C.A.T.

-S

LMINA 1
Cuatro ratones, dos mujeres y dos varones, en un tobogn. Un varn se est deslizando,
la segunda que es mujer est por hacerlo y los otros dos estn subiendo la escalera (el
tercer personaje es varn y el cuarto es mujer).
Explora temas de rivalidad, juegos con el sexo opuesto, el lugar del varn, el lugar de la
mujer, relaciones sociales, miedos a determinadas actividades y contactos sociales. Esto
ltimo nos muestra cmo ha internalizado el nio la figura de los padres como
cuidadores internos: puede resolver exitosamente la actividad en forma feliz o para
lograrlo se angustia?, se angustia y no lo logra?, se pelea?, se asustan?, comparte?
Se accidenta?
LMINA 2
Tres monos en un aula. Dos sentados frente a pupitres, uno de ellos agarrndose la cola
y el tercero de pie con un libro abierto.
Esta lmina explora dificultades escolares: dar una leccin, leer en pblico, problemas
de aprendizaje, emociones que despierta el conocer, la relacin con la autoridad, a pesar
que el/la docente no est presente en el dibujo, las formas de vincularse con sus pares,
pueden aparecer comentarios acerca de la masturbacin por el mono que se toca la cola,
mostrarse narcissticamente, esconderse por timidez.
LMINA 3
Dos ratones jugando a la mam y al pap vestidos de adultos estn sentados en sillitas
frente a una mesita donde se apoya el servicio de t infantil. El varn con anteojos
grandes recibe una taza el t que le sirve la ratona. Hay juguetes dispersos a su
alrededor, el ms importante un cochecito con un mueco beb. Atrs una mesa de
altura normal con mantel y un servicio de t adulto.

Comunica identificaciones que tienen los nios con las figuras parentales o adultas y sus
actividades. A travs del juego o personificacin que aparece en los relatos nos muestra
sus fantasas y proyectos del futuro mundo adulto que le tocar vivir. En el desenlace
podemos observar qu facilita o qu entorpece las situaciones y cmo las resuelve.
El tema tiene que ver con la triangularidad, la oralidad, el lugar del pap, la mam y el
hijo en la vida cotidiana, inclusin y exclusin.
LMINA 4
Un oso grande sentado, que sostiene a un oso beb entre sus brazos y que adems
se apoya en su regazo.
Para poder armar un cuento tiene que hacer una regresin (inconsciente) a los
primeros meses de vida, donde la dependencia era absoluta. Por lo que
esta lmina lo enfrenta a ansiedades y angustias tempranas.
Esto nos permite enterarnos: primero quin realiza la funcin de sostn, la madre
o el padre (nutricio-con su funcin complementaria), o es otra persona.
Lo esperable es que pueda ver la dada madre-hijo.
Segundo, cmo se cumpli la funcin. Aparecen expresiones como por ejemplo, lo
sostiene, no sabe cmo, no puede, se le resbala, cae, etc.
Veremos si hay regresiones, conflictos de dependencia o independencia, cmo se ha
favorecido o entorpecido la separacin e individuacin, problemas de oralidad (puede
ver al osito mamando), la funcin del padre.
LMINA 5
Un canguro en muletas con la cola y el pie vendados. Se puede ver las fantasas de
castracin, elaboracin de situaciones traumticas, de dao, disminucin fsica,
fantasas de rechazo y aceptacin, problemas de imagen corporal, adecuacin,
inadecuacin, completud e incompletud.
LMINA 6
Un grupo de cuatro zorros que estn corriendo (dos mujeres y dos varones). Un varn
va ganando. Se pueden ver problemas de competencia entre pares y el lugar del varn y

