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Dl~o:-Geralde Inovacao e. de DesenvohllmentO Currlcular ~i$boaf2008,

Biblioteca Nacional de Portugal - Cataloga,ao na Publica,ao

DUARTE, Ines, 1951-

o Conhecimento da Lingua: desenvolver a Consclencla Linguistica

ISBN: 978-972-742-273-9

CDU: 811.134.3'36 371.3

La Edic;ao - (Janeiro, 2008) Titulo

o Conhecimento da Lingua: Desenvolver a Consclencla Linguistica

Editor

Ministerio da Educac;ao

Direcc;ao-Geral de Inovacao e de Desenvolvimento Curricular

Autor

Ines Duarte

Design e Paginac;ao Manuela Lourenc;o

Execuc;ao Grafica

Editorial do Ministerio da Educac;ao

Tel.: 219266600. Fax: 219202765. geral@eme.pt.www.eme.pt

Tiragem 7500 Ex.

Deposito Legal 274489/08

ISBN 978-972-742-268-5

/ lndjce

SeClao 1

o conhecimento explicito: um factor de sucesso escolar

Desenvolvlmento da consclencla linguistica e ensino da gramatica

o desenvolvimento da consciencia fonologica

SeClao <t

o desenvolvimento da consciencia morfologica

o desenvolvimento da consciencia lexical

SeClao 6

o desenvolvimento da consciencia sintactica

o desenvolvlmento da consciencia textual

o desenvolvimento da consciencia discursiva

Um exemplo de laboratorio gramatical

B~"I~o.ra'~.

7

9

17

21

29

35

39

49

55

59 67

.... de ,APresenCia.' ••

A Direcr;ao~Geral de Inova«;§'o e de Desenvolvimento Curricular, no segl.limtmto da proposte daComissao Nac,ional de 'Coordenagioe de Acpmpanhamerito do p"rograma Nadonal de Ensino do Portugues: (PNEP), apresenta mats urn volume da colecc;ao de, materlals cientffico-pedag6gicos destlnados ao apolo a fortnac;;:50 e as actlvldadesdo ensino da Iin-gua p,ortuguesa n'[1:1.0 Cicio.

Coma edic;ao das varias brochuras desta cQlec~ao concretlza-se a intEmc;ao de dlsponjblllzar aosdocentes pubUcac:;oes sobre oanslno da lingua portuquesa, a partir das ternatlcascentralsdo eurrfculo do.enslno baslco,

Da autcrla de Ih@S Duarte, a brochure 0 Conhedmenro da Lingua: desenvolver a eonsciencialingu!stica,constitui-se como urn lrnportante instrumento de suporte para ctrabelhc.dos professores no finibitoda reflex50 sabre 0 fundonernente da Iin'guaeo conhecimento explicitO.

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, (Joana Bro<:ardo)

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Ini:rodulllo

Esta brochura integra 0 conjunto de quatro publlcacoes dedicadas a exptoracao do tema conhecimento da lingua;

Pretende-se com ela sensibilizar os professores para a lmportancia de inscreverem como objectlvo curricular 0 desenvolvimento da consclencla linguistica dos seus alunos. Pretende-se, igualmente, sugerir-Ihes tipos de actividades educativas que visam esse objectlvo,

A brochura esta organizada do seguinte modo:

No capitulo 1, aduzem-se razoes para considerar que 0 conhecimento expllcito e urn objectivo curricular.

No capitulo 2, esclarecem-se conceitos fundamentais e explora-se a concepcao de ensino da qrarnatlca como desenvolvimento da consclencla linguistica dos alunos.

Nos capttulos 3 a 8, explicita-se 0 que se entende por desenvolvimento da consclencla linguistica nas diferentes areas de conhecimento gramatical e sugerem-se actividades destinadas a promove-lo,

Assim, 0 capitulo 3 e dedicado a consclencia fonol6gica, 0 capitulo 4a consclencla morfol6gica, 0 capitulo 5 a consclencla lexical, 0 capitulo 6 a consclencta sintactlca, 0 capitulo 7 a consclenclatextual eo capitulo B a consciencia discursiva.

No capltulo 9, exemplifica-se uma actividade com 0 formato de laborat6rio gramatical.

Finalmente, a bibliografia apenas inclui textos em portuques, A bibliografia de referenda que fundamenta as opcoes assumidas nesta brochura pode ser encontrada na plataforma.

8

SEc.,Ao

o Conhecimento Explicito:

Um Factor de Sucesso Escolar

As crlancas cuja lingua de escolarlzacao e a lingua materna chegam ao 1.0 ana de escolaridade capazes de compreender e produzir enunciados orais nessa lingua. Por outras palavras, ja conhecem intuitivamente 0 essencial da sua estrutura gramatical, 0 que Ihes permite usa-la oralmente em contextos informais (em familia, com amigos, etc.). A consclencla deste facto tem levado, desde a decade de sessenta do seculo passado, a formulacso da seguinte pergunta:

'Sera 'ne€essari6, ~01;(fca'li l)arnO' QbJ~edivn ctlrrkuldr latJeseovol~imeot~ €fa ~~n~i!n~i;J IhiQ1UII::itICi{ da.s. ~ri'a[;~~s no s~~~.d'o de' fa'~er ev~hJlr IQ ~~ti :(:9J)hecimer1t9 I!1tu.l~i 0da Hn9u.~ p'all'a um'es~ad lQ.'tJeH:Qnheclm.~nto e*pl~~it~.'?,

Especialistas e responsavels pelas pollticas educativas de varies paises tem-Ihe dado diferentes respostas. Mas resultados de lnvestiqacao e avauacoes de desempenho na leitura e na escrita apontam nas seguintes dtreccoes:

1 Para se atingir um nlvel elevado de desempenho na cornpetencta de escrita e necessarlo um conhecimento da lingua extenso e profundo que, em grande medida, tem de ser explkito;

2. Para se atingir um nfvel elevado de desempenho na cornpreensao de leitura e necessarlo saber interpretar as pistas estruturais contidas num texto. Uma grande parte delas envolve um conhecimento da lingua extenso e profundo que, em grande medida, tem de ser expllclto;

3 Parte substancial das aprendizagens escolares faz-se atraves da leitura e uma parte muito significativa da avauacao exige textos escritos; sendo 0 conhecimento expliclto um factor de sucesso na aprendizagem da leitura e da escrita, ele favorece, indirectamente, 0 sucesso escolar.

10 termo i ngles e linguistic awareness.

1.1i !}otu\S;i d

4 A escola tem um papel decisivo (i) no alargamento do conhecimento lntultlvo da lingua de cada crlanca, (ii) na aprendizagem da leitura e da esc rita e (iii) no desenvolvimento da sua consclencla lingufstica ate estadtos superiores de conhecimento expllclto,

Tendo em conta estas conclusoes, podem atribuir-se os objectives adiante enunciados ao desenvolvimento da consclencla lingufstica das crtancas no primeiro cicio de escolaridade.

pr- 1", Objectivos instrumentais

Uma longa lista de trabalhos de investiga<;ao realizados em diversos palses e com alunos de varlos nfveis etarios tem mostrado 0 papel transversal que a consclencia lingufstica desempenha no desenvolvimento das cornpetenctas de uso da lfngua, desde os nfveis iniciais de escolaridade. Refiram-se de entre elas: 0 domfnio da norma pedrso da lingua de escolartzacao (neste caso, 0 portuques), 0 domfnio de estruturas lingufsticas de desenvolvimento tardio, 0 aperfelcoamento e a dlverslficacao do uso da lingua, 0 desenvolvimento de cornpetenctas de estudo e a aprendizagem de lfnguas estrangeiras.

.. Dominio do portugues pad rio

o conhecimento explfcito da lfngua e pre-condlcao de sucesso na aprendizagem dos generos formais e publlcos do oral", na aprendizagem da leitura e na aprendizagem da escrita. Por outras palavras, ser um falante proficiente em contextos formais e institucionais, ser um leitor fluente e ser um escritor experiente "implicam formas de apreensao do conhecimento que mobilizam um conjunto de processos cognitivos que conduzem a consclenclallzacac do conhecimento ja implfcito e a analise e exptlcttacao de regras, estrateqias e tecnlcas que terao de ser objecto de um ensino sistematizado, rigoroso e cuidado" (Sim-Sim, Duarte e Ferraz, 1997: 28).

Levar todas as crlancas a acederem ao portuques padrao nao significa erradicar da escola outras variedades socia is ou geogrMicas, tanto mais que a exposlcao das crlancas a varlacao caracterfstica de todas as lfnguas vivas e uma oportunidade educativa importante. Na realidade, este objectivo e lndlssoclavel do objective complementar de sensibilizar as crlancas para a vartacao lingufstica: para as diferentes normas nacionais da lfngua de escolartzacao e para as variedades geogrMicas e socia is internas ao territ6rio nacional onde ela e falada.

2 Este termo, que se deve a Perrenoud, designa os discursos orais produzldos em contextos institucionais que exigem (a) dlferentes graus de formalidade e (b) respeito por certos formatos textuais (por exemplo, uma entrevista, um debate parlamentar, uma conferencla, um libelo acusat6rio, um elogio funebre, etc.).

( .r

Exemplifiquemos.

Numa classe em que haja crianc;as com produc;5es orais como as que se apresentam em (1), caracteristicas de variedades populares do portuques, essas producoes podem ser um bom ponto de partida para a slsternatlzacao das deslnencias da 2.a pessoa do singular das formas verbais.

(1) a. Ouvlsteg 0 que eu disse? (Y": variedades populares do portuques: *: norma padrso")

b. Ja acabastes? (Y": variedades populares do portuques: *: norma padrao)

Construir com as crianc;as 0 paradigma das formas de 2.a pessoa do singular dos tempos verbais (cf. quadro 1) leva-as a compreender que: (a) em todos os tempos verbais com excepcao do preterite perfeito simples a deslnencia da 2.a pessoa do singular e -s; (b) 0 que caracteriza as variedades populares do portuques e, portanto, a generalizac;ao deste padrao regular a forma verbal que constitui uma excepcao, i.e., e a requlartzacso da forma excepcional.

Quadro I

Ouves ."al?

Ouvias contar historias quando eras mais pequeno? Se tomares aten~ao, ouviraB melhor.

Se tomasses aten~ao, ouvirias melhor.

E preciso que ou~s 0 que te yOU dizer.

Ouviste 0 que te disse?

(pres. ind.)

(pret. imperf. ind.) (fut. conj.; fut. ind.)

(pret. imp. conj.; fut. pret.) (pres. conj.)

(pret. perf.)

Portugues padrao

Variedades populares do portugues Regularizac;ao da excepcao

Forma excepcional

ouviste

ouvistes

3 Por convencao, 0 sfmbolo 'Y" significa que a forma em questiio e conforme as regras de uma dada variedade da Ifngua eo sfmbolo "*" significa que a forma em questao nao respeita as regras da variedade da lingua considerada. Quando nao se menciona a variedade, esta a conslderar-se a norma padrfio,

Esta reflexao deve conduzir a duas conclusoes. Em primeiro lugar, a cornpreensao pelas crlancas de que todas as variedades da lingua sao regulares, i.e., respeitam regras gramaticais, pelo que nenhuma delas deve ser desprezada. Em segundo lugar, a consclenclallzacao de que precisam de seleccionar, de entre as variedades da lingua que dominam, aquela que deverao usar em fun<;ao dos objectives e do contexto da cornunlcacao lingufstica, sendo claro que, em tarefas de esc rita e nas lnteraccoes em sala de aula, a variedade adequada e 0 portuques padrao.

.. Dominio de estruturas linguisticas de desenvolvimento tardio

Embora a entrada no 1.0 ana de escolaridade as crlancas ja conhecarn intuitivamente 0 essencial da estrutura gramatical da sua lingua, existem formas e estruturas que se desenvolvem tardiamente: nuns casos, porque se trata de aspectos da lingua que se encontram em rnudanca; noutros, porque se trata de estruturas e construcoes caracterfsticas de usos formais da Ifngua, em particular, da escrita.

