U1 1ergrado

MINISTERIO DE EDUCACIN
Unidad didctica y sesiones de aprendizaje

Unidad didctica 1 - 1.er grado de Primaria - Dotacin 2016
CRDITOS TCNICOS
Equipo pedaggico (Unidad de Comunicacin):
Mariela Corrales Prieto
Elizabeth Rojas Del Aguila
Corpus Lucrecia Ruiz Vsquez
Diseo grfico:
Correccin de estilo:
Ilustracin de cartula:
Equipo pedaggico (Unidad de Matemtica):

Mara Victoria Cervantes Tapia
Giovanna Karito Piscoya Rojas
Luis Justo Morales Gil
Fiorella Bendez Calva

Roy Alfonso Vega Jcome
Edgar Rueda Bruno
Segunda edicin revisada.

Tiraje: 60 280 ejemplares
Hecho el depsito legal en la Biblioteca Nacional del Per N. 2015-13637
MINISTERIO DE EDUCACIN
Av. De la Arqueologa, cuadra 2 - San Borja
Lima, Per
Telfono: 6155800
www.minedu.gob.pe
Impreso por:
Consorcio Corporacin Grfica Navarrete S.A., Amauta Impresiones Comerciales S.A.C., Metrocolor S.A.
En los talleres grficos de METROCOLOR S.A., sitio en Jr. Los Gorriones N 350 - Urb. La Campia, Chorrillos, Lima.
Impreso en el Per/Printed in Peru
Ministerio de educacin
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este material por cualquier medio, total o
parcialmente, sin permiso del Ministerio de Educacin.
PAGINAS INICIALES 1ER GRADO_1-10.indd 2
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Primer Grado - Unidad 1
Presentacin
Estimado(a) docente:
Las unidades didcticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas
secuencialmente desde la presentacin de la situacin significativa o el reto, y su planificacin
con las nias y los nios, hasta la evaluacin del proceso y de la unidad. En las sesiones se
desencadenan los procesos pedaggicos, que aparecen de forma recurrente, y los procesos
didcticos de cada rea, los cuales permiten el desarrollo de competencias.
Reiteramos que es importante considerar que el planteamiento del reto del que parten las
unidades didcticas puede ser contextualizado, y que las sesiones de aprendizaje pueden
adaptarse a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, siempre y cuando se tenga
en cuenta la secuencia que se propone en las sesiones, ya que esta garantiza los procesos
didcticos de las reas, los cuales son necesarios para el aprendizaje.
Te presentamos la unidad didctica 1 con sus respectivas sesiones de aprendizaje.
Encontrars una unidad didctica de Comunicacin, y otra unidad didctica para el rea de
Matemtica. Ambas unidades proponen retos que deben ser resueltos por las nias y los
nios a travs de las competencias de las reas sealadas, partiendo de la especificidad de
cada una.
Estamos convencidos de que este material te ser de gran utilidad y motivar la reflexin
pedaggica y el intercambio de conocimientos con tus pares, tanto en tu escuela como
en los grupos de interaprendizaje. Luego de llevar a cabo las sesiones, estaremos a la
espera de tus comentarios o sugerencias, los cuales nos puedes hacer llegar a travs de los
especialistas en las diversas actividades que se realizan en tu regin.
Te invitamos a incluirlas en tu programacin curricular!
Equipo pedaggico
ndice
Presentacin.......................................................................................................................
Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didcticas

y sesiones de aprendizaje...................................................................................................
COMUNICACIN......................................................................................... 11
Unidad didctica 1
: Organizamos el aula y aprendemos nuestros nombres..........
Sesin de aprendizaje 01 : Te cuento cmo era mi escuela..........................................
Sesin de aprendizaje 02 : Cmo nos organizaremos?...............................................
Sesin de aprendizaje 03 : Shhh! Acordamos nuestras normas de convivencia..........
Sesin de aprendizaje 04 : Nuestros nombres en el cartel de asistencia......................
Sesin de aprendizaje 05 : Rotulamos los objetos personales......................................
Sesin de aprendizaje 06 : Elegimos un nombre para nuestro grupo...........................
Sesin de aprendizaje 07 : Establecemos las tareas y responsabilidades
de los grupos......................................................................
Sesin de aprendizaje 08 : Rotulamos nuestros sectores del aula................................
Sesin de aprendizaje 09 : Yo leo y t me cuentas........................................................
Sesin de aprendizaje 10 : Organizamos la biblioteca de nuestra aula.........................
Sesin de aprendizaje 11 : Un portafolio para nuestros trabajos.................................
Sesin de aprendizaje 12 : Escribimos mensajes y creamos el sector
"Mensajitos"!.....................................................................
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MATEMTICA.............................................................................................. 115
Unidad didctica 1
: Organizamos y ambientamos nuestra aula.........................
Sesin de aprendizaje 01 : Qu aprenderemos en matemtica?.................................
Sesin de aprendizaje 02 : Organizamos los objetos de los sectores del aula...............
Sesin de aprendizaje 03 : Ubicamos objetos encima y debajo.....................................
Sesin de aprendizaje 04 : Dnde estn los materiales?.............................................
Sesin de aprendizaje 05 : Clasificamos y ubicamos cada cosa en su lugar...................
Sesin de aprendizaje 06 : Organizamos "La tiendita del aula".....................................
Sesin de aprendizaje 07 : Hacemos seriaciones y adornamos los
sectores del aula..................................................................
Sesin de aprendizaje 08 : Ordenamos por grosor, tamao y color..............................
Sesin de aprendizaje 09 : Comparamos colecciones de objetos en "La tiendita"........
Sesin de aprendizaje 10 : Comparamos colecciones de hasta diez objetos.................
Sesin de aprendizaje 11 : Usamos tantos como al comparar
colecciones de objetos........................................................
Sesin de aprendizaje 12 : Valoramos nuestros aprendizajes........................................
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Orientaciones y recomendaciones para el

uso de las unidades didcticas y sesiones de
aprendizaje
Las unidades didcticas y sesiones de aprendizaje que ponemos a tu disposicin responden
a una planificacin anual del grado conformada por las competencias y capacidades de
las reas curriculares que se orientan al logro de los estndares del ciclo y situaciones
significativas retadoras para los estudiantes. Adems, se ha considerado que todas las
unidades didcticas guarden relacin entre s, lo cual posibilita que los saberes construidos
en una unidad permitan que los estudiantes adquieran los saberes previos que se requieren
para la siguiente.
La integracin de las reas se plasma en la unidad didctica. Cada sesin permite que se
resuelva la situacin retadora planteada en la situacin significativa. Este reto se afronta
desde una o dos competencias de alguna de las reas curriculares, las cuales aparecen
de acuerdo con las necesidades de la situacin significativa. Esto se puede apreciar en la
secuencia de sesiones, en la que las competencias seleccionadas corresponden a diversas
reas, en el caso de la unidad didctica integrada.
Otra forma de programar las unidades didcticas, que se ha presentado tambin como
parte de los ejemplos, es la que corresponde al desarrollo de un rea curricular. Se opta por
esta forma de programacin cuando las competencias no pueden ser desarrolladas en la
misma situacin significativa que las otras reas.
Las unidades didcticas que se incluyen en este material son las primeras que se ofrecen. En
ellas encontrars sesiones de aprendizaje en las cuales se aplican los procesos pedaggicos
y didcticos propios de cada rea curricular. Recuerda que para la programacin de la
unidad didctica debes tener en cuenta lo siguiente:
Identifica las situaciones significativas que plantean retos a los estudiantes, esto es,
que les permiten usar sus saberes previos y tambin ampliarlos. Estas situaciones
deben estar identificadas en tu programacin anual.
Evala los progresos de tus estudiantes con respecto a las competencias y, segn ellas,
revisa lo que habas previsto en tu planificacin anual. Si difieren de las necesidades
de tus estudiantes, entonces debes actualizar las competencias y capacidades por
desarrollar.
Describe tu situacin significativa de acuerdo con los retos que esta plantea a los
estudiantes; ten en cuenta tambin que debe ser interesante para las nias y los nios.
Plantea tu secuencia de sesiones. Si se trata de una unidad didctica en la que se
integran las reas curriculares, entonces debes reflexionar cmo sus competencias
se deben ir vinculando en la secuencia, para que los estudiantes puedan resolver,
comprender o ampliar sus saberes.
5
En la evaluacin de la unidad debes identificar una situacin que se vincule con la

que se ha trabajado en la unidad didctica y que permita que los estudiantes pongan
en funcionamiento las competencias que fueron seleccionadas.
Las sesiones de aprendizaje se elaboran sobre la base del documento de orientaciones
para la planificacin. En ella se incluyen los procesos pedaggicos y los procesos
didcticos. Tambin encontrars la evaluacin del progreso de las competencias.
Recuerda que la unidad y sus sesiones

estn a tu disposicin para que las uses de
acuerdo con las necesidades de las nias
y los nios, pero tambin con las propias.
Toma de ellas aquello que requieres para
realizar un mejor trabajo pedaggico.
Distribucin del tiempo

Para el desarrollo de las unidades didcticas se requiere un tiempo que est determinado
por las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y el tiempo del que se dispone en el
ao escolar.
Las unidades didcticas y sesiones de aprendizaje desarrollan competencias y capacidades
de las reas curriculares de Comunicacin y Matemtica. Sin embargo, estas reas no son
las nicas que se deben desarrollar a lo largo de la educacin primaria. Es por ello que
te presentamos un ejemplo de cmo puedes distribuir el tiempo, de modo que puedas
optimizar su uso.
Ten en cuenta que la organizacin del tiempo en la semana es flexible, y que depende de
las necesidades de aprendizaje, ritmo y otras circunstancias que se puedan presentar en
el transcurrir de las actividades escolares. El ejemplo que se muestra est pensado para 3
semanas; pero, si crees conveniente, puedes redistribuir tu tiempo en 4 semanas. Recuerda
que todo depende del ritmo de aprendizaje de tus estudiantes.
A continuacin encontrars los planificadores que se requieren para el grado, de modo que
se puedan incluir en la semana las sesiones de aprendizaje de la unidad que te presentamos
y, adems, las otras reas curriculares y el tiempo destinado a tutora. El nmero de sesiones
que hemos preparado para la unidad 1 son 12 sesiones de Matemtica y 12 sesiones de
aprendizaje, que responde a Comunicacin. Los espacios en blanco que encontrars en
los planificadores son para que t organices en cada semana sesiones para las otras reas
Ciencia y Ambiente, Personal Social, Tutora, Arte, Educacin Religiosa y Educacin Fsica.
Planificador semanal para el Primer grado

Primera semana
Lunes
Martes
Comunicacin
Sesin 1
Matemtica
Mircoles
Jueves
Viernes
Matemtica
Matemtica
Comunicacin
Sesin 3
RECREO
Comunicacin
Sesin 2
Matemtica
Segunda semana
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Comunicacin
Sesin 4
Matemtica
Matemtica
Comunicacin
Sesin 7
Comunicacin
Sesin 8
RECREO
Comunicacin
Sesin 5
Comunicacin
Sesin 6
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Matemtica
Matemtica
Comunicacin
Sesin 10
Matemtica
Comunicacin
Sesin 12
Matemtica
Matemtica
Tercera semana
RECREO
Comunicacin
Sesin 9
Matemtica
Comunicacin
Sesin 11
Actividades permanentes para aprender

Las actividades permanentes que realizamos todos los das en nuestra escuela como: uso
de los carteles de asistencia y calendario; trabajo en sectores; saludo inicial o conversacin
libre; hora de lectura, normas, etc. Tambin ofrecen oportunidades para que los nios
desarrollen competencias y capacidades.
Ten en cuenta en tu planificacin que estas capacidades deben estar identificadas en cada
una de las actividades permanentes que realizas. Recuerda adems, que estas actividades
deben variar en el transcurso del ao. Por ejemplo en primer grado cuando se usa el cartel
de asistencia al comenzar el ao, el cartel contiene los nombres de los nios sin recurrir al
uso del cuadro de doble entrada, mientras que a medio ao despus que los nios saben
dnde dice su nombre y el de sus compaeros, complejizan su cartel agregndoles otros
nombres y la lectura de un texto discontinuo (cuadro).
Al comenzar el ao:
Quin ha venido hoy?

Lunes 25 agosto 2015
A medio ao:
Capacidad
Se apropia del sistema de
escritura.
Indicadores
Identifica qu dice y
dnde dice en los textos
que lee mediante la
asociacin con palabras
conocidas, de acuerdo con
el nivel de apropiacin del
lenguaje escrito.
Recomendaciones para el uso de las unidades y sesiones de aprendizaje en cada rea
curricular:
En Comunicacin deben tener en cuenta lo siguiente:

Las sesiones de aprendizaje deben desarrollarse teniendo en cuenta cul es
propsito con el que ha sido organizada la secuencia didctica.
Las sesiones pueden ser adecuadas a las necesidades de los estudiantes pero
teniendo en consideracin que los procesos de comprensin y produccin
de textos escritos y orales deben ser trabajados en varias sesiones.
Se han seleccionado uno o dos indicadores teniendo en cuenta que estos
puedan ser desarrollados en el tiempo previsto. Esto se debe tener en
cuenta cuando se adecuen las sesiones.
Matemtica
Las sesiones pueden ser adecuadas para responder a los contextos y estilos de
aprendizaje de los estudiantes. A fin de realizar esta adecuacin, se debe tener
en cuenta lo siguiente:
Las sesiones siguen un proceso didctico que implica la comprensin del
problema, el uso estrategias, diversas representaciones, la formalizacin, la
reflexin y la transferencia. Este proceso debe mantenerse aun cuando se
cambien o adapten las sesiones.
Cada sesin responde a un propsito especfico que est dado en trminos
de competencias, capacidades e indicadores. Este propsito no puede variar,
ya que afectara la secuencia didctica de sesiones en la unidad y la secuencia
didctica de la construccin de conocimientos propios de la matemtica.
Segn el ritmo y estilo de aprendizaje de los estudiantes, se pueden elaborar
sesiones adicionales a las que estamos entregando, siempre y cuando estas
conserven los propsitos de la Unidad didctica.
Cules son los propsitos de las unidades didcticas y sesiones de

aprendizaje?
Las unidades y sesiones de aprendizaje han sido elaboradas con el propsito de contribuir
en la labor docente de lograr los aprendizajes esperados en cada uno de los nios y nias
del Per. Es por ello que son recursos flexibles y adaptables que se ponen a disposicin de
todos los docentes del pas. Los docentes deben tomarlas en cuenta en su planificacin y en
la gestin de los procesos de enseanza y aprendizaje.
Las unidades y sesiones buscan garantizar procesos didcticos y pedaggicos coherentes
con el desarrollo de competencias en los nios y nias y contribuir en la mejora de las
prcticas docentes en el aula.
Contribuir con la labor docente de
planificar y gestionar procesos de
enseanza y aprendizaje con calidad.
Mejorar los niveles de aprendizaje

de todos y cada uno de los nios y
las nias en la Educacin Primaria.
Cmo se implementan las sesiones de aprendizaje?

Antes:
cada
encia didctica de
Revisa la secu
de la lgica de las
te
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sesin te propone
.
ctica de cada rea
d
di
la
a
y
e
qu
fo
en
Puedo modificar
algunas actividades
de las sesiones?
Claro, solo hay que

tener en cuenta el logro
esperado en la sesin.
Puedes hacer las modificaciones que creas convenientes, esto depender de las necesidades
de aprendizaje de tus estudiantes y de tu experiencia como docente.
10
UNIDAD DIDCTICA
Comunicacin
PRIMER
PRIMER GRADO - UNIDAD
UNIDAD 01
DIDCTICA
- SESIN 31
Organizamos el aula y aprendemos

nuestros nombres
I. SITUACIN SIGNIFICATIVA
Los nios y las nias del primer grado se
encuentran en un proceso de transicin entre
el nivel inicial y el primer grado. Esto significa
para ellos llegar a otra escuela, a otra aula, as
como tener un nuevo docente y conocer nuevos
compaeros. Para que este trnsito sea positivo,
es necesario realizar actividades en la escuela
y en el aula que permitan que el estudiante se
sienta acogido por todos.
La reflexin sobre la lectura

y escritura del nombre, ser
el punto de partida para el
aprendizaje del sistema de
escritura y para comprender la
importancia del uso del lenguaje
escrito en el contexto del aula
y otros escenarios (biblioteca,
calle, escuela, etc.).
La organizacin del espacio fsico los sectores, los

carteles, las mesas y la ambientacin en general
debe conectarse con los nios y las nias y hacerles
sentir que se encuentran en un lugar familiar y seguro.
Igualmente, el trato hacia ellos debe ser tan cercano
como lo era en el nivel inicial. Los estudiantes esperan
que los llamen por sus nombres, que jueguen con
ellos, que se acerquen a preguntarles cmo estn y cmo se sienten.
El primer da de clases se encuentran con una escuela y un aula diferentes, con otros
compaeros y compaeras o quizs algn conocido, con un profesor nuevo y un aula
con las paredes vacas y los materiales sin ordenar. Esto los llevar a preguntarse: cmo
ordenaremos esta aula?, cmo haremos para saber qu hay en cada lugar?, cmo
haremos para trabajar juntos?
Ante esta situacin, los nios y las nias organizarn su aula y se reunirn en grupos en
torno a su necesidad de aprender y trabajar juntos.
El lenguaje oral y el escrito sern empleados en la resolucin de las situaciones
significativas planteadas, las cuales les permitirn enfrentarse al sistema de escritura y a
reflexionar acerca de l y sus diversos usos para comunicarse de forma efectiva, como lo
hacen los usuarios del lenguaje.
13
Primer Grado - Unidad Didctica 1
II. PRODUCTOS
Rtulos, listas, carteles para organizarse y organizar su aula.
Sectores del aula.
III. APRENDIZAJES ESPERADOS

rea curricular de Comunicacin
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Infiere el significado
de los textos orales.
Deduce las caractersticas de personas,

personajes, animales, objetos y lugares
del texto escuchado.
Reflexiona sobre la
forma, contenido y
contexto de los textos
orales.
Opina dando razones sobre lo que le

gusta o le disgusta de los personajes,
acciones y hechos del texto escuchado.
Se expresa
oralmente.
Expresa con claridad

sus ideas.
Ordena sus ideas en torno a un tema

cotidiano a partir de sus saberes previos.
Comprende textos
escritos
Recupera informacin
de diversos textos
escritos.
Localiza informacin que se encuentra

en lugares evidentes del texto (inicio,
final), con estructura simple e imgenes.
Se apropia del sistema

de escritura.
Escribe textos diversos en nivel

alfabtico, o prximo al alfabtico, en
situaciones comunicativas.
Comprende textos
orales.
Muestra mayor dominio de la linealidad

y direccionalidad de sus trazos.
Produce textos
escritos.
Planifica la produccin
de diversos textos
escritos.
Menciona, con ayuda del adulto, el

destinatario, el tema y el propsito de
los textos que va a producir.
Textualiza sus
ideas segn las
convenciones de la
escritura.
Escribe, solo o por medio del adulto,

textos diversos con temticas y
estructura textual simple en nivel
alfabtico o prximo al alfabtico de
acuerdo a la situacin comunicativa;
considerando el tema, el propsito, el
tipo de textos y el destinatario.
Reflexiona sobre la
forma, contenido y
contexto de sus textos
escritos.
Menciona lo que ha escrito en su texto,

y lo justifica a partir de los grafismos o
letras que ha usado.
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UNIDAD DIDACTICA _COMU 1RO _11- 18.indd 14
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IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesin 1: Te cuento cmo era mi escuela
Sesin 2: Cmo nos organizaremos?
Escuchan leer el cuento Mariposita va a la

escuela.
Participan en la organizacin de las

actividades de la presente unidad,
dictando al docente.
Relacionan el cuento con su experiencia en

la escuela inicial.
Narran una experiencia personal.
Sesin 3: Shhh! Acordamos nuestras
normas de convivencia
Sesin 4: Nuestros nombres en el cartel de

asistencia
Reflexionan sobre la importancia

de acordar normas para una buena
convivencia.
Escriben su nombre y lo reconocen entre

los de sus compaeros.
Elaboran el cartel de asistencia.
Escriben una norma en nivel alfabtico o

prximo al alfabtico.
Sesin 5: Rotulamos los objetos personales
Sesin 6: Elegimos un nombre para

nuestro grupo
Escriben su nombre en etiquetas.
Escriben un nombre para su grupo, desde

su nivel de escritura.
Rotulan los objetos personales con su

nombre.
Proponen por escrito un nombre para su

grupo.
Sesin 7: Establecemos las tareas y

responsabilidades de los grupos
Sesin 8: Rotulamos nuestros sectores del

aula
Dialogan para establecer las

responsabilidades del aula y eligen a los
grupos responsables.
Escriben rtulos con el nombre de los

sectores del aula en nivel alfabtico o
prximo al alfabtico.
Elaboran listas de tareas que se deben

realizar en el aula.
Dialogan sobre lo que han escrito en su

texto y lo justifican a partir de los grafismos
o letras que ha usado.
15
Sesin 9:
Sesin 10:
Yo leo y t me cuentas
Escuchan leer el cuento El zorro

enamorado de la luna.
Planifican, organizan y escriben su texto

con ayuda del docente.
Establecen la secuencia, deducen los

hechos y opinan acerca de lo que les
gust o no de los personajes o hechos del
cuento.
Sesin 11:
Organizamos la biblioteca de
nuestra aula
Clasifican y escriben los tipos de textos que

se encuentran en la biblioteca del aula.
Sesin 12:
Un portafolio para nuestros

trabajos
Leen un texto instructivo para la

elaboracin del portafolio.
Escribimos mensajes
y creamos el sector
"Mensajitos"!
Leen y escriben mensajes en nivel

alfabtico o prximo al alfabtico y crean
el sector para los mensajes.
Dialogan en torno a lo aprendido durante
toda la unidad.
Sesin evaluativa de la unidad.
16
V. EVALUACIN
Situacin de
evaluacin/
Instrumento
Sesin N12
Escribimos mensajes
y creamos el Sector
"Mensajitos"!
Instrumento:
Competencia
Capacidad
Indicador
Se expresa
oralmente.
Expresa con
claridad sus
ideas.
Ordena sus ideas en torno

a sus experiencias vividas
durante la organizacin de su
aula.
Comprende
textos escritos.
Recupera
informacin de
diversos textos
escritos.
Localiza informacin que se

encuentra en lugares evidentes
del texto (inicio, final), con
estructura simple e imgenes.
Produce textos
escritos.
Planifica la
produccin de
diversos textos
escritos.
Menciona, con ayuda del

adulto, el destinatario, el tema
y el propsito de la norma que
se producir.
Se apropia del
sistema de
escritura.
Escribe textos diversos:

mensajes en nivel alfabtico,
o prximo al alfabtico, en
Lista de cotejo
Muestra mayor dominio de la

direccionalidad y la linealidad
de sus trazos.
IV. MATERIALES BSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Libro Comunicacin 1.
Cuaderno de trabajo.
Letras mviles.
Kit de materiales: Comunicndonos con textos 1. Cuentos para
disfrutar (contiene cuentos, mscaras y tarjetas de secuencia).
Mdulo de biblioteca, dotacin 2014.
1 Los materiales seleccionados han sido distribuidos por el Ministerio de Educacin.
17
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
Ministerio de Educacin (2015). Rutas del Aprendizaje. Del III ciclo. rea
curricular de Comunicacin - Fascculo 1 - 1 y 2 grados de Educacin
Primaria. Lima.
Ministerio de Educacin (2014). Prcticas para la alfabetizacin inicial en
aulas multigrado. Lima.
Ministerio de Educacin (2013). Rutas del Aprendizaje. Fascculo 2.
Comprensin y expresin de textos orales. III ciclo. Lima.
Educar. Propuestas para el aula (coleccin). Recursos de Lengua.

Recuperado de http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/
ver?id=91674&coleccion_ Id=91674&categoria_id=12383
USAID/PER/SUMA (2014). Brjula maestra. Comunicacin. Documento de
trabajo. Lima.
18
PRIMER GRADO - UNIDAD 1 - SESIN 01
Te cuento cmo era mi escuela

Para qu usamos el lenguaje oral cuando
relatamos historias?
Los hablantes usan el lenguaje con diferentes propsitos
en diversos discursos e interacciones, estableciendo los
turnos y formas de habla. En esta sesin, los nios y
las nias relatarn sus experiencias en la escuela inicial
como parte de su trnsito a la primaria.
Antes de la sesin
Pide con anticipacin a los estudiantes o a sus familiares
que traigan algunos objetos que les recuerden su estada
en la escuela inicial.
Arregla una mesita para que los nios y las nias
coloquen todos los objetos que han trado.
Lee el cuento Mariposita va a la escuela antes de leerlo
en voz alta a los nios y las nias. Trata de transmitir las
emociones que tiene el personaje del relato.
Materiales o recursos a utilizar

El cuento Mariposita va a la escuela (Anexo 1).
Tres papelgrafos.
Un plumn para papel.
Una cinta masking tape o Limpiatipos.
19
Primer Grado - Unidad 1 - Sesin 01

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)
a trabajar en la sesin
COMPETENCIAS
Se expresa
oralmente.
CAPACIDADES
Expresa con claridad sus

ideas.
INDICADORES
Ordena sus ideas en torno a un

tema cotidiano (su escuela), a partir
de sus saberes previos.
Momentos de la sesin
1.
INICIO
En grupo clase
30
minutos
Rene a todos los nios y las nias en crculo y dales la bienvenida.

