ARTCULOS DE RED EDUCATIVA MUNDIAL

DEL 31 01 2016
Fundador de WIKIPEDIA: El nuevo analfabetismo no
es no saber cosas, es no saber usar la informacin
El fundador de la Wikipedia: Jimmy Wales (Premio Princesa de Asturias de la
Cooperacin Internacional), augura un cambio necesario en el modelo educativo
Wikipedia co-founder Jimmy Wales

A Jimmy Wales (Alabama, 1966) le asiste el carisma que siempre acompaa a los
visionarios. Cuesta llevar la contraria a un hombre que ya ha demostrado que tiene
razn. Por lo menos una vez. Y a lo bestia. En 2001 tuvo un sueo. En realidad no era
nuevo. Digamos que l volvi a tener la misma idea que los ilustrados del siglo XVIII. Y si
organizamos el conocimiento humano de forma que est disponible y al alcance de todos?
Y si lo hacemos en todas las lenguas del planeta? Y si no castigamos a las familias del
mundo a comprar unos gruesos tomos que doblan las estantera de casa? Y, en efecto,
cosas de internet, naci la Wikipedia. Pues bien, 14 aos despus, la Wikipedia, con ms de
37 millones de artculos escritos en 288 idiomas (incluido el bable) por voluntarios de todo el
planeta, es mucho ms que un simple archivo de conocimiento. Es, sencillamente, el signo
de los tiempos.
Se trata de un conocimiento abierto y comunitario, pero, y esto es lo importante,
riguroso. Soy un obsesionado de la exactitud, dice desde el claustro del hotel
Reconquista de Oviedo el destinado a recoger el Premio Princesa de Asturias a la
Cooperacin Internacional. En realidad, el galardn es para la Wikipedia, no para su
creador. Su declaracin corre a cuenta de la primera y obligada pregunta por los errores que
dicen acumula su invento. Ya se sabe, tendemos a pensar, y ms en un pas tan estirado y
con tantas academias como Espaa, que slo los viejos y los sabios tienen la llave del
saber.
Est demostrado por los estudios ms reputados, sigue, que la Wikipedia no tiene ms
errores que cualquiera de las enciclopedias tradicionales. Con el tiempo hemos mejorado
las herramientas de correccin y revisin. Adems, las enciclopedias tradicionales,
incluida la Britnica, no son ni la mitad de infalibles que ellas creen que son. Lo ltimo, por
si no lo han notado, era una puya a la intelligentsia.
Sea como sea, lo cierto es que la Wikipedia se ha convertido en el lado amable de una Red
que cada da que pasa suscita ms dudas. Snowden demostr que nos espan y Wikileaks
insiste. Soy un optimista incorregible y creo que, pese a todo, Internet es una oportunidad
nica que ha cambiado la humanidad como pocos descubrimientos en la historia han
hecho. Por lo dems, y pese a ser ciertas las amenazas, la seguridad est creciendo a un
ritmo exponencial. En los dos ltimos aos, el trfico encriptado y seguro ha crecido del 30%
al 60% y en poco tiempo, casi todo ser seguro. Snowden, con su denuncia, ha hecho que
mejoremos. Y tendramos que estarle muy agradecidos. Yo se lo estoy.
-No cree que sea un delincuente como su Gobierno?
-En absoluto. No lo es. Al revs.

Sea como sea, dentro de todos los cambios que Internet en general y la Wikipedia en
particular han introducido en nuestras vidas, Wales prefiere detenerse en el que considera
fundamental: la educacin. No en balde, visita un pas extrao donde con cada
Gobierno asistimos al carnaval de un nuevo sistema, un nuevo recorte, una nueva
sospecha; un pas donde la educacin de todos se encuentra fragmentada en tres modelos
(pblico, privado y concertado) tan original en el planeta como difcilmente traducible.
Lo fundamental ahora, y eso lo mantienen todos los expertos del mundo, es concentrarse
en que los alumnos sean competentes en el manejo de la informacin. Hasta ahora, y desde
la Ilustracin de la que la Wikipedia es heredera, se trataba de almacenar, racionalizar y
memorizar datos, conocimientos La sociedad es otra y lo bsico es saber organizar y
manejar la informacin que est a mano, dice, se toma un segundo y concluye con un
ejemplo: Basta mirar lo que ocurre en medicina. Todo est al alcance de cualquiera, pero lo
importante es saber qu materia puedes o no usar en funcin de tu competencia, de tu
especializacin, de tu necesidad y de tu prctica El conocimiento ya es otra cosa y los
planes educativos deberan ser muy conscientes de ello. El analfabetismo del futuro es no
saber utilizar bien internet.
Y claro, cuando habla un visionario, a lo mejor debera escuchar algn ministro. Ya se sabe,
quien acierta una vez corre el peligro de acertar ms.

Informe de la OIT: se necesitan polticas que

aborden el trabajo infantil y la falta de trabajo
decente para los jvenes
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En los pases de bajos ingresos, entre 20 y 30 por ciento de los nios dejan la escuela
y entran a trabajar a los 15 aos.
GINEBRA (OIT Noticias) En los pases de bajos ingresos, entre 20 y 30 por ciento de los
nios dejan la escuela y entran a trabajar a los 15 aos, segn un nuevo informe de la OIT
preparado para el Da mundial contra el trabajo infantil.
El Informe mundial sobre el trabajo infantil 2015: Allanar el camino hacia el trabajo decente
para los jvenes muestra que los jvenes que tuvieron que soportar una carga del trabajo
cuando eran nios estn ms propensos a tener que conformarse con empleos familiares no
remunerados o a ocuparse en empleos mal remunerados.
El informe muestra la necesidad de adoptar un enfoque poltico coherente que aborde a la
vez el trabajo infantil y la falta de trabajo decente para los jvenes. Mantener a los nios en
la escuela y ofrecerles una buena educacin hasta al menos la edad mnima de admisin al
empleo es determinante para toda su vida. Es el nico modo en que los nios pueden
adquirir los conocimientos y las competencias de base indispensables para continuar su
aprendizaje y para su futura vida profesional, declar el Director General de la OIT, Guy
Ryder.
Fuente: Organizacin Internacional del Trabajo (OIT)

El efecto NAG. Efecto de la publicidad en los nios

El efecto NAG es el efecto que hace referencia a la fuerza que tienen los nios y las nias
en las compras de los adultos. Los nios y nias quieren, piden lo que quieren, ya no solo
juguetes, desde unas galletas, hasta el restaurante donde cenar, el programa de la tele que
quieren ver, etcLos nios y las nias y sus preferencias tienen una fuerte,determinante
influencia en las decisiones de sus padres.

Qu es el efecto NAG
Los padres y madres, compran lo que quieren los nios y nias, eso es el efecto NAG.
De este modo la publicidad en muchos caos, est enfocada a los nios y nias, son un
pblico fcil que an no tiene sentido crtico y que se deja influenciar por los reclamos
publicitarios, y aunque no sean consumidores directos, tienen una fuerte, una decisiva
influencia en los consumos de sus padres y madres.

Los nios y las nias, marcan y deciden lo que se compra en casa, desde lo que ellos
quieren para merendar, para ver en la tele, la ropa, hasta lo que tienen sus padres y madres
(pap cmpratelo.), tambin influyen en decisiones tan importante como el parque donde
ir a jugar, o el lugar donde pasar las vacaciones.

Cmo influye la publicidad en los nios y nias

Las grandes empresas de marketing, conocen este efecto, y aunque no todas se
lucren con ello, son muchas las que s lo hacen. Si convencen al nio o la nia, habrn
convencido al padre y la madre. No hay arma publicitaria ms valiosa, los adultos dotados
de un sentido crtico y una amplia experiencia con publicidad que intenta venderles, no
ceden fcilmente a los mensajes publicitarios. Sin embargo, estos adultos, los dueos del
dinero y por lo tanto responsables del consumo, si se rinden ante algo, se rinden ante lo que
sus nios y nias quieren. Convencidos de que han de hacer felices a sus pequeos y
pequeas y evitando rabietas, lloros, malas caras y otras consecuencias negativas a modo
de explosiones de los nios y las nias si as no lo consiguen, ceden sin darse cuenta a los
deseos de sus pequeos, no son conscientes de que estos deseos no son los verdaderos
deseos, sino fruto de la influencia del marketing y la publicidad.

Hacer frente al efecto NAG

Hacer frente al efecto NAG, a la influencia de la publicidad en los nios y nias no es

nada fcil. Los nios y nias son fcilmente manipulables, sin un sentido crtico
desarrollado, es fcil convencerlos con mensajes publicitarios. Hacer frente al efecto NAG,
puede ser ms difcil de lo que pueda parecer a primera vista. Veamos algunos consejos
para hacer frente a este efecto.

Educa a los nios y nias en el sentido crtico.

Ensales a valorar las cosas no materiales por encima de aquellas cosas
materiales, mustrales que lo que realmente da la felicidad son las primeras: por
ejemplo da igual el restaurante al que vayamos, lo importante es estar todos
juntos en familia, etc.
No cedas a todas sus decisiones. Si ellos no son sensatos y no tienen sentido
crtico, debes tenerlo t y mostrrselo con tu ejemplo. Por ejemplo explcales
porque no hace falta comprar los cereales de moda, cuando hay otros iguales
pero ms econmicos.
Protgeles de la publicidad, procura que no estn expuestos a demasiados
mensajes publicitarios explcitos e implcitos.
Cuando temas ceder a sus deseos, piensa antes si es realmente lo que quieren,
lo que les hace felices o lo creen querer.
No cedas t tampoco a todos los mensajes publicitarios.

Celia Rodrguez Ruiz

Psicloga y Pedagoga
Fuente: educayaprende.com

Hiperactividad Infantil
Martha Leiva de Ch.
Consultora REDEM Per
Los padres se quejan en la consulta psicolgica que el nio en el colegio no puede
concentrarse y no permite que la profesora desarrolle la clase de manera adecuada. Los
profesores y alumnos lo observan como un nio fugaz porque siempre est en agitaciones,
en movimientos continuos, aparentemente no se cansa y eso le crea muchos prejuicios y
dificultades a todo nivel.
Desde el momento del embarazo los padres pueden darse cuenta de que el nio es
hiperactivo, cuando la madre tiene un embarazo con muchas tensiones y dificultades que
elevan el nivel de estrs y altera la bioqumica de la arquitectura cerebral de ese bebito que
est en formacin. Estamos siendo proclives a tener nios con un desarrollo neurolgico
enervado, con tendencia a la actividad extrema. Otro aspecto que debemos tomar en cuenta
es que el beb se mueve mucho durante esta etapa.
Durante el embarazo existen rutas neuronales que estn cargadas de mucha informacin
emocional que arma toda la arquitectura cerebral del beb: todo lo que la madre piensa o
siente, las posiciones del espacio (mellizo, trillizo), la herencia gentica de la madre y las

dificultades del parto, todo lo mencionado ingresa automticamente como una informacin
emocional.
Los padres no se percatan del asunto porque viven la situacin del momento, se van ms a
la asistencia nutricional o clnica. Entonces, cmo lo percibimos? Por ejemplo, cuando el
beb no duerme bien, tiene agitacin neuromotora, es muy sensible o se irrita con facilidad.
Despus de los tres meses si el beb no duerme en la noche y durante el da no est quieto
en la organizacin de sus siestas y en la toma de su leche, ya tenemos ah fuertes
indicadores de que la cosa no est yendo bien. Esta es la mejor etapa para intervenir con
tcnicas de relajacin, regulacin del sueo nocturno, disminucin de estrs, brindndole
espacio de quietud y organizacin para que vaya estabilizando Entonces, efectivamente
podemos decir que estamos interviniendo para evitar un nio con hiperactividad.
Ahora, supongamos que el nio tiene un aito y est totalmente agitado, esta respuesta del
beb tambin lo va a tener durante los tres primeros aos: dificultad para dormir, irritabilidad,
etc; los padres advierten demasiada agitacin, dificultades de foco de atencin, torpezas
motoras, se est alterando el equilibrio que se busca en la criatura y requiere de tratamiento
urgente.
Tratamientos:
Hay dos vertientes:
-Si estamos hablando de una desorganizacin neurolgica y una constante agitacin existen
tratamientos clnicos y mdicos, en los cuales se busca tranquilizar el sistema nervioso del
menor y equilibrarlo a travs de medicamentos.
-La parte conductual puede ser tratada a travs de las tcnicas de modificacin de conducta
que le permitir regular el comportamiento del nio y, cabe resaltar la importancia de las
tcnicas presentadas por la medicina oriental que regulan el sistema nervioso y la energa
por va natural basndose en la DIGITOPUNTURA, que son masajes en las zonas
meridionales del cuerpo para el logro de su equilibrio energtico y en la alimentacin con
nutrientes.
Siempre decimos a los padres que tenemos que atender ambos niveles porque el problema
se origin por una agitacin neuromotora y conductual, las cuales atrapan emociones,
desorganizaciones de familia o problemas de pareja.
Es importante serenarnos y mirar desde los dos ngulos, de esa manera el nio lograr un
sistema de equilibrio y tranquilidad del cuerpo. Lo importante y la meta real es que el cuerpo
de la criatura se aquiete, luego paralelamente vamos a trabajar la parte de conducta y
aprendizaje porque son dos elementos que se han visto comprometidos.
Si nos vamos a la parte emocional observamos que estos nios tienen baja autoestima
porque su impulsividad hace que no logren madurar la famosa autonoma del yo. Muchas
veces estos chicos son expulsados y gritados, no quieren jugar con ellos porque pegan,
empujan o escupen; por consiguiente el nio no se siente integrado al grupo y va
desarrollando desrdenes afectivos.
Los padres no deben gritarle, es mejor contenerlo con tranquilidad y detener su cuerpo sin
presin mirndolo a los ojos para indicarle que lo que est haciendo no es correcto. En ese
transcurso se le debe explicar los motivos y el por qu de nuestra actitud, una vez que est
tranquilo le decimos: Bien, esto es correcto mi amor, por eso te quiero mucho. Es
importante que despus de hablar con l lo abracemos para aumentar los estados

emocionales. Esto tiene que ser de una forma peridica y sostenida, teniendo paciencia
para que el nio se equilibre.
Actividades para mejorar:
Lo importante es organizarnos y ver qu funciones podemos encargarle para que trabaje su
organizacin neuromotora (arreglar su ropita, sus juguetes, acomodar su cama). Esto se
puede aplicar a los nios desde pequeitos, para que ellos se sientan responsables y tiles
dentro de casa.
De acuerdo a eso podemos darles espacios dentro de casa con responsabilidades, es
importante que los padres se renan con el nio como mnimo dos veces a la semana para
conversar y no deben olvidar que cuando se corrige siempre se debe decir: pap y yo o
mam y yo.
Inmediatamente despus nos vamos a la parte de aprendizaje, son nios que tienen
problemas de foco de atencin, no hay una buena motricidad regulada porque han quedado
afectados por el mundo desordenado que tuvieron. Hay que hacer una reeducacin a travs
de ejercicios de psicomotricidad para reeducar la atencin psicomotora, su atencin visual,
auditiva, para despus pasar a los ejercicios de escritorio (regulacin de los movimientos de
las manos).
A los nios hiperactivos hay que darles momentos de campo o apertura (jardn, playa) y
juegos en espacios cerrados, sus juegos tienen que estar sumamente delimitados. En el
caso de los juegos en espacios cerrados se debe buscar un lugar oportuno, no se le puede
permitir jugar en toda la casa, se debe respetar el espacio de cada lugar. Toda actividad
fuerte o juegos activos deben programarse para la maana y parte en la tarde, porque
despus de las cinco solo son recomendables juegos educativos

