Cynthia Liliana Nuez Medina

Psicologa
8vo cuatrimestre
Educacin especial
Carpeta de Evidencias
13 de Marzo del 2016

Introduccin
En este trabajo se mostrara lo visto en el transcurso de la materia de educacin
especial, los temas vistos en clase as como tareas y exposiciones que fueron
mostradas en el saln de clases. Se hablara de una pelcula vista en clase y mi
opinin sobre ella, se agregaran imgenes de una lnea de el tiempo de como
inicio la educacin especial y como fue mejorando hasta el ao 2006 ya que en
internet no se encontr ms informacin de los avances que ha tenido la
educacin especial en Mxico. Otra de las cosas que se anexara ser un trabajo
de pruebas para detectar diversas discapacidades. Tambin ser agregado un
reporte acerca de unas pruebas aplicadas a un infante para poder detectar alguna
necesidad especial en l y poder hacer el diagnostico.

Pregunta:

Lnea del tiempo:

Pelcula:

Esta pelcula trata de como la ignorancia, falta de informacin y de inters de los

padres y maestros

por la educacin

las necesidades especiales de los

estudiantes lleve a la gente a creer que algunos de los alumnos no son buenos en
clase solo porque no quieren aprender o distrados sin pensar en que quizs tiene
un problema de dislexia, como el caso que se presenta en la pelcula en el cual en
la escuela ya no lo quieren porque piensan que es un burru pero en realidad lo
nico que tena el nio era problemas de dislexia.

Exposiciones:
Inhibicin extrema:
Caractersticas:

Su baja autoestima
No se comunica verbalmente (utiliza monoslabos si no )
Hace movimientos con la cabeza para decir s o no
No parece escuchar cuando le hablan
Tiene dificultad para seguir instrucciones.
Dificultad para enfocar y mantener la atencin especialmente en

actividades que requieren esfuerzo mental.

No muestra iniciativa para participar en actividades grupales.

Estrategias para maestros:

Tener material manipulable que lo motive, que atraiga su atencin y lo
mantenga interesado
Comunicarse con los padres frecuentemente
Asignarle asientos frente al maestro donde no se distraiga
Envi mensajes al nio reconociendo sus esfuerzos y conductas
Vari el tono de su voz cuando explique algn tema
no entre en la monotona
Promueve juegos que estimulen la atencin como por ejemplo de memoria

Estrategias con padres:

Dar a su hijo responsabilidades de acuerdo a su nivel de desarrollo
Comunicar a su hijo el amor incondicional y su firme creencia en l.
Guarde los trabajos de su hijo lo cual muestre que este orgulloso
Procure una conversacin la cual el nio entienda aprendiendo a escuchar
y verificando si el nio entendi la informacin
Participar en escuela para padres
Incluya al nio en todas las discusiones que sean sobre l y permita que
participen en las decisiones.

TDAH:
Criterios para el TDAH (DSM-IV): Desatencin, Parece no escuchar, Distrae
fcilmente, Evita, Abandona su asiento, Hiperactividad, Precipita respuestas,
Dificultad para esperar turno, Interrumpe a otros, Impulsividad.
Estrategias de atencin para maestros:

Prevea las consecuencias y busque alternativas de solucin.

Identificar los problemas que obstaculizan su aprendizaje.
No ser muy crtico.
Economa de fichas.
Dar mensajes e instrucciones precisas y especficas.

Estrategias de atencin para padres:

Organizar el ambiente de la casa.

Evitar castigar o regaar cuando estn enfadados.
Hablar despacio, bajo volumen, breve.
Evitar el sarcasmo, la burla, la crtica o el castigo fsico.
Renovarse y relajarse

Estrategias de intervencin:
Utilizar el juego como mtodo para convertir las situaciones de aprendizaje en
actividades placenteras.
Juegos de memorizacin:

Juegos para centrar atencin.

o Rompecabezas de letras y figuras geomtricas sencillos.
o Ejercicios de punteo.
o Reconocimiento de errores en dibujos sencillos.
o Localizar dibujos repetidos.
Sopas de letras.
Reproducci6n de figuras mediante nmeros.

o Crucigramas.
El ahorcado (completar frases o palabras).

Autismo:

Qu es el autismo?
Autismo infantil temprano, autismo infantil o autismo de kanner (encerrado en s
mismo).
Trastorno severo y crnico del desarrollo, que aparece normalmente durante los 3
primeros aos y persiste a lo largo de toda la vida. Da lugar a diferentes grados de
alteracin del lenguaje.
Caractersticas diagnosticas:

Alteracin de la comunicacin verbal y no verbal.

No hay reciprocidad social ni emocional.

No son empticos.

Retraso del desarrollo del lenguaje parcial o total.

Incapacidad para comprender preguntas, instrucciones o bromas.

Patrones

de

comportamiento,

intereses

actividades

restringidos,

repetitivos y estereotipados

Preocupacin persistente por ciertas partes de los objetos, fascinacin por

un movimiento, intensamente vinculados a algn objeto inanimado.

Sntomas y trastornos asociados:

El 75 % de los nios con trastorno autista sufre retraso.

Hiperactividad, campo de atencin reducido, impulsividad, agresividad,

comportamientos autolesivos y pataletas.

Pueden

observarse

respuestas

extravagantes

los

estmulos

sensoriales e irregularidades en la ingestin alimentaria y en el sueo.

Alteraciones del humor o la afectividad y ausencia de miedo en

respuesta a peligros reales y un temor excesivo en respuesta a objetos
no dainos.

Prevalencia:
DSMIV: 2-5 casos por cada 10.000 individuos.
1. Ocurre aproximadamente en 1 de cada 500 nacimientos y es cuatro
veces ms comn en nios que en nias.
2. Se encuentra en todo tipo de razas, etnias y clases sociales en todo
el mundo.
3. No se conoce ningn factor en el entorno psicolgico del nio como
causa directa de Autismo.
Tratamiento de una persona con autismo:
Diagnstico clnico
Evaluacin psicolgica
Entrevistas(con el paciente o con los padres)
Observacin conductual
Aplicacin de instrumentos psicolgicos (pruebas estandarizadas M-CHAT
antes de 3 aos).
Elaboracin del programa
Evaluacin continuada
Revisiones

Lenguaje:
Principales causas de la mala articulacin del lenguaje:

Dislalia: es la dificultad de articular algunos fonemas.

Diglosia: el problema viene de la malformacin de los rganos del habla.
Disartria: el problema que viene de los trastornos en los msculos fona

torios.
Dislexia: la causa es el aprendizaje de la lectura.

Principales causas de la mala comunicacin:

Asociado a lesin cerebral o a la maduracin del sistema nervioso

central.
Dficit de comprensin de lenguaje.
Adquirido o evolutivo

Trastorno expresivo:

Dificultad para juntar las palabras en una oracin.

Dificultad para encontrar las palabras correctas al hablar y con

frecuencia usar muletillas.

Vocabulario debajo del nivel de otros nios de la misma edad.
Ecolalia.

Emplear tiempos inadecuadamente.

Trastorno receptivo:

Dificultad para comprender palabras.

Dificultad para comprender frases.

Necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad motora:

Se presenta de manera transitoria o permanente alguna alteracin de su aparato
motor, debido a un deficiente funcionamiento en el sistema nervioso, muscular
seo-articular, en uno o varios de ellos relacionados, que en grados variables
limita alguna de las actividades que puede realizar el resto de las personas de su
edad.
Caractersticas del alumno:

Su cuerpo no permite una postura acorde a la necesidad de explorar el

mundo y de conseguir, para su intermedio, acceder a los estmulos

adecuados para la continuidad del desarrollo.

Tendencia a confundir la figura y la fonda, invertir fondo y figura o

incapacidad de diferenciar la figura del fondo.

Incapacidad para ver las casas como un todo, captando antes las

partes.
AI no elaborar una buena imagen corporal, su propio auto concepto se
ve deteriorado y los aprendizajes se ven perturbados.

Recomendaciones al maestro:

Conocer las dificultades que afectan el proceso de enseanzaaprendizaje y sus resultados, e identificar los efectos de la discapacidad

sobre las experiencias escolares.

Brindarle un contexto flexible, con una infraestructura adecuada y

eventualmente la modificacin del mobiliario.

Utilizar, para posibilitar la comunicacin, sistemas alternativos o
suplementarios: lengua de seas, tableros de comunicacin etc., que

en cualquier caso deben ser brindados por los especialistas.

Trabajar con l durante periodos cortos y prolongarlos poco a poco.
Tener en cuenta sus caractersticas individuales, intentando
especficamente aprovechar los restos de movimiento y el tipo de
ejecucin que dicha restriccin le permite, privilegiando lo que es capaz
de realizar.

Proporcionarle

necesidades especficas.
Asegrese de que la altura de la silla y la mesa sean apropiadas para l.
Conducirle a explorar situaciones nuevas, a tener iniciativas.

oportunidades

de

aprender

respondiendo

sus

Psicomotricidad:
Se sugieren una serie de ejercicios destinados a desarrollar en especial la
precisin, la coordinacin y el control de los movimientos de los dedos que
ayudaran a madurar la coordinacin visomotora requerida para el aprendizaje de
la escritura.

Necesidades educativas especiales asociados a problemas de

aprendizaje:
Problema de aprendizaje:
Un problema de aprendizaje es una disfuncin en uno o varios canales del
cerebro. Un nio con problemas de aprendizaje puede tener dficit en una o ms
reas pero ser excelente en otras.
Trastornos del aprendizaje vs trastornos generalizados del desarrollo:

Trastornos del Aprendizaje: problemas delimitados a reas concretas

(lectura, calculo, expresin escrita y trastorno del aprendizaje no

especificado).
Trastornos generalizados del desarrollo: problemas que pueden ser
severos y afectan a todas las reas del desarrollo infantil (conductual,
cognitiva, comunicativa, social, etc.).

Diagnostico:
El rendimiento de lectura, calculo y de la expresin escrita. Evaluadas mediante
pruebas normalizadas y administradas individualmente. Los resultados se sitan

sustancialmente por debajo de lo esperado dados la edad cronolgica del sujeto,

su coeficiente de inteligencia (CI) y la escolaridad propia de su edad.

Caractersticas:

Problemas en aprender el alfabeto.

Comete errores al leer en voz alta, repite lo que ley o se detiene a

menudo.
Puede no comprender lo que lee.
Puede tener dificultades con deletrear palabras.
Presenta escritura desordenada o toma el lpiz torpemente.
Se le dificulta expresar sus ideas por escrito.
Puede aprender el lenguaje en forma atrasada y tener un vocabulario

limitado.
Puede tener dificultades en comprender de bromas, historietas cmicas,

ilustradas y sarcasmos.
Presenta dificultades al seguir instrucciones.
Puede pronunciar mal las palabras o usar una palabra incorrecta que
suena similar.

Estrategias de intervencin:

Detectar cules son las potencialidades e inters del alumno.

Brindar al alumno bastantes oportunidades para practicar.
Identificar las reas especficas en las cuales tiene dificultad.

Discapacidad auditiva y estrategias de atencin para discapacidad:

Sordera:

Presenta incapacidad para procesar satisfactoriamente la informacin

lingstica y sonidos ambientales.

Presenta dependencia visual.

Intolerante a la frustracin.
En ocasiones se muestra demasiado inquieto.
Requiere contacto visual continuo y ejemplificacin de la tarea.
En ocasiones se muestra tmido, retrado o agresivo por no comprender
el mundo circundante.

Hipoacusia:

Presenta una conducta inestable y en ocasiones se muestra desatento.

No sigue de forma continua las actividades de la clase.

En ocasiones no termina sus trabajos.

Presenta un notorio retraso en el lenguaje.

Se esfuerza por comprender lo que se habla en aula.

No puede comunicar con facilidad sus sentimientos.

No responde al llamarle.

Estrategias de atencin:
Maestros:

Asegurarse que lo est mirando.

Evitar tener alguna otra actividad en los labios que no sea hablar
detenidamente.

Hablar con entusiasmo, utilizando lenguaje corporal y gestos naturales.

Revisar constantemente la comprensin del nio.

Emplear vocabulario de uso cotidiano y frase sencillas.

No dar instruccin sin que antes el nio haya terminado su tarea, esperar a
tener su atencin.

Mantener aula bien iluminada, sentar al nio de espaldas a la luz.

Disminuir nivel de ruidos en el saln.

trabajo en equipo con los padres.

Discapacidad visual:
Usos incorrectos de nombrar a las personas con discapacidad visual:

Discapacitados
Invidentes
Dbil Visual
Cieguitos

Uso correcto Persona con Discapacidad Visual.

Desde un aspecto descriptivo se puede precisar que la discapacidad visual es la
carencia, disminucin o defectos de la visin. Para la mayora de la gente, el
significado de la palabra Ciego, corresponde a una persona que no ve, con
ausencia total de visin, sin embargo dentro de la discapacidad visual se pueden
establecer categoras.
Tipos de ceguera:

Ceguera Total o amaurosis, es decir ausencia de respuesta visual.

Ceguera Legal, 1/10 de agudeza visual en el ojo de mayor visin, con

correctivos y/o 20 grados de campo visual.

La baja visin, visin parcial o visin subnormal puede definirse como
agudeza central reducida o la prdida del campo visual, que, incluso con
la mejor correccin ptica proporcionada por lentes convencionales, se
traduce en una deficiencia visual desde el punto de vista de las
capacidades visuales; supuesta en esta definicin una prdida bilateral
de la visin, con algn resto visual.

Caractersticas:

Tendencia a desarrollar movimientos compulsivos

Carencia de estimulacin por la no recepcin de estmulos visuales
Dificultad en el tono postural debido a carencia de un modelo a seguir
No tiene incentivo de moverse en el espacio
Su cara a menudo carece de expresin
Limitacin de la visin que le impide ver los objetos a una distancia

normal
Presenta movimientos repentinos de ojos
Presenta ansiedad

Estrategias de atencin maestros:

Sentar al nio en la fila delantera, cerca del centro del pizarrn

Rodear al alumno de abundante estimulacin manipulativa y social
Mantener los espacios habituales de la escuela y del aula sin

alteraciones
Utilizar el sistema de lectoescritura Braile

Necesidades educativas especiales asociadas a problemas del ambiente

familiar y social:
Caractersticas:

Presenta dificultades en sus habilidades adaptativas

Desintegracin familiar, Tutora familiar sin aceptacin (por abuelos, tos,

padrinos, etc.). .
Falta de comunicaci6n.
Falta de estmulos para aprender.
Problemas
de
identidad
(inhibidos,

desinteresados, desmotivados, insatisfechos).

Baja autoestima (rechazada, etiquetada).
Desadaptados (relaciones interpersonales y

-peleoneros, agresivos, violentos).

Presenta rezago escolar o problemas de aprendizaje.
Desatencin a las actividades escolares (parece no comprender

instrucciones y/o explicaciones), no trabaja en el aula.

Trabaja fuera de casa para solventar gastos del hogar.
Llora dentro del aula sin motivo aparente.

retrados,

introvertidos,

afectivas

negativas

Muestra rasgos de ansiedad: tics, manierismos (chuparse el dedo

pulgar, morderse las uas, etc.

Estrategias de atencin maestros:

Identificar la causa del problema

Favorecer la comunicacin positiva
Ampliar el currculo (ensear hbitos sociales)
Fomentar valores
Edificar la confianza
Socializar mediante el trabajo de equipo
Ser paciente
Respetar su ritmo y estilo de aprendizaje
Ser tolerante
Poner en prctica una metodologa diversificada

Padres:
Informales de la problemtica del nio

Involucrarlos en la atencin de su hijo

Establecer la triada colaborativa
Trabajar en casa programa de valores y hbitos sociales
Establecer una comunicacin efectiva entre la familia y la escuela
Participar en el taller de Escuela para padres
Sugerirles aceptar ayuda especializada
Comprometerlos a acudir a los llamados de la escuela para la atencin de
su hijo.

Estrategias de intervencin asignaturas: espaol y matemticas:

Espaol
Expresin oral: Contacto fsico y visual, propiciar su expresin, establecer clima de
confianza y seguridad
Escritura: vincular la escritura con textos de diversa naturaleza que formen parte
del entorno, organizar el trabajo en binas, equipos.
La metodologa para la enseanza de la escritura no difiere de la utilizada para el
resto de los alumnos; se debe propiciar que el nio se sienta parte del grupo.
Espaol

Reflexin sobre la lengua: contenidos gramaticales y lingsticos; estn

ligas a la escritura.
Lectura: organizar act. En binas, equipo.
Realizar actividades de escenificacin, juegos, poesa coral.

Matemticas

Atender el momento psicoevolutivo en que se encuentra el nio.

Considerar como punto de partida de la experiencia prctica y cotidiana
que los nios posean.
Valorar el producto
Partir de situaciones interesantes de la vida real para analizar, plantear y
resolver problemas
Ejemplos
Folletos de horarios de autobuses donde puedan calcular diferencias
horarias, relacionar datos, ordenar unidades de tempo.
Alquiler de videojuegos por tiempo: por ej. una hora 5 pesos
jugar a la "tiendita" donde se analizarn las diferencias entre productos,
fecha, caducidad, precios, etc
Motivar al nio al presentar funcionalidad y significatividad en las tareas
realizadas:
-Jugar constantemente con ideas y disfrutar experimentando
-Enfrentarlo a actividades de solucin de problemas en parejas o en
equipos
Presentar las actividades de forma novedosa asegurando la
participacin del nio
Utilizar adivinanzas, bromas y misterios en la resolucin de problemas
Utilizar materiales manipulables
Promover el uso de rompecabezas y juegos lgicos
Darle responsabilidades matemticas
Pruebas aplicadas:

Ficha de identificacin
Nombre: Diego Felix Espinoza
Edad: 8 aos
Escolaridad: 3ro de primaria
Sexo: Masculino

Figura humana
A) ITEMS
ESPERADOS
(Presente = 0, Ausente
= -1)
Cabeza
Ojos
Nariz
Boca
Cuerpo
Piernas
Brazos
Pies
Brazos 2 dimensiones
Piernas 2 dimensiones.
Cabello/cabeza c
sombrero
Cuello
Brazos hacia abajo
Brazos unidos hombro.
Ropa, objetos 2 prendas
B)
EXCEPCIONALES
(puntos: +1 0)
Rodilla
Perfil
Codo
Dos labios
Fosas nasales
Proporciones
Braz u. hom.
Ropa. 4 items
Pies 2 dimensiones
Cinco dedos
Pupilas

5 aos
V

6
aos
V M

7 aos

8 aos

V M

9 aos

10 aos

V
M

V
M

1112aos
V
M

-1
-1
-1

-1

Total (A + B )
Puntuacin final:
5+
(A+B) =

M V

5+(4+0)= 1

Puntuacin: 1
Conclusin: Retrasado
Omisin de los ojos (no se computan ojos cerrados o vacos, o sea, ojos que no
ven). Siempre tiene significacin clnica, no considerarlo como un simple olvido.
Nios aislados socialmente. Tienden a negar sus problemas, rechazan enfrentar el
mundo y escapan en la fantasa. Correlaciona con no dibujar otros rganos de
comunicacin en los DFH y con un escaso inters social por parte del nio.
Omisin de la nariz. Conducta tmida y retrada, ausencia de agresividad
manifiesta. Falta de empuje.