Pregntales si conocan la escuela y si haban estado antes en ella.
Diles que los llevars a realizar un recorrido por la escuela para que la
conozcan.
Lee a los nios y las nias los letreros de las aulas y de los ambientes
que tiene la escuela (biblioteca, direccin, baos, etc.).
De regreso al aula
Nrrales el cuento Mariposita va a la escuela (Anexo 1).
Dialoga con ellos acerca de lo siguiente: por qu mariposita no quera
ir a la escuela?, por qu cambi de idea?, qu le gust de su escuela?,
qu creen que ser lo que ms recuerde mariposita de su escuela?
Permite que los nios y las nias intervengan libremente, sin que se
sientan presionados.
Comenta que ya han conocido cmo era el aula de Mariposita y ahora:
cmo podramos hacer para saber ms acerca de su escuela? En el
caso de que los nios y las nias hayan estado en la misma escuela
inicial, les puedes preguntar: qu les gustaba ms de su escuela?
Comuncales el propsito de la sesin: Hoy vamos a compartir cmo
era nuestra escuela y lo que ms nos gustaba de ella.
20
2. DESARROLLO
50
minutos
Antes del relato de las experiencias personales

(dentro o fuera del aula)
En grupo clase
Pide que cada uno recoja el objeto que llev al aula.
Explica que deben coger el objeto y recordar alguna experiencia que
vivieron en su escuela o algo que les ocurri con el objeto.
Invtalos a cerrar los ojos y luego, usando una voz suave y pausada, diles
que recuerden: dnde estaban con el objeto?, qu estaban haciendo
con l?, qu les ocurri?, qu hicieron o dijeron sus compaeros
o el docente? Aydalos a ordenar sus ideas diciendo: Ahora que
recordaron, piensen cmo lo contarn, qu dirn primero, qu despus
y qu al final.
Si algn nio o nia no llev ningn objeto, dile que puede hacer un
dibujo y compartirlo con sus compaeros.
Durante el relato de las experiencias personales

Establece con los nios y las nias
las normas que se necesitan
para que cada uno pueda hablar:
escuchar y levantar la mano para
expresarse.
Pide a los nios y nias que abran
los ojos y que de forma voluntaria,
uno por uno, vayan contando sus
historias.
Colabora con los nios y las nias
mientras van relatando para
que incluyan datos relevantes;
por ejemplo, elaborando una sntesis de lo que va contando o, si es
necesario, haciendo preguntas para que mencionen el contexto espacial
y temporal de los sucesos, las relaciones causales y de algunas palabras
que no conozcan o cuyo significado no comprendan. Asimismo, ayuda
a que la experiencia narrada se encuentre en el tiempo pasado.
21
Despus del relato de las experiencias personales

Comenta con los nios y las nias
lo importante que ha sido conocer
sus experiencias en su escuela,
porque as podremos contar con
ms informacin que nos permitir
organizarnos y organizar nuestra
aula. Ahora le podremos colocar algo
de lo que tenamos en el nivel inicial
y que nos guste mucho.
La mayora de las
intervenciones del docente
no tienen como propsito
corregir lo que los chicos
dicen, sino brindar su
colaboracin []. Cuando
los chicos pierden el hilo, el
docente colabora para que
avancen en el relato.
Lengua. Primer ciclo. Nap. Con
sejo
Federal de Cultura y Educaci
n.
3. CIERRE
En grupo clase
10
minutos
Repasa junto con los nios y las nias las actividades que desarrollaron
en esta sesin, en la que recordaron sus experiencias en su escuela
inicial, a su docente y sus compaeros.
Pregntales: cmo hicieron para contar sus experiencias?, qu los
ayud?, para qu nos ha servido recordar nuestras experiencias?
Pide a los estudiantes que vayan pensando cmo se podran organizar
ahora que se encuentran en su nueva escuela y aula, qu les gustara
tener, etc.
22
Anexo 1
Primer Grado
MARIPOSITA VA A LA ESCUELA
Mara Mercedes Crdoba
aba una vez una Mariposita que viva con su mam y su pap.
Un da la mam la pein con ganchos de

colores, le puso perfume y le dijo que sera su
primer da de clases. Mariposita se puso contenta y
revoloteaba algo nerviosa de un lado a otro. Ella no
haba ido nunca a la escuela, porque an era chiquita,
as que se fue esa tarde llena de ilusiones.
Al principio estaba toda entusiasmada. Le gustaron los lunares
de la seorita Vaquita, las clases de msica del profesor
Grillo y dar vueltas con el profesor Saltamontes. Tambin
se encontr con su amigo Bichito de Luz y con todos sus
hermanitos.
Todo estuvo muy bien hasta que un da Mariposita se despert ms remolona que de
costumbre y le dijo a su mam:
Me parece que no voy a ir ms a la escuela. Mejor me quedo en casa jugando con las
muecas.
La mam no lo poda creer:
Pero si hasta ayer te encantaba Cmo puede ser que ya no quieras ir?
Bueno, s, me gusta Pero me cans! dijo Mariposita, empezando a hacer pucherito
mientras que con un palito dibujaba en la tierra.
En eso lleg pap, se sent a su lado y le pregunt:
Dime, linda, qu te gustara hacer cuando seas grande?
23
Entonces, Mariposita se olvid del pucherito y le empez a contar:

Me gustara pintar cuadros como la madrina de Bichito, cocinar medialunas como
mam, ser una cientfica, ir a la Luna, ser bailarina
Y todas esas cosas tan interesantes, dnde las vas a aprender? pregunt el pap.
Mariposita sonri y le brillaron los ojitos:
Ah! Ya entend. Y se prepar para salir, aunque no estaba muy convencida de que ir a
la escuela sera mejor que jugar con sus muecas. Entonces, la mam le puso en la bolsita
unos trozos de papaya con miel y un vasito de agua con tapa.
Mariposita lleg a la escuela y, cuando vio a sus compaeros que estaban arreglando los
materiales, escribiendo rtulos, ordenando los sectores y leyendo cuentos, ella se qued
mirndolos sin saber qu hacer. El maestro Grillo la vio, sac su violn y se puso a tocar
por toda el aula. Ella sinti la msica y comenz a bailar, invit a sus compaeros, a la
seorita Vaquita y al profesor Saltamontes. Se divirti mucho en la escuela y sinti que
aprendera todo lo que a ella le gustaba.
Al da siguiente, Mariposita se alist para ir a la escuela con el mismo entusiasmo con que
lo hizo el primer da. Se despidi muy contenta de su pap y su mam. Mir a su pap, le
gui un ojo y le sonri. l hizo lo mismo.
Y fue as que, desde aquella vez, Mariposita no quiso faltar ni un solo da a la escuela.
http://www.encuentos.com/cuentos-cortos/mariposita-va-a-la-escuela/
(Adaptacin)
24
Cmo nos organizaremos?

Para qu usamos el lenguaje escrito
cuando planificamos por escrito?
En la vida cotidiana, usamos la escritura para
registrar las actividades que se realizarn y poder
llevar un control de su ejecucin. En esta sesin los
nios y las nias dictarn al docente las actividades
que creen que se deben llevar a cabo para responder
al reto presentado en la situacin comunicativa.
Antes de la sesin
Lee desde la pgina 72 hasta la 80 de las Rutas del Aprendizaje del III ciclo
(versin 2015), del rea curricular de Comunicacin.
Elabora tiras de papel con las preguntas que usars para la planificacin y
con las preguntas de la situacin significativa.
Recuerda usar el mismo color de plumn y el mismo tipo de letra
para que los nios, cuando lean lo escrito en el planificador, lo hagan
concentrndose en el lenguaje escrito.

Tiras de papel o cartulina del mismo color.
Tiras de papel o cartulina con las preguntas de la
situacin significativa.
Papelotes cuadriculados o con lneas.
Plumones gruesos del mismo color.
Cinta masking tape o Limpiatipos.
25

COMPETENCIAS
Produce textos
escritos.
CAPACIDADES
INDICADORES
Textualiza sus ideas

Escribe solo, o por medio del adulto, las
segn las convenciones
actividades para organizarse en su aula,
de la escritura.
en nivel alfabtico o prximo al alfabtico,
de acuerdo a la situacin comunicativa,
considerando el tema, el propsito, el tipo
de textos y el destinatario.
1.
INICIO
En grupo clase
20
minutos
Recuerda con los nios y las nias lo que realizaron en la sesin

anterior, en la que escucharon un cuento y relataron las experiencias
de su escuela inicial.
Pregntales: qu haremos para conocernos?, cmo ordenaremos
esta aula?, cmo haremos para saber qu hay en cada lugar?, cmo
haremos para trabajar juntos?
Comntales que varias de estas respuestas las podemos extraer de
las experiencias que contaron de su escuela inicial y que entre todos
debemos responder a esas preguntas.
Pregunta a los nios y las nias: qu sabemos acerca de cmo
ordenar el aula?, cmo podramos hacer para saber qu va en cada
lugar (letrando el aula )?, qu podemos hacer para tratarnos bien y
con respeto para poder trabajar juntos? Anota las respuestas de los
estudiantes. Si estos respondieran otra cosa, reformula las preguntas o
cntralos en el tema que estamos tratando. Es frecuente que los nios
y las nias en esta edad se salgan del tema fcilmente.
Comuncales el propsito de la sesin: Hoy vamos a plantear y escribir
varias actividades para responder las preguntas que nos hicimos en la
unidad.
26
2. DESARROLLO
Dictan al docente
60
minutos
Planificacin
Coloca las tiras de papel en las que se encuentran las preguntas que
fueron planteadas en la sesin anterior, vinculadas a la situacin
significativa.
Cmo haremos para trabajar juntos?
Cmo haremos para saber qu
hay en cada lugar?
Cmo ordenaremos esta aula?

Cmo podemos hacer para
conocer el nombre de todos?
En grupos pequeos
Lee lo que dice cada una de las preguntas para que los nios y las nias
se ubiquen. Luego permteles que dialoguen en sus grupos. Dales unos
minutos para que intercambien ideas.
En grupo clase
Establece con los estudiantes el motivo por el que van a escribir. Diles
que escribirn para registrar lo que van a hacer para responder las
preguntas planteadas en la unidad.
Coloca las tiras de papel con estas preguntas:
Qu vamos a
escribir?
Las
actividades
que vamos a
hacer, cundo
las haremos,
quin las
har
Para quin?
Para los
nios y el
docente.
Tambin los
padres, para
informarlos.
Cundo lo vamos a Dnde lo vamos a

hacer?
escribir?
Para recordar
En un
las actividades
papelote o en
acordadas
tiras de papel
y evaluar su
grandes para
cumplimiento.
colocarlos en
el aula.
Textualizacin
Entrega a los nios y las nias diversos modelos de planificadores que
son usados en la vida diaria y con diferentes formas de organizacin
para que ellos elijan el modelo que ms les guste o para que creen otros.
27
PLANIFICADOR
PLANIFICADOR
LUNES
S JUEVES
MARTES MIERCOLE
VIERNES
LUNES
SBADO
MARZO
DOMINGO
MARTES
MIERCOLES
JUEVES
VIERNES
SBADO
DOMINGO
Pregunta a los estudiantes cul de los modelos de planificador que han

visto les ha gustado ms o les parece ms funcional. Deben elegir uno
entre todos.
Coloca cada una de las tiras de papel. Lee cada pregunta y presntales
la actividad que tenas prevista. Explica por qu la elegiste y asciala a
las preguntas que fueron planteadas en la situacin significativa.
Pregntales: qu actividad les parece que podran hacer para conocerse,
organizarnos y organizar nuestra aula? Diles que te dicten despacio para
que todos los nios y las nias puedan seguir lo que dice el texto.
Qu vamos a hacer?
Cmo lo haremos?
Qu necesitamos?
Establecemos nuestros
acuerdos.
Ponindonos de acuerdo Papelotes o cartulinas

qu vale para trabajar
de colores
juntos.
Plumones
Limpia tipos
Establecemos nuestras
responsabilidades
Acordando en qu
necesitamos apoyar
en el aula porque
convivimos en da.
Escribir nuestros
nombres
De acuerdo a sabemos
hacerlo.
Hacer letreros con

nuestros nombres.
Elaborar el cartel de
asistencia.
Copiamos nuestros
nombres escritos
alfabticamente.
Escribimos nuestros
nombres en tarjetas.
Listado de materiales
Escribimos nuestros
nombres en tarjetas.
Rotulado de materiales
con sus nombres
Escribimos los nombres

en tarjetas.
Organizamos nuestra
biblioteca
Conocemos qu
materiales escritos hay.
Nuestro portafolio
Ordenamos nuestros
trabajos y elaboramos
la carpeta.
Creamos nuestro sector Escribimos mensajes
de mensajitos
para nuestros
compaeros, docente
y familia.
Cundo lo haremos?
Mircoles
Papelotes o cartulinas
de colores
Plumones
Limpia tipos
Jueves
Tiras de papel o
cartulina todas del
mismo color.
Plumones gruesos del
mismo color
Martes
Tiras de papel o
cartulina.
Papelotes o cartulinas
de colores
Plumones
Limpia tipos
Mitad de papelotes para
cada mesa.
Lpices o plumones
Tiras de papel o
cartulina todas del
mismo tamao y color.
Plumones gruesos del
mismo color
Materiales escritos
diversos
Papeles de colores
Cartulina gruesa de
colores
Cinta o cuerda o fastener
Papelote o cartulina de
colores.
Plumones
Limpia tipos
28
Viernes
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves y
Viernes
Lunes
Martes
Relee cada palabra que te van dictando y preguntndoles si estn de

acuerdo con ella, si la idea est completa. Para que esto ocurra, debes
preguntarles:
Qu escriben primero?
Estn de acuerdo?
Cmo lo podramos escribir para que este ms claro?
Dnde escribo?, en la misma fila o cambio de lugar?
Toma nota de todo lo que te dicen e incorpralo donde sea posible.
Analiza con los nios y las nias si algn punto es difcil de poner en
prctica.
Revisin
Lee a los estudiantes cada una de las actividades, fila por fila y de
corrido, sin detenerte en cada palabra. Al terminar, pregntales: qu
entendemos?, lo entendern nuestras familias?, qu tendramos
que cambiar?
Durante la revisin, los nios pueden pedirte que sustituyas,
cambies, borres o aumentes alguna idea del texto.
Enfatiza en aquellas partes del texto que tengan algn problema y que
hay que mejorar. Por ejemplo, si faltara alguna palabra, si se repite
alguna, si hay que reemplazarla, etc. Si los nios y las nias no se dan
cuenta, orintalos para que reconozcan el problema.
Recuerda que no todos los aspectos que se requieran mejorar en el
texto los deben resolver los estudiantes. Debes seleccionar dnde
pueden ir reflexionando los nios y las nias con respecto a la
construccin de las oraciones, los enlaces, el orden, etc.
Establece con los nios y las nias cundo lo van a hacer y antalo en
el planificador.
Pregntales en qu planificador van a colocar las tiras de papel y
distribuye las responsabilidades entre los estudiantes para que todos
puedan participar en la edicin del planificador.
29
3. CIERRE
En grupo clase
10
minutos
Dialoga con los nios y las nias acerca del planificador, del texto que
han elaborado y el propsito.
Evala con los estudiantes su participacin individual y cmo podran
hacer para mejorar la participacin de todos.
30
PRIMER
PRIMER GRADO
GRADO - UNIDAD 01
1 - -SESIN
SESIN03
3
Shhh! Acordamos nuestras

normas de convivencia
cuando escribimos normas?
Usamos el lenguaje para registrar y recordar las
normas acordadas en el grupo. En esta sesin los
nios y las nias escribirn, de acuerdo con su nivel de
escritura, sus propuestas de normas de convivencia.
Antes de la sesin
Lee el cuento La campana que rompi el silencio (Anexo 1)
antes de leerlo en voz alta para compartirlo con los nios y
las nias.
Recorta o desglosa las pginas 21 y 22 de los cuadernos de
trabajo (Anexo 2).
Prepara un par de papelgrafos o de cartulinas para que sean
el soporte del cartel para los acuerdos.
Ten listos los libros de Personal Social 1 en las pginas 22 y
23 para que los estudiantes observen las imgenes (Anexo 3).

El cuento La campana que rompi el silencio
(Anexo 1).
Dos papelotes o dos cartulinas.
Un plumn para papel.
Una cinta masking tape o Limpiatipos.
31

COMPETENCIAS
Produce textos
escritos.
CAPACIDADES
INDICADORES

escritura.
Escribe una norma en nivel

alfabtico, o prximo al alfabtico,
en situaciones comunicativas.
Planifica la produccin de
diversos textos escritos.

destinatario, el tema y el propsito
de la norma que se producir.
1.
INICIO
En grupo clase
30
minutos
Recuerda con los nios y las nias lo que planificaron en la sesin

anterior.
Diles que el da de hoy vas a comenzar la maana compartiendo un
cuento con ellos, que lo has elegido porque los ayudar a darse cuenta
de lo que necesitamos para trabajar mejor.
Pide a los estudiantes que se sienten a tu alrededor. Muestra el cuento,
pide que observen la imagen y que digan de qu se trata, luego leles
el ttulo. Pregntales: por qu el cuento se llamar La campana que
rompi el silencio? Leles el inicio del cuento: Haba una vez un lejano
valle. Pregntales: de qu texto se tratar?, ser un cuento?, qu
saben acerca de las campanas?, de qu creen que tratar este texto?
Lee el cuento. Detente donde se encuentra una campana (penltimo
prrafo) y pregunta: qu creen que harn con la campana?
Conversa con los nios y las nias acerca del cuento y qu es lo que les
gust. Luego, mientras te cuentan, ve intercalando algunas preguntas
para situar el problema: qu ocurra en ese valle?, por qu se molest
el mago?, qu aprendieron sus habitantes?, cmo solucionaron el
problema?
Plantea a los nios y las nias lo siguiente: cmo podramos hacer
nosotros para convivir mejor en el aula?
32
Comunica el propsito de la sesin: Hoy vamos a escribir nuestras

normas de convivencia.
Pide que sealen en su planificador la actividad que van a realizar.
2. DESARROLLO
50
minutos
Planificacin
En grupo clase
Entrega las pginas 21 y 22 del Cuaderno de trabajo. Dirige su
observacin a lo que ocurre en esta aula (pgina 21) y pide que lo
comparen con lo que pasa en la suya.
Pregunta: qu comportamientos creen que deberamos cambiar para
que trabajemos mejor? Anota lo que dicen los nios y las nias en la
ltima columna del plan de escritura.
Coloca un papelote y anota en la pizarra las ideas para planificar la
escritura de las normas. Lee las preguntas del planificador y llena cada
una de ellas junto con los nios y las nias.
Para qu vamos a
escribir?
Para proponer lo
que vale en el aula
cuando trabajamos
juntos.
Quin lo leer?
Qu escribiremos?
Todos los
estudiantes y el
docente del aula.
Un acuerdo para
proponer al grupo.
Usaremos palabras
como saludar,
evitar, compartir,
etc.
Da algunos ejemplos para que en sus propuestas no usen trminos

negativos como no pelear o no insultar; deben ser positivos, como
llama a los estudiantes y al docente por su nombre.
Textualizacin
En forma individual
Muestra a los nios y a las nias la pgina 22 y leles lo que dice la
consigna.
Recurdales que en el plan de escritura tienen muchas palabras que
pueden usar para escribir otras. Pueden utilizar las imgenes que se
encuentran en el libro de Personal Social 1, en las pginas 22 y 23, en
las que hay imgenes que les pueden dar ideas de normas para el aula.
33
Revisin
Es necesario que los

estudiantes tengan la
oportunidad de escribir por
s mismos, para que puedan
reflexionar acerca de la
escritura alfabtica. Esto ser
posible cuando los hagas pen

sar
cmo han escrito, es decir,
qu letras y en qu orden las
dispusieron para escribir las
palabras de su texto.
Pasa por cada lugar para que

cada nio o nia te lea lo que ha
escrito. Algunos escribirn letras
o seudoletras (bolitas, lneas
onduladas o quebradas, etc.) y
otros no diferenciarn el dibujo de
la escritura (presilbico). Pide que
sealen dnde dice cada palabra. Si
los nios y las nias sealan todo y
no cada palabra, te dars cuenta de que estn realizando una lectura
global. Sigue la lectura que hace el estudiante para que puedas escribir
alfabticamente debajo de lo que escribi.
En este caso, el estudiante ha empleado seudoletras.

Fascculo 1 - Comunicacin - pg. 28 - ao 2013
Dile al nio o nia que deje su texto tal cual lo haba escrito y que t
escribirs debajo para que otros lo puedan leer. Si encuentras nios
y nias en el nivel silbico o silbico alfabtico, aydalos a analizar el
interior de la palabra para que, ayudados de los sonidos de otra palabra,
puedan completar o mejorar lo escrito. Con esto los estamos ayudando
a avanzar hacia el prximo nivel.
En grupo clase
Pide que presenten su dibujo y digan lo que han escrito debajo de l.
Sugireles que hablen en un tono de voz moderado (ni muy alto ni muy
despacio). Pregunta a los nios y las nias si alguien escribi algo igual
o parecido y pide que lo lea.
Di a cada uno de ellos que, al terminar, coloquen su hoja con su
propuesta en la pared o pizarra. Organiza las propuestas en la medida
que van presentndose.
Da la palabra a los nios y las nias para que opinen qu les parecen las
propuestas de sus compaeros.
Establece con los estudiantes cules son los acuerdos. Las propuestas
que estn escritas en negativo aydalas a transformar en positivo.
Enumera los acuerdos y colquenle un ttulo a su cartel de normas.
34
NUESTROS ACUERDOS
Ahora, me
van a dictar
qu acuerdos
proponen para
nuestra aula.
SALUDAMOS AL LLEGAR A LA ESCUELA
Respetarnos.
Saludamos.
DECIMOS "NO ME GUSTA" CUANDO NOS

HACEN DAO CON PALABRAS O GOLPES.
NOS LAVAMOS LAS MANOS ANTES DE

COMER LOS ALIMENTOS.
Al trmino de la semana puedes usar la ficha de autoevaluacin que

se encuentra en la pgina 109 de las Rutas del Aprendizaje del II
ciclo (versin 2015), rea curricular de Personal Social.
3. CIERRE
En grupo clase
10
minutos
Usa el cartel de planificacin y pdeles que recuerden lo que hicieron

durante el da y que expliquen para qu lo hicieron.
Resalta dos momentos importantes de la sesin: primero, el uso del
dibujo y la escritura para poder presentar una propuesta de norma a
sus compaeros; y, segundo, que les dio la posibilidad de que cada uno
hable y d su propia opinin para decidir entre todos las normas para
la convivencia en el aula.
Tarea a trabajar en casa

Pide a los nios y las nias que en casa dialoguen con sus familiares
acerca de alguna norma que sea importante y que todos deben cumplir.
Luego, que dibujen y escriban la norma y que la coloquen en un lugar
visible para todos.
35
Anexo 1
Primer Grado
LA CAMPANA QUE ROMPI EL SILENCIO
Cecilia Rodrguez Ruz
aba una vez un lejano valle, donde

todos sus habitantes eran muy ruidosos,
gritaban constantemente y pasaban
el tiempo criticando y hablando los unos de
los otros. Tanto era el escndalo que creaban
los habitantes de este valle que no dejaban
descansar al mago que all cerca viva. El mago,
muy enfadado, hechiz aquel lugar y a todos
sus habitantes: la maldicin conden al valle a
permanecer eternamente en silencio. Solo se
rompera con un sonido creado por todos, un
sonido que saliera de escucharse unos a otros.
Ninguna meloda se escuchaba, ninguna risa poda orse all, ni una simple
palabra. Solo se oa el silencio que aparece cuando nada suena, cuando
nada se escucha. Los habitantes de aquel valle, que desde entonces fue
conocido como el Valle del Silencio, intentaron por todos los medios
crear sonidos en sus calles. La msica que antes alegraba el lugar haba
desaparecido. Lo intentaron con todos los instrumentos musicales:
tocaban la guitarra, pero nada se escuchaba; interpretaban canciones en
la flauta, pero nada sonaba; cantaban lindas canciones, pero sus voces
estaban mudas; incluso un famoso pianista lo intent con su instrumento,
pero ninguna meloda alegraba el valle. Pareca imposible deshacer
la maldicin Si nada sonaba, cmo podran escucharse? Si nada se
oa, cmo podran crear un sonido entre todos? Ya no podan gritar
ni tampoco hablar unos de los otros y esto mejor sus relaciones, pero
echaban de menos las risas y la msica.
36
Fue entonces desde el silencio que aprendieron a escucharse los unos

a los otros a travs de las miradas y los gestos. Sin gritos era ms fcil
entender y escuchar aunque nada dijeran. Aprendieron a comunicarse
escribindose lo que tenan que decirse, y en la escritura no se puede
gritar a los dems. De este modo, todos se escuchaban y as fue como,
escuchndose, tuvieron una idea: entre todos construiran una gran
campana que colocaran en lo alto de la torre. De este modo, el sonido
de la campana estara por encima del valle y podra escucharse ajeno a
la maldicin.
Tras varios das de duro trabajo, construyeron la campana y la colocaron
en lo alto de la torre. Cuando la hicieron sonar, muchas campanadas
pudieron escucharse. El sonido de la campana era odo por todos.
Comenzaron a rer, pletricos de alegra, unos a otros se abrazaron y
fue entonces cuando se dieron cuenta de que se estaban escuchando
rer. El sonido de la campana, aquella que haban fabricado entre todos,
haba roto el silencio del Valle del Silencio.
Desde entonces, aquel valle dej de ser un ruidoso lugar y se convirti
en un valle del que salan las ms bellas melodas.
FIN
37
Anexo 2
Primer Grado
38
39
Anexo 3
Primer Grado
40
41
SESION 03_U1_COMU_1ER CS6_31 al 41.indd 41
10/10/15 11:17
Nuestros nombres
en el cartel de asistencia
en el cartel de asistencia?
El cartel de asistencia tiene un uso escolar, forma
parte de la vida cotidiana del aula. En ella, los
nios y las nias emplean el lenguaje escrito, en
ocasiones para leerlo y en otras para escribirlo, as
como para leer la tabla e interpretarla.
Antes de la sesin
Prepara tarjetas o tiras de papel y plumn del mismo color.
Elabora el cartel de asistencia empleando la tabla que sea ms
sencilla de usar y preservar.
Lee la pgina 210, actividad 4 del Cuaderno de trabajo.
Ten un calendario en el aula para que los nios y las nias puedan
observarlo.

