Anais Do I Eencontro de Letras Do Delta Do Parnaíba

ANAIS
Anais do I Encontro de Letras do Delta do Parnaba
COMISSO ORGANIZADORA
Belina Augusta de Oliveira
rica Patricia Barros de Assuno
Joo Benvindo de Moura
Marcelo Alessandro Limeira dos Anjos
Maria Patrcia Freitas de Lemos
Monalisa Pontes Xavier
Pedro Lzaro dos Santos
Ronald Taveira da Cruz
ANAIS
do I Encontro de Letras do Delta do Parnaba
PARNABA-PI
2015
I ENCONTRO DE LETRAS DO DELTA DO PARNABA

PARNABA, PI, 23 e 24.04.15
REALIZAO
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PIAU UFPI
PLANO NACIONAL DE FORMAO DE PROFESSORES DA

EDUCAO BSICA PARFOR
COORDENADOR DO EVENTO
Prof. Dr. Joo Benvindo de Moura
COORDENADORA GERAL DO PARFOR/UFPI

Profa. Ma. Maria da Glria Duarte Ferro
REITOR
Prof. Dr. Jos Arimatia Dantas Lopes
APRESENTAO
A ideia de realizar o I Encontro de Letras do Delta do Parnaba nasceu com os

professores e alunos do curso de Letras-Portugus do PARFOR/UFPI. Trata-se de uma
turma com 17 alunos implantada no municpio em janeiro de 2014. Essa clientela
formada por professores das redes pblicas de ensino municipal e estadual.
O Plano Nacional de Formao de Professores da Educao Bsica (PARFOR) foi
lanado em maio de 2009 com o objetivo de induzir e fomentar a oferta de educao
superior, gratuita e de qualidade, para professores em exerccio na rede pblica de
educao bsica, para que estes profissionais possam obter a formao exigida pela Lei
de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) e contribuam para a melhoria da
qualidade da educao bsica no pas.
A partir da implantao do curso de Letras-Portugus em Parnaba, verificamos
a necessidade de integrao dos seus alunos aos outros estudantes de Letras da UESPI
de Parnaba e, tambm, aos demais estudantes de Letras da UFPI, de outras
instituies de ensino superior dos vizinhos estados do Maranho e Cear, enfim, ao
universo acadmico da rea de Letras no Brasil.
Foi com essa inteno que criamos um evento dessa magnitude. A primeira
edio contou com quase 200 inscritos, dezenas de trabalhos apresentados, cinco
mesas redondas, palestras, apresentaes culturais e participao de estudantes
estrangeiros vinculados Fulbright.
O sucesso desta empreitada nos mostrou que estamos no caminho certo. A
educao se faz a partir da integrao da sala de aula com o mundo exterior. Os
eventos cientficos trazem o mundo para dentro da universidade. dentro desta prxis
que acreditamos estar construindo uma sociedade cada vez mais consciente, tendo a
linguagem como ponto de aproximao entre as pessoas.
Vejamos, nos anais deste evento, um reflexo de tudo o que foi discutido no
evento. Desejamos bom proveito na leitura.
A comisso organizadora.
SUMRIO
BILINGUISMO: ANLISE DAS HABILIDADES LINGUSTICAS BILNGUES
DOS USURIOS DA LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS LIBRAS.................8
Adriano de Alcntara Oliveira Sousa e Shisleny Machado Lopes
ENSINO DE LEITURA NA EJA: UMA ANLISE DISCURSIVA DAS NARRATIVAS
AUTOBIOGRFICAS DE PROFESSORES DE 4 CICLO..........................................18
Allan de Andrade Linhares
AS MUITAS VOZES DA MORTE: O TEMA DA MORTE RETRATADO NA LRICA DE
FERREIRA GULLAR....................................................................................................38
Allysson Davi de Castro
ELEMENTOS
DE
REPRESENTAO
DO
ESPAO
EM
LAVOURA
ARCAICA....................................................................................................................52
Ana Las Silva Carvalho e Carlos Andr Pinheiro
A CONSTRUO DA IDENTIDADE FEMININA NO CONTO A MOA TECEL, DE
MARINA COLASANTI..................................................................................................65
Andresa Chaves Lima e Silvana Alves Cardoso
O ESPELHO DE MACHADO DE ASSIS: REFLEXOS DA RECEPO.....................82
Andresa Estrela Lima e Paula de Arajo Almeida
UMA ANLISE DO CONTO OS LAOS DE FAMLIA, DE CLARICE LISTECTOR
SOB A TICA DA ESTTICA DA RECEPO..........................................................92
Antnio Srgio Amorim Santos e Naiane de Arajo Almeida
LADY MACBETH E EVA: AS INFLUNCIAS BBLICAS NA OBRA MACBETH DE
SHAKESPEARE.........................................................................................................101
Assuno de Maria Mendes da Silva e Renata Cristina da Cunha
A RELAO SINTTICA ENTRE LIBRAS E O PORTUGUS................................111
Carla Mariana Veras Cruz Amaral Rodrigues e Jefferson Soares Barbosa
FERNANDO PESSOA E LVARO DE CAMPOS: UMA ANLISE LITERRIA
SOBRE O MAR PORTUGUS..................................................................................128
Carla Mariana Veras Cruz Amaral Rodrigues e Mara Raysa Leal Oliveira
INGLS INSTRUMENTAL: UM ESTUDO COM PROFESSORES DO CURSO DE
LETRAS INGLS DA UESPI, CAMPUS DE PARNABA (PI)...................................148
Carla Patrcia Ayres da Silva e Renata Cristina da Cunha
LNGUA PORTUGUESA: ANLISE DAS PRINCIPAIS DIFICULDADES DOS
ALUNOS DO ENSINO MDIO DO COLGIO LICEU PARNAIBANO......................162
Clara de Ftima de Frana Lima; Marina Costa Mendes e Shenna Lussa Motta
Rocha
JOHN DONNE: UMA RELAO ESTREITA COM O CONFLITO RELIGIOSO DA
INGLATERRA DOS SCULOS XVI E XVII E SUAS OBRAS...................................176
Eline de Sousa Vieira
OFICINA DE PRODUO TEXTUAL - RELATO DE EXPERINCIA.......................192

Elizandra Dias Brando
A PARATOPIA NO DISCURSO LITERRIO DE UM MANICACA............................202
rica Patricia Barros de Assuno e Joo Benvindo de Moura
A IMPORTNCIA DO LETRAMENTO NAS SRIES INICIAIS.................................215
Fabrcio Freitas dos Santos
A RECATEGORIZAO METAFRICA NAS CHARGES DAS ELEIES
PRESIDENCIAIS DE 2014: A CONSTRUO DOS REFERENTES DILMA E
ACIO......................................................................................................................229
Fernanda Castro Ferreira
A CARTA COMO EVENTO DE LETRAMENTO........................................................241
Fernanda Visgueira da Silva
OS METAPLASMOS POR SUPRESSO NO SHOW DE HUMOR "NA FILA DE
ESPERA"....................................................................................................................259
Fiama Cutrin de Oliveira Ribeiro e Samara Christina Mendona Neres
RUBEM FONSECA E A DINMICA DO CAMPO LITERRIO BRASILEIRO..........269
Francisca Marciely Alves Dantas
AS FACES DO NORDESTE BRASILEIRO ENTRE A GUERRA, O RETIRANTE E O
SERTANEJO:
DILOGOS
ENTRE
LITERATURA
E
EDUCAO...............................................................................................................282
Francisco Renato Lima
POR QUE AINDA ALFABETIZAO E LETRAMENTO?....................................299
Francisco Renato Lima
LEMBRANAS FAMILIARES ACARRETADAS PELO ESPAO DA CASA NA
LRICA DE MARIA LCIA DAL FARRA...................................................................311
Ingrid Suanne Ribeiro Costa
A COMUNICAO E A LINGUAGEM DE IDOSOS DE ACORDO COM MANUAIS
PARA FAMILIARES E CUIDADORES.......................................................................322
Ingrid Suanne Ribeiro Costa e Karine Damasceno Souza
UM ESTUDO SEMNTICO-ENUNCIATIVO DOS ADJETIVOS FINO E GROSSO NO
PORTUGUS..............................................................................................................336
Isael da Silva Sousa e Maria Auxiliadora Ferreira Lima
O ENSINO DE LNGUA INGLESA SOB A PTICA DOS ALUNOS DA ESCOLA
MUNICIPAL EXPEDITO ALBANO DE MOURA NA CIDADE DE PICOS
PI................................................................................................................................349
Joclia de Jesus Rgo da Silva e Monise Ravena de Carvalho Sousa
CONTEXTO FORMATIVO DO FUTURO PROFESSOR DE PORTUGUS
BRASILEIRO: AO E REAO NA ELABORAO DE MATERIAIS
DIDTICOS................................................................................................................369
Juci Meres Alves de Abrl; Raimunda Nunes de Oliveira Silva e Marcos dos Reis
Batista
LIVRO DIDTICO DE PORTUGUS NO ENSINO MDIO: ENTRE O REAL E O

VIRTUAL (OU O IDEAL)..........................................................................................381
Juci Meres Alves de Abrl; Raimunda Nunes de Oliveira Silva e Marcos dos Reis
Batista
PERCEPO DA EQUIPE GESTORA DO CURSO DE LETRAS-INGLS: UMA
PESQUISA NO POLO DE BURITI DO LOPES DA UFPI..........................................392
Karina de Carvalho Leonardo e Willy Rodrigues e Silva
MONOTONGAO E DITONGAO: OCORRNCIA E APLICABILIDADE NO
CONTEXTO
SCIO-CULTURAL-EDUCACIONAL
DO
PORTUGUS
BRASILEIRO..............................................................................................................411
Luigi Silva Conrado da Costa e Paulo Narley Pereira Cardoso
PERCEPO DE ALUNOS DE TURMAS DE EJA FRENTE S AULAS DE LEITURA
EM LNGUA INGLESA...............................................................................................425
Maria Valdete Albuquerque e Willy Rodrigues e Silva
A LEITURA COMO FERRAMENTA NO ENSINO DA LNGUA INGLESA NO ENSINO
FUNDAMENTAL........................................................................................................437
Paula Costa dos Santos e Graziella Morais da Silva
O ASSASSINO QUE VIROU LENDA: JACK, O ESTRIPADOR................................454
Paula Costa Santos
O ENSINO DA LNGUA INGLESA EM UM CURSO DE IDIOMAS NA CIDADE

DE PARNABA-PI: UMA PESQUISA LUZ DA TEORIA DAS
INTELIGNCIAS MLTIPLAS...................................................................471
Paula Fabrcia de Oliveira Mendona e Renata Cristina da Cunha
A TRANSGRESSO DA MULHER NA LITERATURA INFANTOJUVENIL: UMA
ANLISE DO CONTO A CINDERELA MUDOU DE IDEIA, DE NUNILA LPEZ, SOB
O VIS DA CRTICA FEMINISTA..............................................................................489
Raimunda da Conceio Silva
O ENSINO DOS DIREITOS HUMANOS ATRAVS DO ENSAIO SOBRE A
CEGUEIRA DE JOS SARAMAGO..........................................................................502
Roslia Maria Carvalho Mouro
AS CONDIES DE PRODUO EM TEODORO BICANCA, DE RENATO
CASTELO BRANCO: O PAPEL DO LUGAR E DO SUJEITO NO CONTEXTO
SCIO-HISTRICO PIAUIENSE...............................................................................513
Safira Ravenne da Cunha Rgo
BILINGUISMO: Anlise das habilidades lingusticas bilngues dos

usurios da Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS
Adriano de Alcntara Oliveira Sousa (UFPI)
adrianoalcos@hotmail.com
Shisleny Machado Lopes (UFPI)

shislenylopes@gmail.com
Meu discurso o lugar de encontro de

vozes milenares.
Quantas vozes o povoam? Dezenas,
centenas, milhares...
De que tempo? De todos os tempos.
De que verdades?
De todas as verdades e meias-verdades.
Sueli Fernandes (outono de 2003)
Resumo: Grosjean (1999) define o bilinguismo como uma habilidade para

produzir enunciados representativos com nfase na comunicao em duas (ou
mais) lnguas, ou seja, dominar pelo menos uma habilidade lingustica (leitura,
escrita, fala e audio) em outra lngua caracteriza a alternncia do uso de
vrias lnguas, que para o autor uma caracterstica de usurio bilngue. Este,
Hoffman (1991) e outros autores tentam caracterizar o que seria esse usurio
bilngue, mas ser que essas mesmas caractersticas se aplicam aos usurios
de Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS? Atravs de um mtodo de anlise
qualitativo este trabalho objetiva responder pergunta supracitada delimitando
quais seriam as habilidades lingusticas da LIBRAS para caracterizar um
usurio bilngue da mesma. Nesta perspectiva, conclumos que as
caractersticas lingusticas que definem um usurio bilngue de lnguas orais
podem tambm serem utilizadas para definir um usurio bilngue de lngua
visual, mas de modo diferenciado, respeitando as particularidades lingusticas
inerentes da LIBRAS.
Palavras-Chave: Bilinguismo. LIBRAS. Habilidades lingusticas.
1. Introduo
Sabemos
quo
importante
ato
comunicativo
para
estabelecimento das relaes interpessoais e que, obviamente, este no
poderia ser afastado do sujeito surdo, visto que o mesmo deve ser concebido
como um ser atuante socialmente, com os mesmos direitos dos demais
cidados. Direitos estes defendidos desde a implantao da Lei Federal 10.436
no ano de 2002 e de sua regulamentao atravs do Decreto 5.626/2005, leis
estas que reconhecem legalmente a comunicao e expresso dos surdos
brasileiros.
A Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS cada vez mais vem
conquistando e abrindo espao para o dilogo da importncia de se estimular e
desenvolver o ensino dessa segunda lngua natural brasileira. Desse modo, o
ensino da LIBRAS toma grande abrangncia em nosso pas, principalmente por
parte dos profissionais que convivem e/ou trabalham com surdos, seja para o
cumprimento do que estabelecido em lei ou pela real inteno de
comunicao com o sujeito surdo e consequentemente a total incluso do
sujeito surdo na sociedade. Nessa perspectiva pode-se dizer que j so muitos
aqueles que apresentam habilidades bilngues no pas e que adquirir esse
conhecimento lingustico e reconhecimento como um usurio bilngue requer
que o falante compreenda os aspectos lingusticos inerentes da lngua alvo.
Visto isso, em primeiro momento, atravs de uma pesquisa bibliogrfica
o que caracteriza a metodologia qualitativa adotada neste trabalho, propomos
identificar e conceituar o que tericos crticos definem como bilinguismo e no
segundo momento buscamos evidenciar que possvel a aplicao desses
conceitos do bilinguismo oralista a lngua visual-espacial. Alm disso, tentamos
desmitificar a ideia de ser bilngue ser tradutor e destacar a importncia das
competncias lingusticas para avaliar o nvel de um falante bilngue atravs de
teste de proficincia.
2. Bilinguismo em perspectiva
A observao das especificidades e da existncia de indivduos
monolngues, bilngues e multilngues vem provocando pesquisadores h muito
tempo. Uma possvel justificativa para tal, o dado de Skutnabb-Kangas (1988)
quando este ressalta que apesar de a maioria dos aproximadamente duzentos
pases existentes no mundo atual serem considerados oficialmente como
monolngues, neles existem falantes de quatro a cinco mil lnguas diferentes.
Diante de tais dados, evidente a existncia de indivduos bilngues ou ainda

multilngues, mesmo os pases declarando-se oficialmente monolngues.
Por conseguinte, Grosjean (1999, p. 2) traa possveis razes para tais
nmeros, listando causas para que haja contatos entre lnguas distintas que
resultariam em um usurio bilngue: migraes de vrios tipos (econmica,
educacional, politica, religiosa), nacionalismo e federalismo, educao e
cultura, comrcio, casamentos internacionais, etc.1 Todas estas razes foram
direta ou indiretamente intensificadas com a globalizao, visto a maior
facilidade de mobilidade internacional, as oportunidades sociais e econmicas
dependerem de uma segunda lngua e ainda a competitividade de mercado.
2.1 Aspectos histricos acerca do indivduo bilngue
No cenrio mundial, o fenmeno do bilinguismo analisado em vrios
enfoques; nas pesquisas iniciais, entre as dcadas de 1920 e 1930, havia uma
preocupao em torno do funcionamento cognitivo dos falantes bilngues; e na
poca, o fenmeno era visto de maneira negativa por causar cansao e
confuso mental nos seus usurios, principalmente provenientes das
interferncias que ocorrem entre uma lngua e a outra e que seriam
posteriormente englobadas pela conhecida teoria da interlngua. Alm das
interferncias, Grosjean (2010, p. 596) relaciona ainda a percepo errnea de
bilngues como: [indivduos] com conflitos internos de valores, duas
percepes ou personalidade dividida.2
Posteriormente, com o avano dos estudos acerca do bilinguismo, a
noo de negatividade do funcionamento cognitivo do usurio sofreu alteraes
de maneira que algumas pesquisas longitudinais comearam a desmistificar as
crenas anteriores e a evidenciar os pontos positivos do fenmeno supracitado.
Romaine (1995), ao observar estudos de caso de famlias que resolveram criar
seus filhos de maneira bilngue, percebeu somente as interferncias como
caracterstica anteriormente considerada negativa, o que no comprova a
premissa de que esta seja prejudicial ao indivduo, pois nem sempre fcil
migrations of various kinds (economic, educational, political, religious), nationalism
and federalism, education and culture, trade and commerce, intermarriage, etc.
(traduo nossa)
2
[perceiving bilinguals] as having internal conflicts of values, dual perceptions or split
personalities. (traduo nossa)
1
10
dizer o que constitui um erro de fato e o que apenas tpico do

desenvolvimento da criana.
Atualmente, o bilinguismo passa do status meramente positivo por ter
atrado amplamente as polticas educacionais no mundo inteiro tornando-se um
fator positivo e desejvel, apesar dos pontos negativos tais como: disputas pela
preservao de identidades; manuteno de lngua materna e aculturao
observados por SKUTNABB-KANGAS (1988), MOTA (2004), entre outros
autores.
No contexto brasileiro, a imagem unilateral de pas monolngue, sendo a
lngua oficial o portugus, vem sendo fortemente combatida. Podemos
perceber tal combate na prpria Constituio Federal de 1988 que fala sobre o
direito dos indgenas a alfabetizao em lngua materna e a Lei Federal 10.436
no ano de 2002 e de sua regulamentao atravs do Decreto 5.626/2005 que
legitima a LIBRAS como a segunda lngua oficial brasileira.
Entretanto, afinal o que ser bilngue? E como este conceito mudou
com o tempo? Estes questionamentos variam historicamente por conta das
perspectivas metodolgicas e escolas lingusticas que tinham mais fora em
cada momento, alm de variar de autor para autor e suas perspectivas.
Refletiremos sobre estes conceitos e estas mudanas histricas tentando
responder as perguntas acima mencionadas relacionando estes diferentes
enfoques de maneira a contribuirmos para o campo de estudos.
2.2 Conceitos de bilinguismo

A primeira vista, o termo bilinguismo parece simples de ser conceituado,
por exemplo o senso comum determina como bilngue qualquer indivduo que
domine duas ou mais lnguas de maneira fluente e com caractersticas de um
falante nativo. Por outro lado, autores como GROSJEAN (2010), BORDIN E
PINHEIRO (2011), entre outros, enxergam a competncia comunicativa como
palavra-chave para conceituar o termo, pois segundo estes, o indivduo que
possuir uma competncia mnima em qualquer habilidade lingustica poder ser
considerado bilngue.
11
O termo tem muitas concepes diferentes e algumas destas, segundo

Grosjean (1999, p. 1) equivocadas, por exemplo quando pensa-se [...] em um
fenmeno raro que s ocorre em pases como Canad, Sua e Blgica, e que
bilngues tm igual fluncia na fala e na escrita em ambas as lnguas, no tm
sotaque e conseguem interpretar e traduzir sem nenhum treino prvio. 3 Este
conceito muito prprio do senso comum e traz a imagem do usurio bilngue
como um superdotado ou uma figura muito distante e superior do resto da
populao monolngue.
No entanto, ser bilngue no nada extraordinrio ou raro como
desmistifica Grosjean (1999), j que estima-se que metade da populao
mundial bilngue. Alm disso, ele ainda refora que poucos so aqueles
denominados bilngues que tem habilidade lingustica para traduzir e interpretar
de maneira proficiente. Esta crena cai por terra ao concebermos que falantes
bilngues usam lnguas diferentes com propsitos diferentes, portanto h a
possibilidade de termos uma lngua dominante (mais usada em relao a outra)
em determinados contextos, alm do uso por exemplo de code-switching, que
seria basicamente o uso de uma determinada expresso na lngua de origem
da mesma para marcar a identidade do termo, capturando assim um significado
melhor que uma traduo. (GROSJEAN, 2010)
Alguns ainda acreditam que ser bilngue ter controle de duas ou mais
lnguas de maneira nativa, o que muitos pesquisadores discordam, pois assim
sendo um indivduo bilngue seria aquele duplo monolngue, falante este sem
nenhum sotaque e fluncia nativa em ambas as lnguas, falante este raramente
encontrado. Definies modernas observam estas nuances e prope que
bilinguismo : a habilidade de produzir enunciados significativos em duas (ou
mais) lnguas, o domnio de pelo menos uma habilidade lingustica (leitura,
escrita, fala e audio) em outra lngua, a alternncia de uso de vrias lnguas,
etc.4 (Grosjean, 1999, p. 1)
[] a rare phenomenon found only in such countries as Canada, Switzerland and
Belgium and that bilinguals have equal speaking and writing fluency in their languages,
have accentless speech and can interpret and translate without any prior training
(traduo nossa)
4
The ability to produce meaningful utterances in two (or more) languages, the
command of at least one language skill (reading, writing, speaking, listening) in other
language, the alternate use of several languages, etc. (traduao nossa)
3
12
A necessidade de desenvolver competncias lingusticas que supram

aos objetivos comunicativos do falante abriu ento uma gama de possibilidades
de aprendizagem de pelo menos uma das habilidades lingusticas citadas
acima, por exemplo, um estudante que precise de fontes bibliogrficas para
escrever um trabalho acadmico e encontra uma grande quantidade de
materiais em outra lngua precisar apenas da leitura para atingir seu objetivo.
perspectiva de Haugen (1953 apud Bordin e Pinheiro, 2011, p. 216),
corroboramos que bilinguismo quando o falante de uma lngua consegue
produzir enunciados significativos completos em outra lngua5; todas estas
perspectivas do margem a diferentes graus de bilinguismo, fato este que
influenciou a rea negativamente, problematizando a definio, por trazer
termos como bilinguismo ideal, o que implica na existncia de um outro
bilinguismo que seja no ideal ou incompleto.
Entendemos ento que o bilinguismo no est delimitado com apenas
uma possvel definio, mas que este est aberto a novas definies e
descries visto que o termo transdisciplinar e para determinado fim este
pode ter um conceito mais adequado. Finalmente compreendemos que o
bilinguismo um fruto da globalizao e do mundo multicultural onde estamos
inseridos. Mas ser que possvel aplicar esse conceito de bilinguismo a
lngua de sinais? E o que caracterizaria um usurio bilngue de Lngua
Brasileira de Sinais, visto que as habilidades de uso da lngua visual-espacial
so diferentes da lngua oral?
Segundo Felipe (2009) a LIBRAS uma lngua como qualquer outra, ou
seja, ela apresenta aspectos morfolgicos, sintticos, semnticos, pragmticos
e fonolgicos prprios necessrios para que ocorra o ato comunicativo e seja
reconhecida como uma lngua. Segundo Gesser (2009, p. 23), Os sinais
podem ser agressivos, diplomticos, poticos, filosficos, matemticos: tudo
pode ser expresso por meio de sinais, sem perda nenhuma de contedo. Mas
esse reconhecimento s aconteceu a partir das pesquisas desenvolvidas por
Stokoe em 1960 quando este evidenciou quais seriam esses aspectos que
caracterizam a Lngua de Sinais como uma lngua e no como um mero
when the speaker of one language can produce complete meaningful utterances in
the other language (traduao nossa)
5
13
combinado de gestos e intitulou-os de parmetros. Diante do exposto entendese que a LIBRAS por ser uma lngua tambm pode se apropriar dos conceitos
de bilinguismos oralista supracitados para caracterizar um usurio de LIBRAS
bilngue, mas por ser uma lngua visual-espacial estes conceitos sero
aplicados as habilidades prprias da Lngua de Sinais para caracterizar um
usurio bilngue de LIBRAS.
3. Caracterizao de um usurio bilngue de LIBRAS

Caracterizar a competncia bilngue de um usurio de LIBRAS ou de
outra lngua, seja ela visual-espacial ou oral, no fcil e muito j tem sido feito
para se chegar a um consenso de uma definio, segundo Pereira e Fronza
(2008):
possvel captar, de toda a evoluo do conceito de proficincia
lingstica, que houveram nfases em aspectos diferenciados das
competncias para a linguagem. Primeiramente, com Chomsky
(1965) o foco foi a estrutura interna da gramtica; em seguida, com
Hymes (1972), Canale e Swain (1980) e Canale (1983) abre-se a
possibilidade de considerar o uso e a situao contextual e, por fim,
com Chareaudeau o sujeito da linguagem, antes no cogitado,
considerado no modelo.
Resumidamente, com base no pressuposto acima e na fala de Pereira e

Fronza (2008), nivelar o conhecimento bilngue de um falante de segunda
lngua abrange um conjunto de competncias lingusticas que representam os
aspectos motores e temporais da fluncia, o conhecimento metalingstico e
gramatical e o uso apropriado desse conhecimento, com outros falantes, em
contexto sociocultural., em outras palavras, ainda segundo Pereira e Fronza
(2008), o usurio deve aprender a compreender os fenmenos e no a
memorizar elementos cujo alcance e significado desconhece dentro do domnio
do conhecimento lingustico. Conseguir produzir enunciados significativos
completos em outra lngua (Haugen,1953 apud Bordin e Pinheiro, 2011, p.
216) seja oral, seja visual-espacial uma habilidade que requer respeito e
dedicao e que apenas dominar uma estrutura lingustica sem entender o real
significado dela no atribui ao falante um carter de usurio bilngue. Porm,
isso tambm no quer dizer que ser bilngue estar apto para fazer e trabalhar
com traduo.
14
De acordo com Pereira e Fronza (2008), devemos ter em mente que

ideal para o tradutor e intrprete ter uma tima proficincia bilngue, mas que
nem toda pessoa considerada bilngue possui competncia tradutria, como
bem alerta Hurtado Albir (2005, p. 19):
Embora qualquer falante bilngue possua competncia comunicativa
nas lnguas que domina, nem todo bilngue possui competncia
tradutria. A competncia tradutria um conhecimento
especializado, integrado por um conjunto de conhecimentos e
habilidades, que singulariza o tradutor e o diferencia de outros
falantes bilngues no tradutores.
Nessa perspectiva, entende-se que h competncias que diferenciam

um falante bilngue tradutor de um falante bilngue no tradutor e estas so
levadas em considerao principalmente em testes responsveis por avaliar o
nvel bilngue desses usurios como por exemplo a certificao de proficincia
em LIBRAS, realizada pelo MEC, em seu edital (Prolibras, 2006) estabelece
como objetivo avaliar dois aspectos: a competncia lingstica (fluncia em
Libras) e a competncia metodolgica para o ensino da Libras (PROLIBRAS,
2006). (PEREIRA E FRONZA, 2008, P. 6).
Para as autoras, os aspectos que diferenciam um falante bilngue
tradutor de um falante bilngue no tradutor so respectivamente:
Falante bilngue tradutor:
Fluncia na sinalizao; entonao expressa por meio da expresso
facial; sinalizao clara, com ateno aos parmetros bem
executados; utilizao de classificadores e expresso facial
condizente com a narrativa. (PEREIRA E FRONZA, 2008, P. 10 e 9).
Falante bilngue no tradutor:

A execuo de parmetros da Libras repetidas vezes (repetio
demasiada); falta de expresso facial; pouca utilizao de
classificadores; configurao de mo pouco ntida e frouxa; utilizao
da estrutura do portugus (aproximao do portugus sinalizado) e
falta de referenciao ou no se mantm os referentes. (PEREIRA E
FRONZA, 2008, P. 10 e 9).
Para chegarem a essa concluso elas levaram em considerao

potenciais avaliadores de bancas de admisso a cursos de interpretao de
15
lngua de sinais e os analisaram sobre um prisma lingustico. Foram resultados

importantes para a elaborao das consideraes finais deste trabalho.
4. Consideraes finais
A partir dos pressupostos levantados e analisados, conclumos que os
conceitos de bilinguismo que caracterizam linguisticamente um usurio bilngue
de lnguas orais podem tambm ser utilizadas para definir um usurio bilngue
de lngua visual-espacial, mas de modo diferenciado, respeitando as
particularidades lingusticas inerentes da LIBRAS.
Alm disso, atravs deste trabalho foi possvel destacar a importncia de
se identificar as competncias lingusticas consideradas pela crtica bilngue
para desmistificar a ideia de que ser bilngue ser capaz de ser tradutor e para
diferenciar os nveis de habilidades e capacidade dos usurios bilngues
atravs de testes de proficincia.
Referncias
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tericos e didticos. In: PAGANO, Adriana; MAGALHES, Clia; ALVES, Fbio
(orgs.). Competncia em Traduo: cognio e discurso. Belo Horizonte:
Editora UFMG, 2005.
BORDIN, S. e PINHEIRO, L. Multilingualism in todays society: growing up
with two or more languages. BELT Journal Porto Alegre v.2 n.2 p. 215231
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2011,
Disponvel
em:
<http://revistaseletronicas.pucrs.br/ojs/index.php/belt/article/viewFile/9936/7554
> Acesso em: 01 Abr 2015.
BRASIL. Decreto 5.626, de 22 de dezembro de 2005. Regulamenta a Lei no
10.436, de 24 de abril de 2002, que dispe sobre a Lngua Brasileira de
Sinais - Libras, e o art. 18 da Lei no 10.098, de 19 de dezembro de 2000.
FELIPE, Tanya. Libras em Contexto: curso Bsico, Livro do Estudante. 8. ed.
Rio de Janeiro: WalPrint Grfica e Editora, 2009.
GESSER, A. Libras? Que Lngua essa? So Paulo: Parbola, 2009.
GROSJEAN, F. Individual Bilingualism. In: The Encyclopedia of Language
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http://www.signwriting.org/forums/swlist/archive2/message/6760/Indiv%20bilm.r
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GROSJEAN, F. Bilingual: life and reality. Cambridge. MA, and London:
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17
ENSINO DE LEITURA NA EJA: UMA ANLISE DISCURSIVA DAS

NARRATIVAS AUTOBIOGRFICAS DE PROFESSORES DE 4 CICLO
Allan de Andrade Linhares (PUC/SP)
andrades55@hotmail.com
RESUMO: Objetivamos investigar as concepes e prticas de leitura,
discursivamente construdas, nos relatos de vida do professor, para
desenvolver o ensino de leitura. Para tanto, temos que prover um
desvelamento do oculto do discurso dele, como foi constituda a sua histria de
vida, a de leitura e a de profisso. O estudo consiste em uma pesquisa em
andamento vinculada ao Doutorado em Lngua Portuguesa da PUC/SP.
Recorremos, assim, ao dialogismo de Bakhtin (2003); a discursividade em
Maingueneau (2008). Sobre leitura e ensino, elegemos Coracini (2010),
Kleiman (2008, 2010), Koch e Elias (2010), dentre outros. Alm disso,
assumimos a narrativa autobiogrfica como uma abordagem tericometodolgica pertinente, dado que os tericos desta linha como Ferrarotti
(1988), Nvoa (2000), Cunha (2014), Kramer e Souza (2003), Corazza (2005),
tantos outros, defendem que a narrativa centrada nos percursos formativos
possibilita pessoa que conta a prpria histria de vida, potencializar o carter
formador deste processo. Com esta pesquisa, poderemos entender sua prtica
de ensino de leitura, a essncia discursiva de sua relao dialgica com a
leitura e como isso vai se refletir na sua atuao docente. Diagnosticando a
base, entender-se- o presente e se refletir sobre possveis propostas
significativas para o futuro do ensino de leitura.
Palavras-chave: Relatos de vida. Prtica discursiva. Ensino de leitura.
Introduo
O universo do trajeto de vida e de leitura do professor repercute sobre sua
prtica de ensino de leitura, que pode ser ou no discursiva, valorizadora ou
no do sujeito social leitor e do processo de interao deste com o texto e o
seu autor. A pessoa no vive nem se faz sozinha e sua trajetria tem uma
implicao histrica e social, ou seja, sua forma de ser e estar no mundo tem a
ver com as condies contextuais e existenciais que marcam toda a sua vida. A
histria de vida pode revelar muito alm de simples acontecimentos,
caracterizando-se como meio de apreenso e anlise dos contextos,
dimenses e implicaes pessoais que constroem historicamente cada
indivduo na interface consigo mesmo, o outro e o mundo a sua volta.
Souza e Kramer (2003, p. 14) destacam que o trabalho dos professores
precisa ser entendido a partir de uma perspectiva que d conta de pensar o
18
homem em sua totalidade e em sua singularidade. Os relatos de vida so

integrados por toda a complexidade histrica dos acontecimentos ao longo da
vida. Isso nos motiva a lembrar de nossa experincia como professor de
Lngua Portuguesa da EJA desde 2001, ano em que ingressamos na
graduao, quando vamos e participvamos do cenrio em que tudo na escola
acontecia, menos a leitura de forma significativa.
Assim, para discursivamente refletirmos sobre a forma como o professor
pratica o ensino de leitura, temos que prover um desvelamento do oculto do
discurso dele, como foi constituda a sua histria de vida, a de leitura e a de
profisso, pois entendemos que essas histrias fazem parte do processo de
formao docente e representam as ideologias e a prtica discursiva que o
professor tem de leitura e ensino de leitura. Cumpre-nos, portanto, os seguintes
questionamentos: Como se d o ensino de leitura na perspectiva da
discursividade dos relatos de vida de professores do 4o ciclo de EJA de escolas
pblicas municipais da cidade de Parnaba-PI? Como a perspectiva da
discursividade dos relatos de vida evidencia as concepes e prticas de
leitura, de linguagem e de ensino de leitura? Como os discursos presentes
nessas narrativas de vida refletem nos encaminhamentos de leitura lanados
pelo professor? Qual o cenrio social, cultural, econmico, dentre tantos outros,
da histria de vida destes professores? Como a histria de vida influencia a
histria de leitura e o ensino de leitura realizado por eles? Com o intuito de
responder a essas questes, traamos o seguinte objetivo: investigar as
concepes e prticas de leitura, discursivamente construdas, nos relatos de
vida do professor, para desenvolver o ensino de leitura.
Acreditamos, portanto, ser relevante esta proposta de pesquisa, pois,
partindo da histria de vida do professor, poderemos entender sua prtica de
ensino de leitura, a essncia discursiva de sua relao dialgica com a leitura e
como isso vai se refletir na sua atuao docente. Diagnosticando a base,
entender-se- o presente e se refletir sobre possveis propostas significativas
para o futuro do ensino de leitura.
1 Leitura e construo de sentidos a partir dos discursos constitutivos

dos relatos de vida dos professores
19
Nesta pesquisa, a concepo de linguagem e de leitura, bem como a

relao existente entre leitura e ensino de leitura sero investigados na
perspectiva da discursividade dos relatos de vida do professor. Para tanto,
recorremos a dois conceitos que julgamos pertinentes discusso da
linguagem e do discurso: o dialogismo de Bakhtin (2003), segundo o qual os
enunciados surgem de outros j existentes, ao passo que suscita enunciados
futuros; e a discursividade em Maingueneau (2008), para quem o sujeito do
discurso traz sua fundao histrica, sua circunscrio social, suas formas de
agir em sociedade, seu esteio de valores, elementos que o circunscreve em um
espao de existncia, de aes engajadas.
Sobre leitura e ensino de leitura nosso embasamento elege Freire (1999),
Geraldi (1996), Kleiman (2008), Koch e Elias (2010), Martins (2007), Orlandi
(2006), Silva (2009), dentre outros.
Alm disso, assumimos a narrativa autobiogrfica como uma abordagem
bem pertinente, dado que os tericos desta linha como Ferrarotti (1988), Nvoa
(2000), Souza (2006), Kramer e Souza (2003), Corazza (2005), tantos outros,
defendem que se trata de uma metodologia, considerando que a construo da
narrativa centrada nos percursos formativos possibilita pessoa que conta a
prpria histria de vida retomar suas vivncias passadas e/ou presentes na
interface passado e presente, individual e coletivo, pessoa e mundo que, ao
assumir a forma de experincia, potencializa o carter formador deste
processo.
A leitura uma ferramenta essencial ao processo de desenvolvimento
social, cultural e econmico de um povo. Sabemos que ainda estamos com um
percentual significativo de pessoas que no sabem ler ou que no leem porque
no desenvolveram o gosto pela leitura ou, ainda, porque os discursos
constitutivos de suas formaes no as possibilitaram compreender as
mltiplas possibilidades de sentidos que podem advir dos textos, tornando-as,
apenas, repetidoras das vozes presentes nos discursos de outrem. Muitos
desses continuam perpetuando esta realidade dentro das salas de aulas como
participantes do corpo docente de nossas escolas nos mais diversos contextos
socioculturais.
20
1.1 Linguagem, ideologia e enunciao

Nesta pesquisa, concebemos a linguagem como forma de interao,
tendo Bakhtin como um dos nortes tericos de nossa investigao, haja vista,
em suas ideias, o signo dialtico, dinmico, vivo, ope-se ao sinal inerte que
advm da anlise da lngua como sistema sincrnico abstrato (BAKHTIN,
1995, p. 15). E a palavra o signo ideolgico por excelncia (p. 16).
O autor impulsionou os estudos da linguagem para um rumo que destaca
a enunciao valorizando o espao discursivo e enunciativo existente entre o
eu e o outro, o escritor e o leitor, o falante e o ouvinte, pois cada um destes
representa um universo de valores no processo interacional. No existe signo,
palavra, texto, ideologia, dilogo e dialogismo, discurso e discursividade sem a
presena do eu e do outro na interao. Pesquisar sobre dialogismo no
contexto da leitura e ensino de leitura prover uma investigao sobre a
dinamicidade dos elementos que esto situados discursivamente por traz desta
relao.
1.2 Dilogo e dialogismo

Conforme j exposto, oportuno retomar o debate de que a concepo
de
linguagem
como
forma
de
interao,
cujos
interactantes
esto
intrinsecamente ligados por razes sociais, culturais, histricas, ideolgicas,

entre outras variveis, tem um carter dialgico. Dilogo, por sua vez,
No sentido estrito do termo, no constitui, claro, seno uma das
formas, verdade que das mais importantes, da interao verbal.
Mas pode-se compreender a palavra dilogo num sentido amplo, isto
, no apenas como a comunicao em voz alta, de pessoas
colocadas face a face, mas toda comunicao verbal, de qualquer
tipo que seja (BAKHTIN, 1995, p. 123).
O dialogismo a relao de anterioridade e posterioridade que os

enunciados mantm uns com os outros, ou seja, o discurso surge de um outro
j pr-existente, ao mesmo tempo que suscita outros enunciados futuros.
Bakhtin (2003, p. 297) ratifica que cada enunciado pleno de ecos e
ressonncias de outros enunciados com os quais est ligado pela identidade
da esfera de comunicao discursiva.
21
As relaes dialgicas constituem relaes de sentido. Para tanto,

preciso que o texto seja concebido na perspectiva da enunciao e da
discursividade, que os sujeitos produtores e leitores sejam considerados como
sujeitos situados histrica e socialmente (BRONCKART, 1999; FARACO,
2009).
Pautado em Bakhtin, Faraco (2009, p. 66) afirma que a opo por
considerar os aspectos dialgico e discursivo e, no apenas o lingustico,
possibilita-nos fazer rplicas ao dito, confrontar posies, dar acolhida
fervorosa palavra do outro, confirm-la ou rejeit-la, buscar-lhe um sentido
profundo, ampli-la.
1.3 Leitura, autor, texto e leitor: uma relao dialgica, interativa e

discursiva
Leitura e ensino de leitura so atos polticos, atos de profundo
conhecimento e criatividade. oportuno lembrarmos Freire (1999) quando
rememora sua histria de vida e, dentro desta, sua histria de leitura, as
representaes deste ato em sua mente, como tambm a importncia da
leitura para torn-lo um homem humano, poltico e sensvel forma como o ato
de ler deveria ser oportunizado aos alunos, aos leitores.
A linguagem na perspectiva da interao, relaciona o autor ao texto e
ao leitor. A lngua vista como processo interacional (dialgica) e os sujeitos,
portanto, so construtores sociais.
Aqui, entende-se o dialogismo como essencial, pois o leitor ao processar
um texto est constantemente dialogando com ele. Logo, o texto o prprio
lugar da interao e os sujeitos (interlocutores) nele se constroem e so
construdos. (KOCH, 2009). O processo interacional entre autor-texto-leitor
para construo de sentidos condio necessria, haja vista que o texto no
considerado totalmente explcito. O dito est no dito e no no dito, nas
entrelinhas, nos esquemas cognitivos que possam estar no espao
interdiscursivo da interao autor, texto e leitor. Pontua-se, nesta relao, a
importncia das intenes do autor, dos sentidos que o texto sugere e at dos
que ele no sugere, como tambm as ativas interpretaes e compreenses
22
do leitor, sendo estas motivadas pelas experincias e conhecimentos do dito

leitor.
Essa concepo ter uma ateno especial em nossa pesquisa, dada a
sua pertinncia para um ensino de leitura que seja realmente dialgico e
capaz de desenvolver as potencialidades lingusticas, dialgicas e discursivas
dos alunos (KOCH; ELIAS, 2010).
A leitura enquanto interao, conforme sublinha Koch e Elias (2010),
engloba os conhecimentos lingusticos, enciclopdico e interacional, ativa
conhecimentos e valores, reclama por intensa participao do leitor na
construo dos sentidos.
1.4 Leitura, discurso e histria de vida na perspectiva da discursividade

Leitura a atribuio de sentidos a um texto, a vasta possibilidade de
interpretaes e compreenses que podemos fazer de um texto. Assim,
assumir uma perspectiva discursiva desta reflexo sobre leitura requer a
observncia de alguns pontos importantes, segundo Orlandi (2006, p. 8):
O de se pensar a produo da leitura e, logo, a possibilidade de
encar-la como possvel de ser trabalhada (se no ensinada); o de
que a leitura [...] faz parte do processo de instaurao do(s)
sentidos(s); o de que o sujeito leitor tem suas especificidades e sua
histria; o de que tanto o sujeito quanto os sentidos so determinados
histrica e ideologicamente; o fato de que h muitos e variados
modos de leitura; finalmente [...] a noo de que a nossa vida
intelectual est intimamente relacionada aos modos e feitos de leitura
de cada poca e segmento social.
Nesse sentido, a leitura uma atividade que requer a ativao de vrios

conhecimentos pelos leitores. Para tanto, cabe ao professor fazer o aluno se
perceber como um construtor, um protagonista de sentidos dos quais ecoam
vrias vozes sociais.
Tanto a interioridade quanto a exterioridade dos textos devem ser
consideradas: as condies de produo dos textos e de suas leituras, as
formaes discursivas e ideolgicas, as prticas discursivas, os sujeitos
histrico-sociais que produzem e leem textos, o dito e o no dito dos textos, o
reflexo da histria de vida e de leitura dos produtores e leitores, a parfrase e a
23
polissemia dos textos, a produtividade e a criatividade, a intertextualidade, a

interdiscursividade, a metadiscursividade, as formas de poder veiculadas pela
leitura, a histria de vida do professor e sua relao com o ato de ensinar o
aluno a ler.
A anlise do discurso apresenta um quadro epistemolgico no qual se
observa a inter-relao de trs linhas do conhecimento: a linguagem, a histria
e a sociedade. Nesse caso, compreendemos que o professor no apenas
algum que supostamente ensina o aluno a ler, mas um sujeito social que se
encontrar com o aluno, outro sujeito social. Ambos trazem uma histria. Esta
histria mediada pelas vivncias e experincias integradas por uma
discursividade e por uma ideologia. O que acontece no meramente um
processo de ensino, mas um trabalho realizado por duas pessoas inscritas na
histria e na sociedade, ambas produtoras de discursos ideolgica e
discursivamente situados. Considerar o aluno como sujeito social pensante e
interactante abstrair-se do subjetivismo imanente, e assim ser possvel
formar cidados, de fato, com os mais diversos nveis de letramento e crticos,
e no apenas leitores que limitam os sentidos do texto ao prprio texto ou ao
seu autor.
1.5 Ensino de leitura e discursividade dos relatos de vida do professor

A histria de vida do professor influencia a forma como ele considera o
texto e suas condies sociais, como ele recepciona o pblico discente com
seu universo discursivo de leituras, com sua situao socioeconmica e o
modo de vida que demonstra ter.
O que se espera do discurso do professor que leve os alunos a
compreender os significados (sentidos) da leitura, a que ela se destina e qual a
sua essncia para a vida e a formao dos alunos como leitores crticos. O
professor um sujeito legitimamente constitudo para prover e encaminhar esta
encenao discursiva. Cabe-nos, assim, analisar, por meio dos discursos
cristalizados nas narrativas orais e escritas desses professores, as concepes
e prticas eleitas para desenvolver o ensino de leitura. Nesse sentido, as
narrativas
autobiogrficas
inscrevem-se
como
processo
intrnseco
de
conhecimento e autoconhecimento, potencializando a narrao de si como
24
mtodo de pesquisa e, ao mesmo tempo, como projeto de formao,

considerando que a construo da narrativa centrada nos percursos formativos
possibilita pessoa que conta a prpria histria de vida retomar suas vivncias
passadas e/ou presentes na interface passado e presente, individual e coletivo,
pessoa e mundo que, ao assumir a forma de experincia, potencializa o carter
formador deste processo.
De fato, a situao de construo da narrativa coloca o ator (narrador) em
um campo de reflexo, de tomada de conscincia sobre sua existncia, de
sentidos atribudos formao ao longo da vida, de conhecimentos adquiridos,
de anlises e compreenses sobre a vida, do ponto de vista psicolgico,
antropolgico, sociolgico e lingustico que a narrao de si e sobre si exige
(SOUZA, 2006). A experincia com os professores envolvidos na pesquisa
possibilitar, portanto, momentos para, no apenas, refletir sobre a sua
formao profissional, familiar, sua histria de leitor, mas tambm proporcionarlhes novas formas de pensar, sentir e agir.
A leitura , assim, um processo produtivo que, mais do que ativo,
interativo. E o momento crtico da constituio do texto, em que os
interlocutores (autor e leitor), identificando-se como tais, desencadeiam o
processo de significao (ORLANDI, 1983). Como lembra Geraldi (1988, p. 80),
ao ler, o leitor trabalha produzindo significaes e nesse trabalho que ele se
constri como leitor. Suas leituras prvias, sua histria de leitor, esto
presentes como condio de seu trabalho de leitura e esse trabalho o constitui
leitor e assim sucessivamente. Nesse sentido, ainda segundo o referido autor,
cabe ao professor um papel ativo nesse processo, perguntando, fazendo
refletir, fazendo argumentar, escutando as leituras de seus alunos para com
elas e com eles reaprender o seu eterno processo de ler (GERALDI, 1996, p.
126).
Estes participantes do cenrio de leitura na escola6 ocupam, portanto,
papis sociais e discursivos. E toda a cena pedaggica da aula deve fazer
valer as relaes entre o ato de ler e ensinar a ler na perspectiva da
discursividade dos relatos de vida do professor e de sua formao docente,
6
Escola no apenas no sentido de instituio educacional, mas de prticas pedaggicas, sociais e

lingusticas.
25
como tambm as reais necessidades de leitura do aluno, pois este um sujeito

que, se devidamente concebido e motivado pelo trabalho do professor e pelo
contexto da aula, pode ser ou pode se tornar participativo, atuante e
discursivamente crtico.
, portanto, objetivo desta pesquisa investigar as concepes e prticas
de leitura, discursivamente construdas, nos relatos de vida do professor, para
desenvolver o ensino de leitura.
2 Narrativas autobiogrficas e ensino de leitura: desvelando os discursos

formativos dos professores de EJA
Para a realizao deste estudo, entendemos que a pesquisa de cunho
qualitativo autobiogrfico emerge como fonte frtil para o (re)pensar a formao
docente utilizando as narrativas autobiogrficas como recurso tericometodolgico com o intuito de compreender as experincias de formao como
um segmento da vida do professor durante seu projeto de formao. As
autobiografias so uma forma de escrever a vida e a profisso, devendo estar
ligadas s narrativas, dentro do contexto do escrever sobre a vida. Alm disso,
so cada vez mais apropriadas, posto que, proporcionam ao professor a
possibilidade de [...] encontrar seu lugar na histria coletiva; ele retorna a si
mesmo para definir suas prprias marcas e fazer sua prpria histria
(DELORY-MOMBERGER, 2006, p.106).
A
abordagem
qualitativa
se
constri
com
base
no
paradigma
interpretativista e se dedica interpretao das aes sociais. Tal paradigma

entende que no h como observar o mundo independentemente das prticas
sociais e significados vigentes. (BORTONI-RICARDO, 2008, p. 32). A
capacidade de compreenso daquele que pesquisa, enraza-se em seus
prprios significados, pois este sujeito no relator passivo, porm um agente
ativo.
Essa abordagem possibilita uma compreenso do real, traduzido e exposto
em cada discurso dos interlocutores, revelando-nos, assim, o modo de trabalhar,
crenas, valores, atitudes, impresses, sentimentos, convices, experincias de
vida, saberes, saber fazer de cada docente. Todos esses aspectos, na verdade,
26
formaro o arcabouo ftico que nos impulsionou a escolher a abordagem

qualitativa.
A histria de vida configura-se como abordagem qualitativa que encaminha
o pesquisador para colher o ponto de vista do sujeito, que transmite, atravs de
suas narrativas, a descrio de suas impresses e significaes do mundo,
experimentadas no cotidiano, refletindo sobre sua vida, desvelando a prtica
socialmente reproduzida no contexto onde atua como indivduo e como ser
social e histrico.
Os debates sobre relato de vida comearam a fazer parte dos estudos
sobre os fenmenos sociais no incio do sculo XX. Tal abordagem nasceu da
necessidade de se ter uma nova forma metodolgica na produo de
conhecimentos em cincias sociais. Sendo os estudos da linguagem de carter
social e humano, essa abordagem se mostra pertinente aos seus interesses de
pesquisa.
Ao
proferir
seus
relatos,
os
falantes/escritores
inscrevem
suas
singularidades de vida e fazem refletir as relaes sociais e a coletividade na

qual foi construda sua vida, sua histria. Demartini (2008, p. 45) destaca que os
sujeitos
constituem-se
na
diversidade
na
diversidade
de
situaes/experincias que as relaes ocorrem no campo educacional, no se

podendo excluir qualquer elemento da trama que o constitui.
A formao do professor tem sido, nos ltimos anos, um campo frtil para a
alavancada que se teve nas pesquisas autobiogrficas, por se acreditar que
onde est a histria de vida do professor est, tambm, o nvel da sua
contribuio como pessoa e como educador.
O contexto emprico de nossa pesquisa constitudo por trs escolas da
rede pblica municipal de ensino que atuam com o 4 ciclo de EJA, na cidade de
Parnaba-PI. A escolha pelo quarto ciclo se deu por julgarmos que o professor
poderia desenvolver atividades de leitura que exigissem uma maturidade leitora
mais aguada, considerando os saberes acumulados por esses alunos nos
perodos anteriores. A pesquisa acontece na rede municipal de ensino, pois,
alm de o nmero de turmas ser maior, desejamos manter continuidade com o
27
pblico envolvido em nossa pesquisa de mestrado7, na qual caracterizamos as

concepes de leitura escolhidas pelo professor no cotidiano de orientaes
leitoras, alm das escolhas e a forma de abordagem do material didtico
utilizado no ensino. Fizemos, ainda, uma anlise das estratgias de leitura
adotadas nos encaminhamentos para o estudo do texto.
No que concerne aos participantes da pesquisa, buscaremos atender aos
objetivos propostos, selecionando 03 professores, baseando-se nos critrios
descritos a seguir: 1o) Ter disponibilidade para contribuir com a pesquisa,
aderindo a ela de forma espontnea e voluntria; 2o) Possuir formao
acadmica, prioritariamente, em Licenciatura Plena em Letras-Portugus; 3o)
Apresentar experincia docente como professor da EJA de, no mnimo, trs
anos; 4o) Pertencer ao quadro efetivo da rede pblica de ensino. Esses critrios
j haviam sido definidos em nossa pesquisa de mestrado e se mantiveram, pois
os professores envolvidos na pesquisa so os mesmos. Nossa deciso por
mant-los exatamente proporcionar maior contribuio para a formao desses
docentes. Em nossa pesquisa de mestrado, fizemos algumas constataes que
apontavam que o ensino de leitura desenvolvido nas turmas pesquisadas
pouco oferece aos alunos de EJA meios para atuar, significativamente, como
um leitor social, mesmo que as professoras tenham tentando uma aproximao
com o texto e com a leitura. Os vazios presentes no ensino de leitura, por meio
dos dados observados, indiciavam lacunas presentes na formao terica em
leitura do professor. Diante dessa inquietao por respostas mais definitivas,
resolvemos continuar essa pesquisa e, agora, tentar desvelar os discursos
constitudos nas narrativas de vida dos professores.
Para chegar a esse objetivo, estamos utilizando como fonte para a
produo das narrativas orais e escritas os encontros interativos (produo das
narrativas orais) e a produo dos memoriais de formao (narrativas escritas).
Esses materiais so classificados por Ferrarotti (1988) como materiais
biogrficos primrios.
Os professores receberam uma carta-convite para ingressarem ao nosso
grupo de estudo, na qual esclarecemos o objetivo do estudo e as etapas que o
7
A pesquisa Concepes e prticas de leitura na EJA: uma experincia com professores de 4 ciclo,
vinculada ao Programa de Mestrado em Letras da Universidade Federal do Piau (UFPI), foi concluda
em 2012.
28
constituiriam. Os nossos encontros interativos esto sendo realizados no

auditrio de umas das escolas a que pertence um dos professores. Em se
tratando dos recursos metodolgicos, solicitamos a produo de memoriais de
formao (narrativa escrita), os quais esto sendo produzidos a partir de um
roteiro norteador elaborado pelo pesquisador e cedido s participantes. Nos
encontros interativos, as professoras socializam e discutem os seus memoriais,
intermediado por algumas indagaes realizadas pelo pesquisador. As
conversas realizadas nos encontros esto sendo fomentadas por leituras8
previamente entregues s professoras. Esclarecemos que muitas discusses
partem de um tema-gerador advindo dos dados da pesquisa realizada com
essas professoras durante o mestrado e das observaes que fizemos antes
da constituio das narrativas. Aps a etapa da socializao dos memoriais,
realizaremos as oficinas formativas, instrumento em que o pesquisador
ministrar momentos de reflexo sobre algumas possveis estratgias para
trabalhar com alguns gneros textuais de forma mais produtiva. Essa etapa foi
pensada a fim de colaborar com a formao das professoras considerando,
sobretudo, algumas lacunas encontradas durante os encaminhamentos
sugeridos nas aulas de leitura que presenciamos durante a pesquisa de
mestrado e as observaes realizadas durante essa pesquisa de doutorado.
Aps as oficinas, as professores produziro narrativas orais a fim de
observamos as contribuies que essa atividade vai, possivelmente, refletir nos
discursos que produziro. Por fim, assistiremos a algumas aulas de leitura das
professoras a fim de perceber como todos os momentos de formao
anteriores esto se manifestando em suas prticas. Aps a aula assistida,
novas narrativas orais sero produzidas, pois elas serviro como mais um
momento de reflexo para as professoras e para o pesquisador.
Esclarecemos que todas as narrativas, bem como as oficinas sero
gravadas em udio, posteriormente transcritas e sistematizadas a fim de
procedermos s anlises.
2.1 Narrativas autobiogrficas e ensino de leitura: primeiras reflexes

8
Disponibilizamos textos que proporcionassem maiores esclarecimentos sobre as narrativas

autobiogrficas, alm de textos que contribussem com a formao das professoras no que se refere ao
ensino de leitura, discusso que tambm est sendo permeada nas conversas interativas.
29
Para este artigo, fizemos um breve recorte do material que constitumos

at agora. Apresentaremos fragmentos dos memorias de formao das duas
professoras envolvidas e verificaremos o que, a priori, revelam. Esclarecemos
que essas narrativas foram produzidas a partir do tpico Formao em leitura:
conhecimentos adquiridos para o exerccio da docncia.
Considerando o tema proposto, a professora W narrou:
Professora W: (...) a vivncia de uma acadmica do curso de Letras,
n, aquele estudo de algumas ... de alguns tericos como
Wanderley Geraldi, Magda Soares que tm as suas estratgias
especficas, mas que na verdade nenhum deles trabalha a questo
da educao de jovens e adultos. Ento, a dificuldade que ns
sentimos hoje eh... para aplicar essas tcnicas na nossa
realidade bem grande. Os professores deveriam ter realizado
mais discusses de como ns trabalharmos leitura na prtica de
sala de aula. (...) voltando pra nossa realidade, (...) os nossos
alunos, eles trazem uma leitura j porque so adultos, tm uma vida
profissional, tm uma vida emocional que interfere muito nesse
processo, ento ns no fomos, na universidade, treinados para
essa realidade. Talvez ns tenhamos sido treinados pra uma leitura
mais direcionada, isso a gente no pode realizar na educao de
jovens e adultos. Os fundamentos, n, aqueles dos tericos o que
tentamos aplicar, mas assim, fugimos muito daquelas regrinhas
porque a realidade da educao de jovens e adultos BEM
diferente. Eu, como professora de Lngua Portuguesa, eu procuro
todos os meios possveis para aproxim-los da leitura, inclusive
trazendo ... textos deles que falem muita da vida, do cotidiano,
trabalho muito com crnicas pra tentar fazer essa aproximao.
A professora W esclarece a falta de direcionamentos para trabalhar com

leitura e, embora tenhamos questionado nos encontros interativos, no trata de
nenhuma vivncia com a prtica em sua formao, o que torna clara a
ausncia de estudo especfico para o ensino de leitura. Esse fato dificulta um
ensino que visa construo de sentidos, pois como afirma Kleiman (2001), o
trabalho de construo de contextos de reflexo sobre e por meio da linguagem
tarefa do professor, o qual, a priori, teria fundamentao terica e domnio de
prticas discursivas que tm como fundamento a anlise da linguagem. (p.
203-204).
Quando a professora W afirma, no que tange formao para leitura em
EJA, que [...] ns no fomos, na universidade, treinados para essa realidade.
Talvez ns tenhamos sido treinados pra uma leitura mais direcionada, isso a
gente no pode realizar na educao de jovens e adultos, demonstra uma falta
de intimidade terica com o ensino de leitura, pois considera que as estratgias
30
desenvolvidas com outros pblicos no se adequam ao segmento de ensino

em discusso. Quando, na verdade, o que particulariza a EJA que, como
todos os outros pblicos, a instituio deve valorizar seus interesses,
conhecimentos e expectativas, mobilizando conhecimentos que surjam da vida
dos envolvidos. (PICONEZ, 2004; PINTO, 2003). O ensino na EJA deve estar
organizado para a formao de sujeitos histricos, o que implica prticas reais
e significativas. Da a necessidade de o professor conhecer e entender o
espao e as vivncias de EJA para a eleio de uma metodologia adequada.
A professora M narrou:
Professora M: Olha .... foi mesmo assim ... superficial, eu acho que
eles, os professores, eles simplesmente pediam pra gente ler, no ,
quem quisesse ler. Sempre foi assim. Eles no faziam discusso
dos textos com a gente. No tinha assim uma maneira de como
trabalhar o texto no, n? Olha, no curso de graduao a gente no
viu essa parte no, n, mas, quando eu fiz o curso pedaggico de
1988 a 1991 a gente via, n, essa questo metodolgica, mas hoje
em dia nem trabalham mais daquela forma. Assim, ... hoje em dia
eu vejo, em algumas reunies pra falar sobre essa questo de leitura,
mudou um pouco, assim, mas s vezes s os termos, n, porque
elas sempre passavam pra gente como aluno trabalhar como
professor com os alunos primeiro fazer aquela ... que hoje chamam
de mobilizao, no , a gente antes tinha que fazer assim uma (...)
eles sempre diziam que a gente tinha que comear o trabalho da
leitura com uma incentivao, n, que hoje essa incentivao seria
uma dinmica, n, alguma atividade surpresa.
A professora M demonstra pouca intimidade com as questes de natureza

prtica, pois segundo ela no teve acesso, na sua formao, fato que a fez
julgar negativamente. Por meio da afirmao [...] no curso de graduao a
gente no viu essa parte no, n, mas, quando eu fiz o curso pedaggico de
1988 a 1991 a gente via, n, essa questo metodolgica, mas hoje em dia nem
trabalham mais daquela forma, fica claro o julgamento de que os suportes
disponveis para a execuo da prtica na sua graduao eram, para ela,
falhos. Relata, ainda, [...] elas sempre passavam pra gente como aluno
trabalhar como professor com os alunos primeiro fazer aquela ... que hoje
chamam de mobilizao, no , [...] que hoje essa incentivao seria uma
dinmica, n, alguma atividade surpresa, fato que demonstra uma insipincia
nas aes do trabalho com leitura, fruto de uma formao que, possivelmente,
no fora amparada pelos estudos lingusticos, especialmente as teorias de
31
leitura.
Conforme vimos nos trechos acima, as professoras so enfticas ao
relacionar a formao a que tiveram acesso e as lacunas presentes em suas
prticas. Assim, W e M deixam claro que no tiveram acesso a uma formao
em leitura que favorecesse a execuo de um ensino de leitura exitoso na EJA.
Essas professoras construram uma viso negativa dos discursos leitores
empreendidos pela escola para a conduo do processo leitor. As narrativas
ecoam
afastamento
das
prticas
que
constituram
suas
formaes.
Empreendem, portanto, uma avaliao/interpretao ao processo formativo,

tarefa precpua das narrativas autobiogrficas. O estudo das tradues
discursivas, interesse das narrativas, permite-nos depreender das trajetrias de
vida aspectos histricos, sociais, cognitivos, institucionais da formao e da
profissionalizao docente. (PASSEGGI, 2010).
Vejamos que por meio de uma anlise discursiva podemos compreender
as influncias scias, histricas, ideolgicas que circunscrevem esses sujeitos
a um determinado tipo de discurso. A partir de um lugar social o sujeito
discursiviza e, consequentemente, manifesta essas influncias.
Diante dessa negao a determinadas prticas formativas a que os
professores foram inseridos, optamos pelo instrumento metodolgico oficinas
formativas, pois percebemos as carncias tericas existentes. Embora os
professores reflitam negativamente sobre a formao que tiveram, os vazios
terico-metodolgicos os impedem de produzir discursos que proporcionem
aos alunos produzir sentidos para os textos, encaminhar uma encenao
discursiva que proporcione a formao de caadores de sentidos.
Consideraes finais
Apesar de esta pesquisa ainda ter um longo percurso pela frente,
entendemos as narrativas autobiogrficas como fonte muito fecunda para a
formao dos professores de lngua portuguesa da EJA.
Com a realizao dessa pesquisa, que parte da histria de vida do
professor, poderemos entender sua prtica de ensino de leitura, a essncia
discursiva de sua relao dialgica com a leitura e como isso vai se refletir na
sua atuao docente. Diagnosticando a base, entender-se- o presente e se
32
refletir sobre possveis propostas significativas para o futuro do ensino de

leitura.
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37
AS MUITAS VOZES DA MORTE: O TEMA DA MORTE RETRATADO NA

LRICA DE FERREIRA GULLAR
Allysson Davi de Castro (UFPI)

allyssondavic@gmail.com
RESUMO: Quando fala-se em morte, geralmente temos um conceito
cristalizado e at mesmo petrificado dela, fato que causa-nos at mesmo uma
certa rejeio, consciente ou inconscientemente. Muitas vezes no
percebemos que a morte est intimamente ligada prpria natureza finita do
homem, e que dela no se pode escapar. Este trabalho, portanto, tem como
objetivo mostrar como a morte retratada na lrica de Ferreira Gullar. Para
anlise, foram selecionados quatro poemas contidos na obra Muitas Vozes
(1999), tida, pela crtica especializada, como a obra que inaugura a fase
madura de Gullar como poeta. Na lrica gullariana, o homem contemporneo
retratado com maestria, com suas nuances, fragmentaes e subjetividades
produzido pela ps-modernidade. Uma coisa no se pode negar em Gullar: a
morte insupervel, por isso ele sempre d uma roupagem nova ao lidar com
as diferentes manifestaes da morte em suas produes. Sero usados como
suporte terico, dentre outros, Bauman (2008), Edgar Morin (1997) e Philippe
Aris (2003). De fato, a morte retratada por Ferreira Gullar encanta ao mesmo
tempo que impressiona pela sua engenhosidade potica e, sobretudo, pelo
vocabulrio simples, ainda que inovador, na linguagem utilizada na composio
de seus versos.
Palavras-chave: Ferreira Gullar; morte; poesia.
INTRODUO
Este trabalho surgiu do interesse em trabalhar com o tema da morte, a
partir de uma disciplina intitulada Literatura e Filosofia, ministrada pela
professora mestra Carolina Gomes Aquino, no campus Ministro Petrnio
Portela da Universidade Federal do Piau. Nesta disciplina, foram apresentados
os principais tericos e o tema da morte se deu por um olhar mais filosfico.
Foram apresentadas vrias obras com as quais poderiam ser trabalhadas a
morte, e dentre as indicaes estava o nome de Ferreira Gullar. Aps a
escolha da obra e a seleo das poesias do autor, o artigo comeou a ser
produzido. No entanto, aps uma compulso de trabalhos j publicados com o
mesmo tema e sobre o mesmo autor, j houve muita coisa dita. Porm, o
assunto nunca se esgota e renderia uma anlise bem interessante olhar para
as poesias de Gullar na perspectiva da Filosofia.
38
Pretendemos com este artigo olhar como a morte retratada nas

poesias de Ferreira Gullar, as relaes estabelecidas com o sujeito lrico, a
aceitabilidade (ou no) da morte e quais as possibilidades de morte so vistas
nessas poesias. possvel tambm pensar na manifestao da morte, se se
d de modo mais concreto ou abstrato.
Para realizao de tais anlises, seria exacerbo analisar todos os
poemas que retratam de tal acontecimento nesta obra, por isso que
selecionamos apenas quatro poemas, julgados mais expressivos para esse
trabalho. Foram eles: Thereza e Fim que esto inter-relacionados, alm de
Visita e Aprendizado.
REFERENCIAL TERICO
incontestvel que desde sempre a morte esteve presente na histria
da humanidade, e na gama de transformaes sofridas ao longo de milnios, a
morte (avanando para a configurao antiga de sociedade mais prxima da
atualidade) recebeu diferentes tratamentos, dependendo da cultura de cada
povo. Parece at clich repetir aquilo que est inculcado em todos os seres
humanos, mas verdadeiro e que agora transcrevo grosso modo: a nica
certeza absoluta que temos na vida, que um dia vamos morrer. Este
aforismo no pode ser negado, nem tampouco evitado.
Uma coisa que prpria da cultura brasileira diante da morte, que
quase impossvel desvincular a morte de algum preceito religioso. Por mais que
alguns se intitulem ateus ou agnsticos, ou seja l qualquer outra
denominao, o Brasil tem, marcadamente, uma base crist. E essa realidade
se sobressai, sobretudo, diante da morte, quando como numa espcie de
consolo pessoal, a alma do cadver, recebendo as exquias, esteja
preparando-se para a eternidade. Esse fenmeno (de anseio pela eternidade)
ser discutido mais adiante.
O que pretendo evidenciar aqui, que voltaremos um olhar mais
filosfico, como dito, do que antropolgico ou religioso, etc. Aqui, pensaremos a
morte, a partir de uma realidade individual e coletiva. Para isso, tentaremos
expor a ideia de morte na contemporaneidade, usando os tericos citados no
resumo deste artigo.
39
Embora todos os seres vivos passem pela experincia da morte,

somente um ser racional (ser humano) capaz de entender esta finitude, como
Jos Carlos Rodrigues expe: pode-se dizer que o homem o nico a ter
verdadeiramente conscincia da morte, o nico a saber que sua estada sobre
a Terra precria, efmera (2006, p. 18). O que o animal (irracional) tem, na
verdade, uma percepo de morte, mas no conscincia dela; e todas as
suas atitudes se do por instinto, especialmente no caso de animais
domsticos. Isso porque o animal no tem noo de individualidade.
A morte sentida no pela ausncia em si ou pelo fato em si mesmo.
O medo, o distanciamento, o pavor da morte est intimamente associado
ideia da perca da individualidade, pois:
A dor provocada por uma morte s existe se a individualidade do
morto estiver presente e reconhecida: quanto mais o morto for
prximo, ntimo e familiar, amado ou respeitado, isto , nico, mais
violenta a dor; nenhuma ou quase nenhuma perturbao se morre
um ser annimo, que no era insubstituvel. (MORIN, 1997, p. 32)
Quanto mais o homem afetado pela morte, mais ele fica

traumatizado e descobre a perda irreparvel da sua individualidade. Quanto
maior prestgio coletivo uma pessoa tiver, mais pessoas vo sentir sua perca.
Quanto maior o feito, mais individualidade o indivduo constri. Portanto, a cada
dia tomamos conscincia da inevitabilidade da morte, que nos cercam por
todos os lados.
Para entendermos melhor como estamos cercados pela ideia de morte,
Zygmunt Bauman ilustra esta assertiva atravs de exemplos comuns e
corriqueiros, que so os reality shows, como o Big Brother Brasil e The
Weakest Link [O elo mais fraco]. A estes ele vai denominar contos morais:
Nossos contos morais tentam nos vacinar contra esse medo
banalizando a viso do morrer. So ensaios gerais dirios da morte
travestida de excluso social, na esperana de que, antes que ela
chegue em sua nudez, ns nos acostumemos com sua banalidade.
(BAUMAN, 2008, p. 44)
Essa apenas uma brevssima viso acerca da morte, numa

perspectiva mais reflexiva. No vamos nos estender tanto aqui, porque sero
abordados outros aspectos durante as anlises e em outros trabalhos.
40
Contudo, antes de passarmos para as poesias, vamos tentar elucidar alguns

pontos importantes a respeito do autor, para estabelecer uma interpretao
mais clara e mais precisa.
FERREIRA GULLAR
Ferreira Gullar tornou-se e ainda um dos maiores nomes da poesia
contempornea brasileira. Seu estilo potico extremamente atraente,
inovador e escorregadio. A crtica especializada atribui isso por ele ser um
poeta de fases, o que chama bastante a ateno. Talvez seu modo potico
seja um dos mais contundentes retratos da sociedade brasileira atual, pois
atravs de suas poesias, Gullar consegue imprimir marcas do homem
contemporneo que se revela ora fragmentado, incerto, inconsistente, ora
convicto, metafsico e concreto. Mas uma coisa comum na lrica gullariana: o
homem sempre um sujeito individual, carregando marcas profundas de sua
subjetividade. No que se refere as mudanas quanto ao seu modo de criar,
Alfredo Bosi explica:
[...] a conscincia que ditou o Poema Sujo no exatamente a
mesma que inventou A Luta Corporal, assim como a maturidade do
escritor e cidado ps-64 superou os seus horizontes ideolgicos dos
anos cinquenta. No se trata de evoluo na ordem dos acertos
estticos (estes no dependem, mecanicamente, da posio poltica
do poeta); trata-se de um ver mais concretamente a Histria, um
julgar mais criticamente o prprio lugar de poeta na trama da
sociedade, um refletir mais dramaticamente a condio do homem
brasileiro e do homem latino-americano sem medusar-se no fetiche
abstrato, no fundo egtico, do homem em geral. [grifos do autor]
(BOSI, 2004, p. 9)
De fato, Ferreira Gullar surpreende a cada publicao de uma nova

obra, no pelo carter esttico em si mesmo, mas pelo primor com que
percebemos a tessitura de sua escrita. inteiramente perceptvel distinguir
estas fases do Gullar, no que vemos resqucios do concretismo, a poesia
material, transposta imageticamente para o papel, que passeia at a
objetividade dos temas, o que se constitui tambm como uma espinha dorsal
nas suas obras. Ferreira Gullar no tem receio em tocar em temas tabus, ao
escrever sobre o feio, o nojo, o medo, a morte, o erotismo e essa tem sido um
41
registro bem mais comum entre vrios autores mais inovadores da

contemporaneidade.
MUITAS VOZES
Antes de falar da obra analisada, necessrio fazer um panorama a
respeito da produo potica produzida por Ferreira Gullar, como j foi
pincelado anteriormente. Sua primeira publicao foi Rozeiral, quando tinha
apenas 19 anos de idade. Porm, foi com a publicao de A luta corporal,
com 24 anos, que seu nome foi lanado como poeta, sendo essa considerada
como uma obra que abriu o horizonte para a poesia concreta no pas, sob
influncia de Haroldo de Campos, Augusto de Campos e Dcio Pignatari.
Depois de um tempo, Gullar rompe com esta corrente e compulsa uma nova: o
neoconcretismo. Depois, talvez pelo rumo poltico que o Brasil estava tomando,
Ferreira Gullar abandona o neoconcretismo e abraa a poesia tradicional, com
mtrica e rima. Somente em 1999, aos 70 anos e depois de 12 anos sem
publicar nenhuma poesia, Gullar retoma o verso livre, com reminiscncias
neoconcretistas, ao publicar Muitas Vozes. Ele prprio diz:
Costumo dizer que a poesia nasce da prosa. O que existe a
linguagem de todos. Uso e abuso dela, at da palavra chula. Nunca
busquei o poema puro. No me preocupo com experimentalismos ou
estticas verbais. Quero um poema que nasa da vida"9.
Voltando um olhar mais apurado para toda produo potica de

Ferreira Gullar, veremos que sua poesia est pautada na concretude, quase
sempre tangvel e que nunca sai do plano da percepo e algo muito caro em
Gullar: exprimir na poesia a possibilidade de ser traduzida pelos sentidos, como
vemos na seguinte citao:
A matria produzida no poema se d toda aos sentidos, tem cor e
cheiro: a polpa da fruta sazonada e j quase desfeita por obra da
ardncia tropical; pele suada no embate amoroso; [...] Matria
sempre e de todos os lados, presente no vasto mundo e nas
sensaes que com que vibra o corpo do poeta. (BOSI, 2004, p. 11)
9GULLAR,
em entrevista concedida jornalista Cristiane Costa, do Jornal do Brasil, Idias;

sbado, 29 de maio de 1999, sobre o lanamento do Livro Muitas Vozes.
42
Diante do que foi posto, seria errneo reduzir a vasta produo de

Gullar ao neoconcretismo, materializao da poesia. Seus poemas vo muito
alm disso. Como vai ser possvel observar durante as anlises, notvel uma
pretensiosa carga sentimental e simblica dentro de suas poesias, que tendem
a um carter mais reflexivo, do que metafsico da coisa. Em poucas palavras,
podemos dizer que Ferreira Gullar tem uma escrita sinuosa; h uma tenso
entre as sensaes e a percepo da espacialidade potica.
ANLISE DOS DADOS
vlido ressaltar que a morte intrnseca ao autor. Aps a morte do
filho e da esposa, Gullar transparece em seus poemas a dor mais humana do
luto. O sujeito enlutado passa a ser, quase sempre, a centralidade dos poemas.
Vejamos o primeiro poema a ser analisado, intitulado Thereza:
Sem apelo
no vrtice do
dia no
abandono do cho na
lmina da
luz feroz
fora da vida
desfaz-se agora
a minha doda
desavinda companheira
(GULLAR, 2008, p. 446)
Esse poema uma narrativa da morte de sua esposa, Thereza, em

dezembro de 1993, aps um infarto fulminante. Sem pedir auxlio, sem ser
socorrida, Thereza desfalece, sem a presena de testemunhas. Quando
Ferreira Gullar emprega vrtice do dia, para dizer, em outras palavras, no
auge do dia (por volta do meio dia), uma metfora constante em vrias outras
poesias, por causa da luminosidade. A luz (ou claridade) bem significativa na
lrica gullariana. Aqui, podemos elencar duas possibilidades de interpretao:
1] Reza a tradio que quando a pessoa est prxima da morte, ela v
um claro, prpria da morte, luz da vida, ida para o cu etc. no
auge da claridade que a morte se manifesta;
43
2] A luz um tema comum nas poesias de Gullar, por causa da sua

cidade natal, So Lus, e durante vrias poesias que tem como pano de
fundo a capital maranhense, a luz do sol contribui para compor o
cenrio de suas poesias.
Percebemos como as experincias do autor esto intimamente
transpostas na sua produo potica. A seguir o poeta fala do abandono da
esposa no cho, que em um possvel sentido, ela abandona a vida que tinha.
Na lmina da luz feroz uma referncia indireta ideia cristalizada que temos
da morte de capuz, com uma espcie de foice (ponta feita de lmina
extremamente afiada e cortante) e novamente a ideia da luz, como algo feroz,
ou seja, sem possibilidade de defesa, nem de reversibilidade. Aqui podemos
nos remeter Divina Comdia, de Dante Alighieri, quando escreve Lasciate
ogni speranza (abandonai toda esperana). A respeito disso, complementa
Bauman:
S a morte significa que nada acontecer daqui por diante, nada
acontecer com voc, ou seja, nada do que voc possa ver, ouvir,
tocar, cheirar, usufruir ou lamentar. por essa razo que a morte
tende a permanecer incompreensvel para os vivos. (2008, p. 44)
Em seguida, o autor isola o verso fora da vida, recuado mais direita.

uma marca semntica (e, ao mesmo tempo, espao-visual) para designar
que para ele a morte no faz parte do ciclo da vida, mas algo a parte, a
interrupo desse ciclo. No incio da terceira estrofe temos o nico verbo:
desfaz-se. Thereza desfaz-se fisicamente, da memria do eu-lrico e do
prprio poema. Esse poema, diferente dos demais que sero analisados, se
torna emblemtico pela predominncia de carga imagtica, comprovado pelo
uso escasso de verbos e demasiado de substantivos e adjetivos. , tambm,
nesta ltima estrofe que o eu-lrico revela ser sua companheira.
Nesta poesia, temos o retrato de uma morte tranquila, provocando no
leitor uma particular reao emocional, talvez o leitor possa nutrir um
sentimento de compaixo, por aquela que foi vtima da morte. Parece que a
poesia uma forma de eternizar Thereza; mant-la viva na mente do eulrico.
44
Em paralelo, podemos ler o prximo poema, denominado FIM, como

uma continuidade do poema anterior. Nele, Ferreira Gullar retoma a prosa em
estrutura potica. Todo o teor potico, de inverso sinttica e outros recursos,
neste poema desaparecem, dando espao ao verso livre, trao caro na poesia
de Gullar.
Como no havia ningum
na casa aquela
tera-feira tudo
suposio: teria
tomado seu costumeiro
banho
de imerso por volta
de meio-dia e trinta e
de cabelos ainda
midos
deitou-se na cama para
descansar no
para morrer
queria
dormir um pouco
apenas isso e
assim no lhe
ter passado pela
mente at
aquele ltimo segundo
antes de
se apagar no
silncio que
jamais voltaria
ao ruidoso mundo
da vida.
(GULLAR, 2008, p. 447)
Esse poema uma tentativa de reconstituio do momento da morte

de Thereza. Se compararmos os elementos da poesia anterior com esta,
veremos as semelhanas. Como dito, este poema tende ao prosaico. Aqui
temos um pouco mais de clareza, a respeito desta morte que o poeta fala.
Podemos dividi-la em dois momentos: primeiramente na narrao hipottica da
cena, e segundo nas reflexes que so feitas a partir do acontecimento. A
poesia marcada por simbolismos.
De incio, vemos que uma suposio, pois a morte de sua esposa
no teve testemunhas. Essa prpria tentativa de recriao uma maneira de
manter a lembrana viva de sua companheira. O lao que os uniu no foi
45
rompido. Temos uma perfrase metafrica: banho de imerso. Esse um

termo com significado prprio e similar a pureza, a limpeza, a retirada de coisas
sujas e ruins, em poucas palavras, ela estava completamente despojada.
como se ela tivesse se preparado para morrer. Com o banho, talvez a morte
tenha sido anunciada, pressentida. Aqui h uma estratgia de Gullar em
transformar algo to enigmtico, em algo natural. Aqui a morte descrita sem
mistrios e encarada com naturalidade. Por fim, a imagem que Ferreira Gullar
imprime da morte uma passagem, do ruidoso mundo da vida, para o
silencioso mundo da morte. A ideia da imortalidade est vinculada cultura e
crenas, como vemos neste fragmento:
De longe a mais comum e aparentemente efetiva das invenes
culturais relevantes, e assim tambm a mais tentadora, negar a
finalidade da morte: a ideia (essencialmente incorporvel) de que a
morte no o fim do mundo, mas a passagem de um mundo para o
outro. (BAUMAN, 2008, p. 46)
Embora no esteja subjacente na poesia tal crena em outra vida,

possvel entender que essa transio silenciosa, embora no importe para o
eu-lrico, o destino.
Outro poema com uma imagem bem familiar de morte e talvez o mais
engenhoso do corpus desta pesquisa, o poema Visita. Vejamo-lo:
no dia de
finados ele foi
ao cemitrio
porque era o nico
lugar do mundo onde
podia estar
perto do filho mas
diante daquele
bloco negro
de pedra
impenetrvel
entendeu
que nunca mais
poderia alcan-lo
Ento
apanhou do cho um
pedao amarrotado
de papel escreveu
eu te amo filho
ps em cima do
46
mrmore sob uma

flor
e saiu
soluando
(GULLAR, 2008, p. 447)
Acabamos de ver mais uma narrativa emblemtica, uma poesia cheia

de nuances. Ferreira Gullar se destaca entre os poetas contemporneos por
esta capacidade de brincar com as palavras, sem exigncias formalistas, segue
o seu prprio estilo de poesia livre. Sobre a sua ao potica, ele mesmo
afirma com propriedade:
Na minha viso, o poema o lugar onde a prosa se transforma em
poesia, o lugar da metamorfose, onde o processo se d. O poema
no uma coisa esttica, terminada, ele algo em processo. A
leitura desencadeia o processo que est latente ali. Ao l-lo, o leitor
transforma a palavra em poesia. Naturalmente, o meu poema nunca
um poema puro, mas nele a prosa vira poesia, e portanto para haver
poesia tem que haver a transformao10.
O poema Visita traz um materialismo e, ao mesmo tempo, um jogo de

expresses polissmicas, capazes de trazer para o leitor a frieza do luto diante
da morte. Aqui o enlutado o centro do poema. O poema em terceira
pessoa, pois o prprio Gullar quer ter um distanciamento emocional diante de
um evento presenciado por ele prprio. Ao visitar o tmulo do seu filho, vemos
a construo de uma ideia de morte, evidentemente porque impossvel
explorar uma realidade como a morte. O fazer potico de Gullar para construir
essa ideia de morte primoroso, pois
A ideia de morte propriamente dita uma ideia sem contedo, ou
melhor, cujo contedo o vazio sem fim. Ela a mais vazia das
ideias vazias, pois seu contedo o impensvel, o inexplorvel, o
no sei qu conceptual que corresponde ao no sei qu
cadavrico. Ela a ideia traumtica por excelncia. (MORIN, 1997,
p.33)
Alm disso, podemos separar o poema em dois planos: o concreto e o

abstrato. Percebamos a tentativa de imortalizar as pessoas da sociedade: no
dia de finados. Ou seja, um dia dedicado a lembrar dos mortos e seus feitos. E
10
GULLAR, Ferreira. Entrevista concedida a Weydson Barros Leal, em 12 de julho de 1999.
47
neste dia que o pai resolve visitar a sepultura do filho. Temos a o plano
concreto e, talvez ldico simultaneamente: o pai que vai encontrar o filho no
cemitrio, e o plano abstrato que a tentativa de resgatar (sem sucesso) o filho
da memria, pois as lembranas daquele que morreu recentemente continuam
sendo uma forma de sua presena no mundo (RODRIGUES, 2006, p. 28). No
segundo momento, o pai toma conscincia dessa impossibilidade de
reencontro, como veremos.
Olhando para a estrutura do poema, vemos uma quebra sinttica de
palavras que revelam o prprio estado fragmentado do sujeito, que
transferido para o poema. Ao chegar no cemitrio ele se depara diante
daquele bloco negro de pedra impenetrvel. Esses dgrafos reforam a ideia
da lpide da sepultura como um objeto intransponvel. E durante todo o
desenvolver do poema a vida parece se contrapor morte.
Na segundo estrofe a primeira palavra est destacada da margem, o
vocbulo ento. Vemos nisso uma mudana de comportamento do sujeito
reflexivo e pesaroso, que movido para a ao. Ele apanha um pedao
amarrotado de papel. Talvez esse papel exprima o sentimento do prprio eulrico, que tambm encontrava-se amarrotado, confuso e maltratado. Nele o pai
escreve Eu te amo filho, o nico verso que no foi quebrado na poesia.
Talvez esse sentimento fosse o nico que estivesse inteiro ainda no sujeito.
Um outro exemplo de contraste a presena da flor, smbolo indireto da vida
exatamente em um lugar que no h vida, frio e solitrio. Propositalmente o
papel colocado entre a flor e a lpide, atestando categoricamente a
impossibilidade de encontro entre a vida e a morte, entre o universo concreto e
o universo abstrato. Esse simples ato, desperta no pai sentimentos que o
fazem sair soluando.
Assim como o pai no se encontrou, se mostrando um homem cheio de
dualidades, a forma potica tambm se confunde, e passeia entre a prosa e a
poesia. Ambos se mostram instveis, como um retrato fiel do homem
contemporneo e para dizer como Aris (1977) da morte interdita: antes
mesmo da morte fsica, passa-se pelo intenso sofrimento (de morte) do
enlutado.
48
possvel perceber que assim como Ferreira Gullar se tornou maduro

e passou por mudanas, a concepo de morte tambm passa pelo mesmo
processo em uma de suas poesias, que Aprendizado, a que analisaremos
agora. A mudana de pensamento em relao morte, revela tambm a
prpria reunio de experincia de vida do eu-lrico. Vejamos o poema:
Quando jovem escrevi
num poema comeo
a esperar a morte
e a morte era ento
um facho
a arder vertiginoso, os dias
um heroico consumir-se
atravs de
esquinas e vaginas
Agora porm
depois de
tudo
sei que
apenas
morro
sem nfase.
(GULLAR, 2008, p. 445)
Notamos uma mudana significativa. O eu-lrico sai de uma viso

eufrica e heroica da morte, desesperanada e empolgante, fruto da
inexperincia e virilidade juvenil. A vida para ele como um facho a arder
vertiginoso, estes elementos referem-se a fogo, como smbolo da vida e da
prpria efervescncia interior da juventude. Portanto, neste primeiro plano, a
morte vista como um estilo de vida, inevitvel e que por isso deveria ser
encarada com exaltao e da melhor forma possvel, a consumir-se atravs de
esquinas e vaginas. O prprio emprego de plural nas palavras para mostrar
que deve-se viver ao mximo, aproveitando tudo, dando a viso de fartura, de
grandeza, chegando a ser uma viso hedonista.
Na segunda estrofe vemos de natureza explcita essa mudana, pelos
vocbulos agora e porm, ou seja, ao contrrio de ontem. O eu-lrico d
sinais de amadurecimento quando atesta apesar de tudo, em outras palavras,
depois de tantas experincias e em um contraste brusco, o autor pe
isoladamente a palavra apenas, retratando a melancolia com que o homem
49
v a prpria morte. Se observarmos o poema esteticamente, vemos tambm

que a segunda estrofe mais curta e direta que a primeira, significando
simbolicamente que tudo est culminando para a morte. Sem nfase tambm
isolado, contrape-se aos primeiros versos eufricos; significa tambm a
desiluso do eu-lrico com a morte. Aqui, por fim, a morte tida sem
importncia, e consequentemente o sujeito v a sua a prpria vida tambm
sem importncia.
CONSIDERAES FINAIS
Aps considerarmos os poemas escolhidos como significativos na
construo deste artigo, pode-se conclui-se que a morte para o eu-lrico
construdo por Ferreira Gullar no marcada pelo medo ou distanciamento,
mas , no entanto, marcadamente reflexiva.
Foi
necessrio
que
Ferreira
Gullar
passasse
por
grandes
acontecimentos (como o exlio, a perca de amigos pela morte durante a

ditadura, a morte do filho e da esposa) para que transcrevesse de forma to
concreta sobre experincias to pessoais e marcantes. Ferreira Gullar ver na
morte um carter sublime e irrevogvel e apresenta a morte como uma
entidade intransponvel.
Em Muitas Vozes est, de fato, a reunio de poemas de autor no auge
de sua criatividade potica e esttica, que sempre se manifesta de modo
prazeroso e instigante, embora sinuoso. Somente quem tem um olhar mais
verticalizado para seus poemas capaz de desfrutar de tamanha grandeza que
o poeta maranhense tem para presentear seu leitor.
REFERNCIAS
ARIS, Philippe. Histria da morte no Ocidente: da Idade Mdia aos nossos

dias. Trad. De Priscila Viana de Siqueira. Rio de Janeiro: Ediouro, 2003.
_______. O homem diante da morte. Trad. Luiza Ribeiro. Rio de Janeiro:

Francisco Alves, 1989. v. 1.
50
BAUMAN, Zygmunt. O pavor da morte. In: Medo Lquido. Trad. Carlos Alberto
Medeiros. Rio de Janeiro: Zahar, 2008;
BOSI, Alfredo. Roteiro do poeta Ferreira Gullar. In: Os melhores poemas

Ferreira Gullar. 7.ed. rev. e ampliada. So Paulo: Global, 2004;
GULLAR, Ferreira. Muitas vozes. In: Toda poesia. 16. ed. Rio de Janeiro: J.
Olympio, 2008.
MORIN, Edgar. O homem e a morte. Trad. Cleone Augusto Rodrigues. Rio de

Janeiro: Ed. Imago, 1997;
RODRIGUES, Jos Carlos. Tabu da morte. 2 ed. rev. Jos Carlos Rodrigues.
Rio de Janeiro: FIOCRUZ, 2006.
51
ELEMENTOS DE REPRESENTAO DO ESPAO EM LAVOURA

ARCAICA
Ana Las Silva Carvalho (UFPI/ICV)
annasial@hotmail.com
Carlos Andr Pinheiro (UFPI)
RESUMO: Avanados os estudos sobre a categoria do espao ficcional

(tomando como ponto de partida a obra reveladora de Gaston Bachelard sobre
o assunto) possvel fazer um exame do texto literrio a partir de sua
configurao espacial elemento intimamente vinculado experincia
humana. Neste trabalho, pretendemos examinar a estruturao do espao na
obra Lavoura arcaica, do romancista Raduan Nassar. Para tanto, sero
explorados os seguintes elementos: por um lado, a dicotomia estabelecida
entre os espaos rural e urbano; por outro, a dimenso simblica do quarto de
penso, da casa na fazenda e da propriedade rural como um todo. Para tal
estudo, embasamo-nos nos estudos de Bachelard (2008) e Tuan (2006) para
entendermos a relao afetiva do sujeito com o espao. E nos estudos de
Borges Filho (2007) para entendermos os procedimentos de espacializao do
texto literrio. Conclumos que o espao descrito na obra crucial para
entender a sua atmosfera psicossocial, que geralmente aparece materializada
na figura do narrador (e tambm personagem principal) e no modo como so
focalizadas as relaes familiares.
Palavras-chave: Espao Ficcional. Raduan Nassar. Organizao estrutural.
1 INTRODUO
Neste trabalho, pretendemos examinar a estruturao do espao na
obra Lavoura arcaica (1975), do romancista Raduan Nassar. Refletindo um
pouco sobre o prprio ttulo do livro, fazemos inferncias da natureza do
romance, claramente, Lavoura um local em que se planta ou se colhe alguma
coisa, tambm um local de extrao mineral, e arcaico algo ultrapassado, que
j no se d tanta importncia, algo retrgrado. A narrativa contada por
Andr, personagem principal da obra, revela os motivos da sada dele da
fazenda de sua famlia para uma penso de uma cidade do interior, os cenrios
da narrativa so basicamente estes: o quarto da penso, a fazenda e a casa da
fazenda. Para concretizar a reflexo, tomemos como exemplo o seguinte
trecho da obra:
52
[...] enquanto eu me largava numa rpida vertigem, pensando nas

provises dessa pobre famlia nossa j desprovida da sua antiga
forca, e foi talvez, na minha escurido, um instante de lucidez eu
suspeitar que na carncia do seu alimento espiritual se cozinhava
num prosaico quarto de penso, em fogo-ftuo, a ltima reserva de
sementes de um plantio; (NASSAR, 1989, p. 25)
Com o exposto, percebemos oquanto degradada est a relao da

personagem com a famlia, e ainda mais, ao se reportar ao seu pai como um
lavrador que trabalha em vo ao tentar mold-lo com os seus ensinamentos,
na sua viso era ele sempre dizendo coisas assim na sua sintaxe prpria, dura
e enrijecida pelo sol e pela chuva, era esse lavrador fibroso catando da terra a
pedra amorfa que ele no sabia to modelvel nas mos de cada um (p.44).O
livro divide-se em duas partes: a primeira A PARTIDA, em que a epgrafe
revela um pouco o motivo da partida: Que culpa temos ns dessa planta da
infncia, de sua seduo, de seu vio e constncia?
(Jorge de Lima),
representando que quando criana acredita-se em tudo o que os pais impe. E

a segunda parte O RETORNO, Vs so interditadas: vossas mes, vossas
filhas, vossas irms,.............................................................. (Alcoro- Surata
IV, 23) (sic), mostrando que sua me e irms so vtimas do poder patriarcal.
Objetivamos, com isto, explorar os seguintes elementos: por um lado, a
dicotomia estabelecida entre os espaos rural (priso) e urbano (liberdade); por
outro, a dimenso simblica do quarto de penso, da casa na fazenda e da
propriedade rural como um todo. A justificao se d pelo carter revelador que
o espao pode proporcionar para a compreenso e interpretao de uma obra
literria, e, sobretudo, em Lavoura arcaica em que esse espao descrito pela
perspectiva do narrador-personagem processado pela memria de uma forma
extremamente lrica.
2 UMA TEORIA ACERCA DO ESPAO

Pensar o espao como um dos elementos fundamentais que constitui a
obra literria requer considerar que foi um conceito ampliado gradativamente
ao longo das ltimas dcadas, principalmente a partir dos estudos do filsofo
francs Gaston Bachelard, em sua obra intitulada A potica do espao de
1989, ao dedicar-se aos estudos sobre a fenomenologia(imagens particulares),
53
em suas palavras, um estudo do fenmeno da imagem potica quando a

imagem emerge na conscincia como um produto direto do corao, da alma,
do ser do homem tomado em sua atitude (BACHELARD, 2005, p.2). Nesta
obra, Bachelard consolida a Topoanlise, que o estudo do espao na
literatura.
A partir disso, aqui no Brasil, surgiu uma srie de autores que, com
suas pesquisas, contriburam para a Teoria do espao ficcional. Dentre eles,
Milton Santos, Luiz Alberto Brando e Ozris Borges Filho. Este ltimo promove
a figura do topoanalista, que aquele que se ocupa de analisar o espao no
texto literrio, alm de promover a categorizao, organizao e estruturao
do espao.Cabe ao topoanalista descobrir os efeitos de sentido criados no
espao pelo narrador: psicolgicos ou objetivos, sociais ou ntimos, etc.
(BORGES FILHO, 2007, p.33).
Durante muito tempo no foi dado categoria do espao sua devida
importncia, interessava para os estudiosos apenas a personagem, o enredo e

a narrativa em si e consideravam o espao apenas como artifcio propcio para
ser palco das aes das personagens. E pelo contrrio, o espao, alm de
localizao
geogrfica
(se
houver),
revela
aspectos
sociais,
culturais,
psicolgicos, dentre outros. O estudo do espao na literatura essencialmente

interdisciplinar, o topoanalista tem que ter fundamentos das questes espaciais
das outras reas do conhecimento como a geografia, arquitetura, antropologia,
filosofia, sociologia, psicologia. Estes estudos comportam uma compreenso
melhor no que concerne a problemtica do espao para a literatura, esta que
investiga o homem e suas relaes com/no mundo, e tambmamplia os
conceitos e os ressignifica. Yi-Fu Tuan, gegrafo chins, discorre sobre a
relao intrinsecamente afetiva do ser humano com o espao atravs da
perspectiva da experincia e do prprio corpo humano pelos sentidos
corpreos: viso, audio, olfato, paladar e tato.
A experincia um aspecto de fundamental importncia para os
estudos literrios de anlise do espao ficcional, pois a partir dela que o
individuo tem uma perspectiva daquilo que o cerca e de onde ele est inserido.
atravs dos sentidos corporais (a viso, o tato, a audio, o olfato e o
paladar) que essa percepo do espao, transmitida pela personagem, toma
54
seu lugar de importncia na anlise literria, deixando para trs aspectos

prvios e elementares que limitavam a apenas uma materialidade espacial, ou
como ambientao para se inserir uma estria, e passa, ento, a categoria do
espao ser indissocivel da categoria de personagem. Por isso, esta pesquisa
parte de um conceito da rea da geografia humana concebido por Yi-Fu Tuan
sobre a perspectiva da experincia do ser humano com o espao/lugar.
O conceito de espao durante toda a histria teve diferentes
concepes de diversas reas da cincia e da filosofia, e isso demonstra a
complexidade que toma para si a teoria literria ao ter que utilizar-se de
conceitos que devem ser atribudos aos mesmos sentidos que as outras reas,
alm de ter que criar conceitos prprios que satisfaam os seus objetivos para
analisar e entender a realidade literria.
Segundo Abbagnano (1998, apud BORGES FILHO, 2007, p.15), a
concepo de espao sofreu trs tipos de abordagens: 1) sobre a natureza do
espao; 2) sobre a realidade do espao; e 3) sobre a estrutura mtrica do
espao. Quanto natureza do espao, Borges Filho (2007) diz que h trs
formas de se pensar o mesmo, so elas:
O espao como posio de objetos materiais no mundo, ou seja, s

haver espao onde houver objeto material (p.16)
O espao como continente desses mesmos objetos, existe o espao

vazio e sua infinitude (p.16)
O espao como campo, espao com trs dimenses, isto , largura,

altura e profundidade (p.16)
Sobre a realidade do espao, Borges Filho mostra vrias indagaes
que convergem para trs ideias principais:
A realidade fsica ou teolgica do espao, que concebe o espao como

lugar, posio ou recipiente, v-se espao como condio do mundo ou
como um atributo de Deus. (p.16)
A subjetividade do espao, a realidade depende de quem a interpreta

(p.16) Segundo Kant (apud BORGES FILHO, 2007, p.17), o espao a
base para a manifestao dos fenmenos e no uma determinao
deles.
55
O espao indiferente ao problema da realidade ou irrealidade, essa

concepo geomtrica da realidade afirma que o espao no real
nem irreal.
Ao fazer a interseo destas duas abordagens sobre o espao, tem-se,
ento, uma ideia do que os estudos para anlise do espao devem levar em
considerao. Ou seja, a anlise do espao na literatura deve considerar tanto
os aspectos da natureza do espao quanto realidade do espao, continente,
contedo e observador so partes integrantes de uma topoanlise, pois a
juno desses trs elementos que forma o que se entende por espao.
(ibidem)
Brando (2008), afirma que o espao s existe porque nele se
relaciona coisas concretas ou abstratas, o ser ao estar, sempre algo
relacionado outra coisa, em que situamos fisicamente, temporalmente,
socialmente, psicologicamente e linguisticamente. Para ele poderamos dizer,
em uma definio bastante genrica, que o espao esse conjunto de
indicaes concretas ou abstratas- que constitui um sistema varivel de
relaes (p. 67).
Segundo Borges Filho (2007), o espao de extrema importncia para
propsitos de a personagem desempenhar funes dentro do enredo. Para
pontuar esta importncia do espao para as obras literrias, ele enumera
algumas destas funes do espao. So elas: caracterizar as personagens,
situando-as no contexto socioeconmico e psicolgico em que vivem;
influenciar as personagens e tambm sofrer suas aes; propiciar a ao;
situar a personagem geograficamente; representar os sentimentos vividos
pelas personagens; estabelecer contraste com as personagens; e antecipar a
narrativa.
Ento, os estudos literrios tomam para si estes preceitos e
contemplam o modo de como o espao percebido fortemente atrelado ao
espao fsico. Para Brando (2008), o espao seria, em primeiro lugar, aquilo
que podemos perceber atravs do nosso corpo. O espao que ocupo seria,
especialmente, aquele que vejo. (p.68) E esse olhar, apesar de ser individual,
carregado de valores culturais, portanto, nossa percepo do espao
56
condicionada por valores. Porm, pela literatura que esses valores so, ou
no, redefinido. Por conseguinte, a literatura no uma forma de reproduo
da realidade, como afirma Brando (2008), S vlido afirmar que o texto
literrio reproduz a realidade se se entende que reproduzir significa,
literalmente, produzir de novo, ou seja, em um gesto que , de certo modo,
repetio, gerar uma realidade diferente. (p.73, grifo do autor)
O espao era pensado como geografia, em territrios demarcados e
no pelas vivncias, porm o espao pode determinar, ou no, a condio
psicossocial do homem. E estes opostos acarretam numa viso determinista do
espao, com afirma Brando (2008):
A radicalizao dessa perspectiva leva a uma viso determinista do

espao. O componente fsico paisagens, interiores, decoraes,
objetos condiciona o desenrolar da ao, o trnsito das
personagens. Por outro lado, quando a perspectiva ser abre, torna-se
possvel pensar o espao enquanto lugar que abarca tanto
configuraes sociais o chamado espao social quanto
configuraes psquicas o espao psicolgico (p.79)
H ainda tambm que ser levado em conta o conceito de reduo

estrutural proposto por Antnio Candido, que o processo por cujo intermdio
a realidade do mundo e do ser se torna, na narrativa ficcional, componente de
uma estrutura literria, permitindo que esta seja estudada em si mesma, como
algo autnomo (CANDIDO, 2004, p. 9). Este conceito de fundamental
importncia, pois, de forma equilibrada, integra aspectos da realidade social e
aspectos prprios da literatura que condicionam a criao da obra e fornecem
uma anlise literria contundente.
3 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
O percurso metodolgico abrange a reviso bibliogrfica tanto das
teorias acerca do espao ficcional, quanto da fortuna crtica da obra de Nassar,
pontuando aspectos relevantes para o pleno desenvolvimento da pesquisa.
Esta pesquisa tem carter exploratrio e qualitativo, j que foram investigadas
teorias reverenciveis sobre o espao ficcional para atribu-las a anlise da
obra escolhida e, assim, revelar ngulos do objeto de estudo at ento
57
despercebidos por meio da anlise de componentes espaciais presentes no

romance.
4 REPRESENTAO DO ESPAO EM LAVOURA ARCAICA

Um pensamento estritamente fsico de espao ignora o homem como
constituinte do espao e, portanto, o considera em seu aspecto meramente
geogrfico para localizao. Mas pensamentos tradicionais acerca da natureza
do espao revelam-se paradoxais ao tomar a inexistncia de espao se este
for/estiver vazio, ento, para existir o espao preciso ter alguma coisa, algum
contedo, segundo Aristteles. Consequentemente, esse pensamento refora
a homogeneidade que atrela o homem com o meio, e reflete aspectos de
ordem social, cultural, histrica, psicolgica, simblica que cercam o indivduo e
a sociedade.
Estes fatos so perceptveis na obra de Raduan Nassar, que distribui,
em todo seu enredo, elementos estruturalmente reduzidos, ou seja,
segmentaes espaciais, como: o quarto da penso, a fazenda da famlia com
todos os cmodos descritos (sala, sala de jantar, a varanda, quarto do irmo
mais novo, banheiro, a casa antiga - em runas), alm da descrio de alguns
elementos que compem estes espaos, que podem ser divididos em
Macroespaos, a cidade e a fazenda e Microespaos, a varanda e o quarto da
penso, que so exemplos de cenrio (espao criado pelo homem), uma
subdiviso de microespao. Santos (2001), ao falar sobre os romances de 30
que se aplicam as obras realistas, diz que o espao da narrativa estando
concentrado em cenrios reduzidos [...] iam se definindo as condies
histricas e sociais das personagens, onde possvel detectar a correlao
funcional entre os ambientes, as coisas e os comportamentos. (SANTOS,
2001, p. 79. grifos nossos) e continua, ao afirmar que a viso estrita dessa
perspectiva tende a uma viso determinista do espao, o considerando,
consequentemente, como um componente fsico condicionante do desenrolar
da ao, alm do deslocamento das personagens.
Borges Filho (2007) classifica o espao da narrativa em espacializao
reflexa aquela que os espaos so percebidos atravs da personagem sem
intruso direta do narrador, exceto se o narrador for tambm personagem
58
(p.64) marcado assim pela subjetividade da personagem quanto a descrio; e

em espacializao dissimulada as narrativas em que os atos das personagens
fazem surgir o espao. (p.65). Veja-se no trecho de Lavoura arcaica alguns
destes aspectos at ento apresentados:
Os olhos no teto, a nudez dentro do quarto; rseo, azul ou violceo, o
quarto inviolvel; o quarto individual, um mundo, quarto
catedral, onde, nos intervalos da angstia, se colhe, de um spero
caule, na palma da mo, a rosa branca do desespero, pois entre os
objetos que o quarto consagra esto primeiro os objetos do corpo; eu
estava deitado no assoalho do meu quarto, numa velha penso
interiorana, quando meu irmo chegou pra me levar de volta; minha
mo, pouco antes dinmica e em dura disciplina, percorria vagarosa a
pele molhada do meu corpo, as pontas dos meus dedos tocavam
cheias de veneno a penugem incipiente do meu peito ainda quente;
minha cabea rolava entorpecida enquanto meus cabelos se
deslocavam em grossas ondas sobre a curva mida da fronte; deitei
uma das faces contra o cho, mas meus olhos pouco apreenderam,
sequer perderam a imobilidade ante o voo fugaz dos clios; o rudo
das batidas na porta vinha macio, aconchegava-se despojado de
sentido...(NASSAR, 2000, p. 09-10, grifos nossos)
Percebe-se a forma como onarrador-personagem Andr descreve seu

quarto, uma penso da cidade, carregado se subjetivismo e fortemente
atrelado a percepo e sentidos do morador do quarto. vlido ressaltar que a
personagem est em uma espcie de xtase, ou estado de embriaguez que,
por consequncia, distorce e confunde ainda mais o espao descrito e,
portanto, tem-se uma percepo afetada. Aqui temos a narrativa de
espacializao reflexa e, ao mesmo tempo, espacializao dissimulada. Os
espaos aos quais o ser humano exposto, durante toda a sua existncia, so
extremamente variados, mas as percepes que se tem desses espaos so
ainda mais variadas, como afirma Borges Filho (2007): Essas variaes se
devem tanto formao cultural de cada um que, ao longo dos anos, foi
recebendo padres de interpretao especficos, mas tambm se deve
prpria constituio fsica, gentica de cada ser particular.
Na narrativa de Nassar, a dualidade de sentidos quanto s cores, a
materialidade dos objetos e estrutura do quarto, a disposio dos objetos
revela a personalidade do morador. Borges Filho (2007) classifica esses
aspectos dos sentidos humanos como Gradientes sensoriais, pois o homem
percebe a realidade por meio dos sentidos, de maneira singular e complexa:
59
por gradientes sensoriais, entendem-se os sentidos humanos: viso, audio,

olfato, tato, paladar. O ser humano se relaciona com o espao circundante
atravs de seus sentidos (p.69), entende-se gradiente como um continuum
numa relao de distanciamento e proximidade, no caso, do ser humano com o
espao. Sendo assim, os sentidos formam polos que estabelecem a relao
entre o sujeito e o objeto. Na narrativa de Nassar, Andr percebe o espao pelo
sentido da viso Os olhos no teto..., a viso o primeiro sentido atravs do
qual o ser humano entra em contato com o mundo (BORGES FILHO, 2007,
p.72); pelo sentido do tato ... se colhe, de um spero caule, na palma da mo,
a rosa branca do desespero; e pelo sentido auditivo ... o rudo das batidas na
porta vinha macio, aconchegava-se despojado de sentido....
Esta descrio expe um personagem em um estado fora do normal,
dentro da escala de gradientes sensoriais, ele est a perceber os espaos
pelos dois polos extremos: viso/tato. Borges Filho (2007) apresenta um grfico
elaborado por dina Arantes da Silva (1996, p. 140) que relaciona os sentidos
e os espaos que os gradientes sensoriais podem proporcionar, desde sentidos
denotativos a sentidos conotativos:
Trao sensorial
Espao de dominao Espao de libertao

Repartio da casa
Morro-Cais-Mar
Ordem, limpeza,
penumbra, fechado
Desordem, sujeira,
claridade, aberto
Tctil
Frio
Quente
Auditivos
Silencioso
Ruidoso
Visuais
De acordo com o quadro, no trecho do romance supracitado, podemos

identificar vrios desses traos sensoriais. No que concerne ao espao, o que
predomina o espao de libertao, ou seja, o quarto desordenado, com
pouca luz; num excesso de recluso e obscuridade como ele se sente na
cidade, livre, que retm a claridade, por meio de venezianas com renda grossa,
60
como se fosse uma repulsa a verdade convencionada da sociedade. Que se

comprova em trechos seguintes:
as venezianas ele disse por que as venezianas esto fechadas?
ele disse da cadeira do canto onde sentava e eu no pensei duas
vezes e corri abrir a janela e fora tinha um fim de tarde tenro e quase
frio, feito de um sol fibroso e alaranjado que tingiu amplamente o
poo de penumbra do meu quarto...(NASSAR, 2000, p. 16)
Em contrapartida, neste prximo trecho, Andr revela a fazenda da

famlia como o seu local de priso, ao relatar que, antes do pai, o av os
dominava e v-se o cenrio como territrio demarcado:
... sempre ele naquele silencio das cristaleiras, naquela perdio de
corredores, nos fazendo esconder os medos de meninos detrs das
portas, ele no nos permitindo, seno em haustos contidos, sorver o
perfume morturio das nossas dores que exalava de suas solenes
andanas pela casa velha; era ele o guia moldado em gesso...
(NASSAR, 2000, p. 46)
Acrescentando outro trao sensorial a obra, estaria o sentido do olfato,

como se v neste outro trecho do romance: ... e eu ali, diante de meu irmo,
respirando um cheiro exaltado de vinho, sabia que meus olhos eram dois
caroos repulsivos (p.15). Alm de tudo, a personagem considera seu corpo
como seu lugar, ou seja, um corpo-quarto como se ele fizesse parte como
material constituinte do quarto, um objeto pois entre os objetos que o corpo
consagra esto primeiro os objetos do corpo (p.9), ainda neste trecho pode-se
perceber traos de como a personagem sente e conhece o espao, voltando ao
conceito de reduo estrutural de Candido, aqui todas as atividades sociais
ganham reflexo no quarto como o mundo do sujeito, muito reduzido ao seu
quarto: o quarto inviolvel; o quarto individual, um mundo, quarto
catedral.... Dentro disso, percebermos tambm a afetividade, o englobamento,
a liberdade que a personagem tem com/nesse espao. Alm de elementos do
contexto sociocultural como a cor das paredes (rseo, azul ou violceo que
d certa densidade ao ambiente, cores escuras, frieza, recuo), o piso de
assoalho (tradicional da arquitetura da poca), a velha penso (demonstra a
precariedade, degradao do espao).
61
Em mais um trecho do romance, podemos verificar outro tpico, dessa

vez quanto ao distanciamento/proximidade da relao entre Andr e seu irmo,
Pedro:
...dei logo uns passos e abri uma das folhas me recuando atrs dela:
era meu irmo mais velho que estava na porta; assim que ele entrou,
ficamos frente de frente um para o outro, nossos olhos parados, era
um espao de terra seca que nos separava, tinha susto e espanto
nesse p, mas no era uma descoberta, nem sei o que era, e no
dizamos nada, at que ele estendeu os braos... (NASSAR, P. 11,
grifos nossos)
H uma relao de distanciamento, no no sentido denotativo da palavra

quanto a um espao fsico, mas no sentido metafrico revelando a relao
familiar desgastada e superficial presente no termo um espao de terra seca
que nos separava, terra seca, de modo evidente, significa algo que no
produz, consequentemente, sem vida, ou seja, tero que no reproduz.
Ento, verifica-se que o sujeito se constri a medida que descreve seu quarto e
a projeo do espao no sujeito fica comprovada e evidente no seguinte trecho:
...e me vi de repente fazendo coisas, mexendo as mos, correndo o
quarto, como se meu embarao viesse da desordem que existia a
meu lado: arrumei as coisas em cima da mesa, passei um pano na
superfcie, esvaziei o cinzeiro no cesto, dei uma alisada no lenol da
cama, dobrei a toalha na cabeceira... (NASSAR, 2000, p. 16)
E pelo conceito de espao psicolgico, sugerido por Brando, que

reforada a afirmativa que o sujeito se projeta no espao:
... o espao psicolgico, muitas vezes limitado ao cenrio de uma
mente perturbada, surge a partir da criao de atmosferas densas e
conflituosas, projetadas sobre o comportamento, tambm ele
frequentemente conturbado, das personagens... (p.80-81)
Brando (2001) classifica trs espaos na narrativa, so eles: o espao

social, que abarca configuraes sociais, o espao psicolgico, que abrange
configuraes psquicas e o espao lingustico referente ao prprio fazer
literrio.
6 CONSIDERAES FINAIS
62
Consideramos, portanto, o espao como uma unidade fundamental das

que formam a totalidade da obra literria. E que, pautado no conceito de
reduo
estrutural
de
Antonio
Cndido,
esta
teoria
confere
tpicos
contundentes que abrangem a realidade social a realidade literria,

acreditamos que aonde estes pontos se cruzam (literatura e sociedade) est a
capacidade de uma compreenso mais concisa, em vista de todas as crticas
literrias at ento lanadas.
Contudo, em Lavoura arcaica temos em evidencia toda essa importncia
da categoria espacial para uma obra literria. no espao que o narradorpersonagem projeta seus anseios e processa a sua memria ao conversar com
o irmo, Pedro, que desemboca em um jogo de flashes do passado que se
misturam ao presente e revela a mente conturbada da personagem.
Ademais, que o espao revela tambm sensaes de liberdade e de
priso, quando ele se sente limitado em estar no seio familiar que conserva
morais e valores engessados pela cultura tradicional da f crist, por exemplo,
o poder patriarcal absoluto e hipcrita que vo de encontro a aquilo que a
personagem acredita, e que culmina na sua sada da fazenda. No plano da
memria, relembra os seus lugares do passado, mais precisamente na
infncia, com certa afetividade por lembrar-se dos carinhos recebidos pela me
em seu quarto ao acordar; das brincadeiras na casa em runas ou das rodas de
dana ao ar livre que ficava a admirar a irm, e sobre tudo das posturas
autoritrias desde seu av, passando pelo pai at o irmo mais velho.
Percebemos na obra que o espao todo constitudo a partir das
experincias pelas as quais o narrador-personagem viveu, ou seja, o espao
todo tecido pela perspectiva do indivduo que conta a estria, por isso, tem-se
que considerar o espao como algo subjetivo ao mesmo tempo em que
tambm social. Conclumos que o espao descrito na obra crucial para
entender a sua atmosfera psicossocial, que geralmente aparece materializada
na figura do narrador (e tambm personagem principal) e no modo como so
focalizadas as relaes familiares.
REFERNCIAS
63
BACHELARD, Gaston.
A potica do espao. 9 ed. So Paulo: Martins
Fontes, 2008.
BORGES FILHO, Ozris. Espao e literatura: introduo Topoanlise.

Franca, So Paulo, Ribeiro Grfica e Editora, 2007.
CANDIDO, Antnio. O discurso e a cidade. So Paulo: Duas Cidades, 1993.
NASSAR, Raduan. Lavoura arcaica. So Paulo: Editora Schwarczltda. 1989.
SANTOS, Lus Alberto Brando. Sujeito, tempo e espao ficcionais:

introduo teoria da literatura. So Paulo: Martins Fontes, 2001.
TUAN, Yi-Fu. Espao e lugar: a perspectiva da experincia. So Paulo:

DIFEL, 1983.
64
A CONSTRUO DA IDENTIDADE FEMININA NO CONTO A MOA

TECEL, DE MARINA COLASANTI
Andresa Chaves Lima (UESPI)
andresauniversitaria@hotmail.com
Silvana Alves Cardoso (UESPI)
silvanacardoso.sac@gmail.com
RESUMO: Este trabalho versar sobre a construo da identidade da mulher,
com a pretenso de refletir sobre como se d tal processo de edificao da
caracterizao feminina no conto A Moa Tecel, do livro Doze Reis e a Moa
no Labirinto do Vento, de Marina Colasanti, fazendo uso dos conceitos de
identidade. Para tanto, ser utilizado como arcabouo terico os pensamentos
idenitrios apontadas por Stuart Hall (2004), seguidos de seus respectivos
sujeitos iluminista, sociolgico e ps-moderno e as consideraes sobre
identidade como uma constante travessia, defendidas por Zil Bernad (2003).
Nesse estudo, estaro em evidncia as etapas de constituio construo,
desconstruo e reconstruo da identidade femnea experimentadas pela
protagonista do conto em questo, a moa tecel, buscando, dessa forma, uma
relao direta com os trs distintos sujeitos nomeados por Hall (2004), para
assim mostrar que o processo de construo da identidade feminina est em
contnua criao, e que cada crise vivenciada pelo indivduo contribui,
significativamente, para a mudana de sua identidade.
Palavras-Chave: Identidade feminina. Construo. Desconstruo.

