula de um estudante por causa da deficincia, em qualquer
curso ou nvel de ensino, seja ele pblico ou privado. A pena para o infrator pode
variar de 1 (um) a 4 (quatro) anos de priso mais multa;
1990 Estatuto da Criana e do Adolescente - Garante o direito

igualdade de condies para o acesso e permanncia escola, sendo o
ensino fundamental obrigatrio e gratuito, o respeito dos educadores e
atendimento educacional especializado, preferencialmentena rede regular;
1994 - Com a Declarao de Salamnca (o texto no tem efeito de lei), diz

que a pessoa com deficincia deve receber atendimento especializado.
Crianas excludas (trabalho infantil e abuso sexual) e deficincias graves
devem ser atendidas no mesmo ambiente de ensino;
1996 - Com a Lei de Diretrizes de Base (LDB), o atendimento especializado

pode ocorrer em classes especiais, quando no for possvel oferec-lo na
escola comum. Este foi um ponto que gerou muita confuso, pois deu a
entender que, dependendo da deficincia, a criana s podia ser atendida
em escola especial;
2000 - Leis garantem a prioridade nos atendimentos prioritrios de pessoas

com deficincia nos locais pblicos. Estabelece normas de acessibilidade
fsica e definem, como barreira, obstculos nas vias e no interior dos
edifcios, nos meios de transporte e tudo o que dificulte a expresso ou o
recebimento de mensagens por intermdio dos meios de comunicao,
sejam ou no de massa;
2001 - Conveno de Guatemala (Decreto 3.956) Pe fim s interpretaes

confusas da LDB. Esclarece as impossibilidades de tratamento desigual com base
na deficincia. O acesso ao ensino fundamental um direito humano e privar
pessoas em idade escolar, dele, mantendo-as unicamente em escolas ou classes
especiais, fere a conveno e a Constituio. A Conveno da Guatemala deixa
clara a impossibilidade de tratamento desigual com base na deficincia, definindo
a discriminao como toda diferenciao, excluso ou restrio baseada em
deficincia, antecedente de deficincia, consequncia de deficincia anterior ou
percepo de deficincia presente ou passada, que tenha o efeito ou propsito
de impedir ou anular o reconhecimento, gozo ou exerccio por parte das pessoas
portadoras de deficincia de seus direitos humanos e suas liberdades
fundamentais (art. 1, n 2, "a").
Podemos ver que a excluso tem participado da nossa vida h muito tempo. No
texto abaixo, Jorge conta atravs de uma parbola a questo da excluso,
Texto1 - Incluir ou excluir: Dessa gua, eu no beberei

http://www11.unopar.br/unopar/atividade/download.action?geconteudo
.gecoCd=317113
http://sentidos.uol.com.br/canais/materia.asp?codpag=11590&cod_cana
l=33
Muito interessante para fazermos uma reflexo sobre o nosso comprometimento

no dia a dia com as mais variadas situaes. Estamos somente presentes ou
realmente estamos presentes e conscientes no que nos engajamos. Vamos postar
alguns comentrios no frum.
Para aprofundar:
Texto 2: Da Educao Segregada Educao Inclusiva: uma Breve Reflexo sobre
os Paradigmas Educacionais no Contexto da Educao Especial Brasileira
Rosana Glat e Edicla Mascarenhas Fernandes
Faculdade de Educao / Universidade do Estado do Rio de Janeiro
Assim, pessoal, podemos perceber que estamos num processo que se iniciou na
dcada de 40, com alteraes na dcada de 70, 80 e com mais transformaes
ocorrendo com o passar do tempo. Este processo no est pronto. Est em
andamento e fazemos parte das alteraes que esto por vir. Temos uma luta
pela frente, por melhores condies de atendimento para este tipo de populao
e de melhores condies de trabalho, com cursos, reciclagens, atualizaes,
projetos e outras alternativas para que possamos continuar com este processo.
A tendncia atual que o trabalho da Educao Especial garanta, a todos os

alunos com deficincia, o acesso escolaridade, removendo barreiras que
impedem a frequncia desses alunos s classes comuns do Ensino Regular. Assim
sendo, a Educao Especial comea a ser entendida como modalidade que
perpassa, como complemento ou suplemento, todas as etapas e nveis de ensino.
Esse trabalho constitudo por um conjunto de recursos educacionais e de
estratgias de apoio, colocados disposio dos alunos com deficincia,
proporcionando-lhes diferentes alternativas de atendimento, de acordo com as
necessidades de cada um.
O atendimento educacional especializado uma forma de garantir que sejam
reconhecidas e atendidas as particularidades de cada aluno com deficincia. So
consideradas matrias do atendimento educacional especializado: Lngua
Brasileira de Sinais (Libras); interpretao de Libras; ensino de Lngua
Portuguesa para surdos; Sistema Braile; orientao e mobilidade; utilizao do
soroban; as ajudas tcnicas, incluindo informtica adaptada; mobilidade e
comunicao alternativa/aumentativa; tecnologias assistivas; informtica
educativa; educao fsica adaptada; enriquecimento e aprofundamento do
repertrio de conhecimentos; atividades da vida autnoma e social, entre outras.
A seguir, temos um esquema que mostra a abrangncia da educao especial
durante todo o processo de ensino.
Por este quadro, podemos observar que a educao especial um processo que
deve acompanhar o aluno durante todo o processo de ensino, desde a educao
infantil at, ou melhor, alm do ensino superior. (Monroe).
Ela, tambm, coloca que, com a mudana de paradigma, o portador de deficincia
passou a ser visto de forma diferente pelos vrios setores da sociedade.
Essa tomada de conscincia se deve a vrios fatores que ocorreram durante anos,
com mudanas na sociedade, na poltica e na cincia. Mudanas estas que
afetaram as mais variadas reas da sociedade, com surgimento de lei, de
movimentos a nvel mundial e novas descobertas nas cincias.
Abaixo, esto listados alguns acontecimentos mundiais que desencadearam avanos:
Revoluo Industrial: exigncia de novas competncias;
Revoluo francesa: movimento humanista em favor das pessoas excludas, com

o slogan "Liberdade/Igualdade/ Fraternidade;
1945 - Proclamao dos direitos humanos (entre eles, o direito

educao);
Avanos nas reas das cincias (sofisticao dos exames e diagnsticos);
1969 - Dinamarca: Filosofia de Normatizao e Integrao;
1990 - Tailndia: Conferencia Mundial de Educao para Todos Conferencia de Jomtien;
1994 - Espanha - Conferncia Mundial sobre Necessidades Educativas Especiais

- Conferncia de Salamnca -reconheceu a necessidade e urgncia da educao
para as crianas, jovens e adultos com necessidades especiais dentro do sistema
regular de ensino.
Todos estes fatos contriburam muito para a tomada de conscincia que estamos
passando hoje.
Podemos ver, no quadro a seguir, de forma clara, esta mudana de paradigma. Antes
centrada no dficit, na dificuldade e, depois, centrada na competncia.
2 do MEC - domnio pblico: liberdade de ser.