Cuaderno de trabajo, pgina 210, actividades 4, 5 y
6; y pgina 211, actividad 6.
Letras mviles o sueltas. Se prepara para cada nio
o nia un paquete con las letras de su nombre. Si
llegaran a faltar algunas letras, se pueden completar
con letras hechas en cartn u otro material.
Tarjetas o tiras de papel del mismo tamao y color
para todos los nombres.
Plumn del mismo color.
42

COMPETENCIAS
Produce textos
escritos.
CAPACIDADES
INDICADORES

escritura.
Muestra mayor dominio de la

linealidad y direccionalidad de sus
trazos.
Textualiza sus ideas segn las

convenciones de la escritura.
Escribe, solo o por medio del

adulto, su nombre en nivel
alfabtico o prximo al alfabtico
de acuerdo a la situacin
comunicativa; considerando el
tema, el propsito, el tipo de texto
y el destinatario.
1.
INICIO
En grupo clase
10
minutos
Recuerda con los nios y las nias lo que realizaron en la sesin anterior,
en la que establecieron sus normas de convivencia.
Pide que compartan la norma que escribieron para su casa o que
cuenten qu fue lo que escribieron.
Comenta con los nios y las nias que con las normas del aula podrn
trabajar mejor y que las usarn cada da para recordarlas y elegir
aquellas que les sirvan para cada tipo de trabajo que realizarn. Con
este cartel estamos avanzando en nuestra organizacin, pero faltan
an otras actividades que habamos programado en el planificador.
Pregunta: cuando ustedes vienen al aula, dnde registran sus
nombres?, cmo sabemos quines han asistido?
Comuncales el propsito de la sesin: Hoy seguirn aprendiendo a
escribir y leer su nombre, y lo emplearn para registrar su asistencia en
un cartel que utilizarn a diario.
43
2. DESARROLLO
70
minutos
Planificacin
En grupo clase
Coloca un papelote para que los nios y las nias planifiquen lo que
van a escribir en el cartel de asistencia.
Para qu escribimos?
Para completar
el cartel de
asistencia.
A quin le
escribiremos?
A todos los
estudiantes y el
docente del aula.
Qu escribimos?
Nuestros nombres,
el nombre del mes y
los das de la semana,
as como las fechas
importantes.
Deja el papelote en un lugar visible para que luego puedan hacer una
evaluacin y recuento del da.
Muestra el cartel de asistencia que has elaborado. Explica qu
informacin colocars en las filas y en las columnas. Pdeles que
observen que falta completar los nombres de los nios y las nias, del
mes y los das de la semana.
Explica a los estudiantes cmo se lee el cartel de asistencia. Mencinales
que el cartel est organizado en filas y columnas, que en las filas
colocarn sus nombres y en las columnas los das de la semana.
Recuerda sealar las filas y decir cules son las columnas que
conforman el cuadro.
IMPORTANTE!
Las tarjetas o tiras de
papel deben ser todas del
mismo color, tamao y
tipo de letra. Esto har
que los nios y las nias se
concentren en la escritura
y no en otras marcas
grficas que les indiquen
cul es su nombre.
44
Tambin puedes usar una ms sencilla que la anterior. Esto

depende de las necesidades de tu grupo.
Esta forma de cartel es

ms sencilla. Se puede
hacer que todos los das
los estudiantes escriban su
nombre en una superficie
forrada con papel contact
o cinta de embalaje.
Tambin pueden coger el
letrero con su nombre y
colocarlo en el cartel.
Quin ha venido hoy?

Lunes
25
agosto
2015
Textualizacin
Entrega las letras mviles a cada estudiante (solo las que corresponden
a su nombre). Las letras sueltas deben tener maysculas y minsculas.
Acrcate a cada nio o nia para observar cmo lo hace. Ofrceles
ayuda dependiendo de la forma como construyen su nombre. Podrs
observar ejemplos como estos:
Si invierte las letras, no tiene orden y no usa todas las letras.
Pregntale qu dice. Pdele que te diga su nombre y frmalo con las
letras mviles. Lelo sealando el comienzo y final. Dirige su atencin
al cartel donde se encuentra su nombre y su dibujo, y que compare
lo escrito con las letras mviles. Qu otro nombre comienza como
el tuyo?
Si pone las letras sin ningn orden. Pdele que te lea su nombre,
sealando dnde dice. Tapa algunas letras, deja visibles solo
dos y pregunta: ah dice tu nombre? Luego, forma t el nombre
alfabticamente y seala dnde comienza y dnde termina.
S
45
SUSANA
Si solo forma su nombre con tres letras, representando una palabra

por cada letra. Recurdale que debe formar su nombre con todas
las letras que le has entregado. Escribe su nombre y sus apellidos
alfabticamente y lelos. Luego pdele que seale en cul de las
palabras que has escrito dice su nombre, por ejemplo, Susana. Si
no lo hace, dile que su nombre es el primero. Pregntale dnde
comienza y dnde termina Susana.
SUSANA ROJAS RUIZ
Si forma su nombre con una letra por cada slaba. Ayudaremos

al estudiante dicindole que nos mencione otros nombres que
comienzan como Susana. T los escribirs. Haz que observe que
Suri comienza con Su y su nombre solo tiene la u; esto har
que complete la primera slaba de su nombre. As lo hars con las
dos slabas de su nombre. Luego escribe alfabticamente debajo:
Susana.
SU SA NA
Si forma su nombre relacionando algunas letras con una slaba y las

otras haciendo corresponder fonema y grafa. Entonces, aydalo a
completar haciendo que note si cada slaba est completa. Para ello,
tapa cada slaba y completa lo que falta con las letras mviles.
Revisin
Entrega tarjetas de cartulina o tiras de
papel a cada estudiante para que escriba
su nombre tal y como lo formaron con
las letras mviles.
Lee la actividad 6 de la pgina 211, una

por una, y luego pdeles que marquen
s o no.
46
Individual (Escritura de la versin final)

Reparte tarjetas y acompalos en el desarrollo de la actividad 4, que
se encuentra en la pgina 210 del Cuaderno de trabajo.
Mientras realizan la actividad 4, pdeles que observen el calendario y
escriban las fechas (indicacin de la pgina 210).
Coloca un calendario en el aula.
Entrega tarjetas o tiras de papel para que cada estudiante vaya
copiando uno de los das de la semana. Ellos eligen, en la
medida que van terminando de escribir su nombre.
Escoge junto con los nios y las nias
un nombre para su cartel de asistencia
(indicacin de la pgina 210).
Escribe los nombres propuestos, todos
juntos elijan uno de ellos y luego escrbelo
en una tira de papel o tarjeta.
Elige con la participacin de los nios
y las nias los signos que usarn para
registrar su asistencia y explcales cmo
usarn el cartel todos los das (actividad
5, pgina 211).
Los estudiantes, de
forma progresiva, irn
formando de forma
alfabtica su nombre.
En esta sesin, los
nios y las nias
pueden quedarse en el
reconocimiento de una
parte de su nombre y
luego, con ayuda del
docente, seguirn en el
reconocimiento de las
siguientes partes.
3. CIERRE
En grupo clase
10
minutos
Pide que lean su nombre a sus compaeros y compaeras, sealndolo

en el cartel. As confirmars s reconocen su nombre y cmo lo leen.
Pregntales: para qu escribimos nuestros nombres?, qu
dificultades tuvimos?
47
N.
Nombres y apellidos
de los nios
Logrado.
48
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
...
No logrado.
Escribe empleando correspondencia sonido letra

(hiptesis alfabtica). Por ejemplo, pato/PATO.
En su escrito, algunas letras representan una slaba y

en otras hay correspondencia sonido-letra (hiptesis
silbica-alfabtica). Por ejemplo, pato/ATO.
Escribe una letra que se corresponde con alguna de

la slaba (hiptesis silbica). Por ejemplo, pato/AO.
Escribe una letra cualquiera por cada sonido silbico

(hiptesis silbica). Por ejemplo, pato/m.
Escribe palabras en las que las letras deben ser

diferentes para que diga algo (no es alfabtico an).
Escribe las palabras usando por lo menos tres letras

(aop/pato).
Escribe utilizando grafismos (trazos cercanos a las

letras) y seudoletras.
Escribe la cantidad de letras de una palabra de
acuerdo con el objeto (lasfbeio/elefante; oas/
hormiga).
Anexo 1
Primer Grado
Lista de cotejo
Competencias:
Produce textos escritos.

APROPIACIN DEL SISTEMA DE ESCRITURA
Anexo 2
Primer Grado
Lista de cotejo
Competencias:
N.
Nombres y apellidos
de los nios
Se apropia del
sistema de
escritura.
Textualiza segn las

convenciones de la escritura.
Muestra mayor
dominio de la
direccionalidad y
linealidad de sus
trazos.
Escribe, solo o por medio

del adulto, su nombre en
nivel alfabtico o prximo
al alfabtico de acuerdo a
la situacin comunicativa,
considerando el tema, el
propsito, tipo de texto y el
destinatario.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
...
Logrado.
No logrado.
49
Anexo 3
Primer Grado
50
51
Rotulamos los objetos personales

cuando rotulamos los objetos?
Rotular los objetos es una prctica que se hace
generalmente en la escuela y en otros espacios con
la finalidad de que dichos objetos no se pierdan o se
identifiquen rpidamente. En esta sesin, los nios y las
nias rotularn sus objetos y tendrn la oportunidad de
escribir sus nombres y reconocer los de sus compaeros.
Antes de la sesin
Para esta actividad necesitas preparar tarjetas o tiras de
papel con los nombres de cada nio y nia. Escrbelas con
letra imprenta mayscula, con el mismo color de plumn y
el mismo tamao de tarjeta para todos.
Selecciona objetos de los nios y las nias que no tienen
nombre.
Prepara tiras de papel sin lneas de 16 x 6 cm.

Objetos de los estudiantes: Cuadernos de trabajo,
cuadernos de apuntes, etc.
Tarjetas o tiras de papel con el nombre escrito en
letra imprenta, mayscula y con el mismo color de
plumn.
Etiquetas o papel y goma que reemplacen a las
etiquetas o cinta masking tape.
Lpiz y borrador por cada nio y nia.
52

COMPETENCIAS
CAPACIDADES
Produce textos Se apropia del

escritos
sistema de
escritura.
INDICADORES
Escribe su nombre en los diferentes objetos de su uso

personal en nivel alfabtico, o prximo al alfabtico, en
Muestra mayor dominio de la linealidad y direccionalidad
de sus trazos.
1.
INICIO
10
minutos
En grupo clase (sentados juntos dentro o fuera del aula)

Propicia el dilogo para recordar lo que hicieron en la clase anterior a
partir de estas preguntas: qu hicimos ayer?, qu aprendimos?
Coloca un mantel, tapete o manta con los objetos pertenecientes a
diferentes nios y nias (usa los que estn sin nombre).
Pregntales: de quin son esas cosas?, cmo lo sabemos?, qu se
debe colocar en los objetos para saber a quin le pertenecen?, cmo
podramos hacer para saber de quin es cada material?
Espera que los estudiantes respondan o cambia la pregunta si notas
que no la entienden.
Comunica el propsito de la sesin: Escribir su nombre en etiquetas
para colocarlos en diversos objetos de uso personal y del aula
(cuadernos, regla, borrador, silla, etc.).
Establece los acuerdos para trabajar durante el da a partir de los que
se encuentran en el cartel de normas del aula: qu debemos hacer
para poder trabajar bien?
53
2. DESARROLLO
En forma individual
70
minutos
Invita a los estudiantes a que regresen a sus lugares y tomen asiento.

Reparte los objetos que no tienen nombre, como Cuadernos de
trabajo (los libros no, porque otros nios y nias los usarn), flderes,
cuadernos, agendas, etc.
Planificacin
Planifica con los estudiantes el trabajo a realizar.
Qu vamos a
escribir?
Nuestro
nombre.
Para qu vamos a
escribir?
Para saber a quin
le pertenecen
los materiales y
objetos, como los
cuadernos, los
lpices, etc.
Cmo lo
vamos a hacer?
Cada uno
escribe solo.
Con ayuda
de la
maestra.
Qu
necesitaremos?
Etiquetas o
papel y goma.
Lpices de
colores.
Borrador.
Textualizacin
En forma individual
Entrega la tarjeta a cada nio y nia con su nombre (modelo). En el
caso de los que tengan el mismo nombre, le adicionas la primera letra
de su apellido lo suficientemente separada para que no se confunda.
Explica a los nios y las nias que les
entregars tiras de papel para que en ellas
copien su nombre. Si se trata de nios
y nias que recin estn aprendiendo
su nombre, debes ensearles a copiar,
indicndoles que deben hacerlo parte por
parte y lo ms parecido posible a las letras
del modelo que se encuentra en la tarjeta.
En grupos de tres
Cuando los nios y

las nias comienzan a
copiar su nombre, es
necesario ensearles
cmo copiar. La copia
implica seleccionar una
parte o fragmento, sin
saltearse ni copiar doble.
Es necesario indicarles
con un ejemplo las dos
primeras letras y dejarlos
para que sigan copiando.
Rene a los nios y las nias en grupos

pequeos para que muestren el trabajo realizado y lee lo que ha
escrito cada uno. Si es necesario, hazles preguntas: qu dice? Pdeles
que sealen con su dedo en el modelo dnde empieza su nombre y
dnde termina. Luego, que lo comparen con lo que han escrito. Dales
tiempo para que corrijan y borren las veces que sea necesario.
54
Revisin
Propicia el dilogo a partir de preguntas que favorezcan la reflexin de
cmo han copiado su nombre: lo que escribieron es igual al nombre
que est en la tarjeta con el modelo?, en qu se parece?, le faltan
letras?, le sobran letras?, todo est escrito junto?, han separado sus
nombres?, por qu estn separadas las letras?
Invita a los nios y las nias a revisar con tu ayuda sus nombres para
que mejoren su trabajo, apoyados en los carteles del aula.
Entrega a los nios y las nias etiquetas autoadhesivas o de otro material
para que cada uno pegue su etiqueta en sus objetos personales.
En grupo clase
Pide a los estudiantes que coloquen sus materiales en el mantel,
alfombra o petate. Luego diles que se acerquen a recoger sus objetos
y los coloquen de manera ordenada en los lugares del aula a los que
pertenecen.
Ofrece ayuda a los nios y las nias para que vean los modelos de sus
nombres y que se ayuden para identificar dnde dice el suyo.
Recoge todos los nombres de los nios y las nias escritos en las tarjetas
(modelos) y colcalos en un lugar del aula para que se conviertan en los
referentes de su nombre. Esto les ayudar a escribir no solo su nombre,
sino tambin otras palabras.
3. CIERRE
En grupo clase
10
minutos
Conversa con los nios y las nias acerca del copiado: si fue una tarea
fcil o difcil.
Pregntales: para qu escribimos nuestros nombres?, para qu nos
sirve colocar rtulos a los objetos?, qu rtulos podemos elaborar
para colocarlos en nuestras casas?

Pide a los nios y las nias que conversen con sus familias acerca del uso de los
rtulos en la escuela. Luego, diles que elaboren rtulos para ser colocados en
diversos objetos de su casa. Por ejemplo, en la cocina, para saber qu hay en los
envases (pimienta, sal, azcar, etc.).
55
Elegimos un nombre
para nuestro grupo
cuando escribimos nombres?
En la vida cotidiana del aula, el trabajo en grupo
y cooperativo forma parte de las necesidades
para aprender y crear un clima de trabajo
apropiado, fortaleciendo la identidad grupal.
En esta sesin, los nios y las nias escribirn,
de acuerdo con su nivel, el nombre que les
gustara para su grupo.
Antes de la sesin
Elabora rompecabezas con piezas grandes y en igual nmero, usando
copias de las lminas, del libro o del Cuaderno de trabajo. Una pieza
por cada integrante.
Recorta las pginas 33 y 34 del Cuaderno de trabajo.
Ten listas las letras mviles para cada grupo. Revisa que los nios y las
nias cuenten con la misma variedad de letras.
Prepara tiras de papel con los nombres de los grupos del Cuaderno de
trabajo y el libro Comunicacin 1.

Libro de Comunicacin 1, pginas 24 y 25 (Anexo 1).
Cuaderno de trabajo, pginas 33 y 34 (Anexo 2).
Tiras de cartulina o papel.
Hojas Bond.
Plumones, colores o crayolas.
Cinta masking tape.
56

COMPETENCIAS
Produce
textos
escritos.
CAPACIDADES
INDICADORES
Se apropia del sistema de Escribe nombres para el grupo, en nivel alfabtico, o

escritura.
prximo al alfabtico, en situaciones comunicativas.
Reflexiona sobre la forma, Menciona lo que ha escrito en su texto y lo justifica a
contenido y contexto de
partir de los grafismos o letras que ha usado.
sus textos escritos.
1.
INICIO
20
minutos

Propicia el dilogo a travs de estas preguntas: qu actividad
realizamos ayer?, para qu nos ha servido hacer los rtulos?
Pregunta a los nios y las nias por su tarea: qu rtulos escribieron?,
qu les pareci esta actividad a sus familiares? Luego comenta con los
estudiantes acerca de lo importante que es usar los rtulos para varias
cosas no solo del aula, sino del hogar, porque eso nos permite saber
qu hay en ese lugar o a quin le pertenece determinado objeto.
Pdeles que salgan del aula. Entrega a cada nio y nia la pieza grande
de un rompecabezas. Deben buscar a qu lmina pertenece. Como
resultado de la dinmica, se formaron nuevos grupos.
Pregntales: qu hemos formado?, quines forman cada grupo?
Diles que se formaron nuevos grupos y que ahora van a conocer
y compartir con otros compaeros y compaeras: para qu sirve
trabajar en grupo?, cmo se sienten trabajando en grupo?, cmo
pueden saber los dems quines forman el grupo (ponindoles un
nombre)?
Comunica el propsito de la sesin: Hoy formarn sus grupos con
otros compaeros y compaeras para escoger y elaborar un cartel con
el nombre de su grupo.
Establece los acuerdos que se requieren para el trabajo del da
y recurdales que sern evaluados. Estos acuerdos deben ser
seleccionados de su cartel de normas del aula.
57
2. DESARROLLO
En grupo clase
60
minutos
Pide a los nios y las nias que formen una media luna, sentados en el
suelo o en sus sillas, dentro o fuera del aula.
Pide que abran su libro Comunicacin 1, en la pgina 24. Dales un tiempo
para que lo observen. Ahora, entrgales recortada la pgina 33 de su
Cuaderno de trabajo. Mientras tanto, el libro lo deben mantener abierto.
Pregntales: qu observan en las imgenes (seala primero la del
libro y luego la del cuaderno)?, quines estn?, dnde se encuentran
los nios y las nias?, cmo estn ubicados?, pueden leer lo que dice
en cada cartel?, para qu tendrn ese cartel en cada grupo?, por qu
habrn puesto a su grupo Somos cientficos?
Coloca en la pizarra los nombres de los grupos. Lee todos los nombres sin
sealar las palabras. Al terminar, pregunta a los estudiantes: dnde dice
Somos lectores?, cmo lo saben?, cmo comienza Somos?, a qu
nombre se parece?, cmo se dieron cuenta?, dnde dice Las flores?
Somos lectores
Somos creativos
Los otorongos
Somos cientficos
Las flores
Planificacin
Pregunta a los nios y las nias si a ellos tambin les gustara poner un
nombre a su grupo. Diles que para eso es necesario planificar lo que
van a escribir.
Para qu vamos a
escribir?
Quin lo va a leer?
Para poner un nombre

que nos identifica
como grupo.
Todos los
estudiantes y el
docente.
Qu vamos a
escribir?
El nombre del
grupo.
Textualizacin
Lee la actividad 2 del Cuaderno de trabajo y diles que piensen en un
nombre para su grupo. Para facilitar la tarea, acuerda con ellos algunas
clasificaciones o grupos para orientar su eleccin: dar nombres de
animales, de profesiones u oficios, de gustos o preferencias (msicos,
cientficos, artistas, lectores), etc.
58
Acuerda con los nios y las nias el tiempo para el trabajo. Luego
indcales que en cada grupo deben trabajar de la siguiente manera:
cada nio o nia sugiere un nombre, lo escribe y lee y, al final, todos
escogen un solo nombre.
Entrega a cada grupo las letras mviles y diles que formen el nombre
elegido (actividad 3 del Cuaderno de trabajo).
Pasa por cada grupo observando lo que hacen. Esto te da informacin
de qu ideas tienen los estudiantes acerca del lenguaje escrito.
Diles que escriban los resultados en la hoja de su Cuaderno de trabajo
(actividad 4).
Revisin
Pasa por cada grupo y pide que lean su nombre. Pregntales: dnde
comienza y termina el nombre?, cmo empieza el nombre?, hay otro
nombre que comience igual? Dirige su observacin hacia el cartel de
palabras. Haz que comparen cada parte de la palabra con otras que
contengan las partes que se requieren para formar las palabras nuevas.
Por ejemplo, escribe como lo escribi el grupo Lone (Leones).
Preguntar: qu palabra comienza como Leones?, Leonardo
comienza como Leones?, qu parte es igual?, qu le falta para que
diga Le?, Leoooonardo?, tiene esta parte lo que han escrito?, qu
palabra termina en nes?, melones termina como Leones?, qu
parte termina igual?, escrbela.
Entrega una tira de papel o cartulina para que escriban el nombre de
su grupo y luego dibujen algo relacionado con el nombre del grupo
elegido. Pide que lo decoren con grafismos.
Indica a los nios y las nias que coloquen el cartel en su grupo. Invtalos
a hacer un recorrido y leer el nombre que puso cada grupo. Pregunta a
cada grupo: por qu escogieron ese nombre?
Pregunta a todos los grupos (menos al del nombre): dnde dice?,
cmo lo saben?, en qu se parecen?, hay alguno que comience
igual?
Orienta a travs del dilogo si el nombre de su grupo inicia su escritura
igual que la de algn nombre de ellos o qu letras en comn tienen.
59
3. CIERRE
En grupo clase
10
minutos
Recuerdan las actividades que realizaron en la sesin.

Pregunta: qu escribieron?, para qu lo hicieron?, qu dificultades
tuvieron para escribir?, qu les ayud a completar o mejorar lo que
haban escrito?
Cierra diciendo que han usado la escritura para registrar el nombre que
identifica a un grupo de nios y nias, y que cuando hagan los trabajos
juntos ya no tendrn que escribir todos los nombres porque todos
sabrn a quines se refiere.
60
Anexo 1
Primer Grado
61
62
Anexo 2
Primer Grado
63
64
Establecemos las tareas

y responsabilidades de los grupos
cuando escribimos listas?
Las listas son utilizadas en las prcticas de los escritores
de forma habitual para saber lo que van a comprar, qu
tienen que hacer, para la asistencia de personas, para
apuntar ciertos datos, etc. En esta sesin, los nios y
las nias elaboran listas de tareas que se deben realizar
en el aula. Por tratarse de un texto sencillo, les permitir
concentrarse en cmo se escribe.
Antes de la sesin
Necesitas el Cuaderno de trabajo, pginas 19, 215 y 216.
Prepara una cartulina o cartn para que sea el cartel de las
responsabilidades en el aula.
Elabora una lista en la que agrupes a los nios y las nias de tres
en tres. Usa como criterios los niveles prximos de escritura. Por
ejemplo, un estudiante presilbico con uno silbico y, si conoces con
ms detalle sus niveles, junta a los estudiantes con hiptesis diferentes
pero prximas.