La inclusin suceder en la medida en que

podamos romper la presuposicin y la
vergenza!
Alex Garca
Consultor REDEM Brasil
Reducir el estigma, favorece la inclusin? Cmo hacer que la inclusin sea una realidad?
Estas son las dos preguntas frecuentes que me han formulado en mis conferencias durante
los ltimos aos, tanto en Brasil como en muchos otros pases del mundo. En varias
ocasiones haba decidido escribir una breve reflexin sobre el tema. Esto podra complicar
an ms la situacin, la complejidad no es la reflexin, el tema de la inclusin es por s
mismo espinoso.
Reducir el estigma, favorece la inclusin?
S! Reducir el estigma favorece la inclusin, pero en realidad no atacar el estigma
directamente. Hay que atacar aquello que produce y desarrolla el estigma, es decir, los
supuestos y la vergenza, que son poderosas herramientas de control social. Vivimos en
una sociedad en la que est instalada la relacin de poder y, por lo tanto, la tendencia a
controlar es enorme y casi una regla. En esta relacin de poder, las personas necesitan
controlar a otros para mantener el poder y para lograrlo manejan dos herramientas: la
presuposicin (pensamiento anticipado) y la vergenza.

La pregunta: Reducir el stigma, favorece la inclusin? Tiene la misma esencia de la

pregunta que yo respondo en todas partes del mundo: Cmo hacer para que la inclusin
suceda? Y siempre respondo: La inclusin suceder en la medida en que rompamos la
presuposicin y la vergenza!
Considero que la presuposicin, despus de haber sido aplicada por aos a la identidad de
una persona, consolida lo que llamamos estigma, una marca. Para comprender de mejor
forma cmo la presuposicin afecta la identidad, a manera de ejemplo pensemos qu ocurre
cuando la gente, en trminos generales, mira a una persona ciega en la calle, suele pensar:
Un hombre ciego, no puede ver, pobre! O, al mirar a una persona usuaria de silla de
ruedas, piensa: Pobre, no puede caminar! Ocurre en relacin con las diferentes tipologas
de discapacidad. Pero, por qu siempre piedad-pobre? Es un pensamiento que se ha
repetido incesantemente. La identidad es regada por piedad-pobre. Y, despus de muchos
aos, qu tenemos? Cul es el resultado? Ahora tenemos ms pobres ciegos, ms
pobres en silla de ruedas, y tantas otras pobres personas con discapacidad. Voy a ser pobre
porque todo el mundo me ve pobre! Fin. La presuposicin gan. La herramienta de control
cumpli con su deber. El poder cautelosamente ha aniquilado la posibilidad de que esta
persona sea alguien que podra perturbar.
Siguiendo esta lnea de reflexin, veamos: Somos un billn de personas con discapacidad
en el mundo, somos la minora ms grande del mundo, pero muy pocos con soberana. La
mayora abrumadora vive su identidad presupuesta, sin fuerza en las relaciones de poder,
o viven en filiales.
Y, la vergenza?
La vergenza para m es la herramienta de control ms terrible. Terrible, ya que acta en la
ignorancia social y humana, encuentra un terreno frtil para confundir culpa y vergenza.
Dnde est la confusin? En general, las personas se sienten avergonzadas sin ser
culpables. No son culpables pero sienten vergenza y aqu est el poder de esta
herramienta de control.
En mis conferencias suelo preguntar a las personas:
Se siente avergonzado?
Las personas responden:
S. Creo que s
Y vuelvo a preguntar:
Y, por qu? O, qu te da vergenza?
Las personas despus de enrojecer y mirar para todo lado- responden:
De muchas cosas, pero no estoy muy segura o seguro
Como se puede observar, no est segura de la culpabilidad. La vergenza como una
herramienta de control acta precisamente desde la incertidumbre. Para m est claro y
demostrado -despus de experimentar diferentes culturas y comportamientos que las
personas con discapacidad ms desarrolladas tienen clara la diferencia entre culpable y
no culpable, slo sienten vergenza si son culpables, caso contrario no.
La presuposicin y la vergenza: la corriente de inters
La presuposicin y la vergenza subalternizan a las personas e impiden su
empoderamiento. Es lo que yo llamo: la corriente de inters. El poder, en la mayora de los
casos, elige ciertas personas con discapacidad apagadas y subalternas para recibir
cargos, estatus y prestigio, pero esta opcin sirve precisamente para mantener el control.
Todo el mundo sabe que hoy en da esta prctica es comn. Muchos de nuestros lderes
son as. El poder regala poder a quienes no van a ser agentes, a quienes no van herir o
afectar las relaciones de poder, es decir, a quienes no van a romper la corriente.

Lo que acabo de platicar es sin duda algo espinoso. Es precisamente sobre este tema en el
coloco mayor nfasis y esfuerzo durante mis conferencias. Este tema es tan espinoso que
en el mundo no conozco otra persona que se acerque abiertamente a l porque subyace un
miedo muy grande a perder las migajas que reciben.
Discutir el tema, suposicin vergenza poder subordinacin, es golpear directamente y
colocar el dedo en la herida de la esencia humana y social. Quin est dispuesto a abordar
esta cuestin debe ser consciente de que estar alcanzando la normalidad, el poder.
Saludos cordiales!
Alex Garcia
Persona Sordociega de Brasil
Perfil de Alex Garcia
www.agapasm.com.br/alexgarciaesp.asp

Mejorar calidad de educacin en primera

infancia clave para reducir pobreza en Amrica
Latina y el Caribe: BID
Grandes avances en salud y nutricin, aunque los nios ms pobres estn
rezagados en habilidades cognitivas
Intervenciones ms adecuadas en centros de cuidado infantil y en los
hogares podran tener un fuerte impacto sobre la distribucin del ingreso
Inversiones ms acertadas en programas para la primera infancia podran rendir grandes
beneficios para el desarrollo, pero muchos programas en Amrica Latina y el Caribe carecen
de suficientes fondos y no se enfocan en la calidad, segn un nuevo informe publicado hoy
por el Banco Interamericano de Desarrollo (BID).

Por cada dlar que se invierte en nios de hasta 5 aos, se invierten tres en nios de entre 6
y 11 aos, segn el estudio titulado Los Primeros Aos: El Bienestar Infantil y el Rol de las
Polticas Pblicas, parte de la serie insignia del BID denominada Desarrollo en las Amricas.
Sin embargo, el libro propone ms que un incremento del gasto en los primeros aos. Los
gobiernos necesitan redefinir cmo y cundo intervenir en el desarrollo de la primera
infancia, poniendo el nfasis en ms programas que mejoren la calidad de las interacciones
entre adultos padres, maestros, personal de los centros de cuidado infantil y los pequeos
en lugar de centrarse en obras de infraestructura.
El desarrollo durante la primera infancia genera una fuerte impronta que se extiende hasta
la adultez, dijo Norbert Schady, principal asesor econmico del sector social del BID y uno
de los editores a cargo del estudio. El gasto destinado a programas efectivos para la niez
temprana tiene un efecto positivo de cascada que se hace sentir en los aos posterior en el
ciclo de vida y constituye una poderosa herramienta para fomentar la movilidad
socioeconmica. Pero para que esto ocurra, los servicios financiados por los gobiernos en
Amrica Latina y el Caribe tienen que mejorar mucho su calidad, aadi.

Sin lugar a dudas, los pases han conseguido grandes logros en lo que atae a reduccin de
la pobreza infantil. Alrededor del 22 por ciento de los nios se encuentran por debajo de la
lnea de pobreza en 2013, muy por debajo del 41 por ciento en el 2000. Sumado a ello, los
nios tienen hoy mayor estatura y son ms saludables que antes, y es ms probable que
asistan a la escuela.
Y sin embargo, el gasto en los servicios y programas para la niez temprana representa
menos del 6 por ciento del gasto social total, que incluye educacin, salud, vivienda y
proteccin social. Medido en trminos de porcentaje del PIB, Amrica Latina y el Caribe
gasta aproximadamente la mitad del promedio de los pases de la OCDE en pre-primaria y
centros de cuidado infantil.
Asimismo, deficiencias en la primera infancia tienen un fuerte impacto sobre los sectores
ms pobres de la regin, lo que disminuye la probabilidad de que estn listos para la
escuela frente a sus pares ms favorecidos econmicamente.
Los ms pequeos tienen serios retrasos cognitivos y de lenguaje respecto de sus pares de
las naciones desarrolladas. El vocabulario que se maneja a edad temprana es un predictor
clave del rendimiento escolar posterior. Un estudio realizado en varios pases de la regin
revela que, a los 5 aos, los hijos de madres con bajo nivel educativo reconocen menos de
la mitad de las palabras que los nios cuyas madres han alcanzado un mayor grado de
instruccin.
Dado que la adquisicin de capacidades es un proceso acumulativo, el impacto de un gasto
mayor y ms efectivo en nuestros ciudadanos ms pequeos puede ser dramtico. La
inversin en los nios pequeos tambin produce mayores resultados cuando se enfoca en
nios de los sectores en mayor riesgo. Pero en los adultos es al revs, ya que los mejores
resultados se consiguen con inversiones en personas que ya estn altamente capacitadas.
El libro propone un cambio en las prioridades de las polticas pblicas. El estudio muestra
que las intervenciones con visitas a los hogares produjeron un efecto promedio sobre las
capacidades cognitivas alrededor de 10 veces superior a los programas de los centros
infantiles. No obstante, muchos gobiernos priorizan la construccin de nuevos centros de
cuidados de nios en sus programas de gastos social para el desarrollo de la primera
infancia.
Un estudio llevado a cabo en Jamaica a lo largo de varias dcadas mostr que los nios que
se beneficiaron con una intervencin dirigida a los padres en sus primeros dos aos de vida,
al llegar a la adultez tenan salarios que eran un 25 por ciento ms altos que otros de
similares caractersticas pero que no participaron en ese programa, y tambin eran menos
proclives a la depresin y a incurrir en actividades delictivas.
Deficiencias institucionales
El desarrollo de la primera infancia tambin afronta fuertes desafos institucionales en la
regin. Gran cantidad de actores, desde ministerios de salud a familias y educadores,
ofrecen programas para la niez temprana. El libro destaca que han existido esfuerzos por
coordinar las intervenciones por parte de programas tales como Chile Crece Contigo y De
Cero a Siempre, este ltimo en Colombia.
El hecho de que ningn actor en particular sea el dueo de la primera infancia podra ser
una de las razones por las cuales existe un bajo nivel de gastos en el sector, dijo Samuel

Berlinski, economista del departamento de investigaciones del BID y uno de los coeditores
del libro. Una estructura de gobernanza consolidada debera definir con claridad los roles, la
planificacin, los estndares de calidad y otros elementos clave, asegurarse de que todos
asuman sus responsabilidades y enfatizar la supervisin y las evaluaciones rigurosas,
agreg.
La capacidad humana es tambin un problema maysculo. Los educadores que se enfocan
en la primera infancia suelen ser considerados trabajadores de menor nivel dentro de la
profesin docente. Muchos pases sufren de escasez de educadores calificados para la
niez temprana en las zonas ms pobres, justamente los sitios donde los resultados de sus
capacidades podran sentirse con mayor contundencia.
El estudio destaca que mejorar el acceso es simple, pero mejorar la calidad no lo es, y que
mejorar la calidad es una tarea ardua, ms difcil que construir carreteras o puentes y
mucho menos glamorosa que inaugurar centros de cuidado infantil.

Acerca del BID

El Banco Interamericano de Desarrollo es la fuente ms importante de financiamiento para
el desarrollo y asistencia tcnica para Amrica Latina y el Caribe. El Banco procura mejorar
las condiciones de vida de los habitantes de la regin, asocindose con sus pases
miembros a fin de contribuir a la aplicacin de soluciones novedosas para los problemas de
desarrollo.

Eres una escuela creativa?