Exemplifiquemos.

Santos (20024), num trabalho que envolveu cinquenta informantes (vinte alunos do 7.0 ana de escolaridade, vinte alunos do 9.0 ana e dez adultos), detectou problemas a nfvel da compreensso e da producao de pronomes atones (tarnbern designados clfticos). No que respeita a producao, dois tipos de dificuldades foram detectadas. 0 padrao de rnesoclise, i.e., de colocacao do pronome atone em poslcao interna a forma verbal (e.g., center-me-as, expllcar-rne-as, fa-lo-la, apetecer-te-ia), apresenta 2,5%, 16,2% e 72,5% de respostas correctas, respectivamente, nos grupos do 7.0, do 9.0 e dos adultos. Registaram-se tarnbem dificuldades nos informantes do 7.0 e 9.0 relativamente a ortografia e ao domfnio das regras morfofonoloqlcas que se aplicam quando ocorrem pronomes enclfticos (vejam-se os seguintes exemplos de producoes destes informantes nao conformes ao portuques padrao: rindo se, encontrar-o, encontrar-lo, deixam-a, preocupavam-os).

Estes resultados mostram que a escola tem de desempenhar um papel activo na aprendizagem de estruturas que estao em rnudanca e da respectiva representacao ortoqraftca, sem 0 que tais estruturas desaparecerao mais rapidamente do que poderiam do portuques moderno.

4, Santos, F. (2002). Os Pronomes Atonos no Portugues Europeu. Descrir;iio de Problemas que Ocorrem no 3.° cicio e Proposta de Actividades Didl1cticas. Universidade de Usboa: Disserta~ao de Mestrado.

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.. Aperfei~oamento e diversifica~io do uso da lingua

o desenvolvimento da expressao oral dos alunos envolve actividades de consclenciallzacao e slstematlzacao: e.g., variavels que condicionam a torrnatacao lingufstica do discurso (estou a falar para quem?, em que contexto?, 0 que sabem os meus interlocutores ou os meus ouvintes sobre 0 assunto de que vou falar?, quero lnforrna-los, convence-Ios, distraf-Ios, ... ?); sensibilidade as reaccoes do interlocutor que aconselhem re-agulhagens e reformulacoes daquilo que e dito. Neste contexto, a escola deve proporcionar as crlancas actividades de slsternatlzacao e consctenctauzacao das formas de tratamento, de formas polidas de expressao de actos llocutorlos (e.g., como fazer pedidos delicadamente, como exprimir delicadamente discordancia, ... ), de exploracao do papel gramatical e expressivo do acento, das pausas e da entoacao,

Por seu lado, 0 desenvolvimento das competencias de leitura e de escrita supoe a consclenclallzacao e slsternatlzacso dos codigos de transpostcao do oral para 0 escrito compilados na ortografia e na pontuacao, da estrutura da sflaba e das classes de elementos que a constituem, etc. Mas supoe tambern um usc qualitativamente superior de estruturas que as crlancas ja dominam, atraves de actividades de esttrnulacao do planeamento e da execucao, na escrita, de cornbtnacoes mais ricas dessas estruturas.

Exemplificando, uma crlanca que produza espontaneamente construcoes como uma aventura espantosa e uma aventura maritima pode ser levada a producao da expressao uma espantosa aventura maritima, e deve ser sensibilizada para a posicao preferencial dos adjectives avaliativos a esquerda do nome quando este e seguido de outro(s) adjectivo(s). Alern disso, ha construcoes usadas preferencialmente na escrita, pelo que, a entrada na escola, as crlancas ainda nao as dominam, como e 0 caso, por exemplo, do uso anaforlco dos demonstrativos este(a,s) e aque/e(a,s) remetendo, respectivamente, para antecedentes proxlrnos e mais afastados no contexto discursivo.

Em sfntese, um conhecimento da lingua profundo e extenso permite que cada ddadao domine um conjunto de variedades estilfsticas e que saiba em que sltuacoes e contextos deve usar cada uma delas: e papel central da escola proporcionar as crlancas e jovens actividades que Ihes permitam obter este conhecimento e, portanto, aperfelcoar e diversificar 0 seu uso da lingua.

... Desenvolvimento de competenclas de estudo

o estudo, i.e., 0 esforco deliberado para compreender, lembrar e usar conhecimentos especfficos, supfie e recruta cornpetenclas cujo desenvolvimento e objective da disciplina de lingua materna:

capacidade de seguir 0 fio condutor de expostcoes orais longas e complexas, distinguindo as ideias essenciais das acessorlas e acompanhando a linha argumentativa das mesmas, e de tomar notas do essencial do que foi dito;

fluencia de leitura, que se traduz na capacidade de distinguir ideias essenciais de ideias acessorlas, de seguir 0 fio condutor ou a linha argumentativa de um texto, e que pode envolver 0 recurso a tecnlcas como sublinhar, esquematizar, tirar notas, resumir.

Por outro lado, a avallacao dos conhecimentos dos alunos e em grande parte baseada em produtos escritos em portuques, pelo que exige deles fluencla de leitura (compreensao dos enunciados fornecidos pelo professor, com ldentlticacao precisa do que e perguntado ou pedido) e um bom nivel de desempenho na escrita.

Uma vez que a consciencla linguistica e uma pre-condlcao para a fluencla de leitura e a proflclencla da escrita, e uma vez que um bom nlvel de desempenho nestas cornpetenclas se conta entre os mais importantes factores de sucesso escolar, ela e, indirectamente, uma das condlcoes de sucesso escolar em outras disciplinas curriculares.

.. Aprendizagem de linguas estrangeiras

E unanimemente reconhecida a vantagem do dornlnlo de conceitos gramaticais basicos (e dos termos que os exprimem) e do treino de reflexao sobre a propria lingua materna como factores que favorecem uma aprendizagem bem-sucedida das Iinguas estrangeiras.

Exemplificando.

A distinc;ao entre verb os principais e verbos auxiliares e copulativos e

fundamental para compreender 0 modo como se constroem frases negativas e frases interrogativas em ingles: em frases com os primeiros, a negac;ao e a lnterroqecao exigem a tnsercao do auxiliar do (2), contrariamente ao que acontece em frases com os ultlrnos (3, 4).

(2) a. He read the book.

b. He did not read the book.

c. Did he read the book?

(3) a. He is stupid.

b. He is not stupid.

c. Is he stupid?

(4) a. He will come to the party.

b. He will not come to the party.

c. Will he come to the party?

Se os alunos conhecerem e souberem identificar verbos principais, copulativos e auxiliares na sua lingua de escolarlzacao, cornpreenderao rna is facilmente a regra gramatical usada na tormacao das frases negativas e interrogativas em ingles .

.,... 211 Objectivos atitudinais .. axior6gic.os

o desenvolvimento da consclencla linguistica pode promover atitudes positivas das crlancas relativamente a(s) IIngua(s) e variedades em presence na comunidade familiar, escolar, local, nacional, etc. em que crescem, ao seu domlnio da variedade padrao da lingua de escolarlzacao e, simultaneamente, a sua lingua ou variedade de origem, quando estas sao distintas da variedade padrao da lingua de escolarlzacao.

- Desenvolvimento da autecenflanca linguistica dos alunos

o desenvolvimento da consciencia linguistica constitui urn meio de aumentar a autoconflanca linguistica das crtancas, por tornar consciente que a sua variedade linguistica de origem e tao complexa e estruturada e, portanto, tao digna de respeito como a variedade padrso usada na escola.

Paralelamente, 0 domlnlo progressivo do portuques pedrao que as aulas de lingua materna devem proporcionar, associado ao conhecimento das sltuacoes sociais em que esta variedade deve ser usada, tornarao 0 aluno mais confiante no seu conhecimento da lingua e na sua capacldade de seleccionar adequadamente a variedade que deve mobilizar em cada sttuacao concreta .

.. Desenvolvimento da tolerancia cultural e linguistica

o desenvolvimento da consclencla linguistica dos alunos orientado para uma melhor cornpreensao das suas variedades linguisticas de origem e para urn progressivo domlnio, por todos, da variedade padrso estlmulara urn olhar objective de cada aluno sobre a sua variedade de origem e sobre aquelas com que se confronta dentro e fora da escola.

Este tipo de actividade contrlbulra para 0 desenvolvimento da tolerancla cultural e linguistica das crlancas e jovens, despertando eventual mente a sua curiosidade para rnanlfestacoes culturais distintas das do seu grupo de origem.

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~ 3. Objeclivos cognitivos gerais e especificos

o desenvolvimento da consclencla linguistica das crlancas cumpre tarnbern objectlvos cognitivos. Por outras palavras, e importante que as crlancas se comecem a aperceber de que a lingua de escolarlzacao, nas suas vertentes oral e escrita, constitui em si mesma um objecto de estudo, que pode ser observado com "olhos de cientista", os mesmos com que se observam fenornenos astronornicos, com que se realizam experlencias de atteracao do estado fisico de corpos, com que se regista 0 crescimento de uma planta a partirda semente.

- Aprendizagem do metedo cientifico e treino do pensamento analitico

Se 0 desenvolvimento da consctencta linguistica das crlancas for encarado como reflexao sobre a lingua, orientada pelo professor como uma actividade de descoberta, 0 aluno e convidado a adoptar rnetodos de trabalho caracterlsticos da lnvestlqacso cientlfica: observacao de dados, deteccso de regularidades, tormulacao de qenerallzacces claras, teste dessas qeneratizacoes com novos dados.

Neste tipo de trabalho, desenvolvem-se capacidades cognitivas gerais que constituem objectlvo educative da maioria das disciplinas curriculares: consctencta, pela observacao, do caracter estruturado dos objectos do mundo (quer se trate de rochas, seres vivos, formas de energia, sociedades ou IInguas); capacidade de qenerallzecao e de resolucao de problemas; crenca de que 0 mundo e inteliglvel para qualquer observador humane treinado .

.. Aprofundamento e sistematiza~io do conhecimento da lingua

Tomar consclencla daquilo que sabemos sobre a nossa propria lingua, transformar (aspectos d)o nosso conhecimento intuitivo num conhecimento reflexivo, objectlvo, estruturado, constitui um enriquecimento intelectual de que nenhuma crtanca ou jovem deve ser privado.

Citando 0 relatorlo da Comissao Kingman: "E tao importante ensinar aspectos do contexte linguistico como do contexte fisico, e tao importante ensinar a estrutura da lingua portuguesa como a estrutura do atorno. E uma vez que acreditamos que 0 conhecimento acerca da lingua, explicitado no momento apropriado para 0 aluno, pode sustentar e promover a proflciencia no uso da lingua, 0 argumento torna-se ainda mais forte."

Desenvolvimento da Consciencia Linguistica e Ensino da Gramatica

gramatica

conhecimento expliclto

o termo "qrarnatlca" ainda nao foi usado nesta brochura. Os textos normativos em vigor referem uma competencla curricular a desenvolver, denominada, no Currlculo Nacional do Ensino Basico,"conhecimento expllcito" e, nos programas, "funcionamento da lingua". Contudo, e evidente para qualquer professor que estes termos estao de algum modo relacionados com 0 conceito de qrarnatica.

Importa, portanto, que tenhamos urn entendimento comum sobre os conceitos que os termos "qrarnatica", "consciencla linguistica" e "conhecimento explfcito" designam no contexte educatlvo,

No contexte educative, 0 termo "qramatlca" tern uma acepcao alargada, designando tanto 0 estudo do conhecimento intuitivo da lingua que tern os falantes de uma dada comunidade como os principios e regras que regulam 0 usc oral e escrito desse conhecimento.