Cuaderno de trabajo, pginas 19, 215 y 216.
Cartulina o cartn para el cartel de
responsabilidades.
Papeles de colores para decorar.
Lpices de colores, plumones u otros materiales
que le den color.
Tijeras y goma.
Cinta masking tape.
Letras mviles.
65

COMPETENCIAS
Produce textos
escritos.
CAPACIDADES
INDICADORES
Se apropia del sistema de Escribe la lista de tareas para los grupos, en

escritura.
nivel alfabtico, o prximo al alfabtico, en
Reflexiona sobre la forma, Menciona lo que ha escrito en su lista de
tareas y lo justifica a partir de los grafismos
sus textos escritos
o letras que ha usado.
1.
INICIO
En grupo clase (sentados juntos)
20
minutos
Dialoga sobre la sesin anterior: qu grupos se formaron?, cuntos

grupos son?, cmo podemos saber el nombre de cada grupo?, para
qu usaremos los nombres de los grupos?, qu actividades en el
aula podran hacer juntos?, qu podran hacer los grupos formados
en el aula (podran regar las plantas, ordenar los sectores, repartir los
materiales, etc.)?
Pide a los estudiantes que observen la pgina 19 del Cuaderno de
trabajo: qu hacen las nias con las plantas?, qu hace la nia con el
cartel de asistencia?, qu hacen los nios en la biblioteca?, qu otras
cosas hacen los nios en el aula?, todos tienen responsabilidades?,
qu responsabilidades observamos que tienen?
66
Comenta que en una casa todos hacen cosas diferentes: unos lavan,
otros limpian, etc., y con eso colaboran en la organizacin y el buen
clima en la casa. As tambin en el aula, en donde estn varias horas
juntos, debe haber responsabilidades compartidas.
Plantea a los nios y las nias: cmo podramos hacer para decidir qu
responsabilidades debemos asumir en el aula?, cmo nos podemos
distribuir las responsabilidades?
Diles que vas a leer un pequeo texto de las tareas que hacen Dina y
Jorge en el aula. Esto nos puede ayudar a tener ideas de qu tareas son
necesarias en el aula.
Dina est en el aula de segundo grado y es la encargada

de repartir los materiales. Cuando sus compaeros
y compaeras necesitan realizar un trabajo, ella los
reparte.
Jorge es el encargado de la biblioteca, pero a veces se
olvida de guardar y ordenar los libros.
Comunica el propsito de la sesin: Hoy podrn identificar y asumir

responsabilidades en el aula. Al hacer esto, aprendern a tomar
acuerdos en grupo para el beneficio de la convivencia en el aula.
Establece los acuerdos que se requieren para el trabajo del da y
recurdales que sern evaluados.
67
2. DESARROLLO
60
minutos
Planificacin
En grupo clase
Dialoga con los nios y las nias acerca de cules son las responsabilidades
que pueden tener en el aula y quines se podran encargar de ellas.
Toma nota en la pizarra o en un papelote acerca de las tareas que creen
que se deberan compartir con los otros estudiantes y con el docente.
Hazles notar que lo que has escrito les servir para escribir la lista de
tareas que luego distribuirn en los grupos.
Ahora, me van
a decir qu
responsabilidades
vamos a asumir
Limpiamos.
Ordenamos.
Diles que, como van a escribir sus responsabilidades, primero se van a

poner de acuerdo en lo siguiente:
Para qu van a
escribir?
Para elaborar
una lista de
tareas y elegir
a los grupos
responsables.
Quin lo va a
leer?
Todos los
estudiantes
del aula y el
docente.
Qu vamos a escribir?
Tareas como regar las
plantas, repartir los
cuadernos, limpiar las mesas,
ordenar los materiales,
entregarlos, etc.
Lee a los nios y las nias lo que has registrado en el planificador y

recurdales que ah tienen varias de las tareas que podran escribir.
Esta forma de organizacin se realiza para que los nios y las nias tengan la
oportunidad de confrontar sus hiptesis acerca de la escritura. Es importante
que, para que esto ocurra, ambos estudiantes tomen el lpiz y se pongan de
acuerdo sobre qu letras y en qu orden deben ir dichas letras.
68
En parejas
Entrgale una hoja a cada grupo y dirgete al planificador para
recordarles que cada grupo escribir una lista de tareas que creen que
se deben realizar en el aula.
Diles que entre todos se deben poner de acuerdo para escribir. Para
ello, se debe decidir qu letras van y en qu lugar.
Textualizacin
Pasa por cada lugar y pide a cada grupo que te lea lo que ha escrito.
Pdeles que sealen en el texto mientras leen.
Ofrceles ayudas en los referentes que se encuentran en el aula textualizada
(nombres de los estudiantes, rtulos de los sectores, letreros, etc.). Estas
palabras son modelos seguros porque los nios y las nias saben qu dice
y eso los ayuda a escribir otras palabras. Pregunta: qu quieres escribir?,
qu palabra de las que tenemos en el aula comienza como?, qu parte
de esa palabra necesitas? Y as los vas ayudando a construir la palabra que
necesitan. Si no existe en el aula ninguna palabra que tenga las letras que
los estudiantes requieren, entonces pdeles que te dicten palabras que
comiencen como y antalas. Luego pregntales: qu parte de esta
palabra nos sirve para escribir?
Distribuye letras mviles a las parejas de estudiantes que necesiten
concentrarse ms en las letras que ponen y en el orden que deben llevar.
Trata de observar que el lpiz se turne entre los nios y las nias, que
ambos en la pareja tengan la oportunidad de escribir.
Revisin
Pregntales: dnde comienza y dnde termina lo que escribieron?,
dnde dice (dices la primera palabra)?, comienza con?, qu
palabras comienzan como esta?, le falta algo?, qu le falta?, cmo
te diste cuenta?
Escribe alfabticamente debajo del texto que los nios y las nias
escribieron, en el caso de los estudiantes que se encuentran en el nivel
presilbico, para normalizar su escritura. Los nios y las nias que se
encuentran en los otros niveles deben esforzarse por mejorar en lo
posible lo que han escrito, lo ms prximo al nivel alfabtico.
El cartel de responsabilidades, con las tareas
que ha escrito el grupo, lo volvern a revisar
en un tiempo, cuando los estudiantes hayan
progresado ms en sus niveles de escritura.
Y los textos podrn ser cambiados.
69
Entrega otra hoja para que reescriban su lista de tareas.
En grupo clase
Explcales que cada pareja debe colocar su lista, y sus integrantes
quedarse de pie al lado de ella.
Pide a los nios y las nias que lean sus listas y que las otras parejas
digan si ellos consideraron esa misma tarea.
Anota la lista de tareas una debajo de la otra que se repite en la
mayora de las listas o en todas. Lee mientras la escribes.
Despus de revisar todas las listas

Lee todas las tareas que escribiste en la lista, sealando lnea por lnea
para que los nios y las nias sepan qu dice.
Decidan con qu tareas se quedarn y dnde colocarn las
responsabilidades que han elegido, qu grupo asumir las
responsabilidades y si ser una responsabilidad permanente o rotar
entre los grupos.

El cartel puede quedar as:
TAREAS
GRUPOS
Ordenar los
materiales
Grupo celeste
Regar las plantas
Grupo verde
IMPORTANTE!
El cartel debe ser escrito por los nios y
tambin dibujado por ellos.
70
3. CIERRE
En grupo clase
10
minutos
Recuerden las actividades que realizaron en la sesin.

Pregunta: qu escribieron?, para qu lo hicieron?, qu dificultades
tuvieron para escribir?, qu les ayud a completar o mejorar lo que
haban escrito?
Cierra diciendo que han usado la escritura para registrar el nombre que
identifica a un grupo de nios y nias y que, cuando hagan los trabajos
juntos, ya no tendrn que escribir todos los nombres porque todos
sabrn a quines se refiere.

Pide a los nios y las nias que dibujen una tarea que realizan en su casa para ayudar
a su familia. Luego deben escribir debajo de su dibujo de qu tarea se trata. Por
ejemplo: limpio la mesa, tiendo la cama, cuelgo la ropa, ordeno los juguetes, etc.
71
Anexo 1
Primer Grado
72
Anexo 2
Primer Grado
73
74
Rotulamos nuestros
sectores del aula
cuando rotulamos objetos?
Rotular los objetos es una prctica escrita que se realiza
en varios espacios como la escuela, la casa, las tiendas,
entre otros, con el propsito de saber qu se encuentra en
cada lugar, qu contiene determinado producto, etc. En
esta sesin, los nios y las nias rotularn sus materiales y
los nombres de los sectores para organizarlos.
Antes de la sesin
Lee las actividades de las pginas 31 y 32 del
Prepara tiras de cartulina para elaborar los
rtulos de los sectores y los materiales.
Recorta tiras de papel para que escriban los
nombres propuestos para los sectores.
Elabora una lista de parejas de nios y nias con
niveles de escritura prximos.

Cuaderno de trabajo, pginas 31 y 32 (Anexo 3).
Tiras de cartulina del mismo color y tamao.
Tiras de papel para las propuestas de nombres.
Hojas Bond.
Lpices, borradores, plumones, colores o crayolas.
Cinta masking tape o Limpiatipos.
75

COMPETENCIAS
Produce textos
escritos.
CAPACIDADES
INDICADORES
Se apropia del sistema de Escribe rtulos para el grupo, en nivel

escritura.
Reflexiona sobre la forma, Menciona lo que ha escrito en su texto y
lo justifica a partir de los grafismos o letras
sus textos escritos.
que ha usado.
1.
INICIO
20
minutos
Recuerda con los nios y las nias las responsabilidades y las tareas
que asumieron los grupos. Diles que estas tareas las deben realizar
diariamente, lo que los ayudar a ordenarse mejor. Luego podrn rotar
las tareas entre los diferentes grupos.
Pide a los estudiantes que muestren su tarea a sus compaeros y que
lean lo que han escrito debajo. Mencinales que tanto en su casa
como en el aula comparten tareas que les permiten colaborar y ganar
autonoma en las actividades que se realizan, as como compartir un
ambiente ms agradable.
Conversa con los nios y las nias acerca de los rtulos que encuentran,
por ejemplo, cuando van al mercado o la tienda. Pregntales: para qu
sirven esos rtulos?, pueden ser de utilidad los rtulos aqu en el aula
(usamos en la sesin 5 para rotular nuestros objetos personales con
sus nombres)?, en qu lugares de su aula de inicial usaron rtulos?,
cmo los podramos utilizar con nuestros materiales y en el aula?
Comunica el propsito de la sesin: Hoy escribirn rtulos para
organizar los sectores del aula.
Elijan los acuerdos del cartel de normas de convivencia, que requieren
para poder dialogar, escribir y organizar el aula.
76
2. DESARROLLO
60
minutos
En grupo clase
Pide a los nios y las nias que formen una media luna, sentados en el
suelo o en sus sillas, dentro o fuera del aula.
Solictales que abran su Cuaderno de trabajo en la pgina 31 y ah
encontrarn el siguiente croquis del aula:
Sector de lectura
Sector de aseo
Sector de juego
Pregntales: qu observan en la imagen?, cmo estn ubicados los

sectores?, pueden leer lo que dice en cada rtulo? Lee los rtulos sin
sealarlos. Luego pide a los estudiantes que lean y reconozcan dnde
dice cada uno de los nombres de los sectores (actividad 1 del Cuaderno
de trabajo).
Proponles que te dicten cmo van a organizar el aula. Antalo en el
siguiente cuadro:
Qu sectores nos gustara Para qu los vamos
a organizar?
tener en el aula?
Sector de lectura
Para trabajar
y aprender
con nuestros
compaeros
o de forma
individual.
Sector de matemtica
Sector de ciencias
Sector de arte
Sector de juegos

77
Cmo nos
organizaremos?
Cada grupo
se encarga de
ordenar un sector.
Todos los grupos
proponen el
nombre de los
sectores.
Planificacin
Diles que van a desarrollar su plan de escritura para elaborar los rtulos
que necesitan para colocar los nombres de los sectores:
Para qu vamos a
escribir el rtulo?
Para poner un
nombre.
Quin lo va a leer?
Otros estudiantes, el
docente, familia.
Qu vamos a escribir?
El nombre de cada
sector.
Textualizacin
En parejas
Forma las parejas de estudiantes que van a trabajar juntos, de acuerdo
con la lista que has previsto.
Distribuye los sectores entre los nios y las nias para que haya, por lo
menos, cinco propuestas de nombres.
Pide a los nios y las nias responsables de entregar materiales que
distribuyan para cada tres estudiantes una tira de papel, lpices y borrador.
Pasa por cada lugar e indica a las parejas de estudiantes que deben
turnarse para escribir, pues solo de esta manera ambos podrn
confrontar sus ideas (hiptesis) acerca del lenguaje que se escribe.
Observa cmo va el avance de las propuestas y sus niveles de escritura.
Pregntales: qu dice ah? Pide que te lo digan sealando con el
dedo en su escrito. Pide que te digan cmo comienza la palabra y si
en el aula hay alguna que comience como esta; aydalos a encontrarla
quizs entre los nombres. Si no hay palabras que comiencen como las
que necesita, escribe otras palabras que s comiencen como la que
necesiten y que te digan qu parte es la que requieren para escribir.
Alarga los sonidos para que se den cuenta de la parte que necesitan. Por
ejemplo: liiiiiindaaaa; deben buscan palabras que comiencen igual.
Djalos que sigan reflexionando mientras atiendes a otras parejas.
Cuando los nios y las nias se encuentran en el nivel presilbico,
con la hiptesis cualitativa (escriben diferentes letras) y la hiptesis
cuantitativa (para que diga algo no se pueden usar menos de tres letras),
puedes pedirles que te digan cuntos sonidos tiene cada palabra para
ayudarlos en la reflexin del lenguaje escrito. Luego, escribe debajo de
los textos de los estudiantes cuando se encuentran en el nivel.
Pide que escriban el nombre que propusieron con su pareja (pgina 32,
actividad 8) y dibujen lo que van a colocar en ese sector en la actividad
7 de su Cuaderno de trabajo.
78
Revisin
Pasa nuevamente por cada pareja y pide que lean su nombre. Se deben
observar algunos cambios porque los nios y las nias han vuelto a
revisar, pero usando la informacin que les proporcionaste. Si hay
alguna pareja a la que an no les has revisado el escrito, realiza la
misma secuencia que en la vieta anterior.
Entrega una tira de cartulina para que escriban los nombres que han
elegido para los sectores y los presenten a sus compaeros.
En grupo clase
Indica a los nios y las nias que coloquen el rtulo o los rtulos que
han escrito.
Pide a cada pareja que diga el nombre que eligieron por cada sector.
Pide a los nios y las nias que elijan el nombre que ms les gusta para
cada sector.
Distribuye un nombre para que sea escrito por cada grupo. Entrega
tiras de cartulina por cada grupo para que escriban nuevamente el
nombre del sector. Tambin dales los materiales que deben ir en ese
sector para que los ordenen en el lugar.
3. CIERRE
En grupo clase
10
minutos
Recuerden las actividades que realizaron en la sesin.

Pregntales: para qu escribieron rtulos?, cmo hicieron para
escribirlos?, qu material usaron para escribir?, qu les ayud a
completar o mejorar lo que haban escrito?
Seala los rtulos que han escrito y comenta que, as como leen rtulos
en el aula, tambin podrn hacerlo cuando vayan por la calle.

Pide a los estudiantes que, de camino a la escuela o a su casa, lean
los rtulos que puedan y luego escriban lo que deca el rtulo.
79
N. Nombres y apellidos
Logrado.
80
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
...
No logrado.
Escribe empleando correspondencia sonido-letra


en otras hay correspondencia sonido letra (hiptesis

Escribe una letra cualquiera por cada sonido silbico

(hiptesis silbica). Por ejemplo, pato/mi.


(aop/pato).

acuerdo con el objeto (lasfbeio/elefante; oas/
hormiga).

Anexo 1
Primer Grado
Lista de cotejo
Competencia:

Anexo 2
Primer Grado
Lista de cotejo
Competencia:
N.
Nombres y apellidos de los

nios
Apropiacin del sistema.
Reflexiona sobre la forma,

contenido y contexto de sus
textos escritos.
Escribe rtulos para el

grupo, en nivel alfabtico,
o prximo al alfabtico, en
Menciona lo que ha escrito

en su texto y lo justifica a
partir de los grafismos o
letras que ha usado.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
...
Logrado.
No logrado.
81
Anexo 3
Primer Grado
82
83
Yo leo y t me cuentas
Para qu usamos el lenguaje escrito cuando
compartimos la lectura de un cuento?
La lectura compartida y el intercambio de
opiniones, aceptacin o rechazo al contenido del
texto es una prctica usual entre los lectores. En
esta sesin, los nios y las nias leern un cuento
a travs del docente e intercambiarn opiniones,
tal como lo hacen los lectores expertos.
Antes de la sesin
Lee el cuento El zorro enamorado de la Luna. Recuerda hacerlo con
cambio de entonacin de voz segn las situaciones, tanto para crear
suspenso como para expresar una situacin divertida, de tristeza o de
terror.
Selecciona el cuento de los libros de la biblioteca del aula (distribucin
2014). Tambin puedes encontrarlo en la siguiente direccin:
http://ebr.minedu.gob.pe/dei/pdfs/recursos/cuentos/castellano/
cuentos_07_castellano.pdf
(Cuentos de dotacin de biblioteca de aula).

Libro de biblioteca de aula: El zorro enamorado de
la Luna.
Papelotes y plumones.
Limpiatipos o cinta masking tape.
Cuentos de dotacin de biblioteca de aula.
Una alfombra, petate o manta, de preferencia de
color blanco.
84

COMPETENCIAS
Comprende
textos orales.
CAPACIDADES
INDICADORES
Infiere el significado de
los textos orales.
Deduce las caractersticas de los personajes

del texto escuchado.
Reflexiona sobre la forma, Opina dando razones sobre lo que ms

le gust o disgust acerca de los hechos,
los textos orales.
personas o personajes del texto escuchado.
1.
INICIO
20
minutos
Rene a todos los nios y las nias en crculo y sintate con ellos como
parte del grupo.
Recuerda con ellos la sesin del da anterior, en la que elaboraron
rtulos para los sectores del aula.
Pdeles que muestren los nombres de los rtulos que pudieron leer y
escribir. Pide que lean lo que han escrito (estar en su nivel de escritura).
Pregntales en qu lugar del aula podran colocar los rtulos.
Hazles notar que el sector de biblioteca tiene libros nuevos que ha
enviado el Ministerio de Educacin y que ellos no conocen totalmente.
Aunque ya hemos colocado los libros y otros materiales escritos
(revistas, peridicos, etc.) de forma ordenada, no sabemos qu tipos
de materiales tenemos: sern cuentos?, tendremos informacin
acerca de los animales?, qu habr en esos libros?
Plantea a los nios y las nias lo siguiente: cmo podemos hacer para
conocer los materiales escritos que tenemos?, cmo podemos hacer
para ordenarlos?
Comunica el propsito de la sesin: Hoy vamos a escuchar un cuento
y hacer comentarios sobre lo ledo; as comenzarn a conocer los
materiales escritos que se encuentran en el aula.
Recurdales a los nios y las nias sus responsabilidades y elijan
basndose en las normas de convivencia.
85
2. DESARROLLO
En grupo clase
60
minutos
Pide a los nios y las nias que se acomoden como ms les guste.
Pueden usar cojines, petates, una alfombra o lo que tengan para que
se sientan cmodos al escuchar el cuento, dentro o fuera del aula.
Acomdate en un lugar en el que todos te puedan ver, de preferencia
en una silla.
Antes de la lectura
Presenta la situacin a los participantes dicindoles: Tenemos un
texto que algunos de ustedes ya conocen (muestra el texto). Se llama
El zorro enamorado de la Luna y es un libro que forma parte de la
biblioteca de aula que ha entregado el Ministerio de Educacin del
Per.
Muestra el libro, la tapa y la contratapa, as como el nombre de la
autora y la ilustradora. La autora de este libro se llama Cucha del
guila Hidalgo. Ella es una escritora peruana originaria de la ciudad
de Tingo Mara. Desde 1991, efecta trabajos de investigacin, monta
espectculos y dirige talleres sobre el patrimonio oral, el libro y la
lectura. La ilustradora se llama Natlf Sejuro Aliaga.
Pregunta acerca del tipo de texto del que se trata: de qu tipo de texto
creen que se trata?, ser un cuento?, por qu lo creen?
Dirige la atencin hacia la imagen y que digan qu observan en ella.
Lee el ttulo del cuento y pregntales: por qu dir El zorro enamorado
de la Luna?, qu relacin creen que existe entre el zorro y la Luna?,
conocen zorros en otras historias?, cmo son estos zorros que
conocen?, de qu creen que tratar el texto (saberes previos)?
Invita a los participantes a escuchar el cuento: quieren saber acerca
de este zorro y su relacin con la Luna?
Establece los acuerdos para realizar la lectura. Diles: Voy a leer
el cuento, van a escucharlo y mirar las imgenes que les muestro
detenidamente. Despus vamos a hacer comentarios.
86
Durante la lectura
Lee variando el tono de voz para marcar el cambio de los personajes,
sus estados de nimo, etc. Procura trasmitir con tu lectura el efecto
que el cuento produce en el lector: miedo, emocin, tristeza.
Presta atencin a las reacciones de los estudiantes.
Muestra a los nios y las nias las pginas que has ledo, haciendo un
movimiento de lado a lado para que todos tengan la oportunidad de
ver las imgenes.
Detente en la pgina 15 y antes de terminar con el ltimo prrafo
pregunta: qu creen que habr dicho la Luna despus de escuchar al
zorro?
Despus de la lectura
Abre el espacio para el intercambio de opiniones acerca del contenido
del texto: les gust la historia?, por qu?, qu les pareci el
ofrecimiento de la Luna?, qu sentimientos despert en ustedes el
cuento?
Relee las partes del cuento que mencionan los participantes y que
fueron las que ms llamaron su atencin.
Aprovecha el intercambio para que los nios y las nias ubiquen
informacin importante en el cuento, que les va a permitir realizar
inferencias, como las de causa-efecto:
A dnde le pidi la Luna que suba al zorro? (Ubicacin de
informacin)
Pgina 10: que suba al cerro ms alto.
Cmo era el zorro? (Deduce cualidades)
Fiel, perseverante.
Busca en el cuento qu susurras en el lago?. Qu quiere decir?
(pgina 14)
Por qu la Luna se conmovi?
Porque escuch las palabras del canto que le deca el zorro (Pg. 15)
De qu trata principalmente el cuento?
De un zorro enamorado que hablaba con la Luna.
Qu haca el zorro a las orillas del lago? (Ubicacin de informacin)
Pgina 8: a orillas del lago hablaba bajito, susurrando algo.
87
Cmo era la Luna? (Deduce cualidades)

Sensible, curiosa, atenta.
Por qu se dice en el cuento que la Luna era esquiva? (pgina 7).
Por qu el zorro le hablaba cada da al reflejo de la Luna?
Para responder a esta pregunta (pgina 4), los lectores deben ubicar
la siguiente idea: la Luna estaba lejos, muy lejos y relacionarla con
la consecuencia.
De qu trata principalmente el cuento?
De un zorro enamorado que hablaba con la Luna.
3. CIERRE
En grupo clase
10
minutos
Realiza un recuento de las actividades que hicieron.

Dialoga con los nios y las nias acerca del intercambio que hicieron a
partir de la lectura del cuento: participaron del intercambio?, cmo
se sintieron hablando del cuento?, cmo hicieron para encontrar
informacin en el texto?
Comenta con los nios y las nias que esta prctica que han realizado
hoy la pueden hacer con su familia. Para ello, primero tendran que
llevar a cabo una revisin de los materiales escritos que tenemos en el
aula para organizarlos y luego pedirlos prestados.
88
Anexo 1
Primer Grado
89
13/10/15 10:15
90
13/10/15 10:15
91
13/10/15 10:15
92
13/10/15 10:16
93
13/10/15 10:16
Organizamos la biblioteca
de nuestra aula
Para qu usamos el lenguaje cuando
organizamos la biblioteca del aula?
En esta oportunidad, los nios y las nias se
vincularn con los portadores (libros, revistas,
peridicos) y los diversos textos que se encuentran
en ellos, realizando las prcticas lectoras que se
llevan a cabo en una biblioteca.
Antes de la sesin
Elabora una lista de tus nios y nias, pero organizados en grupos de
tres. En cada grupo coloca a los nios y las nias que tienen niveles
cercanos de escritura: presilbico con silbico, silbico con silbico
alfabtico y este ltimo con alfabtico.
Lee desde la pgina 76 hasta la 79 de las Rutas de Aprendizaje del
III ciclo (versin 2015), rea curricular de Comunicacin, donde
encontrars pautas para el proceso de produccin de textos.
Prepara tiras de papel o cartulina de colores para los letreros de los
tipos de textos.
Clasifica con anticipacin los textos de la biblioteca.

Biblioteca del aula.
Cuaderno de trabajo, pgina 31.
Etiquetas con nombres de los libros o
sectores de la biblioteca.
Lpices, colores y hojas Bond.
94

COMPETENCIAS
Produce textos
escritos.
CAPACIDADES
INDICADORES
Planifica la produccin de Menciona, con ayuda del adulto, el

destinatario, el tema y el propsito de los
letreros que va a producir.
Textualiza sus ideas segn Escribe solo, o por medio del adulto, letreros
las convenciones de la
con los nombres de los libros o tipos de
escritura.
textos de la biblioteca, de estructura textual
simple a nivel alfabtico de acuerdo a la
situacin comunicativa; considerando el tema,
el propsito y el destinatario.
1.
INICIO
En grupo clase
20
minutos
Recuerda las actividades que hicieron el da anterior: escucharon y

contaron el cuento El zorro enamorado de la Luna.
Conversa con los nios y las nias sobre los sectores del aula que
han venido trabajando: por qu es importante ordenar el aula?,
qu encontramos en cada sector?, dnde estn escritos nuestros
nombres?, para qu sirven los nombres?
Mustrales la pgina 31 del Cuaderno de trabajo para que observen
la imagen de los sectores y expresen qu sector falta implementar en
su aula. Recuerda con los nios y las nias los sectores que dijeron que
les gustara tener en el aula. Relaciona sus respuestas con el sector de
biblioteca y pide que observen la mesa donde colocaste una cantidad
de libros y pregunta: qu podemos hacer para que estn ordenados?
Escucha atentamente sus respuestas.
Dialoga con ellos sobre la necesidad de contar con un espacio para los
libros, para que puedan acercarse a leer cuando lo deseen, para que les
lean, para que lean ellos solos o para que lean a sus compaeros.
Comunica el propsito de la sesin: Hoy organizaremos el sector de
la biblioteca del aula.
Establece con los nios y las nias los acuerdos que se requieren para
esta sesin, seleccionndolos de aquellos que se encuentran en el cartel.
95
2. DESARROLLO
En grupo clase
60
minutos
Pregunta a tus nios y nias: para organizar nuestra biblioteca de aula,

qu necesitamos? Recoge sus aportes y luego escribe en la pizarra un
listado de las ideas que ellos te dan.
Pdeles que se acerquen a las mesas donde colocaste los libros que
hay en el aula sin ningn orden en especial (no poner los Cuadernos
de trabajo ni los libros de Comunicacin de los estudiantes). Deja un
tiempo para que los observen, exploren, hojeen las pginas y vean qu
tienen para que puedan deducir de qu texto se trata.
Solicita que los ordenen por caractersticas similares, por ejemplo:
ponemos juntos todos los cuentos. Aydalos a darse cuenta de las
caractersticas comunes de los tipos de textos para que los clasifiquen.
Por ejemplo: los cuentos tienen imgenes, personajes, comienzan con
haba una vez, algunos tienen tapa dura, letras y formato grande, etc.
En grupo de tres
Entrega a cada grupo dos o tres textos y pregunta: cmo podemos
identificar cada libro o material? Luego pdeles que traten de leer cul
es el ttulo; diles que se pongan de acuerdo y te llamen cuando lo
tengan. Pregunta: qu tipo de textos creen que sern?
Acuerda con los nios y las nias escribir los ttulos de los libros para
saber cules se encuentran en la biblioteca del aula.
Planificacin
Planifica con los nios y las nias lo que van a escribir. Recuerda qu van
a decir; cmo haremos para escribir los ttulos de los libros, revistas,
etc.; dnde podremos encontrar los ttulos; cmo lo vamos a hacer.
Para qu vamos a escribir?
Para identificar cada libro
por su nombre y tipo de
texto.
96
Qu vamos a
escribir?
Los ttulos de
los libros y
los tipos de
textos de la
biblioteca.
Cmo lo vamos a hacer?