Dborah Martn Rodrguez
Consultora REDEM Espaa
Un modelo til para reflexionar sobre las condiciones creativas en las escuelas es el de los
componentes de la creatividad, desarrollado por Klaus K. Urban (2004, 2007). En ellos se
describen seis de los principales componentes cientficamente reconocidos en los procesos
creativos y sus interdependencias:
Los componentes definidos por Urban pueden resultar especialmente tiles para los centros
escolares y profesores que deseen investigar y reflexionar sobre cmo se fomenta (o no) la
creatividad en sus centros e identificar las condiciones promotoras o inhibidoras que se dan
en su propio centro.
A continuacin presentamos preguntas sobre estos componentes, de manera que pueda
determinarse si la comunidad escolar fomenta o inhibe las condiciones de apoyo a la
creatividad y hasta qu punto. Las preguntas estn relacionadas con la enseanza y el
aprendizaje, as como con los procesos y la organizacin; no pretenden ser exhaustivas y
pueden modificarse o complementarse (de acuerdo con Urban).
Algunas preguntas interesantes, en relacin a cada componente pueden ser las siguientes.
1: Comportamiento y pensamiento divergente
En su escuela, se permiten y fomentan las preguntas?
El profesor es abierto y sensible a los asuntos y problemas de los nios?
Es consciente del entorno de los nios? Incluye en su trabajo todos los sentidos?

2: Fundamentos de pensamiento y conocimiento general

Las tareas de aprendizaje requieren y promueven una percepcin amplia y
diferenciada o restringen la atencin?
La enseanza y el aprendizaje tienen en cuenta los diferentes sentidos, enfoques y
mtodos de aprendizaje y enseanza, de modo que se desarrollen experiencias y
conocimientos diversos, puedan conectarse con el conocimiento y experiencia
existentes y puedan anclarse en la memoria?
Se centra la atencin en el proceso de aprendizaje, adems del resultado, o solamente
en el resultado?
3: Fundamentos especficos de conocimiento y habilidades en un mbito determinado
Existen espacios en la escuela para cubrir los intereses individuales y pueden
integrarse en las clases de forma continuada?
Se promueve y apoya el desarrollo de intereses especficos?
Cuentan los estudiantes con posibilidades y oportunidades de trabajar intensamente y
en profundidad con objetos y problemas que les interesen?
4: Concentracin y compromiso con la tarea
Se valoran los enfoques y soluciones nicos? Se recompensa el esfuerzo de
preparacin?
Se fomenta que los nios identifiquen y eviten las distracciones?
Existen expectativas obvias de que las tareas que se les encarga a los estudiantes
debenterminarse?
5: Motivacin, motivos e intereses
Se fomentan los asuntos propios de los nios?
Se apoya la curiosidad natural infantil?
Se ofrecen oportunidades de aprendizaje autodirigido y por descubrimiento, de modo
que los nios puedan desarrollar una motivacin intrnseca?
6: Apertura y tolerancia ante la ambigedad
Es la escuela slo un sitio de enseanza tradicional, sino tambin un lugar de
convivencia, alegra, aventura donde se acogen bien las sorpresas?
Es la escuela un lugar de procesos de aprendizaje abiertos? El mundo exterior a la
escuela, tiene cabida en la enseanza? tiene lugar la enseanza fuera de la escuela?
Puede aceptar el profesor resultados de aprendizaje abierto?

*Extrado del informe Creatividad y desarrollo infantil en el aula elaborado por la Dra.
Susanne Mller-Using. Investigadora y profesora del Instituto de Ciencias de la Educacin
de la Universidad de Osnabrck, en Alemania, y del Instituto de Educacin y Desarrollo en la
Primera Infancia de Baja Sajonia, Alemania. Su tesis de investigacin vers sobre la tica y
empata en la interaccin de docentes y alumnos.
Dborah Martn R. ::: M. (+34) 618 363 933
http://www.facebook.com/PedagogiaParaElExito
http://www.pedagogiaparaelexito.com

La inclusin suceder en la medida en que

podamos romper la presuposicin y la
vergenza!

Alex Garca
Consultor REDEM Brasil
Reducir el estigma, favorece la inclusin? Cmo hacer que la inclusin sea una realidad?
Estas son las dos preguntas frecuentes que me han formulado en mis conferencias durante
los ltimos aos, tanto en Brasil como en muchos otros pases del mundo. En varias
ocasiones haba decidido escribir una breve reflexin sobre el tema. Esto podra complicar
an ms la situacin, la complejidad no es la reflexin, el tema de la inclusin es por s
mismo espinoso.
Reducir el estigma, favorece la inclusin?
S! Reducir el estigma favorece la inclusin, pero en realidad no atacar el estigma
directamente. Hay que atacar aquello que produce y desarrolla el estigma, es decir, los
supuestos y la vergenza, que son poderosas herramientas de control social. Vivimos en
una sociedad en la que est instalada la relacin de poder y, por lo tanto, la tendencia a
controlar es enorme y casi una regla. En esta relacin de poder, las personas necesitan
controlar a otros para mantener el poder y para lograrlo manejan dos herramientas: la
presuposicin (pensamiento anticipado) y la vergenza.
La pregunta: Reducir el stigma, favorece la inclusin? Tiene la misma esencia de la
pregunta que yo respondo en todas partes del mundo: Cmo hacer para que la inclusin
suceda? Y siempre respondo: La inclusin suceder en la medida en que rompamos la
presuposicin y la vergenza!
Considero que la presuposicin, despus de haber sido aplicada por aos a la identidad de
una persona, consolida lo que llamamos estigma, una marca. Para comprender de mejor
forma cmo la presuposicin afecta la identidad, a manera de ejemplo pensemos qu ocurre
cuando la gente, en trminos generales, mira a una persona ciega en la calle, suele pensar:
Un hombre ciego, no puede ver, pobre! O, al mirar a una persona usuaria de silla de
ruedas, piensa: Pobre, no puede caminar! Ocurre en relacin con las diferentes tipologas
de discapacidad. Pero, por qu siempre piedad-pobre? Es un pensamiento que se ha
repetido incesantemente. La identidad es regada por piedad-pobre. Y, despus de muchos
aos, qu tenemos? Cul es el resultado? Ahora tenemos ms pobres ciegos, ms
pobres en silla de ruedas, y tantas otras pobres personas con discapacidad. Voy a ser pobre
porque todo el mundo me ve pobre! Fin. La presuposicin gan. La herramienta de control
cumpli con su deber. El poder cautelosamente ha aniquilado la posibilidad de que esta
persona sea alguien que podra perturbar.
Siguiendo esta lnea de reflexin, veamos: Somos un billn de personas con discapacidad
en el mundo, somos la minora ms grande del mundo, pero muy pocos con soberana. La
mayora abrumadora vive su identidad presupuesta, sin fuerza en las relaciones de poder,
o viven en filiales.
Y, la vergenza?
La vergenza para m es la herramienta de control ms terrible. Terrible, ya que acta en la
ignorancia social y humana, encuentra un terreno frtil para confundir culpa y vergenza.
Dnde est la confusin? En general, las personas se sienten avergonzadas sin ser
culpables. No son culpables pero sienten vergenza y aqu est el poder de esta
herramienta de control.
En mis conferencias suelo preguntar a las personas:
Se siente avergonzado?
Las personas responden:
S. Creo que s
Y vuelvo a preguntar:
Y, por qu? O, qu te da vergenza?

Las personas despus de enrojecer y mirar para todo lado- responden:

De muchas cosas, pero no estoy muy segura o seguro
Como se puede observar, no est segura de la culpabilidad. La vergenza como una
herramienta de control acta precisamente desde la incertidumbre. Para m est claro y
demostrado -despus de experimentar diferentes culturas y comportamientos que las
personas con discapacidad ms desarrolladas tienen clara la diferencia entre culpable y
no culpable, slo sienten vergenza si son culpables, caso contrario no.
La presuposicin y la vergenza: la corriente de inters
La presuposicin y la vergenza subalternizan a las personas e impiden su
empoderamiento. Es lo que yo llamo: la corriente de inters. El poder, en la mayora de los
casos, elige ciertas personas con discapacidad apagadas y subalternas para recibir
cargos, estatus y prestigio, pero esta opcin sirve precisamente para mantener el control.
Todo el mundo sabe que hoy en da esta prctica es comn. Muchos de nuestros lderes
son as. El poder regala poder a quienes no van a ser agentes, a quienes no van herir o
afectar las relaciones de poder, es decir, a quienes no van a romper la corriente.
Lo que acabo de platicar es sin duda algo espinoso. Es precisamente sobre este tema en el
coloco mayor nfasis y esfuerzo durante mis conferencias. Este tema es tan espinoso que
en el mundo no conozco otra persona que se acerque abiertamente a l porque subyace un
miedo muy grande a perder las migajas que reciben.
Discutir el tema, suposicin vergenza poder subordinacin, es golpear directamente y
colocar el dedo en la herida de la esencia humana y social. Quin est dispuesto a abordar
esta cuestin debe ser consciente de que estar alcanzando la normalidad, el poder.
Saludos cordiales!
Alex Garcia
Persona Sordociega de Brasil
Perfil de Alex Garcia
www.agapasm.com.br/alexgarciaesp.asp

La Promocin de la Lectura desde la Escuela y

la Sociedad Civil Organizada Experiencias
Internacionales
Jess Alberto Paiba Samam
Consultor REDEM Per
En el Per, la promocin de la lectura desde el Ministerio de Educacin est relacionada
principalmente con dos programas pedaggicos: el Plan Lector (2006) y la Movilizacin
Nacional por la Comprensin Lectora (MNCL, 2009); sin embargo, a la fecha no existe un
monitoreo ni balance sobre los resultados que vienen alcanzando estos dos programas.
El inicio de un nuevo ao debe significar para el magisterio nacional un tiempo para
reflexionar, de nuevas oportunidades por aprovechar, retos por alcanzar y compromisos por
asumir. Los lamentables resultados obtenidos por nuestros estudiantes en la ltima

Evaluacin Internacional PISA 2012 y que recin se hicieron pblicos a fines del ao
pasado- dan cuentan que el Per ocupa el ltimo lugar, en el mundo, en las reas
curriculares de Matemtica, Lectura y Ciencias.
Ante esta realidad, la Escuela es la institucin rectora llamada a generar el cambio que solo
ser posible con el concurso no solo de los actores educativos, sino del apoyo del sector
privado y la sociedad civil organizada (incluida la familia y las ONG), como dice un conocido
slogan del MINEDU: Cambiemos la Educacin, Cambiemos Todos. En tal sentido, el
presente artculo pone a disposicin de la opinin pblica algunas experiencias exitosas
internacionales sobre la promocin de la lectura desde la escuela.
Segn la Encuesta Hbitos de lectura y ciudadana informada en la poblacin
peruana-2004 (Biblioteca Nacional del Per-Universidad Nacional de Ingeniera)
define un universo de poblacin en capacidad de leer (mayores de 12 aos,
alfabetizados) de 18.5 millones de personas. De este total, 26% manifiesta no leer. El
resto (74%) alcanza a leer en promedio poco ms de un libro al ao. Finalmente, 45%
de la poblacin que puede leer lo hace apenas dos horas a la semana.

Europa
Finlandia: A partir de 7 aos los nios comienzan normalmente el aprendizaje de la
lectura. Antes de esto, en el jardn de nios (de 1 a 6 aos) y en la educacin
preescolar (de 6 a 7 aos) se pretende sobre todo despertar las aptitudes de los
nios, sus habilidades, su curiosidad. Cada da es dedicado a una disciplina
(msica, deporte, actividades manuales o artsticas, lengua materna, matemticas)
pero los nios trabajan solamente durante la maana, siempre de manera muy
atractiva. La tarde es reservada al juego.
Reino Unido: La organizacin sin nimo de lucro Booktrust es una de las
instituciones de fomento a la lectura y la escritura ms importantes del Reino Unido.
A travs del apoyo de editoriales de literatura infantil y de financiamiento
gubernamental desarrolla diversos programas y campaas de promocin de la
lectura de gran impacto entre la poblacin britnica, entre ellos el programa
Bookstart. As por ejemplo, esta asociacin desarroll el ao pasado un programa
que llev por nombre Read for My School [Leer para mi escuela], dirigido a nios de
cinco y seis aos y donde se ofreci de forma gratuita a todas las escuelas primarias
del Reino Unido. Las escuelas que participaron en la campaa tuvieron la posibilidad
de ganar parte de los 100.000 ttulos proporcionados para el programa por las
editoriales Pearson, Penguin y DK. La campaa ret a todos los nios participantes
a leer tantos libros como puedan en ocho categoras diferentes entre el 21 de enero
y el 22 de marzo de 2013.
Amrica Latina
Cuba: Las polticas culturales difunden la lectura como un eslabn fundamental en
la conformacin cultural del ser social, as como de la identidad del hombre,
especficamente del cubano. La televisin cubana tiene varios espacios que
promueven el consumo de lectura para adultos: Para leer maana, A trasluz (Canal
Educativo), Catlogo (Canal Habana) y Entre Libros (Tele Rebelde) y Barquito de
Papel realizado en la provincia de Matanzas y transmitido por televisin nacional,
que incluye una seccin denominada Buscando al Homero, en la cual se hace una
competencia de lectura que da lugar a la promocin del autor y del libro, del cual se
saca el fragmento a leer. Todos ellos son apoyados por el Instituto Cubano del Libro.

Colombia: La Fundacin para el Fomento de la Lectura, Fundalectura, es una

organizacin privada, sin nimo de lucro, creada en 1990 con el propsito de hacer
de Colombia un pas de lectores. Para ello promueven la lectura en familia, en la
escuela, en las bibliotecas y en otros espacios; adems, trabajan con entidades
pblicas y privadas para lograr el acceso de todos los colombianos a la cultura
escrita.
Un aspecto clave para la enseanza de la lectura en el Per es que el docente sea
capaz de adoptar el rol de la investigacin-accin frente a las dificultades en lectura.
Asimismo, la formacin continua tambin desempea un papel fundamental a la hora
de ayudar al docente a desempear su papel con un enfoque reflexivo y de
investigacin-accin.

