ASPECTOS

PSICOSOCIALES
SENSORIALES (ORIANA)

DE

LAS

DISCAPACIDADES

La discapacidad es aquella condicin bajo la cual ciertas personas

presentan deficiencias fsicas, mentales, intelectuales o sensoriales a
largo plazo que, al interactuar con diversas barreras, puedan impedir
su participacin plena y efectiva en la sociedad, y en igualdad de
condiciones con las dems.
El concepto de discapacidad sensorial engloba a personas con
deficiencia visual y a personas con deficiencia auditiva. Son los
sentidos de la vista y el odo los ms importantes en el ser humano
porque a travs de ellos percibimos la mayor parte de informacin del
mundo que nos rodea.
Deficiencia Visual
Segn la Organizacin Mundial de la Salud una persona con
deficiencia visual presenta una ausencia o mal funcionamiento del
sistema ptico, causado por enfermedad, lesin o anormalidad
congnita
Segn el momento de aparicin de la deficiencia existen deficiencias
visuales de nacimiento y adquiridas, temprana o tardamente,
teniendo gran importancia el momento de dicha aparicin porque de
ello dependern las experiencias visuales que se hayan podido
adquirir antes de la lesin.
En funcin del grado de deficiencia visual existen:

Personas con ceguera total: ausencia total de visin o

percepcin mnima de la luz que impide su uso funcional (pueden
ser capaces de distinguir entre luz y oscuridad, pero no la forma
de los objetos).
Personas con baja visin o deficientes visuales: aquellos que
ven lo suficiente como para hacer un uso funcional de su visin
pero su agudeza visual es igual o inferior a 1/3 (0/3) o su campo
visual es inferior a 20. Sujeto que tiene dificultad para realizar
tareas visuales, incluso con lentes de correccin prescritas, pero
que puede mejorar su habilidad para realizar tales tareas con
ayuda de estrategias visuales compensatorias, dispositivos de
deficiencia visual y de otra ndole, as como con las necesarias
modificaciones ambientales.

CARACTERSTICAS

a) Desarrollo intelectual: Efecto mnimo en el desarrollo de la

inteligencia, aunque puede haber mayor dificultad y el rendimiento
acadmico es ms bajo al principio. . La dificultad ms importante en
el aprendizaje est en la imitacin y la falta de motivacin que posee
al no tener curiosidad por lo que le rodea. . Necesidad de desarrollar
las capacidades de escucha y tctil.
b) Desarrollo del lenguaje: No presenta unas diferencias significativas,
salvo ausencia de gestos, casos de verbalismos, problemas en la
asociacin entre significante y significado, trastornos en la
articulacin.
c) Desarrollo psicomotor: Hay un retraso en el desarrollo evidente,
hacia los dos aos es cuando comienza a andar (normal 1-1 ). .
Dificultades del desarrollo del esquema corporal: . Posturas
inadecuadas, movimientos estereotipados.
d) Desarrollo afectivo: Dificultades para establecer una imagen de s
mismo/a. Dificultades en las habilidades sociales. Fallos en la
compresin de situaciones. No pueden interpretar la expresin de
determinadas emociones por gestos.

Desarrollo cognitivo. (MARIA)

Piaget dice que hay muchos objetos que el nio no puede conocer
perceptivamente sin la visin y que slo puede conocerlos a travs
del lenguaje abstracto. Esto puede llevar al uso de palabras sin
comprender su significado. Estudios sobre el desarrollo cognitivo de
nios ciegos han indicado una brecha en el pensamiento abstracto y
en el uso significativo del lenguaje sin realizar operaciones concretas,
o sin emplear material concreto. El procesamiento auditivo y la
verbalizacin de palabras apropiadas no significa necesariamente que
las palabras sean totalmente comprendidas desde el punto de vista
cognitivo. Numerosos estudios han encontrado que los nios ciegos
tienen ms dificultades para definir el significado de palabras del
vocabulario que las dificultades que tienen sus compaeros con vista
de edad e inteligencia comparables. Los nios ciegos pueden usar y
conocer una palabra, pero son incapaces de expresar una relacin de
causa - efecto, posiblemente por la falta de una imagen mental para
usar como referencia.
No obstante se est completando un plan para remediar estos dficit,
hay estudios que han mostrado una habilidad superior en los jvenes
ciegos totales, para mantener una atencin auditiva y procesar el
material recibido a travs del odo y no hay que olvidar que las
caractersticas individuales de cada nio deben considerarse en
relacin a sus previas experiencias y antecedentes. Interpretar lo que
escucha en la escuela, relacionado con los materiales ser de
primordial importancia, el refinamiento de sus percepciones auditivas
no debe ser pasado por alto.