Copiamos los ttulos
de los libros, revistas,
textos, etc.
Escribimos el nombre
que los agrupa: cuentos,
fbulas, historietas, etc.
Textualizacin
Diles que copiarn los ttulos de los libros que tienen en sus grupos y
que luego escribirn el nombre que los agrupa. Diles que los ayudars
dicindoles cules son cuentos, recetas, etc.
Entrega una hoja de papel para que copien los ttulos de los libros,
revistas o textos elaborando una lista con ellos. Y al costado del ttulo
pueden escribir el tipo de textos que es.
Por ejemplo:
Alicia en el pas de las maravillas - Cuento
Colabora con los nios y las nias con el copiado de la siguiente manera:
acrcate a cada grupo de estudiantes y observa cmo estn copiando.
Fjate si copiaron todas las letras y en el orden en el que se pueden leer.
Si no copiaron correctamente, puedes decirles que vean el orden de
las letras de la palabra que quieren copiar y la palabra que copiaron:
qu le falta aqu para que est en el mismo orden?; yo te voy a leer
qu dice aqu en el ttulo del libro y voy a leer lo que t copiaste;
dicen lo mismo?; observa y sigue con tu dedo qu letras has
colocado o cules te faltan para que diga
Si algn estudiante tiene dificultad para el copiado, esto es, cmo
formar la letra o si se pierde en el orden, date un tiempo para
ayudarlo poniendo su mano sobre la de l para guiar el trazo o, si se
trata del orden de las letras, aydalo a observar estas sealando cada
una con el dedo.
Pasa por cada grupo observando lo que escribieron. Haz preguntas

como estas: qu dice?, dnde dice (como respuesta a esta pregunta,
el estudiante debe sealar lo que dice que escribi)?, cmo se dieron
cuenta?, dnde comienza esta palabra?, dnde termina? Para que los
nios y las nias escriban la palabra lo ms prxima al nivel alfabtico,
debes pedirles que busquen en el aula otras palabras que comiencen
como cuento; luego las anotas y les preguntas qu les falta para que
comiencen igual. Esto se debe hacer con todas las partes de la palabra.
97
El reto aqu es que los tres estudiantes del grupo

estn de acuerdo con lo que se escribi (con
qu letras y el orden en que se colocaron).
Revisin
Entrega tiras de papel o cartulina de colores para que cada grupo
transcriba el nombre del texto que les toc, como versin final de su
escritura. En una hoja, pasan en limpio la lista de libros.
Presentan sus tiras de papel y su lista de libros. Leen los ttulos y el tipo
de texto para sus compaeros y compaeras.
Pregntales dnde van esos nombres, de libros o tipos de textos.
Pregunta a los dems nios y nias si estn de acuerdo. Luego coloquen
los nombres donde corresponda.
3. CIERRE
En grupo clase
10
minutos
Dialoga con los nios y las nias sobre la actividad realizada: qu

hicimos?, para qu lo hicimos?, es importante que todo tenga un
nombre?, para qu usamos la lista?, cmo usaremos la biblioteca?
Anota lo que te dicten los estudiantes.
Coevala con ellos su participacin a partir de los siguientes aspectos:
Grupos
Msicos Cientficos -----Aspectos
Acordaron entre todos cmo se escriba
Copiaron los ttulos
Colocaron el nombre al grupo de libros.
Por ejemplo: cuentos, recetas
Ordenaron los textos de acuerdo con su
tipo: todos los cuentos, recetas, etc.
Cumplieron los acuerdos

Pide a los nios y las nias que cuenten a sus familiares lo que
hicieron hoy y cmo se sintieron.
98
Anexo 1
Primer Grado
99
Un portafolio
para nuestros trabajos
Para qu usamos el lenguaje
escrito al leer textos instructivos?
Se usa el lenguaje escrito al leer textos
instructivos con la finalidad de que los nios
y las nias se familiaricen y reconozcan las
funciones de este tipo de texto.
Antes de la sesin
Copia en un papelote el instructivo para elaborar
el portafolio. Utiliza un tamao de letra que todos
puedan distinguir y leer.

Papelote con el instructivo.
Cinta masking tape.
100

COMPETENCIAS
Comprende
textos escritos.
CAPACIDADES
INDICADORES
Recupera informacin de Localiza informacin que se encuentra

en lugares evidentes del texto instructivo
(inicio, final), con estructura simple e
imgenes.
1.
INICIO
En grupo clase
20
minutos
Recuerda con los estudiantes las actividades que desarrollaron en la

sesin anterior: organizar su biblioteca de aula.
Rene a todos en crculo, alrededor de las mesas en las que has
colocado los trabajos de los nios y las nias.
Dales tiempo para que observen lo que hay sobre la mesa y reconozcan
cules son sus trabajos (esto lo deben poder hacer porque su nombre
est escrito en los trabajos).
Pregntales: de quines son esos trabajos?, qu podemos hacer
para guardarlos de forma ordenada?
Escucha sus ideas y antalas en la pizarra o en un papelote. Luego lee
cada una de ellas y piensa con los estudiantes si es posible llevarlas a
cabo o si estn a su alcance.
Diles que t habas pensado en que podran guardar sus trabajos en un
portafolio hecho de cartn o cartulina.
101
2. DESARROLLO
60
minutos
En grupo clase
Planifica con los nios y las nias la elaboracin del portafolio.
Qu haremos para
elaborar el portafolio?
Nos dibujamos o
dibujamos algo que
nos gusta.
Escribimos nuestros
nombres y apellidos
(en el caso de que
haya nombres que se
repitan).
Cmo lo
haremos?
Qu necesitaremos?
Dnde lo
colocaremos?
Siguiendo las Cartulina o cartn. (Entre todos

deciden dnde
instrucciones Lpices y lpices de
colores.
lo colocarn).
del texto.
Cola sinttica.
Retazos de telas,
lanas, papeles de
colores, etc.
Antes de la lectura
Presenta el instructivo para la elaboracin del portafolio.
HACEMOS UN PORTAFOLIO
TTULO
Materiales
Cartulina o cartn o folder.
Colores.
Lana o cinta.
Papel blanco o de colores.
Estas son las

partes del texto
instructivo que
debes tener en
cuenta.
MATERIALES
Procedimiento
Dobla la cartulina por la mitad.
Perfora un lado con ayuda.
Pasa una cinta o lana por los huecos.
Haz un dibujo en la cartula.
Escribe tu nombre.
Coloca tus trabajos.
102
PROCEDIMIENTOS
Establece el propsito de lectura del instructivo: para qu vamos a

leer? Posible respuesta: vamos a leer para elaborar nuestro portafolio.
Dirige la observacin de los nios y las nias hacia el dibujo qu ven
en el dibujo? Tambin hacia la estructura del texto: qu texto ser?,
acaso un cartel? Lee el ttulo y los subttulos del texto: de qu creen
que tratar el texto?
Pregunta: han ledo alguna vez una instruccin para elaborar algo?,
cmo es una instruccin?
Durante la lectura
Lee a los estudiantes lo que dice el texto sealando desde el comienzo
hasta el final de cada lnea, sin detenerte en cada palabra.
Haz una pausa despus de leer cada parte, detente en los materiales
y en el procedimiento. Respecto a los materiales, pregntales: qu
materiales necesitamos? Y en el procedimiento: qu se hace en cada
paso y qu pasa si no los seguimos?
Pdeles que sealen en el ttulo dnde dice portafolio. Aydalos
preguntndoles: cmo comienza esta palabra? Si los nios y las nias
encuentran la palabra, entonces pregntales: cmo te diste cuenta?
Haz lo mismo con algunas palabras (sustantivos) del texto. Por ejemplo,
para leer papel, pregntales cmo se inicia la palabra (pa) y qu
nombre o palabra del aula comienza como papel: Pamela, Patricia,
Paloma, Paco, etc.
Los nios cuando comienzan a leer

generalmente pueden reconocer los
sustantivos en las oraciones, por este motivo
solo leern algunos de ellos.
103
3. CIERRE
En grupo clase
10
minutos
Elabora junto con los estudiantes un cartel de sntesis acerca de cmo

es un texto instructivo. Colquenlo en un lugar visible del aula para ser
usado en otra oportunidad en la que escriban un instructivo.
Pregntales: para qu hemos ledo el instructivo?, qu pudiste
leer en el texto?, qu pasos seguimos para leer el texto?, qu has
aprendido hoy?
Diles que traigan para la siguiente clase los materiales que se necesitan
para elaborar el portafolio.
104
Escribimos mensajes
y creamos el sector
"Mensajitos"!
Para qu usamos el lenguaje al
escribir mensajes?
En la vida cotidiana, permanentemente utilizamos
los mensajes para comunicarnos, dejar un recado,
etc. En esta oportunidad, los estudiantes ingresarn
como usuarios del lenguaje escrito con un propsito
y un destinario real a travs de la escritura de
mensajitos, poniendo en prctica sus saberes.
Antes de la sesin
Prepara una cartulina, cartn, microporoso o tecnopor para que sea
el sector Mensajitos. Coloca cerca una mesita o caja con papeles de
diversas formas, colores y texturas, as como tijeras, crayolas, etc., que
necesiten los estudiantes para escribir sus mensajes o notitas.
Escribe un mensaje para cada estudiante y luego el mismo texto en un
papelote
Lee la estrategia escribir en voz alta, pginas 123-126 de las Rutas del
Aprendizaje del III ciclo (versin 2015), rea curricular de Comunicacin.
Prepara una lista de cotejo con los nombres de tus nios y nias (Anexo 1).

Papel bond.
Papel de colores.
Lpiz.
Borrador.
105

COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Se expresa
oralmente
Expresa con claridad sus Ordena sus ideas en torno a sus experiencias
ideas
vividas durante la organizacin de su aula.
Comprende
textos escritos.
Recupera informacin
de diversos textos
escritos.
Localiza informacin que se encuentra en

lugares evidentes del mensaje con estructura
simple e imgenes.
Produce textos
escritos
Planifica la produccin
de diversos textos
escritos.

destinatario, el tema y el propsito de la
norma que se producir.
Se apropia del sistema

de escritura.
Escribe textos diversos: mensajes en nivel

Muestra mayor dominio de la direccionalidad
y la linealidad de sus trazos.
1.
INICIO
En grupo clase
20
minutos
Rene a los nios y las nias en un crculo, mirndose unos a otros, y

pdeles que recuerden lo que hicieron el da anterior.
Recurdales todo lo que hicieron durante estos das para implementar
y organizar el aula.
Mustrales que te ha llegado un mensaje de un padre de familia
justificando la inasistencia de su hijo por motivos de salud y que ellos
tambin tienen mensajes que estn colocados en un lugar del aula.
Coloca los mensajes de los nios y las nias en una mesa e indcales
que, por grupos, recojan sus mensajes. Diles que cada uno de los
mensajes tiene su nombre escrito.
Pide que algn estudiante, de forma voluntaria, lea a sus compaeros
lo que dice su mensaje. Si ninguno se anima, lee el mensaje que te ha
enviado el padre de familia.
Pregntales: dnde podemos colocar los mensajes que nos han
enviado?, podemos colocarlo en alguno de estos carteles? Escucha
las ideas que te dan.
106
Comunica el propsito de la sesin: El da de hoy van a leer y

escribir mensajes para un compaero o compaera de nuestro saln y
hablaremos acerca de la implementacin del sector de los mensajes.
Establece los acuerdos para esta sesin.
2. DESARROLLO
En grupo clase
60
minutos
Leen los mensajes que han recibido.

Antes de la lectura
Pregntales: alguna vez les han dado o dejado un mensaje en su casa?,
quizs sus familiares?, se dio en forma oral o escrita?, para qu sirven
los mensajes?, dnde se usan?
Muestra en un papelote uno de los mensajes que dejaste para los
estudiantes. Pdeles que observen en silencio.
3 de abril
Anita
Felicitaciones veo que cada da lees mejor.
Profesora Mara
Pregntales: qu dir el mensaje?, cmo lo saben? Anota sus
hiptesis en la pizarra a fin de confrontarlos durante y despus de la
lectura.
Durante la lectura
Pide que, voluntariamente, un nio o nia lea en voz alta el mensaje. Si
ninguno se anima, lelo para los estudiantes, sealando en el texto lo
que vas leyendo.
Pregntales: a quin le escribieron el mensaje que le?, cundo
lo enviaron?, quin enva el mensaje?, a quin han enviado sus
mensajes?
107
Pide que sealen las respuestas en el texto.

Vulveles a leer la pregunta: por qu Anita es felicitada?, dnde dice
felicitaciones?, cmo comienza felicitaciones?, qu palabras
comienzan como felicitaciones?
Haz lo mismo con la palabra lees.
Sintetiza con los nios y las nias cmo es un mensaje: tiene fecha, se
dirige a alguien (destinatario), hay una persona que lo enva (emisor),
puede contener dibujos, colores, etc.
Anota estas caractersticas en un cartel de sntesis y deja visible el
mensaje que leyeron.
Diles que, ahora que saben cmo es un mensaje, ya pueden escribirlo.
Escriben mensajes
Planificacin
Establece con los nios y las nias el propsito de los mensajes que van
a escribir.
Coloca un papelote para que los estudiantes planifiquen lo que van a
escribir a un compaero, una compaera o al docente para responder
el mensaje recibido.
Qu escribiremos?

Un mensaje.
Escribimos su nombre.
La fecha.
El mensaje en el que
le diremos:
"Deseo que te cures.
Espero que te pongas
bien
Un abrazo".
Para quin
escribiremos?
Quin lo
escribir?
Para nuestro
compaero o
compaera.
Nosotros,
los nios
y las
nias de
primer
grado.
Para el
docente.
Dnde lo
vamos a
escribir?
En una hoja
Bond para
escribir el
borrador
y luego en
otra para
la versin
final.
Lee a los nios lo que deben recordar para escribir su mensaje, que se
encuentra en la columna Qu escribiremos?
Coloca la planificacin en un lugar visible
para todos con la finalidad de que se guien
de ella para escribir. Hay varias palabras que
podran usar para colocar en su mensaje.
108
En forma individual
Textualizacin
Pide a los nios y las nias que escriban un mensaje respondiendo al
mensaje que recibieron (el que t les enviaste) o para un compaero
enfermo. Diles que pueden acompaarlo con grafismos o dibujos. Por
ejemplo:
Luchito
Te invito a mi casa a jugar
Esteban
Pasa por cada lugar y pide que te lean lo que escribieron sealando cada
palabra. Escribe debajo de su texto de forma convencional si se trata
de estudiantes presilbicos, pero si se encuentran en el nivel silbico
hazles preguntas que los ayuden a completar las palabras, tomando
como referencia otras que conocen o que se encuentran en el aula.
Aydalos a que vayan reconociendo la diferencia en la forma como se
dirigen a ti (usted) y la manera informal en que se pueden dirigir a sus
compaeros y compaeras (t). Pide a los estudiantes responsables
del reparto de materiales que entreguen hojas Bond o Bulky para que
cada uno escriba su primer borrador.
Revisin
Lee el mensaje de cada estudiante o pide que te lo lean. Hazles notar si
alguna idea est poco clara y requiere ser reescrita. Enfatiza en mejorar
con ellos el sentido del mensaje. Los estudiantes deben sugerir qu se
agrega, qu se quita o si se sustituye una letra. Luego, vuelve a leer y
pregntales: est claro el mensaje?, qu le falta? qu le cambiaran?
Si no se dan cuenta de algo que se debe cambiar, puedes plantearlo y
ver si aceptan o no.
Para ayudar a los nios y nias con
la direccionalidad y la linealidad de
la escritura, complementaria a las
oportunidades en las que escribe, usa
una caja con arena o smola. Ah pueden
practicar usando su dedo ndice o el lpiz.
109
Indcales que copien el mensaje para sus compaeros, compaeras o

para ti.
Muestra a los nios y las nias los mensajes que recibieron y recurdales
que en su mensaje primero escriban tu nombre o el nombre del
compaero o compaera a quien le quieren enviar el mensaje. Luego,
que escriban su mensaje y, finalmente, coloquen su nombre y la fecha.
Acrcate a los nios y a las nias, revisa sus escritos y apyalos
preguntando: qu has escrito? Aydalos a comparar las palabras
escritas con lo que deben copiar.
Haz notar aquellas partes donde no hayan copiado el texto
correctamente.
Reflexiona con ellos diciendo: Voy a leer esta parte y te dars cuenta
de que algo no se entiende. Si el estudiante no nota el error, tendrs
que decirle dnde se halla y qu pueden hacer para mejorar.
Entrega una hoja Bond de color o con alguna silueta para que realicen
la reescritura del texto con los nuevos aportes (en caso de que sea
necesario).
En grupo clase
Rene a los nios y las nias formando un
crculo. Pregntales: dnde pueden colocar
los mensajes?, pueden dejarlos en el lugar
donde se encontraban al inicio de la sesin?
Pdeles que piensen en qu ttulo le pueden
poner al sector. Toma nota y que elijan el que
ms les gusta. Podra quedar as:
Nuestros mensajitos
JOAQUN
E E O A IE
EO
MARCOS
110
Observa
atentamente a
cada uno de tus
nios y nias
y registra tus
observaciones en la
lista de cotejo del
Anexo 1.
Propicia el dilogo partir de estas preguntas: para qu servir este

sector?, qu debe ir en este sector?, cundo lo podemos usar?
Espera sus respuestas.
Regresa a la planificacin que realizaron y pregntales: cumplimos
con lo planificado para escribir el texto?
Pide a los estudiantes entregar los mensajes que escribieron.
Recoge las producciones de

los nios para que puedas
evaluar su escritura.
Antes del dilogo

Rene a los estudiantes en crculo para compartir las actividades que
ms les gustaron de la presente unidad y cmo se sintieron al participar
de ellas.
Indcales que piensen un momento y ordenen sus ideas para participar
en el dilogo.
Durante el dilogo
Invtalos a decir qu actividad les gust ms y explicar brevemente por
qu. Si algn estudiante no quiere participar, no lo obligues; ms bien
motvalo a expresarse.
Despus del dilogo

Reflexiona con ellos sobre la importancia de expresar sus ideas y puntos
de vista.
111
3. CIERRE
En grupo clase
10
minutos
Conversa con los nios y las nias acerca de todo lo que han aprendido.
Para ello, haz que observen todos los sectores y carteles que ahora
tienen en el aula.
Pdeles que te digan qu han aprendido hasta el momento. Usa los
productos y las planificaciones que han realizado en estas semanas.
Anota todo lo que te digan y djalo expuesto en un lugar visible para
que pueda ser observado por ellos y sus familiares. Esto los ayudar a
ser conscientes de lo que van aprendiendo y les permitir estar ms
involucrados en su propio aprendizaje.
112
N.
Nombres y apellidos
de los nios
Logrado.
113
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
...
No logrado.
Escribe empleando correspondencia sonido-letra

Escribe una letra cualquiera por cada sonido

silbico (hiptesis silbica). Por ejemplo, pato/mi.
en otras hay correspondencia sonido-letra (hiptesis


acuerdo con el objeto (lasfbeio/elefante, oas/
hormiga).
(aop/pato).

Anexo 1
Segundo Grado
Lista de cotejo
Competencias:
Produce textos escritos

N.
Nombres y apellidos
de los nios
Logrado.
114
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
...
No logrado.
Observaciones
Ordena sus ideas en torno

a las experiencias vividas
durante la organizacin de
su aula.
Localiza informacin que

se encuentra en lugares
evidentes de mensajitos
con estructura simple e
imgenes.
Menciona, con ayuda del

adulto, el destinatario, el
tema y el propsito de la
norma que se producir.
Muestra mayor dominio

de la direccionalidad y la
linealidad de sus trazos.
Escribe textos diversos:

mensajes en nivel
alfabtico, o prximo al
alfabtico, en situaciones
comunicativas.
Anexo 2
Segundo Grado
Lista de cotejo
Competencias:

Comprende textos escritos.
Se expresa oralmente
Planifica la
Recupera
Expresa con
Se apropia el sistema produccin de informacin de
claridad sus
de escritura.
diversos textos diversos textos
ideas.
escritos.
escritos.
UNIDAD DIDCTICA
Matemtica
PRIMER GRADO - UNIDAD DIDCTICA 1
Organizamos y ambientamos
nuestra aula
I. SITUACIN SIGNIFICATIVA
Los nios y las nias de primer grado dan inicio a su etapa escolar, en la cual vivirn
experiencias que les permitirn conocer nuevos compaeros, familiarizarse con un
ambiente especial de trabajo y explorar los materiales que los ayudarn a desarrollar
diferentes actividades. En este sentido, necesitan un aula acogedora y ambientada
segn sus requerimientos de aprendizaje y sus preferencias, donde se sientan cmodos
y compartan con alegra. Para lograr esto, es importante que ellos participen en la
ambientacin del aula y organicen los materiales que usarn para su aprendizaje. En razn
de lo expuesto, en esta unidad se les presentan los siguientes retos: qu podran hacer
para decorar los sectores del aula?, cmo podran ordenar y organizar sus materiales?
Para enfrentar dichos retos, se proponen situaciones problemticas a travs de las cuales
los estudiantes realizarn creativas decoraciones y explorarn diversos materiales del
sector, lo que los ayudar a construir y usar nociones espaciales y prenumricas como
la clasicacin, la seriacin y la correspondencia uno a uno; todo ello mediante la
participacin en actividades ldicas y vinculadas con sus nuevas experiencias en el aula,
en un ambiente de disfrute, amistad y respeto entre compaeros.
II. PRODUCTOS
Materiales del sector de Matemtica (semillas, palitos, chapitas, etc.) organizados
en colecciones de hasta diez objetos.
Sectores del aula decorados con tiras formadas con seriacin.
Portafolio con dibujos de ubicacin de objetos en el aula usando nociones
espaciales, de clasicacin de objetos y de comparacin de colecciones de hasta
diez objetos.
117
III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Representa las caractersticas o la
agrupacin de objetos con dibujos.
Representa las caractersticas o la
agrupacin de objetos segn el color, la
forma o el tamao, con dibujos e conos.
Comunica y representa
ideas matemticas.
Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de cantidad.
Describe la comparacin de los nmeros

hasta 20 usando las expresiones ms
que, menos que y tantos como, con
apoyo de material concreto.
Razona y argumenta
generando ideas
matemticas.
Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de forma,
movimiento y localizacin.
Expresa el criterio para ordenar

(seriacin) hasta 10 objetos, de grande
a pequeo, de largo a corto, de grueso a
delgado, etc.
ideas matemticas.
118
Explica los criterios usados al agrupar

objetos empleando las expresiones
todos, algunos y ninguno.
Explica con su propio lenguaje el criterio
que us para ordenar objetos.
Describe la ubicacin de objetos y
personas con relacin a s mismo, usando
las expresiones encima de, debajo de,
arriba, abajo, delante de, detrs
de, dentro y fuera.
IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Sesin 2: Organizamos los objetos del aula
Sesin 1: Qu aprenderemos en
matemtica?
En esta sesin, los estudiantes aprendern a

resolver problemas con las nociones dentro
y fuera, a travs del juego y utilizando
el libro Matemtica 1 y los materiales de
distintos sectores del aula.
En esta sesin, se presentar a los nios y

las nias los aprendizajes que lograrn en
la unidad, mediante actividades variadas
y utilizando los materiales concretos: el
Cuaderno de trabajo y el libro Matemtica 1.
Sesin 3: Ubicamos objetos encima y debajo
Sesin 4: Dnde estn los materiales?

resolver problemas de ubicacin aplicando
las nociones encima y debajo, mediante
el uso del libro Matemtica 1 y los materiales
del rea.
En esta sesin, los nios y las nias

aprendern a resolver problemas con
las nociones arriba, abajo, detrs y
delante, utilizando materiales de distintos
sectores del aula.
Sesin 5: Clasicamos y ubicamos cada cosa

en su lugar
Sesin 6: Organizamos La tiendita del aula

aprendern, a travs del juego, a resolver
problemas clasicando objetos segn un
determinado criterio: color, forma, tamao,
grosor o uso, y utilizando material concreto y
el Cuaderno de trabajo.

aprendern a resolver problemas utilizando
los cuanticadores todos, algunos y
ninguno al organizar el sector de La
tiendita.
Sesin 7: Hacemos seriaciones y adornamos

los sectores del aula
Sesin 8: Ordenamos por grosor, tamao y

color

aprendern a resolver problemas ordenando
colecciones de hasta diez objetos segn un
determinado criterio: color, grosor o tamao;
luego, adornarn los sectores del aula con
material concreto.
En esta sesin, los estudiantes aprendern,

a travs del juego, a resolver problemas
ordenando una coleccin de hasta diez
objetos segn un determinado criterio:
grosor, tamao o color, y mediante el uso de
material concreto y del Cuaderno de trabajo.
119
Sesin 9: Comparamos colecciones de

objetos en La tiendita
Sesin 10: Comparamos colecciones de hasta

diez objetos

aprendern a resolver problemas
comparando colecciones de objetos y
aplicando las nociones ms que y menos
que, mediante el uso de material de La
tiendita y del sector de Matemtica.

comparar colecciones de hasta diez objetos
que, as como la estrategia de
correspondencia uno a uno, mediante el uso de
materiales del sector de Matemtica.
Sesin 12: Valoramos nuestros aprendizajes
Sesin 11: Usamos tantos como al comparar

colecciones de objetos
problemas comparando colecciones de hasta
diez objetos, aplicando la nocin tantos
como y utilizando materiales del sector de
Matemtica.
En esta sesin, se evaluar el desempeo de

los estudiantes en la Unidad 1 y se registrar
el logro de los aprendizajes en una lista de
cotejo.
120
V. EVALUACIN
Situacin de
evaluacin/
Instrumento
Se evaluar con
situaciones de
aprendizaje
planteadas en
una prueba de
desarrollo.
Se registrar el
desempeo de
los estudiantes
aplicando una lista
de cotejo.
Competencia
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
cantidad.
Capacidad
Indicador
Comunica y
representa ideas
matemticas.
Describe la comparacin de
los nmeros hasta veinte
usando las expresiones ms
que, menos que y tantos
como, con apoyo de material
concreto.
Expresa el criterio para
ordenar (seriacin) hasta diez
objetos, de grande a pequeo,
de largo a corto, de grueso a
delgado, etc.
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
forma, movimiento y
localizacin.
Comunica y
representa ideas
matemticas.
Describe la ubicacin de
objetos y personas con
relacin a s mismo, usando
las expresiones encima de,
debajo de, arriba y abajo.
VI. MATERIALES BSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Libro Matemtica 1.
Regletas de colores, bloques lgicos, material Base Diez y otros materiales
concretos del sector de Matemtica.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
Ministerio de Educacin. (2015). Rutas del Aprendizaje. rea curricular de
Matemtica. III ciclo. Lima.
121
Qu aprenderemos en
matemtica?
En esta sesin, se presentar a los nios
y a las nias los aprendizajes que lograrn
en la unidad, mediante actividades variadas
y utilizando los materiales concretos, el
Cuaderno de trabajo y el libro Matemtica 1.
Antes de la sesin
Prepara un rotafolio con ttulos y dibujos de lo
que los estudiantes aprendern en la unidad.
Revisa la pgina 12 del Cuaderno de trabajo y las
pginas 9, 12 y 13 del libro Matemtica 1.