LECTOESCRITURA HOLSTICA: Una autntica

real educacin Urgente!
Roldn del guila Garca
Colaborador REDEM Per
Entindase educacin como proceso de aprendizaje permanente. Aprendizaje que, segn
Jacques Delors, implica: conocimientos (aprender a conocer), procedimientos (aprender a
hacer), y actitudes (aprender a ser). Este cmulo de aprendizajes luego de un proceso
(desarrollo de una sesin, de una unidad, de un curso, etc.) debe ser presentado y/o
explicado en forma escrita por el aprendiente; esto es, un texto en soporte de papel o
electrnico.
En la educacin formal escolarizada, la tarea educativa, desde el nivel inicial al superior
universitario, incluido el postgrado, debe culminar con la entrega de textos autnticos, los
que se constituirn en prueba de que el estudiante aprendiente, posee ya la cultura en la
rama cientfica correspondiente; esto es, textos elaborados con enfoque holstico; o sea, que
el productor sepa explicarlos semntica, sintctica, morfolgica, fontica, fonolgica y
ortogrficamente; pues el texto, todo texto, contiene significado, estructura, organizacin,
orden; formas, sonidos, fonemas que se grafica correctamente.
Todo educador, tenga la especialidad que tenga, debe exigirse y exigir dicha produccin;
pues as y slo as tendr conocimiento pleno del nivel de dominio de la cultura en la
especialidad que est desarrollando, para la pertinente toma de decisiones (evaluacin).

La lectoescritura de textos autnticos culmina pues, en la produccin de textos sui generis,

nicos, irrepetibles. He ah la educacin, la construccin de la peculiar personalidad del
aprendiente. A mayor nivel de lectoescritura, mejor nivel de cultura, mayor nivel de
personalidad.
Para concluir, propongo esta sentencia en dstico, para ser practicado continuamente:
Mustrame lo que lectoescribes y te dir lo que eres.

LECTOESCRITURA HOLSTICA: Una autntica

real educacin Urgente!
Roldn del guila Garca

Colaborador REDEM Per

Entindase educacin como proceso de aprendizaje permanente. Aprendizaje que, segn
Jacques Delors, implica: conocimientos (aprender a conocer), procedimientos (aprender a
hacer), y actitudes (aprender a ser). Este cmulo de aprendizajes luego de un proceso
(desarrollo de una sesin, de una unidad, de un curso, etc.) debe ser presentado y/o
explicado en forma escrita por el aprendiente; esto es, un texto en soporte de papel o
electrnico.

En la educacin formal escolarizada, la tarea educativa, desde el nivel inicial al superior

universitario, incluido el postgrado, debe culminar con la entrega de textos autnticos, los
que se constituirn en prueba de que el estudiante aprendiente, posee ya la cultura en la
rama cientfica correspondiente; esto es, textos elaborados con enfoque holstico; o sea, que
el productor sepa explicarlos semntica, sintctica, morfolgica, fontica, fonolgica y
ortogrficamente; pues el texto, todo texto, contiene significado, estructura, organizacin,
orden; formas, sonidos, fonemas que se grafica correctamente.
Todo educador, tenga la especialidad que tenga, debe exigirse y exigir dicha produccin;
pues as y slo as tendr conocimiento pleno del nivel de dominio de la cultura en la
especialidad que est desarrollando, para la pertinente toma de decisiones (evaluacin).
La lectoescritura de textos autnticos culmina pues, en la produccin de textos sui generis,
nicos, irrepetibles. He ah la educacin, la construccin de la peculiar personalidad del
aprendiente. A mayor nivel de lectoescritura, mejor nivel de cultura, mayor nivel de
personalidad.

Para concluir, propongo esta sentencia en dstico, para ser practicado continuamente:
Mustrame lo que lectoescribes y te dir lo que eres.

As ser la escuela en 2030

La clase magistral desaparecer; el profesor se convertir en gua del

alumno
El aprendizaje ser personalizado, permanente y ms caro
Primarn las habilidades frente al saber acadmico
Internet ser la principal fuente y el ingls, la lengua mayoritaria

Los sistemas educativos de todo el mundo sufrirn grandes modificaciones de aqu a 2030
propiciados por la revolucin tecnolgica. En los prximos 15 aos, internet va a convertir
los colegios en entornos interactivos que pondrn patas arriba las formas tradicionales de
aprendizaje y cambiarn la manera de ser de docentes, padres y estudiantes.
En la escuela del futuro, las clases magistrales desaparecern y el profesor ya no ejercer
slo como transmisor de conocimientos, sino que tendr como principal misin guiar al
alumno a travs de su propio proceso de aprendizaje. El currculo estar personalizado a la
medida de las necesidades de cada estudiante y se valorarn las habilidades personales y
prcticas ms que los contenidos acadmicos. Internet ser la principal fuente del saber,
incluso ms que el colegio, y el ingls se consolidar como la lengua global de la
enseanza. La educacin ser ms cara y durar toda la vida.
A estas conclusiones han llegado los 645 expertos internacionales entrevistados para una
encuesta, a la que ha tenido acceso EL MUNDO, que define cmo ser la escuela en 2030.
El informe ha sido realizado por la Cumbre Mundial para la Innovacin en
Educacin (Wise, en ingls), un think tank formado por 15.000 sabios.
El trabajo -en el que han participado, entre otros, el lingista Noam Chomsky, la ex primer
ministra australiana Julia Gillard o el profesor Sugata Mitra- seala que las escuelas se
convertirn en redes donde los alumnos interactuarn entre ellos y con el profesor de
forma que se produzca un aprendizaje colaborativo.
Este peridico ha preguntado a varios expertos espaoles sobre las cuestiones que aborda
el estudio, adaptadas a la realidad de nuestro pas, as como otras transformaciones en los
horarios, las relaciones entre los alumnos, la jerarqua del profesor, las nuevas asignaturas,
los deberes o el diseo del aula:
LOS PROFESORES
Siete de cada 10 entrevistados piensan que el rol de los docentes ser guiar al estudiante
por su propia va de conocimiento. Sern facilitadores y orientadores, ms que transmisores
del saber. Hasta hace muy poco, eran la nica fuente de informacin disponible, pero
internet lo ha acaparado todo y los alumnos pueden encontrar en la Red buena parte de lo
que se explica en clase. De hecho, el 43% de los sondeados sostiene que los contenidos
online sern la principal fuente de conocimiento en 2030, incluso por encima del colegio
(29%), del entorno del alumnado (13%) o de las instituciones culturales (3%).

El papel de los profesores va a ser an ms relevante. Van a tener que mostrar a los
alumnos que hay que ser crticos con la informacin, que no todo lo que encuentran en
internet es correcto, que deben seleccionar y acudir a las fuentes ms fiables, dice Ismael
Sanz, director del Instituto Nacional de Evaluacin Educativa, dependiente del Ministerio de
Educacin.
Sanz cree que se consolidarn metodologas como el flipped classroom, que consiste en
que los chicos preparan por su cuenta las clases y hacen una exposicin en el aula,
mientras el profesor realiza una labor de acompaamiento. Este sistema permitir que una
parte del trabajo se haga en casa y que cada alumno siga su ritmo.
La clase magistral parece obsoleta. No tiene sentido contar un rollo a 250 estudiantes que
no pueden intervenir si se les puede dar algo grabado. Pero, por otro lado, mucho de esto se
poda hacer ya y no ha pasado. Quiz hay algo que no entendemos bien, reflexiona
Antonio Cabrales, catedrtico de Economa de la University College London y miembro de la
Fundacin de Estudios de Economa Aplicada (Fedea).
LOS ALUMNOS
El perfil del estudiante cambiar en los prximos tres lustros. Ser un alumno con muchas
ms posibilidades de acceso a fuentes de conocimiento, con una mentalidad ms universal
y menos localista, protagonista indiscutible de su aprendizaje, un ciudadano global que
busca a travs del aprendizaje un modo de responder a alguna necesidad del entorno,
segn lo define Nria Mir, directora del colegio Montserrat de Barcelona y una de los
15.000 expertos que forman parte de Wise. El 83% de los consultados cree que el currculo
tendr ms contenidos personalizados a la medida de cada alumno. Esto tendr
consecuencias en la relacin jerrquica con el profesor. Se desdibuja claramente la lnea
que separa quines son los que ensean y quines son los que aprenden, sostiene Mir.
Csar Garca, profesor de la Universidad Pblica del Estado de Washington, aade que los
estudiantes van a ser ms exigentes en cuanto a sus expectativas educativas. El alumno
se convierte en cliente: invierte un dinero y espera un retorno. Los profesores van a tener
que explicar mucho mejor cmo ponen las notas.
Cambiarn tambin los horarios? Los expertos espaoles coinciden en que la frontera
entre el colegio y el hogar se desdibujar y el aprendizaje no se restringir a unas horas y a
unos lugares concretos. El email y otras herramientas de comunicacin se estn
extendiendo mucho. Ahora los profesores ya tenemos muchas conversaciones con los
alumnos a las 20.00 horas. Esto de que haya clase de 10.00 a 11.50 horas no s si
seguir, indica Garca. Veo ms cursos online, y a deshoras. Ms estudiantes van a tener
que trabajar y no van a poder ir al horario convencional. Veremos escuelas que den clases
en verano y los fines de semana.
Habr deberes? En algn sentido, si hay un cambio, ser a que casi todo sean deberes,
responde Cabrales. El horario ser ms libre y habr ms tarea individual. Ms que
deberes, hay que suscitar en los alumnos la necesidad de seguir buscando documentacin,
de informarse, de compartir conocimientos y de despertarles el gusto por la investigacin,
aade Mir.
Todo esto afectar, sin lugar a dudas, a las relaciones personales entre los alumnos. En
opinin de Garca, el concepto de pandilla se ha terminado y los nios son ahora ms
solitarios que antes. Hace 20 aos, los cros pasaban ms tiempo en la calle, sin
demasiada supervisin. Ahora su vida social es ms limitada, estn ms en casa,

conectados online, y tienen agenda. Sus padres les llevan a las 17.00 horas a Ajedrez, a las
18.00 a Ingls Por eso creo que las relaciones sociales se van a cotizar al alza en la
escuela del futuro.
EL CURRCULO
El 76% de los encuestados cree que las habilidades personales o prcticas sern ms
valoradas que los conocimientos acadmicos. Las llamadas soft skills -como la capacidad
de hablar en pblico, de trabajar en equipo, de adaptarse a los imprevistos- son cada vez
ms importantes en el entorno profesional, pero los expertos espaoles coinciden en que,
por si solas, no suplen una buena preparacin acadmica. Aprender a aprender est bien,
pero primero hay que saber de Matemticas, Ciencias o Historia. Lo que nos sirve es el
conocimiento, porque no se aprende fuera de l, indica Carmen Rodrguez, profesora de
Didctica y Organizacin Escolar de la Universidad de Mlaga. Se dice que sta es la
generacin mejor preparada, pero los universitarios espaoles no saben lo que es el
Barroco y nunca han ledo a Cervantes. Si lo que pretendemos es formar tecncratas,
primarn las habilidades y los conocimientos quedarn reducidos, afirma Felipe de Vicente,
presidente de la Asociacin Nacional de Catedrticos de Instituto (Ancaba).
Francisco Lpez Ruprez, presidente del Consejo Escolar del Estado, cree, en este sentido,
que, a la hora de evaluar, y aunque en el mbito laboral las certificaciones profesionales
adquieran cada vez ms valor, stas no sustituirn a los ttulos acadmicos,
particularmente a los emitidos por instituciones universitarias de prestigio.
EL APRENDIZAJE
El 90% de los encuestados cree que, en este nuevo escenario, el aprendizaje se
desarrollar a lo largo de toda la vida del alumno y que no se limitar slo a la etapa de
formacin obligatoria (entre los seis y los 16 aos) y a la universidad. Esto no significa que la
educacin vaya a ser gratis. Al revs: el 70% piensa que la Administracin pblica va a dejar
de ser la principal fuente de financiacin. Aqu los expertos discrepan con la encuesta y
recuerdan que Espaa est ya por encima de la media de la OCDE en el porcentaje de
educacin privada. La educacin pblica tiene un papel clave en la igualdad de
oportunidades. No entiendo que vaya a desaparecer en ningn caso, seala Ismael Sanz

Salas difanas con enchufes

La encuesta de Wise no pregunta por ello, pero el diseo de las aulas va a
cambiar mucho en los prximos aos, segn coinciden los expertos espaoles
consultados. La arquitectura tambin educa, recuerda Nria Mir, directora del
colegio Montserrat de Barcelona, uno de los primeros en Espaa en poner aulas
difanas rodeadas de pequeos despachos que los alumnos ocupan para trabajar
en pequeos grupos. Las mesas y las sillas tienen ruedas para llevarlas de un
lado a otro. Csar Garca, profesor de la Universidad Pblica del Estado de
Washington, apunta que ya no tiene sentido que haya una sala de informtica
con ordenadores, sino habilitar un espacio cmodo con muchos enchufes para
cargar las tabletas y poner un buen wifi. Todo apunta a que buena parte del
trabajo se desarrollar entre el alumno e internet y, en este sentido, las grandes
bases de datos -el llamado Big Data- sern unas herramientas muy tiles para

los estudiantes, segn opina la mayora de los consultados para la encuesta Wise.
Eso s, se hace imprescindible que las nuevas generaciones aprendan en las
aulas a saber interpretar y manipular los datos, recuerda Mir. Las ventajas?
Desarrollar el pensamiento computacional y ensear programacin puede
hacerse en el proceso de trabajo de un proyecto en el que, a la vez, se est
aprendiendo Literatura, Historia o Qumica. Algunos de los expertos espaoles
auguran que llegarn nuevas asignaturas para entender todo esto, al estilo de la
de Programacin y Diseo de webs que ha implantado este curso la Comunidad
de Madrid. El 46% de los encuestados cree que habr un idioma global para la
educacin -el Ingls-, frente al 35% que opina que seguir la lengua verncula o
nacional y el 19% que augura que los alumnos aprendern en su lengua regional.
Francisco Lpez Ruprez, presidente del Consejo Escolar del Estado, sostiene
que la lengua materna seguir desempeando un papel relevante como vehculo
de aprendizaje; eso s, en un contexto escolar cada vez ms multilinge, en el que
se consolidar el ingls como nueva lingua franca. Dudo mucho de que se
generalice, objeta Antonio Cabrales, de Fedea, habr posiblemente una lite
mundial que tendr un conocimiento del ingls suficiente, pero para una familia de
un nivel educativo no muy alto esto tiene costes. En Espaa, con las barreras
que hay en la contratacin, cmo vamos a atraer docentes que puedan impartir
todas las clases en ingls?, se pregunta Csar Garca.
Fuente: http://www.elmundo.es/espana/2014/10/21/54455b9f22601d22738b458e.html

El estrs y sus efectos en la labor docente.