Reconstruo.
1 INTRODUO
A mulher por muitos sculos foi vista pela sociedade como uma figura
inferior ao ser msculo e incapaz de exercer atividades que at ento eram
desempenhadas pelos homens. Segundo Teles (1999), falar sobre a mulher
colocar-se no lugar dessa criatura, no ficar passivo diante das femininas que
lutaram e que ainda continuam lutando incansavelmente em busca de espao
dentro da sociedade. A imagem que se tinha da mulher, outrora, era a de dona
de casa, submissa ao marido, que cuidava dos filhos e executava pequenas
tarefas. Mas ao longo dos anos, a corporatura feminina vem lutando por
espao. Por estar importunada de ser apenas objeto de uso do homem, a
mulher comea a afrontar e batalhar para se libertar das garras de seu
superior, ou seja, a figura masculina.
65
No mbito da Literatura, a mulher teve que enfrentar grandes nomes de

escritores consagrados pela crtica literria. Nos sculos passados, a educao
feminina era diferente da que os meninos recebiam. A educao destinada
menina era somente o bsico para que ela pudesse realizar seus afazeres
domsticos (LOURO, 2000, p. 443-481 apud ROCHA, 2011). Com tal prtica
educativa, a mulher ficou, at poucos tempos atrs, margem no campo
literrio, mas isso no a impediu de se destacar na Literatura. Quando o livro O
Quinze, de Rachel de Queiroz, primeira mulher a ingressar na Academia
Brasileira de Letras, foi publicado, alguns crticos da Literatura hesitaram e at
mesmo questionaram sobre a autoria da obra, se realmente uma mulher a teria
escrito.
Uma das mulheres que tem se dedicado e lutado firmemente pelo
espao feminino no campo literrio e no meio social a escritora Marina
Colasanti. Ela nasceu em Asmara (Eritria), no dia 26 de setembro de 1937, e
depois de alguns anos veio para o Brasil, onde reside at os dias atuais.
Marina destaca-se como escritora, pintora, publicitria, tradutora etc. Colasanti
escreve obras para um pblico diversificado e j foi ganhadora de trs Prmios
Jabutis. Atualmente, tem feito participaes em revistas femininas e
convidada com muita frequncia para cursos e conferncias em todo o Brasil.
No conto escolhido para estudo, A Moa Tecel, da referida autora,
relatada a histria de uma mulher que morava sozinha, e que possua o dom
de construir coisas atravs do tear. Tudo era perfeito. At que, ento, se sentiu
sozinha e resolveu arquitetar um companheiro para si. Este, ao descobrir a
habilidade de sua esposa ordenou-lhe que edificasse uma casa esplndida
para ambos morarem. A personagem da narrativa ao perceber que sua vida
tornara-se deprimida e infeliz, decidiu desconstruir tudo o que havia construdo,
inclusive o seu marido, passando a viver s novamente, mas com total
liberdade para usufruir das suas aspiraes.
Com esse trabalho, pretende-se refletir sobre como se d o processo de
construo da identidade feminina no conto A Moa Tecel, de Marina
Colasanti, direcionando o olhar para os trs distintos momentos vivenciados
pela protagonista da narrativa: construo, desconstruo e reconstruo da
66
caracterizao da mulher, estabelecendo, assim, uma relao com os sujeitos

definidos por Stuart Hall (2004), Iluminista, Sociolgico e Ps-Moderno.
Para a efetivao dessa reflexo, fez-se, primeiramente, a leitura do
conto evidenciado; em seguida, um estudo sobre a temtica da identidade
feminina, a fim de lograr um maior embasamento terico sobre o assunto em
questo. E para melhor compreender o conceito de identidade, tomou-se como
direcionamento os estudos de Stuart Hall (2004) com destaque para as trs
concepes identitrias baseadas em sujeitos distintos; e as consideraes de
Zil Bernd (2003), cuja apresenta a identidade como um processo. Em posse
desses entendimentos, partiu-se, ento, para a anlise do conto, enfatizando
os momentos de construo, desconstruo e reconstruo da identidade da
mulher vivenciada pela personagem principal, relacionando-os aos conceitos
apresentados por Hall (2004) atravs de recortes da obra trabalhada.
2 O PROCESSO DE CONTRUO DA IDENTIDADE: A CONCEPO DE

STUART HALL E ZIL BERND
O conceito de identidade apontado por Stuart Hall (2004) mostra-se um
tanto complexo no que se refere definio exata de tal termo. Isso se deve
ideia de que no h uma identidade apenas, mas a presena de vrias
identidades. Sendo assim, um sujeito pode assumir diferentes identidades
dependendo do momento histrico, social e cultural o qual esteja vivenciando.
Surge, ento, aqui, a expresso crise de identidade defendida por Hall (2004).
Para ele, a concepo de identidade baseia-se na existncia de trs tipos de
sujeitos pertencentes a perodos histricos distintos: o iluminista, o sociolgico
e o ps-moderno. Cada sujeito amparado pelos argumentos de diversos
outros tericos que justificam a existncia dos mesmos.
A primeira concepo de identidade apontada por Hall (2004) a do
sujeito do Iluminismo, esta se refere ao perodo onde o indivduo um ser
centralizado e uniformizado, possuidor de competncias racionais, conscientes
e ativas. O autor menciona que a identidade desse sujeito est dentro do
prprio ser humano, ou seja, a identidade algo inato, e que insurge ainda pela
primeira vez quando ocorre o nascimento da pessoa. Essa identidade inata
67
acompanha o sujeito do Iluminismo ao longo da sua vivncia, sendo assim, o

mesmo tem uma nica identidade.
O sujeito do Iluminismo estava baseado numa concepo da pessoa
humana como um indivduo totalmente centrado, unificado dotado
das capacidades de razo, de conscincia e de ao, cujo centro
consistia num ncleo interior, que emergia pela primeira vez quando o
sujeito nascia e com ele se desenvolvia, ainda que permanecendo
essencialmente o mesmo contnuo ou idntico a ele ao longo da
existncia do indivduo. (HALL, 2004, p. 10).
Vale ressaltar que o sujeito do Iluminismo um ser msculo, branco,

heterossexual e cristo. Atravs dessas adjetivaes, percebe-se, ento, que a
identidade histrica, social e cultural era descrita sob o ponto de vista
masculino. At o momento, o feminismo no existira para quebrar essa
concepo, ficando a merc das interpretaes do ser macho.
Contudo, Ren Descartes (1596-1650) rompeu com a viso que se tinha
do sujeito do Iluminismo, o todo certinho. Agora, a criatura passa a ser um
indivduo racional, caminhando lado a lado com a cincia, e est livre dos
dogmas e do absolutismo.
Por outro lado, a identidade do sujeito sociolgico, segundo Hall (2004)
formada a partir da interao entre o eu e a sociedade, na qual o indivduo est
inserido, ou seja, para que se possa estabelecer uma identidade, no ponto de
vista do sujeito sociolgico, necessrio que haja uma relao de convvio
com outras pessoas para que, com base na identidade dessas, consiga-se
construir a prpria identidade. No percurso da edificao da identidade, existem
pensamentos que influenciaram essa constituio. Conforme as extenses de
Marx (1818-1883) o homem faz a histria, mas apenas sob as condies que
lhes so dadas. Assim, o homem utiliza recursos materiais e de cultura que
lhes foram municiados por gneses antecedentes.
A noo de sujeito sociolgico refletia a crescente complexidade do
mundo moderno e a conscincia de que este ncleo interior do sujeito
no era autnomo e autossuficiente, mas era formado na relao com
outras pessoas importante para ele, que mediavam para o sujeito os
valores, sentidos e smbolos a cultura dos mundos que ele/ela
habitava. (HALL, 2004, p. 11).
68
As identidades so adquiridas pelo sujeito por meio do contato e da

interao com outras pessoas que possuem cultura, religio, pensamento,
valores, costume e hbito diferentes. importante dizer que a construo
dessa identidade feita atravs da convivncia uns com os outros, portanto,
so indivduos que se identificam entre si. s vezes a identidade absorvida
do outro por ser vista como superior a que possui ou por querer pertencer a
outros grupos.
Outro terico que contribuiu para a formao do sujeito sociolgico
Freud (1856-1939), que desenvolveu a teoria do inconsciente. Segundo ele, a
identidade, a sexualidade e a estrutura dos desejos humanos so constitudas
com base em procedimentos psquicos e emblemticos do inconsciente, que
funciona de acordo com uma lgica muito diferente daquela da razo, antes
defendida pelas concepes iluministas. Freud no considerava que o sujeito
seja um ser racional equipado de uma identidade definida e unificada. A
identidade algo formado, ao longo do tempo, atravs de processos
inconscientes, e no algo congnito existente na conscincia no momento do
nascimento, como pregavam os pensadores da vertente anterior.
Hall (2004) aponta um terceiro sujeito, o chamado de ps-moderno, o
qual passou por um longo processo evolutivo, iniciando com as teorias
Iluminista e Sociolgica. O sujeito da atualidade visto como um ser em
desenvolvimento
transformao,
que
pelos
resultando
na
fatores
globalizantes
criao
de
est
identidades
em
constante
descentradas,
deslocadas ou fragmentadas, surgindo nele mais e mais conflitos. Para o autor,

o sujeito ps-moderno
conceptualizado como no tendo uma identidade fixa, essencial ou
permanente. A identidade torna-se uma celebrao mvel: formada
e transformada continuamente em relao s formas pelas quais
somos representados ou interpelados nos sistemas culturas que nos
rodeiam. (HALL, 1987 apud HALL, 2004, p. 13).
Desta forma, um sujeito da ps-modernidade possuidor de diversas

identidades. H momentos que se faz apenas reflexo sobre essas identidades
e h outras ocasies que preciso se posicionar e decidir qual identidade deve
ser adotada pelo indivduo. Tal discurso complexo, visto que a sociedade
69
impe um padro de identidade a ser seguido por aqueles que dela fazem
parte.
De acordo com o exposto acima, percebe-se que Hall (2004) discute a
concepo que tem acerca de identidade a partir de trs sujeitos (iluminista,
sociolgico e ps-moderno), os quais esto em constante dilogo na formao
da identidade do indivduo e presentes na edificao da marca feminina no
conto A Moa Tecel.
Outra estudiosa que discuti as questes identitrias Zil Bernd (2003).
Para ela, a busca da identidade deve ser vista como um processo, em
permanente movimento de deslocamento, como travessia, como uma formao
descontnua que se constri atravs de sucessivos processos [...].
A autora argumenta que o conceito de identidade, uma vez existindo
durante um perodo de crise, carrega consigo armadilhas, sendo que as mais
perigosas delas o risco de que um grande anseio legtimo de afirmao
identitria se transforme em uma atitude etnocntrica, fazendo com que
determinados valores de uma sociedade sobressaiam-se em detrimento de
outro grupo social, tornando-se, assim, absolutos e universais.
O conceito de formulao da identidade apontado por Zil (2003), vai ao
encontro do pensamento do socilogo Bauman (2005). Para este, a identidade
algo que est sempre em processo de construo, ou seja, ela no estvel.
Sendo assim, o sujeito viver uma constante edificao de sua caracterizao
como indivduo, e essa se dar a cada nova experincia oferecida pelas
circunstncias dirias.
Ainda para Zil (2003), a busca identitria pode, pois, funcionar de duas
diferentes maneiras, a primeira como um sistema de vasos estanques, tambm
denominada identidade de primeiro grau, a qual se constri como unidade
discreta que circunscreve a realidade a partir de um nico quadro de
referncia, ou seja, trata-se de uma identidade reduzida, simplista e
individualizada; e a segunda como um processo, igualmente nomeada
identidade de segundo grau, cuja est em permanente movimento de
construo e desconstruo, o que permite uma interao entre diversos
momentos vivenciados pelo indivduo, tornando-os uns importantes em relao
a outros.
70
Assim, a prtica de formar a caracterizao identitria tem na

dinamicidade a sua fundamental propriedade, devido ao fato de que a
identidade de um indivduo mutvel; hoje se tem determinadas marcas de
identidade, amanh outras especificidades, e assim, em outras vivncias
histrias e sociais.
3 REFLEXO SOBRE A IDENTIDADE FEMININA NO CONTO A MOA
TECEL
Antes de adentrar na anlise do conto A Moa Tecel, de Marina
Colasanti, imprescindvel que se tenha em mente um conceito de mulher,
formando assim, a identidade feminina. Para a definio, Beauvoir (1967), em
seu livro O Segundo Sexo, coloca que
ningum nasce mulher: torna-se mulher. Nenhum destino biolgico,
psquico, econmico define a forma que a fmea humana assume no
seio da sociedade; o conjunto da civilizao que elabora esse
produto intermedirio entre o macho e o castrado que qualificam de
feminino. (p. 09)
De acordo com a colocao acima, verifica-se que a sociedade quem

constri e insere na cabea dos indivduos tal concepo acerca da identidade
feminina. Antes mesmo de a criana nascer, se pertence ao sexo feminino, os
pais j compram roupas na cor rosa, os brinquedos, so as bonecas, e nada de
carrinhos.
Para Beauvoir (1967, p. 21) [...] um erro pretender que se trata de um
dado biolgico: na verdade, um destino que lhe imposto por seus
educadores e pela sociedade. Como se percebe, a imagem do ser feminino
colocada e desenvolvida na mulher ao nascer atravs dos pais e da sociedade,
ou seja, j est definido em qual classe (feminino/masculino) o sujeito
pertencer, o destino.
As discusses apresentadas nos pargrafos anteriores so para lembrar
que a mulher feminina no tem a oportunidade de escolher o prprio sexo,
mesmo ainda estando dentro da barriga da me, sendo apenas um embrio, j
lhe conferido uma identidade, mas uma identidade que est em perfeita
harmonia com a comunidade da qual ir participar.
71
Giddens (1993) diz que sempre houve um precipcio entre os sexos

feminino e masculino nas diversas situaes da vida. Ao ler a obra Um teto
todo seu (1928), de Virgnia Woolf, a escritora narra com bastante nitidez a
excluso feminina no meio social e principalmente no intelectual. Tal aspecto
est explcito em:
[...] eu j estava na porta de entrada da prpria biblioteca. Devo t-la
aberto, pois instantaneamente surgiu dali, como um anjo da guarda a
barrar o caminho com um agitar de tnica negra, e no de asas
brancas, um cavalheiro splice, grisalho e gentil, que lamentou em
voz baixa, e fez-me sinais para que sasse, porque as damas s eram
admitidas na biblioteca acompanhadas por um Fellow da faculdade
ou providas de uma carta de apresentao. (WOOLF, 1928, p. 12).
O que se percebe a partir da citao acima, que por ser mulher, por
no estar em companhia de um estudante graduado (WOOLF, 1928), e por no
estar de posse da tal carta de apresentao impedida de entrar no espao
que lhe possibilitar aquisio de conhecimento, o qual contribuir para a
formao intelectual e identitria da mulher.
Segundo Gelinski (2011, p. 04) com um tom de revolta, que Virginia
Woolf critica duramente a excluso das mulheres. Woolf sentiu a necessidade
de externar pensamentos e atitudes que esto causando incmodo no s
nela, mas em outras mulheres que esto constantemente indo luta para
adquirir uma identidade prpria, independente e desligada das razes do sujeito
masculino. As femininas esto em busca de construir a prpria identidade, mas
ao se aproximar de certos lugares sociais e pblicos so barradas, no
podendo entrar.
Quanto autora do conto analisado, Marina Colasanti, uma escritora
que aborda temas inerentes mulher, principalmente no que tange escrita
feminina.
literata
est
sempre
se
debruando
sobre
questo
preconceituosa que o homem tem em relao literatura de autoria feminina.

Com tal viso, Colasanti tem expressado em suas obras vrias maneiras de a
figura feminina se destacar na sociedade, dando-lhe papis ativos. Essa atitude
tem o intuito de denunciar a discriminao masculina para com a produo
feminina e tambm dar voz mulher dentro do campo literrio.
72
Colasanti por diversas vezes mostrou-se indignada por ser abordada

sobre a existncia da escrita feminina. Ora, s em dizer que a produo foi feita
por mulher evidente que h uma literatura feminal (COLASANTI apud SILVA,
2006). Com essa atitude audaz Marina Colasanti continua nos estudos sobre a
mulher procurando ressaltar a participao e o destaque desta no campo
literrio.
As obras de Marina Colasanti caracterizam-se por retratar o mundo
feminino que por diversas vezes demarcado por representaes simblicas.
A autora apresenta, na maioria de seus contos, a figura feminina com a
faculdade de construir ou desconstruir a sua sina, tais pensamentos estaro
presentes no conto que ser analisado.
Pensando nas temticas apresentada por Marina, nas suas obras
literrias, especificamente no conto A Moa Tecel, que se procura refletir
um pouco sobre a identidade feminina, dando nfase no processo de
construo da caracterizao da mulher, utilizando-se da personagem
principal, a moa.
Atravs da leitura e anlise do conto em estudo, pode-se verificar a
existncia de trs grandes momentos em relao construo da identidade
da mulher, os quais obedecem a uma gradao no decorrer da narrativa. So
eles: a construo, a desconstruo e a reconstruo da identidade feminina,
cujos podem ser associados aos sujeitos citados por Hall (2004). E cada etapa
assume uma singular importncia dentro dessa ao de elaborao identitria,
uma vez que a mesma se mostra como um processo ativo que se faz
constantemente.
Em meio ao processo de construo da identidade feminina na narrativa,
h um elemento bastante importante para a elaborao da caracterizao em
questo. Trata-se do tear, o qual assume o papel de alegoria, uma vez que a
representao figurativa do processo de criao da identidade da mulher. no
tear que a protagonista do conto constri, desconstri e reconstri sua marca
feminina.
H, ainda, a presena de outras simbologias no conto. So as linhas
utilizadas no tear pela personagem principal para a construo de sua
identificao como mulher. Conforme a intensidade da luz durante o dia eram
73
os tons das linhas escolhidas pela tecel, dessa forma, esses instrumentos
apresentam-se, tambm, como elementos alegricos, uma vez que marcam o
transcorrer do dia, o que pode ser visualizados nos seguintes recortes:
Linhas claras, para comear o dia [...], depois ls mais vivas, quentes
ls iam tecendo hora a hora [...]; se era forte demais o sol... Grossos
fios cinzentos de algodo [...] mas se durante muitos dias o vento e o
frio abrigavam... Belos fios dourados, para que o sol voltasse [...];
noite... Fios de escurido. (COLASANTI, 2006, p. 10).
vlido pontuar que a presena de instrumentos alegrico no conto

permite a relao direta das marcas da conotao com aquilo que
verdadeiramente exprime a realidade. uma espcie de reproduo imaginria
da realidade. O uso dessas simbologias admite personagem principal a
construo de sua realidade como mulher com o uso de objetos reais dotados
de sentido figurado.
Os trs momentos especficos na elaborao da identidade da mulher
podem ser melhor compreendido por meio da relao entre os mesmos e os
tipos de sujeitos apresentado por Stuart Hall (2004). No primeiro momento
(construo),
tem-se
presena
do
sujeito
iluminista,
no
segundo
(desconstruo), o sujeito sociolgico e no terceiro momento (reconstruo), o

sujeito ps-moderno, como ser apresentado adiante. Cada momento carrega
suas especificidades, entretanto alguns so consequncias de outros. No literal
da palavra, s possvel desconstruir determinadas realidades que em outros
momentos foram construdas, e a ao de reconstruir , por conseguinte, uma
releitura do processo de construo.
No conto, o processo do primeiro momento, o da construo, revela um
sujeito iluminista totalmente centrado e unificado. Dessa forma, a tecel
mostra-se como uma mulher unificada, satisfeita com seu modo de viver, e que
a princpio estava feliz com a sua representao feminina diante da sua
experincia de vida, assim como pode ser percebido nos seguintes trechos:
Acordava ainda no escuro... E logo sentava-se ao tear [...]; assim,
jogando a lanadeira de um lado para o outro... A moa passava os
seus dias [...]; nada lhe faltava. Na hora da fome tecia um lindo
peixe... Se sede vinha, suave era a l cor de leite [...]; e noite...
Dormia tranquila [...]; tecer era tudo o que fazia. Tecer era tudo o que
queria fazer. (COLASANTI, 2006, p. 10).
74
A primeira etapa do processo de criao da identidade da mulher revelase um tanto passiva, isso por que as vivncias da protagonista seguem uma
direo de conformismo, sem grandes acontecimentos adversos. Tudo estava
dentro da normalidade, obedecendo a uma rotina diria, o que lhe permitia um
sentimento de completude plena.
Contudo, em continuidade ao conto, observa-se a presena da
conjuno adversativa mas, esse elemento morfolgico remete ideia de
contrrio, de algo que comear a perturbar a vida tranquila da personagem,
apontando mudanas no discurso tanto da narrativa quanto da realidade vivida
pela moa tecel. Eis aqui a passagem que marca a referida observao: Mas
tecendo e tecendo, ela prpria trouxe o tempo em que se sentiu sozinha, e pela
primeira vez pensou em como seria bom ter um marido ao lado. (COLASANTI,
2006, p. 10). Nesse momento, a protagonista vivencia a sua primeira
experincia de crise identitria, rompendo como aquela imagem de indivduo
satisfeito com sua realidade, com isso, tem-se o incio do segundo momento, o
de desconstruo da identidade da mulher como sujeito iluminista, mas ao
mesmo tempo, verifica-se outra construo da caracterizao feminina: a
mulher como um ser sociolgico, pois a identidade do indivduo constituda a
partir da interao entre o eu e o outro. (HALL, p. 11, 2004).
Com capricho de quem tenta uma coisa nunca conhecida, comeou a
entremear no tapete as ls e as cores que lhe dariam uma
companhia. E ao poucos seu desejo foi aparecendo, chapu
emplumado, rosto barbado, corpo aprumado, sapato engraxado [...]; o
moo meteu a mo na maaneta, tirou o chapu de pluma, e foi
entrando na sua vida [...]; aquela noite, deitado no ombro dele, a
moa pensou nos lindos filhos que teceria para aumentar ainda mais
a sua felicidade. (COLASANTI, 2006, p. 11)
Percebe-se que com a presena do marido e dos possveis filhos, a

moa tecel constri uma nova identidade, a de sujeito social, que necessita do
outro para validar a sua existncia como ser humano. A mulher busca
preencher o seu espao interior por meio da exterioridade, ocasionando uma
necessidade de completude do seu mundo pessoal com o mundo pblico, na
existncia do outro. Esse pensamento duraria pouco tempo, pois a vida em
sociedade que lhe trouxera felicidades seria a mesma que lhe faria passar por
75
outro momento de crise de identidade, pois a moa tecel experimentar o

sabor amargo da sua to idealizada nova afirmao identitria, como se
averigua em:
E foi feliz, durante algum tempo. Mas se o homem tinha pensado em
filhos, logo os esqueceu. Porque, descoberto o poder do tear, em
nada mais pensou a no ser nas coisas todas que ele poderia lhe dar
[...]; uma casa melhor necessria [...]; exigiu que escolhesse as
mais belas ls [...]; mas pronta a casa, j no lhe pareceu suficiente.
Para que ter casa, se podemos ter palcio? [...]; [...] imediatamente
ordenou que fosse de pedra []; faltam as estrebarias. E no
esquea dos cavalos! [...] e tecendo, ela prpria trouxe o tempo em
que sua tristeza lhe pareceu maior que o palcio com todos os seus
tesouros. (COLASANTI, 2006, p. 12)
Agora, passando de identidade caracterizada como sujeito iluminista

identidade vista como sujeito sociolgico, a personagem principal comea a
vivenciar uma realidade bem distinta da vivida anteriormente. Nessa altura da
narrativa, a imagem feminina totalmente silenciada pela presena do homem,
representado pelo sujeito sociolgico. Aqui, as particularidades da mulher so
construdas a partir dos limites e dos desejos masculino, o que a torna um
indivduo sem voz e sem vez. A mulher tece, ento, a sua caracterizao
feminal com base nas ordens dadas pelo socivel.
O sujeito sociolgico experimentado pela protagonista do conto no lhe
rendeu uma boa afirmao de sua identidade como mulher, visto que o meio
social, representado no papel do homem, funcionou como um elemento
opressor aos anseios femininos. Mais uma vez a caracterizao da mulher
encontra-se em crise. A tenso, ento se fez: Tecia e entristecia, enquanto
sem parar batiam os pentes acompanhando o ritmo da lanadeira
(COLASANTI, 2006, p. 11). Antes, sozinha, no entanto satisfeita, agora,
acompanhada, mas infeliz. Insatisfeita, a personagem iniciar, assim, o
processo de desconstruo de sua caracterizao sociolgica, verificado em:
E pela primeira vez pensou em como seria bom estar sozinha de
novo [...]; e descala, para no fazer barulho, subiu a longa escada
da torre, sentou-se ao tear. Desta vez no precisou escolher linha
nenhuma. Segurou a lanadeira ao contrrio, e jogando-a veloz de
um lado para o outro, comeou a desfazer seu tecido. Desteceu os
cavalos, as carruagens, as estrebarias, os jardins. Depois desteceu
os criados e o palcio e todas as maravilhas que continha.
(COLASANTI, 2006, p. 13).
76
Os elementos alegricos apresentam-se durante todo o conto, revelando

uma grande importncia. No recorte acima, a lanadeira utilizada do lado
oposto exibe uma tima simbologia do ato de desconstruo da realidade
feminina. Atravs daquela, a mulher desfaz simbologicamente a sua
representao de sujeito sociolgico, firmada pela ao destecer o tecido, com
isso, desfaz toda a sua identidade feminina social atravs do desmanchar das
linhas.
Estando
marcada
novamente
por
conflitos
de
identidade,
caracterizao feminina assume outra vez uma postura diferente nesse

processo: a de reconstruo identitria. Inicia-se aqui, ento, a ao de
reconstruir a imagem da mulher devido insatisfao da protagonista com sua
realidade, que se v em uma situao de submisso diante da presena
masculina:
E novamente se viu na sua casa pequena e sorriu para o jardim alm
da janela [...]; ento, como se ouvisse a chegada do sol, a moa
escolheu uma linha clara. E foi passando-a devagar entre os fios,
delicado trao de luz, que a manh repetiu na linha do horizonte.
(COLASANTI, 2006, p. 13).
A diminuio do ritmo das experincias dirias tambm vista como

alegrica. O ritmo devagar marca a volta da tranquilidade vivida anteriormente
pela personagem. como se ela voltasse a ser o sujeito iluminista, aquele
satisfeitos com sua realidade, entretanto isso no validado devido aos
inmeros conflitos de identidade experimentados, os quais a tornam um sujeito
ps-moderno, impossibilitando o seu retorno a situao primria.
Nesse momento, a personagem reconstri-se, e se liberta da dominao
do ser msculo, e passa a ser identificada como sujeito ps-moderno (HALL, p.
12, 2004). Uma criatura que se encontra com sua identidade fragmentada e
que vive sob uma crise identitria por ter compartilhado de outras identidades.
Quando se fala de reconstruo da identidade feminina, no significa dizer que
a mulher voltar a ser um sujeito iluminista, unificado e estvel, uma vez que os
conflitos
experimentados
por
ela
em
outras
vivncias
influenciam
significativamente na tomada de uma nova postura em sua caracterizao. No
77
incio do conto, a protagonista assume o papel de uma mulher tranquila onde

nada lhe faltava, j no decorrer, sente-se s e almeja um companheiro, o
marido, enquanto que ao fim, cansada de receber ordens e viver aprisionada
por seu cnjuge resolve dar um basta na situao, ocasionado a reconstruo
de sua identidade feminina. Assim, atravs das crises ocasionadas, torna-se
invivel que a personagem tenha a mesma identificao feminina apresentada
no incio da narrativa.
Dessa forma, levando em considerao que a construo de uma
identidade realiza-se em meio a momentos de tenso e de crise, notrio, no
conto, que esses distintos momentos mostram-se de forma contnua, visto que
a moa tecel, mediante algumas situaes de desconforto, constri,
desconstri e reconstri a sua identidade feminina, refazendo esse processo a
cada surgimento de novas instabilidades, e como bem defende Bernad (2003),
a formao da identidade feminina faz-se por meio da travessia entre
processos de construo e reconstruo da caracterizao da mulher de
maneira ininterrupta.
CONSIDERAES FINAIS
Mediante o estudo em questo, verifica-se no conto, fundamentado em
Hall (2004) e em Bernd (2003), a presena de uma crise identitria feminina,
evidenciando que a identidade um processo em andamento, por estar
recebendo constantemente influencias externas de acordo com o momento
histrico, social e cultural o qual o indivduo esteja experimentando, seja um
sujeito iluminista ou sociolgico. Cada qual carrega especificidades que foram
evoluindo at chegar ao que hoje se entende por sujeito ps-moderno, o sujeito
da mudana.
Observa-se
que
os
trs
distintos
momentos
vivenciados
pela
protagonista durante a narrativa estudada so claramente associados aos

sujeitos apontados por Hall (2004). Cada perodo carrega consigo algumas
experincias e particularidades que os tornam marcantes e diferentes dos
outros, assim, o momento da construo identitria representado pelo sujeito
iluminista tem expectativas diferentes das do sujeito sociolgico, visualizado no
momento da desconstruo, assim como, este difere dos anseios do sujeito
78
ps-moderno, marcado pelo processo de reconstruo. Essa dinmica pode

ser completada com a ideia de processo conceituado por Zil (2003), o qual
se refere ao permanente movimento de formao da identidade.
Constantemente, a identidade feminina acometida por conflitos de
caracterizao da mulher. A cada de situao de crise, a mulher constri sua
marca identitria. No processo da edificao da marca feminina, esto
presentes os momentos de construo, desconstruo e reconstruo dessa
identificao. Ao passo que o indivduo constri-se como sujeito sociolgico,
desfaz-se como sujeito iluminista. O mesmo acontece no momento da
reconstruo da identidade enquanto sujeito ps-moderno, no qual os atributos
de sujeito social so abandonados para serem substitudos pela modernidade.
Alm do mais, mesmo o sujeito ps-moderno continua a se modificar. A
ideia de contnuo permanece por toda a existncia humana, fazendo com que o
ato de mudar seja uma caracterstica natural pertencente ao indivduo. Essa
concepo completa-se com a necessidade de acompanhar as transformaes
histricas e culturais de uma sociedade. No conto, a protagonista tece
constantemente a sua construo identitria. O sujeito da contemporaneidade
bem representa a figura do ser humano que, insatisfeito com seu modo de
viver, clama por um grito de mudana da sua realidade.
Dessa forma, considerando o processo de construo da identidade
feminina como uma ao constante, confere-se a presena de momentos
elementares que consolidam a figura identitria da mulher no conto trabalhado.
Estes perodos do-se a partir das tenses vivenciadas pela protagonista, que
a faz requerer a cada momento uma nova representao de sua marca feminil.
Assim, esse estudo no simboliza o limite da temtica abordada, entretanto
almeja contribuir de forma significativa para a ampliao das interpretaes
aqui colocadas ou at mesmo a formulao de novas perspectivas a respeito
da formao da identidade do ser feminino.
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81
O ESPELHO DE MACHADO DE ASSIS: REFLEXOS DA RECEPO

Andresa Estrela LIMA-(UESPI)
andressa_e@outlook.com
Paula de Arajo ALMEIDA- (UESPI)

paula_almeida09@hotmail.com
RESUMO: O presente artigo objetiva analisar os reflexos da Esttica da

Recepo e o leitor construdo a partir do conto O Espelho (1994) de Machado
de Assis. Em linhas gerais tambm se prope demonstrar como se d a
interao autor/texto/leitor e de como este hoje visto tambm como elemento
interno ao texto, ou seja, o leitor um elemento constituinte no processo de
concretizao de uma obra. Dialoga as contribuies tericas de Ingarden
(1893-1970), que aborda o texto como uma estrutura potencial com lacunas a
serem preenchidas, Iser (1979) que discorre sobre os preenchimentos dos
vazios e Regina Zilberman (1996) em que explana sobre os tipos de leitores.
Como frutos parciais de uma pesquisa ainda prematura primordial as
discusses a acerca do leitor, pois este participante ativo para que haja a
interao na leitura e de como ele vai crescer no texto se alimentando das
pistas que o autor deixa na obra.
Palavras-chave: Recepo. O Espelho. Leitor. Interao.
1 Introduo
O presente trabalho visa analisar o conto O Espelho (1994) de Machado
de Assis, vinculadas com as teorias da Recepo e formao do leitor proposta
por Zilbeman (1996). Joaquim Maria Machado de Assis considerado um dos
mais importantes escritores da literatura brasileira. Nasceu no Rio de Janeiro,
filho de uma famlia com muitas necessidades financeiras. Mulato e vitima de
preconceito, perdeu a sua me muito precoce, porm no foram barreiras o
suficiente para par-lo, superou todos os obstculos da poca e se tornou um
grande escritor.
O conto de Machado de Assis foi publicado originalmente na Gazeta de
Notcias em 1882 e reunido em livro com o ttulo de Papis Avulsos do mesmo
ano. Estaobra, segundo alguns crticos, uma espcie de divisor de guas e
marca o pice de seu amadurecimento literrio e, portanto, considerada um
de seus melhores livros de contos.
82
Portanto, trata-se da histria de Jacobina, um rapaz que dificilmente

externava sua opinio para seus amigos alegando no gostar de discusses,
at que um dia se ver obrigado a expor seus pensamentos sobre a existncia
da alma, emite ento uma curiosa teoria respaldado numa experincia pessoal
a respeito de no s uma, mas de duas almas.
E para provar sua teoria, conta uma histria passada em sua juventude,
quando havia recebido um ttulo e uma farda, alferes, gerando orgulho e inveja
aos familiares, trouxe para Jacobina uma visibilidade tamanha diante dos seus.
Marcolina, sua tia, o convida para passar uns dias no seu stio e este foi
notoriamente bem tratado e deixa no quarto do sobrinho um espelho bem
chamativo. Pouco depois da sua chegada Marcolina recebe a m noticia que
sua filha est doente e vai visit-la deixando Jacobina com os escravos, mas
estes fogem no dia seguinte.
Sozinho e com completa crise existencial seu nico momento de alvio era
quando dormia e em seus sonhos via as pessoas elogiarem sua farda. O
clmax da negatividade ocorre quando acidentalmente se olha no espelho e
percebe a sua imagem muito difusa, pouco ntida. Supera, no entanto, o
desespero e tem uma idia salvadora: veste a farda e se coloca diante do
espelho. Espantosamente, sua imagem est ntida.
Atravs de uma ligeira anlise do comportamento humano, percebe-se
na obra Machadiana que O Espelho expe que alma externa, ligada ao status e
prestgio social, imagem que os outros criam, tem muito mais valor que a
alma interna, ou seja, a real personalidade. Diante disso, aps essa pequena
explanao sero aplicadas no conto machadiano as teorias da Recepo e
tipologia do leitor.
2 Esttica da Recepo: Conceitos e Discusses
Em tempos e tempos o texto literrio ao ser analisado e tematizado
focaliza elementos cruciais para a esttica de sua poca, como antigamente o
autor do texto se configurava como o detentor do sentido, ou seja, como se o
escritor fosse soberano e controlasse os elementos e interpretaes de sua
obra, ou ento o texto, que lhe foi atribudo at certo tempo as chaves para o
83
desenrolar de uma trama e s atravs de suas abordagens lingusticas seria

capaz da interpretao plena.
Contrariamente a isso, a realidade mudou, considera-se agora a relao
linguagem-sociedade, o que mostra que a escrita no auto suficiente, ela
precisa de um ser que a esmice e que consequentemente que faa
inferncias e contribuies para que ele consiga alcanar o preenchimento do
no dito em um texto.
Com essas discusses iniciais pode-se argumentar que o sentido de um
texto para ser alcanado necessita de vrios elementos em consonncia, mas
principalmente do leitor, que nestes tempos e de acordo com a esttica da
recepo tem sido considerado pea fundamental para o sentido do que se l.
Adiante ir ser discutida luz de tericos cruciais para essa rea os demais
pressupostos.
Os postulados iniciais por meio da esttica da recepo comearam pelas
ideias de Roman Ingarden (1893-1970), que defendia que o texto era como
uma estrutura potencial com lacunas que deveriam ser preenchidas, mas essas
lacunas deveriam ser preenchidas da maneira certa, ou seja, estabelecendo
uma leitura ideal, o que acarreta uma limitao em torno desse complemento
da leitura, vista at como uma forma ligada a estrutura do texto por considerar
interpretaes certas ou erradas, refreando o papel do leitor diante de um texto.
Nesse sentido, ao considerar a interao texto e leitor, Ingarden (18931970) dialoga tambm a respeito da obra literria e da sua eterna
incompletude, visto que uma vez quando o leitor entra em contado com a obra
ele se modifica, forando-o a rever suas expectativas para o que j
leu.Contudo, Wolfgang Iser (1996) baseado em Ingarden, deixou o seu legado
na recepo criando sua teoria chamadaTeoria do Efeito, que tem como
finalidade estudar os efeitos da obra literria no leitor.
Com isso, percebe-se que a sua proposta mais liberal, pois permite um
papel valoroso ao leitor no texto. A interao autor-texto-leitor, segundo Iser
(1979), se deriva dos vazios propostos pelo texto, e essa tentativa de
preencher os vazios que possibilitar esse dilogo, pois, [...] so os vazios,
assimetria fundamental entre texto e leitor, que originam a comunicao no
processo de leitura. (ISER, 1979, p.88).
84
Diante disso, essas assimetrias encontradas no texto so sugestes do

mesmo, e as interpretaes vo surgir dos levantamentos textuais, como diz
Iser:
O equilbrio s pode ser alcanado pelo preenchimento do vazio, por
isso o vazio constitutivo constantemente ocupado por projees. A
interao fracassa quando as projees mtuas dos participantes no
sofrem mudana alguma ou quando as projees do leitor se impem
independente do texto. (ISER, 1979, p.88).
Atravs do fragmento percebe-se que o leitor parte das representaes,

ou seja, da sugesto oferecida no texto para ir atrs de outros padres de
representaes, extrapolando a obra, para que ele possa construir asua leitura
e /ou interpretao, pois s assim ele se torna capaz de experimentar algo que
no se encontrava em seu horizonte (ISER, 1979, p.88).
O texto, alm de tudo, oferece uma ausncia, e essa ausncia que
instiga o leitor para a construo textual, dado que,
O processo de comunicao assim se realiza no atravs de um
cdigo, mas sim atravs da dialtica movida e regulada pelo que se
mostra e se cala. O que se cala, impulsiona o ato de constituio, ao
mesmo tempo em que este estmulo para a produtividade
controlado pelo que foi dito, que muda, de sua parte, quando se
revela o que fora calado.(ISER, 1979, p. 90)
Dessa forma percebe-se que para se elaborar as inferncias necessrio

utilizar o que foi dito por base para que enfim o leitor com a sua individualidade
possa construir a sua interao com o texto.
As consideraes acerca da Esttica da Recepo tambm tiveram uma
grande colaborao de Hans Robert Jauss (1994), que atravs dos seus
postulados argumenta acerca da esttica da recepo e do valor esttico, e
no se pode deixar de citar as suas sete teses.A primeira repousa na
concepo da experincia do leitor, considerando o coletivo de forma que um
texto literrio no se configura independentemente deste coletivo e tambm
sobre a historia da receptividade.
A segunda tese defende que para acontecer experincia do leitor se
pressupe um saber prvio que evoque sistemas histrico-literrios de
85
referncias e que ele possua uma carga de conhecimentos de mundo para

cooperar com o texto, para que haja uma evoluo no leitor atravs de suas
leituras.
A terceira fala sobre o distanciamento esttico do leitor e como a
peculiaridade de certa obra promove mais consideraes sobre o tema
trabalhado, pois uma vez que a obra de fcil entendimento e no tem o que o
leitor inferir para aquela obra nada ir auxiliar a modificar a mente de quem l.
A quarta tese repousa sobre o objetivismo histrico dos estudos literrios,
adentrando ao horizonte de expectativa, onde esse horizonte de certa obra
uma pea fundamental para o dilogo na construo do sentido, pois o prprio
leitor est imbricado com processos histricos, o que acaba afetando como
esse texto recepcionado.
A quinta tese se relaciona com o carter diacrnico, ou seja, para se
considerar a recepo de uma obra ao longo da histria, mas sempre tomando
cuidado para no julg-la no seu momento de apario, pois ela pode ser mais
a frente reconhecida, sendo assim fundamental que esse processo sciohistrico seja compreendido.
A sexta tese se relaciona com o aspecto sincrnico que revela em seus
postulados a recepo atual de um texto, no momento exato de seu
aparecimento e a stima e ultima tese leva em conta a experincia cotidiana do
leitor da sua prpria experincia de vida em relao com a literatura e seu
processo de construo, no s ligada ao efeito esttico e sim os efeitos ticos,
sociais, psicolgicos que possa suscitar.
Jauss tambm reivindica que exista uma considerao para a
historicidade de uma obra literria, para que no haja uma priso s em
determinadas pocas e sim que seja considerada o todo, todas as recepes
que aquela obra sofreu ao longo dos tempos.
Porquanto, feita essa explanao sobre a esttica da recepo, objetivase fazer algumas consideraes juntamente com a anlise acerca do conto
Machadiano aplicado com as teorias estudadas para que se possa investigar
que tipo de leitor a obra pressupe e prope.
86
3 A Recepo em O Espelho
Os autores de certas obras, por vezes, fazem o papel de mediador entre a
obra e o leitor, promovendo muitas vezes um dilogo direto ou indireto com o
receptor, a fim de faz-lo compreender os passos que o autor quer que ele siga
para que ele chegue ao entendimento sem que se perca nos meandros do
texto.
Vrios autores costumam dialogar com os leitores para que se estabelea
a conexo texto-leitor. O autor Machado de Assis, na maioria de suas obras
busca desenvolver essa estratgia, no sendo diferente tambm no conto O
Espelho (1994), publicado em 1882.
Regina Zilberman (1996) explicita a cordialidade proposta por autores,
como Machado de Assis, que propiciam ambientes da convivncia do leitor,
pois Machado constri um cenrio em que o autor e leitor compartilham um
ambiente comum, ntimo e propcio ao desfiar de histrias, ficcionais ou
verdicas. (1996, p. 20), a partir disso percebe-se que esse fragmento entra
em consonncia com o conto:
A casa ficava no morro de Santa Teresa, a sala era pequena, alumiada
a velas, cuja luz fundia-se misteriosamente com o luar que vinha de
fora, [...] os nossos quatro ou cinco investigadores de coisas
metafsicas. (ASSIS, 1994, p. 2).
Esse cenrio que representa onde os fatos esto ocorrendo prope uma
familiaridade com quem se l, visto que ele menciona vrios bairros do Rio de
Janeiro, entre eles Santa Teresa, uma casa a luz de velas, se tornando bem
prximo dos hbitos propostos pelo contexto histrico da poca, alm de
empregar o pronome pessoal nossos no plural ao apresentar os personagens,
estreitando mais os laos entre o texto e o leitor.
Diante disso, o autor prope uma possibilidade de questionamento o qual
o leitor pode estar se indagando ao ler determinado trecho, pois ao adentar na
cena proposta ele menciona que, estavam os nossos quatro ou cinco
investigadores de coisas metafsicas, (1994, p. 1) logo, aps isso, ele faz a
pergunta Por que quatro ou cinco?, (1994, p. 1).
Explica mais a frente Rigorosamente eram quatro os que falavam; mas,
alm deles, havia na sala um quinto personagem, calado, pensando,
87
cochilando, cuja esprtula no debate no passava de um ou outro resmungo de

aprovao, (1994, p. 1) o que deixa bem claro a inteno de Machado, que era
tanto para chamar a ateno do leitor ao personagem calado que logo mais
iria se tornar principal, como tambm para preencher qualquer lacuna que
prejudique o entendimento do receptor, como explana Zilberman:
Este narrador machadiano no deixa de orquestrar antecipaes e
retrospectos: aquelas aguam a curiosidade, e estes so
imprescindveis aos que se perderam no desenrolar da trama .
(ZIlBERMAN, 1996, p. 23)
Nesse sentido, ao que se refere ao enredo da obra, o narrador

machadiano constri dentro da conjuntura do conto um leitor esperto, que
possua leitura prvia e faa associaes ao que est sendo apresentado, pois
para Zilberman existem leitores Estvo, que o mau leitor intitulado leitor
romntico, e Lus Alves, o leitor atento, e segundo a autora os leitores estvos
no so perspicazes para ler Machado, dado que:
Decididamente no so estvos os destinatrios que o narrador
machadiano tem em vista, nem nesta, nem em nenhum de suas
obras. Com interlocutores de semelhante estatura intelectual no
possvel manter o dilogo que a fico de Machado pretende
entabular com os leitores. (ZIlBERMAN, 1996, p. 26).
Atravs dessa observao, constata-se que para ler Machado necessita

de um conhecimento prvio e ser mais atento aos detalhes da narrativa,
porquanto dessa constatao, mostra-se o porqu. O conto O Espelho
apresenta uma gama de intertextualidades e de teorias diversas a respeito do
que se passa no conto. Uma das intertextualidades presentes a mitolgica,
quando ele dialoga no texto,
Os quatro companheiros, ansiosos de ouvir o caso prometido,
esqueceram a controvrsia. Santa curiosidade! Tu no s s a alma
da civilizao, s tambm o pomo da concrdia, fruta divina, de outro
sabor que no aquele pomo da mitologia. (ASSIS, 1994, p. 2-3.).
Na mitologia existe o pomo da discrdia, ao qual o narrador se refere

que atravs dele deferiu vrias desgraas aos humanos e aos deuses, com
88
isso, o leitor esperto ir perceber que o narrador modificou o nome e utilizou

pomo da concrdia relacionando com a curiosidade humana lhe atribuindo
uma caracterstica positiva, como precursora dos grandes avanos em
sociedade.
Outra intertextualidade bastante notvel se d por meio da Bblia, onde
Jacobina, o personagem central, cita Legio, que o narrador diz ser um dos
nomes do Diabo, - Essa senhora parenta do diabo, e tem o mesmo nome;
chama-se Legio..., (ASSIS, 1994, p. 3), e quando ele fala do choro e ranger
dos dentes, como est na Escritura, so vrias, na Bblia as citaes do choro
e ranger de dentes, referncia encontrada nos evangelhos Mateus e Lucas.
O prprio ttulo do conto nos remete a realidade da Fsica, onde um
espelho s pode refletir desde que haja luz para tal, claro, uma verdade, ou
seja, algo concreto que esteja sua frente, alm de outras diversas
explicaes se formos elencar por outros pontos de estudo.
As metforas tambm compem um quadro bem valoroso no texto,
quando Jacobina expe a teoria das duas almas: ... as duas completam o
homem, que , metafisicamente falando, uma laranja (ASSIS, 1994, p. 3).
Tambm uma bela metfora a passagem em que o protagonista relata sua
solido ouvindo o tic-tac da pndula do relgio: No eram golpes da pndula,
era um dilogo do abismo, um cochicho do nada (ASSIS, 1994, p. 4), entre
outras que formam a riqueza subjetiva do texto.
Ingarden(1893-1970) quando defende que o leitor tem que ser conduzido
pelo autor,Zilberman segue esse pressuposto, citando que:
A identificao substituda pela pedagogia, e o leitor converte-se no
bom aluno que vai acompanhar as pegadas designadas pelo mestre de
leitura. (ZIlBERMAN, 1996, p. 33).
Contudo, ambos os autores elencam a importncia do leitor considerar os

passos fornecidos pelo texto e que atravs dele se permitir ser guiado e
considerar a premissa de que nada na obra literria por acaso e sim de que
todos os detalhes so fundamentais para a conjuntura e realizao plena da
leitura, se configurando assim como um leitor atento e envolvido com o todo.
4 Consideraes Parciais
89
A interpretao de um conto literrio como O Espelho(1994), sem dvida,

possui muitas inferncias a serem feitas e discutidas e muitos meandros a se
percorrer. Quando se considera a esttica da recepo como rea norteadora
para essa anlise percebe-se que ao se tratar de Machado de Assis, um autor
bastante consagrado em dilogos com o leitor se estabelece uma grande
complexidade em seu texto, o que nos faz perceber uma enorme riqueza
materializada em suas obras, riquezas as quais envolvem dilogos com outros
textos por meio de citaes e referncias.
A juno da anlise do conto machadiano a luz da recepo nos faz
perceber como o leitor j vinha sendo notado e consagrado como principal
colaborador para que a literatura como categoria social e histrica, absorvesse
essa nova roupagem, pois se percebe o quanto o seu papel importante, se
configurando como um ser especializado e plenamente integrado nas
estruturas textuais, formando um dilogo com a obra.
O artigo objetivou, em linhas gerais, mostrar consideraes sobre a
esttica da recepo, que uma rea recente, com tamanha relevncia que
inova a literatura e quando se trata da poro significativa dada pelo leitor em
interao com os textos vemos o quanto o aspecto recepcional adquiriu
notoriedade tanto em obras clssicas como em obras atuais mostrando que o
leitor sempre teve importncia, mas que agora esta importncia est sendo
reconhecida.
Dessa forma, ao se considerar o leitor como parte importante na
conjuntura e interpretao da obra ocorre interao autor-texto-leitor que
propicia o entendimento pleno do conto em questo, por meio dos
pressupostos da construo do leitor dentro do conto e da confirmao da
mutabilidade tanto da esttica como do reconhecimento da mudana do que
seja literatura.
REFERNCIAS
ASSIS, Machado de. Obra Completa. Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 1994. V. III.
90
ISER, Wolfgang. A Interao do Texto com o Leitor. In: Hans Robert Jauss... et
al.; A Literatura e o Leitor. Trad. de Luiz Costa Lima. Rio de Janeiro: Paz e
Terra, 1979. Cap. 3, p. 83-132.
ISER, Wolfgang. O ato de leitura: uma teoria do efeito esttico. Traduo:
Johannes Kretschmer. So Paulo: Ed. 34, 1996, v.1.
JAUSS, Hans Robert. A histria da literatura como provocao teoria literria.
Trad. de Srgio Tellaroli. So Paulo: tica, 1994.
ZIUBERMAN, Regina. LAJOLO, Marisa. Formao da leitura no Brasil. So
Paulo: 3 ed. tica, 1996.
91
UMA ANLISE DO CONTO OS LAOS DE FAMLIA, DE CLARICE LISPECTOR

SOB A TICA DA ESTTICA DA RECEPO
Antnio Srgio Amorim Santos (UESPI)
jamorim28@hotmail.com
Naiane de Arajo Almeida (UESPI)
naiane456@hotmail.com
RESUMO: O estudo literrio, por vrias dcadas manteve o foco no autor como
o detentor do sentido do texto que escreve, e, posteriormente, no texto quanto
estrutura, isto , a textualidade direcionava a interpretao da obra. A partir do
sculo XX, uma nova perspectiva de anlise foi proposta, onde o leitor se
tornou a pea fundamental no processo de leitura. Por esse vis pretende-se
nesse artigo analisar o conto de Clarice Lispector Os laos de famlia luz da
Esttica da Recepo postulada por Hans Robert Jauss (1979) e Wolfgang Iser
(2002). a recepo e o efeito que causa ao leitor diante de uma leitura
literria que este artigo contempla.
Palavras-chave: Esttica da recepo. Leitor. Os laos de famlia.
INTRODUO
A Esttica da Recepo uma teoria literria que surgiu visando analisar
o processo de leitura a partir da atribuio do sentido do texto produzido pela
percepo do leitor. O texto s se concretiza diante de algum quer resolve o
ler.
A produo do sentido no algo igualitrio e esttico, ela varia de leitor
para leitor, e ser influenciada por sua experincia de vida, pelas leituras
antecedentes e pelo momento histrico em que est inserido. Essa esttica
fundada pela experincia do leitor analisada mediante a Teoria da Recepo,
de Jauss e a Teoria do Efeito, de Iser.
A teoria da Esttica da Recepo defende que na interpretao de uma
obra do passado h a possibilidade de surgir um novo significado para o texto,
dependendo da posio histrica do leitor e da sua capacidade de articulao
com o texto.
Diante da necessidade de inovar a tradicional concepo terica de
anlise de obras literrias, surge a Esttica da Recepo, que ao enfatizar a
problemtica da historiografia literria, assume uma teoria que atribui ao leitor
sua devida importncia.
92
JAUSS E A NOVA CONCEPO LITERRIA

Aps criticar severamente a teoria literria vigente, Hans Robert Jauss em
1967 adentra no novo cenrio da teoria literria ao defender uma abordagem
que une histria e esttica e fundamenta seus princpios em sete teses, onde
mostra suas postulaes bsicas.
Na primeira tese, Jauss assegura que historicidade literria no repousa
na cronologia das obras, mas pela interao dinmica do leitor com a obra
literria. Na segunda tese, defende a historiografia baseada na experincia do
leitor, o conjunto de suas experincias de vida e de outras leituras influenciar
na apreenso do sentido do texto.Jauss postula na terceira tese a noo de
distncia esttica, segundo o autor, o carter esttico dos textos determinado
pelo pblico leitor, considerando as diferentes pocas em que a obra foi lida.A
quarta tese de Jauss posiciona-se diante de uma perspectiva em que os
sentidos de um texto so construdos ao longo da histria. O tempo histrico do
leitor influencia na construo dos sentidos do texto.O autor prope na quinta
tese um carter diacrnico no seu projeto de histria literria. Para Jauss, so
as
leituras
posteriores
que
modificaro
uma
obra,
sendo
postas,
historicamente, em um momento diferente daquele que foi produzida. J na

sexta tese, o autor discorre sobre o aspecto sincrnico, onde afirma que a
histria literria deve considerar as sucessivas recepes da obra (aspecto
diacrnico) ao longo do tempo e em relao recepo no momento de sua
produo.Por fim, na stima tese, Jauss observa os aspectos diacrnicos e
sincrnicos e abarca a experincia cotidiana do leitor e considera, alm do
efeito esttico da obra, seu efeito social, esttico e psicolgico.
Jauss props novas categorias para se pesar o que literatura e
introduziu de forma sistemtica a discusso sobre o aspecto recepcional dentro
dos estudos literrios, cercando uma recepo que relaciona autor-textopblico.
ISER E A TEORIA DO EFEITO

Wolfgang Iser apresenta a Teoria do Efeito enfatizando o ato individual da
leitura, a qual considera o resultado esttico da obra no leitor, durante a
93
recepo, o papel do leitor se faz medida que na leitura possa introduzir suas
vivncias e concepes. Iser prope os conceitos de leitor implcito, estruturas
de apelo e vazios do texto, a partir de seu conhecimento de mundo.
A comunicao entre texto e leitor se faz de maneira constante, h a
confirmao e rejeio de informaes inferidas ou captadas do texto pelo leitor
durante a leitura. nesse constante movimento de confirmao e de rejeio
que o texto se atualiza e se realiza.
A partir dessa relao texto-recepo se confirma que as interpretaes
so instveis e mudam ao longo do tempo, prevalecem ou param de provocar
reaes que causara anteriormente.
Pelo que se foi exposto at aqui, confirma-se que a Esttica da Recepo
no atribui ao leitor apenas como um sujeito reprodutor, nem como um sujeito
que recebe de forma passvel e pronta o que apreendido, mas sim um sujeito
que a partir de seus conhecimentos prvios e de seus possveis
questionamentos, transforma e completa o texto recebido. O leitor tem a
capacidade de produzir sentidos, deixando a sua marca interpretativa no texto.
A ESTTICA DA RECEPO E A RELAO LITERATURA-REALIDADE

A narrativa ficcional tem suas pretenses de subjetividade e centra-se na
imaginao do real traduzido em linguagem. A literatura busca frequentemente
retratar uma poca ou uma sociedade, embora no seja sua inteno principal,
e leva o leitor a criar e resgatar imagens no momento da leitura e faz criar uma
nova forma de ver os acontecimentos reais.
Aos estudos da Esttica da Recepo empenham-se na forma como uma
obra literria afeta o leitor, dessa maneira uma das categorias dessas anlises
apia-se na Fenomenologia, que enfoca na maneira pala qual os objetos e a
realidade so percebidos pela conscincia. (ZAPPONE, 2005, p. 154).
A literatura no uma cpia fidedigna da realidade. O texto no
completo de significncia, grande parte dela depende do leitor.
Dessa forma que a Esttica da Recepo defende que, no momento da
leitura, o leitor deve estar atento, pois no sua funo tentar inferir inteno
do autor ou esperar uma representao fiel da realidade, pois a literatura no
apenas representa o mundo, mas tambm o cria.
94
O autor um agente capaz de interpretar de forma livre qualquer texto.

Suas normas e valores podem ser modificados por sua experincia de leitura.
O texto literrio possui vrios caminhos a serem considerados quanto a sua
interpretao e pela via da recepo, um desafio para cada leitor, que haver
a concretizao no ato de pensar, e este deve estar situado com um
determinado contexto histrico real.
A partir dessas abordagens tericas acerca dos estudos da esttica da
recepo, parte-se agora para um breve levantamento sobre a vida e obras de
Clarice Lispector, autora do texto em anlise.
VIDA E OBRA DE CLARICE LISPECTOR

Nasceu em Tchetchelnik, Ucrnia (Rssia), filha de Pedro Lispector e
Maria Lispector. Chegaram os pais ao Brasil quando ela contava dois meses de
idade. Fixaram-se no Recife, onde a menina passou a infncia. Fez os
primeiros estudos no Grupo Escolar Joo Barbalho.
Aos nove anos perdeu a me. Foi com essa idade, tambm, que, tendo
assistido a uma representao teatral, escreveu uma pea. Tomou contato com
as obras de Monteiro Lobato, cuja leitura a deliciava. Terminado o curso
primrio, matriculou-se no Ginsio Pernambuco. Aos doze anos mudaram-se
para o Rio de Janeiro foi matriculada no Colgio Slvio Leite.
Feito o ginasial, entrou no curso complementar de direito, no Colgio
Andrews. Leu Machado de Assis, Graciliano Ramos, Jorge Amado, Mrio de
Andrade, Rachel de Queiroz. Casualmente comprou um livro da escritora
inglesa Katherine Mansfield, de quem se tornou grande entusiasta. Nessa
poca, devido situao da famlia, passou a trabalhar. Aprendeu datilografia
ao esmo tempo em que dava aulas de matemtica e portugus. Estando no 2
ano do Andrews, publicou sua primeira obra, um conto, que entregou a lvaro
Moreira, na redao do Dom Casmurro.
Entrou para a faculdade nacional de Direito. Fez tradues de artigos
cientficos para revistas, indo depois, para a Agncia Nacional. A ficou um ano
como redatora, ao lado de Antnio Calado, Jos Cond, Lcio Cardoso. Que
se tornou amigo da jovem escritora.
95
Em 1942, iniciou seu primeiro romance, Perto do corao selvagem, que

mostrou a Lcio Cardoso. Esse animou-a e arranjou-lhe editora para a
publicao. Logo a primeira edio se esgotou, tendo o livro sido bem acolhido
pela crtica. Em 1943 casou-se com Mauri Gurgel Valente, seu colega de
faculdade.
A escritora ganhou o Prmio Graa Aranha e iniciou seu segundo
romance O Lustre. Na Sua, Clarice comps trs contos, Mistrio em So
Cristvo, Laos de famlia e Um jantar. Com o livro A ma no escuro a autora
conquistou o prmio Carmen Dolores Barbosa, em 1962. Em 1964 publicou
mais um livro de contos e romances.
CONTO OS LAOS DE FAMLIA DE CLARICE LISPECTOR

O presente tpico visa analisar o conto Os Laos de Famlia de Clarice
Lispector, com base na teoria da Esttica da Recepo, surge com uma
proposta inovadora, que pode ser vista como uma abordagem que
proporcionam novas formas de ver a realidade e o mundo atravs da viso do
leitor.
Nessa perspectiva, privilegia-se a figura do leitor e rompe-se a noo de
texto enquanto objeto estanque e tem-se a leitura como processo de
reconstruo do texto.
Os Laos de Famlia um conto narrado em terceira pessoa e, como o
prprio ttulo sugere, retrata as relaes familiares, relaes humanas. O texto
deixa implcito a forma como cada indivduo influencia o modo de viver de cada
personagem.
Trata-se do relacionamento entre Severina e Catarina, me e filha, que
conduz ao demais laos da trama, pois atravs de uma relao fria e
superficial, Antnio, marido de Catarina, e o filho do casal sofrem influncias.
Eram me e filha que perderam o contato ntimo e natural, como um
simples abrao e no se permitem mais. Sem haver uma relao de amizade
verdadeira entre elas, apenas Catarina em alguns momentos, sentia vontade
de expressar algum sentimento, mas ele era feito apenas com o olhar: sentia
vontade de expressar pelo olhar: Tudo passava pelos seus olhos, desde
sempre fora estrbica... (p.96).
96
Como consequncia dessa relao entre me e filha, Catarina tinha com

o marido e o filho uma vida montona, principalmente com Antnio. E com seu
filho, a situao no era muito diferente, o menino com seu comportamento frio.
Distante e indiferente, externava toda a sua angstia, havia com Catarina,
tambm uma relao fria e distante.
caminho da estao, ocorre um momento em que as revelaes
comeam a acontecer para Catarina. A partir de uma freada sbita do txi em
que estavam me e filha, fez com que elas reconhecessem algo j esquecido
pelo tempo, atravs do choque brusco que tiveram despertou um sentimento
que nunca existiu entre elas, um sentimento de amor que as unissem.
Esse mero acontecimento corriqueiro levou a uma redescoberta da
prpria vida para as duas personagens que interferiu no relacionamento de
Catarina com o filho e o marido. Com isso, ser quebrada a formalidade e
monotonia
existente
nos
laos
dessa
famlia,
formalidade
que
propositalmente escondia outros laos muito mais resistentes e fortes.
ANLISE DA NARRATIVA LUZ DA ESTTICA DA RECEPO

O leitor, ao fazer relao entre o ttulo e o conto, conclui que emOs Laos
de Famlia, constitudo por um grupo que partilham o mesmo sangue e as
mesmas caractersticas, h suas fragilidades e assumem improvveis
situaes que atingem propores difceis e quase impossvel de serem
resolvidas.
Os Laos de Famlia levo o leitor a ter muita ateno, no s com o que
ele traz, mas principalmente com o que no foi revelado nas linhas, ou seja,
com o que est implcito e o que encontra-se nas entrelinhas trazem muito
mais informaes reveladoras. Segundo Iser (2002), a leitura une o
processamento do texto ao efeito sobre o leitor. (p.83)
E o leitor, segundo Jauss, citado por Zappone (2005):
(...) certamente no um leitor virtual de textos.

Trata-se, antes, de um leitor mais especfico,
com habilidades de leituras refinadas, pois
precisa ter como conhecimento prvio todo um
97
sistema de referncias que abarca desde as

diferenas entre o uso esttico e prtico da
linguagem at o conhecimento de gneros, de
temticas, de convenes literrias. (p. 162).
Em alguns momentos, o leitor, no processo da leitura, encontra-se com a

realidade ficcional e percebe certo estranhamento, por meio da prpria
linguagem do texto: atenta para as repeties, que a cada instante enfatizam
determinadas
situaes
vividas
pela
personagem
presena
de
ambiguidades e de frases com aspas ou reticncias.

Iser (2002) citando Ingarden, mostra sua discusso acerca dos pontos de
indeterminao do texto. Na maneira como a obra de arte nos dada, Ingarden
aponta dois tipos de objetos, h objetos reais, universalmente determinados, e
objetos ideais, que so autnomos. Para ele, a obra de arte se distancia
desses dois tipos de objetos, pois no completamente determinada, nem
possuidora de autonomia, mas sim um objeto intencional.
Na leitura do conto, para haver o ato complementar da concretizao do
texto, os pontos de indeterminao devem ser submetidos a limites
especficos.
Ingarden defende que da obra de arte surge uma harmonia
polifnica:
Segue-se da que a multiplicidade de aspectos

provoca a necessidade de determinao e que
quanto maior for a determinao, maior ser a
quantidade de elementos indeterminados. (...)
Quanto mais um texto refina a trama de seu
objeto, o que significa a multiplicao de vises
esquematizadas que o objeto do texto projeta,
tanto mais se amplia a indeterminao.(In.:
ISER, 2002, p.94)
Para o efeito de concretizao, Ingarden diz que esse processo comea a

se opalizar (opalisieren). (In.; ISER, 2002, p.96)
98
Em algumas leituras, o leitor aparece como parte fundamental para a

narrativa. Em Os Laos de Famlia no diferente, o leitor levado a entrar e
participar do jogo. Uma das situaes mais pertinentes quando Catarina, ao
regressar do embarque de sua me, sente a necessidade de se aproximar de
seu filho e preencher todos os sentimentos perdidos para que sua relao no
seja fria e amarga como a de sua me.
O conto Os Laos de Famlia de Clarice Lispector serve como exemplo
para se tomar a leitura como um ponto de descobertas e de amadurecimento
dos horizontes e de expectativas do leitor. Por isso, pressupe-se um tipo de
leitor atento, apto e perspicaz. Considera-se, tambm, que o texto vai,
constantemente, causando estranhamentos ao leitor. Assim fica perceptvel
que a funo de escritor e leitor se alternam.
Fazer uma leitura do conto Os Laos de Famlia sob a Esttica da
Recepo, nada mais que enfatizar o papel do leitor, este sendo como um
sujeito capaz de construir sentidos e apresentar seu lado interpretativo no
texto, alm de tomar a narrativa a fim de dar-lhe a existncia, afinal, todo texto
passvel de leitura abre vrias possibilidades de significaes.
CONSIDERAES FINAIS
A Esttica da Recepo, iniciada pelas ideias de Hans Robert Jauss,
proporcionou a reformulao do estudo literrio de modo esttico e
historiogrfico, concebendo ao leitor, a tarefa de estabelecer os parmetros de
recepo de cada poca.
Wolfgang Iser complementa ao tratar a leitura como um processo de
comunicao, um dilogo que se entrecruzam no ato da leitura: a relao
autor-texto-leitor.
Essas teorias reformularam os fundamentos da teoria literria ao fazerem
surgir a figura do leitor como elemento participativo. Fazem desse sujeito
atuante, capaz de buscar novos sentidos, levar uma viso mais ampla e crtica,
tanto da obra literria, como de sua prpria identidade.
Esse clssico da literatura, o conto Os Laos de Famlia de Clarice
Lispector, apesar de se tratar de um gnero narrativo, foge ao tradicionalismo,
99
assim como a maioria das obras da escritora, pois encontra-se muitos vazios
literrios, onde as aplicaes ficam em aberto e sem desfecho imediato, entra
a, na composio da narrativa, o papel do leitor.
REFERNCIAS
ISER, Wolfgang. O Jogo do Texto. In: LIMA, Luiz Costa.A Literatura e o
leitor:textos de esttica da recepo. 2 ed. So Paulo: Paz e Terra, 2002.
JAUSS, Hans Robert; In: LIMA, Luiz Costa. A literatura e o leitor: textos
deesttica da recepo. Rio de Janeiro: 1979.
LISPECTOR, Clarice. Os laos de famlia. In.:Laos de Famlia. So Paulo:
Jos Olympio, 1974.
ZAPPONI, M. H. Y. In.: BONICCE. T. Teoria literria: abordagens histricas e
tendncias contemporneas. Maring: Eduem, 2005.
100
LADY MACBETH E EVA: AS INFLUNCIAS BBLICAS NA OBRA

MACBETH DE SHAKESPEARE
Assuno de Maria Mendes da Silva (UESPI)
maryaraios@gmail.com
Renata Cristina da cunha (UFSCar)
renatasandys@hotmail.com
RESUMO: Este artigo contempla uma analogia das influncias bblicas na obra
Macbeth (1606), de Shakespeare, uma vez que, a Bblia se manifesta, tambm,
em outros campos da arte. Diante disso, fez-se o seguinte questionamento: H
influncias da Eva, personagem bblica, na figura Lady Macbeth da obra
homnima de Shakespeare? Nesse sentido, o objetivo geral desse estudo foi
verificar se houve influncias da personagem bblica, Eva, para compor a
personagem Lady Macbeth. Trata-se de uma pesquisa bibliogrfica, na qual se
utilizou, alguns autores como: Rodrigues (2012), Machado (2002),
Shakespeare (1998), entre outros, para fomentar a pesquisa. Este artigo est
organizado em seis partes: introduo, Aspectos Sobre a obra Macbeth, As
escrituras sagradas na literatura Shakespeariana, Caractersticas de Lady
Macbeth e Eva, consideraes finais e referncias. Na abertura do estudo:
Aspectos sobre a obra Macbeth, nessa parte, antes de entrar nos captulos,
procurou-se fazer um breve resumo sobre a obra para situar o leitor sobre o
que ele ir ler. Nas consideraes finais do trabalho, constatou-se que ambas
apresentam caractersticas semelhantes, no entanto, no h provas se houve
influncias da figura Eva na personagem Lady Macbeth.
Palavras-chave: Influncias Bblicas. Lady Macbeth. Eva.
INTRODUO
Artigo Acadmico elaborado como nota parcial da disciplina de
Literatura II do curso de Licenciatura Plena de Letras em Ingls da
Universidade Estadual do Piau- UESPI (2014.2), sob a orientao da
professora Renata Cristina da Cunha. A presente pesquisa concentra uma
analogia das influncias bblicas na obra Macbeth (1606), de Shakespeare,
uma vez que, a Bblia se manifesta, tambm, em outros campos da arte como:
arquitetura, escultura, pintura, cinema, teatro e literatura. Diante de algumas
semelhanas aparentes entre as duas personagens Eva e Lady Macbeth,
procurou-se fazer um estudo sobre essa temtica, com a questo central: H
influncias da Eva, personagem bblica, na figura Lady Macbeth da obra
homnima de Shakespeare? Nesse sentido, o objetivo geral desse estudo foi
verificar se h influncias da personagem bblica, Eva, para compor a
101
personagem Lady Macbeth. Trata-se de uma pesquisa bibliogrfica, na qual se

utilizou alguns autores como: Rodrigues (2012), Machado (2002), Shakespeare
(1998), entre outros, para fomentar a pesquisa. Este artigo est organizado em
seis partes: introduo, Aspectos Sobre a obra Macbeth, As escrituras
sagradas na literatura Shakespeariana, Caractersticas de Lady Macbeth e
Eva, consideraes finais e referncias.
Na abertura do estudo: Aspectos sobre a obra Macbeth, nessa parte,
antes de entrar nos captulos, procurou-se fazer um breve resumo sobre a obra
para situar o leitor sobre o que ele ir ler. No primeiro tpico, As Escrituras
Sagradas na Literatura Shakespeariana, h um levantamento sobre a influncia
da Bblia na sociedade, e a influncia dela em outras obras de autores
brasileiros. No segundo tpico Caractersticas de Lady Macbeth semelhantes
s de Eva, neste so mostrados passagens da Bblia e da obra Macbeth para
entender as semelhanas entre ambas.
Aspectos sobre a Obra Macbeth

Tragdia teatral de Macbeth retrata aspectos psicolgicos, polticos e
histricos que esto latentes e explcitos no drama de Shakespeare. Esse
drama apresenta as tenses histricas com um cenrio de elementos sombrios
na poca medieval, Shakespeare transpe ainda, aspectos correlacionados ao
plano psicolgico e s tenses polticas. Nesta obra esto presentes embates
psicolgicos e misticismo representados pelas bruxas, simbolizando a tentao
para os atos que desencadearam, ambio, deslealdade, descontrole, loucura,
mortes e suicdio. Shakespeare funde elementos concretos de sua poca como
a presena de bruxas que fazem predies sobre o Macbeth. Ncleo principal
da obra: Macbeth, Lady Macbeth, Banquo, Macduff, Rei Duncan e as trs
bruxas. A obra se passa na Esccia no sculo XVII e foi baseada nas crnicas
de Ralph Holinshed.
Sentimentos
aes
sombrias
como:
ambio,
vingana,
assassinatos, a busca pelo poder, traio, medo, desespero, loucura e este

ltimo representado na obra pela personagem Lady Macbeth, dona de um
discurso astuto e persuasivo que convence seu esposo Macbeth a assassinar o
102
rei Duncan. A partir desse assassinato surgem outros e Macbeth assassinado

por Macduff.
1 As Escrituras Sagradas na Literatura Shakespeariana

possvel observar que, aparentemente, existam temas bblicos na
literatura inglesa de William Shakespeare e isso ocorre no somente na
tragdia Macbeth, mas tambm em obras como Hamlet, a primeira pode ser
vista como uma obra sombria, violenta e terrvel, onde os personagens
principais da obra Macbeth e Lady Macbeth, representam ganncia,
ambio, a busca pelo poder a qualquer custo, enquanto que a segunda no
ser preciso abord-la nesse momento por no fazer parte desse estudo, no
entanto segundo Rosacruz (2008) a forma como o rei Hamlet morto pelo
prprio irmo representa na histria bblica a passagem de Caim e Abel,
relatada no livro de Gneses da Bblia.
Na viso de Rosacruz (2008) a influncia das escrituras sagradas na
obra de Shakespeare pode ser vista como um complexo fruto que embasa
seus trabalhos, alm de suas obras terem sido influenciadas por vrias outras
tradies literrias anteriores sua, em outras palavras, as influncias na obra
do dramaturgo, de tradio popular, foi fundamental para a configurao de seu
trabalho. Muitas expresses bblicas e citaes foram inseridas em textos de
Shakespeare. De acordo com um levantamento sobre este assunto,
Shakespeare citou no menos que quarenta e dois livros da Bblia e dos Textos
Apcrifos em suas obras.
Adicionalmente a isto, relata Rosacruz (2008) a Bblia pode ser
considerada uma obra literria, quando se deixa de lado a questo religiosa,
para se fundamentar no ensino cultural que ela transmite baseado em pessoas
que viveram em perodos diferentes dos atuais, nas quais vivenciaram fatos,
em que eles precisaram relatar e esta narrativa ocorreu atravs desse conjunto
de livros Bblia. Por outro lado, o Cristianismo presente nela permite narrar
sobre a f, amor e episdios de vidas que demonstram o poder e a soberania
de Deus e as tentaes do mal, demnio. Os personagens desse livro so
Deus e o homem que tanto na teologia quanto na literatura eles fazem parte do
ponto de partida e de chegada da histria.
103
Seguindo essa linha de raciocnio que muitas expresses usadas hoje

pela sociedade consistem do conhecimento obtido atravs da leitura bblica
como relata Machado (2002, p. 39):
Ao transportar um beb num Moiss, saber por que o cestinho tem
esse nome. Quando encontrar expresses como separar o joio do
trigo, lavar as mos, mudar da gua para o vinho ou dar a outra
face, ou quando por acaso ler num jornal uma referncia ao
farisasmo ou a sepulcros caiados, saber exatamente a que o texto
est fazendo aluso. Reconhecer as referncias ao bom pastor ou
ao bom ladro, ao bezerro de ouro, ao gro de mostarda ou folha
de parreira. Conhecer o que uma mulher forte, entender por que
deixar vir s criancinhas.
Conforme visto no texto citado, essas expresses, sem dvidas, foram

tiradas da Bblia e so usadas diariamente, elas tm uma origem comum s
pginas do livro sagrado.
As Escrituras Sagradas so consideradas um best-seller, porm as
obras de Shakespeare tambm so bastante utilizadas e vendidas e so
referncias no mundo da dramaturgia, a literatura bblica trata de assuntos
espirituais, Rosacruz (2008, p. 3), observou que:
(...) um grau discreto divide a literatura sacra da secular. A literatura
sacra , em princpio, puramente religiosa. Mas nem todos os
trabalhos religiosos so escrituras sacras. Para serem assim
qualificadas, eles tm que lidar com assuntos espirituais e tambm
possuir certo contedo interno. Isto , escondido debaixo da forma
externa e envolto em histria e biografia, necessrio haver na
fbula e na parbola uma estrutura espiritual, um contedo esotrico,
claramente perceptvel queles que desenvolveram em si o
conhecimento espiritual necessrio, mas irreconhecvel por aqueles
que no veem mais do que seus olhos podem ver. Escrituras
sagradas, alm disso, so registros da vida.
Diante desse comentrio do autor, pode-se entender que o livro

sagrado contm Informaes de histrias e registros de vidas sobre o
conhecimento espiritual, que so compartilhadas e construram a base desse
estudo.
Adicionalmente a isto, autor de relevncia no Brasil, Machado de Assis,
escritor brasileiro, foi at a Bblia buscar inspirao para o romance "Esa e
Jac". Conforme, Rodrigues (2012), embora os nomes dos gmeos
104
protagonistas sejam Paulo e Pedro, o enredo sobre a rivalidade entre os dois

irmos tem inspirao clara na estria dos filhos gmeos de Isaque.
Assim como no romance de Machado, Pedro e Paulo eram opostos
desde dentro da barriga da me. Rebeca, esposa de Isaque, sentia que os
filhos seriam rivais quando os brigavam dentro de seu ventre. Quando a
personagem Natividade vai at uma cartomante perguntar por que seus filhos
brigam desde bebs, ela fica sabendo que seus filhos no se entendiam dentro
de sua barriga, portanto, estavam destinados rivalidade.
O comentrio acima revela que o escritor Machado de Assis recorreu
dos fatos bblicos para compor sua obra para abordar temas recorrentes nela.
Dessa forma, nada impede de que Shakespeare tenha feito tambm essa
mesma tcnica dentro da obra de Macbeth, j que ambas, as obras tenham
aspectos materiais e espirituais.
2 Caractersticas de Lady Macbeth semelhantes s de Eva

A Bblia um livro que contm inmeras histrias, com 26 livros que a
compe, abordado no seu primeiro livro de Gneses a criao do primeiro
homem e da primeira mulher Ado e Eva, este casal receberam uma ordem
de seu criador, Deus para que no comesse da rvore do conhecimento, a
macieira. No entanto, de acordo com, o livro de Gnesis (2010) o casal
desobedeceu s ordens de Deus, contrariando a vontade do seu criador,
porque Eva foi tentada pela serpente que a convenceu comer a maa e logo
em seguida, convenceu seu marido a comer tambm da ma proibida.
Desse modo, esse tipo de encenao pode ser considerada e
observada em Macbeth, a personagem Lady Macbeth faria o papel de Eva,
enquanto que o Macbeth seria o Ado. Na obra Macbeth a cena em que Lady
Macbeth no deixa seu esposo titubear sobre matar ou no matar o rei
Duncan, ela o convence a realizar esse ato trgico.
Em outras obras de Shakespeare, ainda, percebe-se a presena de
fatos bblicos visveis em Richard III, em que o descoroamento do rei acontece
em pequenas sees que encenam a perda do coroa, depois a perda do cetro,
a tirada do manto do rei e por fim a dissoluo da figura do rei. Talvez isso
acontea tambm em Rei Lear, em queo rei primeiro entrega o trono, depois
105
amaldioa Cordlia, perde o respeito das filhas, perde seu squito, numa outra
seo perde a lucidez, perde a nica filha que o ama de fato e por fim perde a
vida. como se representasse a desagregao da figura do rei em pequenas
estaes que lembram muito as estaes da morte de Cristo, s que s
avessas, (SHAKESPEARE, 1998).
No que concerne a, analogia entre a semelhana da Eva, Bblia e da
Lady Macbeth do livro de Macbeth, tem-se na obra deste a personagem Lady
Macbeth que de acordo com as hipteses levantas nesse estudo, representaria
a Eva, enquanto que o Macbeth representaria o Ado, ambos foram
persuadidos pelas suas esposas a cometerem atos desonrosos. Veja a seguir
o que diz o texto bblico:
Ora, a serpente era mais astuta que todas as alimrias 11 do campo
que o Senhor Deus tinha feito. E esta disse mulher: assim que
Deus disse: No comereis de toda a rvore do jardim? E disse a
mulher serpente: Do fruto das rvores do jardim comeremos,
Mas do fruto da rvore que est no meio do jardim, disse Deus: No
comereis dele, nem nele tocareis para que no morrais. Ento a
serpente disse mulher: Certamente para ele morrereis. Porque
Deus sabe que no dia em que dele comerdes se abriro os vossos
olhos, e sereis como Deus, sabendo o bem e o mal. E viu a mulher
que aquela rvore era boa para se comer, e agradvel aos olhos, e
rvore desejvel para dar entendimento; tomou do seu fruto, e
comeu, e deu tambm a seu marido, e ele comeu com ela.
(GNESIS, 2010, cap.3:1-6, p.13).
Conforme o texto bblico acima a Eva seguiu as instrues da serpente

e sem pensar ela corrompeu-se, comendo da ma e em seguida persuade
seu esposo, Ado que tambm compartilha do mesmo pecado, comendo a
ma, dessa forma, eles agem contra a vontade de Deus, que era segundo o
livro de Gneses (2010, cap. 2:16, p.12) o qual lhe havia dito para:
Tomou, pois, o SENHOR Deus ao homem, e o colocou no jardim do
den, para que o lavrasse e o guardasse. Ordenou o SENHOR Deus
ao homem dizendo: de toda rvore do jardim, poders comer; mas,
da rvore do conhecimento do bem e do mal, no comers; porque,
no dia em que dela comeres, certamente morrers.
Conforme o texto acima foi mostrado que Eva desonrou as ordens de

Deus, e cometeu o pecado de comer o fruto da rvore proibido, e assim, agora
11
Animal, sobretudo, quadrpede.
106
ser apontada a outra personagem que se assemelha Eva, Lady Macbeth,

que tambm comete atos contrariantes, como induzir seu esposo a agir com
deslealdade ao rei, para alcanar rapidamente o poder, se tornar rainha junto
ao seu marido.
Ainda que na obra de MacBeth no exista um Deus que tome a rdea
das aes dos personagens, mas a conscincia do guerreiro Macbeth, o alerta
o tempo todo fazendo com que ele fique pensativo e lute contra os
pensamentos que o afligem.
Nesse caso, vale uma ressalva sobre o texto, um contexto sobre a
obra, momento em que Lady Macbeth trama o assassinato do rei Duncan,
antes do rei chegar ao castelo da famlia Macbeth, Lady Macbeth prepara um
banquetee organiza sua mente e esprito para atuar com cinismo, frieza e
astcia com o rei Duncan, conforme o texto abaixo de Shakespeare (1997,
p.34):
Come, you spirits that tend on mortal thoughts, unsex me here, and fill
me from the crow to the toe topful of direst cruelty: make thick my
blood, stop up th access and passage to remorse, that no
compunctions visiting of Nature Shake my fell purpose, nor keep
peace between Theffect, and it. Come to my woman breasts, and
take my milk for gall12
Nesse pargrafo, pode-se notar que, Lady Macbeth pediu que no

tivesse sexo naquele momento para que possusse foras o suficiente para
praticar o mal desejado por ela, alm dela invocar espritos para que no possa
sentir remorsos.
De fato, fazendo a analogia da Bblia e a obra Macbeth tem-se de um
lado a Eva e a serpente, e do outro lado, Lady Macbeth e os espritos. Ambos
os casos as personagens utilizam-se de foras sobrenaturais para praticarem
seus atos, ou seja a natureza, ou a personalidade/identidade, de cada uma
delas no possuem foras suficientes para agir em cada um dos casos, elas
12
Vinde, espritos que os pensamentos espreitais de morte, tirai-me o sexo, cheia me deixando,
da cabea at aos ps, da mais terrvel crueldade! Espessai-me todo o sangue; obstru os
acessos da conscincia, porque batida alguma compungida da natureza sacudir no venha
minha hrrida vontade, promovendo acordo entre ela e o ato. Ao feminino peito baixai-me, e fel
bebei por leite.
107
precisaram de influencias externas para adquirir coragem, determinao para

alcanar seus objetivos particulares.
Dessa forma, o estudo sobre essa analogia das personagens cada vez
mais se aproxima de algumas semelhanas entre ambas, conforme j foi visto
nos textos citados neste artigo. Ademais, Lady Macbeth vivia apenas para seu
esposo Macbeth, assim como a Eva vivia em seu mundo apenas para Ado.
Outro momento da obra Macbeth que consolida o pensamento de que
Lady Macbeth possui caractersticas de Eva a passagem em que Lady
Macbeth persuade seu esposo para cometer o assassinato do rei, observe as
palavras ditas por ela ao seu esposo no texto abaixo: Shakespeare (1997, p.
38):
Was the hope drunk, wherein you dressed yourself? Hath it slept
since?And wakes it now, to look so green and pale at what it did so
freely? From this time such I account thy love. Art thou afeard To be
the same in thine own act and valor. As thou art in desire? Wouldst
thou have that which thou esteemst the ornament of life And live a
coward in thin own esteem, Letting I dare not wait upon. I dare no wait
upon I would, Like the poor cat i th adage.13
Diante desse discurso ela persuade seu esposo, pondo em questo a

honra dele e o amor entre eles, com o intuito de encoraj-lo a praticar o ato to
desejado por ela, a morte do rei.
Esse outro texto do livro de Shakespeare que colaborou para a
hiptese de que Lady Macbeth assemelha-se a Eva, e que ambas
compartilham das mesmas caractersticas devido ao comportamento de cada
uma em relao aos seus esposos e seus objetivos desleais em suas obras.
Esta pesquisa Lady Macbeth e Eva: as Influncias bblicas na obra
Macbeth de Shakespeare, tencionou-se contemplar uma analogia sobre as
13
Encontra-se embriagada a esperana que at h pouco vos revestia? Adormeceu, decerto,

desde ento e acordou agora, plida e verde a contemplar o que ela prpria comeara to
bem? Desde este instante para mim teu amor vale isso mesmo. Tens medo de nos atos e
coragem mostrar-te igual ao que s em teus anelos? Queres vir a possuir o que avalias como
ornamento mximo da vida, mas qual poltro viver em tua estima, deixando que um No ouso
v no rasto de um Desejara, como o pobre gato de que fala o provrbio. Traduzido pela
autora.
108
possveis influncias da Bblia, na obra Macbeth de Shakespeare, verificando

quais as semelhanas de Eva e Lady Macbeth, desse modo levantou-se alguns
aspectos referentes s influncias que a Bblia traz nas diversas reas da arte.
Ainda que, no se possa afirmar de fato, que houve uma inteno
vida, do autor Shakespeare basear-se na personagem bblica, Eva, para
compor a personagem Lady Macbeth, constatou-se que ambas compartilham
das mesmas caractersticas, como foi analisado neste trabalho, ainda que
tenham vivido em perodos e situaes diferentes, porm a caracterstica
focada nesse trabalho foi a identidade/personalidade e as intenes de cada
uma delas.
Em
sntese,
este
trabalho
constatou
que
ambas
apresentam
caractersticas semelhantes, no entanto, no h provas se houve influncias da

figura Eva na personagem Lady Macbeth.
Entretanto, em uma viso mais profunda da situao das duas
mulheres em questo, pode-se perceber tambm que elas colaboraram para as
duas tragdias ao fim das histrias de ambos os livros. Mediante a isto,
acrescenta-se que alm delas terem influenciado seus esposos a cometerem
os atos que eles sozinhos, provavelmente no os cometeria. As prprias,
Macbeth e Eva, sozinhas tambm no o fariam, j que enquanto a lady foi em
busca de espritos para encoraj-la frieza a Eva tambm precisou que a
serpente a abordasse para que ela tambm casse em desobedincia ao seu
Deus.
Diante disso, a importncia da personagem Lady Macbeth se faz
presente na obra, uma vez que com a ajuda dela que se faz todo o
sofrimento causado, na obra o que a torna uma tragdia, em que so
estudadas suas caractersticas subjetivas, relacionando suas psicologias e os
discursos em si.
REFERNCIAS
BBLIA Sagrada. 2 ed. Traduo de Joo Ferreira de Almeida. So Paulo:

Sociedade Bblica do Brasil, 2010.
109
KREUZ, CrhistianoRosean. Shakespeare a Bblia Laica. Disponvel em:

<http://www.christianrosenkreuz.org/shakespeare_a_biblia_laica.pdf> Acesso
em: 28 Nov. 2014.
MACHADO, Ana Maria. Como e por que Ler os Clssicos Universais Desde
Cedo. 1 ed. Rio de Janeiro: Objetiva, 2002.
RODRIGUES,Nunes, J. Ressonncias bblicas na obra de Machado de

Assis: Esa e Jac.PHILICA.COM,artigo nmero358. 2012. Disponvel em:
<http://philica.com/display_article.php?article_id=358> Acesso em: 28 Nov.
2014.
ROSACRUZ, Rosician.William Shakespeare - A BbliaLaica.Traduzido do

original, emingls, Shakespeare The Lay Bible, publicadopelaThe Rosicrucian
Fellowship. 2008.
SHAKESPEARE, William. King Lear. Editadopor Bernard Lott.Essex:

Longman, 1987.
_____________________.Macbeth. Edited by Kenneth Muir. London: Arden,

1997b.
.____________________. Richard III. Editadopor Antony Hammond.New York:

Matheun. 1998.
110
A RELAO SINTTICA ENTRE LIBRAS E O PORTUGUS
Carla Mariana Veras Cruz Amaral Rodrigues (UFPI)

marianaveras01@hotmnail.com
Jefferson Soares Barbosa (UFPI)
jbarbosa995@gmail.com
RESUMO: As lnguas de sinais so consideradas naturais. Sua sintaxe

obedece mesma ordem prefervel do portugus, SVO (Sujeito-Verbo-Objeto),
podendo haver alteraes em razo de topicalizao, fenmeno idntico ao da
lngua portuguesa. O novo cenrio social se configura com a incluso de
Pessoas com Necessidades Especiais, fazendo-se, necessria a qualificao
de pesquisas nesta lngua. Este trabalho visa identificar semelhanas e
diferenas entre a sintaxe da Lngua Brasileira de Sinais e da lngua
portuguesa. A pesquisa fundamentada pelos estudos lingusticos de
Saussure (1995) e Chomsky (1957); pelos estudos lingusticos aplicados
lngua brasileira de sinais de Quadros e Karnopp (2004) e Stokoe (1978); e
pelos estudos em sintaxe da lngua portuguesa de Lobato (1986). Este trabalho
tem carter bibliogrfico e qualitativo, pois pretende investigar as relaes entre
as sintaxes das lnguas em questo, por meio da fonte Lngua de sinais
brasileira de Quadros e Karnopp, da qual retirou-se o corpus. Posteriormente,
analisaram os termos sintticos constituintes de oraes em LIBRAS e em
portugus, a fim de encontrar os pontos convergentes e divergentes entre
ambas. Os resultados evidenciam que existem mais semelhanas do que
diferenas na organizao sinttica de ambas as lnguas.
Palavras-chave: LIBRAS, Lngua Portuguesa, Sintaxe.
1 Introduo
A linguagem dos sinais vista como natural, mesmo no pertencendo
modalidade oral, como o portugus, mas sim gesto-espacial. Com relao
sua sintaxe, obedece mesma ordem prefervel do portugus, SVO (SujeitoVerbo-Objeto), podendo haver alteraes em razo de topicalizao, fenmeno
idntico ao da lngua portuguesa; e por existncia de outro tipo de
concordncia no-manuais.
O novo cenrio social se configura com a incluso de pessoas
Portadoras
de
Necessidades
Especiais
111
(PNE),
fazendo-se,
portanto,
necessria a qualificao de pesquisas nestas novas modalidades de

comunicao, como lnguas de sinais e braile.
Este trabalho visa identificar semelhanas e diferenas entre a sintaxe
da Lngua Brasileira de Sinais e da lngua portuguesa. A pesquisa
fundamentada pelos estudos lingusticos de Saussure (1995) e Chomsky
(1957); pelos estudos lingusticos aplicados lngua de sinais brasileira de
Quadros e Karnopp (2004) e Stokoe (1978); e pelos estudos em sintaxe da
lngua portuguesa de Lobato (1986), entre outros. Este trabalho tem carter
bibliogrfico e qualitativo, j que pretende investigar as relaes entre as
sintaxes da lngua brasileira de sinais e o portugus, por meio da fonte Lngua
de sinais brasileira de Quadros e Karnopp, do qual retirou-se o corpus.
Posteriormente, analisaram os termos sintticos constituintes de oraes
em lngua brasileira de sinais e em portugus, a fim de encontrar os pontos
convergentes e divergentes entre ambas. Os resultados evidenciam que
existem mais pontos em comum do que pontos divergentes na organizao
sinttica de ambas as lnguas, ficando as divergncias mais significativas na
morfologia.
Esse artigo est dividido em quatro sees: na primeira seo traremos
uma pequena reflexo sobre o Estruturalismo e a Sintaxe, em seguida
mostraremos um breve histrico a respeito da educao de surdos; j na
terceira seo apresentaremos nossos aportes metodolgicos, e por fim, na
ltima seo apresentaremos os resultados evidenciados por meio desse
estudo.
2 Estruturalismo e Sintaxe
Saussure foi o percursor do estruturalismo, o mesmo enfatizou a ideia de
que a lngua um sistema, ou seja, um conjunto de unidades que obedecem a
certos princpios de funcionamento, constituindo um todo coerente. gerao
seguinte coube observar mais detalhadamente como o sistema se estrutura:
da o termo estruturalismo para designar a nova tendncia de se analisar as
lnguas (MARTELOTTA, 2013).
O estruturalismo compreende que a lngua formada por elementos
coesos, relacionados entre si, que funcionam a partir de um conjunto de regras,
112
constitui uma organizao, um sistema e uma estrutura. A organizao desses

elementos se estrutura a partir do seguimento de leis internas. O que podemos
observar atravs das palavras de Martelotta(2013) a seguir:
O desenvolvimento da lingustica estrutural representa um dos
acontecimentos mais significativos do pensamento cientfico do
sculo XX. No poderamos compreender os incontestveis
progressos verificados no quadro das cincias humanas sem
compreendermos a elaborao do conceito de estrutura desenvolvido
a partir das investigaes dos fenmenos da linguagem. Toda uma
gerao de pensadores, entre os quais Jacques Lacan, Claude LviStrauss, Louis Althusser, Roland Barthes, evidencia em suas obras a
contribuio pioneira de Ferdinand de Saussure relacionada
organizao estrutural da linguagem (Pgina 114).
A partir dos estudos de Saussure, compreendemos a lngua como

estrutura, por esse vis podemos facilmente compar-la ao jogo de xadrez, no
qual o valor de cada pea no determinado por sua materialidade, mas pela
funo que exerce, isto , pouco importa o material do qual feita a pea, o
andamento do jogo depende exclusivamente da nossa compreenso de como
as peas se relacionam entre si, de suas regras e funo estabelecida a cada
uma e em relao s demais. Caso haja substituio do material das peas,
no ir influenciar no sistema, uma vez que, o valor de cada pea depende das
relaes, oposies e unidades.
Assim como quer Saussure, pensar sobre a estrutura lingustica a partir
desse
mesmo
entendimento,
onde,
comunicao
porque
somos
conhecedores das regras da gramtica de uma determinada lngua, ou seja,

conhecemos a disponibilidade das peas do jogo e suas possibilidades de
movimentao, como so organizadas e distribudas. Para Chomsky, a sintaxe
o estudo dos princpios e processos que presidem construo de frases em
lnguas particulares.
O estudo sinttico tem como objetivo construir uma gramtica que, pode
ser considerada um mecanismo de produo das frases da lngua em questo.
Chomsky foi o responsvel pelo surgimento do gerativismo, que , uma
corrente de estudos cientficos da linguagem, que teve incio nos Estados
Unidos, no final da dcada de 50, partindo de suas pesquisas relacionadas
linguagem. Uma sucesso de nveis lingusticos de complexidade crescente,
113
correspondendo a modos de descrio gramatical cada vez mais poderosos

(CHOMSKY, 2002).
2.1 A histria da Educao dos Surdos

Usaremos o conceito de Sassaki (1997) para referirmos s pessoas com
deficincia. Vrios termos so utilizados indiscriminadamente: pessoas
portadoras de necessidades especiais, pessoas com necessidades especiais,
portadores de necessidades especiais, deficientes. O termo Surdo, iniciado
de forma maiscula, refere-se um grupo minoritrio, portador de uma
deficincia auditiva, usurio de uma mesma lngua (de sinais) e de uma mesma
cultura. J o termo surdo, iniciado de forma minscula, refere-se condio
audiolgica de no ouvir.
Com relao aos trs mtodos de usados na educao dos surdos;
oralismo, comunicao total e o bilinguismo, consecutivamente; podemos
esclarecer que, o primeiro, tinha o objetivo de capacit-los na compreenso e
na produo de uma lngua oral, assim, a lngua de sinais vista como um
impedimento para o desenvolvimento da fala. A comunicao total traz o
princpio de que toda forma de comunicao vlida. E, a terceira abordagem,
e mais atual, fala sobre o bilingismo, que trouxe como princpio metodolgico
fundamental que a lngua fosse vista como materna na comunidade Surda.
Assim, tratou a fala como uma possibilidade e no uma obrigao.
Na antiguidade, o conceito dos Surdos variava de acordo com a
concepo que se tinha deles. Na Grcia e Roma, o Surdo no era
considerado humano, pois para eles, a fala era o resultado do pensamento.
Logo, aquele que no possua a capacidade de pensar no era humano.
Pensamento esse reforado por Aristteles que, certa vez afirmou que o ouvido
era o rgo mais importante para a educao.
Na Idade Mdia, a igreja catlica teve papel fundamental na
discriminao no que se refere s pessoas com deficincia, j que para ela o
homem foi criado imagem e semelhana de Deus. Os que no eram
encaixados nos padres, eram postos margem, sendo que no eram
considerados como humanos.
114
Nos castelos, os nobres, para no dividir suas heranas com outras

famlias, acabavam casando- se entre si, o que gerava grande nmero de
Surdos entre eles. Suas almas passaram a ser consideradas mortais, pois eles
no podiam falar os sacramentos. Foi assim que ocorreu a primeira tentativa de
educ-los, inicialmente de maneira preceptorial.
Os monges haviam feito o Voto do Silncio, sendo assim criada uma
linguagem gestual para que no ficassem totalmente incomunicveis e foram
convidados pela igreja catlica a se tornarem preceptores dos Surdos. No final
da Idade Mdia os dados com relao educao e vida do Surdo tornamse mais disponveis. Nessa poca que comearam a surgir os primeiros
trabalhos no sentido de educar a criana surda e de integr-la (ainda no
considerada incluso) na sociedade. No sculo XV, os Surdos, bem como
todos os outros deficientes, tornaram- se alvo da Medicina e da religio
catlica.
No sculo XVI, Gerolamo Cardano (1501 1576), cujo primognito era
surdo, derrubou a teoria acerca da surdez formulada na antiguidade. Cardano
afirmava que a surdez no impedia os Surdos de receberem instrues.
Afirmao essa firmada aps o estudo e descoberta que, a escrita,
representava os sons da fala ou das ideias do pensamento. Outro foi Pedro
Ponce de Leon, monge beneditino que viveu em um monastrio na Espanha,
em 1570, e usou de sinais rudimentares para se comunicar, pois l havia voto
de silncio.
H registros de uma famlia de origem espanhola que conviveu com
vrios casos de surdez internamente, causa essa explicada anteriormente,
devido ao casamento consanguneo para evitar a diviso de terras com
estranhos. Duas pessoas dessa famlia foram para o mosteiro de Ponce de
Leon, assim, junto aos monges, originaram a Lngua de Sinais. Ponce foi tutor
de vrios surdos, ganhou o mrito por provar que a pessoa Surda era capaz,
assim provando o contrrio afirmao de Aristteles.
A lngua de sinais teve papel fundamental na vida dos nobres na idade
moderna, visto que, os primognitos Surdos no tinham direito herana se
no aprendessem a falar, o que representava uma ameaa riqueza da
famlia. A partir disso, os descendentes Surdos passaram a ser educados a fim
115
de garantir o reconhecimento como cidado. Uma grande revoluo se deu a

partir da concepo de que a compreenso da ideia no depende da audio
das palavras.
No sculo XVII, o padre Juan Pablo Bonet (1579 1633), criou o
primeiro tratado de ensino de surdos-mudos que iniciava com a escrita
sistematizada pelo alfabeto.
Johann Conrad Amman (1669 1724) foi mdico e educador de Surdos
suo que aperfeioou os mtodos de leitura labial por meio de espelhos e tato,
percebendo as vibraes da laringe. Atualmente ainda usado nas terapias
fonoaudiolgicas. Amman focava no oralismo, e acreditava que os Surdos
eram pouco diferentes dos animais, devido incapacidade de falar. Acreditava
que na voz residiria o sopro da vida, o esprito de Deus. Tambm no sculo
XVII, foi percebido o grande interesse dos estudiosos pela educao dos
Surdos, principalmente aps perceberem que esse tipo de educao permitia
ganhos financeiros, principalmente porque as famlias abastadas, que tinham
descendentes Surdos, pagavam fortunas para que houvesse aprendizado por
parte dos seus filhos em falar e escrever.
O sculo XVIII denominado o perodo de maior ascenso na educao
dos surdos. Nesse mesmo sculo houve a fundao de vrias escolas para
Surdos, tambm houve crescimento no quesito qualidade da educao para os
Surdos, visto que, atravs da Lngua de Sinais, eles podiam aprender e
dominar vrios assuntos e tambm exercer muitas profisses. Sabemos que
antes de 1750, a maioria dos surdos no era alfabetizada ou instruda.
A primeira faculdade para Surdos foi fundada em 1864, localizada em
Washington, por Edward Gallaudet. Aps anos de trabalho, Edward viajou por
vrios pases do mundo para saber se o mtodo por ele utilizado era
adequado. De volta, apoiou o Oralismo e passou a fornecer treinamento em
articulao e leitura orofacial. Clerc, um defensor da lngua de sinais, faleceu
(1869). O Oralismo foi a principal forma de educao dos Surdos nos 80 anos
seguintes.
Partindo da convivncia junto s pessoas Surdas, percebemos que se
trata de uma comunidade que, em sua maioria, prefere conviver na periferia,
preferem casar entre si e estudar com os iguais. Muitos so desconfiados
116
quando ouvintes se aproximam, pois se auto intitulam incompreendidos.

Resultado de dois sculos de aes de marginalizao. Contudo, podemos
perceber uma grande melhora com relao ao convvio junto outras pessoas
que no so surdas.
Atualmente, o mtodo mais usado em escolas que trabalham com
alunos Surdos o bilinguismo, que tem como lngua materna a LIBRAS, e
como segunda lngua, a Lngua Portuguesa Escrita.
As lnguas de sinais distinguem se das lnguas orais porque se

utilizam de um meio visual espacial e oral auditivo, ou seja, na
elaborao das lnguas de sinais precisamos olhar os movimentos
que o emissor realiza para entender sua mensagem. J na lngua
oral, precisamos apenas ouvi lo, sem necessariamente estar
olhando para ele. Um exemplo um casal de ouvintes que conversa
mesmo quando um deles est na cozinha e o outro na sala. J nas
lnguas de sinais esta situao impossvel, pois precisamos estar ao
alcance da viso para que o sinal seja notado e percebido pelo
receptor. (HONORA E FRIZANCO 2009,P.41)
2.2 Lngua de Sinais

As lnguas de sinais no so universais. Cada um tem sua prpria
estrutura gramatical e assim, como no temos uma lngua oral nica, tambm
no temos apenas uma lngua de sinais. A lngua de sinais, tal como a lngua
oral, a representao da cultura de um povo. Mesmo em pases com a
mesma lngua de sinais oral possuem lnguas de sinais diferentes; como por
exemplo Brasil e Portugal. Suas lnguas de sinais so diferentes uma da outra,
possuem suas particularidades. Assim, podemos fazer uma referencia teoria
de princpios e parmetros de Chomsky.
Princpios e Parmetros, so na verdade uma releitura da Gramtica
Universal, devido a novas descobertas na rea e tambm por causa de vrias
indagaes a respeito. Ento dizemos que a gramtica regida por Princpios
ou Leis, que so constantes usadas em todas as lnguas, contendo os
Parmetros ou Leis que tem representaes nas lnguas em que se
encontrem, ocasionando divergncias entre as lnguas e a transformao
dentro de uma mesma lngua.
117
Com relao aos Parmetros, trs hipteses so formuladas: A primeira

fala que no inicio os parmetros no esto completamente presentes s com o
aprofundamento da linguagem que eles aparecem, os mesmos foram
organizados
geneticamente,
devendo
ocorrer
de
acordo
com
amadurecimento, cujos fatores so responsveis pela transcrio da gramtica

universal e gramtica da lngua nativa.
A segunda est dividia em dois aspectos: a da competncia plena/total,
o entendimento que se tem que os princpios esto presentes desde o inicio
do processo, caso no ocorra por algum problema, como por exemplo
memria. A aprendizagem lexical, os princpios esto completamente
presentes, a evoluo sinttica s depende da interiorizao morfolgicas e
lexicais novas, o que necessita da interao com o meio. A explicao porque
as fontes de suporte so to escassas a resposta de Chomsky na existncia
da
gramtica
universal
enquanto
conceitos
inatos,
biologicamente
determinados que constituem a mente humana.

Outra questo a dissociao dos dispositivos de aquisio da
linguagem das demais instncias cognitivas comportamentais, a aquisio da
lngua se por meio de gramtica universal, e a definio dos parmetros no
so obrigatoriamente atrelados aos sistemas cognitivos.
O que chamamos de palavra na lngua oral chamamos de sinal nas
lnguas de sinais, no podendo ser chamado de gesto ou mmica, pois no
possui estas caractersticas.
Para a confeco de um sinal na Lngua Brasileira de Sinais,
precisaremos usar os cinco parmetros desta lngua, que so:
Configurao das mos (CM): forma que posicionamos as mos para a

execuo do sinal. Pode ser representado por uma letra ouum nmero.
Ponto de articulao (PA): local onde se constri o sinal, pode ser: no

corpo, como bochecha ou barriga, por exemplo; ou no espao neutro
(frente do corpo).
Movimento (M): o prprio deslocamento das mo para realizao do

sinal.
118
Orientao da palma da mo (O): o prprio posicionamento da palma

da mo, pode ser classificado como: para frente, para trs, para cima e
para baixo.
Expresso Facial (EF): movimentao facial que complementa o sentido

do sinal.
3 Aportes metodolgicos
Para a elaborao deste trabalho, foi utilizada a pesquisa de cunho
bibliogrfico e qualitativo, que consiste na leitura e anlise de frases em
LIBRAS e em lngua portuguesa. A pesquisa fundamentada pelos estudos
lingusticos de Saussure (1995) e Chomsky (1957); pelos estudos lingusticos
aplicados lngua de sinais brasileira de Quadros e Karnopp (2004) e Stokoe
(1978); e pelos estudos em sintaxe da lngua portuguesa de Lobato (1986) e
Martelotta (2013).
A fonte do trabalho consiste na obra Lngua de sinais brasileira
estudos lingusticos, de Ronice Muller de Quadros e Lodenir Becker Karnopp
do qual retiramos nosso corpus. Este por sua vez, consiste em frases LIBRAS
fotografadas com legenda em lngua portuguesa. Os dados foram coletados
atravs da anlise da fonte, assim selecionamos o material mais relevante para
constituir o corpus.
4 Anlise dos dados

O fato da lngua de sinais no possuir elementos preposicionados ou
sinais prprios para designar pronomes demonstrativos no afeta sua
concordncia, pois a mesma se constri atravs da indicao que correlaciona
os dois sintagmas. O mesmo ocorre nos casos abaixo:
119
Figura 1 (pgina 128)
A figura 2 demonstra a especificao do sintagma casa, o termo IX se

refere a um elemento perto do enunciador, neste caso podemos associ-lo
carga semntica do pronome demonstrativo aquela. A figura 3 demonstra outra
120
modalidade de relao, quando o enunciador projeta o seu corpo em direo

ao sintagma especificador.
Entretanto, quando o referente estiver muito prximo do enunciador, o
mesmo pode simplesmente apont-lo ostensivamente e prosseguir a
construo sinttica sem mencionar o elemento indicado, sem prejuzos
semnticos orao. O caso seguinte exemplifica tal assertiva.
Neste caso, ao apontar para o elemento real casa, o enunciador

transfere ao sinal o significado de sua aparncia, logo no necessrio
produo do sinal casa, logo a sintaxe construda por meio do ditico l e o
adjetivo.
Outra caracterstica peculiar da lngua brasileira de sinais a existncia
dos verbos direcionais, tambm denominados verbos de concordncia, pois na
prpria construo do sinal h a relao sinttica entre sujeito e objetos ou
entre objetos direto e indireto.
121
Na figura 5 podemos ver trs verbos de concordncia olhar, ajudar e

entregar; o sinal do verbo olhar se constri do sujeito (que pode ser o prprio
enunciador ou no) para o objeto direto; o sinal do verbo ajudar ocorre com a
realizao do movimento em direo ao objeto direto com o reforo do olhar
para o mesmo objeto; o verbo entregar possui a mesma caracterstica dos
anteriores, correlaciona o sujeito ao objeto.
A partir destas demonstraes de construes mais simples partiremos
para as oraes. A organizao sinttica prefervel de uma orao em lngua
brasileira de sinais semelhante da lngua portuguesa (Quadros e Karnopp,
2004). A imagem abaixo confirma essa afirmao:
122
Podemos perceber a ordem prefervel Sujeito-Verbo-Objeto na orao

em LIBRAS, independentemente da posio do advrbio. A figura 7 comprova:
123
Podemos perceber esta ordem prefervel em outra orao:
124
A construo prefervel da LIBRAS SVO, entretanto podem existir

outras organizaes, estas ocorrem normalmente em funo da topicalizao.
Tal como no exemplo abaixo:
O objeto futebol inicia a orao nas figuras 10 e 11, deste modo chama a
ateno do ouvinte para o objeto, logo este passa a possuir maior importncia
na orao. Este mesmo fenmeno pode ser observado na lngua portuguesa.
125
A topicalizao demonstrada na figura 12 indica a ocorrncia deste

fenmeno em oraes afirmativas, negativas e interrogativas; que tambm
encontramos na lngua portuguesa.
5 Consideraes Finais
Segundo a filosofia, os surdos formam uma comunidade, com uma
cultura e lngua prpria. Por anos as lnguas de sinais foram proibidas aos
surdos
por
serem
consideradas
um
meio
de
comunicao
inferior,
inconveniente e sem um rigor cientfico. A partir de Stokoe (1960), a lngua de

sinais passou a ser vista como realmente uma lngua e no apenas como um
sistema de gestos. As Lnguas de Sinais possuem todas as caractersticas das
lnguas orais, como a polissemia, possibilidade de utilizao de metforas,
piadas, jogos de linguagem, etc.
A LIBRAS Lngua Brasileira de Sinais possui um nvel morfossinttico
bastante complexo que envolve relaes de usos de localizaes no espao de
sinalizao para construo e manuteno da referncia pronominal, para a
troca de papis da pessoa do discurso e para as relaes de concordncia dos
verbos com os seus argumentos.
Com base no estudo feito, foi comprovada a semelhana no campo sinttico
entre a Lngua Brasileira de Sinais e a lngua portuguesa, ficando as diferenas
mais significativas no campo morfolgico.
A principal dificuldade dos professores da escola regular ao lecionar
para um surdo a comunicao aluno-professor, a maioria tem pouca ou
126
nenhuma formao especfica para isso, o que dificulta o ensino pelo professor
e o aprendizado pelo(s) aluno(s).
Acerca do bilinguismo. O mesmo tem como pressuposto bsico a
necessidade do surdo ser bilngue, ou seja, necessrio que o mesmo
aprenda a Lngua de Sinais, lngua natural dos surdos, como lngua materna, e,
como segunda lngua, a lngua oral utilizada em seu pas. Essas formas no
devem ser utilizadas paralelamente, para que suas estruturas sejam
preservadas.
Bibliografia
CHOMSKY, N. Syntacticstrutures. The Hague: Mounton, 1957.
FELIPE, Tanya. O Signo Gestual-Visual e sua Estrutura Frasal na Lngua
dos Sinais dos Centros Urbanos Brasileiros. Dissertao (Mestrado) Universidade Federal de Pernambuco, Recife, 1988.
FERREIRA-BRITO, Lucinda. Por uma Gramtica de Lngua de Sinais. Rio de
Janeiro: tempo Brasileiro/UFRJ, 1995.
FRIZANCO,M. L. E. ; HONORA, M. Livro ilustrado de lngua de sinais:
desvendando a comunicao usada pelas pessoas com surdez. So
Paulo: Ciranda Cultural, 2009.
LOBATO, L. M. P. Sintaxe gerativa do portugus: da teoria padro
regncia e ligao. Viglia, Belo Horizonte. 1986.
SAUSSURE, Ferdinand de. Curso de Lingustica Geral. So Paulo: Cultrix,
2006.
SASSAKI, R. K. Incluso: Construindo uma sociedade para todos. Rio de
Janeiro: WVA, 1997.
Stokoe, William C. 1978. Sign language structure the first linguistic
analysis of American sign language. Silver Spring, MD: Linstok Press.
QUADROS, Ronice Muller. Lngua de
Lingusticos Porto Alegre: Artmed, 2004.
127
Sinais
Brasileira:
Estudos
FERNANDO PESSOA E LVARO DE CAMPOS: UMA ANLISE LITERRIA

SOBRE O MAR PORTUGUS
Carla Mariana Veras Cruz Amaral Rodrigues (UFPI)
marianaveras01@hotmail.com
Mara Raysa Leal Oliveira (UFPI)
mararockraysa@hotmail.com
RESUMO: Levando em considerao a multifacetada produo literria de

Fernando Pessoa, um dos principais representantes da literatura portuguesa,
cuja singularidade reside em sua vasta produo heteronmica, objetivamos por
meio desse trabalho empreender uma anlise comparativa entre uma obra de
Fernando Pessoa (ortnimo) e outra de um de seus heternimos, a saber,
lvaro de Campos, com intuito de se perceber as diferentes concepes
acerca da figura do mar portugus presentes em ambas as produes.
Fundamentamos nossa pesquisa nos estudos de Moiss (2005), Nicola (1995),
Quesado (1976), dentre outros autores que trabalham esse tema. Essa
pesquisa de cunho bibliogrfico; a anlise foi realizada a partir de duas
produes, a saber: Mensagem, escrita por Fernando Pessoa ele-mesmo, e
Ode Martima, cuja autoria atribuda a lvaro de Campos, o conhecido
heternimo-engenheiro de Pessoa. A partir da, foram observadas as
representaes simblicas conferidas por cada um dos autores imagem
martima. Os resultados evidenciam que o carter heteronmico de Pessoa
responsvel pelos mltiplos desdobramentos que o poeta realiza em suas
produes literrias. Desse modo, o mar de Mensagem representa o emblema
da antiga tradio martima portuguesa, que atinge nos descobrimentos o pice
da histria do povo portugus, enquanto o mar da Ode Martima se distancia de
seu sentido literal e est vinculado s aspiraes pessoais de lvaro de
Campos, funcionando como metfora representativa da autoimagem do poeta.
Palavras-chave: Fernando Pessoa. lvaro de Campos. Mar.
1. Consideraes Iniciais
Fernando Pessoa , hoje, um grande marco da Literatura portuguesa.
Sua poesia figura entre os assuntos mais abordados por estudiosos da rea. A
singularidade desse poeta reside justamente naquilo que mais tem chamado a
ateno de pesquisadores e motivado inmeros estudos acerca de sua poesia:
a fico dos heternimos. Esse fenmeno consiste na criao no apenas de
diferentes nomes, sob os quais o poeta procura ocultar-se, mas sim de
diferentes pessoas, a quem foram dadas diferentes biografias, estilos e
128
ideologias prprios, no podendo nenhum destes, portanto, serem confundidos

com Fernando Pessoa ele-mesmo.
Diante de um poeta notadamente multifacetado, autor de uma vasta
produo literria, faz-se de fundamental importncia o estudo de elementos
que marcaram no somente a sua poesia, mas tambm toda a histria de
Portugal, uma vez que Fernando Pessoa representa, ainda em nossos dias,
uma personalidade marcante no contexto histrico portugus, ao lado de outros
nomes como o padre Antnio Vieira e o poeta Luiz Vaz de Cames, por
exemplo.
Segundo Nicola (1995), o fenmeno da heteronmia representa o grau
mais elevado da escala potica de Fernando Pessoa, uma vez que a que
nos deparamos no com um poeta apenas, mas com um poeta que tambm
vrios poetas. A cada um destes Pessoa concede traos de personalidade,
bem como formao cultural, profisso e caracteres distintos. a partir da que
podemos observar de que maneira um mesmo elemento pode ter
representaes simblicas diversas na poesia pessoana. Diante desses fatos,
buscamos, atravs desse estudo, empreender uma anlise literria acerca das
representaes conferidas ao mar portugus por Pessoa ortnimo, de um lado,
e por lvaro de Campos, um dos seus heternimos, de outro.
O presente artigo est dividido em sete sees: na primeira seo
falaremos sobre o fenmeno da heteronmia na poesia pessoana, explicando
de que maneira esse fenmeno ocorre, apresentando estudos j realizados
pelos tericos aqui utilizados; na segunda seo apresentaremos a biografia de
Fernando Pessoa ele-mesmo, abordando tambm estudos realizados acerca
do livro Mensagem, utilizados nesse trabalho; a terceira seo consta da
biografia e do estilo de lvaro de Campos, abordando uma de suas obras,
tambm apresentando estudos executados nessa rea, a saber, Ode Martima;
na quarta seo apresentaremos os procedimentos metodolgicos utilizados
para a execuo desse trabalho e na quinta e na sexta seo apontaremos as
anlises efetivadas durante pesquisa, na qual apresentaremos primeiramente o
mar segundo Fernando Pessoa e, em seguida o mar de acordo com as
aspiraes de lvaro de Campos; na stima seo, apresentaremos os
129
resultados evidenciados pela pesquisa, seguida pela oitava e ltima seo,

onde faremos as ltimas consideraes acerca do trabalho.
2. O fenmeno da heteronmia na poesia pessoana

Dentre as inmeras questes levantadas acerca da poesia de Fernando
Pessoa, uma das mais intrigantes continua a ser, sem dvida, a questo dos
heternimos. Alberto Caeiro, lvaro de Campos e Ricardo Reis possuem
verdadeiramente caractersticas prprias, que jamais podem ser confundidas
com as de Pessoa (Moiss, 2005).
importante no confundir heternimo com pseudnimo. Enquanto este
ltimo consiste em um nome falso, sob o qual um indivduo se oculta em razo
de uma circunstncia qualquer, o primeiro abarca um conceito bem mais
abrangente, uma vez que alm de um outro nome, tambm uma outra
personalidade, uma outra individualidade, diferente, portanto, da do criador
(Nicola, 1995)
O fenmeno da heteronmia constitui-se como a mais rica, densa e
intrigante faceta da poesia pessoana e manifesta-se j no incio de sua vida,
mais precisamente aos quatro anos de idade, quando o escritor anda as voltas
com um tal Chevalier de Pas. A partir da o poeta termina por multiplicar-se
ainda em diversas outras figuras autnomas. Isso resulta em um amplo e
aberto sistema heteronmico, produto das contradies interiores e da
fragmentao do homem moderno, sempre buscando abarcar a realidade de
todos os ngulos e perspectivas possveis (Moiss, 2005).
Semelhantemente prtica do dramaturgo, os heternimos so
personagens de um enredo ou ao inexistente-personagens, caracteres ou
personae, que preferem seus monlogos, suficientes para fornecer ao leitor o
perfil individualizado de uma personalidade (Moiss, 2005).
Ao conceber nele mesmo outras vidas, Fernando Pessoa inaugura uma
maneira no apenas diferente de se fazer poesia, mas a conscincia da
existncia de vrias personagens que so vividas em seu mundo interior, o que
nos coloca diante de uma vida notadamente multifacetada, de um poeta cuja
singularidade reside no seu desdobramento em vrios outros poetas, a quem
Pessoa deu uma biografia, caracteres fsicos, traos de personalidade,
130
formaes culturais, profisses, ideologias, alm do fato de cada um deles

possuir uma vasta produo literria. Desse modo foram concebidos vrios
heternimos, cujos nomes mais citados so Alberto Caeiro, lvaro de Campos
e Ricardo Reis, alm de semi-heternimos, como Bernardo Soares, por
exemplo (Nicola, 1995).
Para compreendermos melhor esse fenmeno, vale ressaltar as
seguintes palavras retiradas de uma carta escrita por Fernando Pessoa a seu
amigo e crtico literrio Adolfo Casais Monteiro, datada de 13 de janeiro de
1935:
Desde criana que tive a tendncia para criar em meu torno um
mundo fictcio, de me cercar de amigos e conhecidos que nunca
existiram. Essa tendncia para criar em torno de mim um outro
mundo, igual a este mas com outra gente, nunca me saiu da
imaginao. Ocorria-me um dito de esprito, absolutamente alheio,
por um motivo ou outro, a quem eu sou ou a quem suponho que sou.
Dizia-o imediatamente, espontaneamente, como sendo de um certo
amigo meu, cujo nome inventava, cuja histria acrescentava, e cuja
figura cara, estatura, traje e gesto- imediatamente eu via diante de
mim. E assim arranjei e propaguei vrios amigos e conhecidos que
nunca existiram, mas que ainda hoje, a perto de trinta anos de
distncia, oio, sinto, vejo. Repito: oio, sinto, vejo... E tenho
saudades deles.
Sobre isso, Nicola (1995) aponta algumas causas reconhecidas pelo

poeta e dispersas em sua obra. Assim, as causas originrias dos heternimos,
bem como os propsitos de Fernando Pessoa com essa multiplicidade podem
ser resumidas em quatro pontos relevantes de sua produo, os quais se
encontram listados a seguir:
1. A conscincia da pluralidade, manifestada nas vrias personalidades

vividas pelo poeta em seu mundo interior;
2. A tentativa de representar a multifacetada vida portuguesa;
3. A tentativa de converter-se em toda uma literatura;
4. Fernando Pessoa era, essencialmente, um poeta dramtico.
O heternimo no apenas um novo nome, mas sim uma outra

personalidade, um outro ser que abarca uma outra individualidade, divergente,
pois, de seu criador. Apenas um poeta dramtico poderia realizar um projeto
131
literrio to vasto como o de Pessoa. Assim que Pessoa (1984) nos

apresenta, em uma escala de quatro graus, o processo de despersonalizao
do poeta, descrito a seguir:
1. A produo potica unificada pelo temperamento e estilo, ainda

que exprima vrios sentimentos;
2. O temperamento varia, o estilo permanece nico;
3. O estilo varia, o poeta nico;
4. O poeta se multiplica em outros poetas, um poeta dramtico
escrevendo em poesia lrica.
No 4 grau da escala de despersonalizao est o autor de teatro criado

personagens que pensam, agem e defendem suas ideias. Assim, cada um
possui vida prpria, no podendo, portanto, terem suas vidas confundidas com
a do autor (Nicola, 1995).
Segundo os estudos de Quesado (1976), existem formas diversas em
arte que comprovam a conscincia do fenmeno da heteronmia, dentre as
quais ele cita:
1. O carter auto referencial da arte no sculo XX, seu

comportamento
metadiscursivo e de questionamento do seu
significado;
2. A adoo, a arte em geral, de uma linguagem de tendncias
universalizantes, uma propenso padronizao de cnones
sgnicos;
3. A referenciao do tpico da negao do homem pela prpria
linguagem, marca patente de sua diferena no universo;
4. A tendncia a buscar quadros estticos anteriores, numa
retomada do antigo.
Quesado (1976), ainda nos diz que toda a produo potica de Pessoa
se encaminha no sentido da referenciao de dois pontos fundamentais que se
auto explicam: o conhecer-se e o fazer potico. A disperso heteronmica
132
compreendida aqui com o fito de traar uma nova epistemologia do homem e

da arte. A diversidade potica, em seu sentido mais amplo, abrange desde a
pluralidade do referente tomado, at a multiplicidade de comportamentos do
emissor sobre a linguagem. Essa , pois, a forma pessoana de trabalho sobre
a busca de fazer significar o homem e o seu discurso, concebidos como
deslocados, no ponto do trajeto da histria humana em que se situou o poeta.
Desse modo, o entusiasmo dos leitores de diferentes geraes mostra
que o interesse sobre a poesia pessoana no se resume a simples manias de
especialistas no tema, mas tem ampla relao com as inquietaes e
perplexidades do nosso tempo, grandemente representadas na fico dos
heternimos, o que explica este ter sido o alvo de inmeros estudos
desenvolvidos ao longo dos anos.
3. Fernando Pessoa: uma complexa construo do eu-mesmo
Fernando Antonio Nogueira Pessoa nasceu em Lisboa, a 13 de junho de
1888. Filho nico (tendo morrido o irmo, Jorge, com apenas um ano de idade),
Pessoa parte em 1986 para a frica, com a me (o pai havia falecido). Ali viveu
momentos decisivos para sua formao, j que em ingls que ele escreve
boa parte de seus poemas e tambm adquire a base de sua cultura literria,
figurando a nomes como Pope, Tennyson, Shakespeare, Shelley, dentre
outros. Em Durban, realizou os estudos primrios numa escola de freiras
irlandesas e os secundrios na Durban High School. No ano de 1904 foi
aprovado nos exames de ingresso ao Curso de Artes, na Cape University.
Contudo, Pessoa decide regressar a Portugal e assim o faz, sozinho, no ano
seguinte. A, redescobre sua cultura e literatura em produes como as de
Cesrio Verde, Antnio Nobre e Antero de Quental (Moiss, 2005).
No ano de 1906, Pessoa matricula-se no Curso Superior de Letras, mas
o abandona em seguida a fim de dar incio a seus arrojados planos literrios.
Suas primeiras publicaes datam do ano de 1912, quando ele estreia como
crtico literrio na revista A guia, dirigida por Teixeira de Passos e
considerada como o rgo da Renascena Portuguesa, movimento que partia
de um forte sentimento saudosista.
No ensaio A nova poesia portuguesa
sociologicamente considerada, Pessoa profetiza o aparecimento de um poeta
133
que por ele foi chamado de Supra-Cames, j que seria este o responsvel
por suplantar o grande pico (Nicola, 1995).
, no entanto, no ano de 1915 que Fernando Pessoa, junto a outros
literatos de sua gerao, como Mrio de S-Carneiro e Almada Negreiros,
protagoniza o grande marco da moderna poesia portuguesa, com a publicao
do primeiro nmero da Revista Orpheu. Nessa edio, Pessoa publica O
marinheiro- drama esttico em um quadro. Depois disso, a revista teve ainda
mais um nmero e contou com a publicao do poema Chuva Oblqua.
A partir da sua produo literria intensa, notadamente no que se
refere criao dos heternimos (Nicola, 1995). Em maro de 1925 morre-lhe
a me e, tendo S Carneiro se suicidado em Paris, a atuao coletiva da
gerao de Orpheu chega ao fim, o que deixa Pessoa ainda mais
compenetrado em suas prprias produes. Apesar dos muitos planos e de ter
produzido uma surpreendente quantidade de poemas, ensaios, escritos auto
interpretativos, esboos e projetos, Fernando Pessoa no chegou a reuni-los
em um livro, exceto pela organizao de English Poems e de Mensagem
(1934).
De toda a sua produo, somente uma pequena parte foi publicada,
avulsamente, enquanto o poeta ainda vivia. Sua vida confundiu-se com a
atividade literria, alterada apenas por algumas atuaes de Pessoa como
horoscopista, ocultista, e por algumas crises nervosas e excessos alcolicos, o
que o levou morte no dia 30 de novembro de 1935, vitimado por uma crise
heptica, em Lisboa.
Segundo Nicola (1995), a poesia assinada por Fernando Pessoa
ortnimo encontra-se dividida em poesia saudosista-nacionalista e poesia lrica.
A primeira tem seu pice em Mensagem e se caracteriza por um forte
sentimento nacionalista que tomou conta de Portugal em meio s crises do
primeiro perodo republicano. Disso resulta uma retomada ao passado,
formao de Portugal, a identificao com o mar, ao perodo das Grandes
Navegaes e ao profetismo sebastianista. J a segunda revela-nos um poeta
que retoma alguns temas, ritmos e formas tradicionais e populares do lirismo
portugus. Encontramos desde poesias que apresentam uma reflexo sobre a
134
prpria arte potica e sobre o papel desempenhado pelo artista a poesias que
sondam o eu profundo.
Moiss (2005) nos diz que Mensagem, nico livro de Fernando Pessoa
em lngua portuguesa publicado em vida, antes por ele intitulado como
Portugal, busca apreender o sentido profundo do percurso portugus, bem
como suas razes, perspectivas e esperanas, sob a tentativa de formular uma
interpretao de Portugal como entidade coletiva, da qual o poeta se sente
irmanado. No livro, a subjetividade se reduz a discretas intervenes, no
obstante decisivas, para se fazer porta-voz do ethos coletivo: a histria ptria,
os fundamentos da nacionalidade, os grandes vultos e proezas dos
descobrimentos e, ainda, o misticismo sebastianista, marcado de forte inteno
proftica.
A organizao de Mensagem encontra-se disposta da seguinte maneira:
a primeira parte corresponde a Braso, com 19 poemas, subdivididos em cinco
sees: os Campos (2 poemas), O Castelo (8 poemas), As Quinas (5 poemas),
A Coroa (1 poema) e O Timbre (3 poemas); a segunda parte corresponde a
Mar Portugus, com 12 poemas, sem subdivises; e por ltimo, temos O
Encoberto, com 13 poemas, distribudos em trs sees: Os Smbolos (5
poemas), Os Avisos (3 poemas) e Os Tempos (5 poemas).
Braso se refere histria da formao da nao portuguesa, sua
expanso territorial e os descobrimentos; Mar Portugus se concentra nas
viagens e na amplido martima, fase de apogeu e domnio, uma espcie de
patamar sob o qual se alteia o esprito heroico portugus; O Encoberto, por sua
vez, est centrado na figura de D. Sebastio e na ideia do Quinto Imprio,
aludindo a um perodo de decadncia e incerteza.
Em Braso, Fernando Pessoa toma como referencial o Braso
Portugus, representado por dois campos, os quais abrigam sete castelos
(campo azul) e cinco quinas (campo branco). A cada castelo corresponde um
personagem ligado formao do Estado Portugus, desde Ulisses (o
fundador de Lisboa, segundo a lenda) at D. Joo I, o Mestre de Avis, iniciador
da dinastia que levaria Portugal a viver sua maior aventura: as Navegaes.
Cada quina corresponde a um personagem ligado ao perodo das Navegaes,
desde D. Duarte, filho de D. Joo I, at D. Sebastio, ltimo rei da dinastia de
135
Avis, que enterrou nas areias de Alccer-Quibir o sonho de transformar

Portugal no Quito Imprio (Nicola, 1995). Com o seu desaparecimento, surgiu a
profecia conhecida como sebastianismo, que consiste na espera por D.
Sebastio da parte daqueles que no acreditam em sua morte, mas sim no dia
do seu retorno, trazido pelas guas do mar de Portugal, conduzindo o pas
novamente ascenso, livrando-o da decadncia e ressuscitando o antigo
sonho de ser Portugal a capital do Quinto Imprio.
Nas partes que seguem, ou seja, no Mar Portugus e no Encoberto,
temos os navegadores portugueses desejosos de possuir os mares e o
Sebastianismo e o Quinto Imprio como temas centrais, respectivamente.
A produo ortnima apresenta-se, pois, multifacetada, fruto de um
poeta que deixou uma obra evidentemente fragmentria, o que nos leva a
perceber indcios gerais do altssimo projeto que Pessoa buscava empreender.
4. lvaro de Campos, o poeta das sensaes
lvaro de Campos nasceu em Tavira, no extremo sul de Portugal, a 15
de outubro de 1890. Engenheiro naval formado na Esccia, vive em inatividade
por no conseguir se submeter a vida entre quatro paredes de um escritrio.
Poeta futurista, um homem do sculo XX, das fbricas, da energia eltrica, das
mquinas e da velocidade, Campos um inadaptado e vive margem de
qualquer conduta social.
Estamos diante de um poeta que se prope a abrir seus sentidos todos
ao mundo e vida, na busca por uma linguagem potica capaz de exprimir sua
alucinante vontade sensacionista. As poesias de lvaro de Campos nos
apontam um poeta turbulento, impulsivo, que acreditava que a arte era um
indcio da prpria fora que se manifesta na vida. Disso resultam poemas
fortes, vigorosos, energicamente construdos em versos livres, soltos como a
flutuao emocional do autor (Nicola, 1995).
Campos no escreveu nenhum livro, mas vrias de suas composies
foram deixadas incompletas, sendo constitudas por trechos que se
interrompem. Outras possuem formas e estruturas bastante heterogneas,
dispersas e fragmentrias, as quais podem ser vistas como um evidente indcio
de modernidade (Moiss, 2005).
136
No uso de recursos lingusticos, h a predominncia do poema longo,

com estrofao e metrificaes irregulares. Tais poemas contm um ritmo
acelerado, espcie de delrio verbal, como se a as palavras flussem em uma
correria desordenada, movidas pela pressa, num dinamismo incontrolvel.
Esse ritmo acelerado parece corresponder aspirao do poeta. Em Ode
Martima, poema composto por 904 versos, percebemos a ausncia de um
padro fixo e a constante variao de fraseados meldicos. Tudo surpresa e
imprevisibilidade. Fica claro, portanto, a sintonia com as inovaes introduzidas
pelas vanguardas no sculo XX, cujo objetivo primordial era conceder ao poeta
a mxima liberdade de criao (Moiss, 2005).
Campos tambm escreve, ainda que em menor escala, poemas que se
caracterizam pela uniformidade e simetria. Possuem estrofao regular e
alguns so rimados e metrificados. O ritmo cadenciado e previsvel e se
baseia no princpio da repetio, como o caso do Opirio, por exemplo.
A grande constante em seus poemas o prprio Eu do poeta, que se
expe, aparentemente sem sinal nenhum de inibio, registrando os mais
variados estados de esprito- da exaltao ao tdio, do enternecimento ao
delrio, e assim por diante. A predileo do poeta pelo ambiente urbano e
cosmopolita e o registro que ele faz da vida diria se caracteriza pela
abundncia de elementos concretos, objetos palpveis. So raros os seus
poemas em que no surja, repentinamente, pelo menos um verso, uma
expresso solta, com um trao de originalidade, seja uma associao
inesperada, uma aluso inusitada ou um desvio sinttico. A base da tcnica
empregada pelo poeta est em comparar ou associar um dado concreto a outro
abstrato (Moiss, 2005).
lvaro de Campos passa, ento, do sentir perceptivamente o objeto do
espao externo ao pensar introspectivamente o sujeito. Desse modo, a
sensao de Campos deve ser entendida como um processo compsito pelo
qual o poeta, partindo da sensibilidade, chega a um estgio de conscincia
sobre o objeto e sobre si mesmo (Quesado, 1976).
A poesia de Campos eminentemente intelectualizada, acolhendo uma
dose macia de raciocnio e reflexo sobre as mltiplas sensaes que lhe
servem de base. Assim, no uma poesia meramente descritiva de cenas e
137
objetos, nem tampouco se limita a extravasar sentimentos e emoes. uma

poesia crivada de exclamaes e paradoxos, ndice claro da forte emoo que
permeia a fala do poeta, que convive com momentos sucessivos de tenso e
exaltao (Moiss, 2005).
O tema predileto de Campos seu prprio Eu. O poeta sente-se
fragmentado e inconstante e o que conta, nesse caso, no o Eu individual,
mas o Eu-social. Sua problemtica personalidade, o fato de estar sempre
margem de tudo e de todos, sua inadaptao, levam o porta a se humilhar e a
autoflagelar-se. Desse modo, muito forte, em vrios poemas de Campos, a
sensao de impotncia e isso leva-o negao de qualquer freio moral,
religioso, filosfico e, em algumas vezes, prpria anulao do Eu. A sada
ento passa a ser a ausentao do mundo, um mergulho em si mesmo. So
muitos os poemas em que lvaro de Campos aparenta isolar-se da realidade
exterior, entendiado com a vida comum e as pequenas preocupaes do
cotidiano para se refugiar numa sucesso interminvel de divagaes. Tdio e
apatia so indcios da progressiva perda da vontade de viver (Moiss, 2005).
Segundo Quesado (1976), o que ocorre na poesia de lvaro de Campos
uma passagem da objetividade para a subjetividade, onde o poeta, depois de
sensorializar o objeto do espao externo e de interioriz-lo atravs da
sensao, de tal maneira dele se distancia que o transforma em sensao
abstrata, contrria mesmo ao objeto anteriormente sentido.
A via racional escolhida por Campos faz com que ele no admita
qualquer possibilidade de f, j que no aceita a existncia do absoluto e do
imutvel. A Noite, o Mar, a Natureza so apenas metforas, entidades mticas,
divinizadas para alm da realidade concreta, a quem o poeta por vezes se
entrega exaltao.
Temos,
portanto,
conscincia
errante
do
homem
moderno,
comprometido integralmente com as suas prprias foras, que assume todas

as perturbadoras transformaes determinadas pelo avano e pelo progresso.
Temos, sobretudo, o homem que no alimenta iluses, repudia toda espcie de
simulao e aparncia e investe o melhor de si no elevado propsito de viver
uma vida autntica- o homem verdadeiramente humano. lvaro de Campos ,
138
enfim, o engenheiro-poeta que sabe bem os limites entre a vida sonhada em

poesia e a vida que de fato se vive (Moiss, 2005).
5. Procedimentos Metodolgicos
Do ponto de vista metodolgico realizamos uma pesquisa de cunho
bibliogrfico, a partir de estudos j feitos por pesquisadores da rea, tais como
Nicola (1995), Moiss (2005) e Quesado (1976). A partir da constatamos a
ocorrncia do fenmeno da heteronmia e verificamos a existncia de teorias
sobre esse tema. Em seguida, percebemos que a criao dos heternimos
influencia nas diferentes representaes simblicas que podem ser conferidas
a um mesmo elemento na poesia pessoana e observamos de que maneira isso
ocorre com a figura do mar portugus, importante emblema histrico de
Portugal. Para tanto, utilizamos as seguintes produes: Mar Portugus, a
segunda parte de Mensagem, obra escrita por Fernando Pessoa ele-mesmo, e
Ode Martima, obra assinada por lvaro de Campos, o heternimo-engenheiro.
6. Mar portugus: patrimnio comum da Histria de Portugal
A poesia saudosista-nacionalista de Fernando Pessoa atinge seu ponto
alto em Mensagem, que, como j mencionamos aqui, foi a nica obra em
lngua portuguesa a ser publicada enquanto Pessoa ainda vivia. Nesse livro, as
poesias so identificadas com o sentimento nacionalista que imperava em
Portugal ainda no primeiro perodo republicano, perodo em que o pas
atravessava grandes crises. Desse modo o mar de Pessoa remete antiga
tradio martima portuguesa, cujo pice se deu no perodo das grandes
navegaes; o mar do sofrimento, de perdas e de lamentos, mas tambm o
mar da sublimao pica, do orgulho, da afirmao da ousadia de heris que
se aventuraram ao infinito.
O plano de expanso martima portuguesa consistiu num projeto
executado durante o governo de D. Joo II, no perodo de 1481 a 1495. O
principal objetivo era descobrir um caminho que levasse s ndias e suas
especiarias. Vrias expedies foram enviadas para o mar, que acabou sendo
o palco de um perodo de grande brilho em Portugal, com a chegada de Vasco
139
da Gama s ndias e a concretizao do que a muitos pareceu improvvel.