de la mujer, xitos, fracasos, las emociones y afectos que esto despierta (la podemos
relacionar con la lmina 1).
LMINA 7
Un gato de pie mirndose al espejo. Nos da noticias acerca de la imagen corporal, la
autoestima, inseguridades, exhibicionismo, temticas narcisistas, de crecimiento,
problemas de identidad.
LMINA 8
Dos conejos, uno adulto, mdico con guardapolvo, que examina con un estetoscopio a
otro pequeo (nio que est sentado en una cama). Se ven frascos de remedios.
Esta lmina explora los temores frente a la enfermedad, dolor, situaciones traumticas,
operaciones, fantasas respecto a otro miembro de la familia, agresin, culpa y castigo,
as como las expectativas reparatorias hacia s mismo u otros familiares, actitud frente a
la ingesta de medicamentos y aceptacin o resistencia frente a la tarea reparatoria o
preventiva del mdico y la medicina.
LMINA 9
Un siervo grande se est duchando detrs de una cortina semiabierta y transparente. Un
siervo pequeo est mirndolo, sentado de espaldas en un banquito atndose un zapato.
En la pared cuelga una bolsa para enemas.
Explora diferencias sexuales, hbitos de limpieza, voyeurismo, exhibicionismo,
seduccin. Cuando el nio ha sido estimulado ms de lo necesario, abuso sexual,
violacin, pueden aparecer situaciones de shock y temas anales tratados a veces a
travs de desplazamientos (enema).
LMINA 10
Una gata embarazada con una gran barriga, que est vestida con un delantal y un collar.
A travs de esta lmina se puede ver las fantasas que tiene sobre el origen de los nios,
embarazo, fantasas y temores sobre este tema, rivalidad fraterna. Pueden aparecer
fantasas acerca de la rotura del collar, que refieren un ataque al cuerpo de la madre y a
su embarazo.

Anlisis e interpretacin

Vamos a exponer tomando aportes de Bellak y de Sara Baringoltz de Hirsch, un

esquema de anlisis e interpretacin de las formas y el contenido:
a) Argumento.
b)

Personajes principales y secundarios: qu ve y cmo los ve. Omisiones,

adiciones y distorsiones.

c)

Elementos del ambiente (contenido de realidad): omisiones, adiciones,

distorsiones (figuras, objetos y circunstancias).

d) Tiempos: pasado, presente y futuro.

e) Lgica del pensamiento.
f)

Lenguaje utilizado.

g) Capacidad creativa.
h) Interaccin.
i)

Naturaleza de las ansiedades y defensas.

j)

Problemticas significativas (culpa y castigo).

k) Finales de las historias.

a)

Argumento.

Es importante ante todo en el argumento que construye el nio, por qu cuenta esos
relatos? Deberemos encontrar el mensaje comn que une las distintas historias con el fin
de descubrir los principales conflictos subyacentes. Por ejemplo, si en varios relatos el
hroe est necesitado de recibir a travs de la comida u otros elementos (abrigo, calor,
etc.), no slo nos indica sus necesidades, tambin tendremos en cuenta de qu manera
las satisface: cmo las pide (directa, indirectamente o roba).
Los temas pueden ser ms o menos complejos, de acuerdo al momento evolutivo. Es
decir que el nio pequeo (de tres o cuatro aos) expresa sus necesidades en relatos ms
sencillos y directos (concretamente). Pues a medida que crece sus contenidos tienen una
simbolizacin cada vez ms abstracta.

Las historias pueden tener ms de un tema que pueden estar conectados entre s, en
forma ms o menos compleja.
b)

Personaje principal (P.P.) y personajes secundarios (P. S.)

Aunque existan varios personajes, el principal es aquel con el cual el nio se identifica.
Es la figura en torno a la cual se desarrolla toda la historia; se acerca al nio en edad y
sexo. Aunque a veces se dan ciertas desviaciones o desplazamientos: cuando se
identifica con personajes del sexo opuesto o alejado en edad.
Teniendo en cuenta que cuando hay ms de un P.P., se identifica alternativa o
sucesivamente con ellos.
Estas identificaciones tienen gran valor para la interpretacin, aunque suele ocurrir que
un personaje de importancia secundaria representa tambin actitudes reprimidas del
nio.
Nos muestra en sus proyecciones la imagen de s mismo o sea la concepcin que el
nio tiene de su propio cuerpo, de su yo y de su rol social.
Tambin tendremos que tener en cuenta el ideal del yo que aparecera a travs de los
intereses, deseos, virtudes, habilidades que se le atribuyen al P.P. y que es lo que el nio
desea.
Aparece tambin todo lo temido internamente, carencias, puesto en los personajes de la
historia (fantasas persecutorias).
Es importante observar en el personaje, sus recursos para solucionar cualquier situacin,
teniendo en cuenta el grupo social de pertenencia. Que al adaptarse correctamente, nos
mostrara su fortaleza yoica.
Esta adecuacin del representa la expresin por excelencia de la consistencia del yo.
Tendremos en cuenta qu ve y cmo lo ve. Lo que omite, adiciona o distorsiona.
Percepciones y elaboraciones poco usuales de la identidad de los animales (ejemplo:
decir en vez de len o tigre un perro). Pueden estar relacionadas con una imagen
confusa de su propia identidad, pero hay que tener en cuenta su edad cronolgica, pues
a cierta edad, es muy fcil que confundan las especies animales.
En la discriminacin de la percepcin tendremos en cuenta la edad del nio, de qu
manera el examinado visualiza las personas que lo rodean y cmo reacciona frente a
ellas. Qu tendencia se encuentra repetida con mayor frecuencia y cmo reacciona
frente a cierta presin ambiental. Con cuntas tendencias reacciona? Con ms de una?