Carteles para los grupos formados (ver modelos).
Papelotes, plumones y colores.
Flder (portafolio).
Rotafolio.
Cuaderno de trabajo (pg. 12).
Libro Matemtica 1 (pgs. 9, 12 y 13).
122
Primer grado - Unidad 1 - Sesin 01

COMPETENCIAS
Acta y piensa matemticamente

en situaciones de cantidad.
CAPACIDADES
Comunica y representa ideas

matemticas.
INDICADORES
Representa la agrupacin de
objetos con dibujos.
1.
INICIO
15
minutos
Recoge los saberes previos de los nios y las nias dialogando con
ellos sobre la ubicacin de los materiales en el aula. Pregntales: los
podramos ordenar?, dnde?, por qu?; solo podemos ordenar los
materiales?, qu ms podramos ordenar?, podramos arreglar el
aula?, con qu?, de qu manera?
Conversa con los estudiantes sobre cmo se podran organizar para
el trabajo. Pregntales: cmo nos organizaramos para aprender
matemtica?, cuntos integrantes debera haber en cada grupo?,
seran solo de varones o solo de mujeres?, hay ms mujeres que
varones en el aula?, hay ms varones que mujeres?, cmo quedaran
formados, nalmente, los grupos?
Registra las respuestas de los estudiantes en la pizarra o en un
papelgrafo.
Comunica el propsito de la sesin: Hoy aprendern a agrupar objetos
del aula y conocern lo que van a estudiar en esta unidad.
Revisa con los estudiantes algunas normas de convivencia necesarias
para desarrollar la sesin de forma ptima.
Normas de convivencia
Levantar la mano antes de participar.
Mantener el orden y la limpieza.
123
2. DESARROLLO
65
Organiza a los estudiantes en cinco grupos y entrega un cartel a cada

uno. Luego pdeles que lo resuelvan en equipo:
minutos
Primer grupo
Segundo grupo
Cmo organizaran los

materiales? Imaginen y dibujen.
Cmo arreglaran el aula?

Imaginen y dibujen.
Tercer grupo
Cuarto grupo
Cmo organizaran los libros?

Imaginen y dibujen.
Cmo organizaran a los

estudiantes? Imaginen y dibujen.
Quinto grupo
Cmo organizaran los tiles
escolares? Imaginen y dibujen.
Promueve en los nios y las nias la comprensin del problema con

preguntas como: de qu trata la situacin? Orienta a que te la expliquen
con sus propias palabras.
Propicia la bsqueda de estrategias a travs de preguntas para realizar lo
que se indica en los carteles. En cada grupo, plantea algunas preguntas
que los orienten, por ejemplo: qu se les pide?, qu harn?, qu
materiales van a organizar?, dnde estn?, cmo hacemos para
seleccionarlos?, en qu lugar los pondran?, por qu?, cmo los
diferenciaramos unos de otros?, alguna vez vieron cmo se organizan
los materiales?, en qu situaciones?
Permite que intercambien ideas de forma grupal. Motvalos a realizar lo
que acuerden y entrgales papelgrafos, plumones y colores.
Gualos mientras dibujan. Luego pdeles que escriban, al pie del dibujo, lo
que hicieron (respeta su nivel de escritura). Al nal de cada texto, escribe
lo que quieren comunicar, por ejemplo:
124
Cuando los estudiantes

representen situaciones
mediante un dibujo, es
importante que escriban, al
pie de este, lo que hicieron
segn su nivel de escritura.
En la parte inferior, escribe
t alfabticamente para que
ellos tengan un referente.
En el estante, ordenamos los materiales arriba, abajo, encima o debajo.
Invita a cada grupo a exponer sus trabajos verbalizando la representacin

de su dibujo y los materiales que se necesitan para ejecutar cada
actividad.
Con ayuda de los nios y las nias, pega los papelgrafos a manera
de museo para que todos los puedan observar y, junto con ellos,
formaliza los aprendizajes que tienen que ver con la agrupacin de
objetos indicando a los estudiantes que para agrupar necesitamos un
criterio. Puedes poner como ejemplo los dibujos de agrupaciones que
realizaron. Adems, concluye diciendo que en esta unidad aprendern
las nociones arriba, abajo, encima y debajo, y a comparar,
ordenar, agrupar o clasicar objetos. Si lo crees conveniente, escribe
estas conclusiones en cartulinas de color y pgalas debajo de los
dibujos de los nios y las nias.
Reflexiona con los estudiantes respecto a los procesos y estrategias que
siguieron para ejecutar la actividad. Plantea las siguientes interrogantes:
cmo supieron de qu manera organizaran los materiales?, habr
otras formas de ordenarlos?; ser necesario
organizar el aula?, por qu?; para qu nos
servir agrupar o clasificar objetos?
Pide que observen el rotafolio con lo que
aprendern durante la unidad: ubicar objetos
encima y debajo; indicar la ubicacin de
objetos (arriba, abajo, detrs y delante);
jugar a ubicarse o a ubicar objetos dentro y
fuera; clasificar los materiales del saln segn
su forma, tamao, grosor y uso; comparar
cantidades para sealar si hay ms, menos o
tantos como, etc.
125
Plantea otros problemas

Pregunta a los nios y a las nias: de qu formas podramos aprender
a clasificar, ordenar o ubicar objetos?; si tuviramos dos grupos, cmo
podramos saber dnde hay ms o dnde hay menos?, qu materiales
necesitaramos para saberlo?
Entrega a cada estudiante los libros Matemtica 1 y los cuadernos de
trabajo. Brndales un tiempo adecuado para que los lean libremente y
den a conocer sus inquietudes. Luego, dirige la observacin hacia las
pginas 9, 12 y 13 del libro Matemtica 1 y a las imgenes de la pgina
12 del Cuaderno de trabajo.
Organiza a los estudiantes a fin de que para la prxima sesin traigan
materiales con los que les gustara aprender matemtica durante esta
unidad o con los que podran organizar el aula. Anota sus compromisos
en un papelote y pide que cada uno(a) escriba el suyo en su cuaderno de
acuerdo a su nivel de escritura, acompaado de dibujos. Luego, debajo
de lo que ellos escriban, escribe t y lee en voz alta. Por ejemplo:
Mis compromisos
1. Juan trae cinco chapitas.
2. Mariana trae una botella descartable.
Presenta un flder (portafolio) e indica a los nios y a las nias que
todos tendrn uno y que en l organizarn algunos de sus trabajos
de Matemtica. Tambin, seala que en algunas ocasiones llevarn el
flder a sus casas para que puedan compartir los aprendizajes con sus
padres.
3. CIERRE
10
minutos
Recuerda con los estudiantes lo que van aprender en esta unidad,

cmo lo harn, qu materiales utilizarn y los compromisos que
asumieron.
Finalmente, formula algunas preguntas: cmo se sintieron durante
la sesin?, qu les gust ms?, por qu?, qu dicultades
tuvieron?, cmo las superaron?
126
Organizamos los objetos de

los sectores del aula
resolver problemas con las nociones dentro
y fuera, a travs del juego y utilizando
el libro Matemtica 1 y los materiales de
distintos sectores del aula.
Antes de la sesin
Prepara la lista de cotejo (Anexo 1).
Elabora recipientes con botellas descartables y consigue cajas
grandes o pequeas. Etiqueta estos materiales con nombres e
imgenes de lo que van a contener.
En hojas bond, dibuja o pega imgenes en blanco y negro de
un ro, un bus u otros lugares donde los estudiantes puedan
dibujar personas, animales u objetos dentro o fuera.

Papelotes, lpices, plumones y colores.
Materiales de distintos sectores del aula.
Hojas bond con dibujos o imgenes en blanco y negro.
Libro Matemtica 1 (pg. 15). Opcionales, pginas 12, 13 y 16.
Lista de cotejo.
127

COMPETENCIAS
CAPACIDADES
Acta y piensa matemticamente Comunica y

en situaciones de forma,
representa ideas
matemticas.
INDICADORES

personas con relacin a s mismo,
usando las expresiones dentro y
fuera.
1.
INICIO
15
minutos
Recoge los saberes previos de los nios y las nias conversando

sobre la sesin anterior. Pregntales: qu actividades hicimos?; qu
materiales utilizamos?, para qu?; qu palabras emplearon para
sealar la ubicacin de algunos objetos del aula? Felictalos por su
participacin y recibe los materiales que se comprometieron a traer.
Comunica el propsito de la sesin: Hoy aprendern a utilizar las
nociones dentro y fuera a n de sealar la ubicacin de objetos y
personas.
Acuerda con los nios y las nias algunas normas de convivencia que
los ayudarn a trabajar y a aprender mejor.
Respetar la opinin de los compaeros.
Ser solidarios al trabajar en equipo.
2. DESARROLLO
60
Plantea la siguiente situacin problemtica (ten en cuenta que siempre

debes orientar el aprendizaje de los estudiantes con situaciones o
problemas cotidianos de la vida o del aula):
minutos
Observen cmo estn ubicados los sectores y los materiales

del aula. Qu podemos hacer para organizarlos?
128
Facilita la comprensin del problema mediante algunas preguntas, por

ejemplo: qu debemos realizar?, qu vamos a observar?, para qu?,
el aula est ordenada?, creen que podramos organizarla de otra
manera?, cmo?, qu materiales observan?, qu debemos hacer
para que estn organizados?, dnde y cmo podemos ubicarlos?, etc.
Motiva a los nios y las nias a la bsqueda de estrategias para resolver
el problema. Estas debern estar orientadas a cmo organizar los
materiales en los diferentes sectores del aula y qu nociones espaciales
(dentro, fuera, encima, debajo, etc.) utilizaran.
Acuerda con los estudiantes cmo resolver la situacin. Forma grupos
de trabajo y asigna un sector del aula a cada uno. Luego, pide que
observen y mencionen los materiales que deberan ubicar all y en qu
lugar estarn.
Solicita que los grupos expliquen cmo organizarn los materiales de
cada sector. Se espera que ellos sealen la ubicacin de los materiales
empleando nociones espaciales, por ejemplo: Ubicaremos las semillas
dentro de cada recipiente elaborado con una botella descartable,
colocaremos las tijeras encima de la caja azul con el nombre, etc.
Una vez concluida la organizacin de los materiales, pide a los grupos que
expresen verbalmente la nueva ubicacin de los objetos. Recurdales
que durante la verbalizacin deben emplear las nociones dentro y
fuera; tambin, de ser el caso, delante, detrs, encima, debajo,
arriba y abajo. Por ejemplo:
Es importante que los
estudiantes escriban en
una oracin el uso de la
nocin, segn su nivel de
escritura. En la parte inferior
,
escribe t alfabticamente
para que ellos tengan un
referente de escritura.
Las semillas estn dentro del recipiente
Invita a los estudiantes a representar

Durante el desarrollo
mediante dibujos la ubicacin de los
de las sesiones 2, 3 y 4,
aplica la lista de cotejo
objetos de los sectores correspondientes,
par
a recoger sus avances
utilizando las nociones dentro y
en el aprendizaje.
fuera. Al terminar, debern verbalizar
lo realizado, por ejemplo: Dibujamos
las tmperas dentro de las cajas amarillas, dibujamos los
lpices fuera de la cartuchera.
129
Formaliza las nociones dentro y fuera. Para ello, puedes preguntar:

cundo decimos que un objeto est dentro o cundo que est fuera?,
por qu? A partir de las respuestas, explica el uso de cada nocin.
Demuestra lo dicho con material concreto.
Reflexiona con los nios y las nias dialogando con ellos sobre la
ubicacin de los objetos del aula y la representacin que hicieron
utilizando las nociones dentro y fuera.

Invita a los estudiantes a desarrollar las actividades de la pgina 15 del
libro Matemtica 1. Para ello, pide que observen la imagen y lee en voz
alta el problema: Tito ayudar a su pap a guardar los pltanos. Qu
har Mila?. Escucha las respuestas y asegrate de que todos utilicen la
nocin correcta.
Lee en voz alta la actividad 7. Solicita las respuestas de los estudiantes
y recurdales que debern emplear las nociones dentro o fuera
segn corresponda.
Por grupos, en pares o de forma individual, entrgales las imgenes
que preparaste para que dibujen personas, animales u objetos dentro
o fuera. Por ejemplo:
Dibujen peces dentro del ro.
Dibujen personas fuera del bus.
Solicita que verbalicen lo que realizaron, peguen las imgenes en su
cuaderno y, debajo de ellas, escriban, segn su nivel de escritura, lo
que corresponde incluyendo las palabras dentro y fuera.
3. CIERRE
Indica que cada grupo exprese lo que aprendi en esta sesin.
15
minutos
Felictalos por su esfuerzo y brndales palabras de afecto y

agradecimiento.

Pide a los estudiantes que, con ayuda de un familiar,
identifiquen situaciones donde empleen las nociones "dentro"
o "fuera" y que las representen con un dibujo.
130
N.o
Nombre y apellidos de los estudiantes
Logrado.
131
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
...
No logrado.
Describe la ubicacin de objetos y personas

con relacin a s mismo, usando las
expresiones arriba, abajo, delante de y
detrs de.

expresiones encima de y debajo de.

expresiones dentro y fuera.
Anexo 1
Primer Grado
Lista de cotejo
Para evidenciar el aprendizaje de a competencias Acta y piensa matemticamente en

situaciones de forma, movimiento y localizacin sesiones 2, 3 y 4).
Ubicamos objetos encima y

debajo
En esta sesin, los estudiantes aprendern
a resolver problemas de ubicacin
aplicando las nociones encima y
debajo, mediante el uso del libro
Matemtica 1 y los materiales del rea.
Antes de la sesin
Revisa las pginas 7 y 8 del Cuaderno de
trabajo y la pgina 10 del libro Matemtica 1.

Lpices, plumones y colores.
Libros de Matemtica, Comunicacin, Personal
Social y Ciencia y Ambiente.
Bloques lgicos.
Cuaderno de trabajo (pgs. 7 y 8).
Libro Matemtica 1 (pg. 10).
132

COMPETENCIAS
CAPACIDADES
Acta y piensa matemticamente Comunica y

en situaciones de forma,
representa ideas
matemticas.
INDICADORES

usando las expresiones encima de y
debajo de.
1.
INICIO
15
minutos
Recoge los saberes previos de los nios y las nias pidindoles que
observen objetos de su entorno o del aula. Por ejemplo, solicita
que observen las mesas, las ventanas, las sillas, las carpetas, etc., y
pregunta: qu objetos del aula se pueden ubicar encima o debajo de
otros? Anota las respuestas en la pizarra para valorar su participacin.
Comunica el propsito de la sesin: Hoy aprendern a utilizar las
nociones encima y debajo para sealar y ubicar objetos.
los ayudarn a trabajar y aprender mejor.
Respetar la opinin de los compaeros.
133
2. DESARROLLO
60
minutos
Organiza a los estudiantes en cinco grupos y presenta el problema en

un cartel:
Claudia orden la biblioteca del aula. Para
hacerlo, coloc los libros de Matemtica
encima de los libros de Personal Social,
y los libros de Ciencia y Ambiente debajo
de los libros de Comunicacin. Cmo
habr ubicado Claudia los libros?
En este grado, la
lectura en voz alta es
necesaria para guiar
la comprensin del
problema.
Gua a los nios y las nias en la comprensin del problema. Para ello,
puedes volver a leer y plantear algunas preguntas, por ejemplo: qu
hizo Claudia?, qu materiales orden?, de qu manera los lleg a
ordenar?
Motvalos a buscar estrategias para resolver el problema, a travs de
esta pregunta: qu podemos hacer para saber cmo ubic Claudia los
libros? Se espera que las respuestas estn orientadas a la representacin
de la situacin usando material concreto (libros y bloques lgicos) y a la
elaboracin de dibujos.
Gualos en la vivenciacin con los libros y, luego, con los bloques lgicos.
Formula las siguientes interrogantes: cmo ubicaremos los libros de
Matemtica y Personal Social?, por qu?, con qu bloques lgicos
podemos representar los libros de Matemtica? y los dems libros?
De ser necesario, vuelve a leer la situacin problemtica.
Pide a los estudiantes que dejen sus representaciones sobre sus mesas
y organiza con ellos una pequea exhibicin. Solicita que verbalicen
la ubicacin de los objetos, por ejemplo: Claudia coloc los libros de
Matemtica encima de los de Personal Social.
Invtalos a representar mediante dibujos la solucin de la situacin y a
escribir las expresiones de ubicacin. Por ejemplo:
Es importante que
cada nio o nia seale
de manera escrita la
ubicacin del objeto. En el
parte inferior, escribe t
alfabticamente para que
ellos tengan un referente de
escritura.
Claudia coloc los libros de Ciencia y Ambiente

debajo de los libros de Comunicacin.
134
Aydalos a formalizar el uso de las nociones encima y debajo. Para

ello, puedes preguntar: cundo decimos que un objeto est encima y
cundo que est debajo?, por qu? A partir de las repuestas, concluye
que decimos encima cuando un objeto est sobre otro. Utiliza
material concreto a n de demostrar lo armado.
Para el caso de la nocin debajo, demustralo con el juego El
caballito y el jinete. Forma parejas de estudiantes y pide que uno se
ubique en cuclillas y otro suba encima, con mucho cuidado; luego indica
que cambien de posicin. Al terminar, seala que, cuando estuvieron
apoyados en el piso, se encontraban debajo de su compaero.
Solicita la participacin de todos para ordenar los libros en el estante
del sector de materials, segn como lo hizo Claudia.
Conversa y reexiona con los nios y las nias sobre la ubicacin de
los libros y la representacin que hicieron para solucionar el problema.
Pregntales si lograron identicar las nociones encima y debajo
con facilidad o si tuvieron dicultades.

Propn a los estudiantes diferentes actividades de ubicacin de objetos
empleando las nociones encima y debajo. Durante el desarrollo de
estas actividades, es importante que expresen (verbalicen) la ubicacin
de los objetos. Por ejemplo: La lata azul est encima de la mesa, la
caja est debajo del escritorio, etc.
Invtalos a trabajar con el libro Matemtica 1 y pide que ubiquen la
pgina 10. Con el fin de facilitar la ubicacin, puedes escribir el nmero
en la pizarra. Luego, solicita que observen la imagen de dicha pgina
y lee en voz alta la indicacin. Gua la observacin mediante algunas
preguntas: qu hacen los nios?, dnde est uno de los gallos?, etc.
Orienta el empleo de las nociones de ubicacin.
Del mismo modo, gua la ejecucin de las actividades 1, 2 y 3 de las
pginas 7 y 8 del Cuaderno de trabajo.
Felictalos por su esfuerzo y brndales palabras de afecto.
135
3. CIERRE
15
minutos
A fin de valorar el aprendizaje de los nios y las nias, pide que hagan
un recuento de las acciones que realizaron para identificar la ubicacin
de objetos empleando las nociones encima y debajo.

Pide a los estudiantes que, con ayuda de un familiar, identifiquen
en su hogar los diversos objetos que tienen y en qu posicin
estn ubicados: "encima de..." o "debajo de...". Indica que los
representen mediante dibujos.
136
Dnde estn los materiales?

aprendern a resolver problemas con las
nociones arriba, abajo, detrs y
delante, utilizando materiales de distintos
sectores del aula.
Antes de la sesin
Prepara tarjetas lxicas con las palabras arriba,
abajo, detrs y delante (un juego por grupo).
Elabora una lista de rdenes para el juego El rey
manda. En un papelgrafo, escribe las reglas (ver
Desarrollo).
Revisa las pginas 11 y 12 del Cuaderno de

Lpices, borradores, colores y plumones.
Tarjetas lxicas.
Papelote con las reglas de El rey manda.
Rotafolio.
Portafolio.
Materiales de distintos sectores del aula.
Hojas bond y tijeras.
Cuaderno de trabajo (pgs. 11 y 12).
Libro Matemtica 1 (pg. 13).
137

COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de forma,
Comunica y
representa ideas
matemticas.

personas con relacin a s mismo, usando
las expresiones arriba, abajo, delante
de y detrs de.
1.
INICIO
15
minutos
Conversa con los estudiantes sobre la tarea encargada en la sesin

anterior y pregntales acerca de la ubicacin de sus tiles u otros
objetos de su dormitorio.
Recoge los saberes previos a travs del juego Veo veo. Por ejemplo:
veo veo debajo de la mesa un! (pide que algn nio identique lo que
se encuentra ah); veo veo encima del escritorio un! (pide que alguna
nia identique lo que se encuentra ah). Luego, incluye las nociones
delante detrs, arriba y abajo as: veo veo delante de Mara a!;
veo veo detrs de Lucho a!, etc.
Haz participar a la mayora o al total de los estudiantes. Si deseas,
puedes utilizar las tarjetas lxicas.
Comunica el propsito de la sesin: Hoy ubicarn materiales del aula
utilizando las nociones arriba, abajo, detrs y delante.
Escuchar y respetar la opinin de los dems.
138
2. DESARROLLO
Organiza a los nios y las nias en grupos y lee en voz alta el siguiente
problema:
50
Para organizar el aula, realizaremos el juego El

rey manda, donde cada grupo se har cargo de
un sector: sector de materiales, de Matemtica, de
responsabilidades, biblioteca y rincn de aseo.
minutos
Dialoga con ellos sobre la situacin planteada y formula preguntas para

asegurar la comprensin del problema: qu van a realizar?, qu
sectores organizarn?, cmo lo harn?, qu necesitan?
Distribuye los sectores por sorteo e indica que desarrollarn la actividad
mediante el juego El rey manda. Luego, muestra el papelgrafo con
las reglas.
Reglas de juego
Cada grupo ubicar los materiales del sector que les corresponda
segn el sorteo.
Todos los integrantes, por turnos, ejecutarn las rdenes del rey
(profesora o profesor) cuando se mencione:
Arriba
Abajo
Detrs
Por ejemplo, una orden podra ser:
El rey manda que ubiquen un objeto
Delante
Arriba"
"
Los integrantes de cada grupo elegirn el objeto a ubicar.
139
Ayuda a los estudiantes a buscar estrategias para jugar. Para ello,

plantea preguntas y realiza un ensayo del juego dando una orden y
mostrando una tarjeta.
Pide a los grupos que se organicen para realizar el juego. Formula
algunas interrogantes en cada grupo: quin realizar la primera orden
del rey?, qu harn los dems?, cmo ayudarn?
Una vez organizados, comienza el juego con las rdenes que
previamente preparaste. Durante la ejecucin, observa las acciones de
los estudiantes y, cada dos o tres rdenes ejecutadas, permite que un
integrante de cada grupo verbalice lo que ha realizado. Por ejemplo:
Hemos puesto las regletas detrs del material Base Diez. Motiva la
participacin de los dems para que digan si lo hizo bien o lo debe
corregir.
Cuando las rdenes se terminen, solicita que cada equipo describa y
explique cmo ubic los objetos.
Aydalos a comprender el uso de las nociones arriba y abajo
mediante esta pregunta: cundo utilizamos las palabras arriba o
abajo? A partir de sus respuestas, explica el uso de dichas nociones
con apoyo de material concreto.
Conversa y reexiona con los estudiantes sobre la ubicacin de los
objetos y la representacin que hicieron utilizando las nociones
detrs, delante, arriba y abajo.
Pide que cada estudiante dibuje en una hoja algunos de los objetos que
ubicaron en el sector que les toc y escriban la nocin que corresponde.
Luego, indica que guarden su trabajo en el flder (portafolio).

Invita a los nios y a las nias a desarrollar las pginas 11 y 12 del
Cuaderno de trabajo. Orintalos y seala que pueden utilizar las
tarjetas lxicas.
140
3. CIERRE
25
minutos
Realiza un recuento de lo aprendido con los estudiantes. Para ello, pide

a algunos que dibujen en una hoja el objeto que ms les gusta del aula
y, luego, lo pinten y lo recorten. Con la participacin de todos, debern
pegar los objetos en el rotafolio (donde, previamente, tendrs que
dibujar un estante). Podra verse as:
Dnde estn ubicados?
Materiales
arriba
detrs
delante
abajo
Para finalizar, formula a los estudiantes las siguientes preguntas: qu

aprendieron hoy?, cmo aprendieron?; qu les gust?, qu no les
gust?; tuvieron dificultades?, cmo las superaron?

Pide a los nios y a las nias que, con ayuda de sus padres,
desarrollen la pgina 13 del libro Matemtica 1.
141
Clasificamos y ubicamos
cada cosa en su lugar
problemas clasificando objetos segn
un determinado criterio: color, forma,
tamao o uso, y utilizando material
concreto y el Cuaderno de trabajo.
Antes de la sesin
Revisa las pginas 13, 14, 15, 16 y 17 del Cuaderno de
trabajo.
Prepara cajas previamente etiquetadas con los nombres
de los diferentes materiales que van a contener.
Elabora un cartel con la situacin problemtica.