Beatriz A. Romero Noyola
Consultora REDEM Mxico
Autores:
Beatriz A. Romero Noyola
Beln torres Figueroa
Edurne Alonso Fierro
Erika b. Marn Velazco
(Gracias Manuela Snchez Humara, una ctedra bien planeada)
I. Introduccin
Esta investigacin de campo se realiza con el fin de conocer los factores que afectan de
manera negativa el trabajo del docente en los diferentes niveles educativos locales. Qu es
estrs? Qu factores considera el docente que son desencadenantes de estrs?
Una definicin de estrs la da el Instituto de Estudios Educativos y Sindicales de Amrica
(IEESA, 2014), considerando las investigaciones de Selye (1936 en IEESA, 2014) en las
que describe un sndrome general de adaptacin que se manifiesta fisiolgicamente en
respuesta a exigencias que afectan el bienestar de la persona. En ese momento se
consideraba su temporalidad y la restauracin a un estado saludable una vez terminadas las
exigencias que lo causaban. Ms adelante se le dara un carcter permanente con
caractersticas especficas del comportamiento y eficiencia de los sujetos que lo padecen
adems de analizar las estrategias que ayudan a controlarlo.

El docente como profesional vive en un escrutinio constante por parte de la sociedad, es el

encargado de hacer realidad el proyecto de sociedad para sus miembros ms jvenes (Coll,
1996), un proyecto de sociedad que cambia en el tiempo, y que le da inicialmente el papel
de mediador y organizador entre el alumno y el conocimiento, donde el enfoque va a
delimitar
su
responsabilidad
y
los
requisitos
formativos
del
mismo.
Con la creacin de un modelo por competencias que se basa en cuatro principios: saber
conocer, hacer, ser y convivir (Delors, 1996) entramos en un enfoque complejo que habla no
solo de construir conocimiento, tambin de saber cmo aplicarlo a la solucin de problemas.
El enfoque tiene la cualidad de considerar la escolaridad en su totalidad y descubrir las
etapas sucesivas de construccin de competencias que, en su eje transversal se consolidan
en educacin superior.
Los proyectos educativos antes nacionales, locales, se entrelazan ahora a nivel
internacional, surgiendo un modelo que integra lo mejor que han desarrollado diferentes
pases y con los mejores resultados. No es ningn modelo sencillo, es complejo y requiere
preparacin, conocimiento, practica, y tiempo para asimilar el cambio, el paso hacia un
escenario de cambio y movilidad transnacionales que presentan un reto por dems complejo
a
todos
los
niveles
del
sector
educativo
(Coll
y
Martin,
2006).
En este momento de cambio en particular docentes y estudiantes comparten un proceso
(Daz Barriga, 2007; Coll y Martin, 1993; Coll, 1999). Se enfrentan a un nuevo enfoque
presentan diversas reacciones y resistencias naturales en el seno de las organizaciones
(Posner, 2002).
Adalberto Rangel al entrevistar a la Dra. Rosa Mara Torres de la UPN, habla de los nuevos
momentos y como modifican la profesin del docente. Se refiere a cambios estructurales, la
obligatoriedad de preescolar, nuevos contenidos, la incidencia de la globalizacin y lo local,
la diversidad de sujetos, el cambio en los procesos de formacin que no consideran las
experiencias, lo personal, los apoyos que necesitan. Nuria, reporta sobre qu tan suficiente
consideran los docentes que es la formacin permanente en habilidades didcticas, donde
el 52% considera que es suficiente para abordar los nuevos retos y 45% no lo considera as.
Los cambios son profundos y abarcan todas las variables que se contemplan en educacin,
las instituciones, los docentes, alumnos y sus respectivas funciones. Es persona y el medio
afecta directa o indirectamente su labor.
El docente deja de ser un instrumento y en una visin integral se presenta como actor
protagnico del proceso educativo. Como tal tiene presiones del ambiente, alumnos, padres,
y sociedad en general (Fierro, 1993).
II. Metodologa:
Con el fin de conocer cuales factores actuales consideran los docentes de diferentes niveles
educativos que son causantes de estrs en su desempeo laboral, se realiza el siguiente
ejercicio:
2.1 Tipo de investigacin
Es una investigacin de campo basada en un ejercicio analtico de los docentes de cuatro
niveles educativos.
2.2 Poblacin y muestra
Son 4 docentes de nivel secundario, dos docentes de educacin superior, un docente de
educacin bsica (y preescolar) y un docente de educacin media superior. Es una muestra
accesible en el curso de la materia de Anlisis Comparativo del Malestar Docente que forma
parte del programa de Doctorado en Pedagoga Critica y Educacin Popular.

2.3 Recoleccin de Datos

Los docentes realizan una discusin grupal de los factores estresores de su labor, por nivel
educativo. Se escribe un listado de sus aportaciones. Y estas se realizan de acuerdo a un
cuestionamiento dirigido por los mismos participantes de la mesa.
2.4 Procedimiento
Los docentes trabajan primero en mesas por nivel educativo, donde se ponen de acuerdo en
cuales
son
los
factores
estresores
en
el
desarrollo
de
su
labor.
Los docentes se renen en mesas de niveles mixtos, con representantes de cada nivel
escolar.
Dialogan reportando los factores estresantes a los miembros de otros niveles.
Se analizan las semejanzas y diferencias.
III. Resultados
Los docentes reunidos en la mesa de trabajo mixta que reporta los factores estresantes por
nivel educativo, presentaron la siguiente informacin:
Preescolar:
Falta madurez en los nios (se observa desapego de los padres, ansiedad de ir a la escuela,
falta control de esfnter, reas deficientes en limpieza y hbitos)
No disponibilidad de los padres (sin compromiso)
Ausencia de materiales de trabajo
Exigencias laborales aumentadas por falta de apoyo y seguimiento en su casa.
Carga administrativa al integrar alumnos de educacin especial.
Directrices de trabajo muy generales, deben hacer su propio plan de trabajo las educadoras.
Primaria:
Los alumnos no tienen el nivel requerido.
Influencia de un pobre ambiente socio-cultural
Exigencias de programa e institucionales (plazos, carga de actividades adicionales)
Grupos numerosos, multinivel
Carga administrativa (pruebas, calificaciones y observaciones, listas de cotejo, portafolio de
alumnos)
Faltan espacios de planteamiento y resolucin de problemas.
Exigencias del sistema en promocin: plazas, carrera magisterial, etc.
Secundaria:
Trabajo por asignatura en diferentes centros (traslados, tiempo)
Apata de los alumnos (desinters, desmotivacin)
No participan padres de familia, no hay compromiso
Grupos numerosos (+40)
Difcil manejo de la disciplina
No hacen buen uso de la tecnologa. (Bullying en redes sociales)
Carga horaria excesiva (9 grupos) sin horas de apoyo
Celo y competitividad entre compaeros, falta trabajo colegiado.
Programas que exceden el tiempo/das de clase
Infraestructura limitada, faltan medios
Faltan auxiliares para alumnos de educacin especial.
Preparatoria:
Baja calidad educativa
Programas no pertinentes
Alta desercin
Insuficiente cobertura

Educacin superior:
Falta motivacin, inters, y autonoma de los alumnos.
Incapacidad para percibir sus procesos formativos (reclamos por evaluacin)
Variedad excesiva de actividades
Relaciones conflictivas con pares y superiores
Cumplimiento con plazos inmediatos de tareas emergentes.
Estos resultados nos permiten observar temas comunes y repetitivos a lo largo de todos los
niveles de escolaridad, como se observa en la tabla No. 1:
Tabla No. 1 Semejanzas y Diferencias en los factores estresantes por nivel educativo.

*Elaboracin
propia.
Donde se observan variables de los alumnos, padres, saturacin, multiplicidad de funciones
y problemas no resueltos como semejanzas. Y se observa en cada nivel un problema
especfico, resaltando en el nivel de secundaria el trabajo por asignatura, sin consideracin
de las funciones que debe desempear el docente fuera de clase para impartirla.
IV. discusin de resultados.
Se encontraron similitudes en tres conceptos: alumnos, grupos, y labores docentes
Se encontraron diferencias en el tipo de apoyo que se requiere de los padres, en la
formulacin de programas (con el detalle adecuado) y en las variables institucionales que
desembocan
en
la
integracin
de
una
planta
docente
permanente.
Tomando en cuenta que los factores que provocan estrs durante periodos prolongados
resultan en el sndrome de burnout en la forma de agotamiento, falta de desempeo eficaz,
relaciones personales deficientes que se interpretan muchas veces como necesidades de
formacin, podemos inferir que la falta de espacios para la solucin de problemas que
pudiera dar como resultado una estrategia integral en el centro educativo, as como la
saturacin de los horarios de los docentes y la inseguridad en el trabajo son aspectos que
agravan
las
condiciones
laborales
en
estos
momentos
de
cambio.
As mismo, la habilidad para aprender y socializar con una actitud asertiva, que en el modelo
por competencias es el saber ser y saber convivir, ayuda a disminuir el estrs del docente.
Bibliografa:
Coll, C., Palacios, J., y Marchesi, A. (1990). Psicologa de la Educacin. Madrid. Alianza
Editorial
Coll, C. et al. (1997). El Constructivismo en el Aula. Barcelona. Editorial Gra.
Coll, C. y Martn, E. (2006). Vigencia del Debate Curricular. Aprendizajes Bsicos,
Competencias y Estndares. Ponencia II Reunin Proyecto Regional de Educacin para

Amrica Latina y el Caribe (PRELAC), Chile.

Delors, J. et al. (1996). La Educacin Encierra un Tesoro. Paris. UNESCO
Daz-Barriga, A. (2007) Evaluacin y Cambio Institucional. Mxico. Editorial Paidos..
Fierro, A. (1993). El ciclo del malestar docente. Revista Iberoamericana de educacin No. 2,
educacin, Trabajo y Empleo, mayo-agosto. OEI.
IEESA (2013). El estrs laboral en los docentes de educacin bsica.
Posner, P. (2002). Desafos de la Educacin. Buenos Aires. UNESCO IIPE.

7 Aspectos Bsicos para el Aprendizaje Emocional

y con Placer
Martha Leiva de Ch.
Consultora REDEM Per
En todo campo del aprendizaje, siempre nos hemos visto sometidos a estudiar con el miedo
y temor al fracaso: las notas fueron un representante del xito de nuestros conocimientos,
nos llevaba a la competencia con el fin de lograr un primer puesto que slo era reflejo de un
esfuerzo contundente presionante de temores adquiridos ante un profesor que esperaba en
el aula posiblemente con un gesto endurecido y tal vez un sermn (de lo torpes que
ramos) o un reglazo de aquel entonces cuya palma de las manos hablaran de la presin
del momento, sin dejar de lado a los padres que atribuan adjetivos de nuestro rendimiento,
por ello se manejaba con mucha facilidad el dicho popular La letra con sangre entra.
Hoy en da en pleno siglo XXI observamos la importancia que significa resaltar la forma de
ver un aprendizaje y darnos cuenta que posee otras dimensiones, caracterizndose por
tener una fuerte preocupacin e inters de ver e ingresar al mundo de las emociones; donde
un pensamiento positivo y asertivo junto a una actitud diferente ante el error, hace que los
nios y los jvenes mantengan un entusiasmo explorador a todo aprendizaje nuevo, donde
el placer de adquirir experiencias hace que surjan jvenes innovadores y espontneos. Es
por esta razn que hablamos de la importancia de fortalecer ciertos aspectos para un
aprendizaje con placer y satisfaccin en la ejecucin de las acciones haciendo uso de las
emociones; a esto le llamamos Aprendizaje Emocional con Placer; siendo as que cada
elemento ser aprendido y consolidado.
Por ello la demanda de formacin en competencias emocionales en todos los contextos en
especial dentro de la familia y el centro educativo, es importante; ya que esto permitir que
los educadores y los estudiantes se adapten con xito a las exigencias del entorno.
Por tanto, debemos asegurarnos que los educadores sean capaces de crear un clima
positivo y de bienestar en sus aulas fomentando el desarrollo y aprendizaje.

Desde la ptica clsica del condicionamiento, el estudio Emocin-Aprendizaje se centr en

dos cuestiones:Cmo se aprenden las emociones? y Cmo influye en la ejecucin de una
tarea de aprendizaje?
Por ello damos la importancia a mejorar los siguientes atributos en el aprendizaje socioemocional infantil para un aprendizaje con placer.