Omisin de la boca. Siempre es clnicamente significativa. Refleja sentimientos

de angustia, inseguridad y retraimiento, resistencia pasiva. Incapacidad o rechazo
a comunicarse con los dems. Depresin. Asmticos.

INDICADOR CUALITATIVO. (Asociado a uno o varios de los siguientes factores).

1. Integracin pobre. Una o ms partes no unidas o casi no tocan al resto de la figura. Comn en nios
pequeos: No es indicador vlido antes de los 7 aos en varones y de 6 en nias. Inestabilidad, impulsividad o
dificultades de coordinacin, personalidad pobremente integrada (retraso madurativo, organicidad y/o
perturbaciones emocionales)
2. Sombreado de toda o parte de la cara, o pecas,sarampin... (no se computa sombreado suave de cara y
manos, como color piel) Altamente significativo entre 5 y 12 aos. Angustia. Bajo auto concepto.
Sombreado parcial refleja ansiedades especficas sobre las partes y sus funciones (Ej. Boca-lenguaje)
3. Sombreado del cuerpo y/o extremidades. Comn. Valido a los 8 en nias y nios 9 aos. Ansiedad por el
cuerpo. reas de preocupacin por alguna actividad real o fantaseada, pero no es posible diferenciar la causa
(brazos: robar, agresividad, masturbacin. Piernas: por el crecimiento fsico, la talla, la sexualidad).
4. Sombreado de las manos y/o cuello. No vlido antes de los 8 aos en varones y de 7 en nias. Preocupacin
por alguna actividad real o fantaseada con las manos. Problemas emocionales, timidez o agresividad, robo)
Cuello: esfuerzos por controlar sus impulsos, control precario (mientras no se les expone a tensin excesiva).
5. Marcada asimetra de las extremidades. Frecuente en pacientes clnicos, nios agresivos, disfunciones,
educacin especialRefleja a la vez sentimientos de falta de equilibrio emocional, baja coordinacin v-m,
torpeza o inadecuacin fsica, confusin en la dominancia lateral.
6. Inclinacin de la figura en 15 o ms. Sugiere inestabilidad y falta de equilibrio general. Sentimiento de
desequilibrio mental y personalidad lbil, inestable, que al nio le falta una base firme.
7. Figura pequea (5 cm. o menos). Extrema inseguridad, retraimiento y depresin. Yo inhibido,
preocupaciones con el ambiente. Retraimiento que le impide funcionar adecuadamente en casa o en la escuela
8. Figura grande (23 cm. o ms). No es significativo hasta los 8 aos, en ambos sexos. Expansividad,
inmadurez y controles internos deficientes. Grandiosidad reactiva a sentimientos de inadecuacin. Las figuras
grandes y vacas pueden indicar tendencias psicopticas u organicidad.
9. Transparencias. Inmadurez (etapa realismo), impulsividad y conducta actuadora. Indica ansiedad y
preocupacin por esa parte del cuerpo (= sombreado) y no es normal en edad escolar (no computar lneas en
brazos que atraviesan el cuerpo). Nio que necesita informacin y que le tranquilicen (angustia, conflicto o
miedo generalmente respecto a lo sexual, nacimiento, mutilacin corporal).
DETALLES ESPECIALES. (Asociado a uno o varios de los siguientes factores).
10. cabeza pequea. (< 1/10 o menos de la figura). Muy significativo. Sentimientos intensos de inadecuacin
intelectual.
11. Ojos bizcos o desviados (mirada de reojo no computa). Hostilidad hacia los dems, ira y rebelda (no puede ver el
mundo como los dems, no quiere o no puede ajustarse a los modos esperados de comportarse).
12. Uno o ms dientes. Por s mismo no es significativo, aparece en nios bien adaptados (cierto grado de agresividad
es necesario). Ms frecuente en nios agresivos. Ningn tmido-retrado los dibuja.
13. brazos cortos (no llegan a la cintura) Aparece tambin en nios bien adaptados. Refleja dificultades para
conectarse con el entorno y las personas. Tendencia al retraimiento e inhibicin, demasiado bien educado.
14. brazos largos (llegan a las rodillas). Inclusin agresiva en el ambiente, hacia fuera (opuesto a retraimiento)
15. brazos pegados al cuerpo (sin espacio intermedio) control interno rgido y dificultad de conectarse con los dems
(falta de flexibilidad, relaciones interpersonales pobres). Defensivo. Por s mismo no es clnicamente significativo.
16. Manos grandes (igual o mayor que la cara). Asociado con la conducta agresiva y actuadora. Nios abiertamente
agresivos y/o que roban
17. Manos omitidas (brazos sin manos ni dedos. No se computa manos detrs o en bolsillos). Sentimientos de
inadecuacin, ansiedad, o culpa por no lograr actuar correctamente (robar, mal rendimiento, ansiedad de castracin)
18. Piernas juntas (sin ningn espacio entre s. En perfil, solo se ve una pierna) Indica sobretodo tensin en el nio, e
intento rgido de controlar sus propios impulsos sexuales o temor a sufrir abuso. Evitacin del acercamiento al otro

sexo.
19. Genitales. Signo de alteracin en estas edades (5 a 12). Angustia por el cuerpo y control pobre de los impulsos.
20. Figura grotesca, ridcula, no humana, monstruo, robot, payaso, vagabundo, figura de grupos minoritarios o
de tiempos prehistricos (dibujada intencionadamente, no por falta de habilidad). Sentimientos de intensa
inadecuacin y muy bajo auto-concepto (desprecio y hostilidad hacia s mismo). Se perciben como distintos de los
dems, como si no fueran del todo humanos, extraos, no integrados ni aceptados, de los que los dems se ren.
21. Varias figuras. Tres o ms figuras repetidas o no relacionadas (no se cuenta dibujar nio y nia, o su familia).
Asociado con bajo rendimiento escolar (muy frecuente en nios de capacidad intelectual limitada provenientes de
familia numerosa y desfavorecimiento cultural). Implica perseveracin (inmadurez neurolgica o disfuncin). Carencia
de sentimiento de identidad, falta de atencin individual (ser uno del montn) no son independientes y precisan ayuda
individualizada.
22. Nubes, lluvia, nieva, pjaros volando. Nios muy ansiosos y con problemas psicosomticos, autoagresividad.
Nio que se siente amenazado o presionado desde arriba, desde el mundo de los padres o adultos.
OMISIN DE ITEMS ESPERADOS.
(Asociado a inmadurez, problemas emocionales y/o retraso mental).
23. Omisin de los ojos (no se computan ojos cerrados o vacos, o sea, ojos que no ven). Siempre tiene significacin
clnica, no considerarlo como un simple olvido. Nios aislados socialmente. Tienden a negar sus problemas, rechazan
enfrentar el mundo y escapan en la fantasa. Correlaciona con no dibujar otros rganos de comunicacin en los DFH y
con un escaso inters social por parte del nio.
24. Omisin de la nariz. Conducta tmida y retrada, ausencia de agresividad manifiesta. Falta de empuje.
25. Omisin de la boca. Siempre es clnicamente significativa. Refleja sentimientos de angustia, inseguridad y
retraimiento, resistencia pasiva. Incapacidad o rechazo a comunicarse con los dems. Depresin. Asmticos.
26. Omisin del cuerpo. Inmadurez en preescolares(etapa del renacuajo). En escolares puede reflejar retraso
madurativo o mental, disfuncin neurolgica (no dibujan el cuerpo), perturbacin emocional con aguda ansiedad por el
cuerpo (lo pueden dibujar en las figuras masculinas o femeninas)
27. Omisin de los brazos.(varones 6 aos, nias a los 5). Ansiedad y culpa por conductas socialmente inaceptables
que implican los brazos y las manos (agresividad, robos)
28. Omisin de las piernas. Es poco frecuente, las piernas es evolutivamente de lo primero que se dibuja, antes que el
cuerpo y los brazos. Refleja intensa angustia e inseguridad (piernas como soportes demasiado dbiles) ante la cual se
busca refugio en la fantasas diurnas, en el ocultamiento evitativo. Implicaciones especficas (deficiencias motricas,
dificultades para estar bien plantados y hacerse notar, estatura muy baja, etc.).
29. Omisin de los pies. (varones 9 aos, nias a los 7) Sentimientos generales de inseguridad y desvalimiento de
base.
30. Omisin del cuello. (varones 10 aos, nias a los 9) inmadurez, impulsividad y controles internos pobres sobre sus
impulsos y sus acciones. Ningn nio bien adaptado lo omite.
Interpretacin de los signos en el DFH que no son indicadores emocionales vlidos en los nios/as.
Se encuentran tanto en nios bien adaptados como con problemas.
Cabeza grande. Preocupacin por algn aspecto del funcionamiento mental. Ambicin, tesn
Ojos vacos, que no ven. Frecuente. Es normal que los escolares ms pequeos sean emocionalmente inmaduros,
egocntricos y dependientes, con vaga percepcin del mundo y curiosidad por explorar las diferencias y funciones
corporales, incluida la sexualidad.
Mirada de reojo. Aumenta su aparicin a partir de los 10 aos, tanto en nios bien o mal adaptados. Suspicacia y
tendencias paranoides, pero no siempre (sentimiento de incomodidad en el preadolescente, inters en rasgos faciales y
maquillaje adems implica un buen nivel intelectual.
Manos ocultas. Frecuente en preadolescentes. Evasividad, culpa, necesidad de controlar impulsos, renuncia a afrontar
la situacin tanto en nios bien y mal adaptados. Es difcil dibujar las manos bien, por lo que -con buen juicio-, lo
evitan los inteligentes y autoexigentes. Si hay problemas, aparecen otros indicadores en el DFH.
Figura interrumpida por el borde del papel. Se da en gran variedad de problemticas y no hay interpretaciones
generales. Se interpreta segn la parte seccionada (como ausencia de pies, manos, piernas) y como falta de control
(inmadurez o impulsividad y falta de coordinacin-previsin si el dibujo se sale por varias zonas). Nios muy
perturbados: seccionan la cabeza o parte de la misma.

X
x
x

Lnea de base, hierba necesidad de apoyo y puntos de referencia, normal en los nios.
El sol, la luna en el DFH. Amor y apoyo parental, existencia de una autoridad adulta controladora (positiva o negativa)
Lneas fragmentadas. No es signo claro de psicopatologa.

Interpretacin:
El paciente muestra conductas tmidas y retradas, por lo que podemos pensar
que su conducta lo lleva tener una dificultad para relacionarse y expresar lo que
siente con las dems personas.
Con el paciente se tiene que trabajar con tcnicas en las cuales aprenda a
expresarse y as poder tener una mejor comunicacin.

Bender
Clasificacin
Errores:
Sustitucin de punto por crculo: 1,3,5
Omisin de ngulos: 7
Integracin: A
Desproporcin: A
Total de errores: 6
Diagnstico:
Cuando se revis la tabla de mediacin se puede encontrar que el paciente de
ocho aos se encuentra en una edad de maduracin de seis y medio a 7 aos lo
cual son de 1 ao o un 1ao y medio de inmadurez visomotora, es probable que el
paciente debido a sus errores en la prueba tenga muchas equivocaciones al leer y
al querer comprender la lectura.

Pruebas para deteccin de necesidades especiales:

Pruebas para Autismo

Prueba M-CHAT
Prueba de referencia para la deteccin de Autismo entre los 18 y 24 meses de edad, que
consiste en un cuestionario de preguntas a los padres. Cuestionario y correccin.
Aplicacin: Seleccione, rodeando con un crculo, la respuesta que le parece que refleja
mejor cmo su hijo o hija acta NORMALMENTE. Si el comportamiento no es el habitual
(por ejemplo, usted solamente se lo ha visto hacer una o dos veces) conteste que el nio o
nia NO lo hace. Por favor, conteste a todas las preguntas.

1. Disfruta su hijo cuando se le balancea, se le hace saltar sobre

sus rodillas?

si

no

2. Muestra su hijo inters por otros nios?

si

no

3. Le gusta a su hijo subirse a las cosas, como p.ej. las escaleras?

si

no

4. Disfruta su hijo jugando a cucu-tras o al escondite?

5. Su hijo simula alguna vez, por ejemplo, hablar por telfono o
cuidar a las muecas o imagina otra cosa?

si
si

no
no

6. Utiliza su hijo alguna vez su dedo ndice para sealar pidiendo

algo?

si

no

7. Utiliza su hijo alguna vez su dedo ndice para sealar

mostrando su inters en algo?

si

no

8. Puede su hijo jugar apropiadamente con juguetes pequeos

(ej. coches o bloques) sin metrselos en la boca, toquetearlos o
tirarlos nicamente?

si

no

9. Le acerca su hijo alguna vez objetos para enserselos?

si

no

10. Le mira su hijo a los ojos durante ms de uno o dos

segundos?

si

no

11. Su hijo parece hipersensible a los ruidos? (ej. tapndose los

odos)

si

no

12. Responde su hijo con una sonrisa a su cara o a su sonrisa?

si

no

13. Le imita su hijo? (ej. poner una cara que su hijo imita?)

si

no

14. Su hijo responde cuando se le llama por su nombre?

si

no

15. Si usted seala un juguete al otro lado de la habitacin, su

hijo lo mira?

si

no

si

no

18. Hace su hijo movimientos raros con los dedos cerca de su

propia cara?

si

no

19. Trata de atraer su hijo la atencin sobre su propia actividad?

si

no

20. Alguna vez ha sospechado que su hijo era sordo?

si

no

21. Entiende su hijo lo que dice la gente?

si

no

22. A veces su hijo se queda mirando fijamente al vaco o

deambula sin ningn propsito?

si

no

23. Mira su hijo a su cara para observar su reaccin cuando se

enfrenta con algo desconocido?

si

no

16. Anda su hijo?

17. Mira su hijo a las cosas que est usted mirando?

Prueba ATEC
La lista de control para la Evaluacin de Tratamientos de Autismo (ATEC) fue creada para
ayudar a los padres, a los mdicos y a los investigadores para evaluar casi cualquier
tratamiento para el autismo.
Las calificaciones tienen un peso, segn la respuesta que se da, y su correspondiente subescala. Entre mayor sea la sub-escala y las calificaciones totales, mayor es la discapacidad
del sujeto.
El ATEC mide 4 reas en las personas con autismo, que son:
1234-

Comunicacin y leguaje
Sociabilidad
Cognitivo y sensorial
Salud/ estado fsico y comportamiento

Aplicacin de la prueba:

Apellido /Nombre del Nio:

Sexo: Masculino Femenino
Edad:
Fecha de Nacimiento (formato: mes/da/ao, Ejemplo: 09/25/98):
Forma completada por: (nombre y apellido)
Relacin con el nio: (Ej.: madre, maestro, etc.)

I.

