Lectoescritura Phonics

Universidad Internacional de La Rioja
Facultad de Educacin
Iniciacin a la lectoescritura en
ingls con el mtodo Jolly Phonics:
una propuesta para el segundo ciclo
de Educacin Infantil
Trabajo fin de grado presentado por:
Titulacin:
Lnea de investigacin:
Director/a:
Pilar Mateo Lacalle

Grado en Maestro de Educacin Infantil
Propuesta de intervencin
Mercedes Querol Julin
Logroo
18/7/12
Firmado por:
CATEGORAS TESAURO: 1.1.8 Mtodos pedaggicos
Mateo Lacalle, Pilar
Iniciacin a la lectoescritura en ingls con el mtodo Jolly Phonics
RESUMEN
El presente trabajo pretende dar una respuesta en las aulas al problema de la adquisicin de una
lengua extranjera, tomando como referencia la enseanza de la lectoescritura. Es decir, partiremos
de la enseanza de una lengua para concluir el proceso con un mtodo para la enseanza
aprendizaje de las habilidades grafomotoras y lectoescritoras. Buscamos pues, la elaboracin de
una propuesta educativa que sirva como modelo para la enseanza de una lengua extranjera en
educacin infantil. Para su elaboracin tendremos presentes las caractersticas evolutivas, del
desarrollo, del lenguaje de los nios en esta poca, as como las teoras y mtodos utilizados
tradicionalmente en la enseanza de la lengua inglesa en infantil. Nos centraremos tambin, en las
caractersticas especficas de la lengua que ser objeto de enseanza. De esta manera nos
introduciremos en el conocimiento del mtodo Jolly Phonics, que facilitar la adquisicin de una
base fontica para la posterior adquisicin de las destrezas que posibiliten la lectoescritura.
Palabras clave:
Lectoescritura, grafomotricidad, cdigo lingstico, lengua extranjera ingls, mtodo sinttico
fontico, Jolly Phonics.
NDICE
1. INTRODUCCIN....4
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA....4
1.2. JUSTIFICACIN....5
1.3. OBJETIVOS...6
2. MARCO TERICO......7
2.1.
LA ENSEANZA DEL INGLS EN EDUCACIN INFANTIL.......7
2.2.
EL DESARROLLO PSICOEVOLUTIVO DE LOS NIOS DE 3-5 AOS...8
2.3.
EL PROCESO LECTOESCRITOR..10
2.4.
CDIGO INGLS VERSUS EL CDIGO ESPAOL..12
2.5.
MTODOS DE LECTOESCRITURA PARA LA ENSEANZA DEL INGLS.16
2.6.
EL MTODO JOLLY PHONICS.19