Este o mar de Mensagem, o ponto alto do nacionalismo portugus e da
poesia saudosista de Pessoa.
O mar invocado por Pessoa ortnimo, pois, com o objetivo de
representar a grandiosidade da expanso ultramarina portuguesa, sob o
sentimento nacionalista que tomava conta do poeta. Nesse sentido, Fernando
Pessoa inaugura uma espcie de misticismo nacionalista, que representa
uma volta ao passado, retomando a histria da formao de Portugal. O mar
assume, ento, um significado muito forte, uma vez que o perodo das Grandes
Navegaes se apresenta, para a alma do povo portugus, como o sonho da
conquista e o domnio absoluto:
Que o mar sem fim ser grego ou romano:
O mar sem fim portugus.
E a cruz ao alto diz que me h na alma

E faz a febre em mim de navegar
S encontrar de Deus na eterna calma
O porto sempre por achar.
(Pessoa, 2007: 41)
Sabe-se que Mensagem um livro escrito sobre o tema da ptria e que

Fernando Pessoa a ele se referia pelo ttulo de Portugal, o que tambm revela
o grande teor nacionalista presente na obra. O ttulo teria sido posteriormente
alterado pelo poeta num ato de profunda reverncia por seu pas, j que o
autor no acreditava que seu trabalho estivesse altura do nome da Ptria.
Nesse mesmo esprito de exaltao patritica, tal o significado assumido pelo
mar na histria do povo portugus que, em Mensagem, Pessoa a ele dedicou
toda a segunda parte, chamando-a de Mar Portugus, onde encontramos os
navegadores e o desejo portugus de dominar os mares.
O texto que abre Mar Portugus, a segunda parte do livro, chama-se O
Infante. Isso remete ao infante D. Henrique (1394-1469), o qual teria sido o
maior incentivador da expanso ultramarina portuguesa. Foi tambm o
140
fundador da famosa escola cartogrfica e nutica na regio do cabo de Sagres,

sul de Portugal:
O Infante
Deus quer, o homem sonha, a
obra nasce.
Deus quis que a terra fosse
toda uma,
Que o mar unisse, j no
separasse.
Sagrou-te,
foste
desvendando a espuma,
E a orla branca foi de ilha em

continente,
Clareou, correndo, at ao fim
do mundo,
E viu-se a terra inteira, de
repente,
Surgir,
redonda,
do
azul
profundo.
Quem
te
sagrou
criou-te
portugus.
Do mar e ns em ti nos deu
sinal.
Cumpriu-se o Mar, e o Imprio
se desfez.
Senhor,
falta
cumprir-se
Portugal!
(Pessoa,
2007: 39)
Aqui, Fernando Pessoa realiza uma inverso nos valores tradicionais,

conforme se v nos versos Deus quis que a terra fosse toda uma, \ Que o mar
unisse, j no separasse. Contrastando com a ideia de que o mar sempre
separa, o poeta nos diz que, com a aventura das grandes Navegaes, o mar
foi capaz de unir e no mais separar pessoas e\ou lugares.
141
O poeta coloca tambm a vontade de Deus e o sonho humano como

foras responsveis pela concretizao das Navegaes. Nos versos E viu-se
a terra inteira, de repente \ Surgir, redonda, do azul profundo vemos que a
terra inteira estava ocultada pela distncia intransponvel do mar, sendo
revelada em sua plenitude somente a partir da superao do obstculo
martimo por parte dos portugueses.
Uma das mais conhecidas composies de toda a obra de Fernando
Pessoa, o poema Mar Portugus sintetiza os elementos fundamentais no que
tange s Navegaes, quais sejam: a dor, o preo pago para que o mar se
tornasse mar portugus e o que tudo isso representou para a sociedade e a
histria da vida portuguesa:
Mar Portugus
mar salgado, quanto do teu sal

So lgrimas de Portugal!
Por te cruzarmos, quantas mes choraram,
Quantos filhos em vo rezaram!
Quantas noivas ficaram por casar
Para que fosses nosso, mar!
Valeu a pena? Tudo vale a pena

Se a alma no pequena.
Quem quer passar alm do bojador
Tem que passar alm da dor.
Deus ao mar o perigo e o abismo deu,
Mas nele que espelhou o cu.
(Pessoa, 2007: 48)
Fernando Pessoa estabelece um dilogo com o poema pico Os

Lusadas, de Lus Vaz de Cames. Nessa obra, Cames estabelece que as
lgrimas das mes, esposas e irms que choravam antecipadamente a morte
de seus parentes eram tantas, que se igualavam em quantidade aos gros de
areia. Pessoa retoma essa mesma fuso, contudo, a comunho que se
estabelece aqui se d entre as lgrimas e o prprio mar, que aparece na
142
primeira estrofe como vocativo. Esse , pois, o tom da fala de todo o povo
portugus a lamentar o alto preo pago.
Ao dizer que Quem quer passar alm do bojador \ Tem que passar alm
da dor, Fernando Pessoa procura justificar o empreendimento e o esforo
realizado para essa aventura. Levando em considerao que o termo bojador
se refere a um cabo localizado a oeste da frica, na altura das ilhas Canrias,
e que no incio das Grandes Navegaes representava o limite conhecido do
territrio africano, notamos que passar alm do bojador significa superar
limites e adentrar o desconhecido, enfrentando perigos e abismos.
Por fim tudo vale a pena; uma vez que Deus no mar espelhou o cu,
conquist-lo corresponde a conquistar o prprio cu ainda na terra, o que leva
o mar a representar um emblema histrico de coragem e vitria do povo
portugus.
7. Mar portugus: auto projeo de um poeta

Podemos estabelecer um paralelo entre o mar de lvaro de Campos,
poeta futurista e eterno inadaptado ao mundo, e o mar de Pessoa, coletivo dos
navegadores antigos. Enquanto este ltimo via o mar como o condutor para o
expansionismo, obstculo que, ao ser ultrapassado, levaria conquista de
novas terras, o primeiro enxerga o mar, no como uma passagem para a
expanso geogrfica, mas sim para a expanso do prprio Eu. Desse modo, o
poeta no aposta no conhecimento do mundo e na sua conquista, mas no
autoconhecimento e no domnio de si mesmo.
lvaro de Campos, na Ode Martima, revela sua ambio interior, que
consiste em romper com seus limites naturais, expandir-se ao mximo e
realizar a plenitude de suas potencialidades. O poeta impelido pela
insatisfao radical e pelo descontentamento em relao vida do homem
moderno. O mar, assim, lhe fornece o pretexto e as imagens fortes com que ele
expressa sua rebeldia contra a civilizao cerceadora de seus anseios e de sua
liberdade:
Quero ir convosco, quero ir convosco...
Chegar como vs, enfim, a extraordinrios portos!
143
Fugir convosco civilizao!

Perder convosco a noo de moral...
Ir convosco, despir de mim ah! Pe-te daqui para fora!
O meu traje de civilizado, a minha brandura de aes,
Meu medo inato das cadeias,
Minha pacfica vida,
A minha vida sentada, esttica, regrada e revista!
O que quero levar pra Morte

Uma alma a transbordar de Mar.
(Pessoa, 2009: 271)
Nessa passagem tambm podemos notar o desejo expressado pelo

poeta de anular o prprio Eu para confundi-lo com o mundo em redor, quando
o poeta invoca aos gritos os marinheiros de todos os quadrantes, de todas as
pocas (Piratas do tempo de Roma! / Navegadores da Grcia! / Fencios!
Cartagineses! / Portugueses atirados de Sagres, / quero ir convosco, quero ir
convosco!)
Vemos que o poema Ode Martima referencia a intil tentativa de
ultrapassar a angstia existencial da vida recatada atravs da substituio
desta pela vida desregrada do mar.
O mar, na Ode Martima, no tem interesse em si mesmo, como mar
propriamente
dito, mas funciona
como uma
exploso
de metforas
representativas da auto-imagem de lvaro de Campos. Temos, ento, o desejo

ambicioso de um ego, que pretende identificar-se com o mar, isto , tornar-se
do seu tamanho e assimilar sua potncia, mas somente para senti-lo bem e
morrer:
Todos os mares, todos os estreitos, todas as baas, todos os
golfos
Queria apert-los ao peito, senti-los bem e morrer.
(Pessoa, 2006: 266)
O propsito de romper com os limites naturais no tem, entretanto,

apenas o sentido abstrato da rebeldia contra a moral e a civilizao. Campos
144
tambm encara esse rompimento no sentido corporal, revelando o desejo de se

fundir fisicamente ao mar:
Todo o meu sangue raiva por asas!
Todo o meu corpo atira-se pra frente!
Galgo pela minha imaginao fora em torrentes!
Atropelo-me, rujo, precipito-me!...
Estoiram em espuma as minhas nsias
E a minha carne uma onda dando de encontro aos rochedos!
(Pessoa, 2006: 269)
O mar que aparece em lvaro de Campos no , pois, o mar da tradio

histrica de Portugal, associado conscincia mtica do povo portugus, mas o
mar est vinculado s aspiraes pessoais do poeta, cujo ponto de partida
uma intensa reflexo em busca da auto identidade.
8. Resultados
Apesar de constituir o mesmo elemento na poesia de ambos, podemos
perceber, ao analisarmos as obras Mensagem, de Pessoa ortnimo, e Ode
Martima, de lvaro de Campos, que o mar representado simbolicamente de
maneira diversa pelos poetas, a depender de suas aspiraes pessoais e do
que cada um pretende atingir com a sua poesia.
Na poesia de Fernando Pessoa ele-mesmo, o mar aparece como
patrimnio comum da histria do povo portugus, a ser exaltado como
emblema da vitria e da conquista de novas terras no perodo ultramarino,
revelando o sentimento saudosista-nacionalista que tomava conta da alma do
poeta, desejoso de exaltar os feitos de sua Ptria.
O mar de lvaro de Campos, por sua vez, corresponde s aspiraes de
seu prprio ego, seja sob o desejo de abarcar a infinitude de seu prprio ser,
seja sob uma eterna vontade de refugiar-se do resto do mundo e at mesmo de
si prprio, o que nos aponta para uma poesia totalmente voltada para o Eu,
para a mitologia privada do poeta, assim o digamos.
Percebemos, pois, que o mar adquire representaes simblicas
diversas nas produes de cada um dos autores mencionados, a depender das
145
aspiraes de cada um e da motivao de suas poesias; a de exaltar a Ptria

no primeiro, e a de construir a prpria imagem, no segundo.
Fernando Pessoa , ainda em nossos dias, grande referncia na
produo literria portuguesa. Junto a outros literatos de sua poca, inaugurou
o perodo moderno em Portugal, com a publicao da Revista Orpheu, da qual
o poeta teve participao significativa. A partir da, sua vida foi marcada por
intensa produo literria, especificamente pela criao de vrios heternimos,
figurando nomes como os de lvaro de Campos, Alberto Caeiro e Ricardo
Reis, todos estes com uma biografia e estilo prprios, que no podem, sob
nenhuma hiptese, serem confundidos com o de Pessoa ele-mesmo. A
originalidade da poesia pessoana reside justamente na fico dos heternimos.
Esse aspecto singular de sua produo literria o que tem motivado diversos
estudiosos a levantarem questionamentos sobre esse tema.
Sua poesia possui carter multifacetado, tendo em vista a vasta criao
heteronmica empreendida pelo poeta. Isso faz com que um mesmo elemento
seja visto de diferentes maneiras entre os heternimos ou at mesmo entre um
dos heternimos e o prprio Fernando Pessoa. Isso ocorre, por exemplo, com
o mar, que, como vimos, representado de diferentes maneiras por Pessoa
ele-mesmo e por lvaro de Campos, um j citado heternimo.
Referncias
MOISS, Carlos Felipe. Fernando Pessoa: um almoxarifado de mitos. So
Paulo: Escrituras Editora, 2005.
NICOLA, Jos de. Fernando Pessoa. So Paulo: Scipione, 1995.
PESSOA, Fernando. Fices do interldio. Rio de Janeiro: Nova Aguilar,
1984.
PESSOA, Fernando. Mensagem. So Paulo: Martin Claret, 2007.
146
PESSOA, Fernando. O Eu profundo e os outros Eus; seleo de Afrnio

Coutinho. 1 ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2006.
QUESADO, Jos Clcio Baslio. O Constelado Fernando Pessoa. Rio de
Janeiro: Imago, 1976.
147
INGLS INSTRUMENTAL: UM ESTUDO COM PROFESSORES DO CURSO

DE LETRAS INGLS DA UESPI, CAMPUS DE PARNABA (PI)
Carla Patrcia Ayres da Silva

carlaayres7@gmail.com
Renata Cristina da Cunha

RESUMO: Este trabalho tem como objetivo geral investigar como a disciplina
de Ingls Instrumental ministrada nos cursos de graduao da Universidade
Estadual do Piau (UESPI), campus Parnaba-PI. Os objetivos especficos so:
Conhecer os materiais utilizados pelos professores para ensinar essa
disciplina, identificar os critrios que os professores utilizam para a escolha
desses materiais e saber o que eles pensam sobre a no insero da disciplina
de Ingls Instrumental na matriz do curso de Licenciatura em Letras Ingls no
campus de Parnaba. Foi realizada uma pesquisa emprica com abordagem
qualitativa no segundo semestre de 2013 com a aplicao de um questionrio
semiaberto aos quatro participantes, professores da UESPI, licenciados em
Letras-Ingls e que lecionam ou j lecionaram esta disciplina no Ensino
Superior, independentemente do curso o qual exerceram o magistrio, uma vez
que encontramos o Ingls Instrumental em vrias reas de ensino. Os dados
foram analisados luz de autores como Neves (2003), Sales (2007), Vieira
(2008) entre outros. Os resultados da pesquisa revelaram as experincias e
impresses que os professores tm em relao ao Ingls Instrumental, seus
mtodos de ensino, alm da formao para ministrar essa disciplina e da
maneira como preparam os materiais didticos.
Palavras-chave: Professores de Lngua Inglesa. Ingls Instrumental. UESPI,
campus de Parnaba PI.
INTRODUO
Nos dias atuais podemos verificar a grande relevncia da Lngua Inglesa
no campo de ensino/aprendizagem, tornando um complemento para a certeza
de que a aquisio deste idioma s trar benefcios, pois nota-se que
atualmente uma das Lnguas Estrangeiras Modernas mais globalizadas a
Lngua Inglesa, a qual num ritmo acelerado est, amplamente, sendo usada em
todo o mundo (MACEDO, 2011, p.146). Assim, em meio a tantas vantagens
encontradas no uso do Ingls, surge o Ingls Instrumental com o objetivo de
148
tornar ainda mais fcil o entendimento deste idioma. Ferreira e Rosa (2008,
p.01) afirmam que:
O ingls instrumental conhecido como Ingls para Fins Especficos
(ESP) e tem como objetivo principal capacitar o aluno a ler e
compreender textos acadmicos em ingls, usando estratgias e
tcnicas de leitura especficas dentro de um esquema de atividades
de carter autnomo.
Ento a partir desta afirmao, buscaremos realizar atravs do tema

em questo uma pesquisa na qual se prope a responder a seguinte pergunta:
Como ministrada a disciplina de Ingls Instrumental nos cursos de Letras
Ingls da UESPI, campus de Parnaba - PI?
Estabelecemos como objetivo geral deste estudo: Investigar como a
disciplina de Ingls Instrumental ministrada nos cursos de graduao da
Universidade Estadual do Piau (UESPI), campus Parnaba-PI. Os objetivos
especficos so: Conhecer os materiais utilizados pelos professores para
ensinar essa disciplina, identificar os critrios que os professores utilizam para
a escolha desses materiais e saber o que eles pensam sobre a no insero da
disciplina de Ingls Instrumental na matriz do curso de Licenciatura em Letras
Ingls no campus de Parnaba.
Enfim, este trabalho nos possibilitou realizar contribuies para a
sociedade no que diz respeito importncia da Lngua Inglesa, uma vez que os
resultados deste estudo podem nos proporcionar uma melhor maneira de
estud-la, nas mais diversas reas. Tambm acreditamos que o Ingls
Instrumental poder trazer muitos benefcios com o intuito de facilitar a vida dos
estudantes dentro das universidades e de promover uma melhor viso de
mundo para os profissionais da Lngua Inglesa. E por fim, tambm mostrou
para a pesquisadora desse trabalho, como professora de Lngua Inglesa, meios
favorveis de como se deve estudar e passar adiante as informaes
necessrias para um ensino completo e mais proveitoso desta disciplina,
trazendo melhorias na vida profissional da mesma.
1 O QUE INGLS INSTRUMENTAL?: uma breve discusso
149
Existe um idioma considerado universal, e que por ser a lngua mais

falada no mundo se tornou a mais exigida no campo profissional. Trata-se da
Lngua Inglesa. O ingls, por sua vez, tornou-se o idioma oficial do mundo dos
negcios,
devido
crescente
internacionalizao
dos
mercados.
E,
considerando o Brasil um pas de grande importncia econmica, j que se

trata de um pas em desenvolvimento, ter o conhecimento do ingls tornou-se
sinnimo de sobrevivncia e integrao global, abrindo as portas para o
desenvolvimento tanto pessoal, quanto profissional e cultural. (ROCHA, 2010).
Devido a isso e a muitos outros fatores, o aprendizado do Ingls tornouse necessidade na vida de muitas pessoas, logo, surgia uma abordagem
facilitadora e indispensvel na carreira dos estudantes e dos mais variados
profissionais do mundo inteiro. Chama-se Ingls Instrumental. O verdadeiro
significado para o nome popularmente conhecido como Ingls Instrumental
English for Specific Purposes (E.S.P), assim entendido no nosso vernculo:
Ingls com Objetivos Especficos.
Tal disciplina se trata de uma abordagem de ensino que foca nas
necessidades da pessoa que deseja aprender uma segunda lngua. O que d a
oportunidade do profissional ou estudante que j tenha os objetivos em mente,
buscar em pouco tempo o aprendizado da lngua inglesa atravs de atividades
profissionais ou acadmicas. (GADELHA, 2007).
O Ingls Instrumental conhecido como Ingls para Fins Especficos
(ESP) e o seu surgimento se deu devido a correntes convergentes que se
iniciavam ao redor do mundo, mas existiram dois grandes motivos especficos
e iniciais que geraram a necessidade da criao dessa tcnica: a tecnologia e o
comrcio, cujos os progressos, logo geraram uma necessidade de uma lngua
internacional. (NEVES, 2003, p.01)
Aps a segunda Guerra Mundial, em 1945, os Estados Unidos
alcanaram um grande desenvolvimento nas atividades cientficas, tcnicas e
econmicas, tornando-se destaque no meio internacional. Com o passar do
tempo, podia-se perceber que a expanso da tecnologia e do comrcio
dominou esse processo de desenvolvimento e tambm foram os dois grandes
motivos para a unificao do mundo. Dessa segunda lngua dependia a
realizao das movimentaes internacionais da tecnologia e do comrcio, e,
150
coincidentemente os dias atuais no so muito diferentes daquele perodo, pois

o Ingls se mantm como lngua universal.
Entende-se que no ensino da Lngua Inglesa, existem diferenas quando
buscamos conhecer o ingls do comrcio, da engenharia, da medicina, entre
outros, pois cada rea tem seu prprio objetivo. A partir disso, entendemos que
se a lngua pode se modificar de uma situao para outra, tambm possvel
afirmar que cada situao se torna especfica, servindo como base para os cursos
destinados a aprendizes. (NEVES, 2003).
No Brasil, o projeto ESP Ingls Instrumental foi idealizado pela

Doutora Maria Antonieta Alba Celani (PUC-So Paulo), a qual em 1970 se
tornou a fundadora do primeiro programa no Brasil referente ao ensino de
lnguas estrangeiras, chamado de Programa de Ps-Graduao em Lingustica
Aplicada e Ensino de Lnguas. Maria Celani tambm desenvolveu nas
Universidades Brasileiras durante os anos de 1978 a 1989 a criao do Projeto
Nacional
Ensino
de
Ingls
Instrumental,
projeto
que
envolveu
vinte
universidades e escolas tcnicas federias. (LAEL-PUC, online).

Como podemos observar, o surgimento da abordagem do Ingls
Instrumental surgiu no final da dcada de 70 atravs de uma necessidade das
universidades brasileiras, mas este projeto continua at hoje como um
programa autossustentado. (LAEL-PUC, online).
O ingls instrumental chegou a um nvel de desenvolvimento to alto
que as Universidades Brasileiras passaram a sentir a necessidade de
formalizar nos cursos de graduao e ps-graduao um projeto voltado
quela disciplina especfica. Da porque, no final da dcada de 1970, criou-se
um Projeto de Ensino de Ingls Instrumental.
A necessidade tanto do uso do ESP, quanto de sua atualizao
constante de informaes direcionadas ao desenvolvimento das cincias e da
tecnologia foi aumentando, e juntamente dessa necessidade tambm
cresceram as dificuldades das tradues de publicaes em um tempo
adequado. Devido a isso, passaram a ser solicitados nas universidades
brasileiras professores de ingls para ministrar cursos especializados nessas
reas de atuao. O problema que os departamentos de ingls, infelizmente,
ainda se encontravam despreparados para a realizao desses cursos, pois
151
no havia profissionais treinados e muito menos materiais didticos adequados

para cada rea especfica, aptos para serem trabalhados em sala de aula.
(CELANI, 1988).
Devido aos problemas no que dizia respeito falta de preparo dos
professores e de materiais que correspondessem o que era proposto, essas
dificuldades foram levadas coordenadora do Programa de Mestrado em
Lingustica Aplicada da PUC na poca, Antnia Celani (SANTANA, 2012, p.04)
e ento a mesma comeou a planejar o projeto em nvel nacional. Ento, aps
essa iniciativa, com o apoio do Conselho Britnico, do Ministrio da Educao
e de linguistas ingleses e americanos, sob a coordenao de Celani, foram
realizados vrias pesquisas na poca para se estabelecer as necessidades do
Projeto. (SANTANA, 2012, p.04).
Tais pesquisas mostraram a importncia do treinamento dos professores
e na relevncia existente quanto produo de material. Aps os resultados
dessas pesquisas, Ferreira e Rosa (2008, p.01) afirmam que:
A disciplina foi includa no currculo da maioria dos cursos
universitrios, priorizando principalmente, a habilidade de leitura no
processo de aprendizagem atravs das estratgias de leitura para
capacitar alunos de diferentes cursos a ler e entender textos
acadmicos referentes sua rea de atuao.
O professor tambm tem papel fundamental para o uso desta

abordagem, pois embora o aluno seja o protagonista nessa concepo social
de leitura, do professor o papel mais importante, pois ele capaz de auxiliar
e facilitar tal processo de construo conjunta. O professor deve acompanhar o
aluno, o auxiliando e indicando os melhores caminhos na aquisio desta
abordagem, at que o aluno por si s tenha total responsabilidade de assumir
seu prprio desenvolvimento, mostrando aptido ao realizar as atividades
sozinho. (FERREIRA; ROSA, 2008).
O Ingls Instrumental mostra que a necessidade de traduo no
significa que um acadmico precise frequentar algum curso de idioma ou viajar
para o exterior, pois ao aderir s tcnicas desenvolvidas por essa disciplina,
tem-se a oportunidade de realizar uma grande compreenso sobre qualquer
texto. J que mesmo sem saber o significado de algumas palavras, o
152
entendimento geral de uma abordagem possvel desde que os temas sejam

voltados para algo de interesse do aluno.
Percebemos que no basta somente que os assuntos a serem
trabalhados, interpretados e discutidos sejam de interesse do aluno, mas o
discurso do professor de lngua estrangeira tem papel de suma importncia
para o bom desenvolvimento dessa disciplina, se tornando parte fundamental
da aula. Alm disso, os textos utilizados devem ser destinados ao pblico
especfico, por isso cabe ao professor dentro de seus objetivos mais amplos,
fazer da leitura uma habilidade que deve ir alm da natureza receptiva at
chegar interao entre o leitor e o texto, mesmo que esse seja em uma lngua
diferente da lngua materna. (SALES, 2007).
Nessas atividades de compreenso vale dizer que o professor no deve
ter um comportamento autoritrio, mas sim de um orientador. O bom
profissional observador, consegue identificar as reais necessidades dos seus
alunos e estimula a soluo dos problemas fazendo sempre uso de suas
atividades didticas que
podem
ser realizadas tambm em
grupos.
(FERREIRA; ROSA, 2008).

Existem quatro habilidades na Lngua Inglesa: ouvir, falar, ler e escrever.
E o bom profissional da lngua inglesa tambm deve, sempre que possvel,
praticar essas habilidades e trabalh-las em sala de aula, pois existem diversas
situaes em que podemos nos deparar com a Lngua Inglesa. Desta forma,
tem-se que defender a ideia de que o Ingls Instrumental no depende apenas
da leitura.
Ao analisar esta afirmao podemos atestar mais uma vez que o Ingls
Instrumental foi criado apenas para as necessidades especficas de cada um,
sendo que esse comportamento no ser diferente em sala de aula.
Por seu turno, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
(BRASIL, 1996) profere, em seu artigo 13, inciso III, que o professor, alm de
educar, orientar e estimular, deve zelar pela aprendizagem dos alunos. Desta
forma, o ensino/aprendizagem ocorre da maneira pretendida pelo profissional
da educao.
Enfim, para o Ingls Instrumental se tornar cada vez mais eficaz na vida
de profissionais e estudantes de diversas reas, o aluno precisa aprender
153
atravs da prtica e com a ajuda do professor. Como j vimos, o Ingls

Instrumental uma corrente voltada para os interesses e necessidades dos
estudantes. O estudo do mesmo nos textos no seria diferente, pois a partir do
momento que o enfoque dos textos instrumentais precisa ser voltado para rea
de conhecimento do aluno, isso gera motivao e interesse por parte dos
mesmos, tornando a leitura mais atraente para os alunos daquela rea
especfica. e para um melhor entendimento, assim, temos que levar em conta
o papel que a lngua em questo cumpre para os alunos que dela necessitam
como um meio para ajud-los em seus desempenhos sociais, educacionais ou
ocupacionais. (VIEIRA, 2009)
O texto instrumental foi criado justamente para que o estudante tenha
capacidade de desvendar os significados de outra lngua, deste modo, para
no causar a perda do interesse o texto no deve ser muito fcil, assim como
nem muito difcil para que o aluno no se ache incapaz de resolv-lo, evitando
frustraes. Por isso, os textos devem ter I+1 (Input+1) que quer dizer: 70% de
conhecimentos estudados e 30% de conhecimentos novos. (VIEIRA, 2009).
2 TRAJETRIA METODOLGICA DA PESQUISA
Para alcanar os objetivos deste trabalho, foi realizada uma pesquisa de
campo com abordagem qualitativa no perodo de 11 de setembro a 17 de
setembro de 2013.
Para a realizao da pesquisa aplicamos um questionrio contendo 05
(cinco) questes objetivas e 01 (uma) questo subjetiva. O qual se trata de um
instrumento de investigao que visa recolher informaes baseando-se,
geralmente, na inquisio de um grupo representativo da populao em
estudo. (AMARO, et al, 2005, p.03). Utilizamos o questionrio semiestruturado
para que fosse possvel colocar uma srie de questes que abrangessem o
tema de interesse desta pesquisadora. Minayo (2004, p. 108) diz que o
questionrio semiestruturado combina perguntas fechadas (ou estruturadas) e
abertas, onde o entrevistado tem a possibilidade de discorrer o tema proposto,
sem respostas ou condies prefixadas pelo pesquisador.
A pesquisa foi realizada na UESPI, que uma instituio de ensino
superior pblica estadual mantida pela Fundao Universidade Estadual do
154
Piau (FUESPI). Embora tenha sede na capital Teresina, nossa pesquisa foi
realizada no campus da UESPI da cidade de Parnaba, a qual recebeu a
denominao de professor Alexandre Alves de Oliveira em 2005.
Participaram da pesquisa professores formados em Letras/Ingls, que
atuam ou j atuaram no ensino superior ministrando a disciplina de Ingls
Instrumental. Para traar o perfil desses professores, na primeira parte do
questionrio aplicado, foram solicitados os dados pessoais, acadmicos e
profissionais. Para manter o sigilo acerca da identificao desses professores,
atribumos a eles os nomes de estratgias de leitura do Ingls Instrumental:
Scanning, Prediction, Vocabulary e Guessing.
Dos pesquisados, Scanning,
Vocabulary e Guessing, ou seja, 03 (trs) eram mulheres e Prediction, ou seja,

apenas um era homem.
Scanning casada, tem 35 anos de idade e atua na UESPI h 05 (cinco) anos,
contando com 12 anos de experincia profissional. mestre em Letras pela
Universidade Federal do Piau desde 2013.
Prediction casado e tem 41 anos de idade. Leciona na UESPI h seis meses
e tem sete anos de experincia profissional. graduado em Letras Ingls pela
Universidade Estadual do Piau desde 2009.
Vocabulary tem 29 anos e solteira. Atua como professor na UESPI h seis
meses, com 18 meses de experincia profissional. graduada em Letras
Ingls pela Universidade Estadual do Piau desde 2012.
Guessing solteira e tem 28 anos. graduada em Letras Ingls pela
Universidade Estadual do Piau desde 2009. Tem quatro anos de experincia
profissional e trabalha na UESPI h um ano.
A pesquisa emprica foi realizada na UESPI, onde os professores
responderam ao questionrio, mostrando-se disponveis e interessados em
participar da investigao.
3 ANLISE DOS DADOS DA PESQUISA

O presente tpico abordar a pesquisa propriamente dita. Isto ,
analisamos aqui as respostas dadas pelos sujeitos questionados em cada uma
das indagaes formuladas no questionrio.
3.1 PROCESSOS DE APRENDIZAGEM DO INGLS INSTRUMENTAL
155
A pesquisa foi iniciada com a seguinte pergunta: Como aprendeu os

contedos de Ingls Instrumental? As respostas foram:
Scanning: Durante o curso de graduao dentro de outras disciplinas.
Durante o curso de especializao. Justificando de maneira informal a esta
pesquisadora que aprendeu os mtodos em uma disciplina dentro desta
especializao, mas no que houvesse o entendimento de que existia um
curso deste nvel dedicado apenas s tcnicas do Ingls Instrumental.
Prediction: Durante o curso de graduao dentro de outras disciplinas.
Vocabulary: Aprendi atravs de pesquisas e estudos sem ajuda de
terceiros, j que tinha que ministrar esta disciplina.
Guessing: Aprendi atravs de pesquisas e estudos sem ajuda de terceiros,
j que tinha que ministrar esta disciplina.
Esta pesquisa nos mostra que apesar de alguns pesquisados afirmarem

aprender as tcnicas do Ingls Instrumental durante a graduao ou
especializao, os mesmos no tm conhecimento de um curso ou at mesmo
uma cadeira exclusiva desta disciplina durante o curso de Letras Ingls que
ajudasse na formao dos profissionais de Lngua Inglesa.
3.3 CURSOS EM QUE INGLS INSTRUMENTAL MINISTRADO
A questo seguinte foi: Em que reas de conhecimento voc ministra
e/ou ministrou Ingls Instrumental? As respostas foram:
Scanning: Sade, Turismo e Educao.
Prediction: Sade e Educao.
Vocabulary: Sade.
Guessing: Sade e Tecnologia.
As reas de Sade e Educao foram as que mais se utilizaram da

abordagem do Ingls Instrumental pelos professores questionados, fazem parte
destas reas os cursos de Medicina, Enfermagem, Odontologia, Letras
Portugus, Pedagogia e entre outros. O Turismo e a Tecnologia tambm foram
citados, tendo como exemplos desta ltima rea cursos como Sistemas de
Informao, Computao e Informtica.
156
Diante da variedade de reas obtidas como resposta, observamos a

necessidade desta disciplina nos mais diferentes campos do ensino superior.
3.4 A ELABORAO DE MATERIAIS DIDTICOS ESPECFICOS
A pergunta seguinte foi: Voc prepara materiais diferentes dependendo
do curso de graduao? Por qu? As respostas foram:
Scanning: Sim, pois para cada rea existe um material especfico.
Prediction: Sim, pois para cada rea existe um material especfico.
Vocabulary: Sim, pois para cada rea existe um material especfico.
Guessing: Sim, pois para cada rea existe um material especfico.
As respostas mostram que para um bom desenvolvimento desta

disciplina e para um melhor resultado no desempenho dos alunos,
indispensvel que o professor se utilize de um material destinado rea
especfica.
3.5 A INCLUSO DO INGLS INSTRUMENTAL NO CURSO DE LETRAS
INGLS
A questo seguinte foi: Voc acha que deveria existir uma disciplina de
Ingls Instrumental durante o curso de Licenciatura Plena em Letras Ingls?
Por qu?. As respostas foram:
Scanning: SIM. Porque possibilita o aluno ter contato com os mtodos
propostos pelo Ingls Instrumental nas diversas reas de ensino, desde
que seja praticado o Ingls Instrumental de modo direcionado a cada
curso.
Prediction: SIM. Tal disciplina servir para condensar e consolidar todo o
contedo visto na graduao, de forma dispersa e no direcionada para o
ensino do Ingls Instrumental. Ela tambm servir de guia para o futuro
professor da disciplina.
Vocabulary: SIM. Devido sua importncia, por ser uma disciplina que faz
parte de vrios outros cursos tais como: Computao, Enfermagem,
Pedagogia, Letras Portugus, dentre outras.
Guessing: SIM. Apesar da possibilidade de ser abordadas as tcnicas em
outras disciplinas, creio que seria importante os novos professores praticar
como lecionar o Ingls Instrumental.
157
Diante das respostas, verificamos que de acordo com as opinies dos

professores seria realmente necessria a presena da disciplina Ingls
Instrumental na grade curricular do curso de Licenciatura Plena em LetrasIngls. Os professores achariam importante que o profissional enquanto
estudante recebesse alm das atividades relacionadas como utilizar a
abordagem do Ingls Instrumental, tambm receber as devidas informaes de
como aplic-la em sala de aula.
3.6 ESTRATEGIAS PARA A ATUALIZAO DE CONHECIMENTOS
Finalmente, perguntamos: como voc se mantm atualizado diante das
constantes mudanas na rea de Ingls Instrumental. As respostas foram:
Scanning: Atravs de especializaes, estudos e pesquisas baseada nos
meus interesses e participao em eventos como jornadas, seminrios,
etc.
Prediction: Atravs de estudos e pesquisas baseada nos meus interesses
e participao em eventos como jornadas, seminrios, etc.
Vocabulary: Atravs de estudos e pesquisas baseada nos meus
interesses.
Guessing: Atravs de estudos e pesquisas baseada nos meus interesses.
Percebemos que o que realmente conta nada mais do que seu prprio
interesse em pesquisar, aprender e se atualizar de maneira independente,
tambm participando de eventos como jornadas, seminrios e entre outros,
mas nota-se que o interesse individual o grande motivador para se manter
atualizado (a) desta abordagem.
Estes foram os resultados obtidos atravs de um questionrio que
buscou compreender mais sobre o ensino/aprendizagem da disciplina Ingls
Instrumental. Foi considerada uma pesquisa muita vlida e de grande
importncia para alcanarmos uma concluso positiva do qual trata o tema do
nosso trabalho.
CONSIDERAES FINAIS
Realizamos uma pesquisa de campo realizada com um questionrio
para saber como ministrada a disciplina de Ingls Instrumental nos cursos de
Letras Ingls da Universidade Estadual do Piau UESPI, campus de Parnaba
158
PI, pelos atuais professores, demonstrando quais os materiais mais utilizados

por eles e identificando os critrios que os mesmos utilizam para a escolha
desses materiais, verificando se eles concordam que deveria mesmo existir a
disciplina de Ingls Instrumental nos cursos de Letras Ingls, chegamos
concluso obtida como resposta que os professores realmente atuam focando
na necessidade dos alunos, tendo como objetivo utilizar materiais especficos
para cada rea.
Vimos
que
aprendizagem
os
exclusiva
professores
desta
realmente
abordagem,
no
alguns
gozaram
ainda
de
uma
conseguiram
encontrar uma forma de aprender dentro de outras disciplinas, mas a

Universidade Estadual do Piau UESPI no fornece aos alunos de Letras
Ingls uma cadeira exclusiva desta disciplina.
Podemos concluir tambm que, segundo os nossos questionados, seria
de extrema importncia a criao de uma cadeira de Ingls Instrumental
durante o curso de Licenciatura Plena em Letras Ingls. Por mais que existam
algumas outras cadeiras que oferecem a oportunidade de realizao de
exerccios que se deve fazer uso do Ingls Instrumental, nosso trabalho
demonstra que sempre haver a necessidade de uma disciplina voltada apenas
ao interesse do mesmo.
Sendo assim, podemos dizer que conseguimos alcanar os nossos
objetivos atravs do questionrio e que com a realizao desse trabalho, esta
pesquisadora tambm pode afirmar que aprendeu mais sobre o tema em
questo, pois possibilitou conhecer os objetivos da abordagem do Ingls
Instrumental, dando-lhe a oportunidade de aperfeioar seus pensamentos
quanto a escolha de materiais, a importncia do papel da mesma como
professora e diferenciar o ingls em suas devidas situaes existentes em cada
rea abordada.
Vale salientar que este trabalho no esgota aqui suas discusses, longe
disso, pode, portanto, servir de referencial para prximos trabalhos e
pesquisas.
REFERNCIAS
159
AMARO, A.; MACEDO, L.; PVOA, A. Metodologias de investigao em

Educao: a arte de fazer questionrios. Portugal: Faculdade de Cincias da
Universidade de Porto, 2005. Disponvel em:
http://www.unisc.br/portal/upload/com. Acesso em: 17 set. 2013.
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VIEIRA, L. C. F. Ingls Instrumental: leitura e compreenso de textos. 4. ed.,
rev. e ampl. Fortaleza: 2008.
MACEDO, E. B. G. Lngua Inglesa: importncia, hegemonia e constncia no
dia a dia dos brasileiros. Universidade Estadual de Gois, 2011. Disponvel em:
http://www.cdn.ueg.br/arquivos/ipora/conteudoN/976/CE_2012_. Acesso em:
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160
ROCHA, D. F. A importncia do Ingls no mundo. Universidade Catlica de

DF, 2010. Disponvel em: ead.senasp.gov.br. Acesso em: 30 ago. 2013
SANTANA, L. Abordagem Ingls Instrumental. Teresina: Programa
Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia (PIBID), 2012.
161
LNGUA PORTUGUESA: ANLISE DAS PRINCIPAIS DIFICULDADES DOS

ALUNOS DO ENSINO MDIO DO COLGIO LICEU PARNAIBANO
Clara de Ftima de Frana Lima

claralima1993@hotmail.com
Marina Costa Mendes

marinamendesphb@hotmail.com.
Shenna Lussa Motta Rocha

shenna.luissa@gmail.com
RESUMO: A presente pesquisa analisa os fatores que problematizam a

aprendizagem da disciplina de Lngua Portuguesa dos educandos do 1 ano do
Ensino Mdio do Centro Especializado de Ensino Profissionalizante Liceu
Parnaibano no estado do Piau. A investigao surgiu da necessidade de
compreender algumas das inmeras dificuldades existentes na vida do aluno
deste nvel de ensino na disciplina de Lngua Portuguesa. O estudo proposto
tem como objetivo observar a prtica docente para o ensino das habilidades de
leitura e escrita, elencando as principais dificuldades dos alunos. Seu
desenvolvimento partiu da observao dos docentes e discentes em sala de
aula, caracterizando-se, portanto, como uma pesquisa de campo, com
embasamento bibliogrfico. Os estudos se basearam na linha de pesquisa de
Lev Semenovich Vigotski (1988) na rea da educao, Marcos Bagno, Gills
Gagn e Michael Stubbs (2002) tericos da sociolingustica e Irand Antunes
(2003) com lingustica textual. A partir da observao foram identificados
alguns pontos, dentre eles a dificuldade na escrita, o baixo nvel na leitura por
falta dessa prtica e transtorno global. Alm da prtica viciosa, por parte dos
professores, de estabelecer pontos extras em troca de participao em sala,
bem como as adversidades envolvendo adolescncia e escola.
Palavras-chave: Lngua portuguesa. Ensino. Dificuldade.
1 INTRODUO
A presente pesquisa analisa os principais fatores que problematizam
a aprendizagem da disciplina de Lngua Portuguesa dos educandos do 1 ano
162
do Ensino Mdio. Necessitava-se compreender como surgiam tais dificuldades

e quais didticas os professores traziam para sala de aula para poder diminuir
esses obstculos.
Seu desenvolvimento parte da observao dos docentes e discentes
em sala, tal acompanhamento foi feito nos horrios de portugus, redao e
literatura, em uma abordagem nas aulas de leitura percebeu-se o pouco
desempenho dos alunos na dico e compreenso dos textos, na correo das
atividades pudemos ver a didtica feita pelos educadores, o qual sempre
pediam a participao dos educandos para dar suas opinies, j na produo
textual notamos um vocabulrio escasso com muitas palavras erradas, e
quando era feito os debates os envolvidos no sabiam organizar e expressar
suas ideias.
Nesta realidade foram percebidos a dificuldade na escrita, o baixo
nvel na leitura por falta dessa prtica e transtorno global como os principais
pontos tambm relatados pelos docentes e coordenadores. Alm da prtica
viciosa, por parte dos professores, de estabelecer pontos extras em troca de
participao em sala, bem como as adversidades envolvendo adolescncia e
escola. Tais barreiras foram avaliadas a partir de solicitaes feitas por alguns
educadores, pois eles nos relataram a conduta de alunos com dificuldade de
relacionamento com os colegas e, segundo os docentes, um tema presente
no dia-a-dia e sua resoluo envolve duas partes: a escola, como auxlio
educacional, e a famlia como subsdio emocional.
2 AS DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM, A LEITURA E A ESCRITA

O domnio da lngua oral e escrita fundamental para sobrevivncia
do ser humano no seu convvio social. por meio dele que o homem se
notifica, propaga e protege seus pontos de vista, tem acesso informao,
estabelece experincias de mundo, amplia seu conhecimento. Por isso, ao
ensin-la o professor tem a responsabilidade de garantir a todos os seus
alunos o acesso aos saberes lingusticos necessrios para seu cotidiano.
A estratgia utilizada nesta pesquisa foi o dilogo junto a todos os
envolvidos para que houvesse um ponto de incio e chegssemos a um
resultado positivo em relao a tais dificuldades dos alunos. Para nosso
163
embasamento, nos valemos dos estudos de L.S. Vigostski em que este afirma:
a aprendizagem um processo puramente exterior e essa segue sempre o
desenvolvimento. (1988, p. 130). A partir desse estudo abordou-se o
desenvolvimento dos alunos do ensino mdio nas aulas de portugus e houve
uma organizao de tais dificuldades para complementar as anlises e
comparar seu processo de crescimento e absoro dos contedos expostos
pelos professores.
Atravs dos estudos observou-se de onde surgem as principais
dificuldades dos alunos em portugus. As pesquisas avaliaram os alunos em
sala de aula, assim como os professores no seu exerccio dirio. Os alunos
foram a nossa base de anlise, pois a partir deles foram percebidas as
principais dificuldades e como elas podem ser minimizadas.
H uma visvel dificuldade na escrita, muitos discentes escrevem
inadequadamente, no organizam, a contento, a coerncia e a concordncia de
um texto, possuem um vocabulrio no padro que entrelaa-se com as grias,
caracterstica da linguagem informal adotada indiscriminadamente, o que
bloqueia mais ainda seu processo criativo, pois as palavras se tornam
repetitivas e conduzem a uma leitura maante. Existe tambm o hbito de no
ler este se liga diretamente falta de conhecimento das palavras. Ao analisar
alguns livros os estudantes mencionam que o gostar ou no de escrever
depende de como esto sendo orientados para esta atividade. Nas palavras de
Bagno (2002, p. 134) Lngua escrita em si mesma representa uma orientao
cultural dominante, e isso sem dvida uma das razes por que ela rejeitada
por muitos alunos em sua rejeio mais geral dos modos dominantes de
educao e cultura. Ou seja, muitos alunos tm a concepo de que a leitura
um fado a ser carregado, algo que deve ser aprendido foradamente e para
desconstruir essa ideia fixa o professor deve ter vrios meios de atrair o
discente e fazer com que este aprenda a gostar de ler, conduzi-lo a entender
que a leitura o beneficiar, trazendo conhecimento e o auxiliando na absoro
de um novo vocabulrio e com isso o tornar uma pessoa mais culta e
inteligente. Nessa linha de pensamento destacamos que
A lngua escrita amplia a capacidade do aluno de expressar
significados e comunic-los aos outros, e novas formas de tecnologia
164
(como o processador de texto) ampliam-na ainda mais. Isso implica

que a lngua escrita envolve no s formas lingusticas, funes e
significados, mas tambm novas formas de relaes sociais, com os
professores e outros alunos, e tambm com annimos distantes ou
audincias hipotticas. (BAGNO, 2002, p. 135)
2. ANLISE DO COLGIO E CORPO DOCENTE

O colgio analisado possui uma biblioteca vasta com muitos ttulos
famosos e bastante conhecidos, porm poucos jovens a frequentam ou fazem
uso da leitura no ambiente. O local amplo, bem iluminado, possui
condicionadores de ar, mesas grandes com cadeiras confortveis, mas, nem
mesmo esses fatores adequados contribuem para a lotao do ambiente
bibliotecrio.
Os professores incitam a sala a procurar leituras que aumentem
seus conhecimentos, usam diversas tticas para chamar ateno deles como
apresentao de grandes ttulos da literatura tais como A moreninha, A escrava
Isaura, Triste fim de Policarpo Quaresma, Gabriela cravo e canela, alm de
literatura contempornea e at mesmo gibis com os quais eles mais se
identificavam. Nas inmeras aulas tanto de Portugus como as de Literatura
havia um convite para os debates dos paradidticos, momentos em que muitos
ficavam apticos, parecia que eles no conheciam tal livro, sendo que a
professora j havia comentado seu enredo na ltima aula.
Percebe-se que o aluno em sua residncia no recebe o incentivo
para a prtica da leitura. Os pais no apareciam em reunies escolares, na
realidade raramente se via pai ou me no colgio, comportamento que reflete o
descaso atual vivenciado no contexto da educao, sendo o professor o nico
incentivador das habilidades de leitura e escrita, que por vezes exerce posio
de pais para melhor desenvolvimento da criana ou adolescente.
O desinteresse dos alunos visvel, estes s liam ou participavam
da aula se ganhassem ponto por participao. Esta uma cultura adquirida
desde o ensino fundamental maior, os professores se utilizam dessa ttica
porque s ela faz com que a turma debata alguns livros lidos.
O colgio aplica alguns projetos de leitura e produo textual em
parcerias com os professores e alunos do PIBID14 e nesses eventos os
14
Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia.
165
discentes participam de forma espontnea e com segundas intenes, pois

sempre vem a cobrana pelo ponto de participao. No decorrer da pesquisa
observou-se uma pequena participao dos discentes em uma oficina de
narrativas que ocorreu em maro no ano de 2015, cuja premiao dos
melhores grupos seriam pen drives, cestas de chocolate, livros, entre outros.
Mas no ocorreu como previam, a procura foi mnima e dessa forma
resolveram encerrar o projeto sem ter um resultado positivo.
Os docentes e a coordenao perceberam que alguns alunos se
manifestaram em fazer os textos e por isso no entenderam o porqu dessa
ausncia, j que desde o comeo foram oferecidas gratificaes para as
melhores produes. Dessa forma pode-se identificar uma concepo
encontrada nas escolas, que a imposio da questo lingustica, a qual
consiste em forar o aluno a escrever sem saber e ler sem gostar. algo
pertinente cultura brasileira que deve ser reconstruda com o intuito de atrair
os discentes para o mundo da leitura sem obrig-los. Nessa concepo
destaca-se uma seguinte ideia:
As escolas impem demandas lingusticas sobre seus alunos, e se
eles fracassarem em atender a tais demandas porque, obviamente,
fracassaram em tudo mais. O sistema escolar ocidental totalmente
verbal e textual. O lugar dos textos escritos, da escrita e do
letramento sempre foi central, e em alguns contextos letrado e
culto so sinnimos. (BAGNO, 2002, p. 101)
Essa demanda reflete nas notas baixas encontrada nas avaliaes

tanto de portugus como de redao, pois o aluno no consegue interpretar um
texto e consequentemente no possui a capacidade de construir uma redao,
na qual ele possa expor seus argumentos e consiga convencer o leitor sobre
sua opinio.
2.1 OBSERVAO DO CONTEDO DO LIVRO DIDTICO
Os livros didticos do ano letivo de 2015 chegaram ao colgio com
atraso de um ms, e isso j prejudicou o andamento dos contedos propostos
pela professora, que no momento havia iniciado o assunto sobre os
substantivos. A professora com o livro em mos repassou aos alunos para que
observassem sua estrutura e contedo didtico. Percebe-se que sua diviso
166
era organizada da seguinte forma: introduzia-se pela literatura, dividindo em

captulos compostos por algumas questes de anlise textual e pequenas
explicaes sobre as escolas literrias, por conseguinte vem a gramtica que
iniciada por textos diversos e aborda muito pouco sobre os temas gramaticais.
Com tudo isso a professora obriga-se a trazer mais informaes para o aluno:
em uma aula com cinquenta minutos perdido muito tempo, pois alguns alunos
copiam devagar, e ela no consegue finalizar a explicao na mesma aula.
A perca de tempo crucial para os professores de lngua
portuguesa, pois estes possuem contedos extensos para serem explicados;
nesse contexto a docente faz um jogo de troca nos horrios, ou seja, em uma
aula ela ensina gramtica, na outra explica literatura e na terceira faz rodas de
leitura, debates sobre textos lidos na sala de aula, trabalhos em equipe nos
quais o aluno melhora sua oratria. uma sada vivel para que dessa forma o
livro seja visto por um todo pelos estudantes.
No seu horrio ela utiliza o aparelho audiovisual trazendo vdeos
explicativos que possam complementar sua fala, mostra slides contendo o
assunto estudado na aula passada e traz textos escolhidos e impressos por ela
para que aplique uma didtica diferente. Ela busca chamar a ateno dos
estudantes atravs de assuntos polmicos, como numa aula em que props
um debate sobre o aborto: ela trouxe um depoimento contra e outro a favor e
percebeu-se que os alunos debateram suas opinies, expuseram crticas e
solues para a legalizao do dado assunto. Essa ttica utilizada obteve um
resultado positivo, a docente afirma que essa forma de debate ajuda os alunos
a perderem o medo de falar em pblico e lanar suas ideias.
Nos alunos do terceiro ano a professora mais rgida cujo objetivo
prepar-los para a prova do Enem, ou seja, a cobrana maior perante a
escrita, junto a eles ela traz mais textos do que nas outras salas e procura
ajud-los em suas produes textuais. Explica como se faz uma dissertao,
como se divide: introduo, desenvolvimento e concluso, como elencar seus
pontos de vista sobre o assunto e em todas as aulas ela faz ditados mostrando
as palavras e seus sinnimos para que os alunos aprendam e possam utilizlos em seus textos.
167
Em um dilogo com a professora ela afirma que o principal obstculo

a enfrentar a falta de leitura, ela relata que os estudantes no leem o
suficiente para que os ajudem em suas redaes. um vocabulrio restrito,
eles no fazem uso de sinnimos, no fazem a coeso e coerncia dos textos,
no elencam uma problematizao encadeando os fatos. Fica uma redao
desconexa e sem fluidez no ato de ler.
Os alunos tm um entrave sobre a escrita e muitos afirmam que no
so leitores assduos, quando leem s por diverso e essa distrao se
resume nas histrias em quadrinhos, mais explicitamente os mangs, que so
histrias de origem oriental, lidas de trs para frente com personagens
estrangeiros. Afirmam ainda, que a maior atividade de leitura acontece atravs
da internet, por meio das redes sociais, sites de famosos, fofocas e sites de
relacionamento. Esse tipo de leitura o que mais lhes interessa
Imagem 1: Foto tirada na aula de portugus
Fonte: As autoras
Imagem 2: Foto tirada na oficina de narrativas
168
Fonte: As autoras
3.
TRANSTORNO GLOBAL: CONCEITO INTRODUTRIO

Os Transtornos Globais de desenvolvimento uma questo
recentemente debatida, na qual possvel tratarmos de vrios fatores

decorrentes sobre esse assunto, uma categoria que afeta o desenvolvimento
da criana e se torna presente na adolescncia.
Um desses transtornos, o autismo atraiu o estudioso Leo Kanner o
qual observou algumas crianas com atitudes diferenciadas das demais, tais
atitudes que so bastante difceis para os pais:
desde 1938, chamaram-nos a ateno vrias crianas cujo quadro
difere tanto e to peculiarmente de qualquer outro tipo conhecido at
o momento que cada caso merece e espero que venha a receber
com o tempo uma considerao detalhada de suas peculiaridades
fascinantes (...), (Jos F.B. Belisrio apud Leo Kanner, 1943, p. 8).
Portanto
estudo
referente
aos
transtornos
globais
de
desenvolvimento teve como primeiro estudo o autismo. Logo so classificadas

como Sndrome de Rett, Transtorno ou Sndrome de Asperger, Transtorno
Desintegrativo da Infncia e Transtorno Global de Desenvolvimento sem outra
especificao.
No final dos anos 60, entra em destaque os estudos sobre o TGD
(Transtorno Global de Desenvolvimento) na qual M.Rutter e D.Cohen relatam
pela primeira vez que o autismo faz parte da categoria de Transtorno Global o
autismo explicado e descrito como um conjunto de transtornos qualitativos de
funes envolvidas no desenvolvimento humano (Filho e Cunha, 2010, p.12).
O autismo caracteriza-se principalmente pela falta de interao
social, comunicao verbal ou no verbal e a excluso entre as demais
crianas em seu meio. Isso pode se manifestar antes dos 3 anos em algumas
crianas, mas podendo variar sobre o nvel de desenvolvimento e idade. Essas
manifestaes podem ocorrer efetivamente nas crianas, mas tambm podem
persistir
algumas
sequelas
na
adolescncia
169
como
dificuldade
na
compreenso da linguagem, como entender perguntas com facilidade,

orientaes ou piadas simples.
O desenvolvimento de mltiplos dficits ocasiona desacelerao no
permetro ceflico, perda de habilidades voluntrias das mos ou at mesmo
um grande prejuzo no desenvolvimento da linguagem expressiva ou receptiva,
tais indcios so vistos na Sndrome de Rett.
Este estudo tornou-se conhecido a partir de 1966, atravs de
Andras Rett, mas o trabalho s foi reconhecido atravs de Hangbeg. De
acordo do ponto de vista clnico podemos classificar em quatro etapas, a
seguir.
A estagnao precoce ocorrendo a partir dos 6 aos 18 meses,
ocasionando uma desacelerao no permetro ceflico e com tendncias ao
isolamento social; rapidamente destrutiva ocorre do primeiro ao terceiro ano
ocasionando um dficit na fala ou ausncia dela, comportamento autista,
movimentos estereotipados e epilepsia; pseudoestacionria relaciona-se
bastante com o psicolgico, este sintoma ocorre entre as faixas de dois aos
dez anos, h um melhoramento sobre alguns comportamentos, mas ao mesmo
tempo surgem outros como ataxia, apraxia, escoliose, aerofagia e bruxismo;
deteriorao motora tardia inicia-se aos dez anos, ocorrendo grande desvio
cognitivo grave, lentido motora e podendo ocasionar o uso de cadeira de
rodas.
O Transtorno de Asperger denomina-se sobre a interao social,
comportamento repetitivo e diferenciando-se do autismo em relao ao
desenvolvimento da linguagem, no entanto esse quadro tem efeitos mais
tardios que o autismo. As dificuldades de interao social so diagnosticas
primeiramente na escola.
O Transtorno Desintegrativo da infncia conhecido por um trabalho
feito por Heller em 1908, na qual denominou este transtorno como dementes
infantilis, o seu significado no consiste com as caractersticas apresentadas,
posteriormente, introduzido na classificao psiquitrica,
categorizado como Transtorno Global do Desenvolvimento em funo
da perda das habilidades sociais e comunicativas proeminentes.
um transtorno extremamente raro. (Filho e Cunha, 2010, p.17).
170
De acordo com o Manual de Diagnstico e estatstica de transtorno

mentais, este ressalta que o Transtorno Global de Desenvolvimento tem um
grande prejuzo no desenvolvimento da interao social recproca ou
habilidades de comunicao. Segundo Filho e Cunha eles consideram que
Essa uma categoria diagnstica de excluso. Algum pode ser
assim diagnosticado se preencher critrios no domnio social e
apenas mais um dos dois domnios. Podem se considerar tambm
pessoas que possuam menos de seis sintomas no total requerido
para o diagnstico do autismo ou de idade de incio maior que 36
meses. ( 2010, p.17)
Portanto, h consequncias da infncia que podem tornar benficas

ao adolescente em seu processo de desenvolvimento como uma inteligncia
no comum em crianas normais. Mas h algumas consequncias da infncia
que podem ser diagnosticadas na adolescncia, como por exemplo, o efeito
tardio na compreenso do assunto passado pelo professor.
3.1 ANLISES DOS ESTUDANTES NA ESCOLA COM TRANSTORNOS

GLOBAIS
Os discentes apresentam diversas dificuldades, mas h casos que
merecem mais ateno, como j foi dito sobre os transtornos globais foi
encontrado um adolescente que apresentou caractersticas sobre os dados
apresentados de uma criana com TGD. No decorrer de vrias observaes
normal encontrar alunos que apresentem dificuldades de aprendizado, lentido
no entendimento sobre o assunto abordado, entre outros, mas importante
ressaltar que talvez no seja um transtorno que o aluno possa aparentemente
apresentar.
Atravs de um dilogo com uma estagiria a mesma relatou um
caso que acontecera na escola, ela apresentou um assunto de fcil
compreenso a um aluno na sala, mas ele no conseguia entender o que a
professora estava explicando.
4. AS ADVERSIDADES DA ADOLESCNCIA NA ESCOLA
171
Um dos principais problemas para professores e escola a no

permanncia dos alunos em sala de aula, principalmente os adolescentes. Os
mesmos so atrados por diversos estmulos que proporcionam certo desvio
sobre o seu desenvolvimento educacional, mas este no se enquadra a todos,
pois h excees. As atitudes adquiridas nesta fase tero sentido quando
atingirem a idade adulta, a depender do seu desenvolvimento psicolgico.
H todo um clima de desinteresse entre os discentes, sobre o qual
muitos especialistas em educao adolescente propem novas metas para
suprir essa evaso constante, diminuindo assim a taxa de adolescentes sem o
ensino mdio completo, h os professores que conseguem instigar o aluno ao
objetivo de cursar uma universidade, cativando o interesse pela disciplina a
qual o professor ministra. Assim afirma a Aurlio Anaral da Revista
Educao/Autor? (2011):
Todo esse clima de desinteresse dos adolescentes pela vida escolar
tem gerado muitas reflexes mundo afora sobre os possveis
caminhos de fazer com que o ensino mdio seja vivido e percebido
como significativo. Nessa perspectiva, o desafio dos sistemas de
ensino nos ltimos anos envolve a capacidade de organizar um
programa curricular que consiga, ao mesmo tempo, formar os jovens
para continuar os estudos no ensino superior e prepar-los para o
mercado de trabalho. Ou seja, fazer com que se escolarizem o mais
possvel, o que muitas vezes obscurece outros sentidos da educao.
Os adolescentes tonaram-se o foco para discursos atuais, vrios

pesquisadores tentaram obter sucesso em como resolver essas adversidades
encontradas nesse contexto escolar, mas muitos no obtm sucesso Uma das
melhores tcnicas ser direto, claro, objetivo e honesto ao falar com os
adolescentes (Faced, 2009).
A relao de poder sobre o adolescente bastante comum, de fato
alguns apresentam uma grande rebeldia em relao aos que lhe tratam como
um ser passivo. O adolescente necessita mostrar suas habilidades,
potencialidades de aprendizado ganhando espao e apoio dos professores e
dessa forma no se sentiro inibidos durante suas opinies.
Foucault, considera o poder como uma relao de afeto. O emissor
do ato comunicativo tem maiores chances de afetar o receptor, se
tiver bons argumentos. E a comunicao deve ser considerada uma
troca entre seres potencialmente capazes de expressar poder.
172
Precisamos ensinar os adolescentes a usarem esse poder que

tambm possuem. E construir dilogos de protagonistas. O poder
comunicativo do aluno tambm importante na construo do
processo de aprendizagem. (Faced,2009).
Negar liberdade ao adolescente faz com que eles mudem as regras

e busquem algo de seu interesse sendo elas positivas ou negativas e as
escolas so o ambiente em que a maioria dos adolescentes faz ponte desse
desvio de obedincia uma adolescncia normal pressupe um perodo de
rebeldia e contestao, principalmente causado pela desidealizao no s dos
pais, mas do mundo em geral:
A educao de um aluno adolescente no ocorre se o professor no
am-lo verdadeiramente. Parece bizarro isso? a falta de
espiritualidade que nos leva a pensar assim. Escolhemos ser
educadores no Brasil no causa do salrio. Queremos realmente
transformas este pas, e acreditamos que podemos romper com a
mesmice institucionalizada. atravs de nossas aes que
conseguiremos transformar o pas, mesmo com todas as barreiras
que existem para nos impedir. O resultado de nossas aes se
concretiza no mbito da vida de nossos alunos. Amar um aluno
significa querer estimul-lo a acreditar em si. Acreditar que tem poder
de transformar a realidade atravs de sua voz. E o professor precisa
encontrar este potencial no aluno, indiferente da classe social que
pertena, ou do desenvolvimento intelectual que tenha atingido.
(FACED,2009).
A fase da adolescncia sujeita a fatores que problematizam a vida

familiar, envolvendo a escola e efetivamente o professor. Os adolescentes so
abertos s influncias constantemente maliciosas como drogas, furtos,
ausncia na escola, entre outros. comprovado por professores experientes
no ensino educacional que a maioria dos adolescentes utilizam a escola como
meio de fugir da opresso dos pais e assim se sentirem mais livres para
satisfazerem suas vontades.
CONCLUSO
O presente trabalho conclui que o ensino mdio da escola
pesquisada apresenta casos que no diferem das demais em relao a leitura
e escrita, pois em conversa com os professores estes relataram que em outras
instituies tambm possuem o mesmo obstculo. O grande problema consiste
173
na ausncia de uma reelaborao do livro didtico para que o mesmo atraia a

ateno do aluno.
A falta de computadores e projetores completa uma deficincia
educacional, causando um entrave para os docentes. A carncia de projetos
que motivam os professores a inovar o ensino bastante escassa, alguns
educadores acabam se desatualizando em relao as inovaes na educao.
A escola no est sendo preparada para auxiliar alunos que
apresentem casos especiais em relao aquisio do ensino, foi constatado
atravs de uma observao que h alunos que apresentam dificuldades e
lentido para processar o contedo repassado pelo professor, e em muitas das
vezes os educadores no sabem lidar com essas penrias.
A presena dos pais na escola raro, a falta de dilogo entre
professores e famlia se torna quase imprevisvel devido s questes j
apresentadas, portanto as dificuldades expostas pelos professores se tornam
casos de difcil soluo, no h como amparar os alunos sem o
acompanhamento dos pais. A adolescncia uma etapa importante da vida, e
deve ser acompanhada pela escola e pela famlia para que o aluno no se
sinta menosprezado e no desista de estudar.
REFERNCIAS
ANTUNES, Irand. Aula de portugus. So Paulo: Parbola Editorial, 2003.
BAGNO, Marcos. Lngua materna: letramento, variao e ensino. - So Paulo:

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174
FACED.
Retirado
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FILHO, Jos Ferreira B. A educao especial na perspectiva da incluso

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1988.
175
JOHN DONNE: UMA RELAO ESTREITA COM O CONFLITO RELIGIOSO

DA INGLATERRA DOS SCULOS XVI E XVII E SUAS OBRAS
Eline de Sousa Vieira
elly.bra@outlook.com
RESUMO: O presente artigo tem como objetivo relacionar a situao de conflito

religioso vivido na Inglaterra dos sculos XVI e XVII com a vida e obra de John
Donne. A pesquisa feita de carter bibliogrfico; para tanto foram consultadas
as obras de Jokinen (2006), Martini (2007), McDowall (2006), dentre outros. O
artigo est dividido em introduo e consideraes finais, bem como em duas
sees. Na introduo mostrada uma parte da biografia de Donne e breves
comentrios acerca da questo religiosa em sua vida e obra. Na primeira seo
apresentada a vida de Donne entrelaada com acontecimentos histricos de
cunho religioso e de poder na Inglaterra dos sculos XVI e XVII. Na segunda
seo foram apresentados fragmentos de alguns dos tipos das obras de Donne
(stira; poema de amor; soneto; meditao) que expressam o simbolismo
religioso. Nas consideraes finais mostrou-se o resultado da situao vivida
por Donne como catlico e posterior anglicano e a presena marcante da
religio em suas obras.
Palavras-chave: John Donne. Conflito religioso na Inglaterra dos sculos XVI e
XVII. Obras de John Donne.
REFLEXES INICIAIS
Nascido em Bread Street, Londres, em 1572 em um perodo
marcado pela perseguio igreja catlica, onde a religio oficial era a
protestante,
anglicana,
John
Donne,
que
provm
de
uma
famlia
eminentemente catlica romana, tem em suas obras o reflexo de sua vida,

onde, como os demais catlicos, sentiu o peso de estar na religio contrria ao
do governo da sua poca, o que o levou a ceder ao anglicanismo. No se sabe
ao certo, contudo, se defendia o catolicismo ou anglicanismo, porm visvel
que em suas obras havia uma mistura de valores proeminentemente religiosos
do cristianismo, sendo esta ltima a me das duas religies supracitadas.
Assim dificultando o entendimento se Donne realmente defendia uma religio,
ou no se importava com as titulaes, uma vez que ambas alegavam direitos
pelas mesmas coisas.
176
Teve sua vida marcada pelos infortnios de se praticar uma religio

contrria oficial do governo vigente, o que lhe trouxe conflitos e suas obras
refletem isso. Em um primeiro momento Donne se v privado de continuar seus
estudos at o fim, mas principalmente aps a morte de seu irmo, o que o fez
questionar a f, e nesse perodo que a Stira III produzida, e sofreu forte
influencia do conflito vivido pelo autor. Mas ele tambm escreveu Sonetos e
canes, onde algum desses, mesmo sendo considerados erticos, contm
fragmentos de preceitos religiosos. J em um segundo momento de sua vida e
juntamente com a perda de sua esposa em 1617, suas obras alcanam
maturidade e se torna ainda mais marcante a presena da religio
acompanhada da morte. Devido srie de acontecimentos em sua vida, suas
obras refletem o que o autor passa no momento da criao de suas obras,
pode-se inferir que a presena da religio pea notvel que segue o autor ao
longo de sua vida e obra, embora com diferentes intensidades.
1 A DIVISO RELIGIOSA NA INGLATERRA E SUA INFLUNCIA NA VIDA
DE JOHN DONNE
J nos primeiros anos de vida de John Donne, ele perdeu o pai, de
quem herdou o mesmo nome, que era comerciante de ferragens. Sua me,
Elizabeth Heywood, ficou com a tarefa de criar Donne e seus irmos sozinha.
Os primeiros educadores de Donne foram jesutas. Quando tinha 11 anos de
idade ele e seu irmo Henry ingressaram na Universidade de Oxford. Entrar na
universidade ainda to jovem vem a desencadear uma indagao na qual pode
ser explicada nas palavras de Martini (2007, p. 122):
Aos dezesseis anos, os universitrios deviam respeitar o Ato de

Supremacia (Pact of Supremacy), pelo qual se confirmava Elizabeth
como verdadeiro chefe da igreja na Inglaterra. A fim de evitar algo
que seria inadmissvel para um catlico - negar a autoridade papal - a
me de Donne provavelmente procurou que seus filhos obtivessem
um diploma antes de atingirem a idade em que deveriam prestar o
Ato de Supremacia.
Constata-se, de maneira clara nessa afirmao, que a famlia de

Donne prezava pela f catlica, acima do bem-estar que poderiam ter
alcanado se tivessem aceitado seguir a igreja protestante. Contudo, devido a
177
esse conflito, resultou que, embora tivessem entrado na universidade muito

cedo, a fim de evitar o que seria inevitvel, acabaram por sair da universidade
sem receber diploma, pois no faziam parte da religio oficial do Estado.
Donne ainda foi universidade de Cambridge, porm como anteriormente, no
recebeu o diploma. Contudo em 1591 passou a estudar direito na Thavies Inn e
na Lincolns Inn em 1592.
Essa grande relutncia em no seguir a religio catlica deve-se em
muito pela crena de que o Papa o supremo governante da cristandade na
terra. De acordo com Herek (2000), isso implica que os reis e prncipes esto
sujeitos ao poder papal. Dessa forma, para um catlico aceitar o soberano da
Inglaterra como principal figura da igreja, seria considerado uma ofensa, um
pecado muito grande para com sua religio, uma vez que foi Deus quem deu
autoridade ao Papa de ir frente da Igreja e ajudar seu povo a encontrar o
caminho da salvao da alma. Por outro lado, os que fazem parte da realeza
tambm alegam direitos oriundos diretamente de Deus, desde o bero, o qual
se chama de Divine Right, que segundo Figgis (1896, on-line) uma:
Doctrine that sovereigns derive their right to rule by virtue of their birth
alonea right based on the law of God and of nature. Authority is
transmitted to a ruler from his ancestors, whom God himself appointed
to rule. Because the sovereign was responsible not to the governed,
but to God alone, active resistance to a king was a sin ensuring
damnation. The doctrine evolved partly in reaction against papal
claims to wield authority in the political sphere.
O direito divino por natureza alegado pela realeza, como a

autoridade de Deus e que no pode ser desobedecido, pois a figura do rei
considerada como o representante de Deus para reinar o seu povo na terra;
qualquer ato contrrio vontade do rei seria um pecado que deveria culminar
em condenao. Esta doutrina evoca principalmente a reao contra o papa
em exercer sua autoridade na esfera poltica, isso se remete ao fato do papa
exercer sua autoridade ultrapassando fronteiras fsicas e polticas, por sua
autoridade se encontrar presente nos pases que seguem o catolicismo e ser
respeitada acima da autoridade dos reis. Desse modo, evidente a fora e
178
significado do poder papal quela poca para os seguidores do catolicismo e

para poltica dos pases sob sua influncia.
Porm, desde o ano de 1527, a autoridade do Papa na Inglaterra,
havia sido rompida com o ento rei da Inglaterra, Henrique VIII, pai da rainha
Elizabeth I. Com o desejo de obter o divrcio da sua esposa Catarina de
Arago, pois queria ter um filho para se tornar o herdeiro do trono e no o
conseguira com sua esposa, pediu autorizao papal para se divorciar e casar
com Ana Bolena.
A diplomacia inglesa no foi capaz de obter a dissoluo do
casamento perante o Papa Clemente VII, o que resultou na desobedincia do
Rei Henrique VIII, que em 1533, rompeu com sua esposa e casou-se com Ana
Bolena,
ato
considerado
sacrilgio,
o que
posteriormente
causou
excomunho do rei. Henrique VIII desligou-se da Igreja Catlica Romana e

formou a Igreja Anglicana, oficializada em 1534, pelo Ato de Supremacia, que
segundo Lauro (2012), consiste em um documento parlamentar que declarava
o rei como:
O nico chefe supremo na Terra da Igreja na Inglaterra e que a Coroa

inglesa goza todas as honras, dignidades, proeminncias, jurisdies,
privilgios, autoridades, imunidades, lucros, e comodidades para a
referida dignidade. (LAURO, 2012, on-line).
Ento, pode-se dizer que foi desde esse ato do Rei Henrique VIII
que existe este esprito de animosidade entre a Igreja Catlica Romana e o
Anglicanismo, inimizade que ao longo do tempo s piorou. Uma vez que o rei
usa de todo seu poder como governante de Estado para intimidar os catlicos e
os clrigos, tomando as terras que outrora eram da Igreja Catlica e dos
indivduos acima citados, o que gerou uma comoo naqueles que no
deixariam de seguir o catolicismo. O que pode ser visto como um fato de cunho
mais poltico do que religioso, uma vez que apesar de ter combatido o
catolicismo, o anglicanismo se aproximava da tradio litrgica catlica [...]
Para alguns telogos, o Anglicanismo tem como base uma mistura entre
preceitos e concepes catlicas e calvinistas (LAURO, 2012, on-line).
179
O fato que com essa mudana radical na vida religiosa dos

Ingleses, uma vez que a religio foi causa de grandes reviravoltas na
sociedade inglesa dos Sculos XVI e XVII, o momento poltico no qual est
ambientado o antes e durante da vida de John Donne merece ateno
especial, pois os catlicos passaram a ser perseguidos caso no aceitassem o
Ato de Supremacia que foi criado pelo Rei Henrique VII; ou seja, os catlicos
que no se convertessem nova religio tinham que aguentar as
consequncias pela desobedincia legal.
Quando o filho de Henrique VIII, Eduardo VI, subiu ao trono em
1547, era ainda uma criana de apenas 10 anos de idade. Por no ter idade
suficiente para administrar a Inglaterra, o pas ficou sob o governo de um
Conselho. Apesar do Ato de Supremacia estar em vigor, ainda era muito
marcante a presena de fiis da igreja catlica romana, os protestantes
somavam menos da metade da populao inglesa. O Conselho foi uma pea
chave para que se intensificasse o protestantismo na Inglaterra; de Acordo com
McDowall (2006, p. 71):
All the members of this council were from the new nobility created by
the Tudors. They were keen Protestant reformers because they had
benefited from the sale of monastery lands. Indeed, all the new
landowners knew that they could only be sure of keeping their new
lands if they made England truly Protestant. [...] in 1552 a new prayer
book was introduced to make sure that all churches followed the new
Protestant religion.
Uma vez de posse das terras que eram pertencentes igreja

catlica, os membros da nova nobreza, que se beneficiaram com as vendas
dessas terras, acharam que a soluo mais cabvel para continuar a usufruir
dos privilgios a eles conferidos, seria o de tornar a Inglaterra um pas
eminentemente protestante; e, assim, garantir que a igreja Catlica Romana
no pudesse mais retornar a impor seu poder sobre as terras britnicas, pois
isso resultaria numa retomada das terras que agora pertencem a essa nova
nobreza. Uma das formas que encontraram para pr em prtica a seguridade
de suas terras e enfraquecer a influencia catlica foi a criao de um livro de
180
orao da nova religio protestante que deveria ser seguido por todas as
igrejas da Inglaterra. McDowall (2006), ainda ressalta que as pessoas no
estavam muito contentes com a nova religio imposta, mas por outro lado,
estavam felizes em ver algumas prticas errneas da igreja catlica terem
chegado a um final, como a venda de indulgncias em remisso dos pecados.
O reinado de Eduardo VI foi muito curto, terminando em 1553 com
sua morte e a ascenso de sua meia irm Maria I, que era filha de Catarina de
Arago; seguia a religio catlica. Um grupo de nobres tentou, sem xito, tir-la
do poder; Maria I, enquanto rainha da Inglaterra, descrita por McDowall
(2006) como uma monarca que no tomou decises acertadas, perseguiu e
dizimou muitos protestantes, matando-os queimados - o que resultou na
proliferao de doenas na sociedade da poca. Cogitou em matar sua meia
irm, Elizabeth, por ser uma lder em potencial de uma revolta protestante;
contudo, essa, durante o reinado de Maria I, no manifestou abertamente se
seguia ao catolicismo ou ao protestantismo o que pode t-la preservado da
morte. O reinado de Maria I, tambm foi breve, falecendo em 1558, sendo
sucedida por Elizabeth I, que logo tratou de tomar medidas para tentar
apaziguar a situao do conflito religioso vivido na Inglaterra .
When she became queen in 1558, Elizabeth I wanted to find a

peaceful answer to the problems of the English Reformation. She
wanted to bring together again those parts of English society which
were in religious disagreement. And she wanted to make England
prosperous. In some ways the kind of Protestantism finally agreed in
1559 remained closer to the Catholic religion than to other Protestant
groups. But Elizabeth made sure that the Church was still under her
authority, unlike politically dangerous forms of Protestantism in
Europe. In a way, she made the Church part of the state machine [...]
People had to go to church on Sundays by law and they were fined if
they stayed away [...] Elizabeth also arranged for a book of sermons
consisted of Bible teaching, this book also taught the people that
rebellion against the Crown was a sin against God. (MCDOWALL,
2006. p. 72).
Elizabeth adota medidas que prendem a populao de forma tirana

por um lado, ao multar as pessoas caso no fossem para a igreja aos
domingos, mas por outro lado, tentou aproximar as duas religies para tentar
181
agradar ambas as partes, mas de forma estratgica. A ideia principal de conter

os conflitos, novamente tem um carter poltico e um tanto opressor, pois para
alcanar seu objetivo manipulava a mentalidade das pessoas atravs de um
livro de sermes, o qual dizia ser um pecado contra Deus revoltar-se contra a
coroa.
Ainda durante seu reinado a rainha Elizabeth I, imps mais uma vez,
o Ato de Supremacia que lhe garantia plenos poderes como monarca e como
chefe na igreja anglicana e:
Os catlicos que no aceitavam o Ato de Supremacia eram
chamados de recusantes (recusants). Inicialmente, a Rainha aceitou
coniventemente que os recusantes lhe jurassem lealdade como chefe
poltico, apesar de aceitarem apenas o Papa como autoridade
religiosa. Todavia, a sua postura tolerante foi abandonada quando o
Papa a excomungou em 1570. A insurgncia dos recusantes
inconformados em serem governados por uma herege forou a coroa
a decretar uma srie de leis anticatlicas e a dispensar tratamento
brutal entre os recusantes fiis ao papado, que eram constantemente
vigiados. (MARTINI, 2007. p. 123)
De acordo com Martini (2007) essas prticas de perseguio

estavam em pleno vigor no tempo de John Donne. Pode-se perceber o choque
de ideais existente entre a igreja catlica, representada pelo Papa, e pela igreja
anglicana, representada pela rainha Elizabeth I. nesse clima conflituoso da
Inglaterra, em que John Donne est inserido. Em um primeiro momento de sua
vida, por seguir a religio catlica, ele privado de muitos direitos e passa
tambm por maus momentos que, segundo Jokinen (2006), sofre a perda de
seu irmo Henry, por dar refgio a um padre catlico, que foi preso e morreu na
priso devido peste; esse acontecimento abalou significativamente a f de
John Donne. E de acordo com Carey (1990 apud Martini, 2007, p. 124):
por essa poca que se pode datar o incio de uma crise religiosa
em Donne. Segundo Carey, se Donne abandonasse o catolicismo,
enfrentaria muitos problemas com sua famlia extremamente catlica,
sem mencionar seus prprios problemas de conscincia. Por outro
lado, se no optasse pelo anglicanismo, teria poucas chances de
ascenso na sociedade, cujos principais postos eram ligados coroa,
sem falar no risco em seguir tambm ele o destino do irmo morto.
182
Pode-se perceber que ao longo de sua vida, e principalmente pela

morte de seu irmo, devido igreja catlica, que Donne viveu um impasse. De
um lado sua famlia catlica e sua prpria f em Deus e do outro os danos
causados em sua vida por conta dessa mesma religio que defendia.
Resultando em sua posterior renncia a igreja catlica. Diante do dilema vivido
pelo poeta, evidente que ele passou por um perodo de confuso e
estremecimento em suas bases religiosas, o que refletiu diretamente em suas
obras.
Com a morte da rainha Elizabeth em 1558, a Inglaterra passou a ser
governada pelo ento rei da Esccia, James VI, da dinastia Stuart, filho de
Maria, Queen of Scots e Darnley. Subiu ao trono uma vez que sua
antecessora no se casou e nem teve filhos e era prima de sua me. Com a
juno dos reinos passou a ser chamado James I na Inglaterra.
Reinou, no diferentemente da rainha Elizabeth. Continuou com a
igreja anglicana e defendia o Ato de Supremacia. James I era ainda afeioado
s artes e via nelas uma forma de poder e manipulao para propagar sua
capacidade de integrar a populao de acordo com suas pretenses. Escreveu
sobre o direito divido dos monarcas e o Ato de Supremacia. De acordo com
Butler (2003, on-line):
James's interest in literature was tied in with a shrewd sense of

propaganda. He realised that books, masques, sermons, and plays
could all be employed in the service of the king, that they were the
media which could best disseminate his views of kingship and impress
upon a large number of people its power and majesty [...]The
publication of sermons, also, was of particular interest to the
theologically-minded king, and his personal encouragement of the
church career of John Donne, whom James appointed Dean of St.
Paul's Cathedral, was no accident, for Donne was a staunch supporter
of kingly power and majesty, and often preached before the King
himself.
No h dvidas de que James I via nas artes a oportunidade de

mobilizar a populao a seu favor e a que se depara com o talento de John
Donne para ajud-lo. De acordo com Jokinen (2006) a publicao da obra
anticatlica Pseudo-Martyr (1610), na qual diz que os catlicos poderiam
fazer o juramento de lealdade ao rei James I, sem comprometer a lealdade
183
deles ao Papa. Com esse trabalho, Donne chamou ateno do rei, que
anunciou that Donne would receive no post or preferment from the King,
unless in the church [...] Donne reluctantly entered the ministry and was
appointed a Royal Chaplain later that year (JOKINEN, 2006, on-line). Donne,
no comeo foi relutante, mas, os problemas familiares e desespero financeiro
fizeram-no, entretanto, ingressar na Igreja Anglicana em 1614, assumindo um
posto em janeiro de 1615 (MARTINI, 2007, p. 131).
Embora vindo a tornar-se pregador na igreja anglicana, Donne no
demonstrava ao certo qual o partido que tomava, pois ele ansiava por
encontrar a verdadeira religio, e buscava os fundamentos no cristianismo e na
bblia em um momento que surgiam vrias religies. Contudo, o poeta com seu
estilo de escrita cheio de metforas e simbolismo religioso, veio a tornar-se um
dos grandes pregadores de sua poca. Tornou-se deo em Saint Pauls
Cathedral (Catedral Anglicana de So Paulo) em 1621 e permaneceu nesse
posto at sua morte em 1631.
2 A RELIGIO E SUA PRESENA NAS OBRAS DE JOHN DONNE

Desde seus primeiros trabalhos, John Donne trata de questes
religiosas; no importando at se seria stira ou soneto, a religio de alguma
maneira est presente; posteriormente, na maturidade, dedica-se aos sermes
e meditaes totalmente de cunho religioso. A presente seo, tenta de modo
muito breve, apresentar pequenos fragmentos do imenso legado de Donne,
com o objetivo de mostrar a presena do simbolismo religioso nas vrias
formas de seus trabalhos.
O incio de sua carreira como poeta est nas stiras, pois estas so
consideradas como um de seus primeiros trabalhos, onde a terceira delas
aborda a questo de qual seria a verdadeira religio. Faz ainda uma crtica
igreja catlica e questiona sua autoridade.
Na passagem: Meete blinde Philosophers in heaven, whose merit
Of strict life may be 'imputed faith, and heare Thee, whom hee taught so easie
wayes and neare To follow, damn'd? (stira III, 1593). Pode-se inferir nessa
passagem um conceito moralista de se ganhar o cu por mrito; e os caminhos
184
fceis que foram ensinados podem remeter poca que a igreja catlica
vendia indulgencias alegando que os fieis estariam comprando a salvao. J
na passagem da mesma stira:
Seek true religion. O where?

Mirreus,
Thinking her unhousd here, and fled
from us,
Seeks her at Rome; there, because he
doth know
ago,
He loves her rags so, as we here obey
The statecloth where the prince sate
yesterday.
Crantz to such brave loves will not
be enthralld,
But loves her only, who at Geneva is
calld
Religion, plain, simple, sullen,
young,
Contemptuous, yet unhandsome
John questiona qual seria a religio a seguir. Procura em Roma, mas

esta est presa a farrapos. E fala de uma nova religio que jovem e
grosseira. Poderia o autor, nessa passagem, estar fazendo uma crtica a
ambas, catolicismo e protestantismo, onde as duas apresentam falhas e
desrespeito ao homem e John defendia que o indivduo, por ele mesmo,
deveria procurar a Deus e no ser mandado para isso.
185
J em seus poemas de amor, The Flea (1601), pode ser

apresentada como um exemplo de seus poemas erticos que possui
fragmentos religiosos:
How little that which thou deniest me is;

It suck'd me first, and now sucks thee,
And in this flea our two bloods mingled be.
Thou know'st that this cannot be said
A sin, nor shame, nor loss of maidenhead;
Yet this enjoys before it woo,
And pamper'd swells with one blood made of two;
And this, alas ! is more than we would do.
O stay, three lives in one flea spare,

Where we almost, yea, more than married are.
This flea is you and I, and this
Our marriage bed, and marriage temple is.
Though parents grudge, and you, we're met,
And cloister'd in these living walls of jet.
Though use make you apt to kill me,
Let not to that self-murder added be,
And sacrilege, three sins in killing three [...]
Nessa passagem Donne faz uma aluso da pulga sendo o smbolo

do casamento deles, uma vez que a pulga o picou e depois picou a amada e
que o sangue de ambos est misturado nesse inseto, e que se mat-lo estaria
cometendo pecado, sacrilgio. Ainda que faa meno aos preceitos
defendidos pela religio, o autor transforma o significado dessa simples estria
e relembra a santidade do sacramento do matrimnio, mesmo de maneira um
tanto distorcida para atingir o objetivo de persuadir a amada para obter o que
186
deseja dela, relao sexual; e transmite esse sentimento de forma metafrica,

o que faz a sua poesia ser nica.
Em Batter my heart, soneto sacro XIV (1607), como o prprio nome
diz, um poema de cunho predominantemente religioso, contudo para tentar
expressar seus sentimentos em relao a sua vontade de ser salvo por Deus,
Donne usa de figuras de linguagem que acometem a relao sexual, num
encontro seu com Deus, para que este ltimo possa dominar lhe e lhe salvar a
alma:
Batter my heart, three-person'd God; for you

As yet but knock ; breathe, shine, and seek to mend;
That I may rise, and stand, o'erthrow me, and bend
Your force, to break, blow, burn, and make me new.
I, like an usurp'd town, to another due,[...]
Yet dearly I love you, and would be loved fain,
But am betroth'd unto your enemy ;
Divorce me, untie, or break that knot again,
Take me to you, imprison me, for I,
Except you enthrall me, never shall be free,
Nor ever chaste, except you ravish me.
Nesse soneto Donne fala da Trinidade Santa de Deus. Faz aluso

passagem da bblia que diz que Jesus est porta e bate (a bblia por sua vez
tambm cheia de metforas); a porta o corao do homem, e os trs verbos
empregados para Jesus, bater, ventar e brilhar so tidos como pouco para
Donne, e o mesmo pede mais intensidade trocando os verbos para quebrar,
soprar (arrastar), e queimar para que ele possa sentir o poder de Deus. O
poeta tambm se compara a uma torre que foi dominada por invasores, no
caso o Demnio, o inimigo de Deus. Apesar de dominado pelo demnio, o
poeta pede ajuda a Deus para que o tire dessa situao e seja capturado por
Deus, mas com fora e violncia, pois da forma como Deus age em sua vida
no est sendo suficiente para lhe garantir seguir somente a Deus e adquirir a
salvao. Pode ser um lamento, e bastante parecido com passagens da
187
bblia que remetem a um orador vido para ter um encontro com Deus e clama
por Ele.
Para finalizar, apresentado aqui um fragmento da Meditao XVII
(1624) que segundo Jokinen (2006), foi escrita enquanto Donne estava muito
doente. E essa meditao parte integrante da coleo intitulada Devotions
Upon Emergent Occasions.
No man is an island, entire of itself; every man is a piece of the
continent, a part of the main; if a clod be washed away by the sea,
Europe is the less, as well as if a promontory were, as well as if a
manor of thy friend's or of thine own were; any man's death
diminishes me, because I am involved in mankind, and therefore
never send to know for whom the bell tolls; it tolls for thee.
Nessa passagem, Donne, j se sentindo doente e presentindo sua

morte, fala da unidade da humanidade por intermdio de Jesus, que este um
s com sua igreja. Onde nenhum homem est s, mas faz parte de um
continente, representado pela unidade em Jesus, e os homens so fragmentos
desse todo. Para Gordon (2012), Donne medita sobre o som dos sinos da
igreja indicando um funeral e o conecta com sua condio de doena e,
consequentemente, sua morte. Esta passagem pode ainda refletir, no apenas
o lado pessoal, mas algo da condio humana e acrescenta que quem j
morreu no est l para ouvir, mas os sinos tocam para aqueles que ainda
esto vivos se lembrarem de que a morte vem para todos.
REFLEXES FINAIS
O presente artigo objetivou mostrar uma relao estreita entre a
situao vivida na Inglaterra dos sculos XVI e XVII em relao igreja e a
vida e obra de John Donne, a quem muito foi afetado por essa situao e
reflete em seu trabalho a presena da igreja em sua vida. Ele mostrou os vrios
lados com os quais o ser humano lida com a religiosidade. Vrias vezes,
todavia, criticou as prticas da Igreja catlica, defendeu de certo modo o
Anglicanismo, escrevendo sermes, e sendo pregador dessa igreja.
188
De acordo com o exposto, os tempos eram difceis para os catlicos,

ele como ser oriundo de uma famlia de catlicos fervorosos e praticantes, viuse num impasse de, ou seguir o catolicismo e morrer, ou servir ao
Anglicanismo e prosperar; uma vez que a Inglaterra no perodo referente
poca em que Donne viveu, ser catlico era contra a lei e causaria srias
consequncias, tanto que custou a vida de seu irmo.
Donne, apesar de ter seguido o caminho do Anglicanismo, talvez
mais como um refgio, e tambm por essa alegar os mesmos direitos do
catolicismo, optou por ela, pois esta lhe daria meios de melhorar de vida, pois,
como catlico no seria possvel ter uma vida normal e muito menos atingir
cargos maiores, com os quais almejava. Por isso escreveu Pseudo-Martyr, que
foi sua porta de acesso para o rei James I, e este ltimo por sua vez viu em
Donne um potencial de disseminar seu poder de monarca atravs dos sermes
e lhe ofereceu um cargo dentro da igreja anglicana, que Donne acabou
aceitando.
Pode-se perceber que, acima do catolicismo e anglicanismo, nas
obras de Donne a presena do simbolismo cristo to presente, e
expressada atravs de suas ricas metforas e dilemas que transpassam o ser
humano e o prprio autor; onde tenta explicar o que seria inexpressvel para o
homem, o encontro com Deus; seus dilemas e principalmente qual seria a
religio certa seguir. Em seus sonetos sacros e meditaes o poeta tenta
exprimir seus sentimentos to universalmente que acabam se tornando
reflexes que abrangem a humanidade, como pode ser observado na
Meditao XVII. Sem dvida, deixa um legado apaixonante na histria, pois
viveu intensamente o caos dos sculos XVI e XVII e transportou-os para suas
obras.
Dessa forma, notvel a importncia desse grande poeta do sculo
XVII, no s para a Lngua Inglesa, mas tambm para a Literatura Mundial.
Seu crescimento em meio s grandes transformaes as quais passou seu
pas, tambm foram determinantes para a formao pessoal e artstica de
Donne. Por sua vez, John passou para o papel, de maneira nica, esses
fatores externos que influenciaram em todos os setores da sua vida, e deixou
189
um relevante legado para as geraes futuras, do ponto de vista Artstico e

Histrico.
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191
OFICINA DE PRODUO TEXTUAL - RELATO DE EXPERINCIA

Elizandra Dias Brando (UFPI)
eliclimaco35@hotmail.com
RESUMO: O objetivou-se com este trabalho discutir-se a importncia do uso

da lngua, como contribuio para a elaborao de textos verbais e no
verbais, argumentativos e dissertativos. Como resultado do processo da
construo de oficinas de produo textos, durante a pesquisa outras questes
referentes produo foram surgindo e, medida que tambm foram se
tornando objetos de anlise, contriburam para ampliar a compreenso do
fenmeno estudado. Concluiu-se que aps a realizao da oficina, os alunos j
identificavam e produziam os gneros textuais estudados, assim como
desenvolver o senso crtico a partir dos debates realizados nas aulas
expositivas, recorrendo a uma anlise lingustica dos textos por meio de
trabalhos provenientes das habilidades de leitura e escrita.
Palavras-chave: Textos, gneros, produo textual.
1 CONSIDERAES INICIAIS
A memria nunca ser um retrato fiel do
passado, mas sempre a reconstituio deste,
tendo em vista o tempo presente. (Bosi,
1995:106).
Diante da preocupao das dificuldades de produo e interpretao

textual e importante ressaltar a importncia do ensino de Lngua Portuguesa
por meio dos gneros textuais. O ensino de Lngua Portuguesa tem como
objetivo ampliar as possibilidades do uso da linguagem, por este motivo, faz-se
necessrio o trabalho com textos que fazem parte do cotidiano dos alunos.
O trabalho com os gneros textuais deve propiciar aos alunos a
participao na construo de sentido do texto efetivando, desta maneira, a
aquisio da aprendizagem. Ao organizar o ensino de Lngua Portuguesa o
professor deve preocupar-se em ensinar os alunos a dominar um gnero
textual de forma gradual e para se trabalhar o gnero escolhido so utilizadas
as sequncias didticas.
Este trabalho resultado de uma interveno desenvolvida na Unidade
Escolar Maria de Lourdes Rebelo, na zona leste da cidade Teresina-PI, com
alunos da primeira srie do Ensino Mdio, cujo objetivo basilar foi o de
demonstrar, a partir da oficina de produo textual, que a produo do aluno
192
pode ser potencializada, respaldado na concepo scio interacionista

discursiva de Bakhtin.
O aluno, nesta concepo, parte de um contexto social e deve ter
iniciativa para questionar, descobrir e compreender o mundo atravs da
interao dialgica entre o sujeito e os diversos gneros textuais.
A opo pela proposta produo textual Relato de experincia foi por
compreender que esta atividade poderia incentivar os alunos, a escreverem
com maior facilidade,
sem bloqueios. Aos alunos primeiramente
foi
apresentado o projeto, seu objetivo, finalidade e contribuio para o processo

das produes textuais foi sugerido que escrevessem sobre suas vivncias
dentro e fora da sala de aula, e realizassem diversas leituras de textos, para
analisarmos o grau de compreenso e criticidade que eles tinham ao lerem os
diversos gneros, nos livros didticos. Com o intuito de conhecer a escrita e de
motiv-los, cada vez mais, a escrever, explorando a comunicao entre alunos
e professores. Essa atividade de escrita foi apresentada aos alunos a partir de
vrios gneros textuais, j que a ideia proposta de produo textual era
incentivar os alunos a escreverem.
Nesta pesquisa, de natureza qualitativa e interpretativa, percebeu-se que
os alunos desenvolveriam suas escritas com maior fluncia e clareza, alm de
terem a oportunidade de refletir acerca da importncia de seu papel como
protagonista em sala de aula.
2 REFERENCIAL TERICO
A produo textual indispensvel para os alunos, principalmente, aos
alunos do Ensino Mdio devido ao vestibular, processo seletivo de ingresso ao
ensino superior que exigem em suas avaliaes a produo de um texto, em
geral, com gnero e tipo textuais fixos, sendo eles: a redao e a dissertao,
respectivamente.
Para que o educando possa escrever um bom texto necessrio saber
argumentar e persuadir muito bem, com uma postura coerente e direta. Por
isso to importante estudar e aprender a redigir um texto, tanto pela
necessidade imposta pelo vestibular quanto pelo desenvolvimento crtico e
intelectual do educando.
193
O texto dissertativo seria um tipo de discurso explicativo com o intuito de

tecer possveis explicaes a um tema especfico com o cuidado de externar
um posicionamento ou uma opinio acerca do tema em questo, enquanto a
argumentao visa persuadir, convencer o pblico alvo ou receptor do ponto de
vista tomado pelo produtor do texto. evidente que na argumentao h
tambm a explicao, porm, seu objetivo principal a persuaso. (Segundo
Wander Emediato 2004).
Sendo assim, o texto dissertativo-argumentativo engloba as duas
funes, a de opinar e persuadir o leitor, para isso, importante ter o hbito da
leitura e da escrita constantes e dominar certos componentes presentes neste
tipo de produo. Todo texto composto por uma estrutura formada por
introduo, desenvolvimento e concluso, e so inmeras as possibilidades
que h para que se possam produzir cada uma dessas estruturas.
3 LNGUA PORTUGUESA NA ESCOLA, PRODUO DE TEXTUAL
Inicialmente, ser traado um panorama sumrio de algumas das
concepes do ensino de lngua Portuguesa, como tambm a de gneros
textuais, mais especificamente os de produo textual que subsidiaro
teoricamente este trabalho.
O ensino da produo de textos nas escolas constitui um ponto
fundamental para a educao, pois tem como objetivo proporcionar ao aluno os
conhecimentos lingusticos necessrios para a formao de um leitor e usurio
competentes da lngua. atravs da pratica produtiva que o educando aprende
a escrever em um sentido mais amplo, ou seja, compreendendo no texto e na
escrita os caminhos abertos para mltiplas interpretaes do mesmo.
necessrio ressaltar que a leitura e a escrita, so concepo que no
pode se distanciar da interao entre autor, leitor e texto:
A leitura o processo no qual o leitor realiza um trabalho ativo de
compreenso e interpretao do texto, a partir de seus objetivos, de
seu conhecimento sobre o assunto, sobre o autor, de tudo o que sabe
sobre a linguagem etc. No se trata de extrair informao,
decodificando letra por letra, palavra por palavra. Trata-se de uma
atividade que implica estratgias de seleo, antecipao, inferncia
194
e verificao, sem as quais no possvel proficincia. o uso

desses procedimentos que possibilita controlar o que vai sendo lido,
permitindo tomar decises diante de dificuldades de compreenso,
avanar na busca de esclarecimentos, validar no texto suposies
feitas. (PCN Brasil, 1998, p.68)
A produo de textos escritos, representa muito bem uma situao real

de uso da lngua e tom-la como objeto de ensino possibilitar ao aluno a
aprendizagem do conhecimento relativo manifestao escrita da linguagem.
Assim, necessrio que ter o educador como um ser mediador dessa
capacitao e a escola como lugar desse saber recuperar o aluno a
capacidade de criao textual, a habilidade de produo, visto que na escola
que se processa toda essa competncia do aluno.
O educador deve fazer das aulas de produo de texto uma maneira de
inserir o aluno ao mundo da escrita da produo, entendendo que na escola
que os alunos mantem contato com outros textos, partindo da capacidade do
homem de inserir na leitura, escrita e de criao textual, e necessrio
considerar a escola como um ambiente de insero do sujeito nesse meio, j
que o acesso a escrita se d na escola e para tal cabe-lhe a funo.
a partir da leitura de diferentes gneros que surge a recriao.
necessria a leitura de textos anteriores numa proposta de realizao de
produo escrita em sala de aula, compreendendo que a leitura desses
diferentes gneros textuais uma necessidade para que surja a capacidade do
aluno de produzir textos posteriores, e esse veculo de acesso ao
reconhecimento e apropriao de gneros textuais diferentes se encontra no
professor. O educador deve entender que a leitura em sala de aula
importante para que faa novas releituras e reescritas. Ou seja, a produo
textual como substituio da redao "solta", sem bases ou objetivos, somente
ir acontecer na conscincia da importncia da leitura, visto que no h
produtores sem que esses no se faam bons leitores.
3.1 GNEROS TEXTUAIS

A noo de gnero textual tem despertado grande interesse,
principalmente a partir de sua incorporao em documentos como os
195
Parmetros Curriculares Nacionais (1998), que apontam os gneros como

objeto de ensino e os textos como unidade de ensino. De acordo com os
PCNs ensinar lngua supe ensinar diferentes gneros. Marcuschi (2002), em
sua concepo de gnero textual, relaciona-o a uma percepo de lngua viva,
de lngua como uma atividade social e histrica, de lngua como produtora da
histria dos homens. Tal concepo privilegia a natureza funcional e interativa,
em detrimento de aspectos formais e estruturais da lngua. Segundo o autor a
noo de gnero textual, refere-se aos textos materializados que encontramos
em nossa vida diria e que apresentam caractersticas scio comunicativas
definidas por contedos, propriedades funcionais, estilo e composio
caracterstica.
Cabe a escola o deve de propor situaes didticas onde o aluno possa
utilizar a linguagem oral nas diferentes situaes comunicativas principalmente
nas mais formais.
A questo no falar certo ou errado, mas saber qual forma
de fala utilizar, considerando as caractersticas do contexto de
comunicao, ou seja, saber adequar o registro s diferentes
situaes comunicativas. saber coordenar satisfatoriamente o
que falar e como faz-lo, considerando a quem e por que se diz
determinada coisa. saber, portanto, quais variedades e
registros da lngua oral so pertinentes em funo da inteno
comunicativa, do contexto e dos interlocutores a quem o texto
se dirige. A questo no de correo da forma, mas de sua
adequao s circunstncias de uso, ou seja, de utilizao
eficaz da linguagem: falar bem falar adequadamente,
produzir o efeito pretendido. (PCN, 1997, p.26)
Do ponto de vista bakhtiniano, a lngua um processo enunciativodiscursivo que se constitui na interao verbal. Para o autor, a lngua efetua-se
em forma de enunciados concretos e nicos, proferidos pelos integrantes
desse ou daquele campo da atividade humana. Ele tambm afirma que nas
situaes lingusticas o falante/ouvinte comunica-se de acordo com a forma
padro de seu contexto social e histrico. Desta forma, compreende-se que em
nossa vida diria, em nossas interaes, utilizamos enunciados, isto , sentidos
completos destinados a algum, em determinado contexto social e histrico.
196
Segundo o autor BRONCKART (1994), os gneros textuais constituem

aes de linguagem que exigem do interlocutor, competncia para escolher
dentre os diversos gneros o mais adequado ao contexto e sua inteno
comunicativa, alm da aplicao e deciso que acrescentar algo a forma
destacada recriando-a. Neste processo de ensino-aprendizagem, no basta
apenas disponibilizar aos educandos modelos de textos, necessrio que haja
uma reflexo sobre as formas de utilizao de cada um considerando seu
contexto de uso e de seus interlocutores. preciso que se trabalhe a lngua
como uma unidade de ensino e os gneros como objeto.
4 PROCEDIMENTOS METODOLOGICOS
Esta investigao uma pesquisa de campo com abordagem
quantitativa e qualitativa, enfocando dados referentes aos hbitos de leitura e
escrita dos alunos, de uma escola pblica, da cidade de Teresina-PI, da 1
srie do ensino mdio, onde foi apresentado o projeto, seu objetivo, finalidade e
a contribuio para o processo das produes textuais.
4.1 ANALISE DOS DADOS

Os dados foram coletados por meio da escrita da oficina de produo
textual, onde os alunos foram orientados a realizar diversas leituras de textos,
para que fossem analisados o grau de compreenso e criticidade que eles
tinham ao lerem os diversos gneros, nos livros didticos.
PRIMEIRO MOMENTO
Conversar com os alunos, informalmente, sobre o que um gnero
textual, e a sua importncia para o ensino de lngua portuguesa, para analisar o
conhecimento prvio em que os alunos se encontravam. Dividir a classe em
duplas, distribuir diversos tipos de gneros que poder ser trabalhado na
produo textual e propor as duplas que analisem os contedos do mesmo, a
escolha do gnero ficou livre, pediu-se que observasse alguns aspectos e
registrassem, individualmente.
197
SEGUNDO MOMENTO
No segundo momento, foi feita uma leitura dirigida no sentido de marcar
as passagens interessantes que poderiam vir a ser significativas para o
trabalho. Na sequncia, foram realizadas outras leituras do material para
confirmar as passagens assinaladas e atribuir-lhes embasamento terico e
interpretao dos dados. Foi pedido ainda para que os alunos, ainda em dupla,
escrevam sobe o gnero textual escolhido propondo que logo na escolha,
escolhessem o tipo de textos a ser trabalhado sendo ele dissertativo ou
argumentativo, para que fosse discutido em sala de aula com as outras duplas.
TERCEIRO MOMENTO
Propor aos alunos que apresentem suas produes textuais, e que
explique o porqu de eles terem escolhido aquele gnero.
RESULTADOS OBTIDOS
Aps a realizao da oficina de produo textual, constatamos que os
alunos j identificavam e produziam os gneros textuais estudados, assim
como desenvolver o senso crtico a partir dos debates realizados nas aulas
expositivas, recorrendo a uma anlise lingustica do gnero por meio de
trabalhos provenientes das habilidades de leitura e escrita.
A produo de texto pode ser prazerosa quando leva em conta os
gneros textuais em seus contextos de produo.
A leitura de extrema importncia para a formao do indivduo como
sujeito reflexivo, crtico e ativo na sociedade, pois, em sua interao com o
leitor, deve enriquecer seu crescimento pessoal, profissional e social. Assim,
nessa conexo e com a leitura precisa do leitor para obter vida e o leitor assim
faz, no momento em que compreende o que foi lido e o relaciona com a sua
realidade, fazendo inferncias.
Dessa interao que pode ser adquirido ou
construdo o gosto pela leitura. Para que esse resultado possa ser possvel,
fundamental o papel do educador como intermediador do processo de leitura
do aluno, oferecendo uma diversidade de materiais, ensinando o aluno a
198
pensar, utilizando-se, para isso, de diversificadas estratgias de leitura,

estabelecendo, por conseguinte um processo permanente e contnuo de leitura,
tornando-a um hbito.
Diante dos dados coletados nesta pesquisa, verificou-se que as
dificuldades de escrita so evidentes em relao s aulas de leitura e
produo. Observou-se que os educandos se demonstraram estimulados a
produzir. Desta forma, a oficina de produo textual relato de experincia foi
pensada para que esses educandos pudessem relatar, de forma escrita, suas
memrias e seu cotidiano, suas reflexes introspectivas, seus desejos e
expectativas.
Dos noventa e seis alunos que produziram, apresentamos para anlise
apenas sessenta e dois, por julgarmos ser suficientes para diagnosticar o
sucesso da proposta de ensino, nessa modalidade de gnero textual Relato
de experincia.
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A PARATOPIA NO DISCURSO LITERRIO DE UM MANICACA

rica Patricia Barros de Assuno (ICV/NEPAD/UFPI)
ericapba@yahoo.com.br
Joo Benvindo de Moura (UFPI)
jbenvindo@ufpi.edu.br
Resumo: A Anlise do Discurso Literrio prope-se, no mbito da linguagem,
possibilitar uma assimilao da produo literria atravs de ferramentas
discursivas. Por sua vez, a Paratopia caracterizada pela localizao
indefinida, paradoxal e fronteiria entre um lugar e um no lugar que ocupa
o autor, levando-o a se posicionar e interferir nessa condio paratpica a partir
de suas produes discursivas literrias. Com base nesses pressupostos,
almejamos analisar como estabelecida a relao paratpica no discurso
literrio do autor Abdias Neves em sua obra Um manicaca. Buscamos
fundamentao nas teorias do Discurso Literrio e Paratopia de Dominique
Maingueneau e de Renato Mello. A anlise mostra que o autor estabelece uma
relao paratpica atravs da condio intermediria do gnero da obra
situada entre documento histrico e romance; da Paratopia de identidade social
atravs de duas personagens da obra cujas representaes transparecem a
condio social e intelectual marginalizada do autor; e da Paratopia temporal
por meio de aspectos da obra que caracterizam o autor como um homem
frente de seu tempo.
Palavras-chave: Paratopia. Discurso literrio. Um manicaca.
1. Introduo
Apesar de sua relativa independncia, o campo literrio est inserido no
espao social e, portanto, passvel de anlises discursivas. O autor possui
um papel importante na difuso de valores e agentes sociais, pois molda um
posicionamento discursivo. Ele explora e interfere nas condies estabelecidas
para a criao literria garantindo o alcance dos objetivos de sua atividade
criadora.
Tendo o discurso como lugar de origem dos sentidos da obra literria,
esta considerada como um discurso constituinte slido com regras prprias
inseridas em um determinado campo literrio, agindo sobre este atravs da
participao nos conflitos existentes nesse meio.
Dentro dessa perspectiva, o discurso literrio estuda o espao utilizado
pelo autor que represente o seu lugar e ao mesmo tempo o seu no-lugar
dentro da obra literria a partir da anlise do discurso que dela emana,
202
considerando o isolamento social do autor que no possui um lugar definido.