 Aprendizaje y desarrollo visual

Alrededor del 75-80% de todos los nios deficientes visuales en edad
escolar tienen algn resto til de visin y por lo tanto sern nios de
visin baja o nios de visin limitada. Un error pasado ha sido pensar
que el nio con visin impedida se le deba proteger del esfuerzo
visual y que el usar los ojos sera, de alguna manera, daino para su
remanente visual.
Desde el punto de vista perceptivo y del aprendizaje, cunto ms
mire el nio y use su visin, ms eficientemente ser capaz de
funcionar "visualmente". De la misma forma que or no est
solamente relacionado a la estructura del odo, la visin no est
relacionada slo a la estructura y funcionamiento de los ojos, sino que
comprende muchas partes del ojo, tanto como de los sistemas
corporales.
Habilidades
Visuales. La
Fijacin,
Enfoque,
Acomodacin
y
Convergencia son logradas por la mayora de los nios con visin
normal en su funcionamiento diario. Sin embargo, el nio con un
impedimento visual puede tener dificultades en desarrollar estas
habilidades. Perfeccionando o refinando tales habilidades se
perfeccionar el funcionamiento visual del nio a quien le ser mucho
ms fcil recibir las impresiones visuales. A medida que hay una
mayor y mejor estimulacin visual, naturalmente usar sus ojos con
mayor eficiencia.
Aunque la informacin visual sea confusa, distorsionada o incompleta
en la medida en que el cerebro pueda combinar las imgenes con la
informacin auditiva y con otro tipo de sensaciones, la persona puede
usar la visin como un sentido contribuyente a su desarrollo
cognitivo. La pobre visin no necesariamente causa pobre
aprendizaje, lo que el cerebro es capaz de hacer con la informacin
visual que recibe determina en qu medida la persona podr
funcionar visualmente
Caractersticas del nio ciego. (Desarrollo, psicomotor,
afectivo). (CARLOS)
Retraso en el aspecto psicomotor. No tiene porque afectar al
desarrollo intelectual, ni al lenguaje, pero dificulta la orientacin
espacio.
La deficiencia visual tiene un efecto mnimo en el desarrollo de la
inteligencia, hay mayor dificultad y el rendimiento es ms bajo debido
a la utilidad que se da a la vista en el aprendizaje. El rendimiento
acadmico al principio es ms bajo.

La dificultad ms importante en el aprendizaje est en la imitacin y

la falta de motivacin que posee al no tener curiosidad por lo que le
rodea. Esto tambin influye en el desarrollo cognitivo. La interaccin
con el medio la realizaremos a travs del odo y el tacto. Acercaremos
los objetos al nio y el nio a los objetos. Para que observe las
caractersticas de los objetos le podemos ayudar mediante la palabra.
Es muy importante desarrollar la capacidad de escucha y la tctil.
La msica puede compensar y ayudar para el desarrollo del nio
ciego.
Las imgenes que se hace de si mismo y de su entorno son
semejantes a la de los videntes. El concepto de permanencia del
objeto es muy diferente en los invidentes, como no ve los objetos no
tienen permanencia a no ser que los oiga.
El lenguaje no presenta unas diferencias significativas, una
caracterstica es la ausencia de gestos, casos de verbalismos,
problemas en la asociacin entre significante y significado, trastornos
en la articulacin.
El desarrollo psicomotor: Hay un desarrollo evidente, hacia los dos
aos es cuando comienza a andar (normal 1-1 ).
Hay que evitar la tendencia hacia la pasividad, para que interaccione
con el medio. El nio ciego tiene dificultad para conocer su esquema
corporal y su interaccione con l. Posee posturas defectuosas,
movimientos estereotipos (aleteo).
Otro efecto relacionado con el espacio es que va pasando de su
propio espacio a uno ms general, ms lejano, ms objetivo. Lo
conoce, se orienta en l. Tiene dificultades para conocer el espacio,
su ubicacin en el espacio y la orientacin. El concepto lejos-cerca
conlleva una medida subjetiva, es una medida visual. Esto es normal,
tenemos una imagen de las cosas que el nio ciego no tiene y le va a
causar problemas en el espacio.
Con la nocin de tiempo va a tener dificultades, el tiempo se
interioriza mediante las necesidades del individuo, es un tiempo
individual que marca los elementos externos, no un tiempo social.
Para realizar movimientos por imitacin va a tener dificultades, va a
tener que sentirlo en su propio cuerpo.
Los miedos e inseguridades retardan el desarrollo del nio, la
ubicacin est dificultada.