2.6.1. HISTORIA DEL MTODO20
2.6.2. FUNDAMENTOS TERICOS.20
2.6.3. RESULTADOS DEL MTODO...21
3. PROPUESTA DE INTERVENCIN....23
3.1.
DESTINATARIOS .............................................................................................24
3.2.
OBJETIVOS ......................................................................................................24
3.3.
METODOLOGA ...............................................................................................24
3.4.
RECURSOS ....................................................................................................... 25
3.5.
PROGRAMACIN ............................................................................................ 25
3.6.
EVALUACIN ................................................................................................. 30
4. CONCLUSIONES Y PROSPECTIVA....31
5. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS...34
ANEXOS
ANEXO I. Ficha con palabras e imagen para reforzar la adquisicin de vocabulario ....36
ANEXO II. Acciones de los sonidos del primer grupo .....................................................36
ANEXO III. Ficha para trabajar la grafa del sonido [s] y adquirir vocabulario ............. 37
ANEXO IV. Imgenes de los Big books ............................................................................ 37
ANEXO V. Tarjeta de presentacin del sonido [s] .......................................................... 38
ANEXO VI. Poster con todos los sonidos ........................................................................ 38
ANEXO VII. Tarjetas para trabajar lectura de palabras sencillas ...................................39
1. INTRODUCCIN
El presente trabajo pretende aportar una nueva visin en los mtodos utilizados en el aula para la
adquisicin de la lectoescritura. Para ello el trabajo ha sido estructurado en cuatro captulos que
describimos a continuacin.
En primer lugar describiremos la situacin acadmica que se ha venido dando durante los ltimos
aos, caracterizada entre otras cosas, por una adquisicin tarda de las destrezas necesarias para
capacitar a los alumnos en los procesos lectores y escritores. Y si bien esto es importante,
igualmente importante es hacerlo de la forma correcta, esto es, ser capaces de facilitar a los nios
un modelo de pronunciacin correcto en la lengua extranjera; ya que hasta ahora primaba la
capacidad lectora sobre la correcta pronunciacin durante el proceso, ahora esa correccin en la
produccin oral de la lengua cobra cada vez ms importancia, equiparndola al propio hecho de la
lectura. Es decir, queremos que los nios lean en ingls, pero adems que lo hagan bien.
Para ello estableceremos un marco terico necesario para entender la enseanza del ingls en
educacin infantil, el desarrollo evolutivo del nio en esta etapa, el proceso lectoescritor, el cdigo
ingles frente al espaol, los mtodos tradicionales de enseanza del ingls, as como el mtodo
propuesto para la elaboracin de nuestra propuesta, Jolly Phonics.
Finalizaremos el trabajo con una propuesta de intervencin educativa y la exposicin de las
conclusiones a las que hemos llegado.
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
A lo largo de los aos, en el currculo oficial del sistema educativo espaol, siempre se ha incluido
la enseanza del ingls como lengua extranjera a estudiar por los nios. Si bien, la inclusin de esta
lengua en el currculo de la Educacin Infantil es relativamente nueva (se habla de ello por
primera vez en el ao 2006), y el paso de este tiempo nos ha dejado, entre otras cosas, experiencias
educativas valiosas de cara a una mejora tanto en la calidad de esa enseanza como en los efectos
de esa calidad educativa en el aprendizaje de los alumnos.
As, una de las conclusiones que con el paso de los aos podemos sacar es que si bien el aprendizaje
de las reglas gramaticales del ingls segua una progresin positiva, las habilidades comunicativas
de los alumnos no conseguan los mismos niveles de satisfaccin.
Siempre se ha escuchado: el ingls es la asignatura pendiente de los espaoles. La correcta
pronunciacin, la fluidez verbal y la comprensin oral de esta lengua han sido y siguen siendo
nuestro taln de Aquiles. Para corregir estos puntos, potenciarlos y conseguir superar esta
asignatura con xito, los docentes han pasado por varias etapas, hasta llegar en nuestros das a la
potenciacin de las habilidades lingsticas en los alumnos, desde la primera infancia.
Conocemos numerosos centros de Educacin Infantil que incluyen en su formacin acadmica la
enseanza del ingls, pero la pronunciacin sigue presentando problemas para los alumnos
espaoles. Debido a esta situacin, y despus de varios aos de investigacin educativa, en la
actualidad se ha llegado a la utilizacin de mtodos centrados en la comunicacin oral como base
de la enseanza de un segundo idioma. A partir de esta comunicacin oral se llega a la enseanza
de la lectoescritura en este idioma extranjero, lo que hace primordial la adquisicin de una base
segura y de calidad, de un idioma que no es el nuestro, pero que a lo largo de nuestra vida
usaremos tanto en nuestra vida acadmica, como laboral e incluso en nuestra vida social.
Conociendo estas consideraciones previas, pretendemos aportar una nueva visin en la elaboracin
de actividades dentro del aula, que nos lleven a la obtencin de unos objetivos ms satisfactorios en
lo referente a pronunciacin oral en lengua inglesa en segundo ciclo de Educacin Infantil.
1.2 JUSTIFICACIN
El tema que he elegido va a ir enfocado a una propuesta educativa. Esta propuesta estar
encaminada al uso de un nuevo mtodo nacido en Inglaterra, para la adquisicin de la
lectoescritura. Este mtodo se denomina Jolly Phonics, y se fundamenta en la presentacin a los
nios de los fonemas que conforman la lengua inglesa, en orden de frecuencia de uso, al mismo
tiempo que se les presenta su grafa, acompaado de un gesto. Esto les ayudar a su interiorizacin,
reconocimiento y uso. La principal razn por la que me inclino hacia este mtodo y no otro, es el
hecho probado de la adquisicin oral de cualquier lengua antes que cualquier uso pueda darse; es
decir, primero reconocemos unos sonidos que despus reproducimos y ms adelante, somos
capaces de transformar en grafas.
Obviamente, al tratarse de un mtodo creado por y para angloparlantes parece una contradiccin
su uso o su introduccin en aulas espaolas, pero si lo que pretendemos es dejar atrs esa etiqueta
de que los nios espaoles nunca aprender a hablar bien en ingls, deberemos utilizar un mtodo
que focalice su atencin en primer lugar, en la correcta pronunciacin de los fonemas, y acto
seguido dotar a los nios casi desde el mismo comienzo, de la capacidad de leer pequeas palabras,
formadas por consonante-vocal-consonante (cvc). Tal y como las teoras del desarrollo infantil nos
muestran, los nios son primero capaces de discriminar una gran cantidad de fonemas, no
necesariamente y exclusivamente los propios de la lengua materna, sino cualquier sonido. La
plasticidad de su cerebro as como la plasticidad del aparato fonador, permiten a cualquier nio
reproducir cualquier sonido que pertenezca a cualquier lengua. Ser su exposicin y su uso las que
determinen la pronunciacin y el desarrollo en definitiva, de una lengua en concreto.
Si lo pensamos por un momento, hay muchas palabras inglesas que cumplen esta regla (cvc), como
pueden ser: car, cat, dog, put, tin, top, pat, pan,sun . Con lo cual esto facilitar que la motivacin
de los nios sea mayor cada vez que al aprender un sonido vean que lo pueden combinar con otros
que ya conocen y as ser capaces de leer palabras, y adems hacerlo con una pronunciacin
correcta.
En cuanto a la pronunciacin, los espaoles tenemos problemas sobre todo, por ejemplo con la s
inicial y la h, que al contrario que en castellano, en ingls s suena. Con este mtodo se puede
conseguir que la pronunciacin sea la adecuada; y si esto lo unimos, a que la mayora de los 24
fonemas del castellano estn incluidos en los 42 del ingls, podramos decir que por otra parte
estamos en cierto modo ayudando en la adquisicin del castellano, o dicho de otra forma, que no se
producen interferencias entre ambos idiomas en este sentido. Esto, es tan simple como tomarnos
unos minutos en pronunciar cualquier fonema de nuestro idioma castellano; el sonido de,
prcticamente la mayora de los fonemas que forman la lengua castellana, tomado aisladamente es
el mismo en ambos idiomas, con la diferencia de /h/, //, /z/, /v/, /ll/, que en unos casos es
completamente diferente o inexistente (como en los dos primeros casos), o presenta diferencias
fundamentales en su uso y pronunciacin, como es el caso de los dos ltimos; tan slo como
ejemplo, el hecho de que el fonema /v/ en castellano apenas presenta diferencias de pronunciacin
con el fonema /b/ (vaca -baca), s lo hace por el contrario en la lengua inglesa (van - boat).
Sobre esta base podremos utilizar las estrategias para la adquisicin de la lectoescritura en esa
lengua extranjera, aprovechando los periodos sensitivos por los que pasan los nios en edades
tempranas.
1.3 OBJETIVOS
Podramos englobar el objetivo del proyecto bajo la siguiente premisa: Mejorar la iniciacin a la
lectoescritura en una lengua extranjera centrndonos en la correcta pronunciacin de los fonemas.
Por lo tanto, el objetivo principal de este proyecto es elaborar una propuesta educativa que
responda a las necesidades de una enseanza eficaz y eficiente, de la lectoescritura del ingls como
lengua extranjera a travs del mtodo Jolly Phonics, enmarcada dentro de la etapa de Educacin
Infantil, concretamente en el 2 ciclo de Educacin Infantil.
Por qu en Infantil? Porque est demostrado en numerosos estudios que la adquisicin de una
lengua extranjera es mucho ms eficaz cunto ms pronto comienza, debido a la morfologa fsica
de los nios, con una mayor plasticidad en sus cuerdas vocales, lo que les permite producir sonidos
no habituales en su lengua materna, y por la plasticidad neuronal, que permite la adquisicin de
nuevos conocimientos sin apenas esfuerzo. De esta forma abordaremos en su raz el problema de la
mala pronunciacin, o mejor dicho la adquisicin de una correcta pronunciacin en sus orgenes y
el trabajo y esfuerzo que supone el aprendizaje de un idioma, y su correcto uso. Un correcto uso
que influye directamente en la adquisicin de la lectura y la escritura, dos destrezas unidas en su
proceso de aprendizaje.
Como objetivos especficos necesarios para conseguir el principal nos planteamos:
Conocer la legislacin vigente a cerca de la enseanza del ingls en Educacin Infantil en