Este enfoque, significa que debemos repensar y redefinir el lugar que ocupan las emociones
en todo: desde cmo aprende todo nio, cul es el rol emocional de los padres y los
educadores al formar a seres saludables, hasta considerar qu hace a las personas ms
productiva en sus acciones para su desarrollo.
Psic. Clin. Dra. Martha Leiva Meza
Directora del Centro de Formacin Integral y Desarrollo Humano FamilysHouse
Psicoterapeuta del nio, la pareja y la familia.
Especialista en Desarrollo y Gestin del Talento Humano

Por qu es tan importante incluir la Educacin

Emocional en las aulas
Cristina Garca
Colaboradora REDEM Espaa

Cuando hablo de los nios pequeos y de sus emociones, una frase que siempre digo y
defiendo es que nuestros peques son unos verdaderos profesionales de lo emocional y que
los adultos tenemos mucho que aprender de ellos. Ellos saben mucho ms de emociones
que nosotros porque ellos sobre todo sienten y nosotros, llegados al mundo adulto, sobre
todo pensamos.
El pensamiento adulto es muy diferente al pensamiento infantil y una de las principales
diferencias, en mi opinin, estriba precisamente en lo que apuntaba antes, en que los nios
dominan en el campo emocional y en cambio los adultos solemos dominar ms en el campo
racional -porque no hemos recibido Educacin Emocional, claro-.
En nuestro camino hacia la adultez hemos aprendido a desarrollar nuestras Inteligencias
Lingstica, Lgico-Matemtica, Espacial, Musical y Corporal Cintica; pero poco nos han
ido enseando sobre cmo desarrollar nuestra Inteligencia Emocional. Por lo tanto, poco
hemos aprendido sobre cmo atender lo que sentimos, cmo lo expresamos y cmo lo
canalizamos a favor de nuestro bienestar emocional. En cambio nuestros nios pequeos, si
algo no pueden evitar, es sentir; sentir por todos los poros de su piel diferentes estados
emocionales que irn cambiando y evolucionando a lo largo de su infancia.
La limitacin de nuestros pequeos se encuentra en la identificacin de sus diferentes
estados emocionales, es decir, no saben cmo se llaman esas sensaciones que notan en su
cuerpo (adems de forma tan intensa, ya sea agradable o desagradable), no saben por qu
lo sienten ni tampoco saben cmo pueden llegar a encontrarse mejor o a canalizarlo de tal
forma que les ofrezca calma o bienestar.
Adems de ser unos profesionales emocionales, en cuanto a la naturalidad y expresividad
de sus emociones, nuestros nios y nias pequeos son adems esponjas emocionales:
tienen la capacidad innata de absorber las emociones de su entorno, principalmente las que
provienen de las personas que les cuidan, como de sus padres o profesores.
Por lo tanto, las emociones estn presentes todos los das en las vidas de nuestros
pequeos y tambin en la de los adultos. La nica diferencia entre un beb o un nio y un
adulto es que los dos primeros solo pueden ponerles nombre y gestionarlas con el
acompaamiento del adulto, para poder as ir aprendiendo y adquiriendo herramientas y
recursos personales. El nio, por eso, necesita al adulto para aprender.
El pasado ao, un peridico espaol, lavanguardia.com, publicaba una noticia cuyo titular
deca: Nueva asignatura: Emociones. Mdicos piden que los colegios incluyan la Educacin
emocional en el currculo para mejorar los resultados.Esta noticia se basaba en el ltimo
informe Faros sobre salud de la infancia y la adolescencia del Hospital Sant Joan de Du de
la ciudad de Barcelona (Espaa) que concluye que el bienestar emocional influye
directamente en el progreso acadmico. Por fin desde la comunidad mdica se est dando
la importancia que tienen las emociones en nuestro estado de salud, y adems, en los
buenos resultados acadmicos. Un aprendizaje, el emocional, que debe empezar en edades
bien tempranas y no solo en la familia sino tambin en la escuela.

La Educacin emocional, que es el proceso durante el cual se va desarrollando la

inteligencia emocional, debe estar presente en las aulas de forma explcita en el currculo, y
para ello el profesorado se debe formar y as ensear a sus alumnos desde los ciclos de
infantil a ir conociendo sus propias emociones, las ajenas y gestionarlas adecuadamente.

La Revista Digital de Edkame desarrolla mensualmente estrategias, informacin

profesional y recursos para dotar al profesorado de herramientas que les permitan ensear a
sus alumnos a: identificar sus emociones, ofrecer vocabulario emocional, ensear a
expresarlas de forma adecuada, reconocer las emociones en los dems, a aceptarlas, a
validarlas, a gestionarlas adecuadamente, etc. Y todo ello inmerso en las etapas o
experiencias propias de la infancia.
La inteligencia emocional engloba todas aquellas capacidades que nos permiten resolver
problemas relacionados con las emociones y los sentimientos. Para que nuestros alumnos e
hijos sean felices es ms importante que sepan descifrar lo que les ocurre y acten en
consecuencia, que tener almacenados muchos conocimientos y no saber hacer uso de ellos.
Cristina Garca. Pedagoga, terapeuta Gestalt y orientadora familiar. Apasionada del mundo
y desarrollo del nio, Cristina es experta en Educacin Infantil y Emocional. As, reparte su
tiempo entre su labor como mam de dos preciosos nios y sus tareas en Edkame, web
familiar e infantil de la que es co-fundadora y directora de contenidos y la consulta
teraputica.

Neurociencia y educacin: cmo se puede

aprender mejor?
Cmo aprendemos? Qu es lo que hace que el aprendizaje sea significativo para
nuestro cerebro? A stas y otras muchas preguntas puede dar respuesta la neurociencia,
un interesante punto de vista para la forma en que educamos, ya que se encarga de
estudiar el funcionamiento de la mente y de qu forma se crean nuevas conexiones entre
neuronas cuando aprendemos cosas nuevas. Interesante, verdad?
Te imaginas poder saber a ciencia cierta cul es el mtodo que debes seguir para que tus
alumnos y alumnas aprendan ms en menos tiempo? La neurociencia puede ensearnos
mucho sobre la forma en que las personas aprendemos y adquirimos nuevos
conocimientos, algo que obviamente podra tener una aplicacin directa en el aula.
A pesar de que an queda muchsimo camino por delante en este campo, la neurociencia ya
ha descubierto algunos elementos que han resultado ser esenciales para favorecer la
creacin de nuevas conexiones entre neuronas y, por lo tanto, para el aprendizaje. Te
resumimos algunos de los conocimientos sobre el cerebro que pueden contribuir a
revolucionar la prctica pedaggica:
1. Las emociones son las protagonistas: El estado emocional condiciona
fuertemente el funcionamiento del cerebro. El estado de nimo puede modular
las funciones cerebrales superiores (lenguaje, toma de decisiones, memoria,
percepcin, atencin), determinando la adquisicin de nuevos conocimientos.
Acompaa el aprendizaje de emociones positivas!
2. No hay buenos ni malos estudiantes: El cerebro ha demostrado tener una
increble capacidad de aprender y reaprender, y por eso no debemos pronosticar
el xito o fracaso de ningn estudiante. Los cambios que sufrir su personalidad
a lo largo de su vida hacen que no podamos establecer que un determinado
comportamiento se repetir durante muchos aos sin alteraciones.
3. Evita el estrs: Es importante intentar proporcionar al alumnado un clima
positivo y seguro, evitando palabras y actitudes que provoquen situaciones

estresantes en ellos. El estrs, entre otras muchas consecuencias, disminuye la

capacidad cognitiva y su estado emocional.
4. Planifica experiencias multisensoriales: Intenta emplear diferentes recursos
para presentar la informacin de forma atractiva para favorecer el aprendizaje.
Las experiencias que nos permiten percibir el mundo a travs de todos nuestros
sentidos permiten que el aprendizaje sea mucho ms significativo.
5. Se aprende con todo el cuerpo: Un error muy comn y repetido desde hace
dcadas es pensar que el conocimiento y la mente son la misma cosa. Muy lejos
de esta teora, los ltimos experimentos nos ensean que los ejercicios y el
movimiento estn ntimamente ligados con el aprendizaje, demostrando que
cuerpo y cerebro aprenden juntos.
Fuente: http://blog.tiching.com

Cmo se relaciona la epigentica con el

aprendizaje?
Mnica S. Carabantes S.
Consultora REDEM Chile
El vocablo epigentica literalmente significa control sobre la gentica.
La Epigentica es una ciencia biolgica que forma parte de la gentica. Cientficamente se
define como: Los cambios en la funcin de los genes que son heredables por mitosis y por
mieosis, que no entraan una modificacin en la secuencia del ADN y que pueden ser
reversibles (Robin Holliday, 2002).
Esta definicin del cientfico Holliday, significa que las funciones de los genes pueden ser
de dos niveles:
a) Transmisin del material gentico de generacin en generacin, lo que sera el
campo de la gentica y;
b) Cmo funcionan durante el desarrollo de un organismo desde la fertilizacin del
vulo hasta el adulto, lo que seria el campo de la epigentica
Actualmente, la ciencia entrega este nuevo conocimiento, sealando que la programacin
epigentica o expresin epigentica de los genes, puede ser alterada por las diversas
condiciones ambientales, que influiran en el fenotipo de un organismo y en su
comportamiento.
(Biologa humana, salud y hbitos saludables de Internet FEM).
Cmo se lleg al actual conocimiento de la Epigentica?
Mediante los siguientes estudios de investigacin cientifica realizada a travs de los siglos:
(384322 a.c) Aristteles estudi el concepto de epignesis (desarrollo de la forma
orgnica del individuo a partir de materia amorfa): Segn la RAE (Real Academia Espaola).
La epignesis, la define como: La teora segn la cual los rasgos que caracterizan a un ser
vivo se modelan en el curso del desarrollo, sin estar preformados en el grmen.

(17441829) Jean-Baptiste Lamarck trabaj en la herencia de los caracteres adquiridos.

(18801926) Paul Kammerer descubridor de los fenmenos epigenticos.
(19051975) D. Conrab Hal Waddington cre la metfora del paisaje epigentico y
defini este concepto como la rama de la biologa que estudia las interacciones causales
entre los genes y sus productos que dan lugar al fenotipo.
El aprendizaje de la vida, se refleja en el ADN Coeduweg.
Cmo se explica este fenmeno biolgico-epigentico?
Para comprender la profundidad de este tema, es necesario considerar, que el cuerpo
humano estructuralmente, est formado por clulas, las cuales se forman de sustancias
qumicas y producen energas, este conjunto de seales qumicas, se encargan de
encender o apagar los genes de nuestro ADN. Es lo que en trminos de la epigentica, se
llama el epigenoma.
Las ltimas investigaciones cientificas, sealan que: el epigenoma, se transforma desde el
nacimiento hasta la adolescencia. Este cambio qumico, refleja los cambios en el
comportamiento y en los conocimientos que se viven durante la primera etapa de vida.
Los investigadores han descubierto el crtex frontal (la parte del cerebro responsable de la
conducta y la adquisicin de nueva informacin), las personas experimentan un importante
cambio desde el nacimiento hasta la finalizacin de la adolescencia: su epigenoma se
transforma.
Neocrtex se define como corteza nueva o la corteza ms reciente, es la denominacin
que reciben las reas ms evolucionadas del crtex en el cerebro.
El neocrtex es el centro del pensamiento de orden superior, del aprendizaje y de la
memoria (El cerebro humano Wikipedia).
Los neurotransmisores producidos por el cerebro son sustancias qumicas muy importantes
en la vida del ser humano, porque cada una de estas sustancias qumicas
neurotransmisoras realizan funciones determinadas y algunas se relacionan con el
aprendizaje.

Gimnasia cerebral

El anlisis terico de los neurotransmisores sealados anteriormente, indica que sustancias

qumicas que estan directamente relacionadas con el aprendizaje; con la capacidad de
aprender que tiene el ser humano; la capacidad de pensar; la capacidad de registrar en su
memoria hechos, contenidos, experiencias de vida importante; la capacidad de sentir
automotivacin por aprender y por vivir; la capacidad de concentrarse; la capacidad de
creatividad. Todas estas facultades que funcionan segn mayor o menor produccin de cada
neurotransmisor, forman parte del conjunto de sustancias qumicas que pueden encender o
apagar nuestros genes relacionados con stas facultades del pensamiento.
Esto indica que el docente, profesor o maestro del siglo XXI, debe aprender a trabajar el
epigenoma de sus alumnos en beneficio de que obtengan un mejor aprendizaje.
Cmo trabajar el epigenoma de los alumnos?
Logrando un mayor conocimiento psicolgico del alumno en forma presencial
(conversaciones, entrevistas programadas para cada alumno en horarios establecidos y
tambien on-line).
Conocer los aspectos negativos y positivos de la vida de cada alumno, osea, sus
debilidades y fortalezas.
Todo profesor debe ser siempre un orientador e investigador presencial y on-line.