Por seu lado, 0 termo "conhecimento explfcito" designa 0 conhecimento reflexivo e sistematico do sistema intuitivo que os falantes conhecem e usam, bern como 0 conhecimento dos princfpios e regras que regulam 0 usc oral e escrito desse sistema. Este estadlo de conhecimento caracteriza-se pela capacidade de identificar e nomear as unidades da lingua (por exemplo, fonemas, sflabas, morfemas, palavras, grupos stntacttcos, frases), de caracterizar as suas propriedades, as suas regras de combtnacao e os processos que actuam sobre as estruturas formadas; caracteriza-se igualmente pela capacidade de seleccao das unidades e estruturas mais adequadas a expressao de determinados significados e a concretizacao de determinados objectlvos em situac;5es concretas de usc oral e escrito da lingua (por exemplo, informar, persuadir, exprimir urn desejo ou urn ponto de vista).

censelenela linguIstics

Um estadlo lnterrnedlo entre 0 conhecimento intuitivo da lingua e 0 conhecimento explicito, caracterizado por alguma capacidade de distanciamento, reflexao e srstemattzacao, e a chamada consclencla lingufstica.

Ensinar qrarnatlca no 1.0 clclo visa desenvolver a consciencla lingufstica das crianc;as, a qual, ao longo do seu percurso escolar, evoluira para 0 estadlo de conhecimento explicito.

As actividades que 0 professor tem de proporcionar as crianc;as para prosseguir este objectlvo podem e devem ser de vartos tipos e podem e devem abranger as varlas areas da qrarnatica, tal como acima a definimos. Algumas destas actividades, as de natureza classiflcatoria e de tormulacao de regras, envolvem 0 recurso a termos gramaticais. as termos gramaticais sao instrumentos que permitem que toda a classe saiba exactamente de que unidade, propriedade ou regra se esta a falar quando se usa esse termo. De facto, como todos sabemos, 0 domfnio comum de um conjunto de termos que designem sem ambiguidade determinados conceitos e tndlspensavel em qualquer area do saber. Por isso, tal como acontece com a Matematica e com 0 Estudo do Meio, tarnbern na lingua as crianc;as do 1.0 clclo tern de aprender algumas etiquetas gramaticais, que sao 0 "envelope" de conceitos relevantes para a cornpreensao do modo como se organiza e funciona a Ifngua. Voltaremos a este assunto nos proxlrnos capftulos.

Mas existem muitas actividades que promovem 0 desenvolvimento da consclencla lingufstica das crianc;as e que nao exigem 0 recurso a metalinguagem gramatical.

Quer umas quer outras ganham em ser inscritas na perspectiva mais geral de um laboratorto gramatical que proporcione as crianc;as oportunidades para adquirirem, exercitarem e desenvolverem um "olhar de cientista": por outras palavras, que as iniciem na forma de interrogar a realidade (neste caso, a Ifngua e os seus usos) e sobre ela reflectir que caracteriza 0 pensamento cientffico.

Esta iniciac;ao segue as seguintes etapas:

:p Forrnular uma pergunta acerca de urn conjunto de dados fornecidos a crianc;a ou apresentar urn problema, por exemplo, a partir de uma producao oral ou escrita da classe.

a Levar a crianc;a a observar os dados ou a sttuacao-problerna, procurando que identifique padroes comuns e abstraia dos aspectos que considera irrelevantes para responder a pergunta ou

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•• Q m

para resolver 0 problema.

H Levar a crianc;a a formular hlpoteses, a partir das suas intuic;5es sobre a lingua e da observacao ja realizada.

T Testar as hlpoteses formuladas pela classe, orientando a crianc;a para actividades de rnantpulacao dos dados iniciais e de outros dados carreados pelo professor ou sugeridos pela classe que perrnltlrao seleccionar a hlpotese com maior grau de adequacao e qeneranzacao.

V Validar a hlpotese, pela observacao de novos dados ou de problemas anatoqos que ela consegue captar, levando a classe a reqlsta-Ia sob a forma de uma qenerauzacao gramatical (por exemplo, uma classe de unidades lingufsticas, uma propriedade, uma regra).

E Proporcionar as crianc;as actividades que Ihes permitam exerdtar 0 conhecimento atingido, distribufdas ao longo de todo 0 ano lectivo ou mesmo de todo 0 cicio de estudos. Relativamente a alguns aspectos, como no caso das regras ortograficas, a exercttacao deve levar ao automatismo.

A No momento considerado oportuno, avalJar a aprendizagem relativa a pergunta ou ao problema trabalhado.

Resultados de tnvesttqacao realizada em varlos sistemas educativos tern mostrado as vantagens cognitivas e instrumentais desta forma de conceber 0 ensino da qramattca. Ela nao enjeita a necessidade de rnernortzacso de paradigmas e regras, mas insiste no papel activo da sua descoberta pelas crianc;as, sob rigorosa ortentacao do professor. Ela tern em conta 0 que se sabe hoje sobre 0 nosso funcionamento coqnltlvo, ao prever actividades de exerdcio de cada aprendizagem gramatical distribufdas ao longo do tempo e nao feitas "por atacado", de uma vez so.

Nos capltulos seguintes, sao sugeridas actividades de diferentes graus de complexidade que podem ser proporcionadas as crianc;as em diversos momentos do seu percurso escolar. Muitas delas nao exigem 0 recurso a qualquer metalinguagem gramatical. Algumas podem tambern ser utilizadas como ponto de partida de urn laboratorio gramatical ou como actividades de exercttacao de conteudos gramaticais previamente trabalhados.

5EC,Ao

o Desenvolvimento da consclencla Fonol6gica

Muitos estudos mostraram existir uma relacao preditiva forte entre 0 nlvel de consclencia fonoloqica da crlanca e 0 seu progresso e sucesso na aprendizagem da leitura. Assim, se a crlanca, aos 4-5, anos desenvolveu uma consclencla dos grandes constituintes da sllaba, em particular da rima, tem mais sucesso na soletracao e na leitura. Do mesmo modo, em Hnguas com ortografias como a portuguesa, a consclencia segmental e um factor de sucesso na aprendizagem da literacia ortoqraflca,

Dado 0 papel de relevo da consclencia fonoloqica como pre-condtcao de sucesso na aprendizagem da leitura e da escrita, e-Ihe consagrada uma

brochure",

As actividades de desenvolvimento da consciencia fonoloqica a seguir exemplificadas assumem que, no final do 1.0 cicio, as crlancas devem ter trabalhado e aprendido os seguintes conteudos gramaticais:

1 A ctasslflcacao dos sons distintivos da lingua em vogais, consoantes e

semivogais e a distin~ao entre sons orais e nasais;

2 A identifica~ao de ditongos orais e nasa is;

:I No que respeita a sflaba, a distin~ao entre sllabas tontcas e atones:

4 No que respeita ao acento, a classlflcacao das palavras quanto a posi~ao da sllaba tonica;

5 No que respeita a representacao (ortojqraftca das unidades linguisticas, 0 alfabeto, os tipos de letra, as correspondencras entre som e letra(s) consagradas na ortografia, os acentos graficos, os dlacrltlcos cedilha, til e hlfen; os sinais de pontuacao: a conflquracao grafica caracterlstica do paraqrafo: as regras ortoqraflcas, incluindo as regras de acentuacao grafica; as regras de transllneacao,

5 Consultar a brochura a Conhecimento da LIngua: Desenvolver a consaena« Fonol6gica.

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Ad'.'dades

_ (Re)constru~io silabica

As actividades de (rejconstrucao sllablca trabalham 0 reconhecimento de palavras a nlvel oral e escrito. Nas actividades deste tipo aqui sugeridas, procuraram-se exemplos ilustrativos de diferentes estruturas sllablcas e jogou-se com a postcao da sllaba que e necessarlo reconstituir (tern menor grau de complexidade as actividades em que se pede a reconstltulcao da sflaba final).

~ Diz/escreve 0 bocadinho do fim que falta para as palavras serem 0 nome de umanimal:

IM~S ..... Sla .. .,,9Y_. (l.~V~_ ·.,'I~f~n_ j~va,_
lifl,ar:.... ,"6rce~ pantel.- rou~l_ tUblL ~ Dlz/escreve 0 bocadinho do meio que falta para as palavras serem 0 nome de urn fruto ou urn legume:

e,_!ha

~ Diz/escreve 0 bocadinho do prlnclplo que fa Ita para as palavras serem 0 nome de urn meio de transporte:

_JJc:.~~ero

_vl'o

_marinol

~ Junta os bocadinhos, de maneira a teres quatro palavras que sejam nomes de partes do teu corpo:

na

p-e..r

O Co. ~ 11 • n ~

... Compara~io de palavras com silabas comuns

Actividades deste tipo focalizam a atencao das crlancas na unidade sflaba, proporcionando-Ihes uma oportunidade para a observacao de formas. 0 par roupa-roxo, inclufdo propositadamente, pode dar ocastao, em classes em que existam crlancas falantes de dialectos setentrionais, a uma dtscussao sobre a diferenc;a entre estes e 0 dialecto padrao e, no caso de esta actividade ser realizada como actividade escrita, levar as crlancas a compreenderem melhor a razao da 9 rafia < ou > .

~ Estas palavras sao iguais em tudo menos num bocadinho. Diz qual e:

pano-'sl'mo

vafa""7,sela

cova-col'o

- --;.I "; •

• Rima

o termo "rima" e aqui utilizado nao para designar um constituinte da sflaba, mas sim na acepcao que tem na verslficacao, i.e., a parte de uma palavra que inclui a vogal tonica e as sflabas atonas a sua direita.

~ Vamos dar a cada menino da sala um nome que rime com 0 nome dele.

Ana __ ana Joalla _ani!! 1080' _a~ lufs '.'
- IZ
'Mar,l~ _Ja f4~arta ,_af'tal Hemo ,_"'-:'10 ',~dr9 _~d'rQ ~ Completa as adivinhas com palavras que rimem.

OJhos

: ~lto!l c;:astlelos~ UndPl~"j:an.e'a.

~brem 'e,f~~l1a~1 nln:gQen, ~or:a _

Ye~Jo

$ou friO. ta'mD'1msQu "OUentll'll

rJ-". ").;r.....,......'"":1

Sou 'racG tam,b~mLsou f.rt~,

i -." I.. "i1 _

"IiIn~a poss9 estsr par.do

\fejam ji a ~h"h\a _

~ Completa as lengalengas com palavras que rimem.

E$~ ~ ·cilpoeiril!!~t04ar "aih,Qrgeac:fil·

frill"". ~e"e·ilFiI tOm crista _

,~~'~9U ~R"!aesplla'·d,e7mil.hq ,~~ul\'~~a

'Vern, de,,'.o.ga'io e da"ll1e 'umai, _

101 gato n'liirli.eco idA-I he 1.1"'81' _

f.lea, ;II ~poeU'a to.da1;JI¥:Qf@9ada

,E asshli se .rm8 uma guerra 'porC!:au,a de =-- _

~'f" uma"ya~a I:ltamada,.'Vlt6tla M~l'reu a vaqulnhJl

~(la"ol!l .. se"a . .,.... _

It dt!,pols.ro, e '4e~ol. Mor-tertlm as vatas ,frCijltratn D,S _---

.. Consciencia segmental

Pretende-se, com as actividades aqui sugeridas, focalizar a atencao das crianc;as nos sons distintivos com que a lingua constr6i palavras.

~ Continua 0 jogo, com uma palavra que comece com 0 mesmo som:

~ Diz quatro objectos que comecem pelo mesmo som que casa. (ex. mesmo som: cadeira, quadro, co/her, copo, ... )

~ Estas palavras sao iguais em tudo menos num som. Diz qual e:

IIvro-litro

1),111,0-allio

m:~~o-trU.id;o

filha-f~tha

.. Rela~io som-grafia

Propdern-se aqui actividades que incidem sobre a representacao ortoqrafica dos sons distintivos que a lingua usa para formar palavras,

~ Continua ojogo, com uma palavra que comece com a mesma letra:

Aqui vai'.l..tma bcu:quinha ~am~garjjnha qe'arvore;s

o I )1 \11 'II!'