Espaa, tratndose de una enseanza no obligatoria.
Conocer el desarrollo psicoevolutivo de los nios de segundo ciclo de Educacin Infantil.
Conocer cmo se lleva a cabo el proceso de lectoescritura.
Conocer los distintos modelos de enseanza de la lengua inglesa utilizados hasta ahora
Conocer las caractersticas de nuevos mtodos como el Jolly Phonics
Estos objetivos estructuran el contenido del trabajo siendo la base en la que se sustenta la
propuesta educativa que se plantea en el mismo.
2. MARCO TERICO
En este captulo trataremos de establecer las bases tericas en las que se sustenta la enseanza de
idiomas, concretamente del ingls, en la etapa de la Educacin Infantil, as como los diferentes
mtodos que tradicionalmente se han ido usando, y las ltimas tendencias en lo que se refiere a la
enseanza dentro del aula. De igual manera, es importante conocer las diferencias y/o semejanzas
que unen a las lenguas que van a protagonizar el aprendizaje de los nios; esto es, el castellano
como su lengua materna y el ingls como la lengua extranjera que queremos que adquieran. De
este modo, al conocer sus puntos en comn y sus divergencias, podremos utilizarlas a la hora de
disear las sesiones. El capitulo se cierra con una aproximacin al mtodo en el cual vamos a basar
la propuesta de educativa, el Jolly Phonics.
2.1. LA ENSEANZA DEL INGLS EN EDUCACIN INFANTIL
Es necesario comenzar por contextualizar brevemente la educacin infantil y las lenguas
extranjeras para avanzar hacia las caractersticas (motoras, lingsticas y afectivo sociales) ms
destacadas que los nios presentan durante esta etapa.
En lo que a educacin infantil se refiere, el prembulo de la LOE (Ley Orgnica 2/2006, de 3 de