Aprendizaje basado en proyectos

Jess Alberto Paiba Samam
Consultor REDEM Per
Es un modelo de aprendizaje en que los estudiantes planean, implementan y evalan
proyectos que tienen aplicacin en el mundo real ms all del aula de clase (Harwell,
1997)1.
Uno de los aspectos que ms se cuestiona al actual enfoque curricular nacional es si
realmente, permite el desarrollo de las competencias bsicas en los estudiantes. Desde el
2013, el Ministerio de Educacin ha venido realizando esfuerzos por difundir y capacitar a
los docentes de las escuelas pblicas en las llamadas Rutas del Aprendizaje, buscando que
a travs de ellas el maestro reflexione sobre su prctica pedaggica y replantee sus
estrategias de enseanza. Un soporte pedaggico para la ejecucin de las rutas podra ser
el Aprendizaje Basado en Proyectos. Al utilizar ABP, la idea es que los alumnos se
embarquen en un proceso de aprendizaje en respuesta a un desafo en el que no solo
aprenden contenidos acadmicos sino que practican competencias del Siglo XXI como son
las de Comunicacin, Trabajo en Equipo , Emprendimiento, etc. Dejan de ser meros
espectadores de su formacin. Al respecto, el educador Luis Guerrero Ortiz, asesor
pedaggico del MINEDU, seala que: Los alumnos aprenden a ser competentes
asumiendo retos. Nadie llega a ser competente fuera de la accin2.
Aprendizaje tradicional vs. Aprendizaje Basado en Proyectos

Si queremos aplicar una

metodologa basada en ABP, tenemos que darnos cuenta de los puntos en los que difiere de
una
metodologa
tradicional.
As tenemos que en el Aprendizaje Tradicional, el docente asume el rol de experto o
autoridad formal, mientras que desde ABP, este tiene el rol de tutor, gua, mentor o asesor.
Por otro lado, mientras que en el Aprendizaje Tradicional, los profesores organizan el
contenido en exposiciones de acuerdo a su disciplina. Desde el ABP, estos disean sus
cursos en base a problemas abiertos; es decir, los profesores incrementan la motivacin de
los
estudiantes
presentando
problemas
reales.
Finalmente, el papel que desempean los alumnos bajo el Aprendizaje Tradicional es el de

receptores pasivos de la informacin; en cambio, desde el ABP, estos son vistos como
personas que pueden aprender por cuenta propia.
Fases del proyecto ABP
Podemos definir 5 momentos
durante el desarrollo de un
Aprendizaje Basado en Proyectos:

1. Inicio: Este tiene dos partes.

Por un lado, se encuentra la
preparacin del proyecto por
parte del equipo de profesores
y por otro lado la presentacin
que se realiza a los alumnos. El
docente debe explicar qu
quiere hacer y qu se quiere
obtener, haciendo hincapi en
los recursos que se vayan a
proporcionar y en los objetivos a obtener. Al trmino de esta fase los grupos ya deben
estar formados y entre ellos habrn tenido la primera reunin para determinar la
frecuencia y el sitio de las reuniones. Adems, si los estudiantes no han trabajado nunca
con ABP, es el momento adecuado para que el docente les explique su funcionamiento.
2. Primeras actividades de los equipos: Es la etapa de anlisis. El estudiante es ahora el
protagonista. En esta fase deben elaborar el plan de accin para solucionar el problema
planteado por el docente. Una vez que se haya terminado esta etapa, el estudiante debe
saber qu hacer en el proyecto. Debe disponer de un planteamiento y de un Plan de
Trabajo que reparta tareas entre los distintos integrantes del equipo.
3. Desarrollo del proyecto: Es la etapa de la ejecucin del proyecto. El estudiante trabaja
de forma colaborativa en el proyecto con el fin de conseguir todas y cada una de las
metas fijadas en la etapa anterior. El resultado final de esta fase ser un producto, una
presentacin o una interpretacin dirigida a una audiencia especfica. Para que esta fase
funcione bien, es necesario que el profesor evale el progreso de cada grupo y, si fuera
necesario, interrumpa y reconduzca para llevar a los equipos al mismo ritmo.
4. Conclusiones desde la perspectiva de los estudiantes: Es la etapa de presentacin y
entrega del proyecto. El equipo debe ser crtico y descubrir los puntos fuertes y dbiles
del proyecto realizado y de la estrategia utilizada.
5. Conclusiones desde la perspectiva del docente: Un proyecto debe tener siempre un
cierre y, en este caso, es labor del docente realizarlo evaluando a cada equipo y
reflexionando con los estudiantes sobre los productos realizados. Adems, es hora de
realizar una evaluacin final en la cual se recojan e integren todos los datos y
valoraciones empleados durante la resolucin del proyecto.
Como podemos notar, utilizar el enfoque de Aprendizaje Basado en Proyectos ofrece
oportunidades de mejora continua a los estudiantes, quienes no solo desarrollan
competencias bsicas sino habilidades sociales para la vida. Por ltimo, es preciso sealar
que la motivacin del estudiante y elevar la calidad educativa son tareas que
permanentemente la escuela debe fortalecer.

_____________________
(1) Harwell, S (1997). Project-based learning. En Promising practices for connecting high
school
to
the
real
world.
Tampa,
FL:
University
of
South
Florida.
(2) Perueduca (2014). Sesin 1: enfoque curricular orientado al desarrollo de competencias.
[Video] Disponible en: https://www.youtube.com/user/perueduca/videos

Se busca al mejor profesor del mundo:

Recompensa? Un milln de dlares!
La iniciativa aspira a convertirse en una especie de Nobel para el profesorado
La Varkey GEMS Foundation ha anunciado este lunes la apertura del plazo de presentacin
de candidaturas para el primer premio mundial al mejor docente, una iniciativa que aspira a
convertirse en una especie de Nobel para el profesorado y que recompensar con un milln
de dlares al educador ms excepcional con una condicin, que pese al premio, siga
ejerciendo durante al menos cinco aos ms.
El periodo de candidaturas abierto este lunes se prolongar hasta el 5 de octubre, fecha que
coincide con el Da Mundial de los Docentes instituido por las Naciones Unidas, y durante
este plazo los candidatos podrn inscribirse por s mismos o ser propuestos por el pblico
en general (globalteacherprice.org) siempre y cuando estn en activo e impartan
formacin para menores de 18 aos. Los directores de los centros tambin pueden
participar.
El ganador del Premio Internacional al Docente ser un profesor que haya logrado
resultados excepcionales en el aprendizaje de los alumnos y se haya ganado el respeto de
la comunidad a travs de actividades que vayan ms all de los confines del aula. Adems,
habr servido de ejemplo para otros docentes a travs de programas de beneficencia,
servicios a la comunidad u otros mritos culturales, segn explica la fundacin.
Tras el proceso de seleccin, diez finalistas viajarn a Dubai en marzo de 2015, cuando se
anunciar el ganador en el Global Education ands Skills Forum que acoge el emirato, y se
entregar el premio bajo el patrocinio de su Alteza Sheikh Mohammed bin Rashid Al
Maktoum, Vicepresidente y Primer Ministro de los Emiratos rabes Unidos y Gobernador de
Dubai.
El propsito de este premio es dar a conocer miles de relatos de coraje e inspiracin.
Nuestra intencin consiste en ilusionar con ello a nios de poblados remotos, poblaciones y
ciudades de todo el mundo, ha destacado el fundador de la Varkey GEMS Foundation,
Sunny Varkey, para incidir en que es deber de todos restituir a los docentes al lugar que les
corresponde como los profesionales ms respetados de la sociedad.
Un comit del premio evaluar las candidaturas y se reunir para preseleccionar a diez
candidatos. Estar compuesto por Varkey, el presidente de la Varkey GEMS Foundation,
Vikas Pota; el antiguo inspector jefe de escuelas Michael Tomlinson, la editora del Times
Education Supplement, Ann Mroz; y la directora de la Barham Primary School (Londres),
Karen Giles.

La Academia del Premio Internacional al Docente, compuesta por directores, expertos

educativos, interlocutores, periodistas, funcionarios pblicos, empresarios tecnolgicos,
directores de empresas y cientficos procedentes del Reino Unido, EE.UU., Indonesia,
China, Vietnam, Myanmar, Austria, Pakistn, Filipinas, los Pases Bajos, Tailandia, Kenia,
Sudfrica, Nigeria, Japn, Uganda, Singapur, Brasil, Arabia Saud, la India y Turqua, se
encargar de seleccionar a un ganador de entre estos diez finalistas.
Entre otros miembros, forman parte de la academia el oscarizado actor Kevin Spacey; la
baronesa Martha Lane Fox, fundadora de Lastminute.com; la msico y cantante de jazz y
ganadora de un Grammy Esperanza Spalding; el activista social y educador estadounidense
Geoffrey Canada; el empresario nigeriano Jubril Adewale Tinubu, director general del Grupo
Oando; Strive Masiyiwa, fundador y presidente ejecutivo de Econet Wireless en Sudfrica; el
filsofo britnico David Rodin; Hadeel Ibrahim, director ejecutivo de la Mo Ibrahim
Foundation y Jiang Xueqin, vicedirector de la Tsinghua International School en China.
Sin tener que comprometer por ello su trabajo en el aula, se instar al ganador a que preste
sus servicios como embajador internacional para la Varkey GEMS Foundation, asistiendo a
eventos pblicos e interviniendo en foros pblicos que defiendan la profesin docente. Una
condicin para la concesin del premio es que el ganador siga ejerciendo como educador en
el aula durante al menos cinco aos.
Fuente:http://www.europapress.es/epsocial/fundaciones/noticia-fundacion-dara-premiomillon-dolares-mejor-docente-mundo-20140602182419.html

En qu pases la gente lee ms?

De acuerdo con el World Culture Score Index, ranking que publica la firma NOP World, y que
refiere la relacin de diversos pases, o mejor dicho de su poblacin, con distintos hbitos
culturales, entre ellos la lectura. Y al revisar este ltimo apartado, los pases que encabezan
el
hbito
de
leer,
es
verdaderamente
sorpresivo.
La mayora pensara que los pases ms lectores del mundo seran los escandinavos,
Japn, quiz Alemania, pero lo cierto es que, al menos de acuerdo con este informe, en
realidad es en los pases asiticos donde la gente est ms entregada a esta provechosa
prctica.
El pas que ms lee en el mundo es India (que ocupa esa distincin desde 2005). Los indios
dedican, en promedio, 10 horas y 42 minutos semanales a leer. Los siguientes tres puestos
tambin son ocupados por pases de Asia, Tailandia, China y Filipinas, mientras que el
quinto es, notablemente, para Egipto. Posteriormente viene la nacin europea mejor
ubicada, Repblica Checa, seguida de Rusia, Suecia empatada con Francia, y luego
Hungra empatada con Arabia Saudita. En cuanto a Amrica Latina el pas ms lector es
Venezuela, en el sitio 13, y luego siguen Argentina en el 17 y Mxico en el 24 (con
promedios de lectura que rondan la mitad de tiempo de lo que se dedica en India).
Llama la atencin que las dos economas con mayor potencial, China e India, estn
acompaando con educacin su crecimiento explosivo en industria, mercado y otros. Esto
sugiere que su desarrollo no slo responde a que sean por mucho las dos poblaciones ms
grandes del planeta, sino a una cierta inteligencia y estrategia. Por otro lado, no deja de ser
lamentable confirmar un indicio ms de que los latinoamericanos, a diferencia de los
asiticos, estemos an lejos de la madurez necesaria para, eventualmente, tomar el relevo
de manos de Europa y Estados Unidos, a la cabeza del desarrollo econmico y cultural.
Es relevante, el hecho de estar entre los pases que ms tiempo dedican a la lectura no le
asegure a su poblacin un mejor futuro de acuerdo a las variables macroeconmicas o de
progreso, y ni siquiera a los estndares de civismo o felicidad, pero al menos parece que es
un valioso indicador de madurez, y sin duda, permite la construccin de un panorama ms
rico e interesante algo que tarde o temprano se materializar en mejores condiciones de
vida.

La lectura y su impacto en las habilidades

mentales
Marina Guillen Bernal
Consultora REDEM Mxico
Desgraciadamente en la actualidad los jvenes, adultos y profesionales de todas las
disciplinas, requieren aprender diariamente mayor cantidad de informacin. La tecnologa, el
crecimiento del conocimiento y los cambios en la cultura y la economa exigen
continuamente mayor capacidad para aprender de manera efectiva y en muy poco tiempo.
Sin embargo, a pesar de esta necesidad de dominar nueva informacin, es comn encontrar
que una gran mayora de personas no poseen habilidades para aprender de manera rpida
y efectiva, resultando esto una tarea ardua y no pocas veces frustrante y estril. El no contar
con estrategias apropiadas para la adquisicin y retencin de la informacin lleva a que las
personas tengan un desempeo limitado en su campo profesional y personal. Partiendo as
de tan desolador panorama, entonces habr que preguntarse cmo aprendieron a leer en la
escuela. Y es que los maestros de lengua nos preguntamos a su vez Cmo conseguir
meterles entre oreja y oreja el amor por la lectura? o Cmo es posible que no entiendan
este texto?
A los jvenes de hoy lo que les gusta es que la lectura sea gil, rpida, sin un lenguaje
complicado. Les gusta leer lo que est de moda. Y habr que saber utilizar ese inters para

