MAESTRA EN PSICOLOGA EDUCATIVA

CURSO:
DIAGNSTICO E INTERVENCIN
PSICOPEDAGGICA

DOCENTE: Mg. Lizt Janina

Chunga Silva

Diagnstico e intervencin
psicopedaggica

Mg. Lizt Janina Chunga

Silva

Pgina
1

INDICE
Contenido
INDICE....................................................................................................................................
........ 2
INTRODUCCION ...................................................................................................................
........ 4

CAPITULO I: LA EVALUACION Y DIAGNOSTICO PSICOPEDAGOGICO

...................... 7
CAPITULO II : INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA: ELEMENTOS Y
PROGRAMA .........................................................................................................................
.......... 11
CAPITULO III. REFERENCIAS
BIBLIOGRFICAS.............................................................. 38
ANEXOS ................................................................................................................................
.......... 45

INTRODUCCION

Jhair es un nio de 8 aos que cursa el tercer grado de educacin

primaria, es un nio que capta con facilidad sin embargo le cuesta trabajo
copiar en clase las tareas de cualquier curso por lo que siempre se retrasa y
pierde su recreo o sale ms tarde. Su rendimiento en clase es bajo a pesar de
que su madre siempre le pone profesor particular para que lo refuerce, pues
argumenta que su hijo no sabe y ella no tiene tiempo de ensearle por el
trabajo, a pesar de que el nio es inteligente es muy inseguro y las tareas lo
tensan demasiado. Casos como el de Jhair o an ms complejos se presentan
en la prctica de todo docente quien frente a estas exigencias y los problemas
que presenta la formacin actual debe estar capacitado y asumir un rol activo
con los dems agentes del proceso
aplicacin

educativo

en

la

elaboracin

de los objetivos, prioridades y programas del planeamiento

institucional en primer lugar, y ser un facilitador del aprendizaje en segundo

lugar, debiendo para ello buscar ser

un profesional de la docencia que

tenga como actitudes la capacidad analtica e investigativa para modificar y/ o

potencializar la visin de su prctica formativa, laboral

y profesional, que

reflexione terica y prcticamente acerca de lo que ocurre en los procesos de

enseanza y aprendizaje actuales, en situaciones ulicas; que desarrolle
criterios y fundamentos cientficos, proporcionando una mayor coherencia y
profundidad a la labor educativa, en general; que permita interrelaciones
creativas y constructivas grupales; que eleve el nivel formativo en el aula; que
ample su capacidad de comprensin; que en su labor diaria interrelacione las
actividades del aula con las de la comunidad y de la sociedad; que participe de
actividades profesionales y tenga capacidad de autocrtica y de autorreflexin
como para cuestionar su propia prctica; que problematice y compruebe la
teora investigada en su propia prctica, en el aula, y en la de otros y seleccione
la currcula de acuerdo

los educandos y que la experimente en la propia

prctica docente.

Diagnstico e intervencin
psicopedaggica

Mg. Lizt Janina Chunga

Silva

Pgina 3

La educacin pblica enfrenta, en la actualidad, retos importantes en su

actuar, frente a las grandes transformaciones de la sociedad y los grandes
avances cientficos y tecnolgicos. Uno de los desafos ms importantes radica
en llevar a efecto una reforma educativa, donde se propone al docente como un
gua, un facilitador de aprendizajes; sin embargo, algunas evaluaciones nos
reflejan que a pesar de los grandes esfuerzos por desarrollar el aprendizaje
significativo en los alumnos, stos no se logran. Se piensa que ocurre de esta
manera porque existe un desconocimiento de los procesos cognitivos y meta cognitivos implicados en el aprendizaje y, sobre todo, en la forma de
ensearlos. La realidad hoy en las instituciones educativas nos habla de una
educacin que tiene que acoger a una poblacin muy diversa y heterognea
con diferentes formas de aprender. Sin embargo,
estndares

acadmicos, todos

los

estudiantes

partir

deben

de

unos

ser preparados en

pensamiento y habilidades de tal forma que este desarrollo les permita un

proceso de aprendizaje permanente que terminarn por desarrollar a lo largo de
sus vidas. En este proceso educativo (y, por tanto, en la sociedad), el profesor
juega un papel muy importante ya que es el encargado ltimo de educar a los
ciudadanos del maana. El reto principal del profesor, por ende, consiste en
ingenirselas para traducir una diversidad de alumnado de partida en una
diversidad de metodologas a partir de una uniformidad acadmica. De entrada,
esto implica una dificultad aadida que el docente debe tener en cuenta
atender de forma precisa mediante la enseanza en la creatividad, la innovacin
y el ingenio, es as que para que el docente pueda ser efectivo primero ha de
ser afectivo, ya que la sensibilidad de los diferentes casos en el aula ser el
motor

de

bsqueda

de

una

intervencin

educativa

basada

en

el

acompaamiento y el respeto. Esto se traduce en una formacin en habilidades

de comunicacin, sociales y emocionales, de esta manera el enfoque actual de
las competencias educativas plantea un docente capaz de interactuar y
desarrollar habilidades en sus alumnos de manera integral, de preparar al
alumno en el aprender a aprender, aprender a ser, a aprender a convivir y
aprender a hacer. Por tanto, se hace necesario buscar la mejora de la prctica
educativa e incluir a los equipos de apoyo y de asesora psicopedaggica, como
parte imprescindible para el cambio educativo.

Diagnstico e intervencin
psicopedaggica

Mg. Lizt Janina Chunga

Silva

Pgina 4

Es en este marco que se propone el curso de diagnstico e informe

psicopedaggico a fin de desarrollar

en los docentes competencias para

diagnosticar aspectos diferenciales del alumnado en los niveles de la

Educacin Bsica: pre escolar, primario y secundario y as realizar una
intervencin sobre la base de programas, estrategias y herramientas necesarias
para actuar frente a las necesidades educativas de los alumnos y padres
involucrados en la realidad una institucin.

La experiencia curricular se

estructura en dos unidades con sus contenidos temticos.

La

primera

unidad

se

denomina

evaluacin

diagnstico

psicopedaggico y busca que el lector conozca conceptos y las diferentes

propuestas existentes para la evaluacin psicopedaggica as como identifique
la importancia de este.

La unidad dos denominada intervencin psicopedaggica pretende dotar

de herramientas para que el docente gestione pertinentemente la utilizacin de
estrategias y procedimientos de intervencin en las diversas reas del educando.

Diagnstico e intervencin
psicopedaggica

Mg. Lizt Janina Chunga

Silva

Pgina 5

CAPITULO I: LA EVALUACION Y DIAGNOSTICO PSICOPEDAGOGICO

1. CONCEPTO DE DIAGNOSTICO PSICOPEDAGOGICO:

El diagnstico es un conocimiento de carcter cientfico que se obtiene, por un lado, de la

informacin recogida a travs de la acumulacin de datos procedentes de la experiencia y
por otro de la informacin recogida a travs de medios tcnicos (instrumetos psicomtricos
y test), lo cual implica una labor de sntesis de toda la informacin recogida y una cierta
competencia o dominio del orientador.
Evaluacin, valoracin y medicin son trminos que estn estrechamente relacionados con
el diagnstico, razn por la cual en la prctica se han utilizado indistintamente y han
provocado cierta confusin y ambigedad. En muchas ocasiones, se identifican los
unos con los otros; por ello, es conveniente aclarar y definir con ms precisin cada uno de
estos conceptos.
La medicin es una parte integrante del proceso de diagnstico desde sus orgenes. A
travs de la medicin cuantificamos las diferencias en una determinada variable
mediante la asignacin de nmeros o valores. La medicin es necesaria para actuar con
rigor y precisin en el proceso diagnstico y por ello es una actividad incluida en este
proceso. (Cardona y otros, 2006)
La evaluacin hace referencia no slo al alumno, sino a cualquier manifestacin o
condicin educativa: programa, currculum, mtodos, recursos, organizaciones. Aunque
es

muy difcil llegar a una definicin unvoca de este trmino, Lzaro (1990) le asigna
tres rasgos fundamentales:
Tiene un carcter procesual y dinmico.
Abarca cualquier hecho educativo.
Consta bsicamente de tres fases: (1) recogida y sistematizacin de la
informacin, (2) valoracin de la informacin y (3) toma de decisiones.
Por ltimo, la valoracin es un concepto que tiene a identificarse con la evaluacin
prioritariamente psicolgica, aun cuando su diferencia es mnima. Algunos autores, como
Chopin (1990) y Martnez (1993), consideran que el trmino valoracin aparece
bsicamente vinculado a actividades del proceso de enseanza aprendizaje y su objetivo
son las personas, mientras que el trmino evaluacin tiene que ver ms con actividades de
investigacin y desarrollo y su objetivo son entidades abstractas como programas,
currcula, etc. En cualquier caso, los dos trminos se suelen utilizar indistintamente.

2. FUNCIONES Y TIPOS DEL DIAGNSTICO PSICOPEDAGGICO:

Bruecker y Bond (1981) identifican tres objetivos fundamentales del proceso
diagnstico:
1) comprobar el progreso del alumno hacia las metas educativas establecidas
previamente en el mbito cognoscitivo, afectivo y psicomotor.
2) Identificar los factores de la situacin de enseanza aprendizaje que
puedan interferir el ptimo desarrollo individual.
3) Adecuar la situacin de enseanza aprendizaje a las caractersticas y
necesidades de cada alumno con el fin de asegurar su desarrollo continuo
y de ayudarle a superar las dificultades y/o retrasos.

Teniendo en cuenta estos objetivos, Buisn y Marn (/1987) sealan como funciones
principales del diagnstico psicopedaggico las siguientes:

1. Funcin preventiva y predictiva: se trata de conocer las posibilidades y

limitaciones del individuo para prever el desarrollo y el aprendizaje futuros.
2. Funcin de identificacin del problema y de su gravedad. Pretende averiguar las
causas, personales o ambientales, que dificultan el desarrollo del alumno para
modificarlas o corregirlas.
3. Funcin orientadora: su finalidad es proponer pautas para la intervencin,
de acuerdo con las necesidades detectadas.
4. Funcin correctiva: consiste en reorganizar la situacin actual mediante la
aplicacin de la intervencin y las recomendaciones oportunas.

Cardona

y otros (2006) nos dice que la ltima finalidad del diagnstico es la

intervencin ( preventiva o correctiva). El diagnstico trata de facilitar la toma de

decisiones sobre las actuaciones educativas ms pertinentes al objeto de desarrollar al
mximo las capacidades de la persona diagnosticada.

Atendiendo al nivel de actuacin, Bruecker y Bond (1981) distinguen tres tipos de

diagnstico:

1) Diagnstico general o colectivo: se trata de un diagnstico genrico aplicable

a todos los sujetos y que consiste en recoger informacin de diversos mbitos y
en distintos momentos, mediante diferentes tcnicas, para identificar posibles
problemas y/o dificultades, comprender situaciones, y proponer soluciones a las
mismas. A travs de este diagnstico, se pretende conocer a todos los alumnos y
especialmente detectar necesidades. Es, por tanto, un diagnstico preventivo
y vendra a ser parte esencial del proceso programador en la escuela.

2) Diagnstico analtico: el objetivo de este diagnstico es la identificacin, tanto

grupal como individual, de las anomalas, problemas y/o dificultades en el
aprendizaje de alguna materia o domino concreto. El diagnstico analtico tiene
un carcter ms especfico que el general y est orientado a la toma de decisiones
para proponer actuaciones concretas, como por ejemplo mejorar algn
proceso deficitario u optimizar una determinada destreza, habilidad o capacidad.

3) Diagnstico individual. Es aquel que se realiza a un solo alumno con el fin de

obtener una informacin ms completa de su funcionamiento, bien porque
presente dificultades o fracasos continuados o generalizados, o bien porque
se quiere conocer

con ms profundidad su rendimiento acadmico. En estos

casos, el diagnstico tendr una funcin descriptiva y correctiva. En el supuesto

de que el diagnstico se hiciera a un alumno sin ningn tipo de problema,
hablaramos de una funcin preventiva o predictiva del diagnstico.

3. DIMENSIONES, MBITOS Y REAS DE ACTUACIN

Los nuevos enfoques interaccionistas, ecolgicos o sistmicos (Martnez, 1993),
se considera necesario tener en cuenta, adems de lo anterior, el contexto
educativo y social en el que est inmerso el estudiante (familia, escuela y
comunidad). Factores contextuales como

las

relaciones

familiares,

los

profesores o el entorno social pueden estar influyendo en el rendimiento del

alumno en la escuela y en su desarrollo.
As pues, siguiendo la clasificacin de Martnez (1993), se pueden establecer tres
dimensiones del diagnstico: individual, acadmica y social. Estas dimensiones
tienen mbitos diversos de aplicacin (ejemplo cognitivo, afectivo, social),
as como reas de intervencin diversas (ejemplo mbito del rendimiento
acadmico, la adaptacin personal/social, la motivacin, la conducta, etc.) para
un anlisis ms detallado de las dimensiones del diagnstico, de sus mbitos de
intervencin, as como de las reas o dominios objeto de diagnstico, ver la tabla
abajo.

4. MODELOS DE DIAGNOSTICO PSICOPEDAGOGICO

Los modelos de diagnstico que se han utilizado en el mbito de la pedagoga son de

ndole variada. Por ejemplo, Fernndez Ballesteros (1992) y Maganto (1996) hablan
de cuatro modelos: modelo del rasgo o del atributo, modelo psicodinmico, modelo
conductual y modelo cognitivo.
Mar (2001) los clasifica segn estn centrados en el alumno (diagnstico
neuropsicolgico,

tradicional,

conductual,

cognitivo,

pedagoga

operatoria),

centrados en el contexto (diagnstico conductual, cognitivo social o interaccionista,

interaccin entre iguales, anlisis institucional, teora ecolgicas) y modelos
centrados en el proceso de enseanza aprendizaje (evaluacin de centros,
del

profesorado, diagnstico curricular, modelo integrador de evaluacin

diagnstica).
Finalmente, Dueas (2002) clasifica los modelos de diagnstico psicopedaggico
teniendo en cuenta la concepcin terica de la que se parte, el objeto de estudio, la
finalidad, el mtodo, las tcnicas, el campo de aplicacin y las variables que se
utilizan.
A continuacin, nos referiremos a cuatro de los modelos ms empleados en el
mbito de

la

psicopedagoga:

el

modelo

psicomtrico,

el

evolutivo,

el

conductual y el cognitivo.