~ Oiz quatro objectos que comecem pela mesma letra que casa. (ex. mesma letra: cadeira, caneta, co/her, cesto)

~ Nas expressoes que eu vou dizer, ha duas palavras com 0 mesmo som e iguais em tudo menos numa ou duas letras. Oiz qual e ou quais sao essas letras:

duas sllal Ra'ta OS lonel.i

.'

: as· «=~lqSl' d'o~ mo.n9.~$, d.o most~lrQ

as frf!QPeslas' do 'CO,"~elho de Usbp,,"

. ..

peel! LIm cQl1se.ho iii mfn~a avo

um, ca¥a~o Iru~o este' chi russo

.0, pa.;o real

nap d;is neril )rnals LIm pas~ol

Exemplificam-se de seguida actividades de desenvolvimento da consclencla fcnoloqica que recorrem a alguma metalinguagem gramatical. 0 primeiro grupo de actividades supoe uma etapa anterior de lntroducao do termo "sflaba", a distinc;ao entre sflaba tonica e sflaba atone, a classlflcacso das palavras quanto a poslcso do acento. 0 segundo grupo de actividades exige a distinc;ao previa entre vogais, consoantes e semivogais, a lntroducao do termo "ditongo" e a dtsttncao entre sons orais e nasais. Repare-se que todos estes conceitos sao facilitadores da aprendizagem das regras ortograficas.

.. Posi~ao do acento

~ Oentro do rectanqulo, estao misturadas palavras agudas, graves e esdruxulas, Copia para 0 teu caderno as palavras esdruxulas que 113 encontras.

par.~al" (lolovla

~'I'"ante 'borbOleta·

,gaJi'nh~ CO!!110 'tigre leio ~~an".

g,lfinh~ ilubadio tara(lot jJeliCano 'Ilaniirl.,

- "

c4l~arao tOl:lp~ira Jav,il ,;ibgra

Lsap. b~'leia ·9.I~afi!l

Def~i~ paptera

~€a.rQ

11iI~~C9 IsbL!tre leo'p~rdo mosCa coelho ,c_~tanguejo, Iformlga la.n:-~I,~9~

~ Encontra a sflaba tonica dos adjectlvos que caracterizam 0 dragao desta hlstorta.

Era up;a ';t!*uma,llha nbmelodo,~tl"nt"~lba mUI~O$'t! m_uito~.am9s·.:l!ss .. Uha

.. • I 1-' .JJ ~ ~

lerijl hablta6C1! lOr e!ittan'l1as ct.latlilijjlS 'J1'el(I'stenb!!ii nO$ n,s$o$teoopos. ,N'UtT!

dlCl! ati~pi1tQ.callor,j, l:Jmleno!im,eIGvo,ecloHlu. Udt!it~ntro.sal'u liin' f"ii.glo,(e·rdEt" as pinttnliias·amW~~ias~ €on;to todos, as dr,ag6es cuspfad'lISpas dBIfogo e ~inhii,. uma,.lf:neiuCl [q.u~malspare(!la ijl1l1 chlcote 'ver~melh~ ~pesat do a.r a$sOstedo:-r;o,o rd'r.agi~J!r, ",u1t~ p-~qeotem;erijirl~~, "talve~poJ~'It'd'a. ser..,peqgenJno •.

~ Completa as seguintes quadras do poeta Antonio Aleixo com palavras agudas que rimem.

Eu n~.Q !Sel·p.or qu.e 'fi,tzlOI CeHas. hom·ensfa-.meu ,Verj

~ui!li1tc;t mal. ~~9~en.s slo'

Mafores.q.li.erem _

"~~tiu G_om hi!lJiUI'dalil,

Fez quantas me'ntltal' qu'is'

- . I

Agotli 'aUi Wlrda;le

.. l--:t

Pe~o is: al.as Clom,petincias, pi!rdi~" porque malt sell'e,r"

- '"

Ip~'r! IJClue,a. ~'efi'clencia~:

g);e os nieus ~e:_I'$O,t ~ssa"1'-:-- __

.. Rela~ao som-grafia

~ Nos pares de palavras que se seguem, encontras 0 mesmo ditongo escrito de maneiras diferentes. Diz alto qual e 0 ditongo .

. taJ!1b4!m-sem

Obs.: Em dialectos distintos do portuques padrao, as sequenctas <em>, <am> podem nao corresponder a um ditongo; em alguns dialectos setentrionais, a sequencia <ao> pode nao corresponderao ditongo[ew] .

o c[ 'rHlL" rrn f1I

~ Completa as palavras que se seguem, introduzindo uma vogal tonica nasal.

Como sabes, assinala-se que uma vogal e nasal ora escrevendo-a com urn til, ora fazendo-a seguirde <m> ou de <n>.

hi de

qti_te.

alem __

~ev: __ da

a, _LpO'

J_L _~[la"

~"'Irit hob

P --to

aft!!--

_ ,..'-'-

~ Completa as palavras que se seguem, introduzindo urn ditongo oral na sflaba tonica.

sobr __ l'o ill_sO &,__JnB
celf __ I'B '~_. _"na lL....:.ta
cl1ap_ .. _ .. .~_. _va b __ Jtf
guai'dii";;s __ Si d __ p_«e
vat:ap____,. ;a-R __ s p~yo, Obs.: Em certos dialectos meridionais, algumas das palavras envolvem a producao de uma vogal oral e nao de urn ditongo oral. Ex.: <sobreiro>, nestes dialectos, e produzido com a vogal [e] na sflaba tonica.

5Ec,Ao

o Desenvolvimento da Consciencia Morfologica

Nas etapas posteriores do desenvolvimento da cornpetencta de leitura, em que 0 foco se coloca na cornpreensao do que se Ie, a consclencla morfoloqlca desempenha urn papel de relevo. Com efeito, estudos recentes mostraram que ela desempenha urn papel determinante no sucesso da leitura em ciclos de escolaridade mais avanc;ados, 0 que e fikil de compreender se pensarmos que os processos rnorfoloqlcos flexionais e de forrnacao de palavras tern como efeito tornar mais transparentes as (formas de) palavras que lemos, por permitirem reconhecer nelas unidades menores com significado gramatical ou lexical.

As actividades de desenvolvimento da consclencla mcrfoloqica a seguir exemplificadas assumem que, no final do 1.0 cicio, as crtancas devem ter trabalhado e aprendido os seguintes conteudos gramaticais:

1 A dtstrncao entre palavras varlavels e lnvarlavels: a flexao nominal em nurnero e genero e os respectivos paradigmas flexionais regulares; a flexao em pessoa dos pronomes pessoais; a flexso verbal em nurnero e pessoa, tempo-modo-aspecto e os respectivos paradigmas flexionais regulares de 1.a, 2.a e 3.a conjuqacao:

2 A distinc;ao entre palavras simples e complexas e a dtsttncao entre radical e afixos; os prefixos e sufixos derivacionais rna is produtivos.

I

A"~y~dades

As actividades de desenvolvimento da consclencla rnorfoloqlca podem, num primeiro momento, nao recorrer a qualquer metalinguagem gramatical. Exemplificam-se de seguida actividades deste tipo.

.. Paradigmas flexionais

As tres actividades propostas tern por objective exercitar paradigmas de flexao dos verbos, dos nomes e dos adjectives, Actividades desta natureza podem ser 0 ponto de partida para a slsternatlzacao de paradigmas de mirnero e de genero, de tempo, modo e pessoa. Nos dois primeiros casos, utiliza-se uma personagem da banda desenhada que usa uma "lingua" em que todas as palavras cornecarn por «puf-». Por esta razao, as crlancas enfrentam 0 desafio de flexionar pseudo-palavras, 0 que Ihes permite focalizarem-se na forma. A terceira actividade envolve a reescrita de urn texto com transpostcao de pessoa e tempo verbal.

~ Completa 0 seguinte texto em lingua de Pufos.

~ = ·(:puf.~ld para a '~o~esta~ 0 IP",'e ~~!tafin.~d' ,,__ _

Wllfanmrol'cJr,) du,ranfe to"da, 0 camlntiO'i' ,0 qUa '{pilf~l~a~) 01

alP~'p 'dijidO'F "tumdQ' (pLl~~nt,an uma c'lfire!lr~ Ic,,:e'la ~t!'

cog ,-n; elost (pufet;er..;se,) llo'trct'balhQ.

~ Completa 0 seguinte texto em lingua de Pufos.

O's {,u'fa:p~lll com ,Ciliitra das (plifllsic:arJ.do Pulo

I _ ,

rdesafl'nactol¥oarai'ri •. !\; (PQfata) ~~ maestfCt It;h'OIrl-O~ p •. ,a 'A$I

_____ '(Ip(ifilliiot.) e Cis, _ (pufamlgb,) aO P..ofo desafiDaCiG

~ Le a receita dos "bolinhos qeometrlcos".

'~ortil ;~ml?f!dac:riihOS"2259 '8 maniel,.iII·&!S,mlsfLi"t-Os ~ !5~9 de·' .. ~rl'''h_j" l1r.abatha a m'~stu,a CGm:osdedos',.afe:obteresum~ ma$sa.

OepollS 'I~orpora na'mass;; tOO'9 d·" q~ei~ci "alado, iJma plbtdad.., s~f., ~m p.QwCQd;~ pln:-en·ta ~9.eng'lbr~.em po ..

"jlinta-.I~e, um £opiJlbG d'eaglla. Paz ilma b~ia (lei,"" a massa e delxa-a. lile~usa~ dUltlintEl trAs hO!i',a,.·

EstenCl·e:eliiti'o ct"massa coi11.o~rolo e reC:ortaJormaS:Y.arlaa:a·j'~e :massa/.cotn Uro c~po 'vhi:adQ' a~contr.rJQO" ,com, liJ,mil filea id'~ p~~i.'[ redQ)1da; ~ .... odes, e~pel'imen~rf~le, quactrad~.s, trianggfosi ti~cY:'os, estrel'as, ef(:'~ CQbr~i,a.liiq.iJf:'as clemassa qu~r~cQ·i:tasttf'€om ,utrUt eamadaCf~ lIi~6i·ilr br.".cQI

. "

e c:lara~. ~Q 'e ~1'vllh: .. -.jII~ ,c~m que,ijo.

,€aldca .. as.·IitLiM'tatiUle'i'fo de-.t ao 'fornoilliliitilCl6 conth1alilt~ig~a. ped.e"A, mle que lI'g,,& ~fiormto e pi ... ;h._'i.;fde~t~: o'labul:tfJro. Delxa C(izefCl u rante,qulJ!'tze mlnl;ltO$.

De90Is._,~ede' nQyament~ a' mti~·q~f! d~~l,lg ~t,~ farnpe tire d'tabJ,tieifO.' O'el'x:a 'f3Ill'ref'~cer: os"IJpUnhQ$.geQmetrIClC;UJ, an.lt~s·d:Q o~·com@r~~ .•

Imagina agora que ja fizeste esta receita e que os bolinhos ficaram deliciosos. Experimenta reescreve-Ia, como se estivesses a contar a tua avo 0 que fizeste.

.. Paradigmas derivacionais

As actividades propostas visam exercitar e consciencializar a forma e 0 significado de prefixos e sufixos derivacionais. Podem constituir 0 ponto de partida para momentos de slsternatlzacao dos prefixos e sufixos que entram nos processos rnorfoloqlcos de forrnacao de palavras mais produtivos no

A d s

portugues mo erne .

~ Constrol uma palavra que queira dizer 0 contrarlo de cada uma das que aparecem no quadro, juntando-Ihe 0 bocadinho im-jin-ji-:

6 A este prop6sito; veja-se a brochura 0 Conhecimento da Lfngua: Desenvolver a consaenae Lexical, em que sao propostas algumas actividades de slstemetlzeceo.