que se acerquen ms a la lectura, de esta forma lograr que se desarrollen las habilidades
comunicativas.
Lectura es una actividad mltiple. Cuando leemos, y comprendemos lo que leemos, nuestro
sistema cognitivo identifica las letras, realiza una transformacin de letras en sonidos,
construye una representacin fonolgica de las palabras, accede a los mltiples significados
de sta, selecciona un significado apropiado al contexto, asigna un valor sintctico a cada
palabra, construye el significado de la frase para elaborar el sentido global del texto y realiza
inferencias basadas en su conocimiento del mundo. La mayora de estos procesos ocurren
sin que el lector sea consciente de ellos; stos son muy veloces, pues la comprensin del
texto tiene lugar casi al mismo tiempo que el lector desplaza su vista sobre las palabras.
Ante este panorama es necesario promover en el estudiante habilidades de comprensin de
lectura, a travs de lo que se denomina metacognicin que es: El conocimiento de la
distintas operaciones mentales que promueven la comprensin, y saber cmo, cundo y
para
qu
debemos
usarlas.
Es el control de los propios procesos de pensamiento. Cuando se dice control se refiere al
conocimiento que tiene el lector de sus destrezas o procesos cognitivos y de aprendizaje y
de la habilidad para dar y darse cuenta de estos. Los procesos metacognitivos son
actividades de autorregulacin del sistema mental ligadas ms a la estrategia que al
problema del control consciente; es decir el uso de estrategias para controlar el aprendizaje
y la comprensin en lugar del control consciente de como hace la mente para captar
conocimientos y retenerlos en la memoria.
La metacognicin ayuda al lector a reconocer si lo que hace est bien o si tiene dificultad
para comprender la lectura. Cuando vigila sus acciones, detecta la necesidad de usar una
estrategia simple o compleja dependiendo del problema por ejemplo hacer una pausa,
volver a empezar, o buscar ayuda de otro texto o de otra persona etc. Las estrategias
lectoras son planes que se utilizan para orientar el aprendizaje, planteando objetivos, o
criterios para juzgar su desempeo frente a un texto.
El aprendizaje de la lectura es complejo y establece ciertas exigencias como son, un
determinado nivel mental, buena capacidad para la organizacin perceptivo-espacial y
personal. En este sentido, leer implica el desarrollo de aptitudes y habilidades que pueden
potenciar la facultad de sntesis para aplicar las adquisiciones culturales y est considerada
como el instrumento ms eficaz para la apropiacin del acervo cultural, siendo de
fundamental relevancia para la integracin del hombre a las exigencias del mundo moderno.
Desde esta perspectiva, leer tiene como finalidad adquirir aprendizajes sea cual fuere el tipo
de lectura que ejercitemos (en voz alta, en silencio, dirigida, lenta, profunda o rpida), se
han de llevar a la prctica estrategias que permitan y hagan posible un aprendizaje y por lo
tanto, un desarrollo personal.
En este aparente sencillo acto de leer se realizan las siguientes operaciones: primero
reconocer es decir, comprender el significado de cada uno de los trminos empleados por el
autor dentro de un contexto determinado, segundo se organiza el significado de cada
palabra aislada, lo cual requiere identificar la combinacin de stas en frases, prrafos, etc.,
para conocer el contenido, el mensaje o la idea del escrito. Ya que al leer no slo se
entiende lo que dice el autor, sino que adems surgen pensamientos e ideas propias en el
lector, por ltimo se debe de evaluar, puesto que cuando se capta lo que quiere decir el
autor, ese contenido pasa por la opinin del lector, quien lo aceptar o rechazar.

Resumiendo la lectura es un proceso continuo de comunicacin entre el autor del texto y el

lector; es expresado a travs de una variedad de signos y cdigos convencionales que nos
sirven para interpretar las emociones, sentimientos impresiones, ideas y pensamientos.
Como resultado de esta interaccin, el lector, que asume un rol activo, descubre y elabora
respuestas, formula nuevas preguntas, acepta, disiente o simplemente ignora; esto es,
construye el sentido de los mensajes, el sentido vlido para s.

As sern las clases del futuro en Espaa

La clase invertida consiste en que los alumnos aprendan y estudien

fuera de las clases usando el tiempo del aula para que el profesor lleve
a cabo otro tipo de tcnicas.
mSchools es un programa educativo pionero en Catalunya destinado a
que los estudiantes de secundaria trabajen en el aula con tecnologa
mvil a travs de la creacin y uso de soluciones mviles.

Otro tipo de escuela y de forma de enseanza es posible. Que los nios sean los
protagonistas de las clases y que sean ellos los que aprendan con ayuda de la tecnologa,
son las bases de estos nuevo modelos. Explicamos algunos de estos modelos que cada vez
son ms populares en pases como Estados Unidos o Finlandia.
Qu es la clase invertida o el Flipped Classroom?
Este modelo consiste en que los alumnos aprendan y estudien fuera de las clases usando el
tiempo del aula para que el profesor lleve a cabo otro tipo de tcnicas que facilitan la
adquisicin de los conocimientos y que se distancian de la enseanza tradicional. De esta
manera las clases se convierten en debates, centros para la reflexin y el asesoramiento
entre alumnos.
Las aulas pasan a ser centros activos y las clases magistrales quedan relegadas al 10% de
las sesiones. Los profesores disponen de ms tiempo para la formacin individualizada,
pudiendo realizarse grupos de trabajo pequeos, as como se pueden centrar en las
evaluaciones individuales.
El aprendizaje se adapta mucho mejor a los ritmos de trabajo de los propios estudiantes, lo
que evita la frustracin en aquellos que, por ir ms adelantados o ser ms brillantes, se ven
obligados en los modelos de trabajo tradicionales a asistir a repeticiones que para ellos son
innecesarias o a ritmos de trabajo muy lentos.

El mtodo tradicional representa al profesor como la persona que imparte la clase y manda
deberes para el da siguiente. En el nuevo modelo el profesor permanece a un lado
ejerciendo como gua y mientras que los alumnos trabajan en la clase. El modelo requiere
que los alumnos vean los videos online en casa, en su propio espacio, en constante
comunicacin con otros alumnos y profesores mediante debates online.
La tecnologa y las actividades de aprendizaje son dos componentes clave de este nuevo
modelo. Ambos influencian el entorno de aprendizaje del estudiante de manera fundamental.
Adems, este tipo de modelo promueve la interaccin social y la resolucin de problemas en
el grupo de alumnos. Este ambiente se ha demostrado que mejora las posibilidades de
aprendizaje, as como disminuye en gran medida los casos de bullyng y otros tipos de acoso
y conflictos entre los alumnos.
mSchools, programa pionero en Catalunya
mSchools es un programa educativo pionero en Catalunya destinado a que los estudiantes
de secundaria trabajen en el aula con tecnologa mvil a travs de la creacin y uso de
soluciones mviles. El programa, que este curso 2013-2014 ya est presente en las
escuelas catalanas, plantea un desarrollo curricular completo vinculado a la tecnologa mvil
y a sus aplicaciones en el entorno social y econmico. El objetivo del programa es mejorar el
rendimiento acadmico y reducir las tasas de abandono escolar.
Desde este ao, 5.965 alumnos de 4 de ESO estn trabajando tres horas a las semanas
con los telfonos inteligentes para crear aplicaciones para estos dispositivos. Lo hacen en
grupo y dentro de la asignatura optativa de Informtica.
Adems de desarrollar aplicaciones, el proyecto, tiene como objetivo promover el espritu
emprendedor de los alumnos de entre 15 y 16 aos, aportar la visin de la industria
tecnolgica, potenciar sus habilidades en el entorno digital, reducir las tasas de abandono
escolar y mejorar su rendimiento acadmico.
Robtica educativa, pensar y aprender jugando
Hace unas semanas sorprenda la noticia de un nio que se haba construido una mano a
base de piezas de Lego. Esto que consigui Aidan Robinson responde a las mximas de la
Robtica educativa.
La robtica educativa es un medio de aprendizaje, en el cual los nios pueden realizar
diferentes creaciones que primero han pensado y que luego pueden dar una forma fsica.
Pueden estar construidas con diferentes tipos de materiales, y controladas por un
ordenador.
La Robtica Educativa se centra principalmente en la creacin de un robot con el nico fin
de desarrollar de manera mucho ms prctica y didctica las habilidades motoras y
cognitivas de quienes los usan. De esta manera se pretende estimular el inters por las
ciencias. As mismo hacer que el nio logre una organizacin en grupo, discusiones que
permitan desarrollar habilidades sociales, respetar cada uno su turno para exponer y
aprender a trabajar en equipo.
La educacin tal y como la conocamos en sus propuestas tradicionales ha evolucionado a
la vez que los han hecho las nuevas tecnologas. Las llamadas TICS, tecnologas de la
informacin y de la comunicacin, se han introducido de lleno en las aulas y han
desembarcado con todo su repertorio en las clases.

As han surgido mtodos revolucionarios en la educacin que nunca hubieran imaginado ni

profesores ni alumnos. Quin iba a imaginar que una Tablet podra ser usada como mtodo
de aprendizaje en un aula?
Propuestas innovadoras como esta se recogen en un informe de la Fundacin
Telfnica/Curalia que plantea el uso de los vdeos como herramientas tiles para aprender
en la asignatura de Lengua y Literatura.
Algunas de las propuestas que recogen son las siguientes:
1. Hacer predicciones a travs de imgenes tomadas con una cmara: este
documento recoge propuestas tan innovadoras como hacer fotografas para
descubrir de qu se trata este nuevo libro o texto.
Por ejemplo, pueden hacer fotos de la cubierta, tapa, ttulo etc, para luego asociar estos
descubrimientos con los conocimientos que ya tienen y proyectar su aprendizaje.
2) Utilizar los podcast (grabaciones de voz) para facilitar el aprendizaje en las clases de
lectura guiada. Es decir, las grabaciones como apoyo para comprender mejor la Lengua
Espaola.
3) Explicar contenidos tericos a travs de vdeos. En Lengua Espaola este informe
plantea explicar el texto teatral a travs de vdeos explicativos.
4) Utilizar el blog como herramienta de aprendizaje en el aula para el estudio de la Lengua
Extranjera. Este es el ejemplo del Colegio Pblico Toms y Valiente de Madrid, que gan el
Premio Fundacin Telefnica de Innovacin Educativa por la utilizacin de un blog como
soporte a las asignaturas de Conocimiento del Medio, Ingls, Matemticas y Lengua.
5) En los blogs, como los que utilizaban a nivel pedaggico en este centro, la tarea del
alumno consista en escribir entradas utilizando estructuras gramaticales y pedaggicas, o
escribir artculos relacionados con la materia.
6) Emplear en las explicaciones de asignaturas de ciencias vdeos como complemento.
Segn este informe de Curalia las imgenes dan apoyo a unos contenidos abstractos con
una imagen visual. Principalmente lo recomiendan en materias de clculo.
7) En infantil y primaria optar como recurso para presentaciones la herramienta Impress.
Esta es una forma de hacer ms llamativas las presentaciones gramaticales.
Las que ya estn en marcha en las aulas:
8) Las plataformas online, tanto a disposicin de los padres y alumnos, son otro de los
mtodos que se han introducido en Espaa en los centros de enseanza. De esta manera
se cuelgan contenidos didcticos, se informa a los padres.
9) Aplicaciones educativas para smartphones. Eroski/Consumer elabor una lista de
aplicaciones revolucionarias para padres e hijos entre las que figura Escolapp, una
aplicacin que pone a disposicin de los padres el propio centro para que se descarguen
informacin relativa a los horarios, exmenes, calendarios
10) El Colegio Monserrat de Educacin Infantil es uno de los pioneros en desarrollar las
tabletas para que las utilicen los alumnos. Esta iniciativa ya se ha puesto en marcha y

pretende utilizar las herramientas de la tecnologa 2.0 para fomentar el desarrollo del
alumno. Adems quiere que los alumnos estudien en los llamados rincones. Para que los
nios sean ms autnomos en su enseanza.En este centro utilizan aplicaciones para
pintar, estudiar y hacer puzles.
11) Samsung Espaa proveer en las reas rurales con tabletas a los alumnos en el curso
2014-2015.
12) En la Escola Virolai de Barcelona ya pusieron en marcha los llamados netbooks al
servicio de los alumnos. Ordenadores porttiles para que los alumnos trabajen en las aulas
con dispositivos que permiten mayor movilidad y autonoma.

Ensear a leer, escribir, sumar, restar, o ensear

a amar y vivir?: Escuelita de Hospital
Celso Delgado Uriarte
Consultora REDEM Venezuela
Apreciada Carolina, Te acuerdas cuando comenzbamos a soar con la escuelita para
nios con cncer dentro del hospital Agustn Zubillaga auspiciada por la Fundacin Laura y
la Sociedad de Nios con Cncer? Pensbamos cmo hacer ante el Ministerio del Poder
Popular para la Educacin para buscar las estrategias con el objeto de que los nios
tuviesen sus grados aprobados? Hoy hemos entendido que ese aspecto de la educacin
formal cambi su significado al lado de aprender a valorar lo verdaderamente trascendente y
es lo que has hecho con el programa de amor que has ejecutado con un currculum cargado
de experiencias creativas llenas de emocionalidad y amor. Tu eje formativo se basa en
desarrollar la inteligencia emocional y espiritual de tus estudiantes y sus familias. Eso no
significa que no haya que ensear a leer, escribir, sumar, restar, conocer valores patrios tan
necesarios en este momento, como democracia, ciudadana, poderes pblicos, respeto a las
leyes, cumplir con procedimientos administrativos, etc. Es sencillamente buscar el punto
medio entre lo trascendente para el espritu y lo que ser de utilidad prctica para la
cotidianidad presente y futura, tomando en cuenta la difcil realidad de estos nios y sus
familias. La escuelita que diriges es un modelo de institucin educativa NO
CONVENCIONAL y bajo esa modalidad es que debe ser reconocida para que no se dae su
esencia.
Sueo con que todas las instituciones educativas venezolanas, convencionales y no
convencionales asuman el reto de la educacin bajo esta misma perspectiva aunque sus
estudiantes no estn expuestos a terribles problemas de salud como los nios del hospital.
Tomando en cuenta que las familias de todos los estratos sociales vivimos hoy bajo una
circunstancia sociopoltica cargada de incertidumbre, turbulencia, inseguridad, impotencia,
carencias materiales y espirituales, etc, esta misma visin de la educacin debe ser asumida
tanto por maestros como por padres y autoridades en todos los niveles formativos. Este es

el verdadero sentido de educar las competencias para la vida ms all de llenar cuadernos,
conocer y repetir conceptos.
Fomentar la sensibilidad hacia lo bello, la satisfaccin por el esfuerzo de lo bien hecho, la
alegra por compartir los pequeos logros de cada da ayudados, acompaados,
comprendidos, aceptados e incluidos, cada uno con su circunstancia, son las clulas
germinales que construirn familias que podrn trascender por encima de las dificultades
hoy y siempre. Es una invitacin a buscar lo ms hermoso y necesario que hay en el fondo
de cada hijo, estudiante y ciudadano y construir experiencias significativas con objetivos
ciertamente alcanzables.