MODELO PSICOMTRICO:
El modelo psicomtrico, conocido tambin como modelo del atributo, del rasgo
diferencial o tradicional, constituye uno de los primeros modelos psicolgicos de
diagnstico. Es un modelo desarrollado en categoras, cuantitativas descriptivas, de la
capacidad o aptitud intelectual de las personas (Fierro, 1984). Tiene como objetivos
fundamentales la descripcin de los rasgos personales, la clasificacin segn unas
determinadas caractersticas (ejemplo inteligencia, aptitudes, rasgos de personalidad)

y la prediccin del comportamiento futuro. Los supuestos conceptuales de los que

parte este modelo son:

1)

La conducta del sujeto se explica y viene determinada por variables del

organismo intrapsquicas como la inteligencia, las aptitudes, los rasgos de
personalidad, etc., variables todas ellas en las que las personas difieren.

2) Las

variables intrapsquicas slo pueden

ser diagnosticadas

mediante

manifestaciones externas (las conductas) indirectas de estos constructos.

3) Los constructos internos o variables intrapsquicas dan estabilidad y consistencia
al comportamiento a lo largo del tiempo y de las situaciones.
4) Las unidades de anlisis son la medicin de los rasgos, dimensiones o factores
que conforman la personalidad. Estos rasgos tienen un carcter gentico y se
apoyan en el supuesto de la estabilidad y consistencia de la conducta.
5) Los cambios en la conducta de un sujeto pueden ser debidos a la evolucin
madurativa o a un proceso patolgico.
6) Las variables interesan slo en la medida en que pueden explicar la formacin o
constitucin de los rasgos y los factores de la personalidad.

Las tcnicas ms habituales para la recogida de datos son los test

estandarizados que miden de manera indirecta el comportamiento del sujeto,
generalmente en reas como la inteligencia, la personalidad, la motivacin y los
intereses. El diagnstico tiene un carcter normativo en el que los resultados
individuales se interpretan comparndolos con la norma (el grupo de
referencia). Otras tcnicas que tambin se suelen utilizar son los test proyectivos,
los cuestionarios, las escalas, las entrevistas, etc.
En el mbito educativo se utiliza este modelo con profusin tanto en orientacin
persona (descripcin y clasificacin de los alumnos) como en orientacin
profesional para ayudar a la persona en la toma de decisiones a la hora de
elegir una carrera, una profesin o puesto de trabajo.

MODELO REVOLUTIVO:

El modelo de diagnstico evolutivo u operatorio parte del supuesto terico

piagetano de la conducta humana es el resultado de la combinacin de cuatro
factores: la maduracin, la experiencia, la transmisin social y el equilibrio entre
el organismo y el medio la mente humana consiste en una organizacin
progresiva que va construyndose a los largo de un proceso inacabado a travs de
sucesivos estados o periodos: sensorio motor, pre operatorio, operatorio y lgico
formal.
El objetivo principal de este modelo es determinar el nivel actual de
funcionamiento cognitivo. Es decir, proporcionar informacin sobre las etapas del
desarrollo cognitivo del alumno dentro de cada estado.

Se trata de un

diagnstico dinmico y explicativo, no descriptivo, porque intenta explicar el tipo

de organizacin cognitiva que hace posible la dinmica del desarrollo.
Los supuestos tericos en los que se basa son:
1) El equilibro entre el organismo y el medio se logra mediante un
mecanismo de asimilacin y de acomodacin.
2) Los esquemas estructuran las experiencias pasadas y facilitan la
incorporacin de experiencias futuras.
3) Las estructuras del pensamiento y de la conducta se desarrollan en
un orden de sucesin constante. Cada estructura tiene un carcter
integrador en relacin a la anterior y supone una mejora respecto de
stas.
El diagnstico psicopedaggico siguiendo este modelo se basa en una
metodologa clnico experimental en la que se combina la entrevista clnica con
el mtodo experimental. A travs de la observacin directa y de la interaccin
entre el orientador y el alumno, se intenta conocer el estadio en el que se
encuentra el sujeto y el nivel de adquisicin de los esquemas caractersticos de
cada estado.

Los instrumentos y tcnicas de evaluacin han sido construidos sobre la teora de

Piaget. Consisten en escalas que avalan los diversos estadios del desarrollo
cognoscitivo.

MODELO CONDUCTUAL:
Apareci como alternativa a las limitaciones del modelo psicomtrico y se
define
en palabras de Fernndez Ballesteros y Carrobles (1989) como aquella
alternativa a la evaluacin psicolgica a travs de la cual se trata de identificar las
conductas objeto de estudio, tanto motoras como fisiolgicas o cognitivas, como
tambin las variables ambientales o internas que la mantienen o controlan, con el
objetivo de llevar a cabo un tratamiento o cualquier tipo de intervencin
psicolgica
La finalidad del modelo conductual es el estudio de comportamiento observable,
independientemente de su etiologa. Concretamente trata de:
- Establecer las relaciones funcionales de la conducta problema para disear
la intervencin ms conveniente en cada caso.
- Describir, explicar y modificar determinados comportamientos.
- Predecir, instaurar y controlar o modificar la conducta a partir de la
manipulacin de variables independientes (variables externas)
Los supuestos bsicos de los que parte son:
1) El control y la explicacin del comportamiento se llevan a cabo
el anlisis de las variables ambientales que afectan la conducta.

mediante

2) Hay una interrelacin entre los antecedentes o estmulos, el comportamiento y las

consecuencias

refuerzos.

Estos

tres

elementos

son

funcionalmente

interdependientes.
3) El

modelo

conductual

se

basa

en

una

psicologa

objetiva

de

orientacin experimental y conductista.

4) El modelo conductual parte de un enfoque en el que las conductas ya se han
aprendido o van a ser aprendidas. Se pone en nfasis en los condicionamientos
ambientales, situacionales y sociales que influyen en la conducta. Las mayora
de las conductas pueden ser aprendidas o modificadas mediante procedimientos
de aprendizaje.
5) El diagnstico tiene un carcter funcional y consiste bsicamente en determinar
las caractersticas conductuales del individuo, independientemente de su
etiologa.

Los mtodos ms utilizados para la recogida de la informacin son (1) la

observacin mediante tcnicas como los registros narrativos, las escalas de
apreciacin, los cdigos de conducta, los autorregistros, los cuestionarios o
inventarios y la entrevista estructurada y (2) la experimentacin en la que se
manipulan las variables contextuales o ambientales para comprobar sus efectos
sobre la conducta (modificacin de conducta).

El modelo conductual en el mbito educativo destaca sus aplicaciones en los

trastornos de la atencin, los problemas de lectoescritura y en general de
aprendizaje como tambin en la modificacin y adquisicin de tcnicas y hbitos
de estudio, etc.

MODELO COGNITIVO:

Frente al modelo conductual que dejaba de lado los procesos mentales superiores
de las personas para centrarse nicamente en las conductas observables, el
modelo cognitivo considera al hombre un ser activo que puede desarrollar sus
potencialidades, si se trabajan variables cognitivas como por ejemplo el
razonamiento, la comprensin, la memoria, la atencin, la percepcin, el
lenguaje, etc. El objetivo de este modelo es la comprensin de los fenmenos
mentales.

Los supuestos bsicos de este modelo son:

1)

Da importancia no tanto a los resultados del funcionamiento cognitivo sino

tambin a los procesos y estrategias que usa la persona para resolver problemas
cognitivos.

2)

Intenta obtener informacin precisa sobre los procesos cognitivos que se

encuentran en un nivel intelectual determinado con el objetivo de orientar la
intervencin.

3) Considera a la persona en su totalidad, por lo tanto, se tiene en cuenta no slo

los

aspectos

motivacionales.

cognitivos,

sino

tambin

los

afectivos,

actitudinales

4) Trata de conocer mejor los procesos de enseanza aprendizaje.

Es decir, se preocupa por analizar las condiciones que favorecen la
adquisicin, integracin y neutralizacin de los conocimientos por parte
del alumno.
5) Las deficiencias cognitivas y del aprendizaje se consideran parcialmente
basadas en deficiencias cuantitativas y cualitativas de la enseanza
formal e informal.
6) Es posible determinar el grado en el que las deficiencias cognitivas son o
no son reversibles a travs del proceso de evaluacin , puesto que
mediante su modificacin se puede verificar en qu medida el alumno
se ha beneficiado de la intervencin.

La metodologa utilizada es experimental, algunas tcnicas son la

simulacin de los procesos cognitivos humanos en el ordenador, el anlisis
de la duracin de un proceso cognitivo determinado, los mapas cognitivos,
el pensamiento en voz alta, etc.

5.

CONTENIDOS DEL DIAGNSTICO

PEDAGGICO

Para Brueckner y Bond, la cuestin queda determinada a travs de 5

mbitos

de intervencin y 3 tipos de variables. Los mbitos,

conceptualizados desde un enfoque netamente escolar, seran los del

diagnstico de las dificultades lectoras, escritoras, del lenguaje oral,
ortogrficas y del aprendizaje aritmtico.

Los tres grandes grupos de variables, por su

parte, seran:

1) Los conocimientos bsicos relacionados con el programa: dominio de

tcnicas, conocimientos tiles y mtodos de pensamiento, de trabajo y
de estudio.
2) Resultados del desarrollo escolar: salud mental, fsica, etc.;
actitudes; intereses;
tendencias; gustos; creatividad,...
3) Resultados de naturaleza social: habilidades de resolucin de
problemas reales;
habilidad de cooperacin democrtica; sensibilidad social.

Alvarez Rojo (citado en Vidal y Manjon, 1992) , por su parte, delimita los
problemas propios

del

propios del alumno

diagnstico

pedaggico

refirindose

los

habitualmente considerados (problemas de personalidad, educacionales,

vocacionales, aptitudinales,...), a los que aade -atendiendo a la progresiva
complejidad de la vida escolar- los siguientes:

- Diagnstico o tratamiento de las relaciones grupales tanto de los

profesores como de la comunidad educativa en su conjunto.
- Diagnstico psicosocial e institucional.
- Diagnstico del profesorado, en especial de sus actuaciones
docentes

y relacinales, y orientacin subsiguiente para su

perfeccionamiento.
- Diagnstico de los problemas familiares y planificacin de
servicios de asesoramiento a los padres de alumnos.

Prez indica los siguientes aspectos especficos a

considerar:

- El estado biolgico del alumno, en cuanto "las deficiencias

biolgicas pueden ser un elemento significativo de determinados
fracasos e inadaptaciones escolares".
- La dimensin psicolgica, considerada en la triple vertiente de las
aptitudes, los intereses y la motivacin.
- El historial del alumno, en cuanto se refiere a constitucin
familiar y niveles socioeconmico y cultural, completados con lo
referente a la problemtica de relaciones de amistad.
- Tcnicas y hbitos de estudio.
- Estrategias y tcnicas de trabajo intelectual.

- Conceptos bsicos, entendidos en sentido amplio, de modo que

pueden incluir tcnicas y estrategias bsicas para la asignatura de que
se trate.

Finalmente, tal vez sean Buisn y Marn quienes presenten un panorama

ms exhaustivo, en su publicacin original de 1.984, acerca de las variables
que han de considerarse en el diagnstico pedaggico. Se reproduce en
la pgina siguiente el cuadro-resumen que presentan bajo el ttulo
"ELEMENTOS QUE INTERVIENEN EN UN DIAGNSTICO.

ELEMENTOS QUE INTERVIENEN EN UN DIAGNSTICO

INDIVIDUALES

PERSONALES
Causas fsicas o sensoriales:

Evolucin fsica
Salud: influye en la capacidad de rendimiento (trastornos
glandulares, enfermedades largas o seguidas, mala nutricin,
falta de descanso) Anomalas visuales.
Anomalas auditivas.
Defectos fsicos leves: cojera.
Coordinacin motora: deficiencias escritura (lentitud, disgrafas, etc.)

Intelectuales y neurolgicos:

Inteligencia: relacionada con el

rendimiento. Aptitudes especficas:
rendimiento por materia.
Desarrollo psicomotor: estructura temporal, lateralidad, esquema corporal.

Personalidad, actitudes e intereses:

Conjunto de comportamientos, socio afectivos,
emocionales, carcter. Forma de enfrentarse a los
problemas.
mbito de competencia en distinto campos.

RELACIN SOCIAL:

Adaptacin
:
Pers
onal
Fam
ilia
Social
Escuela: relacin alumnos, profesores. Hbitos de estudio
Comunidad

SOCIOAMBIENTALES

FAMILIA: estructura familiar, origen familiar, relaciones, formacin e

intereses de los padres, habitad, ocio.

ESCUELA:

condiciones, organizacin, relaciones y clima social,

programacin , metodologa.

SOCIALES: habitad. Restructura del barrio, medios de relacin con loa

comunidad, relacin escuela barrio, escolaridad en o fuera del barrio.

Nota: tomado de BUISAN Y MARIN (1984)

6. EVALUACIN PSICOPEDAGGICA:

La evaluacin es un trmino que se entiende como un proceso intrnseco

intencional y sistemtico, a travs del cual se obtiene informacin fiable y
vlida para retroalimentar un proceso de toma de decisiones de, por ejemplo, un
programa, una intervencin, etc. Para Angulo (1990), la evaluacin se entiende
como la formulacin de un juicio en un proceso de construccin social que se
fundamenta en el dilogo, la discusin y la reflexin entre todos los implicados
en la realidad evaluada.

La evaluacin psicopedaggica tiene por objetivo encontrar las ayudas que le

permitan progresar al sujeto en su proceso de aprendizaje ya que est
centrada en el modo de aprender y los procesos de cambio a que est
sometida.
Tiene en cuenta todos los condicionantes individuales, sociales y ambientales
que rodean al sujeto y tratan de mostrar al alumno que puede aprender y cmo
hacerlo de manera realista.

No existe un solo modelo de evaluacin psicopedaggica sino que sta se

inserta en enfoques con una filosofa diferente de entender los procesos de
enseanza y aprendizaje. Resulta interesante la agrupacin que realizan Vidal y
Manjn (1998).