Se puede observar aqu con quines se identifica, qu rol juega cada uno de los padres
como figura de identificacin. Si bien este proceso no se completa hasta la pubertad o
adolescencia, habra que ver la significacin que tiene para l.
c)

Elementos del ambiente

Contenido de realidad: omisiones, adiciones o distorsiones de figuras, objetos y

circunstancias.
En este punto se trata de ver el grado de adecuacin o inadecuacin perceptiva y
aperceptiva al estmulo, que nos permite formular un diagnstico diferencial.
Teniendo en cuenta que las circunstancias introducidas a travs de las lminas (por
ejemplo, la injusticia, rigidez, desinters, limitacin, desilusin, etc.), junto a los objetos
y figuras adicionadas, nos facilitarn el ingreso al mundo en el cual el nio piensa que
vive, o sea en su mundo interno.
Nos da noticias tambin de sto, los objetos y figuras omitidas, las cuales tendrn que
ver con el deseo de que la figura u objeto en cuestin est presente all.
Esto nos muestra su hostilidad y conflicto hacia esa persona u objeto.
Una intensa inadecuacin perceptual es un dato a verificar con respecto a la psicosis
ejemplo: omite y adiciona en cantidad.
Las neurosis aparecern a travs de distorsiones perceptuales de origen emocional.
Las equivocaciones en el lenguaje pueden evidenciar un nivel socio-cultural bajo o
dficit intelectual.
Dado que el contenido de realidad es muy estructurado, la omisin o distorsin severa
es un indicador patolgico.
d)

Tiempos: pasado, presente y futuro.

El cumplimiento fiel de la consigna se encuentra en personalidades obsesivas. A los que

omiten el pasado les cuesta aceptar hechos y situaciones y poder emplearlos en nuevas
experiencias, por lo tanto la disociacin y la represin tienen un rol importante. Al
contrario, cuando se omite el futuro es por no poder desprenderse del pasado y ste
determina un presente sin acceso a las fantasas referidas a un futuro. Por ello la forma
en que el nio responde a los tiempos de la consigna nos da un dato importante. Ser
significativa en qu lminas se produce la repeticin de la omisin, en una secuencia
(presente, pasado o futuro), en todas o en algunas?
Cuando se produce aisladamente est relacionado con el tema del estmulo.

e)

Lgica del pensamiento.

Vemos la coherencia y las alteraciones del pensamiento. Tendremos que comparar este
tem con otros para entender su forma y contenido.
Observamos la organizacin, la claridad o comprensin y las modificaciones u
alteraciones del pensamiento.
Tambin tendremos en cuenta el material u las otras pautas de anlisis para su mejor
comprensin.
Es importante la edad cronolgica del nio, con el fin de verificar si su respuestas es
acorde a la etapa de desarrollo de pensamiento que le corresponde.
f)

Lenguaje utilizado.

Nuevamente observar la adecuacin o no del lenguaje con respecto a la etapa evolutiva

en la que se encuentra el sujeto.
Recordamos que la riqueza del vocabulario est relacionada con la capacidad
intelectual, la estimulacin del medio ambiente familiar, los conflictos y su umbral de
tolerancia a la frustracin.
Est acorde o no a su edad cronolgica?, es exacto o aproximado?, es rico?, emplea
sinnimos?, adjetivos abstractos o concretos?, verbos?, abundantes interjecciones?,
muletillas?, cul es su estilo?, tiene que ver con los nios de su medio?, etc.
g)

Capacidad creativa.