mayo) establece que concebida como una etapa nica, la educacin infantil est organizada en dos
ciclos que responden ambos a una intencionalidad educativa, no necesariamente escolar, y que
obliga a los centros a contar desde el primer ciclo con una propuesta pedaggica especfica. ().
Por lo tanto, en Espaa todo nio desde edades tempranas (ms en concreto desde el nacimiento
hasta los seis aos) es o puede ser actor de una educacin reglada constituida por una serie de
objetivos, contenidos y criterios de evaluacin que sirvan para ayudarle en su evolucin personal
dentro de la sociedad en la que vive.
Segn el artculo 5.3 del Real decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseanzas mnimas del segundo ciclo de educacin infantil, corresponde a las administraciones
educativas fomentar una primera aproximacin a la lengua extranjera en los aprendizajes del
segundo ciclo de la educacin infantil, especialmente en el ltimo ao. ().
El marco legal habilita y dispone que el aprendizaje de una lengua extranjera en los primeros aos
de un nio debe ser una realidad que afectar por igual a administraciones pblicas, centros
docentes y profesorado especializado o en vas de serlo.
2.2 EL DESARROLLO PSICOEVOLUTIVO DE LOS NIOS DE 3-5 AOS
Despus de revisar las bases legales, comunes en todo el mbito nacional, debemos tener en cuenta
cuales son las circunstancias evolutivas que se estn dando en los nios que vamos a tener en el
aula. En base a estas caractersticas deberemos secuenciar los contenidos a ensear, as como
elegir el mtodo o el camino ms adecuado para conseguir nuestro objetivo.
Desde que un nio nace hasta que termina su primera etapa educativa obligatoria se produce un
gran nmero de transformaciones que afectan tanto al cuerpo como a la mente.
A continuacin, en la Tabla 1, se resumen las principales transformaciones motoras, lingsticas y
afectivas sociales, propuestas por Rodrguez Lpez y Varela Mndez (2004). Estos autores recogen
los aspectos del desarrollo evolutivo, adquisicin del lenguaje y caractersticas individuales y de
inteligencia, de los nios de 0 a 7 aos. Nosotros nos centraremos en los datos referentes a las
edades comprendidas entre los 3 y los 6 aos.
Tabla 1. Aspectos bsicos del desarrollo de los nios de 0 a 6 aos (Traducido de Rodrguez Lpez y Varela
Mndez, 2004, p. 167).
Adquisicin del
lenguaje
Caractersticas
individuales e
inteligencia
Edad
Coordinacin corporal
3-4
- Pueden dibujar crculos.