Habla/Lenguaje/Comunicacin
Marcar el que corresponda: N=No es cierto S=Algo cierto V=Muy cierto

1. Sabe su propio nombre N S V

2. Responde a 'No' o 'Detente' N S V
3. Puede seguir ciertas rdenes N S V
4. Puede usar una palabra a la vez N S V
5. Puede usar 2 palabras juntas N S V
6. Puede usar 3 palabras juntas N S V
7. Sabe 10 o ms palabras N S V
8. Puede usar oraciones con 4 o ms palabras N S V
9. Explica lo que quiere N S V
10. Hace preguntas con sentido N S V
11. Su lenguaje tiende a ser relevante/con sentido N S V
12. Con frecuencia usa varias oraciones sucesivas N S V
13. Mantiene una conversacin razonablemente buena N S V
14. Tiene una capacidad normal de comunicarse para su edad N S V
II. Sociabilidad
N=No es descriptivo S=Algo descriptivo V=Muy descriptivo
5- 1. Parece estar encerrado en s mismo - no puedes llegar a l/ella N S V
2. No hace caso de otras personas N S V
3. Pone poca o nada de atencin cuando se le habla N S V
4. No es cooperativo y es resistente N S V
5. No tiene contacto ocular N S V
6. Prefiere que lo dejen solo N S V
7. No muestra afecto N S V
8. No saluda a los padres N S V
9. Evita el contacto con otras personas N S V
10. No imita N S V

11. No le gusta que lo abracen o acaricien N S V

12. No comparte / muestra cosas a otros N S V
13. No se despide mediante la sea de 'adis' N S V
14. Desagradable / desobediente N S V
15. Berrinches N S V
16. No tiene amigos / compaeros N S V
17. Sonre raras veces N S V
18. Insensible a los sentimientos de otros N S V
19. No le interesa agradar a otros N S V
20. Indiferente a que los padres se vayan N S V
III. Conciencia Sensorial / Cognitiva
N=No es descriptivo S=Algo descriptivo V=Muy descriptivo
1. Responde a su propio nombre N S V
2. Responde a los elogios N S V
3. Mira a las personas y a los animales N S V
4. Ve dibujos (y la tele) N S V
5. Dibuja, colorea, hace objetos de arte N S V
6. Juega apropiadamente con los juguetes N S V
7. Tiene una expresin facial apropiada N S V
8. Entiende las historias de la T.V. N S V
9. Entiende las explicaciones N S V
10. Est consciente del ambiente que le rodea N S V
11. Est consciente del peligro N S V
12. Muestra imaginacin N S V
13. Inicia actividades N S V
14. Se viste solo N S V
15. Inquisitivo, interesado N S V
16. Se aventura, explora N S V
17. Sintonizado, no est 'ido' N S V
18. Mira hacia donde otros estn mirando N S V
IV. Salud / Estado Fsico / Conducta
N=No es Problema ME=Problema Menor MO=Problema Moderado S=Problema Serio
1. Enuresis (se orina en la cama) N ME MO S
2. Se orina en los pantalones N ME MO S
3. Defeca en pantalones N ME MO S
4. Diarrea N ME MO S
5. Estreimiento N ME MO S
6. Problemas para dormir N ME MO S
7. Come demasiado/muy poco N ME MO S
8. Dieta extremadamente limitada N ME MO S
9. Hiperactivo N ME MO S
10. Letrgico N ME MO S
11. Se golpea o lastima a s mismo N ME MO S

12. Golpea o lastima a otros N ME MO S

13. Destructivo N ME MO S
14. Sensible al sonido N ME MO S
15. Ansioso/temeroso N ME MO S
16. Triste/llora N ME MO S
17. Convulsiones N ME MO S
18. Habla/lenguaje obsesivos N ME MO S
19. Rutinas rgidas N ME MO S
20. Grita N ME MO S
21. Exige que las cosas sean siempre iguales N ME MO S
22. Con frecuencia est agitado N ME MO S
23. No es sensible al dolor N ME MO S
24. Est obsesionado con ciertos objetos/temas N ME MO S
25. Movimientos repetitivos N ME MO S

Pruebas para discapacidad visual

Las Escalas de Inteligencia de Wechsler.
Autor: David Wechsler
Mide: Capacidad cognitiva y verbal. El referente internacional para medir la capacidad
intelectual de los nios y adolescentes.
Consiste: Evala la capacidad cognitiva global y cuatro dominios especficos de inteligencia
que permiten un anlisis ms preciso y profundo de los procesos cognitivos.
La estructura de la WISC IV est formada por 15 pruebas (10 principales y 5 opcionales)
mediante las que se obtiene un perfil de puntuaciones escalares, un CI total y 4 ndices:
Comprensin Verbal, Razonamiento Perceptivo, Memoria de Trabajo y Velocidad de
Procesamiento.
La WISC IV permite comparar el rendimiento en los distintos ndices y pruebas, detectar
puntos fuertes y dbiles y realizar un anlisis de procesamiento. La informacin obtenida
mediante la WISC IV es importante para evaluar eficazmente dificultades de aprendizaje,
funciones ejecutivas, lesiones cerebrales traumticas, altas capacidades, discapacidad
intelectual y otras alteraciones mdicas y neurolgicas.
Tiempo de aplicacin: Entre 60 y 110 minutos
Aplicacin: Individual
Modo de Aplicacin: Los tems pueden describirse verbalmente, ampliarse, o presentarse en
braille. Las respuestas se pueden recoger de forma verbal o en braille.
MSCA. Escala de Aptitudes y Psicomotricidad para nios
Autor: Dorothes McCarthy
Mide: La evaluacin ms completa del desarrollo cognitivo y psicomotor de los nios
Consiste: El test McCarthy de Aptitudes y Psicomotricidad es uno de los instrumentos ms
relevantes y utilizados para valorar las habilidades cognitivas y motoras de nios de edades
comprendidas entre 2 y 8 aos. Uno de sus objetivos principales es detectar posibles

problemas de aprendizaje que puedan influir en el rendimiento escolar.

Edad: 2 aos y medio a 8
Tiempo de aplicacin: variable, de 45 a 60 min
Aplicacin: Individual
Modo de Aplicacin: Los tems pueden describirse verbalmente, ampliarse, o presentarse en
braille. Las respuestas se pueden recoger de forma verbal o en braille.
La batera consta de 18 subtest independientes agrupados en seis escalas: Verbal,
Perceptivo-Manipulativa, Numrica, General Cognitiva y Memoria. El conjunto de las tres
primeras escalas proporcionan el ndice General Cognitivo (GCI).
Las Escalas del MSCA:
Escala Verbal: Aptitud del nio para procesar y entender estmulos verbales, y para
expresar verbalmente sus pensamientos.
Escala perceptivo-manipulativa: Evala mediante la manipulacin de materiales
concretos, la coordinacin vasomotora y razonamiento no verbal.
Escala numrica: Evala la capacidad del nio para los nmeros y su comprensin de
trminos cuantitativos.
Escala de memoria: Evala memoria inmediata del nio mediante estmulos visuales y
auditivos.
Escala general cognitiva: Evala el razonamiento del nio, formacin de conceptos y
memoria, tanto para resolver problemas verbales o numricos; como cuando manipula
materiales concretos.
Escala de motricidad: Evala coordinacin motora del nio en tareas motoras tanto
finas como gruesas.

Escala de desarrollo de Nios de Leonhardt

Autor: Leonhardt, publicada por la ONCE y realizada mediante la observacin de bebs

ciegos congnitos totales.

Mide: Control postural y motricidad, Sentido auditivo, Comunicacin, Sentido tctil, Hbitos,
Desarrollo cognitivo.
Consiste: EVALA LAS SIGUIENTES REAS:
Control postural y motricidad: (desarrollo de la capacidad postura, desplazamiento,
deambulacin y autonoma motriz.)
Sentido auditivo: (reconocimiento y uso significativo de seales auditivas, voces y ruidos).
Comunicacin:(Interaccin social, comunicacin y adquisicin del habla)
Sentido tctil: (Motricidad fina, estmulos tctiles, manejo de las manos como instrumento de
exploracin)
Desarrollo cognitivo:(comprensin de conceptos espaciales, temporales, etc.)
Hbitos:(autonoma en alimentacin, control de esfnteres, etc.)
Edad: De 0 a 2 ao
Aplicacin: Individual
Escala de desarrollo para nios pequeos con severos dficit visuales

Autor: Reynell, J. y Zinkin, P. (1986)

Mide: Escala para diagnosticar el desarrollo mental de nios ciegos
Consiste: Evala el desarrollo motriz (manipulacin, locomocin y reflejos), el desarrollo
mental (adaptacin social, desarrollo sensoriomotriz, exploracin del ambiente, respuesta a
sonidos y comprensin verbal, y lenguaje expresivo).
Edad: De 0 a 5 aos y medio de edad con discapacidad visual.
Aplicacin: Individual

Escala ILLINOIS

Autor: Cronin, 1974

Mide: Escala para el conocimiento corporal y sensorial de nios con discapacidad visual.
Consiste: Imagen corporal, conceptos y capacidades bsicas, coordinacin motora,
modalidades sensoriales, destrezas bsicas anteriores al uso del bastn. Vlida para
pluridiscapacidades y encaminada para la valoracin de la orientacin y movilidad.
Aplicacin: Individual o Grupal.
Gua para la observacin cualitativa de la conducta en nios ciegos
Autor: Rosa Lucerga (1993)
Mide: Gua para la deteccin de posibles desviaciones del desarrollo.
Consiste: Disposicin a tocar, relacin con las personas, inters por los objetos, autonoma,
utilizacin de los objetos, tono muscular, exploracin de los objetos, movimientos de las
manos, organizacin del espacio prximo y ejecucin de tareas.
Edades: En edades tempranas, para nios ciegos de 0 a 5 aos.
Aplicacin: Individual o Grupal.
Test de aptitudes de aprendizaje para ciegos (BLAT: Blind Learning Aptitude Test)

Autor: Newland, 1990

Mide: Predice el rendimiento acadmico evaluando los procesos de aprendizaje
Edades: Para personas de 6 a 16 aos.
Aplicacin: Individual

Pruebas para sordera

Dibujo de la familia
Esta prueba proyectiva, al tratarse de dibujos, es una de las ms favorables al tratarse de
nios con sordera puesto que la instruccin es clara y corta y no presenta demasiadas
palabras con las que el nio se pueda perder.
Se trata de una prueba de personalidad que puede administrarse a los nios de cinco aos
hasta la adolescencia. Su uso e interpretacin de los principios psicoanalticos de la
proyeccin, ya que posibilita la libre expresin de los sentimientos de los menores hacia sus
familiares, especialmente de sus progenitores y refleja, adems, la situacin en la que se
colocan ellos mismos con su medio domstico. (Vilches, 1987, pg. 84).
Es importante mencionar que la Prueba de la Familia se utiliza ms para valores
emocionales en el nio, que evaluar aspectos del desarrollo intelectual y de maduracin,
aunque se utiliza incluso para evaluar algunos aspectos de los problemas de aprendizajes. La
prueba del dibujo es una de las tcnicas que exploracin de la afectividad infantil que goza de
mayor popularidad, en la cual se enfatiza el aspecto proyectivo.
Persona bajo la lluvia
Se trata de un procedimiento simple, que produce un mnimo de ansiedad en el sujeto de la
prueba; su toma requiere poco tiempo y puede ser aplicada por personal auxiliar, tan slo se
necesita una hoja de papel y un lpiz. (Silvia; Mara, 2004)
Puede ser utilizado por terapeutas, docentes, psiclogos y todo profesional que trabaje en
temas de salud. En educacin sirve para tener un perfil del alumno y ayudarlo en su tarea
escolar u orientarlo vocacionalmente. (Silvia; Mara, 2004)

Querol, S.; Chavez M. (2004). Test de la Persona Bajo la Lluvia. Buenos

Aires: Lugar Editorial S. A.

Test de Matrices progresivas de Raven

Medir inteligencia, capacidad intelectual, habilidad mental general, por medio de la

comparacin de formas y el razonamiento por analogas. (Mara, s.f)

Es un test lacunario, no cultural, no verbal, no manual, interesante y sencillo; resulta
econmico en personal, tiempo y material; ya que puede ser utilizado en varias aplicaciones,
a excepcin del protocolo de respuestas. (Mara, s.f)
Maldonado, M. (s. f.). Test de Matrices Progresiva Raven. 08 de marzon del 2016, de
consultoras@sinectis.com.ar

Pruebas de lenguaje
DFC
El inters por los dibujos infantiles tiene una larga historia. Ya en 1885 apareci en Inglaterra
un artculo en el que describa la evolucin del dibujo infantil. Desde entonces ha habido
numerosos estudios de psiclogos y educadores, evolucionando desde observaciones
descriptivas a investigaciones cuidadosamente controladas y el uso del anlisis estadstico.
Hay dos enfoques principales del uso e interpretacin del DFH; uno clnico, como tcnica
proyectiva de aspectos de la personalidad (K. Machover), y otro como test evolutivo para
valorar la madurez mental (Goodenough, Harris). E. M. Koppitz destaca el valor del DFH
precisamente porque puede ser empleado de ambas maneras: refleja tanto el estadio de
desarrollo mental como las actitudes y preocupaciones en un momento dado, siendo muy
sensible para detectar los cambios evolutivos y emocionales en el nio. El test ayuda a la
deteccin (screening), prediccin del desempeo escolar, y en el diagnstico, tratamiento y
evaluacin del progreso de los nios.

Aplicacin: Se requiere que el nio dibuje una persona entera a pedido del examinador, en su
presencia, ya que el test ser producto de una forma grfica de comunicacin (difiere del dibujo
espontneo del nio en otros contextos). La estructura del dibujo est determinada por la edad
y nivel de maduracin del nio (tems evolutivos), mientras que el estilo del dibujo refleja sus
actitudes y preocupaciones en un momento dado (indicadores emocionales). La consigna dada
influye en los resultados, no debe alterarse (un hombre, un auto-retrato). Es preferible la
administracin individual. Quiero que dibujes en esta hoja una persona ENTERA. Puede ser
cualquier clase de persona que quieras dibujar, siempre que sea una persona completa, y no
una caricatura ni una figura hecha con palotes. Evitar que se limite a copiar algn modelo
presente (debe ser un auto-retrato interno, personal).
Material: Hoja de papel A-4, lpiz n 2 y borrador. No hay tiempo lmite, se permite borrar,
volver a empezar y todo el papel que desee. Se observar y anotar el comportamiento verbal
y no verbal mientras dibuja, y la secuencia en la cual realiza la figura (si empieza por lugares
distintos de la cabeza-cara, se asocia a relaciones interpersonales pobres).
Los tems esperados y excepcionales pueden utilizarse para estimar el nivel general de
madurez mental de un nio (correlaciona con el WISC entre 0.60 y 0.80, segn subtests).
La tabla muestra la traduccin de las puntuaciones en los DFH a los distintos niveles de CI
(Koppitz, 1967). Puntuacin de corte: 3 4.
Si el nivel mental en el DFH es inferior al CI medido en otros tests, son nios que rinden por
debajo de su potencial, posiblemente por dificultades de adaptacin personal y social. Si es

mejor en el DFH que en tests de CI, puede deberse a dificultades especficas de aprendizaje,
carencias socioculturales o discapacidades fsicas.

REGISTRO FONOLGICO INDUCIDO

M. MONFORT Y A. JUREZ (1989).
Es un procedimiento de denominacin de dibujos para provocar palabras aisladas.
Las palabras que son objeto de error en el procedimiento de denominacin se evalan luego
imitativamente. La prueba consta de 57 tarjetas con dibujos e incluyen 57 palabras. Evala la
articulacin de determinados fonemas y ofrece baremos en funcin del nmero de palabras y
del nmero de fonemas errados, contemplando, asimismo, las variables edad - entre 3 y 6,6
aos, sexo, nivel sociocultural.
EXAMEN LOGOPEDICO DE ARTICULACION
Este instrumento de evaluacin, por su propia naturaleza y finalidad, no es una prueba
psicomtrica, sino una muestra de conducta verbal. Como tal, y de acuerdo con el modelo de
campo de Kantor, est constituida por unos elementos visuales, que desempean una funcin
de estmulo (Fe), ante los cuales el individuo, en una situacin ambiental determinada (medio
de contacto), emite unos fonemas como componente significativo de una respuesta
instrumental ms amplia. Estos fonemas o grupos de fonemas cumplen una funcin de
respuesta, emitindose probabilsticamente de acuerdo con las experiencias previas del sujeto
(historiapsicolgica), as como con la edad, estado de sus rganos fonoarticulatorios, fatiga,
etc. (factores disposicionales del sujeto) y circunstancias del ambiente (factores disposicionales
del medio). El Examen Logopedico de articulacin es una prueba de ejecucin verbal que
pretende evaluar el grado de dominio de los diversos fonemas del castellano.
Hernndez Pina (1984; en Clemente, R.A.) nos ofrece los siguientes datos sobre la edad de
aparicin de los sonidos en los nios:
/p/ /t/ 12 meses
/m/ 13 meses
/K/ /n/ /z/ 18 meses
/G/ /f/ /r/ 21 meses
Examen Logopedico de Articulacin:
FUNDAMENTOS CONCEPTUALES
Segn Clemente, R. A. (1995), existen cuatro tipos de dificultades presentes en el proceso de
organizacin fonolgica del castellano:
Dificultad intrnseca de algunos sonidos, por ejemplo /r/, /l/ y/rr/

Proximidad de unos sonidos con otros. Esto es lo que se conoce como efecto de coarticulacin, que consiste en la distorsin de un sonido por la influencia de los sonidos
prximos
La distinta organizacin de los sonidos siendo la ms sencilla: Consonante-Vocal-ConsonanteVocal
La longitud de las palabras

En el ELA-r hemos intentado tenerlas en cuenta a la hora de evaluar, de modo que ante la
primera dificultad, hemos incluido todos los fonemas de nuestro idioma. Ante la segunda,
intentamos medir el efecto de coarticulacin en los grupos consonnticos propuestos; para la
tercera, en la prueba se han propuesto todas las estructuras silbicas y los fonemas en todas
las posiciones posibles. En cuanto a la longitud de la palabra, hemos utilizado preferentemente
palabras cortas ya que se pretende que el ELA-r se pueda aplicar a nios pequeos
El Examen Logopedico de Articulacion Revisado: ELA-r, tiene como finalidad la valoracin del
componente fonticofonolgico del lenguaje. Para ello, se propone explorar:
El lenguaje espontneo: a travs de conversaciones con el sujeto sobre temas de su inters
El lenguaje reproductivo: a travs del registro propuesto
El lenguaje inducido: a travs de las imgenes propuestas en este examen
Con esta exploracin es posible detectar posibles problemas o retrasos tanto en el dominio de
la correcta pronunciacin del nio como en su grado de desarrollo fonolgico.
El ELA-r est constituido por un examen articulatorio a travs del lenguaje dirigido y un registro
de fontica reproductiva. El primero consta de 126 dibujos a todo color, distribuidos en 42
lminas. Los dibujos muestran imgenes que han sido seleccionadas intentando que todas
ellas fueran identificadas por nios de cualquier edad. En el caso de los dibujos de la parte
complementaria del examen, esto son algo ms complejos ya que estn pensados para hacer
un anlisis ms exhaustivo en nios de edades ms avanzadas. Como tal, representa una
muestra lo ms amplia y representativa posible de los fonemas y grupos de fonemas de la
lengua castellana. En la mayora de los casos se presenta el fonema en posicin inicial, media
y final de palabras, as como de forma inversa, ya que se hace imprescindible explorar la
ejecucin en cada una de estas posiciones.