~ ""I

:I:apa~

co""pe~~"te

I

.pQss'fyei

~ A partir de cada uma das palavras da lista, constr6i uma palavra que queira dizer"que nasceu em":

I dili l'ida

HQlacnda

~ Como se chama um senhor que:

·f~Yl1a:8 terrilil' .ca"tal

it r el.,a~e.qulp~, d~~fut~bol1 pesc8i1'

Jle~enhii? (:ClnlJul'vef(lUI'6s11

"IPI'nta 'qt-a~r~$?

S~ne91j!i1

''''"Z olpaol

faz sapatC)s1'

c;o.~IJiI"ba! tra"ba'lh',," 0 fer;.o'l

trabalha ~ Redr:a~1 vende UvtGslf

faz a ,ce"lf~'

~ Um menino despenteado e "um menino que nao esta penteado". Diz agora 0 que e:

um 291"qo aesatinto .. m c9mfJafe dellea.

'uni~a hl'sf6ria desint"eressabte um caderl'iQ desQ""l9i_~'iiEadGI "'in esfor~o "desn'ecessarlo: uma tegJao desabltada

lUT,! tug~ r:desc"oOfortBivel

~ ReIer uma hist6ria e "e voltar a ler uma hist6ria". Diz agora 0 que e:

I:~yiyer-uma, ilventL!r~ ilE!a'brir lim] m,lIse~ ,.eyJ.sitar ~m.. cidi!ld~] reeohta ... LIma :hlst6da 'reafhlT'!ar um po~tode

¥Js~ .

f1e'a,zer lim lexelicdcla

", - I

rep!!A$ar um problema r rever um filme

o Desenvolvimento da Consciencia Lexical

Um factor que desempenha um papel importante na aprendizagem da leitura e no desenvolvimento da cornpetencla de esc rita eo capital lexical da crianc;a.

Alern disso, estudos recentes mostraram existir uma relacao forte entre 0 desenvolvimento lexical com um ana e a consclencla fonoloqlca aos 4 anos. Uma das explicac;5es para a exlstencia desta relacao e a seguinte: a representacao que temos dos itens lexica is evolui de uma representacao fonologicamente hollstica, i.e., nao organizada internamente, ate uma representacao organizada segmentalmente. De acordo com varies autores, esta reestruturacao lexical e func;ao do nurnero de unidades que 0 lexlco mental da crianc;a possui, pelo que, quanto maior for 0 seu capital lexical, tanto mais depressa a reestruturacao lexical opera e, portanto, tanto mais rapidamente ela desenvolve a consciencla tonotoqtca.

Na brochura 0 Conhecimento da Lingua: Desenvolver a Consciencie Lexical, encontra fundarnentacao para a necessidade de a escola encarar como um dos seus objectlvos 0 aumento do capital lexical da crianc;a, bem como a proposta de um conjunto de actividades destinadas a prornove-lo e a desenvolver a consclencia lexical.

Por esta razao, limitamo-nos aqui a exemplificar algumas actividades que nao envolvem 0 recurso a metalinguagem gramatical. Elas assumem que, no final do 1.0 cicio, as crianc;as devem ter trabalhado e aprendido os seguintes conteudos gramaticais:

1 0 conceito de familia de palavras; as crianc;as devem ter praticado associac;5es entre palavras a partir do som, dos constituintes morfotoqlcos (radical e afixos) e do significado (ver abaixo);

:2 Polissemia, independentemente da lntroducao do termo; as crianc;as devem ter sido sensibilizadas para 0 papel da extensao sernantlca (independentemente da introducso do termo) no alargamento do lexlco da lingua;

3 Relacoes semanticas entre palavras: hierarquicas e de parte-todo, independentemente da lntroducao dos termos que as designam; de semelhanc;a (sin6nimos) e oposicao (ant6nimos).

I

Ad~y~d.des

.. Rela~oes hierarquicas entre palavras

Na brochura 0 Conhecimento da Lingua: Desenvolver a Consaencte Lexical, sao propostas varlas actividades que exploram este tipo de relacoes. Aqui, apenas se exemplifica uma actividade posslvel, focalizada na relacao de hiperonlmia.

~ Ordena as seguintes palavras (da que tern urn significado mais geral para a que tern urn significado mais particular):

~FVQ".~II pjn_~elr,( vegetal' ani'ma'; ,parda', ,pissa,a fute~olf 'f14le~ol de saUio" j'Olo palaVta".,'5'Haba, "fFaSe,

biil~r:ol I~jl:ladt!, r·ua

a.~fc9" ~o";'e$~fela

.. Anomalia semantlca

A senslblllzacao a casos de anomalia sernantlca, i.e., de cornblnacoes de palavras entre as quais existe urn conflito de propriedades, exercita 0 conhecimento intuitivo da qrarnatlca da lingua pela consclenclaltzacao do tipo de propriedades desrespeitadas num enunciado. Actividades deste tipo permitem tarnbern levar as crianc;as a compreender e a experimentar alguns dos processos linguisticos usados recorrentemente na lingua litera ria enos textos humorfsticos.

~ Explica porque e que estas frases sao disparates.

Ath!i!1 ., :telef~ne".q ':"'''-0 e ~'I~ ~o""~t;QU ii. tfij"';ir". P-ergynte' ~o ~dJ por,q"e?8 .que e'le e ·tao-q!LI..e.ntii1~o'. Q ·pe!.da mesa meteu'llm gale,.

a Oleo c,,~rQ easou C~IT! Q,,.jlpel d~vizl",h.~. l'e:nho ld'eias\(,erd!es q,oando !ccnno' es.ph"~ltit'es~ ,A ba'liz, i"e(:Li$Op-seal ;Jogar~

Um .c~",putado"JaPQ.f1e. ltedl\l_B nacionall~ade' pOfl:~guesah ~ a'l'~~u'~a 6 tedonda e It tflst~za ,6 ~edariguh'r,"

. J

~ Completa as frases que se seguem, de modo a que elas sejam disparatadas.

VI. ulit ----.... a 8'i:ravesSar:'IB 0l1'"tl8:!ru8!

~Iin' ...-- el~$irJ.co COR1p:ropl 'rif;~d~ festa' d:Q', escdlfli.

A Maria pergll,l~tQu.s h.orjls a' Lim ----o!~

- I. I

o. g.~Ja4fQ "~t~l'said,Q do cQ~g~I'altdc;u~;

A 'Tf!IT~ ,_ _, iI'e.ua tOi1iU)~pl e 'Ie ndlte co'ma Lu~:I.

,

.. Distinc;io entre paronimos

A actividade que se segue tem por objective a dlstlncso entre pares de paronlrnos, i.e., de palavras com uma forma fonlca muito proxima mas com significados diferentes. Se realizada na escrita, leva adicionalmente a rnemortzacao da forma qraflca dessas palavras.

ulsli

~ Escolhe da seguinte lista a palavra certa para completarcada frase:

Quinprrhnenlo c;ontrqlar' cra,var'

ITIPI'I9il" p,r.ey~r sabOrl

C;:OIPPtUnento Eontornal' IraVar

t:1,) (~) (3,)1 ,.,0 (i5') (16) f7),

tal' (9)·

("U) (ii..I) filt)

~r9v .. r: saber

fp~l~me D f~yo.r d~,__ ___;_·es~'" m\i!stca.,

ial;ta-m.e 0, de'senho a :azul.

_____ ,faJsr'tonta. e ~th,.,

A 'Mariill: feV8qt@-::Se: d~rn·"ar~gad", pail'lI ....:.... J!lS!dYi[c;:alh

'VQu 'este bc,lo'.

Go~tQ'dQ dils·.,mQr,s"

,

'OP.ten; alll'l~!t~, raa Qull1~', .-s'vac;:a, fil;l1ariilTl-,se d.e _

o d,,'I;!sa'la- de, aUliII i au metrt(s.,

Nilig~~m ClOn$eg' .. e 0 (IlJturo,'

, I

D.' J~io g,P.ts de :0 tralla'lho dq8 'ou't~~jo,

o Desenvolvimento da consclencla Sintactica

No que se refere it consclencia sintactica, e de ha muito reconhecido 0 seu papel no desempenho da leitura e da escrita. Sabe-se, por exemplo, que varlos aspectos estruturais de urn texto funcionam como pistas para a sua compreensao, Assim, as pistas estruturais, em que se incluem ordem de palavras e conectores que ligam frases, perfodos e paraqratos, melhoram a ldentlficacao das ideias principais e a sua retencao em memoria: exemplificando, recorda-se melhor uma ideia principal se ela for expressa na primeira frase de urn paraqrafo do que nas restantes.

As actividades de desenvolvimento da consclencia slntactlca que se propoern a seguir assumem que, no final do 1.0 cicio, as crlancas devem ter trabalhado e aprendido os seguintes conteudos gramaticais:

1 As unidades estruturais da frase (grupo nominal, grupo verbal);

2 Fun<;oes slntactlcas: sujeito, predicado; complemento directo, complemento indirecto; predicativo do sujeito; a senslblllzacao para a dlferenca entre complementos e modificadores, independentemente do uso deste ultimo termo;

]. Classes de palavras: nomes, verbos, adjectives. preposlcoes: pronomes relativos; artigos definidos e indefinidos e outros determinantes e quantificadores, independentemente da sua subclassiflcacao; adverblos, independentemente da sua subclasslftcacao; conjuncoes coordenativas e subordinativas, independentemente da sua subclassiflcacao: nomes proprios e nomes comuns; verbos principais, copulativos e auxiliares, independentemente da sua subclasslflcacao;

4 Processos de concordancla: sujeito-verbo, sujeito-predicativo do sujeito; nome-determinante; nome-adjectlvo:

5 Dlstlncao entre frase simples e complexa; ldentlflcacso dos processos de coordenacao e de subordlnacao, independentemente de toda a sua subclasslflcacao: ldentlncacao de frases relativas e completivas;

6 senstbntzacao it ordem de palavras canonica e a ordens marcadas exigidas por certas construcoes (por exemplo, oracoes relativas) ou motivadas pelo contexte discursivo.

r . (, ns I nci L n,. jhj d

I

Anhndades

As actividades de desenvolvimento da consclencia stntactlca podem, num primeiro momento, nao recorrer a qualquer metalinguagem gramatical. Neste capitulo, apenas se exemplificam actividades deste tipo.

Manipula.;oes envolvendo alargamento

Este tipo de manipulac;5es contribui para 0 desenvolvimento do comprimento rnedlo dos enunciados, caracterlstico da escrita, ao sensibilizar as crtancas para as possibilidades oferecidas pela lingua de construir unidades slntacticas progressivamente mais complexas.

~ Torna cada uma das frases abaixo apresentadas maiores, acrescentando caracterlsticas que conhecas dos her6is que 113 sao referidos.

'Har,~ po'~i:er: e upn f~lt~~lrc:-,.

O§'SeIEl' Anolfs piote_g'eram-a Branca de Neve\;

~ I

101 ~i.I~e"-H(uuem 't,.b.lflo i1Um J,f)r,na'i.

IPI G.tC;Ji(l'as:a.ta$ eri!i tUm grande aldrablo.,. D ·PIA6qUIQi'fit.lengolido.:Jp~r uma ".feI8'. pBatm~.,yel[!c~u .0 jQ'kelj~

o Oap~ch.I"ho Vermel"o fol fm;rudiUlfe" '~lls~~,' eOlla",?ul 0 ~f~loRe.

~ Alarga cada uma das frases, acrescentando informac;5es de tempo ou de lugar.

p ~edro of!'fe~UI um tlyr~,a, Ana.

fal ellcoi:itr~da' u ~a b~lela qua5e morts.!

Q~.l!'euI,ilm'I~$ d'e'.wlid .. am :u.m~iI~a ~,h~la de moed'.5atiJtlga~. Gis-t,G de passe_to

Po4es .terefon.,"'me'o

AI ~9sas 'flore@.c.@I)l.

·Parllq 'Pilra fr'iiJa!!l~

r -

~ Combina cada uma das express5es abaixo indicadas de modo a construfres uma 56:

, . .