Assim, a produo de discursos do autor inseridos em sua obra no pode ser
totalmente desassociada de um posicionamento estilstico e ideolgico.
Este artigo tem como objetivo analisar o discurso literrio de Um
manicaca (1985), do escritor piauiense Abdias Neves, buscando realizar um
estudo da relao paratpica que o autor estabelece com sua obra.
O autor Adias Neves estabelece uma identificao indireta com os
elementos marginalizados socialmente e do espao dado aos mesmos. A
anlise mostra que o autor estabelece uma relao paratpica atravs da
condio intermediria do gnero da obra situada entre documento histrico e
romance; da Paratopia de identidade social atravs de duas personagens da
obra cujas representaes transparecem a condio social e intelectual
marginalizada do autor; e da Paratopia temporal por meio de aspectos da obra
que caracterizam o autor como um homem frente de seu tempo.
2. O Discurso Literrio
A anlise do discurso literrio considerada uma linha originada da
anlise do discurso que, no mbito da linguagem, possui ferramentas
competentes para possibilitar uma melhor assimilao da produo literria. Os
avanos tericos na rea da AD contriburam para o desenvolvimento dos
estudos das relaes entre discurso e literatura:
As teorias da enunciao lingustica, as mltiplas correntes da
pragmtica e da anlise do discurso, o desenvolvimento do campo
literrio de trabalhos que recorrem a Bakthin, retrica, teoria da
recepo, intertextualidade, sociocrtica etc., impuseram
progressivamente uma nova apreenso de fato literrio na qual o dito
e o dizer, o texto e o contexto, so indissociveis (MAINGUENEAU,
2006, p. 7).
primeira vista, alguns podem no ver sentido em relacionar as teorias

da AD literatura, mas a mesma oferece pontos de vista que viabilizam
explorar e entender de forma esclarecedora a obra literria a partir de
ferramentas discursivas. A linguagem literria livre, pois no est sujeita s
estruturas lingusticas da lngua, sendo criao artstica, exerce poder,
203
representao e significado que so observados pela Anlise do Discurso

Literrio no intuito de amplificar a viso sobre a literatura (MELLO, 2005).
A anlise do discurso literrio surge a partir da contestao da produo
literria sem comunicao com o exterior, pois a mesma considera o fato de
que a instituio literria no pode ser dissociada da enunciao que por sua
vez alega seu espao prprio, apontando que o discurso no se fecha no
propsito e carrega um posicionamento. Segundo estudiosos, ainda h certa
polmica no fato de a AD manter relaes to estreitas com a literatura e de a
Anlise do Discurso Literrio representar a proposta de transpor o que seria a
existncia de uma fronteira entre a Literatura e a Lingustica (MELLO, 2005, p.
31).
Maingueneau (2006) ressalta que o discurso literrio no busca seu
prprio fundamento, pois no tem inteno de refletir sobre suas bases
fundadoras, entretanto a narrativa do discurso literrio considerada um
elemento pelo qual se estabelece a legitimao da cena de enunciao. O
discurso literrio ao mesmo tempo em que busca um espao para sua
legitimao, no pode ser desassociado do contexto social, do quadro da
poca que retratado na escrita. A literatura estabelece seu significado na
forma do seu contedo como forma de constituio.
O fator literrio deve ser apreendido atravs de critrios mais amplos,
pois a mesma no constituda apenas do autor e seus escritos, h muitos
outros fatores envolvidos como os sociais, histricos, a recepo, as prticas
de leitura, as condies materiais, as formas de circulao de enunciados e de
discursos variados que atribuem sentido produo literria:
As condies do dizer atravessam o dito, que investe suas prprias
condies de enunciao (o estatuto do escritor associado ao seu
posicionamento no campo literrio, os papis ligados aos gneros, a
relao com o destinatrio construda atravs da obra, os suportes
materiais,
os
modos
de
circulao
dos
enunciados...)(MAINGUENEAU, 2005, P.18).
O discurso literrio, como discurso constituinte, possui sua prpria fonte

legitimadora. Para isso, entendemos a constituio como processo pelo qual o
discurso estabelece sua legitimidade e estabelece sua organizao estrutural
204
como texto. O texto literrio responsvel pelas condies que levaro a sua
legitimidade atravs da gama universal de sentidos emanados por ele:
No sentido que lhe atribumos, o discurso literrio no isolado,
ainda que tenha sua especificidade: ele participa de um plano
determinado da produo verbal, o dos discursos constituintes,
categoria que permite melhor apreender as relaes entre literatura e
filosofia, literatura e religio, literatura e mito, literatura e cincia. A
expresso discurso constituinte designa fundamentalmente os
discursos que se prope como discursos de Origem, validados por
uma cena de enunciao que autoriza a si mesma. (...) Os discursos
constituintes so discursos que conferem sentido aos atos da
coletividade, sendo em verdade os garantes de mltiplos gneros do
discurso. (MAINGUENEAU, 2006, p. 60 e 61).
O discurso literrio est includo em determinado campo da produo

verbal e d significado aos atos da coletividade atravs de uma inseparvel
imbricao entre texto e enunciao. A anlise do mesmo d-se a partir da
variao do posicionamento do produtor do discurso que representa a relao
entre sociedade e texto.
A anlise do discurso no campo literrio visa explorar as mltiplas
dimenses da discursividade, buscando precisamente explicar a um s tempo
a unidade e a irredutvel diversidade das manifestaes do discurso
(MAINGUENEAU, 2006, p. 38). Considerando que no h discursos puros, o
discurso literrio interage com outros gneros do discurso e isso no envolve
s o autor literrio, mas uma gama de fatores sociodiscursivos, mas o
posicionamento vai indicar a funo do determinado discurso constituinte:
O discurso literrio inclui inmeros escritores que pretendem agir fora
de todo pertencimento; mas uma das caractersticas desse tipo de
discurso suscitar essa a pretenso: os escritores tm por pares os
eremitas que se afastam do mundo ou os filsofos solitrios. Os
solitrios podem sem dvida afastar-se das cidades, mas no sair
do espao que seu estatuto lhes confere com base no qual propem
seus atos simblicos. A anlise de discursos constituintes no se
reduz ao estudo de grandes textos (as obras dos grandes sbios, as
grandes obras da literatura, os grandes textos religiosos etc.) ou de
alguns gneros de textos privilegiados (as produes teolgicas
destinadas a telogos, as produes de vanguarda, os artigos
cientficos destinados a pesquisadores cientficos etc.); seu objeto
uma
produo
discursiva
fundamentalmente
heterognea
(MAINGUENEAU, 2006, p. 89).
205
3. A Paratopia
Segundo Galinari (2005), o autor aquele que responde por ou se
apropria de, o responsvel pela enunciao numa dada circunstncia, aquele
que detm e transmite os significados, que se encontra numa condio
parasitria e para-literria em que se dedica arte criativa da escrita,
ativando o contrato de comunicao aceito atravs da leitura e reivindicando
para si autorialidade.
Maingueneau (2006) prope, considerando a subjetivao do discurso
literrio, a distino entre trs instncias: a pessoa, que o indivduo que
possui um estado civil; o escritor, que o ator que estabelece uma trajetria
dentro da instituio literria; e o inscritor, que o sujeito da enunciao, o
enunciador que confere sentido aos termos consolidados atravs das cenas
genricas. Apesar dessa distino, essas trs instncias no podem ser
dissociadas umas das outras, cada uma delas perpassa as outras, elas
sustentam-se umas as outras, estando o criador no centro.
O autor possui um papel importante na difuso de valores e agentes
sociais, pois molda um posicionamento discursivo. Ele explora e interfere nas
condies estabelecidas para a criao literria garantindo o alcance dos
objetivos de sua atividade criadora. Os estudos na rea do discurso literrio
abordam os aspectos que caracterizam essa condio espacial em que se
encontra o autor que represente o seu lugar e ao mesmo tempo o seu nolugar a partir da anlise das produes discursivas literrias:
Os meios literrios so fronteiras. A existncia social da literatura
supe ao mesmo tempo a impossibilidade de se fechar sobre si e a
confundir com a sociedade comum, a necessidade de se jogar com
esse meio-termo. (...) A literatura define de fato um lugar na
sociedade, mas no possvel designar-lhe qualquer territrio. Sem
localizao, no existe instituies que permitam legitimar ou gerir a
produo e o consumo das obras, consequentemente, no existe
literatura; mas sem a deslocalizao, no existe verdadeira literatura
(...) a menos que o escritor se afaste do que se esperado dele
(MAINGUENEAU, 2001, p. 28).
O assunto tratado a partir da perspectiva da atividade da produo

literria que exige o isolamento social do autor, ficando este sem um lugar
definido. Assim, a produo de discursos do autor inseridos em sua obra no
206
pode ser totalmente desassociada de um posicionamento estilstico e

ideolgico. Atravs do discurso literrio que representa a identificao indireta
do autor com os elementos marginalizados socialmente e do espao dado
aos mesmos, este passa a existir e possuir um espao discursivo atuando de
forma intencional e veiculadora sobre uma dada realidade:
Para descrever os comportamentos cruis e escarnecedores das
pessoas da sociedade, preciso ser e no ser desse mundo, uma
paratopia que no a do etnlogo, participante e observador, mas a
de um homem, que deve aderir plenamente a esse mundo
insuportvel e afastar-se dele, no menos plenamente
(MAINGUENEAU, 2006, 116).
Segundo Maingueneau (2001), o discurso literrio enfrenta uma

existncia problemtica, pois no est situado nem dentro nem fora do campo
social, sua constituio realizada atravs da impossibilidade de autocriao
de um espao, h um lugar, mas no est definido. Isso baseia o conceito de
Paratopia que a localizao paradoxal que se sustenta numa negociao
difcil entre o lugar e o no-lugar. Essa teoria nos possibilita considerar que o
escritor necessita se posicionar e interferir nessa condio para produzir
enunciados literrios.
Nessa concepo, a Paratopia encontra sua existncia no mbito da
criao artstica, pois o que a sustenta a posio indefinida do sujeito, que
como escritor est inserido em um determinado campo literrio e como sujeito
est inserido em uma sociedade. Ao pertencer aos dois lugares, o escritor
encontra-se em lugar indefinido e, simultaneamente, no pode se
desvencilhar da sua condio ambgua na produo de seus discursos. Desta
forma, a paratopia se consolida atravs da criao literria do autor, ela a
condio e produto do processo de criao artstica do escritor:
A paratopia do escritor, na qualidade de condio da enunciao,
tambm seu produto; por meio da paratopia que a obra pode vir
existncia, mas tambm essa paratopia que a obra deve construir
em seu prprio desenvolvimento. Na qualidade de enunciao
profundamente ameaada, a literatura no pode dissociar seus
contedos da legitimao do gesto que os prope; a obra s pode
configurar um mundo se este for dilacerado pela remisso ao espao
207
que torna possvel sua prpria enunciao (MAINGUENEAU, 2006, p.

119).
De acordo com o terico Dominque Maingueneau (2005), a paratopia

est relacionada ao fator espacial e pode ser classificada em: Paratopia de
identidade, (familiar, sexual e social) que se d pela imagem marginalizada
concernente ao lugar em que se encontra; Paratopia espacial, que se d
atravs do exlio; Paratopia temporal que possui caracterstica anacrnica com
relao ao contexto em que se encontra; e a Paratopia lingustica, que
representa um distanciamento da lngua materna e/ou uma hibridizao de
lnguas.
H, dentro do texto literrio, considerando as condies de enunciao,
o que Maingueneau (2006) chama de embreagem paratpica que, semelhante
embreagem
lingustica,
formada
de
elementos
que
participam
simultaneamente do mundo representado pela obra e da situao paratpica

atravs da qual se institui o autor que constri esse mundo (p.121). A
embreagem paratpica pode se desenvolver de diversas formas e requer,
simultaneamente, identificao e distanciamento. Esse fenmeno no est
relacionado somente a um elemento, de forma isolada, mas a uma teia de
relaes com a qual esse elemento est envolvido.
4. Procedimentos metodolgicos
Baseando-se nessa premissa, esta pesquisa possui carter qualitativo e
interpretativo. Para a realizao desse trabalho ns realizaremos uma pesquisa
bibliogrfica e interpretativa que se apoia nas contribuies tericas no campo
da anlise do discurso literrio de Galinari (2005); Maingueneau (2001e 2009);
e Renato de Mello (2005), que nos ajudaram a endossar a anlise dos
elementos paratpicos inseridos no discurso literrio da obra Um manicaca
(1985), do escritor piauiense Abdias Neves.
Realizamos uma anlise dos dados buscando identificar os elementos
paratpicos presentes no discurso literrio do escritor Abdias Neves, bem como
as classificaes dos mesmos. A partir dessa anlise, verificamos como o autor
estabelece relaes com sua obra, considerando a sua atividade criadora
paratpica.
208
5. A Paratopia no discurso literrio de Um manicaca

A obra Um manicaca foi publicada em 1909, mas ambientada no
contexto social da cidade de Teresina do final do sculo XIX. Este romance
considerado um romance documental, pois o autor descreve a cidade de
Teresina, como cenrio do seu enredo, com as prticas sociais da poca.
Nesse romance, o autor procura difundir suas ideias cientificistas e criticar a
estagnao social e intelectual em que se encontrava a cidade de Teresina,
alm de deixar bem claro sua posio de atesta convicto. A obra
considerada o nico romance produzido pelo autor, que tambm foi juiz,
jornalista, professor, historiador, professor e senador.
O enredo da obra se baseia nas descries de situaes cotidianas e
hbitos sociais praticados na sociedade teresinense carregadas de crticas do
autor, a cidade a grande protagonista da obra. O autor traz um discurso
predominantemente anticlerical e reflexes sobre a condio da mulher na
sociedade da poca.
A trama fica por conta de um tringulo amoroso entre Jlia, seu esposo
Antnio de Arajo e seu amante, Lus Borges. Jlia casa-se contra a vontade
em um casamento arranjado pelo pai, ao se tornar esposa, no aceita a vida
que impuseram a ela, mantendo um relacionamento extraconjugal com um
rapaz com o qual ela verdadeiramente desejava se casar. Ao final da trama,
Jlia abandona o esposo fugindo da cidade com o seu amante. O ttulo da
obra, manicaca, deve-se a uma alcunha da poca que recebiam os homens
que no conseguiam dominar suas esposas e eram dominados por elas.
5.1 A Paratopia de Gnero

O enredo da possui uma narrativa hbrida, a obra pode ser considera um
romance documental. Em diversas passagens da obra, observamos que o
autor utiliza uma narrativa baseada numa descrio de costumes, organizao
social, poltica e econmica, tambm em vrias referncias histricas e
culturais da fala do teresinense, dos costumes, da religiosidade forte que
dominava e guiava a vida das pessoas, supersties, fuxicos, bem como nas
mazelas enfrentadas pelo povo etc, transformando a obra num documento
209
histrico sobre a sociedade teresinense do final do sculo XIX, como descrito

no trecho a seguir:
A leste e ao sul, a igreja de So Benedito e a das Dores erguiam as
torres escuras e silenciosas, como velhas ameias abandonadas de
fortalezas em runa. Ao poente, a matriz zumbia, fortemente
iluminada, como para uma festa pag de vinhos e mulheres.
Aqui e ali estavam lojas abertas e caixeiros derreados nos balces,
sem fazer nada, espera do toque libertador das nove horas.
Poderiam, ento, ir tomar parte, tambm, das festas. No em as do
culto que terminavam, a essa hora, com a retirada da Polcia; mas
nas festas profanas dos botequins, onde a graa das prostitutas em
moda cintilava at o amanhecer, na desenvoltura e nos entusiasmos
de uma embriaguez sem fim (NEVES, 1985, p. 22 e 23).
Em outras passagens, temos o foco da narrao desviado para a trama

do enredo baseado na narrao bem caracterstica do romance realistanaturalista brasileiro, uma narrativa baseada nas caractersticas da fico do
romance, a crtica forte Igreja e a sociedade da poca, no adultrio e na
explorao da temtica os desejos carnais e animalescos, como por exemplo
no trecho a seguir:
Poderia ter vinte e cinco anos e andava em plena florao de
mocidade e formosura. Moreno, desse moreno de jambo maduro,
mais trigueiro parecia-lhe o rosto sombreado pela nuvem negra dos
cabelos que lhe rolavam soltos nos ombros. Os olhos grandes e
pretos, luminosos e amorveis, fitavam-nos cariciosos, acordando
sensaes que nos daria uma pluma tocando-nos, de leve, o rosto. E,
por denncia de temperamento que se escondia atrs dele, a boca,
pequenina e bem feita, tinha uns lbios carnudos e sanguneos que
desafiavam beijos (NEVES, 1985, p. 22).
Essa hibridizao de gnero na obra, nos mostra que o escritor Abdias

Neves, enquanto romancista, no pode se desvencilhar do seu lado historiador
e jornalista, a indefinio da posio do escritor, em sua atividade criadora,
transparecida em suas escolhas de narrativas mistas que trazem, em certos
momentos, aspectos scio-histricos da idade de Teresina e, em outros, o foco
na trama do enredo. Isso nos permite constatar que a essa relao paratpica
que o autor estabelece coma a obra a Paratopia de gnero.
5.2 A Paratopia de Identidade Social
210
H na obra, duas pesonagens, que atravs do discurso literrio

produzido pelo autor, o mesmo estabelece uma relao paratpica de
identidade social. Uma delas, a personagem Dr. Praxedes, possui bacharelado
e conhecido na cidade como um grande intelectual, tambm considerado
como o alter-ego do escritor por possuir um discurso muito crtico Igreja e
religiosidade excessiva da sociedade.
Praxedes mesmo inserido em um meio em que as pessoas so muito
religiosas e seguem as doutrinas risca, insere em sua voz o discurso
anticlerical do cientificismo que predominava nas obras realistas-naturalistas.
Isso o deslocava para um no-lugar na sociedade em questo que no
aceitava discordncia dos preceitos da Igreja nem o atesmo:
- uma influncia benfica. (...) - A santa senhora, toda entregue s
dificuldades das suas digestes, no mais deste mundo, s cuida
no cu. Creia. O Chaves j cheira a incenso. Diz, e acredito: um tero
de seus vencimentos so renda da igreja contribuies para isto,
esmola para aquilo missa para fulano, missa cantada em ao de
graas em seu natalcio, pagamento de promessas, indultos. A casa
, j, um cantinho da igreja: um oratrio carregado de imagens, feixes
de alecrim de procisses dos passos, ramos bentos que ela queima
para alcamar troves, quadros e figurinhas de santos por todos os
lados. Entre ele e ela, est, sempre, a igreja. Quando mais precisa
dos seus carinhos e da sua solidariedade, quando ela est mais
atarefada. Ele maom: ela sabe que o padre Jacinto insulta a
Maonaria e vai ouvir e aplaude e acha muito bom que o padre o
insulte. Quanto maior ofensa, tanto mais ela sente que grande o
pecado do marido e para se penitenciar de uma convivncia que no
pode evitar, aproxima-se do padre e confisso, penitncia,
esmola. isto que o colega entende que benefcio? (...) O
estudante no respondeu; no parecia, mesmo, ter ouvido a longa
tirada do bacharel (NEVES, 1985, p. 50 e 51).
A outra personagem paratpica da obra Jlia. Ela rf de me e foi

criada pelo pai que realiza um casamento arranjado contra a vontade da moa.
Jlia no aceita a vida que impuseram a ela, sem escolhas e liberdade para
toar suas prprias decises que esto sempre atreladas ao pai e ao esposo.
Jlia rebela-se e inverte a relao de poder no seu casamento passando a
controlar o esposo e a tortur-lo por ter casado com ela, mesmo sabendo que
era contra a vontade dela.
Jlia tambm inicia um romance extraconjugal com o rapaz com o qual
ela realmente desejara casar-se, causando impacto e chocando a sociedade
211
da poca com o escndalo. Jlia punia ao marido por fazer parte dessa vida
que ela no escolheu e desejava gozar da liberdade que lhe fora negada:
No martrio em que vivia, nas labaredas do cime em que se
abrasava, sentia-se bem, frua com gozo do cu, assistindo aos
sofrimentos de Arajo: era uma derivante para as suas dores a
agonia do homem a quem desposara para satisfazer um capricho
mal-entendido do pai. Jamais lhe tivera amor. Cedia-lhe o corpo,
aceitava-lhe os beijos, porque sua carne era moa e forte sentia
necessidades inadiveis e imperiosas. (...) se Arajo no a
satisfizesse, entregar-se-ia aos afagos, s carcias do primeiro
indivduo que passasse e que quisesse goz-la (NEVES, 1985, p.
80).
Agora que no precisava mais dele (Arajo) porque o amor de Lus
Borges lhe bastava, odiava-o porque, diante da sociedade, era o
senhor e ela escrava; odiava-o porque estava, para sempre, unida a
ele por um contrato para o qual a sua aquiescncia fora extorquida
por meios violentos(...) (NEVES, 1985, p81).
No o amava; queria-o, entretanto, preso aos seus caprichos. No
suportava a ideia de que ele um dia pudesse liberta-se. Habituara-se
a t-lo s suas ordens, a abusar da sua fraqueza, a dirigi-lo. (...)
Domin-lo, exp-lo em pblico, para que ningum ignorasse a sua
situao, no casal, esse era um dos maiores prazeres que lhe
trouxera o casamento (NEVES, 1985, p. 88).
A representaes discursivas das personagens do Dr. Praxedes e Jlia,

bem como o discurso literrio do autor nos revela o desejo pela quebra de
padres que tinha o escritor Abdias na busca de um lugar, um espao na
sociedade teresinense, ou seja, dentro da sua atividade criadora paratpica.
essa busca de um lugar que possibilita a concretizao dessa relao
paratpica de identidade social que o autor estabelece com essas duas
personagens paratpicas.
5.3 A Paratopia Temporal

O discurso literrio do autor Abdias Neves, na obra em questo, nos
aponta a sede de mudana que o escritor tinha e propagava. O exerccio da
forte crtica Igreja que manipulava a sociedade tanto socialmente como
intelectualmente, no permitia a liberdade de pensamento.
Nesse cenrio, Neves chega Teresina depois de concluir seu
bacharelado em Recife. Como teve contato com vrias filosofias cientificistas
212
vindas da Europa que serviram de base para as ideias fundadoras do

Realismo-Naturalismo no Brasil, o escritor e juiz no se encontra nos padres
da sociedade teresinense da poca.
Para ele, Teresina encontrava-se estagnada e isso devia-se ao
monoplio da igreja e religiosidade exacerbada que vigorava na poca.
Quando as pessoas comeassem a pensar por si mesmas e entrassem em
contato com outras formas de conhecimento que poderia se pensar em
algum progresso social e intelectual na cidade.
Todas essas caractersticas do discurso de Neves nos possibilita
compreender que o escritor era um homem frente de seu tempo, e tambm
baseia a classificao da paratopia temporal no discurso literrio da obra:
- Tratava-se? Perguntou este (Praxedes).
- Das transformaes que se notam em Teresina.
- Muitas eu concordo ele. s vezes fico pensando at aonde ir isto, a
falta de respeito, a invaso dos bbaros(...)
- O quando negro....
- Mais negro se voc pensar que mocidade triste da mulher na
igreja, desprezando o mundo que a corrupo; fugindo dos
prazeres - que so pecados; no podendo sorrir, no podendo amar,
no podendo entregar-se ao menor arrebatamento; devendo fingir,
sempre, uma seriedade de matrona, para no pecar. Sabe qual a
consequncia? que, dominando-se, mais no se transformando,
perde ela, pouco a pouco, a sinceridade, habitua-se a esconder os
sentimentos, a aparecer outra muito diversa da que, na realidade, .
Acha que pouco? (NEVES, 1985, p. 48 e 51).
6. Resultados
O autor Abdias estabeleceu uma relao paratpica atravs da condio
intermediria do gnero da obra que se situa entre documento histrico e
romance; da Paratopia de identidade social atravs de duas personagens da
obra, Jlia e Praxedes, cujas representaes transparecem a condio social e
intelectual marginalizada do autor e concretizam a paratopia criadora do autor;
e da Paratopia temporal caracterizada pela sede de mudana e evoluo
213
intelectual da sociedade teresinense colocando o autor como um hoemem

A anlise mostra que o autor estabelece uma relao paratpica atravs
da condio intermediria do gnero da obra que apresenta aspectos
caractersticos de documento histrico e romance; da Paratopia de identidade
social atravs de duas personagens da obra, Jlia e Praxedes cujas
representaes transparecem a condio social e intelectual marginalizada do
autor; e da Paratopia temporal por meio de aspectos da obra que caracterizam
o autor como um homem frente de seu tempo.
Partindo dos resultados da anlise do discurso literrio do autor Adias
Neves em sua obra Um manicaca, conclumos que o autor mantm uma
relao paratpica com sua obra atravs de uma identificao indireta com os
elementos marginalizados socialmente e do espao dado aos mesmos.
A anlise mostra que o autor estabelece uma relao paratpica atravs
da condio intermediria do gnero da obra que apresenta aspectos
caractersticos de documento histrico e romance; da Paratopia de identidade
social atravs de duas personagens da obra, cujas condies sociais nos
remetem social e intelectual marginalizada do autor; e da Paratopia temporal
por meio de aspectos da obra que caracterizam o autor como um homem
Referncias bibliogrficas
GALINARI, Melliandro Mendes. A autorialidade do discurso literrio. In: MELLO,
Renato de. Anlise do Discurso & Literatura. Belo Horizonte: Faculdade de Letras da
UFMG, 2005.
MAINGUENEAU, Dominique. Discurso Literrio. So Paulo: Contexto, 2009.
MAINGUENEAU, Dominique. O discurso literrio contra a literatura. In: MELLO,
Renato de. Anlise do Discurso & Literatura. Belo Horizonte: Faculdade de Letras da
UFMG, 2005.
MAINGUENEAU, Dominique. O contexto da obra literria: enunciao, escritor,
sociedade. So Paulo: Martins Fontes, 2001.
MELLO, Renato de. Anlise do Discurso & Literatura: uma interface real. In: MELLO,
Renato de. Anlise do Discurso & Literatura. Belo Horizonte: UFMG, 2005.
NEVES, Abdias da Costa. Um manicaca. Teresina: Projeto Petrnio Portella, 1985.
214
A IMPORTNCIA DO LETRAMENTO NAS SRIES INICIAIS

Fabrcio Freitas dos Santos
Faculdade Internacional do Delta - FID
fabryson@gmail.com
RESUMO: Ao abordar questes relacionadas ao processo de alfabetizao e

letramento, entende-se que so processos indissociveis que devem caminhar
juntos. importante que ocorra prticas de letramento o qual designa a ao
educativa do uso de prticas sociais de leitura e escrita, permitindo
compreender a importncia e a necessidade em desenvolv-las nas sries
iniciais. A construo da linguagem escrita na criana se d como um trabalho
contnuo ao considerar a significao que a escrita tem na sociedade. Essa
pesquisa se caracteriza como cientfica exploratria e bibliogrfica. Atualmente
as crianas chegam Escola com diversos tipos de conhecimentos,
necessrio que o educador faa uso da leitura e da escrita utilizando diversos
portadores de textos, para que assim a criana possa se interagir com o mundo
letrado no incio de sua escolarizao.
Palavras-chave. Alfabetizao. Letramento. Prticas sociais de leitura. Escrita
nas sries iniciais.
REFLEXES INICIAIS
Apesar das transformaes ocorridas na educao brasileira, o que
vem se constatando um domnio precrio, em relao ao ensino de Lngua
Portuguesa, da leitura e da escrita. Partindo de observaes feitas durante
estgios anteriores, vimos que as prticas que os educadores vm
desenvolvendo no processo de ensino aprendizagem dos alunos das sries
iniciais, no esto trazendo resultados satisfatrios.
Neste contexto fundamental que a escola desenvolva um trabalho
voltado para essas prticas, promovendo um maior contato dos alunos com
diversos materiais que facilite a leitura e a escrita, no se restringindo somente
a livros, mas que v alm desses suportes.
neste contexto que inserimos o termo Letramento, surgido em
meados dos anos 80, por meio do qual o educando passa a entender o
funcionamento da leitura e da escrita no processo de ensino e de
215
aprendizagem, onde o educador o mediador no desenvolvimento deste

processo atravs de sua prtica pedaggica.
Sabemos que, para que os alunos aprendam de modo satisfatrio a
funcionalidade da leitura e da escrita, preciso que o educador privilegie em
sua prtica a alfabetizao e o letramento, e neste ponto que surge o desafio
para os educadores no ambiente escolar. Trata-se, portanto, de dois processos
diferentes, porm complementares e inseparveis.
Partindo do exposto, concebemos que a escola deve realizar um
trabalho voltado para a participao de seus alunos no contexto das prticas
sociais de leitura e escrita, excluindo ento, aquela ao pedaggica de cunho
tradicionalista, onde aprender a ler era decodificar os sinais grficos e aprender
a escrever era codificar os sons da fala em sinais grficos.
Diante
dessa
problemtica,
faz-se
necessrio
trabalhar
na
perspectiva do letramento, sendo este um processo de fundamental

importncia na aprendizagem dos alunos, uma vez que, quando bem
executado, desenvolve habilidade e competncias essenciais formao do
discente.
Neste sentido, foi nossa inteno desenvolver o projeto de
investigao educacional o qual teve como objetivo geral, investigar se os
profissionais de educao de uma escola, na cidade de Parnaba-PI, adotam o
letramento em sua prtica docente, contribuindo assim para a formao de
escritores e leitores das sries iniciais.
Dessa forma, a coleta de dados ocorreu atravs de uma entrevista
focalizada com duas professoras das sries de 4 a 5 ano, com perguntas
abertas para ajudar em um maior esclarecimento sobre a temtica. O presente
trabalho tem como objetivo investigar, como os professores das sries iniciais
da escola campo de pesquisa, adotam o letramento em sua prtica pedaggica
em sala de aula.
Letramento: histrico e concepes

O termo Letramento teve sua origem no Brasil h pouco tempo, por
volta da metade do sculo passado, mais especificamente em 1986. Foi
216
inserido no mbito educacional por especialistas da Cincia Lingustica e da

Educao, quando passaram a conceber que nas sociedades modernas, no
bastava apenas o indivduo ser capaz de fazer uso da leitura e da escrita no
cotidiano, era preciso letra-se. Para Soares (2004, p. 36-37):
Letramento o estado daquele que no s sabe ler e escrever, mas

que tambm faz uso competente e frequente da leitura e da escrita e
que ao forma-se letrado, muda seu lugar social, seu modo de viver na
sociedade, sua insero na cultura.
Segundo a terica, no basta o indivduo ser apenas alfabetizado, isto ,

capaz de decodificar smbolos (letras e palavras), mas utilizar esse domnio
como agente transformador de sua condio social e cultural por meio da
linguagem verbal. Tal capacidade permite ao homem tornar-se um cidado
atuante, participativo e autnomo na sociedade. Para Marcuschi (2005, p. 21) o
letramento :
Um processo de aprendizagem social e histrica da leitura e da

escrita em contextos informais e para uso utilitrios, por isso um
conjunto de prticas, ou seja, letramentos, como bem disse Street
(1995). Distribui-se em graus de domnio que vo de um patamar
mnimo a um mximo.
Neste conceito o autor destaca a importncia do letramento como

uso utilitrio da leitura e da escrita nas prticas sociais. Assim, aprender a ler e
a escrever no se restringe a apenas dominar o cdigo alfabtico e as
sentenas por ele formadas, mas utiliz-los como mecanismos teis no
cotidiano.
Em seus primeiros registros, a definio de Letramento comeou a
ser publicado no Brasil a partir da obra de Mary Kato No mundo da escrita: uma
perspectiva psicolingustica, editora tica, 1986, em que a autora levanta a
assero de que a lngua falada culta consequncia do letramento, deixando
claro que funo da escola formar cidados letrados. Ainda na mesma
217
dcada surge o livro Adultos no Alfabetizados: o avesso do avesso, Editora

Pontes, 1988, de autoria da Leda Verdiani Tfouni, onde a mesma, logo na
introduo, apresenta a diferena entre alfabetizao e letramento. Na dcada
seguinte, ngela Kleiman expande a obra Os significados do letramento,
Mercado das Letras, 1995, e Magda Soares Letramento: um tema em trs
gneros, Editora Autntica, 1998, as quais expandem as discusses e
reflexes tericas e metodolgicas do fenmeno letramento.
As referidas obras so de grande valor para os pesquisadores que
desejam se aprofundar no tema em estudo, uma vez que de posse dos
ensinamentos de tais produes ser possvel compreender a finalidade e o
significado do ato de letrar, repensando e aprimorando essa atividade no que
diz respeito s prticas de leitura e escrita na escola como funo social.
Segundo Soares (2004), a palavra letramento uma traduo para o
portugus da palavra inglesa literacy, a qual caracteriza a pessoa capaz de
ler e escrever. Assim, entendemos que a alfabetizao tem uma conexo com
o letramento. Por ser um tema novo o mesmo s foi registrado em 2001,
quando Dicionrio Houaiss registrou as palavras letramento e letrado, definindo
letramento como um conjunto de prticas que denota a capacidade de uso de
diferentes tipos de material escrito (SOARES apud SIMONETTI, 2007, p. 21).
Como podemos perceber o significado que o Houaiss atribuiu ao termo
letramento foi o que se aproximou mais de sua concepo. Nesse sentido,
Kleiman (1995, p. 19), postula Podemos definir hoje o letramento como um
conjunto de prticas sociais que usam a escrita, enquanto sistema simblico e
enquanto tecnologia, em contextos especficos, para objetivos especficos. Ou
seja, o letramento compreende as prticas sociais de leitura e escrita, postas
em ao nos diferentes contextos de nossas vidas.
Na concepo de Silva (2009), a dimenso social do letramento
refere-se prtica social, ou ao que as pessoas fazem com as habilidades e os
conhecimentos de leitura e escrita. Atravs do letramento podemos interagir
com o meio em que vivemos, fazendo uso das habilidades de leitura e de
escrita na sociedade.
O letramento atribui ao sujeito diversas capacidades, como: refletir,
interpretar; ler e compreender textos; fazer leitura de mundo; funo social;
218
respeito s diferenas culturais; prticas sociais que utilizam escrita;

libertao e construo da autonomia. Da sua grande importncia na
aprendizagem escolar.
Concepes de Leitura
Durante algum tempo, na histria da leitura, ler representava pronunciar
em voz alta as letras grafadas no papel. No entanto, Kleiman (1995) diz que as
teorias mais recentes concebem o ato de ler como atribuio voluntria de
sentido a escrita, entendendo a leitura tambm como prtica social.
O ato de ler, sem dvida, est relacionado com a escrita, no entanto,
essa surgiu devido necessidade de compreender e dar sentido ao que e a
quem nos cerca. Segundo Martins (2007), esses tambm so os primeiros
passos para aprender a ler. Atravs da leitura podemos ampliar nossos
conhecimentos prvios em novos conhecimentos, permite-nos uma viso mais
crtica diante da sociedade.
Por essas razes Freire (2008) prope uma concepo de leitura
que se distancia dos tradicionais entendimentos de que ler apenas decifrar
sinais, defendendo que a leitura comea na compreenso do contexto em que
se vive. [...] a leitura do mundo precede a leitura da palavra e a leitura desta
implica a continuidade daquela (FREIRE, 2008, p. 20). Com esta afirmativa o
terico deixa claro que antes de aprender a ler palavras, o indivduo realiza a
leitura de mundo, atravs de um olhar, de um gesto, que so os saberes
adquiridos na vida diria. A leitura de mundo fundamental para a
compreenso do ato de ler e de escrever, pois a partir desta, podemos
reescrever e transformar o nosso mundo, atravs de uma prtica consciente.
A leitura como prtica social envolve atitudes, gestos e habilidades
que so mobilizados pelo leitor, isto :
[...] a leitura trata de uma atividade que depende de processamento
individual, mas se insere num contexto social e envolve disposies
atitudinais, capacidades relativas decifrao do cdigo escrito e
capacidades relativas compreenso, produo de sentido, [...]
abrande, portanto desde capacidades necessrias ao processo de
alfabetizao at aquelas que habilitam o aluno participao ativa
219
nas prticas sociais letradas, ou seja, aquelas que contribuem para o

seu letramento (BATISTA, 2005, p. 39).
atravs da leitura que os educandos se apropriam do mundo

letrado, pois atravs desse ato podemos ampliar nossa viso de mundo,
estimulando o desejo por outras leituras, exercitando a fantasia e a imaginao,
compreendendo fala e escrita; enfim, atravs dela que o aluno interagir
diante das prticas sociais letradas, ou seja, aquelas que contribuem para o
seu desenvolvimento.
A leitura tem o poder de transformar o indivduo em um ser capaz de
modificar sua realidade. Sabemos que a aquisio da mesma no tarefa fcil,
por isso se constitui hoje como uma das principais dificuldades encontradas na
escola. Portanto, para formar leitores competentes nas sries iniciais, a escola
deve propiciar aos alunos atividades variadas de leitura, capazes de habilit-los
ao letramento.
O PCN de Lngua Portuguesa (1997, p. 37) aponta a leitura como
prtica social, a qual deve ser concebida como um meio, nunca um fim.
Ningum aprende a ler por aprender, mas sim com a finalidade de utilizar a
leitura em prol de um ou vrios objetivos.
De acordo com Silva (2005, p. 64):
A leitura (ou a resultante do ato de se atribuir um significado ao
discurso escrito) passa a ser, ento, uma via de acesso
participao do homem nas sociedades letradas na medida em que
permite a entrada e a participao no mundo da escrita; a experincia
dos produtos culturais que fazem parte desse mundo s possvel
pela existncia de leitores. Da ser a escola uma instituio formal
que objetiva facilitar a aprendizagem no s do falar e ouvir, mas
principalmente do escrever e ler.
De acordo o autor, a leitura um meio social em que o sujeito, ao se

apropriar desse ato, passa a interagir na sociedade atravs de suas prticas ou
eventos sociais, e ao mesmo tempo interage com a escrita, porm, esses
processos de leitura e escrita s se realizam se existirem leitores, ento cabe a
escola despertar no aluno o gosto de ler e escrever, prticas de letramento.
220
Concepes de Escrita
Assim como a leitura, a escrita tambm faz parte do ato de letrar.
Segundo Silva (2005), ler e escrever so processos indissociveis, um no
pode existir sem o outro. Ao ensinar o aluno a ler e escrever, o professor o
insere nas diversas prticas de letramento.
Vivemos numa sociedade que chamamos grafocntrica, onde a
escrita est presente em todos os lugares no dia a dia dos cidados, trazendo
informaes desde no ponto de nibus, no servio pblico com a comunidade,
no parquinho e em demais lugares, atravs da escrita o indivduo capaz de
se relacionar no contexto social.
Ao permitir que o sujeito interprete, deduza, sistematize, confronte,
induza, documente, informe, oriente-se, reivindique, e garanta a sua memria,
o efetivo uso da escrita garante-lhe uma condio diferenciada na sua relao
com o mundo, um estado no necessariamente conquistado por aquele que
apenas domina o cdigo (SOARES, 2004). Portanto, aprender a ler e escrever
no resulta em apenas conhecer o alfabeto, decodificando e codificando-o,
mas utilizando esse conhecimento em prol da comunicao no contexto
cultural.
No tocante concepo de escrita, podemos encontrar diferentes
abordagens. Segundo Marcuschi (2008, p. 16), [...] ela se tornou um bem
social indispensvel para enfrentar o dia a dia, seja nos centros urbanos ou na
zona rural. Nesse sentindo, a escrita a porta para o universo das prticas
sociais letradas, tendo em vista que a mesma essencial a sobrevivncia no
mundo moderno. Ainda Segundo o autor, a escrita chegou a simbolizar a
educao, desenvolvimento e poder.
O letramento como consequncia da escrita se faz necessrio na
formao do educando, pois o mesmo contribui para uma nova maneira de
ensinar, no s a leitura, mas tambm a escrita. Segundo Silva (2009, p. 80):
Escrever, por sua vez, significa obter tambm habilidades e

conhecimentos, porm estes so diferentes da leitura, pois
compreendem as habilidades de transcrever sons, comunicar-se
adequadamente com outros leitores, relacionar unidades sonoras e
221
smbolos escritos com o objetivo de expressar ideias e organizar o

pensamento.
Nesta perspectiva, o letramento pode contribuir para desenvolver

essas habilidades que compem a escrita, utilizando-se dos diferentes textos
escritos, a partir dos quais os alunos podero compreender o uso social da
escrita.
Segundo Marcuschi (2008), a escrita usada em contextos sociais
bsicos da vida cotidiana, em paralelo com a oralidade. Estes contextos so: o
trabalho, a escola, o dia a dia, a famlia, a vida burocrtica e a atividade
intelectual. inevitvel no fazermos uso da escrita e da fala onde quer que
formos, elas estaro presentes em cada um desses contextos: em um
documento, em um bilhete, no cheque, contas a fazer, em histrias para contar,
enfim, em diversas situaes nas quais haja comunicao verbalizada. O fato
que para cada situao h uma forma diferente de nos expressarmos, os
contextos em que se manifestam a linguagem formal e a no formal devem ser
esclarecidos e transmitidos pelas escolas, introduzindo na sala de aula gneros
que faam o aluno perceber a formalidade e/ou a informalidade que determina
cada uma dessas situaes.
Alfabetizao e Letramento
Apesar de estarem inevitavelmente ligados entre si, alfabetizao e
letramento se diferem um do outro. Segundo Tfouni (2005), enquanto a
alfabetizao se ocupa da aquisio da escrita por um indivduo, ou grupos de
indivduos, o letramento focaliza os aspectos scio-histricos da aquisio de
um sistema por uma sociedade. De acordo com a autora, a alfabetizao um
processo individual de aquisio do alfabeto, onde o educando tende a ser
capaz de ler e escrever atravs do sistema de escrita, j o letramento focaliza o
aluno que domina a leitura, e que faz o uso competente e frequente da mesma,
bem como da escrita, na sociedade.
Embora muitos concebam que o letramento como ampliao ou
sinnimo da alfabetizao, o ato de letrar vai alm da alfabetizao, pois ele
no acontece apenas durante determinado tempo de vida do discente, ele
222
acontece antes, durante e aps a alfabetizao. Por isso, Soares (2004) afirma
que, letrar mais que alfabetizar, ensinar a ler e escrever dentro de um
contexto onde a escrita e a leitura tenham sentido e faam parte da vida do
aluno.
No que diz respeita ao conceito de alfabetizao Simonetti (2007, p.
17) diz, o termo alfabetizao quer dizer levar aquisio do alfabeto, ensinar
as habilidades de ler e escrever, processo de aquisio do cdigo escrito, das
habilidades de leitura e escrita. Portanto, o segredo da alfabetizao ensinar
o educando a ler (codificar) e escrever (decodificar), envolver-se com sons e
letras, para em seguida aplicar essas habilidades em sua prpria escrita.
O letramento por sua vez, segundo Soares (2004), o resultado da
ao de ensinar e aprender as prticas sociais de leitura e escrita. Alm de o
indivduo aprender a ler e escrever ele precisa exercer as prticas sociais que
usam a escrita no seu cotidiano.
Diante dos conceitos acima ratificamos que o letramento no
alfabetizao, mas a incluem. Em outras palavras: letramento e alfabetizao
esto associados, logo:
Dissociar alfabetizao e letramento um equvoco porque, no

quadro das atuais concepes psicolgicas, lingusticas e
psicolingusticas de leitura e escrita, a entrada da criana (e tambm
do adulto analfabeto) no mundo da escrita as d simultaneamente por
esses depois processos: pela aquisio do sistema convencional de
escrita-a alfabetizao, e pelo desenvolvimento de habilidades de uso
desse sistema em atividades de leitura e escrita, nas prticas sociais
que envolvem a lngua escrita - o letramento. No so dois processos
independentes, mas interdependentes, e indissociveis: a
alfabetizao se desenvolve no contexto de e por meio de prticas
sociais de leitura e escrita, isto , atravs de atividades de letramento,
e este, por sua vez, s pode desenvolver-se no contexto da e por
meio da aprendizagem das relaes fonema-grafema, isto , em
dependncia da alfabetizao. (SOARES, 2003, p. 12)
Antes a alfabetizao era vista separadamente do letramento, a

primeira como aquisio e apropriao do sistema da escrita que resulta no
aprender a ler e escrever, e o segundo como saber usar essas habilidades com
o convvio de textos variados. Porm, numa viso moderna, a alfabetizao e o
223
letramento so simultneos, um compreende o outro, no entanto, preciso

conciliar e promover esses processos sem perder a especificidade de cada um.
O sujeito letrado aquele que ao ler o que est escrito, consegue
interpretar e compreender o que leu, fazendo reflexo, comparando e
consequentemente produzindo. A pessoa letrada torna-se diferente no seu
modo de pensar, de agir e de viver na sociedade. importante ressaltar que
uma pessoa alfabetizada nem sempre letrada e vice-versa, quando uma
criana ou um adulto l o que est escrito e no consegue entender o que leu,
isso faz dele um ser alfabetizado, porm no letrado. Ao passo que, se uma
criana no alfabetizada finge que l um livro, passando o dedo na linha do
texto e ao narrar histria, a faz entonaes da leitura, constitui um caso de
uma pessoa letrada sem ser alfabetizada.
No podemos negar que letramento e alfabetizao andem juntos,
pois ambos necessitam da influncia de um cdigo escrito, esses dois
processos so de fato os responsveis pela entrada do educando no universo
da leitura e da escrita: um responsvel pela aquisio do sistema convencional
de escrita (a alfabetizao) e o outro pelo desenvolvimento de habilidades
desse sistema nas prticas sociais (o letramento).
Letramento e a prtica do professor das series iniciais
O papel do professor de suma importncia no processo do
letramento, uma vez que este ser o mediador na construo de saberes e ao
mesmo tempo um aprendiz, pois ao mesmo tempo em que ensina tambm
aprende.
O educador tem a funo de levar o aluno a fazer reflexo crtica
sobre suas prticas dentro e fora da escola, possibilitando que este aluno se
torne um cidado ativo e participativo na sociedade o qual est inserido.
Contudo, o professor deve compreender que no basta somente alfabetizar os
alunos preciso tambm letrar. Dessa forma, o ideal seria alfabetizar letrando.
Compartilhamos da ideia de que mais significativo alfabetizar
letrando, isto , ensinar o discente a ler e escrever diante das prticas sociais
de leitura e escrita, desse modo, o sujeito se torna ao mesmo tempo
alfabetizado e letrado. O que cabe aos educadores das sries iniciais
224
adequar sua prtica pedaggica, contemplando esses dois processos que so

inseparveis e complementares.
METODOLOGIA
A
escola
pesquisada
foi escolhida
por oferecer o
Ensino
Fundamental de 1 ao 5 ano, pertence Rede Pblica Municipal de Parnaba

no Estado do Piau. A mesma ser nomeada por meio do termo PR. Esta
instituio foi fundada na dcada de 90, est localizada na zona urbana de
Parnaba. Funciona nos turnos manh (de sete s onze horas) e tarde (de uma
s dezessete horas), oferecendo a Educao Infantil e o Ensino Fundamental
do 1 ao 5 ano.
Durante sete anos a escola pertenceu rede privada de ensino, a
partir do ano de 2002 passou a pertencer esfera municipal. A faixa etria dos
alunos para Educao Infantil de trs anos e meio a cinco de anos e para o
Ensino Fundamental de seis a quinze anos, estes esto distribudos em onze
turmas.
Fazem parte do corpo docente da escola, dez professores, todos
com curso superior completo e alguns com ps-graduao, uma diretora, uma
supervisora pedaggica, uma secretria e trs zeladoras com nvel mdio.
Quanto estrutura fsica da escola, est se encontra em bom estado de
conservao, bem ornamentada com desenhos e frases educativas, contando
com sete salas de aulas arejadas e ventiladas, porm, algumas com espao
insuficiente para a quantidade de alunos.
A pesquisa teve a finalidade de verificar a abordagem do Letramento
como o ensino de Lngua Portuguesa voltado para a formao de escritores e
leitores competentes nas sries iniciais.
Para a elaborao da pesquisa foi escolhido a entrevista focalizada
afim de obter respostas com maior liberdade de elementos iniciando assim uma
pesquisa sobre quais dificuldades esses professores enfrentam podendo assim
subsidiar futuras pesquisas aprofundadas e mais amplas sobre o tema.
A entrevista focalizada uma entrevista informal porm com objetivo
de coleta de dados recomendada em estudos exploratrios e no exige rgida
estruturao porm permitem abordar realidades pouco conhecidas pelo
225
pesquisador e oferece uma viso aproximativa do problema pesquisado de

forma livre, segundo Brito Jnior (2011):
A entrevista focalizada (...) enfoca um tema bem especfico, quando,
ao entrevistado, permitido falar livremente sobre o assunto, mas
com o esforo do entrevistador para retomar o mesmo foco quando
ele comea a desviar-se. bastante empregado em situaes
experimentais, com o objetivo de explorar a fundo alguma experincia
vivida em condies precisas. Tambm bastante utilizada com
grupos de pessoas que passaram por uma experincia especfica,
como assistir a um filme, presenciar um acidente etc. (p. 240)
A entrevista foi realizada no ms de Novembro do ano 2014 e reunia

duas professoras com o seguinte questionamento: Quais as prticas sociais de
leitura utilizadas no trabalho docente? A resposta deveria ser objetiva e clara.
RESULTADOS E DISCUSSES
Segundo Kleimam (2007), o letramento envolve a participao do

educando nas prticas sociais de leitura, as quais envolvem diferentes
atividades como, por exemplo: enviar e receber cartas, comentar notcias,
recomendar e criticar livros, etc. Baseados nesta concepo, perguntamos s
professoras se as mesmas utilizam este procedimento na sua prtica docente,
bem como que comentassem brevemente o desenvolvimento desse processo.
As mesmas apresentaram as seguintes respostas: Para professora Leitura:
Sim, vrios e foi excelente e para professora Escrita: J utilizei comentrios
de notcias: procuro assistir os noticirios porque os alunos sempre perguntam
sobre os mesmos, que acabam em comentrios em sala de aula. Tambm j
levei os alunos ao correio de centro o ano passado para enviar cartas um para
o outro da sala e todos receberam em casa, porm esse ano fiz somente na
sala, porque o correio estava em greve e a pessoa com quem falei, falou que
no seria possvel.
Diante do que foi exposto, percebemos que a professora Leitura
apenas afirmou que j utilizou essa prtica, mas no disse e nem comentou
como se deu esse processo, talvez por no ter concretamente realizado na sua
prtica docente, ou por receio de escrever e citar as atividades que realizou, o
que no deveria ocorrer, j que afirma que foram vrias e que foi excelente.
226
J a professora Escrita apresenta na ntegra as atividades utilizadas

por ela, quando cita que j trabalhou com notcias e cartas e que foi alm
quando levou os alunos at o correio para conhecer como funciona aquela
instituio. Neste sentido sua prtica ratifica o pensamento de Kleiman (2007),
a qual inquire que o letramento objetiva a reflexo, o ensino e a aprendizagem
dos aspectos sociais da lngua escrita.
No decorrer das observaes, constatamos ainda, que a professora
Leitura utiliza apenas o livro didtico adotado pela escola, pois executa as
atividades de leitura e escrita de forma mecnica, desvalorizando os demais
suportes; no decorrer das observaes a mesma chegou a falar que dias antes
tinha trabalhado poesia com os alunos.
Neste sentido, percebemos que somente a professora Escrita exerce
a prtica de letramento, embora com pouca frequncia, pois durante as
observaes a professora trabalhou produo de histria em quadrinhos, onde
a maioria dos alunos criou situaes reais do seu cotidiano.
REFLEXES FINAIS
Conclui-se que desde as sries iniciais, quanto antes as crianas se
apropriarem da leitura e da escrita, mais podero desenvolv-las com xito em
seus anos de escolaridade, sendo assim, sero capazes de utiliz-la como
prtica discursiva com muita facilidade durante sua trajetria escolar. Com
base na reflexo mencionada neste trabalho, necessrio compreender a
prtica pedaggica como elemento de produo do conhecimento, dessa
forma, ocorre a necessidade e preciso do alfabetizar letrando. Assim constituise em um trabalho feito pelo educador e tambm pelas pessoas que participam
do aprendizado da criana, requerendo mudanas significativas acerca de
prticas pedaggicas atravs do ensino da leitura e da escrita para o seu
aprimoramento nas sries iniciais.
REFERNCIAS
227
BRASIL, Parmetros Curriculares Nacionais. Lngua Portuguesa. Secretria de

Educao Fundamental. Braslia, 1997.
BRITO JNIOR, lvaro Francisco de. FERES JNIOR. Nazir. A Utilizao da
Tcnica de Entrevistas em Trabalhos Cientficos. Evidncia, Arax, v. 7, n. 7, p.
237-250, 2011.
FREIRE, Paulo. A importncia do ato de ler: em trs artigos que se
completam. 49 edio. So Paulo: Cortez, 2008.
KLEIMAN, ngela B. Os significados do letramento: uma nova perspectiva
sobre a prtica social da escrita. So Paulo: Mercado das Letras, 1995.
MARCUSCHI, Luiz Antnio. Da fala para a escrita: atividades de
retextualizao. 9. Ed. So Paulo: Cortez, 2008.
MARTINS, Maria Helena. O que leitura. So Paulo: Brasiliense, 2007.
SILVA, Ezequiel Theodoro da. O ato de ler: fundamentos psicolgicos para
uma nova pedagogia da leitura. 10. Ed. So Paulo: Cortez, 2005.
SILVA, Jaqueline Luzia de. Letramento: uma prtica em busca da (re) leitura
do mundo. Rio de Janeiro: Wak Ed, 2009.
SIMONETTI, Amlia. O Desafio de Alfabetizar e Letrar. 2. Ed. Fortaleza:
Editora IMEPH, 2007.
SOARES, Magda. Letramento: Um tema em trs gneros. 2. Ed. Belo
Horizonte. Autntica, 2004.
TFOUNI, Leda Verdiani. Letramento e Alfabetizao. 7. Ed. So Paulo:
Cortez, 2005.
228
A RECATEGORIZAO METAFRICA NAS CHARGES DAS ELEIES

PRESIDENCIAIS DE 2014: A CONSTRUO DOS REFERENTES DILMA
E ACIO
Fernanda Castro Ferreira (UFPI)
nanda-phb@hotmail.com
RESUMO: Objetivamos, neste artigo, investigar o fenmeno referencial da
recategorizao metafrica no gnero multimodal Charge. A fim de
alcanarmos esse objetivo, constitumos o corpus do trabalho com cinco
charges coletadas da rede social facebook, acerca da eleio presidencial de
2014, tendo como foco a construo dos referentes Dilma e Acio.
Procedemos com a anlise, baseando-nos nos estudos da Lingustica Textual
e Lingustica Cognitiva, utilizando autores como Lima (2009), MONDADA;
DUBOIS (1995), entre outros. Trabalhando assim, com os conceitos de
recategorizao e metfora conceitua e identificando esses processos nas
charges. Verificamos que as metforas conceituais nos fazem entender o
sentido das recategorizaes nas charges atravs do processo de ativao dos
frames a elas relacionados, possibilitando a construo do discurso e dos
efeitos de sentidos promovidos pelo texto verbo-imagtico.
Palavras-chave: Charge. Recategorizao metafrica. Eleio 2014
Introduo
Neste artigo, tratamos do processo de recategorizao metafrica
presente em Charges que tematizam os referentes Dilma e Acio, coletadas
em uma comunidade virtual da rede social facebook. Tem-se como objetivo
apresentar conceitos fundamentais das teorias e identificar as metforas
conceituais no gnero supracitado. Diante da proposta, reconhecida a
importncia de trabalhar com os estudos acerca da referenciao, metforas
conceituais e recategorizao metafrica. Embasando-nos, assim, nos tipos de
recategorizaes lexicais analisados por Apothloz e Reichler-Bguelin (1995),
bem como as metforas conceituais em Lakoff e Johnson (2002) e a
recategorizao metafrica em Lima (2009). O foco deste trabalho , assim,
uma interface entre Lingustica Textual e Lingustica Cognitiva, a fim de
observar a importncia no mais apenas no cotexto, como tambm no
contexto. Para anlise do corpus foram selecionadas cinco charges produzidas
na campanha eleitoral para presidente do Brasil no ano de 2014, onde esto
229
presentes os referentes Dilma e Acio.

A charge um gnero multimodal e leva em considerao tanto os
elementos perceptveis no texto como a captao de sentido. H de ser levado
em considerao tambm o fato de a charge tratar de assuntos da atualidade,
implicando no conhecimento do leitor para entender esse gnero, j que traz
abordagens polticas e sociais do mundo. O trabalho no incio tratar do
processo de referenciao para depois definir e apresentar a recategorizao,
essa que ser atrelada recategorizao metafrica. O gnero multimodal
charge tambm ser evidenciado e, finalmente, as anlises sero feitas a fim
de encontrar as metforas conceituais e as ativaes de frames, no decorrer do
processo de interpretao.
1. A referenciao
A referenciao um processo de construo e reconstruo de
sentidos. A discusso acerca da mesma foi iniciada a partir do conceito de
referncia. Para Mondada e Dubois (2003), a concepo clssica de referncia
constituda por relaes diretas entre palavras e coisas do mundo. A
linguagem tem o papel de qualificar e representar a realidade, enquanto a
lngua nomeia os objetos do mundo de forma abstrata. A relao entre objetos
e suas nomenclaturas no esto ligados a um sentido, por conseguinte, so
nomeados de forma independente sem levar em considerao o contexto
presente.
A fim de corroborar com o exposto, Mondada e Dubois (2003)
afirmavam que esse ponto de vista correspondia viso de mundo autnomo,
dividido em objetos ou entidades sem referncia alguma a qualquer sujeito
que se refira a ele, tendo as representaes lingusticas como um conjunto de
instrues que se aplicam e se ajustam de forma adequada e coerente nesse
mundo.
Durante muito tempo essa concepo prevaleceu. No entanto, depois de
muitos anos foram surgindo tericos insatisfeitos com a concepo fechada e
alheia ao contexto e as situaes do uso da linguagem no cotidiano. Afinal,
acreditavam que a linguagem era bem mais que nomenclaturas, e que esta
deveria ser trabalhada a partir de uma perspectiva menos abstrata. Tal
230
descontentamento gerou o processo de referenciao, que busca trabalhar

com as prticas sociais, contexto, referentes constitudos no discurso e as
situaes reais de uso da linguagem.
Mondada e Dubois (2003) erigiram a perspectiva da referenciao
atrelada cognio e aos aspectos discursivo.
As autoras apresentam os
referentes como objetos presentes no discurso, os quais so construdos na

atividade discursiva. Destarte, relevante analisar esse processo de
referenciao na charge, pois o referente atende outra caracterstica trazida
pelos autores, aonde os sujeitos Dilma e Acio constroem verses pblicas do
mundo, reconhecidas atravs do entorno sociocognitivo, atrelados ao aspecto
contextual.
Assim, para ratificar o estudo acerca da perspectiva sociocognitiva,
relevante esboar o que Marcuschi (2007, p. 95), afirmando que:
Caso aceitemos que a lngua um instrumento para falar o mundo
(lngua como forma de representao referencial do mundo), ento
teremos na correspondncia a garantia da verdade desse discurso.
Com uma viso scio-cognitiva e no referencialista nem
representacionalista da lngua privilegiamos as relaes sociais
instauradas pelos interlocutores mediante os recursos lingusticos.
Assim, a perspectiva de referenciao atual gira em torno de uma

representao que vai alm de uma representao fechada entre lngua e
mundo, sendo estabelecida na construo do discurso, ultrapassando a
materialidade lingustica.
2. O processo de recategorizao
Segundo Lima (2009), no ano de 1995 foi dado incio aos estudos
acerca do fenmeno referencial da recategorizao (recategorizao lexical),
atravs do artigo desenvolvido por Apothloz e Reichler-Bguelin, intitulado
Construction de La rference et stratgies de dsignation. Esses autores
consideravam a recategorizao como um recurso referencial que transforma
um referente inserido no discurso. No entanto, para Lima (2009, p. 40), a
recategorizao lexical , em certa medida, reducionista, ao apontar somente
para a dimenso textualmente manifesta do fenmeno. Desse modo, essa
abordagem era limitada no que diz respeito abordagem da recategorizao.
231
A abordagem desta na atualidade no apenas textual, mas tambm

cognitiva, fato que realizou o avano dessa perspectiva. Lima (2009) prope
uma interface com Lingustica cognitiva para uma abordagem mais complexa
do fenmeno. Para a autora, a recategorizao definida numa dimenso
cognitivo-discursiva que permite a ampliao para o nvel das estruturas
atrelado ao funcionamento cognitivo. percebida assim a (re)construo do
sentido do texto a partir de elementos implcitos na sua superfcie, mas que so
evocados a partir dessa superfcie. A interpretao possvel atravs da
juno entre Lingustica Textual e Cognitiva, trabalhando assim, tanto o cotexto
quanto o contexto.
Outro aspecto relevante tratado nessa pesquisa a recategorizao
metafrica, essa que um dos tipos do processo de recategorizao. Tal
processo evocado a partir do fenmeno da metfora conceitual ou ainda na
verso dos Modelos Cognitivos Idealizados presentes em Lakoff (1987 et col.),
trabalhada na Lingustica Cognitiva. Lima (2003, p. 39) define a metfora
conceitual como:
Os princpios bsicos da teoria da metfora conceitual repousam na
assero de que o nosso sistema conceitual , em grande parte,
metaforicamente estruturado e definido, o que significa que a
metfora no apenas uma instncia da linguagem, conforme
preconiza a teoria clssica. Dessa forma, a teoria da metfora
conceitual tem como princpio geral a questo de que as metforas
conceituais so fundamentadas em correlaes que ocorrem dentro
da experincia.
Feltes (2007, p. 127) afirma que a significao lingustico-conceitual s

pode ser tratada em termos de MCIs [modelos cognitivos idealizados]. Vale
ressaltar ainda, que esses modelos moldam-se de acordo com o contexto em
que estao inserido, bem como com o ambiente cultural, histrico e social. Desta
maneira, so construtos idealizados, que segundo Feltes (2007, p.89):
[...] em primeiro lugar, no precisam se ajustar necessria e
perfeitamente ao mundo. Isso se justifica pelo fato de que, sendo
resultados da interao do aparato cognitivo humano (altamente
corporalizado) e a realidade via experincia , o que consta num
modelo cognitivo determinado por necessidades, propsitos,
valores, crenas, etc. Em segundo lugar, podem-se construir
diferentes modelos para o entendimento de uma mesma situao, e
esses modelos podem ser, inclusive, contraditrios entre si.
232
Destarte, conforme afirma Lima (2009), o modelo cognitivo metafrico

pode licenciar expresses lingusticas recategorizadoras. Vale ressaltar
tambm o fato da metfora ser oriunda do processo de mapeamento interdomnios. Esses, que so caracterizados como o domnio-fonte e o domnioalvo, onde o primeiro concreto e o segundo abstrato. O domnio-alvo
atingido a partir da experincia com o domnio-fonte.
Outro modelo cognitivo de Lakoff (1987) que vale destacar neste trabalho
so os frames. Os mesmos so entendidos como uma memria operacional
evocada pelas palavras e construes. Feltes (2007) identifica os mesmos
como estruturas em uma construo contnua, que surge a partir da
experincia. Os frames esto inseridos, assim, no inconsciente cognitivo de
cada indvduo, sendo evocados em determinadas situaes, e que contribuem
para a construo dos sentidos. A partir dessa evocao do frame, emerge a
estrutura da experincia dada, fazendo que os referentes recategorizados
sejam reconhecidos.
3. O gnero multimodal charge

A palavra Charge vem do francs "carga, descarga" - um desenho
crtico que alerta, denncia coibe e leva reflexo (RAMOS, 2009). De acordo
com Bakhtin (2002, p. 95), "a palavra est sempre carregada de um contedo
ou de um sentido ideolgico ou vivencial". Assim, a charge apresentada
muitas vezes em forma de denncia, onde esto presentes figuras pblicas
para que sejam reconhecidas e faam sentido para a populao.
A charge identificada como um texto composto pelas linguagens
verbal e visual, aliadas a fim de enriquecer o sentido do mesmo. constituda
por um fato do cotidiano, geralmente os mais polmicos da atualidade,
apresentando ironia e stira. Tem princpios humorsticos, caracterizados
atravs do uso da ironia e das caricaturas produzidas pelos chargistas que
reportam o leitor ao assunto em voga. Um dos principais assuntos presentes na
charge a poltica, pois se acredita que a mesma capaz de denunciar
situaes do pas que passam despercebidas pelos cidados (RAMOS , 2009).
A construo do texto elaborada atravs de detalhes que fornecem
233
pistas para o leitor atingir a compreenso atravs de marcas que caracterizam

o tema tratado. Assim, a mesma agua o senso crtico de cada um, fazendo
que o humor caracterstico seja atingido apenas atravs do entendimento do
leitor. Segundo Ramos (2009, p. 193), a charge uma leitura irnica de
alguma informao, ratificando, com isso, a necessidade do pblico em estar
inteirado das notcias, para haver a interpretao.
A charge possui ainda caracterstica de um texto opinativo, pois o
intertexto corresponde com a viso que o autor ter acerca da realidade. Vale
ressaltar tambm o quanto o chargista privilegia a mensagem visual, reduzindo
assim a mensagem verbal, marcando o contexto significativamente.
A charge de natureza multimodal, pois une lngua e imagem, onde as
duas possuem papeis importantes na interao. A maneira a qual unimos o
verbal e o imagtico intuitiva, a fim de possibilitar a compreenso. Assim,
Custdio Filho e Cavalcante (2010) do a sua contribuio para o conceito,
partindo da concepo de Koch (2004):
A produo de linguagem [verbal e no verbal] constitui atividade
interativa altamente complexa de produo de sentidos que se
realiza, evidentemente, com base nos elementos [lingusticos]
presentes na superfcie textual e na sua forma de organizao, mas
que requer no apenas a mobilizao de um vasto conjunto de
saberes (enciclopdia), mas a sua reconstruo e a dos prprios
sujeitos no momento da interao verbal. (CUSTDIO FILHO e
CAVALCANTE, 2010, p. 9).
A multimodalidade uma inovadora abordagem de trabalhar o texto, pois

a mesma analisa alm do aspecto textual. Busca o sentido do texto atravs do
trabalho da inter-relao entre linguagens, apropriando-se do cotexto e do
contexto, onde o primeiro disponibiliza recursos perceptveis e o segundo
possibilita a captao do sentido, resultado da interao entre autor e do
trabalho da cognio. A partir dessa relao, o chargista reconstri o texto
baseado em fatos ocorridos e do conhecimento de mundo de seu leitor. A
imagem, assim, uma forma de comunicao, rompendo com a viso
tradicional de texto, onde era presente apenas o verbal.
Sendo assim, conclui-se que a concepo de texto modificada a partir
do carter multimodal, esse que vem ganhando notoriedade na atualidade a
partir de suas abordagens desafiadoras.
234
4. Anlise dos dados

A anlise do corpus do presente artigo investiga as ocorrncias de
recategorizao metafrica presentes no gnero charge, selecionadas no
facebook. relevante destacar o papel das conjunturas poltico-sociais
presentes nas caricaturas, essas que marcam as principais caractersticas dos
referentes Dilma e Acio, como tambm ironizam o tema eleies
presidenciais, recategorizando os referentes nas diferentes situaes em que
se encontram. imprescindvel tambm relembrar que a metfora tomada
neste trabalho como um fenmeno cognitivo que vai muito alm da concepo
da metfora como figura de linguagem.
Foi possvel perceber nas charges a caracterstica irnica e sarcstica,
no entanto, sabido que a charge s atinge o efeito pretendido se o
interlocutor possuir entendimento do mundo e da sociedade atual. Diante disso,
foram escolhidas cinco charges na rede social facebook. A escolha foi
direcionada quelas que tematizam os referentes Dilma e Acio, esses que
fazem parte do recorte deste trabalho. Assim, analisaremos a seguir as
charges constituintes do corpus de investigao deste trabalho.
De incio, em uma primeira investigao, vlido destacar tambm o
carter ideolgico da charge, pois, se por um lado as metforas conseguem
refletir a concepo do mundo, por outro podem construir o modo como se
conceber as questes apresentadas.
Na primeira charge possvel perceber a disputa eleitoral enquanto
confronto, onde os referentes Dilma e Acio esto em conflito, logo, atacam-se
e defendem-se. Utilizando a metfora conceitual ELEIO UMA LUTA DE
BOXE- essa que licencia as recategorizaes tratadas na sequncia- ,
possvel observar a disputa dos candidatos presidncia atravs das imagens
metafricas dos referentes, que tm como domnio-fonte a luta de boxe.
Ratificando o exposto, possvel observar os ex-presidentes Fernando
Henrique Cardoso (FHC) e Lus Incio Lula da Silva (Lula) ao lado dos
referentes, percebendo o frame de luta caracterizado pelo ringue de boxe. O
frame, assim, retoma a imagem de tcnicos e lutadores. Os tcnicos de Acio e
Dilma a recategorizao de FHC e Lula, respectivamente. Os ex-presidentes,
235
assim como os tcnicos em lutas de boxe, aconselham os lutadores a atingirem

o ponto fraco do adversrio. Portanto, a partir do contexto poltico-social
conhecido pelos brasileiros, incluindo as polmicas referentes a ambos os
candidatos, FHC alerta Acio em bater na Petrobrs de Dilma, em
contrapartida, Lula aconselha Dilma a atingir Acio no aeroporto dele. O leitor
consegue entender a charge a partir do contexto social em que o pas se
encontra. O confronto representado atravs da luta entre os referentes, a
disputa e o aspecto fsico de ambos, os quais esto machucados.
Disponvel em: (https://www.facebook.com/pages/Charges-das-Elei%C3%A7%C3%B5es2014/577175212348457?fref=ts)
Na segunda charge possvel identificar a metfora conceitual

ELEIO UM JOGO, atravs da qual um domnio que carece de
conceptualizao domnio alvo Eleio estruturado por um domnio mais
concreto, tambm conhecido como domnio-fonte, nesse caso o futebol. Os
referentes Dilma e Acio esto recategorizados metaforicamente como
jogadores e a bola recategorizada como urna eletrnica, a qual em uma
campanha poltica tem o valor equiparado a uma bola de futebol em um jogo. O
uniforme faz referncia seleo brasileira, o que facilita a ativao do frame,
tal como as meias e chuteiras. No entanto, os candidatos pertencem ao mesmo
time apenas por serem brasileiros, apresentando claramente uma disputa em
relao urna eletrnica, no caso, as eleies.
236
Disponvel
em:
(https://www.facebook.com/pages/Charges-das-Elei%C3%A7%C3%B5es-
2014/577175212348457?fref=ts)
Na terceira charge possvel retomar a poca em que a campanha eleitoral de

2014 estava bastante acirrada e que os candidatos estavam disputando a
preferncia dos eleitores. Assim, um eleitor ganho j faria a diferena. A
metfora conceitual ELEIO UMA CAADA encontrada no frame de
disputa e competio, retomado pela caa s borboletas, utilizando a rede
entomolgica, em que Dilma e Acio so recategorizados metaforicamente
como caadores. No entanto, ao invs de borboletas, a caa seria a eleitores,
ratificada atravs das falas nos bales de Acio e Dilma, fazendo referncia
aos eleitores indecisos.
Na quarta charge, possvel identificar a metfora conceitual DEBATE

POLTICO CONFRONTO FSICO OU GUERRA. No entanto, o leitor entende
237
a charge a partir do momento que participa do contexto scio-poltico do pas,

pois os debates dos candidatos eram fortes e desafiadores. Assim, os
referentes so recategorizados agredindo-se fisicamente, atingindo o ponto
fraco de cada um.
Estabelecendo o recorte de anlise aos referentes Dilma e Acio, a

quinta charge faz referncia competio. Ativando a metfora conceitual
ELEIO CORRIDA, possvel observar a disputa entre os referentes. O
frame de corrida a distncia faz referncia corrida eleitoral dos candidatos,
estabelecendo tambm uma fase em que Dilma estava frente nas pesquisas
eleitorais.
Enquanto
caracterstica
visual
relevante
observar
Acio
alcanando a candidata da oposio, como tambm as cores de seus

uniformes representando seus partidos polticos. Assim, Dilma e Acio so
recategorizados como corredores.
238
No mbito do presente trabalho foi possvel comprovar a importncia
das metforas e respectivas realizaes metafricas nas charges das eleies
presidenciais de 2014. A presena das recategorizaes metafricas confirma
que a ferramenta conceptual imprescindvel construo do gnero
multimodal, pois a partir delas que ativamos os frames, podendo associar o
contexto social a charge dada.
Assim, chegamos concluso de que a representao das figuras
polticas em campanha eleitoral feita de maneira metafrica, trazendo as
diversas situaes do cotidiano atreladas aos referentes Dilma e Acio,
apresentando um olhar diferente ao contexto social brasileiro. Na primeira
charge selecionada foi encontrada a metfora conceitual: ELEIO LUTA
DE BOXE, onde os referentes Dilma e Acio eram recategorizados
metaforicamente como lutadores de boxe, fato que foi possvel entender devido
a disputa acirrada entre os candidatos, tratados aqui como referentes.
Na segunda charge os referentes eram recategorizados metaforicamente
como jogadores, trazendo a valer as regras e estratgias presentes em uma
campanha eleitoral. Na terceira, onde a metfora conceitual foi ELEIO
UMA DISPUTA, relembrou o fato dos eleitores estarem bastante indecisos na
poca e devido eleio est bastante acirrada, os referentes foram
239
recategorizados metaforicamente como caadores; no caso de eleitores. A

quarta charge apresenta a metfora conceitual DEBATE POLTICO
CONFRONTO FSICO, nela possvel trazer as imagens dos debates durante
a campanha, onde os referentes se enfrentavam. J na quinta charge, os
referentes so recategorizados metaforicamente como corredores, o que no
deixa de fazer sentindo, pois o mesmo aconteceu na corrida eleitoral.
Os
resultados obtidos atravs da
anlise
confirmaram
que
as
recategorizaes licenciadas por metforas conceituais contribuem de forma

imprescindvel para a argumentao do texto multimodal analisado. Os
resultados tambm foram vlidos para a compreenso e interpretao do
gnero
multimodal
charge,
viabilizados
atravs
das
recategorizaes
metafricas.
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MONDADA, L. ; DUBOIS, Construo de objetos de discurso e categorizao. 2003.
RAMOS, Paulo. A leitura dos quadrinhos. So Paulo: Contexto, 2009.
240
A CARTA COMO EVENTO DE LETRAMENTO

Fernanda Visgueira da Silva (UFPI/UESPI)
visgueirafe@gmail.com
RESUMO: A comunicao se realiza atravs de textos, sejam eles orais ou
escritos e que possuem caractersticas que os tornam mais ou menos
elaboradas, linguisticamente e discursivamente. Ao se perceber que a
aquisio da fala e da escrita no se d da mesma forma, v-se que aquela
est ligada a contextos informais, enquanto esta, a contextos formais. Contudo,
independentemente da aquisio da escrita, ela se faz presente nas prticas
sociais da humanidade. Assim, os sujeitos esto sempre envolvidos em
eventos de letramento. Este artigo consiste numa pesquisa bibliogrfica, de
carter exploratrio acerca da relao que existe entre a noo de letramento e
o gnero textual carta pessoal. Atravs da anlise de componentes textuais de
duas cartas pessoais, o presente trabalho tem por objetivos analisar de que
forma este gnero textual em questo efetivamente se constitui numa
perspectiva baktiniana de linguagem em evento de letramento, e ainda,
demonstrar, enquanto evento de letramento, que elementos lingusticos
compem a carta pessoal.
Palavra chave: Fala. Escrita. Comunicao. Letramento.
INTRODUO
Os estudos sobre letramento se expandem, e cada vez mais se percebe
como o fenmeno do letramento est relacionado oralidade, leitura e
escrita, e estes envolvem um conjunto de habilidades, de comportamentos e de
conhecimentos. Estamos sempre envolvidos com a leitura e a escrita no s
nos ambientes formais, mas tambm, nos informais. Cada ambiente exige de
ns letramentos diferentes. Da a importncia da escola, mas tambm dos
outros ambientes em que estamos inseridos. O letramento, portanto,
desempenha um papel importante nas distintas atividades comunicativas. A
carta considerada, neste trabalho, como um importante espao em que
muitos desenvolvem a escrita, e que desempenha um propsito comunicativo
de acordo com as necessidades de quem a usa. O presente estudo consiste
em um breve estudo do letramento associado ao gnero textual carta,
considerando a perspectiva bakhtiniana de linguagem e a noo de gnero de
discurso.
De forma que ser abordada a temtica do letramento na
constituio de uma carta pessoal, tendo como objetivos analisar de que forma
241
a produo de uma carta efetivamente se constitui numa perspectiva

bakhtiniana de linguagem em evento de letramento e demonstrar como os
elementos lingusticos que compe a produo desse gnero textual o
evidencia como evento de letramento.
1. PRESSUPOSTOS TERICOS
1.1.
Gneros Textuais
O conceito de gnero, conforme Marcuschi (2007) relacionava-se, na
tradio ocidental, especialmente arraigado literatura, fruto das ideias de

tericos como Plato, Aristteles, passando por Horcio e Quintiliano, e
adentrando pela Idade Mdia, Renascimento e at os primrdios do sculo XX.
Plato iniciou o estudo dos gneros textuais, mas foi Aristteles que enquadrou
os gneros dentro do discurso, com isso, essa temtica foi amplamente
desenvolvida na Idade Mdia, perdurando at hoje. Atualmente, o estudo dos
gneros textuais uma juno da anlise de textos e do discurso, uma
descrio da lngua e viso da sociedade, bem como aspectos scio-culturais
relevantes ao processo.
Seguindo o pensamento de Alves Filho (2011), Aristteles, em A potica,
teorizava sobre a organizao dos discursos chamados gneros retricos, e
propunha a noo que h uma fuso, ou mistura, entre forma e contedo
tomando como base a situao de cada gnero do discurso. Embora essa
noo tenha alcanado grande aceitao por outros estudiosos, estes se
detiveram apenas a forma, de modo que a viso sobre o gnero ficou restrita
apenas a isso, ou seja, a maneira que poderia classific-los quanto a sua
composio. Com isso, por muito tempo, os gneros foram vistos como
produtos estticos. imperativo esclarecer, que embora os estudos de
Aristteles tenham tido importncia significativa dentro do processo de
formao do gnero, isso no foi suficiente para consolidar eficazmente os
parmetros de anlise do gnero, visto que, com o surgimento da prosa
comunicativa, os gneros textuais tornaram-se estruturas com formas
interativas realizadas num determinado discurso lingustico.
Diante de tal necessidade, o terico Mikhail Bakhtin props um novo
mtodo de estudo dos gneros, baseado na relao dialgica com a
242
linguagem, dentro do processo comunicativo, inserindo-o dentro de um dado

contexto e que valoriza as relaes interativas como fonte produtoras da
linguagem, e por extenso, dos gneros textuais.
Para Fiorin (2006, p. 61), o ponto de partida da teoria de Bakhtin o
vnculo intrnseco existente entre a utilizao da linguagem e as atividades
humanas. Os enunciados devem ser vistos na sua funo no processo de
interao. Isso demonstra que a metodologia a ser utilizada no estudo dos
gneros deve considerar as relaes daquele com a linguagem e a atividade
humana dentro de uma esfera interativa, ampliando a noo trade de
Aristteles e Plato, por isso, afirma-se que a teoria de Bakhtin consolidou os
outros estudos at ento existentes.
Em sua teoria, Bakhtin (apud MARCUSCHI, 2010, p. 30) afirma que os
gneros so tipos relativamente estveis de enunciados compostos por um
tema, uma estrutura composicional e um estilo, inseridos numa esfera da
atividade humana. Essa relativa estabilidade do gnero abre um precedente
para a mudana, pois, medida que as esferas de atividades se
desenvolvem e ficam mais complexas, os gneros modificam-se: aparecem,
desaparecem, hibridizam-se.
Diante de uma abordagem terica mais ampliada do gnero, possvel
perceber traos caractersticos deles, outrora, incgnito conforme explica
Marcuschi (2002, p. 19):
os gneros textuais so fenmenos histricos
profundamente vinculados a vida cultural e social. Fruto
do trabalho coletivo, os gneros contribuem para ordenar
e estabilizar as atividades comunicativas do dia a dia [...]
no so instrumentos estanques e enrijecedores da ao
criativa. Caracterizam-se como eventos textuais
altamente maleveis, dinmicos e plsticos. Surgem
emparelhados a necessidades e atividades scioculturais, bem como na relao com as inovaes
tecnolgicas.
Logo, evidencia-se que o gnero uma estrutura lingustica malevel,

plstica e dinmica, sujeito a mudanas, variaes lingusticas e de gneros,
devido sua insero num meio scio-cultural (esferas comunicativas)
exercendo uma relao de troca entre linguagem e cultura. Por isso, pode-se
243
dizer que os gneros adaptam-se ao meio cultural especfico ao qual

pertencem. Sobre isso Bakhtin (1997) explicitou que a diversidade de gneros
est intrinsecamente atrelada infinidade de campos (esferas) da atividade
humana, ou seja, cada gnero atende necessidade de uma finalidade num
meio social.
Em Os gneros do discurso, Bakhtin (2003) afirma ainda que a lngua
em seu uso explicita-se atravs de enunciados orais ou escritos, concretos,
porm nicos, proferidos pelos participantes de uma ou outra esfera da
atividade humana. Portanto, nossas manifestaes verbais mediante a lngua
se do como textos, pois os textos so enunciados que se realizam num meio
scio-histrico e cultural, assim tanto na oralidade quanto na escrita os
enunciados no so atos solitrios ou isolados. Os enunciados so unidades
reais da comunicao discursiva.
1.1.1. Gnero Textual Carta

Segundo Marcuschi (2001), a definio de gnero textual de natureza
scio-comunicativa, pois se d atravs de prticas sociais para atingir
propsitos comunicativos. Ao se trabalhar com os gneros textuais se constitui
em oportunidade de lidar com a lngua em seus mais diversos usos autnticos
do cotidiano.
A carta, por sua vez, como gnero textual tem grande
diversidade em sua aplicabilidade no dia a dia por permitir, de modo geral,

variados
tipos
de
comunicao
(pedido,
agradecimento,
informaes,
cobrana, intimao, noticias familiares, prestao de contas, propaganda e

outros). Assim, embora sendo cartas, no so da mesma natureza, pois
circulam em campos de atividades diversos, com propsitos comunicativos
variados: nos negcios, nas relaes pessoais, na burocracia, no trabalho. De
tal modo que esses tipos de cartas podem ser considerados como subgneros
do gnero maior carta, pois todos apresentam em comum uma estrutura
bsica, porm diferencia-se em suas formas de realizao. Da tem carta
pessoal, carta do leitor, carta pedido, carta resposta, carta ao leitor entre
outras.
Segundo Bazerman (2009), a carta possui um papel especial na
formao de gneros. Os primeiros gneros escritos surgiram diretamente
244
relacionados a gneros de performance falada (o pico, a adivinha, a piada, o

conto popular), de maneira que o surgimento de alguns gneros se relaciona a
atos de fala do cotidiano, tais como os atos de contar e relembrar. As cartas
tinham como procedimento de entrega a leitura em voz alta, eram mensagens
faladas, com o tempo elas evoluram apresentando um carter particular, de
preocupao pessoal que serviram para ampliar os laos pessoais. De maneira
geral, a carta se tornou um flexvel meio de estabelecer situaes
comunicativas.
Com o passar do tempo, surgiram novos gneros no meio virtual,
eletrnico que ocupam um espao que fora ocupado pela carta, o que no
significa dizer que ela deixou de existir. Embora haja um grande espao hoje
nas situaes comunicativas que se do atravs de e-mail, chat, entre outros
gneros que se concebem na mdia virtual, a carta permanece em muitos
lugares que a simplicidade perdura. E so nesses lugares que muitas vezes as
prticas de leitura e de escrita se do atravs das cartas.
Quanto ao gnero textual carta, sua prtica de escrita tem um objetivo
comunicativo que atende s reais necessidades de acordo com a situao
apresentada. s vezes de estilo formal, outras informais como as cartas
pessoais. So de estilo simples, comparadas a outros gneros, por serem
ligadas s relaes sociais e a escritores e leitores particulares. imperativo
ressaltar que a carta permite aquele que a escreve que se coloque como
sujeito scio-histrico e cultural que discute, argumenta, defende e contrape
idias. A linguagem assim cumpre interaes dialgicas na vida de quem a
utiliza.
Segundo Marcuschi (2008, p. 154), a noo de dominar um gnero
textual, no significa dominar uma forma lingstica, todavia refere-se a
dominar uma forma de realizar linguisticamente objetivos especficos com
situaes sociais particulares. Com base nisso, pode-se falar numa estrutura
composicional do gnero carta. Os elementos que a compem so a abertura
(apresentao da data, local e saudao); o corpo do texto (o discurso
propriamente dito, que se desenvolve segundo a finalidade a qual aquele que
escreve se prope) e o encerramento (despedida e assinatura, de acordo com
a o grau de intimidade de quem escreve). Contudo, esses elementos no
245
refletem a dimenso funcional que este gnero textual possui. Alm deles,
necessrio ressaltar, que baseado na relao dialgica que aquele que escreve
estabelece com o destinatrio, as cartas possuem tambm marcas de
interatividade na sua composio.
Essas marcas de interatividade so marcas lingusticas que efetivam
atos de interatividade, e que podem ser vistas como procedimentos discursivos
que mantm o equilbrio interpessoal da interao. Aquele que escreve ao
produzir o texto estar atento ao seu destinatrio, mobilizando uma srie de
estratgias de modo que torne possvel e facilite a construo de um dilogo.
Na verdade, aquele pra quem se escreve enunciativamente, instala-se no
prprio movimento da produo do texto, na medida em que o escrevente o
interpela, incita-o, convoca-o, orienta-o, monitora sua ateno, pressupe um
compartilhamento de informaes e negocia saberes. Em outros termos, h a
sinalizaes de procedimentos discursivos e interativos que podem afigurar-se
fortes estratgias interativas que compreendem rotinas de polidez.
So entendidos como marcas de interatividade os seguintes elementos
que posteriormente sero demonstrados como critrios para anlise das cartas:
marcadores discursivos (interrogativos e olha/olhe), enunciados interrogativos e
os lugares sociais de onde falam. A caracterizao destes ltimos ser feita na
seo de anlise.
A elaborao da carta envolve tambm marcas no seu processo de
produo enquanto texto escrito. Elas servem para orientar o destinatrio na
hora da leitura, uma vez que cumprem objetivos e intenes daquele que
escreve. Na sua construo tende-se a observar elementos como coerncia e
coeso imprescindveis para a interao distncia.
1.2.
Letramento
O termo letramento surgiu no discurso dos especialistas das reas de
Educao e das Cincias Lingusticas em meados dos anos 1980. Conforme

SOARES (2009, p. 33), esse termo parece ter sido usado pela primeira vez, no
Brasil, no ano de 1986 por Mary Kato, no livro No mundo da escrita: uma
perspectiva psicolingustica. Durante a dcada de 1990, os estudos sobre o
246
letramento comearam a ganhar fora no pas com estudiosos como

Tfouni(1988) e Kleiman (1989), entre outros.
Segundo Soares (1998), essa palavra surgiu para nomear um fato novo,
um fenmeno novo, pois por muito tempo perdurou o fato de existirem pessoas
que no sabem ler e escrever, ou seja, o analfabetismo. medida que essa
realidade foi superada, surgiu um novo fenmeno: a necessidade de ir alm do
apenas ler e escrever. O letramento, dessa forma, passa a nomear um
fenmeno que vai alm do apenas ler e escrever, ou seja, o estado ou a
condio de quem se envolve nas numerosas e variadas prticas sociais de
leitura e escrita.
A palavra letramento ilustrada por Lopes (2006), dentre outros
estudiosos, como uma traduo literal para o portugus da palavra da lngua
inglesa literacy, comumente, usada na produo acadmica das reas de
conhecimento que voltam os seus interesses ao estudo dos fenmenos que
envolvem questes relacionadas escrita.
No entanto, Hasan (apud LOPES, 2006), aponta que existe um problema
com a palavra letramento, pois semanticamente ela est saturada, por na
histria da educao ela tem apresentado diferentes significados para
diferentes pessoas em uma mesma gerao. Assim, a compreenso desse
termo de maneira completa requer uma investigao da escrita sob a
perspectiva no s de seus usos, como tambm de suas funes e significados
sociais.
Tfouni (1997) considera o letramento como fenmeno que focaliza os
aspectos scio-histricos da aquisio da escrita e que tem a finalidade de
investigar no somente quem alfabetizado, como tambm quem no
alfabetizado; analisando no o indivduo, e sim, o social. Sendo a alfabetizao
a aquisio da escrita por um indivduo, o letramento vai compreender os
aspectos scio-histricos da aquisio da escrita por uma sociedade. Dessa
forma, letramento e alfabetizao no se confundem, pois o letramento no se
restringe somente a quem adquiriu a escrita. O letramento um fenmeno
social. Com isso, a noo de prticas de letramento, segundo Lopes (2006), diz
respeito maneira culturalmente adotada por um grupo social para fazer uso
da lngua escrita.
247
O letramento como uma atividade social pode ser mais bem descrito em
termos de prticas de letramento, com as quais as pessoas se envolvem em
eventos de letramento. E so vrios eventos de letramento em que estamos
envolvidos em nossa vida diria, seja uma lista de compras de supermercado
que se organiza, l um letreiro para pegar um nibus, anotar recados de
telefone entre outros. Esses eventos so momentos em que o sujeito se
relaciona com a leitura e a escrita e em que se constitui enquanto tal pela
linguagem. Segundo Bakhtin (2003, p. 261), todos os campos da atividade
humana esto ligados ao uso da linguagem. preciso compreender que so
de diferentes formas que o homem se relaciona com a linguagem. Nesse
sentido, o mesmo autor explica: A lngua, a palavra so quase tudo na vida
humana.
1.3.
Oralidade, Leitura e Escrita

Ao longo da histria, a escrita foi considerada um produto cultural por
excelncia, como verdadeira forma de linguagem, que se constitua em objeto

de estudo. Por essa perspectiva, ela era vista em oposio fala. Sendo esta
temporria, informal e concreta; enquanto aquela, permanente, formal e
abstrata.
Afirmava-se, ainda, tradicionalmente, que somente com a aquisio da
escrita as pessoas conseguiriam desenvolver raciocnio lgico-dedutivo, a
capacidade para fazer inferncias, para soluo de problemas (TFOUNI, 1997).
Segundo Marcuschi (2001), a partir da dcada de 1980 que novos
estudos superam a viso de oposio entre lnguas escrita e falada. De modo
que hoje, impossvel se falar em uma sem falar da outra, dada sua relao de
interdependncia em que se influenciam igualmente.
Na teoria da grande divisa de Street (1989), acreditava-se que existiriam
usos orais e usos letrados da lngua e que estes seriam separados, isolados,
ou seja, apresentariam caractersticas tpicas das modalidades orais e das
modalidades escritas de comunicao. S que para tanto seria necessrio
entender o letramento como atividade voltada apenas para textos escritos.
Entretanto, a viso adotada neste trabalho que a noo de letramento
248
aquela em que as praticas da leitura, da fala e da escrita so indispensveis e

indissociveis (apud MAGALHES NETO, 2013, p. 29).
Segundo Magalhes Neto (2013), o letramento pode ser visto por duas
dimenses, uma relacionada alfabetizao e outra a prticas sociais. A esta
ltima, contudo, o autor d relevncia em que considera as prticas de
oralidade, de leitura e de escrita.
A noo de letramento concebe a relao entre o oral e o escrito como
atividades interativas e complementares no contexto das prticas sociais e
culturais, assim, numa relao de continuidade entre lngua falada e lngua
escrita. A lngua se funda em usos, de modo que suas variaes ocorrem de
acordo com os usos que se faz dela. Assim, a escrita uma bem indispensvel
no cotidiano do mundo moderno. Com a fala no diferente, pois o homem
pode ser definido como um ser que fala e no como um ser que escreve como
diz Marcuschi (2001). No h prevalncia de uma sobre a outra. Como, alis,
j foi dito.
A fala adquirida naturalmente em contextos informais do dia a dia,
enquanto a escrita, em contextos formais. A escrita, embora posterior a
oralidade, faz-se presente atualmente em quase todas as prticas sociais da
humanidade. De tal maneira que at aqueles que so analfabetos, mas que
convivem em sociedades com escrita, sofrem influncia de prticas de
letramento, que estas no se confundem com aquisio da escrita. Sobre o
conceito de oralidade Marcuschi (2001, p. 23) afirma:
Seria uma prtica social interativa para fins
comunicativos que se apresenta sob variadas formas ou
gneros textuais fundados na realidade sonora; ela vai
desde uma realizao mais informal a mais formal nos
mais variados contextos de uso.
Entender a prtica de escrita como vinculada ao letramento possvel a

partir da perspectiva bakhtiniana de linguagem. Nesta a linguagem concebida
na sua totalidade, e integrada vida humana, ao mesmo tempo em que reflete,
refrata as relaes sociais, polticas, econmicas e ideolgicas. Nessa
dimenso social, o dilogo considerado como a categoria bsica da
linguagem. Segundo Bakhtin, (apud MUSSALIM, 2001, P. 25)
A verdadeira substncia da lngua no constituda por
um sistema abstrato de formas lingusticas, nem pela
249
enunciao monolgica isolada, nem pelo ato

psicofisiolgico de sua produo, mas pelo fenmeno
social da interao verbal realizada atravs de
enunciao ou das enunciaes. A interao verbal
constitui assim a realidade fundamental da lngua.
A leitura uma atividade que se realiza individualmente, mas que se

insere num contexto social. Ela no se esgota num simples ato de decodificar
palavras, implica tambm compreender e fazer inferncias do texto lido. A
compreenso requer que o sujeito tenha capacidade de unificar e inter
relacionar o que foi lido, ou seja, extrair significados do texto. Alm disso, ela
favorece a aquisio da escrita e a compreenso de mundo. Segundo Freire
(2009, p. 11):
[...] o ato de ler, que no se esgota na decodificao
pura da palavra escrita ou da linguagem escrita, mas que
se antecipa e se alonga na inteligncia do mundo. A
leitura do mundo precede a leitura da palavra, da que a
posterior leitura desta no possa prescindir da
continuidade da leitura daquele. Linguagem e realidade
se prendem dinamicamente.
A natureza dialgica da linguagem tem contribudo para compreenso

da leitura e da escrita como processos enunciativos, pois a leitura o momento
crtico da constituio do texto, o momento privilegiado do processo de
interao verbal. Orlandi (apud BARZOTTO, 1999, p. 47)
A respeito disso Bakhtin escreve, (apud KOCH, 2002, P. 53):
Todas as esferas da atividade humana, por mais
variadas que sejam, esto relacionadas com a utilizao
da lngua. No de surpreender que o carter e os
modos dessa utilizao sejam to variados como as
prprias esferas da atividade humana (...). O enunciado
reflete as condies especificas e as finalidades de cada
uma dessas esferas, no s por seu contedo temtico e
por seu estilo verbal, ou seja, pela seleo operada nos
recursos da lngua - recursos lexicais, fraseolgicos e
gramaticais mas tambm, e, sobretudo, por sua
construo composicional.
2. Procedimentos Metodolgicos
250
A metodologia adotada para a execuo da pesquisa ser de carter

exploratrio, qualitativo e bibliogrfico. Frisa-se que as pesquisas exploratrias
so aquelas que tm por objetivo explicitar e proporcionar maior entendimento
de um determinado problema. Nesse tipo de pesquisa, o pesquisador procura
um maior conhecimento sobre o tema em estudo. (GIL, 2005). A finalidade da
pesquisa exploratria explorar conceitos e fatos de pouca bibliografia. Quanto
ao seu carter qualitativo, deve-se ao fato dela no se valer de instrumentos
estatsticos no processo de anlise do seu problema. Como qualquer pesquisa,
ela depende tambm de uma pesquisa bibliogrfica, pois mesmo que existam
poucas referncias sobre o assunto pesquisado, nenhuma pesquisa hoje
comea totalmente do zero. Haver sempre alguma obra, ou entrevista com
pessoas que tiveram experincias prticas com problemas semelhantes ou
anlise de exemplos anlogos que podem estimular a compreenso.
Portanto, trata-se de uma pesquisa qualitativa, de carter exploratrio, a
ser realizada pelas tcnicas de pesquisa bibliogrfica, com os objetivos de
verificar e identificar: 1) Analisar de que forma a produo de uma carta
efetivamente se constitui numa perspectiva bakhtiniana de linguagem em
evento de letramento; 2) Demonstrar como os elementos lingusticos que
compe a produo do gnero textual carta o evidencia como evento de
letramento.
Constituio da amostra
A amostra da pesquisa constitui-se pelo estudo bibliogrfico acerca de
estudos sobre gnero textual, letramento e oralidade, leitura e escrita; e ainda,
pela anlise de duas cartas, estas produzidas por dois sujeitos. Os sujeitos que
escreveram as cartas sero identificados por S1 e S2. Sendo que o primeiro
apresenta a faixa etria de 51 anos, e o segundo, 26 anos.
Ambos so do
sexo feminino e com o mesmo grau de escolaridade, o ensino mdio completo.

Possuem uma relao de parentesco: S1 me do S2. A condio que estes
sujeitos se encontram para a produo das cartas de um relativo
distanciamento, pois S2 encontra-se como interno de um centro teraputico
para usurios de drogas psicotrpicas que se comprometem com o tratamento
sob regimento interno. Embora S2 apresente-se na condio de interno no
251
centro, ele recebe visita de S1, uma vez no ms; o contato tambm entre eles
semanal atravs de cartas.
Estas cartas sero nomeadas de C1 e C2, sendo que a primeira
tem como autor S1 e a segunda, S2. Na anlise, sero preservados os nomes
dos sujeitos que as produziram, e tambm o nome de outros sujeitos que so
citados, que sero chamados para efeito de anlise de Fulana, Cicrano,
Beltrano e Fulana de tal.
3. Anlise dos Dados

Ao partir da perspectiva que a lngua oral e a lngua falada tm como
verdadeira substncia a interao verbal, foram estabelecidos alguns critrios
para anlise das cartas, que sero explicitados teoricamente a cada tpico de
anlise quanto a sua relevncia. Eles esto divididos em trs categorias: 1)
Traos globais da estrutura da carta (abertura, corpo do texto e encerramento);
2) Coeso e coerncia; 3) Marcas de interatividade (marcadores discursivos,
enunciados interrogativos e os lugares sociais de onde falam).
1)
Traos globais da estrutura da carta A representao da
composio da carta j padronizada social, culturalmente e historicamente,

entendimento baseado na teoria de Bakhtin ao tratar os gneros por tipos
relativamente estveis. V-se que estveis em nada tem a ver com esttico
ou imutvel, refere-se, todavia, a certa estabilidade que cada gnero possui em
dado tempo e espao conforme o seu uso. O que atende ainda ao pensamento
de Bazerman (1994, p. 79) Um gnero existe apenas medida que seus
usurios o reconhecem e o distinguem. Assim, quem escreve uma carta sente
a necessidade de em sua composio inici-la por uma saudao e ao finalizla, despedi-se.
2)
Coeso e coerncia A coerncia tem a ver com as
possibilidades de um texto funcionar como um meio de interao verbal,

Antunes (2005, p. 176). Ela est relacionada a uma unidade de sentido que o
texto precisa ter, dependendo da situao, dos sujeitos envolvidos e das
finalidades comunicativas. Enquanto, a coeso, embora possibilite a unidade e
a continuidade de um texto, por si s no garante a coerncia de um texto.
252
3)
As marcas de interatividade Como essas marcas j foram
descritas nos pressupostos tericos, sero, por conseguinte pormenorizadas

em relao a sua subdiviso em: a) marcadores discursivos; b) enunciados
interrogativos; c) os lugares sociais de onde falam. A) Os marcadores
discursivos, do ponto de vista da funo comunicativa-interacional, funcionam
como articuladores no s de unidades cognitivo-informativas do texto como
tambm dos seus interlocutores, revelando e marcando, de uma forma ou de
outra, as condies de produo do texto. Eles podem ser de dois tipos:
interrogativos e os termos olha/olhe. O primeiro tipo indica uma espcie de
aprovao discursiva daquele que escreve para com seu destinatrio em
relao ao que est sendo enunciado; o segundo tipo, ou seja, os termos
olha/olhe so usados para instigar ateno e envolvimento do destinatrio para
o que vai ser enunciado, de natureza imperativa so usados para convocar,
interpelar e incitar na participao da carta. B) Os enunciados interrogativos
atendem
propsitos
comunicativos
distintos:
dirigir
um
cumprimento/saudao; saber sobre algo que envolve seu destinatrio e

familiares. Eles nem sempre encerram uma pergunta, assim tm finalidade
funcional-interativa.
C) Os lugares sociais de onde falam - Aquele que
escreve uma carta, na medida em que o faz, explicita, discursiva e

enunciativamente, os lugares sociais de onde falam. Essa forma de
identificao, que, na verdade, a definio do posicionamento identitrio do
interlocutor em relao ao outro e, muitas vezes, construdo no prprio espao
discursivo da carta, como se ver mais adiante, registrada tanto na abertura,
no curso, como no (pr) encerramento do evento da carta.
3.1.
Cartas em Anlise
C1
253
C2
4. Resultados Obtidos
1) Traos globais da estrutura da carta
C1- Quanto composio dos traos globais da carta, S1 realiza
atendendo a todos os traos que por conveno dos usos comunicativos da
carta se faz. Assim, na abertura do evento comunicativo colocado a data e o

lugar, nome da cidade: Teresina 30.01.2014, nota-se aqui a preocupao de
S1 em situar seu destinatrio em relao ao tempo e ao espao desde que
este se encontra sob regime de internao. Outro elemento da abertura a
saudao e vocativo que S1 ao us-los demonstra polidez e formalidade, pois
embora haja um elo de parentesco entre eles, mas a escolha lingustica de S1
revela ser de uma gerao bem diferente a de S2, o que pode ser visto em:
saudaes aqui entendido como expresso de carter formal; e Fulana como
esta vo e o Cicrano esto bem. J o corpo do texto, a etapa em que o
254
remetente traz vrios temas ao mesmo tempo, em que aproveita para noticiar
os eventos que os envolve. Como se v em:
Olhe os presente do Cicrano esto chegando o mosquiteiro fico lindo
hoje a noite vai chegar mais presente para ele, eu vou pedir para o parto
Beltrano para eu no sitio deixa as coisas do Cicrano a irma Fulana de tal Deu
a manta. olhe fique bem ok estou mandando seu lache e seu remdio o mais
esta tudo bem
E ainda, a etapa de encerramento se faz com a despedida um abranco
de sua me que atravs dela, como se pode ver expressa a afetividade que h
entre S1 e S2, e, alm disso, pode-se inferir a relao interpessoal existente
entre eles.
C2- Em relao composio dos traos globais da carta, S2 no situa
seu destinatrio em relao ao espao e ao tempo em que se encontra,
evidencia da condio em que este est submetido. Ainda na etapa de
abertura, S2 ao saudar S1, o faz de maneira informal: Como vais flor?, e,
alm disso, usa o espao para uma maior interao ao demonstrar sentimentos
de saudade de gratido, de forma que trata seu destinatrio com um maior
grau de envolvimento interpessoal: Quero dizer que te amo muito e estou feliz
por toda ajuda que voc tem dedicado a mim. Me eu e Cicrano estamos com
saudades da senhora. J no corpo do texto, embora de maneira bastante
breve, S2 estrategicamente envolve seu destinatrio, ao question-lo quanto a
uma situao do dia a dia, instiga-o a participar dessa interao:Te amamos
muito e temos um monte de coisas pra lhe contar. Como chegou ontem em
casa; eih?. No encerramento, S2 anuncia que o evento comunicativo est
findando me 4 feira a gente se encontra e na despedida usa expresses
que demonstram a qualidade da relao interpessoal desses sujeitos Te amo
muito e que Deus lhe proteja sempre o que eu e seu netinho todo dia
oramos.
2) Coeso e coerncia
C1- S1, Ao produzir esta carta, conseguiu estabelecer uma relao
dialgica coerente. Seu texto possui unidade temtica tanto que ao tratar de
certo assunto olhe os presente de Cicrano, S1 estabelece uma recorrncia a
esse assunto, com diferentes elementos que o retomam, vistos em: o
255
mosquiteiro ficou lindo, vai chegar mais presente, a Irma Fulana de tal Deu a
manta. Alm disso, esses elementos comprovam uma progresso semntica,
ou seja, novas idias foram acrescentadas sobre aquele tema, gerando assim
uma continuidade temtica. Quanto coeso, chama ateno que S1 no
consegue articular seu texto em pargrafos, e praticamente no usa pontuao
nem mesmo utiliza elementos coesivos que a substitua, assim o seu texto
construdo com um conjunto de frases. De maneira que, o que faz com que se
tenha unidade de sentido neste texto capacidade de S1 usar elementos que
estabelecem uma relao de interao com aquele que l. A ocorrncia
encontrada em C1 de elemento coesivo, na verdade chega a ser uma tentativa,
pois ao us-lo percebemos que falta o domnio do uso desse elemento, veja
estou mandando seu remedio o mais esta tudo bem.
C2- Ao elaborar essa carta, S2 conseguiu organizar relativamente seu
texto em pargrafos, pois se observa que cada um deles formado por uma
frase. Alm do mais, no h uma relao global quanto coerncia das ideias
apresentadas em cada pargrafo, embora tenha sido mantida uma relao
entre as palavras de cada frase.
3) As marcas de interatividade
C1- Quanto s marcas de interatividade, embora como j explicitado
aqui que S1 no faz uso de pontuao, ainda assim esse sujeito consegue
mobilizar estratgias para interagir com seu destinatrio. interessante que a
ausncia de ponto de interrogao se faz exatamente no momento em que S1
dirige uma pergunta, uma saudao, mas estas no tm o propsito de
encerrar uma pergunta, como j visto, pois instigam o destinatrio a participar
do dilogo, a interagir com quem escreve, de forma que a ausncia no
compromete essa interao, continuam por sua vez mantendo a funcionalidade
de um enunciado interrogativo. O que se v em: Fulana como esta voc e o
Cicrano esto bem como esta ai agora. Outro elemento marcante a
presena dos termos olha/ olhe, em que vez por outra S1 utiliza. Com isso
possvel perceber a busca da presena de seu destinatrio, ou seja, que ele
esteja envolvido, atento aquilo que dito, a exemplo tem-se: Olhe os
presentes do Cicrano esto chegando, olhe fique bem ok. Ainda em C1, foi
visto que o escrevente posiciona-se quanto ao lugar social que ocupa em
256
relao aquele pra quem escreve, mostrando assim a relao interpessoal

existente um abranco de sua me.
C2 Nesta C2, o sujeito escrevente apropria-se de seu discurso,
colocando-se numa relao dialgica com seu destinatrio, de maneira que o
interpela como vais flor?, buscando envolvimento e proximidade do outro,
afim de que venha interagir com ele. Em Como chegou ontem em casa; eih?,
exemplifica essa procura por uma aprovao discursiva do destinatrio. O S2,
alm de utilizar enunciados interrogativos na carta pessoal, utiliza ainda
elementos que marcam o lugar social de onde fala, ou seja, identifica-se em
relao ao outro que fala, v-se em: Me eu e Cicrano estamos com saudades
da Senhora.
Nestas consideraes finais, relevante retomar a noo de evento de
letramento para observamos como ela est presente na composio de uma
carta pessoal, pois diz respeito utilizao da escrita como parte fundamental
para fazer sentido em uma situao. Escrever uma carta conceber a escrita
como parte essencial para se comunicar. O que torna evidente que a relao
dialgica que o escrevente da carta estabelece com o destinatrio constitui-se
em evento de letramento. Os sujeitos medida que se apropriam da linguagem
para interagir com outro se tornam sujeitos do letramento com o uso social da
leitura e da escrita.
Assim os elementos que constituem as cartas C1 e C2 evidenciam como
elas se constituem em evento de letramento, pois os traos de composio do
gnero da carta pessoal e suas marcas de interatividade revelam que S1 e S2
medida que escrevem tomam a linguagem como forma de se relacionar,
desde que a prtica de escrita apresenta um objetivo comunicativo especfico
que atende s reais necessidades da situao em que se encontram.
6. Referncias Bibliogrficas
ALVES FILHO, Francisco. Gneros jornalsticos: notcias e cartas de leitor
no ensino fundamental. So Paulo: Cortez, 2011.
257
ANTUNES, Irand Costa. Lutar com palavras: coeso e coerncia. So

Paulo: Parbola Editorial, 2005.
BAKHTIN, Mikhail. Esttica da Criao Verbal. So Paulo, SP: Martin Fontes,
2000.
BAZERMAN, Charles. Gneros Textuais, Tipificao e Interao. So Paulo,
SP: Cortez, editora, 2009.
FVERO, Leonor Lopes & ANDRADE, Maria Lcia da Cunha V. de Oliveira.
Oralidade e escrita: perspectivas para o ensino da lngua materna. So
Paulo: Cortez, 1999.
FREIRE, Paulo. A importncia do ato de ler. So Paulo, SP: Cortez, 2001.
KOCH, Ingedore Villaa. Desvendando os segredos do texto. So Paulo, SP:
Cortez, 2002.
LOPES, Iveuta de Abreu. Cenas de letramento sociais. Programa de psgraduao em Letras da UFPE. Recife, 2OO6.
MARCUSCHI, Luiz Antnio. Da fala para a escrita. Atividades de
retextualizao.
So Paulo, SP: Cortez, 2001.
______________________________.
Gneros
Textuais
Ensino:
In:
DIONSIO, ngela Paiva, et al. (orgs.). Rio de Janeiro, RJ: Lucerna, 2007.
MAGALHES NETO, Pedro Rodrigues. Eventos de letramento em situao
carcerria. Programa de ps-graduao em Letras da UFPE. Recife, 2013.
MUSSALIM, Anna Christina Bentes (orgs.). Introduao lingustica:
domnios e fronteiras. So Paulo: Cortez, 2001.
SOARES, Magda. Letramento: um tema em trs gneros. Belo Horizonte:
CEALE & Autntica. 1998.
TFOUNI, Leda Verdiani. Letramento e alfabetizao. So Paulo: Cortez,
1997.
258
OS METAPLASMOS POR SUPRESSO NO SHOW DE HUMOR

"NA FILA DE ESPERA"
Fiama Cutrin de Oliveira Ribeiro (UFPI)
fiamadeoliveira@hotmail.com
Samara Christina Mendona Neres (UFPI)
samara35mendneres@gmail.com
RESUMO: O trabalho visa abordar sobre os metaplasmos, com nfase nos
processos fontico-fonolgicos que ocorrem por meio de supresso no show
de humor piauiense "Na fila de espera". A pesquisa tem como objetivo apontar
e analisar os metaplasmos por supresso encontrados nas falas do show de
humor. A metodologia de pesquisa para a realizao trabalho, se deu a partir
de uma abordagem qualitativa do tipo descritiva e utilizamos o vdeo de
domnio pblico, colhido pelo site YouTube, referente ao show de humor para
a coleta de dados da pesquisa, feita a partir da anlise das falas dos
personagens. As palavras que sofreram supresso foram retiradas e
agrupadas de acordo com seu subtipo, sendo eles: afrese, apcope, sncope
e haplologia. Para complementar a pesquisa, foi tambm realizada uma
entrevista do tipo semi-estruturada com um dos atores e roteiristas do show de
humor, Amauri Juc, a fim de contextualizarmos e identificarmos a inteno
dos autores em utilizar palavras que apresentassem tais processos
metaplsticos. Nossa fundamentao terica baseia-se nas concepes sobre
metaplasmos e seus subtipos segundo as ideias e teorias de autores como
Mattoso (1979), Bagno (2007), Almeida (1998) e Bortoni (1981). A partir da
anlise dos dados coletados, foi possvel identificarmos a ocorrncia de
fenmenos por supresso, sendo eles: afrese, apcope e sncope, pois no
foram identificadas palavras em que ocorresse o fenmeno de haplologia.
PALAVRAS-CHAVE: metaplasmos, supresso, show de humor.
1 Introduo
O presente artigo tem como tema abordar as transformaes fonticofonolgicas que ocorrem por meio de supresso, ou seja, perca de fonemas,
nas falas dos personagens recolhidas do show de humor piauiense "Na fila de
espera".
Temos como objetivo geral analisar e identificar quais os metaplasmos
por supresso so encontrados no show de humor "Na fila de espera" e como
objetivos especficos visamos identificar as palavras e/ou expresses que
ocorrem durante o show de humor e transcrev-las; relacionar a fala dos
259
personagens com o contexto em que a pea se passa e verificar se fatores

extralingusticos tambm influenciam na fala dos personagens.
A questo norteadora de nosso trabalho surgiu logo aps assistirmos ao
show e notarmos que a fala dos personagens apresentava fenmenos de
transformao fontica e fonolgica, que nos fez pensar quais seriam os
fenmenos fontico-fonolgicos que ocorrem por supresso nas falas do show
de humor piauiense na fila de espera? Alm de responder a est questo, o
artigo tem como justificativa verificar a importncia de se analisar as variaes
da lngua do nosso estado, que se encontra presente na fala dos personagens.
Abordamos aqui uma pesquisa do tipo qualitativa e como mtodos de
anlise utilizamos o show de humor "Na fila de espera", que de domnio
pblico e est disponibilizado no site de compartilhamento de vdeos YouTube,
onde foi possvel assistir ao show e em seguida coletar as palavras com
supresso e assim classific-las nos quatro subtipos de metaplasmos que
ocorrem por meio de supresso, sendo eles: afrese, prtese, sncope e
haplologia.
A fim de complementar nosso trabalho tambm foi realizada uma
entrevista do tipo semi-estruturada com um dos roteiristas e ator do show de
humor "Na fila de espera", Amauri Juc, que nos ajudou a identificar melhor os
fatores extralingusticos que influenciaram a fala dos personagens e o que o
levou a utilizar tantos metaplasmos na fala dos mesmos. O artigo est
estruturado em referencial terico, procedimentos metodolgicos, anlise de
dados, resultados obtidos, consideraes finais e referncias.
2 Referencial Terico
Nossa fundamentao terica baseia-se nas concepes acerca dos
metaplasmos por supresso e os seus quatro subtipos segundo as ideias e
teorias de autores como Mattoso, Bagno, Almeida e Bortoni. Inicialmente
faremos algumas consideraes a respeito do que so os metaplasmos em
geral e em seguida iremos focar nas transformaes fontico-fonolgicas que
ocorrem por meio de supresso
Segundo Mattoso (1979, p.66) a lngua est sempre em constante
transformao e porquanto tem uma histria que se institui numa distino
260
entre o estudo e a descrio de uma lngua ou de uma parte dela ao longo de

sua histria, ou seja, a diacronia e a sincronia, que o estgio de uma lngua
considerado num dado momento, independentemente de sua evoluo
histrica no seu funcionamento contemporneo.
Considerando o que foi dito por Mattoso e tendo em vista que a lngua
est em constante processo de mudana que temos os metaplasmos,
descritos como transformaes ou alteraes que os vocbulos sofrem na
lngua sem que seu sentido se altere (ALMEIDA, 1998 p. 55), segundo Bagno
(2007, p.8) os metaplasmos podem ser classificados em quatro categorias,
sendo
eles
por
acrscimo;
por
supresso;
por
transposio
por
transformao.
Os metaplasmos que ocorrem por acrscimo ocorrem quando inserimos
um fonema no vocbulo, aumentando assim a sua forma fontica, neste grupo
encontramos como subtipos de metaplasmos a epntese, a paragoge e a
prtese. Os metaplasmos que ocorrem por meio de transposio ocorrem a
partir do deslocamento de posio de fonemas em um vocbulo ou por conta
de transposio do acento tnico da palavra, neste grupo encontramos como
subtipos de metaplasmos a mettese, a distole, a sstole e a hiprtese.
Os metaplasmos que ocorrem por meio de transformao se do
quando um fonema de um vocbulo se transforma, passando a ser um fonema
distinto em lugar do primeiro, neste grupo encontramos como subtipos de
metaplasmos a degenerao, a desnasalao, a dissimilao, o rotacismo, o
lambdacismo, a ditongao, a monotongao, a metafonia, a nasalao, a
palatizao, a sonorizao e a despalatizao.
Em nosso artigo trabalharemos com os metaplasmos que ocorrem por
meio de supresso, que como o prprio nome nos remete, estes metaplasmos
ocorrem quando h perca de um fonema ou slaba inicial de um vocbulo.
Neste grupo encontramos quatro subtipos de metaplasmos, sendo eles:
afrese, apcope, sncope e haplologia, que so os fenmenos fonticofonolgicos que buscamos identificar nas falas da pea "Na fila de espera".
I.
Afrese: Este o nome que utilizamos para caracterizar a ocorrncia de

supresso de fonema ou de uma slaba do incio de um vocbulo. Na
show encontramos alguns exemplos deste subtipo:
261
T: EST: afrese (es)

C: VOC: afrese (vo)
RANCOU: ARRANCOU: afrese (ar)
II.
Apcope: Este o nome que utilizamos para caracterizar o fenmeno

caracterizado pela supresso de um fonema ou slaba final de um
vocbulo. Na pea encontramos alguns exemplos como:
TIR: TIRAR: apocope (r)

MEI: MEIO: apocope (o)
HORRIVE: HORRIVEL: apocope(l)
III.
Sncope: Este o nome que utilizamos para caracterizar a supresso de

fonemas ou slaba no meio do vocbulo. Na pea encontramos alguns
exemplos como:
MUL: MULHER: sincope (h) e apocope(r)

ROPA: ROUPA: sincope (u)
OTA: OUTRA: sincope (u, r)
IV.
Haplologia: Este o nome que usamos para caracterizar o fenmeno

que suprime a primeira de duas slabas sucessivas, no meio da palavra,
por ter semelhana sonora com a seguinte. Esse fenmeno uma
modalidade da sncope. Na pea no encontramos exemplos, mas
podemos identific-los em palavras como:
PARALEPPEDO: PARALELEPPEDO, haplologia (Le)
IDOLATRIA: IDOLOLATRIA, haplologia (lo)
GRATUIDADE: GRATUITIDADE, haplologia (ti)

Ao estudarmos este contedo conhecemos as caractersticas que cada
um destes processos possui, encontramos exemplos de palavras que se

transformaram e que hoje j esto registradas em dicionrios, porm a todo
tempo percebemos que essas mudanas so constantes, sendo frequentes na
lngua falada, e exatamente na fala onde podemos perceber as mudanas
que ocorreram e as mudanas que possivelmente iro ocorrer.
Dados extralingusticos tambm colaboram para a transformao tanto
da fala quanto da lngua, pois
262
"as variedades se distribuem sem fronteiras. A variao ao longo desse

continuum vai depender de fatores diversos, tais como mobilidade
geogrfica, a instruo, a exposio aos meios de comunicao e a
outras agncias implementadoras da norma culta e urbana" (BORTONI,
1981, p. 6-7).
No caso das falas das personagens do show de humor "Na fila de

espera" foi possvel encontrar fatores extralingusticos que influenciaram para
que na fala destes personagens ocorressem vrios fenmenos de supresso,
pois h a influncia da mobilidade geogrfica, no caso da regio piauiense,
influncia tambm por conta do grau de instruo das pessoas que geralmente
esto na fila de espera (de acordo com o tipo de fila representada na pea),
influncia por parte do pblico que tem acesso a pea e influncia do contexto
situacional em que a pea se passa.
Tendo em vista esses aspectos aqui explanados, buscamos identificar
quais dos subtipos de metaplasmos ocorridos por meio de supresso ocorrem
com frequncia nas falas do show de humor "Na fila de espera" e identificar
quais fatores extralingusticos influenciaram a produo das falas dos
personagens. Para isso utilizamos os estudos que abordam os processos de
transformao fontico-fonolgicos da lngua portuguesa, tendo como base os
estudos que envolvem os metaplasmos e os processos de supresso da lngua
portuguesa, e os estudos que abordam as variaes lingusticas.
3 Procedimentos Metodolgicos
A metodologia de pesquisa utilizada para a realizao do presente
artigo, se deu a partir de uma abordagem qualitativa do tipo descritiva, tendo
em vista que nosso objetivo identificar e analisar os metaplasmos que
ocorrem por supresso nas falas do show de humor piauiense Na fila de
espera. Utilizamos como corpus de pesquisa o vdeo do show colhido no site
de compartilhamento de vdeos YouTube, que tem durao de uma hora e
treze minutos.
Num primeiro momento assistimos ao show para obtermos o
reconhecimento em primeira instncia do material da pesquisa, em seguida
analisamos as falas pausadamente, a fim de coletar as palavras em que
263
ocorriam os fenmenos por supresso, sendo eles em seguida classificados

em: afrese, sncope, apcope e haplologia.
Para melhor compreenso do show de humor, foi realizada uma
entrevista do tipo semi-estruturada com Amauri Juc, um dos integrantes e
tambm autor do show de humor, a fim de contextualizarmos e identificarmos a
inteno dos autores em utilizar palavras que apresentassem tais processos
metaplsticos e se havia influncias extralingusticas na fala dos personagens.
3.1. Sobre o entrevistado

Amauri Juc nasceu em Piripiri - PI. O ator e tambm roteirista da pea
tem apenas 38 anos de idade e estreou na carreira artstica no ano de 1994,
participando do Salo Internacional de Humor de Teresina. Foi premiado como
melhor ator coadjuvante na pea O Vaso Suspirado, no Festival Nacional de
Teatro do Esprito Santo e no Festival Regional de Guaramiranga - CE.
A carreira humorstica veio de fato no ano de 2001 com seu texto enxuto
e suas piadas rpidas, porm o sucesso de Amauri Juc no se restringe
somente ao Piau, seu estado natal, o artista tambm j se apresentou em
vrios estados da regio nordeste, So Paulo e Distrito Federal. A mdia
nacional tambm j o descobriu, tanto que o humorista participou do programa
Domingo do Fausto, na Rede Globo e do Programa Slvio Santos no SBT.
(Imagens do show de humor Na Fila de Espera)
264
4 Anlise de Dados
Como corpus de nossa pesquisa, utilizamos o show de humor piauiense
"Na fila de espera" a fim de apontar e analisar os metaplasmos por supresso
que ocorreram nas falas dos personagens. O show inicia com um dilogo entre
um dentista e um paciente, no qual j podemos ver a presena alguns
metaplasmos na fala de ambos, como podemos observar no trecho a seguir:
Dentista: para rapaz, num t dizenu que para, para.
Nesse trecho podemos destacar as palavras t e dizenu, nas quais so

perceptveis alguns fenmenos fontico-fonolgicos; a palavra t uma
variante da palavra estou que no momento da fala coloquial do personagem
sofreu a supresso da primeira slaba es- no incio da palavra, ocasionado
dessa maneira o metaplasmo que denominado de afrese que consiste
justamente na supresso do fonema no incio da palavra ou supresso da
slaba inicial.
Outro exemplo, como j destacamos, est presente na palavra dizenu,
variante da palavra dizendo, que sofreu supresso do slaba final -do que foi
tambm trocada pelo fonema u, evidenciando a ocorrncia da apcope que
consiste na supresso de um fonema ou slaba final da palavra.
No decorrer das falas dos personagens do show notamos tambm a
existncia de outros fenmenos fonticos e fonolgicos, como possvel
observar no trecho a seguir:
265
Dentista: comu vamu come?
De acordo com os estudos realizados destacamos desse trecho dois

vocbulos onde ocorre supresso: vamu e come, atravs dos quais
identificamos como j mencionamos anteriormente outros fenmenos fonticos
e fonolgicos, isto , outros metaplasmos.
Tanto o vocbulo vamu quanto o vacbulo come apresentam a
supresso de fonema no final da palavra; iniciando com a palavra vamu,
percebemos que trata-se de uma variante da palavra vamos, na qual houve a
supresso dos fonemas -os no final da palavra, que foram substitudos pelo
fonema u caracterizando metaplasmos pro apcope.
No vocbulo come, que se trata de uma variante da palavra comear,
ocorreu a supresso do fonema r no final da palavra, o metaplasmo que
identificamos neste caso tambm se denomina apcope, pois assim como na
palavra vamos ocorre a supresso do fonema final da palavra.
No decorrer de toda a narrativa em diversos momentos foi percebida a
ocorrncia de metaplasmo por supresso dentre os quais os mais recorrentes
foram os metaplasmos por sncope, onde ocorre a perca de fonema no meio da
palavra e apcope, onde ocorre a perca de fonemas no final das palavras.
A fim de promover a sistematizao dos vocbulos com seus
determinados metaplasmos desenvolvemos uma tabela que apresenta as
palavras retiradas do corpus de pesquisa diagnosticadas com alguns tipos de
supresso, que foram classificadas de acordo com seu subtipo na tabela que
segue abaixo:
Metaplasmos por supresso encontrados no show de humor Na Fila de
Esperar
Afrese
TAVA
T
C
TA
RANCOU
PERA
Sncope
ROPA
OTA
VIA
VENU
MIA
DIZENU
OIA
Apcope
MUI
FIA
FI
P
DERU
RAP
PIQUININIM
LIVI
CHEI
266
PU
DENTU
VEINHA
CAGANU
DINHERU
MAR
PIDINU
V
BAIXIN
MAGRIN
BOT
ESPETIN
CUM
Para compreender quais elementos extralingusticos influenciaram a fala

dos personagens realizamos uma entrevista com Amauri Juc, ator e roteirista
do show, onde pudemos fazer perguntas a respeito do contexto dos
personagens e da pea. O autor afirma que como se trata de um show de
humor o principal objetivo divertir a plateia e para isso o humorista utiliza
temticas corriqueiras para gerar o humor, neste caso ele utiliza nos dilogos
dos personagens conversas com o falar coloquial entre pessoas que esto
numa fila.
Quando questionado sobre para que tipo pblico a pea se destina,
tendo em vista que as personagens interpretadas so na maioria das vezes
pessoas no escolarizadas ou ento com um baixo nvel de escolarizao, o
autor afirmou que a pea no feita para um pblico especfico, mas para a
populao em geral que gosta de humor. O ator tambm afirmou ter se
espelhado em pessoas que ele conhecia e nas suas experincias de vida.
Partindo destas informaes fica evidente que em situaes informais de
comunicao a linguagem utilizada tambm consiste em uma variao
informal, na qual existe a recorrncia de alguns metaplasmos por supresso, o
que ficou claro na transcrio fontica das palavras coletadas, onde
encontramos diversas transformaes fonticas tanto de metaplasmos por
supresso quanto outros tipos de metaplasmos aqui no citados.
5 Resultados Obtidos
Tendo em vista todos os aspectos analisados nas sesses anteriores
deste artigo, temos como resultados de pesquisa que o show de humor
piauiense Na Fila de Espera apresenta influncias extralingusticas na fala de
seus personagens, sendo elas a variao lingustica de acordo com a classe
267
social; nvel de escolaridade dos personagens ali representados; dialeto

utilizado na regio piauiense; uso da norma no padro da lngua portuguesa e
situaes tpicas do cotidiano.
No que se refere aos fenmenos fonticos e fonolgicos ocorridos nas
falas dos personagens por meio de supresso podemos afirmas que foram
encontradas transformaes por meio de apcope, sncope e afrese e no
foram encontrados casos com ocorrncia de haplologia na fala dos
personagens.
6 Consideraes Finais
O presente artigo apresentou discusses e anlises acerca dos
fenmenos fontico-fonolgicos que ocorrerem por meio de supresso de
fonemas a partir da coleta de dados do show de humor "Na fila de espera",
escrito pelos humoristas piauienses Dirceu Andrade e Amauri Juc, a fim de
contextualizarmos e identificarmos a inteno dos autores em utilizar palavras
que apresentassem tais processos metaplsticos.
A partir da analise dos dados coletados, foi possvel identificarmos a
ocorrncia de fenmenos por supresso, sendo eles: afrese, apcope e
sncope, pois no foram identificadas palavras em que ocorresse o fenmeno
de haplologia e com estas observaes foi possvel compreender um pouco
mais sobre como estes processos ocorrem em nossa fala.
Referncias Bibliogrficas
ALMEIDA, Napoleo Mendes de. Gramtica metdica da lngua portuguesa.
So Paulo: Saraiva, 1998.
BAGNO, Marcos. Gramtica histrica: do latim ao portugus brasileiro. Braslia:
UnB, 2007.
BORTONI, S. M. Diversidade Lingustica: uma nova abordagem do processo
educacional In Revista Brasileira de Tecnologia. CNPq- 1294): 33-38, 1981.
CAMARA JR., Joaquim Mattoso. Estrutura da Lngua Portuguesa. 7. Ed., Rio
de Janeiro: Vozes, 1979.
268
RUBEM FONSECA E A DINMICA DO CAMPO LITERRIO BRASILEIRO