Componen el ELA-r los siguientes materiales:

Un Manual de Referencia, con descripcin del mismo, instrucciones de aplicacin, criterios de
valoracin de respuestas y baremos
126 dibujos a todo color, que constituyen los estmulos visuales del examen, ante los cuales el

nio/ evaluado/ debe ofrecer una respuesta

Un Cuadernillo-Registro de Respuestas, para uso del Evaluador: ELA-rli
Un Cuadernillo-Registro de Exploracin del repertorio de los fonemas que el nio es capaz de
emitir a travs del lenguaje reproductivo: ELA-rfr
El Cuadernillo de Registro de Respuestas est organizado en siete secciones:
Datos personales
Fonemas consonnticos
Sinfones
Grupos consonnticos
Grupos voclicos
Fonemas voclicos
Conclusiones
Examen Logopedico de Articulacin: ELA
MATERIALES
Los fonemas aparecen ordenados segn el punto de articulacin, lo cual facilita, tanto su
correccin, como su interpretacin.
Cada fonema aparece primero en posicin inicial, media y final o trabada, si sta es posible en
castellano.
Para la evaluacin de los fonemas voclicos no se han propuesto dibujos especficos, puesto
que estos fonemas al encontrarse incluidos en todas las palabras propuestas para la
exploracin de otros, se pueden evaluar analizando la emisin de los mismos en tales dibujos.
Por ltimo, se incluye un apartado de Conclusiones, espacio donde el evaluador anotar los
errores que el nio ha cometido, sus conclusiones y orientaciones.
Tets Domins
Autor: E. Anstey, psiclogo ingls.
Consiste: Se presentan series de fichas de domin que mantienen algn tipo de relacin entre
ellas (matemtica, lgica o fsica) y las personas deben indicar que elemento falta en cada
serie (sin dar alguna opcin de respuesta).
Mide: Mide el factor G de la inteligencia general en funcin de facultades lgicas.
Aplicacin: Se emplea con sujetos de 10 aos en adelante. Consiste en aplicacin individual en
torno a 25 minutos.

Raven
Autor: J.C. Raven, psiclogo ingls, 1936.
Consiste: Presenta figuras geomtricas, cada una representa una fuente o sistema de
pensamiento. Cada serie integra una escala de matrices en orden de dificultad creciente.
Las primeras series plantean variados problemas de percepcin estructurada. A todas se les ha
quitado una parte, en la parte inferior se muestran varias opciones para que el sujeto encuentre
cual le falta a la matriz.
Las segundas series comprenden analogas, permutaciones y alteraciones del modelo.
Las ltimas series son de relacin lgica.
Mide: Inteligencia, capacidad intelectual, habilidad mental.
Aplicacin: Individual o colectiva. Aplicada a sujetos de 12 aos en adelante, en torno a 40
minutos.
Gua de Portage
Autor: S. Bluma, M. Shearer, A. Frohman y J. Hilliard
Consiste: Consta de 578 fichas relativas a las 5 reas a evaluar, cada ficha es diferenciada
mediante colores, que indican: rea del desarrollo, edad, objetivo y descripcin de las
actividades por realizar.
Para cada rea se enlistan objetivos que el nio debe dominar en su desarrollo normal. De
esta manera, se conocern los comportamientos que el nio ejecuta actualmente, los que est
adquiriendo y los que an no domina.
Mide: Evala capacidades generales de socializacin, lenguaje, autoayuda, cognicin,
desarrollo motriz.
Aplicacin: Sujetos con desarrollo dentro del parmetro regular hasta los 6 aos.
Sujetos con discapacidad hasta los 14 aos.
Aplicacin individual sin lmite de tiempo.
Test Illinois de aptitudes psicolingsticas ITPA
Autor: S.A. Kirk, W.D. Kirk, J.J. MacCarthy.
Consiste: Incluye dos escalas, lenguaje hablado y escrito.

Lenguaje hablado:

Analogas: el evaluador cuenta una analoga de 4 elementos en la que falta la ltima

parte, la cual el nio deber decir. Ej. los pjaros vuelan y los peces
Vocabulario: el evaluador verbaliza una palabra. Ej. estoy pensando en algo que tiene
techo a lo que el nio deber sealar: casa.
Cierre morfolgico: el evaluador presenta una frase faltante con la ltima parte. Ej:
grande, ms grande a lo que el nio deber sealar: ms grande.
Frases sintcticas: el evaluador verbaliza una frase que es sintcticamente correcta
pero sin sentido. Ej: Las flores rojas son inteligentes. El nio deber repetirla.
Eliminacin de sonidos: el evaluador pide al nio que elimine silabas y fonemas de
palabras. Ej. Indicar que diga PARACHOQUES sin la silaba cho.
Secuencias rtmicas: el evaluador presenta una serie de elementos que riman entre si
incrementando su longitud y el nio debe repetirla.

Lenguaje escrito:

Secuencia de frases: El nio lee una serie de frases y las ordena en secuencia
apropiada.
Vocabulario escrito: Se presenta un adjetivo escrito y el nio escribe el sustantivo que
falte.
Deletro de signos: El evaluador lee una lista de palabras solamente con el comienzo y
final de la palabra, a lo que el nio deber escribir los fonemas que faltan. Ej: c____a
(camisa).
Deletro de sonidos: el evaluador lee en voz alta palabras inventadas pero fonticamente
correctas y el nio deber escribirlas.
Mide: Detecta posibles fallos en el proceso de comunicacin (deficiencias en la percepcin,
interpretacin o transmisin).
Aplicacin: Individual, a sujetos de 5 a 10 aos, en torno a 60 minutos.

Problemas del ambiente familiar y social

TEST DEL DIBUJO DE LA FAMILIA
INTRODUCCIN
El test de la familia fue creado por Porot (1952) y est fundado en la tcnica del dibujo libre, que los
nios practican con mucho agrado. Se trata de una prueba de personalidad que puede
administrarse a los nios de cinco aos hasta la adolescencia. Su uso e interpretacin de los
principios psicoanalticos de la proyeccin, ya que posibilita la libre expresin de los sentimientos
de los menores hacia sus familiares, especialmente de sus progenitores y refleja, adems, la
situacin en la que se colocan ellos mismos con su medio domstico (Vilches, 1987, pg. 84). Louis
Corman (1961) introdujo modificaciones importantes a las instrucciones impartidas por Porot, quien
le peda al nio dibuja tu familia. Corman indica dibuja una familia, una familia que tu imagines.
La ejecucin del dibujo debe ser seguida por la realizacin de una breve entrevista
FUNDAMENTOS DE LA PRUEBA DE DIBUJO DE LA FAMILIA
La Prueba de Dibujo de la Familia es una prueba grfica proyectiva que requiere los mismos
elementos del desarrollo que el Test del Dibujo de la Figura Humana, pero en el Test de la Familia
se ponen en juego, de manera ms marcada, los aspectos emocionales. Esto puede dar lugar a
que en la comparacin de los dos test ya mencionados un nio pueda parecer en el Test de la
Familia menor o ms inmaduro. Por otra parte la interpretacin se fundamente en las tcnicas
proyectivas. El dibujo constituye contenido manifiesto que requiere de una interpretacin, pues
existen contenidos latentes en la representacin que el nio hace de su familia. Al interpretar esta
prueba pueden identificarse los mismos mecanismos de defensa que se manifiestan en los relatos
del T.A.T. Sin embargo existen aspectos especficos de la interpretacin de los dibujos de la familia
que consideramos importante mencionar. Al interpretar un test de un nio hay que tomar en cuenta
la etapa del desarrollo cronolgico en la que ste se encuentra, as como la fase del desarrollo
emocional, considerado desde la perspectiva psicoanaltica. En el dibujo de la familia se manifiesta
con claridad la dinmica triangular en la que el nio se estructura como sujeto, por lo que la
dinmica edpica adquiere gran importancia. Tal como menciona Freud y otros autores, el nio se
desarrolla a partir de una relacin dual con la madre, en la que en las primeras etapas se establece
una simbiosis materno infantil, de modo que el nio es gratificado por la madre y, por lo tanto,
constituye el primer objeto de identificacin. Esta etapa constituye la etapa oral en cuanto al
desarrollo de la lbido. Al llegar a la etapa anal, el modo de satisfaccin de la lbido se vincula con
los esfnteres, el padre comienza cobrar mayor importancia y la relacin del nio con ambos padres
se da en un plano bsicamente dual (ambos son importantes para su identificacin). En la etapa
flica el nio reconoce que existe un vnculo ertico entre el padre y al madre y es entonces cuando
se establece una rivalidad con el padre, la cual debe resolverse segn Freud, por el temor a la
castracin y la aceptacin de la Ley Prohibida del Incesto. Comienzan a cobrar importancia los
conflictos de rivalidad fraterna. Al llegar la etapa de latencia, el nio debe tener cierta
independencia emocional de los padres y buscar satisfaccin fuera de la familia, lo que

generalmente coincide con el ingreso del nio a la escuela y una mayor socializacin. Estos
aspectos del desarrollo del nio se manifiestan en su dibujo, por lo que no se puede esperar un
mismo tipo de dibujos en un nio en la etapa flica que en uno en la etapa de latencia. Otro aspecto
importante en la interpretacin del test es considerar el enfoque estructural sobre la familia,
planteado por Minuchin, que postula que sta es una estructura que constituye un sistema abierto.
As, la familia funciona como una totalidad, donde la conducta de cada uno est relacionada y
depende de los otros. El sistema familiar se diferencia y desempea sus funciones a travs de
subsistemas donde cada individuo es un subsistema, adems cada individuo pertenece a diferentes
subsistemas en los que se incorpora a distintas relaciones complementarias. Para que el
funcionamiento familiar sea adecuado los lmites de los subsistemas deben ser claros. Los
principales subsistemas de una familia son el conyugal, parental y fraterno.
APLICACIN DE LA PRUEBA
Corman aplica la Prueba del Dibujo de la Familia de la siguiente manera: Se le da un lpiz y una
hoja blanca al nio, no se le permite que utilice otros elementos, por ejemplo, una regla. La
indicacin es: Dibuja una Familia, o bien, imagina una familia que tu inventes y dibjala, si el
nio no entiende se puede agregar: Dibuja todo lo que quieras, las personas de una familia, y si
quieres objetos o animales. Al terminar de hacer el dibujo, se le elogia y se le pide que lo explique.
El autor recomienda que se le hagan una serie de preguntas como: Dnde estn?, Qu hacen
ah?, Cul es el ms bueno de todos en esta familia?, por qu?, Cul es el ms feliz? y por
qu?, Cul es el menos feliz? y por qu?, T en esta familia a quin prefieres?, suponiendo que
fueras parte de esta familia Quin seras t? Lluis, Porot y Korbman consideran ms adecuada la
consigna: "Dibuja a tu familia?', sta permite pedir al nio verbalizaciones a cerca de su dibujo tales
como: Platcame de..., Cmo es contigo?, Cmo es cuando es bueno (a)?, Cmo es cuando es
malo (a)? Korbman considera que dichas verbalizaciones proporcionan contenidos manifiestos del
nio, que permiten cierto conocimiento a cerca de l. Son ms tiles las verbalizaciones
espontneas, ya que representan asociaciones que pueden llevar ms fcilmente al contenido
latente y a los deseos del nio. Todos los autores consideran necesario el interrogatorio o discurso
espontneo del nio para interpretar la prueba. Es importante conocer el contexto en el que se
aplica la prueba, ya que cualquier dibujo del nio tiene un valor transferencial cuando se aplica en
una situacin clnica individual. Debe anotarse adems el orden de aparicin de los personajes, las
tachaduras, las dudas al dibujar, as como los retrocesos (Esquivel, Heredia, Gmez-maqueo;
1994; pg. 192).
INTERPRETACIN DE LOUIS CORMAN
Corman interpreta el dibujo de la familia en base a cuatro planos: Plano grfico, plano de las
estructuras formales, plano del contenido e interpretacin psicoanaltica.
1. Plano grfico Se relaciona con todo lo concerniente al trazo, como la fuerza o debilidad de la
lnea, amplitud, ritmo y sector de la pgina en que se dibuja. Fuerza del Trazo El trazo fuerte indica
pasiones poderosas, audacia, violencia. Un trazo dbil puede indicar delicadeza de sentimientos,
timidez, inhibicin de los instintos, incapacidad para afirmarse o sentimientos de fracaso. Amplitud
Lneas trazadas con movimiento amplio indican, expansin vital y fcil extraversin de las

tendencias. Trazos cortos pueden indicar una inhibicin de la expansin vital y una fuerte tendencia
a- replegarse en s mismo. Ritmo Es frecuente que el nio tienda a repetir los trazos simtricos en
todos los personajes. Esta tendencia rtmica puede convertirse en una estereotipia y significa que el
nio ha perdido una parte de su espontaneidad y que vive apegado a las reglas. En ocasiones,
puede indicar rasgos de carcter obsesivo. Sector de la pgina El sector de la pgina que se utiliza
para dibujar est en relacin con el smbolo del espacio. El sector inferior corresponde
frecuentemente a los instintos primordiales de conservacin de la vida, Corman seala que puede
asociarse con depresin y apata. El sector superior se relaciona con expansin imaginativa, se le
considera la regin de los soadores e idealistas. El sector izquierdo puede representar el pasado y
puede ser elegido por sujetos con tendencias regresivas. El sector derecho puede corresponder a
metas en relacin con el futuro. Los sectores blancos pueden asociarse con inhibiciones.
2. Plano estructural El plano formal considera la estructura de las figuras as como sus
interacciones y el marco inmvil o animado en que actan. Las estructuras pueden dividirse en dos
categoras: Tipo sensorial Los nios que hacen dibujos de este tipo, por lo general trazan lneas
curvas y expresan dinamismo de vida. A estos nios se les considera espontneos y sensibles al
ambiente. Tipo racional: Estos nios dibujan de manera ms estereotipado y rtmica, de escaso
movimiento y personajes aislados. Los trazos que predominan son lneas rectas y ngulos. A estos
nios se les considera ms inhibidos y guiados por las reglas 3
3. Plano del contenido o interpretacin clnica Corman considera que la Prueba del Dibujo de la
Familia es una tarea esencialmente activa. Nada se le impone al nio, excepto los lmites que le
traza la consigna. Al crear el dibujo, el nio representa en l el mundo familiar a su modo, lo que da
lugar a que las defensas operen de manera ms activa, las situaciones de ansiedad se niegan con
nfasis y las identificaciones se rigen por el principio del ms fuerte. El hecho de actuar como
creador, le permite al nio dominar la situacin. En muchos casos, este dominio de la realidad
conduce al nio a hacer deformaciones de la situacin existente. El dibujo debe interpretarse
primero en un plano superficial, adems debe compararse con la familia real. Es importante
observar qu personaje se valora ms en el dibujo, porque es a ste al que el nio le presta mayor
atencin, tambin es necesario considerar cual se devala o suprime. Si el nio en su dibujo
suprime a algunos de sus hermanos, es posible que se deba a una rivalidad importante con dicho
hermano. Esto pudiera ser el generador de trastornos graves de adaptacin a la vida familiar,
aunque tambin es posible que suprimir a dicho miembro corresponda al deseo pasajero de tener
mayor atencin del ncleo familiar y que la adaptacin del nio siga siendo buena. A veces el
personaje devaluado no se suprime sino que se dibuja ms pequeo, se ubica muy lejos de los
otros o no se le pone nombre cuando los dems s lo tienen. Si existe un conflicto manifiesto, esta
prueba ilustra acerca de su origen y motivaciones; pero si no hay un conflicto actual, por muy
interesante que se lo que revela la prueba, carece de inters clnico. Si un nio dibuja animales en
vez de personas, puede simbolizar tendencias impulsivas inconscientes. Un animal domstico
puede simbolizar tendencias pasivas, mientras que el salvaje puede simbolizar agresivas. Debe
tenerse cuidado al interpretar la familia que el nio dibuja cuando la consigna es Dibuja tu familia,
sobre todo en nios pequeos que no poseen un supery estructurado.
4. Interpretacin Psicoanaltica Corman plantea que en la mayora de los dibujos que los nios
hacen acerca de su familia, no representan a la familia real y objetiva, sino que se producen

alteraciones ms o menos importantes, a travs de las cuales se manifiestan los sentimientos del
sujeto. En los casos en lo que la representacin de la familia es objetiva, se puede decir que
prevalece el principio de realidad. En el extremo opuesto, se dan casos en los que todo es
subjetivo. Los miembros de la familia dibujada no representan a los de la familia con sus caracteres
propios, sino que son vistos a travs de las atracciones y repulsiones experimentadas por el sujeto,
y por eso aparecen deformados. En este caso no tienen realidad objetiva y son nicamente
producto de la proyeccin de las tendencias personales. Corman sugiere que ante el dibujo de una
familia habr que preguntarse en qu nivel se sita la proyeccin. Las identificaciones sern
entonces mltiples. Habr, en primer lugar, una identificacin de realidad si el sujeto se represent
a s mismo. En segundo lugar, la identificacin del deseo o tendencia a travs de la cual el sujeto se
proyecta en el personaje o los personajes que satisfacen ms la tendencia. En tercer lugar, existe
una identificacin defensiva, generalmente con el poderoso que simboliza al supery. Otro aspecto
a investigar en el dibujo son los mecanismos de defensa que utiliza el nio frente a distintas fuentes
de angustia, que se ven acentuadas por medio de: Valorizacin, desvalorizacin, relacin a
distancia y smbolos animales (Corman; 1967, pg. 53) Valorizacin El nio considera ms
importante a quien admira, envidia o teme y, tambin, con quien se identifica conscientemente o no,
lo cual se manifiesta por la manera de dibujar a los personajes. El personaje valorizado es dibujado
en primer lugar, porque el nio piensa antes en l y le presta mayor atencin. En la gran mayora de
los casos ocupa el primer lugar a la izquierda de la pgina, dado que el dibujo generalmente se
construye de izquierda a derecha. Se destaca por tener un tamao mayor al resto de los
personajes, guardando las proporciones. Es ejecutado con mayores 4 esmeros, abundan cosas
agregadas como adornos en la ropa, sombreros, etctera. Tambin puede destacarse por su
ubicacin junto a un poderoso, por ejemplo, un nio ubicado al lado de uno de los padres, el
preferido o temido. Puede ocupar una posicin central en donde la mirada de los otros converjan
hacia l. Desvalorizacin Consiste en negar la realidad a la cual el sujeto no puede adaptarse, lo
cual se manifiesta a travs de la supresin de uno de los miembros de la familia o de alguna parte
de ellos. Cuando la desvalorizacin de un personaje no se manifiesta por su ausencia, puede
expresarse de mucha maneras. Puede suceder que el personaje desvalorizado aparezca
representado con un dibujo ms pequeo que los dems; colocado ltimo, con frecuencia a la orilla
de la pgina; colocados muy lejos de los otros o debajo; no tan bien dibujado como los dems o sin
detalles importantes; sin nombre; muy rara vez se identifica con el sujeto que realiza el test.
Relacin a distancia La dificultad del sujeto para establecer buenas relaciones con ciertos
miembros de la familia puede manifestarse en su dibujo por una efectiva separacin: el que lo
representa se encuentra lejos de otro-personaje o de todos los dems. Tambin hay casos (en
menor frecuencia) en que la separacin est indicada ms claramente por medio de un trazo que
divide las diferentes partes del dibujo. Smbolos animales El animal domstico puede simbolizar el
ocio o las tendencias orales pasivas. El animal salvaje simboliza tendencias agresivas del nio.
Habr que poner especial atencin cuando el sujeto est ausente del dibujo, por haberse
proyectado totalmente en su animal de identificacin. No es extrao que los animales representen,
a hermanos o hermanas cuya importancia se quiere reducir. Puesto que la simbolizacin animal
permite expresar ms libremente sus tendencias, se deduce que en ciertos casos se obtendr una
proyeccin mejor indicndole que "Dibuje una familia de animales". Se hace principalmente en
casos en que la inhibicin frente al dibujo de la familia es muy intensa.