Aqu investigaremos cmo puede contar lo que piensa y sus fantasas. Cuando
observamos esta capacidad nos preguntamos cmo organiza sus fantasas? produce
relatos populares o puede alejarse de ellos mostrando riqueza imaginativa en un estilo
propio?, lo hace en forma fluida o con esfuerzo?

h)

Interaccin.

Se observa aqu cul es el estilo predominante de relacionarse entre los personajes y a

qu situaciones responde.
Ejemplo: si la situacin de interaccin es agresiva por qu? : - por celos fraternos, etc.
El modo de interaccin y la manera de percibir estn vinculados con los intentos de
conciliar lo inconsciente e irracional con lo social, lo aceptable.

Se percibe cmo se fueron consolidando los patrones de interaccin a lo largo de la

experiencia del nio, la confrontacin de su mundo interno con lo real, las experiencias
de satisfaccin e insatisfaccin.
La modalidad del vnculo se ver a travs del propio relato: comen, beben y se
insultan, nos da una modalidad oral con contenido agresivo o, tal vez, pueden dialogar,
explicarse, es decir comunicarse satisfactoriamente como una modalidad oral pero con
diferente contenido.
Se observan as no slo los vnculos establecidos emocionalmente con los padres y
hermanos sino tambin con la naturaleza vegetal, animal, con el estudio, tareas diversas,
etc.
Cmo puede establecer vnculos el nio, nos permite ver la calidad de sus relaciones
objetales internas, si puede diferenciarse del objeto o tiene un apego narcisista
indiferenciado y si estos vnculos tienen capacidad adaptativa o predomina la
ambivalencia. Esto sealara la profundidad del conflicto y cmo la lmina presentada
lo moviliza.
i)

Naturaleza de las Ansiedades y Defensas

Los miedos principales estn relacionados con la prdida de la integridad fsica dada por
el castigo y el no tener o perder el amor. Donde aparece la falta de aprobacin, de
reconocimiento, el ser dejado, postergado est expresando el miedo a la soledad y a
la falta de sostn.
La respuesta de la defensa puede ser la huida, pasividad, agresin, adquisicin,
renunciamiento, regresin, oralidad, etc.
El nio puede defenderse del estmulo no produciendo historias en la medida en que la
lmina lo comunique ms claramente con su situacin real (lminas ms
antropomorfizadas).
Otros, por el contrario, se identifican proyectivamente en forma masiva.
j)

Problemticas significativas

En este punto tendremos en cuenta la naturaleza del conflicto y cmo lo resuelve, con
quienes y con qu situaciones se involucra.
En general: cul es el castigo frente a una situacin de agresin o falta cometida? Esta
relacin nos muestra la estructura del super yo.

Ante qu situaciones aparece el castigo y quin lo lleva a cabo?, Es inmediato?, Con

qu grado de intensidad aparece la culpa?
A veces muestra que es menos intensa cuando el castigo queda diferido o postergado.
k)

Finales de las historias.

El desenlace nos permite entender la fuerza del yo a travs de la adecuacin del

personaje principal.
Intenta resolver el problema o no?, cul es la situacin elegida?, cmo utiliza sus
defensas en funcin de lo que desea o teme?
Observaremos si el nio puede resolver la problemtica que plantea a travs del
argumento. Cmo lo logra nos dar informacin de la utilizacin de sus defensas frente
a sus deseos y temores.
Es importante ver si lo resuelve en forma adaptativa o no, enriquecedora o no. Cmo
incluye los elementos de la realidad, cmo soluciona o no el desenlace en forma
fantaseada, mostrando as el grado de coartacin del yo.
Tambin se averigua acerca del super yo a travs del castigo, cuando corresponde a
normas sociales vigentes. Es decir, que se observar la adecuacin entre la situacin y la
respuesta.
A travs del desenlace se observa tambin el grado de madurez del nio relacionando la
edad mental con la cronolgica.