Mas, vamos retomar nosso rumo. O que mesmo incluso?
Aqui, esto mais informaes :
DUCAO ESPECIAL :
O processo que visa promover o desenvolvimento das potencialidades

de pessoas com necessidades educativas especiais e que abrange os
diferentes nveis e graus do sistema de ensino;
Fundamenta-se em referenciais tericos e prticos, compatveis com as

necessidades especficas de seu alunado;
O processo deve ser integral, fluindo desde a estimulao essencial at

os graus superiores de ensino;
Sob o enfoque sistmico, a educao especial integra o sistema educacional

vigente, identificando-se com sua finalidade, que formar cidados
conscientes e participativos.
OBJETIVOS DA EDUCAO ESPECIAL
1. Desenvolvimento global das potencialidades dos alunos;
2. Incentivo autonomia, cooperao, esprito crtico e criativo da pessoa com

necessidades educativas especiais;
3. Preparao dos alunos para participarem ativamente no mundo social, cultural,

dos desportos, das artes e do trabalho;
4. Frequncia escola em todo o fluxo de escolarizao, respeitando o ritmo prprio

do aluno;
5. Atendimento educacional adequado s necessidades especiais do alunado, no que

se refere a currculos adaptados, mtodos, tcnicas e materiais de ensino
diferenciados, ambiente emocional e social da escola favorvel integrao social
do aluno, pessoal devidamente motivado e qualificado;
6. Avaliao permanente, com nfase no aspecto pedaggico, considerando o

educando em seu contexto biopsicossocial, visando identificao de suas
possibilidades de desenvolvimento;
7. Desenvolvimento de programas voltados preparao para o trabalho;
8. Envolvimento familiar e da comunidade no processo de desenvolvimento global

do educando.
O QUE INCLUSO ESCOLAR?
Processo global e dinmico que pode tomar distintas formas, de acordo com as
necessidades e habilidades dos alunos.
A integrao educativo-escolar refere-se ao processo de educar-ensinar, no mesmo
grupo, a criana, com e sem necessidades educativas especiais, durante uma parte
ou na totalidade do tempo de permanncia na escola.
Objetivos da Incluso:
I. Integrao das pessoas com necessidades especiais sociedade;
II. Expanso do atendimento aos alunos com necessidades especiais na
rede
regular
governamental
de
ensino;
III. Ingresso do aluno com necessidades educativas especiais em turmas
do
ensino
regular,
sempre
que
possvel;
IV. Apoio ao sistema de ensino regular para criar as condies de integrao
dos
alunos
com
necessidades
educativas
especiais;
V. Conscientizao da comunidade escolar para a importncia da presena
do alunado de educao especial em escolas da rede de ensino;
VI. Integrao tcno-pedaggica entre os educadores que atuam nas salas
de aulas do ensino regular e os que atendem em salas de educao especial;
VII. Integrao das equipes de planejamento da educao comum com os
da educao especial, em todas as instancias administrativas e pedaggicas
do
sistema
educativo;
VIII. Desenvolvimento de aes integradas nas reas de ao social,
educao, sade e trabalho.
Inserir vdeo 3 : MEC - domnio pblico : universo das diferenas
WEBAULA 2
Ttulo: Deficincia visual, mental e auditiva
Oi turma, bem-vindos a nossa web-aula.
Vamos comear a ver, um pouco mais detalhado, sobre algumas deficincias.
No atendimento educacional especializado, temos a seguinte classificao para os
alunos com necessidades educacionais especiais:
Portadores
Portadores
Portadores
Portadores
Portadores
Portadores
Portadores
de
de
de
de
de
de
de
deficincia mental;
deficincia visual;
deficincia auditiva;
deficincia fsica;
deficincia mltipla;
condutas tpicas;
superdotao (altas habilidades);
Sero apresentadas as caractersticas das deficincias1, de acordo com os Parmetros

Curriculares Nacionais - Adaptaes Curriculares:
Cada uma delas requer um tipo de atendimento diferenciado, para que possamos
trabalhar melhor as habilidades a serem priorizadas.
1. Deficincia Mental:
Caracteriza-se por registrar um funcionamento intelectual geral significativamente

abaixo da mdia, oriundo do perodo de desenvolvimento, concomitante com limitaes
associadas a duas ou mais reas da conduta adaptativa ou da capacidade do individuo
em responder adequadamente s demandas da sociedade, em pelo menos dois ou mais
aspectos:
Comunicao;
Cuidados pessoais;
Habilidades sociais;
Desempenho na famlia e comunidade;
Independncia na locomoo;
Sade e segurana;
Desempenho escolar;
Lazer e trabalho (BRASIL, 1998, p. 26).
Deficincia mental um vasto complexo de quadros clnicos, produzidos por

vrias etiologias e que se caracteriza pelo desenvolvimento intelectual
insuficiente, em termos globais ou especficos. (Krynski 1983),
Limitao associada a duas ou mais reas;
Incio: antes dos 18 anos.
Classificao:
Leve;
Moderado;
Grave ou severa;
Profundo.
Importante lembrar que os deficientes mentais de menor gravidade, tm

percepo de si mesmo e da realidade, diferenciando-os da doena mental.
Oficialmente, usa-se esta classificao na hora de se emitir um laudo tcnico,
mas, no dia a dia, usa-se termos como: criana com atraso ou dficit
intelectual, ou aluno que precisa de apoio ou apoio parcial.
Saber Mais:r:
Fazendo um breve parnteses, vemos que, no desenvolvimento "normal", segundo
Piaget:
No perodo sensrio-motor: criana organiza as sensaes;

No perodo pr-operacional: inicio da linguagem e da funo simblica;
No perodo das operaes concretas: internalizao mental, pensamento
lgico, razo norteia as atitudes, prazer pelo jogo de regras e competio;
No perodo das operaes formais: pensamento hipottico, crtica, apresenta
os pontos de vista prprio.
Mas, quando estamos trabalhando com portadores de deficincia mental,

vemos que:
esperado que o portador de deficincia mental apresente

comportamentos das fases anteriores, dependendo do grau de
deficincia.
Pessoas com maior grau de severidade encontram mais dificuldade para
realizar tarefas.
Vdeo MEC - domnio pblico: MEC desafios escola d m socializ
http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_action=&co_
obra=20260
A seguir, veremos um poema escrito por um portador de deficincia:
Texto 3:
http://www11.unopar.br/unopar/atividade/download.action?geconteudo.gecoCd=317
120
http://palavrastodaspalavras.wordpress.com/2009/03/11/ilusoes-do-amanha-poemade-alexandre-lemos-aluno-da-apae/
1.1 Sndrome de Down:
Na sndrome de down ou Trissomia do 21, um dos tipos a sndrome e uma das