CONSIDERACIONES SOBRE LA INTERPRETACIN CLNICA

El Dibujo de La Familia es una prueba proyectiva y como tal, debe interpretarse con base en la
historia del sujeto y en relacin con otras tcnicas, como la entrevista y otras pruebas psicolgicas.
La entrevista debe incluir a los padres, puesto que el nio es un sujeto en formacin y mucho de lo
que le pasa es un reflejo de lo que les sucede a los padres. 7 Esta prueba permite apreciar cmo
se siente el nio dentro de su ambiente familiar, la relacin que mantiene son sus padres y
hermanos, vinculado muchas veces con una conducta patolgica constituida en el sntoma y
formular una hiptesis sobre la personalidad del sujeto estudiado, que debe corroborarse
posteriormente a travs de un interrogatorio ms amplio y con referencia continua a la entrevista e
historia personal, La prueba del dibujo de la familia es til para planear una intervencin y/o para
evaluar cambios en el tratamiento. Es importante considerar Creador de este test fue John Buck
(psiclogo estadounidense) quien lo creo en el ao 1948 y actualizado en 1969.Su nombre H.T.P.,
deriva de las siglas en ingls (house, tree, person).En un principio este test se concibi como
medida de inteligencia completa, sin embargo se abandon ese uso y se comenz a utilizar como
medida proyectiva de la personalidad. Se denomina proyectiva dado que se espera que el sujeto
que efecta el dibujo deje plasmado; como se ve a s mismo, como le gustara ser, cules son sus
rasgos de personalidad y diferentes reas de inters. Este tipo de prueba se utiliza ampliamente en
poblacin infanto-juvenil complementado con otras pruebas, para evaluar diferentes aspectos
emocionales, conductuales y tambin intelectuales de los nios.
En poblacin adulta puede formar parte de un conjunto ms amplio de pruebas para averiguar la
personalidad de los individuos y su idoneidad para ciertos puestos de trabajo. El test del rbol nos
permite ver aspectos ms regresivos, profundos de la personalidad. El test de la casa nos sirve
para ver relaciones familiares en general y remite a la familia primaria del sujeto. El test de la
persona nos ayuda a ver la autoimagen y su relacin con el medio.

H.T.P
Se le entrega a la persona una hoja en blanco sin pautas en tamao carta, un lpiz
negro N 2 HB, junto con algunas hojas extras por debajo para que se apoye en ellas y
no se apoye en la mesa.
HOJAS Primera hoja: se entrega en forma horizontal y se le pide al sujeto que dibuje
una casa. Cuando haya terminado se retira la hoja Segunda hoja: se le entrega otra
hoja en forma vertical y se le pide al sujeto que dibuje un rbol. Cuando haya
terminado se retira la hoja Tercera hoja: se le entrega otra hoja en forma vertical y se
le pide al sujeto que dibuje una persona, sin indicar el sexo de la misma

TIEMPO E IMPRESIN
Este test no debe tomar ms de 20 o 30 minutos.
Antes de evaluar cada test es importante ver la impresin total del dibujo lo que se
denomina en psicologa visin gestltica.
Es importante detallar bien lo que llame la atencin.
PAUTAS
Pautas formales: son los tems generales que observamos y analizamos en los test grficos y que

se refieren fundamentalmente a las reglas grafolgicas estas pautas son las que sufren menos
cambios.
Pautas de contenido: es el anlisis detallado de las partes de los dibujos con los significados o
interpretaciones especficas de cada una.
PARA RECORDAR
una hoja simboliza el medio ambiente donde nos desenvolvemos, y la ubicacin de los
trazos simboliza como nos movemos y organizamos dentro de ese ambiente.
haremos una divisin en la hoja que es en forma longitudinal quedando 3 partes
iguales zona superior, media e inferior, la segunda divisin separa 3 en forma vertical
quedando una zona izquierda, media y derecha.
INTERPRETACIONES DE LAS ZONAS
superior 1: zona de lo intelectual, lo mental, los ideales, la fantasa, la imaginacin, las
aspiraciones, la energa, el mundo de las ideas, lo espiritual, el entusiasmo, el optimismo, y
la euforia.
Zona media 2: zona de los afectos, sentimientos, emociones, simboliza el YO el presente lo
cotidiano y el predominio emotivo.
Zona inferior 3: zona de los impulsos e instintos, lo biolgico, las necesidades bsicas, lo
material, lo concreto, lo motriz, lo sexual y lo inconsciente.

INTERPRETACIONES DE LA ZONAS

Zona izquierda 4: zona correspondiente a las vivencias del pasado, a la figura materna, a las
experiencias infantiles, a la introversin, desconfianza, al origen de los recuerdos, zona del
refugio y la proteccin.

Zona central 5: zona del presente, de la realidad inmediata.

Zona derecha 6: zona de la extraversin del futuro en cuanto a proyectos.

Algunas preguntas
A medida que. Realizaba el dibujo de la familia se tuvieron en cuenta algunas preguntas como:
1. Dnde estn? Qu ocurre?
2. Quin es cada personaje (padre, madre, hermano...)?
3. Con quin te gusta estar ms?
En la interpretacin la edad del nio, su etapa del desarrollo y cules son las circunstancias por las
que atraviesa el sujeto.
Test de la casa
Resultados
CASA GRANDE: Suele asociarse a alegra y bienestar. El nio que la dibuja probablemente
es extrovertido, con capacidad para mostrarse afectuoso y amigable. Su casa es acogedora
y est siempre abierta para sus amigos. Es sntoma, tambin, de que la casa es interiorizada

como confortable y clida.

CASA ALTA: Cuando la casa representada es excesivamente alargada en su altura pueden
ser signos de necesidad de crecer, de hacerse mayor de alcanzar la vida adulta. Es propio
de algunos nios con problemas afectivos en casa y que desean hacerse mayores para
emanciparse.
Dibujo casa de campo: Suele estar relacionada con deseos de bsqueda de tranquilidad,
vida apacible y huida del mundo urbano lleno de ruidos y prisas. Puede tambin indicar
sensibilidad, gusto por las artes plsticas y necesidad de huir de lo material.
Puerta cerrada, paos y cerraduras: En general puede asociarse a introversin, evasin del
mundo exterior. Tambin necesidad de proteger su mbito ms ntimo. Es una forma de
protegerse de sus propios miedos.
VENTANAS pequeas y/o cerradas: Introversin, necesidad de apartarse de los ojos
indiscretos que puedan observarnos y prudencia en la relaciones con otras personas.
Ventanas muy adornadas: Personalidad detallista, con gusto por la calidez de la casa,
sensibilidad, sentido esttico y/o con la necesidad de causar buena impresin. Ventanas mal
alineadas: Indica impulsividad, falta de atencin, dificultades en el rea viso-motriz. Tambin
inseguridad, falta de motivacin, problemas de aprendizaje y organizacin, poco interesen la
relacin social o sta se produce de una forma inadecuada (agresividad, falta de empata)
Techo simple de 2 vertientes: Si no presenta deformidades o elementos anmalos se
relaciona con un perfil realista, bien conectado con el mundo de las ideas.
Techo excesivamente grande: Indica temperamento o personalidad excesivamente idealista
o soadora con poco contacto con la realidad.
Techo con tejas o muy elaborado: Persona creadora, racional, con gusto por el mundo de los
ideales y el pensamiento.
Paredes altas: Necesidad de expandirse, crecer, quizs llegar a ser como los adultos.
Tambin puede significar fuerza, incluso agresividad, lucha con el medio externo como forma
de sobrevivir. Fragilidad, quizs tambin carencias afectivas.
Casa sin chimenea: Un poco frio, distante, o quizs que est en un ncleo familiar con pocas
vinculaciones afectivas.
Test del rbol
Resultados
rbol grande: muestra a una persona normalmente extrovertida, alegre.
rbol deforme: Indica excentricidad, ganas de llamar la atencin, baja aceptacin de las
normas, tambin agresividad
Ocupando todo el espacio: Entusiasmo, generosidad, extraversin, sociabilidad.
Ausencia de races: Falta de seguridad en el terreno emocional.
ausencia de suelo: Estara relacionada con inseguridad, fragilidad o desesperanza
Tronco alto: Inquietud por proyectarse hacia el exterior, para crecer, extroversin, ambicin e
idealismo.
Tronco grueso: Firmeza, extraversin, autoridad, energa, seguridad en uno mismo

obstinacin.
Tronco ms grueso abajo: Carcter tranquilo, materialista.
Tronco abierto en la base: Impulsividad, inestabilidad emocional, tambin agresividad.
Inclinacin hacia la izquierda: Introversin, cerramiento, conservadurismo, rutinario, rechazo
de lo novedoso.
Otros elementos: Copa con trazos ondulados: Retraimiento, proteccin hacia el exterior,
necesidad de mantener el propio espacio, sociabilidad muy selectiva.
Presencia de Frutos: dibujo manzanas, se asocia a personas muy sociables, altruistas,
generosas y trabajadoras.
Test de la familia

Resultados
El Tamao: Se refiere al espacio que ocupa el dibujo dentro del soporte de papel
Proporcionado. El tamao puede clasificarse en: dibujos pequeos en especial, cuando
aparecen en un rincn de la hoja, denota sentimientos de indefensin, desvalorizacin,
retraimiento, desazn, temor hacia el exterior, desconfianza, timidez. En casos extremos,
posibilidad de trastornos emocionales, depresin, ansiedad.
Tipo de trazo: Formas rectas y angulosas indican voluntad, tenacidad, pero tambin, si stas
se manifiestan con trazos muy alargados, exagerados con tendencia ascendente, pueden
suponer hostilidad hacia el exterior, conductas impulsivas o agresivas.
Orden en el que se han pintado los personajes: Generalmente, el personaje pintado en
primer lugar es el de admiracin e identificacin del nio. Suele ser la figura con mayor
vnculo afectivo (normalmente madre).
Las distancias entre personajes: Una familia que se dibuja con sus personajes agrupados
suele mostrar una familia unida con buenos vnculos de comunicacin.
Omisin de alguna de las figuras (padre, madre, etc.) Omisin del propio nio: Baja
autoestima, poca identificacin con el ncleo familiar o sentimientos de exclusin del mismo.
Temor a algunos de los personajes prximos que se asocian a la familia.

Evaluacin de la conducta agresiva

Inventario de Agitacin de Cohen Mansfield (CMAI)

Autor: Cohen Mansfield

Ao: 1984
Cuenta con 29 conductas la cuales son operacionalmente definidas y agrupadas.
En tres dimensiones:

conductas agresivas
no agresivas fsicamente
conductas verbales agitadas

Tiene una escala de 6 puntos, diseada para la evaluacin de ancianos en contextos

residenciales.
La Escala Modificada de Agresin para Pacientes Ambulatorios

Cuenta con 25 tems, que no ayudan a evalan la frecuencia y gravedad de la

conductas agresivas, referidos a tres dimensiones:

agresividad
irritabilidad
suicidio.

Contamos con el Sistema de Observacin SOC-III de Interacciones familiares

Autor: Trenado y Cerezo

Ao:2007
Esta prueba se caracteriza ser de observacin directa centrndose en el problema de la
relacin y sobre todo la agresin en nios de 3 a 12 aos, a travs de nmeros
categoras. La observacin se cuantifica por medio de cdigos de interaccin y de no

interaccin, acerca de la conducta del propio nio y del padre, madre o hermanos.

La Entrevista Diagnstica para Nios y Adolescentes

Autor: adaptada al castellano por Ezpeleta, De la Osa, Domnech, Navarro y Losilla

Ao: 1995- 1997
Posee diferentes versiones:
para padres (EDNA-IV-P)
nios de 8 a 12 aos (EDNA-IV-C)
adolescentes de 13 a 17 aos (EDNA-IV-A).
La entrevista a padres para la evaluacin diagnstica de nios y adolescentes es un
instrumento de orientacin diseado con el propsito de ser utilizado en procesos de
evaluacin psicolgica infanto-juvenil

Esta tcnica se propone explorar distintos aspectos del crecimiento y desarrollo

los jvenes que consultan en el mbito clnico. La versin aqu presentada est dirigida
a padres o tutores y est constituida por cuatro apartados:

Datos socio demogrficos del consultante

Anamnesis del desarrollo
Consideracin de aspectos adaptativos
Indicadores de sintomatologa asociada a trastornos psicopatolgicos e
indicadores de otros problemas que pueden ser objeto de atencin clnica.
Asimismo, tiene como objetivo brindar al clnico grillas de valoracin de la informacin
obtenida, facilitando la formulacin de hiptesis diagnsticas que se nutren de diversas
vertientes de exploracin.
Cuestionario de Agresividad Fsica y Verbal

Autor : adaptado al castellano por Del Barrio, Moreno y Lpez

Ao: 2001.

Es un instrumento especfico para la evaluacin de la agresin fsica y verbal en nios y

adolescentes. Se trata de un instrumento de 20 elementos que describen conductas
agresivas tanto fsicas como verbales, acompaados de una escala graduada en tres

niveles de frecuencia:

3 a menudo
2 algunas veces
1 nunca

Del conjunto de elementos que recoge esta prueba, existen 5 tems control que no
puntan (ej. Veo mucha televisin), los cuales son incluidos para evitar
fundamentalmente tendencias de respuesta.
La escala proporciona una puntuacin total y dos puntuaciones por factor: agresin fsica
y agresin verbal El instrumento puede ser utilizado de forma auto informada, por el
propio nio, o de forma hetero informada, por profesores o padres. Tambin se realizaron
Anlisis de Variancia para investigar las diferencias en la agresividad debido a la edad y
el gnero de los nios.
Inventario de Expresin de Ira Estado Rasgo

Autor :Adaptado al castellano por Miguel-Tobal, Cano-Vindel, Casado y Spielberger

Ao: 2001
Es un instrumento para evaluar la ira en adolescentes y adultos. Consta de 49 tems
distribuidos en tres partes diferenciadas:

ira estado (sentimiento, expresin verbal y expresin fsica)

ira rasgo (temperamento de ira y reaccin de ira)
afrontamiento (expresin interna, expresin externa, control externo y control
interno)
Adems, proporciona un ndice de expresin global de la ira. El formato de los tems se
presenta en forma de afirmaciones con cuatro opciones de respuesta segn la frecuencia
de las conductas.
Este autor distingue tres direcciones de la expresin del enojo, a las cuales denomina:

enojo hacia afuera

enojo hacia adentro y control de enojo
enojo hacia afuera es la expresin de esta emocin hacia otras personas u objetos
del entorno
Existe una versin para nios y adolescentes (STAXI-NA), adaptada al castellano por Del
Barrio, Aluja y Spielberger (2004), la cual consta de 55 tems, con un formato de
respuesta de tres opciones, que evalan, como en la versin para adultos, la experiencia
de la ira (estado y rasgo) y su afrontamiento. Aunque estos no son instrumentos

especficos de la conducta agresiva, la ira es una emocin claramente asociada a la

agresin y sus manifestaciones exteriorizadas guardan una estrecha relacin con sta,
por lo que dichas puntuaciones son una buena medida de la misma.

Taxonoma de las Situaciones Sociales Problemticas para Nios

Autor: McClaskey y Feldman

Ao: 1985
Consiste en una escala de valoracin con 44 elementos que evala la competencia
social de los nios en las siguientes situaciones:

Integracin en el grupo de iguales

Respuesta a las provocaciones
Respuesta al fracaso, respuesta al xito
Expectativas sociales y expectativas del profesor
Escala Infantil de Tendencias a la Accin
Autor: Deluty
Ao: 1979
Est diseado para evaluar en nios de 6-12 aos, las respuestas agresivas, asertivas o
sumisas en un total de 30 situaciones problema. Ante cada una de estas situaciones, el
nio ha de elegir una de las cuatro respuestas alternativas presentadas: agresin fsica,
agresin verbal, asercin o sumisin.
Test Evaluativo Multifactorial de Adaptacin Infantil (TAMAI).

Autor Hernndez
Ao: 1990
Este cuestionario est diseado para evaluar la inadaptacin personal, social, escolar y
familia, as como las actitudes educadoras de los padres desde los 8 hasta los 18 aos.
Consta de 175 tems de verdadero o falso, que pueden ser aplicados de forma autoinformada, individual o colectivamente.
En todos los niveles de edad, aparece un factor de inadaptacin social que posee una
escala de agresividad social (conflicto con las personas) y otra de disnomia (conflicto con
la norma). Ambas pueden ser de utilidad para la medida de la agresividad.

Cuestionario A-D de Conductas Antisociales y Delictivas (Seisdedos, 1988).