Indicadores psicopatolgicos

Para poder analizar e interpretar las respuestas recogidas en los tests infantiles, como el
CAT-A y S, debemos prestarle atencin a lo esperable en el desarrollo evolutivo que nos
pondr en contacto con la incorporacin de las funciones mentales, intelectuales, los
recursos grficos y verbales para cada edad.
Por ello, deberemos comparar esto con el material que hemos recogido en la
administracin que nos orientar en el reconocimiento de lo que es patolgico en
funcin de las reas que explore el test utilizado.
Tomando los aportes de Elsa Grasano de Pccolo (1977) y Renata Frank, Sara
Baringoltz y Florencia Menndez (1979), veremos indicadores diferenciales de rasgos
de personalidad, a partir de la apercepcin en nios de 6 a 11 aos.
Los nios PSICTICOS muestran un monto elevado de ansiedad y crueldad a travs
del contenido de historias sdicas como en el desenlace o final de las mismas. Si bien
inicialmente toman el estmulo en forma clis o popular, no lo pueden sostener y el
relato se va alejando del estmulo y va incluyendo confabulaciones, situaciones bizarras,
fabulaciones, con perseveraciones lingsticas y de temas.
La inadecuacin perceptual se ve a travs de la gran cantidad de omisiones y adiciones
que produce.
Personifica los roles y hay una prdida de distancia estableciendo un dilogo directo con
los personajes.
Puede unir el material de la lmina que est desarrollando con contenidos de lminas
anteriores pues aparece la Ilusin de Semejanza como una necesidad de evitar
cambios.

A pesar de crear personajes siniestros o malvados no los puede definir como tales por la
alteracin conceptual que lo llevan a no poder discriminar o diferenciar.
En la ESQUIZOFRENIA INFANTIL, como la percepcin est alterada, deformada,
hay agregados masivos y no discriminados (prdida de lmites). Puede comenzar con
percepciones buenas pero no las puede sostener y las altera. Produce negaciones
intensas. El relato se distancia del clis tornndose oscuro, lbil con desajustes que
corresponden a proyecciones masivas.
En sus respuestas hay fabulaciones, contaminaciones, perseveraciones de contenidos
atpicos de lminas anteriores, enlaces de las historias a travs de los personajes, fallas
en las verbalizaciones y neologismos.
Pueden aparecer rasgos obsesivos- compulsivos (patolgicos) como defensa frente a su
enfermedad.
Produce historias vagas y alejadas de la realidad con presencia de figuras persecutorias,
monstruosas que devoran, atacan y la ausencia de figuras buenas y contenedoras.
Los impulsos sdicos y los sexuales aparecen manifestados y expresados directamente a
travs de temas (sdico orales, anales expulsivos, de desorden, suciedad, etc.), con
malos desenlaces.
Mientras que en los nios ESQUIZOIDES, los personajes son percibidos pero con
escasa actividad de juego y bajo despliegue motriz. Adquiere realce la vida fantaseada
por lo tanto hay riqueza en cuanto a la produccin que est obstaculizada por el
aislamiento con respecto al mundo exterior. Es pobre el nivel de afectividad, en la
percepcin de las lminas y en la descripcin.
Los resultados variarn en funcin de lo que cada lmina estimule pasando desde
descripciones breves sin compromiso afectivo a una buena percepcin inicial seguido de
un alejamiento fantaseado, gradual o no, en el que incorpora situaciones, personas u
objetos no contenidos en las lminas, que nos muestran su conflictivo mundo interno.
En el relato hay imaginacin, comprensin y buen grado de respeto por la consigna.
Por el mecanismo de disociacin cuando le asignan sentimientos a los personajes,
establecen gran distancia emocional.
Como le adjudican a la tarea solamente un valor intelectual, procuran un mximo
rendimiento.

El contenido es rico y original cuando puede hacer uso de la Disociacin Instrumental