El desarrollo afectivo: Deben existir unos adultos que se relacionen

socialmente con el nio para que haya un desarrollo total positivo,
estos nios son muy receptivos.
No puede interpretar gestos ni de enfados, ni de aprobacin. Se
deben transmitir a travs del tacto. Deben evitarse los miedos, los
automatismos, interpreta el silencio como ausencia y puede provocar
ansiedad.
La etapa escolar.
La mayor parte de los estudios realizados con nios ciegos y
deficientes visuales en edades comprendidas entre los 6 y los 12 aos
se ocupan de estudiar diversos aspectos de su desarrollo
cognoscitivo. Por el contrario, muy poco esfuerzo se ha dedicado a
otros aspectos tan decisivos en el desarrollo del ser humano como
son las relaciones sociales - las interacciones con los compaeros y
con los adultos -, la evolucin de la personalidad, o las motivaciones
de los nios tanto dentro como fuera de la escuela. Las nicas
publicaciones al respecto se tratan de trabajos llevados a cabo desde
perspectivas diferencialistas y atericas. En consecuencia, nos vamos
a centrar en el estudio de las caractersticas cognoscitivas de los
escolares ciegos y deficientes visuales.
La casi totalidad de las investigaciones realizadas sobre el desarrollo
cognoscitivo y el aprendizaje de los nios deficientes visuales en el
perodo escolar toman como referencia la teora de Piaget y la escuela
de Ginebra, que propugna la existencia de una secuencia universal de
desarrollo, que se produce a lo largo de tres grandes perodos o
estadios: sensoriomotor, operaciones concretas y operaciones
formales. Por otra parte, para dicha teora del desarrollo, los orgenes
de la inteligencia no estn en la interaccin ni en el lenguaje, sino en
las acciones sensoriomotoras que el nio lleva a cabo con los objetos
desde las primeras etapas de su vida. Por tanto, las previsiones
de Piaget y col.sobre el desarrollo de los nios sordos, p.e., eran
mucho ms alentadoras que las que se hacan para los invidentes. "El
lenguaje, en efecto, no es ms que un aspecto particular de la funcin
semitica o simblica y el sordomudo domina perfectamente sus
otros aspectos (imitacin, juego simblico, imgenes mentales y
lenguaje por gestos), lo que le permite prolongar sus esquemas
sensoriomotores en esquemas representativos y llegar as a las
operaciones antes que el ciego, cuyo esquematismo sensoriomotor e
instrumentos figurativos padecen una mayor deficiencia"
No vamos a entrar en las peculiaridades del desarrollo de los nios
sordos, en el caso de los invidentes se puede afirmar que el
panorama no resulta tan pesimista como predeca Piaget. El anlisis
realizado hasta ahora sobre las primeras etapas de la vida del nio
ciego pone de manifiesto, por una parte, que la ausencia o deterioro

del canal de recogida de la informacin visual no impide la formacin

de esquemas sensoriomotores. Ciertamente, para un beb ciego
resulta ms costoso que para uno vidente, sin embargo, a pesar de
las dificultades, el nio terminar por conocer esos objetos y ese
espacio mediante los sistemas sensoriales de que dispone y, sin
duda, llegar a construir imgenes de dichos objetos. Por otra parte,
hemos podido tambin comprobar que el beb ciego dispone de vas
alternativas a las visuales para relacionarse con las personas,
demostrar su "afecto" hacia ellas, as como establecer las primeras
formas de comunicacin. Desde luego, no hay que olvidar las
dificultades que para el nio tiene, en ausencia de la visin,
establecer comunicacin preverbal y verbal con los adultos sobre los
objetos. Estas dificultades derivan, por un lado, del hecho de tener
que conocer los objetos mediante sistemas sensoriales distintos a la
visin y, por otro, de la dificultad que para el nio representa el
encontrar gestos alternativos a la sealizacin visual que sean
entendidos por sus familias.
Precisamente, los trabajos sobre el desarrollo cognoscitivo de los
nios invidentes en la llamada etapa de las "operaciones concretas"
tambin ponen de manifiesto que pueden utilizar rutas distintas para
resolver las tareas propias de este perodo con la misma eficiencia
que los videntes.