Es un instrumento para nios y adolescentes que consta de dos partes auto-informadas,

cada una de las cuales posee 20 tems de verdadero o falso:

La primera, evala el comportamiento delictivo (ej. Robar o entrar en lugares

prohibidos)
La segunda, la conducta antisocial y desviada (ej. Alborotar, salir sin permiso, hacer
trampas).
Cuestionario BULL .
Autor: Cerezo
Ao: 2000, 2001
Elaborado para evaluar la agresividad en el contexto escolar. Permite obtener
informacin sobre la dinmica agresor-vctima (bully-victim) (situaciones de abuso,
caractersticas del agresor y la vctima, representacin social que el grupo tiene del aula)
y sobre las variables de aceptacin / rechazo (situacin sociomtrica, incidencia
agresor-vctima en el grupo, repercusin de sta, estructura del grupo y nivel de
cohesin del mismo). Est basada en la tcnica del sociograma y consta de dos formas,
una para los alumnos y otra para los profesores, cada una de ellas con de 10 preguntas
cortas.
La vida en la escuela.

Autor: Smith y Sharp

Ao: 1994

Es un listado de elementos para el despistaje de la identificacin del agresor (bullying) en

la escuela. Est diseado para ser completado por el propio alumno. Consta de 39 tems
muy breves, cada uno de los cuales recoge la frecuencia de las diversas conductas
presentadas:

Agresivas (ej. Me han dicho motes, me han dado patadas, intent hacerme dao,

amenazarme)
Positivas (ej. Sonrerme, dejarme algo, darme un regalo, ayudarme en algo )
Neutras (ej. Hablar de ropa).
El instrumento permite obtener un ndice de victimizacin y un ndice de agresin general

Batera de Cuestionarios sobre Convivencia Escolar

Autor: Ortega y del Rey
Ao: 2003
Consta de 8 cuestionarios breves de entre 11 y 16 cuestiones cada uno, cuyo contenido
est referido a la convivencia escolar, las relaciones y la participacin de la familia con el
centro escolar y las relaciones de los estudiantes y los profesores entre s.
Cuestionario de Agresin
Autor: AQ; Buss y Perry
Ao: 1992
Buss y Perry han diseado para adultos (18-20 aos) un autoinforme, que consta de 52
tems, distribuidos en cuatro escalas: agresin fsica, agresin verbal, ira y hostilidad. La
totalidad de las escalas han mostrado una adecuada consistencia interna y una buena
estabilidad en el tiempo.
Escala de Actitudes Criminales hacia la Violencia.
Autor: Polaschek, Collie y Walkey
Ao: 2004
La escala de actitudes a la violencia CAVS ha sido elaborada a partir de varias escalas
de actitudes ms amplias cuyo contenido se relaciona con acciones fsicamente
violentas, actitudes hacia la agresin y actitudes al crimen.
Los tems fueron seleccionados de la Escala EXPAGG-M de Archer y Haigh (1997) y de
la Escala de Actitudes hacia la Violencia ATVS de Funk, Elliott, Urman, Flores y Mock
(1999). Los tems finales extrados de estas escalas fueron 20 (ej. pelear es la mejor
opcin que un hombre puede ensear a su hijo; algunas personas tienen que ser
tratadas violentamente porque carecen de sentimientos) y todos ellos se agrupan en una
sola dimensin, componiendo una estructura unidimensional.
La escala de medida es tipo lickert con cinco alternativas, desde 1 (muy en desacuerdo)
hasta 5 (totalmente de acuerdo). La relacin de las actitudes con la conducta, hacen de
esta medida, adems de un buen predictor del comportamiento futuro violento, una
buena herramienta para identificar aquellas actitudes y creencias susceptibles de ser
modificadas en una intervencin.

Escala de Tcticas de Conflicto

Autor: Hamby, Boney-McCoy y Sugarman
Ao: 1996
Esta escala es una versin actualizada de la ConflictTacticsScale(CTS; Straus, 1979),
ambas fueron diseadas para la evaluacin de la violencia intrafamiliar. Evala los
conflictos interpersonales violentos y no violentos entre los miembros de la pareja a
travs de 5 dimensiones: negociacin, agresin psicolgica, agresin fsica, coercin
sexual y lesiones.
Consta de 78 tems graduados segn diferentes niveles de gravedad. Posee una versin
para la evaluacin del maltrato infantil por parte de los padres.
Inventario Multifasico de la Personalidad Minnesota
Autor: Hathaway y Mckinley , Inventario de Personalidad de Millon
Ao: 1999,1987

Diseados para evaluar caractersticas de personalidad patolgicas y sndromes clnicos;

los Cuestionarios de Personalidad de Eysenck (EPQ-R, Eysenck y Eysenck, 1997; EPQJ y EPQ-A, Eysenck y Eysenck, 1986), as como el Listado Revisado de Psicopata de
Hare (PCL-R; Hare, 1991, 2003). El primero de ellos, el Inventario de Personalidad
Multifsico de Minesota (MMPI-II; Hathaway y Mckinley, 1999), en la versin espaola
adaptada por vila Espada y Jimnez (1999), contiene diferentes escalas relacionadas
con la conducta agresiva: una escala clnica bsica, Desviacin psicoptica (Pd), una
suplementaria, escala O-H de Hostilidad excesivamente controlada, y dos escalas de
contenido, la escala ANG de Hostilidad (problemas con el control de la ira) y la escala de
conductas antisociales.

Para adolescentes, est disponible en castellano una versin tambin adaptada, MMPI-A
(Butcher et al., 2003), que contiene tres escalas para evaluar la conducta agresiva: una
escala bsica, Desviacin psicoptica, y dos suplementarias, Hostilidad y Problemas de
Conducta.

El Inventario de Personalidad de Millon (MCMI-II; Millon, 1987), adaptado al castellano

tambin por vila-Espada et al. (1998) posee 175 tems de verdadero/falso, con 26
escalas. De estas escalas, se relacionan con la.

CONDUCTA AGRESIVA ESPECFICAMENTE

LOS DESRDENES DE PERSONALIDAD ANTISOCIAL
AGRESIVO-SDICO
PASIVOAGRESIVO
PERSONALIDAD NARCISISTA
AUTODESTRUCTIVA / MASOQUISTA.

Craig (2003) encuentra que la

PERSONALIDAD ANTISOCIAL
AGRESIVA-SDICA
NARCISISTA. SE RELACIONAN CON LA VIOLENCIA DOMSTICA.

Por otro lado, Dutton (1994) encontr que la personalidad pasivo-agresiva y la antisocial
eran las que mejor predecan este tipo de violencia.

Existe tambin una ltima versin adaptada al DSM-IV (MCMI-III; Millon, Millon y Davis,
1994) y una versin para adolescentes (MACI; Millon, 2004). La versin para
adolescentes es de gran utilidad para la deteccin de prototipos de personalidad,
sndromes clnicos relevantes y deteccin de sentimientos y actitudes que preocupan en
la adolescencia. Entre los primeros, existen dos prototipos de personalidad relacionados
con la conducta agresiva: rebelde y rudo y otros, que se relacionan, como el
oposicionista, autopunitivo y con tendencia lmite.

Entre los sndromes clnicos recogidos, tienen una asociacin directa con la conducta
agresiva la predisposicin a la delincuencia, la propensin a la impulsividad y la
inclinacin al abuso de sustancias.
El Test de Rorschach
Autor: Hermann Rorschach,
Ao:1921
Como uno de los ms destacados dentro de las pruebas proyectivas estructurales,
permite identificar tambin diversos indicadores de agresividad. Siguiendo a Bohm
(1984) y Rorschach (1921), estos indicadores se encuentran en las respuestas de
localizacin WS (respuesta global que considera espacios blancos) y las respuestas S de

espacio en blanco, que implican la existencia de cierta carga de agresividad o de energa

de la tensin agresiva.

En cuanto a los determinantes, la agresividad puede ser localizada en el bajo porcentaje

de Respuestas de Forma (F), indicativo de impulsividad y descontrol emocional; en las
Respuestas de Color puras (C), indicativas de impulsividad afectiva, falta de control
social, tico o moral. Adems de stos, los contenidos relacionados con sangre, tienen
en muchas ocasiones, relacin con aspectos de angustia, impulsividad y sentimiento de
culpa. Fenmenos especiales, como choque al rojo en las lminas II y III, pueden indicar,
igualmente, representaciones agresivas y sdicas (sangre, guerra). En el caso de las
pruebas temticas, el Test de Apercepcin Temtica (TAT, Murray, 1973, 1996), es uno de
los instrumentos que evalan agresividad.

Batera de Socializacin

Autor: adaptada de la Escala de M. A. CARRASCO Y M. J. GONZLEZ

Ao 2006
Esta batera consta de 46 tems de verdadero o falso. Recoge diversas conductas
antisociales relativas a la transgresin de normas, vandalismo y otros comportamientos
sociales que se agrupan en diferentes dimensiones (liderazgo, autocontrol, ansiedad
social, timidez, retraimiento social y agresividad).
Todas ellas ofrecen una medida acerca de la adaptacin y el comportamiento social del
nio. Posee diferentes versiones, una auto-informada, otra para padres y otra para
profesores, a travs de las que se obtiene una medida de adaptacin del comportamiento
social infantil

PRUEBAS PARA EVALUAR LA CAPACIDAD LECTO-ESCRITORA, MEMORIA Y

APRENDIZAJE
LECTURA-ESCRITURA
TALE. Test de Anlisis de Lectura y Escritura
Este test trata de analizar la lectura establecida. La aplicacin es individual. Est
destinado a alumnos de los cuatro primeros cursos de Primaria (de 6 a 10 aos). Se
construy para investigar con rapidez y detalle el nivel general y las caractersticas
esenciales del aprendizaje de la lectura y escritura. Comprende dos partes (Lectura y
Escritura) cada una de las cuales est integrada por varias pruebas.
El T.A.L.E. es definido como una prueba destinada a determinar los niveles generales
y las caractersticas especficas de la lectura y escritura de cualquier nio en un
momento dado del proceso de adquisicin de tales conductas.
PROLEC-R (Batera de evaluacin de los procesos lectores)
La batera PROLEC se ha convertido en el referente ms importante para
la evaluacin de la lectura en espaol. Basada en el modelo cognitivo, se centra en los
procesos que intervienen en la comprensin del material escrito: Identificacin de
letras, Reconocimiento de palabras, Procesos sintcticos y Procesos semnticos.
El PROLEC-R sigue la misma filosofa que su predecesora: tratar de averiguar qu
componentes del sistema lector estn fallando en los nios que no consiguen aprender
a leer.
Sin embargo, esta nueva versin introduce una serie de mejoras sustanciales. En
primer lugar, se consideran los tiempos de ejecucin junto con los aciertos para poder
determinar la precisin y eficiencia lectoras.
Por otro lado, se han eliminado las tareas poco discriminativas y se ha modificado la
estructura de otras para mejorar sus propiedades psicomtricas.
Igualmente, se ha ampliado el mbito de aplicacin a los ltimos niveles de la
Educacin Primaria (5 y 6). Por ltimo, se incorpora a la evaluacin un nuevo
mecanismo relevante: la comprensin oral.
PROESC (Batera de evaluacin de los procesos de escritura)
El objetivo de la batera es detectar dificultades mediante la evaluacin de los
aspectos que constituyen el sistema de escritura, desde los ms complejos, como
puede ser la planificacin de las ideas, a los ms simples, como puede ser la escritura

de slabas.
La batera, formada por 6 pruebas, engloba el dominio de las reglas ortogrficas, de
acentuacin y de conversin fonema-grafema, el uso de las maysculas y de los
signos de puntuacin, el conocimiento de la ortografa arbitraria y la planificacin de
textos narrativos y expositivos. Adems se proporcionan pautas de orientacin para
trabajar y recuperar los componentes afectados que hayan sido detectados durante la
evaluacin.
EMLE (ESCALA DE MAGALLANES PARA LA LECTURA Y ESCRITURA)
La Escala Magallanes de Lectura y Escritura es un instrumento de alta fiabilidad y
validez para identificar especficamente el nivel de adquisicin de las habilidades
necesarias para una Lectura y Escritura eficaces. Son destinatarios de este material
todos los alumnos-as de Educacin Primaria y Secundaria.
Permite:
1) Identificar el Nivel de Adquisicin de las habilidades de Conversin GrafemaFonema.
2) Determinar la Calidad Lectora en Voz Alta, valorando la fluidez y la entonacin.
3) Identificar los tipos de error cometidos tanto en Lectura como en Escritura.
4) Identificar alumnos-as con dficits en habilidades de Comprensin Lectora.
5) Valorar las habilidades caligrficas de los alumnos-as.
Exceptuando la prueba de Comprensin Lectora, la valoracin de los resultados se
realiza de manera cualitativa, permitiendo identificar claramente a los sujetos con
retrasos o avances en el dominio de la Lectura y la Escritura, y facilitando
enormemente el diseo de planes y programas de intervencin educativa para
prevenir y corregir errores o retrasos en el aprendizaje.
MEMORIA Y APRENDIZAJE
TOMAL (Test de memoria y aprendizaje)
Batera de memoria, amplia y estandarizada, para nios de entre 5 y 19 aos. Ofrece
cuatro ndices principales de memoria: verbal, no verbal, compuesto y recuerdo
demorado. Adems el uso de los cuatro subtest esta complementarios permite el
clculo de los ndices de recuerdo secuencial, recuerdo libre y atencin/concentracin.
VADS (Prueba de Memoria Auditiva y Visual de Dgitos)
Esta prueba puede ser administrada a nios entre 5 y medio y 12 aos de edad
cronolgica. Un buen rendimiento en Memoria de Dgitos supone una buena
capacidad de concentracin.
Segn Koppitz, una mala concentracin resulta en un pobre rendimiento en Memoria
de Dgitos. El bajo rendimiento de muchos alumnos con problemas de aprendizaje en
Test de Dgitos refleja poca capacidad para establecer y evocar secuencias de

smbolos. Estas pruebas son fundamentalmente pruebas de memoria inmediata.

TDAH: INSTRUMENTOS
INTELECTUAL (CI)

PRUEBAS

PARA EVALUAR

LA CAPACIDAD

Escalas de Wechsler
David Wechsler es el autor de estas escalas para medir la inteligencia o determinar el
CI (coeficiente intelectual) de una persona. Son escalas formadas por una escala
verbal y una escala de ejecucin, de modo que con la aplicacin de cualquiera de
ellas, se obtienen tres puntuaciones: un CI verbal, un CI manual y un CI total.
WISC (de 5 a 16 aos)
Ofrece informacin sobre la capacidad intelectual general del nio (CI Total) y sobre su
funcionamiento en Compresin verbal, Razonamiento perceptivo, Memoria de
trabajo y Velocidad de procesamiento. La Escala se compone de 15 tests, 10
principales y 5 optativos.
WAIS (de 16 a 64 aos)
Tiene por objetivo medir la inteligencia del adulto, dentro de un enfoque global de sta.
El WAIS es un test construido para evaluar la inteligencia global, entendida como
concepto de CI, de individuos de cualquier raza nivel intelectual, educacin, orgenes
socioeconmicos y culturales y nivel de lectura. Es individual y consta de 2 escalas:
verbal y de ejecucin. Est basada en la teora Bifactorial de Spearman. Inteligencia,
tomada desde un punto de vista global, ya que est compuesta por habilidades
cualitativamente diferentes (rasgos), pero no independientes.
Escala McCarthy de aptitudes y psicomotricidad para nios. (MSCA)
De aplicacin Individual. Destinada a nios de dos aos y medio a ocho aos y medio.
La duracin con nios menores de 5 aos es aproximadamente de 45 minutos, a
partir de esa edad es de alrededor de una hora. La finalidad es evaluar el desarrollo
cognitivo y psicomotor del nio. El MSCA est compuesto por 6 escalas: verbal,
perceptivo-manipulativa, numrica, memoria, general cognitiva y motricidad
Test de matrices progresivas de Raven
Esta prueba miden un componente clave de la inteligencia: La capacidad educativa.
Las pruebas de este Test permiten determinar las posibilidades o el potencial de
aprendizaje de un individuo, as como obtener una estimacin de la inteligencia
general.
Las Matrices Progresivas de Raven contienen tres versiones de dificultad creciente
organizadas en 4 cuadernillos de aplicacin:
Escala SPM. Standard Progressive Matrices Sets (Establece las matrices progresivas
estndar)
Aplicable desde los 6 aos hasta la edad adulta. 60 problemas repartidos en cinco
series (ABCDE) de 12 elementos cada una.

Escala CPM. Coloured Progressive Matices Sets (Establece las matrices progresivas
de color)
Ha sido diseada para el examen de nios de 4 a 9 aos y tambin para personas
mayores con dficit intelectual, o dotacin intelectual baja.
36 problemas repartidos en 3 series (A, Ab, B) de doce elementos cada uno. La serie A
y B son iguales a Escala General.
Escala APM. Advanced Progressive Matrices Sets (Establece las matrices progresivas
avanzadas)
Se adapta al examen de adolescentes y adultos con mayor dotacin intelectual 48
problemas. La serie I contiene 12 problemas SPM. La serie II contiene 36 problemas.