pero cuando sta fracasa encontramos historias coartadas, frenadas en el desarrollo de la
fantasa, pero con una buena descripcin de las lminas (aislamiento defensivo); o
relatos con contenidos muy sdicos a los que le incorpora personajes persecutorios,
omnipotentes (identificacin proyectiva evacuativa).
El nio con DEPRESIN se siente discriminado, est bloqueado, pues se paraliza lo
mismo que su produccin por miedo a que lo descalifiquen.
Por ello percibe menos y sobre todo repite los temas aceptados, as evita el peligro de no
ser aprobado.
Produce escasas asociaciones, y estn vinculadas con los sentimientos de los personajes.
Pero cuando est en crisis depresiva, las historias se tornan muy breves y transmiten
escasos afectos. Enuncia el conflicto pero no lo puede desarrollar, quedndose en el
presente o en el pasado, no puede hacer proyectos de futuro, ste queda paralizado o no
lo puede resolver.
En los relatos los contenidos de comida son vehiculizados por personajes que estn
hambrientos, tristes, enojados, solos, pasivos, receptivos, quietos, dbiles, que quedan
expuestos, dependientes, enfermos, lastimados.
Las figuras parentales que dan de comer estn imposibilitados (de viaje, enfermos,
tienen pero no dan, etc.)
En la TENDENCIA MANACA el nio produce gran cantidad de asociaciones y
breves tiempos de reaccin.
Tienen inconvenientes en sostener la cadena asociativa por el constante fluir de ideas,
que lo apartan del tema que est desarrollando.
Los temas tienen que ver con la luminosidad, lo hermoso, las riquezas, las actividades,
con desenlaces excelentes donde todo se resuelve, con agregados de personajes nobles,
sostenedores, que se conducen correctamente, obsequiosos, reconocidos, queridos, con
gratificaciones de fiestas o alimentos exquisitos, muy divertidos, tienen roles de
autoridad, poder e independencia (capaces de decidir).
Estn omitidos los temas de rechazo, soledad, oscuridad y todo lo relacionado con
estmulos depresivos.
Sus defensas son: negacin, control omnipotente, identificacin con el objeto
idealizado.

A los nios con TENDENCIAS IMPULSIVAS RASGOS PSICOPTICOS, les

cuesta concentrarse y permanecer quietos. Tienen inconvenientes para observar las
lminas con tranquilidad.
Cuando el estmulo lo ubica ante situaciones de falta, indefensin, lo altera
transformndolo en lo opuesto, incluso adicionando personajes que actan, o
sobreactan, tomando, cuando las situaciones son muy persecutorias, el lugar o rol del
objeto temido que se burla, agrede, mata. Predomina su deseo sobre lo real.
Como defensa manaca niega la desvalidez, la omnipotencia se dirige a lo destructivo,
no puede reparar, controla y desprecia el objeto necesitado, idealiza la fortaleza y la
capacidad destructiva del objeto con quien se identifica.
Utiliza la identificacin proyectiva evacuativa: identificacin con el objeto persecutorio.
Como el yo es muy lbil y no puede controlar, le resultan intolerables los sentimientos
de culpa, frustracin, falta y castigo, por esta razn estn ausentes en los relatos. En
cambio estn presentes situaciones de engao, estafa, traicin, oposicin, etc. Esta es
una de sus principales caractersticas, la carencia de sentido de realidad.
Slo a travs de los temores se pueden entender sus sentimientos de falta e indefensin
pues no aparecen directamente.
Las defensas manacas aparecen a travs de la negacin, omnipotencia, control y
desprecio, idealizacin de la fuerza y la violencia del objeto persecutorio, identificacin
proyectiva evacuativa (identificacin con el objeto persecutorio).
Los nios que tienen TENDENCIAS OBSESIVAS, tratan de percibir objetivamente y
detalladamente. Son muy prolijos, controladores, y no presentan distorsiones. La
descripcin en los relatos les permite alejarse de lo emocional.
Esto hace que sus producciones sean pobres. Se ajustan a la consigna dando los tres
tiempos (pasado, presente y futuro), pero no pueden hacer historias creativas por su
bloqueo emocional. En general parece que dictaran la historia, que muchas veces
resultan cuentos populares. Tratan de supervisar la tarea del examinador a travs de lo
que ste anota, hacindole indicaciones.
Como tienen miedo de mostrar sus emociones, esto lo torna cauteloso, con dudas que le
provocan respuestas alternativas (clsicas del mecanismo de defensa de anulacin).
En situaciones graves de las neurosis obsesivas no pueden armar relatos y predominan
los mecanismos de anulacin y aislamiento sobre la formacin reactiva.