Enfoque psicotcnico: es aquella que se desarrolla fundamentalmente

a travs de test estandarizados y considera la inteligencia un conjunto
de aptitudes. La evaluacin tiene un carcter fundamentalmente
cuantitativo y se basa sobre una conducta global. El resultado de la
evaluacin se compara con una medida normalizada o estandarizada
para tomar referencias y comparar unos valores con otros. Los

instrumentos de evaluacin como hemos dicho anteriormente son

fundamentalmente

los

test

dirigidos

aptitudes,

habilidades,

conocimientos, intereses, personalidad y adaptacin.

Enfoque conductual: basado en el anlisis funcional de la conducta

con un claro carcter asociacionista del aprendizaje y la enseanza.
Este enfoque, a diferencia del anterior, pasa de escribir lo que el sujeto
padece a describir lo que el sujeto hace y las condiciones bajo las
cuales est sometido. Critica a la utilizacin de test

estandarizados por los sesgos socioculturales y su falta de validez en

una medicin correcta. Para este tipo de enfoques la conducta est
motivada por el entorno circundante al sujeto y debe ser evaluada
en

sus

contextos

naturales

y no

en situaciones artificiales de

laboratorio. Utiliza normalmente instrumentos de observacin, escalas,

registros, informes y auto informes y entrevistas.

Enfoque de potencial de aprendizaje: es un enfoque con un

marcado carcter cognitivista y constructivista que considera que las
deficiencias cognitivas se deben a deficiencias cualitativas y
cuantitativas en la instruccin recibida. A este enfoque le preocupa la
respuesta educativa que se le puede dar a un sujeto determinado para
que se desarrolle y no trata de establecer un diagnstico del dficit del
alumno. El concepto de desarrollo depende de factores sociales y
culturales, y entiende la inteligencia como un repertorio de conductas
que puede ser entrenado. Tiene en cuenta factores afectivo,
emocionales, familiares, sociales, culturales, etc. normalmente los
instrumentos que utiliza estn entre test psicolgico normalizados y test
psicolgicos de potencial de aprendizaje, as como tcnicas de recogida
de datos de carcter observacional.

Enfoque del diagnstico pedaggico: este enfoque considera la

evaluacin como un elemento que forma el currculum. El diagnstico
al sujeto se considera una evaluacin y una orientacin, en un proceso
cclico que retroalimentar a la toma de decisiones. Este tipo de enfoque
se entiende como un continuo desde la evaluacin curricular ms
ordinaria

hasta

la

evaluacin

multidimensional

efectuada

por

especialistas diferentes, al igual que tambin las necesidades

educativas, a las que la evaluacin se dice, y se extienden a lo largo de
un continuo. La finalidad del diagnstico es determinar la naturaleza
de las dificultades, su gravedad y los factores que subyacen para

realizar la provisin de ayudas educativas. Los instrumentos que ms

habitualmente utilizan son los test psicolgicos, las pruebas objetivas,
las listas de control y las escalas de observacin, adems de los
exmenes tradicionales.

PRINCIPIOS

DE

LA

EVALUACIN

PSICOPEDAGGICA:

La

evaluacin

psicopedaggica

est

basada

en

unas

bases

epistemolgicas diferentes al concepto de evaluacin que tenamos hasta

ahora. En primer lugar se entiende como una evaluacin funcional, que
es aquella orientada a la toma de decisiones y est retroalimentada por
los propios resultados que arroje. Los resultados estn tomados de los
contextos normales donde alumno se desenvuelve para que la toma de
medidas sobre el problema evaluado se ajuste a lo que realmente el
alumno necesita. Por otro lado, la evaluacin psicopedaggica tiene un
carcter cientfico tcnico en el sentido que es necesario crear un
modelo de referencia evaluativo por el cual exista un rigor en la toma
los datos y se asemeje a una investigacin cientfica en la medida de lo
posible. Otra de las caractersticas que definen a la evaluacin
psicopedaggica es su dinamismo ya que interpreta que el rendimiento
es algo que no depende exclusivamente del alumno sino que entran en
juego las ayudas educativas que se le dispense.
Segn la teora del aprendizaje de Vygotski la evaluacin debe
considerar no slo el punto donde el alumno se encuentra sino el
punto donde es capaz de llegar con las ayudas adecuadas. Otro de los
principios consiste en que la evaluacin no mide al sujeto sino trata de
determinar las necesidades educativas que presenta para su acceso al
currculo, como por ejemplo, recursos materiales, servicios educativos,
emplazamientos fsicos y sociales, recursos humanos, etc. por ltimo,
dentro

de

los

principios

que

caracterizan

la

evaluacin

psicopedaggica es la concepcin del aprendizaje del sujeto forma parte

del entorno donde se encuentra, familia, amigos, profesores, adultos,
nivel econmico, etc.

7. INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIN
PSICOPEDAGOGICA

Es necesario determinar una serie de variables que por su naturaleza requieren

de una serie de instrumentos que nos permitan conocer sus aptitudes,
personalidad, conductas, integracin, preferencias, intereses, motivaciones, etc.
Todo ello, para poder orientar en los momentos oportunos en el proceso de
toma de decisiones que mejor se adapte a lo que realmente quiera hacer en la
vida. El proceso de valoracin de las necesidades educativas especiales se
plantea como proceso multimtodo

donde debido a la naturaleza de los complejos objetos de la evaluacin es

preciso poner en juego mtodos especializados para asegurarnos que la
informacin cumpla unos mnimos criterios de validez. As podemos citar los
siguientes instrumentos de evaluacin:

La observacin: es uno de los instrumentos ms utilizados dentro de la

evaluacin psicopedaggica por lo que es preciso utilizarla nicamente
cuando sea adecuada. La observacin en un proceso que recoge
mediante un registro objetivo, sistemtico y especfico, las conductas
que realizan los alumnos en un determinado entorno. Los resultados
de

esta

observacin

se

categorizan

en

torno

constructos

codificados para un anlisis lgico de la informacin. Existe la

posibilidad que la observacin se realice de modo que la persona que
recoja los datos se involucre en la interaccin social dndole un toque
cualitativo. Este tipo de instrumento permite centrarse en un objetivo
previamente marcado en funcin del problema a analizar.

La observacin es una tcnica fundamental que el docente deber

utilizar dentro del proceso de evaluacin psicopedaggica. La
observacin consiste en ver, or y registrar comportamientos, actitudes y
procedimientos en relacin a unos objetivos determinados.

Existen varios tipos de

observacin:

La observacin estructurada: parte de una ficha o gua en la que

colocamos las variables o mbitos sobre los cuales queremos
obtener informacin. Esto orienta al docente sobre qu aspectos

considerar. A esta observacin se le suele llamar tambin

registro etnogrfico.

La observacin no estructurada: es aquella que se realiza

espontneamente.
La observacin natural o espontnea es tambin un recurso muy
til, por ejemplo, la observacin que efectuamos diariamente de
los nios/as en el recreo permite comprender las dinmicas de
amigos/as; la observacin que hacemos de los nios/as con
sus padres al momento de dejarlos en la escuela o al
recibirlos nos puede decir mucho sobre la afectividad y cercana
que mantienen, etc.

 La observacin participante: en ella quien observa es parte

del

grupo observado, es una especie de observar desde

adentro, el objetivo con ella es no alterar la dinmica de lo que

se pretende estudiar. En un saln de clases, por ejemplo, ser
muy distinto si el observador es el profesor (que es parte del
aula) que el supervisor, el director o el inspector.
La observacin no participante: es aquella en la que el
observador es un agente externo a la dinmica observada.

La observacin est implcita en todos los procedimientos de evaluacin

psicopedaggica, por ello es importante que el docente sepa aprovechar
este valioso recurso y adaptarlo de acuerdo a los objetivos de la
evaluacin y las caractersticas de cada grupo de estudiantes y de cada
nio/a. (Ver modelo Anexo 1)

La entrevista: tratar de obtener datos directamente del sujeto

mediante exploraciones orales donde los

datos son recogidos

en un informe psicopedaggico. Es una tcnica de recogida de datos

cualitativa y subjetiva extensible al alumno, padres o personas que
tengan alguna relacin con el proceso de enseanza del alumno.
Asimismo la entrevista puede tener varios tipos dependiendo de su
grado de estructuracin, destacando la entrevista semi estructurada
donde a partir de un guin, el entrevistador puede modificarlo a
conveniencia. Trata de comprender la situacin segn las perspectivas
de los protagonistas y puede utilizarse para constatar los datos de
otras tcnicas evaluativa.

Existen varios tipos de

entrevistas:

Entrevista estructurada: es aquella en la que, en este caso el

docente, aplica una serie programada de preguntas sobre los
temas de su inters y registra las respuestas. Usamos este tipo
de entrevista cuando tenemos claros los campos sobre los cuales
queremos indagar y cuando buscamos informacin ms

bien

especfica. Tambin puede ser utilizada cuando queremos

preguntar lo mismo a un grupo de personas para poder comparar

los datos o analizarlos globalmente.
Entrevista semiestructurada: se trata de una entrevista en la que
tenemos una ficha con temas generales o grandes campos de
preguntas orientadoras. A lo largo de la conversacin se van
generando nuevas preguntas de acuerdo a las inquietudes que
se presentan durante la misma.
Entrevista no estructurada: se trata de un conversatorio
informal, abierto, libre, en el que tanto el entrevistador como el
entrevistado intercambian preguntas, sugerencias, datos, etc.

Los tres tipos de entrevistas son tiles y pueden ser aplicados de

acuerdo a la situacin, es el docente quien debe definir qu
instrumento se ajusta ms a sus propsitos. La entrevista es una
tcnica orientada a obtener informacin vivencial, es til para el
llenado de historias clnicas, para conocer estados de nimo,
expectativas, opiniones. La entrevista puede ser utilizada como
fuente de informacin primaria o puede ms bien orientarse a
reafirmar hiptesis, confirmar informacin obtenida mediante otras
tcnicas o incluso para comunicar resultados. Esta tcnica requiere que
el entrevistador genere un clima clido y de confianza, que asegure al
entrevistado la confidencialidad de la informacin y que la registre
cuidadosamente para posteriormente poder analizarla e interpretarla.

A continuacin se proponen ejemplos de preguntas tanto para nios

como para adolescentes:
Adolescentes:
Cuntame algo acerca de ti.
Qu te ense la vida?
Qu y quin te sorprendi en tu vida?

 Qu ves en tu futuro?
Qu es lo que ms te enorgullece?
De qu te arrepientes?
Tenas mascotas en tu infancia? Cmo eran?
Cul fue el momento ms feliz de tu vida?
Y el ms triste? Y el ms memorable?

 Qu es algo que siempre quisiste hacer, pero todava no pudiste?

Crees que vas a poder hacerlo?
Cmo te gustara que te recordaran?

Nios/as:
Quines son las personas ms importantes de tu vida?
Qu te gusta ms de la escuela?
Cul es tu primer recuerdo?
Dnde vives? Cmo es tu casa?
Cul es tu objetivo ms importante en la vida?
Quin es tu mejor amigo? Qu les gusta hacer juntos?
Tienes hermanos? En qu se parecen y en qu se diferencian?
Qu sueas para los nios/as de tu pas?
Qu quieres ser cuando seas grande y por qu?
Describe un da normal de tu vida, desde el momento en que te
despiertas hasta que es hora de irte a dormir.

Los test: a pesar que su uso en la evaluacin tradicional era casi

exclusivo, sigue presentando innumerables tasas base es en la
objetividad de sus medidas, la representacin de muestreo, las
puntuaciones orientativas que permiten establecer un punto de
referencia, etc. en muchas ocasiones pueden darnos una idea del nivel
de competencia curricular del alumno.

 Pruebas Psicopedaggicas: nos permiten obtener informacin que

competen a la obtenida en otras fuentes, acerca de las interacciones que
se producen en los procesos de enseanza-aprendizaje y de las
capacidades bsicas de los alumnos. Normalmente se utiliza cuando
existe una necesidad de mayor informacin para la toma de decisiones
de adaptaciones curriculares. Fernndez (1997), nos hace hincapi en el
carcter complementario de este tipo de pruebas para que su fcil acceso
y aplicacin no nos lleve a una situacin de comodidad en la cual
no tengamos en cuenta los otros instrumentos de evaluacin.

ASPECTOS A TENER EN CUENTA EN LA EVALUACIN

PSICOPEDAGGICA

La evaluacin psicopedaggica trata de tener en cuenta la interrelacin

que existe entre sujeto y el entorno, en orden al desarrollo de las
capacidades dirigidas a la consecucin de los objetivos generales de
enseanza. Primero es preciso recoger informacin sobre el sujeto y el
contexto y posteriormente valorar esa informacin para comprender las
interacciones entre ambos que establecer una toma decisiones adecuadas
en cuanto al proceso de aprendizaje. Se trata de un proceso cclico en el
cual la evaluacin retroalimenta la toma de decisiones posterior. Son
muchos los autores que tratan de delimitar las variables del sujeto,
del medio escolar y del medio

familiar

necesarias

para

la

valoracin de las necesidades educativas especiales MEC, 1992;

Vidal, 1993; Verdugo 1994; etc). Entre ellos podemos destacar la
capacidad intelectual, la competencia curricular, al estilo de aprendizaje,

el desarrollo social y de la personalidad, el desarrollo motor y las

caractersticas del contexto.

En cuanto a la exploracin de la inteligencia sta suele realizarse

habitualmente con escalas de inteligencia Wechsler (WAIS WISC
WPSSI), que miden el desarrollo intelectual en relacin con una
serie de tareas. Los test de matrices

progresivas de Raven, test de Domins, etc. son tambin pruebas para

medir el coeficiente intelectual. Segn la teora del aprendizaje de
Vygotski es necesario medir no slo el potencial del sujeto en un
momento determinado sino el desarrollo que alcanzar con la provisin
de determinadas ayudas educativas que se mide con instrumentos que
realiza una comparacin inicial, procesual y final. Son muy utilizadas
en este sentido el LPAD de Feurstein, EPA de Fernndez Ballesteros,
BEPAEC de Molina, K-ABC de Kauffman, etc.

La competencia curricular expresa el punto exacto de desempeo

donde se encuentre el nio para acceder a las capacidades expresadas
en el contenido curricular, es decir, la distancia respecto a los
objetivo generales

y contenidos programados para su ciclo. Es

necesario evaluar adems su competencia curricular potencial teniendo

en cuenta los datos individuales del alumno y los datos del contexto.

El estilo de aprendizaje representa la manera en que el alumno pone en

juego una serie de reglas mnemotcnicas y metacognitivas para llevar a
cabo los aprendizajes de manera autnoma. Adems implica otra serie
de elementos en su evaluacin como los tipos de agrupamiento, los
enfoques didcticos, la motivacin del sujeto, su capacidad de atencin
selectiva, etc.