TDAH: INSTRUMENTOS O PRUEBAS

HIPERACTIVIDAD E IMPULSIVIDAD

PARA

EVALUAR

LA

ATENCIN,

Test de Atencin D2
El autor es Rolf Brickenkamp. De aplicacin: Individual y Colectiva. El tiempo de
duracin estimado es de 8 minutos. Corresponde a nios mayores de 8
aos, adolescentes y adultos. Se encarga de la evaluacin de la atencin selectiva y
de la concentracin.
Esta prueba ofrece una medida concisa de la velocidad de procesamiento, la
atencin selectiva y la concentracin mental, mediante una tarea consistente en
realizar una bsqueda selectiva de estmulos relevantes.
Test de caras (Test de percepcin de diferencias)
Evaluacin de las aptitudes perceptivas y de atencin. De aplicacin colectiva. Tiene
un tiempo estimado de 3 minutos. Se puede utilizar a partir de los 6 aos.
Consiste en una prueba perceptiva integrada por 60 elementos grficos, que
representan dibujos esquemticos de caras con trazos muy elementales. Evala las
aptitudes requeridas para percibir rpidamente semejanzas y diferencias con patrones
estimulantes parcialmente ordenados. El carcter simple y un poco ldico de los
elementos hace que la prueba sea muy adecuada para poblaciones de bajo nivel
cultural y, en cambio, resulte demasiado elemental para niveles culturales medio-altos.
Escala de Magallanes de atencin visual
Hay dos versiones, segn edad: EMAV-1 para niveles de 1 a 4 de educacin primaria
(6, 7, 8 y 9 aos) y EMAV-2 en adelante, incluido adultos. Consiste en valorar la
capacidad y habilidad atencional en nios y adultos. La ejecucin de la prueba tiene
una duracin de 6 minutos para la versin 1, y de 12 minutos para la 2; con un tiempo
total, incluyendo las instrucciones, de 30 minutos en ambos casos.
Proporciona dos ndices de atencin: Atencin Sostenida (AS) y Calidad de la Atencin
(CA) En aplicacin individual es posible obtener, adems una valoracin de la

Estabilidad Atencional (rendimiento a lo largo del tiempo). La aplicacin individual:

tiene una duracin variable de 15 a 40 minutos.
Es de especial eficacia para la valoracin de nios con TDA, exclusivamente en su
versin de aplicacin individual.
Los estudios preliminares llevados a cabo con estudiantes de Primaria y Secundaria,
se ha mostrado relevante para identificar Alumnos con Dificultades para el
Aprendizaje, al poner de manifiesto en un 80% de los casos que los alumnos con
Fracaso Escolar o Bajo Rendimiento escolar suelen presentar dficit en Calidad
Atencional.
De gran inters para evaluacin neuropsicolgica de las funciones atencionales:
focalizacin, mantenimiento, codificacin y estabilidad.
EDAH (Evaluacin del trastorno para el dficit de Atencin e Hiperactividad)
Escala para evaluar la hiperactividad, dficit de atencin, impulsividad y trastornos de
la conducta que influyen muy negativamente en el desarrollo escolar del nio.
Aplicable a nios de entre 6 y 12 aos, de manera individual, con una duracin de 5 a
10 minutos aproximadamente. La finalidad del EDAH es recoger informacin sobre la
conducta habitual del nio. Permite evaluar los rasgos principales del TDAH de una
manera sencilla y objetiva.
Test de desrdenes de atencin e hiperactividad.
James E. Gilliam. Se aplica desde los 3 a los 23 aos. Es un instrumento muy
efectivo para la identificacin y evaluacin de desrdenes de atencin. Est basado en
el criterio diagnstico del DMSIV. Contiene 36 tems agrupados en 3 subtest:
hiperactividad, impulsividad e inatencin.
Escala de Magallanes de impulsividad computarizada. (EMIC)
Los autores son Servera, M. y Llabrs, J. Para nios de 6 a 11aos. Muy eficaz para
evaluar el estilo cognitivo "reflexividad-impulsividad", proporcionando dos ndices,
representativos de la capacidad de procesamiento analtico del sujeto ante tareas que
contienen incertidumbre de respuesta; extrapolable al mbito de las capacidades de
aprendizaje en general.

INSTRUMENTOS PARA EVALUAR EL TDAH

Toda prueba e instrumento de evaluacin est diseado para evaluar un rea
especfica ya sea en el plano de la cognicin, plano actitudinal, plano de conducta, o
bien del funcionamiento social o afectivo del sujeto.
Cuando se nos presenta un posible caso de Trastorno por dficit de Atencin e
Hiperactividad(TDA-H) es importante disear un protocolo de evaluacin escogiendo
aquellos instrumentos en funcin de las variables que queremos evaluar. A veces las

necesidades se aprecian de manera significa cuando nos encontramos con grandes

dificultades en determinadas reas, como ocurre con las dificultades del aprendizaje, y
a veces es a juicio del clnico o el profesional experto quin decide explorar un aspecto
determinado para valorar la destreza y rendimiento del nio/a ante esa tarea.
Los resultados de las pruebas nos dan junto con la observacin conductual, los
resultados acadmicos, y las entrevistas a padres y profesores una valoracin global
de que potencialidades y qu debilidades presenta el afectado/a.

reas de evaluacin:
1.

EVALUACIN SINTOMATOLGICA

Las pruebas que miden los sntomas capitales del TDA-H (atencin selectiva, atencin
sostenida, concentracin, focalizacin del estmulo, control inhibitorio de la atencin,
impulsividad, hiperactividad, autocontrol...) perfilan el cuadro sintomatolgico del
afectado. Estas medidas sirven como indicadores y predictores del funcionamiento del
nio/a en tareas que requieren esfuerzo atencional, como atender en clase, realizar las
tareas, tareas de concentracin, situaciones de estrs ambiental, capacidad de
reflexin, capacidad de autocontrol, capacidad para autorrelajarse.
Los perfiles sintomatolgicos tambin nos ayudan a disear el tipo de intervencin
ms adecuada para cada caso, y el tipo de tarea sobre la que trabajar como
programas y juegos de atencin visual, atencin auditiva, instrucciones, entrenamiento
neuropsicolgico, modificacin de conducta, etc.
Atencin, hiperactividad e impulsividad
Tareas de atencin: Evalan el estado de alerta, la atencin sostenida y la atencin
selectiva o discriminacin atencional. Ejemplos de pruebas: CPT II, Test de Ejecucin
Continua, Test de Caras, Test de cancelacin (visual/auditiva), Pruebas de rastreo de
Estmulos, Trailmaking Test, (TMT-A).
Sintomatologa nuclear: Estas escalas permiten evaluar la presencia de los sntomas
caractersticos del TDAH, como: dficit atencional, hiperactividad, hiperkinesia
(excesivo movimiento) y la Impulsividad. Ejemplos de estas pruebas seran:
El EDAH tiene el objetivo de medir los principales rasgos del TDA-H y de los trastornos
de conducta que puedan coexistir con el sndrome. Otro ejemplo de este tipo de
prueba sera el las Escalas Magallanes de Evaluacin del Trastorno por Dficit de
Atencin con Hiperactividad (EMTDA-H).
2.

EVALUACIN COGNITIVA

Este tipo de pruebas de evaluacin miden aspectos de tipo cognitivo, intelectual y

comportamental (grado de funcionalidad del sujeto). Nos dan indicadores del grado de
destreza del nio/a la hora de resolver tareas cotidianas y de su rendimiento
acadmico, social y cognitivo. Tambin nos dan informacin acerca de la intensidad de
las dificultades o hndicaps derivados del trastorno as como indicadores de posibles

alteraciones o problemas de tipo cognitivo como memoria, memoria de trabajo,

velocidad de procesamiento, dificultades de autocontrol o autorregulacin,
razonamiento, resolucin de problemas, impacto de los sntomas, etc.
Capacidad intelectual
Capacidad intelectual global: Nos dan el ndice de inteligencia general, determina del
nivel intelectual y madurativo global y nos informan sobre nivel de discrepancia entre el
ndice de inteligencia verbal (CIV) y el ndice de inteligencia manipulativo (CIM).
Ejemplos de estas pruebas seran: Escalas de Inteligencia de Wechsler: WPPSI
(preescolar y primaria) y WISC-IV(nios), Escala McCarthy de inteligencia y
psicomotricidad para nios (MSCA), Batera de Evaluacin de Kaufman para nios (KABC).
Lecto-escritura, Memoria y aprendizaje
Tareas de memoria y aprendizaje: Evalan la memoria de trabajo y la memoria a corto
plazo. Ejemplos de estas pruebas: Subprueba Dgitos inversos del WISC-IV, Prueba
de retencin no verbal de Benton, Test de memoria y Aprendizaje (TOMAL), Test de
Aprendizaje Verbal Espaa-Complutense Infantil (TAVECI).
Tareas de lecto-escritura: Evalan las capacidades lecto-escritoras y las posibles
dificultades que de ellas se deriven. Ejemplos de estas pruebas seran: El PROLECR (Batera de evaluacin de los procesos lectores) tratar de averiguar qu
componentes del sistema lector estn fallando en los nios que no consiguen aprender
a leer y el PROESC (Batera de evaluacin de los procesos de escritura) que evala
los aspectos que constituyen el sistema de escritura, desde los ms complejos, como
puede ser la planificacin de las ideas, a los ms simples, como puede ser la escritura
de slabas.
Neuropsicolgicas y Funciones ejecutivas
La exploracin neuropsicolgica nos ayuda a evaluar el desarrollo madurativo global
de los nios e incide especialmente en la evaluacin de las funciones ejecutivas y las
reas cognitivas del cerebro. Esta exploracin se realiza mediante la aplicacin de
pruebas y tareas reunidas en bateras de evaluacin destinadas a medir diferentes
parmetros e ndices de funcionamiento cognitivo.
Las bateras neuropsicolgicas (BNP) estas compuestas por las siguientes pruebas y
tareas de funcionamiento cognitivo:
Tareas de fluidez verbal: Evalan la fluencia verbal y de lectura, la capacidad de
nominacin, las caractersticas en la produccin del lenguaje, los niveles de
comprensin y expresin oral y escrita y los aspectos fonolgicos, morfolgicos,
sintcticos, semnticos y pragmticos. Ejemplos de estas pruebas: Subprueba de
Vocabulario del WISC-IV, Prueba de Denominacin de Boston, Subprueba Lectura del
K-ABC.
Tareas de visio-construccin: Evala la capacidad de planificacin y resolucin de
problemas. Ejemplos de estas pruebas: Test de la Figura Compleja de Rey.

Tareas de planificacin cognitiva: Evalan la capacidad de planificacin y resolucin de

problemas. Ejemplos de pruebas: Torre de Londres, Torre de Hanoi, Test Anillas, Test
del Zoo.
Tareas de interferencia: Evalan el control de la interferencia y el control de impulsos.
Ejemplo de estas pruebas: Test de Stroop de Colores y Palabras, Tareas go/no go,
Trailmaking Test, (TMT-B).
Tareas de razonamiento abstracto y flexibilidad cognitiva: Evala el razonamiento
abstracto, la flexibilidad cognitiva, nivel de perseveracin y la capacidad para cambiar
el criterio de seleccin una vez concluida una tarea. Ejemplo de estas pruebas: Test de
Clasificacin de tarjetas de Wisconsin (WCST), Subprueba de Semejanzas WISC-IV.
Habilidades visio-perceptivas y visio-espaciales: Test de Figuras Solapadas de
Poppelreuter,
Subpruebas
figuras
incompletas, Subprueba
rompecabezas y Subprueba cubos del WISC-IV.
Capacidades motrices: Evalan la lateralidad manual, velocidad de produccin
ejecutiva motora, Output manual.
3.

EVALUACIN DE LA CONDUCTA Y LA EMOCIN

Los instrumentos que permiten evaluar los aspectos adaptativos y desadaptativos de

la conducta de nios y adolescentes.
Estos instrumentos pueden ser usados de modo conjunto o por separado. En un
mismo instrumento se incluye tanto la evaluacin de los aspectos positivos
(liderazgo, habilidades sociales, habilidades para el estudio, adaptabilidad, relaciones
interpersonales, relaciones con los padres, autoestima y confianza en s mismo) como
los negativos (ansiedad , agresividad, problemas de atencin, problemas de
aprendizaje, hiperactividad, retraimiento, bsqueda de sensaciones, problemas
externalizados, problemas internalizados, depresin , problemas de conducta,
somatizacin, actitud negativa hacia el colegio, actitud negativa hacia los padres, locus
de control, estrs social, sentido de incapacidad).
Trastorno del comportamiento
Conducta social y emocional: Evalan las conductas adaptativas y desadaptativas.
Ejemplo de estas pruebas: Evaluacin de la conducta de nios y adolescentes
(BASC), ChildBehaviourChecklist (CBCL) de Achenbach. La evaluacin de las
habilidades sociales y comunicativas tambin es un aspecto fundamental a tener en
cuenta en el comportamiento disfuncional de estos nios/as.

Lectoescritura
Autor: Teresa Fuentes Navarro
Estandarizacin: Mxico
Tiempo de Aplicacin: aprox. 45 min.
Materiales:
-

Manual

15 protocolos.

15 hojas de respuestas.

Lminas seis juegos de tarjetas.

Expresin oral: objetos, situaciones y secuencia.

Discriminacin visual de elementos de conjunto.

Discriminacin visual de conjuntos.

Discriminacin visual de ubicacin.

Discriminacin visual de forma.

Discriminacin visual de tamao.

Cinco cuadernos de ejercicios.

Desarrollo:
El test facilito es un instrumento de evaluacin para nios con dficit en la
lectoescritura. Tiene un manual que constituye una gua para la aplicacin de la
evaluacin de precurrentes instrumentales para la adquisicin de la lectoescritura.
Expresin oral y escrita uno/trazos. Expresin oral y escrita dos/imitacin grfica.
Discriminacin visual I, cuaderno de ejercicios. Discriminacin visual II, cuaderno
de ejercicios. Articulacin de palabras, cuaderno de ejercicios.
Casi todo el aprendizaje, tanto formal como cotidiano, est ligado a la lectura y

escritura.
El material del Facilito ha sido estandarizado en Mxico y es un instrumento cuyo
propsito es identificar la situacin del nio respecto a las habilidades que pueden
facilitarle la adquisicin de la lectura y la escritura.
Anlisis de tipos de comportamiento
Lectura textual, comprensin de lectura, escritura o la copia escritura ha dictado
redaccin escrita.
Omisin sustitucin, lectura textual: C. global C. de letras c. palabras, omisin
sustitucin adicin correspondencia, fluidez, velocidad, deletreo, deletreo-silbico,
silabeo, silabeo-palabras, palabra completa: mide el nmero de palabras por
minuto.
Orden de Aplicacin:
Articulacin de las palabras, imitacin vocal, discriminacin visual de tamao,
discriminacin visual de forma, discriminacin visual de ubicacin, discriminacin
visual de conjuntos, discriminacin visual de elementos de conjunto, expresin
oral, expresin grfica, trazos de lneas e imitacin grafica de secuencias de
lneas.
Articulacin de Palabras:
30 palabras Pronunciacin de los fonemas y sus combinaciones palabra s Te
voy a decir unas palabras y t vas a repetirlas despus de mi con voz fuerte
Imitacin de Vocal:
Instruccin: 10 frases. Repetir frases. Te voy a decir unas frases y t vas a
repetirlas despus de m, con voz fuerte
Discriminacin Visual:
Instruccin: Especificar la relacin de tamao (+grande, +chica e igual) Te voy a
mostrar unas letras y me vas a contestar lo que te pregunte, fjate muy bien
Subpruebas: expresin oral- Denominacin de objetos, descripcin de situaciones
narracin de secuencias, verbalizar el nombre al dibujo presentado, enunciar la
accin que ejecuta la persona al dibujo presentado, ordenar los episodios y narrar
las secuencias de acciones que se observa.
Expresin Oral:
Instruccin: Te voy a ensear unos dibujos y t me vas a decir su nombre cmo

se llama esto? Te voy a ensear unos dibujos y t lo vas a describir qu es lo

que sucede aqu?
Expresin Grafica:
Ilustracin de objetos ilustracin de situaciones Ilustracin de secuencias Ilustrar
grficamente el objeto o sujeto indicado Ilustrar grficamente las acciones que
realizan los sujetos en correspondencia con lo indicado Ilustrar grficamente la
secuencia, los episodios conforme a lo narrado
Instruccin: Ahora vas a dibujar lo que yo te vaya diciendo dile: dibuja aqu una
pelota (seala el espacio su. Izquierdo). Dibuja aqu una nia escribiendo un
cuento (seala el espacio). Ahora te voy a contar un cuento, fjate muy bien, pues
te voy a ir pidiendo que tu vayas dibujando lo que yo te valla contando, al terminar
se le pide al nio que explique lo que dibujo.
Trazo de Lneas:
Trazar lneas rectas y lneas curvas Longitud no sea 75% O no exceda 25% no
incluya oscilaciones sea continua Inclinacin no sea mayor de 10
Imitacin Grafica de Lneas:
Instruccin: Copiar secuencia de lneas y escribir respetando los espacios vacos.
Ahora vas a copiar otras lneas Ahora vas hacer unas lneas igual a ests fjate
muy bien en el nmero de cuadros que separa una lnea de otra.
Ficha Tcnica
Nombre del test: Escala de Inteligencia de Weschler para nios (WISC-IV)
Autor: David Weshler
Autor de la adaptacin espaola: Sarah Corral, David Arribas, Pablo
Santamaria, Manuel J. Sueiro y Jaime Perea.
Constructo evaluado: inteligencia
rea de aplicacin: todas las que evala la inteligencia
Material: lpiz, papel y manual.
Tiempo estimado de aplicacin: 60-75 minutos
Breve descripcin del test
El test de WISC-IV para la evaluacin de las capacidades intelectuales, en la
versin actual, consta de 15 pruebas que se organizan en cuatro ndices (CV, RP,
MT y VP) y en un CI total. El constructo de inteligencia subyacente a la prueba
defiende que las capacidades cognoscitivas se organizan de forma jerrquica, con
aptitudes especficas vinculadas a distintos mbitos cognoscitivos. El WISC-IV ha
organizado estos mbitos en estrecha relacin con las actuales teoras de la
inteligencia de razonamiento fluido y cristalizado y de Memoria de Trabajo.