caractersticas a deficincia mental.
A seguir, temos um caritipo de uma pessoa sem sndrome de down e outra com
alterao cromossmica tpica da sndrome de down
Figura 1: caritipo de uma pessoa "normal".
Figura 2: caritipo de uma pessoa com sndrome de down. A seta indica uma trissomia do par do
cromossomo 21
2. Portadores de deficincia visual;
a reduo ou perda total da capacidade de ver com o melhor olho e aps a melhor
correo tica. possvel manifestar-se como:
Cegueira: perda da viso, em ambos os olhos, mesmo com o uso de lentes de

correo. Sob o enfoque educacional, a cegueira representa a perda total ou o
resduo mnimo da viso que leva o indivduo a necessitar do mtodo Braille como
meio de leitura e escrita, alm de outros recursos didticos e equipamentos
especiais para a sua educao;
Viso reduzida: acuidade visual dentre 6/20 e 6/60, no melhor olho, aps
correo mxima. Sob o enfoque educacional, trata-se de resduo visual que
permite ao educando ler impressos a tinta, desde que se empreguem recursos
didticos e equipamentos especiais (BRASIL, 1998, p. 26).
Em caso de deficincia visual, a escola deve providenciar para o aluno, aps a sua
matrcula, o material didtico necessrio, como regletes, soroban, alm do ensino do
cdigo Braile e de noes sobre orientao e mobilidade, atividades de vida autnoma
e social.
Deve, tambm, conhecer e aprender a utilizar ferramentas de comunicao que, por

sintetizadores de voz, possibilitam aos cegos escrever e ler via computadores.
preciso, contudo, lembrar de que a utilizao desses recursos no substitui o currculo
e as aulas nas escolas comuns de ensino regular.
Os professores e demais colegas de turma desse aluno tambm podero aprender o
Braile, assim como a utilizar as demais ferramentas e recursos especficos pelos
mesmos motivos apresentados no caso de alunos surdos ou com deficincia auditiva.
Em se tratando de escola pblica, o prprio Ministrio da Educao tem um programa

que possibilita o fornecimento de livros didticos em Braile.
Alm disso, em todos os Estados esto instalados centros de apoio educacional
especializado, que devem atender s solicitaes das escolas pblicas.
Da mesma forma, as escolas particulares devem providenciar e arcar com os custos do
material ou tentar obt-lo atravs de convnios com entidades especializadas e/ou rede
pblica de ensino.
Recursos para aprendizagem e mobilidade:
Braille - principal meio de leitura e escrita. Colocar em um quadro

utilizar equipamentos especficos para o desenvolvimento educacional
e integrao social;
Aprender orientao e mobilidade para sua autonomia;
Usar o resduo visual nas atividades de vida diria sempre que
possvel;
Cajado de pastor e co - primeiros auxlios utilizados pelas pessoas
cegas;
Bengala Ortopdica - Tem como objetivo, servir de apoio e
sustentao, suportando o peso do indivduo. Material: madeira
grossa e resistente, apresentando extremidade superior e um cabo
curvo;
Bengala Branca - Mais longa que a bengala ortopdica, medindo cerca
de 90 cm. Tambm confeccionada de madeira pintada de branco com
uma faixa vermelha na extremidade inferior;
Bengala Longa ou de Hoover -. Material: Liga de alumnio, por sua
capacidade de transmitir aos nervos da mo em formas de sensaes
tteis, as particularidades do terreno.
INSTRUMENTOS EDUCACIONAIS
Diferentes tipos de culos;

Lupas e telescpios;
Cadernos com pautas mais grossas;
Tiposcpio;
Ampliao de livros;
Baralhos;
Dial telefnico;
Sistema Braille;
Instrumentos de medida, com marcas em relevo, em rguas, fitas mtricas e
outros;
Gravadores e livro falado, pelos quais as crianas podem ouvir textos registrados
e fazer relatos ou tarefas;
Instrumentos de medida, com marcas em relevo, em rguas, fitas mtricas e
outros;
Gravadores e livro falado, pelos quais as crianas podem ouvir textos registrados
e fazer relatos ou tarefas;
Recursos visuais no-pticos: favorecem o funcionamento visual, no utilizam
lentes. Mesa adaptada, canetas tipo pincel atmico, luminrias, cadernos com
linhas ampliadas e em negrito, marcadores de pgina e janelas de leitura,
proteo contra luz e brilho, livros com tipos ampliados, com adequao do
tamanho do caractere, espaamento entre letras e linhas, uso do negrito, serifa
e espessura da letra.
Figura 4: alguns equipamentos utilizados por portadores de baixa viso e/ou cegos: reglete, puno,
mquina de escrever em braile (perkins), lupas, tele-lupas e sorob.
MATERIAIS ALTERNATIVOS
Guizos - bolas e pneus;

Maquetes;
Aumentar o tamanho dos equipamentos;
Utilizar-se de cores brilhantes para marcaes e metas;
Usar auxlio de um vidente;
Usar bolas sonoras;
Usar sons para delinear a rea de jogo;
Usar sinetas, barbantes ou elsticos condutores;
Usar informaes verbais de guia.
ADAPTAES NO ESPAO FSICO
Reconhecimento do local;
Reconhecer o local que cercam o espao da atividade;
Verificar a disposio dos materiais e obstculos no local da atividade;
Comentar sobre o caminho que percorrido at o local da atividade;
Informaes sinalticas no ambiente que ser realizada atividade (ex. Campo
minado).
Vdeo MEC - domnio pblico - quebrando a invisibilidade
http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_action=&co_
obra=124140
Para seu aprofundamento, faa a leitura da cartilha sobre saberes e prticas da
educao: http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/deficienciavisual.pdf
3. Portadores de deficincia auditiva;
Perda total ou parcial, congnita ou adquirida, da capacidade de compreender a fala

por intermdio do ouvido. Manifesta-se como:
Surdez leve/moderada: perda auditiva de at 70 decibis, que dificulta, mas no

impede o individuo de se expressar oralmente, bem como de perceber a voz
humana, com ou sem a utilizao de um aparelho auditivo;
Surdez severa/profunda: perda auditiva acima de 70 decibis, que impede o
indivduo de entender, com ou sem aparelho auditivo, a voz humana, bem como
adquirir, naturalmente, o cdigo da lngua oral (BRASIL, 1998, p. 25).
Caso exista um aluno com deficincia auditiva ou surdo matriculado numa escola de
ensino regular, ainda que particular, esta deve promover as adequaes necessrias e
contar com os servios de um intrprete de lngua de sinais, de professor de Portugus
como segunda lngua desses alunos e de outros profissionais da rea da sade