LiITia' ave'",u1rct 'espa~tGsa

.u,m. £'l1a'l"eira ~'16~tJ~ umil mesiueCioficia

Pili! 5e'Jll'a"81~

Om "io aiul

urn ~umo d'~"ma~a um'a escalada dificll

uma aVEm:tura' Qiarn,lma, ,. 'ulJ"I' c,",a'lei'ra, e~"~arn.da .. Uma' mesa' dese:on,Juritada

,

.. um8!.:~ell'ra. escarll~da ,. um rio calMa,

, ~

.. um .U1110 ;tp",titosO,

• uma escalada pedgosa

- Manipula~oes envolvendo substitui~oes

Trata-se de actividades que sensibilizam as crlancas para a constltulcao de paradlqmas. A operacao de substltulcao e um instrumento essencial para a identificac;ao de classes de palavras, de constituintes e de funcoes slntactlcas,

~ Ouve a frase que eu you dizer:

"Invernta, but~a~.fliases :rg,uals'fern (tilda· nl'El110S ha'~1Yata:vn!f ~mer:'ll'iIilQ:'.

"

~ Ouve a frase que eu you dizer:

~ Ouve a frase que eu you dizer:

.. Manipula~6es envolvendo redu~6es

Este tipo de actividades, quando aplicado a frases simples, sensibiliza os alunos para os elementos nucleares da frase e das suas unidades estruturais, levando-os a compreender a diferenc;a entre estes e os modificadores.

~ Reduz 0 mais que puderes cada uma das frases, de modo a que elas exprimam um sentido completo:

"N'aa f6r1~~ dQ'Nflltal, Q P,edrocQpi'!.l?"~':I finS! ~~quJ, n~ fierr~ dar e.st.r.elp. Na semans passada, .e PeCiro,.pos OSI esq'uls nO"armarlo, Cio quarto.

0.5 ,ru~usvp.ls vlal~!,atn para O'.Br:as'il ""m ·~vl.IQ' dill TA~~

'0. meui:.pals"fotam .parai·o,BrasU em, 1990i.,

Q :~dernCJ' ,azul pauta~, fiClo'~ em Ici",". de secreUiria de: mlfi'lh~ 'prQf~ss·9ra.

. ~ I

.':"conl{ei ell' c~cfe!l'nD' azu'l p,aU'~a.do eml t;i'",,:~,dalS'ecre'~rl'ad'a mlnh~ PI'.ss,4'.rCf~·

.Q i.§J,oferec:ei; Lim 1''1''0 de .l1lst6rfas,i Ana:

0: 'Z~ 1e~ 'um Irv"q~e histcSdas: ,. .-'-:-a:l

... Manipula~6es envolvendo segmenta~io

Trata-se de actividades que permitem identificar unidades estruturais da frase e sensibilizar as crianc;as para as funcoes stntacttcas de tais unidades.

~ Ouve com atencao as frases que eu vou dizer:

\Q Ped'ro .. f;~:meul gefa_t.lnjl.

~!"gl.IAta! Q~alls. sao as fJ,olls &0ca~os, rnAls iIiflP~r.t?Httes da fva'se?

Os ~iil'!lri,os dai!!lq,iJIRiI!_ d~yoJ~ibol tomeraM;gtU",tlna. ·if?8rg,lInta:. 'Q1!.IarS silo os ·:dotiS. "oCado'S ij'Jats impOliaAtes! d~: 'fr"CiI'Se?

Eles c:~er"m gell.fi", ••

lPaI!:QLlnta,: rQ.l!lIalr& sao es dols:ibocad·os· meis importan.tes: fila frase·?

~ Ouve com atencao as frases que eu vou dizer:

,0 P~""9 f;:Q,mt;u: QeJ~'t:fna~ JPet~u'ri~a~ Que,r,fcpmeu a,gelatine?

I~~ men'i",~ d. eq~i'p",d,!lvo'I~lbGI 'EGlTleram ,:Islatitla, .Pe,r!li:uhta: Qu.em; COJllSiu a ~elatiha?

E'~S comeram gehitl'"'~

I • I

~ Ouve com atencao as frases que eu vou dizer:

A 'QF;!IAC_8,d",'IIi'e,ve ~C)m~" ... ma mac;i~e~Ve".ellada.

REH~9~t!Fillt~::.,tJ ~tJio~ ,~e a lat~J:leC! ~:~'N'~;y.e ·fe<~~

~·AIiB.i B~"d'~5.eobl'tiu a te~ouro d~s qlfa!",en1:~'lad~6e~.

P~f;gl!Jilta~.()Jitue e qllQ ,Q Alii ~a. ,8a. fed

o Il:Qto .,au :edganCKi p CapUthJhfto,Vermeihol"

, I

~ Le a seguinte frase:

. OS' 1ad'r6es, rtrubijram ,j!! ·~rma· .. ec;,eta,.

~a ,quiseres· (Uvl!di, i3 I~rase f1~S suas du~! ~lites mplS I,nl"lo'rtan'tes, 0

tt1!'SiJlltatiilc)'€!:. .

Os ladrfies

roubaram a arma secreta.

Repariif ariWra oa palte:a negrcbtS·e. terntair~s dHlidi.-la naS'isuas!(JUaSi lfian:e5:'

- "'"_. , ,.. . I I

thal!;.1 ni p'o;[tante~,:b resulta(ia ',19':

~ __ O_S_la_d_r_0_e_s __ ~1 ~1 r_O_U_b_a_ra_m __ ' __ ~1 ~I a_a_r_m_a __ se_c_r_et_a_. ~

2 • Q pirate enterrou 0 tesouro roubado .•

3 • Qs ·IJrso$entratana, J1uma,gruta enprm'e:~

[ 3. [

... Manipula~oes envolvendo desloca~io

Actividades deste tipo podem ser utilizadas para identificar unidades estruturais da frase e para sensibilizar as crianc;as para 0 papel do contexte na seleccao da ordem de palavras mais adequada.

~ Observa as expressoes agrupadas nas colunas A e B:

'A mQI1iiQul~a, fra1(1'fI

j:' i:lt~rl1~L!,

traj)all1a 'nom, frp~p'lut'l co:meu tUm ,pacote' del,~J,Pocas

B,

.0 ClI'Viiio a JacW.

~ m'i.I'amla~. Pedli,~ G',be'be

B.meU,INil

:1 • It::.ornb'lna.c.ad~ ,exp.ressa'o d,' ~ com UfT"I,a <eK:pr:~s!:?~p"d~e'" rdeomosl'QI ~ laz~res ume frqse. :~~j, il::scr~¥e ,11.0 lql,l~,~re ~bai*O cada fra·$tf qu.e fl~este;, diilritli(Jal"Ii'I:,~s sua~d.u8's [partes. rna is Impo:rt~n~~,

1 .

2 •

3 •

4.

~ Constr6i a frase que te parecer mais adequada aos seguintes contextos:

lIiTgllU~m dlz q!:l,e aAIl1'afE!5tcfl~flla pjlscl1oa" liU'S~i1l1b~s, qlue qu{erm Ui eS~~;le 0 P,e;~ro. l':J~.e d,lztes, ",lfP'4!!,ci'l:o est'8IJi!BI ~is~lnl"cliie:~:

O{TtJlnaJl'!ig~ tya mo~tra .. te ~m 'livliQ e;,tH~ qli!~ ainda n~11I Q ~:este. Mas, t1.!1Jij~o til1~9's. Ilcfe. N'~g

f,espo_~des,''''J'i'llesseUvro''''~'feS,PQf]ae5:, .. .. . - .

~1iIil,am'!!lI,e d~ m ... ae' t~I'~fflIilOU.q~Cllndo tel,a l1Iaa; 'esta;va ern ~~~.~·'~1lI1 aJtEt!il:d~sttjt,.~u~[I"'~f ,m~e ttl ega;. till II1!'aO II'iEt·d.izes '~Un1 amlgO,'teu telefonouV"lC1iile~;.'!tfet

.. Complexidade sintactica

Exemplificam-se aqui actividades que tem em comum sensibilizar as crianc;as para a complexidade slntactlca, em particular para formas de construcao de frases complexas.

~ Junta as frases de cada perfodo numa frase 56.

&beb6 ,ql,leria- a ch"peta O'ps I deu-t."e ~clt;uP.eta.,

, ,

~Lil q.u~ria 'h:~i .. pr,a"8 .. ~seio8 chover.

O'~~d '1''''J:a~ ~eu .. ~~ Q1.-It.0, Pf@selll;e,. f,llqU'~' multQlto.O,t,nte~

A IMii ri:"e$t~vd arQl4vhl mislcai pq re:pentte, l€o~e~Li a a jJifa1t.Q a1arme de um carrp.

I I I I

O',p;UJQgtUI 'Yol~lbol ha~es'eOla_. Ag6ra s~J,o,gaxadl\ez ..

~n,d.av:", a l.iI~,~.ar._~rn B~!'§~A h.qrft d'e,~",o~., ~e$~a a It \I ra IC:Q~e~U 2!I~~var,; o p.raltQ eS~fya ili9L1ite qLientel~ f4,ao,Hve cuJda~-o. Q,~~I.nei a mio,

~ Escolhe a palavra da lista ao lado que permite completar melhor cada uma das frases seguintes:

LISTA DE PALAVRAS

~ - ~ .

EUi qQerla 'Jr A pFal.a .~st,~ arC!1!Vel.

O~pedr.oe$ta :trJ'te -,;- ~.Iij da brcltletCJt;i

- I

Vamosjogar!ltlbo'al ttlg,ulseres.

A:dot,'el Qllflfme,', ,,"1ot'lt.e ... m.,.

.. - -___ I ~ --. ,-- ~

~ue quafldo

5, "p~rque

~ -

(

~ Nos perfodos abaixo, sublinha a frase que esta dentro da frase maior:

o Pedro dlsse <i:ue me dava, um so(:o.

;]~l v,1 ctfll'me cUlle',passa l1.'oje; na :televl~~C). C:H~4IfDro.meteq que [~mQ$ ao c'ln8ml •

.- !f" --... I'

o U:vro que, Pte, emp,resl;aste egsl'na.'mulmacblsas sdbre '8ve,.· @,verd'ade:q,i;leell nioempEestel'iII bo,.oatArta,il

N.OJj~1 ~e3i'1P~'dro m~c~~':cfa paF' ~,s an~s tel'el:

AA"ajliro~ q",e, .;If$.t'tn1;1, eS_Bendo Q:meu bC:tn6.

().~lp~eF;9~ntou .. tE;·~"C!.e pa$$aste a$ '6"a$?"

o reSfallra nftf-em,q t.f4l)ante"JI ontem t'em uns qe[~~os de1rcrQ~oS:·~,

48

o Desenvolvimento da Consciencia Textual

No que respeita a ccnsciencla textual, a lnvestiqacao mostrou que os leitores usam 0 conhecimento estrutural que tem ao processar um texto. Assim, por exemplo, 0 paralelismo entre a estrutura superficial do texto e a estrutura conceptual da lnforrnacao facilita a cornpreensao: quando a ordem cronoloqica dos acontecimentos e a mesma da sua descrlcao no texto, a cornpreensao e facilitada. Eo paralelismo facilita tanto mais a compreensao quanto menor eo conhecimento que 0 leitor tem do assunto.

Este conhecimento desenvolve-se com a experlencta de leitura de diferentes generos textuais e est a correlacionado com os factores idade e nfvel de escolaridade.

Considerecoes enaloqas sao validas para 0 desenvolvimento da cornpetencla de escrita.

As actividades de desenvolvimento da consclencla textual que se propdern a seguir assumem que, no final do 1. 0 cicio, as crtancas devem ter trabalhado os seguintes conteudos relativos a unidade "texto", sem lntroducso de outra metalinguagem que nao a de texto descritivo, narrativo e expositivo, personagem, paraqrefo e perfodo:

1 Formas de coesao textual, com especial lncldencla nas conexoes entre perfodos, na ldentlflcacao de cadeias referenciais e no papel desempenhado pelos tempos verbais e pel os grupos preposicionais e adverbiais temporais;

2 Aprendizagem dos sinais de pontuacao e cornpreensao do papel que desempenham num texto.

11 !