El ndice de Comprensin verbal (CV) expresa habilidades de formacin de

conceptos verbales, expresin de relaciones entre conceptos, riqueza y
precisin en la definicin de vocablos, comprensin social, juicio prctico,
conocimientos adquiridos y agilidad e intuicin verbal. Costa de cinco
pruebas: Semejanzas (S) analiza la capacidad de abstraer y generalizar a
partir de dos conceptos dados; Vocabulario (V) analiza el conocimiento
lxico, la precisin conceptual y la capacidad expresiva verbal;
Comprensin (C) mide razonamiento y juicio social frente a la solucin de
problemas cotidianos; Informacin (I) evala la capacidad de adquirir,
conservar y recuperar conocimientos adquiridos y Adivinanzas (Ad) mide
las habilidades para integrar informacin, generar conceptos alternativos y
condensar informacin. Las dos ltimas pruebas son optativas o nonecesarias para la obtencin del ndice.
El ndice de Razonamiento Perceptivo (RP) expresa habilidades prxicas
constructivas, formacin y clasificacin de conceptos no-verbales, anlisis
visual y procesamiento simultneo. Costa de cuatro pruebas: Cubos (CC)
mide habilidades de anlisis, sntesis y organizacin viso-espacial, a tiempo
controlado; Conceptos (Co) 7 mide la formacin de conceptos y categoras
a partir de material visual; Matrices (M) analiza razonamiento por analogas
visuales e implica integracin de informacin visual; Figuras incompletas
(FI), prueba optativa, analiza las capacidades de reconocimiento y
organizacin perceptiva a tiempo controlado.
El ndice de Memoria de Trabajo (MT) analiza la capacidad de retencin y
almacenamiento de informacin, de operar mentalmente con esta
informacin, transformarla y generar nueva informacin. Este ndice consta
de tres pruebas: Dgitos (D) analiza memoria inmediata y memoria de
trabajo, indicando habilidades de secuenciacin, panificacin, alerta y
flexibilidad cognitiva; Letras y Nmeros (LN) analiza la capacidad de retener
y combinar dos tipos de informacin, organizarla y elaborar un conjunto
organizado segn consignas; Aritmtica (A), que es optativa y con control
de tiempo, analiza habilidades de razonamiento numrico, agilidad en el
manejo y reorganizacin de la informacin, atencin y memoria a corto
trmino.
El ndice de Velocidad de Procesamiento de la informacin (VP) mide la
capacidad para focalizar la atencin, explorar, ordenar y/o discriminar
informacin visual con rapidez y eficacia. Consta de tres subtests que se
desarrollan bajo control de tiempo: Claves (CL) y Bsqueda de Smbolos
(BS) miden habilidades de rapidez asociativa, aprendizaje, percepcin

visual, coordinacin viso-manual, atencin, motivacin y resistencia frente a

tareas repetitivas. Animales (An) es optativa y analiza atencin selectiva, y
planificacin en la bsqueda ordenada versus desordenada de informacin.

EVALUACION DE LA CONDUCTA INHIBIDA EXTREMA

Ficha Tcnica:Nombre:
Inventario de Situaciones y Respuestas de Ansiedad (ISRA)
Autores:
Juan Jos Miguel-Tobal y Antonio Cano-Vindel
Duracin de la Prueba:
aproximadamente 50 minutos
Edad de aplicacin:
16 aos en adelante
Formas de aplicacin
: individual
reas que evala:
nivel general de ansiedad (rasgo general de ansiedad), evaluacin de respuestas
cognitivas, fisiolgicas y motoras de ansiedad, ansiedad ante situaciones de
evaluacin, interpersonales, fbicas y de la vida cotidiana.
Materiales:
Manual (incluye normas de aplicacin, correccin, puntuacin e interpretacin
, 50 p.)
Hoja de perfil
(sistemas de respuesta)
Hoja de perfil (rasgos especficos

Desarrollo:
El ISRA es un inventario con formato S-R, es decir que incluye tanto situaciones
como respuestas. La tarea de la persona que responde consiste en evaluar la
frecuencia conque en ella se manifiestan una serie de respuestas o conductas de
ansiedad ante distintas situaciones. Otra caracterstica de este inventario es que
recoge conductas o respuestas pertenecientes al sistema cognitivo, al fisiolgico y
al motor, por lo que se puede obtene runa puntuacin para cada uno de los tres
sistemas citados .La obtencin de estas tres puntuaciones se hace imprescindible
a la luz de los estudios de fraccionamiento y de sincrona, en los que se demuestra
que la ansiedad no es un constructo unitario, fruto de una activacin generalizada
del individuo, sino que las respuestas de sistemas distintos no siempre varan de

la misma forma. Finalmente, en el presente inventario, tanto las situaciones como

las conductas o respuestas, aparecen descritas de forma precisa y especifica; es
decir, se describen situaciones y conductas concretas, y no abstracciones de las
mismas, lo que permite validar fcilmente la informacin as obtenida con la de
otros instrumentos, tales como el auto-registro o la escala de observacin.
Instrucciones de Aplicacin:
La aplicacin de la prueba debe realizarse en el siguiente orden
:C = cognitivo
F= fisiolgico
M= motor
Tal como la figura en el cuadernillo de respuestas. Las instrucciones que deben
darse al sujeto son las indicadas en la primera pgina del cuadernillo. En ellas se
le pide que evale la frecuencia con que manifiesta las distintas respuestas en
cada una de las situaciones. Para evaluar esta frecuencia se ha utilizado una
escala de cinco puntos, con las siguientes categoras:0= casi nunca1= pocas
veces2= unas veces, si otras veces no3= muchas veces4= casi siempre A
continuacin se le indica que solo debe responder las casillas en blanco, anotando
en el margen derecho cualquier observacin que crea oportuna y solamente en el
caso en que lo considere necesario. La situacin abierta se utilizara solo cuando
exista una situacin especialmente perturbadora para el sujeto y no est incluida
en las 22 anteriores. En este caso, se escribir la situacin en las tres hojas (C,F,y
M) y se responder a todas las casillas.
.
Aplicacin del ISRA
El ISRA es un instrumento idneo para ser utilizado en el
mbito laboral
, bien cuando se desee seleccionar personal con unas caractersticas
determinadas que se ajusten a las necesidades del puesto a cubrir, o bien cuando
se desee comprobar el efecto de determinadas tareas o funciones entre ansiedad
y rendimiento, problemtica escolar, etc .En el
mbito Educativo
, adems de las ventajas ya sealadas en cuanto a precisin y amplitud de la
evaluacin, permite un estudio ms riguroso de las relaciones entre ansiedad y
rendimiento, problemtica escolar, etc. En la
Investigacin

, facilita la elaboracin y puesta a prueba de nuevas hiptesis en la realizacin y/o

replica de distintos trabajos, tanto desde un enfoque conductual como interactivo.
Tambin simplifica notablemente la tarea de seleccionar muestras en funcin de la
mayor o menor reactividad cognitiva, fisiolgica o motora de los sujetos. Ahora
bien, en donde indudablemente mostrara mayores ventajas es en el
mbito clnico
, tanto en la evaluacin o el diagnostico como en el tratamiento. En la evaluacin
proporciona un conocimiento ms profundo de la ansiedad al ser abordado desde
las tres vertientes posibles: cognitiva, fisiolgica y motora. Adems, facilita en gran
medida el anlisis funcional de la conducta al llevar a cabo una exploracin
sistemtica, con un considerable ahorro de tiempo.
Ficha Tcnica:
Nombre: BASBatera de socializacin
Versin: Autoevaluacin BAS-3
Autores: F.Silvia Moreno y M. Carmen Martorell Pallas
Duracin: 10 minutos aproximadamente
Edad de aplicacin: 11-19 aos de edad
Evala: cuestionario que evala las siguientes dimensiones de conducta social:
consideracin con los dems, autocontrol en las relaciones sociales (con un polo
negativo de conducta antisocial, especialmente de tipo agresivo), retraimiento
social, ansiedad social/timidez y liderazgo. Contiene tambin una escala de
sinceridad.
Tipificacin: centiles, por sexo y escolarizacin
Materiales:
Manual
Ejemplar de la prueba
Plantillas de correccin
Desarrollo:
La batera de socializacin en su versin de auto aplicacin BAS-3 posee, en base
a los anlisis factoriales, una clara estructura con cinco escalas: consideracin con
los dems, autocontrol en las relaciones sociales. La BAS-3 tambin incluye una

escala de sinceridad. Los elementos de la BAS-3 permiten lograr un perfil de la

conducta social en funcin de cinco dimensiones, que han dado lugar a otras
tantas escalas como:
Co: Consideracin con los dems
Ac :Autocontrol en las relaciones sociales
Re: Retraimiento social
At: Ansiedad Social/timidez
Li: Liderazgo Los elementos correspondientes de las escalas se presentan
mezclados siguiendo la ordenacin original de la factorizacin y tipificacin.
Los 10 elementos de la escala de sinceridad se han intercalado entre los de
socializacin. A continuacin se detalla el contenido de cada una de las 5 escalas
de socializacin:
1. Consideracin con los dems: con 14 elementos, detecta sensibilidad social o
preocupacin por los dems, en particular por aquellos que tienen problemas y
son rechazados o postergados.
2. Autocontrol en las relaciones sociales: con 14 elementos, recoge una dimensin
claramente bipolar que representa, en su polo positivo, acatamiento de reglas y
normas sociales que facilitan convivencia en el mutuo respeto, y en el polo
negativo, conductas agresivas, impositivas, de terquedad e indisciplina.
3. Retraimiento social: con 14 elementos detecta apartamiento tanto pasivo como
activo de los dems, hasta llegar, en el externo, a un claro aislamiento.
4. Ansiedad Social/Timidez: con 12 elementos, en los cuales se detectan distintas
manifestaciones de ansiedad (miedo, nerviosismo) unidas a reacciones de timidez
(apocamiento, vergenza) en las relaciones sociales.
5. Liderazgo: con 12 elementos, donde se detecta ascendencia, popularidad,
iniciativa, confianza en s mismo y espritu de servicio.
De los 65 elementos de socializacin de la BAS-3 solo uno participa en dos
escalas, al poseer saturaciones casi idnticas en los 2 factores correspondientes.
A las 5 escalas de socializacin se agrega:
6. Sinceridad: son 10 tems corregidos en el sentido inverso de la escala L de los
cuestionarios de los esposos Eysenck, siguiendo la idea de la versin espaola del
EP

Escala de auto concepto (Piers Harris)

(Para alumnos/as de 7 a 12 aos)

OBJETIVO
Obtener informacin sobre la percepcin que el alumno/a tiene de s mismo/a

(autoconcepto global) y cmo valora diferentes aspectos de su forma de ser y

su comportamiento, segn las siguientes dimensiones:
Autoconcepto conductual: Percepcin de portarse de forma apropiada
en
diferentes tipos de situaciones.
Autoconcepto intelectual: Percepcin de competencia en situaciones
escolares o en situaciones en las que se aprenden
cosas nuevas.
Autoconcepto fsico: Percepcin de apariencia y competencia fsica.
Falta de ansiedad: Percepcin de ausencia de problemas de tipo
emocional.
Autoconcepto social o popularidad: Percepcin del xito en las relaciones
con los otros.
Felicidad-satisfaccin: Valora la autoestima: grado de satisfaccin ante las
caractersticas y circunstancias personales.

APLICACIN
Esta escala consta de 80 frases sencillas con respuesta dicotmica (SI-NO)
en las que se pide al alumno/a que decida SI coinciden o NO con lo que
piensa, tachando una de las dos respuestas.
Al aplicar la prueba conviene crear un clima de confianza o hacer referencia
al carcter confidencial de las respuestas, aclarando que no existen
respuestas correctas ni incorrectas y que lo importante es la opinin sincera
de cada uno/a.
Cada alumno/a ha de contestar segn cree que es en realidad, y no segn le
gustara ser o piensa que debera ser.
No hay que dejar ninguna pregunta sin responder. Si en algn caso dudan
entre el s y el no, hay que contestar pensando en cmo son la mayora de
las veces.
La persona que aplique la prueba debe leer dos veces en voz alta y clara
cada item, a un ritmo adecuado de forma que pueda ser seguido por, todos
los alumno/as y que no resulte tan lento para permitir dar las respuestas
"socialmente deseables".

CORRECCIN
Se aplica la plantilla de correccin dando 1 punto por cada respuesta que
coincida con el smbolo marcado. Cada smbolo de la plantilla, corresponde
con las 6 dimensiones que mide la escala. Slo 2 items, el 7 y el 12,
pertenecen a dos dimensiones a la vez.
La puntuacin obtenida de cada dimensin se traslada a la puntuacin
percentil, segn los baremos de cada nivel, y todo ello se refleja en la hoja

individual de resultados.
La suma de las puntuaciones de todos los factores nos permite hallar el
Autoconcepto global. En la hoja de resultados hay tambin un apartado
donde el tutor/a puede indicar si los resultados se ajustan a la observacin
diaria

TEST DE LA FAMILIA
APLICACIN DE LA PRUEBA Corman aplica la Prueba del Dibujo de la Familia
de la siguiente manera: Se le da un lpiz y una hoja blanca al nio, no se le
permite que utilice otros elementos, por ejemplo, una regla. La indicacin es:
Dibuja una Familia, o bien, imagina una familia que ti inventes y dibjala, si el
nio no entiende se puede agregar: Dibuja todo lo que quieras, las personas de
una familia, y si quieres objetos o animales. Al terminar de hacer el dibujo, se le
elogia y se le pide que lo explique. El autor recomienda que se le hagan una serie
de preguntas como: Dnde estn?, Qu hacen ah?, Cul es el ms bueno de
todos en esta familia?, por qu?, Cul es el ms feliz? y por qu?, Cul es el
menos feliz? y por qu?, T en esta familia a quin prefieres?, suponiendo que
fueras parte de esta familia Quin seras t? Lluis, Porot y Korbman consideran
ms adecuada la consigna: "Dibuja a tu familia?', sta permite pedir al nio
verbalizaciones a cerca de su dibujo tales como: Platcame de..., Cmo es
contigo?, Cmo es cuando es bueno (a)?, Cmo es cuando es malo (a)?
Korbman considera que dichas verbalizaciones proporcionan contenidos
manifiestos del nio, que permiten cierto conocimiento a cerca de l. Son ms
tiles las verbalizaciones espontneas, ya que representan asociaciones que
pueden llevar ms fcilmente al contenido latente y a los deseos del nio. Todos
los autores consideran necesario el interrogatorio o discurso espontneo del nio
para interpretar la prueba. Es importante conocer el contexto en el que se aplica la
prueba, ya que cualquier dibujo del nio tiene un valor transferencial cuando se
aplica en una situacin clnica individual. Debe anotarse adems el orden de
aparicin de los personajes, las tachaduras, las dudas al dibujar, as como los
retrocesos
INTERPRETACIN. Se basa en tres aspectos para de interpretacin:
1. Caractersticas generales de los dibujos Tamao En relacin con el tamao, se
clasifica a los dibujos en tres categoras: Grandes, normales y pequeos. Se
considera que la relacin entre tamao y espacio disponible se proyecta la relacin
dinmica entre el nio y el ambiente, concretamente, entre el nio y las figuras
parentales. Por lo tanto, los dibujos grandes corresponden a nios que responden
de manera agresiva y expansiva ante las presiones del medio, por el contrario, los
dibujos pequeos se asocian con sentimientos de inferioridad e inseguridad. Al

considerar el nivel sociocultural, los dibujos grandes se dan ms frecuentemente

en nios de clase alta. Emplazamiento Se refiere al sector de la pgina en el que
se sita el dibujo. Arriba representa el mundo de fantasas, ideas y tendencias
espirituales; abajo significa lo concreto y slido; y el centro representa la zona de
los afectos y el corazn. Este autor plantea que la ubicacin del dibujo en la parte
central es lo normal. 5 Sombreado Existen dos categoras, los que tienen
sombreado dbil y los que lo tienen en extensin notable y con intensidad, siendo
en este ltimo caso donde se interpreta. Considera que el sombreado es un signo
de ansiedad ms frecuente en primognitos e hijos menores. Borraduras Se
considera cualquier intento de borrar que haya dejado huella en el papel.
Considera las borraduras como indicadoras de ansiedad y conflictos emocionales
Distancia entre los personajes La distancia fsica entre los personajes representa
la distancia emocional existente entre los mismos. La representacin de los
personajes en planos diferentes refleja, en algn grado, falta de comunicacin, a
no ser que los distintos planos se justifiquen por la presencia de un nmero
elevado de personajes.
2. Valorizacin y desvalorizacin Con respecto a este punto, Lluis concuerda con
lo anteriormente planteado por Corman
3. Componentes jerrquicos Se refieren al lugar que se adjudica a los diferentes
subsistemas estructurales de la familia. Bloque Parental Cuando este bloque no
aparece, el sujeto percibe vnculos efectivos fuertes de alguno de los padres hacia
alguno de los hermanos, proyecta su visin de algunos favoritismos o una
situacin de rivalidad entre los hermanos por el afecto de los padres. No dibujar a
los padres juntos, intercalar a alguien entre ellos (hermano o a s mismo) siempre
que los padres no estn desvalorizados. Indica que el sujeto considera privilegiado
al personaje que se encuentra en medio o la expresin de un dese de
sobreproteccin o dependencia. Jerarqua de hermanos Es frecuente que se altere
la jerarqua de los hermanos en el dibujo, por lo cual se considera de importancia
cuando va acompaada de otros indicios como borraduras, tamao, sombreado,
supresin de algunos elementos o algunos otros semejantes. Jerarqua familiar: El
orden jerrquico normal consiste en dibujar primero al padre, luego a la madre, y a
continuacin a los hermanos, por orden de mayor a menor. Este orden se altera
cuando aparece clara desvalorizacin de alguno de los miembros de la familia

Conclusin

Durante el periodo de la clase de educacin especial aprend que no

necesariamente se necesita tener una discapacidad para ser un nio que ocupa
necesidades especiales dentro de la escuela sino que tambin puede ser un nio
con problemas emocionales. Una de las cosas que me entristece es la falta de
informacin e inters para ayudar estos nios en su educacin y no solo por los
maestros si no por el gobierno y el pueblo que no se interesan en informar e
informarse sobre estas cosas.
En lo personal yo haba perdido el inters en el rea educativa pues pensaba
dedicarme a lo organizacional, pero ahora al ver lo que puedes hacer como
psiclogo para trabajar en esta rea me deja pensando que sera una buena
opcin de trabajo, aparte de que a mi desde un principio me interesaba trabajar
con nios.
Me gusto poder aprender a calificar pruebas sobre todo el bender ya que yo an
no tena claro cmo trabajarlo.