- Saltar con los pies juntos, desde
una cierta altura.
- Pueden dar saltos.
- Pueden vestirse y desvestirse con
ayuda.
- Pueden andar de lado y hacia
atrs (3 aos y medio).
- Pueden golpear un baln a ms de
10m.
-Pueden atrapar un baln grande
doblando los brazos.
Son capaces de entender

casi todo en su lengua
materna, y son capaces de
intuir el significado de
palabras y expresiones en
una lengua extranjera.
- Aceptan cada vez ms

reglas sociales.
- Les gusta jugar con otros
nios.
- Empiezan a desarrollar su
propia personalidad.
- Pueden sentir miedo y tener
pesadillas.
4-5
- Pueden vestirse y desvestirse sin

ayuda.
- Pueden abotonar y desabotonar
cosas.
- Pueden permanecer sobre un pie,
en equilibrio, durante ms de 10
segundos.
- Pueden atrapar un baln ms
pequeo, doblando los brazos.
- Pueden dibujar figures
geomtricas sencillas.
- Pueden golpear un baln con
fuerza y precisin.
- Pueden correr y saltar
(ms de 1 m) al mismo tiempo.
- Pueden entender todo.

- Pueden tener todava,
problemas de
pronunciacin, pero son
capaces de corregirlos.
- Sienten curiosidad por
nuevas palabras, y aprender
muy rpido de sus padres,
profesores, medios de
comunicacin, etc.
- Empiezan a ser capaces de

controlar sus sentimientos y
comportamientos.
- Pueden expresar sus
propios sentimientos.
- Empiezan a sentir su
pertenencia a un grupo.
5-6
- Pueden atrapar una pelota que

bota a la altura de la cintura.
- Pueden correr 30 m en 10
segundos.
- Pueden atrapar un baln con los
codos pegados al cuerpo.
- Usan la gramtica casi