.. Actividades que visam a identifica~ao de cadeias referenciais

Exemplificam-se em seguida actividades que tern por objective a ldentlflcacso de antecedentes de pronomes e a ldentlficacao de express5es que, num texto, designam um mesmo referente.

~ Le 0 seguinte texto, que e 0 prlnclplo da hlstorla Bancos e Cadeiras, de Antonio Torrado.

1 II •

En- 'Uf1i'!8 veil' " .... hGinem que 'ezl'. banc.os .. , Tilliha ,IiIpr.e'ndldo'em peqqebo, a 'arte"Qu~onCliol

~E!. faief "bi!iiC~' e, ~o~; se aJeltav. ~em" ,er:a' 1~'p,I'do e ",nd~~ 81 'hiI~!i"C~~o,;1!a com

,

"fJ!lflnd~d~, huqca qu'la fa:ter,ou~lla IC!l~'SC!.

:Ao lado Cia OfiC'hufdO ho'mem que fazl'iUJlncGS, IAstalou-se um outto'ldeslo •. Masesfe '56 feiil'a call~llras.,

~ Procura no texto a expressao para que a palavra que remete.

~ Procura no texto a expressao para que a palavra este remete.

~ Le 0 seguinte texto, que e 0 principle da hlstorla de Antonio Torrado Na Terra dos Pinguins.

Pa,s$ea~ .. 10 Ul'" Branco • sua 'i'gdoJente fi~!J~i!I. 'pe'l'os de$edos ge'ad'osclo Polo SUI, ,quargfo~ esp.rem.,mclo_oli,olhoS!·caQ~a.doSidetanto brai1eo~ dlylsJJU ao'lon~:e uma colsa de muitas core.5/,'p:li"~, flOr O\n;Jt,hq~cie_ e"'Stf,n"aflnag"ell~s sit!os~ fql.,ie.·aproiEhl'land:o e" .~ m~di'da qpe' ,ire apt,O.lmava" "ii contilindO a~ celi'es;' '';Vefd~ .. azul, an,arelO:, ·yeFmel~9,.

- ;.. I • I - .1 ~ ._

ea"sta~h~~.,i

" 1E'lgm. Br~",ir,~c;:o"ce,,'rado"e: I11f!Xf!" ~.gI:lCtse~6?';

fA la! '~IS'f' qlrlando f) ur:S'o IH~.ch~oU',O foclnho,.lapresehtQu:-:se=:.

- Sou pM 'p~nJ"gafoe anClcr em vlagem~" Qq'~ frio Rue) e~~ 11,01' aquU ~I'nda nio,

. t.-.~'. . =w',_'-- .. -1.0; '1-" • •

penSairaiin' em>j!lq ueeer ._ste:~t!10 to'~Q\1

• urso arle;galoul os·olhos~

Oble~b .. ld passaroc;o,. ow li"o Que, aqLjUo er2l~tf"halde~a, IISSiJsta"or-as,. ( ••• ,)

-. - I.· 'I _-:

Sg

Que outras palavras e expressoes se referem no texto a ume coisa de muitas cores?

Afinal uma coisa demuifa,sf;Qres era _

Atraves de que palavras ou expressoes sabemos que 0 Urso Branco nao fazia

ideia do que era urn papagaio? _

,. Actividades de selec~ao de conectores frasicos

Sao aqui exemplificadas actividades de cloze, que visam a seleccao de conectores apropriados it expressao de nexos internos a frases complexas ou de nexos entre perfodos.

~ Preenche os espac;os em branco com as palavras que te parecerem rna is apropriadas, de modo a reconstitufres este texto, que e urn pedac;o da historla o Dragao Arnaldo, de Antonio Torrado.

1··,,,)

,_ Fiii eli qUQ"VI um dl\iilqaQ, lrule, um' dra_ie), :pequt!ph1Q ~ie$Celi,,¥iilnO.mal'

conta dal'varal"!datoCl'a, ",als veil'!. E q,ulseres e~~ender B .r.GU,PB ""s ... de,teIl'AIUe

pedl~ "COmL.l1iien~at com l~~ep.~a'#, ele le (I'eba'" pendurar a li'olJ,pal (lsq'ueles'

J:orr!osl,BgQtlOSdQ,U8 os dra~&es te'n. .n'as co'tiI.; ,

- ~rb¥a.-n\e>a '9upa~odap,~nsse ~ mae. ~h~ra't'ldo lite Ib,~.,t=,d'elra.

- ,Pols 'el "'ie. Na'b me4:lnlila lemtiradO~ :, p,o.r outro ,Iad~, na,Q 'vilis ,pt~lsar. de

~a'starigas CI,ol8gao', '(, •• ;,),

~ Preenche os espac;os em branco com as palavras que te parecerem rna is apropriadas, de modo a reconstitufres este texto, que e urn pedac;o da historla de Antonio Torrado 0 leopardo, a girafa e 0 elefante.

( .. ,,)

De ';rti,,yez que: "Iu iii gll'ilfa no, Iri'Bch~f luntQli cas(:ata, .~ to~a~ ballh,o/:, DI

ele~ilnte, pt!r10,d. marge .. ., c:atieceaViI' de scmo,. 0 leopardo aproxin;ot.-se ~elEl e,fillou,

"i " , ,~

iii s'si'!1'I!=

-Ah"m~u; I~Jg(f!,05~4I bom ~.ra9a(nlua,.e' p@sil! tanto'_' .... ~'~u;eu cqrpo t040',

I( glrafa ct:~v,el..tb·eJud' .. C.,~l:

- Actividades de contraq;ao de texto

Exemplifica-se aqui um tipo de actividade, a contraccao de texto, que se sugere que seja, nos primeiros anos de escolaridade, aplicada apenas a paraqrafos ou a perfodos longos. E um tipo de actividade que exercita a compreensao de leitura, uma vez que a crianc;a tem de ser capaz de perceber qual e a tnforrnacao principal expressa na unidade textual em questao, e, portanto, e tambern propedeutica do resumo.

~ Torna os perfodos abaixo 0 mais curtos posslvel, mantendo a ideia principal:

H"vld tr!S! dlas • t~i!iil' '"OIlte,q,u~ , Salt.-:P~~ird~as ~ r~,PGset~' [!11~tr'dt~;, r .. gueira~

I I 1 ... ..... ~ _ .• 1

lambisqJ,lerra ,~ corda' 'OBi bosqueil,'fjr~lahd'O, ~atendomato,~ '.em, conj~9idt ,del,tar' ill

""hi! a' 'QUltra; caca,eo:B,lem duns miseros. gafanlilotos, 'litem alln'ar conic 'abr~go -em I que pu,tiesse'db,rmlr um'sonl'nho descal1sado. ( .... )

... Actividades de sensibiliza~ao aos generos textuais

Exemplifica-se a seguir uma actividade destinada a sensibilizar as crianc;as para as caracterfsticas dos generos textuais narrativa, descrtcao e expostcao,

~ Como sabes, ha textos que contam historlas, textos que descrevem pessoas, coisas ou lugares, textos que expoern ideias que nos fazem aprender coisas novas, textos que nos ensinam a fazer coisas.

Le cada um dos pequenos textos seguintes e escreve a frente se achas que eles contam uma historia, fazem uma descri~io ou fazem uma exposi~io.

Textol

( ... )

Tu sabes que as arvores, como todas as plantas, sao seres vivos. Isto nao quer dizer que corram ou se mexam quando as magoamos. Mas nascem, crescem, dao flores e frutos e, finalmente, quando sao muito vel has, morrem. Podem tambem estar doentes ou ser atacadas por insectos que Ihes comem as folhas ou que Ihes roem os troncos.{ ... )

.or ' c en loJ L..ln",tm"'llTt

Texto2

Este texto intitula-se Romance de D. Joao e foi escrito por Eugenio de Andrade.

Foi-se D. Joao, foi-se encafuar da rija, da boa,
foi iii sua vida, perto do borralho da que deixa mossa
sem dificuldade arrastando 0 pe. Para a vida toda,
saltou pelo muro, Percebi entao isso bem se via.
nao voltou senao que nao vinha bem. Queria ajuda-Io,
quando ao outre dia Que desgosto teve? nao 56 porcarinho:
ja fazia escuro. Com quem se bateu? custa tanto ve-Io
Vinha enfarruscado, Disputas de gatos metido na fossa
partida a viola, em pleno Janeiro? da melancolia!
o bone ao lado, Ou foi antes cao E para acabar
rasgado 0 cal~ao que 0 filou primeiro? quase me atrevia
e a camisola. Nada perguntei a pedirqueguardem
Fiz-Ihe uma carlcla, pordelicadeza muito bem guardado
nao me respondeu, mas que fora co~a, tudo isto em segredo.
E muito obrigado. Texto3

Este texto e extraldo do Romance da Raposa, de Aquilino Ribeiro. E parte de uma Ii<;ao dada pela raposa Salta-Pocinhas aos seus alunos raposinhos sobre 0 tema "Inimigos da Raposa".

( ... )

o homem e aquele bicho de duas pernas que parece que nao tem medo de nada e tem medo de tudo, que quer saber tudo e nao sabe nada, e por isso e mau, cruel e caprichoso.

( ... )

SECIAo

o Desenvolvimento da Consciencia Discursiva

Quando consideramos urn conjunto de enunciados (por exemplo, urn texto narrativo ou uma conversa), na sua relacso com 0 contexte situacional em que sao produzidos (quer dizer, na relacao entre tais enunciados e quem os produziu, a quem se destinam, em que sltuacao - institucional ou nao, formal ou informal-, com que objectlvo, etc.), encaramo-Ios como discursos.

E importante sensibilizar as crtancas para os modos como 0 contexte situacional condiciona a forma dos nossos enunciados, levando-as a perceber que enunciados adequados a certos objectlvos ou sltuacoes nao 0 sao quando os objectives que visamos ao produzi-Ios sao diferentes ou quando a sltuecao e outra.

As aetividades de desenvolvimento da consclencla discursiva que se propoern a seguir assumem que, no final do 1.0 cicio, as crlancas devem ter trabalhado os seguintes conteudos:

1 Formas de tratamento, com especial destaque para as condlcoes em que 0 tratamento por tu, voce, explfcito e implfcito, nos e a gente e adequado;

2 Tipos de aetos ilocutorlos (sem lntroducao do termo) e formas da sua reallzacao lingufstica;

3 Formas graficas de representacao do discurso proprio (ou de uma personagem) e do discurso de outrem (citado e relatado);

4 Formas corteses de atenuar a force llocutorla (por exemplo, fazer pedidos em vez de dar ordens, usar formulas de delicadeza como se nao se importa, se faz favor).

,

.. Actividades de sensibiliza~ao ill varia~ao dos enunciados decorrente do contexto situacional

Exemplificam-se de seguida actividades que sensibilizam a crlanca para os diferentes formatos que os enunciados devem assumir em func;ao do interlocutor:

~ Le a seguinte frase.

o senbor vem sem,prs' ,pescat aD d.omilngo:?,

Ra2ilaSi.B'Stcr:pl~·rg unta:

~oteu il'm~a'<i' !r:na:j:s_velh(it? AOlteu m~~.icoi

I _

~ Le a seguinte frase, que exprime uma ordem:

fSCfieve U1IT1:a frCise q,ILU! frClnsmita. ,8 mesma IllIlfc,rliT1a~oe Iqu'e, I[Hil:asl' -se esthtesses a

;d'lrlglr .. te~ap' ~,I,I~M,&~ ,

~. I . _. -..