La evaluacin del desarrollo social se basa en la medicin de aquellos

factores psicolgicos y sociales que tienen alguna relacin con el
proceso de enseanza y aprendizaje. En ese sentido sera conveniente
medir aspectos como la autoestima, autoconcepto, relaciones sociales,
equilibrio emocional, integracin familiar, integracin en el centro, etc.

El desarrollo motor tiene una especial importancia en el desarrollo de

los alumnos porque se relaciona con su capacidad de realizar
actividades de manera autnoma. Es preciso determinar las habilidades
motrices generales y especficas a travs de pruebas de exploracin.

Por ltimo, dentro de la evaluacin de las caractersticas del

contexto social, familiar y escolar. El contexto social influye sobre el
sujeto y la escuela y es importante porque indica los valores y actitudes
del grupo donde se inserta, porque es otro agente de socializacin
diferente a la escuela y la familia y porque la relacin y naturaleza
de las relaciones que se produzcan en el determinarn la conciencia del
sujeto sobre su desempeo para asimilar las tareas escolares. El contexto
familiar es el primer agente educativo que el nio tiene y que las
primeras edades es el que mayor influencia ejerce atribuyndole
expectativas sobre sus capacidades y logros. Por ltimo, el contexto
escolar evala la competencia curricular del alumno que ya vemos ms
abajo y otros aspectos relacionados con el desempeo del alumno en el
aprendizaje. Habitualmente para su evaluacin se emplea
proyecto

curricular,

programaciones

de

aula,

en

el

entrevistas,

observaciones, cuestionarios, anlisis de trabajos, etc.

8. FASES DE LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

Siguiendo a Sol (2001), podemos establecer una serie de fases en la evaluacin

psicopedaggica. El orden y el diseo no son uniformes ni rgidos y las fases
que propone seran las siguientes:

Valoracin de la informacin que ya tiene la escuela por el alumno.

Evaluacin de la situacin inicial. Instrumento de ayuda para
recogida de informacin.

Observacin en el aula.

Anlisis de los trabajos de los alumnos.

Pruebas psicopedaggica.

Devolucin de la informacin y propuestas de trabajo.

Entrevistas familiares.

Seguimiento.

En cuanto a valoracin de la informacin que ya tiene la escuela sobre el

alumno podemos contar la entrevista inicial a los padres cuando van a realizar
la matriculacin de los hijos.

Estos datos suponen la primera base informativa que se habrn de

ir

ampliando posteriormente a travs de entrevistas con tutores, alumnos y equipo

educativo.
Entre la informacin que se obtiene tenemos los datos personales del alumno,
de la familia, la situacin familiar social, econmica y cultural, la lengua
habitual de comunicacin, si utiliza algn servicio escolar, algunos datos
mdicos sobre el nio, la escuela de la que procede y cualquier otro dato que la
familia considere relevante.
Cuando se produce una demanda de intervencin el psicopedagogo ha de
poder disponer de la mxima informacin de la situacin actual del alumno y
de aquellos aspectos por los cuales se ha solicitado la intervencin. La recogida
de informacin se realiza mediante instrumentos que se facilitan al profesorado
con el fin de recogerla de manera adecuada. La informacin se contrasta con
una entrevista individual que permite una primera toma de decisiones a corto
plazo. Es importante establecer el nivel de competencia curricular del alumno,
es decir, el logro que el alumno es capaz de conseguir en relacin a las reas
instrumentales, ya que permite a su tutor realizar una reflexin ms profunda
sobre el alumno.

La evaluacin de la competencia curricular es otra fase de la evaluacin

psicopedaggica. A estas alturas ya se habr generado una cantidad de
informacin suficiente para poder retroalimentar una toma de decisiones
basadas en informaciones contrastadas. A partir de aqu se pasa a un proceso de
anlisis de la situacin mediante la observacin del alumno en el aula, revisin
de los trabajos y aplicacin de pronstico pedaggico. La observacin en el
aula trata de obtener la informacin del alumno en medio del grupo
donde se desenvuelve para obtener una visin de conjunto. Esta observacin
ofrece un diagnstico del conjunto de la clase y permite compararlo con otras
informaciones obtenidas a lo largo del proceso para entender ciertos aspectos
referentes a los contenidos, metodologa, organizacin e interacciones profesor
alumno. Por otro lado, el anlisis de los trabajos de los alumnos tiene como
finalidad conocer su capacidad de elaboracin y creacin, los recursos que

utiliza, las estrategias y destrezas que pone en juego. Se pueden utilizar los
trabajos para comprobarlo con el de otros alumnos para comprobar si existen
diferentes significativas. La informacin que se obtenga del trabajo de los
alumnos debe ser contrastada y valorada por el profesor para introducir los
cambios que estime necesarios. En cuanto a las pruebas pedaggicas esta tiene
en cuenta el referente del alumno en las competencias de las reas del
currculum y se trata de conocer el dominio del alumno en el

contenido curricular y el nivel de desarrollo alcanzado en relacin con

las diferentes capacidades. Tambin nos debe de aportar informacin sobre
las estrategias que utiliza para abordar las tareas, su motivacin, sus
estrategias de aprendizaje, sus solicitudes de ayuda, sus relaciones, etc. la
devolucin de la informacin viene tras finalizar la prosa individual mediante
una entrevista con el tutor o tutora para comentar los resultados. Es necesario
hacer hincapi en que se realiza una valoracin positiva del alumno informando
de lo que es capaz de hacer con ms o menos xito. Posteriormente se disean
la accin educativa necesaria para ajustar la ayuda que ser proporcionar al
alumno y se establecen los compromisos sobre la actuacin a seguir. Se
deben realizar los contactos familiares para que el tutor pueda informar a los
padres sobre cualquier decisin que se tome respecto a los alumnos por lo que
el orientador nunca ha de sustituir la labor del profesor. La entrevista familiar
debe ser una funcin del profesor salvo excepciones en las que haya que
ayudarlo para la preparacin de las mismas. En ocasiones el orientador podr
mantener entrevistas con las familias y la presencia del tutor. Finalmente, se
realiza un seguimiento para establecer actuaciones posteriores, revisar el
proceso educativo del alumno, aportar sugerencias para adaptaciones
curriculares, etctera. A final de curso habr una reunin de seguimiento cuya
toma de decisiones se realizar en el inicio del nuevo curso escolar con la
finalidad de asegurar la coordinacin entre los docentes en el cambio de
ciclo, decisiones

con

referencia

apoyo

personales

materiales

curriculares, as como el consenso de acuerdos en materia de seguimiento.

Todo esto queda recogido por escrito para supervisar su cumplimiento.

9. PROCEDIMIENTO GENERAL DE EVALUACIN

BUISN Y MARNN suelen plantear la siguiente
secuencia de pasos: A. PLANIFICACIN
La

organizacin general del proceso, en donde se intenta responder a

las
interrogantes:

- Qu voy a hacer ?
- Cmo lo voy a hacer ?
- Dnde ?
- Cunto cuesta ?

Ambos autores insisten en que en esta fase deben considerarse tanto las
condiciones de organizacin escolar del centro en donde se interviene
como los recursos disponibles de todo tipo.

B. RECOGIDA DE DATOS E HIPTESIS

En este momento del proceso se aplican las diferentes tcnicas y
procedimientos para obtener la informacin relativa al ambiente familiar,
relaciones familiares, contactos familia, escuela, actitudes y expectativas
familiares sobre la escuela en general y sobre su hijo en particular.
Asimismo, en lo tocante al alumno se observan su proceso de evolucin y
desarrollo, sus caractersticas psicolgicas, actitud hacia las actividades
escolares, relaciones dentro y fuera de la escuela, hbitos, proceso de
aprendizaje, etc.
En cuanto al Centro, se consideran especialmente los aspectos relativos
a la metodologa, definicin de objetivos, actitudes hacia el grupo-clase y
hacia alumnos concretos, historia de cada grupo, mecanismos de orden,
disciplina, etc.
Se propone en esta fase una secuenciacin de las diferentes tareas a
realizar en los siguientes momentos o sub-fases:
1. - Consulta de archivos y ficheros del Centro.
2. - Entrevistas con padres, profesores y alumnos.
3. - Observaciones estructuradas.

Como consecuencia de estas primeras actuaciones se elaborara la

correspondiente anamnesis, desde la cual se FORMULARAN LAS
HIPTESIS PERTINENTES, que habrn de guiar las siguientes fases del
proceso diagnstico:
- Delimitacin de objetivos.
- Seleccin de instrumentos.

- Decisiones de derivacin a otros especialistas.

3. - COMPROBACIN DE LAS REALIZACIONES DE LOS

ALUMNOS
Consiste bsicamente en el desarrollo del proceso planificado tras la
elaboracin de hiptesis anterior. A lo largo de esta fase se aplican las
tcnicas e instrumentos seleccionados:
- Aplicacin de tests
psicolgicos.

- Observacin y anlisis del

rendimiento escolar.
Los autores citados subrayan, que el desarrollo de esta fase depender
del enfoque
("modelode diagnstico" en su terminologa; pg. 31)
que se utilice.

4. - CORRECCIN E INTERPRETACIN
Fase de anlisis de los datos recogidos a lo largo de todo el proceso, en
la cual se realiza la normalizacin de los datos y su interpretacin "a la
luz de los objetivos e hiptesis planteadas al comienzo o en la fase de
comprobacin de resultados (...) depende del modelo de intervencin
que gue nuestro trabajo y del ciclo educativo en el que nos situemos".
En definitiva, la tarea central de esta fase es la SNTESIS de todos los
datos obtenidos,

con el fin de describir, predecir y/o explicar la

conducta de los alumnos en funcin de las variables individuales,

familiares, escolares y sociales.

5. - DEVOLUCIN DE RESULTADOS: ORIENTACIONES Y /O TRATAMIENTOS.

Se conceptualiza esta fase como "punto final" del diagnstico,

siendo su tarea central la entrega de informacin oral y/o escrita a los
padres, profesores u otros profesionales (lo que requiere, encada caso,
un tipo de informe diferente), desde el presupuesto de los objetivos
esencialmente
desarrollado.

propuestos

para

el

proceso

de diagnstico

Los informes de resultado deben tener las siguientes

caractersticas:
1) SER DOCUMENTOS CIENTFICOS, en el sentido de que
debieran permitir identificar tanto a su autor como el procedimiento
diagnstico seguido por ste. Adems, debieran contener los datos
de identificacin del sujeto evaluado, el motivo del diagnstico, el
diagnstico a que se ha llegado y las orientaciones pertinentes.
2) SERVIR DE VEHCULO DE COMUNICACIN, en el sentido
de que debe ser comprensible para quien ha de recibirlo, evitando
tecnicismos innecesarios y expresiones ambiguas o especulativas.
3) SER

TILES,

lo

que

depende

concrecin de las orientaciones.

particularmente

de

la

CAPITULO II : INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA

2.1.

PROBLEMAS

PSICOPEDAGGICOS

En los ciclos i n i c i a l y medio de la EGB o en la E n s e a n z

a Primaria.

Desde que el nio tiene edad de ir a la Escuela (a los seis aos) para cursar la
Enseanza General Bsica, la principal preocupacin del psiclogo es la
de conocer su nivel intelectual, detectar posibles subnormalidades o
retrasos evolutivos y su adaptacin general, para poder corregir cuanto
antes cualquier anormalidad que encuentre. Para ello las pruebas que se le
apliquen debe r n proporcionar datos suficientes para conocer si es un nio
con capacidad intelectual normal y se encuentra en condiciones de iniciar los
estudios en buenas condiciones. Las dificultades que en este nivel presentan
ms inters para nosotros son las de tipo motor; las relacionadas con la
orientacin;

las

que contribuyen a la elaboracin del lenguaje; las de

adaptacin y relacin con las dems personas. En este sentido debern aplicarse
pruebas que detecten:
a)
Psicomotric
idad

Realizacin de movimientos precisos con las manos.

Tiempos de reaccin desde que se le indica una tarea hasta que la i n i cia.

 Buena orientacin temporal y espacial (conocer perfectamente

dnde est su derecha e izquierda; arriba y abajo; delante y
detrs; etc.).

Coordinacin

visomanual. b)
Lenguaje

Pronunciacin normal, s in defectos de e l a b o r a c i n o elocucin.

Tiempos de reaccin

para el habla. c)

d)

Personalidad

Enuresis.

Fobias o temores.

Nerviosismo.

Adaptacin personal.

Incidencia de la vida

familiar y social

Sentimientos de afecto.

Premios y castigos.

Es

Juegos.

Alimentacin.

Descanso. - .

Relacin con los d e m s nios

importante

conocer

la.psicomotricidad

para

evitar

posibles

dificultades que le conduzcan a subsiguientes-problemas y retrasos escolares

como dislexias, disgrafas, disortografas, etc.
En el rea del lenguaje es necesario comprobar si hay defectos de
pronunciacin, afonas, tartamudeo o algn otro que pueda detectarse, para
iniciar su inmediata correccin.
El campo de la personalidad nos p r o p o r c i o n a r el conocimiento
de los problemas que vive el nio y que pueden perjudicar su adaptacin
escolar. A s pues, ante un posible problema de enuresis, ser preciso analizar
la v i d a f a m i l i a r y detectar la razn de por qu se produce, a fin de poder
atacar el mal en su origen. Lo mismo suceder con las fobias, temores y otros
problemas de esta n d o l e. En esta etapa se presentan, con cierta frecuencia,
temores y fobias hacia el centro escolar, que pueden llegar a producir, en
ocasiones extremas, vmitos, nuseas, mareos y rechazo al alimento. Algunas
veces estas circunstancias pueden estar provocadas por una sobreproteccin
familiar o un ambiente escolar r g i d o y excesivamente autoritario. En este
tipo de casos suele ser oportuna la a p l i c a c i n a los padres (o
conjuntamente con el alumno y completarlo con los datos que proporcionen
los profesores) del Cuestionario dirigidos a evaluar estas reas.

El campo familiar y social nos facilitar valiosos elementos para conocer si

el nio se desenvuelve normalmente o, por el contrario, inciden en l
circunstancias que pueden perturbar su normal evolucin. En gran parte de
estos casos ser preciso mantener entrevistas con la familia para llegar a

establecer una situacin ms positiva para su desarrollo. El psiclogo debe

prestar una constante atencin en esta etapa para que el proceso educativo vaya
acorde con la adquisicin previa por el nio de determinadas aptitudes, as
como de que su ritmo de progreso sea el adecuado.