Los rituales aparecen tanto a travs de la utilizacin del material como de la palabra.
En las NEUROSIS OBSESIVA, los nios al realizar las historias intentan disociar los
impulsos sdico-anales. Las defensas que utiliza son la represin, el aislamiento, la
formacin reactiva y la anulacin.
Los personajes buenos son obedientes, limpios, etc. Los malos son: sucios, castigadores, etc.
Cuando utiliza el mecanismo de anulacin aparece: a partir de ese da, jams lo volver
a hacer. Puede tambin: solicitar que tache lo que dijo en el relato, hacer otra historia,
negar en la siguiente lo anterior.
Muestra una actitud formal de obediencia que en el relato aparece a travs de la
descripcin, sin lograr hacer una historia. Siendo muy meticuloso en el respeto de la
consigna (sin lograrlo).
No puede mostrar respuestas emocionales.
Las imagos parentales aparecen a travs de proyecciones con caractersticas exigentes,
controladoras, agresivas, sometedoras. Mientras que los nios son malos, castigados,
amenazados,

como

respuesta

surgen

actitudes

apaciguadoras

(ejemplo

altas

calificaciones).
Reinando los desenlaces tristes, sdicos, con abandonos y castigos.
A medida que se agrava la neurosis disminuye la produccin, pues la capacidad
intelectual est interferida por las dudas y los rituales.

En los nios con TENDENCIAS FBICAS FOBIAS, la produccin en la respuesta

est condicionada a que las lminas contengan o no, elementos y situaciones
relacionados con su fobia. Estos pueden provocar: rechazo de las lminas o sea fallos,
dificultad en el tiempo de reaccin (alargamiento o acortamiento como contrafobia),
crtica del objeto (no me gusta, no la quiero, dame otra), omisiones, distorsiones,
bloqueo total, falta de asociaciones, centrarse en la descripcin de detalles no
importantes para escaparse de lo central (la diferencia es que el obsesivo est interesado
por lo formal de la descripcin), agrega personajes como acompaantes contrafbicos.
Cuando la lmina no provoca temor, la produccin es buena.
En el contenido de los relatos pueden aparecer otorgndole poder a los dbiles (defensa
contrafbica), en busca de personajes cuidadores, escapando y poniendo distancia de lo

que le genera temor. Abundan smbolos que corresponden a fantasas de castracin

como las respuestas de defecto (ejemplo: ... a este personaje le falta... o no tiene...)

Los nios con RASGOS HISTRICOS, en general niegan los contenidos que remiten
a la sexualidad. Frente a stos omiten, hacen shocks, descripciones breves y pobres sin
desarrollar el conflicto, fallos (falta de respuesta).
Describen los tres tiempos de la consigna. Como es muy histrinica arma historias con
argumentos muy dramticos, plsticos, con excelente creatividad, seductores, que
provocan suspenso.
Los conflictos dominantes son las situaciones triangulares y de exclusin (edpicas),
rechazando las lminas con este contenido o realizando producciones pobres.
La figura parental del mismo sexo en el varn es desvalorizada e incapaz sexualmente,
y en las nias hay una disociacin entre madre buena (pero no est presente), o es una
madre mala que agrede.
En los finales o desenlaces del relato aparecen castigos o el personaje cambia o hace
aprendizaje de la experiencia.
La represin aparece en la dificultad asociativa o simblicamente en el relato (ej se
extraviaron, no recordaron).
Defensas: represin, desplazamiento, conversin.

Cuando los nios sin problemas orgnicos tienen dificultades en el habla,

generalmente hay una relacin entre esta dificultad funcional y la estructura de su
personalidad. Tienen padres muy supeyoicos, rgidos, que no autorizan al nio la
descarga de agresin necesaria que este vnculo le produce. Generando en el infante un
autoataque a su propio lenguaje.
En los relatos utilizan menos palabras que otros nios de su edad. Los temas favoritos
son los orales con formas agresivas. Las imgenes de los padres aparecen violentas,
exigentes, superyoicas, sin que el nio sienta malestar o enojo de ningn tipo.

Los nios con problemas emocionales o de conducta (ansiosos, agresivos), utilizan

adiciones o agregados con temas de castigo, violencia, accidentes y objetos destructivos

como cuchillos, ametralladoras, misiles, etc. en los desenlaces los personajes aparecen
frente a la falta de cario y comprensin muy defendidos. Tambin producen muchas
fabulaciones conteniendo violencia y crueldad, incluso a travs de detalles pequeos.