·E.s~feve f.I!11it fra'S~" g,tI.~jf@nsm~ta @. rn~sm~' ii~f~r!lfa~&ip, 'fil' qu~' 'd'lna~;, "~e~ e~ti~e;ss~s ~, c3itigir~jje81 iJma,seiifh@Faoque nadlCOnhEreesi, €j',UeJfesse'JsenlatfatC3o teu lacli)· nOiilu'tocatl"O.

,

EscreSle Of.J1'B Frase fI,IJU tratlSliliita ,8 mesmEi' Ill"lfofli'~tata~,e 'que ,fjlilrl'as:~ lse~ esti,9-es~es ·ill dlr.i'gir-te.a tU'i! professS-ra.

~ Imagina a seguinte sltuacao: vais com a mae a uma loja de roupa para comprares uma camisola. A empregada dirige-se a tua mae dizendo-Ihe:

-: 80m dlal:O que e.que meEli qU.erver?

.. Aetividades de identifiea~io de aetos iloeut6rios expressos por diferentes tipos de frases

Ilustra-se em seguida uma actividade de senslblllzacao das crianc;as para actos ilocut6rios expressos por diferentes tipos de frases e para a representacao grMica da entoacao desses enunciados convencionada na pontuacao,

~ Observa os seguintes enunciados:

~J.ciil:i J~.i' meus "ills mi reve~ PO teat~~ amiil1',",5

tEste enurn::ia'dU;~e~~rime' ~

I '

~Q.q~~, n~~$\e no domlrlgo, :E$te enWhCia'do e~~rj'me

QJie IIncro~ .q'p~ es'tJio os. ja,ciu·,nd~_5, ,d!a 'ml'riha '!"~~ I!!ste: enuo~·~:'do. e~p.l'iln~:

------------------------------------------

Se'l qu~JiI.z's ~"'PSl ~~an~ji E~~elen~nGli,ad:D e~prjiTle·

----------------------------------------~

r \ \, lJ IS if' I 1il L U1r~~ J 11\ J

c'aia, .. tel

Estec€n ufI'Giao(]-exp.rilne-::

------------------------------------------

A ,A,.~ p~t.gyntOW·me·o q,U~,'b!: no'd"orrilhgo

- - . - I. . .

Este'enUi'!€iado eX"primei'

------------------------------------------

Ne~J~· a'itur-!'·d·o Bn~,~lo~ j~Gar~nda~ da ill1'lliIl'ia, "UB itsta.~ 'multol,Un(los i:ste' el"ilwnciad'tCj Ex!:it[r,nef

------------------------------------------

Da lista de sinais de pontuacao abaixo, selecciona 0 que consideras adequado a cada urn dos enunciados e coloca-o no firn de cada urn deles.

ponto d'e;'e~l:1 ~fina~~al ~ollto:de ,iotel'rog;a~ao Ponto ftna I

, - .

.1.

Um Exemplo de Laboraterlo Gramatical

Neste capitulo, da-se urn exemplo de uma sequencia de actividades concebida como urn laboratorlo gramatical.

Este exemplo de laboratorlo gramatical constitui uma 1.a etapa na descoberta da classe dos nomes e numa slsternetlzacso das suas propriedades. Por esta razac, os dados de partida apenas contern nomes comuns contavels, E introduzido 0 conceito de nurnero (singular e plural) mas nao 0 de genero e sao referidas, embora nao trabalhadas, as classes de determinantes, verbos e adjectives.

o percurso indicado supde tambern que as perguntas sao distribufdas as crianc;as faseadamente, i.e., so depois de a classe ter respondido a 1.a sera distribufda a 2.a, e assim sucessivamente. Supfie igualmente que a actividade, relativamente longa, seja realizada em sessdes distintas, embora concentradas, porexemplo, numa mesma semana.

Em momento posteriores, pode seguir-se urn percurso ldentico para levar as crianc;as a compreenderem a dtstmcao entre nomes proprios e nomes comuns.

o Problema

Os animais dividem-se em especies: os caes, os leces, as aguias, os castores, as aranhas, os bacalhaus, as lagostas, os caracols, etc.

Sera que as palavrasse dividem em uespecies" gramaticai's1

o trabalho que vamos fazervai-te levar a descobrir a resposta a esta pergunta.

,In:'l:1 nci I I n 11'>11 i;l

Etapa 1

~ U~ com atencso as frases seguintes:

1. Os pinguins vivem em regioes geladas.

2. Nesta regiao vivem uns pinguins.

3. Nesta casa vive urn pinguim friorento.

4. 0 alpinista escalou uma montanha escarpada.

S. Os alpinistas corajosos escalaram as montanhas escarpadas.

6, Urn alpinista corajoso escalou a montanha.

7. Os primos assustaram-se com a trovoada.

B. As trovoadas assustaram os primos pequenos.

9. A trovoada violenta assustou 0 primo pequeno.

10. Li urn livro interessante.

11. JiH 0 llvro,

12. A professora leu uns livros interessantes.

~ Observa as palavras que estao sublinhadas:

A que se referem elas?

Animais, como dies, gatos, le5es?

Accoes, como escrever, correr, dar? Pessoas, como astronautas, pais, colegas?

Qualidades que atribulmos aos seres, como quadrado, quente, horrfvel? Coisas, como cadernos, rebucedos, mesas?

Lugares, como cidades, parses, salas?

Fen6menos da natureza, como chuvas, terramotos, nev5es? Relac;oes entre seres e lugares, como habitar, canter, caber?

Podemos entao concluir que as palavras sublinhadas designam:

Em vez de dizermos que as palavras sublinhadas designam

vamos chamar a tudo isso entidades.

Podemos entso dizer que as palavras sublinhadas designam entidades.

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( I! )nt ecu 11 1 H~ d~ Lmgu I: 1

Etapa :2

~ Repara agora nos seguintes grupos de palavras sublinhadas:

Pinguins, pinguins, pinguim, nas frases 1-3; Alpinista, alpinistas, alpinista, nas frases 4-6; Trovoada, trovoadas, trovoada, nas frases 7-9; Livro, livro, livros, nas frases 10-12.

Em cada grupo de tres palavras, encontras alguma coisa que varia.

Oquee? _

Apesar dessa vartaceo, as tres palavras de cada grupo referem-se ao mesmo tipo de

entidade? _

Entao que diferenc;a e que essa vartecao exprime?

Asformas __

designam uma entidade

da classe das entidades que sao "pinguins", "alpinistas", "trovoadas", "Iivros".

As formas ---------------------------------------------- designam ma is do que

uma entidade da classe das entidades que sao "pinguins", "alpinistas", "trovoadas", "Iivros".

Percebes agora por que razeo a vartacao que observaste se chama nurnero, As formas que designam uma s6 entidade estao no (numero) singular; as que designam mais do que uma entidade estao no (nurnero) plural.

~ Ve se 0 que observaste para estas palavras tarnbern e valido para as palavras:

regioes (frase 1) e regiao (frase 2)

montanha (frases 4 e 6) e montanhas (frase 5) primos (frase 7 e 8) e primo (frase 9)

Podemos entao concluir que as palavras que designam entidades variam em

-----

m

!.:J Lu I1-;U.._ . LJr f wolv 'r (! • 'r;

ri

Etapa 3

Ja aprendemos que as palavras sublinhadas nas frases 1-12 designam entidades e variam em nurnero, Vamos agora aprender rna is propriedades destas palavras.

Corneca por observar 0 grupo de palavras pinguins, pinguins, pinguim, nas frases 1-3, alpinista, alpinistas, alpinista, nas frases 4-6, trovoada, trovoadas, trovoada, nas frases 7-9, e livro, livro, livros, nas frases 10-12.

~ Regista na tabela abaixo a palavra que vern imediatamente antes de cada uma delas.

Frase Palayra amer~.r Palayra subUnhada
1 pinguins
2 pinguins
3 pinguim
4 alpinlsta
5 alpinistas
6 alpinista
7 trovoada
8 trovoadas
9 trovoada
10 livro
11 livro
12 livros ~ Reparaste que as mesmas palavras aparecem muitas vezes antes de cada uma delas; escreve-as:

Palavras anteriores

-------------------------------------------------

As palavras que escreveste tambern variam em nurnero: 0/ os; a / as; um / uns. Pertencem a uma especie gramatical que iremos estudar rna is tarde, a classe dos determinantes. Achas que podes par qualquer delas antes das palavras que estamos a analisar e obter frases bern formadas, desde que, claro, tenham 0 mesmo nurnero?

~ Experimenta fazer isso:

13. pinquim vive em regioes geladas.

14. alpinistas corajosos escalaram as montanhas escarpadas.

15. trovoada vio/enta assustou 0 primo pequeno.

16. Ja Ii livro.

17. A professora leu livros interessantes.

~ Depois de fazeres as substltulcoes obtiveste frases bem formadas?

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Podemos entao concluir que as palavras sublinhadas podem ter _

imediatamente antes.

£tapa 4

Ja sabemos que as palavras sublinhadas pertencem a uma "especle" gramatical com as seguintes propriedades: designam entidades, variam em nurnero e podem ser antecedidas de determinantes.

~ Observa 0 grupo de palavras pinguins, pinguins, pinguim, nas frases 1-3, alpinista, alpinistas, alpinista, nas frases 4-6, trovoada, trovoadas, trovoada, nas frases 7-9, e livro, livro, livros, nas frases 10-12.

~ Regista na tabela abaixo a palavra que vem imediatamente depois de cada uma delas.

Observacao: se a palavra for a ultima da frase, pees na casinha respectiva da tabela 0 sinal ~ , como ja esta indicado para a frase 2.

Frase Palayra suliUnhada Palayra se.u~lH:e
1 pinguins
2 pinguins ~
3 pinguim
4 alpinista
5 alpinistas U r .. 0111\ ·1 l! I k

6 alpinista
7 trovoada
8 trovoadas
9 trovoada
10 livro
11 Ilvro
12 livros ~ Vamos sistematizar os resultados que obtiveste . • A palavra seguinte:

indica uma accao ou uma relac;ao entre seres e lugares, como acontece nas frases

-------------------------

indica uma propriedade de uma entidade, como acontece nas frases

.. A palavra sublinhada e a ultima da frase, como acontece nas frases

As palavras que indicam acc;5es ou relac;5es entre seres e lugares (veras mais tarde que podem indicar tarnbern outro tipo de relac;5es) pertencem a uma "especle" gramatical chamada verbo.

Por seu lado, as palavras que indicam propriedades de entidades pertencem a outra "especle" gramatical chamada adjectivo.

~ Experimenta colocar a direita da palavra sublinhada nos exemplos abaixo um verbo que apareca nas frases 1-12:

18. Os pinquins com a trovoada.

19. Os primos uma montanha escarpada.

20. 0 alpinista no meu predio.

Obtiveste frases bem formadas?

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~ Experimenta agora colocar a direita da palavra sublinhada nos exemplos abaixo outro adjectlvo que aparec;a nas frases 1-12:

21. Os pinquins assustaram-se com a trovoada.

22. Os primos escalaram a montanha _

23. Os livros cabem no meu bolso.

~ Obtiveste frases bern formadas?

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~ Experimenta agora completar os exemplos abaixo com uma das palavras sublinhadas nas frases 1-12:

24. Brinquei ontem com os ,

25. Os pais conhecem um __

~ Obtiveste frases bern formadas?

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Podemos entao concluir que as palavras sublinhadas nas frases 1-12 partilham a propriedade de poderem ser seguidas de verbos e adjectlvos, ou de serem as ultlrnas da frase.

Aprendemos que as palavras sublinhadas pertencem a uma "especie gramatical" que temas seguintes propriedades:

• Designa entidades;

• Varia em numero]

• Pode ser antecedida de determinantes;

• Pode ser seguida de verbos ou adjectivos, ou pode ser a ultima palavra da frase.

As palavras que pertencem a esta classe chamam-se nomes. Os nomes sao uma classe de palavras muito importante em todas as linguas do mundo. E uma classe cheia de segredos. Este trabalho permitiu-te desvendar alguns deles. Mais tarde, descobriras outros.

ibliografia

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