En el ciclo superior de la EGB o en el 1 ciclo de la 1 etapa

de la ESO.

Los problemas ms importantes a que antes hicimos alusin habrn sido

detectados antes de que el nio llegue a este nivel, por lo que ser normal
encontrar ms bien secuelas de dichas dificultades, problemas de conducta
nuevos o en curso de tratamiento. Este es el caso de las dislexias o disgrafas
no totalmente corregidas, sobre las que es preciso seguir incidiendo para su
total recuperacin. En otras ocasiones ser necesario actuar sobre determinadas
aptitudes, cuya evolucin no ha sido favorable y que es conveniente
estimular mediante una ejercitacin constante y prolongada, para que alcancen
el nivel normal de desarrollo. Las aptitudes que suelen precisar frecuentemente
de esta mejora son el razonamiento abstracto, el razonamiento numrico y el
factor verbal. Por otra parte, es normal encontrar muchos casos de nios a los
que les resulta muy difcil concentrarse en clase o durante el estudio
(especialmente en este ltimo), lo que hace que rindan poco en el trabajo y les
cueste mucho aprender las lecciones. Este exceso de imaginacin debe ser
controlado, si es que el alumno desea mejorar realmente su rendimiento en el
estudio.

La personalidad tendr en esta etapa una atencin primordial, debiendo

detectar

los aspectos ms importantes que inciden en su vida social e

integracin escolar. El principal inconveniente que se presenta en este nivel es

la dificultad para que el nio responda con objetividad a los cuestionarios e
inventarios de personalidad que se le presenten, por lo que en los primeros
cursos puede ser conveniente la aplicacin de pruebas proyectivas incluso de
forma colectiva.

Por ello las pruebas de personalidad en los primeros cursos de esta etapa deben
emplearse con la debida cautela, siendo conveniente contrastar sus resultados
mediante entrevistas, la observacin y la opinin de sus profesores, sobre todo
hasta el 6 curso de educacin primaria. A partir de entonces la fiabilidad de los
resultados alcanza ya lmites confiables.

Entre los problemas de conducta suele ser frecuente la timidez, la falta o

insuficiente relacin social, el exceso de introversin, la dificultad para
conciliar el sueo, la falta de inters por el estudio o la escasa dedicacin al
mismo. Se encuentran bastantes alumnos con excesivo nerviosismo o
hiperexcitacin en clase, que dificultan el desarrollo normal de la misma y
perturban el mnimo esfuerzo para ir aprobando, son otros aspectos que suelen
encontrarse en este nivel. Esta clase de problemas proporcionan un rendimiento
escolar normalmente
corregir

actuando

inferior

sus

posibilidades,

que

es

preciso

simultneamente sobre el factor desencadenante. Tambin se dan casos de

apropiaciones indebidas, particularmente en los n i o s que no reciben el
dinero suficiente o presentan una fuerte incidencia de glotonera, han adquirido
este vicio desde pequeos, o tiene un carcter hereditario.

En el Bahillerato o en el 2 ciclo
de la ESO

En el Bachillerato (BUP) o en la ESO nos encontramos algunos problemas

parecidos a los referidos en EGB, pero disminuyen los aptitudinales y
aumentan los conductuales y los de falta de rendimiento. Los ms frecuentes
son los relativos a la falta de fuerza de voluntad para el estudio o capacidad
para el autodominio; la insuficiente relacin social o actitud abierta para la
sociabilidad; la timidez se incrementa de forma acusada, produciendo bastantes
problemas de relacin social.
En el comienzo de los estudios de BUP o del 1curso de la ESO se incrementa
la inestabilidad emocional, encontrndose abundantes casos en los que junto a
ello se acusa una profunda introversin y un elevado grado de dominancia.
Esta conjuncin crea un clima propicio para la depresin y la paranoia, que
es preciso tratar de manera adecuada incidiendo en su autodominio, si es
necesario; en la relacin social y en sus reacciones temperamentales.
Los alumnos con poca objetividad y tolerancia suelen presentar problemas de
integracin social, sobre todo cuando su dominancia es considerable. En esta
etapa

son

frecuentes

los

insomnios

insuficiencias

de

descanso,

particularmente en aquellos alumnos que tienen dificultad en los estudios y

verdadero sentido de responsabilidad. Tambin en este momento se inician
los problemas de falta de armonizacin entre aptitudes, rendimiento e intereses,
encontrndose

alumnos con muy buenas facultades que se conforman

con estudios discretos para terminar pronto y poder dedicarse a sus

relaciones sociales, y los que con aptitudes muy discretas, e incluso bajas,
tienen aspiraciones que estn fuera de sus posibilidades normalmente. A partir

de esta edad es general el que aumente la incomunicacin familiar, as como los

problemas religiosos, de falta de fe y dudas espirituales. Se mantienen los
porcentajes de dificultades para obtener un buen aprovechamiento del estudio
por exceso de imaginacin o falta de control de la misma; por preocupaciones
derivadas de sus problemas de conducta; por un exceso de actividades

complementarias o falta de condiciones ambientales. Aumentan las ausencias a

clase y se dan algunos casos de fugas del centro escolar o domicilio familiar.

En el curso de orientacin universitaria o en la 2 etapa de la enseanza

Secundaria

Los problemas que se plantean a este nivel son prolongacin de los de BUP,
aunque desde el punto de vista escolar, son los relacionados con los
intereses y futuros estudios. Adquiere significacin tambin el exceso de
actividades complementarias que impiden la dedicacin al estudio con la
intensidad que sera deseable. En algunas ocasiones hay circunstancias en
las que la incomunicacin familiar se acenta al tratar de encontrar una
independencia que no es aceptada por la familia. Estos casos, que
afortunadamente no son frecuentes, constituyen verdaderos problemas de difcil
solucin y que, en general, escapan de la rbita escolar, pero tienen repercusin
en el rendimiento y adaptacin de la personalidad.

2.2.

CONCEPTO

DE

INTERVENCIN

PSICOPEDAGGICA:

La

intervencin

profesionales

psicopedaggica

es

aquel

conjunto

de

actividades

que realizan los psiclogos, psicopedagogos, pedagogos, en

contextos escolares de cualquier mbito y modalidad y que tienen como

objetivo, mediante su integracin en las actividades docentes, conseguir una
mejora en la calidad de la enseanza y una mejor adecuacin de sta a las
caractersticas de los alumnos.

As pues toda intervencin psicopedaggica hay que entenderla como una labor
que contribuye, desde su mbito especfico de aportaciones, a promover

soluciones realistas y adaptarlas a determinados problemas existentes en la

Institucin. Esto conlleva, necesariamente,

el

considerar la intervencin

desde una ptica tanto preventiva como correctiva para el conjunto de los
problemas o disfunciones existentes en la institucin escolar.

Caractersticas ms
relevantes:

Tiene como objetivo global el mejoramiento de la calidad educativa de

los centros, a travs de la propuesta de soluciones educativas adaptadas
a las necesidades de los alumnos y las caractersticas del contexto.

Est compuesta por todo un conjunto de acciones preventivas y

correctivas complementarias y no excluyentes, de las desarrolladas
ordinariamente por los profesores en el aula, con el fin de optimizar el
rendimiento escolar, el desarrollo cognitivo, el desarrollo afectivo, la
integracin social...

Se realiza en un centro docente con la participacin de los

profesores y bajo la supervisin de un profesional psicopedagogo,
generalmente durante un curso acadmico.

Dispone de objetivos, de tal forma explicitados y temporalizados que

pueden ser objeto de evaluacin por parte de los agentes o usuarios de
la intervencin.

Se concibe y disea bajo la forma de Programas.

Implica a todos los elementos que institucionalmente cooperan en

el desarrollo educativo; padres, profesores, alumnos, equipo directivo,
etc.

2.3.

TCNICAS

ESTRATEGIAS

DE

INTERVENCIN

PSICOPEDAGGICA

La orientacin psicopedaggica se realiza en diferentes contextos por medio

de tcnicas que proporcionen los datos necesarios para elaborar un
programa de intervencin que puede ser especfico o grupal.

Estas tcnicas de intervencin son el eje sobre la cual debe girar todo el
diagnstico e intervencin de los problemas y situaciones encontradas para
luego realizar una evaluacin pedaggica con los mejores resultados para la
mejora del estudiante.

Varios autores: Hastch-Costar (1988), lvarez Gonzles (1996), Rodrguez

Espinar (1993), Bisquerra (1999), J. A. Mora (1998), Lzaro A. (2000), han
clasificado

las

principales

tcnicas

utilizadas

para

la

intervencin

psicopedaggica en:

Tcnicas de orientacin grupal: muchas de las intervenciones de orientacin

se hacen cuando los estudiantes se encuentran en grupo, de esta forma se
puede aprovechar el tiempo y permite al estudiante que de manera individual
se sienta apoyado e integrado a los dems estudiantes.

La orientacin en grupo es como "el desarrollo de una red interpersonal

caracterizada por la confianza, aceptacin, respeto, cordialidad, comunicacin
y comprensin, a travs de la cual un orientador y varios clientes entran en
contacto para ayudarse mutuamente a confrontar problemas interpersonales, o
reas de conflictos en la vida del cliente, con el expreso deseo de descubrir,
comprender e implementar medios de resolver estos problemas y conflictos".

A) El
sociog
rama:

La sociometra se constituye como una tcnica o mtodo para el estudio de

las relaciones interpersonales de afinidad en los pequeos grupos. Un
elemento esencial del mtodo sociomtrico es la tcnica del sociograma,
que consiste en representar grficamente las relaciones interpersonales en
un grupo de individuos, mediante un conjunto de puntos (los individuos)
conectados por una o varias lneas (las relaciones interindividuales).

Con el sociograma se pretende representar grficamente las relaciones de

afinidad en pequeos grupos de individuos, con el fin de detectar los
subgrupos y los lderes sociomtricos. Una vez identificadas las redes
sociales dentro de una organizacin, no slo se pueden enfrentar mejor las
crisis como consecuencia de los cambios (esperados o inesperados), sino
que tambin ayudan a que el flujo de informacin sea ms eficiente y
con mayor rapidez.

Tcnicas de orientacin Individual: se agrupan la observacin, cuestionario,

diarios, autobiografa, estudios de casos, fichas, entrevistas, test o pruebas
estandarizadas.

Las siguientes son las principales tcnicas de intervencin psicopedaggicas

utilizadas en orientacin escolar :

a) La Observacin: es la tcnica ms general y funcional de la

orientacin psicopedaggica, puede recoger datos y referencias para organizar
un programa de intervencin tanto individual como grupal.

Es un mtodo de conocimiento que trata de penetrar en los actos humanos sin

modificarlos. La observacin debe limitarse a absorber aquellos aspectos ms
dinmicos de la conducta

que escapan a toda previsin y resultan difciles de valorar o medir con los
tests e instrumentos de medida propios del mtodo experimental. (Lzaro y
Asenssi 1981)

Las tcnicas de observacin individual son procedimientos bsicos para

obtener datos de los alumnos. Es uno de los mejores medios para conocer lo
que el estudiante hace, piensa o siente.

La observacin utiliza como herramienta otros medios como son: registro de

incidentes, lista de control, escala de estimacin, cuestionarios y escalas
actitudinales.

b) La Entrevista al igual que la observacin es una de las tcnicas ms

importante usada en los diferentes modelos de intervencin como es el de
consejera y el de consulta. En esta tcnica se dirige la atencin directamente a
la indagacin de un problema especfico para luego con los datos obtenidos
elaborar un programa de intervencin educativa y conductual.

Es la parte esencial del proceso de asesoramiento, y constituye una forma apta

para ver la situacin desde otros puntos de vista.

La entrevista es una situacin de comunicacin dinmica estructurada, que se

caracteriza por establecerse principalmente por medio de la palabra, ser
asimtrica, realizarse en un "grupo de dos", con el propsito de obtener y
dar cierta informacin y ayudar al entrevistado a desarrollar cierta actitud
ante la entrevista, s mismo, el tema y el entrevistador.

Las entrevistas pueden ser estructuradas, semiestructuradas y no

estructuradas.

c) La Tcnica del Cuestionario: Esta consiste en obtener informacin a travs

de preguntas por escrito, respecto a un tema de estudio, un individuo o un grupo
de individuos.

Segn Lazaro y Asenssi el cuestionario "consiste en una serie de preguntas

o cuestiones que el alumno o su familia debe responder, normalmente por
escrito, referidas a determinar aspectos o hechos de la conducta, inters,
preferencias, etc.

Mora dice que es un conjunto de preguntas previamente seleccionadas para

perseguir la descripcin de algunos aspectos o rasgos de la conducta, a los que
el alumno contestara brevemente por escrito o eligiendo alternativas como son
s, no.

d) Diarios: Este es un instrumento cronolgico de los sucesos significativos en

la vida ser una persona, este puede ser escrito de manera espontnea o a
solicitud del orientador, los mismos pueden revelar informaciones tales
como; sentimientos, deseos, aspiraciones, ideas, hbitos, secesos etc.

Los diarios contienen observaciones, sentimiento, actitudes, reflexiones,

anlisis y cometarios.

El uso del diario personal se puede emplear para

fomentar la descripcin, la interpretacin, la reflexin y la evaluacin de un

estudiante.

e) La Autobiografa: Es una tcnica destinada a posibilitar un mejor

conocimiento del educando a travs del relato de su propia vida. Existen varios
tipos de autobiografa como son:

1.Es
po
nt
nea

2
.
D
i
r

i
g
i
d
a

3.La
del
futu
ro

4.- "Aqu a
tantos aos"

Este es un relato sistemtico escrito por el alumno acerca de su propia vida, es

un medio valioso para obtener informacin.

f) Registro Anecdtico: Son descripciones narrativas literales de incidentes y

acontecimientos significativos que se han observado en el entorno del
comportamiento en el que tiene lugar la accin.