correctamente.
- Empiezan a leer y escribir.
- Imitan el comportamiento
de los adultos.
- Las relaciones con sus
compaeros de clase y
amigos son cada vez ms
importantes.
Como vemos en la tabla anterior, el proceso de adquisicin del lenguaje hace que durante la etapa
de Educacin Infantil, y en tan slo tres aos, los nios sean capaces de conseguir leer palabras
sencillas primero, luego frases, hasta llegar a la lectura de textos sencillos e incluso la produccin
escrita de frases con sentido.
Todo maestro de idiomas debe ser consciente de lo que puede esperar de sus propios alumnos
antes de acercar al nio de educacin infantil a una lengua extranjera. En este sentido, ha de saber
hasta qu punto el alumno ser capaz de adquirir contenidos fonolgicos, morfolgicos, semnticos
y sintcticos de otra lengua, si todava no han sido adquiridos en la lengua materna. Por lo tanto,
procede analizar brevemente cmo se adquiere la lengua materna.
En este punto nos encontramos con diferentes corrientes, a favor y en contra, sobre la enseanza
de una o varias lenguas extranjeras en la etapa de infantil. Una de ellas, la teora de la
interdependencia lingstica, formulada por Cummins (1981, p. 37-61), establece lo siguiente:
Si la instruccin en cierta lengua es efectiva para promover la suficiencia en esa lengua,
se producir la transferencia de dicha suficiencia a otra lengua siempre que haya una
adecuada exposicin a esa otra lengua (ya sea en contextos acadmicos o por influencia
del medio ambiente), adems de una adecuada motivacin hacia el aprendizaje de esa
otra lengua.
Esto no explica el hecho de que dos lenguas compartiendo un mismo contexto de aprendizaje
comparten no slo este contexto sino tambin las estructuras cognitivas necesarias para la
adquisicin de una lengua, y por tanto pueden compartir aspectos ms sencillos como el fontico.
Es decir, el hecho de que dos lenguas compartan diversos sonidos fonticos, no hace otra cosa que
facilitar la adquisicin de ambas lenguas.
Dicho comentario nos lleva de nuevo al mtodo de enseanza que nos ocupa, ya que al ensear los
fonemas ingleses de forma aislada, estamos a la vez enseando todos aquellos que son comunes a
ambas lenguas, espaol e ingls, y estos son nada ms y nada menos que la prctica totalidad de los
fonemas espaoles.
2.3. EL PROCESO LECTOESCRITOR
En esta seccin vamos a abordar el proceso lectoescritor desde tres perspectivas. En primer lugar
analizaremos el desarrollo de la lectoescritura desde una concepcin cognitiva y gentica.
Seguidamente revisaremos la investigacin realizada sobre cmo se llevan a cabo las
construcciones conceptuales en los nios durante el proceso de adquisicin, as como sobre las
habilidades que son necesarias para conseguir un dominio de la lectoescritura de la lengua. Y
cerraremos la seccin sealando las cuestiones prcticas a partir de los aspectos tericos
investigados.
Con estos tres objetivos intentaremos dar una explicacin al desarrollo del proceso, as como las
situaciones que deben darse para su correcta adquisicin.
Como hemos visto reflejado en la Tabla 1, la adquisicin de la lectoescritura se encuadra en la
horquilla de edad de 5 a 6 aos, aunque las diferencias individuales y de desarrollo de cada nio
son diferentes. De este modo, podemos decir que la adquisicin y dominios de la lectoescritura se
basan en gran medida gracias al desarrollo cultural del nio.
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Diversos son los procesos que forman parte en el desarrollo de la lectoescritura, entre ellos cabe
destacar la cognicin y la metacognicin, la percepcin, la memoria, o la conciencia. Adems, el
conocimiento del anlisis fonolgico, lxico, semntico y sintctico, permiten al nio reflexionar
sobre el uso que hace del lenguaje y usarlo de manera intencional; esto es la correspondencia
grafema-fonema facilita la transferencia de los sonidos al sistema escrito, reconocer el significado
de las palabras, la relacin que existe entre ellas y dotar de significado a las oraciones.
En el proceso cognitivo que implica la adquisicin de la lectoescritura, los conocimientos previos
facilitarn, entre otros, la comprensin y el dominio de la lectoescritura (Montealegre y Forero,
2006).
Tal y como apuntan Montealegre y Forero (2006, p. 26) el lenguaje escrito es una forma compleja
de actividad analtica, en la cual la tarea fundamental es la toma de conciencia de la construccin
lgica de la idea. Por lo tanto al estudiar el desarrollo de la lectoescritura, estos autores apuntan
varios aspectos que se encuentran durante el proceso de la adquisicin, de los que destacamos dos
por la relevancia en el presente trabajo:
-
el desarrollo del lenguaje oral y de la adecuada pronunciacin como determinantes en el