Deficiencia Auditiva. (HECTOR)

La O.M.S. define a los discapacitados auditivos como aquellas

personas cuya agudeza auditiva les impide: - aprender su propia
lengua, - seguir con aprovechamiento la enseanza primaria y participar en actividades normales para su edad, como consecuencia
de las dificultades que encuentra para la elaboracin de su lenguaje y
su pensamiento.
Clasificacin.
a) Segn el momento de adquisicin
SORDERA PRELOCUTIVA: la prdida auditiva est presente antes de
que se haya desarrollado el lenguaje.
SORDERA POSTLOCUTIVA: la prdida auditiva aparece cuando ya
existe lenguaje.
Dependiendo del momento en el cual se produzca la discapacidad, y
en funcin de la adecuacin del proceso educativo y/o rehabilitador,
se encontrarn personas que realicen lectura labiofacial y que se

comuniquen oralmente u otras que se comuniquen a travs del

lenguaje de signos.

b) Desde el punto de vista anatomo-fisiolgico

1. Sordera de transmisin: Existe una causa que altera la
recepcin del sonido, en aquella zona que conduce el sonido
desde el odo externo al odo medio.
2. Sorderas de percepcin: Est alterada la recepcin del sonido
debida a lesiones en el odo interno o en la va nerviosa
auditiva. Las dificultades del aprendizaje fontico son
considerables.
3. Sordera mixta: Odo medio e interno: causas: las
anteriormente enumeradas.
c) Segn la intensidad de la sordera
- Audicin normal: hasta 20 decibelios de prdida.
- Deficiencia auditiva Ligera: prdida entre 20-40 db. Dificultad
articulatoria. Identificacin incompleta de las palabras
- Deficiencia auditiva Media: prdida entre 40-70 db. Identifican slo
vocales. Articulacin defectuosa. Estructura su pensamiento verbal.
- Deficiencia auditiva Severa: prdida entre 70-90 db. Sin lenguaje
espontneo. Son sordos medios. Requieren atencin especial
- Deficiencia auditiva Profunda: prdida superior a 90 db. Sin lenguaje
oral. Son sordos profundos. Dificultades socioeducativas

CARACTERSTICAS (ANYORIG)
a) Repercusiones en la voz y la palabra. Dificultades en la
articulacin;
alteraciones
rtmicas,
ausencia
de
control
fonoarticulatorio.
b) Repercusiones en el lenguaje: La afectacin del lenguaje estar
relacionada con el grado de sordera. Si aparece despus 5 aos,
puede no afectar al desarrollo del lenguaje. Pensamiento verbal ms
escaso. Dificultades de comunicacin. Limitaciones en el lenguaje
gestual.

c) Dificultades motrices: en casos de sordera severa o profunda suele

presentarse una torpeza motriz y trastornos del equilibrio, como
consecuencia de las dificultades para apreciar los volmenes y las
distancias por los ecos y timbres de los sonidos.
d) Desarrollo intelectual: inteligencia practica cercana a la normal.
Desfase en el campo de la abstraccin y el pensamiento formal as
como de orientacin temporoespacial. Requieren una adecuada
estimulacin. Se produce un retraso en sus adquisiciones aunque, con
la edad se equiparan a los dems en su nivel de rendimientos.
Estudios de inteligencia operacional incluso superior.
e) Desarrollo afectivo y comportamiento. Dificultades en las
relaciones interpersonales que provocan: - Irascibilidad, variabilidad
emocional, testarudez y poca tolerancia a la frustracin. Egocentrismo e inseguridad.
COMO HABLAR A LA PERSONA CON DISCAPACIDAD AUDITIVA:
ANTES DE LA CONVERSACIN
No le hables nunca sin que te est mirando.
Llama su atencin con un ligero toque o con una discreta sea antes de
hablar.
Hblale de frente, con la cara bien iluminada para facilitar la labiolectura.
Sitate a su altura (si se trata de un nio con mayor motivo).
DURANTE LA CONVERSACIN
Mientras le hables, no mantengas nada en los labios (un cigarrillo, un
bolgrafo), ni en la boca (un caramelo, goma de mascar). Evita poner las
manos delante de la boca.
Vocaliza bien, pero sin exagerar y sin gritar. Habla siempre con voz.
Habla con naturalidad. No le hables deprisa, ni demasiado despacio.
No hables de modo rudimentario o en argot. No comuniques con palabras
sueltas.
Si no te entiende, repite el mensaje. Construye la frase de otra forma ms
sencilla, pero correcta, y con palabras de significado similar.
Ayuda a la comunicacin, bien con gestos naturales, que le sirvan de
apoyo, bien con alguna palabra escrita.
En conversaciones en grupo es necesario respetar los turnos entre los
interlocutores e indicar previamente quin va a intervenir.