Son registros de los alumnos que tienen carcter acumulativo y que se forman
recogiendo todos los acontecimientos significativos de la conducta de los
estudiantes ya sea positivo o negativo, materializndola en una descripcin
clara y definida. (Mora 1995:57)

g) Test o Pruebas estandarizadas: Estos estn destinados a suministrar

datos sobre la realidad psicolgicas del estudiante. Estos son instrumentos
destinados a registrar datos validos sobre la realidad del educando y que
permiten efectuar diagnsticos y pronsticos para una verdadera intervencin
psicopedaggica. Los tests pueden ser: Inteligencia general,

inventarios

de inters profesional, proyectivos, sociograma, observacin sistemtica

y el registro de conducta.

Por medio de esta tcnica se puede determinar objetivamente la conducta o la

carencia de uno de los componentes esenciales para lograr un mejor
aprendizaje en el estudiante, de igual manera se puede comprobar el grado de
madurez que presenta el estudiante para un nivel escolar determinado y las
diferentes estrategias de intervencin para trabajar con ese estudiante se pueden
elaborar gracias a estas tcnica de intervencin psicopedaggica.

h) Estudio de casos. Una de las tcnicas ms usada en el proceso de

intervencin psicopedaggica es la del estudio de caso debido a que esta
permite que el orientador registre un gran nmero de datos de un estudiante en
particular y de esta manera se puede trabajando con este alumno y desde luego
integrar a todos los actores del proceso de clase.

En esta tcnica se realiza un estudio profundo y discreto de la actitud del

estudiante en diversas situacin es de la aula de clase, se registran situaciones
tanto conductuales, sociales, familiares o personales.

CAPITULO III. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Alvarez, J. (2010).
digital

La

evaluacin

psicopedaggica. Revista

para profesionales de la Eneseanza. N 7. Disponible en

http://www.maristas.org.mx/portal/sites/default/files/evaluacion_psicop
edagogica_
0.pdf

Garca, J. y Gonzles D. (2001). Evaluacin e informe psicopedaggico.

Espaa: EOS.

Gonslbez, A. ( 1990). Tcnicas para la orientacin

psicopedaggica. Madrid: Ciencias d ela Educacin preescolar y
especial.

Sanchiz L. (2009). Modelos de oroientacin e intervencin

psicopedaggica.
Disponible en http://www.uji.es/bin/publ/edicions/modpsico.pdf

Solz F. y otros (2012). Protocolo de diagnstico e intervencin

psicopedaggica.
Gua N 1 de diagnstico rpido- 0 5 aos. Clnica ambiental.
Disponible en
http://www.clinicambiental.org/docs/publicaciones/GUIA1.pdf

A
N
E
X
O
S

GUIA DE TRABAJO
GRUPAL

OBJETIVO

Identifica y utiliza estrategias de intervencin en las reas cognitivo,

acadmica y socioemocional.

TAREA
Elegir un estudiante con problemas de bajo rendimiento escolar, realizar el diagnstico
y
elaborar el plan de intervencin con un mnimo de cuatro sesiones,
aplica una y la sustenta en la sesin de clase.

OBSERVACIONES

La exploracin bibliogrfica con textos bibliogrficos (de preferencia)

e internet utilizando para ello citar como fuente bibliogrfica el formato APA

PROCEDIMIENTO

Se trabajara en grupos de 3 integrantes como mximo a fin de

garantizar el aprendizaje

 Se expondr cada tema con un promedio de 40

minutos por grupo
Se elaborar el informe escrito en procesador word letra 12
times

new roman, con encabezado, numeracin de pgina,

interlineado sencillo y siguiendo las recomendaciones adjuntas

para ello, el informe debe ser
presentado impreso y en un CD, con las diapositivas y videos
pertinentes al caso.

A
N
A
M
N
E
S
I
S
/
I.

DATOS GENERALES:

Nombre y Apellidos:

Edad: Aos:.. Meses:

. Fecha de Nacimiento:
Lugar de Nacimiento:
Grado de estudios:.Grado al que postula:
.. Lugar que ocupa entre los hermanos:
Tiempo de
residencia en Lima:
Lugar de
procedencia:

Telfono: Referido por:

.. Fecha de elaboracin de la historia:
Examinador:

DATOS DE LOS PADRES:

APELLIDOS Y

EDAD

MOBRES

48

EST.

OCUPAC.
RELIGION
CIVIL
INSTRUC
casado
Secundaria
empleado
catlica
completa

PADRE:
45

casada

Secundaria

Su casa

catlica

completa

MADRE:
DATOS DE LOS HERMANOS:

NOMBRES

DATOS DEL HOGAR:

EDA
D

Juan carlos

II.

GRADO

DEFINICION

CONDUCTA

ESCOLARIDA UNI o MULTIFAMILIAR

ANALISIS

DE

Personas que viven

en el hogar

LA

HUMANA PROBLEMTICA:

Cul es la dificultad principal que Ud. Observa o que le preocupa

ms?
Su aprendizaje.

Cmo se presenta esa dificultad?

Se equivoca al leer, es lento pero logra leer palabras con algunas
equivocaciones, escribe con muchos errores y no habla bien, en fin
tiene de todo, lo que hace que sea un nio callado.

...
Desde cundo observo esa Dificultad?
Desde inicial pero como Yo trabajaba no le di la importancia , lo
minimizaba, pero este ao veo a mi hijo triste y he dejado el trabajo
para dedicarme a l.
.

Cundo, dnde y con quien manifiesta esa conducta problemtica?

l se comporta adecuadamente, cuando esta con personas extraas a
la familia observa y casi no habla..

...

Cul es la pregunta que ms se hace Ud. con respecto a su hijo(a)?

que pueda pueda mejora su
aprendizaje
.
Cuntos aos que no encuentra una solucin para el problema de su hijo (a)?
Recin estoy luchando por l.

Su nio ha sido evaluado por un especialista? (neurlogo, terapista,

psiclogo,
psiquiatra, pedagogo, etc.)

SIx..

NO.. Especificar:
psiclogo

.
..
Cul es el diagnostico que le han dado de su hijo (a)?
Trastorno evolutivo del aprendizaje.
..
III.

HISTORIA EVOLUTIVA:

A.

PRE-NATAL:

1.

EMBARAZO:

Planificado..

Deseado.

Controlado. No planificadox.
deseado

2.

No

No Controladox...

Cual fue el nmero de embarazo con su hijo El

primero
3.

Edad de la madre45 aos.

4.

Que tiempo duro su embarazo 9meses4

das..
5.

Tuvo algn tipo de control durante el embarazosi

6.

Cmo fue su embarazo o gestacin?....................................................

.....Normal......................................................................................................
...............
.......................................................................................................................
...
.......................................................................................................................
..

7.

Que enfermedades y/o accidentes tuvo durante el embarazo

Ninguno
8.

Cuando estaba embarazada tenia Ud.: ( indicar el mes )

Vmitos y mareos

Convulsiones (
Amenaza de aborto
Infecciones
Manchas o hemorragias
Presin alta

(
(
(
(

)
)
)
)

Paperas
Desmayos
Sarampin
Varicela

(
(
(
(

)
)
)
)

OtrosNingun
sntoma

9.

Ingiri medicamentos durante el embarazo? Cules?

ninguno

...............................................................
..

10.

Le aplicaron Rayos X durante la gestacin?...No...........................................

11.

Es Ud. Diabtica?.............................................No........................................

12.

Consumi durante el embarazo: alcohol, tabaco, drogas,

anticonceptivos, otros?.........No.............................................................................
.
13.

Ambos padres deseaban al bebe No

Hicieron algo para

no

tenerlo?........No.................... Qu?...............Aceptarlo....................................
..

14.

Tuvo impresiones fuertes durante el embarazo. Preocupaciones

permanentes que influyeron en su estado de nimo?....el estrs del

trabajo.............................

14.

Tuvo impresiones fuertes durante el embarazo. Preocupaciones permanentes que

influyeron en su estado de nimo?

Viv estresada por el trabajo, trabaj hasta cerca del noveno mes, la duea de la tienda
tena un carcter horrible, era poco tolerante, yo trabajaba por necesidad.

15.

Ha tenido abortos? No.. Cuntos?...........0..... Antes o

despus del
nacimiento del nio.
B.

PERI-NATAL:

Quin atendi el parto?...El

1.
2.
Cmo
fue
el
parto
(normal,
inducido,
cesrea,
con
desgarramiento)?..........Normal.............................................................................................
...............
..................................................................................................
3.

Su hijo fue?: PrematuroNo..

A que tiempo) 9

meses.
Normal..
4.

El parto fue inducido?........No....................

A que tiempo.

Por qu?............................

...............................................
...
5.

Ud. (madre) fue anestesiada local o general?.......Ninguna.....................................

6.

Le aplicaron Frceps, Vacum?......No............. Por qu?......................

7.

Presentacin del recin nacido:

De cabezax. Nalga Atravesado.
De pie.. Con
al

el

cordn

umbilical

enredado

cuello....
8.

Edad de los padres al nacer el nio36 la Mam y 38 el

pap.
..

C.

POST-NATAL O NEONATAL:

1.

Primeras reacciones:
Llor
enseguida?......S......................................................................................
Necesit reanimarlo con
oxgeno?..............No...................................................
Necesit incubadora?........No........................ Por cunto
tiempo?...................

Qu color present al nacer?......blanco

Cunto tiempo dur esa coloracin?...........fue
poquito...................................................

2.

Cual fue el APGAR? 9.

3.

Present malformaciones?...............No......... Cules?....................................

...

4.

Su hijo tuvo dificultades al mamar?....No...... Qu le dieron?..........................

5.

Su hijo tuvo convulsiones?....No............. Con qu frecuencia?........................

6.

Cunto pesaba al nacer su

hijo?....3kilos600gr................................................................
7.

Cunto media al nacer su hijo?.........45cm.............................................................

D.

HISTORIA MEDICA:

1.

Cul es el estado de salud actual de su hijo (a)?......................................


Sano...............
....
2.

Qu enfermedades ha tenido su hijo desde su nacimiento hasta ahora?

Meningitis:

Edad

que

tena
duracin

Encefalitis:

Edad

tena

que

duracin
Convulsiones: Edad

que

tena
duracin
Otitis:

Edad

que

tena
duracin
Ictericias:

Edad

que

tena.. duracin
Fiebres

altas:

Edad

que

tena.

duracin......................................
Amigdalitis:

Edad

que

tena
duracin
Enfermedades

Diarreicas

Agudas:

Edad.

Duracin Infeccin Respiratoria Aguda:

Edad. Duracin Otros:
EspecifiqueNinguna de las anteriores hasta hoy es sano.

3.
le

Qu

mdicos

han

visto

su

hijo

qu

han dicho?

Fisiatra, quin dijo que tena problemas de lenguaje, el psiclogo que dijo era
Dislexia, el Neurlogo quien diagnstico como Trastorno del habla y
lenguaje............
................................................................................
..................
4.

Qu tipo de tratamiento ha recibido su hijo, durante cunto tiempo, ha

notado Ud. mejora alguna con dicho tratamiento?

Asisti a SAANE, pero no vi ningn resultado, ellos decan que valla a un
colegio normal porque el entenda, hizo terapia de lenguaje en Es salud como 4
meses pero no mejoro nada yo vea que hacan pasar un grupo de nios todos

con diferente casos y las practicantes ayudaban, lo saque lo puse en un jardn

donde decan que daban terapias, pero nada, fui por muchos centros
particulares
..y recin estoy asistiendo a medicina fsica del Hospital Regional donde han
diagnosticado Dislexia y me han explicado el caso de mi hijo, ha iniciado su
terapia y me han recomendado que sea evaluado por un Neuropediatra .
...........................................................................................................................
................................................................................
..................
5.

Qu

en

la

medicamentos

ha

tomado

toma

actualidad?...........................ninguno......................................................................
...............................
..............................................................................
..................
6.

Su hijo ha tenido golpes en la cabeza con prdida de conocimiento,

convulsiones, mareos o vmitos, dolores de cabeza? Qu edad tena?

No que yo sepa.....................................................................................................
7.
Qu

Su

hijo

ha

estado

hospitalizado?

Por

qu?

edad

tena?..................No...x...........................................................................................
........................
..............................................................................
..................
8.
Qu

Su

hijo

edad tena

ha

tenido

operaciones?

Cules?

No

..............................................................................
..................
9.
Qu

Su

hijo

ha

sufrido

accidentes?

Cules?

edad

tena?.....................................No.....x......................................................................
........................

..............................................................................
..................
10.

Despus de esas enfermedades y/o accidentes observ algn cambio

en su hijo?
Cul, fue pasajero o
continuo?...............----.........................................
.
11.
fue

su

hijo

le

han

realizado

examen

neurolgico?

Cul

el

resultado?..............................................No...........................................................
12.

Su hijo respira por la

boca?............No.......x.......................................................
13.

Su

Cundo

hijo

tiene

audicin

normal?

fue chequeado?........S......nunca pero no tiene problemas para

escuchar sonidos bajos ni altos..........................................................................

14.

Su

Cundo

hijo

tiene

visin

normal?

fue chequeado?.................No usa lentes hace4aos....yc/ao su

control...............................................................................

IV. DESARROLLO DEL NIO:

MOTOR: Colocar el mes en que realizo esta conducta:
Levanto cabeza3 meses Sent
7meses.. Gateono gateo
8meses..

Quedo de pie.....10

meses. Camino
12meses Corri con facilidad
2aos... Sube escalerasno
recuerdo. SaltaS,alturas
bajitas..
Observacionescasi siempre se quedaban en casa con su hermano gemelo y
jugaban con juegos de mesa o miraban televisin.

Cundo su hijo aprendi a caminar, observo si tena con frecuencia cierta

tendencia a caerse o
golpearse?.........No.................................................................................................
...... Observo alguna dificultad cuando su hijo:
Se sentabaNo.

Se parabaNo.

CaminabaNinguna
dificultad
Cul es la mano que prefiere usar su
hijo?...........Derecha.............................................................

LENGUAJE: Primeras

palabras1 ao

Primeras frases2aos 6meses..

Oraciones
completasa los5 aos elaboraba mejor pero no hablaba claro.
...
Problemas
de

Lenguaje2aos...
Entiende

todo

lo

que

se

le
dicealgunas palabras no pero la mayora se entiende aunque no las pronuncia
bien....
De que manera se hace entender UD, por su hijo? (gestos, gritos, hablando, llevndolo
de
la mano, balbuceando, otros).
Su hijo ha recibido terapia de lenguaje?. Si............... Por cunto tiempo?......1ao
Presento
mejoras?........No....................................................................................................
En la actualidad, su hijo presenta dificultad para hablar?....Si..........................
Desde cundo lo ha notado?.....Siempre, pero no le di la importancia o quiz
no saba dnde llevarlo.
FORMACION DE HABITOS:

A. Alimentos:
1. Qu tipo de lactancia recibi su hijo (materno, artificial)?
Durante cunto tiempo?............Materna hasta 2aos....luego
mixta.......................................................................................................................
2. A qu edad empez a darle alimentos slidos a su hijo?.......al
ao..........................................
3. A qu edad aparecieron los primeros dientes de su hijo?....a los
7meses........................................
4.