Cajas etiquetadas.
Cartel con la situacin problemtica.
Papelgrafos y plumones.
Materiales de cada sector del aula.
Cuaderno de trabajo (pgs. 13, 14, 15, 16 y 17).
Lista de cotejo.
142

COMPETENCIAS
CAPACIDADES
Acta y piensa
matemticamente en
ideas matemticas.
INDICADORES
Representa las caractersticas o

la agrupacin de objetos segn el
color, la forma o el tamao, con
dibujos e conos.
1.
INICIO
15
minutos
Recoge los saberes previos de los nios y las nias conversando sobre
la actividad realizada en la sesin anterior y de lo que aprendieron.
Pregntales: cmo estn organizados los materiales de cada sector
del aula?, qu deberamos tomar en cuenta para organizarlos?,
qu necesitaramos para hacerlo?, por qu? Se espera que los
estudiantes sugieran organizar los materiales en cajas o bolsas segn
las caractersticas comunes que observen en ellos.
Anota sus sugerencias en la pizarra o en un papelgrafo para valorar su
participacin.
Comunica el propsito de la sesin: Hoy aprendern a organizar
colecciones de objetos segn una caracterstica comn. Para ello,
usarn los materiales de cada sector del aula.
Levantar la mano antes de
participar.
143
La clasificacin
es una nocin
prenumrica que
sienta las bases para
la comprensin de la
inclusin jerrquica
de los nmeros
naturales.
2. DESARROLLO
60
Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes; luego,

presntales en un cartel el siguiente problema y lee con voz clara:
minutos
Todos los equipos debern organizar los materiales de

cada sector del aula en grupos, y cada grupo de materiales
formado ser colocado en una caja.
Dialoga con ellos sobre la situacin planteada y formula preguntas

para asegurar la comprensin: qu van a realizar?, qu materiales
agruparn?, cmo van a formar los grupos?, qu deben tomar en
cuenta para formar los grupos?
Mustrales los materiales que hay en los diferentes sectores del aula:
papelgrafos, papel Bond, tijeras, reglas, gomas, papel higinico,
billetes, tarjetas numricas, etc.
Motiva a cada equipo a buscar estrategias para agrupar los materiales.
Orintalos mediante las siguientes preguntas: cmo son estos
objetos?, qu color, forma o tamao tienen?, para qu sirven?, cul
es su uso?
Contina formulando preguntas que los ayuden a buscar estrategias de
cmo realizar las agrupaciones: qu objetos pondran en esta caja?,
por qu?, y en esta otra?, por qu?, cules en aquella?, por qu?
Entrgales papelgrafos e indica que escriban sus respuestas.
Solicita a un representante de cada equipo que explique cmo realizaron
las agrupaciones de los materiales. Motvalos a sealar los criterios
que usaron. Para que tengan una idea, menciona un ejemplo: Aqu
agruparon las gomas pequeas y aqu las gomas grandes. Contina
este proceso y procura que todos los estudiantes expliquen los criterios
que usaron al realizar la agrupacin.
Pide que realicen las representaciones grcas de las colecciones
mediante dibujos. Por ejemplo:
144
Gomas grandes y
gomas pequeas
Cuando los estudiantes

representen la clasificacin
mediante un dibujo, es
importante que escriban, al
pie
del mismo y segn su nivel de
escritura, la clasificacin que
hicieron. En la parte inferior
,
escribe t alfabticamente par
a
que ellos tengan un referente
de
escritura.
Formaliza la nocin de clasicacin a travs de las siguientes preguntas:

cmo han agrupado las gomas?, por qu agruparon algunas gomas
en esta caja?, qu tomaron en cuenta para agrupar los materiales?,
etc.
A partir de las respuestas, concluye junto con los nios y las nias que
para agrupar o formar colecciones de objetos debemos considerar los
criterios que tengan en comn, como grosor, forma, tamao, color o
uso.
Reexiona con los estudiantes sobre la resolucin de la situacin
formulando algunas preguntas: cmo agruparon los materiales?,
qu tuvieron en cuenta para clasicarlos?, podran agruparlos de
otra manera?, etc.

Refuerza el aprendizaje mediante las siguientes preguntas:
Cmo clasificaran el maz luego de
cosecharlo?
Cmo clasificaran el caf luego de
cosecharlo?
Cmo clasificaran los peces luego
de pescarlos?
Cmo clasificaran las ropas para
guardarlas?, etc.
Es importante que tomes

en cuenta las actividades
cotidianas que realizan
los estudiantes o sus
familias para que,
en funcin de ello,
plantees actividades de
agrupacin.
Invita a los estudiantes a desarrollar las actividades de las pginas 13,

14 y 15 del Cuaderno de trabajo y pdeles que observen las imgenes.
A partir de estas, realiza preguntas: qu objetos observan?, qu
creen que deben hacer?, por qu?
145
Lee en voz alta las preguntas de la actividad 1 de la pgina 13 del

Cuaderno de trabajo y espera que ellos respondan utilizando los
criterios adecuados. Felictalos por su esfuerzo y brndales palabras de
afecto.
Lee en voz alta las indicaciones sobre cmo desarrollar la actividad
2 de la pgina 14 del Cuaderno de trabajo. Para conrmar que han
entendido, pide a algn estudiante que explique brevemente el
desarrollo de la actividad. De manera similar, dirige la realizacin de las
actividades 1 y 2 de la pgina 15 del Cuaderno de trabajo.
3. CIERRE
15
minutos
Para corroborar el aprendizaje de los estudiantes, formula las siguientes

preguntas: qu aprendieron en esta sesin?, cmo lo aprendieron?,
qu les gust?, qu no les gust?, para qu les servir lo aprendido?,
tuvieron dicultades para aprender?, cmo las superaron?

Pide a los nios y las nias que, con ayuda de sus padres,
desarrollen las pginas 16 y 17 del Cuaderno de trabajo.
Solicita que para la prxima sesin traigan envases, envolturas
o empaques vacos de diferentes productos, as como cajas de
cartn pequeas y medianas.
146
N.o
Nombre y apellidos de los estudiantes
Logrado.
147
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
...
No logrado.

Expresa el criterio para ordenar (seriacin)

hasta 10 objetos, de grande a pequeo, de
largo a corto, de grueso a delgado, etc.

objetos empleando las expresiones todos,
algunos y ninguno.
Representa las caractersticas o la grupacin

de objetos segn el color, la forma o el
tamao, con dibujos e conos.
Anexo 1
Primer Grado
Lista de cotejo
Para evidenciar el aprendizaje de la competencias Acta y piensa matemticamente en

situaciones de cantidad (sesiones 5, 6, 7 y 8).
Organizamos
La tiendita del aula
utilizando los cuantificadores todos,
algunos y ninguno al organizar el
sector de La tiendita.
Antes de la sesin
Alista el rotafolio utilizado en la sesin 1.
Prepara siluetas de bloques lgicos de distintos colores y
formas.
Prepara tarjetas lxicas con los cuantificadores todos,
algunos y ninguno.
Revisa las pginas 27 a 30 del Cuaderno de trabajo y la
pgina 34 del libro Matemtica 1.

Papelgrafos.
Rotafolio utilizado en la sesin 1.
Siluetas de bloques lgicos.
Tarjetas lxicas.
Cartulina de diferentes colores para las etiquetas de los precios.
Envolturas, envases o empaques vacos de diferentes productos.
Recortes de billetes de S/. 10 y de monedas de S/. 1, S/. 2 y S/. 5.
Cajas de cartn pequeas y medianas.
Papel lustre de diferentes colores, goma y tijeras. Cuaderno de
trabajo (pginas 27, 29, 29 y 30).
Libro Matemtica 1 (pgina 34).
148

COMPETENCIAS
Acta y piensa
matemticamente en
CAPACIDADES
Razona y argumenta
generando ideas
matemticas.
INDICADORES

objetos empleando las expresiones
todos, algunos y ninguno.
1.
INICIO
15
minutos
Recoge los saberes previos de los nios y nias preguntando si en

ocasiones realizan compras en la tienda de su comunidad o si la familia
de alguno de ellos tiene una tienda. Formula preguntas como las
siguientes: qu se vende en una tienda?, cmo estn organizados los
productos?, se encuentran expuestos?, todos tienen precio?, es el
mismo para todos?, etc.
Registra en la pizarra o en un papelgrafo las respuestas de los
estudiantes para valorar su participacin.
Comunica el propsito de la sesin: Hoy aprendern a utilizar los
cuanticadores todos, algunos y ninguno al organizar los objetos de
La tiendita del aula.
Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia que los
ayudarn a trabajar y aprender mejor.
Ser solidarios al trabajar en
equipo.
149
2. DESARROLLO
Plantea a los nios y las nias el siguiente problema:
60
Para motivar nuestro aprendizaje de manera divertida,

cmo organizaremos La tiendita del aula con los
materiales que han trado?
minutos
Promueve la comprensin del problema, para ello preguntales, de

qu trata el problema? Pide que te expliquen con sus propias palabras.
Favorece la bsqueda de estrategias con estas preguntas: cmo
podemos organizar La tiendita?, cmo organizaremos los
productos?, qu necesitamos? Anota sus respuestas.
Organiza a los estudiantes en grupos y asgnales las siguientes tareas:
Cortar las cartulinas a manera de etiquetas para los precios de los
productos.
Forrar las cajas con el papel lustre de diferentes colores. Ordenar los
billetes y las monedas en una caja con compartimentos, forrada de
un determinado color.
Clasicar los productos.
Organizar el espacio de La tiendita.
Monitorea la ejecucin de las tareas asignadas en cada grupo mediante
algunas preguntas: cmo organizarn
los productos?, cuntos productos
tendrn en total?, las etiquetas de
los precios sern de la misma forma
para todos los productos?, todos
los productos tendrn precios?, por
qu?, dnde guardarn estos billetes
de S/. 10?, y las monedas de S/. 1?, y
las de S/. 2 y S/. 5?, todas las cajas tendrn el mismo tamao y color?,
por qu?
Una vez que cuenten con todos los materiales preparados (productos
con sus respectivas etiquetas de precio, cajas forradas con papel de
diferente color, billetes y monedas distribuidos, espacios determinados
para los productos), indica a los grupos que organicen La tiendita de
acuerdo a consignas como estas:

Colocar todas las monedas en la caja, colocar algunas etiquetas

de galleta en, colocar algunas envolturas de deos en la caja,
ningn producto estar sobre la balanza, etc.
150
Mientras los nios y las nias organizan sus productos segn las
consignas, reitera el uso de los cuanticadores. Si es preciso, repite la
consigna y pide que veriquen si la cumplieron correctamente.
Una vez concluida la organizacin de los productos de La tiendita, invita
a los nios y las nias a sealar caractersticas de los productos usando
los cuanticadores. Por ejemplo: todos los productos tienen precios,
algunos productos se venden en bolsas, algunos productos se venden
en cajas, algunos productos son comestibles, etc.
Pide a cada grupo que en un papelgrafo represente mediante dibujos
las colecciones de productos que formaron y que, debajo de estas,
escriban breves textos donde utilicen los cuanticadores. Mustrales
las tarjetas lxicas de cuanticadores y ejemplica la actividad:
Todos
S/.3
S/.2
S/.3
Algunos
Ninguno
S/.4
Todos los productos

tienen precios,
algunos productos
vienen en bolsas,
ningn producto
tiene empaque color
morado.
S/.3
Formaliza el aprendizaje del uso de los cuanticadores todos,

algunos y ninguno a travs de esta pregunta: qu palabras hemos
utilizado para sealar la coleccin de productos de La tiendita?
Apyate en material concreto o lminas.
A partir de las respuestas, concluye junto con los estudiantes que
utilizamos los cuanticadores todos, algunos y ninguno cuando
queremos sealar la cantidad de objetos que tienen una caracterstica
comn.
Reexiona sobre el proceso que siguieron para resolver la situacin
problemtica mediante estas interrogantes: qu productos
organizaron?, cmo clasicaron los productos?, qu palabras usaron
para sealar los productos de La tiendita?, cundo usarn los
cuanticadores todos, algunos y ninguno?
Plantea otras situaciones

Refuerza el aprendizaje mediante la observacin y el anlisis de la
actividad de la pgina 34 del libro Matemtica 1.
151
Invita a los estudiantes a desarrollar las actividades de las pginas 27

y 30 del Cuaderno de trabajo. Pdeles que observen las imgenes y
respondan: qu estn realizando?, con qu?
Lee en voz clara las indicaciones de las actividades y espera que las
ejecuten. Si observas que alguno no ha entendido, vuelve a leerlas.
Felictalos a travs de palabras de afecto por la ejecucin de sus
trabajos.
3. CIERRE
15
minutos
Realiza el recuento de lo aprendido formulando algunas preguntas: qu

aprendimos en esta sesin?, cundo utilizamos los cuanticadores
todos, algunos y ninguno?, para qu nos sirve clasicar los
objetos?, ser importante hacerlo?
Pega en el rotafolio las siluetas de los bloques lgicos que elaboraste y
pide a los nios y las nias que digan oraciones en las que se evidencie
el uso de los cuanticadores. Por ejemplo:
Todos
Algunos
Ninguno
Algunos bloques son rojos.

Todos son bloques lgicos.
Ninguno es tringulo.
Para nalizar, realiza a los estudiantes las siguientes preguntas: qu

aprendieron hoy?, cmo aprendieron?, qu les gust?, qu no les
gust?, tuvieron dicultades para aprender?, cmo las superaron?

Pide a los nios y a las nias que, con ayuda de sus padres,
desarrollen las pginas 28 y 29 del Cuaderno de trabajo.
152
Hacemos seriaciones y
adornamos los sectores del aula
En esta sesin, los nios y las nias aprendern
a resolver problemas ordenando colecciones de
hasta diez objetos segn un determinado criterio:
color, grosor o tamao; luego, adornarn los
sectores del aula con material concreto.
Antes de la sesin
Prepara los materiales de los sectores
del aula.
Revisa la pgina 25 del Cuaderno de
trabajo.

Tiras largas de papel arcoris o cartulina (de diferentes colores y
de 10 cm, aproximadamente).
Fichas de figuras (geomtricas o de otro diseo) o bloques
lgicos.
Lpices, plumones, colores, tijeras y goma.
Plastilinas y serpentinas de diferentes colores.
Trenzado de lana (grueso y delgado).
Diez tarjetas con imgenes de un mismo objeto en diferentes
tamaos.
Diez tarjetas de colores y tonos diferentes.
Piedras grandes, medianas y pequeas.
Cuaderno de trabajo (pgina 25).
153

COMPETENCIAS
CAPACIDADES
Acta y piensa
matemticamente en
ideas matemticas.
Razona y argumenta
generando ideas
matemticas.
INDICADORES

hasta diez objetos, de grande a pequeo,
de largo a corto, de grueso a delgado, etc.
1.
INICIO
15
minutos
Recoge los saberes previos de los nios y las nias preguntndoles

sobre las actividades que realizaron para organizar La tiendita en la
sesin anterior: qu hicieron?, qu palabras usaron para sealar las
colecciones de productos?, etc.
Contina conversando con los estudiantes sobre cmo les gustara
organizar los materiales de los sectores del aula, a travs de algunas
interrogantes: qu materiales ordenaran del ms grande al ms
pequeo?, del ms delgado al ms grueso?, por qu? Registra sus
respuestas en la pizarra.
Comunica el propsito de la sesin: Hoy aprendern a ordenar
colecciones de objetos segn su color, grosor y tamao, y adornarn
los sectores del aula.
Escuchar y respetar la opinin de los
dems.
154
2. DESARROLLO
70
minutos
Organiza a los estudiantes en grupos pequeos y dialoga con ellos

sobre la necesidad de adornar los sectores del aula; luego, presenta
la siguiente situacin y lela en voz alta:
Para que los sectores del aula se vean atractivos y nos motiven a
trabajar con alegra, los vamos a decoramos con adornos de figuras
geomtricas ordenadas en tiras de papel.
Asegura la comprensin de la situacin formulando las siguientes
preguntas: cmo queremos que se vean los sectores del aula?, qu
haremos para que se vean atractivos?, con qu los adornaremos?, etc.
Distribuye a cada grupo los materiales necesarios para resolver la
situacin: las tiras de papel arcoris o cartulina, las chas con guras
(geomtricas o de otro diseo) o bloques lgicos, plastilinas y
serpentinas de diferentes colores, trenzas de lana de diferente grosor,
colores, gomas, tijeras y dems.
Mustrales las tiras de papel o cartulina y promueve la bsqueda de
estrategias. Para ello, conversa con los nios y las nias sobre qu
guras u objetos pueden dibujar o pegar en ellas. Pregntales: cmo
haremos para que las guras o los objetos se vean ordenados?, qu
guras u objetos pueden ordenar segn su tamao?, qu guras u
objetos pueden ordenar segn su color?, cmo ordenaran las guras
u objetos segn su grosor?
Permteles explorar los materiales asignados y aydalos a que los
identiquen en funcin del grosor, color y tamao que poseen. Por
ejemplo, ordenar las trenzas segn su grosor, las plastilinas segn su
tamao, las serpentinas segn su color. Luego, en una hoja Bond, elabora
junto con ellos dibujos que tengan diferente tamao, grosor o color; y,
posteriormente, invtalos a elaborar sus adornos en la tiras, segn uno
de esos tres criterios.
Pide a cada grupo que muestre los adornos que elaboraron y pregunta:
qu dibujos usaron para disear los adornos?, todos los dibujos son
iguales?, por qu? Procura que expresen de forma oral sus criterios.
155
Por ejemplo: Hemos pintado estrellas de color azul desde un tono

claro al ms oscuro, hemos pintado rectngulos del ms pequeo al
ms grande, etc.
Aydalos a ubicar los adornos en cada sector del aula y felictalos por
sus hermosos trabajos. Luego, pdeles que dibujen en su cuaderno los
adornos que hicieron.
Formaliza los aprendizajes junto con los estudiantes; con este n,
pregntales: qu han considerado para organizar los materiales de
los sectores?, qu tuvieron en cuenta para dibujar los adornos de los
sectores?
A partir de sus respuestas, menciona que para ordenar colecciones de
guras u objetos debemos tener en cuenta determinados criterios, como
el tamao, el color o la forma que poseen. Adems, menciona que una
manera de ordenar las cosas es hacerlo del ms pequeo al ms grande,
del ms grande al ms pequeo; del color ms oscuro al color ms claro,
del color ms claro al color ms oscuro, etc.
Invita a los nios y las nias a reexionar sobre cmo lograron disear
sus adornos y qu criterios aplicaron. Hazlo mediante preguntas como
estas: les gust adornar los sectores?, por qu?, qu diseos crearon
para elaborar sus adornos?, qu caractersticas tienen sus adornos?,
etc.

Pide a los estudiantes que se organicen en grupos de cinco integrantes.
Luego, entrega a cada grupo diez tarjetas con imgenes de un mismo
objeto en diferentes tamaos, tarjetas de un color con tonalidades
distintas y piedras grandes, medianas y pequeas. Indcales que las
deben ordenar segn un determinado criterio, por ejemplo:
Invtalos a realizar la actividad de la pgina 25 del Cuaderno de trabajo.

Lee en voz alta las orientaciones necesarias para su resolucin.
156
3. CIERRE
15
minutos
Para corroborar el aprendizaje de los estudiantes, realiza las siguientes

preguntas: qu aprendieron hoy?, les pareci fcil ordenar las guras
o los objetos?, de qu manera podemos ordenarlos?, habr otras
formas de hacerlo?
157
Ordenamos por grosor,

tamao y color
En esta sesin, los nios y las nias aprendern, a
travs del juego, a resolver problemas ordenando
una coleccin de hasta diez objetos, segn un
determinado criterio: grosor, tamao o color,
y mediante el uso de material concreto y del
Antes de la sesin
Prepara tarjetas con imgenes de objetos ordenados segn un criterio
perceptual (grosor, tamao y tonalidad de color) y solo una donde
no se aprecie ningn criterio, por ejemplo:
Revisa la pgina 35 del Cuaderno de trabajo.

Cuadernillos de hojas cuadriculadas, lpices y colores.
Tarjetas con imgenes de objetos ordenados segn el grosor, el
tamao y la tonalidad de color, y solo una donde no se aprecie
ningn criterio de ordenacin.
Materiales del sector de Matemtica: semillas, lanas, bloques
lgicos, regletas de colores, etc.
Cuaderno de trabajo (pg. 35).
Revisa la lista de cotejo (Anexo 1 de la sesin 5).
158

COMPETENCIAS
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
cantidad.
CAPACIDADES
INDICADORES
ideas matemticas.
Razona y argumenta
generando ideas
matemticas.

hasta diez objetos, de grande a pequeo, de
largo a corto, de grueso a delgado, etc.
Explica con su propio lenguaje el criterio que
us para ordenar objetos.
1.
INICIO
15
minutos
Recoge los saberes previos de los nios y las nias presentando tarjetas
con imgenes de objetos ordenados segn el grosor, el tamao y la
tonalidad de color, y una donde no se distinga ningn criterio (esto
a n de que los estudiantes puedan identicarla y percatarse de la
diferencia).
Invtalos a observar las tarjetas y formula estas preguntas: qu objetos

hay en cada tarjeta?, cmo son?, cmo est organizada la coleccin
de objetos en las tarjetas? Escucha sus respuestas y regstralas en
la pizarra. Se espera que los estudiantes respondan ideas como las
siguientes: Los objetos estn ordenados de menor a mayor tamao,
estn agrupados segn el tono del color, etc. Felictalos por su
participacin.
Comunica el propsito de la sesin: Hoy seguirn aprendiendo a
ordenar colecciones de objetos de acuerdo con distintas caractersticas:
grosor, tamao y tonalidad de color.
Revisa con los estudiantes algunas normas de convivencia necesarias
para desarrollar la sesin de forma ptima.
159
2. DESARROLLO
65
minutos
Plantea el siguiente problema:

La maestra Susana reparte, por equipos de trabajo, materiales del sector
de Matemtica, y pide a sus estudiantes que clasifiquen y ordenen estos
materiales. Cmo ordenamos segn grosor, tamao y tonalidad de color?
Asegura la comprensin de la situacin planteada mediante algunas
preguntas: qu reparte la maestra Susana?, qu les pide a sus
estudiantes?, qu deben realizar ellos para ordenar los objetos?, etc.
Promueve la bsqueda de estrategias con preguntas como, de
que manera podemos resolver el problema?, podemos hacer una
simulacin?, etc. Invita a los nios y las nias a vivenciar el problema; para
ello, organzalos en grupos y reparte a cada grupo diversos materiales del
sector de Matemtica, como semillas, trozos de lanas e hilos de diferentes
tonos de colores, palitos de diferente grosor, pelotas de variados tamaos,
etc. Luego pregntales: qu materiales tiene cada grupo?, cmo son?,
cules son iguales?, cules son diferentes?, por qu?
Gua a cada grupo en el proceso de ordenamiento
de sus materiales formulando preguntas: cmo
pueden ordenar los palitos?, por qu?, de qu
otra forma pueden ordenar los palitos?, por
qu?, etc.
Mustrate atento a
las iniciativas de los
estudiantes y felicita
sus aciertos sin dejar de
atender las dudas que
se puedan presentar.
Pide a un estudiante por grupo que explique

cmo ordenaron los materiales, es decir, que
mencione cmo formaron las colecciones. Solicita que presenten
sus seriaciones, por ejemplo: Ordenamos las botellas de pequeas a
grandes, ordenamos los palitos del ms grueso al ms delgado, etc.
Anmalos a representar con dibujos en el cuadernillo de hojas

cuadriculadas el resultado de sus construcciones y verbalizar el criterio
usado. Por ejemplo: "Ordenamos segn el tamao.
160
Formaliza el aprendizaje de los estudiantes sobre los criterios que

tomaron en cuenta para resolver la situacin planteada. Para ello,
realiza algunas preguntas: qu tuvieron en cuenta para ordenar los
materiales?, cmo los ordenaron?, etc.
A partir de sus respuestas, concluye que para ordenar una coleccin
de objetos podemos tomar en cuenta algunas caractersticas, como
grosor, tamao y tonalidad de color.
Reexiona y elabora junto con ellos una ruta de los pasos que se deben
seguir para formar una coleccin y seriacin:
Primero, observar con mucha atencin la coleccin de objetos y,
luego, determinar en qu se diferencian o se parecen entre s.
Segundo, colocar estos objetos uno al lado de otro para encontrar
un orden.
Tercero, ordenar la coleccin de objetos; por ejemplo: de mayor
a menor tamao, del ms claro al ms oscuro, de menor a mayor
grosor, del ms delgado al ms grueso, del ms spero al ms suave,
etc.
Plantea otras situaciones

Invita a los estudiantes a resolver las actividades de la pgina 35 del
Cuaderno de trabajo. Lee la actividad 1 y, para comprobar que han
entendido, formula las siguientes preguntas: qu debemos hacer?,
qu materiales necesitamos?, cuntos objetos necesitamos?
Dirige la observacin de los estudiantes a la imagen de la actividad 2 y
la comprensin de las indicaciones. Recuerda ayudarlos a descubrir la
caracterstica en comn para que concreten su coleccin y seriacin.
3. CIERRE
10
minutos
Valora y cercirate del aprendizaje de los estudiantes. Para ello,

pdeles que expliquen lo que aprendieron y formula estas preguntas:
qu debemos tener en cuenta para ordenar colecciones de objetos?,
cmo podemos ordenarlos? Solicita que muestren algunos ejemplos.
161
Comparamos colecciones de
objetos en La tiendita
comparando colecciones de objetos y
que, mediante el uso de material de La
tiendita y del sector de Matemtica.
Antes de la sesin
Consigue lminas o tarjetas con dibujos de colecciones de
objetos.
Alista el rotafolio utilizado en sesiones anteriores.
Revisa las pginas 31, 32, 33 y 34 del Cuaderno de

Materiales del sector de Matemtica: semillas, botones,
chapitas, tapitas, palitos de madera, hebras de lana, etc.
Hojas Bond, lpices y borradores.
Rotafolio.
Lminas o tarjetas con dibujos de colecciones de objetos.
Portafolio.
Cuaderno de trabajo (pginas 31, 32, 33 y 34).
Libro Matemtica 1 (pgina 20).
Lista de cotejo (Anexo 1).
162