(fonoaudilogos, por exemplo), assim como pessoal voluntrio ou pertencente a
entidades especializadas conveniadas com as redes de Ensino Regular.
Se for uma escola pblica, preciso solicitar material e pessoal s Secretarias de
Educao municipais e estaduais, as quais tero de providenci-los, com urgncia,
ainda que atravs de convnios, parcerias, etc.
inda para a surdez e a deficincia auditiva, a escola deve providenciar um instrutor de

Libras (de preferncia surdo) para os alunos que ainda no aprenderam esta lngua,
mas cujos pais tenham optado pelo seu uso.
Obedecendo aos princpios inclusivos, a aprendizagem de Libras deve acontecer,
preferencialmente, na sala de aula desse aluno e ser oferecida a todos os demais
colegas e ao professor, para que possa haver comunicao entre todos.
O ouvido o rgo que capta esse som, transforma-o em estmulos eltricos e

os envia ao nervo auditivo, para que cheguem ao crebro;
Ali, eles so decodificados como uma palavra, ou como uma cano;
Quando esse precioso mecanismo apresenta falhas, surgem as deficincias
auditivas, que podem ter vrios graus e culminar na surdez total;
O som energia mecnica de vibrao do ar. As vibraes sonoras causam o

movimento do tmpano e da corrente de trs pequenos ossos que se encontram no
interior do ouvido mdio.
Os trs ossos atuam como alavancas, aumentando a fora da vibrao inicial recebida
pelo tmpano.
Este estmulo ampliado conduzido membrana que cobre a janela oval.
A audio medida por decibis.

Para seu aprofundamento, faa a leitura da cartilha sobre saberes e prticas
da educao:
http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/deficienciaauditiva.pdf
Quem o surdo?
H muitos graus de perda auditiva. Hoje, dizemos que surdos so aqueles que usam a
lngua de sinais para se comunicar e deficientes auditivos aqueles que com uma prtese
podem reconhecer pelo som as palavras.
Surdos so aquelas pessoas que utilizam a comunicao espao-visual como principal
meio de conhecer o mundo em substituio audio e fala.
A maioria das pessoas surdas, no contato com outros surdos, desenvolve a Lngua de
Sinais. J outros, por viverem isolados ou em locais onde no exista uma comunidade
surda,
apenas
se
comunicam
por
gestos.
Existem surdos que por imposio familiar ou opo pessoal preferem utilizar a lngua
oral (fala).
Surdo-mudo:
Provavelmente a mais antiga e incorreta denominao atribuda ao surdo e,

infelizmente, ainda utilizada em certas reas e divulgada nos meios de
comunicao, principalmente televiso, jornais e rdio;
O fato de uma pessoa ser surda no significa que ela seja muda. A mudez uma
outra deficincia, totalmente desagregada surdez. So minorias os surdos que
tambm so mudos;
Fato a total possibilidade de um surdo falar, atravs de exerccios
fonoaudiolgicos, aos quais chamamos de surdos oralizados;
Tambm, possvel um surdo nunca ter falado, sem que seja mudo, mas apenas
por falta de exerccio.
Surdo: dificuldade parcial ou total no que se refere audio

Mudo: problema ligado voz
Educao:
a educao de uma pessoa surda se dar de forma diferente, de acordo com a

poca em que a surdez acontecer;
Ela precisar de um atendimento especializado para conseguir uma educao de
qualidade e poder participar da sociedade como cidad;
Crianas com problemas de audio, sem a devida assistncia, tm dificuldades
no desenvolvimento da linguagem;
Se chegarem idade escolar sem que a surdez tenha sido diagnosticada, o
aprendizado ser difcil, simplesmente porque essas crianas ouvem mal o que
est sendo ensinado.
Lngua: Conjunto do vocabulrio de um idioma, e de suas regras gramaticais; idioma.

Por exemplo: ingls, portugus, LIBRAS.
Lngua de sinais: a lngua dos surdos e que possui a sua prpria estrutura e
gramtica atravs do canal comunicao visual. A lngua de sinais dos surdos urbanos
brasileiros a LIBRAS. Lei Federal n 10436 de 2002. Dispe sobre a oficializao

da LIBRAS - Lngua Brasileira de Sinais e d outras providncias.
Interprete de Libras: Pessoa ouvinte que interpreta para os surdos uma comunicao
falada, usando a lngua de sinais e vice-versa.
WEB aula WB2 no site

Ttulo: Deficincia Fsica - Comunicao alternativa.
Condutas Tpicas.
4. Portadores de deficincia fsica:
Variedade de condies no sensoriais que afetam o indivduo em termos de
mobilidade, de coordenao motora geral ou da fala, como decorrncia de leses
neurolgicas, neuromusculares e ortopdicas, ou, ainda, de malformaes congnitas
ou adquiridas (BRASIL, 1998, p. 25).
da educao disponvel em:
.
Para possibilitar o acesso de pessoas com deficincia fsica ou mobilidade reduzida,

toda escola deve eliminar suas barreiras arquitetnicas e de comunicao, tendo ou
no alunos com deficincia, nela matriculados no momento (Leis 7.853/89, 10.048 e
10.098/00, CF).
Faz-se
necessria,
ainda,
a
adoo
de
recursos
de
comunicao
alternativa/aumentativa, principalmente para alunos com paralisia cerebral e que
apresentam dificuldades funcionais de fala e escrita.
A comunicao alternativa/aumentativa contempla os recursos e estratgias que
complementam ou trazem alternativas para a fala de difcil compreenso ou inexistente
(pranchas de comunicao e vocalizadores portteis).
Prev, ainda, estratgias e recursos de baixa ou alta tecnologia que promovem acesso
ao contedo pedaggico (livros digitais, softwares para leitura, livros com caracteres
ampliados) e facilitadores de escrita, no caso de deficincia fsica, com engrossadores
de lpis, rteses para digitao, computadores com programas especficos e perifricos
(mouse, teclado, acionadores especiais).
Na deficincia fsica, h disfuno ou interrupo dos movimentos de um ou mais
membros: superiores, inferiores ou ambos, e conforme o grau do comprometimento ou
tipo de acometimento, fala-se em paralisia (refere perda da capacidade de contrao
muscular voluntria) ou paresia (refere-se quando o movimento est apenas limitado
ou fraco)
Tipo se deficincia fsica:
Ordem neurolgica: (destruio das clulas nervosas centrais que

afetam o sistema nervoso central pode ocorrer por doenas
(Poliomielite, espinha bfida, hidrocefalia, esclerose mltipla,
meningocele);
Ordem muscular (Distrofia Muscular de Duchenne);
Ordem sseo-articular (osteognese imperfeita, nanismo);
Amputaes (malformaes congnitas, Infeco, Trauma,
Neoplasias, Problemas vasculares)
Vdeo do MEC - Alm dos limites

Importante:
Conhecer o quadro clnico para escolha de atividades adequadas

considerando;
O potencial remanescente do aluno;
A eficincia - fora de vontade.
4.1 Paralisia Cerebral:

Consiste em um grupo heterogneo de condies patolgicas no-progressivas do
movimento e da postura, que se manifestam no incio da vida, atribudas a vrias
etiologias, conhecidas e desconhecidas, envolvendo o crebro imaturo.
No doena, mas apresenta inabilidade, dificuldade, descontrole de msculos e de

certos movimentos do corpo e dano ao Sistema Nervoso Central, que afeta os msculos
e sua coordenao motora, podendo afetar a articulao da fala - alguns apresentam
dificuldade de se comunicar e, muitas vezes, so confundidos como deficientes mentais.
Algumas so afetadas no todo;

Algumas tero dificuldade em falar, andar ou usar as mos;
Umas sero capazes de sentar sem suporte ou ajuda / outras necessitaro de
ajuda para a maioria das tarefas de vida diria;
Podem ser confundidos com def. mentais;
No h medicamentos nem operaes que possam curar;
Os progressos no so sbitos, mas demorados.
Nas paralisias cerebrais, h uma confuso de mensagens entre o crebro e os
msculos.
Na Paralisia Cerebral, um dos maiores problemas , justamente, o tnus
muscular. Isto quer dizer que, por algum motivo, o crebro no consegue
controlar a contrao dos msculos envolvidos em um determinado movimento
ou mesmo em uma determinada postura. Sem um controle organizado do
crebro, este tnus pode variar de alto para baixo.
As dificuldades motoras apresentadas sero definidas, dependendo de quanto,

como e onde o crebro foi afetado.
Cada criana, portadora de Paralisia Cerebral, apresentar um problema motor
especfico e diferente dos outros, com seus limites e potenciais individuais.
4.1.1 Comunicao Alternativa/aumentativa:
COMUNICAO ALTERNATIVA um recurso utilizado por um grupo de pessoas

acometidas por algum tipo de deficincia, que impede o uso da fala nas situaes
cotidianas.
Os alunos com deficincias podem apresentar dificuldades na linguagem
receptiva (compreenso), na linguagem expressiva (oral e escrita) ou em ambas.
Ele pode ser incapaz de expressar seus sentimentos e preocupaes e ter
prejudicado seu desenvolvimento acadmico e social.
Crianas com paralisia cerebral, 65 % apresentam dificuldade no processo de

comunicao oral, que varia de pequenos erros de articulao at a
impossibilidade absoluta de movimentao dos orgos fonoarticulatrios
(Crickmay)
Comunicao alternativa usada quando o indivduo comunica-se face-a-face por
meio de outros caminhos que no a fala. ( Tetzchner, 1997, Glennen, 1997)
Signos grficos e manuais, cdigo Morse, escrita, so formas alternativas de
comunicao de indivduos que perderam a habilidade para falar.
Comunicao aumentativa aquela que realizada por meio de suporte. Enfatiza
o fato de que o treinar em formas alternativas de comunicao tem um duplo
objetivo: promover e suplementar a fala e garantir uma forma alternativa de
comunicao, se um indivduo no comeou a falar.
Tipos de comunicao alternativa:
Bliss (Foi criado por Charles Bliss - 1942)

o formado, basicamente, por smbolos: grficos, ideogrficos (sugerem o
conceito), pictogrficos (assemelha-se ao objeto), arbitrrios (no tem
relao direta convencional com os significados);
o Usa diferentes cores para diferentes categorias;
o Foi criado para ultrapassar as diferenas de lnguas;
o semntico (a figura mostra o significado da palavra ou da frase).
PCS - Pictures Comunication symbol (Desenvolvido por Roxana Mayer (1981)
o Faz uso de desenhos bidimensionais;
o Inclui alfabeto, nmeros, foto;
o Segue uma organizao sinttica (ordena as palavras de maneira a
determinar frases inteligveis, que retm o significado);
o
o
o
o
o
PECS;
Premack;
Rebus;
PIC;
Sigsyn.
fundamental a participao da famlia e da escola na busca pelos diferentes meios

pelos quais a pessoa possa se comunicar. Explorar os meios pelos quais a pessoa
interage e se comunica em situaes cotidianas contribuir, de forma significativa, na
seleo dos recursos alternativos e aumentativos de comunicao.
4.1.2 Computador
O computador pode ser utilizado para muitos fins, como meio de comunicao, como
opcional para auxiliar na aprendizagem, us-lo como se usa o caderno, etc.
Recursos do Computador:
Opo de acessibilidade: existe em todos os PCs, basta acion-lo. possvel fazer

vrias atividades, usando recursos, como filtro de tecla repetida, troca do
acionamento do mouse, etc. Procure no seu PC e conhea estas opes existentes
e use-as.
Opcionais externos:
o Teclado importado;
o Teclado com placa de acrlico;
o Mouses especiais;
o Acionadores de mo, cabea, ou adaptado a qualquer outro membro do
corpo.
Programas:
o Jogos;
o
Memria;
Pintura;
Educativos (Byte Brothers, Expoente, Positivo)
Comunicao;
o
Dosvox.
Parte do corpo a ser utilizada: de extrema importncia avaliar qual a parte do
corpo que apresenta melhor funcionalidade, para ser trabalhada no computador.
4.2 Amputados:
Vdeo Tony Melendez
Procure entender as caractersticas individuais de cada um e descobrir como se

relacionar com eles. Potencialize seu aluno, no subestime as possibilidades, evite
super-proteo, estimule a independncia, esclarea suas dvidas sobre as limitaes.
Dirija-se sempre que possvel ao seu aluno e, apenas quando necessrio, pea
informaes s pessoas que o acompanham.
O papel do educador deve englobar, tambm, aspectos como: maximizar o potencial
individual, focalizar o desenvolvimento de habilidades, selecionar atividades
apropriadas, providenciar um ambiente favorvel a aprendizagem e encorajar a autosuperao.
Vdeo - Casal Amputado - Dana
5. Portadores de deficincia mltipla;

a associao, no mesmo indivduo, de duas ou mais deficincias primrias
(mental/visual/auditiva/fsica), com comprometimentos que acarretam atrasos no
desenvolvimento global e na capacidade adaptativa (BRASIL, 1998, p. 27).

da educao disponvel em:
http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/educacao%20infantil%204.pdf
A seguir, esto alguns tipos de deficincias mltiplas. Para cada uma delas, h mtodos
especficos para educao.
A. Surdo-cegueira:
uma deficincia mltipla;

Caracteriza-se pela perda parcial ou total da viso e da audio, de tal forma que
a combinao das duas deficincias causa extrema dificuldade na conquista de
metas educacionais, vocacionais, de lazer e sociais;
Apesar das dificuldades, possvel educar a criana portadora desta deficincia,
atravs de mtodos especializados.
B.
Deficincia
C.
Deficincia
D.
Deficincia
E. Deficincia fsica e auditiva;
fsica
fsica
mental
e
e
e
Mental;
visual;
visual;
Observar o comportamento das crianas sem deficincia ajuda aquelas que tm

deficincia mltipla a se desenvolver. Faa jogos e brincadeiras que renam a turma
no final das aulas.
Pesquise tudo sobre a criana: de onde ela vem, como a famlia, como se comunica
e quais so suas brincadeiras preferidas. Na avaliao, valorize a evoluo do aluno e
no os resultados.
6. Portadores de condutas tpicas