Su

tiene

hijo

come

sin

ayuda?

Es

ordenado

para

comer

alguna dificultad?......come

solo.........................................................................................................................
..
5.

Su

da?

hijo

tiene

apetito?

Cuntas

comidas

recibe

al

Cmo son?..............4

comidas...................................................................................................................
.........

6. Utiliza su hijo cubiertos para

comer?.........Si......................................................................

B. Higiene:
1. Hasta que edad su hijo se orin en la
cama?.....2aos.............................................................
2.

qu

edad

su

hijo

comenz

controlar

la

orina?

las

heces?

(DiurnaNocturna)2aos.
3.

(Diurna-

qu

edad

su

hijo

comenz

controlar

Nocturna)2aos...
4. En la actualidad su hijo controla la orina y las
heces?....Si..................................................
5. En que situaciones su hijo no controla la orina y las
heces?.....Ninguna.......................................
6. Su hijo se asea solo o con ayuda?.....Solo....................
se

atiende solo?....Si..............................

Su

hijo

Se viste solo o con

ayuda?.....Solo............................... Se desviste solo o con

ayuda?.........Solo.......................
7. A su hijo hay que cuidarlo todo el tiempo? Por qu?........... No es
independiente.. .. .. . ... ....... ......... .......
...............................................................................................................................................
..

C. Sueo:
1. Hora de acostarse?...9.40pm............................. Hora de sueo8
horas
2. Para dormir realiza algn acto
repetitivo?............No..........................................................
3. Duerme bien?......si...................................Se despierta con frecuencia
No
4.
Pesadillas?...........No........................Habla?.........No.......................Llora?.............No.......
............
5. Duerme solo?.......Si...................................... Necesita luz para
dormir?.........No.....................
6. Cundo se despierta, que hace Ud?...Nada ..Si el necesita algo
llama..............................................................................

.
D. Independencia personal:

1. Su hijo hace pequeos mandados dentro del hogar?.....Si..........fuera del

hogar?...No.....
2. Se traslada su hijo solo de un lugar a
otro?.......No...............................................................
3. Su hijo ayuda en casa? Qu hace?
...........Si, ayuda al orden en casa fuera de ordenar sus cosas personales.es muy
ordenado.................................................................................................................................
......
4.

Su

hijo

se

viste

solo?

(sin
ayuda)..Si..
5. Su hijo sabe amarrarse los zapatos?

Si..................................................................................................................................
6. Sabe su hijo utilizar los cubiertos? Cules?
.......Si
Todos............................................................................................................................

V. JUEGOS:
1. Su hijo juega solo? Por qu?
Mayormente con su
hermano......................................................................................................................
.........
.
2. Qu juegos prefiere su hijo? Juegos de mesa
domino ,casinos, ,jugos en la
computadora...............................................................................................................
................
3. Cundo su hijo juega con otros nios dirige a stos o es ms bien
dirigido por ellos?....en el colegio es mas seguidor pero poco juega con
su hermano
si..................................................................................................................
.......

4. Juega Ud. Con su hijo?.........Si........... Cunto tiempo?........fin de

semana......ms me paso haciendo que haga sus tareas........................
5. Qu juguetes le agradan ms a su hijo?
............................................................................................................................
..
6.

Cules

de

su

son

las

distracciones

principales

hijo?............................................................................................................
..................
....................................................................................................................................
..
7. Qu hace su hijo en sus tiempos libres?
mira
televicin................................................................................................................
........

VI. ACTITUDES DE LOS PADRES CON RELACION AL HIJO:

1.

2.

En la crianza de su hijo Ud. Pone inters en todo lo que realiza su hijo?

Ahora s.
lo
que
hace?...............................
Desaprueba
todo
lo
hace?..........No.................
Comprende
dificultades?.......Si........................................................................

todo
que
sus

Quin impone castigos en casa, pap o mam?...........los dos pero ms Yo

(mam)................................ Los
Padres se ponen de acuerdo? SI. NO Por qu?........................

..Qu
tipo

Castigos?..............................................................................................
Con qu frecuencia imponen
castigo?...................................................... Cmo reacciona su
hijo?....................................................................................
..............................................................................................................................
..

3. Su hijo a quin demuestra ms apego?......A

Mam...........................................................

4. Qu habilidades ve en su hijo que le llaman la atencin?.....su orden ,las ganas

con que se esfuerza por aprender.............................
....................................................................................................................................
..
5. Cmo describira la relacin de Uds. como pareja, con su
hijo que est presentando dificultades?.....hemos hecho mucho dao al
no tratarlo hoy yo lucho y doy todo por
el.......................................................................................
....................................................................................................................................
..

VII. OPINION DE LOS PADRES SOBRE EL COMPORTAMIENTO DEL NIO:

1. Cmo se comporta su hijo con Uds.? Por qu?

Es inquieto pero obedece cuando se le pide cordura, hoy escucha las clases
sentado, no interrumpe las clases en casa obedece ordenes, es algo timido..
.......................................................................................................................
.......

......
2. Cmo se comporta el nio con sus hermanos? Por qu?
Con otros familiares?....amigable y carioso.......con su gemelo y con

otros familiares educado pero

distante........................................................................................................
..
........................................
3. Cmo se comporta el nio cuando est con sus amigos del mismo sexo?........

casi no lo dejo salir ,juega con su hermano de lunes a viernes estudian y

sbados los saco a pasear. En el colegio juega algunas veces no se integra mucho, pero
esta mejor que aos anteriores.
..........
4. Cmo se comporta el nio cuando est con sus amigos del sexo opuesto?.........

Tranquilo.
5. Aspecto Conductual (Casa-WWI) Inquieto
x.
. Muy
inquieto
..
Agresivo
.
Mentiras
. Sigue instrucciones
X..
Rabietas
Come sus
uas..
Sudor de manos
Se chupa el
dedo
Tartamudea

Moja la
cama
Llanto
constante
. Tmido
x....
Otros:

Observaciones
..

VIII.HISTORIA ESCOLAR

A qu edad asisti al colegio?....................................................................

A
o

Edad Colegi
o

3,4 y5 I.E.P.
aos.

Grado Descripcin
Inicial

de

conducta en el aula

Muy inquieto

la Descripcin
rendimiento
acadmico
bajo

Divina
Providencia

Primaria IEP.
Calazan

Primero Inquieto

Bajo

Primaria
(6meses)

I.E.P.

Primero

Divina

(5meses)

Inquieto

Bajo

I.E.P.Peter Segundo Inquieto

Bajo

Providencia

Norton

(1mes)

I.E.P.

segundo

Divina
Providencia

Inquieto

de

Bajo

Su hijo demostr agrado en asistir al colegio?

......No, hasta el segundo ao lo insultaban y le pegaban, El siempre
recuerda eso, pero hoy asiste al colegio
tranquilo...............................................................................................
A cambiado de colegio a su hijo en el transcurso del periodo
escolar, porque?....En Inicial era muy inquieto, cuando paso a
otro colegio para hacer primaria la profesora lo sacaba fuera del
aula me entere y a los 6 meses lo llevo a La IEP Divina
Providencia, pero como ya no iba a ver primaria para el segundo
ao lo pongo en IEP. Peter Norton, luego al mes lo saco por que
le pegaban y las aulas eran muy pequeas, regres a la IEP.
Divina Providencia donde se haba unido el primero con el
segundo de primaria, para el tercero de primaria ,lo pongo en la
IEP .Nazareno, le hacan bulling,le pegaban, lo tiraron de la
escalera, lo fastidiaban, me queje los profesores dijeron que no
lo saque que ellos iban a ayudarlo, no saba leer y los maestros
decan que no se le estrese que el iba a aprender, pas de ao
pero no saba leer, vi que no aprenda lo puse en IEP Mundo del
Saber La profesora que antes le enseo en Divina Providencia
busco al nio para que le enseen en ese nuevo colegio que ella
enseaba ,estuvo un mes pero ella ya no le tomaba inters y lo
dejaba abandonado fue all que lo pasaron a Monte de Sion
donde cursa cuarto
grado.Providencia..........................................................................
...................
.......................................................................................................................
Su hijo tenia o tiene dificultades con el maestro, compaeros,
otros?......no.........................................................................
Cules,
Porque?...........................................................................................
..................
........................................................................................................................
..

........................................................................................................................
.
Faltaba su hijo al colegio, No porque?..
No,. .Tiene que ser
responsable.....................................................................................
....................
........................................................................................................................
.
Ha presentado dificultades de aprendizaje? ........
........ ........... ............ .......
...... Si........................................................................................................
en qu cursos?
..Comunicacin....y todos los que son
letras................................................................. ............ .....

........................................................................................................................
..
Qu hizo UD.?...
.hable con el docente y me dijo que le tomara los exmenes oral...ya que
se equivocaba al escribir y menciono que mi hijo si entiende lo que l
explica. Y as lo iba ayudar.
........................................................................................................................
..
Cmo es la conducta de su hijo en el saln de
Clases?.....
.Es Tranquilo, atiende las clases y respeta a sus
compaeros.......................................................................................
........................................................................................................................
..
Cmo es la conducta de su hijo en el recreo?......juega con sus
compaeros.................................
........................................................................................................................
..
........................................................................................................................
.
Quin

lo

ayuda

en

casa

en

las

tareas

escolares?
la mam.

IX. ANTECEDENTES FAMILIARES:

1. En la familia hay o hubo algn caso de personal con:

Enfermedades psiquitricas ( ) Deficiencia mental (
)
Epilepsia y Convulsiones (
) Dificultades en el aprendizaje (
Problemas de habla (
) Alcoholismo
(
)
Drogadiccin
(
) Otros
(
)

Especifique
Ningana enfermedad.

..
2. Cmo es el carcter de ustedes (padre y madre)? (optimista,
sociable, carioso, impulsivo, tranquilo, callado, tmido,
agresivo, poco tolerante, etc) Pap
Optimista ,sociable, carioso,tolerante.

Mam
Sociable,

cariosa,poco

tolerante:

..

3Cmo llevan su relacin de pareja ustedes (rien con

frecuencia o se llevan bien)
Las

relaciones

entre

ellos

Son
adecuadas

.....
4.

Su

hijo

presencia

rias?...........no...................................................................
5.

Vive

el

nio

ustedes?.......si...................................................................

con

6.

Uds.

(padres)

son

parientes?........No..............................................................
7. Cmo describiran la relacin de Uds. como padres con su
hijo?
Buena, lo queremos, esto es reciproco, pero me siento culpable.
.........................................................................................................
.................
.....................................................................................................
..................
9.

Algn

dato

ms

que

Uds.

Deseen
Agregar:.

No

gracias.

........................................................................................................
..................
........................................................................................................
..................
Gracias por su
colaboracin.

INFORME PSICOPEDAGOGICO

FICHA PERSONAL DEL ALUMNO(A)

1. DATOS PERSONALES:
Nombres y apellidos:
Institucin Educativa:
Direccin:
Grado y seccin:
Edad:
Sexo:
Lugar de nacimiento:
Fecha de nacimiento:
Nmero de hermano:
Lugar que ocupa:
Nombre de la madre :
Edad de la madre:
Grado de instruccin:
Ocupacin:
Nombre del Padre:
Edad delPadre:
Grado de instruccin:
Ocupacin:
Vive con :
FECHA DE EVALUACION
EVALUADOR

2. MOTIVO DE LA EVALUACION:

Se elabora el informe psicopedaggico a solicitud de la docente de la

experiencia curricular de diagnstico e informe psicopedaggico en la

Maestra de Psicologa Educativa en la Universidad Cesar Vallejo (III

ciclo).

3. OBSERVACIONES GENERALES DE LA CONDUCTA

DESCRIPCION FISICA
Se observa al entrevistado en buenas condiciones fsicas y alineo
personal, es de contextura delgada, piel canela, ojos grandes de color
negros, aparenta buen estado de salud, muestra un mal control postural,
al escribir se apoya sobre el brazo izquierdo y busca apoyar la cabeza, no
realiza la posicin en trpode para escribir, lo que lo lleva a una escritura
mas lenta. Mide..
ESTADO DE ANIMO
Renato, se muestra callado, receptivo durante la entrevista, cuando no
conoce, mostrando timidez al dar algunas respuestas, requiere motivacin para
iniciar nuevas tareas, presenta tambin cambios de humor ante actividades que
El percibe como difciles, necesita de apoyo y acompaamiento para tener
mayor seguridad.
Durante las sesiones mova su s piernas como signo de ansiedad.
ACTITUD FRENTE ALA ENTREVISTA
El Examinado durante el desarrollo de la evaluacin se mostr
colaborador por perodos cortos, deficiente para mantener atencin y
dificultades en actividades conjuntas.
Durante las sesiones mova su s piernas como signo de ansiedad.

LENGUAJE

su lenguaje era coherente con sus ideas, se encuentra orientado en tiempo y

espacio .durante la entrevista verbalizaba que estaba cansado .

4. ANTECEDENTES FAMILIARES

Estructura Familiar-La familia de Renato est conformada por su padre de

(47aos), su Madre de (45 aos) y su hermano gemelo de (9 Aos),
Dinmica Familiar

5. HISTORIA PERSONAL

Historia evolutiva:
Renato fue hijo no esperado, naci de 9 meses 4 das. Su peso fue adecuado,
no tuvo problemas psicomotores, naci con un Apagar de 9, demoro para
hablar, an le falta estructurar su lenguaje
Autonoma personal

 Interaccin social

6. ANTECEDENTES EDUCATIVOS

7. TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Tcnicas.- la observacin y
la entrevista
Instrumentos.-pruebas psicopedaggica, fichas de observacin.
(detallar los instrumentos utilizados)

8.