Francisca Marciely Alves Dantas (UFPI)
franmarciely@gmail.com
RESUMO: A esttica anunciada por Rubem Fonseca inaugurou um novo estilo
na Literatura Brasileira Contempornea, inserindo o escritor na esfera de
autores consagrados e aplaudidos tanto pela crtica quanto pelos leitores. O
rpido reconhecimento que obteve no campo literrio brasileiro e que fez com
que ele consolidasse sua carreira literria em pleno Regime Militar, com uma
escrita violeta e crua, nos induz a questionar sobre os diversos fatores que
contribuiram para o seu sucesso. Desse modo, no h como desvincular que a
participao indireta de Rubem Fonseca na poltica tenha facilitado o processo
de produo e divulgao de sua obra. Ainda assim, aps a censura de seu
livro de contos Feliz Ano Novo, a representao da imagem do escritor pela
imprensa o manteve como autor consagrado, minimizando sua atuao
poltica, objetivando a aproximao de leitores e obedecendo a interesses
polticos e mercadolgicos. Nesse sentido, o objetivo desse estudo explicitar
de que forma a sua influncia poltica colaborou para a sua insero no
mercado editorial brasileiro e o jogo de poder simblico estruturado pela
imprensa e crtica da poca enquanto produo de bens simblicos e culturais,
examinando o processo dinmico e arbitrrio que marca a hierarquia das
legitimidades, que o favoreceu na sua carreira de escritor. Estreitando a
relao que h entre arte e mercado, sero utilizadas como aporte terico as
ideias desenvolvidas por Pierre Bourdieu em torno da autonomizao do
campo literrio e o poder de revelao simblica das instncias de
consagrao.
Palavras-chave: Rubem Fonseca; Campo literrio; Consagrao.
En el caso de Fonseca, cuando comenz a escribir,

el gnero ocupaba un lugar absolutamente
marginal en el campo literario brasileo. Es su
figura la que le dar relevancia y legitimidad al
policial como forma de narrar.
N. I. Jakovskis (2007, p.106)
Introduo
Considerado
um
autor
consagrado
na
Literatura
Brasileira
Contempornea, Rubem Fonseca inaugurou um novo estilo, que pode ser

caracterizado como uma esttica ps-moderna, uma vez que ele explora temas
como a violncia exacerbada, a solido, a sexualidade, a vida urbana, o crime,
269
o amor, sempre fazendo uso de um vocabulrio bastante peculiar. Essas

caractersticas podem ser visualizadas com maior preciso em seus contos e
tambm diludas em seus romances. A diversidade temtica de sua obra j lhe
rendeu diversos prmios. Fonseca um dos poucos escritores a conseguir
obter ao mesmo tempo aplausos da crtica e do pblico-leitor no cenrio da
literatura brasileira. Ele j obteve 16 prmios literrios, a saber: prmio Pen
Club do Brasil, por A Coleira do Co; prmio da Fundao Cultural do Paran,
por Lucia McCartney; prmios Estcio de S e da Associao Paulista de
Crticos de Arte, por O Cobrador; prmio Goethe (Brasil), por A Grande Arte;
prmio Pedro Nava do Museu de Literatura, por Vastas Emoes e
Pensamentos Imperfeitos; prmio Machado de Assis da Biblioteca Nacional,
por E do Meio do Mundo Prostituto s Amores Guardei ao Meu Charuto; prmio
Ea de Queiroz (somente para contos) da Unio Brasileira de Escritores, por A
Confraria das Espadas; prmio da Associao Paulista de Crticos de Arte
(APCA) de melhor romance do ano 2000, para O Doente Molire, e prmio Lus
de Cames considerado o Nobel da lngua portuguesa concedido pelos
governos do Brasil e Portugal, pelo conjunto da obra, anunciado em 2003. O
autor ganhou ainda trs vezes o prmio Jabuti, duas vezes pelos volumes de
contos A Coleira do Co e O Buraco na Parede, e uma vez pelo romance A
Grande Arte. Destacamos o prmio italiano Giuseppe Acerbi, concedido pela
traduo de Adelina Alleti para Vastas Emoes e Pensamentos Imperfeitos,
intitulada Vaste Emozionee Pensieri Imperfetti15.
No entanto, Rubem Fonseca enfrentou resistncia por parte de
diversas editoras para a publicao de suas obras no incio de sua carreira.
Conhecido por seu estilo enxuto e direto, o escritor brasileiro adota o gnero
policial, em uma poca de extrema violncia poltica. Inserido em um contexto
em que a liberdade de expresso e o comportamento eram moldados segundo
as diretrizes do Regime Militar, as manifestaes de cunho literrio se
opuseram ao governo federal no limite de suas linhas, registrando as marcas
da violncia e o esprito hostil da poca.
15
Informaes retiradas do site http://www.releituras.com/rfonseca_bio.asp, acessado em 6 de

janeiro de 2014.
270
No por acaso, a literatura dos anos sessenta e setenta revelam uma

escrita violenta e crua, evidenciando, dessa forma, o descontentamento em
relao ao regime operante, disfarado pela sutileza da linguagem literria.
Apesar do rpido prestgio alcanado, Rubem Fonseca surpreendido com a
censura do seu livro de contos Feliz Ano Novo em 15 de dezembro de 1976,
pelo ento Ministro da Justia Armando Falco, por meio da portaria de n 8.
401 B, a qual declarava o livro contrrio moral e ofensivo aos bons costumes,
com distribuio e circulao proibidas em todo o territrio nacional, depois de
uma venda de trinta mil exemplares e apreenso dos livros j vendidos. No
obstante, esse fato, ao contrrio do que se esperava, aguou ainda mais a
curiosidade dos leitores em torno de sua literatura.
Esse cenrio de tortura fsica e intelectual serve como pano de fundo
para contextualizarmos a trajetria literria de Rubem Fonseca e o seu
reconhecimento enquanto escritor. Apesar da intensa restrio e manipulao
ideolgica, ele consegue alcanar uma notoriedade at ento nunca visto na
literatura brasileira. H que se levar em considerao que ao mesmo tempo em
que Rubem Fonseca exercia cargos importantes e se alinhava na poltica,
mesmo que de forma discreta, a sua ascenso como escritor ia se moldando. A
representao de sua imagem na imprensa, tambm caminhava de forma
conjunta, contribuindo, dessa maneira, para o seu sucesso como escritor.
Avaliar a rapidez com que Rubem Fonseca obteve reconhecimento no
campo literrio brasileiro em uma poca to agressiva como a Ditadura Militar,
sob a gide de uma literatura to inovadora, nos induz a questionar o contexto
de produo e os fatores que contribuiram para a divulgao de sua obra e sua
consagrao, observando os movimentos polticos, culturais e mercadolgicos
no contexto histrico-literrio brasileiro. Assim, o estudo aqui proposto objetiva
explicitar as movimentaes polticas envolvendo a figura de Rubem Fonseca e
o jogo simblico estruturado pela impressa da poca, analisando, desse modo,
os mecanismos de manipulao ideolgica, partindo da posio assumida pelo
escritor no campo literrio. Tendo em vista a relao intrnseca que h entre
arte e mercado, os estudos desenvolvidos por Pierre Bourdieu servir como
fundamentao terica, tendo como suporte as ideias definidas por ele em
torno da autonomizao do campo literrio e das instncias de consagrao.
271
Arte e mercado: Rubem Fonseca e a emergncia de um universo

simblico
Compreender a Literatura como sendo um ponto de interseco entre a
realidade e a fico nos condiciona a refletir sobre os diferentes aspectos que
so delineados por trs da extensa rede significativa de sentidos que o texto
ficcional revela em suas entrelinhas. Ao observarmos a relao intrnseca que
h entre escritor, obra e leitor podemos delinear como cada elemento funciona
no campo artstico e intelectual, analisando o contexto histrico-cultural e
mercadolgico em que esto inseridos. Desse modo, pensar na arte literria
como sendo um produto artstico engendrado segundo a poca em que foi
produzida nos leva a refletir no movimento dinmico que engloba a sua criao
e difuso. Partindo de uma estrutura social mais ampla, o reconhecimento do
autor reflete as transformaes polticas e culturais do momento em que est
situado, no podendo ser compreendido de modo isolado. Bourdieu (1968)
explica que:
Para dar Sociologia da criao intelectual e artstica seu objeto
prprio, e ao mesmo tempo, seus limites, preciso perceber e
considerar que a relao que um criador mantm com sua obra e, por
isso mesmo, a prpria obra so afetadas pelo sistema de relaes
sociais nas quais se realiza a criao como ato de comunicao ou,
mais precisamente, pela posio do criador na estrutura do campo
intelectual (ela prpria funo, ao menos por um lado, de sua obra
anterior e da aceitao obtida por ela). Irredutvel a um simples
agregado de agentes isolados, a um conjunto aditivo de elementos
simplesmente justapostos, o campo intelectual, da mesma maneira
que o campo magntico, constitui um sistema de linhas de fora: isto
, os agentes ou sistemas de agentes, que o compem podem ser
descritos como foras que se dispondo, opondo e compondo, lhe
conferem sua estrutura especfica num dado momento do tempo.
(BOURDIEU, 1968, p. 106, grifo do autor).
Analisando por esse ngulo possvel delimitar tanto o posicionamento

de Rubem Fonseca diante do processo de produo e divulgao de sua obra
e a forma como ele se manifesta no campo literrio, bem como configurar a
circulao da mesma e sua recepo por parte dos leitores. Nesse sentido, a
primeira manifestao do gnero policial no Brasil nasce com a publicao do
romance O mistrio (1920) assinado por Coelho Neto, Afrnio Peixoto,
Medeiros e Albuquerque, e Viriato Corra, que teve seu pblico, sem dvida,
mas foi fundamentalmente atravs de tradues do ingls, publicadas em
272
colees populares. Contudo, esse panorama comeou a mudar, e

notadamente foi com Rubem Fonseca que o gnero alcanou destaque no pas
e se consolidou, inaugurando uma nova etapa. Conforme pontua Pellegrini
pode-se afirmar que apenas a partir dos anos 60 o gnero policial consolidouse, encontrando um autor, Rubem Fonseca, que lhe deu forma definitiva e
cores nacionais, conquistando muitos leitores e crticos, tornando-se uma
espcie de matriz para vrios outros contemporneos (PELEGRINI, 2008,
143).
Por conta de sua escrita cortante e escrachada, Rubem Fonseca
encontrou resistncia por parte de algumas editoras para a publicao de suas
obras, as mesmas faziam-lhe inmeras exigncias, principalmente com relao
sua abordagem temtica e a linguagem usada.
Rubem Fonseca enfrentou obstculos para publicar suas primeiras
produes, por conta das exigncias que lhe fizeram muitas editoras.
No somente os primeiros editores a quem procurou, mas todos
aqueles que o criticavam, reprovavam os temas presentes em sua
obra, tais como assassinatos, assaltos, roubos, trfico de drogas,
corrupo policial, a sexualidade considerada doentia e a violncia,
acusando-o de defender os marginais, bem como de denunciar e
condenar as instituies encarregadas de vigiar e punir a
delinquncia. Esse foi, alis, o principal argumento usado no
processo que o condenou, pois alegou-se que, ao retratar bandidos
como vencedores, o autor estaria fazendo apologia do crime e da
violncia (SILVA, 1983, p. 21).
O escritor brasileiro encontrava ento um obstculo para a divulgao de

sua obra: a rejeio das editoras. Considerando isso, podemos destacar que a
trade escritor, obra e leitor esto envolvidos em um jogo de produo
simblica que vai alm da fico, movimentando um racionalismo capitalista no
universo artstico. Amparado por esse argumento, Bourdieu enfatiza que:
[...] que os produtores culturais no escapam s coeres que regem
o mundo social. Contudo, contra a sociologia marxista, que reduz a
obra s caractersticas sociais de seu pblico ou de seu autor, e
contra uma sociologia positivista, centrada nas condies materiais
de produo e de recepo (indstria do livro, pblico, etc.), ele
afirma que no podemos justificar esses universos simblicos sem
levar em conta sua relativa autonomia e sua principal propriedade,
que a crena (BOURDIEU, 1968, p. 293).
Diante da recusa de suas publicaes pelas editoras, h um ponto a ser

destacado: a partir do momento que Fonseca assume cargos e se envolve,
mesmo que de forma indireta, na poltica, a situao comea a tomar outros
caminhos. Com isso, percebemos uma estruturao do mercado de bens
273
simblicos culturais, que comea a adquirir forma e a configurar uma rede de

poder, demarcando posies e conjecturando a autonomizao do campo
literrio. Sobre esse aspecto, Bourdieu esclarece que:
[...] um tipo determinado de participao no campo cultural enquanto
sistema de relaes entre temas e problemas e, por isso mesmo, um
tipo determinado de inconsciente cultural, ao mesmo tempo que ,
intrinsecamente, dotado daquilo que chamaremos de peso funcional,
porque sua massa prpria, isto , seu poder (ou melhor, sua
autoridade) dentro do campo, no pode ser definido
independentemente da posio que ocupa no campo (BOURDIEU,
1968, p. 106).
Desse modo, interessante assinalar que a produo literria do

escritor Rubem Fonseca compreendida entre 1962 a 1989 caminhava
paralelamente sua conturbada participao poltica. Entre as diversas
posies assumidas por ele no governo vigente destaca-se a participao no
Instituto de Pesquisas Sociais, o Ips, no perodo de 1962 a 1971. Ao mesmo
tempo em que assume o cargo, Rubem Fonseca inicia sua carreira literria em
1963 com a publicao do livro de contos Os prisioneiros pelas Edies GRD.
Suas prximas publicaes A coleira do co (1965) e Lcia McCartney (1969)
logo alcanaram xito pela crtica especializada da poca, sendo reconhecida
como transgressora em relao literatura at ento produzida.
A consolidao de sua carreira como escritor deu-se quando Rubem
Fonseca passou a exercer cargos no ncleo Ips, que funcionava como uma
espcie de centro de discusso ideolgica e poltica, atuando de forma
camuflada. A estrutura bsica do Ips era composta por trs grandes grupos:
Conselho Orientador, Conselho Diretor e Comit Executivo. Rubem Fonseca
ocupou cargos nos trs, alm de desenvolver atividades diversas em outros
grupos: atuou no Publicaes/Editorial (GPE), em que era responsvel pelas
publicaes, no Grupo de Assessoria Parlamentar (GAP) e nos Grupos de
Opinio Pblica (GOP), sendo responsvel pela manipulao da opinio
pblica por todos os meios disponveis. O escritor atuava, especialmente, com
os editoriais de jornal e com filmes.
Esse mesmo ncleo havia desenvolvido no interior de sua estrutura o
Centro de Bibliotecnia com a funo de publicar livros infantis e a divulgao de
publicaes de autores americanos. A maioria das editoras do pas, inclusive
aquelas em que saiu os livros de Rubem Fonseca, contribuiu para o Ips. A
274
primeira editora, a GRD Edies, era do lder integralista Gumercindo Rocha

Drea que tambm contribuiu financeiramente para o Ips. Alm disso, as
atividades de Rubem Fonseca no grupo de Publicaes/Editorial (GPE) o
teriam
colocado
em
contato
com
diversas
editoras
no
pas,
isso,
consequentemente, facilitou o processo de produo e circulao de suas

obras. interessante destacar que a maioria das grandes editoras em
funcionamento entre 1962 e 1971 contribuiu financeiramente para o Ips.
Contudo, nos relatos biogrficos de Rubem Fonseca sempre
enfatizada a aleatoriedade da sua atividade de escritor e a independncia que
a influncia poltica exerceu sobre a construo de sua carreira literria. Num
pas em que a grande maioria dos escritores e intelectuais definia-se como de
esquerda, o escritor sempre se apresentou como um liberal. Rubem Fonseca
era prximo das figuras da direita poltica da poca e rejeitava a filosofia
marxista. As crenas polticas do escritor evitaram que sua fico sofresse,
como a de outros autores, a influncia do marxismo, o que o beneficiou, na
medida em que se destacava das literaturas de cunho marxista, largamente
produzidas na dcada de 60, o perodo mais politicamente conturbado da
histria da poltica brasileira16. Observando as relaes engendradas entre a
sua prtica cultural e a aproximao poltica de alguns escritores, em especial
Rubem Fonseca, Randal Johnson (1995) explica que:
A prtica literria define-se, portanto, de modo relacional, tanto em
termos de uma intertextualidade fundamentalmente literria, quanto
em termos do quadro institucional dentro do qual a literatura emerge
e se sustenta. No caso especfico do Brasil, onde a produo cultural
tem-se desenvolvido sombra de ou dentro de parmetros
autorizados pelo Estado, as relaes com o(s) poder (es)
constitudo(s) devem ser consideradas como parte das mltiplas
afiliaes da literatura. Isso no quer dizer que os intelectuais sejam
contaminados em sua ligao com o Estado; que a literatura esteja
necessariamente a servio do Estado; ou que esteja diretamente
sujeita a determinaes econmicas; ou ainda, que simplesmente
reflita as ideologias polticas externas. Ao contrrio, a literatura e a
prtica brasileiras participam e expressam, de vrias maneiras, as
clivagens que caracterizam o pensamento da elite de modo geral.
Ambas servem, em ltima instncia, para reproduzir, em um mercado
de bens simblicos, a estrutura hierrquica da sociedade brasileira.
(JOHNSON, 2005, p. 167)
16
Informao obtida em matria divulgada no site da revista Veja. Disponvel em:

http://veja.abril.com.br/231209/maldito-passado-p-206.shtml. Acesso em 2 de jan. 2014.
275
Atuando como um intelectual orgnico, Rubem Fonseca legitimava os

interesses da classe em ascenso. Essa atividade o inseriu em uma extensa
rede poltica, que contribuiu de forma favorvel para sua consolidao
enquanto escritor no cenrio literrio brasileiro.
Feliz Ano Novo: a imprensa e o poder de revelao simblica

O rpido reconhecimento de Rubem Fonseca no campo literrio deve-se
pelo fato de o mesmo adotar um gnero pouco conhecido pelos leitores
brasileiros e o surgimento de crticos e jornalistas que construram uma
imagem favorvel do mesmo diante do campo literrio, propiciada tambm por
interesses mercadolgicos e polticos. Apesar do talento irrefutvel do escritor
brasileiro, notadamente reconhecido pela crtica e pela massa de leitores, esse
aspecto no foi suficiente para fazer com que Fonseca estivesse presente nas
pginas jornalsticas, em plena Ditadura Militar.
No que diz respeito recepo brasileira, ia crescendo assim o interesse
por uma literatura folhetinesca, na origem de carter popular, lida, no entanto,
pela elite do pas (PELLEGRINI, 2008, p. 145). Na dcada de 1960, ao ser
analisado por crticos de diferentes perspectivas, vrios artigos a respeito de
seus contos surgiram nos jornais do Rio de Janeiro e de So Paulo,
corroborando o seu talento como escritor, como por exemplo: Um estilo
vertiginoso; O autor em questo; O conto subterrneo, Realismos e realismos.
E, confirmando sua ascenso, dois contos foram filmados nessa poca: Lcia
McCartney e a Coleira do Co. Em 1969, o escritor foi um dos vencedores do II
Concurso Nacional de Contos, realizado em julho na cidade de Curitiba, com
os textos Desempenho, Lcia e O Caso de F. A. Assim, podemos constatar
uma autonomizao do campo literrio brasileiro, concretizada por meio do
surgimento de um corpo de produtores especializados; a existncia de
instncias de consagrao especficas; a existncia de um mercado
(BORDIEU, 2005, p. 294). Rubem Fonseca encontrou formas de divulgar a sua
obra literria, inserindo-a no mercado consumidor devido sua influncia
poltica, ao mesmo tempo em que era reconhecido como um escritor talentoso
pela crtica especializada e pela recepo brasileira.
276
Com relao s instncias de consagrao, no campo literrio no existe

um conceito pr-concebido a respeito de determinado bem simblico, mas sim
a percepo e reconhecimento de uma realidade nomeada, respeitando uma
lgica de revelao dos bens simblicos culturais. Conforme explica Bourdieu:
A classe (ou o povo, ou a nao, ou qualquer outra realidade social
de outro modo inapreensvel) existe se existirem pessoas que
possam dizer que elas so a classe, pelo simples fato de falarem
publicamente, oficialmente, no lugar dela, e de serem reconhecidas
como legitimadas para faz-lo por pessoas que, desse modo, se
reconhecem como membros da classe, do povo, da nao ou de
qualquer outra realidade social que uma construo do mundo
realista possa inventar e impor (BOURDIEU, 1990, p.168).
Desse modo, a imprensa e a crtica legitimaram Rubem Fonseca como

um grande escritor, evidenciando dessa maneira o poder de revelao
simblica, contudo, isso no aconteceu gratuitamente, mas sim respeitando as
leis que regem o mercado da arte, movido por interesses mercadolgicos e
polticos. Se observarmos a prtica da crtica literria na imprensa em meados
da dcada de 60 veremos que a legitimao de determinados autores na
esfera literria pode ser relacionada com as novas formas com que a cultura
passou a ser explorada como mercadoria, a partir de uma modernizao
conservadora
imposta
pelo
Estado
autoritrio,
isso
pode
ser
visto,
especialmente, nas imprensas de So Paulo e Rio de Janeiro, conhecidas

como centros homogneos de referncia cultural. A nova forma com que a
literatura e o autor passaram a ser explorados foi um artifcio encontrado pelos
jornais para angariarem pblicos distantes das Letras e fazer funcionar o
sistema artstico por meio do vis capitalista.
Apesar do rpido reconhecimento que Rubem Fonseca obteve perante
a crtica literria, seu livro de contos Feliz Ano Novo foi censurado e
permaneceu nessa condio at 1989. O episdio vivenciado por ele nos
fornece pistas elucidativas do funcionamento do sistema de consagrao e o
papel que o mesmo assume no desenvolvimento e emergncia do campo
artstico. As transformaes polticas e culturais pelas quais atravessava o pas
refletem o funcionamento do sistema mercadolgico cultural, manipulado pela
ideologia ditatorial.
Durante o perodo de 1964 a 1980 transcorreu-se um grande
crescimento da produo, da distribuio e do consumo de bens
culturais. O Estado tendo tido um papel fundamental nesse sentido,
277
implantou uma infraestrutura que favoreceu e facilitou a explorao

da cultura pelo setor privado. Dessa forma, apesar do Estado ter
transferido o poder de explorao da cultura enquanto mercadoria
pela iniciativa privada, em um primeiro momento ele concentrou em
suas mos uma grande capacidade de normatizao da esfera
cultural e uma disciplinarizao das atividades voltadas cultura. [...]
Os produtores organizam-se. A produo e a distribuio dos bens
culturais so regulamentadas, so baixadas leis e decretos-leis. Ortiz
mostra bem esse controle: curiosamente, embora fossem censuradas
peas, filmes, livros, no eram censurados o teatro, o cinema nem a
indstria editorial. Pelo contrrio eram incentivados. A represso
atinge o produto, mas no a produo de um modo geral.
interessante notar que o mercado e a produo cultural, inclusive das
reas privadas, tambm so controlados e censurados. [...] o
processo autoritrio em termos polticos e culturais [...] engendrou o
[...] crescimento do parque industrial [...] que estimulou a produo de
bens relacionados com a indstria cultural, vinculada a esse tipo de
favorecimento. Mas qualquer atividade cultural, mesmo beneficiada
com o crescimento das estruturas fsicas necessrias, por outro lado
era atingida por um controle estrito das manifestaes, exercido pelo
governo autoritrio (BUFREN, 2001, p. 49).
Analisando esse contexto histrico, no podemos desvincular a figura de

Rubem Fonseca e a estrutura poltica vigente. Com relao s suas novas
abordagens sobre a literatura e o autor, a imprensa passou a privilegiar os
aspectos sensacionalistas relacionados tanto ao contedo das obras como com
relao vida dos autores, ou seja, de transformarem a literatura e o autor em
produtos agradveis a serem consumidos no s nas pginas dos jornais, mas
tambm como mercadorias.
Esse fato elucida o motivo pelo qual Rubem
Fonseca sempre lembrado por ter tido um livro de contos censurado, no caso
Feliz Ano Novo, uma vez que isso foi bastante noticiado pela impressa da
poca, na tentativa de construir uma imagem positiva do autor frente censura
que sofreu, com o intuito de manter o seu pblico fiel, tendo em vista que at
aquele momento o mesmo conseguia aplauso tanto da crtica, quanto de seus
leitores e fazia funcionar o mercado artstico. Bourdieu (1968) explica que:
Poucos so os atores sociais que dependem tanto quanto os artistas,
e de uma maneira mais igual, os intelectuais, no que eles so e na
imagem que tm de si mesmos, da imagem que os outros tm deles
e daquilo que so. Existem qualidades que nos so atribudas
unicamente pelos julgamentos de outrem, escreve Jean-Paul Sartre.
o que acontece com a qualidade do escritor, qualidade socialmente
definida e inseparvel, em cada sociedade e em cada lugar, de uma
certa demanda social com a qual o escritor deve contar, o mesmo se
d mais claramente com a fama do escritor, isto , com a
representao que a sociedade forma sobre o valor e a verdade da
obra de um escritor ou de um artista. O artista pode esposar ou
repudiar esse personagem que lhe remetido pela sociedade, no
pode ignor-lo por intermdio dessa representao social; que tem
opacidade e a necessidade de um dado de fato, a sociedade intervm
278
no mago mesmo do projeto criador, inverte o artista de suas

exigncias ou de suas recusas, de suas expectativas ou de sua
indiferena (BOURDIEU, 1968, p. 113).
A partir de meados dos anos de 1970, a imprensa passou a veicular

matrias que especulavam sobre o jeito arredio e silencioso de Rubem
Fonseca, o que fez com que certos crticos e jornalistas supervalorizassem
esses aspectos como fazendo parte de uma personalidade excntrica, sem, no
entanto, questionarem o que possuiriam em termos de incorporao de certas
posturas dos intelectuais brasileiros, diante de suas relaes com o poder. A
partir do final dos anos de 1970, vrios crticos e jornalistas relacionaram essa
postura com uma suposta tentativa do escritor de evitar falar sobre sua
participao no golpe de 1964, uma vez que o mesmo havia exercido diversos
cargos no ncleo do Ips.
Dessa forma, se alguns jornalistas procuraram sensasionalizar o
silncio do autor procurando explorar o que ele teria de misterioso em
relao sua personalidade, outros jornalistas, amigos ou no,
tentaram ocultar o que essa postura teria em termos de uma inteno
impressionista. Dessa forma, tentaram, atravs de discursos
exaltadores das qualidades presentes na pessoa de Rubem Fonseca,
reverter o mal estar que sua postura silenciosa poderia causar em
seu pblico leitor. (PACHECO, 2008, p. 09)
Isso mostra o quanto a repercusso na imprensa brasileira sobre a

censura do livro de contos Feliz Ano Novo contribuiu favoravelmente para a
consolidao de sua carreira como escritor, tendo em vista que o poder
simblico das instncias de consagrao capaz de manipular o consumo do
objeto cultural e moldar padres de julgamento. Ao tratarmos sobre as
instncias de consagrao e a autonomizao do campo literrio percebemos
um movimento dinmico que envolve tanto o escritor e sua obra, quanto
recepo do pblico em torno do que o mesmo produziu, uma vez que os
elementos individuais adquirem significado social na medida em que as
pessoas correspondem a necessidades coletivas; e estas, agindo, permitem
por sua vez que os indivduos possam exprimir-se, encontrando repercusso
no grupo (CANDIDO, 2006, p. 35). Assim, h que avaliar que o escritor
alcana prestgio no campo literrio atravs do poder de revelao simblica
das instituies que o consagram como sendo ou no passvel de
reconhecimento no meio artstico, cultural e intelectual. Apesar do ocorrido, o
escritor brasileiro continuou aplaudido tanto pela crtica quanto pelos leitores,
279
corroborando, dessa forma, o poder de estruturao simblico evidenciado

pelas instncias de consagrao, no caso a crtica especializada e a imprensa
da poca, que o lanaram e o mantiveram na esfera literria enquanto autor
consagrado, obedecendo a interesses mercadolgicos e polticos.
Consideraes Finais
Ao analisarmos a gnese do campo literrio brasileiro, observamos que
o reconhecimento de Rubem Fonseca diante da crtica especializada e da
massa de leitores deu-se de maneira estratgica, considerando sua atuao
poltica, corroborando assim o estreitamento das relaes que so moldadas
entre o escritor, sua obra e o contexto histrico, poltico e cultural em que o
escritor encontra-se inserido. O exerccio de funes no ncleo do Ips e sua
influncia indireta na poltica foi essencial para que Fonseca conseguisse
produzir e divulgar sua obra no mercado editorial brasileiro, evidenciando,
desse modo, o carter mercadolgico e poltico que circunscreve o escritor e
sua obra, independente do valor que a mesma confere junto crtica
especializada. Apesar do talento inegvel do escritor Rubem Fonseca, a
profcua relao entre ele e a poltica foi considerada crucial para seu
reconhecimento no campo literrio, pois se assim no o fosse ele no teria
como divulgar o seu trabalho artstico e alcanar o seu pblico leitor.
Ainda assim, no podemos deixar de mencionar que a participao da
imprensa na trajetria literria do escritor brasileiro foi fundamental, tendo em
vista que as instncias de consagrao so indispensveis nesse trajeto, pois
funcionam como locais de produo de uma realidade simblica, a partir de
determinado lugar e poca. O poder de revelao simblica das instncias de
consagrao selecionam objetos culturais em meio ao crculo social e
constroem imagens representativas dos mesmos, o que acaba por engessar a
nossa viso de mundo, obedecendo a regras que regem a esfera autnoma da
produo artstica, cultural e intelectual.
Referncias
280
BOURDIEU, Pierre; J. et al. (orgs.). Campo intelectual e projeto criador. In.

Problemas do estruturalismo. Rio de Janeiro: Zahar, 1968. p. 105-45.
_______________. Espao social e poder simblico. In. Coisas ditas. So
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SILVA. Deonsio da. O caso Rubem Fonseca: violncia e erotismo em Feliz
Ano Novo. So Paulo: Alfa-Omega, 1983.
281
AS FACES DO NORDESTE BRASILEIRO ENTRE A GUERRA, O

RETIRANTE E O SERTANEJO: DILOGOS ENTRE LITERATURA E
EDUCAO
Francisco Renato Lima (UFPI)
fcorenatolima@hotmail.com
RESUMO: Neste estudo prope-se uma discusso acerca da articulao entre
literatura e educao, buscando elucidar, entre tais linguagens, algumas
aproximaes que encaminhem para a funcionalidade e aplicabilidade nas
prticas pedaggicas de professores em sala de aula de ensino mdio. A ttulo
de ilustrao, recorre-se aos recortes das leituras das obras: Os sertes, de
Euclides da Cunha; Vidas Secas, de Graciliano Ramos; e Grande Serto:
veredas, de Joo Guimares Rosa, uma vez que nestes textos, atravs do
poder da palavra (GONALVES FILHO, 1988/2000), os autores evocam
realidades que retratam o cenrio de um Brasil marcado pela plurinealidade de
formas de linguagem, letramentos, comportamentos, valores e expresses que
imprimem o retrato do nordestino frente s adversidades de seu meio. Em se
tratando de uma reviso de literatura, de carter qualitativo, recorre-se
tambm, as leituras de Back (1997), Osakabe; Frederico (2004), Lajolo (2001),
Todorov (2012), entre outros; os Parmetros Curriculares Nacionais da Lngua
Portuguesa (PCN, 1998), os Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino
Mdio (PCNEM, 2000) e as Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio
(2006). Desse modo, a literatura pode contribuir para a criticidade; o
questionamento e elucidao de princpios e regras sociais; e a autorreflexo,
levando o sujeito a ampliar sua noo sobre o mundo.
Palavras chave: Literatura e Educao. Os sertes. Vidas Secas. Grande
Serto: veredas.
Vivia de esmolas, das quais recusava qualquer excesso, pedindo
apenas o sustento de cada dia. Procurava os pousos solitrios. No
aceitava leito algum, alm de uma tbua nua e, na falta desta, o cho
duro.
(OS SERTES, EUCLIDES DA CUNHA)
Miudinhos, perdidos mo deserto queimado, os fugitivos agarram-se,
somaram as suas desgraas e os seus pavores [...].
(VIDAS SECAS, GRACILIANO RAMOS)
282
Como no ter Deus?! Com Deus existindo, tudo d esperana:

sempre um milagre possvel, o mundo se resolve. Mas, se no tem
Deus, h-de a gente perdido no vaivm, e a vida burra. o aberto
perigo das grandes e pequenas horas, no se podendo facilitar
todos contra os acasos. Tendo Deus, menos grave se descuidar um
pouquinho, pois, no fim d certo. Mas, se no tem Deus, ento, a
gente no tem licena de coisa nenhuma. Porque existe dor.
(GRANDE SERTO: VEREDAS, JOO GUIMARES ROSA)
Posto que a linguagem seja meio e forma do homem ser e estar no

mundo, a literatura, atravs do poder e encantamento provocado pela lgica de
arquitetar as palavras, representa uma forma de evocar a realidade e os
aspectos que constituem a natureza subjetiva intrnseca a condio humana.
Neste territrio, de domnios da linguagem, entre a prosa e a poesia, a
literatura coloca-se como um caminho ou possibilidade de discutir questes de
natureza poltica, social, cultural e ideolgica, que esto sob o crivo do trabalho
educativo promovido pela escola.
O carter educativo de tal ato, no deve, obviamente, obstruir o prazer e
o encantamento gratuitos que a literatura carrega em si e que deve ser
buscada pelos leitores. No se defende a pedagogizao do texto literrio. Pelo
contrrio, o que se prope nesta discusso que a partir do valor esttico e
prazer presentes nos enredos literrios, sejam aproveitados elementos da obra
que possibilitem tratar de questes de carter sociocultural, como: a seca, a
fome, a pobreza, a desigualdade na distribuio de renda, a negao dos
direitos, o xodo rural, a opresso do homem pelo homem, entre outros
dilemas reais, os quais a escola convocada a discutir no processo e formao
crtica do aluno.
Pensando sob tal prisma, neste estudo alude-se s obras17: Os sertes,
de Euclides da Cunha; Vidas Secas, de Graciliano Ramos; e Grande Serto:
veredas, de Joo Guimares Rosa obras primas da literatura regionalista
brasileira que sobressaltam a materialidade do texto e alcanam a realidade
do nordestino brasileiro, contada em seu contexto de guerra, de retirante e de
sertanejo.
17
Vale ressaltar que no ser feita uma anlise literal destes textos, uma vez que no haveria
sequer espao para isso, considerando a manuteno da coerncia e unidade das ideias no
espao deste trabalho (gnero textual artigo cientfico), mas elas sero apenas citadas de
forma superficial, sendo apontadas como possibilidade de serem trabalhadas de forma
articulada no processo de ensino e aprendizagem do aluno, visto que tm uma temtica
comum (a condio do nordestino brasileiro).
283
Essa abordagem entre literatura e educao parte do pressuposto de

que a arte (literatura) dado o seu carter transformador - pode ser uma forma
de mediar dilogos, aproximar, tocar sujeitos em suas realidades, alterando
seus modos de pensar, ser e estar no mundo, partindo do entendimento de que
ela uma janela de olhar as experincias do mundo, e que na prtica de sala
de aula, o ensino da literatura , em rigor, impossvel, pela simples razo de
que a experincia no se ensina. Faz-se. Mas podem e devem criar-se as
condies para essa experincia: removendo obstculos e proporcionando
ocasies (MATOS, 1987, p. 20), pois antes de se transformar em discurso
esttico, subverter a ordem provvel da lngua para alcanar determinados
efeitos de comunicao, a literatura se alimenta na fonte de valores de cultura
(GONALVES FILHO, 2000, p. 104). Este , portanto, o entendimento que
orienta a reflexo proposta neste estudo.
2 OS SERTES (1902): A GRANDE SAGA DA REVOLTA DE CANUDOS

O sertanejo , antes de tudo, um forte.
(Euclides da Cunha)
Em Os sertes: Campanha de Canudos, escrito em 1902, perodo da

literatura brasileira caracterizado como pr-modernismo, Euclides da Cunha,
escreve e inscreve nas linhas e entrelinhas de seu texto, uma refaco de
estrias que entram para a histria da literatura brasileira, ao abordar temas
ligados a questes polticas, econmicas e culturais do Brasil. O autor constri
um retrato do Pas no fim do sculo XIX, ao descrever a Guerra de Canudos conflito que ocorreu no interior da Bahia -, considerando o homem como um ser
influenciado (determinado) pelo meio, pela raa e pelo momento histrico no
qual se situa.
Logo no incio de seu texto, Euclides deixa claro o intento de sua obra,
referindo-se ao jaguno destemeroso, o tabaru ingnuo e o caipira simplrio
(CUNHA, 2014, p. 18) como os sujeitos que compem a face do nordestino
brasileiro identificados nas tramas de todo o seu texto:
284
Intentamos esboar, palidamente embora, ante o olhar de futuros

historiadores, os traos atuais mais expressivos das sub-raas
sertanejas do Brasil. E fazmo-lo porque a sua instabilidade de
complexos de fatores mltiplos e diversamente combinados, aliada s
vicissitudes histricas e deplorvel situao mental em que jazem, as
tomam talvez efmeras, destinadas a prximo desaparecimento ante
as exigncias crescentes da civilizao e a concorrncia material
intensiva das correntes migratrias que comeam a invadir
profundamente a nossa terra.
O jaguno destemeroso, o tabaru ingnuo e o caipira simplrio
sero em breve tipos relegados s tradies evanescentes, ou
extintas. (CUNHA, 2014, p. 17-18)
A obra pode ser referida como a grande saga da revolta de Canudos,

uma vez que seu desenvolvimento se d a partir do ano de 1897, quando
Euclides foi enviado para a Bahia, na funo de correspondente de guerra do
jornal O Estado de S. Paulo. O autor permaneceu no local entre os meses de
agosto e outubro do referido ano, o que lhe permitiu vivenciar o contexto de
uma guerra, impulsionada principalmente pelo fanatismo religioso. Para registro
de suas observaes, utilizou dirios, desenhos e anotaes diversas, os quais
possibilitaram a escrita do livro, o qual traz em seu enredo o massacre das
expedies do Exrcito contra o povo de Canudos, liderados por Antnio
Conselheiro (OLIVEIRA, 1999).
O enredo se divide trs partes: a terra (o meio climtico, fsico e
geogrfico do lugar), o homem (a raa o sertanejo esquecido suas crenas,
costumes, religiosidades) e a luta (o momento da guerra, marcada pela fome,
misria, violncia e insanidade). Essas partes encadeiam-se, por meio de uma
narrativa absorvente e densa, na qual o autor apresenta algumas construes
imaginrias acerca do espao nacional republicano; os grupos tnicos que
compem a identidade do sertanejo; e a tragdia resultante da luta entre o
povo de Canudos e a Repblica, que a princpio, deveria representar a
nacionalidade e os direitos da populao, mas de fato, o que o governo federal
faz abandonar o povo nordestino, relegando-o a situaes de miserabilidade,
e como resultado disso, o extremo fanatismo religioso.
Assim, ao apontar para questes dessa natureza, Os Sertes possibilita
um olhar crtico sobre as relaes entre governo e governados. O primeiro
exerce, de forma esmagadora e cruel, um poder sobre os segundos, de modo
285
que configuram a dialtica da desigualdade e do abandono social. Os

segundos, nesta condio, subvertem a ordem e so definidos e combatidos
como rebeldes, quando na verdade, esto apenas lutando por direitos sociais
bsicos para a sobrevivncia.
3 VIDAS SECAS (1938): UMA FAMLIA DE RETIRANTE FUGINDO DA SECA

Admirava as palavras compridas e difceis da gente da cidade, tentava
reproduzir algumas, em vo, mas sabia que elas eram inteis e talvez
perigosas.
(Graciliano Ramos)
A obra de Graciliano Ramos, escrita em 1938, encontra-se dentro do

movimento literrio conhecido como ps-modernismo: a gerao de 30. Vidas
secas , a comear pelo ttulo, um painel de apresentaes do homem, na
vertente mais humana que o subjetivismo da raa pode alcanar, uma vez que
no centro de seu enredo est uma famlia de retirante fugindo da seca. Tal
estrutura familiar composta pelo vaqueiro Fabiano, Sinh Vitria, o Menino
Mais Velho, o Menino mais Novo e a Cadela Baleia em uma viagem na busca
de melhores condies de vida.
Nesta viagem - que acontece entre duas secas -, a famlia sofre a
explorao desptica de seus servios, a truculncia do poder e as
humilhaes do cotidiano, acentuando sua condio de misria, injustia social,
desigualdade, vcios, excluso social, ignorncia e animalidade. O autor utilizase deste enredo para denunciar os problemas sociais e de opresso do
homem, executadas pelo prprio homem, em decorrncia da seca que o
afetava.
Oliveira (1999, p. 483), ao referir-se a escrita de Graciliano, constri seu
perfil como autor de uma literatura vasta e profunda no alcance ao leitor, pois
autor de linguagem direta e concreta, moldada num estilo seco, conciso, com
poucos adjetivos, e sabe, como ningum, equilibrar a investigao profunda
dos problemas sociais nordestinos com a anlise psicolgica de suas
personagens, unindo, como nenhum outro, o regionalismo e o intimismo.
286
nesse espao ntimo do regionalismo que possvel identificar a face

do nordestino brasileiro. As condies animalescas em que os personagens
vivem so observveis pela falta de gua (sede), a falta de comida (fome) e a
falta de moradia (sempre retirantes) a que esto expostos, demonstrando o
quanto o nordestino esquecido pelas instituies em perodos de seca, sendo
muitas vezes, reduzido a bicho. Essa condio pode ser observada pelo
prprio nome dos personagens criados por Graciliano, como por exemplo, as
crianas, que so referidas apenas como o Menino Mais Velho e o Menino
mais Novo, definidos a partir do princpio de que menino bicho mido, no
pensa (RAMOS, 1997, p. 57)
Graciliano Ramos faz de sua escrita uma forma de interveno social, na
medida em apresenta a realidade social do serto nordestino na segunda
metade do sculo XX, em que a pobreza e o exerccio do poder do forte sobre
o fraco pareciam constituir-se como um legado. Esse fato atestado pelas
memrias de Fabiano, que em meio s dificuldades com a mulher e os filhos,
relembra de sua infncia na misria e de como isso se perpetuou por seus
descendentes:
Tentou recordar o seu tempo de infncia, viu-se mido, enfezado, a

camisinha encardida e rota acompanhando o pai no servio do
campo, interrogando debalde. Chamou os filhos, falou de coisas
imediatas, procurou interess-los. Bateu palmas Ec! Ec! [...]
Alargou o passo, deixou a mala seca da beira do rio, chegou ladeira
que levava ao ptio. Ia inquieto, uma sombra no olho azulado. Era
como se na sua vida houvesse aparecido um buraco. Necessitava
falar com a mulher, afastar aquela perturbao [...]. (RAMOS, 1997,
p. 8-9)
Ao dar-se conta disso, o personagem percebe que a histria de pobreza

e misria em que crescera reproduz-se na vida de seus filhos. Desse modo, o
ciclo nefasto do homem sendo hostilizado pelo ambiente, pela terra, pela
cidade, enfim, por todos os muitos problemas que o devoram e tornam um ser
da negligencia do direito mnimo, que a dignidade humana. Desse modo,
segundo Bosi (2000, p. 392), na obra de Graciliano Ramos o heri ope-se e
resiste agonicamente s presses da natureza e do meio social.
287
Desse modo, ao tratar dessas questes, Vidas Secas abre portas para
um profundo entendimento acerca da condio humana e de alguns dos
principais problemas sociais enfrentados pelo homem pobre, que tem sua
condio cada vez mais acentuada pela negao de seus direitos bsicos,
como sade e educao.
GRANDE
SERTO:
VEREDAS
(1956):
HOMEM
AS
CONTRARIEDADES DO DESTINO
Penso que chega um momento na vida da gente em que o nico
dever lutar ferozmente por introduzir no topo de cada dia, o mximo
da eternidade".
(Joo Guimares Rosa)
Joo Guimares Rosa, escritor neomodernista da gerao de 45, traz a

baila de seu texto: Grande serto: veredas de 1956, uma profunda discusso
a qual tem como centro o homem e as contrariedades do destino. Entre as
travessias do serto, o livro tem como pano de fundo a histria de vida de
Riobaldo e Diadorim, a qual representa a afirmao dos conflitos humanos,
construindo e destruindo as teias de vivncias, entre vinganas, lutas,
perseguies, medos, dvidas e amores.
O enredo narrado por meio das memrias de Riobaldo, que lembra
das coisas, antes delas acontecerem (ROSA, 1994, p. 36) e, por isso, conta
sua prpria histria a um interlocutor que nunca se pronuncia. Dois conflitos
fundamentais constituem sua narrativa: a tentativa de Joca Ramiro e o amor
impossvel por Diadorim, onde se entrelaam os questionamentos sobre a vida.
Bolle (2002, p. 355), ao estudar a representao do povo e sua
linguagem em Grande serto: veredas, aponta para o lugar do sertanejo na
obra:
A sociedade sertaneja apresentada por Guimares Rosa por meio

de uma ordem labirntica, com centenas de retratos de pessoas,
espalhados por toda a extenso do romance, numa quantidade
enciclopdica de informaes. Isso constitui, sem dvida, uma
288
dificuldade metodolgica especial para se estudar o personagem

coletivo. Uma imensa rede de falas sertanejas acompanha a trajetria
de Riobaldo atravs do seu meio social. Assim [...] o protagonistanarrador de Grande serto: veredas mantm-se sempre no meio do
povo. [...] A representao do personagem coletivo em Grande
serto: veredas se faz por meio de uma dissoluo das
convencionais categorias abstratas de povo e de nao, em prol
do concreto. (Em negrito no original)
Vale ressaltar que a obra de Graciliano, segundo Oliveira (1999),

embora retrate a vida da gente do serto das Gerais, - desde o norte de Minas
e norte e nordeste de Gois -, particularizando-se matutos, vaqueiros,
crianas, velhos, feiticeiros, loucos (p. 532), no prioriza somente questes
regionais, mas universais, o que lhe atribui o carter de ser um texto que
possibilita profundas reflexes acerca das questes existenciais, as quais o
homem se v diante do mundo, fazendo-o pensar sobre sua condio de ser e
estar neste mundo, afinal o serto do tamanho do mundo (ROSA, 1994, p.
96).
Portanto, ao referir-se ao homem e as contrariedades do destino,
Grande serto: veredas destaca-se por entrelaar discursos que possibilitam a
construo da identidade humana, seja ela marcada pelo carter subjetivo dos
sentimentos do homem ou pela objetividade de suas aes. Dessa forma, fica
evidente a fora da literatura em promover dilogos, emoes e transgredir
limites para alm da materialidade textual; podendo assim, representar um
espao de problematizao sobre as lacunas e as desventuras da raa
humana.
5 LITERATURA E EDUCAO: ENSINO E APRENDIZAGEM ENTRE O

ARTSTICO E O PEDAGGICO
Pensar em possveis articulaes didtico-pedaggicas entre literatura e
educao ao mesmo tempo evocar conceitos e definies acerca de uma
realidade histrica que envolve o ensino dessa disciplina, a qual traz em seu
histrico de abordagem em sala de aula uma srie de problemas. Destacam-se
dois deles: o ensino de forma inadequada, voltado apenas para uma
289
perspectiva histrica, priorizando a histria da vida dos autores, em detrimento

de suas obras; e o ensino de forma descontextualizada, compartimentalizado,
por meio da desintegrao dos saberes da gramtica, da literatura e da
produo de texto, quebrando o conhecimento sobre a lngua, o que
compromete a aprendizagem do aluno, uma vez que ele passa a pensar que
so disciplinas diferentes, com professores diferentes, sendo que na prtica, a
lngua portuguesa reflete outra realidade, tanto em suas manifestaes
lingusticas: orais ou escritas.
Outro fator tambm preocupante nessa relao o tratamento dado pela
escola leitura de uma forma em geral, e principalmente a leitura dos textos
literrios, os quais, muitas vezes, so apresentados com funes pedaggicas
estabelecidas, tais como: forma disciplinadora e doutrinria de contedos,
ampliao do vocabulrio, melhoria da escrita, nos aspectos de ortografia e
contedo (ideias), aquisio de informaes e melhoria da capacidade de
compreenso, entre outros. Sobre isso, Pennac (1993, p. 30) endossa a crtica,
dizendo que a instituio vive um quadro marcado pela aprendizagem
aberrante da leitura, o anacronismo dos programas, a incompetncia dos
professores, a decadncia dos prdios, a falta de bibliotecas, dificultando,
desse modo, o processo de formao de leitores.
Em crtica direta a questo, Todorov (2012, p. 9-10), em A Literatura em
Perigo, aponta algumas reflexes pertinentes:
O contato maior que qualquer aluno do ensino mdio tem com o texto
literrio de fato se d seja nas abonaes e exemplos que auxiliam
na compreenso das regras e formaes da lngua portuguesa, seja
nas prprias aulas de literatura, que se resumem principalmente ao
ensino da histria e dos gneros literrios.
O perigo est [...] na forma como a literatura tem sido oferecida aos
jovens, desde a escola primria at a faculdade: o perigo est no fato
de que, por uma estranha inverso, o estudante no entra em contato
com a literatura mediante a leitura dos textos literrios propriamente
ditos, mas com alguma forma de crtica, de teoria ou de histria
literria. Isto , seu acesso literatura mediado pela forma
disciplinar e institucional. Para esse jovem, literatura passa a ser
ento muito mais uma matria escolar a ser aprendida em sua
periodizao do que um agente de conhecimento sobre o mundo, os
homens, as paixes, enfim, sobre sua vida ntima e pblica.
290
As
reflexes
dos autores
aliceram
problemtica
levantada.
Considerando-a e reconhecendo sua dimenso, o Ministrio da Educao

(MEC) apresenta propostas que possam melhorar a prtica do professor, como
por exemplo, os Parmetros Curriculares Nacionais
18
(Parmetros Curriculares
Nacionais da Lngua Portuguesa PCN, 1998; e Parmetros Curriculares

Nacionais do Ensino Mdio - PCNEM, 2000), os quais orientam um ensino a
partir da interdisciplinaridade, de modo a promover a formao cidad,
autnoma e crtica do aluno, por meio do contato com o contexto social para
alm dos limites da escola, uma vez que o texto literrio tido como uma forma
de apresentao da realidade. E assim,
[...] pensar a literatura a partir dessa relativa autonomia ante outros

modos de apreenso e interpretao do real corresponde a dizer que
se est diante de um inusitado tipo de dilogo, regido por jogos de
aproximao e afastamento, em que as invenes da linguagem, a
instaurao de pontos de vista particulares, a expresso da
subjetividade podem estar misturadas a citaes do cotidiano, a
referncias indicais e, mesmo, a procedimentos racionalizantes.
Nesse sentido, enraizando-se na imaginao e construindo novas
hipteses e metforas explicativas, o texto literrio outra forma/fonte
de produo/apreenso de conhecimento. (PCNs, 1998, p. 26-27)
Os Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio (PCNEM, 2000),

apontam que o aluno deve conhecer e respeitar as diferentes manifestaes da
lngua, respeitando diferentes opinies e pontos de vista, de modo a
desenvolver sua competncia argumentativa, considerando a questo do
gnero como uma forma de seleo da obra literria.
Back (1997, p. 59) atesta e amplia esta compreenso trazida pelos
PCNEM, ao apontar que:
18
Prioriza-se a abordagem trazida pelos Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio

(PCNEM, 2000), - embora que o documento no aborde o papel e o ensino da literatura com a
devida importncia que ela merece (a abordagem mais especfica feita nos Parmetros
Curriculares Nacionais do Ensino Fundamental (PCN, 1998) na rea de Lngua Portuguesa)
uma vez que as obras mencionadas neste estudo (Os sertes, de Euclides da Cunha; Vidas
Secas, de Graciliano Ramos; e Grande Serto: veredas, de Joo Guimares Rosa), fazem
parte da proposta do currculo do Ensino Mdio. Desse modo, torna-se mais vlido,
fundamentar a discusso a partir da orientao dos PCNEM, bem como tambm das
Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio (2006).
291
O ensino da literatura no ensino mdio est bem perto das

competncias argumentativa, reflexiva, interpretativa, dentre outras
que os alunos podem desenvolver. No entanto, a literatura no um
mero objeto utilizvel para atender deficincias de outras reas como
da gramtica por exemplo. A literatura existe dentro de sua essncia
artstica e por este motivo deve ser ministrada.
Porm, embora traga todas essas recomendaes, o prprio documento

(PCN) reconhece que:
inegvel que toda proposta de mudanas de que alvo qualquer

sistema passa, ou deveria passar, pela reflexo e eventuais adeso e
ao dos profissionais que dele fazem parte. As rupturas efetivas de
antigos paradigmas dependem sem dvida da conscientizao e da
vontade de mudar dos profissionais envolvidos, sem mencionar uma
adequada transposio das ideias propostas no plano terico para a
prtica. (PCNs, 2002, p. 85)
A ponderao feita pelo documento remete ao papel do professor nesse

processo, da importncia de como ele organiza, do ponto de vista didtico e
metodolgico, as estratgias de ensino e aprendizagem em sala de aula.
Desse modo, remete-se a necessidade de pensar a formao inicial e
continuada desse professor, para que atravs de sua ao cotidiana em sala
de aula, ele saiba mediar intencionalmente situaes que levem o aluno a
ampliar seus estados de compreenso lingustica e de mundo por meio da
viso crtica que a leitura das obras literrias pode possibilitar. Sobre isso,
busca-se a reflexo proposta por Gonalves Filho (1988, p. 15-16):
A especificidade de uma cultura comea pela especificidade de seus
signos lingusticos e pela riqueza de experincia de vida que esses
signos possibilitam transitar e universalizar. [...] o ensino da literatura
universo de ponta da lngua continua a provocar certo orgulho em
nossa espcie, na medida em que a literatura permanece como a
grande reserva de cultura, percebida como ideal de formao
humana a nossa paidia projeto que a cultura hoje, de modo
geral, j perdeu. [...] Ao reconhecer o papel de destaque do ensino de
lngua e da literatura, os legisladores da educao evocam a ideia de
que a Literatura tem a "misso" de civilizar o homem na medida em
que ela vai insinuando melhores formas de vida. A Literatura no s
nos oferece como objeto de conhecimento ou, como na prtica
pedaggica, uma estratgia aberta para educar o homem: ela
tambm se nos oferece como objeto de interrogao, de duvida e de
292
pesquisa. Por ser objeto de interrogao, a Literatura levanta

constantemente o seu prprio objeto de conhecimento. Que
conhecimento da realidade ela evoca para si, visando cumprir a
misso civilizadora de formar homens? Seria apenas por ela ser a
arte da palavra, palavra de que todos ns nos servimos a todo o
momento? Qual o conhecimento que a Literatura tem da realidade?
Ou ainda: qual e a realidade que a Literatura conhece e nos evoca
para nossa misria ou glria?
sob essa tica, que se aponta para as obras citadas neste estudo - Os
sertes, de Euclides da Cunha; Vidas Secas, de Graciliano Ramos; e Grande
Serto: veredas, de Joo Guimares Rosa -, as quais tm uma temtica em
comum: retratam a realidade do nordeste brasileiro entre a guerra, o retirante e
o sertanejo; e que podem ser aproveitadas como possibilidade de discusso
sobre questes de cunho poltico, cultural e social no processo de formao
crtica do aluno, principalmente do Ensino Mdio.
Os sertes, na medida em que descreve a Guerra de Canudos, traz a
tona um triste episdio da histria poltica e cultural brasileira, possibilitando
que a partir de sua leitura, o professor, em sala de aula, tanto de literatura,
como tambm de demais disciplinas (como Histria, Geografia, Sociologia,
Antropologia etc), crie espaos de discusso e reflexo sobre questes, como:
a organizao hierrquica dos sistemas de governo ao longo de toda a histria
poltica do pas, o texto literrio como espao de registro e denncia das
agruras de um povo; o etnocentrismo cultural; o fanatismo religioso como
consequncia da ignorncia e do abandono o qual o pobre se encontra; entre
outros problemas vivenciados em um contexto de guerra e destruio, pois
como disse Euclides: Aquela campanha lembra um refluxo para o passado. E
foi, na significao integral da palavra, um crime. Denunciemo-lo (2014, p. 19).
E nesta tarefa, portanto, a escola deve exercer papel ativo, abordando essas
questes dentro do currculo previsto para a formao do aluno no Ensino
Mdio.
Vidas Secas, ao retratar a histria de uma famlia fugindo da seca,
remete tambm as situaes de desigualdade social e abandono as quais vive
o nordestino. Em meio ao desespero causado pela pobreza e a misria, ele
busca na estrada um caminho para a melhoria de vida, o alimento tanto para o
corpo, como para o esprito, que o mantenha firme e esperanoso na sua luta.
293
Essa discusso perpassa pelo vis formativo que a escola deve

promover. Desse modo, o professor (tambm de disciplinas diversas),
consciente de seu papel como agente de mudana e transformao, deve
aguar discusses nas quais essas questes sejam elucidadas de forma
crtica, corroborando para que a literatura faa parte de um quadro
multidisciplinar de linguagens que contribuem para uma sociedade mais crtica
e lcida na luta por seus direitos e deveres.
Tambm em Grande Serto: veredas tm-se, muito marcada a
presena do aspecto formativo, a partir da problemtica social abordada em
seu enredo, que se desdobra a partir de uma narrativa aparentemente
desconexa, em que Riobaldo conta suas inquietaes e reflexes sobre a vida,
envolvendo temas de ordem universal, como a origem do homem, o bem e o
mal, Deus e o diabo Deus definitivamente; o demo o contrrio Dele [...]
(ROSA, 1994, p. 52); Deus come escondido, e o diabo sai por toda parte
lambendo o prato [...] (p. 71).
Partindo deste entendimento, em sala de aula, o professor (tambm de
disciplinas diversas) pode promover, por exemplo, um dilogo acerca de como
a questo da f e das crenas no bem e no mal e nas divindades constitui-se
como um elemento heterogneo de diversas culturas e que precisam ser
reconhecidas, valorizadas e respeitadas em suas particularidades.
Entre tantas articulaes possveis, o que mais importante destacar
que tudo isso deve est subordinado a lgica do prazer e do encantamento que
o texto literrio deve promover por si s, ou seja, essa discusso sobre
questes de cunho poltico, social e cultural, deve surgir posterior a um
processo de leitura de forma prazerosa e que cative o aluno.
O trabalho com a leitura literria na escola deve ser orientado para a
funo ideolgica, poltica e social presente nos textos literrios, para que
antes de se transformar em discurso esttico, subverter a ordem provvel da
lngua para alcanar determinados efeitos de comunicao, a literatura se
alimenta na fonte de valores de cultura (GONALVES FILHO, 2000, p. 104).
Assim, o aluno compreende o enredo da histria, situando-a em seu contexto
de produo, refletindo, portanto, sobre as condies que desencadearam sua
escrita.
294
Portanto, a escola, enquanto espao privilegiado para o dilogo crtico e

a formao de leitores autnomos, de tudo que [...] pode oferecer de bom aos
alunos a leitura, sem dvida, o melhor, a grande herana da educao
(CAGLIARI, 1999, p. 35). Estas leituras, quando advindas de obras literrias,
devem despertar o prazer e a sabedoria, constituindo-se como possibilidades
de discernimento crtico e formao para a vida. E nisso reside a funo
maior da literatura, pois [...] pensada [...] dessa forma, ela pode ser um grande
agenciador do amadurecimento sensvel do aluno, proporcionando-lhe um
convvio com um domnio cuja principal caracterstica o exerccio da
liberdade (OSAKABE; FREDERICO, 2004, p. 78). E assim, concorda-se com
Lajolo (2001, p. 103) quando diz que:
Quase todas as concepes de literatura que se sucederam ao longo

do sculo XIX parecem ter compartilhado, em doses maiores ou
menores, a crena na transparncia da linguagem. Embeber-se e
fazer embeber em sentimentos, transmitir emoes, amarrar-se em
verdades cientficas do tempo, fazer o sentido emergir de contornos
claros e realados por torrentes de luz que destacam massas e
volumes [...].
Esse , portanto, o resultado do ato de ler, do envolvimento com o texto

literrio, explorando para alm da materialidade do cdigo, transportando-se
para o mundo das ideias que ele registra, e de l, conseguir abstrair elementos
que possam faz-lo crescer em todos os aspectos de sua formao humana.
Entre Antnio Conselheiro, Canudos; Fabiano, Sinh Vitria, cadela
Baleia; Riobaldo e Diadorim construda a imagem do nordestino brasileiro,
que revestido na pele de todos esses personagens, cenrios e na mensagem
por eles transmitida, apresenta-se como um ser que sobrevive entre a vontade
de vencer e a coragem de lutar, encontrando em cada dificuldade um desafio a
ser superado, na busca por se fazer gente, ser gente e fazer da sua histria
uma espcie de smbolo de resistncia e exemplo a raa humana, o homem, o
grande ser to cheio de veredas (OLIVEIRA, 1999, p. 536). Homem este que
a metfora de seu tempo e de todos que lutam por suas secas vidas, pelas
veredas do serto afora.
295
A partir dos aportes terico-epistemolgicos e legais acerca das
articulaes entre literatura e educao, tomando como campo de possibilidade
de realizar tal feito as leituras das trs obras referenciadas ao longo deste
texto, pode-se insistir na existncia de uma relao entre elas, uma vez que
apresentam elementos comuns: o sertanejo e a luta por sua sobrevivncia.
Starling (2008, p. 144-145) diz que:
Nesse Brasil encharcado de fico, onde o serto a nica

esperana de modernidade poltica para a Repblica, brota uma
continuidade temtica e uma perspectiva original de interpretao do
Brasil que organiza, no interior de uma mesma tradio, Euclides da
Cunha, Graciliano Ramos e Guimares Rosa. Dessa perspectiva de
interpretao brota principalmente o encontro da imaginao literria
brasileira com uma ptria de formato poltico invariavelmente instvel
e incerto, onde os ideais normativos da Repblica sempre ainda
esto por fazer-se e a modernidade parece surgir da tenso sem
resoluo entre o mais moderno, o mais arcaico e seus destroos. No
esforo de interpretao dessa Repblica, os autores fazem aquilo
que podem: tornam visvel o invisvel, tiram a histria do
esquecimento e do oculto, recordam e manifestam aquilo que a
palavra enuncia.
Desse modo, a escola deve promover uma educao que considere a

literatura como aliada, - mais uma vez enfatiza-se que no est se defendendo
uma pedagogizao do texto literrio -, mas que o trabalho com ele, possibilite
o aprofundamento em questes de significados mltiplos e relevantes para a
formao do sujeito, levando-o a assumir uma voz ativa e crtica acerca das
questes que fazem parte de seu contexto de atuao, de modo a melhor-lo e
a transform-lo em sua ao no mundo, mediada, principalmente pelo poder da
palavra.
Considerados, portanto, os limites entre a preservao do valor artstico
do texto literrio e o carter pedaggico que pode ser dado em sua abordagem
em sala de aula - sem transformar, jamais essa literatura em um instrumento
linear para a transmisso e doutrinao de contedos -, importante que a
educao saiba aproveitar a fora extraordinria que o texto literrio comporta,
296
uma vez que utilizado como subsdio na formao do aluno, ele pode contribuir
para o desenvolvimento do senso crtico; esclarecimento, questionamento e
elucidao de princpios, valores e regras sociais; reflexo sobre os prprios
atos, levando ao autoconhecimento, modificando assim, a si mesmo, e ao
mesmo tempo, o mundo a sua volta.
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298
POR QUE AINDA ALFABETIZAO E LETRAMENTO?
Francisco Renato Lima (UFPI)

fcorenatolima@hotmail.com
RESUMO: Neste estudo prope-se uma discusso acerca das relaes proximidade ou distanciamentos entre alfabetizao e letramento. Os
equvocos entre estes termos se reflete na prtica dos professores em sala de
aula, acarretando uma srie de dificuldades de desenvolvimento de uma
aprendizagem significativa dos alunos, principalmente no que se refere leitura
e a escrita. A base metodolgica deste texto parte de uma pesquisa
bibliogrfica, alicerada na literatura pertinente (BORTONI-RICARDO (2010),
CAGLIARI (1998), CASTANHEIRA (2009), COLELLO (2004), FERREIRO
(2003), KLEIMAN (2001), SOARES (1998/2000/2010/2003a/2003b), TFOUNI
(2010), VAL (2006)), dentre outros. H um descompasso de entendimento
entre alfabetizao e letramento. At mesmo os tericos reconhecem essa
divergncia. preciso considerar que so processos que devem ser
indissociveis na aprendizagem do educando, reconhecendo que o primeiro
inicia-se logo que o indivduo nasce, nas primeiras relaes que estabelece
com os veculos sociais grafocntricos, nas relaes interpessoais e com os
objetos que veiculam informao, atravs da escrita e que o rodeia; e o
segundo introduzido no repertrio cultural da criana atravs da entrada na
escola. E desse modo, na prtica do professor principalmente -, eles
precisam ser reconhecidos e tratados com a devida dimenso que ocupam no
processo de formao do aluno.
Palavras chave: Alfabetizao e Letramento. Equvocos conceituais. Prtica
pedaggica.
Porque alfabetizao e letramento? Porque trat-los como se fossem

prticas distintas na formao do sujeito? O letramento no seria integrante do
processo de alfabetizar? Ou a alfabetizao no seria integrante do processo
de letramento? Ao invs de falar em alfabetizao e letramento, porque no se
fala apenas em alfabetizao, sendo que esta deve ser organizada sob uma
perspectiva de letramento (letramento escolar)? Ou porque no se fala apenas
em letramento, uma vez que a alfabetizao deve est dentro do processo de
299
letramento do sujeito? A escola no deveria adotar o letramento como prtica

social de todas as suas aes?
Esses questionamentos partem do pressuposto de que enquanto
alfabetizao
letramento,
do
plano
terico-semntico
prticas
institucionalizadas, forem tratados de forma diferenciada, isolados, s se

reforaro as prticas incuas de professores alfabetizadores, contribuindo
ainda mais para um desentendimento sobre a questo e para os desnveis de
aprendizagem dos alunos. Pressupor o letramento apenas como competncia
do sujeito que se diz alfabetizado uma ideia simplista e um tanto reducionista,
se forem consideradas as mltiplas prticas letradas com as quais esse sujeito
se envolve no dia-a-dia, as quais, muitas delas, requerem a criticidade e a
capacidade de compreenso, que est para alm do ato de ler e escrever
mecanicamente, o que valida o pressuposto de que: os estudos sobre
letramento, desse modo, no se restringem somente quelas pessoas que
adquiriram a escrita, isto , aos alfabetizados (TFOUNI, 2010, p. 22).
A discusso se acentua se pensarmos na dimenso social da escrita,
das implicaes socioculturais do saber ler, da mudana paradigmtica que
essa ao provoca na vida dos sujeitos. E como o letramento legitima-se como
intimamente ligado ao mundo da escrita, pensemos, por exemplo, as pessoas
que no sabem ler, por no terem tido acesso a escola formal e a
aprendizagem da lngua escrita; mas que no exerccio de suas funes sociais
e cidads envolvem-se em prticas e eventos de letramento, respondendo,
conforme as exigncias especficas daquele contexto, as demandas de
compreender as mensagens que esto sendo veiculadas no mundo da escrita,
para resolver atividades como: a escuta de uma notcia no rdio ou TV, pegar
um nibus, fazer compras no supermercado, tomar uma medicao, resolver
assuntos em rgos oficializados pela escrita, como sindicatos, cartrios,
escolas etc., enfim, enumerar essas situaes seria tarefa que no findaria,
mas detenhamos aquilo que me inquieta para este momento e que est
relacionado pergunta ttulo deste texto.
Guiados por estes questionamentos, pretendo neste texto, no assumir
a tarefa de respond-los, mas problematiz-los ainda mais, considerando-se a
dimenso terica e prtica dessa questo no mbito dos cursos de formao
300
de professores - Licenciatura em Letras e Pedagogia -, bem como nas prticas

formadoras que esses futuros professores desenvolvero com seus alunos.
2 ALGUMAS INQUIETAES LUZ DAS CONCEPES TERICAS QUE

BALIZAM AS PRTICAS
Frente
aos
desafios
problemticas decorrentes
da
falta
de
compreenso dos termos alfabetizao e letramento, e por consequncia, a

incoerncia nas prticas que eles nomeiam, torna-se relevante discutir a
relao
de
conflito
terico-conceitual
vivenciada
por
professores
alfabetizadores e as implicaes disso no processo de ensino e aprendizagem

dos alunos.
De imediato, a literatura reconhece que trazer conceitos e definies do
que seja alfabetizao e letramento apresenta-se como uma tarefa muito
complexa, pois difcil estabelecer uma formulao sem correr o risco de
deixar alguma lacuna, alguma restrio quanto ao entendimento, o que afeta,
de forma negativa, a prtica pedaggica de professores alfabetizadores. No
se pode falar em um conceito nico, pois seus sentidos no so unnimes,
nem mesmo entre os principais estudiosos do assunto. Para Soares (1998, p.
79), o surgimento do termo reflete certamente uma mudana histrica nas
prticas sociais: novas demandas sociais de uso da leitura e escrita exigiram
uma nova palavra para design-la.
No ano de 2000, em entrevista ao Jornal do Brasil, no dia 26/11, a
autora dizia que a palavra letramento e, portanto, o conceito que ela nomeia
entraram recentemente no nosso vocabulrio (2000, p. 01), mas no se trata
propriamente do aparecimento de um novo conceito, mas do reconhecimento
de um fenmeno que, por no ter, at ento, significado social, permanecia
submerso (p. 02). Ela ainda complementa:
Basta dizer que, embora aparea com frequncia na bibliografia
acadmica, a palavra no est ainda nos dicionrios. H, mesmo,
vrios livros que trazem essa palavra no ttulo. Mas ela no foi ainda
includa, por exemplo, no recente Michaelis, Moderno Dicionrio da
Lngua Portuguesa, de 1998, nem na nova edio do Aurlio, o
Aurlio Sculo XXI, publicado em 1999. preciso reconhecer
tambm que a palavra no foi incorporada pela mdia ou mesmo
pelas escolas e professores. ainda uma palavra quase s dos
"pesquisadores", [...].
301
Decorridas quase duas dcadas dessa afirmao, possvel ainda,

encontrar na prtica de muitos professores a incompreenso sobre essa
questo. Situao que se torna preocupante, uma vez que nessa prtica de
sala de aula que a teoria deve alcanar espaos de significao e operao
concreta de mudana de postura. Segundo Alves; Garcia (2000, p. 11) na sala
de aula a teoria se atualiza, algumas vezes sendo confirmada, outras vezes
no dando conta do que acontece, e desse modo, necessria a busca e
criao de novas explicaes tericas e de novas solues para o que
acontece entre sujeitos empenhados em ensinar e aprender.
H de se destacar o investimento em polticas publicas de governo 19,
que tem se intensificado nas ltimas duas dcadas com vista a formar o
professor das etapas iniciais da Educao Infantil e Ensino Fundamental, bem
como a amplitude das pesquisas j realizadas sobre o tema, o que tem trazido
significativos avanos sobre o entendimento da questo e percebem-se alguns
avanos na prtica de professores alfabetizadores.
Em pesquisa realizada no primeiro semestre do ano de 2013, publicado
em 2014, Lima; Carvalho investigaram as prticas institucionalizadas de
alfabetizao e letramento em sala de aula de crianas de seis anos de idade,
a partir da observao da prtica pedaggica e da entrevista com uma
19
A exemplo disso destaca-se que no dia 08/11/2012, a presidente Dilma Rousseff, lanou o
Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa (PNAIC), que tem como objetivo no apenas
a alfabetizao, mas a avaliao universal de todas as crianas entre sete e oito anos de
idade, para verificar se efetivamente aprenderam a ler, escrever, interpretar texto e se j esto
conseguindo dominar as primeiras contas. Dados revelam que mdia 15% das crianas de at
oito anos no esto plenamente alfabetizadas. Com essa avaliao, ser possvel recuperar
crianas com dificuldades e que ainda no tenham o domnio da lngua. Para estimular as
escolas e os professores a se engajar no projeto, o governo promete distribuir, no prximo ano,
R$ 500 milhes para as instituies educacionais que apresentarem os melhores
desempenhos. O dinheiro ser repassado na forma de premiaes s experincias bemsucedidas. Ser obrigao dos estados e municpios criar avaliaes para os estudantes que
esto no ciclo de alfabetizao, alm das que j so realizadas pelo MEC. Para atingir o
compromisso, uma das principais medidas ser a formao continuada de 360 mil professores
alfabetizadores, que faro cursos durante dois anos (nfase em linguagem e matemtica) e
recebero bolsa para essa capacitao. Outras aes do projeto so a distribuio de 26,5
milhes de livros didticos para as escolas de ensino regular e campo, de 4,6 milhes de
dicionrios, 10,7 milhes de obras de literatura, 17,3 milhes de livros paradidticos, alm da
construo de uma biblioteca em cada sala de alfabetizao para incentivar a vivncia dos
alunos entre os livros.
FONTE: Disponvel em: < g1.globo.com/educacao >. Acesso em: 20 de novembro de 2012.
302
professora alfabetizadora, da qual buscaram saber especificamente os

seguintes pontos: I. a concepo de letramento que ela tem ao trabalh-lo em
sala de aula; II. partindo dessa concepo, como ela trabalhava com essa
categoria em sala de aula, visando melhoria no rendimento da aprendizagem
dos alunos; e III. como ela percebia que sua prtica interferia na vida dos
alunos (LIMA; CARVALHO, 2014, p. 461).
Os resultados da pesquisa revelam que h uma coerncia entre o
dilogo e a prtica da professora, de modo que os autores concluem que ela
possui um entendimento sobre o processo de alfabetizao e letramento, e que
ela conjuga teoria e prtica de forma articuladas, por meio de atividades
interdisciplinares, que levam as crianas a perceberem a funo e
aplicabilidade da leitura em suas vidas (LIMA; CARVALHO, 2014, p. 462), o
que no invalida a recomendao dos pesquisadores, de que cada vez mais,
h a necessidade de alternativas pedaggicas que privilegiem o dilogo e a
criticidade (p. 456), considerando-se a relao de proximidade e articulao
entre estes dois processos; as funes e manifestaes da lngua em
diferentes contextos sociais; a construo da identidade humana por meio da
insero no mundo letrado (p. 457).
Quanto realizao deste tipo de pesquisa e de como elas trazem
importantes retratos de programas e mtodos de alfabetizao, que podem
ajudar a confrontar realidades, pensando suas particularidades, com vistas a
melhorais em sistemas mais globais, Kleiman (2001, p. 269) compreende que:
Se por meio das grandes pesquisas quantitativas, podemos conhecer

onde e quando intervir em nvel global, os estudos acadmicos
qualitativos, geralmente de tipo etnogrfico, permitem conhecer as
perspectivas especficas dos usurios e os contextos de uso e
apropriao da escrita, permitindo, portanto, avaliar o impacto das
intervenes e at, de forma semelhante das macro anlises,
procurar tendncias gerais capazes de subsidiar as polticas de
implementao de programas.
Voltando a reflexo acerca da problemtica que a prpria definio dos

termos envolve e como isso se reflete na prtica temtica principal deste
estudo -, apoia-se em Hasan (1996, p. 377) quando ele afirma que:
303
Um problema com a palavra letramento que ela est

semanticamente saturada: na longa histria da educao ela no
apenas tem significado diferentes coisas para diferentes geraes,
mas tambm diferentes coisas para diferentes pessoas na mesma
gerao.
Neste sentido, quanto s formas, os processos metodolgicos e as

prticas de alfabetizao, Ferreiro (2003, p. 30) salienta que:
H algum tempo, descobriram no Brasil que se poderia usar a

expresso letramento. E o que aconteceu com a alfabetizao? Virou
sinnimo de decodificao. Letramento passou a ser o estar em
contato com distintos tipos de texto, o compreender o que se l. Isso
um retrocesso. Eu me nego a aceitar um perodo de decodificao
prvio quele em que se passa a perceber a funo social do texto.
Acreditar nisso dar razo velha conscincia fonolgica.
Nessa mesma discusso, Soares (2010, p. 72) tambm reconhece a

impropriedade em se elaborar um conceito preciso de letramento; a
indissociabilidade entre o letramento e a alfabetizao e a indissociabilidade
entre as dimenses individual e social do letramento; na medida em que [...]
letramento no pura e simplesmente um conjunto de habilidades individuais;
o conjunto de prticas sociais ligadas leitura e escrita em que os
indivduos se envolvem em seu contexto social. Para a autora:
[...] alfabetizao e letramento so conceitos frequentemente

confundidos ou sobrepostos, importante distingui-los, ao mesmo
tempo que importante tambm aproxim-los: a distino se faz
necessria porque a introduo, no campo da educao, do conceito
de letramento tem ameaado perigosamente a especificidade do
processo de alfabetizao; por outro lado, a aproximao
necessria porque no s o processo de alfabetizao, embora
distinto e especfico, altera-se e reconfigura-se no quadro do conceito
de letramento, como tambm este dependente daquele. (SOARES,
2003a, p. 90)
304
Soares (2003b, p. 03) prossegue com o discurso, reconhecendo que:
Dissociar alfabetizao de letramento um equvoco porque, no

quadro das atuais concepes psicolgicas, lingusticas e
psicolingusticas de leitura e escrita, a entrada da criana (e tambm
do adulto analfabeto) no mundo da escrita se d simultaneamente por
esses dois processos: pela aquisio do sistema convencional de
escrita a alfabetizao, e pelo desenvolvimento de habilidades de
uso desse sistema em atividades de leitura e escrita, nas prticas
sociais que envolvem a lngua escrita o letramento. No so
processos independentes, mas interdependentes, e indissociveis: a
alfabetizao se desenvolve no contexto de e por meio de prticas
sociais de leitura e de escrita, isto , atravs de atividades de
letramento, e este, por sua vez, s pode desenvolver-se no contexto
da e por meio da aprendizagem das relaes fonema/grafema, isto ,
em dependncia da alfabetizao. (SOARES, 2003b, p. 03)
Na prtica de sala de aula, torna-se essencial o entendimento das

relaes conceituais, semelhanas e distines entre alfabetizao e
letramento; para que o professor possa organizar tempos e espaos
pedaggicos diferenciados, promovendo dinmicas centralizadas no ensinar e
no desenvolvimento de condutas que tornem o ensino crtico e contextualizado.
A dinmica da aprendizagem pressupe que os saberes do educador
devem estar voltados para a aproximao das prticas que integrem
alfabetizao e letramento, de forma sincrnica e simultnea, buscando atravs
da explorao de atividades com a leitura e escrita, desenvolver atitudes de
criticidade e dialogicidade com o contexto cultural, na descoberta e insero no
mundo dos cdigos alfabticos.
Arregimentando o discurso em torno dessa questo, Val (2006, p. 19)
explica que:
Pode-se dizer que a fonte desses equvocos e polmicas a no

compreenso de que os dois processos so complementares, e no
alternativos. Explicando: no se trata de escolher entre alfabetizar ou
letrar, trata-se de alfabetizar letrando. Quando se orienta a ao
pedaggica para o letramento, no necessrio, nem recomendvel,
que, por isso, descuide-se do trabalho especfico com o sistema de
escrita. Noutros termos, o fato de valorizar em sala de aula os usos e
as funes sociais da lngua escrita no implica deixar de tratar
305
sistematicamente da dimenso especificamente lingustica do

cdigo, que envolve os aspectos fonticos, fonolgicos,
morfolgicos e sintticos. Do mesmo modo, cuidar da dimenso
lingustica, visando alfabetizao, no implica excluir da sala de
aula o trabalho voltado para o letramento. Outra fonte de equvocos
pensar os dois processos como sequenciais, isto , vindo um depois
do outro, como se o letramento fosse uma espcie de preparao
para a alfabetizao, ou, ento, como se a alfabetizao fosse
condio indispensvel para o incio do processo de letramento.
De acordo com Jung (2007, p. 80), s vezes no h muita clareza entre

o que alfabetizado e o que seria letrar uma pessoa na escola. O
surgimento do termo letramento relacionado alfabetizao, muitas vezes,
gera incompreenso no espao escolar, o que resulta numa dicotomia entre
teoria e prtica, e que as experincias advindas dos cursos de formao
docente comprovam as constantes dvidas dos educadores sobre alfabetizar e
letrar. Para Castanheira (2009, p. 17):
[...] no interior da escola, posturas que revelam a frequente confuso

ou sobreposio dos conceitos de alfabetizao e o letramento.
Muitos professores ainda acreditam que somente aps o processo de
alfabetizao que deve ser iniciado o processo de letramento, ou
seja, que para se tornar letrado, preciso, primeiramente, adquirir a
tecnologia da escrita. Em outros casos, observa-se o contrrio:
professores privilegiam a interao com textos, entretanto, no do
ateno aos aspectos especficos da alfabetizao, o que
compromete seriamente o processo de aquisio das habilidades de
ler e de escrever.
Essa situao proposta pela autora acentua o grave problema de

articulao entre teoria e prtica vivenciado por professores em sala de aula.
Quanto a isto, Colello (2004, p. 101) afirma:
A transposio da teoria prtica , sem dvida, uma das questes

que mais tem gerado polmicas entre os educadores. Ansiosos em
poder renovar prticas obsoletas e ineficazes, dando respostas
rpidas aos atuais quadros de analfabetismo (ou problemas de
aprendizagem), muitos professores acabaram-se perdendo em
prticas pouco fundamentadas.
306
Na perspectiva de Bortoni-Ricardo et al (2010, p. 16), todo professor

por definio um agente de letramento; por isso precisa familiarizar-se com
metodologias voltadas para as estratgias facilitadoras da compreenso
leitora, porm ainda residem muitos problemas na base de formao docente,
que dificultam a prtica.
Trindade (2010) destaca que no h como alfabetizar sem mtodos que
promovam os alunos nas habilidades do letramento. Refere-se, deste modo,
alfabetizao como uma tcnica; e o letramento como uma habilidade, as
quais precisam ser articuladas e pensadas no sentido de produzir significados
na aprendizagem dos alunos.
Essa postura requer, portanto, que se superem as formas hierrquicas e
tradicionais de ensino, como por exemplo, a utilizao das cartilhas, as quais
segundo Cagliari (1998, p. 66): dirigem demais a vida do aluno na escola, ele
tem que seguir apenas um caminho, por onde todos passam; s pode pensar
conforme o mtodo manda e fazer apenas o que est previsto no programa.
Alfabetizar pelas cartilhas (isto , pelo BaBeBiBoBu) desastroso [...] (1998,
p. 67), pois isto acaba por habitu-lo em modelos repetitivos de aprendizagem
pronta e que no levam a reflexo e a criticidade.
Em crtica a qualidade das cartilhas, Marson (1989) aponta alguns
aspectos: a) Competncia do autor; b) Adequao do pblico alvo; c)
Semntica do texto; d) Estrutura sinttica do texto; e) Metodologia; e f)
Ideologia. Destaca-se o item c, explicitado assim por Colello (2004, p. 97):
c) Semntica do texto: Na prtica da alfabetizao, a lngua veiculada

pelas cartilhas assumiu propores to artificiais que a criana
dificilmente percebe a razo desse ensinamento. Com efeito, qual o
sentido de textos como:
1. Pach quer tomar ch com Zaz;
2. Eva viu a uva;
3. O Boi bebe e baba;
4. O dedo de Didi;
5. A foca toma coca?
Quando a preocupao do autor [e do professor, principalmente]
nica e exclusivamente alfabetizar, ficam de lado as dimenses da
307
escrita e da linguagem, as quais acabem se descaracterizando e

perdendo o significado. A consequncia disso se faz sentir nos
seguintes aspectos:
produo de textos artificiais, marcados por situaes foradas
(eventualmente, irreais);
frases soltas (sem compromisso de coeso e lgica textual);
passagens redundantes (sem pluricemia e plurivocalidade, isto ,
textos que perderam a riqueza prpria da lngua, na medida em
que trazem significados e valores demasiadamente explcitos e
limitados) e;
textos desmotivantes que inviabilizam a antecipao inteligente e
que acabem por convencer o aluno de que a leitura apenas
mais um exerccio montono proposto pela escola.
A ilustrao da autora alude a muitas das propostas de ensino da leitura

e da escrita das clssicas cartilhas de alfabetizao, as quais com atividades
baseadas neste modelo tornam as perspectivas de um ensino conforme as
perspectivas de letramento cada vez mais distante, prevalecendo uma
dicotomia entre esses processos, tendo-os como isolados, segregados pela
conjuno e, no aspecto terico e refletindo-se em prticas ineficazes de
muitos professores alfabetizadores.
Portanto, persistir nessa separao incorrer em um percurso de atraso
e reducionismo nas prticas de ensino. A escola deve alfabetizar letrando, ou
pelo letramento, como prtica social e construo do sujeito atravs da escrita.
Fazer deste o caminho para a aprendizagem autnoma e crtica dos alunos,
partindo de um conceito de letramento, conforme prope Carvalho; Mendona
(2006, p. 10):
O letramento abrange a capacidade de o sujeito colocar-se como

autor (sujeito) do prprio discurso, no que se refere no s relao
com o texto escrito, mas tambm relao com o texto oral. Logo,
para uma concepo histrico-social do letramento, h de se
considerar uma concepo de lngua - e de linguagem - constitutiva
das aes sociais. Aes que se organizam em enunciados que se
criam e se recriam nas prticas comunicativas, configurando os
variados gneros e seus suportes, os quais podem ser vistos como o
resultado
das
prticas
discursivas
convencionadas
e
institucionalizadas de comunidades discursivas especficas.
308
Falar de alfabetizao, ora atrelada ou desatrelada ao letramento recai

sobre um discurso corrente nas tendncias mais atuais dos estudos da
educao. Muito se trata da alfabetizao e letramento, como fatores isolados
e diferentes, mas a ideia que estes pontos sejam unificados e que nem
mesmo nas discusses tericas eles ocupem lugares distintos, pois so
processos imbricados, articulados e que se fundem na prtica pedaggica, ou
seja, a alfabetizao faz parte do processo de letramento, em sentido mais
amplo.
Ainda h um descompasso alarmente, pela dicotomia entre o saber
terico e a prtica docente. Muitos educadores ainda tm uma compreenso
equivocada dos processos de alfabetizao e letramento e de como ensinar,
fazendo com que as prticas docentes caiam no retrocesso, pautando-se nos
moldes tradicionais, tornando o ensino tedioso, dificultando a aprendizagem do
educando.
Assim, a condio de letrado pressupe o entendimento mais amplo que
o processo da alfabetizao, tomando-a como fenmeno isolado, e, portanto,
esses processos devem estar associados, uma vez que alfabetizar no uma
tecnologia isolada, que se d separadamente dos usos sociais da escrita: o
letramento; mas deve ser contextualizada e significativa para o sujeito que
aprende.
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310
LEMBRANAS FAMILIARES ACARRETADAS PELO ESPAO DA CASA

NA LRICA DE MARIA LCIA DAL FARRA
Ingrid Suanne Ribeiro Costa (UFPI)
ingrid-suanne12@hotmail.com
Carlos Andr Pinheiro (Orientador/UFPI)
Resumo: Segundo Bachelard (2008), a casa proporciona a lembrana e a
imaginao, pois por meio dela que muitas das nossas lembranas esto
guardadas. J que rememorar somente atravs do tempo mais difcil alm de
requerer o uso mais abrangente da cognio, diferentemente de quando
possumos um objeto ou principalmente quando estamos no espao em que
bons ou maus momentos ocorreram consequentemente ao de recordar
passa a ser instantnea. Na poesia de Maria Lcia dal Farra, tanto a vida
ntima quanto as cenas coletivas e familiares so retratadas atravs de
cmodos e objetos espalhados pela casa. Nesse sentido, o objetivo deste
trabalho analisar como espao da casa proporcionou poetisa as
lembranas familiares, principalmente aquelas vividas na sua casa natal. Para
tanto, foram examinados alguns poemas extrados do volume Livro de auras
obra em que a imagem da casa aparece de forma muito contundente. Em
seguida, verificou-se o modo como as lembranas familiares foram
desencadeadas nesse espao. Sendo responsveis por despertar e aquecer a
memria familiar do sujeito lrico. Conclui-se, portanto, que as dimenses
ntima e social do espao tm um carter extremamente humanizador, sempre
revelando uma densa e aguda experincia de vida.
1. Introduo
H anos atrs a teoria da literatura passou a considerar de modo mais
abrangente a categoria espao abrindo o corpus de estudo para novas anlises
do objeto literrio. De acordo com Brando (2001), principalmente as correntes
sociolgicas e culturais se interessam pelo o estudo do espao na literatura por
considerarem determinantes para caracterizao dos personagens ou do eulrico de modo social e cultural.
Borges Filho (2007), por uma vez, defende que o estudo do espao na
literatura necessariamente interdisciplinar. E por isso requer se conhecimento
em outras reas como Geografia, Histria e Arquitetura. Para ele inegvel
que a literatura retrata o homem atravs das relaes com o mundo,
311
consequentemente o homem habita um espao que se dirige a partir dos

valores, da cultura e da sociedade na qual pertence.
Dessa forma, tambm consideraremos o gegrafo Yi-Fu Tuan (2013) o
qual descreve a categoria espacial como humanizada. Pois, para ele o espao
percebido e vivenciado por experincias humanas atravs das sensaes,
percepes e concepes que possumos.
Vale ressaltar que foi Bachelard o primeiro a fomentar uma pesquisa
delineadora sobre o espao na literatura em o seu livro a Potica do espao
(2008). Afirmando que o espao, especialmente a casa, responsvel por
estimular a lembrana do homem assim como determinar o sujeito de modo
mais ntimo possvel.
Com isso, na literatura a categoria do espao capaz de definir o sujeito
tanto socialmente como psicologicamente. impossvel que no se leve em
considerao as teorias do espao ficcional ao analisar obras literrias. Para
tanto neste trabalho analisamos algumas poesias de Maria Lcia dal Farra cuja
obra possvel observar a organizao estrutural do espao, em especial da
casa, como modo de denunciar elementos de ordem social e humana.
Maria Lcia dal Farra escreveu trs livros de poesia: Livro de Auras
(1994), Livro de Possudos (2002) e recentemente Alumbramentos (2013) o
qual foi agraciado com o Prmio Jabuti de melhor livro de poesia.
Nesse sentido, o objetivo deste trabalho analisar como espao da casa
proporcionou poetisa as lembranas familiares, principalmente aquelas
vividas na sua casa natal. Para tanto, foram examinados 4 poemas extrados
do volume Livro de auras obra em que a imagem da casa aparece de forma
muito contundente. Em seguida, verificou-se o modo como as lembranas
familiares foram desencadeadas nesse espao. Sendo responsveis por
despertar e aquecer a memria familiar da eu-lrica.
2. O espao da casa acarretando a lembrana

A casa contribui para a lembrana e a imaginao e ambas no se
dissociam, segundo Bachelard (2008). Uma vez que, por exemplo, quando
mudamos de casa sempre nos lembramos de como era na antiga moradia e
312
imaginamos como a recente pode ser melhorada. Ele tambm afirma que
pelo poema que se chega ao fundo potico do espao da casa.
Aqui o espao tudo, pois o tempo j no anima a memria
[...] pelo o espao no espao que encontramos os belos
fsseis de durao concretizados por longas permanncias. O
inconsciente permanece nos locais. As lembranas so
imveis, tanto mais slidas quanto mais bem especializadas.
(BACHELARD, 2008, p. 28 e 29)
Com isso ele afirma que a nossa marada responsvel por integrar os
pensamentos, as lembranas e os sonhos do homem. Visto que sem ela o ser
humano seria disperso e por meio dela que muitas das nossas lembranas
esto guardadas. J que rememorar somente atravs do tempo mais difcil
alm de requerer mais da cognio, diferentemente de quando possumos um
objeto ou principalmente quando estamos no espao em que bons ou maus
momentos ocorreram consequentemente ao de lembrar passa a ser
instantnea.
A casa natal tambm foi discutida por Bachelard (2008). Pois, para ele
essa casa eterniza em ns a hierarquia das mltiplas funes de habitar, afinal
essa casa fora o primeiro espao que de fato habitamos. At porque na velha
morada que nos sentimos realmente seguros diferentemente da casa nas ruas
onde habitamos de modo passageiro.
E ao retornamos novamente a essa casa natal a habitamos pela
lembrana passamos a reviver nossos sonhos at mesmo os de infncia e
quando ela no mais existe resta-nos somente os valores do sonho que tentam
conserva-la viva por meio da caracterizao do ser humano. Esses sonhos nos
arrebatem de modo intenso que surpreendem at mesmo os nossos devaneios
chegando a duvidar se vivemos onde vivemos, assim o nosso passado passa
habitar de forma realista nas nossas vidas.
J Brando (2001) diz que h um sujeito de memria que possui a
finalidade de solidificar a construo textual por meio da materializao de
determinados lugares e quando o local habitado destrudo o sujeito existente
e o lugar que existiam tornam-se inexistentes.
313
Deve-se ressaltar que os objetos que esto situados no espao

funcionam como cristalizadores do passado contribuindo para a habitao de
um espao rearranjado pela memria. Uma vez que esses objetos contribuem
para recordar momentos passados.
O gegrafo Tuan (2013) afirma que a experincia composta de
sentimentos e pensamentos. E a memria contribui para que os sentimentos
produzam impactos sensoriais no ambiente fluxo da experincia. Assim, a
lembrana proporciona impacto no ambiente em que atualmente vivem-se
novas experincias. Visto que o lugar possui imensurvel significado ao adulto
principalmente quanto mais acrescido de sentimentos ao longo dos anos. J
para as crianas por terem um passado curto o presente e o futuro, em relao
aos adultos, mais imediato.
Borges Filho (2007) comenta sobre a espacializao, que o modo
como o espao configurado na narrativa. A espacializao ser subjetiva
quando o narrador ou o eu-lrico demostrar seus sentimentos com relao ao
espao habitado. Portanto, quanto mais o eu-lrico evidenciar seus sentimentos
com relao ao espao mais subjetivo ser a espacializao.
3. Metodologia
Para elaborao deste trabalho escolhemos 4 poesias: Casa, Artes,
Solido, e Sopro do Livro de Auras de Maria Lcia dal Farra. Dentre as vrias
poesias lidas e analisadas escolhemos essas por ambas conterem uma mesma
temtica, as lembranas familiares acarretadas pelo espao da casa, e por
estarem inseridas em um mesmo espao ficcional.
Primeiramente, escolhemos poesias que possuam a imagem da casa
sendo visualizada por completa ou somente um determinado cmodo dessa
morada. Posteriormente observamos como o ambiente domiciliar era
caracterizado. Logo em seguida identificamos quais sentimentos e lembranas
a poetisa possua com o espao da casa e seus objetos. E por fim buscamos
visualizar como o espao habitado nessas poesias determina e caracteriza a
subjetividade ntima da eu-lrica.
314
Depois de termos percebido como a configurao espacial nas poesias

de Maria Lcia dal Farra determinante para a prpria poetisa utilizamos
renomados tericos que pesquisam sobre o espao ficcional como: Bachelard,
Borges Filho e Brando para melhor compreendermos a importncia do espao
na literatura.
Vale ressaltar que escolhemos Maria Lcia dal Farra por ela estar
atraindo para si a ateno do pblico e da crtica especializada, dada a
grandeza esttica dos seus versos e pela configurao espacial existente em
suas poesias. Alm de ser uma poetisa que produz um lirismo quase
confessional marcado por tenses humanas que apontam para uma slida
experincia de vida. Dentre seus temas mais constantes, destaca-se a
representao contempornea da mulher.
4. O espao da casa na lrica de Maria Lcia dal Farra em anlise

A casa sempre vive ou revive em ns por meio da memria, segundo
Bachelard (2008). Afirmao essa que contribui para entendermos que um
simples objeto da casa ou a prpria moradia proporcionam lembranas de
momentos passados.
Casa
Redonda, uma mesa cogita
sua memria de rvore
enquanto o n central se amplia
pela luz vertical que a retira
da morte.
Esse arbusto cresce
e engole a lmpada eltrica:
os galhos j resplandecem
filtrados de sol.
Do cho
o assoalho estremece
e revive
(atravs da cera recm-acumulada)
os momentos ntimos das coisas da casa
no seu tempo de floresta.
(Farra, 1994: 17)
315
Nessa poesia perceptvel o espao da casa ganhando vida atravs do

objeto da mesa ao lembrar que anteriormente era uma rvore (ser vivo).
Claramente possvel observar no segundo verso a personificao da mesa
com a caracterstica do ser humano de memorizar aes sendo, assim, um
objeto com caractersticas humanizadoras.
Maria Lcia dal Farra nessa poesia Casa utiliza de um objeto bastante
significativo para uma morada a mesa a qual favorece encontros familiares.
Vale ressaltar, que esse mvel possui, nesse caso, uma geometria redonda o
qual proporciona uma posio de mais igualdade entre os membros da famlia
diferentemente se fosse uma mesa retangular que contribui para a
representao da famlia hierrquica. Assim percebemos que a mesa
comparada de modo metafrico a reunio familiar. Pois, tanto a rvore que j
fora um ser vivo germinativo transforma-se em um objeto e como os familiares
morrem. Mas as lembranas de momentos ntimos ocorridos continuam a
reviver em um espao em comum a casa.
Percebemos, tambm, na segunda estrofe a representao da
modernidade na casa com o uso da lmpada eltrica, no entanto os galhos
resplandecem e so filtrados de sol, ou seja, a luminosidade natural
privilegiada. Demostrando que a tradio familiar no espao da casa mais
fortificado do que a modernidade, o presente atual.
Dessa forma, mesmo que os representantes familiares morram os
objetos que formam utilizados ainda conservam a recordao afetiva dos seus
proprietrios. E o espao da casa que normalmente protege esses objetos
passando assim a tambm conservar lembranas do tempo passado. Como
dito no penltimo verso do poema em anlise.
Artes
Evito rimas, recuso acrobacias
apenas do frugal me ocupo inteira:
tomo como medida o arame do varal
e entremeio nele (sensual, promscua)
toalha de mesa com lenol.
A casa desgua no quintal,
alta se amolda aos ramos da mangueiras.
de quando em vez faz rumo, sai pra rua
316
(sem pejo) presa pela lua cheia

ou terna atrs de longe realejo.
Fica tudo quarando enquanto
cozinho ou vasculho a cumeeira
(esteio onde mais vivo o esprito do meu pai)
e escapa da molduras uma aura, um certo enleio
com que apanho luz para as candeias,
com que canto funcionando esse tear.
(Farra, 1994: p. 54)
Tuan (2013) afirma que a postura e a estrutura do corpo humano e as

relaes entre as pessoas so princpios fundamentais da organizao
espacial. Consequentemente o ser humano com experincia ntima do seu
corpo organiza o espao de acordo com as suas necessidades tanto biolgicas
quanto sociais.
Maria dal Farra na poesia Artes permite visualizarmos a dvida em
qual extremo, produzido pelo varal, a escolher. Contudo a msica produzida
pelo realejo (instrumento musical que toca uma msica predileta quando se
gira uma manivela) o fez amparar no lugar da casa que mais relembrava o seu
pai. Proporcionando a lembrana de tempos passados mesmo com certa
dvida (enleio) no que usar para manter a luz da lembrana do seu pai e com
que canto funcionaria o tear (aparelho mecnico usado para tecelagem)
instrumento esse que configura a plena unio entre filha e pai. Reabrindo assim
segundo Bachelard (2008) o campo das imagens primitivas que talvez tenham
sido os centros de determinao das lembranas que continuaram na memria.
Nesse poema Artes percebe-se, portanto, o comportamento de escolha
da poetisa em relao a que lugar da casa a ser escolhido para melhor
proporcionar a lembrana de momentos de unio como o seu pai. Ou seja, ela
se organizou no espao da casa da melhor forma possvel a fim de propiciar
bons momentos de recordao vivenciados com o seu progenitor.
Solido
A solido tem muitos corredores
palavras de pronncia difcil,
paredes speras
ladrilhos escorregadios como um til.
uma velha casa caiada
317
(repleta de ecos)
onde o corpo da memria se molda
na acstica das alas que se espraiam para os ptios
parados em lugar nenhum.
Sem quintal, sem aldrabas, sem limiar, sem nome
s os cantos aconchegam seus ngulos para a msica
que me faculta a angstia.
Aqui cada gaveta est atenta.
Tira-se dela um metal
ou uma renda esgarada
o peso duma carta
a teia dum carinho.
A solido um fole,
uma boca vazia.
A rota do poro.
(Farra, 1994: 72)
Inevitavelmente nutrimos sentimentos ao espao habitado. Conforme

Bachelard
(2008)
casa
da
lembrana
transfigura-se
em
algo
psicologicamente complexo podendo abrigar o sentimento da solido atingindo

a memria a fim de ser novamente habitada.
Maria Lcia dal Farra nessa poesia compara metaforicamente a solido
com uma casa velha e ao mesmo tempo demostra que o sentimento nutrido
por essa mesma casa a solido. Pois nessa morada que s resta a
lembrana de momentos vividos anteriormente a angustia de estar sozinha
passa a tornar-se visvel, consequentemente essa casa acaba perdendo a sua
identidade vindo a nem mesmo ter um nome, por no ter mais quem nela
reside.
Assim, segundo Tuan (2013), passamos a ter medo do espao por
desfrutarmos do medo da solido. Como percebemos no verso em que a
poetisa diz que cada gaveta est atenta configurando uma personificao e
demostrando certa perseguio. Uma vez que normalmente nas gavetas que
guardamos objetos que representam algum sentimento os quais podem fazer
referncia a momentos ruins contribuindo para termos medo das lembranas.
Contudo na poesia Solido o que estar dentro da gaveta representa
metaforicamente um homem por meio do metal e uma mulher atravs da renda
esgarada. Mesmo assim o sentimento de carinho vem a tona por causa da
318
carta contida na gaveta. Porm, a solido ainda persiste como uma rota do
poro sombria, interna e presa em si mesmo.
Sopro
Por altas portas e largas janelas
desta casa assim to velha,
entra (desimpedindo e solto)
ininterrupto vo.
o vento que desfoca do seu ngulo
meu retrato de infncia
e levanta a saia de organza
que aos onze anos contenho:
infla rudo de lona nas cadeiras em vacncia,
d fole sanfona (imvel, semitonada)
solta as notas do meu nono.
(Ruidosas)
as molduras na parede se lembram que
de madeira so feitas
e o armrio destravado desembaraa casos,
papis almaos
tira do limbo a existncia.
Sbito, cessa o encanto.
Os objetos retornam (concntricos)
morte
Folha da sua prpria rvore,
s minha alma estremece.
(Farra, 1994: p,118)
Para Bachelard (2008) a casa natal mesmo depois de anos contm a

substncia de nossa existncia. Consequentemente a nossa infncia ainda
continua viva, pois a casa natal preservar o passado. Dessa forma, habitar a
morada natal mais do que habitarmos pelas lembranas viver nela
novamente atravs do pensamento.
o que constatamos na poesia Sopro em que a eu-lrica ao retornar a
sua casa natal relembra por meio da fotografia a infncia e consequentemente
passa a revive-la novamente, alm de escutar o som da sanfona de seu av.
Os objetos da casa (molduras na parede e o armrio) feito de madeira derivada
da rvore que um ser vivo e o sujeito lrico recordam o que anteriormente
eram. Resplandecendo, desse modo, a existncia ntima da poetisa.
319
No entanto, na ltima estrofe da poesia o encanto cessa e os objetos

voltam morte. Pois houve uma personificao dos objetos desse poema. J
que segundo Tuan (2013) um objeto atinge a concretude quando possumos
com ele uma experincia total.
E a vivncia de momentos passados
proporcionados pela velha casa e seus objetos encerra-se restando a tristeza

da poetisa de no poder viver novamente o tempo passado e as velhas
lembranas.
5. Resultados
Percebemos que a eu-lrica nas poesias analisadas relembra cenas
passadas na infncia como na poesia Sopro e tambm se lembra de
momentos vividos em famlia como nas poesias Casa, Artes e Solido por
meio dos objetos e da prpria estrutura da casa.
Verificamos, tambm, que o sujeito lrico possui de modo predominante
uma relao afetiva de alegria com o espao da casa natal, principalmente ao
relembrar das reunies familiares que ocorriam. Contudo tambm visvel o
sentimento de solido por estar sozinho em um espao que fora antes habitado
pelos familiares na poesia Solido.
A poetisa capta o espao preeminentemente atravs do sentido da
viso. Todavia na poesia Sopro observa se a percepo do espao atravs
do som da sanfona do seu av.
Alm disso, identificamos nos poemas Casa e Sopro que houve
metaforicamente a comparao de objetos feitos de madeira com a morte de
familiares. Uma vez que antes da mesa, por exemplo, ser transformada em tal
objeto fora anteriormente uma rvore que possua vida assim como os
familiares que realizaram aes as quais mesmo com a morte permanecero
vivas na memria de pessoas prximas principalmente por meio de objetos e
da antiga casa.
Dessa forma, as lembranas familiares que foram desencadeadas no
espao da casa, em especial na residncia natal, foram responsveis por
despertar e aquecer a memria familiar do sujeito lrico.
320
Afinal o espao habitado um caracterizador e denominador de quem o

habita. Portanto, o espao na fico pode ser responsvel por nos mostrar a
intimidade do eu-lrico, as lembranas ntimas e sociais e as relaes afetivas
com o espao.
Conclui-se, portanto, que as dimenses ntima e social do espao tm
um carter extremamente humanizador, sempre revelando uma densa e aguda
experincia de vida.
7. Referncias bibliogrficas
BACHELARD, Gaston. A potica do espao. Trad. Antonio de Pdua Danesi.

2 ed. So Paulo: Martins Fortes, 2008.
BORGES FILHO, Ozris. Espao e literatura: introduo topoanlise. So

Paulo, Ribeiro Grfica e Editora, 2007.
BRANDO, Luis Alberto. OLIVEIRA, Silva Pessoa de. Sujeito, tempo e

espao ficcionais. So Paulo: Martins Fontes, 2001.
BRANDO, Luis Alberto. Teorias do espao literrio. So Paulo: Perspectiva,

2013.
FARRA, Maria de Lcia. Livro de auras. So Paulo: Iluminuras, 1994.
TUAN, Yi-Fu. Espao e lugar. Londrina: Eduel, 2013.
321
A COMUNICAO E A LINGUAGEM DE IDOSOS

DE ACORDO COM MANUAIS PARA FAMILIARES E CUIDADORES
Ingrid Suanne Ribeiro Costa (UFPI)
Ingrid-suanne12@hotmail.com
Karine Damasceno Souza (UFPI)
Karine.d.souza@hotmail.com
RESUMO: O envelhecimento trata-se de um processo de transformao que
se caracteriza por ser progressivo e por consistir em uma etapa inexorvel da
existncia de qualquer ser humano. Pensando nisso, a questo norteadora
deste trabalho Manuais para cuidadores e familiares de idosos atentam para
mudanas no uso da lngua, e consequentemente na comunicao, verificadas
neste estgio da vida? A hiptese testada de que, sendo a linguagem verbal
importante meio de interao social, a sua caracterizao, na velhice,
obrigatria nestes manuais. A hiptese secundria que a caracterizao
apresentada nestes manuais encontra respaldo na literatura da Lingustica,
assim consideramos como principal base terica Dino Preti (1991). A pesquisa
de cunho bibliogrfico, mas tambm quantitativa, por sistematizar e analisar
as caracterizaes da linguagem do idoso neles apresentadas. Observamos
que 4/5 dos manuais que compunham o corpus (80% do total) comentam,
ainda que de modo diferenciado, as alteraes que o envelhecimento provoca
na linguagem e/ou na comunicao do idoso, apontando, dentre outras
especificidades. Verificou-se, ainda, que todos os manuais (5/5 ou 100%
deles) cumpriram a sua funo de apresentar dicas para melhorar a
comunicao entre o cuidador e/ou familiar e o idoso, uns de modo mais
concisos outros enriquecidos com exemplificao.
Palavras- chaves: Manuais. Comunicao. Idoso
1. INTRODUO
A questo do idoso na sociedade um assunto cada vez mais em voga
na hodiernidade. Primeiro porque a populao assim classificada nesse estgio
da vida aumentou significativamente e continuar a crescer de acordo com
dados do IBGE (Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica). Este, baseado
no ltimo censo de 2010, estima que brasileiros acima de 65 anos de idade
devem passar de 20,6 milhes (10,8% do total) em 2014 para 58,4 milhes
(26,7%) em 2060 e a expectativa de vida deve aumentar de 75 para 81 anos. E
essa realidade vem sendo consequncia da melhora na qualidade de vida das
pessoas
em
geral
assim
como
tambm
de
cuidados
especificamente a quem j se encontra nesse estgio de vida.
322
destinados
Sendo esse envelhecimento demogrfico uma realidade cada vez mais

tangvel torna-se pertinente proporcionar mais qualidade de vida aos que se
encontram nesse estgio de vida no intuito de melhor suprir suas
necessidades, buscando atenuar os problemas decorrentes das incapacidades
psicofsicas e/ou neurolgicas em maior ou menor grau e to naturais ao
processo de envelhecimento.
Dessa forma, a presena de cuidadores de idosos nos lares tem sido
cada vez mais frequente. Procurando atender as necessidades dos que se
encontram em um estgio avanado de vida so lanados manuais de
cuidadores com o objetivo de orient-los no cuidado de pessoas com os mais
diferentes tipos de limitaes.
Assim, este trabalho foi desenvolvido e norteado pela seguinte questo,
Manuais para cuidadores e familiares de idosos atentam para mudanas no
uso da lngua, e consequentemente na comunicao, verificadas neste estgio
da vida?. Pensando nisso, realizamos um trabalho bibliogrfico e tambm
quantitativo ao selecionar diferentes manuais destinados a auxiliar no cuidado
do idoso. Dentre os encontrados selecionamos cinco manuais: Guia prtico do
cuidador do idoso (2008), Convivendo com Alzheimer, Manual dos cuidadores
de pessoas idosas, Manual de cuidador de idosos, Manual do cuidador da
pessoa idosa (2008), e realizamos um trabalho de sistematizao e anlise das
caracterizaes da linguagem do idoso neles apresentadas.
Objetivando demonstrar se esses manuais fazem descries sobre a
linguagem e comunicao na terceira idade e como o fazem, nos baseamos na
hiptese de que, sendo a linguagem verbal importante meio de interao
social, a sua caracterizao, na velhice, obrigatria nestes manuais. A
hiptese secundria que a caracterizao apresentada nestes manuais
encontra respaldo na literatura da Lingustica.
2. Abordagem terica
2.1 O envelhecimento determina quem o idoso?
O envelhecimento comum a todos os seres vivos existentes. E apesar

de acordo com o Estatuto do Idoso (Lei n 10.741 de 01 de outubro de 2003),
323
que determina que a faixa etria do idoso seja dos 60 anos de idade ou mais
impossvel de datar o comeo do envelhecimento de acordo com Cancela
(2007) j que depende de fatores biolgico, psicolgico e sociolgico os quais
determinam a velhice, pois podem acelerar ou retarda-la. E como esses fatores
variam
de
indivduo
para
indivduo
consequentemente
tambm
envelhecimento variar de pessoa a pessoa mesmo que a quantidade de anos

seja classificatria.
Desta forma, de acordo com Fontaine (2000) apud Cancela (2007) os
seres humanos envelhecem de modos diversos podendo-se falar em idade
biolgica, idade social, idade psicolgica as quais podem ser diferente da idade
cronolgica.
notrio
que
processo
de
envelhecimento
natural
afeta
progressivamente aspectos fsicos e cognitivos do indivduo devido ao efeito da

idade avanada no organismo, basta comparar a fisionomia de um jovem com
a do idoso em que esse possui a pele mais flcida e enrugada por conta dos
longos anos vividos. Porm, as marcas da idade na pele no so to
determinantes para a classificao do envelhecimento de acordo com a
fisiologia e sim o modo como o indivduo cuida-se como, por exemplo,
alimenta-se de modo saudvel. Visto que hoje apesar de haver vrias doenas
prprias do envelhecimento perceptvel que muitos idosos por se cuidarem
so menos doentes que pessoas mais novas. Isso depende de acordo com
Cancela (2007) do modo como o organismo tratado e envelhece em razo de
que os rgos, tecidos e clulas possuem envelhecimentos diferenciados.
Contudo, estudos neuropatolgicos e de neuroimagiologia catalogaram
alteraes no crebro humano envelhecido como atrofia do crebro,
aparecimento
de
placas
senis,
degenerescncia
emaranhados
neurofibrilares, morte neuronal dentre outros que acarretam diminuio das

capacidades de aprendizagem, a demora do crebro em dar respostas ao
corpo e diminuio da capacidade de sintetizar.
Cancela (2007), portanto, acabava afirmando que as alteraes
biolgicas e psicolgicas em consequncia do envelhecimento acontecem
constantemente de modo gradual, ao longo de anos, resultando na no
324
existncia de uma determinada idade que as pessoas possam ser

consideradas velhas.
Cognitivamente como a memria consiste em um conjunto de processos
cognitivos que envolvem a aquisio, a formao, a conservao e a evocao
de informaes; com o envelhecimento comum o aumento de modo mais
habitual do lapso de memria. Sendo mais observado na linguagem dos idosos
de acordo com Firmino (2006) apud Cancela (2007) em que esses possuem
maior dificuldade em compreender mensagens longas e em recuperarem e
reproduzirem rapidamente nomes ou termos especficos, alm do discurso ser
mais repetitivo. Firmino (2006) apud Cancela (2007) tambm afirma que os
idosos so mais lentos nos aspectos perceptivos, mnsicos e cognitivos como
nas funes motoras. Vale ressaltar, que o aparecimento de doenas na
velhice, como a doena de Alzheimer, contribui para o aumento do quadro
cognitivo diferenciado do idoso.
Cancela (2007) em seu trabalho menciona Park (1999) e La Rue (2005)
os quais enunciam que as alteraes cognitivas que aparecem com o avanar
dos anos, idade, esto associados com o declnio de trs recursos
fundamentais do processo cognitivo: a velocidade a que a informao pode ser
processada, a memria de trabalho e capacidades sensorial e perceptual.
Todavia, apesar de o envelhecimento depender de diferenciados fatores
para classificar quem seria velho ou no, no nosso trabalho consideraremos o
idoso como aquele que possui 60 anos de idade a diante, principalmente,
observando os aspectos cognitivos que os afligem de modo geral, os quais
influenciam na linguagem.
2.2 A linguagem dos idosos

O envelhecimento afeta de modo natural as caractersticas fsicas e
funcionais dos seres humanos como tambm as reaes psquicas em que a
reflexo e anlise atingem as condies de relacionamento social que ocorre
atravs da comunicao com o uso da linguagem.
Nos idosos de 65 a 90 anos as pausas tendem a aumentar, enquanto o
tempo de articulao tende a decrescer, o que pode indicar que na velhice, no
325
s os aspectos motores, mas tambm os cognitivos do comportamento falado

tornam-se enfraquecidos. (HELFRICH, H. apud PRETI, 1991).
Assunto tambm tratado no trabalho de Brando e Parente (2001) que
afirmam que a reduo de algumas habilidades cognitivas no processo de
envelhecimento influncia o declnio da linguagem do idoso. Para tanto elas
fizeram uso de kemper (1988) o qual diz que os dficits na memria de trabalho
corroboram que essa memria essencial para o processamento da
linguagem, alm de Salthouse (1991) que afirma que a diminuio da
velocidade no funcionamento cognitivo pressupe uma piora no desempenho
lingustico.
Percebe-se, portanto, que a velhice compromete tanto as funes
motoras dos idosos como tambm os processos cognitivos interferindo no
modo como esses seres humanos iro se comunicar.
Contribuindo para que a linguagem dos idosos possua o que Preti (1991)
diz:
Ocorrncias como excesso de pausas e sua presena em locais
absolutamente inesperados do discurso; repeties; abandono de
segmentos; maior desorganizao sinttica; sobreposies de
vozes; disfluncia; assaltos e entregas de turno etc. passam a
compor um quadro absolutamente normal, dentro do qual a
linguagem dos idosos apresenta marcas especficas que podem ser
vislumbradas nos campos prosdico, sinttico, lxico e, sobretudo,
discursivo ou conversacional. (PRETI, 1991, p.16 e 17). (grifo
nosso).
Entretanto, fatores socioculturais tambm influenciam na linguagem dos

idosos, visto que os idosos so enraizados na cultura e na sociedade que
viviam quando eram mais novos, afinal poucos se adequam a nova sociedade
vigente. E como o que falamos est associado cultura e a sociedade que
estamos inseridos, consequentemente os idosos tendem a falar arcasmos;
provrbios, refros, expresses que remetem a sua infncia; alm de se
remeterem ao passado constantemente.
O arcasmo denominado por vocbulos, formas de construes
frasais que saram do uso na lngua corrente e nela refletem fases anteriores
nas quais eram vigentes (CMARA JR. apud PRETI, 1991).
O uso do
arcasmo pelos idosos acaba comprometendo a comunicao com os mais

jovens que tendem a possuir dificuldades em entender o que o arcasmo dito
326
significa. Dessa forma, de acordo com Preti (1991) os idosos substituem os

vocbulos arcaizados por vocbulos de uso atual para serem entendidos ou
ento explicam o que o arcasmo significa de modo explicativo.
O envelhecimento proporciona aos idosos lapsos de memria, como
resultado eles apresentam dificuldades para memorizar situaes novas,
vividas recentemente, mas os acontecimentos ocorridos h mais tempo, em
especial, aqueles ocorridos na fase adulta so lembrados com mais facilidade.
Logo, os idosos ao se comunicar remetem sempre a fatos passados. Pretti
(1991) diz que o idoso vive do passado e o projeta a todo o momento em seu
presente, tanto que quando conversa relembra nas narrativas a sua
experincia opondo-se valores do passado com o presente revelando, assim,
habilidade em montar discursos.
Conforme Preti (1991) as parentticas, desvio momentneo e breve no
texto, so comuns na linguagem do idoso como consequncia contribuem para
a confuso em organizar os tpicos da orao. Tambm, na fala dos idosos
utilizado anacolutos e elipses por causa das constantes interrupes.
Preti (1991) declara que os idosos apoiam continuamente um no outro
como estratgia para conseguirem levar frente a conversa. Dessa maneira,
acabam no se preocupando em gerir o turno, entrega da palavra para algum.
Uma vez que como os idosos cometem pausas e hesitaes ao falar o sujeito
que estar se comunicando com um idoso, na maioria das vezes, acaba
tomando a palavra para si.
As pausas na linguagem dos idosos so longas e acompanhadas de
hesitaes demostrando a dificuldade que o idoso possui em organizar e
expressar o pensamento devido dificuldade de relembrar, em especial, fatos
atuais. Preti (1991) tambm comenta que as repeties so bastante
recorrentes na fala dos idosos que tornam o discurso menos rico em
informaes, apesar de ser ademais comum na fala dos jovens, no idoso
compreende contornos mais acentuados por ser mais funcional na conversa
entre os idosos.
Tambm segundo Preti (1991) os sombreamentos, capacidade de poder
definir duas ou mais variveis com o mesmo nome em escopos diferentes, so
327
comuns na fala do idoso e denotam a preocupao do interlocutor em manter o

andamento fluente do enunciado do falante que est com a palavra.
Pretendemos demostrar que a linguagem dos idosos est em um
contexto amplo em que no s as condies psicofsicas, mas tambm as
caractersticas socioculturais interferem na fala desses indivduos. Alm de
mostrar que a linguagem dos idosos no se difere por completo da linguagem
dos mais jovens e sim que a dos idosos em relao s caractersticas em
comum com a dos jovens mais intensa, deve-se principalmente ao
envelhecimento que promove maior lentido na comunicao como problemas
de lapso de memria.
2.3 As doenas que acometem o idoso e sua implicao na linguagem

Em decorrncia do prprio envelhecimento os idosos so mais
propensos a desenvolver doenas neurolgicas que de alguma forma afetam a
sua capacidade comunicativa.
Estudos realizados por fonoaudilogos constataram algumas das leses
cerebrais que mais afetam o desempenho lingustico dos falantes idosos. Entre
eles temos as apraxias e disartrias que provocam alteraes de fala, as
afasias, que um dos distrbios de linguagem mais comum e a demncia.
A apraxia pode ser verbal (ou de fala) e no verbal. Como essa leso se
trata da incapacidade de realizar um movimento ou uma sequncia de
movimento, as maiores alteraes causadas ocorrem quando as leses afetam
as reas responsveis pela sequencializao dos comandos motores da fala.
Em relao s disartrias, estas tratam-se de disrupturas primrias na
articulao e na prosdia. J a afasia, de acordo com um artigo produzido por
Karin Zazo Ortiz, trata-se de uma alterao no contedo, na forma e no uso da
linguagem e de seus processos cognitivos subjacentes, tais como percepo e
memria.
Em relao doena de Alzeheimer (DA), que a doena apresentada por
nossa entrevistada, alm de ser a causa mais comum de demncia, atinge pelo
menos 5% da populao de indivduos com mais de 65 anos, de acordo com
estudos realizados por Karin Zazo Ortiz. Pessoas que com DA apresentam
alteraes cognitivas, de linguagem e de comportamento que vo se
328
agravando durante o curso da doena. O principal sintoma so as alteraes

de memria, presentes desde o incio da doena.
Nesses estudos realizados pela fonoaudiloga Ortiz, todos os pacientes
com DA apresentaram alteraes de linguagem tanto em nvel de comunicao
oral quanto grfica. A idade dos pacientes analisados pela autora variou de 69
a 81 anos, com mdia de 74 anos. E o maior ou menor nvel de escolaridade
no afetou os resultados obtidos.
Assim, seus estudos revelaram que pessoas com DA apresentam falhas na
compreenso de sentenas completas e, sobretudo de textos. Essas falhas so
causadas pelas alteraes de memria, interferindo, significativamente, no
processamento lingustico.
Outra caracterstica provocada por esse distrbio refere-se capacidade
dos pacientes de melhor lembrarem de informaes essenciais quando
recuperam informaes de um determinado discurso, o mesmo no ocorre com
os detalhes desse discurso, que dificilmente so lembrados.
Existem diferentes leses neurolgicas que provocam distrbios que podem
comprometer direta ou indiretamente a comunicao, podendo afetar a
populao em maior ou menor grau. Optamos por enfatizar aquelas leses
diagnosticadas com maior nmero de frequncia entre a populao idosa, que
a mais propensa a apresentar esses distrbios.
Como dito, a afasia, a disartria, a apraxia e a doena de Alzeheimer so
alguns dos distrbios que mais incidem sobre a populao idosa. E, de acordo
com as alteraes que essas leses provocam no processamento lingustico,
como revelado por estudos realizados na rea da neurolgia em conjunto com
a de fonoaudiologia, podemos perceber que o bom desempenho lingustico vai
depender da preservao de funes cognitivas como a memria e a ateno.
3. Metodologia
A pesquisa de cunho bibliogrfico, pois selecionamos diferentes
manuais destinados cuidadores de idosos e seus familiares alm de nos
basear em diferentes literaturas (das reas de lingustica, neurologia,
fonoaudiologia, por exemplo) como suporte para fundamentao de nosso
trabalho. Tambm quantitativa, pois buscamos sistematizar e analisar as
329
caracterizaes
da
linguagem
do
idoso
apresentadas
nos
manuais
selecionados.
Para analisarmos selecionamos cinco manuais dentre os disponveis na
internet. Nenhum critrio foi previamente estabelecido para a realizao da
escolha. Procuramos ver quais deles apresentavam alguma referncia
linguagem e/ou comunicao dos idosos e o que apresentavam para melhorar
a relao entre estes e seus familiares e cuidadores atravs do uso da lngua.
4. Anlise dos dados

* Manual I: Comunicao com a pessoa dementada (cuidar melhor e evitar a
violncia manual do cuidador da pessoa idosa)
O capitulo referente a comunicao nesse manual
foi
escrito por
Johannes Doll e Sussana Re em forma de artigo cientifico. Mostrando, assim,

um melhor detalhamento sobre o assunto em discusso.
Na introduo do pargrafo os autores comentam o que comunicao,
como a comunicao com a pessoa dementada, qual a funo da
comunicao. Logo em seguida eles esclarecem sobre as dificuldades de
compreenso da comunicao com as pessoas idosas e tambm fazem uma
relao entre a dificuldade de interao verbal dos idosos dementados com as
dificuldades de comunicao dos idosos de modo geral.
Posteriormente explicam sobre as demncias que acometem as pessoas
mais velhas e causam interferncia na comunicabilidade desses indivduos.
Abrangendo em especial a demncia mais observada nessas pessoas, o
Alzheimer informando, assim, as caractersticas dessa doena e as suas fases.
Sucessivamente h uma prescrio de forma indireta sobre como se
comunicar com esses idosos com Alzheimer. Mostrando, desse modo,
caminhos que os cuidadores e familiares de idosos, principalmente aqueles
com demncia, devem conduzir para melhorar a interao comunicativa entre
essas pessoas. Como observamos neste trecho do Manual:
Para manter a tranquilidade e pacincia, da maior importncia
sempre a considerar a situao do outro. No adianta o cuidador ficar
irritado porque a pessoa dementada no se lembra mais de nomes ou
330
acontecimentos. Tem de ficar claro que ela no o faz de propsito,

mas porque ela no tem mais condies de se lembrar. Considerando
isso, o cuidador pode ter mais pacincia no tratamento com o doente.
Tambm quando a pessoa idosa no consegue entender alguma
coisa que o cuidador quer comunicar. Neste momento, pode-se tentar
facilitar o processo de compreenso, usando frases curtas e claras.
Mas cuidado, no devemos infantilizar a pessoa com demncia. Ela
um adulto com problemas de compreenso, no uma criana! Ento,
falar mais devagar, mas de forma normal e com a melodia e ritmo
da frase normal, porque at isso so elementos que podem ajudar na
compreenso. E repetir, se for necessrio, sem estresse.
E por fim este artigo presente no primeiro Manual em anlise mostra de

modo resumido o que o cuidador e familiares de idosos com demncia devem
proceder com a dificuldade comunicativa dessas pessoas.
Consequentemente esse manual essencial para os cuidadores e
familiares de idosos principalmente para aqueles que cuidam com o idoso
dementado com Alzheimer. Pois, ele explica de modo claro e coerente como a
comunicao afetada com a idade e as demncias, alm de dizer o que
deve-se fazer para melhorar a qualidade de vida desse seres humanos frgeis
e que tanto preciso de acompanhamento.
*Manual II: Como ajudar na comunicao (guia prtico do cuidador)
A comunicao com a pessoa idosa apresentada nesse manual da
seguinte forma: Primeiramente eles comentam sobre o que a comunicao,
logo em seguida descrevem algumas dicas de modo direto para melhorar a
comunicabilidades dos idosos e finalmente cita algumas alteraes que podem
ser encontradas na conversao dessas pessoas.
Como observa nesse
fragmento do Manual:
Para facilitar a comunicao, sero descritas a seguir algumas dicas:
Use frases curtas e objetivas.
No caso de pessoas idosas, evite trat-las como crianas utilizando
termos inapropriados como vov, querido ou ainda utilizando
termos diminutivos desnecessrios como bonitinho, lindinho, a
menos que a pessoa goste.
O cuidador deve repetir a fala, quando essa for erroneamente
interpretada, utilizando palavras diferentes.
331
Desse modo esse manual apesar de ser objetivo prtico e auxilia na

observao e melhora o cuidado de familiares e dos profissionais de
enfermagem a cuidarem dos idosos, independente destes possurem ou no
demncia.
*Manual III: Comunicao (Manual dos cuidadores da pessoa idosa)
Neste manual h uma apresentao resumitiva sobre o que ocorre com
a linguagem dos idosos de modo geral. E por fim cita dicas tanto na
comunicao verbal como na comunicao escrita e na comunicao com
imagens para auxiliar no convvio com essas pessoas mais velas.
Como
observamos nessa parte do manual:

Como auxiliar a pessoa idosa com limitaes cognitivas:
Se ela parar no meio da frase, auxilie-a repetindo duas ou trs
vezes a ltima palavra dita. Se a pessoa no conseguir continuar,
mude calmamente de assunto.
D-lhe tempo para falar, no a interrompa para ajudar, respeite seu
ritmo.
Cuide para que haja apenas um interlocutor de cada vez,
especialmente quando vrias pessoas estiverem juntas, pois isso
poder confundi-la ainda mais.
Esse manual tambm objetivo, porm especfica melhor com relao

ao outro manual analisado por ser mais orientado (organizado) didaticamente.
*Manual IV: Comunicao (Convivendo com o Alzheimer manual do cuidador)

Primeiramente neste manual retrato sobre a comunicao do idoso
dementado. Em seguida listam as dificuldades de comunicabilidade das
pessoas mais velhas com Alzheimer e por ltimo prescrevem dicas para
diminuir as dificuldades de conversao com esses idosos. Como podemos
visualizar nessa parte do manual:
DICAS PARA PROBLEMAS DE COMUNICAO:
1-
SEJA FLEXVEL:
Lembre-se que cada pessoa nica, e que cada relacionamento

diferente. Converse com outros cuidadores e familiares e veja como
eles lidam com estas situaes. Pode ajudar muito.
332
No espere muito do idoso, a tendncia da doena de evoluir

para pior. Seja realista!
Falar no a nica forma de comunicao. Outras formas no
verbais podem ajudar muito: o tom da voz, tocar o corpo do idoso, o
carinho, o olhar, o abrao, o beijo...
Este manual apresenta vrias informaes contidas em outros manuais

analisados. Todavia, houve uma organizao diferenciada, porm sem muito
nexo e com ralao a comunicao propriamente dita houve poucas coisas a
serem ressaltadas.
*Manual V: Cuidando da comunicao e da deglutio do idoso (Manual de
cuidadores de idosos)
Comentam o que comunicao. Mostram diferenas entre a
comunicao do idoso com demncia e com a dos idosos. Tambm
demonstram algumas doenas que interferem na fala do idoso. E prescrevem
dicas para facilitar a comunicao com os idosos. Como podemos atentar no
trecho a seguir do manual:
DICAS PARA FACILITAR A COMUNICAO COM OS IDOSOS:
Idoso com problemas para ouvir ou entender (como nas Afasias, aps
derrame, ou nas Demncias, como na Doena de Azheimer):
1) Deixe o ambiente claro enquanto fala com ele(a);
2) Diminua ou elimine barulhos de fundo quando estiver conversando;
3) Aproxime-se de uma forma que o(a) idoso(a) perceba sua
aproximao, pois caso contrrio ele(a) pode se assustar com a sua
presena. Chegue perto dele(a) devagar e pela frente, ou use o toque
para cham-lo;
Vale ressaltar que esse manual tambm apresentado em modo de

artigo cientifico e da rea do conhecimento fonoaudilogo. Contribuindo,
portanto, para outro veis de olhar com relao a comunicao dos idosos. Mas
mesmo assim til e compreensvel para os familiares e para os cuidadores de
idosos.
5. Resultados
333
Observamos que 4/5 dos manuais que compunham o corpus (80% do

total) comentam, ainda que de modo diferenciado, as alteraes que o
envelhecimento provoca na linguagem e/ou na comunicao do idoso,
apontando, dentre outras especificidades, como a dificuldade para expressar
uma ideia.
Verificou-se, ainda, que todos os manuais (5/5 ou 100% deles)
apresentam dicas para melhorar a comunicao entre o cuidador e/ou familiar
e o idoso. Cumprindo, assim, a sua funo incluindo de modo substancial,
essencial, o que fora conferido. Explicando e auxiliando aos seus leitores a
importncia da comunicao principalmente para as pessoas idosas e em
especial para aquelas que possuem alguma demncia que prejudica a
interao verbal.
6. Concluso
Na busca por apresentar os aspectos mais importantes e influentes no
que se refere ao bem estar do idoso, os Manuais acabam de alguma forma
comentando, seja de forma parcial ou aprofundada, as alteraes que o
envelhecimento provoca na linguagem. Isso porque a linguagem um
importante meio de interao social e dentre as diversas mudanas que o
processo de envelhecimento provoca est as alteraes no uso da lngua, que
por
sua
vez
altera
comunicao
desses
indivduos
afetando
significativamente a sua relao com familiares e sua vida em sociedade.