Manifestaes de comportamentos tpicos de portadores de sndromes e quadros
psicolgicos, neurolgicos ou psiquitricos que ocasionam atrasos no desenvolvimento
e prejuzos no relacionamento social, em grau que requeira atendimento educacional
especializado (BRASIL, 1998, p. 25).
A partir da dcada de 90, para fazer referncia aos alunos que apresentavam distrbios
de comportamentos, atualmente refere-se s "manifestaes tpicas de sndromes e
quadros neurolgicos, psicolgicos ou psiquitricos persistentes que ocasionam atrasos
no desenvolvimento e prejuzos no relacionamento social, em grau que requeira
atendimento educacional especializado " (Brasil,1994).]
Consideram-se, educandos com necessidades educacionais especiais na rea de
condutas tpicas, aqueles que apresentam dificuldades na adaptao escolar,
associadas ou no a limitaes no processo de desenvolvimento, que dificultam o
acompanhamento das atividades curriculares.
No existe um padro nico de comportamento denominado conduta tpica.
grande a variedade de comportamentos englobados nesse rtulo;

Seus determinantes so variados, podendo ser de natureza biolgica, psicolgica,
comportamental e/ou social.
Esses alunos, geralmente:
No apresentam comprometimento ou atraso intelectual;

Vivenciam enorme dificuldade em se adaptar ao contexto familiar, escolar e
comunitrio;
De acordo com o MEC, entende-se por quadros neurolgicos, psicolgicos graves
e/ou psiquitricos persistentes as manifestaes que permanecerem apesar das
inmeras tentativas de interveno, seja de natureza clnica, educativa ou social;
Apresenta dificuldade em uma ou vrias reas, tais como:
Permanecer sentado e concentrado nas atividades;
Distrai com muita facilidade;
Fala excessivamente durante a aula;
Pouca noo de perigo;
No cuida adequadamente do material escolar;
Problemas emocionais geram inadaptaes de maior complexidade que no se
resolvem por si mesmas;
Criana que reage de forma inadaptada;
Perde a pacincia;
No aceita regras ou quaisquer orientaes do professor;
Quando comete erros, ou mesmo traquinagens, responsabiliza os colegas;
Apresenta muitas vezes raiva e ressentimento;
Criando discusses com todos;
Manifestaes que afetam as relaes interpessoais;
Agresso ou auto-agresso;
Isolamento, alheios realidade circundante.
6.1 TDA-H (Transtornos de Dficit de Ateno com hiperatividade)
Antigamente era conhecida como "Disfuno Cerebral Mnima".
Em 1987, o nome passou a ter a atual denominao: "Transtorno de Dficit de
Ateno e Hiperatividade".
O verdadeiro comportamento hiperativo interfere na vida familiar, escolar e social
da criana.
O diagnstico da TDA-H um diagnostico de difcil preciso. H necessidade de
uma avaliao com uma equipe multidisciplinar, com neuropediatra, psiclogo,
psicopedagogo, a famlia e o professor, e a criana ser observada em diversas
situaes. Normalmente, s diagnosticada depois que a criana comeou a
frequentar a escola.
um transtorno real, um obstculo real, apesar de no haver nenhum sinal
exterior de que algo est errado com o Sistema Nervoso Central.
uma disfuno neurobiolgica.
As crianas hiperativas entenderam as regras, instrues e expectativas sociais.
Mas elas tm dificuldade em obedec-las. Esses comportamentos so acidentais
e no propositais. Apesar do desejo de agradar e de ser educada e contida, a
criana hiperativa no consegue se controlar.
6.2 Espectro Autista:
O autismo uma anormalidade do desenvolvimento que se manifesta de maneira

grave. Aparece tipicamente entre o nascimento at os 18 meses. Caracteriza-se
por severos problemas de comunicao e na conduta por uma incapacidade de
relacionar-se com as pessoas de maneira normal.
Os indivduos autistas podem ser comparados ao deficiente mental, por seu
desenvolvimento atrasado em todas as dimenses: fala, coordenao motora,
raciocnio, postura, emoo e psicolgico.
Quando aprendemos qualquer nova informao, precisamos que este contedo
seja simbolizado em nosso cognitivo. O que acontece com os autistas, que a
simbolizao ocorre de forma muito precria. Assim, parece que ou so
deficientes mentais ou surdos, pois evitam qualquer tipo de contato com pessoas
ou, ento, no respondem quando solicitada sua ateno.
6.3 Psicose:
O mundo interior comumente confuso, pontuado por vozes estranhas, parania e
pensamentos ilgicos.
Sintomas:
Agitao, delrio paranide (quando o doente acredita que conspiram contra
ele), alucinaes, comumente a ouvir vozes, as quais instigam a violncia
contra si mesmos e contra outros, so um sinal extremamente grave: eles
podem no resistir e atuar de forma violenta, ambivalncia (sentimentos
opostos, como dio e amor, expressos ao mesmo tempo), embotamento
afetivo (manifestado por uma expresso facial suave e imperturbvel),
perda de associao (no qual a pessoa encadeia pensamentos sem uma
lgica evidente, frequentemente misturando palavras sem sentido. A falta
de espontaneidade, discurso empobrecido, dificuldade de estabelecer uma
relao e lentido de movimentos, apatia, desinteresse, incapacidade para
lidar com assuntos simples. (Scientific Americain )
Para se trabalhar com este tipo de alunado, muito importante fazer uso
da ROTINA. Dar REFERNCIA criana. Buscar a socializao da criana.
Quando introduzir um novo estmulo, explicar, detalhadamente, criana
Incluso de alunos com condutas tpicas na escola regular vivel em alguns casos.
O aluno deve ser includo por ter condies de aprender e estar com outras crianas e
pessoas e no pelo fato de ser somente um direito adquirido.
A convivncia pode ficar insuportvel e podem ocasionar danos fsicos e/ou
desencadear desorganizaes psquicas, uma vez que se encontram em idade na qual
as elaboraes primordiais (formao da identidade) ainda esto em curso.
(Jerusakinsk)
No Estado do Paran, os alunos com condutas tpicas so encaminhados para
atendimentos especializados, aps avaliao sistemtica para identificao das
necessidades educacionais especiais no contexto escolar, realizada pelos professores,
equipe pedaggica e avaliao clnica, conduzidas por profissionais da comunidade