COMPETENCIAS
CAPACIDADES
Acta y piensa matemticamente

en situaciones de cantidad.
Comunica y
representa ideas
matemticas.
INDICADORES
Describe la comparacin de los

nmeros hasta 20 usando las
expresiones ms que y menos que,
1.
INICIO
15
minutos
Recoge los saberes previos de los nios y las nias. Para ello, pide que
se sienten formando un semicrculo a la altura de La tiendita y la
observen; luego, plantea preguntas con el objetivo de que sealen qu
productos hay ms que otros, y qu productos hay menos que otros,
por ejemplo: hay ms cajitas de jugo que empaques de galleta?, qu
hay menos: bolsitas de caramelos o botellas de refresco? Valora la
participacin de todos los estudiantes y gualos durante el aprendizaje.
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a comparar
colecciones de objetos aplicando las nociones ms que y menos
que.
Escuchar y respetar la opinin de los compaeros.
163
2. DESARROLLO
65
minutos
Conversa con los estudiantes acerca de la participacin y el

desenvolvimiento que cada uno ha mostrado en su grupo durante
las sesiones anteriores. Pregntales: cmo se sienten al trabajar en
grupo?, estn de acuerdo con el nmero de integrantes?, todos los
integrantes cumplen sus responsabilidades?, etc. Anmalos a seguir
trabajando de esta manera y a cumplir las responsabilidades que se les
asignen.
Organiza a los nios ylas nias en grupos de cinco o seis integrantes y
plantea el siguiente problema leyndola en voz clara:
En el taller de Arte, todos los grupos presentarn una danza tpica;
para ello, primero deben organizarse y, luego, cada integrante dir
si en el grupo hay ms nias que nios o ms nios que nias.
Asegura la comprensin de la situacin mediante preguntas como
estas: qu presentar cada grupo en el taller de Arte?, cmo
determinarn si hay ms nias que nios o ms nios que nias en
cada grupo?, etc.
Motiva a los estudiantes a buscar estrategias mediante las siguientes
interrogantes: cmo podran saber si en su grupo hay ms nias que
nios o ms nios que nias?, qu materiales los ayudaran a saberlo?,
por qu? Anota sus respuestas en la pizarra.
Dirgete junto con ellos al patio de la escuela e invtalos a vivenciar la
situacin. Gualos mediante preguntas: qu deben hacer para saber si
hay ms nias que nios o ms nios que nias en su grupo?
Indica a los estudiantes que, por grupo, formen las de nios y de
nias, y luego comparen las cantidades, de manera que logren saber
si hay ms nias que nios o ms nios que nias. Mientras realizan
la comparacin, formula las siguientes preguntas: hay ms nios que
nias?, por qu?, hay ms nias que nios?, por qu? Felictalos por
su participacin y retornen al aula.
164
Solicita que representen con material concreto la comparacin que

hicieron; con este n, distribuye los materiales del sector de Matemtica
(semillas, chapitas, lpices, borradores, etc.) en cada grupo. Gua la
representacin indicndoles que ubiquen los materiales en columnas:
una columna de materiales de un tipo frente a otra columna de
materiales de otro tipo, para que puedan aplicar la correspondencia
uno a uno. Por ejemplo:
Motiva la participacin de todos pidiendo que en las hojas Bond,

de forma individual, representen mediante dibujos la respuesta a la
situacin problemtica, es decir, determinar si en cada grupo hay ms
nias que nios o ms nios que nias.
Invita a cada estudiante a verbalizar
la representacin que hizo.
Pregunta: en tu grupo hay ms
nios que nias?, cmo lograste
saberlo? Pide que respondan
mediante proposiciones como, por
ejemplo, en mi grupo hay ms
nios que nias.
Ayuda a los estudiantes a formalizar los aprendizajes sobre la
comparacin usando las expresiones ms que y menos que.
Pregntales: qu hicieron para saber si en su grupo hay ms nias que
nios o ms nios que nias? Se espera que los estudiantes sealen,
por ejemplo: Hemos comparado, hemos formado parejas, etc.
A partir de sus respuestas, concluye junto con ellos que usamos las
expresiones ms que o menos que cuando, al comparar dos
colecciones, percibimos que en una hay ms o hay menos elementos
que en la otra.
Dialoga y reexiona con los nios y las nias sobre cmo lograron
resolver la situacin. Formula algunas preguntas: cuntos grupos hay
en el saln?, en cada grupo hay ms nias que nios o ms nios que
nias?, cmo lo supieron?, qu hicieron para saberlo?, qu material
usaron? Felictalos por su participacin y por el trabajo realizado.
165

Propn a los estudiantes trabajar la pgina 20 del libro Matemtica 1.
Indcales que observen libremente la actividad planteada y lee en voz
alta la situacin. Luego realiza preguntas para que observen la imagen,
entrega el material concreto a cada estudiante (semillas, palitos, etc.)
y orienta el desarrollo de la actividad mediante preguntas como las
siguientes: cuntos chalecos salvavidas hay?, cuntos nios y nias
hay?, etc.
Gua el desarrollo de las actividades de las pginas 31 y 32 del Cuaderno
de trabajo. Lee las indicaciones en voz alta y explica qu hacer en cada
una de las situaciones.
Posteriormente, pega lminas o tarjetas con dibujos de colecciones de
objetos en el rotafolio y escribe debajo de ellas las expresiones ms
que y menos que, segn corresponda.
Finalmente, realiza preguntas basadas en situaciones u objetos del
aula. Por ejemplo: hay ms puertas que ventanas en el saln?, hay
ms carpetas que escritorios?, etc.
Pide a los estudiantes que coloquen en su portafolio las representaciones
realizadas y felictalos con palabras de afecto por su desenvolvimiento
al trabajar de forma grupal.
3. CIERRE
10
minutos
Verica el aprendizaje de los estudiantes a travs de estas preguntas:

qu aprendieron hoy?, para qu les servir lo aprendido?; tuvieron
dicultades para aprender?, cmo las solucionaron?

Indica a los nios y a las nias que, con ayuda de sus padres u
otros familiares, desarrollen las pginas 33 y 34 del Cuaderno
de trabajo.
166
Anexo 1
Primer Grado
Lista de cotejo
Nombre y apellidos
de los estudiantes
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
...
No logrado.
Logrado.
167

nmeros hasta 20 usando la
expresin tantos como, con apoyo
de material concreto.
N.o

expresiones ms que y menos
que, con apoyo de material
concreto.
Para evidenciar el aprendizaje de la competencia Acta y piensa matemticamente en

situaciones de cantidad (sesiones 9, 10 y 11).
Comparamos colecciones de
hasta diez objetos
comparar colecciones de hasta diez objetos
que, as como la estrategia de
correspondencia uno a uno, mediante el uso
de materiales del sector de Matemtica.
Antes de la sesin
Consigue bolsas plsticas, cajas y pomos para organizar los
materiales (dos de estos objetos por cada grupo).
Ten listo el rotafolio utilizado en las sesiones anteriores
y revisa las pginas 41 y 42 del Cuaderno de trabajo y la
pgina 21 del libro Matemtica 1.

Materiales del sector de Matemtica (semillas, chapitas,
canicas, etc.) organizados en grupos de diez elementos.
Papelgrafos, hojas Bond, colores y plumones.
Bolsas plsticas, cajas y pomos pequeos. Libro
Matemtica 1 (pgina 21).
Cuaderno de trabajo (pginas 41 y 42).
Lista de cotejo (Anexo 1 de la sesin 9).
168

COMPETENCIAS
Acta y piensa
matemticamente en
CAPACIDADES
Comunica y
representa ideas
matemticas.
INDICADORES

hasta 20 usando las expresiones ms
que y menos que, con apoyo de
material concreto.
1.
INICIO
10
minutos
Recoge los saberes previos de los nios y las nias conversando con
ellos sobre lo que aprendieron en las sesiones anteriores. Pregntales:
luego de adornar los sectores del aula, dnde observan ms guras de
tringulos?, dnde hay menos guras de cuadrados?, dnde hay la
misma cantidad?, qu guras hay ms que otras?; en qu parte hay
ms trenzado? Tambin pide que recuerden cmo se organizaron en la
sesin anterior y consulta: en qu grupo hubo ms nios que nias?,
en qu grupo hubo menos nios que nias? Brndales un tiempo
adecuado para que recuerden y respondan.
Comunica el propsito de la sesin: Hoy continuarn aprendiendo
a utilizar las nociones ms que y menos que al comparar dos
colecciones de hasta diez objetos.
Escuchar y respetar la opinin de los
compaeros.
169
2. DESARROLLO
70
minutos
Dialoga con los nios y las nias sobre cmo estn organizados los
materiales del sector de Matemtica. Luego comenta acerca de la
posibilidad de organizarlos de otra manera y formula la siguiente
pregunta: qu podemos hacer para organizarlos de forma diferente?
Organiza a los estudiantes en grupos, presntales el siguiente problema
y lela en voz clara:
Para organizar los materiales del sector de Matemtica, necesitamos
que cada grupo realice lo siguiente:
Preparar dos bolsas: en una bolsa depositar semillas y, en la otra,
unidades del material Base Diez. Debe haber ms semillas que
unidades del material Base Diez.
Preparar dos pomos: en un pomo depositar canicas y, en el otro,
semillas. Debe haber menos canicas que semillas.
Preparar dos cajas: en una caja depositar unidades del material
Base Diez y, en la otra, chapitas. Debe haber menos unidades del
material Base Diez que chapitas.
Facilita la comprensin de la situacin mediante algunas preguntas:

qu debemos hacer?, cmo organizaremos los materiales?, etc.
Motiva a los nios y las nias en la bsqueda de estrategias a travs de
las siguientes preguntas: qu necesitan para realizar la organizacin?,
por qu?, cmo la realizarn? Si es necesario, recurdales la estrategia
(correspondencia uno a uno) usada en la sesin anterior e invtalos a
aplicarla.
Distribuye en cada grupo los materiales necesarios y en la cantidad
apropiada (diez canicas, semillas, chapitas y unidades del material Base
Diez, y dos bolsas plsticas, dos cajas y dos pomos) para resolver la
situacin planteada. Luego pregunta: qu van a realizar? Si lo crees
conveniente, lee nuevamente la situacin problemtica.
170
Acompaa a cada grupo en el proceso de organizacin y comparacin

de los materiales mediante las siguientes preguntas: qu estn
organizando?, en cuntas bolsas?, en cul de las bolsas hay ms
objetos?, en cul de las bolsas hay menos objetos?, hay ms semillas
que unidades del material Base Diez?, hay menos canicas que
semillas?, etc. Asegrate de que los integrantes de cada grupo logren
aplicar la estrategia de correspondencia uno a uno. Brndales palabras
de afecto por su participacin y por su esfuerzo.
Pide a los nios y las nias que en las hojas Bond, de manera individual,
representen mediante dibujos la comparacin de las colecciones de
semillas, canicas, chapitas y unidades de material Base Diez que
realizaron en grupo y luego verbalicen dnde hay ms objetos y dnde
hay menos. Algunas de las respuestas podran ser, por ejemplo: En
esta bolsa hay ms semillas que unidades del material Base Diez.
Formaliza el aprendizaje de los estudiantes acerca del uso de las

nociones ms que y menos que formulando preguntas como esta:
qu palabras han usado para expresar las comparaciones de objetos?
A partir de sus respuestas, concluye que usamos las expresiones ms
que y menos que cuando comparamos colecciones de objetos y
vemos que en una de ellas hay ms o menos elementos que en la otra.
Reexiona con los nios y las nias sobre cmo lograron organizar los
materiales del sector de Matemtica en las bolsas, en las cajas y en los
pomos; qu estrategias aplicaron para saber dnde hubo ms semillas
que o dnde hubo menos unidades del material Base Diez que,
etc.
171

Invita a los estudiantes a desarrollar la actividad 5 de la pgina 21 del
libro Matemtica 1. Para ello, explcales lo que deben hacer. Cuando
terminen sus dibujos, pgalos en el rotafolio y debajo de estos escribe
las expresiones ms que y menos que, segn corresponda.
Orienta la resolucin de manera individual de las actividades de las
pginas 41 y 42 del Cuaderno de trabajo.
Felictalos por su esfuerzo y brndales palabras de afecto y
agradecimiento.
3. CIERRE
10
minutos
Para vericar el aprendizaje de los estudiantes, conversa con ellos

sobre cmo lograron organizar los materiales del sector de Matemtica
y llevar a cabo las comparaciones aplicando las nociones ms que
y menos que, y tambin sobre las estrategias que utilizaron para
solucionar la situacin planteada.
172
Usamos tantos como al comparar

colecciones de objetos
problemas comparando colecciones de hasta
diez objetos, aplicando la nocin tantos
como y utilizando materiales del sector de
Matemtica.
Antes de la sesin
Prepara papelgrafos con los enunciados de los cuatro
problemas planteados en Desarrollo.
Ten listos los materiales del sector de Matemtica
(organizados en grupos de diez).
Revisa las pginas 43 y 44 del Cuaderno de trabajo.

Materiales del sector de Matemtica: tapitas, palitos de
chupete, material Base Diez, cuerdas, botones, bloques
lgicos, etc.
Papelgrafos, hojas Bond, lpices y colores.
Cuaderno de trabajo (pginas 43 y 44).
Lista de cotejo (Anexo 1 de la sesin 9).
173

COMPETENCIAS
CAPACIDADES
Acta y piensa
matemticamente en
INDICADORES
Comunica y
representa ideas
matemticas.

hasta 20 usando la expresin tantos como,
1.
INICIO
20
minutos
Recoge los saberes previos de los nios y las nias mediante el juego
El baile de las sillas. Para ello, organzalos en grupos pequeos, dispn
un espacio apropiado y rene la cantidad de sillas necesarias (en un
principio, habr una silla por participante). Los primeros participantes
debern bailar alrededor de las sillas al comps de alguna cancin que
los dems estudiantes entonen. A tu seal, dejarn de cantar y, quienes
se encontraban bailando, de forma inmediata debern sentarse en
alguna de las sillas dispuestas. Posteriormente, retira una silla, de
modo que alguien se quede sin asiento y as salga del juego. Despus,
alternadamente, devuelve una, dos o varias sillas. Propicia que en
algunas ocasiones haya el mismo nmero de sillas que participantes.
Al nalizar el juego, pregunta: por qu, en un principio, todos pudieron
sentarse?, por qu despus algunos se quedaron sin silla?, etc.
Comunica el propsito de la sesin: Hoy aprendern a utilizar la
expresin tantos como al comparar dos colecciones de hasta diez
objetos.
los ayudarn a trabajar y a aprender mejor.
Escuchar y respetar la opinin
de los dems.
Ayudar al compaero al
trabajar en equipo.
174
2. DESARROLLO
60
minutos
Organiza a los estudiantes en cuatro equipos. Luego pega en la pizarra

los papelgrafos con los siguientes problemas y lee cada uno en voz
alta:
Carmen invit a siete amigos a
comer gelatina despus de jugar
en su casa.
Cuntos vasitos utilizar para
invitar las gelatinas?
Dibujen TANTOS vasitos COMO
amigos de Carmen haya.
La mam de Rosa coloc

nueve platos en la mesa
para servir la sopa. Cuntas
cucharas deber colocar en la
mesa?
Dibujen TANTAS cucharas
COMO platos haya.
Luis tiene seis taps y Mario

quiere tener TANTOS taps
COMO tiene Luis.
En mi grupo hay cuatro nios y

cada uno debe recibir un libro
de Matemtica.
Dibujen TANTOS taps para

Mario COMO la cantidad que
tiene Luis.
Cuntos libros se necesitarn?

Dibujen TANTOS libros de
Matemtica COMO nios haya.
Asegura la comprensin de las situaciones planteadas mediante estas

preguntas: cmo resolveremos los problemas de cada situacin?, qu
tendremos que hacer? Pdeles que mencionen algunas soluciones para
los problemas sin usar cantidades exactas. Luego asigna un problema a
cada grupo.
Orienta la bsqueda de estrategias de solucin a travs de las siguientes
preguntas: qu se pide en cada problema?, cmo encontrarn la
solucin?, qu necesitarn para resolver el problema que les toc?
Recuerda que las respuestas que brinden los estudiantes deben estar
orientadas a la aplicacin de la nocin tantos como.
Invita a los estudiantes a vivenciar el problema. Para ello, reparte
los materiales del sector de Matemtica: tapitas, palitos de chupete,
material Base Diez, cuerdas, botones, bloques lgicos, etc., en cantidad
necesaria para que hagan la representacin de la solucin de los
problemas, as como hojas Bond, para que realicen sus dibujos.
175
Gua, en cada grupo, el proceso de representacin de la solucin de los

problemas mediante algunas preguntas: con qu material representarn
los libros?, con cul los taps, los platos, etc.?, dnde los colocarn?,
con qu otro material representarn a los nios?, hay ms libros que
nios?, hay menos?, cmo lograrn saberlo?
Supervisa en los grupos que cada estudiante, de manera individual,
realice la representacin. Para ello, prev suciente y variado material
concreto. Procura que utilicen diferentes materiales para representar
la resolucin del problema asignado; asimismo, promueve que todos
expliquen individualmente cmo aplicaron la nocin tantos como,
segn el problema que les toc resolver.
Finalmente, pide que mediante dibujos en las hojas Bond representen
la solucin del problema. Por ejemplo:
Cuntos libros hay en cada
grupo?, por qu?
Es importante que los
estudiantes logren
representar los objetos
no solo con un tipo de
material, sino con la mayor
variedad posible. De esta
manera, desarrollarn su
pensamiento abstracto al
transferir la nocin de un
material a otro.
Hay tantos libros como

integrantes en el grupo.
Proporciona papelgrafos a los grupos, para que peguen los dibujos

de las diversas representaciones que realizaron. Luego solicita que un
representante por grupo presente y explique el trabajo realizado: lo
que hicieron y por qu lo hicieron de esa manera.
Al nal de las presentaciones, ayuda a los estudiantes a formalizar los
aprendizajes formulando las siguientes preguntas: cuntos platos
hay?, cuntas cucharas debe haber?; entonces, hay tantos platos
como cucharas?, que expresin usamos al comparar? por qu? A
partir de sus respuestas, concluye que usamos la expresin tantos
como cuando comparamos dos colecciones de objetos y observamos
que tienen la misma cantidad y se puede establecer la correspondencia
uno a uno de manera exacta.
Reflexiona con los estudiantes sobre lo aprendido, a partir de las
preguntas: fue fcil resolver el problema?, fue difcil?, cmo lo
superamos?, qu nos gust ms de la actividad?, etc.
176

Invita a los estudiantes a resolver las actividades de las pginas 43 y 44
del Cuaderno de trabajo. Lee las indicaciones en voz alta y pide que
las expliquen con sus propias palabras. Orienta el desarrollo de cada
actividad.
Solicita que, de forma individual, observen sus prendas y luego
mencionen situaciones donde puedan emplear la nocin tantos
como. Por ejemplo: Mi camisa tiene tantos botones como ojales.
3. CIERRE
10
minutos
Conversa con los estudiantes sobre sus aprendizajes, a partir de estas

preguntas: qu aprendieron hoy?, para qu les servir lo aprendido?,
tuvieron dicultades al aprender?, cmo las superaron?
177
Valoramos nuestros
aprendizajes
En esta sesin, se evaluar el
desempeo de los estudiantes
en la Unidad 1 y se registrar el
logro de los aprendizajes en una
lista de cotejo.
Antes de la sesin
Organiza los materiales del sector de Matemtica: Base
Diez, regletas de colores, bloques lgicos, chapitas, tapitas,
semillas, botones, etc.
Consigue cajitas, frascos y palitos de distintos tamaos.
Revisa las situaciones problemticas planteadas en
Desarrollo.

Hojas cuadriculadas, lpices, borradores, reglas y colores.
Materiales del sector de Matemtica.
Cajitas, frascos y palitos de distintos tamaos.
Lista de cotejo.
178

a evaluar en la sesin
COMPETENCIAS
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
cantidad.
CAPACIDADES

matemticas.
Acta y piensa
matemticamente
matemticas.
en situaciones de
forma, movimiento y
localizacin.
INDICADORES

expresiones ms que, menos
que y tantos como, con apoyo
de material concreto.
(seriacin) hasta 10 objetos, de
grande a pequeo, de largo a
corto, de grueso a delgado, etc.
usando las expresiones encima
de, debajo de, arriba y abajo.
1.
INICIO
15
minutos
Recoge los saberes previos, conversando con los nios y las nias sobre
los temas desarrollados y las actividades que realizaron durante esta
unidad. Luego pregntales: qu aprendieron?, cmo aprendieron?,
qu hicieron en las sesiones anteriores?, con qu materiales
trabajaron?, por qu?, qu actividades solucionaron en el Cuaderno
de trabajo?, etc.
Comunica el propsito de la sesin: Hoy tendrn la oportunidad de
demostrar todo lo que han aprendido en la Unidad 1 resolviendo, de
forma individual o grupal, algunas situaciones problemticas con los
materiales concretos del sector de Matemtica.
Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia necesarias
para trabajar en un clima afectivo favorable.
179
Conservar el orden y la limpieza.
Respetar el trabajo de los compaeros.
Pide a los estudiantes que alisten sus tiles escolares para trabajar en
clase: lpices, colores, borradores, reglas, etc.
2. DESARROLLO
65
minutos
Entrega a los nios y las nias las hojas cuadriculadas e indcales que
escriban en la parte superior su nombre y la fecha. Precisa que en ellas
realizarn la resolucin de las situaciones problemticas y anotarn las
respuestas.
Seala que debern prestar atencin a tus indicaciones durante el
desarrollo de las situaciones propuestas.
Situacin 1
Organiza a los estudiantes en grupos y entrgales los materiales del
sector de Matemtica (semillas, unidades del material Base Diez,
tapitas, botones, etc.). Luego pide a cada integrante que forme dos
colecciones: una de ellas deber contener menos elementos que la
otra. Seguidamente, solicita que indiquen en qu coleccin hay ms
elementos y en cul menos. Finalmente, motiva a todos para que
dibujen las dos colecciones que formaron y encierren con una lnea
aquella que contiene menos elementos. Registra su desempeo en la
lista de cotejo.
Situacin 2
Dibuja en la pizarra dos colecciones: una formada por cinco nias y
otra por seis blusas. Luego indica a los estudiantes que dibujen ambas
colecciones y pinten tantas blusas como nias.
Orienta el trabajo individual en la resolucin de este problema. Si
lo consideras necesario, reitera la indicacin y permite que hagan
preguntas en caso de que tengan dudas.
180
Situacin 3
Organiza a los estudiantes en cuatro grupos y formula las siguientes
preguntas: qu objetos del aula podemos ordenar del ms grande al
ms pequeo?, por qu? Presta atencin a sus respuestas y felictalos
por su participacin. Luego distribuye estos materiales de la siguiente
manera:
Grupo 1: regletas de colores de distintos tamaos.
Grupo 2: cajitas de distintos tamaos.
Grupo 3: palitos de distintos tamaos.
Grupo 4: frascos de distintos tamaos.
Indica que ordenen los materiales recibidos del ms grande al ms
pequeo y representen mediante dibujos el ordenamiento que
efectuaron.
Observa a los estudiantes mientras desarrollan la actividad y registra
su desempeo en la lista de cotejo.
Situacin 4
Invita a los nios y las nias a observar los objetos del aula e indica
que, por turnos, debern sealar en voz alta la ubicacin de alguno de
estos utilizando las expresiones encima, debajo, arriba y abajo.
Plantea el siguiente ejemplo para consolidar la comprensin de la
actividad: Debajo de la mesa hay un cajn.
Registra el desempeo de cada estudiante en la lista de cotejo.
3. CIERRE
10
minutos
Conversa con los nios y las nias sobre las actividades realizadas, y
pregntales: qu situacin les result fcil?, por qu?, qu situacin
les pareci difcil?, por qu?, los materiales los ayudaron a realizar
las actividades?, de qu manera?
Felicita a todos por su participacin y su esfuerzo. Luego recoge las
hojas de trabajo.
181
N.o
Nombre y apellidos
de los estudiantes
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10
11.
12.
13.
...
Logrado.
No logrado.
182
usando las expresiones encima de,
debajo de, arriba y abajo.

(seriacin) hasta 10 objetos, de
grande a pequeo, de largo a corto,
de grueso a delgado, etc.

expresiones ms que, menos
que y tantos como, con apoyo de
material concreto.
Anexo 1
Primer Grado
Lista de cotejo
Para evaluar los aprendizajes esperados en la Unidad 1

U1 1ergrado

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MINISTERIO DE EDUCACIN

Unidad didctica y sesiones de aprendizaje

Equipo pedaggico (Unidad de Matemtica):

Fiorella Bendez Calva

Segunda edicin revisada.

PAGINAS INICIALES 1ER GRADO_1-10.indd 2

Primer Grado - Unidad 1

Primer Grado - Unidad 1

Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didcticas

Primer Grado - Unidad 1

Orientaciones y recomendaciones para el

Primer Grado - Unidad 1

En la evaluacin de la unidad debes identificar una situacin que se vincule con la

Recuerda que la unidad y sus sesiones

Distribucin del tiempo

Primer Grado - Unidad 1

Planificador semanal para el Primer grado

Primer Grado - Unidad 1

Actividades permanentes para aprender

Quin ha venido hoy?

Recomendaciones para el uso de las unidades y sesiones de aprendizaje en cada rea

En Comunicacin deben tener en cuenta lo siguiente:

Primer Grado - Unidad 1

Cules son los propsitos de las unidades didcticas y sesiones de

Mejorar los niveles de aprendizaje

Primer Grado - Unidad 1

Cmo se implementan las sesiones de aprendizaje?

Claro, solo hay que

Organizamos el aula y aprendemos

La reflexin sobre la lectura

La organizacin del espacio fsico los sectores, los

Primer Grado - Unidad Didctica 1

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

Deduce las caractersticas de personas,

Opina dando razones sobre lo que le

Expresa con claridad

Ordena sus ideas en torno a un tema

Localiza informacin que se encuentra

Se apropia del sistema

Escribe textos diversos en nivel

Muestra mayor dominio de la linealidad

Menciona, con ayuda del adulto, el

Escribe, solo o por medio del adulto,

Menciona lo que ha escrito en su texto,

UNIDAD DIDACTICA _COMU 1RO _11- 18.indd 14

Primer Grado - Unidad Didctica 1

IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Sesin 1: Te cuento cmo era mi escuela

Sesin 2: Cmo nos organizaremos?

Escuchan leer el cuento Mariposita va a la

Participan en la organizacin de las

Relacionan el cuento con su experiencia en

Sesin 4: Nuestros nombres en el cartel de

Reflexionan sobre la importancia

Escriben su nombre y lo reconocen entre

Escriben una norma en nivel alfabtico o

Sesin 6: Elegimos un nombre para

Escriben su nombre en etiquetas.

Escriben un nombre para su grupo, desde

Rotulan los objetos personales con su

Proponen por escrito un nombre para su

Sesin 7: Establecemos las tareas y

Sesin 8: Rotulamos nuestros sectores del