Atentando para essas questes, esses manuais acabam se referindo, de
algum modo linguagem. Contudo, na pesquisa realizada, somente quatro dos
cinco Manuais que compunham o nosso corpus apresentam comentrios,
ainda que de modo diferenciado, sobre as mudanas que esse processo
provoca na linguagem e/ou na comunicao do idoso.
Alguns deles a apresentam de modo mais conciso enquanto outros so
enriquecidos em exemplificaes e mostram as mudanas que ocorrem no s
com idosos saudveis mas tambm com aqueles acometidos por alguma
doena como, por exemplo, a demncia, mais especificamente a doena de
Alzeheimer. Esta bastante tratada nestes manuais em decorrncia de sua
334
incidncia sobre a populao idosa e os efeitos por ela provocados no uso da

lngua.
Dessa forma, a maior parte desses guias apresentaram dicas e
explicaes de maneira clara e objetiva, tanto para cuidadores como para
familiares poderem melhorar o seu relacionamento com pessoas nessa faixa
etria e no s atravs da linguagem oral, mas tambm atravs da escrita e at
mesmo gestual.
Referncias
PRETI, Dino, A linguagem dos idosos. So Paulo: Contexto, 1991.
Convivendo
com
Alzheimer-
manual
do
cuidador.
Disponvel
em:
http://www.cuidardeidosos.com.br/wp-content/uploads/2008/04/manual-docuidador-alzheimer.pdf
Guia
Prtico
do
cuidador.
Disponvel
em:
http://bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/guia_pratico_cuidador.pdf
Manual
do
cuidador
da
pessoa
idosa.
Disponvel
em:
http://www.sdh.gov.br/assuntos/pessoa-idosa/legislacao/pdf/manual-docuidadora-da-pessoa-idosa
Manual
dos
cuidadores
de
pessoas
idosas.
Disponvel
em:
http://www.desenvolvimentosocial.sp.gov.br/a2sitebox/arquivos/documentos/30
3.pdf
Manual
de
cuidador
de
idosos
PEIPE.
Disponvel
http://www.uncisal.edu.br/wp-content/uploads/2012/09/MANUAL-DECUIDADOR-DE-IDOSOS-PEIPI.pdf
335
em:
UM ESTUDO SEMNTICO-ENUNCIATIVO DOS ADJETIVOS FINO E

GROSSO NO PORTUGUS
Isael da Silva Sousa (UFPI)
isaelcefa@gmail.com
Maria Auxiliadora Ferreira Lima (Orientadora/UFPI)
dora.fl@uol.com.br
RESUMO: Levando em considerao os fundamentos da abordagem
construtivista, compreendemos que o sentido das unidades morfolexicais no
dado, mas constri-se nos enunciados e que identidade de uma unidade se
define no por algum sentido de base, mas pelo papel especfico que ela
desempenha nas interaes constitutivas do sentido dos enunciados nos quais
ela posta em jogo. O objetivo desse estudo consiste em verificar a identidade
e variao dos adjetivos fino e grosso. Fundamentos nosso trabalho na
perspectiva da Teoria das Operaes Predicativas Enunciativas (T.O.P.E) de
Antoine Culioli, bem como em pesquisas realizadas por linguistas que estudam
a linguagem pelo mesmo vis, tais como Vogu, (2011), Franckel (2011),
Paillard (2011) dentre outros. As anlises foram feitas a partir de um
levantamento de ocorrncias dos adjetivos supracitados em textos orais e
escritos; para os textos orais, tivemos como principal fonte para o corpus o
Livro Portugus falado por teresinenses (PORFATER) e, para os textos
escritos, examinamos ocorrncias extradas do Google, sobretudo do site
http://lelivros.club. Os resultados evidenciam que os sentidos atribudos a uma
unidade so sempre o produto de uma interao que se estabelece com seu
cotexto. , ento, atravs dos modos de interao com o cotexto que se pode
extrair a identidade de uma unidade morfolexical.
Palavras-chave: Lxico. Identidade. Variao.
1. Consideraes iniciais
A Lingustica Enunciativa segundo os estudos de Culioli, Linguista
francs, no concebida como a forma que um sujeito se enuncia, mas com se
d o processo de construo de sentidos dos enunciados por meio relaes de
interao das unidades lexicais, bem como as relaes cotextuais e
contextuais.
Objetivamos por meio dessa pesquisar verificar a identidade e variao
dos adjetivos fino e grosso no portugus; o que vai contribuir para os estudos
atuais acerca da descrio do portugus, no somente para descrever os
fenmenos de construo de sentido de uma unidade, mas com intuito de
conduzir estudantes de Letras, estudiosos e falantes de maneira geral da
336
Lngua Portuguesa a compreenderem como ocorrem no uso a construo de

significao das unidades lexicais, no nosso caso, os adjetivos fino e grosso.
Segundo Flores (2009), o desafio da teoria culioliana consiste em
analisar as operaes enunciativas marcadas nos enunciados, que so pistas
da relao entre a atividade de linguagem e as lnguas e que os mecanismos
podem ser generalizados e devem ser diferenciados das condies efetivas
que conduzem a produo de um enunciado no tempo e no espao de uma
enunciao nica.
Adotamos princpios tericos bsicos de investigao, apresentamos
uma anlise da construo de sentido dos adjetivos fino e grosso buscando
estabelece a identidade dos mesmos atravs da diversidade de sentidos de
suas ocorrncias. Metodologicamente nosso estudo de cunho bibliogrfico.
As anlises foram feitas a partir de um levantamento de ocorrncias dos
adjetivos supracitados em textos orais e escritos. Para os textos orais, fizemos
uso da fonte do livro Portugus Falado por Teresinenses (PORFATER) e, para
os
textos
escritos,
examinamos
ocorrncias
extradas
do
Google,
especificamente do site http://lelivros.club.

Este artigo est estruturado da em cinco sees: na primeira faremos
uma breve explanao acerca da Lingustica Enunciativa pelo vis culioliano;
na segunda seo apresentaremos detalhes acerca da metodologia utilizada
para o desenvolvimento do trabalho; na terceira seo mostraremos o
desenvolvimento das anlises; na quarta apresentaremos os resultados
alcanados ao trmino da pesquisa; e por fim, na quinta seo as
consideraes finais do nosso estudo.
2 . A Lingustica da Enunciao
Sabemos que estudar a linguagem do ponto de vista de uma teoria
enunciativa estuda-la por um vis semntico, isto , o ncleo da teoria
enunciativo consiste no sentido. Diante disso precisamos esclarecer a
diferena entre enunciado e enunciao, o primeiro consiste no produto,
enquanto o segundo no processo. De acordo Flores (2008), a enunciao
337
uma instncia pressuposta que est na origem de todo e qualquer enunciado.

Ela no um observvel em sim, ela , por natureza efmera. O observvel
so as marcas da enunciao no enunciado.
Podemos dizer de maneira sistematizada que a enunciao um
acontecimento irrepitvel haja vista serem irrepitveis as condies de tempo,
espao e pessoa de cada enunciao. Em contrapartida o enunciado
repetvel, pois ele pode aparecer diversas vezes, por exemplo se pensarmos
no seguinte enunciado: A porta est aberta
da ordem do repetvel, pois ele
pode aparecer diversas vezes quanto o locutor desejar; porm o presente da

enunciao no que se refere ao qual se define presente do verbo sempre
nico a cada vez que o enunciado proferido; por isso dizemos que a
enunciao irrepetvel.
Considerao
os
fundamentos
da
abordagem
construtivista,
compreendemos que o sentido das unidades morfolexicais no dado, mas

constri-se nos enunciados e que a identidade de uma unidade se define no
por algum sentido de base, mas pelo papel especfico que ela desempenha nas
interaes constitutivas do sentido dos enunciados nos quais ela posta em
jogo. Esse papel apreensvel no como um sentido prprio da unidade, mas
atravs da variao do resultado dessas interaes. De modo que essa
significao desenvolvida no e pelo enunciado atravs de uma dinmica de
interao. Conforme afirmativa de Franckel (2011, p.25):
[...] nunca se observa nos enunciados o sentido bruto ou inerente de
uma unidade: os sentidos atribudos a uma unidade so sempre o
produto de uma interao que se estabelece com seu cotexto. ,
ento, atravs dos modos de interao com o cotexto que se pode
extrair a identidade de uma unidade morfolexical.
Na medida em que a variao das relaes de uma unidade com seu

entorno considerada como constitutiva da identidade dessa unidade, no
mais possvel fundamentar essa unidade em um valor semntico estvel e
autnomo, ou em um valor prototpico, definvel fora do contexto, nesse sentido
Cumpri (2012, p.11) diz que:
338
[...] um enunciado somente interpretvel mediante um contexto ou

situao que escapam dos contornos dados pelas teorias
pragmticas para se imbricarem no ponto de vista que confirma que o
sentido se determina pela matria verbal, pois ela que o constri e o
d estatuto. Contexto e situao no so externos ao texto, mas
gerado por ele prprio. O extralingustico e o mundo fenomenolgico
no atribuem sentidos, eles fornecem valores referencias afins para a
determinao do sentido dentro dos contornos materiais de cada
texto.
Concordando com Lima (2013), compreendemos que o enunciado

conduz a uma identificao do contexto, e que nessa dinmica de interao
cada enunciado se ancora em uma situao que o prprio enunciado contribui
para determinar e pode ser entendida como condio de possibilidade de sua
interpretao. O enunciado uma sequncia que se torna interpretvel pela
estabilizao de um de seus contextos possveis, sendo desencadeados a
partir da sequncia. Essa situao constitui o que Vogu chama cenrio
enunciativo fornecido pelo enunciado. Ainda falando sobre a identidade de uma
unidade Franckel (2011,p.115) afirma:
A identidade de uma unidade, nessa perspectiva, no consiste em

isolar um dado valor para ele tentar deriva outros. Tal procedimento
se apoia, na verdade, no fenmeno j mencionado, sendo o qual
aquilo que se aparece como um dado valor de uma unidade sempre
e nada mais que o resultado de sua interao com seu cotexto [...] o
sentido da palavra no dado, mas sempre construdo. Descrever a
identidade da palavra descrever dessa interao com o contexto. O
contexto da palavra, o contexto da sequncia, so, portanto, filtros
convocados pela palavra, mas que tornam sua identidade opaca.
Esses filtros so ao mesmo tempo, uma consequncia dessa
identidade e uma condio necessria sua interpretao.
Dessa dinmica de interao decorrem variaes de sentidos para um

mesmo
ermo lexical e na diversidade de sentidos que a identidade se estabelece. De
acordo com Lopes (2002), identidade de um termo lexical no se caracteriza
339
como um sentido primeiro que ir ser um fio condutor de todos os outros

sentidos, ela corresponde a um potencial que se atualiza somente em
diferentes empregos da palavra, ou seja, nas interaes variveis com seu
ambiente textual.
Em consonncia com a postura terica adotada, as anlises da
construo do
sentido da unidade lexical em questo possui um teor estritamente lingustico,
afastando a hiptese de que seu sentido esteja vinculado tambm a uma
situao exterior lngua. , portanto, a partir do que buscamos o sentido do
adjetivo, trabalhando no mbito da cotextualizao e contextualizao.
Do ponto de vista metodolgico, nossa pesquisa de cunho
bibliogrfico. Realizamos inicialmente a coleta dos dados, tendo com principais
fontes o livro Portugus Falado por Teresinenses ( PORFATER) e Google,
sobretudo do site http:/lelivros.club, dos quais extramos enunciados com
ocorrncias dos adjetivos fino e grosso, a partir dessa coleta de dados
obtivemos nosso corpus para a efetivao da pesquisa.
Esse estudo surgiu como um recorte de um projeto de Iniciao
Cientifica, por conta disso, Coletamos tambm ocorrncias dos adjetivos liso,
velho, novo e antigo. No total foram coletadas 20 ocorrncias do adjetivo liso,
30 do adjetivo fino, 41 do adjetivo grosso, 28 do adjetivo velho, 30 do adjetivo
antigo e 61 ocorrncias do adjetivo novo. O que pode ser observado atravs da
figura a seguir:
340
Ocorrncia dos adjetivos

70
60
50
40
30
ocorrncia dos adjetivos
20
10
0
Liso
Fino
Grosso
Velho
Novo
ANTIGO
Figura 1. Coleta das ocorrncias dos adjetivos liso, fino, grosso, velho, novo e antigo.
A figura anterior tem como objetivo apenas ilustrar o nmero de

ocorrncias coletadas, sem nenhuma relao direta com as anlises. Depois
do corpus constitudo realizamos as anlises.
4. Anlise dos dados
Partido do princpio que o sentido do enunciado nunca dado mais

construdo no pelo enunciado, buscamos o sentido dos adjetivos fino ne
grosso, trabalhando como j dissemos no mbito das relaes de interao,
bem como os processos de cotextualizao e da contextualizao.
4.1 Adjetivo grosso
Iniciamos, ento, as anlises a partir do agrupamento que apresentam
ocorrncias que apresentam a estrutura X (nome) + verbo ser/ Estar + Adjetivo
Grosso. Com pode ser observado nos exemplos a seguir:
1. Meu marido um grosso.
2.Este vendedor grosso.
3. Este livro grosso.
4. O caldo est grosso.
341
Nos exemplos apresentados, o adjetivo grosso, atribui uma qualidade ao

nome que se encontra no papel de sujeito gramatical. Tais nomes possuem
trao de ser humano, no caso dos termos lexicais, marido e vendedor e no
humano representado por caldo e livro.
No exemplo 1, o qualitativo grosso resulta de uma apreciao do sujeito
enunciador, doravante SE, em funo de traos comportamentais. Na viso do
SE, X (marido) portador de um conjunto de caractersticas ticas,
comportamentais, avaliadas como negativas e que levam a qualific-lo como
grosso. O sentido atribudo a grosso pode ter origem em um cenrio
enunciativo em que o sujeito enunciador esteja com uma amiga e em um
determinado momento da conversa em que A diz: meu marido muito gentil,
um homem educado e amoroso e B responde: meu marido um grosso.
Atravs desse cenrio enunciativo percebemos que as aes de X
desencadeia o uso de grosso e que a semnticidade da palavra marido que
constri o sentido do adjetivo grosso no enunciado; e o adjetivo grosso atribui a
X enquanto marido e no individuo a propriedade de ser grosseiro e arrogante.
Em 2, grosso no remete para o ser humano em si mas para uma
categoria na qual ele se enquadra, a categoria de vendedor. O adjetivo grosso
atribudo a um dado vendedor em funo de seu comportamento. Houve a
individualizao de um vendedor marcada pelo pronome este. A natureza
semntica do nome vendedor abre espao para o adjetivo grosso qualific-lo
no mbito do comportamento, isto , no mbito de suas aes assim como
ocorre no em 1. Os enunciados Pedro muito grosso e Pedro um vendedor
grosso mostra que as duas ocorrncias de grosso qualificam Pedro de maneira
diferente, em outras palavras, em duas posies: Pedro enquanto indivduo e
enquanto vendedor. A primeira ocorrncia de grosso desencadeada por
traos comportamentais de Pedro enquanto ser humano; a segunda, pela
categoria na qual ele se enquadra. O valor referencial que de acordo Lima
(2013) diz respeito a que o enunciado refere e construdo pelo enunciado, no
caso da primeira ocorrncia diz respeito a Pedro enquanto indivduo e na
segunda enquanto vendedor.
No exemplo 3, o adjetivo grosso marca uma impresso visual do SE em
relao a X (livro) quanto sua configurao fsica, ou seja, remete para a
342
quantidade de pginas que X possui dessa forma livro atribui a grosso o

sentido de volumoso. Por exemplo, A diz: Eu estou lendo O Crime do Padre
Amaro de Ea de Queiroz e B faz uma observao: Este livro grosso. Este
enunciado remete para um determinado livro que SE considera como volumoso
e, neste exemplo, grosso est no sentido vertical e no horizontal justamente
por este qualificado um livro e no outro substantivo.
Em 4, o sentido desencadeado pelo nome caldo que semelhante ao
que ocorre em 3, marca uma impresso visual do SE em relao a X (caldo)
quanto sua configurao fsica. A sequncia O caldo esta grosso desencadeia
contextos distintos. Pensemos ento que tal sequncia pode evocar um cenrio
em SE faz uma observao a um caldo aps prov-lo. O adjetivo qualifica
caldo enquanto caldo. O enunciado 4 pode tambm suscitar um outro cenrio.
Por exemplo, em uma situao em que A prepara um frango ao molho e coloca
para ferver e posteriormente vai verificar se o mesmo j se encontra cozido e
diz: O caldo esta grosso. Nesse caso grosso marca que X atingiu o grau de
mudana de estado de no consiste para consistente, bem como grosso atribui
ao nome a propriedade de estar pastoso; o mesmo ocorre com outros
enunciados como em O chantili estava grosso e bonito e em O glac esta
grosso e formando bolhas grandes.
5. Meus pais so grossos para mim.
No exemplo 5, percebemos que o enunciado se encontra estruturado da

seguinte forma: X ser+ preposio + adjetivo grosso. Nesse exemplo, grosso
no atribui uma qualidade ao sujeito em si, mas a propriedade atribuda a X
em relao a Y, a preposio marca essa relao. Em 5, grosseria de X (meus
pais) em relao a algum, no caso o SE. O comportamento considerado
como negativos restrito a algum. No se trata de X ser grosso mais de X ser
grosso em relao a Y.
6. Mas se uma mulher se parecesse com um deles, se estivesse vestida como um

deles, falando grosso como um deles, a feminilibilidade passaria despercebida.
343
No exemplo acima, a natureza semntica do substantivo mulher na

posio de sujeito gramatical abre espao para a construo do sentido do
adjetivo grosso. O enunciado 6 pode suscitar um cenrio em que A diz:
impossvel a feminilidade de uma mulher passar despercebida e B faz uma
observao: Mas se uma mulher se parecesse com um deles, se estivesse
vestida com um deles, falando grosso como um deles, a feminilidade passaria
despercebida. Neste caso grosso atribui ao nome a propriedade de esta falado
firme, com autoridade, ele marca que X pode passar por uma mudana no
timbre vocal de um grave para um mais agudo. Vejamos como o sentido de
groso por ser reconstrudo se substitumos o enunciado por: meu pai falou
grosso comigo, neste exemplo, o adjetivo grosso evocar outro cenrio
enunciativo, no qual o filho toma determinada atitudes que o pai considera
negativas ento decide ser firme como o filho, isto , de no dar flexibilidade,
abertura. Falar grosso desencadeia no SE uma sensao de firmeza, o que o
adjetivo qualifica ordem do pai e no o timbre vocal como demostrado no
exemplo 6.
4.2 Adjetivo fino

7.
Usar salto alto fino e elegante.
8.
Eu sou fino quando estou em um restaurante chique.
Em 7, observamos que esse enunciado se estrutura da seguinte forma:

Forma verbal no infinitivo + verbo ser + adjetivo ; neste caso o adjetivo fino
qualifica um ato, o SE considera como elegante, chique, o ato de usar sapatos
com salto alto. Pensemos em uma situao em que A tem que ir para uma
festa e pergunta para B como ser mais fina, ento B responde: Usar salto alto
fino e elegante. O sentido de Fino desencadeado pelo nome salto alto, bem
com o adjetivo elegante.
J em 8, ocorre algo semelhante ao que aconteceu no exemplo 5 dos
exemplos do adjetivo grosso; Neste caso fino no atribui uma qualidade ao
sujeito em si, mas a propriedade atribuda a X em relao a Y, a preposio em
344
marca essa relao. No enunciado o adjetivo fino qualifica a aes de X

condicionadas a Y, restaurante chique o elemento que d sustentculo a
qualificao. H um cenrio em que SE se reconhece elegante e com atitudes
consideradas como positivas perante as regras de etiqueta. vlido ressaltar
SE condiciona o ato de ser elegante a um dado ambiente, que neste caso o
restaurante, o fato de restaurante est qualificado com chique contribui para a
construo do sentido fino remeter ao SE a propriedade de ser educado,
elegante.
9.
Eu sempre fui alta e fina, nunca fui gorda.
Em 9, o sentido do adjetivo fino/ fina construdo a partir dos nomes alta

e gorda que remete para uma representao fsica que SE possui em relao
ao seu corpo. O adjetivo fino no est qualificando o comportamento do SE
enquanto individuo, porm remete para suas caractersticas fsicas; neste caso
fino atribui ao nome a propriedade de ser magro.
10.
Meu brao muito fino.
O enunciado est configurado sintaticamente da seguinte forma a

seguir: X (nome) + verbo ser + intensificador + adjetivo fino. Em 10, fino no se
trata de um comportamento, mas marca a impresso visual do SE em relao a
X (brao) quanto sua configurao fsica. O sentido de fino desencadeado
pelo nome brao que suscita no SE, a noo de espessura no sentido
horizontal. A sequncia Meu brao muito fino pode desencadeia contextos
distintos. Pensemos ento que tal sequncia pode evocar um cenrio em que
A est frequentado uma academia fsica e diz: meu brao muito fino. O
adjetivo qualifica brao enquanto membro do corpo humano, porm em uma
dada situao em que A pergunta: posso colocar meu caderno no brao da sua
carteira e B faz a seguinte observao: Meu brao muito fino; neste caso fino
345
j no se refere ao membro do corpo humano, porm a uma parte de um

objeto.
11.
Meu caderno da faculdade fino.
Em 11, o nome caderno desencadeia o sentido de fino, tendo em vista

que remete para a quantidade de pginas de X (caderno), o sentido de fino
est relacionado ao volume do caderno, isto , na espessura do caderno no
sentido vertical. Por exemplo, A pergunta: como seu caderno da faculdade e
B responde: o meu caderno da faculdade fino, neste caso SE est se referido
as caractersticas fsicas do caderno em questo. O adjetivo fino atribui ao
nome a propriedade ser pouco volumoso.
12.
Ser cavalheiro, fino e romntico ao mesmo tempo no l muito difcil,
apenas uma pequena gentileza como abrir a porta do carro, j ser

cavalheiro fino e romntico.
Em 12, a semnticidade dos nomes Cavalheiro e romntico contribuem

para a construo do sentido de fino, uma vez que cavalheiro j remete para a
noo de elegante e gentil. O adjetivo fino no exemplo 12, remete para
caractersticas ticas, comportamentais avaliadas como prprias de um
indivduo elegante. Em ser cavalheiro, o nome pode desencadear no SE a
noo de alguns requisitos para ser elegante.
5. Resultados obtidos
Por meio das anlises efetuadas evidenciamos que os sentidos
atribudos a uma unidade lexical so sempre o produto de uma interao que
se estabelece com o cotexto e o contexto. Uma mesma unidade lexical como,
por exemplo, o adjetivo fino inserido em um mesmo cotexto pode assumir
sentidos distintos em funo do contexto em que a sequncia se estabiliza.
346
Assim, em Paula fina, o sentido de fina est relacionado ao cenrio

evocado. Algum pode dizer que Paula fina em funo de um comportamento
educado da mesma ou, em outro cenrio, por exemplo, algum escolhendo
uma blusa para Paula, diz- Esta d porque Paula fina. O mesmo ocorre com
o adjetivo grosso, pois quando inserido em um mesmo cotexto assume
sentidos distintos em funo do contexto que a sequncia se encontra
estabilizados.
Pelas anlises podemos dizer que a estabilizao de um determinado
contexto em funo de um determinado cenrio evocado faz com que
determinadas propriedades semnticas do nome sejam acionadas para que o
adjetivo assuma determinado sentido.
6.Consideraes finais
Observamos que o estudo da linguagem por um vis enunciativo
contempla o uso com relao ao tempo, espao, bem como o sujeito da
enunciao considerando que enunciar se refere a um ato singular, irrepitvel,
nico, em uma situao tambm nica de utilizao da lngua.
Quando buscamos verificar o sentido de uma certa unidade lexical,
temos que observar as relaes de construo do mesmo, sempre considerado
que o sentido no dado, mas constri-se no e pelo enunciado.
O enunciado desencadeia um semanrio enunciativo, por meio do qual
temos pistas dos sentidos que podem ser evidenciados, sem considerar que a
unidade lexical tenha um sentido base do qual partem todos os outros sentidos.
Conclumos este estudo ressaltado que a identidade dos adjetivos fino e
grosso se define no por algum sentido base, mas pelo papel especifico que
ele desempenha nas interaes constitutivas do sentido dos enunciados nos
quais ela posta em jogo. Esse papel apreensvel no como um sentido
prprio da unidade, mas atravs da variao do resultado dessas interaes.
Referncias
347
CUMPRI, M. L; A contribuio da teoria das operaes predicativas e

enunciativas para o estudo da produo textual. Dilogo das Letras, Pau
dos Ferros, v. 01, n. 01, p. 825, jan./jun. 2012.
FLORES, V. N. Enunciao e Gramtica. So Paulo: Contexto, 2008.
FLORES, V. N. Dicionrio de Lingustica da Enunciao. So Paulo:
Contexto, 2009.
LIMA, M. A. F.; FILHO, F. A.; COSTA, C. S. S. Lingustica e Literatura:
percorrendo caminhos.- Teresina: EDUFPI, 2013.
VALENTIM, H.; LEJEUNE, P. Contexto como condio de interpretao do
enunciado. Cadernos WGT Co(n)texto. Dezembro, 2009, p. 3.
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VOGUE, S.; FRANCKEL, JEAN-JACQUES; PAILLARD, D. Linguagem e
enunciao: representao, referencial e regulao. So Paulo: Contexto,
2011.
348
O ENSINO DE LNGUA INGLESA SOB A PTICA DOS ALUNOS DA

ESCOLA MUNICIPAL EXPEDITO ALBANO DE MOURA NA CIDADE DE
PICOS - PI
Joclia de Jesus Rgo da Silva (UFPI - CSHNB)
jocelia_jrs@hotmail.com
Monise Ravena de Carvalho Sousa (UFPI - CSHNB)
moniseravena2@hotmail.com
RESUMO: O presente artigo partiu do interesse de conhecer os anseios e
necessidades dos alunos no que se refere ao processo de ensino e
aprendizagem de Lngua Inglesa. A Lngua Inglesa faz-se presente no dia-a-dia
do ser humano e o seu uso vem aumentando cada vez mais com a
globalizao e o avano das cincias e das tecnologias, visto que, o Ingls a
lngua mais usada no mundo, pois a lngua do comrcio internacional. Este
estudo faz parte de um projeto de pesquisa do Curso de Licenciatura Plena em
Letras Ingls da Universidade Federal do Piau, ofertado no mbito do
Programa Nacional de Formao de Professores da Educao Bsica PARFOR. Como suporte terico deste trabalho, foram utilizados autores como
AGUIAR (2002), DIAS (2006), MOITA LOPES (2003), PERIN (2005), JORDO
(2004), RAJAGOPALAN (2005), JORGE, LEFFA, LIMA, OLIVEIRA, PAIVA,
SCHMITZ (2009), HOLDEN (2009) e MARINHO (2012) como tambm foi
realizada pesquisa de campo com o objetivo de analisar as perspectivas dos
alunos diante do Ensino de Lngua Inglesa, verificando assim, a efetivao do
processo de aprendizagem dos discentes.
Palavras-chave: Lngua Inglesa, globalizao, perspectivas, alunos.
1 INTRODUO
Na atual conjuntura, o Ingls possui um carter universal devido sua
nfase no mundo do comrcio internacional e desenvolvimento das cincias
tecnolgicas, possibilitando a interao social mediante a abordagem
comunicativa. O papel educacional da Lngua Estrangeira de suma relevncia
para o desenvolvimento integral do indivduo, devendo seu ensino proporcionar
ao aluno essa nova experincia de vida.
Experincia que deveria significar uma abertura para o mundo, tanto o
mundo prximo fora de si mesmo, quanto o mundo distante, em outras
349
culturas. Assim, contribui-se para a construo e para o cultivo, pelo aluno, de

uma competncia no s no uso de lnguas estrangeiras, mas tambm na
compreenso de outras culturas. (PCN- LE, p. 37, 1998).
No que se refere grande expanso e globalizao da Lngua Inglesa,
JORGE (2009, p. 163) afirma que: A lngua inglesa tem sido considerada
como uma lngua internacional que pode facilitar a comunicao no mundo
globalizado, sendo o chamado ingls internacional tratado como uma lngua
neutra, que pode ser ensinada a todos.
Percebe-se a partir da afirmao da autora que o Ingls pode ser
ensinado a toda pessoa que queira aprender, visto que a aprendizagem do
mesmo vem crescendo de maneira significativa, pois quer apreciemos ou no,
o fato que o mesmo tem ocupado o status de lngua global. Considerando
este aspecto vlido ressaltar o pensamento de RAJAGOPALAN (2005, p.
149), onde o mesmo expe que:
Estima-se que perto de 1,5 bilho de pessoas no mundo isto

da populao mundial j possui algum conhecimento da
lngua inglesa e/ou se encontra em situao de lidar com ela no
seu dia-a-dia. Acrescente-se a isso o fato ainda mais
impressionante de que algo em torno de 80 a 90% da
divulgao do conhecimento cientfico ocorre em ingls. Ou
seja, quem se recusa a adquirir um conhecimento mnimo da
lngua inglesa corre o perigo de perder o bonde da histria.
Diante desta tessitura, esta pesquisa traz como objeto de estudo, o

Ensino de Lngua Inglesa, com os objetivos de analisar o ensino desta lngua
na perspectiva dos alunos da Escola Municipal Expedito Albano de Moura, que
fica situada na zona rural da cidade de Picos PI, verificando assim, a
efetivao do processo de aprendizagem dos discentes, outro objetivo ouvir
as vozes discentes para uma maior compreenso da conjuntura social e
educacional vigente na escola, buscando despertar uma reflexo crtica acerca
do objeto de estudo. Traz-se como problemtica da pesquisa saber de que
forma o Ensino de Lngua Inglesa na Escola Municipal Expedito Albano de
Moura organiza-se de forma a contribuir com a transformao social dos alunos
350
e consequentemente propor maiores chances de ascenso profissional. A

escolha do tema surgiu em decorrncia do meu ingresso no Curso de
Licenciatura Plena em letras Ingls ofertado pela da Universidade Federal do
Piau Campus Senador Helvdio Nunes de Barros no mbito do Plano
Nacional de Formao de Professores da Educao Bsica PARFOR. A
escolha da escola e sujeitos alvos da pesquisa se deu em virtude da atuao
profissional como gestora nesta instituio de ensino, como tambm pela
minha inquietude, admirao pelo tema e por esta escola proporcionar
condies de trabalhar o objeto em anlise. vlido ressaltar que cada sujeito
participou de forma livre e consciente deste estudo, aps conhecer os objetivos
do mesmo.
2.1 O Ensino e o papel da Lngua Inglesa nas escolas de Ensino
Fundamental
No nosso pas, o domnio de lnguas estrangeiras cada vez mais fator
de prestgio social e cada vez menos direito do cidado. Enquanto o direito
iguala as pessoas, os privilgios as separam. Num mundo cada vez mais
globalizado, onde todos tm que interagir com diferentes culturas, negar o
acesso ao ensino de lngua estrangeira, fechar uma porta que deveria estar
aberta a todos, negar oportunidades, mantendo-se os privilgios de sempre.
Nesse sentido, vale expor o pensamento de LEFFA (2009, p. 120), onde o
mesmo afirma que:
Uma lngua uma maneira de apreender o mundo, envolvendo

aspectos lingusticos e culturais. Uma lngua internacional, como o
caso do ingls, justamente por ser multicultural, envolve a apreenso
de vrios mundos [...] A multiculturalidade da lngua inglesa permite
que se parta de qualquer realidade, incluindo a realidade do aluno
brasileiro, de qualquer idade e de qualquer parte do Brasil [...]
impossvel no achar dentro da lngua inglesa algo que no seja do
gosto do aluno e que no sirva para seduzi-lo e inclu-lo numa
determinada comunidade, profissional ou de lazer.
A figura do professor , pois, crucial no sentido de oferecer andaimes

que permitam ao aluno com dificuldade de interao, engajar-se no processo
351
dialgico da sala de aula para inseri-los estrategicamente neste contexto.

Nesse sentido vlido ressaltar a ideia de PAIVA (2009, p. 32), onde ele afirma
que:
Em primeiro lugar, preciso que o professor saiba a lngua, pois

ningum ajuda outra pessoa a aprender aquilo que ele mesmo no
sabe. Satisfeita esta premissa, a melhor metodologia aquela que
atende ao desejo da maioria dos alunos, digo maioria porque temos
que admitir que existem alunos que no querem aprender outra
lngua. Se conseguirmos atender a maioria de nossos alunos,
poderemos at conseguir cativar os mais resistentes.
Com base na afirmao deste autor, percebe-se que antes de tudo

necessrio que o professor domine o que vai ensinar que nesse caso a
lngua inglesa, para depois adequ-la s necessidades e realidade dos
discentes, visto que o trabalho do professor sempre cercado de obstculos,
desde a falta de recursos materiais at uma possvel resistncia do alunos.
Para vencer esses obstculos, preciso contaminar os outros com o nosso
entusiasmo. (LEFFA 2009, p. 120).
Muitas pesquisas tm apontado um
resultado negativo no processo de ensino-aprendizagem no que se refere

disciplina de Ingls na escola pblica como nos mostra Perin (2005, p.150):
Apesar de reconhecerem a importncia de se saber Ingls, os alunos

tratam o ensino de Lngua Inglesa na escola pblica ora com
desprezo, ora com indiferena, o que causa na maioria das vezes a
indisciplina nas salas de aula. [...] o professor trabalha com a
sensao de que o aluno no cr no que aprende, demonstrando
indisciplina e menosprezo pelo que o professor se prope a fazer
durante a aula. Por outro lado, os alunos mostram-se cientes de que
o professor, por no desenvolver um programa global, contnuo e
progressivo [...], no se sente vontade para cobrar dos alunos os
contedos de forma mais efetiva, por estar consciente do provvel
fracasso dos mesmos.
Percebe-se na fala de Perin que muitas vezes no dado real

significado ao ensino de Lngua Inglesa nas escolas, ora por no ser
compreendida e trazida para diversos fatores econmicos e sociais, ora pelo
desprezo do professor, ora pelo faz de conta: no qual o professor faz de conta
de que ensina e o aluno faz de conta que aprende, o que acaba gerando uma
352
distoro do processo educacional, contribuindo para o fracasso, o insucesso

do aluno.
Um dos principais empecilho no Ensino de Lngua Inglesa nas
escolas pblicas devido seu carter obrigatrio apenas a partir do 6 ano do

Ensino Fundamental o que acaba acentuando a crena relacionada s
dificuldades dos alunos em relao aprendizagem da lngua inglesa nesta
srie, falta de familiarizao com a lngua.
2.2 Caracterizao do Ensino de Lngua Inglesa sob a ptica da Lei de

Diretrizes e Bases da Educao - LDB e Parmetros Curriculares
Nacionais PCNs
De acordo com os PCNs de lngua estrangeira, no que se refere
perspectiva educacional:
A aprendizagem de Lngua Estrangeira contribui para o processo
educacional como um todo, indo muito alm da aquisio de um
conjunto de habilidades lingusticas. Leva a uma nova percepo da
natureza da linguagem, aumenta a compreenso de como a
linguagem funciona e desenvolve maior conscincia do
funcionamento da prpria lngua materna. Ao mesmo tempo, ao
promover uma apreciao dos costumes e valores de outras culturas,
contribui para desenvolver a percepo da prpria cultura por meio da
compreenso da(s) cultura(s) estrangeira(s). (PCN 1998, p. 37).
MOITA LOPES (2003, p. 54) destaca trs aspectos importantes nos

PCN-LE que devem ser considerados nessa concepo de ensinoaprendizagem: a) construo de uma base que possibilite o engajamento
discursivo dos alunos; b) desenvolvimento da conscincia crtica em relao
linguagem; c) tratamento dado aos temas transversais, pois, continua o autor,
as aulas de lngua inglesa devem proporcionar aos alunos subsdios para que
possam entender melhor o mundo em que vivem, tais como: seus processos
sociais, polticos, econmicos, tecnolgicos e culturais para, ento, interagir
com o mesmo de forma crtico-reflexiva em situaes reais do cotidiano. No
que diz respeito construo de conhecimentos no processo de ensinoaprendizagem, os PCNs indicam que:
353
Ao ensinar uma lngua estrangeira, essencial uma compreenso

terica do que a linguagem, tanto do ponto de vista dos
conhecimentos necessrios para us-la quanto em relao ao uso que
fazem desses conhecimentos para construir significados no mundo
social. (PCN 1998, p. 27)
A aprendizagem de lngua inglesa uma resposta s necessidades

individuais e sociais do homem contemporneo no s para a insero no
mundo do trabalho, mas principalmente como forma de promover a
participao social. De acordo com os PCNs a aprendizagem de lngua
estrangeira uma possibilidade de aumentar a autopercepo do aluno como
ser humano e cidado e por esse motivo, ela deve centrar-se no engajamento
discursivo do aprendiz, ou seja, em sua capacidade de se engajar e engajar
outros no discurso, de modo a poder agir no mundo social, pois a construo
da cidadania depende, sobretudo, do grau de conscientizao que o indivduo
tem acerca de si prprio. o que confirma OLIVEIRA (2009, p.27):
Nesse sentido, ao estudar uma lngua estrangeira, o estudante entra

em contato com outra cultura, o que contribui para que ele conhea
aspectos culturais diferentes daqueles presentes na sua comunidade.
Isso pode levar o estudante a um processo de reflexo acerca do
outro e de si prprio. Afinal, o mundo social do estudante brasileiro
influenciado por aspectos econmicos, polticos e culturais das
sociedades de outros pases.
Segundo os PCNs, sente-se na escola, a necessidade de uma

pedagogia voltada para o reconhecimento e reafirmao das identidades dos
sujeitos na sala de aula. Sabendo-se que a aprendizagem e o uso de uma
lngua esto diretamente implicados com a constituio das identidades
culturais, entram em jogo, nesse processo, relaes de poder, contexto
histrico, negociaes de sentido, intenes e expectativas envolvidas nas
prticas da linguagem.
lngua
estrangeira
consta
como
disciplina
obrigatria na LDB como confirma o artigo 26, onde est previsto o ensino de
uma lngua estrangeira a partir da 5 srie do ensino fundamental. Por um lado,
essas conquistas asseguradas por lei so cumpridas em grande parte do
territrio nacional, mas, por outro, a incluso de disciplinas no currculo, por si
354
s no garantia do ensino/aprendizado de uma lngua estrangeira de forma

eficiente.
2.3 A Influncia do Ingls na vida do aluno
As diversas vises de mundo acerca da aprendizagem de Lngua
Inglesa so conflitantes, e com base nesta premissa, a escuta da voz do outro
se faz necessrio quer seja no ambiente educacional, quer seja fora dele
indispensvel para a construo da nossa prpria voz, pois , toda comunicao
necessita da presena de pelo menos duas vozes, a voz do eu e do outro.
Segundo DIAS (2006, p.111):
Ouvir as vozes dos outros nos ajuda a achar as nossas prprias

vozes. [...] As vozes ouvidas nos episdios abrigados no cotidiano
convivial das transaes sociais fora da escola nos levam a crer que
as vozes de alunos e pais vibram fora da escola, mas no podem ser
escutadas dentro da escola.
Nos dizeres de DIAS (2006, p. 24), no ensino de qualquer lngua, seja

ela materna ou estrangeira, importante considerar os anseios sociais dos
participantes envolvidos no processo de ensinar e aprender a lngua para
melhor compreender o sucesso e as dificuldades de aprendizagem.
A aula de Lngua Estrangeira pode proporcionar aos aprendizes
oportunidades de compreender e explorar diferentes vises de mundo e formas
de expresso, cultivando as possibilidades de uma perspectiva multicultural
crtica no ensino de lnguas, que perpetuam hierarquias lingusticas e raciais.
Hoje, o ingls no considerado apenas uma lngua estrangeira,
mas utilizado como idioma padro em comunicao universal. Todo tempo
estamos ouvindo, lendo e at falando espontaneamente o ingls, que nos
chega por intermdio dos mais diversos canais de comunicao: TV, jornais,
revistas, internet, etc. Ento para que o aluno sinta-se motivado, de suma
importncia conscientiz-lo do repertrio de lngua inglesa que j possui e
valorizar esse conhecimento. De acordo com o pensamento de JORDO
(2004, p. 164):
355
[ao] aprender uma lngua estrangeira [...] eu adquiro procedimentos

de construo de significados diferentes daqueles disponveis na
minha lngua (e cultura) materna; eu aprendo que h outros
dispositivos, alm daqueles que me apresenta a lngua materna, para
construir sentidos, que h outras possibilidades de construo do
mundo diferentes daquelas a que o conhecimento de uma nica
lngua me possibilitaria. Nessa perspectiva, quantas mais [...] lnguas
estrangeiras eu souber, potencialmente maiores sero minhas
possibilidades de construir sentidos, entender o mundo e transformlo.
Dessa forma, quanto mais o aprendiz constri novos conhecimentos em

uma determinada lngua, maior ser a possibilidade de compreender o mundo
instigando o desejo de transformao, pois s se pode modificar o que
conhece.
Nota-se que o ensino de lngua estrangeira deve contribuir para a
formao individual e coletiva dos discentes, desenvolvendo sua capacidade

intelectual e despertando-os para o aprendizado de uma nova lngua, para que
se tornem cidados crticos, que saibam respeitar as diversidades existentes
no mundo de que eles fazem parte, indo muito alm de repetio de palavras.
MOITA LOPES (2003, p. 31) destaca a importncia do professor de ingls
voltar a ateno para os aspectos sociopolticos do mundo no qual estamos
inseridos e buscar entend-los, uma vez que no se pode transformar o que
no se conhece. Ainda de acordo com a ideia deste autor, o mesmo explica a
importncia e a especificidade do professor de Ingls visto que:
Os discursos que circulam internacionalmente, em virtude do

predomnio do capital norte-americano no chamado mundo
globalizado em todos os campos da vida social, isto , do comrcio
at a pesquisa universitria, passando pelas redes de transmisso de
notcias, so primordialmente construdos em ingls. Ou seja, as
mudanas culturais, econmicas, sociais e tecnolgicas so, muitas
vezes, construdas e, inicialmente, circuladas em ingls. (Moita, 2003
p. 40).
Na sociedade em que estamos inseridos, compreender duas lnguas

uma necessidade emergente, para no cairmos no analfabetismo monolngue,
ou seja, portadores de conhecimentos apenas da lngua materna. E nesse
sentido SCHMITZ (2009, p. 17) faz uma aluso aos professores de lngua
estrangeira, afirmando que:
356
Se o profissional de lngua estrangeira no fizer uso do idioma na

sala de aula, ele estar abrindo mo da qualificao que mais o
caracteriza e que o distingue de professores de outras matrias: a
sua condio de ser bilngue, de poder transitar entre duas culturas, a
materna e a estrangeira. O que ns esperamos de um professor de
ingls, espanhol ou japons? Que ele fale o referido idioma
estrangeiro e tenha uma competncia profissional na metodologia de
ensino de lngua estrangeira.
O autor afirma que o professor de Lngua Estrangeira tem um diferencial

em relao aos demais docentes, visto que aquele dotado do bilinguismo,
onde possvel relacionar duas culturas, transmitindo esta gama de
conhecimento aos alunos, para que os mesmos no se tornem analfabetos
monolngues, ou seja, pessoas que mal possuem o domnio de uma lngua e
diante deste aspecto Moita Lopes (1996, p. 182) afirma que ensinar uma
lngua ensinar a se engajar na construo social do significado e, portanto, na
construo de identidades sociais dos alunos.
Para AGUIAR (2002, p. 41): Essa aprendizagem contribui para a
formao de base do aluno, para o enriquecimento de sua personalidade, de
seu desenvolvimento afetivo, social e profissional, e abre, tambm, caminho
para o dilogo das culturas, para a compreenso do outro. Ainda de acordo
com esta autora, o ensino de idiomas deve ser encarado como parte de um
processo global de educao e crescimento, como complemento educao
formal e no suplementar. E nesse sentido HOLDEN 2009, p. 14 enfatiza que:
Aprender e usar outro idioma faz com que as pessoas entrem em

contato, direta ou indiretamente, com diferentes sociedades e
culturas. Isso as expe a maneiras de pensar diferentes, a meios de
comunicao diferentes, a valores diferentes, o que, por sua vez, aas
estimula a pensar em sua prpria cultura, em seus valores e modo de
vida. Elas percebem, ento, que no existe uma nica maneira de
fazer algo, mas muitas outras diferentes.
A autora afirma tambm que, a sala de aula o lugar onde professor e

alunos experimentam o uso da Lngua Inglesa juntos e uma nova diversidade
357
de recursos est disponvel hoje para facilitar a aprendizagem dos alunos com
a utilizao do idioma que pertinente vida e aos interesses deles, pois
desenvolver uma conscincia do quanto o ingls agora existe nas ruas, em
nomes de lojas ou at no Portugus falado no dia a dia, faz o idioma
estrangeiro parecer mais prximo da realidade cotidiana (HOLDEN, p. 18).
Diante do exposto pela autora, nota-se que a lngua Inglesa pode ser
fortemente percebida mediante o uso do estrangeirismo em nosso cotidiano
como exemplo: show, pendrive, notebook, orkut, facebook, hot-dog, mouse,
milk shake, diet, fast food, ketchup, light, sandwich, self-serve, strip-tease,
baseball, basketball, bike, volleyball, video-game, diesel, kit, laser, freezer, CDROM, chip, e-mail, fax, modem, internet, media player, off-line, on-line,
enter, fashion, jeans, shorts, baby doll entre outras palavras muito usadas no
nosso dia a dia.
A pesquisa foi realizada na Escola Municipal Expedito Albano de Moura,
situada na zona rural da cidade de Picos PI. A metodologia adotada foi
pesquisa de campo, com abordagem qualitativa e pesquisa-ao, sendo
sujeitos da pesquisa: 40 alunos do Ensino Fundamental do 6 ao 9 ano. O
instrumental de coleta de dados utilizado foi um questionrio com perguntas
abertas e semiestruturadas, bem como uma observao participante.
A fim de subsidiar a pesquisa de campo, utilizou-se uma slida reviso
de literatura, que segundo Carlos Gil (2002), esta obrigatria a todo e
qualquer modelo de trabalho cientfico, como tambm de campo, pois um
estudo organizado sistematicamente com base em materiais publicados e de
campo, por ser uma investigao prtica realizada em um local previamente
definido que atende aos objetivos propostos na pesquisa. Possui a natureza
qualitativa, caracterizando-se como descritiva.
De acordo com Santos (2006), a pesquisa descritiva identificada como
uma relao das caractersticas de um fato, um processo ou um fenmeno. No
estudo qualitativo, o pesquisador interage com os fatos investigados e com os
sujeitos da investigao. Minayo (1994, p. 21-22) aponta a pesquisa qualitativa
como: Trabalho com o universo de significados, motivos, crenas, valores e
358
atitudes, que corresponde a um espao mais profundo das relaes dos

processos e dos fenmenos que no podem ser reduzidos operacionalizao
de variveis. A anlise qualitativa relaciona-se a possibilidade de interao
com os fatos investigados e com os sujeitos de investigao compondo um
processo de articulao com a realidade. Assim:
[...]. A pesquisa qualitativa tem o ambiente natural como sua fonte

direta de dados e o pesquisador como seu principal instrumento. [...]
a pesquisa qualitativa supe o contato direto e prolongado do
pesquisador com o ambiente e a situao que est sendo
investigada, via de regra atravs do trabalho intensivo de campo [...].
(LUDKE; ANDR, 1986, p. 11).
Com o intuito de atender aos propsitos de nosso estudo, buscou-se

informaes, analisando atravs de uma leitura crtica, os planos da disciplina,
a carga horria semanal e anual reservada ao Ensino de Lngua Inglesa, dados
que foram utilizados como fonte de consulta oferecendo suporte para a
obteno de conhecimentos mais amplos acerca do ensino de Lngua Inglesa.
3 ANLISE DOS RESULTADOS DA PESQUISA

Nesta seo, apresenta-se a anlise dos dados coletados na pesquisa
de campo com questes especficas ao tema. Os dados coletados serviram
para averiguar as perspectivas dos alunos com relao ao Ensino de Lngua
Inglesa. Este estudo apresenta-se organizado sistematicamente, com base em
materiais publicados e de campo, por ser uma investigao prtica realizada
em um local previamente definido que atende aos objetivos propostos, com
vistas a analisar as vises dos alunos no que concerne ao Ensino de Lngua
Inglesa na Escola Municipal Expedito Albano de Moura, partindo da dimenso
prtica no universo pesquisado. Esclarecido o tipo de pesquisa que se
realizou, lembramos que o objeto de anlise da mesma compreender as
perspectivas do aluno com relao ao Ensino de Lngua Inglesa, ocorrido no
mbito da Escola Municipal Expedito Albano de Moura, mais especificamente,
com os alunos do 6 ao 9 ano da referida escola.
oportuno destacar que os procedimentos de busca de resposta para a
359
situao problemtica ora colocada em discusso, foram tomando forma

medida que o estudo foi se desenvolvendo, abrangendo os dados descritivos
acerca dos alunos, lugares e situaes interativas pelo contato direto que o
pesquisador teve com a situao estudada, tencionando uma compreenso
dos fenmenos a partir da viso dos sujeitos envolvidos neste processo.
Neste estudo utilizou-se como tcnicas e instrumentos de coleta de
dados a anlise documental, os questionrios aplicados ao pblico alvo, bem
como a observao direta, sem nenhuma interferncia por parte do
pesquisador nas atividades do grupo pesquisado, a partir de relatos,
depoimentos, questionrios com pessoas ou grupos envolvidos no processo,
com o objetivo de obter os dados que contribussem para o desenvolvimento
da pesquisa. Com o intuito de atender aos propsitos de nosso estudo,
buscou-se informaes, analisando atravs de uma leitura crtica, o Projeto
Poltico Pedaggico e o Plano de Disciplina da disciplina de Ingls da escola
objeto de anlise, que foram utilizados como fonte de consulta, oferecendo
suporte para a obteno de conhecimentos mais amplos acerca dos seguintes
aspectos: estrutura curricular, perfil da carga horria da disciplina, relevncia
da disciplina para a vida do alunado e a relao teoria-prtica, com a inteno
de agregar dados e informaes importantes compreenso do contexto da
pesquisa. Da a necessidade de se examinar minuciosamente os contedos
dos documentos. A partir da anlise dos dados obtidos atravs dos
questionrios
da
anlise
problemtica,
baseados
num
documental,
processo
buscou-se
de
reflexo
compreender
e
nos
vnculos
estabelecidos entre teoria e prtica do contexto real em que esto inseridas as

questes relacionadas pesquisa. Desta forma, ao analisar-se o Plano de
Curso da disciplina de Ingls na Escola Municipal Expedito Albano de Moura,
observa-se que o tempo destinado disciplina de 02 (duas) horas semanais
nas turmas de Ensino Fundamental, onde a mesma tem incio a partir do 6
ano do Ensino Fundamental. evidente, portanto, que a carga horria muito
reduzida se comparada s demais disciplinas, e que h necessidade de
repensar este tempo dedicado disciplina de Ingls, visto que de uma
disciplina de suma relevncia para a vida do aluno.
No que tange aos questionrios elaborados e aplicados aos alunos,
360
quando indagou-se os discentes sobre se eles sempre estudaram em escola

pblica, constatou-se que a maioria sempre estudou em escola que oferece o
ensino gratuito, obtendo-se o seguinte resultado:
Escola Pblica
estudaram sempre em
escola pblica
5%
em determinado momento
do processo educacional,
estudaram em escola
particular
95%
Grfico 1
Quando perguntados se j fizeram algum curso de Ingls, o resultado foi

unnime, pois todos afirmaram que nunca fizeram curso de Ingls paralelo ao
que estudam na escola, ou seja, percebe-se a dependncia no ensino desta
lngua apenas no ambiente educacional. No que se refere ao tempo de
dedicao aprendizagem desta rea do conhecimento, colheu-se o seguinte:
Dedicao aprendizagem de
Ingls por dia
10%
15%
75%
em mdia 2 horas
por dia
em mdia 1 hora por
dia
nenhuma hora por
dia
Grfico 2
Com relao ao contato deles com pessoas que falam Ingls, apenas
15% (quinze por cento) responderam que tem contato com pessoas que
possuem um determinado conhecimento de Ingls no dia-a-dia, e os demais
85% (oitenta e cinco por cento) afirmaram que no possuem o contato direto
com pessoas que falam Ingls.
No que se refere s dificuldades encontradas
na aprendizagem da Lngua Inglesa, 80% (oitenta por cento) afirmou que a

maior dificuldade encontrada em virtude de no terem tido contato com a
361
disciplina de Ingls nas sries iniciais do Ensino Fundamental e 10% (dez por
cento) afirmou que a dificuldade devido o mesmo apresentar-se com a
estrutura diferenciada do Portugus e os demais 10% (dez por cento) dizem
no ter afinidade com a disciplina. Quando indagados sobre se costumam
praticar Ingls fora da escola, percebeu-se que a maioria no tem o hbito de
praticar a leitura, escrita e oralidade em ingls, obtendo-se assim, os seguintes
dados:
Muitas vezes
0%
Algumas
vezes
35%
Raramente
Nunca
25%
40%
Tabela 1
Percebe-se que o uso do Ingls no cotidiano dos alunos, no uma

prtica diria, o que acaba dificultando a aprendizagem/compreenso desta
lngua. Quando perguntados qual a importncia do Ingls para eles,
constatou-se que 70% dos alunos afirmaram que a importncia devido
necessidade de aprender outra lngua, com vistas insero no mercado de
trabalho, como tambm devido o desejo de interao com falantes da Lngua
Inglesa e 30% (trinta por cento) respondeu que devido o crescente uso das
tecnologias e a globalizao, caracterizando esta lngua com uma difuso
planetria. O Ingls est presente em nosso cotidiano direta ou indiretamente,
e se faz emergente a necessidade de familiarizarmos e sermos conhecedores
e praticantes desta lngua, para no nos tornarmos analfabetos monolngues.
Com relao professora de Ingls da referida escola, indagou-se os
alunos sobre a sua prtica em sala de aula e obteve-se que:
362
Anlise dos alunos no que se

refere Prtica docente
Gosta da maneira que ela
ensina, pois transmite
domnio de contedo
25%
Caracteriza-a como
tradicional, basicamente
com a utilizao do livro
75%
Grfico 3
Quando se perguntou sobre o que aprender Ingls, 100% respondeu

que ter o domnio da leitura, escrita, saber ouvir e falar em Ingls de forma
coerente. E quando se referiu ao grau de satisfao com o Ensino de Lngua
Inglesa na referida escola, objeto de estudo, obteve-se que:
Grau de satisfao dos alunos com

o ensino de Ingls na referida
escola
Esto satisfeitos com o

ensino de Ingls
No esto satisfeitos
com o ensino de Ingls
35%
65%
Grfico 4
Os alunos que afirmaram que no esto satisfeitos, relatam que a aula

montona, no h utilizao de dinmicas, jogos, msicas, tornando a aula
exaustiva e desestimulante, visto que os recursos que a professora utiliza so
apenas o livro didtico e o quadro de acrlico. Percebeu-se
carncia
de
utilizao de recursos diversificados que resgate o interesse e a participao

dos alunos, onde podemos citar que na escola h TV, DVD, aparelho de som e
que estes no so usados como instrumentos/recursos aliados aprendizagem
dos alunos na disciplina de Ingls.
Quando questionados sobre qual a forma que eles mais gostam de
aprender Ingls, os mesmos responderam:
363
Msica
40%
Livro
5%
Texto
10%
Jogos/brincadeiras
30%
Vdeos
15%
Tabela 2
Percebe-se que o uso de recursos contribui de forma significativa no

processo de ensino-aprendizagem e que estes muitas vezes se encontram em
desuso nas escolas por falta de criatividade e dinamismo por parte do
professor que trata seus alunos como meros espectadores e no como
sujeitos, que tem vez e voz na construo efetiva da aprendizagem. Quando
indagados sobre o que acham das aulas de Ingls, os mesmos responderam
da seguinte forma:
tima
05%
Boa
25%
Regular
70%
Ruim
0%
Tabela 3
Nota-se que preciso melhorar a qualidade das aulas de Ingls na

referida escola, e que os alunos sentem a necessidade da insero de outros
instrumentos alm do livro didtico para que a aula alcance o patamar de
excelncia. Quando perguntados sobre o que eles no gostam na aula de
Ingls, obteve-se a seguinte proporo:
LER
ESCREVER
OUVIR
FALAR
METODOLOGIA
DA
LIVRO
ATIVIDADES
PROFESSORA
10%
15%
5%
5%
30%
20%
15%
Tabela 4
Nota-se que h uma maior rejeio dos alunos no que concerne

metodologia da professora, que se apresenta de forma tradicional, sem
novidades, inovaes, dinamismo e participao dos alunos como sujeitos
portadores de vez e voz no contexto educacional, para colaborar com o
planejamento das prticas pedaggicas.
4 RESULTADOS OBTIDOS
364
Os resultados obtidos por esta pesquisa contribuiu para novas prticas

pedaggicas, pois atravs desta, percebeu-se o que mais motivava e chamava
a ateno dos alunos, possibilitando uma reflexo que aponte outros
mecanismos como instrumentos de aprendizagem. Assim, possvel dinamizar
a sala de aula, aumentando o interesse e melhorando o desenvolvimento dos
alunos em relao Lngua Inglesa, pois o uso de recursos contribui de forma
significativa no processo de ensino-aprendizagem e que estes muitas vezes,
encontram-se em desuso nas escolas por falta de criatividade e dinamismo.
Ento, fica aqui a sugesto para que os docentes que atuam na rea de
Lngua Inglesa construam uma metodologia mais dinmica, produtiva,
contextualizado com a realidade de seu pblico-alvo, que aspiram por novas
prticas e formas de aquisio de conhecimento, indo de encontro aos
interesses dos educandos e as demandas da sociedade global. Por enquanto,
estes dados esto restritos aos alunos de uma escola pblica. Posteriormente,
pretende-se dar continuidade pesquisa para uma anlise mais profunda
sobre a relao dos alunos com o aprendizado de Ingls, com a ampliao da
mesma para o mbito das demais escolas pblicas da rede municipal de Picos,
mais propriamente das escolas da zona rural, a fim de ao comparar as
diferentes vises dos alunos na tentativa de contribuir para os estudos e
debates sobre o ensino de lngua estrangeira, buscando tornar a aprendizagem
desse idioma mais eficaz para os discentes. Pois lngua um fenmeno social,
dinmico, vivo e mutvel, no funciona sempre do mesmo jeito, ela muda de
acordo com o contexto, a situao de produo e a inteno do interlocutor.
No contexto da escola investigada, necessrio que haja uma
interveno eficaz com a capacidade de resgatar o interesse dos alunos nas
aulas de lngua inglesa. preciso provocar um motivo intrnseco que traga a
ateno do aluno para aquilo que est sendo apresentado, que se interessem
pela aula.
Simplesmente ter conscincia da importncia de aprender uma lngua
estrangeira no suficiente para motiv-los a interagirem com envolvimento
nas propostas em sala. A conscientizao do ensino de LE para a atuao em
365
contextos atuais, prximos da realidade dos estudantes e de seus interesses,

uma possibilidade de lev-los a uma percepo de que aprender uma LE tem
finalidades para os dias de hoje e no apenas para um futuro distante (como
prestar vestibular, conseguir um emprego, comunicar-se com nativos da lngua,
compreender a linguagem da tecnologia para inserir-se no mundo globalizado,
viajar para o exterior), para uma possibilidade de aplicao aos seus
interesses.
Faz-se necessrio que a professora busque mecanismos para que
possa juntamente com seus alunos, descobrir maneiras de estimular, de tornar
sua aula dinmica e interessante. Observou-se que seu olhar no est alinhado
a uma percepo investigadora das aes que esto ao seu redor da sala de
aula. Se os alunos esto to interessados em aparelhos tecnolgicos, msicas,
vdeos, jogos, brincadeiras e em interagir uns com os outros, por que no
propor atividades que vo ao encontro dos interesses deles e que os levem a
utilizar estes instrumentos como ferramenta na aprendizagem de LE?
Essa inclinao por parte deles constitui-se em terreno frtil para um
redirecionamento das metodologias de ensino de ingls, funcionando como
elemento mobilizador da atividade intelectual dos alunos, visto que a
professora, mesmo reconhecendo a importncia da LE na sociedade, no
consegue transmitir essa relao de uso em contextos prximos da vivncia
deles, pois a motivao do aluno no construda isolada do seu contexto
(mundo) e de seus interesses, distantes daquilo que trazem como bagagem
cultural, da comunidade em que vivem. Entend-los e us-los como
instrumentos um desafio que requer formao e disposio.
Percebe-se tambm a importncia de que sejam propostas prticas que
abordem as necessidades das escolas pblicas populares para uma atuao
mais efetiva nesse contexto.
Diante disso, deve-se buscar para o ensino de
lngua estrangeira um maior comprometimento com processo educacional,

reconhecendo no quadro dessa relao entre escola e sociedade, o direito que
tm as camadas populares de apropriar-se dessa lngua com o objetivo de
levar os alunos pertencentes a essas camadas a domin-la, no para que se
adaptem s exigncias de uma sociedade que divide e discriminam as classes
366
menos favorecidas, mas para que adquiram um instrumento fundamental para

a participao na luta contra a desigualdade social.
A necessidade de repensar a prtica de ensino da Lngua Inglesa,
inserindo novos instrumentos aliados ela emergente, sendo necessrio que
o professor de Ingls, assim como toda a comunidade escolar, escute as vozes
dos alunos, seus anseios e necessidades, para que se busque uma nova
proposta pedaggica que inclua o aluno como sujeito do processo ensinoaprendizagem, e busque mecanismos de inseri-lo neste permanente faz e refaz
da educao, onde ele deixe de ser mero espectador e seja visto como agente
dotado de conhecimento, sujeito ativo no processo educacional.
6 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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367
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RICHARDSON, R.J. et al. Pesquisa social: mtodos e tcnicas. So Paulo:
Atlas, 1999.
368
CONTEXTO FORMATIVO DO FUTURO PROFESSOR DE PORTUGUS

BRASILEIRO: AO E REAO NA ELABORAO DE MATERIAIS
DIDTICOS
Juci Meres Alves de Abrl

Raimunda Nunes de Oliveira Silva
Marcos dos Reis Batista
Universidade Federal do Sul e Sudeste do Par (UNIFESSPA)
E-mail para contato: iobrasiliano@yahoo.com.br
RESUMO: O contexto formativo do futuro professor de lngua portuguesa

brasileira de extrema importncia para a construo de um profissional crtico
que venha colaborar com o desenvolvimento de aes formativas na educao
bsica. Assim, a formao acadmica em Letras nas suas mais variadas
habilitaes rica de oferta das mais variadas disciplinas necessrias
prtica/pesquisa docente. Entre os muitos campos tratados na formao
encontra-se a prtica em sala de aula e consequentemente a utilizao de
materiais didticos disponveis para colaborar com o trabalho do professor. O
objetivo da presente investigao apresentar as caractersticas observadas
no mbito curricular de um curso de letras quanto ao tratamento dado anlise
e avaliao dos livros didticos na formao acadmica. A metodologia
empregada fez uso de entrevistas com acadmicos do curso de Letras de
universidades pblicas no Estado do Par e com professores do ensino mdio
nas cidades de Conceio do Araguaia, So Felix do Xingu e Belm do Par
fazendo uso dos trabalhos de Angrosino (2009) e Bender (2014). H de se
considerar a necessidade entrevistar estagirios por se tratarem de futuros
docentes. Os resultados apontam para a necessidade de uma
anlise/avaliao mais minuciosa da recepo e uso dos materiais didticos
em especial do livro assim como uma formao que leve em conta a
autonomia do (futuro) professor diante dos materiais sem esquecer
consubstancialmente dos estudos das orientaes curriculares vigentes no
Brasil, como os parmetros curriculares nacionais, orientaes curriculares
para o ensino mdio e as orientaes do exame nacional do ensino mdio.
PALAVRAS-CHAVE: Formao docente. Materiais didticos. Letras.
CONSIDERAES INICIAIS
O contexto formativo do futuro professor de lngua portuguesa brasileira
de extrema importncia para a construo de um profissional crtico que
venha colaborar com o desenvolvimento de aes formativas na educao
bsica. Esta preocupao o combustvel para a reflexo, a anlise e
avaliao quando se pensa na formao no campo dos estudos da Linguagem.
369
Desse modo, diversas frentes de trabalho/pesquisa se espalham pelo Brasil

discutindo e investigando as diferentes prticas educativas com o intuito de dar
consistncia no processo de ensinagem (ensino + aprendizagem) da lngua
portuguesa brasileira na educao bsica. Desse modo, importante uma
ponte cada vez maior entre as unidades formadoras de docentes
universidades, institutos e faculdades para que o futuro professor de lngua
primeira possa cada vez mais adentrar no mbito educacional bem antes do
perodo de estgio; com isso, iniciativas como o PIBID20 esto renovando a
formao em Letras e construindo um quadro formativo/humano cada vez mais
antenado com as necessidades e demandas da escola pblica brasileira.
A formao acadmica em Letras nas suas mais variadas habilitaes
rica de oferta das mais variadas disciplinas necessrias prtica/pesquisa
docente. Entre os muitos campos tratados na formao encontra-se a prtica
em sala de aula e, consequentemente, a utilizao de materiais didticos
disponveis para colaborar com o trabalho do professor. Muitas vezes se
percebe por meio das discusses em grupos de pesquisas e/ou em atividades
de sala de aula a ausncia de uma reflexo e problemtica por parte dos
futuros professores de lngua portuguesa brasileira acerca dos materiais
didticos, principalmente do livro didtico que ainda o grande personagem no
processo de ensinagem e que em muitos casos acaba sendo uma espcie de
ditador em alguns mitos observados nas entrevistas com profissionais recmformados e outros docentes atuantes; alm, evidentemente, de ser o nico
recurso em algumas escolas pblicas.
Neste texto busca-se apresentar algumas consideraes no que trata o
contexto formativo do futuro professor de portugus brasileiro e suas reflexes
quanto ao e reao na tarefa de elaborao de materiais didticos para o
ensino de lngua primeira. Este trabalho um recorte da pesquisa realizada no
mbito do Instituto de Estudos do Xingu da Universidade Federal do Sul e
20
De acordo com o Ministrio dda Educao, o PIBID (Programa Institucional de Bolsas de

Iniciao Docncia) um programa que oferece bolsas de iniciao docncia aos alunos
de cursos presenciais que se dediquem ao estgio nas escolas pblicas e que, quando
graduados, se comprometam com o exerccio do magistrio na rede pblica. O objetivo
antecipar o vnculo entre os futuros mestres e as salas de aula da rede pblica. Com essa
iniciativa, o PIBID faz uma articulao entre a educao superior (por meio das licenciaturas), a
escola e os sistemas estaduais e municipais. Maiores informaes na pgina ministerial
http://mecsrv125.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=233&Itemid=467
370
Sudeste
do
Par
intitulado
Anlise,
descrio
avaliao
didtico-
metodolgicas de materiais didticos para o ensino do portugus brasileiro. O

referido projeto encontra-se no campo dos estudos da educao lingustica
(ensino-aprendizagem de lnguas) e tem como objetivo investigar aspectos
concernentes problemtica da oferta didtico-metodolgica dos materiais
didticos de portugus brasileiro para a educao bsica (ensino fundamental
maior e ensino mdio) considerando que os materiais didticos esto
continuadamente no processo de ensinagem de lnguas. Desse modo percebese consideravelmente importante a reflexo, a anlise e a avaliao desses
materiais por se tratar de um recurso bastante presente nas salas de aula nas
escolas de educao bsica.
Nesta contribuio busca-se apresentar as caractersticas observadas
no mbito curricular de um curso de Letras quanto ao tratamento dado
anlise e avaliao dos livros didticos na formao acadmica e, tambm,
apresentar uma reflexo por parte daqueles que j atuam no ensinoaprendizagem de lngua portuguesa brasileira na educao bsica brasileira,
neste caso, o ensino mdio.
Alm destas consideraes iniciais, o presente trabalho apresenta outras
trs partes que so o contexto formativo do futuro professor de lngua
portuguesa brasileira, acadmicos de letras e professores em ao: unindo e
interagindo;
e,
por fim,
discusses,
status atual
da
investigao
consideraes finais.
Na primeira parte - o contexto formativo do futuro professor de lngua
portuguesa brasileira o tratamento se d acerca da problemtica dos trs
mbitos formativos do futuro professor de portugus brasileiro traados neste
trabalho que so a graduao, o estgio/PIBID e outras aes acadmicas.
Na segunda parte apresentada a metodologia empregada e algumas
consideraes acerca da temtica do trabalho. Na terceira parte so tratados o
status atual da investigao.
Por fim, ao trmino deste texto, so apresentados algumas direes que
contribuem com a construo curricular do curso de Letras que leve em conta a
atuao cada vez mais vivaz por parte dos acadmicos e das instituies
formadores.
371
CONTEXTO FORMATIVO DO FUTURO PROFESSOR DE LNGUA

PORTUGUESA BRASILEIRA
Pode-se considerar que o contexto formativo do futuro professor de
lngua portuguesa brasileira bastante complexo e rico de discusses acerca
das competncias e habilidades necessrias atuao docente. Desse modo
se pode perceber com base no cone que segue os seguintes mbitos
formativos:
cone 1 mbitos formativos do futuro professor de lngua portuguesa brasileira
No primeiro mbito apresenta-se a graduao com sua vasta oferta de

disciplinas e atividades correlatas para a formao do futuro professor de
lnguas. Porm, no basta se pensar na oferta de uma determinada gama de
disciplinas, consubstancialmente importante pensar as habilidades e
competncias necessrias para a construo de um formador de opinio que
o professor.
O segundo mbito formativo pode ser considerado bivalente; de um lado
se tem o estgio supervisionado atrelado estrutura curricular do curso e
do outro a iniciativa j citada do PIBID. As instituies de ensino superior
372
regimentam o estgio supervisionado em seus percursos curriculares com base

em termos:
da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Brasileira, Lei de 20 de

dezembro de 1996 (LDB 9394/1996) que determina em seu artigo n. 82
que os sistemas de ensino estabelecero as normas para a realizao
do estgio dos estudantes matriculados regularmente no ensino mdio e
superior em sua jurisdio;
no parecer do Conselho Nacional de Educao (Conselho Pleno) n.

9/2001, de 08 de maio de 2001, que apresenta projeto de Resoluo
instituindo as Diretrizes Curriculares para a Formao de Professores da
Educao Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de graduao
plena e;
no Parecer do Conselho Nacional de Educao (Conselho Pleno) n.

28/2001, de 02 de outubro de 2001, que estabelece a durao e a carga
horria dos cursos de Formao de Professores Bsica, em nvel
superior, curso de licenciatura e na graduao plena.
O segundo uma iniciativa do Ministrio da Educao em parceria com
universidades de todo pas com intuito de incentivar o acadmico de

licenciatura a interagir de modo mais prtico na escola de educao bsica.
De acordo com a Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel
Superior (CAPES)21, fundao do Ministrio da Educao, o PIBID possui os
seguintes objetivos:
Incentivar a formao de docentes em nvel superior para a educao

bsica;
contribuir para a valorizao do magistrio;
elevar a qualidade da formao inicial de professores nos cursos de

licenciatura, promovendo a integrao entre educao superior e
educao bsica;
inserir os licenciandos no cotidiano de escolas da rede pblica de

educao, proporcionando-lhes oportunidades de criao e participao
em experincias metodolgicas, tecnolgicas e prticas docentes de
21
Fonte: http://www.capes.gov.br/educacao-basica/capespibid
373
carter inovador e interdisciplinar que busquem a superao de

problemas identificados no processo de ensino-aprendizagem;
incentivar escolas pblicas de educao bsica, mobilizando seus

professores como co-formadores dos futuros docentes e tornando-as
protagonistas nos processos de formao inicial para o magistrio; e
contribuir para a articulao entre teoria e prtica necessrias

formao dos docentes, elevando a qualidade das aes acadmicas
nos cursos de licenciatura.
Ainda de acordo com a fundao, o Programa funciona do seguinte modo:
Instituies de Educao Superior interessadas em participar do PIBID

devem apresentar CAPES seus projetos de iniciao docncia
conforme os editais de seleo publicados. Podem se candidatar
instituies de ensino superior pblicas e privadas com e sem fins
lucrativos que oferecem cursos de licenciatura;
As instituies aprovadas pela CAPES recebem cotas de bolsas e

recursos de custeio e capital para o desenvolvimento das atividades do
projeto. Os bolsistas do PIBID so escolhidos por meio de selees
promovidas por cada instituio.
J no terceiro mbito intitulado Outras formaes acadmicas pode-se
considerar eventos como palestras, oficinas, cursos onlines, simpsios,

colquios, congressos e outras atividades que tenham como objetivo a
ampliao formativo do futuro professor de portugus brasileiro. Na grande
maioria das instituies de ensino superior do pas essas atividades so
definidas em seus projetos poltico-pedaggicos de curso com carga horria
que varia de 180 a 220 horas de atividades extra-curriculares.
A construo curricular de toda polmica pois trata-se de um mbito
extremamente cambivel na oferta de saberes que deveriam a princpio
acompanhar as demandas e teorias cada vez mais recorrentes na academia.
Em seu livro intitulado Sete erros aos quatro ventos Bagno (2013) problematiza
a necessria reforma e uma profunda reflexo acerca do curso de Letras
em todo Brasil e dos estudos da linguagem com novas concepes nem to
novas assim
374
reconhecendo demandas contemporneas. O autor considera o ambiente

escolar conservador considerando tal situao como a Santssima Trindade da
(des)educao lingustica brasileira:
cone 2 Santssima Trindade da (des)educao lingustica brasileira segundo Bagno (2013)
A presente investigao aborda nesta parte questes referentes

educao lingustica em uma perspectiva que considera a problemtica do
conservadorismo na escola um dos principais aspectos quando o debate
tratamento formativo em diversas situaes como a exposta por Bagno acima.
Um efeito que se pode classificar como domin pois partindo de uma
pedagogia ainda conservadora se prende uma gramatica dita normativa
com livros didticos que abordam de modo tradicional o fenmeno lingustico
como uma entidade totalmente isolada do falante. Assim, no difcil entender
por meio do trabalho do lingustica que a chamada norma-padro no passa
de uma utpica tentativa normatizadora da lngua conforme cone a seguir
baseado no texto supra referido:
cone 3 Anlise da realidade sociolingustica brasileira
375
No cabe aqui o tratamento das questes apresentadas pela

sociolingustica no mbito da educao lingustica no Brasil; mas, julga-se
interessante destacar que tais consideraes so importantes para um futuro
professor de lngua brasileira que se pretende atuar em uma sociedade
complexa e multifacetada como a brasileira. Aconselha-se, assim, um estudo
acerca das investigaes e proposies da sociolingustica brasileira ((BAGNO,
2003, 2009, 2013; BORTONI-RICARDO, 2004, 2014; GORSKI, E. M.;
COELHO, I. L.; SOUZA, C. M. C. de; MAY, G. H. 2015) de modo que se possa
criar um mbito investigativo e formativo de um professorado crtico acerca da
situao nada agradvel do ensino de lngua primeira no pas. Porm, a
problemtica/o tratamento da variao lingustica nas aulas e nos materiais de
portugus brasileiro tm chamado ateno no mbito investigativo, tanto por
parte dos comentrios dos acadmicos quanto dos professores em atuao.
Mas, esse aspecto tratado consubstancialmente nas prximas partes do
texto.
ACADMICOS DE LETRAS E PROFESSORES EM AO: unindo e

interagindo
Passa-se a partir desta parte do trabalho a descrever o passo a passo
metodolgico da investigao. Nesta foram entrevistados acadmicos do curso
376
de Letras de Universidades pblicas do Estado do Par em trs cidades, a

saber: Belm, Conceio do Araguaia e So Flix do Xingu. De diferentes
perodos, ambos acadmicos ao todo 20 futuros professores de lngua
portuguesa brasileira relataram suas experincias como alunos-observadores
e estagirios no ensino mdio e listaram uma gama de situaes e aspectos
positivos e negativos no mbito escolar.
Quanto aos docentes da disciplina, foram entrevistados 12 professores
que atuam no ensino mdio. Ambos recepcionaram os acadmicos de Letras e
a troca de informaes e experincias foi bastante produtividade pois serviu de
espao para reflexes quanto aos mitos e crenas dos estudantes e crticas e
observaes por parte dos docentes quanto ao processo de ensinagem da
lngua primeira.
A interao entre ambos atores da pesquisa foi o primeiro passo de um
trabalho etnogrfico, pois segundo Angrosino (data) esse tipo de pesquisa
necessita da interao entre o objeto investigado e os investigadores in loco.
No sendo necessrio uso de laboratrios ou de outras prticas de pesquisas
no mbito qualitativo. Essa etapa aponta para o desencadeamento das demais
atividades das aes formativas que indicam outros objetivos, tais como:
Insero do acadmico de Letras na sala de aula como aprendente
prtico didtico responsvel pela sua formao;
Observao de mecanismos e tcnicas pedaggicas para uma
aprendizagem mais significativa;
Cambiamento com os docentes j em sala de aula sanando dvidas e
construindo arcabouo terico e pedaggico;
Construo de portfolios didticos com o acompanhamento da produo
de planos de aula da disciplina em questo.
Para os docentes, o recebimento dos acadmicos de Letras ressalta

alguns questionamentos, principalmente quanto ao que se tem tratado
atualmente no mbito acadmico que em muitos casos so considerados pelos
referentes como teorias no condizentes com a realidade escolar. Os principais
pontos a serem tratados na interao com os futuros professores de lngua
primeira so:
377
Tratamento dos gneros textuais na atual conjuntura social;

Problemtica do discurso no mbito textual;
Legislao brasileira educacional vigente;
Orientaes do Exame Nacional do Ensino Mdio;
Dilogo entre a gramtica e a anlise lingustica;
Pedagogia da variao lingustica;
Problemticas referentes aos materiais didticos.
A interao entre sujeitos atuantes em sala de aula e aqueles que esto

se projetando para a referida tarefa consideravelmente produtividade levando
em conta as experincias e situaes vividas pelos docentes sendo
compartilhadas e refletidas pelos mesmos, contribuindo para a formao dos
acadmicos envolvidos no processo formativo docente.
vlido destacar que grande parte das interaes foram acerca da
problemtica do uso e reflexo sobre os livros didticos de portugus brasileiro.
Aps essa interao os acadmicos passaram a seguir as orientaes
curriculares de estgio buscando por meio de dirios de campos descrever e
refletir sobre as diversas prticas no processo de ensinagem de lnguas.
DISCUSSES, STATUS ATUAL DA INVESTIGAO E CONSIDERAES

FINAIS
Passa-se nesse tpico a tratar do atual status da investigao
destacando que o presente projeto continua em andamento e as consideraes
aqui apresentadas so ainda parciais. Os resultados apontam para a
necessidade de uma anlise/avaliao mais minuciosa da recepo e uso dos
materiais didticos em especial do livro assim como uma formao que leve
em conta a autonomia do (futuro) professor diante dos materiais sem esquecer
consubstancialmente dos estudos das orientaes curriculares vigentes no
Brasil, como os parmetros curriculares nacionais, orientaes curriculares
para o ensino mdio e as orientaes do exame nacional do ensino mdio.
Desse modo, se pode apresentar as seguintes consideraes:
378
Nota-se a necessidade de uma formao continuada para os

professores de portugus brasileiro que atuam em sala de aula no que tange o
livro didtico;
Repensar o currculo do curso de Letras buscando colocar em relevo a
necessidade de uma prtica docente crtica diante do material didtico levando
em considerao a realidade educacional;
Prezar pela autonomia do docente, mostrando para ele que o livro
didtico no um ditador e, sim, um colaborador do processo de ensinagem de
lngua primeira.
Apesar de todos os recursos tecnolgicos uns novos e outros nem
tanto o livro didtico ainda aquele mais utilizado em muitos casos o
nico recurso no processo de ensinagem de portugus brasileiro. Porm, o
uso do material no pode ser colocado como a nica prtica docente em sala
de aula, conforme j exposto acima, sendo urgente uma reavaliao de
atividades que prezem/respeitem a realidade da escola local.
REFERNCIAS
ANGROSINO, Michael. Traduo de Jos Fonseca. Etnografia e observao
participante. Porto Alegre: Artmed, 2009.
BAGNO, M. A norma oculta: lngua & poder na sociedade brasileira. So
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BENDER, William N. Aprendizagem baseada em projetos: educao
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BRASIL. MINISTRIO DA EDUCO. CONSELHO NA CIONAL
EDUCAO.
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GORSKI, E. M.; COELHO, I. L.; SOUZA, C. M. C. de; MAY, G. H. Para
conhecer sociolingustica. So Paulo: Contexto, 2015.
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ROJO, R.; BATISTA, A. A. G. Livro didtico da lngua portuguesa.
Letramento e cultura da escrita. Campinas: Mercado de Letras, 2009.
380
LIVRO DIDTICO DE PORTUGUS NO ENSINO MDIO: ENTRE O REAL E

O VIRTUAL (OU O IDEAL)
Juci Meres Alves de Abrl

Raimunda Nunes de Oliveira Silva
Marcos dos Reis Batista
Universidade Federal do Sul e Sudeste do Par (UNIFESSPA)
e-mail para contato: iobrasiliano@yahoo.com.br
RESUMO: A formao acadmica em Letras nas suas mais variadas

habilitaes rica de oferta das mais variadas disciplinas necessrias
prtica/pesquisa docente. Entre os muitos campos tratados na formao
encontra-se a prtica em sala de aula e consequentemente a utilizao de
materiais didticos disponveis para colaborar com o trabalho do professor.
Apesar de todos os avanos tecnolgicos, os livros didticos ainda so os
materiais mais usados nas salas de aula. No caso do Brasil, contribuem
significativamente para isto aes como o Programa Nacional do Livro Didtico
(PNLD) e a implantao de laboratrios de informtica em escolas pblicas.
Embora muitas instituies j possuam laboratrios de informtica e
empreguem mais recursos tecnolgicos, o livro didtico que exerce presena
constante nas prticas pedaggicas. Assim, o livro didtico representa a
realidade em relevo no cenrio educacional nacional. Fatores econmicos,
sociais e polticas pblicas esto entre alguns aspectos que entram em cena
para criar uma diversidade de cenrio tecnolgico na educao. O objetivo
desta investigao apresentar as caractersticas observadas no mbito
curricular do curso de Letras quanto ao tratamento dado anlise dos livros
didticos na formao acadmica em uma perspectiva que leve em
considerao novos formatos de materiais didticos como os tablets e as
pginas da web. A metodologia empregada utiliza de entrevistas com
acadmicos do curso de Letras de universidades pblicas no Estado do Par e
com professores do ensino mdio nas cidades de Conceio do Araguaia, So
Flix do Xingu e Belm do Par fazendo uso dos trabalhos de Angrosino (2009)
e Bender (2014), alm dos estudos de Villaa (2013) e Santos e Simes
(2009). Os resultados mostram que ambos graduandos e professores ainda
possuem dificuldade em conceber e pensar o livro didtico de portugus em
formatos digitais, assim como o tratamento de novas tecnologias no processo
de ensinagem (ensino+aprendizagem) da lngua primeira, pois, muitas vezes
pesa-se apenas na transferncia do suporte impresso para o suporte virtual.
Com isso, torna-se necessrio no apenas um tratamento quanto discusso
acerca de materiais virtuais no mbito tcnico, como tambm, no mbito
pedaggico.
PALAVRAS-CHAVE: Formao docente. Materiais didticos. Materiais virtuais.
Letras.
381
CONSIDERAES INICIAIS
O Brasil possui um grande nmero de cursos de formao de
professores, os quais so conhecidos como licenciaturas. A grande oferta e a
facilidade de ingresso nesses cursos no acompanham a qualidade desejada
para a formao de futuros docentes nas mais diversas reas do saber e,
evidentemente, do currculo oficial da escola brasileira. Percebem-se alunos
que so provenientes de camadas cada vez mais carentes da sociedade que
muitas vezes no trazem da sua formao em nvel mdio hbitos
consideravelmente necessrios para a construo de um professor que
venham aos anseios de um mundo cada vez mais globalizado com tecnologias
que se tornam obsoletas rapidamente. So discentes alguns evidentemente
que no tm o hbito da leitura, so instigados a pensar, a debater, a criticar, a
refletir sobre o que se ler e o que se fala com pouca prtica escrita.
No mbito de uma licenciatura em Letras a situao ainda mais
delicada, pois se trata de uma formao que trabalha o estilo, a produo
textual, os estudos estticos, o desenhar da lngua/linguagem, o pensar/agir
do ser humano com ideologias por meio do cdigo lingustico e tanto outros
aspectos necessrios a uma atuao que pudesse despertar certa criticidade
escassa na sociedade. Percebe-se por meio de nossas investigaes o quanto
estamos presos tanto docentes quanto discentes a paradigmas
enferrujados e a mitos que nada colaboram com um possvel e sonhado
ensino lingustico de qualidade em um pas cada vez mais carente de cultura
letrada.
Conforme j exposto acima, o presente texto tem o objetivo de
apresentar as caractersticas observadas no mbito curricular do curso de
Letras quanto ao tratamento dado anlise dos livros didticos na formao
acadmica em uma perspectiva que leve em considerao novos formatos de
materiais didticos como os tablets e as pginas da web.
LIVROS DIDTICOS NO ENSINO LINGUSTICO

O livro didtico (LD) est presente nos estabelecimentos educacionais
desde os anos 1940 quando se deu incio abertura das escolas pblicas a um
nmero maior de aprendizes no Brasil. Com o aumento dos estudantes, o
382
aumento da carga horria de trabalho dos docentes e a ausncia de uma gama

considervel de livros disponveis, os LD passaram a colaborar com a falta de
tempo para os professores planejarem suas aulas. Em meio a essa
contextualizao, vemos a formao dos professores se tornando um cenrio
questionador e, tambm, conturbador com profissionais dependentes do
material didtico.
Pelo que se sabe correntemente no Brasil temos no mbito curricular do
ensino mdio as disciplinas Lngua portuguesa, Redao e Literatura. Ambas
ofertadas separadamente e com carga horria e docente especficos. Essa
estruturao observada e presente nas escolas onde realizamos nossa
pesquisa nos chama a ateno pela considervel frequncia e, tambm, pela
repartio entre saberes integrados como o ensino lingustico e literrio.
Nosso interesse desde pocas de graduao sobre o LD est referido
no apenas na sua presena ao decorrer do processo de ensinoaprendizagem; mas, tambm, ao porqu de sua existncia e, evidentemente,
da obrigatoriedade em seguida como um livro sagrado. Assim, criou-se no
mbito do Instituto de Estudos do Xingu (IEX) da Universidade Federal do Sul e
Sudeste do Par (UNIFESSPA) o projeto de pesquisa Anlise, descrio e
avaliao didtico-metodolgicas de materiais didticos para o ensino do
portugus brasileiro. O referido projeto encontra-se no mbito dos estudos da
educao lingustica (ensino-aprendizagem de lnguas) no amplo campo dos
estudos da linguagem. Ele tem como objetivo investigar aspectos concernentes
problemtica da oferta didtico-metodolgica dos materiais didticos de
portugus brasileiro para a educao bsica (ensino fundamental maior e
ensino mdio). Assim, consideramos os materiais didticos como aqueles que
esto continuadamente presentes no processo de ensino-aprendizagem para o
ensino de lnguas e, com isso, percebemos consideravelmente importante a
reflexo, a anlise e a avaliao desses materiais por se tratar de um recurso
bastante presente nas salas de aula nas escolas de educao bsica.
A proposio do projeto de pesquisa se justifica com o intuito de
colaborar com a reflexo, com a criticidade e anlise/avaliao de materiais
que viro a colaborar e a influenciar a prtica educativa do futuro professor de
portugus brasileiro. Para isso sero necessrios o levantamento dos materiais
383
didticos para o ensino do portugus brasileiro em especial os livros didticos

que so utilizados como possvel suporte didtico na educao bsica na
regio do Xingu paraense; assim como, a catalogao, consulta, descrio,
pesquisa de parmetros avaliativos dos materiais com base nas referncias de
base, definio de parmetros para anlise e avaliao dos mesmos e a
preponderante proposta de interveno e orientao para uma prtica docente
que leve em conta a realidade e as necessidades do universo escolar e,
tambm, da formao de futuros professores de portugus brasileiro.
Para a construo de um quadro terico satisfatrio, torna-se necessrio
a consulta, catalogao e estudos com base em investigaes que tratem da
problemtica acerca dos materiais didticos para o ensino de lnguas, neste
caso, para o ensino e a aprendizagem de portugus brasileiro como lngua
primeira. Desse modo faz-se uso dos trabalhos de Byram, Fleming (2001),
Coracini (1999), Moura (2005), Mendes (2004) e Oliveras (2000).
Os materiais didticos, portanto, definido por Sala (2004, p. 2 citado por
LIMA, 2012, p. 148) so como qualquer coisa empregada por professores e
alunos para facilitar a aprendizagem ou qualquer coisa que ajude a ensinar
aprendizes de lngua e ainda qualquer coisa que possa ser usada para facilitar
a aprendizagem de uma lngua. Porm, essa uma conceitualizao um tanto
generalista e, tambm, pluralista, pois no somente um tipo de material. Mas,
[...] podemos dizer que o conceito material didtico inclui, alm de livros,
apostilas, documentrios, copias de outros documentos, a internet e outras
atividades que, na literatura atual, ainda so denominados recursos didticos
(LIMA, 2012, p. 149). Passa-se no prximo item da pesquisa propriamente
destacando que se trata de uma investigao ainda em andamento.
METODOLOGIA
A metodologia empregada utiliza de entrevistas com acadmicos do
curso de Letras de universidades pblicas no Estado do Par e com
professores do ensino mdio nas cidades de Conceio do Araguaia, So Flix
do Xingu e Belm do Par fazendo uso dos trabalhos de Angrosino (2009) e
Bender (2014), alm dos estudos de Villaa (2013) e Santos e Simes (2009).
Trata-se uma investigao etnogrfico pois se fez presente no mbito onde os
384
processos formativos acontecem. Quando se fala em pesquisa etnogrfico

importante destacar que o fenmeno investigado ocorre diante dos olhos dos
pesquisadores, mas que em algum momento ou em grande parte do processo
de investigao influencia os atores da investigao em nosso caso
acadmicos do curso de Letras e professores do ensino mdio podendo
suscitar resposta no to naturais. Sendo assim, importante uma integrao
por parte dos pesquisadores quanto ao mbito onde se realiza a pesquisa
diminuindo a possibilidade de dados no to reais ao que seja deseja
investigar.
Em primeiro momento entramos em contato com as escolas nas trs
cidades escolhidas para a investigao, a saber: Conceio do Araguaia, So
Flix do Xingu e Belm do Par. Posteriormente, passamos por uma reunio
com a coordenao pedaggica quando esse setor funciona na instituio em
questo apresentando o projeto e, logo aps dessa etapa passamos a
conversar com os docentes da disciplina lngua portuguesa e redao no
ensino mdio. Aps algumas entrevistas umas gravadas e outras feitas
anotaes passamos a acompanhar estudantes de graduao em seus
estgios supervisionados para que juntos possamos vivenciar o descobrimento
ou adentramento de uma sala de aula em uma escola pblica de ensino mdio.
Assim, buscamos ouvir as vozes tanto de quem j se encontra em sala de aula
fazendo uso de materiais didticos, descobrindo as diferentes vises dos
docentes da disciplina em questo, quanto acompanhando alunos a
perceberem o universo do processo de ensinagem (ensino+aprendizagem) da
lngua portuguesa brasileira.
Aps o perodo de entrevistas com docentes da disciplina lngua
portuguesa e dos acadmicos de Letras passamos a anlise das vozes dos
atores da pesquisa acerca do material didtico, principalmente do livro didtico
de portugus brasileiro utilizado no ensino mdio. As conversas e discusses
giraram em torno da problemtica do material em relao ao seu suporte:
O formato do livro didtico ajuda no processo de ensinagem do
portugus brasileiro?
Formatos como tablets e computadores motivam a utilizao do material
em sala de aula?
385
A relao livro impresso e livro digital abordado em sala de aula?
Passamos a discutir essas questes no prximo tpico do presente

texto.
DISCUSSES E RESULTADOS
A viso de mundo no mbito educacional entre os sujeitos da pesquisa
[estudantes de Letras e professores de ensino do portugus brasileiro do
ensino mdio] difere consubstancialmente. Os primeiros se apoderam de
informaes tericas para tratar de questes ainda que formativas muitas
vezes descartando aspectos socioculturais como as condies de acesso
bens culturais, bagagem familiar que muitas vezes apresenta considervel
influncia no comportamento e produtividade do aprendente e, um certo
desconhecimento de orientaes curriculares nacionais, mesmo sendo
acadmicos do 7 e 8 perodo do curso em questo. J entre os professores,
suas atividades os ajudam a entender determinados aspectos oriundos da
relao entre o alunado e o uso do livro didtico em sala de aula. Poucos so
os estudantes que questionam o livro didtico e para a maioria se trata de um
material de descoberta, de um mundo totalmente diferente do seu chegando a
ser julgado como um mundo ideal. Sendo assim, esse grande maioria no se
preocupa se o material aborda ou no a linguagem ou o comportamento
lingustico/linguageiro local sem nenhum comprometimento ou espao para
uma discusso ou investigao acerca do que se faz, se fala ou se pensa na
comunidade onde a escola est inserida. Essa situao observada por
poucos estudantes que se queixam da necessidade de se ver no livro e a partir
desta constatao perceber a importncia de um trabalho com os professores
para se verem em algum lugar no processo de ensinagem da lngua
portuguesa brasileira.
Ao observar/analisar as entrevistas com acadmicos de Letras e
professores da disciplina lngua portuguesa, notou-se que:
Os estagirios [acadmicos de Letras] afirmaram com base em suas
observaes e convivncia nas escolas visitadas certa desconexo diante do
que se aborda no mbito acadmico do que se encontra na sala de aula
386
quando o assunto o material didtico. Alguns relataram que o tratamento aos

materiais didticos sejam reais ou virtuais era com um abordagem
consideravelmente incipiente e que perceberam tamanha influncia dos textos
escritos nos livros que em raros momentos traziam tarefas ou atividades cujo
estudantes pudessem se ver como agentes da lngua portuguesa brasileira.
Entre os docentes todos perceberam a necessidade de um tratamento
melhor quando se aborda questes locais, pois consideram que:
O livro didtico de portugus parecer ser projetado para escolas que
possuem perodo integral pois trata-se de um material extenso com atividades
que requer uma considervel carga horria; aspecto esse que as escolas
pblicas das regies em questo no conseguem oferecer aos seu alunos;
Quando o assunto regio norte ou Amaznia os livros se reduzem ao
tratar a regio apenas como floresta ou algumas curiosidades geogrficas,
quase nenhuma histrica ou lingustico/linguageira;
Alguns professores para sanar a ausncia de tratamento quanto
questes regionais de fala, escrita, de histria ou acerca da identidade local
buscam por meio de textos de blogs, jornais e/ou revistas locais atividades para
sala de aula;
Um dos grandes impedimentos s atividades e tarefas que abordem
questes regionais, alm da insuficiente carga horria da disciplina, so as
orientaes do Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM) que para muitos
professores apresenta uma viso global do Brasil sem deixar espao a um
tratamento que vise as peculiaridades de cada regio. Desse modo, julga-se
uma forte influncia de quem produz as provas do referido exame que em
grande parte so trabalhados no sul/sudeste brasileiro;
Com base no pargrafo acima percebe-se que a legislao educacional
brasileira totalmente ignorada, pois h uma preocupao muito maior com as
orientaes do ENEM que dita o que ensinar, pois se trata de um exame que
se tornou a porta de entrada do estudante uma universidade, sendo que
grande parte das universidades usam em suas selees o exame; desse modo,
ignora-se as orientaes curriculares nacionais para o ensino mdio e os
parmetros curriculares nacionais. Sem contar no desconhecimento das bases
tericas do Plano Nacional do Livro Didtico (PNLD) que na maioria das vezes
387
visto apenas por seu guia de escolha dos livros. Tal fato consideravelmente
polmico, pois alguns docentes relataram que a escolha do livro didtico ainda
passvel de falhas cuja algumas escolas escolheram determinado manual e
foi distribudo outro totalmente diverso daquele primeiro.
ENTRE O REAL E O VIRTUAL (OU O IDEAL)

Com base no exposto acima percebe-se vises diversas entre os
sujeitos ora pesquisados. De um lado acadmicos que descobrem realidades
diferentes daquelas tratadas em sala de aula na Universidade e com suas
experincias no perodo de estgio supervisionado repensam, constroem e/ou
desconstroem mitos acerca do processo de ensinagem da lngua portuguesa
brasileira. E, notam, tambm, o quanto ainda incipiente a abordagem da
problemtica do uso, reflexo, anlise, avaliao e produo de materiais
didticos para o ensino de primeira lngua, principalmente quando se trata de
livros didticos de lngua portuguesa destinados s escolas pblicas. Os
acadmicos notaram tambm a necessidade de um debate acerca das
orientaes de diversos documentos oficiais para a educao brasileira como
os Parmetros Curriculares Nacionais, as Orientaes Curriculares Nacionais
para o Ensino Mdio, O Plano Nacional do Livro Didtico e as orientaes para
o Exame Nacional do Ensino Mdio.
Para os docentes alm da pouca carga horria destinada disciplina
lngua portuguesa, a extenso dos livros didticos segundo eles
desenhada para escolas que possuem perodo integral geralmente de oito
horas - e que abordam temas fora do interesse do aluno ou que no fazem
parte da realidade escolar. Alm disso, os professores se sentem presos aos
modelos das provas do Exame Nacional do Ensino Mdio fazendo com que
tenham dificuldade no planejamento de atividades extras que possam colocar
em relevo a realidade local. Recorre-se, assim, s atividades culturais como
Feira da Cultura, semana da poesia ou concursos de redao para que o
alunado se sinta motivado na elaborao de uma produo textual escrita e/ou
oral que destaque o pensamento local.
Quase nenhuma reflexo ou observao acerca de novos formatos de
livros didticos foi tratado nesta investigao. Os manuais de portugus
388
brasileiro no ensino mdio nas escolas pesquisadas no possuem nenhum

material completar ou formato virtual como cd-rom ou pgina na internet de
suporte formativo, apenas sites informativos acerca do material. Caso esses
materiais possussem em seus kits esse tipo de recurso nenhuma das escolas
investigadas poderia oferecer atividades virtuais; pois, todas no possuam
laboratrio de informtica em funcionamento. Alguns docentes se ressentem da
ausncia desse recurso na escola pois seria segundo eles uma forma
significativa de ajudar alunos carentes a descobrir novas formas de linguagem
e de construo de desenvolvimento.
Entre ambos atores da pesquisa [acadmicos e docentes] todos foram
categricos ao afirmar que as lacunas percebidas ao serem questionados
acerca do material didtico em sala da aula, ou seja, do livro didtico no so
de total responsabilidade dos seus produtores. Mas, que se trata de uma ampla
rede de questionamentos existentes no processo de produo do material, nas
polticas pblicas e na formao docente [acadmica e continuada].
O livro didtico para a ensinagem do portugus brasileiro no ensino
mdio pensando, elaborado, testado, produzido e editado em um mbito de
espao, tempo e cultura que muitas vezes no acompanha as mudanas
sociais, o pensamento da sociedade e outras questes de cunho scioideolgico. Todo esse processo do pensado ao editado se concentra em
apenas uma dada regio brasileira cuja a preocupao com uma investigao
mais apurada de uma nao continental como o Brasil pelo que se percebe
nas anlises dos livros e nas falas dos entrevistados no tem feito parte da
pauta dos seus editores.
Pode-se considerar que o livro ideal como apontado no ttulo desse
texto utpico, pois no cabe em um material que na grande maioria das
vezes impresso todo o saber que se pode trabalhar na disciplina de lngua
portuguesa. O processo de ensinagem amplamente mais complexo e nesse
mbito em que o livro faz parte, no podendo ser um ditador de atividades e de
tarefas; mas, sim, um suporte que em grande parte auxilia o docente a ter uma
viso geral do plano da disciplina. Principalmente queles que se encontram
em incio de carreira, perodo em que as dvidas didticas, o receio
389
construo de atividades e tarefas mais ousadas e ao reconhecimento do

terreno escolar causar no recm-formado algumas dvidas operativas.
Quanto aos livros virtuais geralmente apresentados em tablets ainda
no fazem parte da realidade das escolas pesquisadas. Fazem parte da
realidade de alguns alunos que fazem uso particular. Mas, em sala de aula,
esse tipo de suporte no se aplica, muito menos a utilizao de pginas de
internet referentes ao manual didticos adotado pois como j exposto acima
nenhuma escola investigada possua laboratrio de informtica para atividades
in loco. Cabe-se assim, apenas, ao uso do livro impresso que possui suas
limitaes e que ainda apresentado em um formato nem sempre adequado
s necessidades da realidade escolar.
Em meio a essa ampla discusso cabe queles que tratam da formao
de professores de portugus do Brasil refletir, discutir, analisar, avaliar e
colocar em relevo a necessria importncia da problemtica do livro didtico de
portugus brasileiro no ensino buscando uma postura mais crtica diante das
lacunas observadas nas escolas pesquisadas e, com isso, buscar ter vez e voz
diante de polticas pblicas cada vez menos pblicas.
CONSIDERAES FINAIS
Os resultados mostram que ambos graduandos e professores ainda
possuem dificuldade em conceber e pensar o livro didtico de portugus do
Brasil em formatos digitais, assim como o tratamento de novas tecnologias no
processo de ensinagem (ensino+aprendizagem) da lngua primeira, pois,
muitas vezes pensa-se apenas na transferncia do suporte impresso para o
suporte virtual. Com isso, torna-se necessrio no apenas um tratamento
quanto discusso acerca de materiais virtuais no mbito tcnico, como
tambm, no mbito pedaggico.
O tratamento quanto a um uso mais adequado do livro no processo de
ensinagem, assim como da formao do (futuro) professor de portugus
brasileiro precisa ser pensado/planejado tambm de modo crtico e contnuo
buscando colaborar com uma educao lingustica de qualidade.
390
REFERNCIAS
BYRAM, M.; FLEMING, M. Traduo de Jos Ramn Parrando e Maureen
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391
PERCEPO DA EQUIPE GESTORA DO CURSO DE LETRAS-INGLS:

UMA PESQUISA NO POLO DE BURITI DO LOPES DA UFPI
Karina de Carvalho Leonardo (UESPI)
karina.c.leonardo@hotmail.com
Willy Rodrigues e Silva (UFPI)

willyrs3@gmail.com
RESUMO: A presente pesquisa teve por objetivo geral conhecer a percepo
da coordenadora e dos tutores em relao ao Curso de Letras Ingls na
modalidade distncia ofertada no municpio piauiense de Buriti dos Lopes
pela Universidade Aberta do Brasil (UAB) em parceria com a Universidade
Federal do Piau (UFPI). Tal pesquisa foi norteada pelo seguinte
questionamento: Qual a percepo da equipe gestora do curso de LetrasIngls na modalidade distncia da UAB do polo Buriti dos Lopes acerca do
curso? Tambm tratou-se de conhecer o perfil da equipe e suas dificuldades
bem como tomar conhecimento sobre a construo do perfil profissional no que
concerne ao projeto poltico pedaggico (PPP) do curso. A investigao
fundamentou-se em Almeida (2007), Keegan (1996), Albano (2012), Estivalet
(2011), Machado (2012), dentre outros, alm de utilizar o ppp do curso de
Licenciatura Plena em Letras Ingls/Modalidade Distncia. Realizou-se uma
pesquisa emprica com abordagem qualitativa no segundo semestre de 2013.
Para a coleta dos dados, foi aplicado um questionrio fechado com os sujeitos
da pesquisa. A partir das resultantes, aponta que as competncias
apresentadas no PPP so atendidas no curso e quanto s atribuies dos
discentes, necessrio que este personagem realize sua prtica reflexiva,
reconhecendo e contribuindo com o desenvolvimento de sua aprendizagem e
atuao acadmica profissional dentro do ensino distncia.
Palavras-chave: Educao distncia. Curso de Letras-Ingls. Universidade
Aberta do Brasil. Plo de Buriti dos Lopes.
1 INTRODUO
Mundialmente, as tecnologias proporcionam avano nas relaes
sociais entre os homens e a sociedade. Esses avanos so visveis em
diferentes campos do conhecimento tais como: sade, engenharia,
agricultura, transportes e educao. No campo da educao, as novas
tecnologias permitiram que novas ferramentas didticas pudessem ser
utilizadas pelos professores objetivando melhorar seus processos de ensino
e de aprendizagem. A exemplo destacamos
a expanso do ensino
distncia, proporcionando o acesso educao em diferentes nveis de
392
ensino a aqueles que pretendem fazer de um simples curso de capacitao

a um curso de nvel superior. Nesse sentido, a educao a distncia vem
possibilitando o acesso e a universalizao do ensino a diferentes regies
do Brasil, ofertando cursos de diferentes nveis de ensino. Em contra partida
Netto (2010) aponta que essa modalidade frequentemente alvo de
preconceitos e mitos quando comparada a educao presencial rebaixandoa ainda mais.
Embasado na realidade descrita no pargrafo anterior, bem como
um interesse pessoal por parte dos autores discentes do curso de LetrasIngls, elevou-se averiguar a realidade do curso buscando responder o
seguinte questionamento: Qual a percepo da equipe gestora do curso
de Letras-Ingls na modalidade distncia da UAB do polo Buriti dos Lopes
acerca do curso?
Para responder a pergunta, estabelecemos o seguinte Objetivo
Geral: Conhecer a percepo da equipe gestora acerca do curso de
Graduao em Letras Ingls da UAB/UFPI. Especificamente buscamos:
Traar o perfil profissional da equipe gestora do curso de Letras-Ingls na
modalidade EAD do polo de Buriti dos Lopes; Conhecer as principais
dificuldades enfrentadas pela equipe para gerir o curso; Saber se e como o
curso tem favorecido a construo do perfil profissional de acordo com o
PPP do curso. Nesse contexto, a investigao por meio das percepes dos
atores tem o intento de contribuir em reflexes viabilizando em aes futuras
significativas para a gesto de ensino do curso responsvel por formar
profissionais de lngua inglesa competentes para o exerccio da docncia.
O trabalho em questo se divide em cinco captulos que abordam os
tpicos pertinentes ao desenvolvimento da pesquisa, cujo referencial terico
compe-se por dois temas assim descritos: A educao distncia no Brasil
e Formao de professores de Lngua Inglesa na modalidade EaD.
Posteriormente ao referencial terico, tratado o captulo relativo aos
procedimentos metodolgicos. No quarto captulo, segue a anlise e
discusso dos dados e no ltimo captulo segue as concluses.
393
2.1 Educao Distncia no Brasil
Nos ltimos anos a humanidade passou por mudanas que
provocaram alteraes na sociedade, dentre essa transformaes podemos
destacar o rpido desenvolvimento nos meios de comunicao possibilitando
um acesso imediato as informaes. Tal fato pode ser sentido no mbito da
educao nos diferentes nveis de ensino, j que cursos de formao
continuada, livros, artigos, dentre outras ferramentas que possibilitem o
aprimoramento do trabalho pedaggico, foram disponibilizados nos meios
digitais para tais fins. Nesse sentido destaca-se a educao a distncia que
nas palavras de Gouva (2006) tida como ferramenta de capacitao,
formao e aprimoramento para muitos estudantes e profissionais de diversas
reas do conhecimento.
Em relao a essa modalidade de ensino Albano e Santos (2012)
afirmam que a mesma se caracteriza pela aplicao de recursos tecnolgicos a
fim de medir os processos educacionais, tendo evoludo de forma rpida na
atualidade, atingindo inmeros espaos e diversas possibilidades nas formas
de agir e pensar a aprendizagem humana. Nesse aspecto, Keegan (1980, p. 7)
apresenta alguns elementos que caracterizam a educao distncia:
Distncia fsica entre professores e alunos; influncia de uma

organizao educacional; uso da mdia para interligar professores e
alunos; troca de comunicao bidirecional; aprendizes vistos como
indivduos, ao invs de grupos de alunos.
Nessa perspectiva destaca-se a Educao a Distncia (EaD) que

embora possa ser considerada uma modalidade de ensino recente, ela iniciou
no Brasil, segundo Schimitt et al. (2008) no ano de 1904 quando o Jornal do
Brasil registra, na primeira edio da seo de classificados, anncio que
oferece profissionalizao por correspondncia para datilgrafo. Schimitt et al
(2008) tambm afirma que no ano de 1923 um grupo liderado por Henrique
Morize e Edgard Roquette-Pinto criou a Rdio Sociedade do Rio de Janeiro
que oferecia curso de Portugus, Francs, Silvicultura, Literatura Francesa,
394
Esperanto, Radiotelegrafia e Telefonia. Tinha incio assim a Educao a

Distncia pelo rdio brasileiro.
No ano de 1941 outro marco importante aconteceu na Educao a
Distncia no Brasil com a criao do Instituto Universal Brasileiro. Rodrigues
(2010) ressalva que tal estabelecimento de ensino passou a oferecer aos
estudantes da poca cursos profissionalizantes por meio de correspondncia
com o objetivo de capacit-los para o mercado de trabalho daquela poca. O
mesmo autor aponta o ano de 1992 como o ano de criao da Universidade
Aberta do Braslia e no milnio seguinte, mas precisamente no ano de 2005,
foi criada a Universidade Aberta do Brasil, uma parceria entre o MEC, estados
e municpios; integrando cursos, pesquisas e programas de educao
superior a distncia.
As mdias digitais trouxeram, segundo Estivalet e Hack (2011)
possibilidades de mediao da informao, como tambm acrescentaram
complexidade ao processo de ensino e aprendizagem. Boakari e Machado
(2012) abordam que a educao distncia no Brasil se deu pelo Sistema
Universidade Aberta do Brasil e do Programa Rede de Educao para a
Diversidade do Ministrio da Educao. Os mesmo pontuam que o processo
de aprendizagem se faz pelo ambiente virtual moodle, colaborando para o
fortalecimento do uso dessa modalidade de ensino.
Resultado desse avano a criao de cursos na modalidade
distncia. Tais cursos contribuem para o acesso a educao, especialmente
em reas distantes dos centros de ensino. Essa realidade vivenciada no
municpio piauiense de Buriti dos Lopes com o Polo da Universidade Aberta
do Brasil (UAB) na qual oferece a comunidade local e de outras regies
prximas cursos tcnicos e de graduao em parceria com o Instituto Federal
de Cincia, Educao e Tecnologia do Piau (IFPI), Universidade Estadual do
Piau (UESPI) e Universidade Federal do Piau (UFPI). Entre as graduaes
que o polo oferece est o curso de Licenciatura Plena em Letras Ingls, o
qual foi objeto de estudo dessa pesquisa. Tal trabalho objetivou analisar a
eficincia das competncias do curso na formao de futuros professores de
lngua inglesa.
395
2.2 Formao de professores de Lngua Inglesa na modalidade EaD

A formao de professores de Lngua Inglesa no Brasil teve incio no
ano de 1931 quando foi aprovado o Estatuto das Universidades Brasileiras.
Sobre tal estatuto, Oliven (2002, p. 27) assevera:
As universidades poderiam ser pblicas (federal, estadual,

municipal) ou particulares e deveriam incluir trs dos seguintes
cursos: Direito, Medicina, Engenharia, Educao, Cincias e Letras e
as faculdades seriam vinculadas a uma reitoria administrativa,
mantendo sua autonomia jurdica.
Tais condies impostas para a criao de universidades no territrio

brasileiro permaneceu at a dcada de 60 objetivando a criao de cursos
voltados ao exerccio do magistrio. Nesse contexto foi criado a Faculdade de
Filosofia, Cincias e Letras da Universidade de So Paulo no sentido de
inaugurar um espao voltado para a formao e profissionalizao de
professores.
A princpio os cursos de Letras estavam voltados mais a uma reflexo
potica com abordagens estilsticas e filolgicas do que ao conhecimento
pragmtico da Lngua Estrangeira.
Essa e o estudo da histria da lngua
davam subsdios para o estudo dos textos literrios. Fiorin (2006) aponta que
at o ano de 1962, os cursos graduao em Letras ofereciam aos estudantes
apenas trs modalidades: lngua clssica, lnguas neolatinas e lnguas anglogermnicas. O estudo dessas modalidades habilitava os futuros docentes a
lecionarem vrias lnguas estrangeiras como o Latim, francs, italiano,
portugus, ingls e respectivas literaturas.
No ano de 1965, Rodrigues (2007) afirma que o Artigo 3 da Portaria
168 de 23 de junho de 1965 estabelecia que os professores passassem a ter
as modalidades de Lngua e Literatura Portuguesa, Portugus e Lngua
Estrangeira Moderna, Portugus e Latim com suas respectivas literaturas. Trs
dcadas passaram e surgiu no ano de 1996 as Leis de Diretrizes e Bases da
Educao que embasaram as novas diretrizes para os cursos de Letras no pas
396
e que vigoram at hoje. Tais diretrizes permitiram que os cursos de Letras

oferecessem aos seus alunos outras competncias e habilidades para o
exerccio da profisso de magistrio alm de proporcionar a utilizao de
recursos da informtica que extrapolam o sentido de ferramenta didtica.
Com a evoluo da Tecnologia da Informao o ensino de
aprendizagem nos cursos de Letras ganharam outros rumos. As chamadas
Tics passaram a proporcionar o avano da educao com a oferta de cursos
de graduao e ps-graduao a lugares onde antes eram restritos o acesso a
educao.
Nesse contexto encontra-se o curso de Letras Ingls da Universidade
Aberta do Brasil (UAB) a qual objeto de pesquisa. A mesma faz uso das
novas tecnologias para levar a educao a nvel superior ao municpio com
tambm a outras localidades prximas ao polo possibilitando a formao de
novos professores de lngua inglesa.
De acordo com as Diretrizes Curriculares para os Cursos de Letras22:
O graduado em Letras, tanto em lngua materna quanto em lngua
estrangeira clssica ou moderna, nas modalidades de bacharelado e
de licenciatura, dever ser identificado por mltiplas competncias e
habilidades
adquiridas
durante
sua
formao
acadmica
convencional, terica e prtica, ou fora dela.
Mediante o que foi estabelecido pelas Diretrizes Curriculares para os

Cursos de Letras, o futuro acadmico dever ter consigo bases tericas e
praticas capazes de proporcionarem os diversos saberes necessrios para a
sua atuao profissional. Com isso insere-se o curso de graduao em Letras
Ingls distncia oferecida pela Universidade Federal do Piau (UFPI).
Segundo o Projeto Politico Pedaggico do Curso de Letras Ingls os
futuros professores de ingls sero orientados para desenvolverem habilidades
que possam promover a reflexo crtica sobre a sua prtica docente. Tais
competncias so assim listadas:
22
BRASIL. 2001. Diretrizes Curriculares para os Cursos de Letras. Braslia: Ministrio da

Educao. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/CES0492.pdf>. Acesso em: ago.
2013.
397
Domnio do uso da lngua portuguesa ou de uma lngua

estrangeira, nas suas manifestaes orais e escritas, em termos
de recepo e produo de textos; Reflexo analtica e crtica
sobre a linguagem como fenmeno psicolgico, educacional,
social, histrico, cultural, poltico e ideolgico; Viso crtica das
perspectivas tericas adotadas nas investigaes lingusticas e
literrias, que fundamentam sua formao; Preparao profissional
atualizada, de acordo com a dinmica do mercado de trabalho;
Percepo de diferentes contextos interculturais; Utilizao dos
recursos da informtica; Domnio dos contedos bsicos que so
objetos dos processos de ensino e aprendizagem no ensino
fundamental e mdio; Domnio dos mtodos e tcnicas
pedaggicas que permitam a transposio dos conhecimentos
para os diferentes nveis de ensino. (Projeto Politico Pedaggico
do Curso de Letras a Distncia-Lngua Inglesa e Literaturas de
Lngua Inglesa, 2012, p. 09-10).
Tais competncias so esperadas pelos futuros graduados em

Letras Ingls com a finalidade de propiciarem um pratica pedaggica voltada
as diferentes realidades que esses alunos encontraro ao longo de sua
prtica profissional em sala de aula. Alm de proporcionar uma reflexo
acerca das competncias que estes profissionais necessitam para o
ingresso no mercado de trabalho dando-lhes subsdios bsicos para esse
fim.
Para que tais competncias sejam alcanadas ao longo dos oito
semestres que compem o curso necessrio que os graduandos
encontrem uma estrutura mnima formada composta por professores
conteudistas, tcnicos, tutores e espao fsico disponvel para os encontros
e desenvolvimento de atividades do curso.
Para Celani (2001, p. 21):
O professor de lnguas estrangeiras seria um graduado com
habilidades para manusear o conhecimento de maneiras definidas,
atravs de uma prtica reflexiva, construda ao longo de um
processo, com base em uma viso scia interacional crtica da
linguagem e da aprendizagem; um profissional envolvido em um
processo aberto de desenvolvimento contnuo, inserido na prtica
e no derivado de um mtodo ou de um modelo terico.
A autora mostra uma realidade que se espera do profissional

formado nos cursos de Licenciatura em Lnguas Estrangeiras, cabendo aqui
salientar a realidade que insere o objeto de pesquisa em questo. A autora
398
espera que tais profissionais formados por esses cursos tenham a

capacidade de no seguir modelos tericos aprendidos ao longo de quatro
anos de formao, mas sim que possam criar processos educacionais que
estejam ligados realidade desse professor.
3 METODOLOGIA
Silva (2001) define metodologia da pesquisa como sendo um
conjunto de procedimentos e tcnicas necessrias ao processo de anlise
dos resultados que sero obtidos atravs das pesquisas a fim de alcanar
os objetivos estabelecidos.
A abordagem qualitativa foi utilizada na pesquisa, pois conforme Silva
(2001) esse tipo de abordagem procura entender a natureza de um fenmeno
social. Assim posto, a pesquisa qualitativa foca as caractersticas e a
natureza do problema que se procura estudar, analisando os resultados de
forma descritiva, visando ao entendimento do fenmeno como um todo e
desenvolvendo uma interpretao crtica.
O estudo emprico foi realizado no Polo da Universidade Aberta na
cidade de Buriti dos Lopes. O mesmo localizado na zona urbana da cidade e
oferece um curso tcnico em Administrao, oito cursos de graduao
(Administrao, Biologia, Filosofia, Letras Espanhol, Letras Ingls, Letras
Portugus, Matemtica, Pedagogia e Sistema de Informao) alm de oferecer
um curso de Ps Graduao em Gnero e Diversidade. Os encontros
presenciais do curso de Letras Ingls so realizados quinzenalmente com a
presena dos tutores presenciais, distncia e professores conteudistas.
Para a coleta de dados, foi aplicado um questionrio fechado com a
equipe gestora formada pela coordenadora do curso, duas tutoras presenciais
e uma tutora a distncia. Tal questionrio possibilitou traar o perfil profissional
da equipe gestora do curso de Letras-Ingls na modalidade EaD do polo de
Buriti dos Lopes, conhecer as principais dificuldades enfrentadas pela equipe
para gerir o curso alm de saber a percepo da equipe gestora sobre a
construo do perfil profissional de acordo com o PPP.
399
4 ANLISE E DISCUSSO DOS DADOS

Os questionrios foram diferenciados quanto s perguntas, pois foram
divididas em dois tipos de atores: coordenadora e tutores.
A percepo da coordenadora do curso
No questionrio aplicado com a coordenadora do curso algumas
questes foram aplicadas com o objetivo de conhecer a participao da
coordenadora no curso. Os primeiros trs questionamentos referem-se
formao e ao tempo de trabalho da coordenadora, tais questes assim foram
descritas:
1) Qual sua formao acadmica?
( x ) Letras Ingls
( ) Pedagogia
( ) Outra
2) Voc cursa ou j curso algum curso de Ps-graduao latu sensu ou stricto

sensu? Em caso afirmativo especifique.
( x ) Sim. Sou mestra em educao e doutoranda em Cincias da
Comunicao.
(
) No
3) H quanto tempo professor (a) de Lngua Inglesa?