ANLISIS Y PRESENTACIN DE
RESULTADOS

9. DIAGNOSTICO PRESUNTIVO.Dislexia Fonolgica (ruta sub lexica)

A NIVEL COGNITIVO -presenta un PC 50 El evaluada presenta, un PC50 y

un rango de III que lo ubica en una categora diagnstica de Termino Medio
Normal en el Nivel Intelectual.
A NIVEL SOCIOAFECTIVO -

se muestra callado cuando no conoce, o siente frustracin cuando no puede trasmitir

adecuadamente su idea, mostrando timidez, requiere motivacin para iniciar nuevas tareas,

presenta tambin cambios de humor ante actividades que Ella percibe como difciles,
necesita de apoyo y acompaamiento para tener mayor seguridad.

-A NIVL
BIOLOGICO
10. RECOMENDACIONES

-facilitar al nio capacidades para que consiga autonoma en su aprendizaje

-Motivar a Renato, Para que la intervencin resulte fructfera hay que crear

Una buena relacin entre el educador y el nio, ya que si se trabaja en un ambiente

Relajado ser mejor el proceso de enseanza-aprendizaje.

Trabajar conciencia Fonolgica.
-Trabajar comprensin Lectora.
-Trabajar Lecturas de palabras
-Trabajar Discriminacin Auditiva
-trabajar percepcin, anlisis y sntesis, atencin y memoria visual.
-Trabajar coordinacin Motora Gruesa y Fina.
-Trabajar Manejo de Espacio y atencin.
11. PLAN DE INTERVENCIN
12. ANEXOS
Test De Matrices Progresivas de Raiven-Escala Especial El evaluada presenta, un
PC50 y un rango de III que lo ubica en una categora diagnstica de Termino Medio
Normal en el Nivel Intelectual.

Test de Evaluacin de habilidades para el Aprendizaje- (nivel Primaria), Presenta un

PC25, que lo ubica en una categora diagnstica de Bajo para las habilidades bsicas
en el Aprendizaje.
a)-Escritura, obtiene un 50% con respecto al puntaje Mximo, que la ubica en un Intervalo
Medio.
b)-Cierre Visual, obtiene 33% con respecto al PM, que la ubica en un Intervalo Bajo.
c) Vocabulario Comprensivo de Imgenes, obtiene un 85% que lo ubica en un Intervalo
Alto.
d) Vocabulario comprensivo verbal-Sinnimos, obtiene50% que lo ubica en un Intervalo
Medio.
e) Razonamiento Matemtico-Problemas, obtiene 2%, ubicndolo en un Intervalo Inferior.
f)-Comprensin de Lectura, Obtiene 50%, que la ubica en un Intervalo Medio.
g)-Integracin Motora, Obtiene 50% que la ubica en un Intervalo Bajo.
Test de Prolec-R - Laura, obtuvo Un Bajo nivel Lector con un ndice de precisin
Deficiente y un ndice de velocidad Muy Lento.
Test de Percepcin Caritas- La evaluada presenta un PC de 50 y un enea tipo de 5, que le
da una adecuada capacidad viso
Perceptivo y atencin. El sujeto ser capaz de atender a los detalle y de realizar un nmero
adecuado de juicios correctos.

A
N
E
X
O
1

Nombre del estudiante:

Fecha de Nacimiento: Edad:

aos

meses

Ao escolar:
Fecha: Nombre del
profesor:
Coloque un visto segn lo que ha observado en el nio, utilizando: si (s), no (n),
a veces (a/v) y frecuentemente (fr).

Nombres y
FICHA DE OBSERVACIN

Apellidos:

..
Grado y Nivel:

Edad:.

Sexo:.
Derivado por:

Responsable:
.. Fecha:
..
Motivo de Consulta:

Conductas observadas dentro del aula:

Conductas observadas fuera del aula: (E. fsica, recreo, formacin, talleres)

Actitud del docente frente al problema:

Variantes: Conductas en casa

Observador (a)

1. Datos familiares
Nombre y apellido del
Ficha Psicopedaggica

alumno:
Edad:
Ao que cursa:
Nivel:
Numero de hermanos: nacimiento:
Ocupacin:

Edad:
Lugar de

Madre:

Padre:

Edad:
Ocupacin:
Cambio
s
familiar
es
signific
ativos:
2. Historia vital Embarazo y
parto:
3. Primeros aprendizajes:
Gateo:

Camino:

Alimentacin:

Uso
y chupn:
C
o
n
t
r
o
l
d
e
e

de

bibern

s
f

n
t
e
r
e
s
:
4. Recuerdos de su infancia temprana
Con quin dorma:
Hbitos de higiene:
Hbitos de alimentacin:

Otros:

Actua
lment
e:
Con
quin
duerm
e:
Tiene
dificultades:
Pesadillas:
Hbitos de
alimentacin:
Hbitos de higiene:
5. Enfermedades que haya padecido

_Temores:
Sonambulismo:

A
c
ci
d
e
nt
e
s:
A
le
r
gi
as
:
O
p
er
a
ci
o
n
es
:
Tratamientos:

Mdico:
Psicolgico:
Psicopedagogico:
Usa anteojos:
6. Acontecimientos que pueda haberle impresionado
Escuelas anteriores a las que haya
concurrido: Cmo fue su
a
d
a
p
t
a
c
i

n
:
C

m
o
f
u
e
s
u
i
n
t
e

g
r
a
c
i

n
:
C

m
o
f
u
e
s
u
rendimiento:
7. Relacin familiar
Co
n
su
pa
dre
:
Co
n
su
ma
dre
:
Con sus hermanos:

Con sus abuelos:

8.
C
o
n
l
o
s
d
ir
e
c
ti
v
o
s:
C
o
n
l
o
s
d
o
c
e
n
t
e
s:
C

Relacin en la escuela

o
n
l
o
s
c
o
m
p
a

e
r
o
s:
9. Actitud frente al
aprendizaje
10.
Actit
ud
frent
e al
jueg
o:
11.
Descri
pcin
de su
carct
er
12. Descripcin de un da habitual, fines
de semana, vacaciones:

13. Cumpleaos,
costumbres
familiares:
14. Antecedentes patolgicos familiares (diabetes, epilepsia, alcohol, otros):

Observaciones:

PROGRAMA DE INTERVENCIN

I.

Datos

Generales:
1. Institucin educativa

2. Director

3. Dirigido a

4. Grado y seccin

5. Nivel

: Primario

6. Duracin

: 4 sesiones

7. Responsables

: Docente del Aula

I.
Fundamentacin:
El presente programa se fundamenta en los siguientes aspectos:
-Por ser una problemtica de inters social a nivel Nacional y Mundial.
-Por ser una discapacidad que presentan los nios preescolares y escolares
con respecto a los dems en cuanto a rendimiento acadmico.
-Por existir la necesidad

no solo de diagnosticar la Dislexia sino de

intervenirla para reducir los los ndices de problemas de lecto-escritura.

-Porque contribuir a profesores y padres de familias a entender que un nio
dislxico tardar ms tiempo

y requerir de ms paciencia para lograr los

objetivos de la lectoescritura.
-Porque nos situamos en el colegio Particular de Educacin primaria Mundo
del Saber, donde se encuentran 3 nios dislxicos en los grados de tercero y
cuarto grado.
-Por Ser objetivo del curso Diagnstico e intervencin Psicopedaggica

II.

Objetivos:
1. General

2. Especficos
01.-Objetivo general: Trabajar de forma especfica todas las dificultades
y/o carencias que presente el nio con Dislexia.
Sesin 1: Dinmica: Juego de la vela
Tiempo: 15minutos
Descripcin: se le pide al nio o nios que se distribuyan el el
ambiente, que sierren los ojos y que piensen y acten como una vela
nueva, dura muy dura deben permanecer de pie en posic. Vertical,
luego le decimos que la vela se va derritiendo, derritiendo hasta que
termina de derretirse y el nio va aflojndose poco a poco hasta que se
va cayendo despacito al piso.
Objetivo: Relajacin muscular.
Sesin 1A: Conciencia Fonolgica.
Objetivo: Permitir reconocer las variedades de sonidos que se les
presenta y a travs de ellos iniciar la introduccin a la lectura.
Tiempo: 25 minutos
Frecuencia: Al inicio se propone drselas individual para ver las
necesidades que presenta, luego pueden ser grupales dos por semana.
Metodologa- Flexible con participacin activa del alumno, para
intentar conseguir los objetivos planteados a travs de actividades
ldicas para motivar a los nios.
Actividades:
- ordenar slabas
-Separar slabas
-aislar palabras de una frase u oracin, etc.
Material:
-Material grfico
-juegos virtuales.
Sesin 2: Lectura de Frases y oraciones

Objetivo: Visualizar todas las partes de las palabras y as no

adivinarlas.
Evitar errores leves de fluidez y mejorar la precisin de la lectura
Actividades:
-Asociar sonidos de fonemas con grafemas y viceversa, con un
referente visual
-jugar a formar slabas con letras mviles de goma, de madera,
espuma o plstico.
-jugar a formar palabras con puzles de palabras.
Sesin 3: Lectura Comprensiva
Objetivo: Mejorar Comprensin lectora.
Actividades:
-Ordena palabras para hacer una frase.
Ejemplo:
La come Paloma pan.
Me la duele mucho muela.
La buena sopa est.
-Comprensin de textos: cuentos Lecturas Historietas, etc.
-Eligiendo frases correctas de un texto entre varias alternativas.
-Lectura acompaada de dibujos, etc.
Sesin 4: Escritura
Objetivo:
- Mejorar Reglas de conversin fonemas grafemas.
-Controlar e incentivar al uso adecuado del lpiz.
Actividades:
-ortografa
-Grafa, Mejorando motricidad fina uso de Plastilina ,coordinacin
culo manual como calco y dibujos.
Sesin 5 :Lenguaje

III.
Sesi

one
s:
Sesin 1 :Conciencia Fonolgica
bjetivo:Reconocer variedad Programa de intervencin

S
E
S
I

N
1

I.

Datos
generale
s:
Nombre
de la
sesin
Fecha:
D
u
r
a
c
i

n
:
L
u
g
a
r:
R
e

s
p
o
n
s
a
b
l
e

II.

III.

Objetivo:

Secuencia metodolgica

Momentos
Inicio
Proceso
Cierre

IV.

V.

Descripcin de la actividad

Materiales empleados

Evaluacin:

1. Logros

2. Dificultades

3. Sugerencias

tiempo

ANEXOS
Evidencias, fotos, trpticos, hojas de trabajo

Cuestionario comunicacin en la familia

Responda cada pregunta marcando con una X la opcin de su preferencia:
1: De acuerdo
2: Ni de acuerdo ni en desacuerdo
3: En desacuerdo
4: En total desacuerdo
De

Ni de

acuerdo acuerdo ni
en
1) A medida que los hijos crecen, la
comunicacin disminuye.
2) Si tengo una comunicacin clara, directa y
cercana con mis hijos, voy a poder guiarlos y
formarlos ms
3) A los jvenes, a medida que crecen, les deja
de importar comunicarse con la familia.
4) Si el joven est ms callado y prefiere pasar
ms tiempo a solas en su dormitorio, quiere
decir que algo
5) El pasar tiempo juntos realizando una
actividad recreativa o de trabajo conjunto
estimula una mejor
6) Las relaciones familiares no hay que
cultivarlas; una buena comunicacin se da
espontneamente.
7) A los jvenes les interesa hablar con sus
padres acerca de temas controvertidos.
8) Comunicarse implica slo hablar.
9) Cuando un hijo tiene un problema es bueno
tratar de ayudarlo indicndole lo que debe hacer.
10) Es importante escuchar tanto las palabras
como los sentimientos que hay detrs de las
palabras,
a veces
dicenparticipar
lo mismo.en la
11)
Si unoporque
permite
a los no
jvenes
toma de decisiones frente problemas familiares
importantes, es probable que se haga ms difcil

En

En total

desacuerdo desacuerdo

12) Respuestas del padre a su hijo tales como:

eres un flojo, nunca vas a aprender a hacer
las cosas
bien, eres un irresponsable total, etc. pueden
hacer recapacitar al joven para
que haga
mejor
Pruebas
Psicolgica
de Primaria

TEST DE ATENCION A-1

Nombre:

Fecha:/ / Grado:
1.- Tacha con una X todos los gatitos.

2.- Tacha con una X todos los bonones redondos:

3.- Tacha con una X todos las margaritas, teniendo cuidado en no tachar las otras flores.

4.- Tacha con una X todos los animales que aparecen en la escena.

5.- Tacha con una X todas las peras:

BAREMO DEL TEST DE ATENCION A-1 PARA NIOS Y NIAS DEL

PRIMER GRADO
N
=
1
9
6
0
C.E.P. CHAMPAGNAT-Primaria, 2000,
Lima-Per.
CENTIL

EDAD CRONOLOGICA
ENEATIPOS
6.0/6.3 6.4/6.6

6.7/6.9 6.10/6.11

34 o menos

35 o menos

37 o menos

39 o menos

35

36

39

40

10

36

37

39

41

15

37

38- 39

40

42

20

38

40

41- 42

43

25

39- 40

41

43

44

30

41-42

42

44

45

35

43-44

43- 44

45

46

40

45

45

46

47

45

46

46- 47

47

48

50

47

48

48

49

55

48

49

49

50

60

49

50

50 51

51

65

50

51

52

52

70

51

52

53

53

75

51

53

54

54- 55

80

52

54

55

56

85

53

55

56- 57

57

90

54

56

58

58

95

55

57

59

59- 60

96

55

58

60

97

56

59

98

57

60

99

58 a ms

TABLA DE
PERCENTILES

PERCENTIL

90 a +

NIVEL

ENEATIPO

Muy alto o Muy Superior

9

75 a 89

Alto Superior
7-8

61 a 74

Normal Alto

0 a 60

Normal

26 a 39

Normal bajo

16 a 25

Bajo
2-3

15 o menos

Muy bajo

Modelo de Descripcin de Resultados

Ejemplo:
La evaludada (si la institucin requiere el nombre se
coloca)de 6 aos y 4 meses de edad obtiene los siguientes
resultados:

Puntaje

Percentil

39

Eneatipo

25
Bajo

Nivel

El puntaje de 39 puntos en la prueba, alcanza un percentil de 25 y un eneatipo

de 3, ubicndola en el Nivel de atencin Bajo.
Esto quiere decir que la nia presenta dificultades en cuanto a mantener los
niveles adecuados en la capacidad de atencin, necesarios para lograr un buen
aprendizaje, esto se corrobora con los datos de la anamnesis que segn refiere
la madre es el nico problema de mi hija es que no se concentra en clases y la
jalan.