(psiclogos, psiquiatras, neurologistas, entre outros).
Devem ser propostas aes pedaggicas que estabeleam o desenvolvimento de
capacidades relacionadas interao e integrao social e ao equilbrio emocional,
atribuindo-lhes o mesmo nvel de importncia que dado s mais tradicionais
capacidades cognitivas e lingusticas.
A atuao pedaggica do professor deve visar potencializao do desenvolvimento
cognitivo, emocional, social e psicomotor. Para isso, importante o professor:
Identificar uma forma mais adequada de comunicao, estabelecer limites

necessrios para a convivncia no coletivo, previsibilidade de aes e
acontecimentos. Buscar a melhora da auto-estima e do autoconhecimento do
aluno, usar tcnicas de comunicao afetiva, desenvolver a conduta assertiva,
usar tcnicas positivas de resoluo de conflitos e de tomadas de decises
significativas, para a evoluo de todos os alunos. Desenvolver, no aluno, a
conscincia corporal a fim de, atravs dela, estar disponvel para aprender e
buscar o conhecimento de si mesmo e daquilo que o rodeia.
Para seu aprofundamento, faa a leitura da cartilha sobre saberes e prticas da

educao, disponvel em: http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/cartilha10.pdf
Ttulo: Superdotao E Maneiras De Tratar O Portador De

Deficincia
Todo desenvolvimento verdadeiramente humano significa o

desenvolvimento do conjunto das autonomias individuais, das
participaes comunitrias e do sentimento de pertencer
espcie humana. ...Compreender o humano compreender sua
unidade na diversidade, sua diversidade na unidade".
Morin (2000)
5. Portadores de superdotao (altas habilidades):
Notvel desempenho e elevada potencialidade em qualquer dos seguintes aspectos,
isolados ou combinados:
Capacidade intelectual geral;

Aptido acadmica especfica;
Pensamento criativo ou produtivo;
Capacidade de liderana;
Talento especial para artes;
Capacidade psicomotora (BRASIL, 1998, p. 25).
VENUS DE NILO
A Legislao Educao Especial

Resoluo n2 de 11 de setembro de 2001:
Art 5 Consideram-se educandos com necessidades educacionais especiais os que,
durante o processo educacional, apresentarem:
III - altas habilidades / super dotao, grandes facilidades de aprendizagem que os
leve a dominar rapidamente conceitos, procedimentos e atitudes.
O termo "superdotado" usado para indicar qualquer criana que se destaque das
demais, numa habilidade geral ou especfica, dentro de um campo de atuao
relativamente largo ou estreito.
Os superdotados tm desempenho
combinados, nos aspectos:
e/ou
elevada
potencialidade,
Capacidade intelectual superior:

o Rapidez de pensamento;
o Compreenso e memria elevadas;
o Capacidade de pensamento abstrato;
o Curiosidade intelectual;
o Poder excepcional de observao.
Aptido acadmica especfica:

o Envolve ateno;
o Concentrao;
o Motivao por disciplinas acadmicas do seu interesse;
o Capacidade de produo acadmica;
o Alta pontuao em testes acadmicos;
o Desempenho excepcional na escola.
Pensamento criador ou produtivo:
isolados
ou
Originalidade de pensamento;
Imaginao;
Capacidade de resolver problemas de forma diferente e inovadora;
Capacidade de perceber um tpico de muitas formas diferentes;
Capacidade de liderana:
o
o
o
o
Refere-se sensibilidade interpessoal;

Atitude cooperativa;
Capacidade de resolver situaes sociais complexas;
Poder de persuaso e de influncia no grupo;
Habilidade de desenvolver uma interao produtiva com os demais.
Talento especial para artes visuais, dramtica e msica:
o
o
o
o
o
o
o
o
Envolve alto desempenho em artes plsticas;

Musicais;
Dramticas;
Literrias ou cnicas (por exemplo, facilidade para expressar idias

visualmente, sensibilidade ao ritmo musical, facilidade em usar gestos e
expresso facial para comunicar sentimentos).
Capacidade psicomotora.
o Desempenho superior em esportes e atividades fsicas;
o Velocidade;
o
o
o
o
o
O Agilidade de movimentos;
Fora;
Resistncia;
Controle; e
Coordenao motora fina e grossa.
CADA INTELIGNCIA UM POTENCIAL INTELECTUAL REALMENTE

AUTNOMO QUE CAPAZ DE FUNCIONAR INDEPENDENTEMENTE DAS
OUTRAS.
Diretrizes do MEC/CENESP (1986), para identificao do superdotado:
Julgamento e avaliao das habilidades por professores, especialistas e

supervisores;
Resultados consistentemente superiores em testes devidamente adaptados e
padronizados;
Demonstrao de habilidades superiores ligadas a expressivo interesse,
motivao e envolvimento pessoal em determinadas reas;
Rendimento escolar e progresso acadmico mais rpido do que aqueles da
mesma idade;
A boa dotao intelectual no condio suficiente para a alta

produtividade na vida.
Adaptaes Educacionais
o Oferecer experincias complexas para desafiar o intelecto das crianas;
o Estimular a autonomia na busca por conhecimento;
o Ajudar na compreenso de suas prprias emoes;
o Valorizar a individualidade da criana. Permitir que ela seja ela mesma, ao
invs de for-la a ser aquilo que os pais gostariam que fosse;
Enriquecimento:
Escolas especiais;
Atendimento suplementar;
Programas oferecidos fora da escola;
Acelerao:
Admisso escolar precoce;
Pular sries;
Condensao de sries;
Colocao adiantada e admisso precoce na faculdade.
importante dar oportunidade criana para tomadas de decises e

escolhas entre alternativas. Tais oportunidades favorecem a sua
independncia e autoconfiana.
Depois de atentarmos a tantos fatos e informaes, agora podemos repensar um pouco

mais sobre o papel do professor. Abaixo, segue um trecho do texto de HORA
Texto 4 : Necessidade de formao
http://www11.unopar.br/unopar/atividade/download.action?geconteudo.g
ecoCd=317176
CUIDADOS DIFERENTES PARA CADA DEFICINCIA

Incluso significa atender o aluno com necessidades educacionais e especiais, incluindo
aquele com necessidades especiais severas na classe regular, com apoio dos servios
de educao especial.
Como fatores de incluso, temos:
Professor
A formao de professores para incluso escolar de pessoas com necessidades especiais

no pode restringir a faz-los conscientes das potencialidades dos alunos, mas de suas
prprias condies para desenvolver o processo de ensino inclusivo. Implicar no
desenvolvimento da capacidade auto-regular e de tornar conscincia da atividade de
ensinar.
Sala de Aula
Quando a escola incluir uma criana de necessidades especiais, a mesma ter que se
ajustar s necessidades, desde espao para carteira, modelo de cadeira, banheiros,
portas, rampas, quantidades de nmeros de alunos, materiais pedaggicos (sem haver
uma discriminao material esse que deve ser aplicado para todos os alunos), entre
outros.
Programa de Estudo
No campo da incluso, refere-se s escolhas que so feitas quanto aos programas aos
quais sero submetidos aos alunos de necessidades especiais. Sendo que os aspectos
compreendem a adaptao ou a produo do material didtico dos elementos e o tipo
de avaliao.
Com relao aos tipos de deficincias, temos que atentar a alguns aspectos:
Auditiva:
A escola precisa providenciar um instrutor para a criana que no conhece a