( ) Mais de 1 ano
( ) Entre 1 a 5 anos
( ) Mais de 5 anos
( x) Mais de 10 anos
Tais respostas nos permitiram avaliar que a coordenadora possui uma

formao acadmica condizente ao cargo que a mesma ocupa e que seu
tempo de trabalho como professora de lngua inglesa auxilia no conhecimento
da mesma com as formas de aprendizagem desse idioma. Isso nos permite
afirmar que a mesma apta a estar na direo do curso e que tais experincias
como professora de ingls podero ser perpassadas aos seus alunos do curso
para auxilia-los no nas metodologias que os alunos podero utilizar nas suas
futuras vidas profissionais como docentes.
400
Em seguida perguntou-se a coordenadora a participao da mesma na

construo do PPP do curso e se os objetivos propostos pelo Projeto Poltico
Pedaggico do Curso esto sendo atingidos:
4) Voc participou da criao do Projeto Politico Pedaggico do Curso de

Letras Ingls da UAB/ UFPI? Em caso afirmativo relate tal experincia.
( ) Sim ( x ) No
5) Voc acha que os objetivos propostos pelo Projeto Poltico Pedaggico do

Curso esto sendo atingidos? Em caso afirmativo justifique.
( x ) Sim
( ) No
Na primeira questo podemos perceber a ausncia da participao da

coordenadora do curso na construo do PPP do curso. Isso no implica
afirmar que a mesma no conhea tal documento ou que esteja a par do
mesmo, j que nele so encontrados alguns elementos pertinentes ao
desenvolvimento do curso tais como as disciplinas que sero ministradas, os
livros que sero utilizados durante as disciplinas, a carga horria das
disciplinas e do curso em geral dentre outros. Na questo pertinente aos
objetivos do PPP podemos afirmar que h um conhecimento dos mesmos por
parte da coordenadora do curso j que ela acredita que os mesmo ajudaro a
formar professores competentes no ensino de lngua inglesa. Com isso
podemos inferir que h uma preocupao, por parte da coordenadora do curso,
em seguir tais objetivos.
Nas ultimas questes aplicadas procuramos analisar a participao da
coordenadora frente gesto do curso. Tais questes foram assim descritas e
respondidas:
6) Voc participa ou participou de algum programa de treinamento para estar

frente a coordenao do curso? Em caso afirmativo justifique.
(
) Sim ( x ) No
401
A no participao da coordenadora em cursos de capacitao no a

desqualifica para a funo ao qual est exercendo j que a mesma tambm
est sempre se atualizado com os temas pertinentes a educao distncia
atravs de leituras em livros especializados e peridicos da rea.
Em relao visita ao Polo onde os encontros so realizados e ao
acompanhamento dos alunos foram perguntadas:
7) Com que frequncia visita o Polo da UAB no municpio de Buriti dos

Lopes?
( x ) Somente quando sou solicitada.
) Uma encontro por
ms.
( x ) Somente em trabalhos envolvendo a turma. ( ) Ainda no visitei o
Polo.
8) Como se da o acompanhamento pedaggico dos alunos?

(x) Por meio de relatrios enviados pelos tutores presenciais e a distncia.
( ) Por meio de e-mails enviados pelos tutores.
( ) Somente quando vou ao Polo para os encontros presenciais.
( ) Por meio de monitoramento das atividades realizadas na plataforma
As respostas mostram uma ateno da coordenadora para com os
alunos do curso j que a mesma no estando presente em todos os
encontros presenciais auxilia-os e acompanha-os por meio de relatrios
enviados pelos tutores e pelas redes sociais. A no participao frequente
da mesma no polo presencial no impossibilita o desenvolvimento de
atividades do curso e to pouco atrapalha no desempenho dos alunos j que
o papel do coordenador segundo o PPP (2012) do curso :
Coordenar e acompanhar o curso; realizar a gesto acadmica das
turmas; coordenar a elaborao do projeto do curso; realizar o
planejamento e desenvolvimento, em conjunto com a coordenao
geral, dos processos seletivos de alunos; realizar o planejamento e
o desenvolvimento das atividades de seleo e capacitao dos
profissionais envolvidos no Programa; acompanhar e supervisionar
as atividades dos tutores, professores, coordenador de tutoria e
coordenadores de polo; acompanhar o registro acadmico dos
alunos matriculados no curso.
402
Finalizando o questionrio com a coordenadora do curso perguntamos

a mesma sobre o material utilizado pelos professores, tutores e alunos do
curso:
9)
Voc participa ativamente da escolha dos livros, materiais e atividades

referentes ao curso? Em caso afirmativo relate o processo
(x) Sim. Os professores selecionam o material a partir do PPP e depois
nos apresentam verificamos se pertinente ou no.
( ) No
Destaca-se na resposta da entrevistada a participao da mesma no

que diz respeito a seleo do material a ser utilizado pelos que formam o
curso de ingls na modalidade a distancia destacando a o PPP como base
para a escolha desse materiais. Isso possibilita concluirmos o quo grande
o envolvimento da mesma para com o curso ao qual est coordenando.
Da amostragem levantada, pde-se perceber que a coordenadora,
ainda que esteja longe fisicamente do Polo ao qual o curso ofertado,
demonstra estar atenta s particularidades e implicaes que so atribudas
a ela como coordenadora do curso de Ingls a distncia e que a mesma
desenvolve um trabalho exmio sempre buscando melhora a qualidade do
ensino superior a distncia.
4.1 A percepo dos tutores do curso

No questionrio aplicado com as tutoras do curso algumas questes
foram aplicadas com o objetivo de conhecer a participao das mesmas no
curso. As primeiras questes iniciais referem-se formao profissional, ao
tempo de trabalho como professoras de ingls e a atuao profissional das
mesmas. Tais questes assim foram descritas:
1) Qual sua formao acadmica?
(X) Letras Ingls ( ) Pedagogia ( ) Outra
403
Tal formao acadmica na rea ao qual voc pretende lecionar

essencialmente necessria queles que almejam ingressar no ensino superior
como professor. Nesse caso podemos afirmar que as trs tutoras que
responderam ao questionrio encontram com formao mnima necessria
para estarem atuando no papel de tutoria. Alm da graduao cobrado aos
tutores que os mesmos possuem, ao menos, ttulo de especialista. A respeito
da participao das tutoras em cursos de Ps-Graduao foi perguntado:
2) Voc cursa ou j curso algum curso de Ps-Graduao latu sensu ou

stricto sensu? Em caso afirmativo especifique.
(X) Sim. Especializao em Lngua Inglesa. ( ) No
de grande importncia atualizao do profissional em educao e tal

regra tambm seguida por aqueles que atuam na tutoria do curso a distncia.
Ao responderem a essa questo de forma afirmativa as mesmas mostraram
interesse pelo desenvolvimento profissional prprio como educadoras e
possibilitando assim conhecerem novas formas de aprendizado da lngua
inglesa.
Ao abordarmos a respeito da pratica profissional das mesmas foram
perguntadas:
3) H quanto tempo professor (a) de Lngua Inglesa?

( ) Mais de 1 ano (X ) Entre 1 a 5 anos ( ) Mais de 5 anos ( ) Mais de 10
anos
Percebemos que todas foram unanimes em dizer que esto atuando
entre 1 a 5 anos na docncia mostrando serem veteranas em sala de aula. Isso
resulta em tutoras com conhecimento didtico-pedaggico mnimo para
atuarem em sala de aula com os alunos do polo. Logo aps foi questionado em
que locais essas tutoras atuam como professoras:
4) Em que tipo de escola voc leciona?

( ) Somente em escola pblica.
( ) Somente em escola Privadas.
404
( ) Somente em escolas de lnguas.
(x) Em escolas pblicas e privadas.
Conhecer a realidade as quais as tutoras esto lecionando de grande

valia j que as mesmas podem passar ao alunos suas experincias
profissionais para os que esto iniciando ou iro iniciar suas carreiras como
professores de ingls, sejam em escolas pblicas ou privadas.
Alm de questionarmos sobre a atuao profissional das tutoras em
nvel de ensino regular perguntamos tambm sobre a atuao das mesmas no
ensino superior:
5) Voc leciona ou lecionou no ensino superior em cursos presenciais? Em
caso afirmativo especifique a instituio e o (os) curso(s).
(X) Sim (1 resposta) ( X ) No (2 respostas).
Tais respostas nos mostram que somente uma das trs tutoras tem
experincia no ensino superior no desqualificado as outras duas por no
terem. Tal experincia poder ser til no auxilio das abordagens que as
mesmas tero para com os alunos, j que foi constatado na questo anterior
que grande parte da experincia profissional das tutoras com o ensino
fundamental e mdio.
Logo aps saber da atuao profissional das mesmas foi necessrio
sabermos do conhecimento das tutoras em relao lngua ao qual esto
lecionando. Para isso foi formulado a seguinte questo:
6) Como voc avalia seu domnio em Lngua Inglesa?

( ) Bsico (X) Intermedirio (2 respostas) (X) Avanado (1 resposta)
( ) Fluente
Percebemos uma diferena nas respostas j que somente uma tutora
possui conhecimento a nvel avanado e duas a nvel intermedirio. Isso algo
preocupante j que em um curso de graduao em lngua estrangeira
esperasse que o professor domine o idioma ao qual est trabalhando. Cremos
que essa regra tambm se aplica aos tutores, que assim como os professores,
devero ter conhecimento vasto do idioma. Nesse contexto podemos sugerir
aos tutores que os mesmos possam frequentar cursos de aprimoramento no
405
idioma para que possam estar melhorando a comunicao em lngua inglesa

com os alunos durante os encontros presenciais e com isso estimula-los a
estarem praticando o idioma ao qual esto aprendendo para futuramente
lecionar.
As prximas questes que encerram o questionrio dizem respeito
atuao das mesmas no curso a distncia:
7) sua primeira experincia como tutor em um curso de graduao

distncia? Em caso negativo especifique a experincia.
(X) Sim ( ) No.
8) Voc participa de algum curso de capacitao para exercer o papel de

tutoria? Em caso afirmativo justifique o curso e a entidade que oferta.
(X) Sim. No CEAD/UFPI. ( ) No
As mesmas foram unanimes em relatarem que est sendo a primeira

experincia delas na educao distncia. Isso no as desqualifica para
estarem frente na tutoria do curso j que como foi respondido na questo
anterior todas as tutoras entrevistadas participam de um curso de capacitao
no Centro de Educao a Distncia da Universidade Federal do Piau.
Refletindo assim na qualidade do trabalho desenvolvido pelas tutoras no polo e
na qualidade do curso que ofertado pela universidade.
As duas ltimas perguntas do questionrio referem-se a disponibilidade
das tutoras em relao a estarem no Polo para auxiliarem os alunos e
aplicarem atividades com os mesmos alm de conhecer a principal dificuldade
encontrada na realizao do trabalho de tutoria:
9) Quanto tempo, por semana, voc tira para estar no Polo auxiliando os
alunos?
406
( ) Entre 1 a 2 horas por semana ( ) Entre 3 a 5 horas por semana

(x) Mais de 5 horas por semana
10) Em sua opinio, qual a principal dificuldade encontrada na realizao do

trabalho de tutoria?
(X) Falta de motivao e dedicao dos alunos em relao as atividades do
curso.
( ) Falta de infraestrutura do polo.
( ) Falta de material bibliogrfico referente ao curso de Letras Ingls.
( ) A ausncia da grande maioria dos alunos nos encontros presenciais. (
Outros.
Percebemos a presena constante das tutoras no polo para atuarem no

auxilio dos alunos, caracterstica essa de um curso na modalidade a distncia.
Isso mostra o empenho das mesmas com para com o curso e os alunos ao
qual esto trabalhando. Mas tal realidade esbarra com o desinteresse dos
alunos em estarem no polo para trabalharem alguma atividade, tirarem
dvidas, reverem os contedos ministrados e treinar a conversao em lngua
inglesa com os tutores. Se tal situao permanecer constante, acreditamos que
influenciar para uma formao falha j que o aluno necessita estar em
constante estudo com o idioma ao qual prope estudar alm de frequentar
sempre os encontros presenciais que so agendados.
Portanto fechamos nossas discusses sobre as percepes da equipe
gestora afirmando que as mesmas possuem um bom desempenho nas funes
que as competem e que as mesmas esto dispostas a desenvolverem um
trabalho eficaz para formar professores competentes e capazes de ensinar a
lngua inglesa resultando com isso uma concepo positiva por parte de todos
que compe o curso de Letras Ingls da UAB/UFPI Polo Buriti dos Lopes.
407
O trabalho desenvolvido nessa pesquisa teve como principal objetivo
conhecer a percepo da coordenadora e dos tutores em relao do Curso de
Letras Ingls na modalidade distncia ofertada no municpio piauiense de Buriti
dos Lopes pela Universidade Aberta do Brasil (UAB) em parceria com a
Universidade Federal do Piau (UFPI). Para tanto a pesquisa foi norteada pelo
questionamento: Qual a percepo da equipe gestora do curso de LetrasIngls na modalidade distncia da UAB do polo Buriti dos Lopes acerca do
curso?
Tal problemtica possibilitou que os pesquisadores traassem objetivos
que possibilitassem traar o perfil profissional da equipe gestora do curso de
Letras-Ingls na modalidade EaD do polo de Buriti dos Lopes, conhecer as
principais dificuldades enfrentadas pela equipe para gerir o curso e saber se e
como o curso tem favorecido a construo do perfil profissional de acordo
com o PPP do curso. Para que tais objetivos fossem alcanados foi
necessrio recorrer primeiramente a uma pesquisa bibliogrfica com alguns
autores que abordam o ensino de lngua inglesa e logo aps uma leitura
detalhada do projeto poltico pedaggico do curso pesquisado para que os
pesquisadores tomarem conhecimento terico sobre o assunto estudado.
Foram realizadas paralelamente visitas ao realizado no Polo da Universidade
Aberta na cidade de Buriti dos Lopes com a finalidade de aplicar um
questionrio fechado com a equipe gestora formada pela coordenadora do
curso, duas tutoras presenciais e uma tutora a distncia.
Aps essa investigao constatou-se por meio das respostas dos
questionrios
aplicados
com
os
participantes
da
pesquisa
que
as
competncias apresentadas no PPP so atendidas no curso e quanto s

atribuies dos discentes, necessrio que este personagem realize sua
prtica reflexiva, reconhecendo e contribuindo com o desenvolvimento de sua
aprendizagem e atuao acadmica profissional dentro do ensino distncia.
No que tange a percepo da equipe gestora com relao ao curso podemos
concluir que a mesma espera que os alunos possam usufruir da melhor forma
o curso j que toda a equipe est envolvida para que as competncias
408
apresentadas no PPP do curso possam ser alcanadas e assim garantir uma

formao e qualificao para o mercado de trabalho de forma eficaz.
Nesse sentido, o estudo aqui realizado proporcionou o conhecimento da
equipe gestora de um curso de graduao na modalidade distncia e a
percepo da mesma para com o curso. Isso possibilitou conhecer o
funcionamento de um curso desenvolvido por meio das novas tecnologias e que
vem se expandindo no cenrio da educao superior como uma alternativa para
aqueles alunos que no dispem de tempo e condies para cursarem cursos
de graduao presenciais nas universidades. Nesse sentido propomos que
trabalhos relacionados ao perfil sociolingustico dos alunos que frequentam um
curso de Letras Ingls como tambm as metodologias utilizadas pelos tutores
durante o processo de ensino-aprendizagem.
6 REFERNCIAS
ALBANO, R.N; SANTOS, J.D.M. O processo de aprendizagem humana mediado pelo

uso de recursos meditico-tecnologico na educao a distncia. In: ENCONTRO DE
PESQUISA E EDUCAO, VII, 2012, Teresina. Resumos Teresina: EDUFPI, 2012.
p. 162.
ALMEIDA FILHO, J. C. Conhecer e desenvolver a competncia profissional dos
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410
MONOTONGAO E DITONGAO: OCORRNCIA E APLICABILIDADE

NO CONTEXTO SCIO-CULTURAL-EDUCACIONAL DO PORTUGUS
BRASILEIRO.
Luigi Silva Conrado da Costa (UFPI)
luigiconrado@hotmail.com
Paulo Narley Pereira Cardoso (UFPI)
narleypaulo@hotmail.com
RESUMO: Os fenmenos fontico fonolgicos no so, de nenhum modo,
alheios ao contexto lingustico e muito menos encontram-se ao largo da
realidade da comunidade falante de determinada lngua. Por essa razo surge
a expectativa e a necessidade em torno de estudos aprofundados nessa
mesma temtica, alm do que essa questo gira em torno de preconceitos
lingusticos ainda verificados em nossos dias. Monotongao e Ditongao so
fenmenos bastante comuns em nossa lngua, razo pela qual merecem a
ateno desta pesquisa. A pesquisa tem como objetivo descrever e analisar a
frequncia com a qual esses fenmenos aparecem registrados na oralidade.
Fez-se uso de um ditado contendo 24 palavras sujeitas a sofrerem a ocorrncia
de quaisquer um dos fenmenos citados. O corpus desta pesquisa
constitudo de seis que foram selecionadas de acordo com as variveis idade,
sexo e grau de escolaridade, seguindo-se a relao destas varveis com a
varivel dependente conforme a proposta sociolingustica laboviana, a qual
serve de embasamento terico para esta pesquisa. Ao fim disso possvel
compreender a ocorrncia desses fenmenos na fala dessas pessoas e a
importncia da aplicao destes estudos em sala de aula e a utilizao destas
propostas com vista a melhorias na educao, tendo em vista o quadro ainda
preocupante de preconceitos lingusticos verificados entre os falantes de nossa
lngua.
Palavras-chave: Sociolingustica; Monotongao; Ditongao.
1. Introduo
Monotongao e Ditongao so fenmenos fontico-fonolgicos que
ocorrem na fala pelo apagamento da semivogal de um ditongo oral
decrescente, no caso do fenmeno da monotongao e pela insero de um
segmento na palavra, no caso da ditongao.
O aprofundamento dos estudos no mbito lingustico referentes s
variaes que ocorrem hoje no portugus brasileiro faz-se de extrema
necessidade frente ao recorrente preconceito lingustico verificado em
ambientes familiares, scio-polticos e at mesmo escolares.
Este arcabouo terico favorecer o desenvolvimento de pesquisas
nessa rea e estas sero primorosas para o delineamento de um novo
411
panorama no ensino de lngua materna, ao serem levadas em conta as

diversas variaes presentes em sala de aula, respeitando-se assim as
significaes e valores atribudos a cada uma delas pelos sujeitos da
comunidade lingustica falante.
O presente trabalho foi realizado com o intuito de fornecer mais
contribuies e resultados aos estudos lingusticos j realizados nessa
vertente. Realizado com base nos estudos sociolingusticos de vertente
laboviana, busca inserir os sujeitos enquanto produtores de significados
lingusticos e formadores da diversidade lingustica de ento.
A pesquisa foi realizada com pessoas selecionadas previamente de
acordo com critrios de escolaridade, idade e sexo. Foi realizado um ditado de
palavras, a partir do qual foram coletados os dados da pesquisa.
Aps a transcrio fontica e anlise dos dados, foi levantada uma
discusso acerca da aplicao destes conhecimentos na prtica pelo professor,
no contexto educacional, e da importncia disso para a conscientizao
despertada nos alunos, a fim de que o preconceito lingustico, um dos maiores
erros de nossos dias, seja combatido pelo conhecimento das variaes e dos
fenmenos fontico-fonolgicos envolvidos neste processo (em nosso caso, o
esmiuado tema de monotongao e ditongao).
2. Fundamentao terica:
O aporte terico foi dividido em dois momentos de modo a apresentar
definies e descries acerca dos temas propostos: o primeiro referente ao
fenmeno da monotongao e ditongao; e o segundo, referente
sociolingustica variacionista.
2.1 monotongao e ditongao
Situar o fenmeno fontico-fonolgico de monotongao enquanto um
dos processos variveis dentro do contexto da lngua portuguesa dizer que
este, segundo Cmara Jr (1978), se d pelo apagamento da semivogal de um
ditongo oral decrescente que produz o que chamado de monotongo. Como
exemplos, podemos citar os ditongos [aj], [ej] e [ow] em c[aj]xa, p[ej]xe e
c[ow]ro, que passam a monotongos (c[a]xa, p[e]xe, c[o]ro) (NASCIMENTO,
2011, p. 23).
412
Por ser um processo bastante comum no Portugus falado em nossos

dias, a ocorrncia de monotongao e ditongao faz-se muito frequente em
qualquer ambiente: seja em casa (na famlia), na escola, com os amigos ou na
rua.
A monotongao ocorre, principalmente, nos seguintes contextos: (i)
ditongo [ou] (BAGNO, 2003 e 2010; SILVA, 2006), exemplo louco > loco; (ii)
ditongo [ei] seguido de [r], [n], [j], e [x] (BAGNO, 2010; BORTONI-RICARDO,
2004), exemplo: deixei > dexei; (iii) ditongo [ai]: a reduo do /ai/ para /a/
condicionada
pelo
segmento
consonntico
seguinte,
geralmente
[x],
(BORTONI-RICARDO, 2004). Exemplo: caixa > caxa. Silva (2007) adverte que
assim como o ditongo [ei], o ditongo [ai] no se reduz em slaba final,
diferentemente do ditongo [ou] que pode monotongar-se em qualquer contexto.
J o processo de ditongao se d pela insero de um segmento,
seguindo-se de modo inverso ao fenmeno da monotongao, e sua
ocorrncia se d principalmente em trs situaes: (i) em final de slaba cujo
ltimo som voclico e seguido pelo arquifonema /S/ (Monteiro 2010); (ii)
quando o ditongo nasal); (iii) hipercorreo: como se tem o fenmeno de
reduo de [ei] para [e], de [ou] para [o], muitos acabam revertendo o processo,
ou seja, pronunciando e escrevendo [ei] e [ou] em palavras que na ortografia
oficial escrevem-se com [e] e [o]. Sequem-se os exemplos: bandeja > bandeija,
sobre > soubre. Este um fenmeno bastante comum no portugus.
A partir disso, est merc das variaes de todos os tipos, das
puramente lingusticas, ligadas ao contexto fontico imediato, anterior ou
posterior, velocidade de elocuo, ou tamanho da palavra, por exemplo, s
extralingusticas, especialmente ao nvel ou registro de fala (ARAGO, 2010).
Ditongao seria, por fim, a transformao de uma vogal em ditongo j
que produzido um processo de diferenciao tmbrica (ou ditongao) no
interior de uma semivogal em posio pr ou ps-voclica, a partir do
desdobramento de um segmento em dois segmentos voclicos (XAVIER E
MATEUS, 2000 p. 123).
Todos esses exemplos revelam a importncia do conhecimento que o
professor deve ter acerca dos processos existentes na lngua e, principalmente,
de saber como trabalh-los em sala de aula. Por essa razo, Bortoni (2004)
413
nos lembra da importncia de uma pedagogia voltada para os saberes dos

alunos e que o professor deve saber, diante de uma variante no padro,
identificar a variao e conscientizar os alunos sobre tal, ressaltando sua
importncia no contexto lingustico e reforando a significao atribuda a cada
variao presente na comunidade lingustica da qual o aluno tenha
conhecimento.
importante salientar que, se o professor no tiver a ateno devida ou
desconhecer as variantes, no poder identificar a diferena entre o padro e o
no padro, cometendo grave erro ao ignorar as variantes presentes. Por essa
razo, de suma importncia que a conscientizao ocorra, mas de modo a
no causar nenhum dano ao processo de ensino/aprendizagem.
Os processos de monotongao e ditongao so, portanto, frutos de
assimilaes sonoras, sendo esse um processo contnuo, uma vez que
enquanto a lngua existir sempre haver variao e assimilao, fato que deve
ser posto diante da realidade dos sujeitos enquanto produtores da prpria
lngua, promovendo o conhecimento destes fenmenos e a consequente
conscientizao dos mesmos no meio lingustico em que ocorrem.
2.2 Teoria da sociolingustica variacionista
A linguagem humana compreende dois aspectos fundamentais: a lngua
e a fala, compreendido o primeiro como um produto social compartilhado pela
totalidade dos membros de uma comunidade lingustica e o segundo entendido
como um ato individual e que representa a realizao concreta da lngua num
dado momento e lugar determinado (SAUSSURE, 1995).
A partir dessa primeira descrio de lngua como o produto social,
publicada a partir dos estudos de Saussure, a ideia induzida a de que esse
conhecimento j vem sido descrito desde os primeiros estudos lingusticos. No
entanto, esta uma ideia errnea, j que a escolha de Saussure por estudar a
langue como um sistema em si e no a parole (entendida como o ato da fala),
produz um distanciamento entre linguagem e sociedade, o que faz com que
seus estudos estejam inclinados aos fatos estruturais que organizam o sistema
lingustico no considerando os fatores sociais responsveis pelo ato de fala.
Saussure, introdutor da vertente estruturalista, considerava a lngua
como um sistema fechado (em si e por si), o que significa que nos estudos de
414
vertente saussuriana no so levados em conta fatores extralingusticos na

produo de enunciados, bem como os sujeitos enunciadores reais inseridos
em suas condies especficas de produo.
A
partir
da
considerao
do
carter
social
da
linguagem,
sociolingustica surgiu como uma rea capaz de estudar a linguagem em seu

uso real, levando em considerao as relaes entre a estrutura lingustica e os
aspectos sociais e culturais da produo lingustica (CEZARIO & VOTRE,
2008, p. 141).
A partir da considerao do carter social da linguagem, comportandose a as condies de produo de enunciados por sujeitos reais inseridos em
ambientes e condies diversas, a sociolingustica surge como uma inovao
no mbito lingustico, constituindo-se numa rea capaz de estudar a linguagem
em seu uso real, levando em considerao no apenas a estrutura lingustica,
mas a sua relao com os aspectos sociais e culturais da produo lingustica.
O objetivo da Sociolingustica , portanto, sistematizar a variao
existente na linguagem, descartando-se a compreenso desta como um
circuito fechado e passando-se a considerar a lngua como um sistema
heterogneo e dinmico, devendo as regras que regem a lngua abranger a
variao das formas (ORLANDI, 2009).
Com os avanos tericos dos ltimos anos, principalmente na dcada de
sessenta, surgiu a Teoria da Variao ou Sociolingustica Quantitativa,
embasada nas propostas de Weinreich, Labov e Herzog, que tinha por objetivo
descrever a lngua, relacionada aos determinantes sociais e lingusticos,
considerando as variaes de seus usos (Cf. HORA, 2004, p. 17-18).
Nos preceitos da Sociolingustica Quantitativa a variabilidade
enfatizada, visto que h uma busca pela explicao das mudanas lingusticas
em funo de fatores lingusticos e extralingusticos a partir do levantamento
cuidadoso de dados referentes ao registro da lngua, bem como da descrio
das variveis, do perfil das variantes, da anlise dos fatores condicionantes, do
encaixamento da varivel nos sistemas lingustico e social e, por fim, a
avaliao da varivel para confirmao dos casos de variao ou mudana
(SILVA & SILVA, 2012).
415
A partir da concepo de variao como pertencente ao sistema

lingustico, h uma mudana de perspectiva do que deveria ser considerado
como erro, no contexto lingustico, no existindo mais tal conceito, do ponto
de vista exclusivamente cientfico. O que podem haver, ento, so variaes,
que no podem ser consideradas um acidente de percurso, mas sim
constitutivas da natureza da lngua ( BAGNO, 2002, p. 71-72).
Busca-se entender e explicar, a partir dos estudos sociolingusticos, as
variaes presentes na lngua como concernentes a sua natureza, abolindo a
ideia errnea de que estes acontecimentos lhe so alheios e, portanto,
ignorados nos estudos lingusticos de ento. O objetivo principal deste estudo
consiste em verificar a influncia de fatores lingusticos e extralingusticos
sobre a frequncia em que ocorre na fala as variaes lingusticas (fenmeno
fontico-fonolgicas) de monotongao e de ditongao.
O presente trabalho investigou a ocorrncia dos fenmenos de
monotongao e ditongao na fala de graduandos em instituies regulares
com faixa etria de 18 a 20 anos e de graduados tambm em instituies
regulares de ensino com faixa etria de 30 a 40 anos, de ambos os sexos.
A opo metodolgica para o trabalho se deu por uma anlise
quantitativa e qualitativa dos dados colhidos, sendo este um estudo
experimental e transversal, atravs do levantamento dos dados em campo.
Foi considerada como varivel dependente para este estudo a
ocorrncia ou no dos fenmenos de monotongao e\ou ditongao nas
palavras do ditado. Para as variveis independentes foram considerados os
seguintes fatores extralingusticos: idade, sexo e grau de escolaridade. Esse
mtodo consiste no fundamento da proposta da Sociolingustica Quantitativa, a
qual serviu de embasamento terico para esse estudo.
Para que esse estudo fosse efetivado realizou-se inicialmente um
levantamento
bibliogrfico
sobre
os
fenmenos
de
monotongao
ditongao, enfatizando uma viso panormica dos estudos atuais sobre cada
um deles, tendo vista a necessidade de conhecimento dos estudos em cheque,
416
bem como a respeito da Teoria Sociolingustica ou Variacionista que objetiva

subsidiar teoricamente esta pesquisa.
Em seguida manteve-se o contato com seis pessoas que foram
selecionadas de acordo com o sexo, idade e grau de escolaridade, a fim de
explicar os objetivos e procedimentos da pesquisa e conseguir a autorizao
dos mesmos para a sua realizao. Aps a autorizao dos graduandos e
graduados selecionados, seguiu-se o ditado fontico com uso de 24 palavras
sujeitas aos fenmenos estudados (monotongao e ditongao), devidamente
gravadas com o auxlio de aparelhos eletrnicos.
A coleta dos dados foi realizada, portanto, por meio de um ditado de
palavras, constitudo por 24 palavras previamente selecionadas, com o intuito
de verificar a ocorrncia ou no dos fenmenos analisados.
Por fim, as gravaes realizadas no ato da coleta de dados foram
devidamente separadas de acordo com cada pessoa selecionada para o
ditado, a fim de uma maior organizao do trabalho. Depois de ouvidas uma a
uma, as palavras foram transcritas foneticamente com base no International
Phonetic Alphabey (IPA) para uma anlise aprofundada da varivel em questo
de acordo com as variantes abordadas.
4. Analise e discusso dos dados

Aps a coleta de dados, por meio da realizao do ditado de palavras,
foi verificada a ocorrncia da varivel dependente (registro oral de
monotongao e ditongao). Em seguida, houve a anlise dos dados a partir
da relao da varivel dependente com as variveis independentes sexo,
idade e grau de escolaridade.
A contabilizao dos dados foi efetuada a partir dos valores absolutos
que foram transformados em mdias aritmticas. Objetivando facilitar a
visualizao e compreenso dos dados encontrados, esses dados tambm
foram notificados e demonstrados por tabelas e grficos.
Vale ressaltar tambm que anlise dos dados foi baseada na proposta
da Sociolingustica Quantitativa, na qual o estudo da variante lingustica deve
ser quantificado e relacionado com as variveis extralingusticas em cheque.
417
4.1 varivel sexo

Na tabela 1 esto dispostas as frequncias de monotongao e
ditongao registrada nas falas das pessoas pesquisadas e sua distribuio em
relao varivel sexo.
Tabela 1
Registro de Monotongao e Ditongao na fala das pessoas
pesquisadas de acordo com a variante sexo
MONOTONGAO
MDIA DE PALAVRAS POR

PESSOA
SEXO MASCULINO
6,9
SEXO FEMININO
2,5
DITONGAO

PESSOA
SEXO MASCULINO
8,7
SEXO FEMININO
10,5
Como se pode ver na tabela acima, a maior incidncia de monotongao

se deu entre falantes do sexo masculino, com uma mdia de 6,9 das 24
palavras utilizadas no ditado fontico. Entre os falantes do sexo feminino essa
incidncia se deu em menor nmero, com uma mdia de 2,5 das 24 palavras
utilizadas.
Diferentemente do que aconteceu com a monotongao, a incidncia
maior de ditongao se deu entre falantes do sexo feminino, com uma mdia
de 10,5 das 24 palavras do ditado. Os falantes do sexo masculino, por sua vez,
tiveram uma mdia de 8,7 para as 24 palavras utilizadas.
De acordo com o analisado, o ndice maior de ocorrncia do fenmeno
fontico fonolgico da monotongao se deu entre homens; dado este que no
correspondido ao verificado com a frequncia de ocorrncia da ditongao
que, por sua vez, maior entre as mulheres.
418
4.2 Variante idade e grau de escolaridade

Encontra-se distribuda, na Tabela 2, a ocorrncia de monotongao e
ditongao na fala das pessoas pesquisadas de acordo com a varivel idade e
grau de escolaridade.
MONOTONGAO

PESSOA
30 a 40 anos (graduados)
3,4
DITONGAO

PESSOA
18 a 20 anos (graduandos)
7,2
Registro de Monotongao e Ditongao na fala das pessoas pesquisadas de

acordo com as variantes idade e grau de escolaridade
De acordo com o exposto acima, h maior ocorrncia tanto de

monotongao, como de ditongao na fala dos jovens graduandos
pesquisados com idade entre 18 a 20 anos, sendo a frequncia diminuda com
graduados de idade entre 30 a 40 anos.
Entre os falantes com idade de 18 a 20 anos, todos acadmicos de
cursos superiores de instituies regulares de ensino, a frequncia verificada
foi de uma mdia de 7,2 das 24 palavras utilizadas. J entre os graduados
tambm em cursos superiores de instituies pblicas regulares a mdia foi de
3,4 das 24 palavras utilizadas no ditado fontico.
Fica evidente, desse modo, que, quanto menor for a idade e o grau de
escolaridade, a ocorrncia dos fenmenos em questo se d numa frequncia
maior, frequncia esta diminuda de acordo com o aumento da idade e o grau
de escolaridade.
419
A partir dos dados coletados e analisados possvel observar que os

fatores extralingusticos dizem muito sobre aquilo que ocorre a lngua, abolindo
toda sorte de preconceito lingustico verificado ainda nos dias de hoje.
Faz-se de suma importncia a observao de que, tambm a partir dos
dados coletados, possvel inferir que o fator grau de escolaridade no
pressupe, de modo algum, ocorrncia ou no de qualquer um dos fenmenos
analisados, abolindo a afirmao errnea de que estes ocorram somente
analfabetos, o que tambm constitui um grave preconceito lingustico presente
na sociedade.
5. Abordagem do tema variao lingustica e sua aplicao na sala de

aula.
Ser falante de uma lngua implica um conhecimento que certamente vai
alm de um escopo puramente lingustico. Quando duas ou mais pessoas
falantes de uma mesma lngua se encontram e passam a interagir
linguisticamente, certamente se d uma interao ampla em que cada uma das
pessoas envolvidas passa a criar uma imagem da outra pessoa (SILVA, 2014).
A Lngua o reflexo de uma nao e por essa razo toda a sua histria,
comportando os seus dilemas e embates, as culturas assimiladas e o
comportamento da sociedade em geral, encontra na lngua suporte para
difuso de ideias construdas no decurso do tempo. Em outras palavras, toda a
histria perpassada pela produo cultural, seja pelas artes, pela msica ou
pela literatura, que por sua vez so transmitidas de um para outro indivduo por
meio da lngua.
Toda
qualquer
comunidade
lingustica
apresenta
valores
significaes que lhes so prprias. Os comportamentos, ideias e outras

peculiaridades so inevitavelmente refletidos no contexto lingustico da
comunidade em questo. As variaes lingusticas da recorrentes so,
portanto, histricas e dotadas de significados e valores prprios que lhes so
atribudos pelos sujeitos falantes.
O papel do professor, enquanto sujeito falante e estudioso de sua lngua
de extrema importncia no que concerne ao conhecimento e cincia de cada
aluno. Na qualidade de professor, este deve no s ter o domnio da sua
420
prpria lngua e das variaes que a compe, mas deve saber aplicar esse
conhecimento em sala de aula, respeitando cada variao a presente,
promovendo maior difuso de ideias, conhecimentos e fortalecendo a
aprendizagem.
Entretanto, trabalhar a variao em sala de aula requer uma ateno
especial no s por parte dos professores, mas dos coordenadores
pedaggicos e todos os profissionais pertencentes educao.
At hoje, a cultura predominante em sala de aula dos chamados erros
de portugus muito forte, fazendo, inclusive, com que muitos professores
no saibam resolver a situao. Isso se d porque grande parte desses
profissionais no reconhece que os ditos erros so apenas diferenas nas
muitas variedades existentes no Portugus (NASCIMENTO, 2011).
Isso se d tambm porque falamos de modo diferente e de maneira
diferente e isso depende do ambiente em que estamos, bem como do pblico
que nos escuta e do que objetivamos ao nos comunicarmos com algum.
Desse modo, a maneira como falamos no dia-a-dia chega s nossas escolas
com muita facilidade, uma vez que em casa predomina a cultura da oralidade
e na escola predomina a cultura do letramento promovendo o encontro de
foras diferentes, o que causa reaes diferentes podendo tambm causar
estranheza tanto em quem fala como em quem ouve, sobrelevando-se sempre
a cultura do letramento.
Bortoni-Ricardo (2004, p.38) chegou a identificar alguns padres na
conduta do professor mediante a utilizao de variante no padro pelos
alunos e observou, ainda, que quase nunca eles intervm para corrigi-los,
sendo poucos os que fazem esta interveno mediante eventos de oralidade e
letramento.
Diante dessa realidade, convm a todos ns, interessados no
ensino de lngua materna, propormos a aplicao, na sala de aula, dos
conhecimentos adquiridos atravs das pesquisas sociolingusticas. Com isso,
favoreceremos o conhecimento da variante considerada padro lingustico sem
que para isso seja necessrio excluir a variante do nosso aluno, tornando-o,
dessa forma, competente nas mais diversas situaes comunicativas.
421
6. Consideraes Finais
O portugus brasileiro hoje abrange um nmero considervel de
questes a serem levadas em conta pelos prprios falantes, enquanto
produtores da prpria lngua. Uma delas, contudo, sobreleva-se entre
sociolinguistas, professores e comunidades lingusticas: o caso das variaes
verificadas na histria da lngua.
Estudar os fenmenos fontico-fonolgicos faz-se, portanto, de extrema
importncia no cenrio lingustico brasileiro, dado o quadro ainda alarmante de
preconceitos lingusticos verificados, sobretudo no mbito escolar, entre
professores e alunos.
Adotando as perspectivas dos estudos de vertente sociolingustica
variacionista, o sujeito adquire espao real, ao ser inserido como produtor da
diversidade lingustica j verificada, no estando a lngua sujeita a sua prpria
estrutura como um circuito fechado, o que compe a proposta dos estudos de
Saussure.
Desse modo, todo o contexto histrico e social estar vinculado
diretamente ao uso da lngua, comportando toda sorte de variantes para a
efetivao de estudos posteriores e para a descrio de quaisquer fenmenos
a nvel fontico-fonolgico.
Nesse sentido, no s o conceito de monotongao e ditongao
passam a fazer parte do cenrio dos estudos relacionados a lngua, mas as
condies de seu uso, acompanhadas do modo e da frequncia em que
ocorrem.
Ao final desta pesquisa, pode-se afirmar o cumprimento dos objetivos
propostos, a partir dos resultados j apresentados na sesso anterior. Com os
resultados aqui obtidos, foi constatada a influncia dos fatores extralingusticos
sobre o fenmeno da ocorrncia de monotongao e ditongao, apontando
haver uma maior incidncia da realizao destes fenmenos lingusticos com
os indivduos mais jovens e com menor grau de escolaridade.
Os
resultados
desta
pesquisa
apontaram
maior frequncia
de
monotongao verificada em indivduos do sexo masculino, contrastando com

a ocorrncia maior de ditongao em pessoas do sexo feminino, de acordo
com os dados colhidos no ditado fontico.
422
Por fim, de suma importncia que a aplicao destes resultados por

parte do professor de lngua materna seja feita, haja vista o recorrente erro de
portugus utilizado de forma a humilhar por vezes o aluno pertencente a uma
comunidade lingustica que domina certo tipo de variao, devendo esta ser
estudada e explicada em sala, de modo a promover a conscientizao destes
alunos, favorecendo a aprendizagem e evitando preconceitos lingusticos que
possam vir a existir.
Espera-se que este estudo tenha contribudo para os estudos j
existentes e que a partir deste, outros sejam desenvolvidos, como forma
complementar (envolvendo outras faixas etrias e escolaridades) e mais
elucidativa, contribuindo para o delineamento de um novo olhar sobre a riqueza
contida nas variaes que compe a lngua portuguesa.
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424
PERCEPO DE ALUNOS DE TURMAS DE EJA FRENTE S

AULAS DE LEITURA EM LNGUA INGLESA
Maria Valdete Albuquerque (UFPI)
valdetealbuquerque@yahoo.com.br
Willy Rodrigues e Silva (UFPI)
willyrs3@gmail.com
RESUMO: O presente trabalho fruto de reflexes sobre a prtica de leitura

em lngua inglesa em turmas de Educao de Jovens e Adultos (EJA)
ofertadas no perodo noturno em uma escola pblica do municpio de ParnabaPiau. Com isso, a presente pesquisa teve por objetivo analisar como a leitura
em lngua inglesa trabalhada pelo docente da disciplina e se tais abordagens
utilizadas em aula so realmente eficazes na aquisio da capacidade leitora
por parte dos alunos. Tal pesquisa foi norteada pelo seguinte questionamento:
Como o docente de lngua inglesa, de uma escola pblica, trabalha a leitura em
lngua inglesa em turmas noturnas de EJA? Tais prticas so realmente
eficazes na viso dos alunos? A investigao fundamentou-se em Almeida
(2007), Holden (2001), Leffa (1988), Rocco (2006), Queiroz (2003), dentre
outros. A Abordagem metodolgica utilizada durante a pesquisa foi
fundamentada nas leituras dos tericos apresentados anteriormente alm de
observaes das aulas e uma entrevista com os alunos, para verificar se tais
estratgias so realmente eficazes para a compreenso de textos em lngua
inglesa. Os resultados mostraram que o docente da disciplina pesquisada faz
uso do mtodo clssico que, para os alunos, no traz resultados positivos nas
leituras realizadas pelos mesmos.
Palavras-chave: Leitura. Lngua Inglesa. EJA.
1 INTRODUO
O ato de ler considerado, por muitos, como um dos principais
caminhos que o ser humano possui para conhecer o mundo em que vive e
suas diferentes culturas e enriquecer o seu prprio vocabulrio, ou seja, ler no
um simples ato mecnico, mas sim, uma ao de enriquecimento cultural
pessoal. No cenrio educacional, a leitura fundamental para aquisio de
conhecimentos que podem ser absorvidos por alunos de diferentes nveis
educacionais. Nesse sentido, os docentes possuem o papel de incentiv-los e
425
motiv-los a lerem, o que nem sempre uma tarefa fcil, j que muitos alunos
no possuem o hbito da leitura.
Essa tarefa se torna ainda mais difcil quando os textos no esto em
lngua verncula, resultando assim em uma verdadeira falta de interesse por
partes dos alunos, que deveriam estar motivados a aprenderem a ler em outro
idioma, tornando assim uma aula desmotivada e sem produo. Tal realidade
pode ser ainda pior, em alguns casos, quando esses cenrios so turmas
noturnas ofertadas atravs da modalidade Educao de Jovens e Adultos
(EJA) em escolas pblicas, j que na viso de alguns professores, como a de
Perin (2005, p. 150):
Apesar de reconhecerem a importncia de saber ingls, os alunos

tratam o ensino de lngua inglesa na escola pblica ora como
desprezo, ora com indiferena, o que causa na maioria das vezes a
indisciplina nas salas de aula [...]. O professor trabalha com a
sensao de que o aluno no cr no que aprende, demonstrando [...]
menosprezo pelo que o professor se prope durante a aula.
Essa realidade foi ponto de partida para se pensar em uma pesquisa

onde pudesse analisar como a leitura em lngua inglesa trabalhada pelos
professores nas turmas da modalidade EJA em uma escola pblica na cidade
de Parnaba. Alm de verificar, se as aulas de leitura em lngua inglesa so
realmente eficazes na viso dos alunos dessas turmas.
Tal estudo possibilitar que os professores de lngua inglesa pensem e
reflitam sobre suas prticas pedaggicas relacionadas s aulas de leitura,
como tambm, as abordagens que os mesmos utilizam com seus alunos,
principalmente se tais sujeitos forem da educao de jovens e adultos, j que
para muitos professores, tais alunos so pessoas sem grandes expectativas de
continuarem seus estudos.
2.1 Leitura em Lngua Inglesa
426
Ler , sem dvidas, um dos principais fatores decisivos na vida de um

estudante, pois atravs dela que este amplia seus conhecimentos de modo
geral ou sobre determinado assunto de interesse prprio.
A leitura enquanto habilidade de um idioma apresenta-se como forma
particular de aprendizagem. Para Almeida (2007) a lngua inglesa como leitura
pode ser aprendida como diferentes propsitos e abordagens, entretanto
poucos conhecem esse fato. A capacidade de ler em lngua inglesa, segundo
Holden (2001), pode ser dominada em um prazo consideravelmente mais curto,
entre seis meses e um ano, dependendo do interesse e motivao do aluno.
Na atividade de leitura em lngua inglesa o professor poder lanar mo de
vrios materiais em suas aulas, tais como anncios, msicas, blogs, poesias,
textos jornalsticos e outros que devam estar aliados disciplina na escola.
Atravs desse processo que a lngua no nativa relaciona-se com a realidade
do aluno.
Ler uma das competncias mais importantes a serem trabalhadas

como o aluno, principalmente aps recentes pesquisas que apontam
ser esta uma das principais deficincias do estudante brasileiro. No
basta identificar as palavras, mas faz-las ter sentido, compreender o
contexto, interpretar o que quer transmitir, relacionar como a nossa
realidade e reter o que for mais relevante. (ROCCO, 2006)
Como destaca Rocco, a leitura umas das habilidades em lngua

inglesa mais importante para o desenvolvimento educacional do aluno, porque
atravs dela os alunos passam a interagir como um mundo cada vez mais
globalizado, onde o ingls se torna a lngua de comunicao entre os vrios
povos.
Pensando nessa realidade do aluno brasileiro, os Parmetros
Curriculares Nacionais do Ensino Mdio, documento elaborado pelo Ministrio
da Educao cujo objetivo estabelecer critrios de orientaes especificas
para cada disciplina, estabelece para o ensino de lngua estrangeira no ensino
mdio uma abordagem voltada para o ensino da leitura, pois o mesmo cita que
a partir do texto os alunos podero compreender a linguagem e a sua produo
de significados que so situados sociohistoricamente no tempo e no espao.
Esse documento possibilita refletir sobre as formas de linguagens verbais e no
427
verbais presentes no ato comunicativo, com nfase nos textos de circulao da

Internet e nas leituras possveis dentro desse ambiente. Deparamo-nos, assim,
com uma perspectiva de atribuio e construo de significados em uma
abordagem comunicativa em Lngua Estrangeira (LE), pois:
Pela leitura concretiza-se a principal razo do ato de linguagem, que

a produo de sentido. Aprender a ler de modo amplo e em vrios
nveis aprender a comunicar-se, valer-se do texto em lngua
estrangeira para conhecer a realidade e tambm para aprender a
lngua que, em ltima instncia, estrutura simbolicamente essa
realidade, conformando vises de mundo. (PCN, 2004:107).
A leitura, dessa forma, passa a ter papel crucial neste processo

complexo e multifacetado mundo da linguagem, levando ao desenvolvimento
para outras formas de sociabilidade do conhecimento e possibilitando a
formao do sujeito. Porm deve ser salientado:
Que a leitura do mundo real mais significativa para o aluno e mais

estimulante. Ela pode ser involuntria ou extensiva, aonde o aluno ir
ler por prazer, ou intensiva, aonde o aluno precisar concentrar-se
para buscar informaes relevantes sobre o texto que est sendo
lido. (PATZLAFF et al., 2008)
Para o professor necessrio que exponha aos seus alunos a real

necessidade de ler em lngua inglesa e de motiva-los, no entanto, necessrio
inseri-la em algum contexto do educando para pode ser trabalhar e
posteriormente adquirir significados para esse aluno, tornando essa atividade
em algo prazerosa para o discente.
Holden e Rogers (2002, p. 69) citam que ... uma maneira de preparar
atividades de leitura pensar em trs estgios possveis: atividade de
preparao para a leitura, atividade de leitura, atividade aps a leitura.... A
partir desse processo os professores podero perceber se os alunos so
eficientes na leitura, caso contrrio, os mesmos devem pensar e repensar em
prticas que podero auxiliar tais alunos na aquisio da leitura em lngua
inglesa.
2.2 Mtodos de Ensino de Lngua Inglesa
428
Os professores so os principais responsveis por levarem a leitura

aos alunos e motiva-los a continuar lendo. Porm, para que tais profissionais
sejam capazes de atingir esses objetivos necessrio que os mesmos pensem
em estratgias de ensino que se adequem as suas aulas e nos seus alunos.
A leitura deve fornecer aos alunos as oportunidades para o processo
de total integrao da linguagem e habilidades, dando nfase no s ao
significado pelo autor e pelo leitor, mas tambm as estratgias para a
construo do(s) significado(s) do texto. Para que isso venha a ser alcanado
necessrio que os professores de lngua estrangeira facilitem a aquisio da
linguagem por meio de diferentes abordagens de ensino.
Queiroz (2003) assevera que ler no um processo mecnico, mas um
processo ativo, aonde a mente filtra informaes recebidas, interpreta e
seleciona aquelas que so consideradas relevantes. Para tanto os professores
de lngua estrangeira necessitam conhecer mtodos de aprendizagem da
lngua e escolher aquele que melhor poder ser utilizado em suas aulas. Leffa
(1988) cita alguns mtodos que so utilizados pelos professores de lngua
estrangeira:
1. Abordagem da Gramtica e da Traduo (AGT): trabalha o ensino
da segunda lngua a partir da primeira. As explicaes ocorrem na lngua
materna do aluno e a nfase est na forma escrita. De acordo com o autor, o
mtodo que possui mais tempo de uso na trajetria do ensino de lnguas,
porm vem sofrendo crticas por deixar de lado o enfoque oralidade, por
utilizar como fonte de atividades livros, fazendo com que no haja necessidade
do professor dominar o idioma, apenas os aspectos gramaticais. O intuito
dessa abordagem est em tornar o aluno um apreciador da cultura e da
literatura da segunda lngua.
2. Abordagem Direta (AD): trabalha somente com a segunda lngua,
fazendo um contraponto com a abordagem gramtica e da traduo (AGT).
Todas as aulas so dadas utilizando o novo idioma, com nfase na lngua oral
e a utilizao de dilogos situacionais. Defende a ideia de que a segunda
lngua aprendida medida que o aluno consegue aprender a pensar na
lngua. Trabalha de forma que primeiro se conheam situaes para
429
sistematizao, e ento a gramtica vai aos poucos surgindo, mas sem

qualquer enfoque de grande importncia. Utiliza o mtodo de repetio.
3. Abordagem para a Leitura (AL): esse mtodo surgiu a partir da
preocupao com a lngua oral, pois se acreditava que esta no estava sendo
priorizada no ensino nas escolas norte-americanas. O foco principal desta
abordagem desenvolver a habilidade para a leitura, por isso trabalha-se mais
com exerccios escritos e questionrios baseados em textos. uma proposta
de aliar a AGT com a AD, promovendo o enfoque para a escrita da primeira e a
preocupao em expor o aluno lngua da segunda. A gramtica apenas
necessria para auxiliar na compreenso do que est sendo lido.
4. Abordagem Audiolingual (AAL): surgiu durante a Segunda Guerra
Mundial devido necessidade dos exrcitos de formar falantes em pouco
tempo. Consiste no aluno ouvir dilogos e falas em laboratrios de lnguas e
depois reproduzi-los oralmente. Defende que a lngua a fala e no a escrita,
que ela um conjunto de hbitos condicionados atravs do estmulo e
resposta, que o aluno deve ser exposto a fatos, assim como na AD, que as
lnguas so diferentes, promovendo a comparao entre as lnguas e suas
culturas.
H ainda outros mtodos aos qual o autor se refere todos utilizados
para trabalhar com falantes de outros pases, so eles:
Sugestologia de Lozanov: que consiste em considerar os fatores
psicolgicos e ambientais, trabalho vocabular e das quatro
habilidades ao mesmo tempo;
Mtodo de Curran: utiliza tcnicas de terapia em grupo. Frases
so pronunciadas, gravadas e depois repetidas.
Mtodo silencioso de Gattegno: so utilizados bastes e grficos
coloridos, que o aluno aprende a manipular e a partir das
consultas ao grfico, vai aprendendo a segunda lngua. O
professor quase no fala.
Mtodo de Asher: a lngua estrangeira ensinada por meio de
comandos. O aluno s ir falar quando sentir necessidade.
430
Abordagem
natural:
defende
que
fala
tem
de
surgir
naturalmente, como um uso inconsciente das regras.

Abordagem comunicativa: preocupa-se em adequar a lngua
situao. O aluno aprende a desenvolver estratgias para se
comunicar.
Leffa ressalta que um fator ainda no estabelecido no ensino de

lnguas at que ponto a metodologia empregada faz a diferena entre o
sucesso e o fracasso da aprendizagem. s vezes, d-se metodologia uma
importncia maior do que ela realmente possui, esquecendo-se de que o aluno
pode tanto deixar de aprender como tambm apreender apesar da abordagem
usada pelo professor.
A metodologia da pesquisa constituda por um conjunto de
procedimentos e tcnicas necessrias ao processo de anlise dos resultados
que sero obtidos atravs das pesquisas a fim de alcanar os objetivos
estabelecidos.
A abordagem qualitativa foi utilizada na pesquisa, pois conforme Silva
(2001) esse tipo de abordagem procura entender a natureza de um fenmeno
social. Assim posto, a pesquisa qualitativa foca as caractersticas e a natureza
do problema que se procura estudar, analisando os resultados de forma
descritiva, visando ao entendimento do fenmeno como um todo e
desenvolvendo uma interpretao crtica.
O estudo emprico foi realizado no Centro Estadual de Educao
Profissional Ministro Petrnio Portela. Tal escola localiza-se na zona urbana do
municpio de Parnaba e oferta a populao local, e de regies vizinhas, cursos
de educao tcnica nas modalidades do ensino mdio integrado ao tcnico,
concomitante, ofertado pelo Programa Nacional de Acesso ao Ensino Tcnico
e Emprego (PRONATEC), e na modalidade a distncia, ofertada em parceria
com a Rede E-Tec, alm de disponibilizar a oferta da educao tcnica
voltadas ao ensino de jovens e adultos.
431
Partindo dessa realidade, os pesquisadores escolheram, para o

desenvolvimento dessa pesquisa, duas turmas onde a disciplina de ingls
estivesse sendo ofertada na grade curricular.
Como tcnica para a obteno dos dados da pesquisa foi necessrio
realizar observaes durante uma semana de aula com a professora
responsvel pelas duas turmas escolhidas para essa pesquisa e, logo aps,
uma entrevista como os alunos de cada turma foi realizada com a inteno de
saber a opinio dos mesmos sobre os mtodos utilizados pela docente durante
as aulas de leitura e se os mesmo foram suficientes para ajuda-los na
compreenso e interpretao dos textos em lngua inglesa.
4 ANLISE DOS DADOS

Os pesquisadores passaram uma semana observando as aulas de
ingls da professora responsvel por uma turma de primeiro ano (mdulo II) e
outra de terceiro ano (mdulo VI) do ensino mdio, todas ofertadas no perodo
noturno na modalidade profissionalizante integrada a educao de jovens e
adultos.
As aulas eram ofertadas duas vezes por semana em turmas de
dezessete alunos (mdulo II) e outra com apenas nove alunos (mdulo VI). Foi
constatado, com a equipe gestora da escola, que essas turmas iniciaram suas
atividades com 40 e 32 alunos respectivamente, porm naquele momento
somente aquele alunos estavam frequentando as aulas. Essa realidade de
evaso escolar no EJA vista por Campos (2003) como um abandono por
tempo determinado ou no e que diversas razes de ordem social e,
principalmente, econmica concorrem para a evaso escolar dentro da EJA,
transpondo a sala de aula e indo alm dos muros da escola. Essa uma triste
realidade que acompanha as turmas desse tipo de ensino e o que se v a
ausncia de polticas educacionais para frear esses autos ndices de evaso
escolar nessa modalidade de ensino.
Continuando as observaes foram constatados que os alunos das
duas turmas possuem livro didtico da disciplina que, como eles prprios
afirmam, solicitado pela professora em todas as aulas. O material didtico
utilizado foi escolhido pela equipe de professores de ingls da escola e, os
432
mesmos, foram verificados pelos pesquisadores. Estes puderam perceber que

tais livros ofertavam aos alunos atividades abordando as quatro habilidades
lingusticas (ouvir, ler, escrever e falar) alm de testes de vestibulares e uma
minigramtica no final da obra.
A primeira classe a ser analisada foi uma turma de mdulo II com
dezessete alunos, sendo a grande maioria mulheres. A professora chegou
sala de aula, com atraso de cinco minutos, e pediu para os alunos abrirem o
livro em um texto e destacassem as palavras que no conheciam e logo aps
os mesmos deveriam traduzi-las. Os alunos passaram vinte minutos para
concluir a atividade sem ajuda da professora, que permanecia sentada
escrevendo em seus dirios de classe.
Ao trmino da atividade a docente solicitou que os alunos dissessem o
que tinha entendido do texto e como as palavras que eles desconheciam
ajudavam-os a entender o contexto do texto. Nesse momento, somente quatro
alunos se manifestaram e relataram a sua opinio. Finalizando esse momento,
a professora pediu que os alunos respondessem as perguntas de interpretao
do texto, porm, o tempo de aula de quarenta minutos se esgotara.
Durante
segunda
observao
realizada
nessa
turma,
os
pesquisadores puderam constatar que os alunos estavam desmotivados ao

realizarem a correo de um exerccio de interpretao de texto solicitado pela
docente na aula anterior. A professora pediu que os discentes tentassem
responder o exerccio em dupla e que valeria alguns pontinhos. A tarefa foi
concluda em vinte minutos e logo em seguida a professora corrigiu as
questes do livro, finalizando assim a aula de leitura e interpretao de texto na
turma de primeiro ano.
As prximas observaes foram realizadas em uma turma de mdulo
VI com nove alunos matriculados, sendo oito mulheres e um homem. Nessa
sala a docente solicitou que os alunos traduzissem um texto que iniciava uma
unidade do livro. O pedido da professora foi atendido pelos alunos, porm dois
alunos reclamaram que no fariam a atividade pela falta de dicionrios. Nesse
momento foi solicitado pela docente que os pesquisadores ajudassem os
alunos que estavam sem os dicionrios. Tal atividade foi realizada durante toda
a aula sem muita interveno da professora.
433
No segundo dia de observao da aula, a professora pediu que os

alunos lessem o texto traduzido e que os mesmo dessem a opinio deles sobre
o que acabara de ser lido. Nesse momento, somente trs aluno expressaram
suas respectivas opinies o que levou a docente pedir para outros alunos se
posicionarem sobre as opinies faladas pelos colegas de classe. Os alunos
no deram muita ateno ao pedido da professora que, ao perceber que os
alunos no iriam mais se expressarem, pediu que os mesmos respondessem
oito questes sobre o texto que acabara de ser traduzido. Os alunos
responderam e a professora corrigiu e comentou algumas questes finalizando
assim a observao das aulas.
Durante o perodo de observaes, os pesquisadores realizaram uma
entrevista
simples
com
alguns alunos das
duas
turmas,
escolhidos
aleatoriamente, para verificar as metodologias utilizadas pela docente de lngua

inglesa em sala de aula e se os mesmos achavam eficazes para a aquisio da
leitura em lngua inglesa.
Todos os dez alunos entrevistados foram unanimes em afirmarem que
as aulas de leitura em lngua inglesa so pssimas e que a professora se
prende em tradues de palavras soltas que, na maioria das vezes, nem a
prpria sabe. Isso foi constatado pelos pesquisadores durante as observaes
das aulas. Outro fator exposto pelos discentes foi falta de motivao da
professora em trazer para as aulas outros textos, fora daqueles que so
abordados nos livros. Os alunos afirmaram que o que deixa transparecer que
a professora no est nem ai para ns.
Os resultados mostraram que a docente da disciplina pesquisada faz
uso do mtodo clssico que, para os alunos, no traz resultados positivos nas
leituras realizadas pelos mesmos alm da professora no motiva-los a lerem
outros gneros textuais, como poesias, letras de msicas, poemas dentre
outros.
Ao ser questionado o que poderia ser feito para mudar tal situao, os
alunos declararam que mudanas radicais poderiam ser feitas, ou seja, que a
professora fosse trocada. Caso no fosse possvel, a docente poderia fazer um
curso de reciclagem pedaggica, onde a mesma poderia estar se atualizando
434
em relao s novas tcnicas de ensino de lnguas e, especificamente, no

ensino da leitura em lngua inglesa.
A leitura , dentre as habilidades lingusticas, uma das mais
importantes, pois atravs dela que o aluno poder ampliar seu conhecimento
em vocabulrio, sua capacidade de reflexo e interpretao sobre determinado
tema e ampliar seu conhecimento de mundo. Para que isso seja possvel
necessrio que o professor tome conhecimento da importncia que a leitura em
lngua estrangeira tem para seus alunos e, a partir disso, refletir sobre sua
prtica pedaggica e escolher uma metodologia que seja possvel utilizar com
seus educando, para que assim, as leituras em lngua inglesa ganhem um
significado para o aluno, valorizando a prtica do professor, os alunos e a aula.
Partindo desse pressuposto, foi realizada uma pesquisa com alunos da
Educao de Jovens e Adultos (EJA) sobre a percepo dos mesmos frente s
aulas de leitura em lngua inglesa. Durante o desenvolvimento da pesquisa
foram observadas quatro aulas de leitura e logo aps uma entrevista com
alguns alunos foi realizada com a finalidade de saber a percepo dos mesmos
frente s aulas de leitura.
O que foi percebido pela viso dos alunos foi a falta de preparo da
professora frente as aulas de leitura, o que pode estar ligado a falta de
qualificao e capacitao da docente. Essa ausncia se reflete em aulas sem
objetivos para os alunos, tornando a litura de textos em lngua inglesa como a
simples traduo de palavras soltas.
Portanto, ao se pensar em aulas de leitura em lngua inglesa para
alunos da Educao de Jovens e Adultos (EJA) os professores dessa
modalidade de ensino devem estar primeiramente, motivados a mudar uma
realidade por meio da educao e, logo em seguida, devem dar a oportunidade
de mostrar aos alunos o verdadeiro valor da leitura e auxilia-los nesse processo
para que, assim, as aulas de leitura em lngua inglesa se tornem algo
prazeroso.
6 REFERNCIAS
435
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436
A LEITURA COMO FERRAMENTA NO ENSINO DA LNGUA INGLESA NO

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Paula Costa dos Santos (Universidade Estadual do Piau)
pauliinhaa_freittas@hotmail.com
Graziella Morais da Silva (Universidade Estadual do Piau)
grazi.pag@gmail.com
RESUMO: Este artigo situado na rea da Educao Fundamental e tem
como tema a leitura como ferramenta no ensino da Lngua Inglesa. A pesquisa
analisa a importncia da leitura de livros em ingls pelos professores como
facilitador na assimilao de vocabulrio e fonemas, na interpretao de textos
e na aprendizagem da cultura de pases que falam ingls, ponderando seu
valor nas aulas em relao ao ensino de gramtica, objetivando investigar o
interesse dos prprios professores em relao a leitura e conhecer, se na
percepo dos mesmos, o desenvolvimento da leitura como metodologia
facilita o processo de ensino e aprendizagem da Lngua Inglesa. Como base
metodolgica foram citados autores como Paulo Freire (1989), Lojolo (2008),
Demo (2007), entre outros de igual importncia; para efetivar a pesquisa foi
realizada um questionrio apresentando dez questes subjetivas que
procuravam compreender a percepo dos professores acerca da leitura como
metodologia em sala de aula; a pesquisa teve a participao de trs
professores de Ingls do ensino fundamental da rede pblica de Parnaba-PI.
Concluiu-se que os professores percebem a leitura como uma importante
ferramenta metodolgica, porm, a utilizao da mesma encontra enorme
barreira por parte dos alunos que no esto habituados com a prtica da
leitura.
PALAVRAS-CHAVE: Leitura. Metodologia. Educao Fundamental.
1. REFLEXES INICIAIS
O presente artigo tem como campo de atuao a Educao
Fundamental nas escolas pblicas da cidade de Parnaba-PI, centrando o tema
sobre a leitura de livros em ingls como uma ferramenta importante no ensino
da mesma. O interesse por esse assunto nasceu da preocupao em relao
ao descaso que muitos professores e alunos do a leitura de modo geral, e em
especfico, a necessidade da ampliao da leitura nas aulas de ingls. Para
isso, imprescindvel conhecer quais os obstculos enfrentados pelos
professores nas instituies que os mesmos lecionam e quais das habilidades
(Reading, Speaking, Listening e Writing) em ingls eles acreditam ser mais
importante no momento da avaliao. Tambm ser possvel, atravs desse
437
trabalho, identificar se os professores de ingls esto preocupados apenas com

ensino da gramtica inglesa, deixando de lado as outras metodologias de
ensino e aprendizagem, e se eles acreditam que apenas com a aprendizagem
pelos alunos da gramtica inglesa, ser possvel que os mesmos consigam
interagir com nativos da Lngua Inglesa.
A leitura de modo geral sempre teve espao grande nas discusses,
perguntas como, H como se tornar um ser crtico sem a leitura? ou H
aprendizagem sem leitura? so levantadas constantemente pelos tericos do
assunto e falando sobre a Literatura Inglesa, podemos levantar questes como:
A literatura Inglesa deveria ser algo essencial nas aulas de ingls? O ensino da
gramtica inglesa o mais importante para aprendizagem do aluno? Ao
elaborar a bibliografia deste artigo percebemos que no h muitos textos que
comentam sobre o uso (ou no-uso) da literatura no ensino da lngua inglesa, o
que nos levou a questionar de forma direta e indireta os prprios professores
da rea atravs do questionrio aplicado.
Para tanto, os objetivos que norteiam nosso trabalho desde a
elaborao do tema proposto foi colocar importncia leitura no ensino e
aprendizagem da Lngua Inglesa. Nosso objetivo geral foi investigar se a leitura
de livros e textos em geral em ingls est sendo tratada pelos professores de
ingls como algo que possa ajudar na avaliao dos alunos, tanto quanto a
gramtica inglesa, examinando o interesse dos professores em relao a
leitura, conhecendo se na percepo dos professores o desenvolvimento da
leitura como metodologia facilita o processo de ensino e aprendizagem da
Lngua Inglesa, e verificando as dificuldades no ensino da Lngua Inglesa.
Com o foco do nosso tema direcionado ao ensino de ingls nas escolas
pblicas, especificamente o ensino fundamental, a pesquisa foi realizada com a
colaborao de trs professores de ingls, que responderam um questionrio
composto por dez questes subjetivas, que abrangem as dificuldades, os
recursos utilizados e metodologia no ensino da lngua inglesa; a importncia
para
os mesmos da
leitura,
entre
outras.
primeiramente o conceito de leitura.
2. CONCEITOS E HISTRIA DA LEITURA
438
Com
isso,
abordaremos
A leitura em nosso pas tem se tornado um assunto cada vez mais

discutido por tericos da rea e ela , segundo os mesmos, a identificao de
signos e smbolos e o relacionamento destes com seus respectivos sons.
Porm, mais que um processo de decodificao, a leitura uma atividade de
grande riqueza, de descobertas, uma tarefa desafiadora, ou mesmo ldica,
dependendo do propsito inicial, ao se ler algo. E acima de tudo, uma
atividade individual - pois depende de como cada um de ns enxerga e
interpreta o mundo - que abrange a interao entre leitor e texto. Assim como
diz Sol (1998, p. 22): Em primeiro lugar, envolve a presena de um leitor ativo
que processa e examina. Tambm que sempre deve existir um objeto para
guiar a leitura; em outras palavras, sempre lemos algo para algo, para alcanar
alguma finalidade. E essa leitura individual que nos faz interpretar o mundo de
forma nica, sempre ser uma atividade de assimilao de conhecimentos,
interiorizao e reflexo. A leitura sempre ir depender do conhecimento de
cada um, das experincias adquiridas ao longo da sua vida. Paulo Freire (1989,
p. 13) acredita que a leitura pode ir ainda mais profundo na sua significao:
A leitura do mundo precede sempre a leitura da palavra e a leitura
desta implica a continuidade da leitura daquela [...]. De alguma forma,
porm, podemos ir mais longe e dizer que a leitura da palavra no
apenas precedida pela leitura do mundo, mas por uma certa forma de
escrev-lo ou de reescreve-lo, quer dizer, de transform-lo atravs
de nossa prtica consciente.
E sobre o ato de ler, importante salientar, que este est presente na

vida do ser humano ser social desde os primeiros anos de vida, o que pode
ser visto, por exemplo, nas histrias de faz de conta que os pais contam na
hora de dormir. E quando finalmente essa criana aprende a ler, ou seja,
entende os signos que os livros mostram a ela, a criana comea a descobrir
um novo mundo e a reescrev-lo, conforme pensa o autor mencionado acima.
Por meio da leitura e de nossa viso de mundo, conseguimos o
domnio da palavra. Por meio da palavra, trocamos ideias e conhecimentos,
sendo possvel entender o mundo que nos cerca. Com o domnio da palavra
nossa linguagem ampliada assim como a percepo do mundo, e ao
acontecer essa transformao, nos permitido construir um mundo melhor. A
leitura base fundamental para a formao de cidados crticos e conscientes
439
dos atos. No livro Saberes dos docentes e formao profissional, Tardif

(2012) trata acertadamente sobre essa argumentao. No h como algum
questionar ideias sobre algo se o mesmo no possuir meios e pensamentos
argumentativos sobre o assunto. E no h como estabelecer conceitos sem o
ato da leitura. E segundo Sol (1998), fazemos isso a partir do momento em
que assumimos o controle dela, dando um objetivo para ela, colocando assim
hipteses sobre o contedo que se l, e podemos ento, construir uma
interpretao, e ento a compreendemos. Ento Sol (p. 27) conclui que:
Quando
levantamos
hipteses
e
vamos
lendo,
vamos
compreendendo, e se no compreendemos, nos damos conta e
podemos empreender as aes necessrias para resolver a situao.
Por isso a leitura pode ser considerada um processo constante de
elaborao e verificao de previses que levam construo de
uma interpretao.
No que diz respeito Histria da Leitura podemos comentar que

segundo Chartier (1990), a mesma deve ser entendida, na perspectiva de
apreender suas prticas, como estudo dos processos com os quais se constri
um sentido, ou seja, como j foi dito anteriormente, a leitura aquilo com que
se constri o mundo. Tirando assim, da leitura, a ideia antiga que colocavam
sobre os textos e as obras, o sentido intrnseco, absoluto, dirigindo-a ao um
sentido plural e contraditrio que d sentido ao mundo. A leitura, ento,
consegue nos levar a um mundo com representao e nos d a possibilidade
de nos construirmos.
possvel tambm fazer um estudo sobre a Histria da Leitura usando
o prprio ato de ler, assim como fazem com o estudo da linguagem
(metalinguagem), pode-se entender o sentido da Histria da Leitura lendo.
Darnton (1990, p.172) afirma que: Se consegussemos entender como se lia,
poderamos vir a compreender melhor como se entendia a vida, e, por essa via
a via histrica -, quem sabe chegaramos a satisfazer uma parte de nosso
prprio anseio por um sentido.
E um dos melhores gneros de leitura criados, sem dvida, a
literatura, no importa qual o pas de origem. A literatura nos leva a pensar em
muitos pensamentos e interpretaes do mundo a nossa volta.
3. A LITERATURA COMO FERRAMENTA DE APRENDIZAGEM
440
Sabemos que a literatura, seja ela brasileira ou estrangeira, no est

to presente nas salas de aula quanto poderia estar. Isso porque talvez para
muitos professores, a literatura um contedo sem significado, pois no tem
um objetivo tcnico, preciso de obter algum conhecimento, ou seja, a literatura
s possui valor acompanhado de algum ensinamento objetivo e exato
metodologicamente falando. Nenhum professor de literatura dever inibir-se de
pr em prtica leituras, comentrios ou interpretaes que estimulem nos
estudantes a sensibilidade, o senso crtico, a capacidade argumentativa e
sejam assim, susceptveis de lanar alguma luz sobre essa realidade
indefinvel a que chamamos universo literrio. No h disciplina mais formativa
que a do ensino da literatura. Saber idiomtico, experincia prtica e vital,
sensibilidade, gosto, capacidade de ver, fantasia, esprito crtico - a tudo isso
faz apelo obra literria, tudo isto o seu estudo mobiliza. (COSTA. L apud
COELHO. J)
No ensino da Lngua Inglesa, estudiosos vm realizando pesquisas e
trabalhos sobre o ensino da literatura e seus possveis usos na aprendizagem
da disciplina de ingls dentro da sala de aula. Aprender uma lngua estrangeira
no se limita apenas ao saber falar, ler e escrever corretamente a mesma.
Izarra (2002, p.1) ressalta que ns, como educadores, [...] no devemos nos
preocupar apenas com o ensino da lngua estrangeira, mas dar aos
estudantes, ferramentas para que com ela possam construir novas formas de
conhecimento. O texto literrio tem muito a contribuir nessa questo, se no o
utilizarmos de forma limitada e to reducionista, como usualmente utilizado,
nos limitando apenas a exerccios no significativos e meramente estruturais
como elementos bsicos para a aplicao do mesmo nas aulas.
Poucos so os professores de lngua estrangeira que fazem uso desta
maravilhosa ferramenta, pois, em geral, os professores valorizam unicamente a
gramtica em suas aulas. Desprezando o fato de que a literatura promove de
maneira at mais prazerosa a aquisio de conhecimentos tanto de vocabulrio
como a prpria gramtica, no apenas com foco na estrutura das palavras,
mas tambm nos diversos sentidos e o correto uso de cada uma delas, tanto
do conhecimento de cada cultura, juntamente com outros fatores to
fundamentais que combinados, compem uma lngua.
441
Em todos os lugares, a literatura sempre esteve ligada cultura de um

povo. Portanto, podemos afirmar que a utilizao do texto literrio nas aulas de
ingls pode trazer inmeras vantagens pois, alm de possuir um material to
rico e vasto, a literatura serve como meio de estimular a percepo do aluno
como ser humano e cidado e, ainda, por meio do conhecimento de valores e
costumes de outras culturas estrangeiras, pode-se estimular um maior
interesse desse aluno quanto lngua. A cultura um componente muito
importante na aprendizagem de uma lngua, pois o conhecimento da mesma
permite a compreenso dos costumes presentes em uma sociedade. Colasante
(2005, p. 79) afirma que:
As literaturas em lngua inglesa, quando inseridas no processo
educacional do aluno na disciplina de lnguas podem contribuir muito
para que o aluno desenvolva interaes comunicativas reais, indo
muito alm da aquisio de um conjunto de habilidades lingusticas,
da estrutura da lngua, da sintaxe e do lxico. Alm de melhorar o
nvel de ensino, ela capaz de "despertar no sujeito uma conscincia
crtica, a qual permitir que ele avalie e julgue o mundo e os
acontecimentos reais, e de desenvolver nele um esprito
questionador, que permitir que ele reflita, opine e proponha
mudanas para a ordem das coisas.
Assim como acontece no ensino da lngua portuguesa, a utilizao de

textos literrios nas aulas, alm de apresentar aos alunos importantes
escritores da lngua inglesa atravs dos exerccios propostos, permitir que os
alunos adquiram um novo e mais vasto vocabulrio, melhorando suas
habilidades oral e escrita, o que poder tambm promover uma interao
comunicativa entre eles. E, ainda, eles o faro discutindo questes artsticas e
culturais, que permitiro a observao de um contraste entre valores de
diferentes pocas, entre o Brasil e o pas de origem do autor em questo,
acrescentando assim, conhecimentos diversos aos alunos utilizando apenas
uma ferramenta de ensino e aprendizagem, ferramenta essa, capaz de
construir alunos cientes do seu prprio conhecimento.
4. O ENSINO DA LNGUA INGLESA VAI ALM DA GRAMTICA
Ns vivemos hoje em um mundo completamente globalizado, onde

uma notcia de um assassinato na China pode ser exposta aqui no Brasil em
442
dois segundos aps ter acontecido. E porque no permitir que essa

globalizao chegue s salas de aulas? Os professores continuam a insistir em
uma metodologia ultrapassada baseada apenas em ensinar a gramtica
gerativista. E por se preocuparem apenas com regras normativas, um dos
desafios enfrentados pela escola fazer com que os alunos aprendam a ler
corretamente, pois o que ocorre hoje nas escolas o que Henry A. Giroux
(1997, p. 33) diz:
A necessidade de desenvolver-se, em todos os nveis de
escolarizao, uma pedagogia radical preocupada com a
alfabetizao crtica e cidadania ativa deu lugar a uma pedagogia
conservadora que enfatiza a tcnica e a passividade. A nfase no
mais ajudar os estudantes a lerem o mundo criticamente; em vez
disso, ajuda-los a dominarem as ferramentas de leitura.
Afetando apenas uma modalidade da lngua descrita, a gramtica

tradicional no d conta da complexa realidade histrica em que se encontra o
uso do idioma ingls ou qualquer outro. Sempre haver uma lacuna no
processo de aprendizagem pelos alunos se apenas a gramtica for utilizada
nas aulas de ingls, pois sempre vo haver regras normativas que impede o
crescimento do aluno de acordo com o mundo a sua volta, pois a linguagem
sempre vai estar se transformando. E isso aquilo mais chama ateno dos
estudiosos sobre a lngua. Orlandi (2009, p. 13) fala que para os estudiosos do
sculo XIX:
J no tem validade o ideal universal, e o que vai chamar a ateno
dos que trabalham com a linguagem o fato de que as lnguas se
transformam com o tempo. No mais a preciso, mas a mudana
que importa. E a poca dos estudos histricos, em que se procura
mostrar que a mudana das lnguas no depende da vontade dos
homens, mas segue uma necessidade da prpria lngua, e tem uma
regularidade, isto , no se faz de qualquer jeito.
E essa preocupao dos tericos com o estudo da mudana da

linguagem s foi aumentando com o passar dos anos. A prpria lngua no
permite que se estude sobre ela sem que haja um foco social, permitindo
assim, que o professor no trate o ensino da lngua inglesa apenas como um
simples jogo de regras onde o aluno precisa decorar regras apresentadas e
aplic-las em uma avaliao sem o comprometimento de realmente tentar
entend-las. Assim como diz Maciel (2004, p. 3-4):
443
Os alunos estudam regras, memorizam listas de palavras e traduzem

sentenas muitas vezes descontextualizadas. O objetivo no a fala,
a lngua real no considerada. As regras gramaticais so o foco do
mtodo, e apresentadas e ilustradas sem preocupao com a
produo oral.
Os professores deveriam trabalhar, ento, a gramtica inglesa de uma

forma diferenciada, no retirando da mesma a sua clara importncia no
processo de ensino e aprendizagem, mas tambm no a colocando como o
principal foco do ensino da lngua inglesa.
5. APLICABILIDADE DA LEITURA NA SALA DE AULA

imprescindvel o cuidado com os mtodos de ensino em qualquer
rea, mas falando sobre o ensino de uma lngua estrangeira, esse cuidado
deve ser muito mais cauteloso. Saber comparar a lngua materna com a lngua
que estar sendo ministrada deve ser feito cuidadosamente, ainda mais quando
se trata de lnguas que no so derivadas de lnguas semelhantes, o que o
caso de Ingls (germnico) e Portugus (latim), e quando tratamos a leitura
como um meio fundamental no processo de ensino e aprendizagem da lngua
inglesa, o cuidado deve ser dobrado. Sol (p. 59) afirma que: Quando se trata
do ensino, importante levar em conta que, apesar de as crianas possurem
numerosos e relevantes conhecimentos sobre a leitura e escrita, o tipo de
instruo que elas receberem influenciar o tipo de habilidades que podero
adquirir. Pode ser percebido ento que, a aplicabilidade (mtodo) da leitura na
sala de aula tem influncia nas habilidades que permitiro o aluno afirmar se
fluente da lngua inglesa. O PCN (Parmetros Curriculares Nacionais) (1998,
p.33) discorre sobre um mtodo que pode ajudar o aluno:
Quanto ao conhecimento da organizao de textos orais e escritos, o
aluno pode se apoiar tambm nos tipos de texto que j conhece como
usurio de sua lngua materna. Por exemplo, em uma aula de leitura
para alunos de quinta srie, a utilizao de narrativas um tipo de
texto com o qual as crianas j esto bem familiarizadas poder
tambm colaborar para o envolvimento do aluno com o discurso no
processo de aprender. Com o desenvolvimento da aprendizagem, o
aluno ser exposto a novas maneiras de organizar textos orais e
escritos (entrevistas, matrias jornalsticas, verbetes de enciclopdia,
conversas radiofnicas etc.)
444
Indicaremos a seguir dois mtodos de leitura que podem ser aplicados

em sala de aula para aprimorar o ensino da lngua inglesa.
5.1
INSERO DE TEXTOS NAS AULAS DE GRAMTICA

O primeiro mtodo a ser apresentado nesse trabalho o ensino da
gramtica inglesa atravs da leitura de textos diversos, pois ao mesmo tempo

em que o aluno, ao efetivar a leitura, coloca sua prpria interpretao, o
professor poder ensin-lo os significados (regras e normas) das estruturas
textuais. O ensino seria realizado com o professor propondo um texto aos
alunos. Vamos utilizar nesse exemplo um trecho do livro The Hunger Games
de Suzanne Collins (2008, p. 123), que faz parte da literatura americana
moderna:
When the elevator opens, the other tributes are being lined up to take
the stage. All twenty-four of us sit in a big arc throughout the
interviews. Ill be last, or second to last since the girl tribute precedes
the boy from each other district. How I wish I could be first and get the
whole thing out of the way! Now Ill have to listen to how witty, funny,
humble, fierce, and charming everybody else is before I go up. Plus,
the audience will start to get bored, just as the Gamemakers did. And I
cant exactly shoot an arrow into the crowd to get their attention.
O professor, durante a leitura com os alunos, mostrar eles as regras

que compem o trecho. Por exemplo: When the elevator opens; pode ser
percebido a presena de um advrbio (when), de um verbo (opens) na terceira
pessoa do singular no presente simples, o que pode ser indagado aos alunos
por que o verbo possui a letra s no final do verbo.
Na sentena: Now Ill have to listen to how witty, funny, humble, fierce,
and charming everybody else is before I go up; alm da presena da partcula
will (Ill), que leva o verbo para o future, visto um considervel nmero de
adjetivos (funny; humble; fierce; charming), o que pode remeter o professor a
ensinar aos alunos qual a posio adequada dos adjetivos em uma frase ou
significados dos mesmos, o que vai aumentar consideravelmente o vocabulrio
dos alunos.
Melhorar o vocabulrio dos alunos um dos grandes problemas para
os professores hoje em dia. Esse mtodo pode aprimorar tanto a quantidade
palavras absorvidas pelos alunos quanto o aprendizado dos mesmos, da
445
temida gramtica inglesa, se feito de maneira adequada, sem acelerar

atividade. Essa atividade tem de ser feita de modo tranquilo, onde um trecho de
um livro deve lido durante dois ou trs dias, um mtodo de ensino a longo
prazo, pois a leitura uma interao entre o leitor e autor (Sol, 1998), e essa
interao precisa ser profunda para que o aluno assim, assimile no somente
as regras gramaticais, mas tambm compreenda o significado subjetivo do
texto estudado, pois segundo Koch e Elias (2006, p. 11) a leitura :
Uma atividade interativa altamente complexa de produo de
sentidos, que se realiza evidentemente com base nos elementos
lingusticos presentes na superfcie textual e na sua forma de
organizao, mas requer a mobilizao de um vasto conjunto de
saberes no interior do evento comunicativo.
5.2.
LEITURA EM VOZ ALTA
O processo de aprendizagem da Lngua Inglesa, assim como qualquer

outra lngua, precisa ser feito periodicamente, ou at mesmo diariamente, de
uma maneira em que os alunos, no apenas leiam o livro com a mente,
preciso que eles leiam de forma que os sons das palavras saiam de suas
bocas para que seus ouvidos assimilem as palavras lidas, pois a partir do
exerccio da habilidade de leitura, que o aluno passa a ser capaz de resumir,
explicar, discutir e avaliar o texto, entendendo-o globalmente, interligando
informaes e produzindo inferncias. (Costa Val, 2006).
Sugeriremos ento, o segundo mtodo proposto por Costa Val: O
professor coloca no quadro trs figuras. Os alunos, divididos em pares,
devero inventar uma histria sobre uma das gravuras disponibilizadas pelo
professor. Assim que terminar, o aluno deve contar a histria para seu parceiro.
Trocam-se as duplas e cada um deve recontar a histria para os outros
colegas.
Com essa atividade, o aluno, alm de criar e ler a histria, o mesmo ir
falar em ingls com os outros alunos, o que uma aplicabilidade da leitura.
Costa Val (2006, p. 26) comenta que l em voz alta, discutir os textos lidos e os
usos dos textos:
446
[...] b) proporciona a eles familiaridade com gneros textuais diversos

(histrias, poemas, trovas, canes, parlendas, listas, agendas,
propagandas, notcias, cartazes, receitas culinrias, instrues de
jogos, regulamentos etc.), lendo para eles em voz alta ou pedindolhes leitura autnoma;
c) aborda as caractersticas gerais desses gneros (do que eles
costumam tratar, como costumam se organizar, que recursos
lingusticos costumam usar);
e, d) instiga os alunos a prestarem ateno e explicarem os no
ditos do texto, a descobrirem e explicarem os porqus, a explicitarem
as relaes entre o texto e seu ttulo.
Juntar o estilo leve das dinmicas, uma menor nfase no carter

gramatical nas atividades e a utilizao de temas que consigam uma maior
aproximao dos alunos com a lngua, ajudam a diminuir a presso do erro no
aluno e colabora para o interesse e, consequentemente, para aulas mais
produtivas e uma aprendizagem mais eficaz.
6. RESULTADOS E DISCUSSES
O conceito de pesquisa se d como uma atividade voltada para a
soluo de problemas, atravs do emprego de mtodos cientficos. Ela se inicia
a partir de uma dvida ou interesse de um indivduo, ou de um grupo ou
comunidade especficos, sobre determinada questo.
A pesquisa fundamental para que ns, como professores e atores
sociais, possamos adquirir solues para os diversos problemas e dificuldades
encontrados em nosso meio. Para Demo (2009, p. 15), professor quem,
tendo conquistado espao acadmico prprio atravs da produo, tem
condies e bagagem para transmitir via ensino. No se atribui a funo de
professor a algum que no basicamente pesquisador. [...] Demo (p. 16-17)
diz ainda que:
Pesquisa processo que deve aparecer em todo trajeto educativo,
como princpio educativo que , na base de qualquer proposta
emancipatria. Se educar sobretudo motivar a criatividade do
prprio educando, para que surja o novo mestre, jamais o discpulo, a
atitude de pesquisa parte intrnseca. [...] o melhor saber aquele
que sabe superar-se.
Ento pesquisa algo fundamental no dia-a-dia do professor, pois

ela que promove ao professor autonomia para teorizar assuntos que o afetam,
mas o professor tambm no pode deixar que o seu lado pesquisador
447
permanea apenas na teoria, e sim que essa teoria auxilie-o na prtica da

profisso.
Durante a pesquisa que efetiva esse trabalho, para descrever os
professores entrevistados, utilizamos uma numerao de 1 a 3, assim como
mostra o quadro de perfil abaixo:
Entrevistados
Idade
Formao Acadmica
Tempo de
Atuao
Professor 1
20
Licenciatura em Ingls
1 ano e meio
Professor 2
30
2 anos e meio
Professor 3
26
3 anos
Quadro: demonstrativo do perfil dos colaboradores da pesquisa.

Fonte: Questionrio aplicado aos professores.
A pesquisa analisou a importncia da leitura de livros em ingls pelos

professores como facilitador na assimilao de vocabulrio e fonemas, na
interpretao de textos e na aprendizagem da cultura de pases que falam
ingls, ponderando seu valor nas aulas de gramtica, objetivando investigar o
interesse dos prprios professores em relao a leitura e conhecer, se na
percepo dos mesmos, o desenvolvimento da leitura como metodologia
facilita o processo de ensino e aprendizagem da Lngua Inglesa.
Para analisarmos os resultados e discusses aqui apresentados
utilizamos a tcnica de questionrio, que segundo Chizzoti (2006, p55):
[...]consiste em um conjunto de questes pr-elaboradas,
sistematizada e sequencialmente dispostas em itens que constituem
o tema da pesquisa, com o objetivo de suscitar dos informantes
respostas por escrito ou verbalmente sobre o assunto.
Analisamos quatro questes contidas no questionrio e para melhor

anlise e interpretao dos dados, a pesquisa foi dividida em quatro categorias
que discorreremos a seguir.
A IMPORTNCIA DA LNGUA INGLESA NA FORMAO DOS DISCENTES
A respeito da importncia da lngua inglesa na formao dos discentes,

os professores entrevistados responderam:
448
Sim, pois o ensino de uma segunda lngua, no caso, Ingls, abre as

portas tanto pessoais como de trabalho para o aluno. Como por
exemplo, as possibilidades de viagens para fora do Brasil, estudo fora
do Brasil e intercmbios, alm de ter uma segunda lngua no
currculo. (Professor 1)
Sim, visto que a Lngua Inglesa universal e desempenha papel de
grande relevncia na globalizao. (Professor 2)
Sim, defendo que mesmo que meus alunos no sigam o caminho de
letras Ingls, eles precisaro pelo menos do bsico, j que imagino
que seguiro carreira universitria, onde estaro em constante
contato com artigos em Ingls. (Professor 3)
O professor 1 ressalta a importncia da lngua inglesa no s na

formao escolar, mas, principalmente, na formao profissional desses alunos
e tambm nas relaes interculturais. Enquanto que o professor 2 destaca a
relevncia da lngua na globalizao, visto que a lngua inglesa est cada vez
mais inserida ao nosso dia-a-dia, nos diversos meios de comunicao. J o
professor 3, enfatiza a importncia da lngua inglesa na formao acadmica.
Portanto, todos concordam, ressaltando pontos diversos, que a lngua inglesa
, sim, importante para a formao do aluno no s no mbito escolar, mas em
toda a formao do indivduo.
A IMPORTNCIA DA LEITURA EM INGLS NA APRENDIZAGEM DA

LNGUA E CULTURA
Na busca de identificar se a leitura em ingls importante na
aprendizagem da lngua e cultura, obtivemos as seguintes respostas pelos
professores entrevistados:
Com certeza. Usar a leitura de livros em ingls na sala de aula
imprescindvel pois alm de mostrar ao aluno a atmosfera dos povos
de lngua inglesa, o faz desenvolver uma habilidade super importante
que o Reading. (Professor 1)
Sim, pois a leitura enriquece o vocabulrio. (Professor 2)
Sim, a leitura grande aprendizado em qualquer lngua. E a leitura
enriquece no s o vocabulrio quanto ao aprendizado em estruturas
gramaticais. (Professor 3)
Diante das respostas dadas pelos professores pode ser claramente

percebido que a leitura uma ferramenta que no pode ser excluda nas aulas
de ingls. Segundo dois professores, uma consequncia de usar a leitura como
ferramenta, aumenta a quantidade de palavras absorvidas pelos discentes, ou
449
seja, o vocabulrio. E o outro professor reafirma o que foi dito anteriormente,

que a leitura tambm ajuda os alunos no que diz respeito ao Reading, que
pode ser entendido pelo ato de falar, auxiliando assim os discentes na
comunicao com pessoas nativas.
METODOLOGIA UTILIZADA NO ENSINO DE INGLS

Para conhecer qual tipo de metodologia os professores acreditam ser
importantes, assim como os recursos utilizados na sala de aula foi perguntado
aos mesmos sobre a metodologia e os recursos utilizados:
Depende muito do contedo de cada aula. Basicamente a
metodologia se resume a explicao do assunto, exerccios, uso do
speaking em ingls a aula toda, atividades de listening. Mas
basicamente uso quadro branco, livro didtico, gramtica,
microsystem, folhinhas extras e jogos. s vezes utilizo o Datashow,
se necessrio. (Professor 1)
Aulas expositivas e dialogadas com a utilizao de recursos como
quadro branco, pincel, apagador, computador, internet, handouts.
(Professor 2)
Geralmente uso o mtodo tradicional, cpia, exerccios. Uso msicas
de vez em quando, quando esto relacionadas ao contedo. Tambm
tento diferenciar o estudo pra que alguns contedos sejam
aprendidos de forma diferente. (Professor 3)
Segundo as respostas dadas pelos professores, a metodologia

utilizada durante as aulas d importncia a trs habilidades que so: Speaking;
Listening; e Writing. Colocando o Reading como ferramenta de escape durante
as aulas propostas, contradizendo o que foi dito anteriormente, sem deixar de
lado tambm metodologias diferenciadas para auxiliar os alunos. Em relao
aos recursos utilizados os professores utilizam tanto ferramentas mais
tradicionais como tambm ferramentas mais tecnolgicas, o que aumenta
muito o aproveitamento dos discentes que muitas vezes no esto
interessados na prtica da leitura.
AVALIAO DAS QUATRO HABILIDADES: LER, ESCREVER, OUVIR,

FALAR
Questionamos nossos entrevistados quanto avaliao de todas as
quatro habilidades necessrias no aprendizado de uma lngua, ou se levam em
conta apenas algumas destas e os mesmos responderam que:
450
Todas as quatro so importantes, uma leva ao conhecimento da

outra. (Professor 1)
Levo em considerao as quatro habilidades. (Professor 2)
Leitura e escrita so as habilidades que cobro no ensino regular.
(Professor 3)
Como podemos perceber, o professor 3 diverge dos demais, levando

em considerao apenas duas das habilidades. Porm dois dos trs
entrevistados, concordam que se faz necessria a avaliao de todas as
habilidades, o que podemos perceber nas escolas que grande parte, seno
maioria, dos professores concorda com o professor 3.
CONSIDERAES FINAIS
Diante da pesquisa aqui apresentada a inteno de investigar a
importncia da leitura de livros em ingls pelos professores, foi falado sobre as
contribuies do uso da leitura como ferramenta de ensino nas aulas de ingls,
de acordo com diversos tericos da rea, o que valida o nosso trabalho, e
ento questionamos aos profissionais da rea para saber o que realmente
acontece dentro das salas de aula. E sobre essa questo podemos concluir
que os professores reconhecem a importncia da leitura no ensino de ingls,
entretanto a prtica da leitura no acontece de fato. E muitos fatores podem ser
a causa disso, como o desinteresse dos discentes pela leitura, ou o fato dos
mesmos possurem dificuldade no aprendizado geral da lngua, que por muitas
vezes se deve pela falta de incentivo. Ento ns fizemos com que os
professores refletissem sobre a importncia da leitura nas aulas de ingls e
outras metodologias a serem usadas.
Finalmente, de acordo com os resultados das discusses podemos
perceber que os objetivos da pesquisa, que vai desde a leitura usada como
assimilao de vocabulrio ao interesse dos professores sobre a mesma, foram
alcanados. Porm, no podemos dizer que o estudo sobre esse assunto est
acabado, pois h muitos outros fatores a serem estudados e discutidos, ento
terminamos aqui acreditando que muitas outras pesquisas e mais aprofundas
sero elaboradas, tornando o ensino da Lngua Inglesa cada vez mais
dinmico e eficaz.
451
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O ASSASSINO QUE VIROU LENDA: JACK, O ESTRIPADOR

Paula Costa Santos (UESPI)
pauliinhaa_freittas@hotmail.com
RESUMO: O presente artigo tem como tema central as questes levantadas

em torno dos assassinatos ocorridos no ano de 1888, a Era Vitoriana, em
Londres, Inglaterra pelo serial killer que ficou conhecido como Jack, o
Estripador. Deste modo, o objetivo geral dessa pesquisa analisar os mistrios
e fatos que tornou esse assassino, uma lenda na Inglaterra. Explicando como
os assassinatos foram cometidos, indagando sobre os principais suspeitos e
teorias do caso e conhecer o legado que Jack, o Estripador deixou na
Inglaterra aps assassinar a quinta vtima. Trata-se de uma pesquisa
bibliogrfica e sua fundamentao terica tem como base os autores Trevor
Marriott (2013), Paul Begg (2013), Harold Schechter (2013), Donald Rumbelow
(2004) e outros tericos e estudiosos de igual importncia. Alm das reflexes
iniciais e finais, o artigo apresenta mais trs sees. Na primeira seo
comentado sobre os aspectos e diferenas que compem cada morte. A
segunda seo focada na anlise de algumas teorias sobre a verdadeira
identidade de Jack. E na ltima seo abordaremos as consequncias
histricas e culturais que ocorreram na Inglaterra aps o Estripador.
Palavras-chave: Estripador. Serial Killer. Inglaterra. Era Vitoriana.
REFLEXES INICIAIS
O final do sculo XIX foi marcado pelo colapso dos Imprios de
diversas potncias europeias, como Espanha e Frana, tambm foi marcado
por revolues e invenes, como o caso do cinematgrafo, e novas teorias,
onde a mais famosa a Teoria Psicanaltica criada pelo renomado mdico
Sigmund Freud. O presente artigo tem como objetivo central, analisar os
assassinatos que marcaram a histria e cultura de um dos pases que foram
favorecidos com a queda do Imprio Espanhol e Francs nesse perodo, a
Inglaterra. importante lembrar que esses assassinatos aconteceram em um
dos perodos de glria do Imprio Ingls que ficou conhecido como a Era
Vitoriana, pois tinha como chefe poltico e religioso a rainha Vitria, assim como
Ana Lucia Santana escreve:
Vitria deu incio a uma prolongada etapa de progresso pacfico,
conhecida como Pax Britannica, sustentada pelos ganhos obtidos
454
com a difuso do empreendimento

Imperialista no exterior, e pelo pice
colonial
da Inglaterra
___________________________________________
da Revoluo Industrial, que propiciou a criao de novas tcnicas
engenhosas. Este avano deu impulso ao desenvolvimento de uma
camada social mdia e ilustrada. Foi, portanto, no auge da
industrializao e da poltica colonial que o Imprio Britnico se
transformou na mais importante empresa planetria, provendo os
centros globais com suas produes industriais. Alm do
enriquecimento da classe burguesa da Inglaterra, a era vitoriana se
caracterizou tambm pela rigidez de princpios moralistas e por uma
tpica solidez poltica. (INFOESCOLA, on-line)
Com isso, possvel perceber o perodo de conquistas no Reino Unido.

Porm durante o reinado da Rainha Vitria que durou de 1837 a 1901, um dos
casos de polcia mais comentados e investigado at os dias de hoje na
Inglaterra ocorreu durante esse perodo, mais precisamente no ano de 1888 na
capital do pas, Londres. Mesmo com todo poder do Imprio, Jack o Estripador,
como o assassino ficou conhecido, no foi capturado e no teve sua verdadeira
identidade descoberta pelos investigadores e nem pela guarda real da poca.
Um dos fatores que podem ter cooperado para a no-captura de Jack que a
Era Vitoriana foi tambm o primeiro reinado na Inglaterra que, segundo
Schechter (2013), possua uma fora policial e imprensa popular, ento
possvel concordar que eles no possuam muita experincia em casos como
esse.
Entretanto, uma das faanhas de Jack foi que, alm de assassinar
meticulosamente suas vtimas, ele demonstrava seus perturbados e ainda
assim, elaborados pensamentos e sentimentos atravs de cartas enviadas
polcia e Agncia Central de Notcias de Londres - apesar de muitas cartas
no serem de sua autoria. Atravs dessas supostas cartas possvel que
psicanalistas e estudiosos desenvolvam teorias sobre o comportamento de
Jack e sua verdadeira identidade. O prprio nome foi retirado de uma carta
Agncia de Notcias por algum que se dizia ele (SCHECHTER, 2013).
Centenas de teorias foram feitas desde 1888 e o mistrio de sua identidade e o
modo como ele matava suas vtimas deixaram legados positivos e negativos
em Londres. Ento, no difcil acreditar que Jack estava certo ao escrever em
uma de suas cartas que: Um dia os homens olharo para trs e diro que eu
dei luz ao sculo XX. (Filme From Hell, 2001).
455
1. CONHECENDO OS ASPECTOS DOS ASSASSINATOS

Abordaremos agora os assassinatos que tornaram Jack um dos serial
killers mais conhecido no mundo at os dias atuais. Ele foi meticuloso em cada
movimento, em cada espessura nos cortes em suas vtimas, com exceo da
ltima. No difcil encontrar pessoas que acreditam que Jack foi o primeiro
serial killer do mundo, porm possvel encontrar muitos outros antes dele.
Assim como Paul Begg (2013, pg 155) escreve:
He might more accurately be described as the first modern serial
killer; that is to say, not only did extensive news coverage at the time
make the murders known to much of the civilized world, but also the
sheer weight of theorizing about the Rippers identity over the ensuing
years would make it de rigueur to analyse the behavior and possible
motives of not just Jack the Ripper, but also those killers that came
before and after.
Assim, pode-se afirmar que os aspectos fsicos escolhidos por Jack em

cada morte possui representao significante para ele e posteriormente os
seus misteriosos significados perduraram na cabea dos ingleses. preciso,
ento, conhecer e analisar quais aspectos contriburam para isso.
Whitechapel, que fica no leste de Londres, capital da Inglaterra, era
uma das regies mais violentas e na poca em que os assassinatos, foram
encontradas onze mulheres com as gargantas cortadas, corpos mutilados e
rgos retirados, mas apenas cinco mulheres das onze so reconhecidas
oficialmente pelos policiais como provveis vtimas de Jack:
Mary Ann Nichols (Sexta, 31 de agosto de 1888); Annie
Chapman (Sbado,
8
de
setembro
de
1888); Elizabeth
Stride (Domingo,
30
de
setembro
de
1888); Catharine
Eddowes (Domingo, 30 de setembro de 1888, 45 minutos depois); e
Mary Jane Kelly (Sexta, 9 de novembro de 1888). (NOTCIAS
TERRA, 2013, on-line)
Entretanto, Begg (2013) escreve que muitos consideram Martha

Tabram, tambm conhecida como Turner, como a primeira vtima. Ela no
muito comentada porque os investigadores acreditavam que ela tivesse sido
morta com uma baioneta. E so vrias as teorias no que diz respeito escolha
das mulheres, pois todas elas eram prostitutas. Em cada vertente isso possui
um significado diferente, por exemplo, se pensar que as prostitutas andavam
456
pelas ruas de Whitechapel, estavam muitas vezes sozinhas e que o trabalho

delas era exatamente aceitar investidas de homens desconhecidos, lgico
pensar que Jack pensaria nelas como os alvos mais fceis, assim como
Leandro Narloch (2013) do Guia do Estudante que comenta que, Todas as
mulheres mortas por Jack eram prostitutas que caram na misria. Uma veio do
interior, outra era alcolatra, uma vinha de um casamento desastroso, outra era
acusada de pequenos roubos.
A primeira vtima considerada pelos policiais e investigadores era
chamada Mary Ann Nichols, que porm por um breve tempo foi considerado
pela polcia, um ato cometido por uma gangue, pois muitas das prostitutas
contratavam gangues para que eles a protegessem durante o trabalho. Em seu
livro, Paul Begg (2013) conta que os policiais acreditavam nisso porque quando
suas exigncias eram recusadas, as gangues tratavam as prostitutas com
violncia e para esconder isso, elas as matavam. Entretanto, essa teoria no
permaneceu durante muito tempo, pois no assassinato com as mesmas
caractersticas do assassinato de Mary Ann, oito dias depois, os investigadores
comearam a perceber as peculiaridades dos atos e anunciaram que os
assassinatos s podiam ter sido cometido por algum que conhecia anatomia,
ento aougueiros, veterinrios e peleiros foram investigados. Falaremos
melhor sobre isso mais tarde.
O corpo de Mary Ann Nichols, assim como o corpo de trs vtimas aps
ela, foi colocado no local onde foi encontrado, ou seja, Jack estripou as vtimas
em lugares desconhecidos e depositou seus corpos no lugar onde foram
encontrados. Para Begg, isso explica a falta de sangue no lugar onde elas
foram localizadas.
A morte de Mary Ann desencadeou ento, uma srie de mortes em
Whitechapel. Aps sua morte, Annie Chapman foi a prxima a ser encontrada
morta. Jack mostrou ainda mais seu poder de fogo e suas pretenses de se
tornar conhecido na Inglaterra. Trevor Marriott (2013, pg 13) escreve que Annie
Chapman:
[...] like Mary Ann Nicholss, was dissevered deeply. She had been
disemboweled and her uterus plus the fallopian tubes still attached,
were found to be missing at the time the post-mortem was carried out.
Her intestines had allegedly been placed over her right shoulder and
457
other parts of her stomach were found outside the abdominal cavity
on her left side.
A forma como Jack conseguiu deixar o corpo de Annie Chapman sem

dvida impressionante. A posio dos rgos aps a retirada do tero, deixou
transparecer a habilidade dele com ferramentas cirrgicas, trazendo tona
assim, uma nova teoria.
Os londrinos, ento, comearam a temer sair nas ruas por causa das
mortes e segundo Marriot (2013), eles tambm estavam insatisfeitos com a
forma que a polcia estava tratando o caso, pois no havia muitas pistas, alm
das vagas testemunhas e as pistas que o prprio Jack deixava para jogar com
a polcia.
A terceira mulher considerada por muitos vtima de Jack, foi Elizabeth
Stride. Ela foi encontrada com apenas um corte no pescoo, mas Marriott
acredita que seu assassinato no tem nenhuma relao com Jack, e para
comprovar sua teoria Marriott (pg. 25) escreve que:
The murder location was different from all the previous victims and
would be different from all the victims that would follow. The time of
the murder was different; the knife used was also different. As with the
previous murders the killer disappeared into the night. A number of
witnesses came forward and gave police vague descriptions of males
who had apparently been seen with Stride prior to her death.
However, none of these descriptions were the same.
Entretanto, h aqueles que acreditam que foi Jack e que a razo dele
no ter estripado a vtima que algo ou algum o atrapalhou. O que pode ser o
que realmente aconteceu, pois Jack, segundo os policiais, teria assassinado
outra prostituta naquela noite, a quarta vtima chamada Catherine Eddowes.
Uma das suposies que como Jack no conseguiu terminar o trabalho em
Elizabeth, ele assassinou Catherine. E foi o assassinato mais brutal de Jack at
aquele dia, pois seu rosto, abdmen e genitlias estavam brutalmente
mutilados, porm alguns estudiosos acreditam que Jack matou a segunda
vtima naquela noite porque ela o viu assassinando a vtima anterior, o que
tambm deve ser considerado.
Harold Schechter (2013, pg 332) em seu livro mostra a carta enviada
por Jack, na ocasio Jack tambm enviou a metade do rim de Eddowes. Jack
458
escreveu: Senhor, envio metade do rim que tirei de uma mulher preservado
para o senhor, os outros pedaos fritei e comi, estava muito bom. Devo mandar
a faca ensanguentada que usei se o senhor puder esperar um pouco mais.
Isso demonstra o empenho de Jack em busca da perfeio, o constante jogo
psicolgico que ele fazia com a polcia e sua inteligncia afetada por um
completo transtorno mental. Marriott (2013, pg 36) coloca um dos testemunhos
dado polcia pelo cirurgio do hospital de Londres. Nele, o poder de
conhecimento de Jack se torna cada vez mais ntido pela polcia:
[] Coroner: Would you consider that the person who inflicted the
wounds possessed anatomical skill?
Dr. Brown: He must have had a good deal of knowledge as to the
position of the abdominal organs, and the way to remove them.
Coroner: Would the parts removed be of any use for professional
purposes?
Dr. Brown: None whatever.
Coroner: Would the removal of the kidney, for example, require
special knowledge?
Dr. Brown: It would require a good deal of knowledge as to its
position, because it is apt to be overlooked, being covered by a
membrane.
Coroner: Would such knowledge be likely to be possessed by
someone accustomed to cutting up animals?
Dr. Brown: Yes.
Coroner: Have you been able to form any opinion as to whether the
perpetrator of this act was disturbed?
Dr. Brown: I think he had sufficient time, but it was in all probability
done in a hurry. []
A ltima vtima de Jack, Mary Jane Kelly, foi esfaqueada de forma

ainda mais brutal e ficou praticamente irreconhecvel. Diferentemente das
outras vtimas, ela no foi morta e encontrada na rua, seu corpo foi
esquartejado em um quarto privado. Marriott conta que seus rgos vitais
foram retirados do seu corpo e espalhados por todo o quarto. Para Marriott (pg,
69), isso torna seu assassinato em questo se realmente foi cometido pelo
mesmo assassino que assombrou Whitechapel em 1888:
The Mary Kelly murder is one of the more intriguing murders in this
series simply because of the questions, which remain unanswered to
this day. Was Mary Kelly killed by the same hand as the other
Whitechapel victims? There are some facts, which would suggest she
was: She was a prostitute, as were the other victims. She was
murdered in Whitechapel, as were the other victims. Her body was
subjected to savage mutilations, as were the other victims. However,
the facts against her being killed by the same killer are: She was
murdered inside; all the others were murdered outside. No anatomical
459
knowledge was displayed by the killer in cutting out her organs and
none removed from crime scene.
Entretanto, possvel pensar que Jack teria cometido esse assassinato

de maneira grotesca, devido ao seu claro transtorno de personalidade
antissocial (Harold: 2013, pg 34). Ele era inteligente, ou se passava por algum
assim, e ao mesmo tempo possua demnios que comandavam sua mente.
Mais algumas vtimas so reconhecidas por alguns como vtimas de
Jack, mas apenas essas cinco mulheres (cannicas) so oficialmente as
vtimas que o deixaram mundialmente reconhecido como um dos maiores serial
killers do sculo XIX e alm. O assassino que dava uvas s suas vtimas para
ganhar suas confianas, j que, naquela poca, a uva era uma fruta comida
apenas por pessoas ricas. Todos os aspectos ou caractersticas dos
assassinatos, demonstram o fator que o tornou objeto de pesquisa para
policiais, jornalistas e psiclogos, e esse fator , o de tratar o ser humano como
algo sem alma e sem importncia, onde voc pode cortar suas partes para criar
uma arte, e ele escreveu sobre isso em um de suas cartas dizendo, nada se
compara a arte que eu criei. (Filme From Hell, 2001)
2. QUEM FOI JACK, O ESTRIPADOR?

Essa pergunta j vem sendo feita a mais de um sculo, muitos foram
os suspeitos dos assassinatos e muitas foram as teorias que os rondavam.
Perguntas como, Quem poderia fazer tal atrocidade em s conscincia?
Quais motivos o levaria fazer isso? E a pergunta que mais saa pela boca dos
ingleses e pelo mundo inteiro, Quem foi Jack, o Estripador? Essas perguntas,
ele respondia atravs de cartas, e em uma delas ele escreveu: Por baixo da
pele da histria correm as veias de Londres, eu fui a luz no meio de tanta treva,
e nunca tantos dependeram de um nico homem. (Filme From Hell, 2001).
como se Jack acreditasse ser um deus que trazia luz, e como deus, ele tinha
comando sobre todos os seus subjugados, o que em sua mente, dava a ele o
poder de manipular como quisesse, o corpo das pessoas. como Harold
Schechter (2013, pg 18) escreve:
De forma anloga, o serial killer passa seu tempo fantasiando sobre
dominao, tortura e assassinato. Consequentemente, ele fica
460
excitado por sangue. Quando seus desejos distorcidos tornam-se

fortes demais para resistir, sai em busca de vtimas incautas. Sua
excitao atinge o clmax com o sofrimento e a morte da vtima.
Com o modo apavorante que ele tirava a vida das vtimas, o que na
verdade no era o que importava para Jack j que ele decapitava suas vtimas
depois de mat-las cortando suas gargantas com uma faca, a polcia fez uma
lista de nomes que poderiam ser o homem atrs do famoso nome, assim como
inmeras teorias do motivo. Teorias que comeam com aougueiros e passa
pelos portes reais. Segundo o site Molho Ingls, so mais de 170 suspeitos e
a cada dia novos so postos prova. Algumas dessas teorias abusam da
lgica, tornando o caso, muitas vezes, uma espcie de marketing para Jack.
J foi lanado centenas de livros onde os autores contam que depois
de vrios estudos, descobriram a verdadeira identidade de Jack. Jos Luis
Abad, no livro Jack o Estripador: O assassino mais inteligente da histria, conta
que depois de anos de pesquisa e estudo chegou concluso de que Jack era
na verdade o detetive encarregado do caso. Em uma entrevista ao jornal ingls
Daily Mail, ele disse que:
A grafia no mente. Eu estudei a escrita do Inspetor Chefe
da Scotland Yard Abberline. Sua assinatura aparece no final de suas
memrias. Eu tambm estudei um boletim de ocorrncia de 1880. Eu
comparei a escrita detalhadamente com o dirio do estripador,
encontrado em Liverpool em 1992. No h dvida de que eles foram
escritos pela mesma pessoa. [...] O inspetor chefe era um homem
extremamente inteligente e capaz de encobrir suas pistas. Eu
acredito que o motivo dos crimes era raiva de sua me. Na cabea
dele, ele estava matando a sua me quando matava as prostitutas.
(MOLHO INGLS, on-line)
Se a teoria de Abad for comprovada, o que pode ser feito atravs de

DNA, tornaria Jack ainda mais astuto, pois mesmo sem estar em condies
mentais adequadas, ele foi capaz de enganar queles que no deveriam
confiar em ningum. Outro fator que pode beneficiar essa teoria, que se
Abberline tiver sido realmente Jack, explicaria o por que a polcia nunca ter
pego-o, j que ele poderia facilmente burlar as evidncias.
Outro livro muito comentado Jack the Ripper: The Hand of a Woman
do autor John Morris (2012). Em sua teoria, ele conta que as pessoas esto
erradas ao acreditar que Jack era um homem. Para o autor, Elizabeth Williams
461
seria a autora dos crimes hediondos que marcaram a Era Vitoriana. Segundo o
site da BBC, ela seria mulher do mdico John Williams, que consta na lista dos
suspeitos, e seria estril e infeliz. Para Morris, isso indicaria que o motivo das
mortes no seria sexual e sim por vingana contra pessoas do mesmo sexo. O
site da BBC diz que:
Na viso de Morris, um elemento crucial o fato de que Jack extraiu
o tero de trs de suas vtimas. Elizabeth Williams no podia ter filhos
e supostamente estava presa a um casamento infeliz. O escritor
acredita que isso pode ter feito com que ela tenha descambado para
a loucura e se voltado contra mulheres que, ao contrrio dela, podiam
ter filhos. Um elemento que confirmaria essa hiptese que as
prostitutas que morreram nas mos de Jack nunca foram agredidas
sexualmente. (BBC/BRASIL, 2012, on-line)
Algumas pistas cooperam nessa teoria, pois os teros das mulheres

assassinadas, foram retirados e nenhuma foi violentada sexualmente, alm
disso, havia suspeitas de que seu marido estaria traindo-a com Mary Jane, e
por isso ela teria sido a ltima vtima. Entretanto, conhecendo o modo como os
rgos poderiam ser retirados, apenas ser esposa de um mdico no seria o
bastante para conhecer e praticar os procedimentos necessrio na retirada de
um rgo de maneira to precisa como foi o caso das vtimas de Jack.
Como dito anteriormente, h vrias especulaes, chegando at
mesmo o autor de Alice no pas das Maravilhas, Lewis Carroll, sendo
considerado um suspeito. Essa teoria foi publicado por Richard Wallace em
1996. Para ele, Carroll inclui anagramas em sua obra confessando o crime,
como explicado no site Book Case:
He takes this passage from Dodgson's 'Nursery Alice':
'So she wondered away, through the wood, carrying the ugly little
thing with her. And a great job it was to keep hold of it, it wriggled
about so. But at last she found out that the proper way was to keep
tight hold of itself foot and its right ear' and turns it into: 'She wriggled
about so! But at last Dodgson and Bayne found a way to keep hold of
the fat little whore. I got a tight hold of her and slit her throat, left ear to
right. It was tough, wet, disgusting, too. So weary of it, they threw up jack the Ripper.' (CASE BOOK, on-line)
Considerar anagramas como prova para uma teoria, pode ser um

pouco fora do limite, j que um anagrama sempre vai ter um resultado pessoal
para cada pessoa, pois a mudana na ordem de palavras em uma frase
462
sempre uma escolha subjetiva feita pela pessoa que est lendo. Voc enxerga
o que quer enxergar.
Caminhando mais fundo, analisaremos duas teorias bastante
comentadas.
2.1.
AARON KOSMINSKI
Kosminski considerado o principal suspeito de ser Jack. Ele veio para
a Inglaterra com as irms, era barbeiro na cidade de Londres e por ter

aparncia judia e polonesa, o que era uma das pistas dadas por testemunhas,
sempre teve seu nome na lista. Marriott (2013, pg 140) coloca em seu livro a
razo da suspeita dada por um dos investigadores:
Kosminski -- a Polish Jew -- & resident in Whitechapel. This man
became insane owing to many years indulgence in solitary vices. He
had a great hatred of women, especially of the prostitute class, & had
strong homicidal tendencies: he was removed to a lunatic asylum
about March 1889. There were many circumstances connected with
this man, which made him a strong suspect.
possvel perceber que o investigador se ateve apenas ao fato de

Kosminski ter sido internado em um manicmio, o que sugere um certo
esteretipo por parte dele. O simples fato de Kosminski ter transtornos mentais
j d a pressuposio de que ele era Jack. Entretanto, Marriott (pg 141) afirma
ainda que:
For a start, Aaron Kosminski was not incarcerated in an asylum on a
permanent basis until 1891 where he remained until his death in 1919.
There was no evidence to suggest he had a hatred of prostitutes, or
that he ever associated with prostitutes. He never ever showed any
homicidal tendencies. In 1889, Aaron Kosminski did have one short
spell in the workhouse due to his insane behaviour. However, he had
no criminal convictions.
provvel que Marriott esteja certo e Kosminski no seja Jack, pois ele
no demonstrava tendncias homicidas que, apesar de Jack ser considerado
muito inteligente, deveria ter exposto isso pelo uma vez durante sua
permanncia no manicmio.
Entretanto, em Setembro de 2014, o autor Russell Edwards publicou o
livro Naming Jack, onde ele conta que atravs de anlises de DNA foi possvel
463
comprovar que Aaron Kosminski era de fato Jack, o Estripador. O jornal ingls
Daily Mail publicou:
DNA evidence has now shown beyond reasonable doubt, which one
of six key suspects commonly cited in connection with the Rippers
reign of terror was the actual killer and we reveal his identity. A
shawl found by the body of Catherine Eddowes, one of the Rippers
victims, has been analysed and found to contain DNA from her blood
as well as DNA from the killer. (RUSSELL EDWARDS, 2014, on-line)
Os ingleses pararam para acompanhar tal notcia. A famlia real estava,

assim livre de qualquer suspeita, como veremos a seguir. Era o fim de anos de
markerting em cima da maior tragdia nos anos de glria da Inglaterra. O
sensacionalismo colocado nesses homicdios to forte, que provvel que
muitos ficaram insatisfeitos com a descoberta da verdadeira identidade dele,
pois foi tirado, assim, a lenda do homem.
Todavia, para a excitamento de muitos, um ms depois o site do jornal
ingls Independent publicou que: the scientist who carried out the DNA
analysis has apparently made a fundamental error that fatally undermines his
case against Kosminski and once again throws open the debate over who the
identity of the Ripper. E mais uma vez outra teoria bem consolidada negada
e a identidade de Jack continua um mistrio e homem por trs da faca continua
sendo uma lenda.
2.2.
FROM HELL
De todas as teorias j feitas e publicadas sobre Jack, o Estripador,
From Hell (1989-1996), um romance com desenhos dos autores Alan Moore e
Eddie Campbell, uma das mais comentadas desde sua publicao. O que
no surpreendente, pois os autores levam o meticuloso assassino para
dentro dos portes reais da Rainha Vitria. Essa grande polmica pegou muito
de surpresas e ficou ainda mais conhecida quando em 2001 foi lanado o filme
From Hell.
Para Moore e Campbell, o famoso criminoso estava escondido debaixo
dos olhos da Rainha Vitria, e ela sabia disso. O verdadeiro nome dele seria
Sir William Gull, que na poca dos assassinatos, era o mdico da famlia real.
possvel pensar que, se verdadeira, essa teoria coloca o motivo pelo qual o
464
criminoso no foi capturado, j que a guarda real poderia facilmente, esconder

o estripador. O que levaria o mdico da famlia real a cometer tais atos, foi que
o prncipe Albert Victor, neto da Rainha Vitria, estava tendo um caso com a
primeira vtima, Mary Ann Nichols e que a mesma, era me de uma filha dele.
Se caso essa filha viesse tona ao pblico, a linha de sucesso iria mudar e a
casa Hannover no iria mais comandar o Reino Unido, ento o mdico, com a
ajuda da guarda real, raptou-a. Assim como Marilyn Bardsley escreve:
Dr. Gull had Annie taken away to a hospital where he savaged her
memory and intellect, leaving her institutionalized for the rest of her
life. Mary Kelly was caring for Annie's royal daughter, named Alice
Margaret, when Annie was kidnapped. Mary Kelly, along with her
friends, Polly Nichols, Annie Chapman, and Elizabeth Stride, all knew
about the relationship between Annie Crook and the prince, as well as
their infant daughter. But they couldn't keep their mouths shut and
thus became a major liability to the Crown. (MARILYN
CRIMELIBRARY, on-line)
A teoria de Moore e Campbell toda bem armada, eles pensaram em

cada buraco nas pistas do caso. Pensar que as vtimas escolhidas no foram
assassinadas apenas por serem prostitutas, e sim estarem ligadas a uma
possvel ameaa coroa britnica, j que as vtimas eram amigas, coloca na
mente daqueles que se interessam pelo caso, um vasto campo para
especulaes e desconfianas sobre a famlia real, e o que torna essa teoria
ainda mais propcia a perguntas nunca antes mencionadas, tambm o fato
das vtimas no terem sido violentadas sexualmente. No filme From Hell, Dr.
Gull no tirou de Jack o tom sombrio de precisar ser um ser superior, pelo
contrrio, filme mostra que Gull escolheu os lugares e a forma dos
assassinatos segundo um ritual religioso da Maonaria, onde cada passo foi
meticulosamente programado, para ento se tornar algum superior, assim
como mostrado em uma das cenas quando Gull julgado pelos lderes da
irmandade manica, ele diz que: Ningum entre vocs est apto a julgar a
poderosa arte que criei. Seus rituais so palavras vazias que no entendem,
nem vivenciam. O grande arquiteto fala por mim. Ser Ele que ir avaliar e
julgar os meus atos, no vocs.
O fato que a maioria das pessoas aprecia uma teoria de conspirao,
ainda mais quando se trata da sucesso do trono ingls, e de algo que pode
465
afetar a cultura inglesa, j que se fosse comprovado tudo isso, at o modo

como os ingleses iriam olhar para famlia real, que deveria ser os escolhidos
por Deus para guia-los, iria mudar negativamente, outra vez. E essa teoria,
apesar de aclamada, tambm possui alguns buracos, por exemplo, Donald
Rumbelow em seu livro The Complete Jack The Ripper (2004, pg 233) aponta
que:
Medically, the slight stroke that Gull had in 1887 was the first attack of
severe paralysis. Although he recovered from it, its effects were
serious enough to prohibit him from further medical practice. Taken
with the fact that he was seventy years old at this time, this is surely
enough to cast doubts on the story of his roaming about Whitechapel
trying to catch his patient. There is enough internal evidence in the
story to show that the doctor referred to could not possibly have been
Gull. According to Lees, the wife complained that she had caught her
husband brutally beating their small son; Gulls son was by this time a
barrister, and so could hardly have been the child referred to. Finally,
Gull did not die in a lunatic asylum. He died at home on 29 January
1890, after a third stroke which left him speechless.
possvel que mais uma teoria tenha sido negada, mas o que essa
teoria traz cultura inglesa pode ser importante, pois se considerada por um
momento, possvel perceber que no to difcil assim um imprio se
submeter a esse tipo de escolhas para continuar regendo uma das naes
mais influentes no mundo.
3. A INGLATERRA DEPOIS DE JACK

A cultura inglesa marcada por diversos acontecimentos, smbolos e
uma rica e diversificada histria. Desde sua ocupao pelos Celtas, no s a
Inglaterra, mas tambm o Reino Unido tem sido uma poderosa fora poltica e
econmica, respeitada no mundo inteiro. E enquanto muitas naes aderiram
ao presidencialismo, o Reino Unido continuou em uma monarquia adornada
por escondidas polmicas e brilhante comando. O fato de em pleno auge da
tecnologia e liberdade de expresso, uma nao possuir uma monarquia
respeitada e amada pela maioria de seus habitantes fabuloso e quase
utpico. Pode ser pensado que isso se deve ao poder que o parlamento exerce
no reino, pois se o rei ou rainha no pode tomar nenhuma deciso radical sem
a permisso do parlamento, o que o caso do Reino Unido, isso coloca no
povo uma sensao de liberdade. A Revista Veja escreve que:
466
Um dos motivos que explica a longevidade da monarquia

britnica ter-se afastado das decises polticas. Essa separao
comeou a ser moldada no sculo XIV, quando surgiram as duas
Cmaras parlamentares, a dos comuns e a dos lordes. [...] O poder
poltico foi gradativamente transferido para as mos do povo, sem
que fosse preciso decapitar o monarca, como fizeram os franceses no
sculo XVIII. Atualmente, o monarca chefia o estado e (sempre)
aprova a indicao do primeiro-ministro feita pela Cmara dos
Comuns. Desde o fim do sculo XIX ficou acertado que o monarca
tem trs direitos o direito de ser consultado, o direito de aconselhar
e o direito de advertir. (VEJA, 2013, on-line)
E foi em meio a Era Vitoriana, que o serial killer mais conhecido dos
ingleses apareceu e acrescentou cultura inglesa o tom sombrio e sangrento
das suas decapitaes. O convvio entre as pessoas daquele bairro
possivelmente deve ter mudado, j que ningum sabia quem poderia ser o
homem que estava matando todas aquelas mulheres. Uma onda de medo se
espalhou pelas ruas de Londres e aps as cinco mortes, todos os assassinatos
que eram cometidos de forma brutal eram atribudos a ele. Whitechapel ficou
conhecido no mundo inteiro e, com isso, vrios livros, filmes e sries foram
criados para falar sobre Jack, o Estripador. possvel perceber ento, que:
Esse perodo mexe at hoje com a cultura britnica. Em Londres, a
melhor forma de conhecer essa histria atravs dos
passeios (walking tours) que percorrem as ruas de Whitechapel onde
Jack The Ripper matou suas vtimas. Alguns passeios so de noite.
[...] Ainda hoje a histria interessa gente ao redor do mundo. A BBC
America lanou uma srie recentemente chamada Whitechapel, que
mistura o charme ingls com as famosas sries de investigao. A
histria mostra a tentativa de achar um serial killer que copia os
mtodos de Jack. (CULTURA INGLESA, 2012, on-line)
Culturalmente, Londres recebe milhares de pessoas do mundo todo

diariamente, e viajar para Londres e no passar por Whitechapel significa que
voc no foi realmente em Londres. As ruas, onde anos atrs foi paisagem de
assassinatos sangrentos e doentios, hoje um dos lugares mais visitados na
cidade. A Inglaterra conseguiu transformar um dos casos de polcias mais
assombrosos de todos os tempos em uma das lendas mais importantes de sua
cultura. Isso uma das questes levantadas por Gary Haines (2004, pg 7-8):
To understand public perceptions of the Ripper one must look at the
commercialisation of the subject. How does someone sell what surely
should be unsellable, a brutal killer who nearly decapitated his victims
467
and whose identity is unknown? Firstly it must be noted that selling

the Ripper is not a modern phenomenon from the outset of the
murders it was being exploited. After the body of Annie Chapman was
discovered locals who had back windows overlooking the murder site
saw a quick way to make money and so rented out there windows for
a penny a look.
Isso pode ser confirmado pelo fato que o prprio nome Jack, o
Estripador foi criado por um dos jornalistas da poca. Hoje em dia, h inmeras
revistas eletrnicas que cooperam para a comercializao de Jack, como por
exemplo, Ripperologist Magazine que dedicada a todos interessados na vida
de Jack. E claro, todos os materiais usados nesse artigo tambm pode ser
considerado
uma
forma
de
comercializao
desse
assunto.
Essa
comercializao pode ser considerada um aspecto positivo para a cultura

inglesa, pois atrai turistas a passearem pelas ruas de Whitechapel, ajudando
assim, na economia da regio. Porm h um lado negativo nessa influncia de
Jack sobre a regio quando voc pensa nas pessoas que vivem l, j que so
conhecidas apenas pelo homem que esquartejou mulheres por motivos que
provavelmente eram fteis. Gary (pg 11) acredita que:
Many factors contribute to the perceptions of the East End as the land
of the Ripper. The cultural legacy of the Ripper pushes those who live,
work and love in the East End both now and in 1888 into the gaps left
by the Ripper narrative and enforces the otherness of the area. The
Rippers final victim is the East End itself.
E sua influncia (positiva ou negativa) na cultura britnica , sem

dvida, mais forte do que muitos que j realizaram feitos gloriosos para e na
Inglaterra.
REFLEXES FINAIS
Em sntese, a vida de Jack, o Estripador e ser estudada por
milhares de anos. Seu papel dentro da sociedade inglesa tem sem dvida sua
importncia, seja ela negativa ou positiva. A influncia que Jack possui
ultrapassou a cultura inglesa e assim como ele havia escrito, Jack realmente
deu luz ao sculo XX e permanece at os dias atuais. As mortes atribudas a
ele foram brutais e de algum que visivelmente no possua remorso pelo ser
humano, mas mesmo assim conseguiu deixar a Inglaterra com lucros
468
econmicos impressionantes, o que pode ser visto, por exemplo, no enorme

nmero de pessoas que querem conhecer os lugares pelos quais ele um dia
caminhou.
Teorias e mais teorias so investigadas por milhares de estudiosos
todos os dias por causa do homem que conseguiu driblar todas as suspeitas
at agora feitas. O homem que provavelmente j est morto e ainda assim
continua fortemente vivo na mente daqueles que procuram incessantemente
por sua verdadeira identidade. Jack o homem que fez com que aqueles que
se deparam com seus assassinatos, no pensem ou no se importem com a
vida das vtimas, e sim com sua personalidade doentia, com os motivos
perversos e sarcsticos que ele possua para arrancar os rgos de suas
vtimas. O homem que deixou marcas sangrentas na Inglaterra para se tornar
uma lenda.
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470
O ENSINO DA LNGUA INGLESA EM UM CURSO DE IDIOMAS NA CIDADE DE

PARNABA-PI: UMA PESQUISA LUZ DA TEORIA DAS INTELIGNCIAS
MLTIPLAS
Paula Fabrcia de Oliveira Mendona
paulinhamend@hotmail.com
Renata Cristina da Cunha
RESUMO: O foco deste artigo o ensino da Lngua Inglesa na perspectiva da Teoria

das Inteligncias Mltiplas (TIM). Estabeleceu-se como objetivo geral: Investigar como
a Lngua Inglesa est sendo ensinada para crianas de oito e nove anos de idade em
um curso de idiomas da cidade de Parnaba luz da TIM. Especificamente buscou-se:
traar o perfil do professor participante da pesquisa; conhecer o processo de ensino e
aprendizagem do Ingls a partir da TIM; analisar a maneira como o professor estimula
as habilidades potenciais dos alunos luz da TIM. Para isso, foi realizada uma
pesquisa emprica com abordagem qualitativa em um curso de idiomas na cidade de
Parnaba-PI no segundo semestre de 2010. Para a produo dos dados, foram
utilizadas a entrevista semiestruturada e a observao no participante. Os dados
produzidos foram analisamos luz da TIM de Gardner (1995) fundamentada no fato
de os indivduos possurem mltiplas habilidades, o que possibilita um olhar
diferenciado do professor em relao ao aluno, exigindo assim uma prtica docente
planejada e direcionada para o estmulo de potenciais manifestados no ambiente
escolar. Nesse mbito, as metodologias utilizadas no ensino de uma segunda lngua
entram tambm em discusso, devido ao fato de alguns aspectos dos mtodos
apresentarem situaes em que os potenciais dos alunos possam ser percebidos,
facilitando assim que o docente estimule a aprendizagem da Lngua Inglesa
respeitando as habilidades dos educandos, estimulando-as, portanto, de forma
planejada e recorrente.
Palavras-chave: Teoria das Inteligncias Mltiplas. Ensino da Lngua Inglesa.

Curso de idiomas.
INTRODUO
Este artigo acadmico parte de um trabalho de concluso de curso sobre a
Teoria das Inteligncias Mltiplas e o Ensino da Lngua Inglesa. Ao compreender a
importncia de ter o conhecimento do ingls, devido seu carter de universalidade,
assim como a concorrncia que h em relao ao mercado de trabalho, que se
encontra cada vez mais competitivo sendo aquele que possuir em seu currculo o
domnio da lngua inglesa o dono de maiores chances de se sobressair e a crescente
471
procura pelos cursos livres de idiomas, que tem como proposta de trabalho
educacional o ensino e aprendizagem das habilidades necessrias para adquirir o
idioma diferentemente do das escolas regulares desenvolvemos esse trabalho
investigatrio com a temtica citada.
Os pais, preocupados com a educao de seus filhos e conscientes do
mercado de trabalho exigente, colocam desde cedo as crianas para aprender ingls,
pois acreditam que nessa fase elas tm mais propenso em aprender um idioma.
Segundo Fontana e Lima (2006) para a criana mais fcil a aprendizagem da Lngua
Estrangeira pelo fato de ela no ter nenhum hbito lingustico.
No entanto, temos um desafio, consoante destacam os Parmetros
Curriculares Nacionais de Lngua Estrangeira- PCN-LE (BRASIL, 1998) ao
ponderarem sobre a situao do ensino da Lngua Estrangeira no Brasil, ao afirmarem
que as escolas de rede regular de ensino tratam essa disciplina no como elemento
importante na formao do aluno e sim fazendo com que ela no tenha um lugar
privilegiado no currculo, de uma forma com que o aluno muitas vezes no tenha
chances de possuir o domnio das habilidades necessrias para aprender o idioma.
Acreditamos, assim, que tal aspecto dificulta uma aprendizagem eficiente na
medida em que outros somam para tal resultado, como classes com grande nmero
de alunos, reduzida carga horria, carncia no material didtico, entre outros.
Corroborando com essa constatao, Aguiar (2002) verificou em um de seus estudos
que os alunos ao terminarem ensino mdio no desenvolvem de modo satisfatrio as
quatro habilidades lingusticas, que so a audio, a fala, a leitura e a escrita.
Ao atentar para esta crescente procura surgiu o interesse de se investigar
como a lngua inglesa ensinada para crianas de oito e nove anos de idade em uma
instituio que oferece curso de Ingls na cidade de Parnaba-PI.
A presente pesquisa constitui-se em anlise na perspectiva da Teoria das
Inteligncias Mltiplas que, segundo seu prprio criador Gardner (1995), uma
abordagem que introduz um conceito de escola centrada no indivduo. O terico tem
uma viso pluralista da mente e reconhece que as pessoas tm formas diferentes de
aprender, sendo durante a infncia que as crianas podem descobrir acerca dos seus
interesses e capacidades particulares.
Com isso, estabelecemos o seguinte objetivo geral: investigar como a lngua
inglesa est sendo ensinada para crianas de oito a nove anos de idade em um curso
472
livre de idiomas da cidade de Parnaba na perspectiva da Teoria das Inteligncias

Mltiplas. E especificamente: observar as aulas ministradas pelo professor atentando
para as tcnicas empregadas; conhecer o processo de ensino e aprendizagem do
Ingls a partir da teoria das inteligncias mltiplas; analisar a maneira que o professor
estimula as habilidades potenciais dos alunos a partir da teoria das inteligncias
mltiplas.
Utilizamos uma abordagem qualitativa de pesquisa em que houve a coleta de
dados em um determinado contexto educacional atravs da ida a campo, observaes
e aplicaes de tcnicas de coleta referentes ao tipo de pesquisa escolhida para que
um embate de informaes com a teoria pudesse ser analisada e estruturada com o
recorrente aparato terico de autores que discutem a temtica em questo.
1 CAMINHOS PERCORRIDOS COM A INVESTIGAO

Para a presente investigao optamos pela abordagem qualitativa e pesquisa
de campo, juntamente com as tcnicas de coleta de dados de observao no
participante e entrevista semiestruturada.
Andrade (2007, p. 112) acredita que [...] pesquisa o conjunto de
procedimentos sistemticos, baseado no raciocnio lgico, que tem por objetivo
encontrar solues para problemas propostos, mediante utilizao de mtodos
cientficos, enfatizando assim o carter racional do estudo, a pesquisa, portanto tem
seus benefcios j que alm de produzir conhecimento, dinamiza o saber e oferece
outras possibilidades de estudo.
Considerando a forma de abordagem a pesquisa pode ser do tipo quantitativa e
qualitativa.
A quantitativa, como explica Marconi e Lakatos (2008. p. 269) [...]
preocupa-se em analisar e interpretar aspectos mais profundos, descrevendo a

complexidade do comportamento humano. Assim, h o uso de recursos e tcnicas de
natureza estatstica, levando em considerao que tudo pode ser quantificvel. Em
contrapartida, a qualitativa no utiliza manipulao de variveis. H, portanto, a
proposta de uma investigao que busca compreender aspectos que tangem a
subjetividade. O pesquisador lida diretamente com o contexto em estudo, no caso, a
sala de aula, alm de preocupar-se como se manifesta o problema, quais
procedimentos so feitos e as interaes rotineiras. estudo em questo, j que o
realizamos a pesquisa com a participao de uma professora especialista em Lngua
473
inglesa no contexto de um curso livre idiomas que oferece aulas de ingls para
crianas, jovens e adultos
localizado na rea central da cidade de Parnaba, no
estado do Piau.
Como tcnicas de pesquisa optamos pela entrevista semiestruturada com a
docente na medida em que essa tcnica representa possibilidades de discusso com
o entrevistado Ldke e Andr (1986) e a observao no participante em que o
observador aquele que assiste o fenmeno sem qualquer tipo de envolvimento.
2 A LNGUA INGLESA E A TEORIA DAS INTELIGNCIAS MLTIPLAS
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) 9.394/96 tem como

princpio, a [...] liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o
pensamento, a arte e o saber (BRASIL, 1996, p. 01). Com isso, temos a lngua
estrangeira como possibilidade de ao sobre um contexto de mundo que requer um
cidado engajado, crtico e ativo no seu ato social. Aguiar (2002, p. 6) corrobora que
[...] pela utilizao da linguagem que o homem capaz de construir a sua
representao da realidade [...] Nesse mbito e de forma mais especfica, a
aprendizagem da lngua inglesa se apresenta como requisito importante na formao
do indivduo que deseja se entender nas circunstncias que vivem e utilizar tal idioma
para seu benefcio e dos outros na medida em que sua formao profissional muitas
vezes ir exigir tal conhecimento.
H indcios que a aquisio de uma Lngua Estrangeira na infncia acontece de
maneira mais satisfatria visto que nessa etapa o indivduo desenvolveria de forma
natural, utilizando a lngua segundo as necessidades apresentadas pelo contexto e
no por uma imposio.
Para Brown (1993) uma criana fala somente aps escutar algo, o que facilita o
aprendizado no idioma j que a ordem correta de se aprender uma lngua. Nesse
mbito, ponderamos acerca de algumas abordagens que tratam da aquisio de
linguagem que ora consideram aspectos biolgicos ou ambientais para seu
desenvolvimento.
Segundo uma posio behaviorista, Scarpa afirma que (2001, p. 206)
474
[...] a aprendizagem da linguagem relaciona-se ao fator de exposio ao meio

e decorrente de mecanismos como reforo, estmulo e resposta. Em outras
palavras, a linguagem forma-se mediante o condicionamento em que so
reforadas reaes positivas atravs de recompensas.
Em contrapartida, h a posio inatista de Chomsky (1959) que acredita
que a linguagem fruto de um mecanismo inato que est inscrito na mente.
Scarpa (2001, p. 207) acrescenta que para o lingista [...] a linguagem
especfica da espcie, dotada geneticamente e adquirida com o rompimento de
um dispositivo inato fixo na mente. Esse dispositivo, nomeado de Dispositivo
de Aquisio da Lngua elabora hipteses lingsticas sobre a lngua a qual a
criana estaria exposta, gerando a gramtica especfica da mesma.
J Piaget, segundo ainda Scarpa (2001), concebe que a aprendizagem
ocorre mediante interao entre ambiente e organismo, sendo que a criana
somente adquire linguagem atravs da maturao biolgica que ocorre quando
a mesma comea a ter seu sistema simblico de representaes. Outra
posio a sociointeracionista de Vygotsky (2004, p. 289) que concebe a
criana como [...] um organismo em desenvolvimento.
Levando em considerao o meio, o outro, a maturao biolgica do
indivduo frente ao desenvolvimento da linguagem, levantamos uma discusso
no tocante ao ensino de lnguas. Nesse sentido, ao compreender que a sala de
aula apresenta-se segundo Harmer (2007, p. 16) [...] como um espao em que
h uma notvel quantidade de indivduos que possuem estilos diferentes de
aprendizagem. Esse autor baseia-se na Teoria das Inteligncias Mltiplas para
explicar que os indivduos possuem estilos e preferncias variados e o
professor deve estar em alerta para atender as necessidades dos alunos.
Nessa perspectiva, levando em considerao que os indivduos
aprendem de forma diferente uns dos outros segundo tambm Gardner (1995,
p. 15) que acredita na chamada pluralidade do intelecto, o trabalho traz como
proposta de investigao pontes de entendimentos acerca da Teoria das
Inteligncias Mltiplas de Gardner e o ensino do idioma ingls.
Ao compreendermos que a fase da infncia mostra-se como privilegiada
para aprender lnguas colocaremos em discusso alguns mtodos de ensino
para aprendizagem da lngua inglesa bem como a associao dos mesmos
475
teoria de Gardner, visto que esta teoria favorece uma viso de ensino baseada
para a compreenso, entendendo que os indivduos possuem suas limitaes e
potencialidades.
No incio do sculo XX, muitos pais procuraram o psiclogo Alfred Binet
para que ele desenvolvesse algum mtodo para testar se as crianas teriam ou
no sucesso nas sries primrias. Binet e seus colaboradores desenvolveram o
conhecido teste de inteligncia com a medida denominada de Q.I
(Quociente Intelectual). Esse quociente serviria para determinar a capacidade
intelectual das pessoas, baseando-se em questes de natureza lgicomatemtica e lingustica. Logo, a ideia de testar o potencial dos indivduos
ganhou adeptos, Gardner (1993) pondera acerca do aspecto mensurvel,
quantificvel da inteligncia que teve efeitos marcantes nas escolas como
instrumento de seleo e aborda a viso uniforme de escola que havia at
ento [...] na escola uniforme existem avaliaes regulares [...] elas
conseguem classificaes confiveis de pessoas; os melhores e mais
brilhantes vo para as universidades. Em seu trabalho Gardner acredita que
deveriam ser abandonados os testes de QI e suas correlaes e partir para
observar as fontes de informaes mais naturalistas a respeito de como as
pessoas desenvolvem capacidades importantes para seu modo de vida.
Com isso, cresce a insatisfao de Gardner no tocante aos testes que no
levam em considerao o ser humano e suas necessidades e habilidades. Ento, o
mesmo prope a sua Teoria das Inteligncias Mltiplas que compreende o indivduo
dentro de um contexto cultural diverso, assim, sob a influncia do norte-americano
Robert Sternberg, que estudou o conceito de inteligncia e suas variaes em
diferentes culturas, Gardner (1995, p. 21) definiu o termo inteligncia como sendo [...]
a capacidade de resolver problemas ou elaborar produtos que so importantes num
determinado ambiente ou comunidade cultural. O pesquisador no desconsidera a
herana biolgica do indivduo, pelo contrrio, acredita que ocorre uma interao entre
as inclinaes biolgicas e o que o meio pode oportunizar para que ocorra a
aprendizagem.
Partindo da observao de trabalhos com gnios, o cientista criou sua

teoria ficando claro que [...] a manifestao da genialidade humana bem
mais especfica que generalista, uma vez que bem poucos gnios o so em
476
todas as reas, pondera Ferrari apud Antunes (2008, p.128). Por outro lado,
aconteceu tambm a busca por evidncias em pessoas com leses cerebrais,
com isso Gardner formulou hipteses acerca da relao entre habilidades
individuais e determinadas regies do crebro. De carter emprico, as
pesquisas feitas licenciaram ao mesmo identificar, a priori, sete tipos de
inteligncia:
Inteligncia Lingstica trata-se da habilidade de aprender idiomas e de

utilizar a fala e a escrita para alcanar objetivos. Antunes (2007) aponta
escritores, romancistas, jornalistas, palestrantes e poetas como exemplos de
pessoas que possuem essa inteligncia de maneira evidente, ou seja, elas
utilizam habilidade da linguagem para expressarem-se e avaliarem enunciados
complexos.
Inteligncia Lgico-Matemtica refere-se a capacidade de realizar
operaes numricas e fazer dedues. As pessoas com essa habilidade tm
competncia em compreender e utilizar a linguagem matemtica de forma
eficaz, solucionando problemas com o uso da lgica.
Inteligncia Espacial relaciona-se a disposio para reconhecer e
manipular contextos que envolvam apreenses visuais. A capacidade de
reorganizar objetos, modificando-os conforme percepo, pondo-os em outros
lugares uma manifestao de tal inteligncia. Antunes (2006, p.18) acredita
que a inteligncia espacial instiga capacidade de pensar de maneira
tridimensional e permiti que a pessoa possua imagens externas e internas dos
objetos atravs do espao [...].
Inteligncia Sonora ou Musical ou seja, a aptido para tocar, apreciar e
compor em parmetros musicais. Antunes (2003) pondera acerca da distino
ente talento para a msica e competncia, a criana com inteligncia musical
manifesta desde cedo sua habilidade em identificar diferentes sons,
discriminando-os facilmente, no sendo necessrio um aprendizado formal
para t-la.
Inteligncia Corporal-Cinestsica refere-se a habilidade de solucionar
problemas utilizando o corpo para manipular criativamente objetos. Gardner
477
(1995) afirma que [...] a capacidade de usar o prprio corpo para expressar
uma emoo, jogar um jogo, ou criar um novo produto uma evidncia dos
aspectos cognitivos do uso do corpo.
Inteligncia Interpessoal caracteriza-se pela habilidade de compreender
as intenes e desejos dos outros e de se relacionar bem no meio social.
Antunes (2003) ao reafirmar que [...] a inteligncia interpessoal baseia-se na
capacidade nuclear de perceber distines nos outros [...] nos remete a ideia
de empatia entre as pessoas. Algumas crianas manifestam essa em
ambientes como a sala de aula, elas costumam liderar com um esprito de
cooperao aguado motiva os que esto ao seu redor.
Inteligncia Intrapessoal trata-se da inclinao para conhecer e usar o
entendimento de si prprio para alcanar certos fins. Gardner (1995) diz que
a capacidade voltada para dentro que favorece o autoconhecimento para que
o indivduo possa conduzir-se na vida efetivamente.
Essas inteligncias embora se tratando de capacidades independentes,
trabalham em conjunto, interagindo umas com as outras, dificilmente funcionam de
maneira separada.
Qualquer pessoa possui tais capacidades dependendo do contexto em que se
exigi a soluo de problemas uma e/ou outra se combinam. Enquanto a isso, Gardner
(1995, p. 20) comenta que Todos os indivduos normais possuem cada uma dessas
capacidades em certa medida; os indivduos diferem no grau de capacidade e na
natureza em sua combinao. Nessa perspectiva, a teoria de Gardner possui
evidente implicncia no meio social, com maior destaque para as instituies de
ensino que trabalham diretamente na formao dos indivduos para atuarem em
ambientes que se exigem cada vez mais deles. Logo, aquele indivduo que no
exerccio de suas competncias conseguir atuar em contextos no ligados ao seu no
aspecto, por exemplo, profissional, ter evidentes possibilidades de conseguir
destaque e obter resultados no meio em que vive, correspondendo, portanto, ao perfil
de cidado desejado.
Divulgada no incio da dcada de 80 a Teoria das Inteligncias Mltiplas
causou forte impacto na rea educacional. Gardner formado no campo da psicologia
e da neurologia e seus interesses pelos processos de aprendizagem j estavam
presentes nos primeiros estudos de ps-graduao, quando pesquisou as descobertas
de Jean Piaget. A proposta de Gardner (1995) aponta para [...] uma educao que
478
privilegia a compreenso, o que significa utilizar diferentes formas de pensar sobre

determinado tema, o professor dever reconhecer as competncias dos alunos,
ajudando-os a encontrar opes que usem essas competncias, mas tambm ampliar
sua compreenso para que possam pensar de muitas formas diferentes, utilizando as
competncias que possam ter.
Favorecer uma viso mais integrada do indivduo e a valorizao da
diversidade no espao da sala de aula um dos principais objetivos da teoria em
questo, assim o terico defende a ideia de escola centrada no aluno, Gardner (1995,
P. 65) mesmo por que:
[...] hoje em dia j est estabelecido, de modo muito convincente, que
os indivduos possuem mentes muito diferentes uma das outras. A
educao deveria ser modelada de forma a resolver a essas
diferenas. Em vez de ignor-las e julgar que todos os indivduos tm
(ou deveriam ter) o mesmo tipo de mente, ns deveramos tentar
garantir que cada pessoa recebesse uma educao que maximizasse
seu potencial intelectual.
O pesquisador defende uma modificao no currculo, ele acredita que a escola

deve centrar suas aes em uma aprendizagem que corresponda aos diferentes
estilos de alunos, no desconsiderando seus potenciais e sim identificando-os para
melhor desenvolv-los e auxiliar os aprendizes na elaborao de resultados
culturalmente reconhecidos. Nesse mbito, o papel do professor o de mediador
Antunes (2006), que observa o aluno no desenvolvimento das atividades, deixando-o
mostrar suas capacidades em diferentes contextos, possibilitando com isso a
identificao das suas dificuldades e facilidades. O importante tentar estimular as
potencialidades dos alunos em sala de aula, o professor pode fazer isso utilizando
tcnicas diferentes para ensinar um mesmo contedo, respeitando assim o aspecto
diversificado de uma dada turma.
Concernente ao aspecto da avaliao, Gardner acredita que deve ser realizada
de maneira justa para cada habilidade, usando estratgias especficas precisando
satisfazer trs critrio bsicos Gardner (1995, p. 66) primeiramente,
Ela deve ser justa para com a inteligncia - apresentada de tal
maneira que a potncia de uma inteligncia seja monitorada
diretamente, e no atravs das lentes da lgica ou da matemtica.
Ela deve ser adequada em termos desenvolvimentais - utilizar
tcnicas apropriadas ao nvel desenvolvimental das crianas naquele
especfico domnio de conhecimento em questo. Ela deve ser ligada
479
a recomendaes qualquer resultado ou descrio deve estar

vinculado a atividades recomendadas para a criana com aquele
determinado perfil intelectual.
Assim sendo, a avaliao educacional no deve ser feita de uma nica

maneira, pois, para que se tenha xito os professores devem estar Gardner (1995, p.
63) [...] sensveis as dimenses que esto sendo examinadas, que possam fazer
observaes pertinentes enquanto os alunos estiverem empenhados em atividades ou
projetos significativos.
3 APRESENTAO, ANLISE E INTERPRETAO DE DADOS

A lngua inglesa, compreendida sua importncia no cenrio mundial Aguiar
(2002) pelo fato de ser um idioma de acentuada solicitao tanto no mercado de
trabalho como no meio acadmico, muitas pessoas desejam aprend-la, percebemos
com isso que muitos pais colocam j na infncia seus filhos em cursos de lnguas, pois
acreditam que a facilidade para os pequenos maior em adquirir o idioma.
Corroborou a participante ao perguntarmos Para voc, quais as vantagens de se
aprender uma segunda lngua quando criana?.
As vantagens de se aprender uma segunda lngua quando criana so inmeras,

posso destacar a forma natural com que elas aprendem, no tem preocupao,
geralmente associam a sua lngua materna, no existem regras, resumindo elas
aprendem brincando e de forma rpida, atravs dos jogos, imitao e de
repetio.
Tal aspecto as diferencia dos adultos quando esto aprendendo um

idioma, o adulto muitas vezes teme questionamentos. Conforme observa a
participante:
[...] as crianas aprendem naturalmente j os adultos tm mais dificuldades, j tem
vcios de linguagem, tm medo de expressar suas idias, pensamento e tm medo
de errar, por isso as vezes no indagam, no repetem, suas preocupaes as
vezes se sobrepem durante a aula, no do a devida ateno ao contedo
ensinado e muitas vezes no fazem os exerccios propostos por causa do
esquecimento e se fazem as vezes sem nenhuma motivao.
480
De fato as crianas apresentam naturalidade ao usar o idioma sem certa

presso terminando por aprend-lo sem muitos empecilhos, no ocorrendo os vcios
de linguagem como os adultos Fontana e Lima (2006). Nessa linha, caracterizamos o
ambiente e o outro como fundamentais para o desenvolvimento da criana no ensino
de ingls. Vygotsky citado por Scarpa (2004) identifica que a linguagem ganha sentido
com a presena do outro e na sala de aula em que percebemos tal importncia.
Existem diferentes mtodos de trabalho no ensino de lngua estrangeira a
crianas, uns mais utilizados que outros dependendo do objetivo que se deseja
alcanar alguns educadores optam pelo que mais acreditam est de acordo com a
sala de aula e os alunos que possuem. Em relao a isso, questionamos a professora
participante o seguinte: Quais os mtodos que voc utiliza em suas aulas? Como?
Por qu?. A mesma respondeu:
As aulas so ministradas e planejadas considerando a importncia e a eficcia

dos mtodos de ensino, para facilitar o processo de aprendizagem, na tentativa de
superar as dificuldades encontradas em sala de aula. Posso evidenciar alguns
mtodos mais utilizados em sala de aula como o Direct Method, porque d nfase
ao ensino de outra lngua comparado a lngua materna, a forma espontnea de
aprendizagem bem como o ensino atravs de demonstraes, uso de objetos,
figuras, etc.; Total Physical Response, este mtodo faz o aluno exercitar sua
atividade motora, aprender de forma divertida, atravs de jogos, assim
facilmente captado. Existem mtodos que no so abordados, por exemplo,
Grammar Translation, por se basear no ensino atravs das tradues e nfase
nas explicaes gramaticais.
Percebemos que a forma com que a professora trabalha tem carter

diversificado, o uso da lngua-alvo rotineiro em sala de aula, por isso o mtodo Direto
foi citado j que ele aborda diretamente a lngua estudada sem traduo para a nativa
Brown (1993), a gramtica no foco de aprendizagem, as regras, frases sem muitos
significados so evitadas, materiais coloridos, figuras so utilizados com o objetivo de
chamar a ateno do aluno para o vocabulrio, somado a isso h o foco no mtodo da
Resposta Fsica Total, atravs dos games os alunos interagem uns com os outros de
forma divertida, usam o ingls brincando, o interessante que eles ensinam a
pronncia para os colegas, e a professora observa-os particularmente, percebendo a
evoluo de cada um e mediando a atividade sempre que necessrio.
Identificamos tambm a notria utilizao da abordagem comunicativa ou
481
natural em sala, primeiramente quando a professora pouco faz uso da gramtica e

traduo de frases, o aspecto comunicativo, portanto, se sobressai fazendo com que
os alunos demonstrem criatividade ao falar, mesmo que as vezes repitam certas
palavras ou frases porm estas contendo ligaes com o contexto dos mesmos. Um
ambiente em que h interao social e respeito pelas experincias dos estudantes
Brown (2004) apresenta-se como satisfatrio para que a aprendizagem acontece.
Existe assim a preocupao da professora em sanar as dificuldades dos
alunos, ela procura abordar o contedo com o apoio do livro didtico e em diferentes
situaes como as citadas, os estudantes respondem satisfatoriamente ao proposto.
Como a mesma confirma ao perguntarmos Em que tipo de atividade as crianas se
mostram mais receptivas ao aprendizado?:
As crianas so receptivas, na maioria das atividades, ao aprendizado, desde que

seja bem planejado e abordado de forma simples o contedo, as atividades mais
utilizadas so os games e atividades motoras, que faam as crianas se
movimentarem bastante e utilizao de msicas com vocabulrio que se repetem.
Ela ainda destaca as atividades que mais tem resultado e a forma como
as aborda:
As atividades mais eficientes em sala so os games, onde so trabalhados de
diferentes formas relacionados aos contedos visto em sala, junto aos games
existem outras atividades como aulas-passeio, charadas, bingos e muitos outros.
O mtodo mais presente nas atividades descritas o Total Physical Response.
As
atividades,
conforme
observamos,
eram
preparadas
com
antecedncia, com delicadeza e ateno da professora para evitar quaisquer

desorganizaes e problemas ento, ponderando que alguns cuidados devem
ser tomados quanto ao ensino de uma segunda-lngua, perguntamos a
participante Quais so as principais dificuldades encontradas no ensino da
lngua inglesa para crianas?
No existem dificuldades maiores, mas alguns cuidados devem ser tomados
quando se fala em ensino de lnguas para crianas, as salas no podem ser
numerosas, pois dependendo da idade, elas ainda esto se socializando, e nunca
deve ser dada uma aula sem planejamento e sempre pensar o que eles mais
gostam de fazer.
482
Nesse sentido, notamos o quanto se trabalha os jogos j que compreendida

sua eficcia, porm de forma previamente organizada, favorecendo ao aluno se
expressar atravs do seu prprio corpo, via gestos, movimentos no contexto da prtica
oral. No h necessidade de atividades complexas, rebuscadas, existe sim a ateno
nos objetivos a serem alcanados como ensinar de forma divertida o ingls fazendo
com os estudantes aprendem e o utilizem no seu cotidiano, instiga-se no aluno sua
participao
ativa,
Piaget
(1985)
apontava
esse
aspecto,
ao
estudar
desenvolvimento intelectual da criana, em que o indivduo se apresenta, na

construo do conhecimento, como um ser que constri significados organizando-os
na interao com o meio.
Considerando que cada aluno tem um ritmo de aprendizagem diferente
Gardner (1995), com preferncias distintas Harmer (2007) em evidncia e que aulas
de ingls requerem uma ateno personalizada, com variadas atividades para que os
alunos possam vivenciar da maneira mais significativa o ingls, dando-lhe sentido e
assim utiliz-lo no dia-a-dia, a Teoria das Inteligncias Mltiplas possibilita ao trabalho
docente perceber tais diferenas em sala de aula para potencializar o aprendizado
desejado.
Acerca dessa temtica, perguntamos a participante Em relao a Teoria das
Inteligncias Mltiplas, o que pensa em relao a tal teoria no ensino da lngua
inglesa?, obtemos como resposta:
As inteligncias Mltiplas so consideradas habilidades, capacidades ou talentos.

Atravs delas percebo quais so as habilidades dos meus alunos, por isso elas
so importantes principalmente relacionados ao ensino de lnguas. Como dito,
elas ajudam a perceber quais as capacidades de cada um para transformar e
fazer a aprendizagem mais eficaz.
Constatamos, logo, que a participante tem conhecimento acerca da

Teoria e que faz uso da mesma para conhecer melhor seus alunos, para
organizar aulas bem direcionadas, objetivando assim atender as expectativas
dos estudantes. Para incrementar a discusso ainda questionamos acerca da
ao em sala Como voc trabalha com as crianas a lngua inglesa levando
em conta suas potencialidades?:
Primeiramente preciso saber e conhecer cada criana, suas limitaes e
capacidades. Cada criana diferente da outra, atravs dessas informaes
483
possvel trabalhar a lngua inglesa com elas.
A afirmao acima nos faz acreditar juntamente com as observaes

realizadas, que a professora reconhece a diversidade da turma e tem a
preocupao de que conhecer seu aluno, suas potencialidades e dificuldades
de aprendizagem so de suma importncia para o ensino, no caso, da lngua
inglesa. Observamos, no decorrer da investigao, que a docente de fato tinha
uma ateno singular quando em sala, trabalhava as atividades com as
crianas, fazendo de um modo com que todos se envolvessem tal quais suas
habilidades, auxiliando o aluno nas horas de dvida, deixando-o buscar o
conhecimento, mediando sempre que possvel.
Como exemplos tm-se os momentos em que, ao abordar o contedo
sobre as profisses, aconteceu a atividade de corte e colagem em que os
alunos em contato com revistas e figuras ajudavam uns aos outros e a
professora atentava para o desempenho dos aprendizes, acrescentamos que
alguns faziam isso com mais facilidade e conseguiam ajudar o colega, ou seja,
sua habilidade interpessoal promoveu resultados de forma eficaz assim, a
inteligncia interpessoal possibilitou a identificao do desejo, intenes do
outro sem dificuldades, levando-os a aes Antunes (2003).
Nas circunstncias em que foram desenvolvidos os games, com o uso
de imitaes, demonstraes de objetos para adivinhao, os alunos puderam
praticar o vocabulrio estudado e utilizar o corpo para produzir os movimentos
com a inteno de enviar a mensagem para os outros colegas. Eles falavam o
ingls sem medo de se equivocarem, em um clima de diverso compreendiam
palavras, lembravam da pronncia e conseguiam obter resultados. Nesse
contexto, foram trabalhadas habilidades diversas como a de compreenso oral
e auditiva em consonncia com a corporal pois houve uso do potencial fsico do
corpo para emitir informao e espacial visto que a imagem visual foi
necessria afim de criar determinadas situaes para que os outros colegas
pudessem adivinhar sobre o que se tratava determinada ao.
Nesse mbito, Gardner (1995) aponta que em se tratando das
inteligncias, estas se relacionam e o meio apresenta-se como potencializador
para o desenvolvimento das habilidades diversas. O importante que o
professor esteja atento para oportunizar situaes desafiadoras aos alunos
484
estimulando quaisquer formas de manifestao cognitiva.

A inteligncia lingustica relacionada facilidade de obter uma fala
coerente e apreo pelas histrias, Antunes (2007), percebida no em todos
os alunos a priori, uns se expressam mais ou menos logicamente dependendo
da atividade, quando se est trabalhando com o corpo, ou seja, abordando
aspectos do mtodo da Resposta Fsica Total, h alunos que se comunicam
melhor em ingls do que em outros contextos, por isso que a ao pedaggica
nas aulas de ingls requer diversidade e no apenas o uso de uma maneira de
ensinar contedo especfico.
O ensino de ingls para crianas acontece de forma satisfatria quando se
conhece o aluno mediante suas aes dirias na ocasio em que desenvolvendo
atividades diversas os aprendizes mostram suas capacidades em determinada
atividade e a forma que a faz. As habilidades, seja lingustica, corporal ou interpessoal
apresentam como as mais evidenciadas nesse contexto.
Com isso, a lngua inglesa est sendo ensinada de modo a respeitar os alunos.
O professor ao centrar suas aes nos estudantes, ensina um dado contedo de
forma distinta para que a informao chegue ao aprendiz sem obstculos maiores
valorizando assim a diversidade da turma. Ensinar ingls de forma satisfatria faz-se
assim mediante a identificao das habilidades e o desenvolvimento das mesmas vias
estratgias correspondentes aos mtodos de ensino da lngua como o da Resposta
Fsica Total ou o Mtodo Direto.
CONSIDERAES FINAIS
Posteriormente organizao da pesquisa, com seus aspectos inerentes tais
quais, ida a campo, observao, aplicao da entrevista e apurao dos dados com as
devidas anlises passamos para as ltimas consideraes que destacam o alcance
dos objetivos do trabalho, as limitaes vividas, as contribuies do estudo, assim
como propostas de trabalhos futuros com a temtica que acreditamos veementemente
ser de suma importncia para aqueles que lidam com a educao.
Portanto, o objetivo geral delineado foi atingido de forma positiva na medida em
que investigamos o ensino da lngua inglesa para crianas de oito a nove anos de
idade em um curso livre de idiomas na cidade de Parnaba na perspectiva da Teoria
das Inteligncias Mltiplas, contando como suporte os objetivos especficos.
485
Ressaltamos que no decorrer do trabalho no encontramos dificuldades maiores que

viessem a impedir seu desenvolvimento, a concentrao nos objetivos, e o
planejamento feitos contriburam para sanar quaisquer obstculos.
Por conseguinte, o estudo nos licencia afirmar que a Teoria das Inteligncias
Mltiplas representa uma importante aliada no ensino da lngua inglesa para crianas,
visto que possibilita compreender o indivduo dentro de suas capacidades,
estimulando-os e respeitando o ritmo de cada um dentro das abordagens dos mtodos
utilizados pelo professor de ingls em sala de aula.
Partindo da ideia que nem todos compartilham da mesma habilidade e
reconhecendo que aprender um idioma, no caso, o ingls durante a infncia tem
vantagens devido ao carter natural do aprender das crianas, Gardner colabora
para elucidar a ao pedaggica nesse contexto. O professor, consciente da teoria do
citado pesquisador, olha para seu aluno com uma viso diferenciada enxergando o
meio que o constitui como um importante parceiro para potencializar o conhecimento.
Por isso a organizao antecipada das atividades com objetivos delineados apresentase como ferramenta positiva na prtica docente.
As inteligncias, conforme suas peculiaridades interagem umas com as outras.
Logo, quando observamos determinada atividade sendo desempenhada pelos alunos,
percebemos as competncias trabalhadas, ora corporal ora espacial ou interpessoal, e
o resultado tinha significncia no contexto, oportunizando ao professor momentos ricos
para que outras habilidades fossem desenvolvidas com os alunos. Tendo isso em
vista, o carter diverso da metodologia apontado como elemento essencial para que
os alunos desenvolvam suas capacidades em detrimento das formas tradicionais de
ensino que utilizam situaes de distanciamentos entre o que ensinado e o aluno,
no considerando muitas vezes, as ansiedades dos mesmos, seus conhecimentos,
suas experincias de vida.
Singulares foram as contribuies do estudo, no aspecto profissional
compreendemos que a teoria traduz na prtica sua eficincia no ensino de ingls, no
caso,
para
crianas que,
com
sua espontaneidade
caracterstica,
aprende
prazerosamente tal idioma conforme uma metodologia de ensino correspondente a

seus anseios, ou seja, aquela que confere dinamicidade para a aprendizagem e
respeito as limitaes e habilidades dos alunos e como pesquisadora, favoreceu o
contato com leituras cientficas, anlises, embates de opinies de tericos e produo
de conhecimento.
486
Nessa perspectiva, apresentamos como sugesto de trabalhos futuros a

temtica da Teoria de Gardner que ao lidar com a diversidade da capacidade humana
abre portas para reflexes em outros contextos de ensino que possui um perfil de
aluno diferente ao que foi investigado.
Compreendendo que o cidado do novo sculo, aquele que consegue atender
a diferentes requisies, atua significativamente usando suas habilidades para
solucionar problemas diversos criativamente, inventando projetos, analisando-os,
sendo, sobretudo, sensvel ao meio, as pessoas que esto ao seu redor, depende
muitas vezes da educao que recebera para desempenhar tais aes. Logo, a teoria
de Gardner, em uma atitude de respeito, no contexto do ensino de ingls no perodo
da infncia, demonstra possibilidades substanciais de desenvolvimento desse cidado
que usa a seu favor as habilidades que tem para obter resultado em sua cultura.
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488
A TRANSGRESSO DA MULHER NA LITERATURA INFANTOJUVENIL:

UMA ANLISE DO CONTO A CINDERELA MUDOU DE IDEIA, DE NUNILA
LPEZ, SOB O VIS DA CRTICA FEMINISTA
Raimunda da Conceio Silva (LETRAS/UFPI)
rai-teresina81@hotmail.com
RESUMO: sabido que, ao longo da histria da humanidade, a mulher sempre

sofrera com a opresso dos sexos na sociedade e era privada de quaisquer
tipos de direitos. Contudo, esse cenrio, marcado por dominao masculina e
pela subjugao da mulher, vem mudando desde o surgimento do chamado
Movimento Feminista. Neste contexto, surge a crtica feminista, a qual,
segundo Zolin (2009), trabalha no sentido de desconstruir a oposio do
homem/mulher. A representao da mulher na literatura infantojuvenil,
pertinente, por conta das intensas discusses e lutas pela igualdade de direitos
e pelo combate ao machismo. Este trabalho objetiva fazer uma anlise, sob um
vis feminista, do contoA cinderela mudou de ideia, de Nunila Lpez, para
mostrar dados que denotam a postura ativa da mulher na contemporaneidade.
Nos apoiamos nas ideias de Cndido (1995), Zolin (2009) e Coelho (1991).
Como resultados da anlise, podemos concluir que esta obra nos revela o atual
papel da mulher na sociedade, como ser no passivo, ou seja, que no se
subjuga.
Palavras-chave: Literatura Infantojuvenil. Feminismo. Contemporaneidade.
INTRODUO
sabido que, ao longo da histria da humanidade, a mulher,
independente da sua classe social, sempre sofrera com a opresso dos sexos
na sociedade, predominantemente, patriarcal, na qual no tinha vez, no tinha
voz e era privada de quaisquer tipos de direitos, seja no mbito jurdico,
eleitoral, educacional, social, dentre outros. Contudo, esse cenrio, marcado
por dominao masculina e pela subjugao da figura da mulher, vem
mudando desde o surgimento do chamado Movimento Feminista, que teve
incio, a partir das ltimas dcadas do sculo XIX, na Inglaterra, quando as
mulheres organizaram-se para lutar pelos seus direitos, onde o que primeiro se
popularizou foi o direito ao voto. J no Brasil, este movimento principiou-se na
dcada de 1970, ocasio em que as mulheres levantaram a bandeira do
feminismo e deram incio s lutas pelas igualdades de direitos, bem como pela
489
emancipao em relao dominao masculina. Entretanto, apesar de todas

as conquistas adquiridas pelas mulheres ao longo desses anos, irrefutvel
que o panorama cultural, bem como o mercado de trabalho, ainda privilegia o
homem.
Neste contexto, surge, pois, a crtica feminista, a qual, segundo Lcia
Osana Zolin (2009), trabalha no sentido de desconstruir a oposio do
homem/mulher e as demais oposies associadas a esta, ou seja, o objetivo
maior eliminar a ideologia patriarcalista presente meio no literrio. Esse
processo de desconstruo, segundo SCHMIDT (1999 apud ZOLIN 2009, p.
275):
Trata-se
de
promover
desestabilizao
de
paradigmas
estabelecidos e saberes institudos, como o de essencialismo,

homogeinizao e universalismo que sustenta a institucionalizao da
literatura e que subjaz s noes vigentes de tradio e cnone
literrio, ao discurso crtico da historiografia literria, s estratgias
interpretativas e critrios de valorao herdados e legitimados na
cultural patriarcal. (SCHMIDT, 1999:36)
Destarte, convm ressaltar que, conforme Bonnici (2007), a crtica

literria feminista contribuiu para a discusso do cnone, ao levantar questes
sobre a excluso de autoras competentes, donas de produes com altos
padres estticos e, portanto, aptas a fazerem parte do mesmo. Outro ponto
forte da crtica feminista foi justamente esse novo olhar dado s produes
literrias, propondo uma nova possibilidade de leitura, agora pela mulher, onde
o ponto de vista da mesma passa a ser considerado.
Antnio Cndido (1995) trata a literatura como um direito essencial para
todos os homens, na medida em que, sempre, se faz presente na vida dos
mesmos, pois segundo o autor, impossvel um ser humano viver no mundo
sem fabular, sem usar a imaginao, portanto, sem usar a literatura no seu
cotidiano, independente do nvel social e da cultura, alm de evidenciar o seu
carter humanizador.
Por isso que nas nossas sociedades a literatura tem sido um
instrumento poderoso de instruo e educao, entrando nos
currculos, sendo proposta a cada um como equipamento intelectual e
490
afetivo. Os valores que a sociedade preconiza, ou os que considera

prejudiciais, esto presentes nas diversas manifestaes da fico,
da poesia e da ao dramtica. A literatura confirma e nega, prope e
denuncia, apoia e combate, fornecendo a possibilidade de vivermos
dialeticamente os problemas. Por isso indispensvel tanto a
literatura sancionada quanto a literatura proscrita; a que os poderes
sugerem e a que nasce dos movimentos de negao do estado de
coisas predominantes. (CNDIDO, 1995: 175)
fato que a literatura infantojuvenil apresenta forte influncia ideolgica

na sociedade, uma vez que, a mesma atua, certamente, como um meio de
representao, constituio e propagao das estruturas sociais, ao passo que
influi na formao humana dos indivduos, no sentido de torn-los seres mais
crticos perante o mbito social. Alm disso, a literatura em si, sempre um
convite a todos os leitores, seja de qualquer idade, de qualquer classe social,
para o despertar atravs do contato com variadas emoes, novos
conhecimentos e vises amplificadas do mundo, condicionando, assim, o leitor
para o crescimento de forma integral. Para reforar esta proposio, Antnio
Cndido (1995, p. 180) assevera que a literatura desenvolve em ns a quota
de humanidade na medida em que nos torna mais compreensivos e abertos
para a natureza, a sociedade, o semelhante.
A mulher, encarada sob o ponto de vista social, tambm tratada nos
contos, que a retratam, de forma mais ou menos verdadeira, a realidade. Estes
mostram, em parte, a funo que ela desempenha na poca em que estes
contos so escritos, seja na tradio ou na atualidade.
Dessa forma, representao da mulher na literatura, neste caso literatura
infantojuvenil, um tpico muito pertinente, por conta da intensa discusso e
luta pela igualdade de direitos e pelo combate ao machismo. Nesse sentido, o
presente trabalho tem como objetivo fazer uma anlise, a partir de um vis da
crtica feminista, do conto contemporneo A cinderela mudou de ideia, de
Nunila Lpez Salamero (2009), a fim de mostrar dados substanciais que
denotam a postura da mulher, como ser no passivo na contemporaneidade,
portanto, diferente do que contempla as narrativas tradicionais. Para tanto,
buscamos usar uma metodologia baseado em uma pesquisa bibliogrfica, na
medida em que analisamos o supracitado conto, assim como nos apropriamos
491
das ideias de Antnio Cndido, Lcia Osana Zolim, Nelly Novaes Coelho e
Thomas Bonnici.
importante, ainda, ressaltar que a escolha de tal produo literria,
destinada ao pblico infantojuvenil, se deu por acreditarmos que narrativas
desse gnero proporcionam aos leitores, sobretudo s crianas, um nexo com
a realidade social, a qual, outrora, a mulher era submetida na sociedade, em
conferncia com o papel que esta desempenha em tempos modernos, alm
revelar, ainda, outros aspectos sociais vigentes. Esse fato, obviamente,
contribui para a construo de uma viso crtico-reflexiva desses pequenos
leitores, uma vez que, vo assimilando as situaes retratadas nos contos. Por
conseguinte, as histrias infantis ou infantojuvenis, contadas e escritas, em sua
grande maioria, por homens adultos, deveras, funcionam como uma forma de
reproduo dos valores, dos costumes e dos comportamentos da sociedade.
Portando, estas histrias no s denotam a realidade social de pocas
posteriores como tambm contribuem para o processo de desconstruo de
preconceitos existentes e anunciados pelos respectivos escritores, nesse caso,
em relao ao esteretipo da mulher. Esta, nas produes tradicionalistas, se
mostra subjugadas pela sociedade opressora, onde so os homens que
dominam.
INFLUNCIAS DA LITERATURA INFANTOJUVENIL PARA OS JOVENS
LEITORES
um saber comum que a literatura infantil, ou infantojuvenil, tenha
surgido, em meados do sculo XVIII, como um recurso, primordialmente,
educacional e tambm como um meio de se transmitir os valores da sociedade
burguesa s crianas e jovens em formao. Essa modalidade de literatura
passou a existir, na realidade, quando se constituiu a famlia moderna, durante
o Sculo das Luzes, e a infncia foi reconhecida como uma etapa diferenciada
da vida (ZILBERMAN, 1982).
No entanto, nem sempre se pensou literatura como sendo uma
ferramenta fundamental para o desenvolvimento infantil. Sabemos que durante
a idade medieval, o perodo da vida do ser humano denominado infncia no
existia, ou seja, este era visto apenas como uma fase de transio para a vida
adulta, na qual a criana nada mais era que um adulto em tamanho reduzido,
492
que devia ser preparada para o mercado de trabalho a fim de atender aos
anseios da sociedade em que estava inserido. Para tanto, ries (1981, p. 156),
ao falar da infncia nesse contexto, afirma que (...) o sentimento da infncia
no existia o que no quer dizer que as crianas fossem negligenciadas,
abandonadas ou desprezadas.
De fato, a literatura infantojuvenil contribui, fortemente, para a
construo da conscincia crtico-reflexiva dos leitores, sobretudo das crianas
e dos jovens, ao passo que tais histrias ou contos, desde sempre, trazem, em
suas entrelinhas, os retratos da sociedade na qual foram escritos, de forma a
reproduzir, intencionalmente ou no, os valores morais e culturais, assim como
os costumes e os comportamentos dessas estruturas sociais.
Sendo assim, Nelly Novaes Coelho (1991, p. 5), define Literatura Infantil
como:
Abertura para a formao de uma nova mentalidade, alm de ser um
instrumento de emoes, diverso ou prazer, desempenhada pelas
histrias, mitos, lendas, poemas, contos, teatro, etc., criadas pela
imaginao potica, ao nvel da mente infantil, que objetiva a
educao
humanstica
integral
e
da
criana,
ajudando-a
na
propiciando-lhe
formao
seu
de
educao
prprio
estilo.(COELHO, 1991, p. 5).
Uma vez inclusa escola, esta literatura de carter infantil vem

acentuando a sua propenso pedaggica, na medida em que aplicada no
sentido de auxiliar na formao comportamental ou lingustica dos alunos. Alm
de suprir o ideal fantasioso e fictcio, tpico do universo infantil, contribuindo
inclusive para o desenvolvimento da criatividade das crianas, este tipo de
literatura impulsiona o acesso ao mundo real, proporcionando no s uma
experincia no mbito pedaggico, mas acima de tudo uma experincia de vida
de carter formativo. , portanto, a leitura que vai proporcionar s crianas a
preencher a ocupar significaes e estabelecer um dilogo entre o real e o
fantstico, recriando, pois, o mundo a partir de sua imaginao.
Destarte, alm de seu carter formativo e pedaggico, a Literatura, de
um modo geral, cumpre ainda a funo de levar o leitor a viajar para qualquer
lugar do mundo atravs da imaginao, conhecer lugares, o pensamento das
493
pessoas a partir do comportamento das personagens e, sobretudo, conhecer o

mundo que o circunda. A literatura permite o leitor a jogar com as palavras, isto
, brincar com a sua linguagem, convidando-o a participar e a se divertir com
as mais variadas situaes. Isto pode ser ilustrado a partir da poesia infantil
Convite, de Jos Paulo Paes, o qual est inserido na lrica contempornea
brasileira:
Convite
Poesia brincar com as palavras
como se brinca com bola,
papagaio, pio.
S que
bola, papagaio, pio
de tanto brincar
se gastam.
As palavras no:
Quanto mais se brincam
com elas,
mais novas ficam.
Como a gua do rio
que gua sempre nova.
Como cada dia que sempre um novo dia.

Vamos brincar de poesia?
(Jos Paulo Paes. In: Poemas para brincar)
Deste modo, pertinente salientar que a literatura infantojuvenil, de fato,

tem esse poder de fazer emergir a imaginao das crianas e dos jovens
leitores, levando-os a reflexo crtica acerca das temticas abordadas nas
obras, fazendo um paralelo com a realidade em que os mesmos vivem. Logo,
ela se faz uma importantssima arma para propulsionar o desenvolvimento das
crianas e jovens, sobretudo no ambiente escolar, uma vez que auxilia no
494
processo de ensino e aprendizagem, atuando como uma ferramenta

facilitadora para a apreenso da leitura e da escrita, pois:
(...) a literatura infantil vem sendo criada, sempre atenta ao nvel do

leitor ao qual se destina (...) e consciente de que uma das mais
fecundas fontes para a formao dos imaturos a imaginao
espao ideal da literatura. pelo imaginrio que o eu pode conquistar
o verdadeiro conhecimento de si mesmo e do mundo em que lhe
cumpre viver. (COELHO, 2000:141).
Assim sendo, a literatura infantojuvenil contribui para efetivar a iniciao

das crianas nas situaes conflituosas do dia a dia, assim como nas
complicaes da linguagem, das ideias, valores e sentimentos que norteiam a
vida. Alm disso, a mesma ainda atua de forma a estruturar integralmente
estes leitores, seja no aspecto pessoal, intelectual ou profissional.
A REPRESENTAO DA MULHER NA LITERATURA INFANTOJUVENIL, A
PARTIR DA ANLISE DO CONTO A CINDERELA MUDOU DE IDEIA
Nunila Lpez Salamero uma escritora de origem aragonesa, isto ,
nascida na regio da Barcelona, na Espanha, em 1966. Autora de contos,
Nunila tem sido associada ao trabalho de vrios grupos feminista, uma vez que
com o seu conto A cinderela mudou de ideia, cujo ttulo original La
Cenicienta que no quera comer perdices, emergiu como encargo do Grupo de
combate violncia contra as mulheres. A mesma busca, atravs de seus
contos, no s exaltar a figura da mulher moderna, evidenciando suas
caractersticas mais peculiares, mas tambm, por meio de sua literatura,
aborda as questes sociais, atravs de denncias da sociedade que ainda, em
tempos modernos, carrega uma viso machista, a qual v a mulher como um
ser sem valor, ou seja, submisso. Tais caractersticas que enquadram a mulher
em um perfil subalterno so facilmente encontradas nos contos de fadas
tradicionais, escritos por homens, os quais traziam uma viso distorcida da
mulher, ou seja, totalmente conveniente sociedade de cada poca. Portanto,
Nunila defensora da questo da igualdade de gneros entre homem e
mulher.
495
Na tradio, a figura da mulher marcada por caractersticas bem

triviais, ou seja, ela representa o ser que espera o prncipe encantado para lhe
salvar de algum apuro, sua vida marcada pelo sofrimento, desprezo e
solido, e ainda por cima desprovida de opinio prpria, ou seja,
completamente submissa e dependente do homem. Outro aspecto que marca
os contos de fadas tradicionais justamente o fato das princesas estarem
sempre conformadas com o destino que lhe so incumbidos e a espera pelo
to sonhado e foram felizes para sempre, sem desejarem, sem cobiarem
algo a mais. o que se pode perceber no trecho abaixo do conto de fadas
tradicional As trs fiandeiras, dos Irmos Grimm:
Uma moa, bonita e prendada, no encontrava casamento, embora
muito merecesse um bom estado. Ia sempre missa das almas, pela
madrugada, e rezava seu rosrio para elas. Perto da casa da moa
morava um homem rico e solteiro que dizia s casar-se com a melhor
fiandeira da cidade. A moa sabendo essa notcia, ia comprar linho
casa do rico, dizendo fi-lo todo num s dia. O homem ficava
pasmado, vendo uma moa to trabalhadora. (...) Viveram muito
felizes. As trs velhas eram as "alminhas," agradecidas pela devoo
da moa. (GRIMM , 2005)
Despois desta breve descrio dos contos tradicionais, adentraremos no

ponto principal deste trabalho, que , como j foi dito anteriormente, revelar
dados substanciais que denotam a postura moderna da mulher na
contemporaneidade, a partir de uma anlise dos contos da escritora Nunila
Lpez. O que se pretende, de fato, contribuir para a desmistificao do que
prope a tradio, de que para ser feliz, a mulher necessita esperar por um
prncipe encantado, no podendo esta ser capaz de ir a busca de sua
felicidade, de seus ideais e de seus sonhos por si prpria.
Destarte, fato que Nunila Lpez narra, de forma bastante humorada e
com muita leveza, o universo feminino, revelando atravs dos seus contos,
principalmente, as caractersticas peculiares s mulheres modernas, ou seja, a
feminilidade, levando os leitores a uma viagem fantstica por esse mundo e,
sobretudo, mexendo com a imaginao dos mesmos.
496
Nesse sentido, o conto A Cinderela mudou de ideia desconstri o mito

de que, para ser feliz, uma mulher precisa esperar por um prncipe que a salve.
O ttulo original desta obra em lngua espanhola La Cenicienta que no queria
comer perdices, onde os termos fueron felizes e cumieron perdices
equivalem ao nosso e vivero felizes para sempre. No prprio ttulo do conto
j nos apresentado uma cinderela diferente das princesas dos contos de
fadas tradicionais. diferente, justamente, porque ela de verdade, isto ,
uma mulher do mundo real, que tem desejos prprios. Assim, a princesa
moderna sabe o que quer e defende as suas opinies.
Com isto, o conto revela uma crtica bem acentuada aos contos de fadas
da tradio, uma vez que ridiculariza estes contos, assim como a identidade
das princesas, o papel e o lugar do prncipe e, sobretudo, a instituio
casamento. O conto reflete ainda, vontades de verdade presentes nas
sociedades contemporneas, como se pode observar no seguinte trecho da
obra:
A Cinderela tinha tanta, tanta vontade de ir festa... que finalmente
conseguiu. Mas ficou to ansiosa... que na manh seguinte no se
lembrava de nada. (chegou meia-noite, mas meia-noite do dia
seguinte) Mas ali estavam esses dois homens, com o sapato de
cristal de salto de um palmo de altura e bico fino... esperando para
que ela o experimentasse. No comeo, no cabia no seu p, mas
apertou e apertou at que coube e enfiou o p (na jaca) porque teve
de se casar com o prncipe. (SALAMERO, 2009, p. 12)
O que se pode constatar nesta passagem que assim como os contos

de fadas tradicionais, a princesa de Salamero (2009) tambm deseja ir ao
baile, mas no com o intuito de encontrar e conquistar o prncipe, seus
objetivos, na verdade, so outros, como, simplesmente sair para se divertir,
danar, beber, paquerar e outros fins. Um outro ponto que nos fica evidente,
que esta cinderela no tem compromisso com horrios, ou seja, ela uma
mulher livre (chegou meia-noite, mas meia-noite do dia seguinte), e muito
menos com o consumo de bebidas alcolicas mas, ficou to ansiosa... que na
manh seguinte no se lembrava de nada, isto , bebeu que perdeu a
conscincia e no se lembrava de nada que tinha acontecido Cuidado!
perigoso chegar em casa a esses estados de inconscincia.
497
importante ressaltar que o casamento de Cinderela com o prncipe,

no foi fruto de um sonho o qual ela almejou para sua vida, mas fica
comprovado que foi uma consequncia que uma atitude irresponsvel da
mesma, isto , o fato de ela ter bebido a ponto de perder a conscincia.
Logo, nos fica claro que o cenrio o qual ocorre trajetria da Cinderela
de Salamero, nada mais que o contexto social da contemporaneidade, onde
o casamento visto, pela autora, como algo negativo. Dessa forma, diferente
do que acontece na tradio, Cinderela no vai viver feliz para sempre, isto ,
aps o seu matrimnio, a princesa vai viver uma vida que no nenhum conto
de fadas
O prncipe adorava carnes, especialmente de aves como as perdizes,
mas Cinderela vegetariana. No come nem carne, nem peixe,
nem usa jaqueta de couro. Mesmo assim, tinha de cozinhar as
perdizes porque era a comida preferida do prncipe. Preparava-as na
chapa, ao forno, recheadas, fritas... ESTAS ESTO SALGADAS!
ESTAS ESTO CRUAS! ESTAS ESTO QUEIMADAS! (... gritava o
prncipe mal-humorado porque ela nunca fazia as perdizes a seu
gosto. Que desgosto!) E o pior: tinha de andar com o sapato de
cristal, de salto de um palmo de altura... bico fino! Que vertigem! No
incio, tentou manter as costas retas, mas caa para trs, de modo
que foi se inclinando, e por suas costas foram deslizando todos os
seus ideais e expectativas. E a sola do p completamente
arrebentada. Isso horrvel! (SALAMERO, 2009, p. 15)
Destarte, a instituio casamento apresentada como uma espcie de

tortura para Cinderela, e o prncipe visto como um carrasco, um dominador,
assumindo uma postura autoritria, o qual manda e a mulher, sendo sua
submissa, deve obedec-lo. Sendo assim, a mulher exposta como um ser
subjugado, a qual esquece as suas prprias dores para servir e atender aos
gostos do marido. Assim, o conto apresenta de forma negativa as relaes
conjugais dos tempos atuais, na medida em que parodia a figura do prncipe da
tradio,
qual
assume
uma
postura
gentil,
cavalheiro,
bonito
e,
principalmente, educado.
fato que h, no decorrer de todo o conto, uma divulgao da vontade
feminista verdadeira, de que as mulheres so capazes de escrever a sua
prpria histria, no momento em que elas bem entenderem. Tais vontades
498
inerentes aos ideais feministas podem ser percebidas na seguinte passagem

da obra:
E, um dia, teve a sorte de ver a si mesma... E comeou a rir de si
mesma, de como havia sido inocente ao pensar que um prncipe a
salvaria. Depois de anos vivendo com um, percebeu que os prncipes
no nos salvam... nem os caminhoneiros, nem os DJs, nem as
docerias... Parou de se sentir culpada, perdoou-se e percebeu que a
nica capaz de salv- la... Era ELA MESMA... Ento, a Cinderela
disse CHEGA e apareceu a fada, que era uma grande surpresa.
(Preciso lhes contar que as fadas so gordinhas, peludas e morenas,
esto dentro de ns e aparecem quando voc diz chega) Assim que
a fada viu Cinderela, abraou-a e apertou-a, e Cinderela, no momento
em que se sentiu acolhida, comeou a chorar. (SALAMERO, 2009, p.
17)
neste momento, que a princesa de Salamero se v sufocada e presa

dentro de um sonho que ela planejou, mas ao qual ela se submeteu por
acreditar que seria o melhor para a sua vida. Ento, cansada de viver naquela
situao, surge o dia em que ela conhece a fada do Chega!, e, enfim, descobre
que uma mulher quer e pode ter muito mais do que aquela vida. Sendo assim,
a princesa resolve por um fim naquela situao to desconfortvel, descendo
do sapatinho de cristal que apertava seu p e lhe causava dores na coluna e
parte para uma inesquecvel viagem, na qual descobrir um mundo fantstico
que a far sentir-se completa de fato, pela primeira vez na sua vida, e, sem
prncipe.
Vale ressaltar que o supracitado conto nos revela, ainda, uma denncia
s relaes de desigualdades e desumanas entre s pessoas que so
subjugadas a outros, no caso, representadas pelas mulheres, que so
submissas e esto sempre a disposio dos homens. Consoante a isto pode-se
perceber tambm uma crtica a dados padres, como o padro de
comportamento e de beleza.
E estando sozinha, descobriu que queria aproveitar seu corpo, que
havia sido to castigado. Descobriu a dana e compreendeu que para
danar s preciso ter vontade. Tento faz calar 42, pesar 90 kg, medir
1,92 ou ter 80 anos. Todas temos uma danarina escondida dentro
499
de ns. Aprendeu a se recolher, a tirar um tempo para se e a confiar.

(SALAMERO, 2009, p. 21)
A partir deste trecho, Salamero traz um alerta de que a sociedade

precisa mudar o comportamento em relao a estes padres que insiste em
defender, em relao ao comportamento e do culto beleza exterior. Portanto,
leva s mulheres a pensar que as princesas ditas perfeitas, as quais so
pintadas nos cnones clssicos, existem sim, mas que estas esto dentro de
cada uma, ou seja, a prpria mulher, em sua essncia.
CONSIDERAES FINAIS
O conto em anlise A Cinderela mudou de ideia, apresenta uma
contradio
ideolgica,
uma
vez
que
estabelece
uma
relao
de
intertextualidade com os clssicos da literatura infantil e juvenil.

A princesa de Salamero aparece como uma herona, isto , uma mulher
forte que contraria os esteretipos estabelecidos nos contos de fadas
tradicionais, em que as princesas so incapazes de transformar a sua prpria
realidade, dependendo dos prncipes para tudo, desde salv-las de apuros com
a madrasta m, com a bruxa e at para acord-las.
Dessa forma, enquanto as protagonistas dos contos de fadas da tradio
carecem de uma figura masculina, no caso o prncipe, para resolverem seus
problemas, a personagem do conto aqui analisado, ao contrrio daquelas,
tomam em suas mos, quando conveniente, sua prpria histria, atuando
assim, como um ser no passivo, capaz de inclusive transformar a sua
realidade.
Portanto, nos fica evidente que o conto A Cinderela mudou de ideia, de
Nunila Lpez Salamero, uma tentativa de subverter a ideologia patriarcal
presente nos contos de fadas da tradio, marcado por um contexto em que as
mulheres buscam sair do lugar de princesas indefesas e passivas, as quais
precisam de um prncipe, para o lugar de mulheres ativas, participativas,
produtivas, independentes e felizes. Por outro lado, o conto nos traz uma viso
muito generalizada dos fatos, reforando os esteretipos negativos quanto
identidade da figura do homem e da mulher, uma vez que trata o ser homem
como uma averso aos prncipes da tradio, que so gentis e educados. O
fato que, em meio a sociedade contempornea, com todos os seus atributos,
500
ainda existem homens dignos, cavalheiros e que sabem tratar bem uma
mulher.
REFERNCIAS
BONNICI, Thomas. Teoria e crtica literria feminista: conceitos e
tendncias. Maring: Eduem, 2007.
CANDIDO, Antnio. O direito literatura. In: Vrios escritos. So Paulo:
Duas cidades, 1995.
COELHO, Nelly Novaes. Literatura infantil: teoria, anlise, didtica. So
Paulo: Moderna, 2000.
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em: <http://www.grimmstories.com/pt/grimm_contos/as_tres_fiandeiras>.
PAES, Jos Paulo. Poemas para brincar. So Paulo: tica, 5. Ed. 1990.
SALAMERO, Nunila Lpez. A Cinderela mudou de ideia. Editora Planeta,
2009, 88 p.
ZILBERMAN, Regina. O estatuto da literatura infantil. In: ZILBERMAN, Regina;
Ligia Cademartori. Literatura Infantil: autoritarismo e emancipao. So
Paulo: tica, 1982.
ZOLIN, Lcia Osana. Crtica Feminista. In: BONNICI, Thomas (org.). Teoria
Literria: abordagens histricas e tendncias contemporneas. 3 ed. Maring:
Eudem, 2009, p. 217-231.
ZOLIM, Lcia Osana. Os estudos dos gneros e a literatura de autoria
feminina.
Disponvel
em:
<http://alb.com.br/arquivomorto/edicoes_anteriores/anais15/alfabetica/ZolinLuciaOsana2.htm>
Acesso
em 27 de abril de 2015.
501
O ENSINO DOS DIREITOS HUMANOS ATRAVS DO ENSAIO SOBRE A

CEGUEIRA DE JOS SARAMAGO
Roslia Maria Carvalho Mouro (FSA, SEDUC PI)
rrosapi@yahoo.com.br
RESUMO: Este trabalho surgiu a partir dos questionamentos sobre o que ser
humano e o processo de desumanizao que est acontecendo na nossa
sociedade. Podemos ensinar Direitos humanos atravs da Literatura?
possvel questionar a nossa (des)humanidade? O que nos torna diferente dos
animais apenas nossa racionalidade? Quando um dos nossos sentidos, no
caso, a viso retirado, nos tornamos desumanos ou esse processo de
desumanizao j existia? possvel a partir da obra O Ensaio sobre a
cegueira de Jos Saramago refletir sobre o processo de (des)humanizao e a
cegueira branca em que se encontra o Homem? O objetivo do trabalho
analisar o processo de (des)humanizao dos personagens na narrativa e
refletir sobre a cegueira em relao ao nosso prximo e a partir da fazer uma
relao com o ensino dos Direitos Humanos. Quando nos tornamos cegos?
Essa cegueira permanente ou como acontece na obra em determinado
momento vamos voltar a enxergar? E quando nossa viso retornar estamos
preparados para ver aquilo que nos tornamos?
Palavras-chaves: Homem. Cegueira. (Des)humanizao. Direitos Humanos
Entre
Direito
Literatura
existem
inmeras
possibilidades
de
investigao, dentre elas podemos utilizar as obras literrias para que os

operadores do Direito faam uma reflexo sobre a sociedade em que vivem e
as mudanas que ocorrem gradativamente e que muitas vezes o legislador no
acompanha.
A literatura permite que o intrprete se coloque no lugar do Outro e
perceba as consequncias de suas atitudes sem necessariamente ter de
passar por aquela situao vivenciada na narrativa. Na obra O ensaio sobre a
cegueira de Saramago possvel identificar na fala dos personagens e em
suas atitudes o pensamento social, histrico, jurdico da poca ajudando que o
intrprete entenda a evoluo do pensamento humano e dos institutos
jurdicos.
Na obra O Ensaio sobre a cegueira de Jos Saramago possvel
perceber a desumanizao pela qual passam os personagens aps a epidemia
502
de cegueira branca que assola a cidade. As pessoas por no entenderem o

que est acontecendo, que cegueira branca esta, como se d o contgio, se
tem cura ou no, passam a isolar e desprezar aqueles que vo ficando cegos.
Os primeiros cegos so mandados pelo governo para um manicmio
desativado, uma tentativa de quarentena, de isolar o problema e por que no
eliminar todos de uma vez como sugere uma passagem da obra.
Sabiam o que no quartel tinha sido dito esta manh pelo comandante
do regimento, que o problema dos cegos s poderia ser resolvido
pela liquidao fsica de todos eles, os havidos e os por haver, sem
contemplaes falsamente humanitrias, palavras suas, da mesma
maneira que se corta um membro gangrenado para salvar a vida do
corpo, A raiva de um co morto, dizia ele, est curada por natureza
(SARAMAGO, 1995, p. 105)
O Estado que deveria garantir os direitos fundamentais dos cegos o

primeiro a viol-los, h uma omisso por parte do poder pblico que os deixa
merc da prpria sorte e se no fosse a esposa do mdico, a nica
personagem a no cegar na obra, o processo de desumanizao seria pior.
Ningum sabe como ocorre a cegueira branca e isto causa um medo
muito grande dos que esto cegos e dos que convivem com estes, muitas so
as teorias, mas no se chega a concluso nenhuma da forma do contgio.
Se um cego no v, pergunto eu, como poder ele transmitir o mal
pela vista, Meu general, esta deve ser a doena mais lgica do
mundo, o olho que est cego transmite a cegueira ao olho que v, j
se viu coisa mais simples, Temos aqui um coronel que acha que a
soluo era ir matando os cegos medida que fossem aparecendo,
Mortos em vez de cegos no alteraria muito o quadro, Estar cego no
estar morto, Sim, mas estar morto estar cego, Bom, ento vo ser
uns duzentos, Sim, E que fazemos aos condutores dos autocarros,
Metam-nos tambm l dentro. Nesse mesmo dia, ao fim da tarde, o
ministrio do Exrcito chamou o ministrio da Sade, Quer saber a
novidade, aquele coronel de quem lhe falei cegou, A ver agora que
pensar ele da idia que tinha, J pensou, deu um tiro na cabea,
Coerente atitude, sim senhor, O exrcito est sempre pronto a dar o
exemplo. (SARAMAGO, 1995, p.111)
O que o governo e as personagens fazem aos cegos visto

constantemente na nossa sociedade, basta lembrar a epidemia de Ebola na
frica, pases fechando suas fronteiras, qualquer pessoa que viesse de pases
africanos teria que passar por um perodo de quarentena e passaria por muitos
exames mdicos para descartar a possibilidade de contgio. Nota-se no s
uma preocupao de disseminao do vrus, mas o preconceito e
503
discriminao com aqueles que por ventura tivessem vindo das regies em que
o vrus se espalhou, o medo torna-nos cegos em nossa (des)humanidade.
Sendo assim, possvel ensinar Direitos Humanos atravs da obra
Ensaio sobre a cegueira de Jos Saramago e refletir sobre o processo de
(des)humanizao a partir da obra literria?
A partir da leitura da obra O ensaio sobre a cegueira de Jos Saramago
o leitor deve refletir sobre o processo de desumanizao que os personagens e
que a sociedade passa ao no enxergarmos mais o Outro como nosso
semelhante e digno de nosso respeito e os diversos tipos de cegueira que ns
possumos, muitas vezes, violando os direitos fundamentais do Outro por
discordarmos de seus posicionamentos polticos, sociais, jurdicos.
A metodologia aplicada a reviso bibliogrfica com preponderncia em
referncias qualitativas. O artigo ser desenvolvida a partir da leitura da obra
Ensaio sobre a cegueira de Jos Saramago, de artigos, dissertaes, teses e
obras que tratem do tema da cegueira humana, (des)humanizao, bem como,
de textos que abordem os direitos humanos.
importante destacar a ideia de que toda cincia se caracteriza pela
utilizao de mtodos cientficos. Dessa forma, faz-se necessrio utilizar o
mtodo dialtico para a pesquisa. Segundo Clia Diniz. (2008, p.01):
O mtodo dialtico uma possibilidade de caminho na construo do
saber cientfico no campo das cincias humanas. Ele torna-se a
trajetria percorrida pelo sujeito (pesquisador) na busca de conhecer
e perceber-se na construo desse conhecimento do objeto
(fenmeno/fato investigado) que se constri e (des) constri nas
interaes entre o sujeito e o objeto.
Tratar sobre o tema de direitos humanos nas faculdades de Direito no

fcil, os alunos muitas vezes tem uma viso deturpada do que sejam direitos
humanos e acreditam que estes s servem para proteger bandidos bordo
to ouvido e divulgado nas mdias televisivas. A cada crime ou ato infracional
cometido, principalmente, se o autor for um adolescente, a mdia explora
exaustivamente a dor alheia e culpa o Estatuto da Criana e do Adolescente
(ECA) pelo que aconteceu. Quem tem a curiosidade de ler o ECA ver que o
estatuto protege crianas e adolescentes de situaes de risco perante a
violncia domstica instaurada na famlia e garante os direitos fundamentais
504
desde a gestao da me, garantindo um pr-natal e o acompanhamento aps

o parto, bem como os direito vida, sade, educao, saneamento bsico,
segurana, lazer, moradia, dentre outros.
Ocorre que na prtica os direitos fundamentais garantidos na CF/88 e no
Estatuto da Criana e do Adolescente so constantemente violados. Estado,
sociedade, comunidade, famlia so responsveis por crianas e adolescentes,
mas todos de forma direta ou indireta terminam ou se omitindo no seu papel de
garantidores dos direitos fundamentais ou violando os direitos garantidos por
lei.
Utilizar a literatura como forma de conscientizao e reflexo dos alunos
uma possibilidade para tentar questionar e responder aos problemas
cotidianos e interpretativos da sociedade.
A partir da leitura da obra Ensaio sobre a cegueira de Jos Saramago
deve-se observar o que so direitos humanos, garantias fundamentais e a
melhor maneira de assegur-los. Saramago demonstra na obra que no
sabemos efetivamente o que so direitos humanos e como fazem parte do
nosso cotidiano. Estamos cegos, fechados para a convivncia em sociedade,
no queremos ver o Outro. O maior problema e causa de toda a cegueira
a inobservncia do reconhecimento do outro como indivduo livre e igual, que
precisa ser ouvido e reconhecido como um cidado de igual necessidade de
liberdade (BONFIM, 2010, p.102)
Segundo Antonio Cndido em seu artigo intitulado Direito Literatura
possvel estudar os Direitos Humanos atravs da Literatura. Para pensar em
direitos humanos temos que partir do pressuposto de reconhecer que aquilo
que consideramos indispensvel para ns tambm para o Outro. E no
estamos falando s de certos bens fundamentais como casa, comida, sade,
educao, segurana, mas tambm de coisas que muitos consideram
suprfluos como o direito as diversas forma de arte, dentre elas a Literatura.
Antonio Cndido cita o padre dominicano Louis-Joseph Lebret e sua
diviso de bens compressveis e incompressveis. Certos bens so
obviamente incompressveis como o alimento, a casa, a roupa. Outros so
compressveis, como os cosmticos, os enfeites, as roupas suprfluas
(LEBRET apud CANDIDO, 2004, p.173). No entanto, essa questo dos bens
505
incompressveis relativo, pois o valor de uma coisa depende da necessidade

que temos dela. Assim:
So
bens
incompressveis
no
apenas
os
que
asseguram
sobrevivncia fsica em nveis decentes, mas os que garantem a integridade

espiritual. So incompressveis certamente a alimentao, a moradia, o
vesturio, a instruo, a sade, a liberdade individual, o amparo da justia
publica, a resistncia opresso etc; e tambm o direito crena, opinio, ao
lazer e, por que no, arte e a literatura.
Segundo Cndido a Literatura seria um bem incompressvel porque no
passamos vinte e quatro horas sem adentrarmos de alguma forma no mundo
ficcional, seja a pessoa analfabeta ou erudita, temos acesso a diversas formas
de literatura seja ela oral ou escrita. Deste modo, ela fator indispensvel de
humanizao e, sendo assim, confirma o homem na sua humanidade, inclusive
porque atua em grande parte no subconsciente e no inconsciente (CANDIDO,
2004, p.175). Assim, ainda segundo este terico:
A literatura confirma e nega, prope e denuncia, apia e combate,
fornecendo a possibilidade de vivermos dialeticamente os problemas.
Por isso indispensvel tanto a literatura sancionada quanto a
literatura proscrita; a que os poderosos sugerem e a que nasce dos
movimentos de negao do estado de coisas predominante.
(CANDIDO, 2004, p.175).
A funo da Literatura segundo Antonio Cndido est ligada

complexidade da sua natureza, que explica inclusive o papel contraditrio mas
humanizador (talvez humanizador porque contraditrio). A Literatura nos
permite refletir sobre as situaes que se passam na obra, sobre o processo de
humanizao e desumanizao dos personagens, sobre a cegueira das
relaes humanas, sobre como nos tornamos cegos e no reparamos no nosso
prximo. Joana Aguiar e Silva (2010, p. 217)
A cegueira branca pois uma cegueira da razo; so os olhos da
razo que no veem. Porque no querem ver, porque esto
adormecidos ou anestesiados. Ou melhor, porque esta faculdade se
encontra bloqueada pelo primado da inrcia ou pela indiferena dos
solipsismos. O homem perdeu o hbito de reparar, de sentir, de se
comprometer com a dor dos outros.
506
Ao lermos a obra Ensaio sobre a cegueira de Jos Saramago nos

deparamos com a metfora da cegueira branca. No incio apenas algumas
pessoas ficam cegas, aos poucos a epidemia vai tomando conta daquela
sociedade que no sabe por que esto cegos. O governo coloca os primeiros
cegos em quarentena num manicmio abandonado, no incio impe regras de
convivncia, mas aos poucos vai perdendo o controle da situao, at que os
cegos malvados tomam conta da situao impondo situaes absurdas aos
demais cegos. O Estado no sabe o que se passa no manicmio, tem medo
dos cegos, torna-se omisso.
O livro mostra o pior da espcie humana. O que somos capazes de fazer
conosco e com o nosso prximo quando nos retirado um dos nossos
sentidos? A cegueira branca uma metfora para a cegueira que toma conta
de uma sociedade alienada, que no respeita as diferenas, sejam elas quais
forem. Matamos atravs da indiferena social, porque o outro de religio,
time, nao, orientao sexual diferente. Isso para mostrar alguns exemplos. A
diferena do Outro nos incomoda, nos agride. Saramago nos faz refletir sobre
nossas cegueiras, sejam elas quais forem. Queres que te diga o que penso,
Diz, Penso que no cegmos, penso que estamos cegos, Cegos que vem,
Cegos que, vendo, no vem. (SARAMAGO, 1995, p. 310). Na obra Da
esttua pedra e discursos de Estocolmo Jos Saramago diz que:
O homem converter-se-ia definitivamente em lobo do homem. Mas o
autor cr que j estamos cegos com os olhos que temos, que no
necessrio que nenhuma epidemia de cegueira venha a assolar a
humanidade. Talvez os nossos olhos vejam, mas a nossa razo
esteja cega. No somos capazes de reconhecer que foi o ser humano
quem inventou algo to alheio natureza como a crueldade. Nenhum
animal cruel, nenhum animal tortura outro animal. Tm de seguir as
leis impostas pela vontade de sobreviver, mas torturar e humilhar os
seus semelhantes so invenes da razo humana. (SARAMAGO,
2013, p. 43)
Essa cegueira branca estende-se ao Ensino Jurdico, muitas vezes,

preocupados simplesmente com a aprovao na OAB e em concursos
pblicos, o aluno aliena-se, esquece-se de refletir sobre a sociedade que o
cerca, preocupado em decorar leis, smulas, jurisprudncias e esquece o
principal, o ser humano.
507
No ensino superior, muitas universidades e faculdades tm uma

preocupao em ministrar cursos especficos de direitos humanos, podendo
ser atravs de disciplinas obrigatrias ou optativas ou por cursos de extenso.
No caso da Faculdade Santo Agostinho, localizada em Teresina, no Estado do
Piau os direitos humanos so ministrados nas disciplinas de Direito e
Literatura, nos perodos iniciais do curso, principalmente no segundo perodo
quando se questiona a questo da desumanizao que est ocorrendo, de
como a violncia est to presente no nosso dia a dia que nos acostumados a
ela e no nos importamos mais com as cenas dirias de selvageria que vemos
nos noticirios e que muitas vezes esto bem prximas a ns.
O medo cega, disse a rapariga dos culos escuros, So palavras
certas, j ramos cegos no momento em que cegamos, o medo nos
cegou, o medo nos far continuar cegos. (SARAMAGOS,1995, p.
131)
No Direito e Literatura III o foco da disciplina na violao dos direitos

humanos da mulher, do negro e do homossexual. So grupos especficos que
at hoje tem seus direitos humanos constantemente violados, no caso da
mulher, a lei Maria da Penha veio para tentar proteger a mulher da violncia
domstica diria e punir o agressor, infelizmente, muita coisa ainda tem que ser
feita para que a lei possa d uma segurana maior as vtimas, o nmero de
denncias aumenta a cada dia e o de mortes de mulheres vtimas de seus
companheiros tambm. A lei 7.716/1989 define os crimes resultantes de
preconceito de raa e de cor. E no caso dos homossexuais a luta para
criminalizar a homofobia, pois muitos homossexuais ainda so vtimas do
preconceito e so mortos no Brasil pela sua orientao sexual.
Hoje se devota mais ateno aos grupos especficos que se acham
em situao de desvantagem, inclusive os formados por mulheres,
crianas, minorias, trabalhadores migrantes, refugiados, pessoas
deslocadas e povos indgenas. Essa tendncia de especificao
significa que, em lugar de um nico curso de direitos humanos,
podero existir vrios cursos, desde um mais geral sobre a estrutura
internacional de direitos humanos at aqueles focados em certos
grupos vulnerveis, a exemplo dos que so dirigidos s mulheres ou
aos refugiados. Tambm se nota uma proliferao dos centros de
pesquisa e de educao em direitos humanos, especialmente nos
pases desenvolvidos, alguns dos quais voltados aos grupos j
referidos. (MUNTARBHORN, 2003, p. 366 367)
508
A obra O Ensaio sobre a cegueira de Jos Saramago foi utilizado nas

disciplinas de Direito e Literatura II e III para que os alunos refletissem sobre a
cegueira branca que toma conta dos personagens e identificassem na nossa
sociedade a metfora da cegueira. Quando nos tornamos cegos? Essa
cegueira tem cura? Em qu essa cegueira nos ajuda a refletir sobre os direitos
humanos?
Jos Saramago demonstra como os personagens esto fechados em si
mesmos, no enxergam o prximo como sendo um ser humano, no os
reconhecendo como indivduos, violando seus direitos. A obra retrata o tema da
humanizao e desumanizao dos personagens, ao mesmo tempo em que
ficamos chocados com situaes de barbrie humana, como quando os cegos
malvados, por estarem armados terminam ficando com toda a comida e para
que os outros cegos possam se alimentar so obrigados a entregar tudo o que
possuem de valor.
No se esqueceria o cego contabilista de condenar, na sua dupla
qualidade de parte no processo e cronista dele, o procedimento
criminoso dos cegos opressores, que preferem deixar que se
estrague a comida a d-la a quem dela to precisado est, pois se
certo que alguns daqueles alimentos podem durar umas semanas
sem perder a virtude, outros, em particular os que vm cozinhados,
se no so comidos logo, em pouco tempo esto azedos ou cobertos
de bolores, portanto imprestveis para seres humanos, se estes o
so ainda. (SARAMAGO, p. 160)
Nessa hora o leitor fica pensando mas para qu ouro, jia, prata,
dinheiro, se todos esto cegos, se o Estado os abandonou a prpria sorte, de
que adianta tudo isso, se o mais importante, a solidariedade, o amor ao
prximo so coisas raras de perceber dentro da obra.
Saramago nos mostra que os personagens realmente no entendem o
que so direitos humanos e como estes fazem parte do cotidiano dos cidados.
Direitos humanos so aqueles inerentes a todos os seres humanos, sem
distino de raa, sexo, nacionalidade, etnia, religio ou qualquer outra
condio. Entre estes direitos esto o direito vida, educao, sade, trabalho,
opinio, liberdade de expresso, segurana, lazer, mesmo aquelas pessoas
que desumanizamos porque cometeram alguma espcie de crime ou ato
infracional (no caso dos adolescentes), ainda estes tm seus direitos humanos
garantidos pela constituio.
509
Na situao difcil em que todos estavam no manicmio, ao invs de se

organizarem para junto conseguirem vencer as dificuldades, o que se v so os
cegos malvados se organizando de maneira rpida para prejudicar os cegos
que no estavam com eles. Alm de roubar os bens materiais, os cegos
malvados so responsveis pela violao da dignidade humana de vrias
mulheres cegas, pois exigiram que em troca de alimentos, as mulheres se
entregassem sexualmente a eles, independentemente de serem solteiras ou
casadas.
A resposta foi curta e seca, Se no nos trouxerem mulheres, no
comem. Humilhados, os emissrios regressaram s camaratas com a
ordem, Ou vo l, ou no nos do de comer. As mulheres sozinhas,
as que no tinham parceiro, ou no o tinham fixo, protestaram
imediatamente, no estavam dispostas a pagar a comida dos homens
das outras com o que tinham entre pernas, (SARAMAGO, 1995, p.
165).
Fica evidente na obra a falta de solidariedade entre os indivduos, que se

isolam cada vez mais e se tornam individualistas ao extremo, no pensam no
prximo, no se identificam com o Outro e no percebem a deteriorao das
relaes humanas. Segundo o oftalmologista desta massa que ns somos
feitos, metade de indiferena e metade de ruindade. (SARAMAGO, 1995, p.
40)
A personagem que se destaca pela sua humanidade a mulher do
mdico, ao levar o oftalmologista que ficara cego para a ambulncia para que
fosse levado ao manicmio ela mente para o motorista S posso lev-lo a ele,
so as ordens que tenho, a senhora saia. A mulher, calmamente, respondeu,
Tem de me levar tambm a mim, ceguei agora mesmo (SARAMAGO, 1995, p.
44). No entanto, ela no estava cega, mas por amor no queria que o marido
cego fosse sozinho ao manicmio. E assim ela torna-se a nica personagem
da obra a enxergar, embora muitas vezes queira cegar para no ver a
desumanizao dos que esto prximos a ela, sendo a responsvel por ter
olhos, ver, enxergar, quando todos os demais cegaram.
E o que significa ver nos dias de hoje? Significa resgatar a humanidade
que encontramos em ns e no prximo, amar e compreender o Outro,
aceitar as diferenas e respeit-las. O que importa se o outro tem orientao
sexual diferente da nossa, religio, sexo, gnero, classe social diversa. O
essencial enxergamos o nosso semelhante como seres humanos dignos,
510
respeitando as diferenas que fazem cada ser humano algum nico nas suas
peculiaridades. E assim a mulher do mdico no final da narrativa reflete sobre o
fim da cegueira.
possvel que esta cegueira tenha chegado ao fim, possvel que
comecemos todos a recuperar a vista, a estas palavras a mulher do
mdico comeou a chorar, deveria estar contente e chorava, que
singulares reaes tm as pessoas, claro que estava contente, meu
Deus, se to fcil de compreender, chorava porque se lhe tinha
esgotado de golpe toda a resistncia mental, era como uma
criancinha que tivesse acabado de nascer e este choro fosse o seu
primeiro e ainda inconsciente vagido. (SARAMAGO, 1995, p. 307)
Na obra O ensaio sobre a cegueira de Jos Saramago os direitos

humanos so violados durante toda a narrativa, mas o essencial percebemos
o processo de (des)humanizao dos personagens, sendo que a humanizao
o reconhecimento do Outro e de seus direitos, enquanto que a
desumanizao a cegueira que temos em relao ao prximo.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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DINIZ, Clia Regina. SILVA, Iolanda Barbosa. Metodologia cientfica. Campina
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511
SARAMAGO, Jos. Ensaio sobre a cegueira. So Paulo: Companhia das

Letras, 1995
SARAMAGO, Jos. Da esttua pedra e discursos de Estocolmo. Belm:
Ed.Ufpa; Lisboa: Fundao Jos Saramago, 2013
SILVA, Joana Aguiar e. Vises humanistas da justia em Ensaio sobre a
cegueira. In: TRINDADE, Andr Karam (org). Direito & Literatura: discurso,
imaginrio e normatividade. Porto Alegre: Nria Fabris Ed, 2010.
512
AS CONDIES DE PRODUO EM TEODORO BICANCA, DE RENATO

CASTELO BRANCO: O PAPEL DO LUGAR E DO SUJEITO NO CONTEXTO
SCIO-HISTRICO PIAUIENSE
Safira Ravenne da Cunha Rgo (UFPI)

Saffira01@hotmail.com
RESUMO: O romance piauiense Teodoro Bicanca, de Renato Castelo Branco,

uma obra que evidencia o sujeito piauiense dentro de sua esfera constitutiva:
o ambiente em que vive, o que corresponde, dentro da Anlise do Discurso,
sua materialidade. Proveniente do materialismo histrico, ela pode ser
abordada, inclusive, na superfcie da lngua, ou seja, atravs de uma
materialidade lingustica. O presente trabalho objetiva explicitar essa
materialidade produzida com base numa ideologia, no mais no puramente
lingustico e configurada numa outra noo relevante aos estudos discursivos,
fundamentada nas abordagens de sujeito e situao: as condies de
produo. Orlandi (2006) sustenta a posio de Pcheux ao afirmar que em
toda situao de linguagem os contextos funcionam conjuntamente,
corroborando, para isso, as relaes de fora. Pretende-se, pois, atravs de
uma pesquisa bibliogrfica de natureza qualitativa, identificar e analisar as
condies de produo que constituem a obra regionalista em questo, de
forma a sobrelevar as situaes discursivas prprias do sujeito do serto
piauiense e sua textualizao, uma vez que o lugar social indispensvel
compreenso do que dito pelo sujeito.
Palavras-chave: Sujeito. Condies de Produo. Relaes de fora.
INTRODUO
Teodoro Bicanca, de Renato Castelo Branco, um romance dividido em
41 captulos, tipicamente nordestino, que aborda a histria de um homem
ambientado no Vale do Parnaba, espao cheio de interesses e ambies
humanas, mas de riquezas naturais e culturais inigualveis, com destaque,
inclusive, para as fazendas semifeudais piauienses. O mulato Teodoro Bicanca
passa a infncia em Areia Branca, na fazenda do coronel Damasceno, aos
cuidados de dona Hortncia e de Si Ana, mas vendo as humilhaes sofridas
pelo pai Damio, at a morte, e tendo sua paixo por Piedade completamente
513
proibida pelo pai da menina, o Malaquias. Ele vai para Parnaba, cresce, realiza
o sonho de ser vareiro, tomado por um sentimento de dio e saudade e,
finalmente, retorna sua terra.
A Anlise do Discurso, como linha terica que estuda, entre outros
elementos, a produo de sentidos, possibilita o entendimento da ideologia
para a formao do sujeito, e estud-lo, sob uma perspectiva discursiva,
explica o prprio funcionamento da lngua para o homem.
O sujeito da Anlise do Discurso um sujeito inconsciente, mltiplo,
considerado como posio, uma vez que a sua situao no mundo reflete a sua
posio no discurso. Integrando a ideologia, juntamente com o papel do
sentido, essa posio permeia a lngua e a histria, significando-se pelo
simblico.
Teodoro Bicanca, o protagonista do romance, um moleque livre,
exmio admirador do Rio Parnaba; cheio de sonhos e planos, porm muito
amargurado, principalmente ao presenciar, na fazenda, inmeros casos de
morte de trabalhadores por fome, pois Damasceno, o coronel, um homem
impiedoso, embora sua esposa, Hortncia, muito religiosa, insista para que ele
tenha um pouco de compaixo pelos servos.
Destarte, o indivduo cresce tomado por esse sentimento de insatisfao
e revolta com o qual obrigado a conviver, o que faz com que ele adote
determinadas posies condizentes com esse espao social. A ideologia por
ele assumida que o torna um sujeito, ciente de suas convices e metas,
num meio to injusto e opressor no qual vive.
1 AS RELAES DE FORA E AS CONDIES DE PRODUO

fundamental trabalhar as condies de produo dentro de contextos
discursivos, uma vez que o scio-histrico est intimamente relacionado ao
meio lingustico, de forma a constituir os dizeres. Nesse sentido, as relaes de
fora merecem ser mencionadas pois, conforme ORLANDI (2007), o lugar a
partir do qual fala o sujeito constitutivo do que ele diz.
No se pode analisar o romance Teodoro Bicanca sem considerar a
linguagem tpica do povo piauiense, bem como as suas formas de tratamento,
impostas tanto pela posio social quanto pelo reconhecimento em meio
514
sociedade. Si Ana, por exemplo, respeitada na regio pelos feitos em prol

de seus habitantes e, embora uma mulher simples e sem riquezas materiais,
tratada com respeito e estima pelos caboclos.
E, quando saa pela estrada, com a
carapinha branca rebrilhando ao sol, os
caboclos
que
cruzavam
por
ela
cumprimentavam
com
respeito,
se
descobrindo. S Si Ana tinha estas honras,
alm do pessoal da casa de telha. Porque
seu poder era quase to grande quanto o do
coronel. (CASTELO BRANCO, 1948, p. 47).
Sendo o lugar do enunciador o decisivo para a constituio do seu

discurso, percebe-se na fala de Si Ana traos tpicos da mulher piauiense,
madura, experiente, preocupada com o prximo e cheia de supersties e
hbitos que lhe consagram respeito e admirao por todos ao seu redor.
No momento em que no tem com quem deixar Teodoro, Damio o
entrega aos cuidados de Si Ana, negra respeitada, quem costuma dar
conselhos a todos da redondeza e curar doenas com cascas, razes, fezes e
salivas.
Quando Damio o entregara aos seus
cuidados, Teodoro estava panudo de
vermes e tinha as pernas secas de fome. As
costelas, dizia Si Ana, estavam to de fora
que se podia tocar viola e as faces eram
plidas e macilentas como se ele estivesse
com sezo. (...) e haja ch de pega-pinto,
de casca de quina, de quanta raiz ela
conhecia... (CASTELO BRANCO, 1948, p.
57).
Inclusive, por ser curandeira e muito ligada religiosidade, ela

acreditava que a vinda da chuva tinha relao com os atos tomados pelos
homens, aqui na Terra, utilizando-se, para isso, de discursos que remetem
sua condio de mulher religiosa e dona de poder diante da comunidade.
Cabras burros... negos ordinrios (...) Quem nasce pra cachorro, morre
latindo... (CASTELO BRANCO, 1948, p 39)
A relao de foras que afirma a diviso de classes e estabelece a
hierarquia dentro de uma sociedade, em que uns ostentam mais respeito e
515
considerao do que outros, partindo dos seus dizeres e, consequentemente,

do seu papel exercido na sociedade. Ainda de acordo com Orlandi (2007, p.
40), Como nossa sociedade constituda por relaes hierarquizadas, so
relaes de fora, sustentadas no poder desses diferentes lugares, que se
fazem valer na comunicao.
Tratando dessa hierarquia, pois, convm ressaltar a figura do coronel
Damasceno, morador da casa de telha, local em que gente morria de fome e
sofria maus tratos. Ele era um homem bom, mas seu status social o obrigava a
ignorar certas situaes. Damasceno tinha pena dos flagelados, mas,
argumentava, no podia era tirar a comida da boca de sua famlia para dar
para eles. (Castelo Branco, 1948, p 27).
Tratado com idolatria pelos empregados e flagelados, o coronel
Damasceno encarna a noo de imagem preconizada por Orlandi (2007), de
modo que, no discurso, o que interessa no so as vises operativas, mas o
operrio enquanto posio discursiva, constituda com base nas formaes
imaginrias; uma vez que, por mais que o coronel incorpore essa figura de
homem temido por sua patente e suas posses, o jogo imaginrio,
compreendido por Orlandi (2007) como algo que preside a troca de palavras.
No tocante a essa imagem do patro feita pelos empregados,
importante ressaltar a antecipao, ainda conforme Orlandi, uma vez que no
se pode passar despercebida a imagem que o locutor faz da imagem que seu
interlocutor faz dele. No captulo XII do romance, em que ele engravida
Onorina, a filha de Malaquias e, diante da fria do pai e do desejo de capar o
responsvel por aquela desgraa, o coronel convence Antnio Ferreira, seu
confidente, a assumir o feito e casar com a moa, usando, para isso, de seu
poder e autoridade.
... por fim Onorina era uma cabocla bonita,
podia fazer a felicidade de um homem. Por
que Antonio Ferreira no aproveitava para
casar com ela? Afinal ele j estava em
tempo de casar e por aquelas redondezas
no havia cabocla mais bonita do que a
Onorina. E depois, ele estava mesmo
pretendendo, aquele ano, mandar ferrar
umas duas ou trs novilhas para Antonio
Ferreira, pelos seus bons servios, e um
home quando comea a ter posses precisa
516
tambm ter famlia... (Castelo Branco,

1948, p 75)
Damasceno usa de seus atributos e sua posio social para convencer

Antonio Ferreira a casar com a moa, livrando-se, assim, das ameaas de
Malaquias, que estava desanimado de encontrar o miservel e ia fazer uma
encomenda a Si Ana para capar o bicho pelo rastro. (Castelo Branco, 1948,
p 74).
O coronel fala de um lugar em que suas palavras exercem poder e
influncia sobre o seu empregado; a fala dele, assim, significa mais do que a
de Antonio Ferreira. Essas posies, na Anlise do Discurso, que realmente
valem, medida que tratam no mais das situaes empricas para aquelas
ocupadas pelo sujeito no discurso. E, conforme Orlandi (2007, p 40), elas
significam em relao ao contexto scio-histrico e memria.
No se pode, porm, tratar de relaes de fora dentro da obra Teodoro
Bicanca e no enfatizar o poder do Rio Parnaba, tido como sagrado. Ningum
podia com o rio. Ele era mais forte que todos. (Castelo Branco, 1948, p 11),
com suas guas que dominam, curam e so dignas de admirao e apreo.
Tem-se, nesse aspecto, a compreenso das condies de produo
interligadas de relao de foras, no sentido de que esses mecanismos
remetem a uma conjuntura ampla e abrangente: a scio-histrica, a partir da
qual possvel inferir, entre outros, que existem muitas possibilidades de se
pensar o funcionamento da lngua e suas relaes, dependendo de como a
formao social reflete na histria.
2 AS CONDIES DE PRODUO E AS RELAES ENTRE DISCURSOS

Constituintes
dos
discursos,
as
condies
de
produo
esto
intimamente ligadas relao de sentidos, numa aluso interdependncia

que os discursos possuem entre si. Sobre isso, Orlandi (2007, p 39) diz que
no h discurso que no se relacione com outros, significando que todo dizer
est relacionado a outro imaginado, ou proferido anteriormente, funcionando
como uma espcie de ciclo, em que, segundo a autora, no h comeo
absoluto nem ponto final.
517
A obra Teodoro Bicanca de autoria de Renato Castelo Branco. Na

literatura, um escritor de caractersticas mpares, com 22 livros publicados,
cultivou os mais diversos gneros: poesia, fico, estudos arqueolgicos,
sociologia e histria. Mas ele foi, sobretudo, um mestre do chamado romance
histrico e escreveu, entre outras obras, uma trilogia de reconhecido mrito
literrio: A Conquista dos Sertes de Dentro, Rio de Liberdade e Senhores e
Escravos. Da entender os discursos constitudos no romance em questo, haja
vista que as questes histricas, sociais e regionais (com nfase no Nordeste)
j foram outrora trabalhadas pelo autor.
Teodoro Bicanca possui caractersticas literrias que o enquadrariam na
segunda fase do Modernismo Brasileiro, equiparando-se a Graciliano Ramos e
Jorge Amado, ao abordar a questo da seca, da pobreza do Nordeste e a
relao de subordinao entre patres e empregados, entre outros.
Nesse ambiente de insatisfaes, narrada a histria de uma famlia de
retirantes do Cear para o Piau, lembrando a narrativa de Joo Cabral de Melo
Neto, Morte e vida Severina, ao tratar da busca de condies melhores de vida
e do relato minucioso da regio do semi-rido nordestino.
Teodoro vive a descoberta do amor por Piedade, filha de Malaquias,
capanga de Damasceno, que ameaa mat-lo ao descobrir o namoro. ... mas
Malaquias no acreditou muito. Chegou em casa e chamou Piedade. Que se
ainda a visse com aquele moleque dava-lhe uma surra que ela ficaria um ms
deitada em folha de bananeira. (CASTELO BRANCO, 1948, p 113). O namoro
proibido assemelha-se a Romeu e Julieta, de Shakespeare, o que alimenta
ainda mais o sentimento entre os jovens.
Trata-se, dentro das condies de produo, do interdiscurso, em que
formulaes j ditas sustentam novos dizeres, atravs da ideologia e do prprio
contexto scio-histrico, que representa, segundo acepo de Orloandi, o
sentido amplo das condies de produo.
Outrossim, apesar de representar uma obra modernista dentro da
literatura piauiense, Teodoro Bicanca tem caractersticas realistas ao abordar a
questo do determinismo, em que o meio influencia o comportamento dos
homens, razo pela qual os agregados, apesar de descontentes com a
situao de misria em que vivem e qual so subordinados, no travam
518
revoltas entre si, e at consideram o coronel Damasceno um homem bom, ou

seja, contentam-se com a vida que levam, com o meio em que se constituem
enquanto sujeitos.
Na Anlise do Discurso, esse sujeito afetado pela lngua ao se
constituir na histria. Segundo Orlandi (2007), o indivduo interpelado em
sujeito pela ideologia para que se produza o dizer. Assim, na obra estudada,
evidenciam-se sujeitos submissos situao de pobreza, no entanto
resignados a ela. Os personagens da prosa anseiam por ascenso, em
contrapartida aos ideais feudalistas de imobilidade social, porm o que se
verifica que a prpria Histria do Piau formada por ocultamento de vozes,
misria e opresso.
Num dos jogos de futebol dos quais costumava participar, Teodoro
conhece Abedias, filho de seu Tenrio e dona Genoveva. Rapaz de famlia,
mas que no gosta da vida da elite e sempre est com o povaru, brinca com
os garotos, ensina-lhes sobre a vida e sobre assuntos da escola. Essa amizade
torna o mundo de Teodoro cada vez mais complexo, principalmente sobre a
relao de dependncia que rege os homens, desde os mais simples aos mais
poderosos.
apenas com a convivncia com Abedias, ao longo do captulo XXIV,
que Teodoro comea a compreender as injustias s quais est submetido, e
as coisas ganham outro sentido. O mundo comeava a se apresentar a seus
olhos de modo diferente (CASTELO BRANCO, 1948, p. 135). Existe opresso,
hierarquia, desigualdades entre os homens, num mundo do bicho maior
comendo o menor (CASTELO BRANCO, 1948, p. 135).
A rotina exaustiva dos agregados e empregados da casa de telha uma
reproduo do trabalho escravo, o que faz com que a obra adquira traos
exclusivos, em terras piauienses, e seja uma referncia importante para a
compreenso da identidade desse povo.
3 A LINGUAGEM DE TEODORO BICANCA E A PRODUO DE SENTIDOS

EM TERRAS PIAUIENSES
A fim de reproduzir a cultura, a histria e os discursos do serto
piauiense, Renato Castelo Branco se utiliza de uma linguagem denotativa ao
519
mostrar a realidade e a situao, no entanto, no abandona o estilo literrio,

nos momentos em que trata dos sentimentos de dor, esperana e vingana que
constituem a prpria identidade desse povo. Para isso, usa expresses
regionais e coloquiais, faz uso da funo emotiva da linguagem, de
regionalismos, ditados populares, questes de gneros, o patriarcalismo da
sociedade e costumes tpicos do povo piauiense, mantendo um equilbrio
verossmel entre a fico e a realidade.
Para Guimares (2005), Os espaos de enunciao em que as lnguas
funcionam, so historicamente, nas condies atuais, marcados pela
organizao poltica dos Estados nacionais. Nesse caso, percebe-se uma forte
marca do Piau, estado formado historicamente dos caminhos do gado, com a
existncia de grupos sociais distintos. uma literatura autnoma, marcada por
aspectos sociais e histricos, em que o discurso utilizado como um
comportamento social, portanto, sujeito a regras, e orientado, ocorrendo no
tempo, e baseado numa meta.
Enfim, no ltimo captulo, XLI, Teodoro Bicanca sai de Parnaba em
sentido contrrio ao caminho que percorrera at chegar quela cidade.
Relembrando os momentos, as pessoas que passaram por sua vida, com o
corpo ferido dos espancamentos na polcia, Bicanca marcha frente dos
vareiros, em destino a Areia Branca, onde encontraria Si Ana para curar seu
corpo e Piedade, curar sua alma. E o autor (1948, p. 237) finaliza o romance:
So Paulo, junho de 1947.
CONSIDERAES FINAIS
O
estudo
de
discursos
literrios
em
si,
bastante
amplo,
principalmente se considerados aspectos como sujeito, sentido e as prprias

condies de produo que sustentam os dizeres. A obra Teodoro Bicanca,
tipicamente regionalista, abriga muitas reflexes no que concerne Anlise do
Discurso, uma vez que atravessa pocas, lnguas e situaes histricas
diversas.
Mostrando aspectos como a formao histrica do povo piauiense, sua
linguagem tpica, costumes, tradies e outras peculiaridades, o romance
expe questes da Anlise do Discurso presentes em toda essa conjuntura, e
520
as relaciona a outros discursos, a outras realidades, sem preconizar, claro, a

realidade do Piau.
Renato Castelo Branco, por meio de uma linguagem ao mesmo tempo
objetiva, simples e potica, consegue mostrar as relaes de dominao e
subordinao, exercidos tanto no meio rural como urbano. Alm disso,
possvel verificar que o meio social imprescindvel formao do
subjetivismo humano.
Na obra em estudo, esse meio, como lugar social, fundamentado na
noo de ordem, de hierarquizao, gera um sentimento de dio e vingana
que persegue o sujeito piauiense por toda a vida sem, no entanto, impedi-lo de
sonhar, e de lutar por uma vida melhor.
Em suma, no h como estudar Teodoro Bicanca e no aprofundar
assuntos como religio, autoritarismo, riquezas naturais, ambio humana,
esperana, e sentimentos de dio e saudade, abordados, na obra, como frutos
da prpria Histria e sociedade piauienses e como legitimadores do seu
discurso.
REFERNCIAS
BRANCO, Renato Castelo. Teodoro Bicanca. -1 ed.- Progresso Editorial, So
Paulo: 1948. 237 p.
GUIMARES, Eduardo. Sinopse dos estudos do portugus no Brasil. A
gramatizao brasileira. In: Lngua e Cidadania. Campinas: Pontes Editoores,
1996.
LOPES, Maraisa. Folha de So Paulo: da produo de sentidos acerca da
Guerra
do
Iraque.
So
Carlos:
Pedro
Joo
Editores, 2009. 100 p.

ORLANDI, Eni. Anlise do Discurso: princpios e procedimentos. Campinas,
SP: Pontes, 2007.
_____. Anlise de Discurso. In: LAGAZZI-RODRIGUES, Suzy e ORLANDI, Eni
de Lourdes Puccinelli (orgs.).Introduo s Cincias da Linguagem Discurso
e Textualidade. Campinas, SP: Pontes Editores, 2006.
521

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