Lngua Brasileira de Sinais (Libras), mas cujos pais tenham optado pelo uso dessa
forma de comunicao;
Esse profissional deve estar disponvel para ensinar os professores e as demais
crianas. O ideal ter tambm fonoaudilogos disponveis;
Consiga, junto ao mdico do estudante, informaes sobre o funcionamento e a
potncia do aparelho auditivo que ele usa;
Garanta que o aluno possa ver, do lugar onde estiver sentado, seus lbios, ou
seja, nunca fale de costas para a classe;
Solicite que o estudante repita suas instrues para se certificar de que a
proposta foi compreendida;
Use representaes grficas para introduzir conceitos novos;

Oriente o restante da classe a falar sempre de frente para o deficiente;
Espere que o surdo olhe para voc antes de falar;
Fale de frente, pausadamente e de forma clara, pois a boa articulao facilita a
leitura labial;
Converse buscando contato visual;
No tenha barreiras diante dos lbios;
Se no entender o que a pessoa surda esta falando, pea para repetir ou, se
preciso, escrever;
Expresses faciais, gestos e movimento do seu corpo, so indicaes do que voc

quer dizer;
Quando acompanhadas de interprete, dirigir-se ao surdo e no ao interprete.
Visual:
Trate-o com considerao e respeito, como os demais;

Oferea ajuda;
Pergunte como ajud-lo;
Deixe-o segurar em seu cotovelo dobrado. Ele acompanhar o movimento do seu
corpo enquanto voc caminha;
Avise com antecedncia a existncia de degraus, pisos escorregadios, buracos e
obstculos existentes no percurso;
Chame-o pelo nome;
Ao explicar as direes, seja o mais claro possvel, indique a distncia em metros;
Incentive-o a usar recursos especficos (bengala, culos, lupa, etc.);
Para sentar, guie-o at o assento, conduza a mo do cego at o encosto e informe
se tem braos ou no;
Num corredor estreito, coloque seu brao para trs, de forma que o cego possa
continuar a seguir voc;
Jamais distraia o co-guia.
vdeo MEC - Domnio Pblico - Ameaa, Oportunidade
Mental:
Aja com naturalidade;

No os ignore, cumprimente e despea-se delas, como faria com outra pessoa;
Quando criana, trate-a como criana;
Quando adolescente, trate-o como adolescente;
D ateno e converse com eles;
No superproteja, deixe-os tentar fazer sozinho tudo que puderem;
uma condio de ser;
Nunca use expresses como "coitadinho", "bobinho";

No subestime sua inteligncia. Eles levam tempo para aprender;
Mas podem adquirir muitas habilidades intelectuais e sociais.
Deficincia Fsica:
Oferea ajuda, mas no insista;

Pergunte o que poder fazer;
No segure ou toque na cadeira de roda;
Esteja atento a eventuais barreiras arquitetnicas;
Quando conversar, sente-se de modo a ficar no mesmo nvel do seu olhar;
Ao descer rampas ou degraus, use a marcha r, para evitar que a pessoa caia
para frente;
No estacione seu veculo nas vagas para pessoas com deficincia fsica;
Possibilite a participao da pessoa nas atividades;
Conscientize outras pessoas como contribuir para integrao do deficiente.
Isso que fora e determinao. Foi uma pena que no foi divulgado da mesma
forma como foi divulgada a abertura das olimpadas. Ma foi to bonita como a
outra...
A propsito: o que vocs acham do fato de as paraolimpadas ter sido realizada
alguns dias depois das olimpadas e no terem acontecidas concomitantemente?
E a, o que incluso?
Vamos ver outro exemplo:
Vdeo judoca com deficincia
Vemos que a deficincia apenas um detalhe, que existe muita vontade,

motivao e entusiasmo nessas pessoas.
Digo sempre para meus alunos, que trabalhar com deficientes no impossvel,
nem difcil, apenas diferente. importante perceber como voc os olha, e ter
dedicao ao que voc faz. Uma vez o poeta disse que:
O que mata um jardim no o abandono, o que mata um jardim esse olhar
vazio de quem por ele passa indiferente.
(Mario Quintana)

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22/02/2016

Histria da Educao Especial

Processos escolares de incluso

A pessoa com deficincia na histria

Prof.a Tasa Grasiela

A pessoa com deficincia na histria

A pessoa com deficincia na histria

Histria das pessoas com deficincia

Pessoas com deficincias

A histria da educao especial

A histria da educao especial

O atendimento das pessoas com

A histria da educao especial no Brasil

O atendimento das pessoas com

Fonte da imagem: https://cdpha.wordpress.com/helenaantipoff/biografia/

O atendimento das pessoas com

Integrao e normatizao (1970-1980)

Caminhos para a incluso

Alunos com necessidades

(...) o ensino inclusivo a prtica da incluso de

Deficincia: auditiva, visual, fsica e intelectual)

Alunos com necessidades

Perspectivas para a educao inclusiva

Polticas de Educao Especial

Relembrando a aula anterior

Prof. Tasa Grasiela

Processos escolares de incluso

A Incluso depende dos contextos: poltico e social; da

Incluso nas escolas

Deve buscar conhecimentos sobre a gesto de

Poltica Nacional de Educao Especial na

Poltica Nacional de Educao Especial na

Decreto n 7.611 (2011) que dispe sobre a

Atendimento Educacional Especializado

Atendimento Educacional Especializado

I - prover condies de acesso, participao e

III - fomentar o desenvolvimento de recursos didticos

Atendimento Educacional Especializado

Plano Nacional de Educao (PNE)- Lei n

Incluso em diferentes escolas

Plano Nacional de Educao (PNE), aprovado

Alunos com Necessidades

Relembrando a aula anterior

Prof. Tasa Grasiela

Processos escolares de incluso

Pessoas com deficincia

Quem so os alunos com necessidades

muito difcil avanar no sentido das escolas inclusivas

Deficincia visual: Baixa viso

Deficincia visual: Cegueira

Helen e sua professora Anne Sullivan

Transtornos globais do desenvolvimento

Transtorno desintegrativo da infncia

Relembrando a aula anterior

Profa. Tasa Grasiela

Processos escolares de incluso

Compartilhar com o aluno a

(...) necessrio comprovar

Adaptao do mtodo de ensino e da

Adaptao do processo de avaliao

Adaptao na temporalidade do processo de

Necessidades educacionais especiais e

Aumentar ou diminuir o tempo previsto para