aprendizaje de la lectoescritura
el proceso de aprendizaje de la lectoescritura en sociales como las actividades de

conversacin, y contextos naturales como el juego.
De este modo, podemos concluir explicando cules son los aspectos que influyen en la adquisicin
de la lectoescritura y de qu manera marcan la tarea del maestro es este aspecto, agrupando dichos
aspectos en tres grandes bloques, los aspectos cognitivos, afectivos y lingsticos. Estos aspectos,
han de ser tenidos en cuenta por parte del maestro a la hora de programar las distintas actividades
a llevar a cabo en su aula, y con un grupo en concreto. Los expondremos brevemente:
Aspectos cognitivos: se refieren a aquellos procesos que nos introducen en la parte del proceso de
aprendizaje que ha de llevarse a cabo por parte del alumno. Dentro de estos procesos hemos de
tener en cuenta la automatizacin (los procesos subconscientes del aprendizaje junto con la
atencin a la formas perifricas que rodean al lenguaje), el aprendizaje significativo (este
aprendizaje es el que nos va a permitir un mejor aprendizaje a largo plazo), la anticipacin de la
recompensa (los alumnos estn destinados a dejarse llevar por las recompensas, ya sean tangibles o
intangibles), la motivacin intrnseca ( las recompensas ms poderosas del aprendizaje estn
intrnsecamente motivadas por el alumno), la inversin estratgica ( el tiempo y las estrategias de
aprendizaje invierten en el propio proceso de aprendizaje).
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Aspectos afectivos: se refieren a las caractersticas psicolgicas, que nacen del propio sujeto y de su
momento evolutivo unido a los sentimientos que este proceso le provoca. Esto se refiere a el
llamado ego lengua (el aprendizaje de una nueva lengua implica el desarrollo de un nuevo modo de
pensar), la confianza en s mismo (el xito en el aprendizaje puede ser equivalente a la creencia del
alumno de qu pueden aprender), el asumir riesgos (asumir riesgos y experimentar sobre lo que
est bien o no, establece un mejor aprendizaje a largo plazo) y la conexin entre la lengua y la
cultura (el aprendizaje de una lengua tambin implica el aprendizaje de la cultura y los valores de
ese pueblo).
Aspectos lingsticos: se refieren a aquellos aspectos propios de la lengua que se est aprendiendo
Estos aspectos son: los efectos de la lengua materna (la lengua maternal del alumno tiene un doble
papel, tanto facilitando como interfiriendo los efectos del aprendizaje), el interlenguaje (al menos
algunos de los desarrollos que se dan en el alumno en la nueva lengua han de ser sistemticos), y la
competencia comunicativa (la fluidez y el uso de la lengua son tan importantes como la precisin
de esa utilizacin; la instruccin necesita de competencia organizativa, pragmtica y estratgica as
como habilidades psicomotrices).
2.4. EL CDIGO INGLS VERSUS EL CDIGO ESPAOL
Una vez descrito el proceso lectoescritor al que se enfrenta el nio trataremos ahora de otro aspecto
que es imprescindible tener en cuenta en el contexto del proceso de aprendizaje del ingls como
lengua extranjera en el que nos encontramos.
Debemos destacar que plasticidad que caracteriza el cerebro de un recin nacido le capacita para
aprender cualquier lengua. Este aprendizaje depender de diversas variables como el lugar de
nacimiento y el idioma que hablen sus padres. Pero estas variables no interfieren en su
potencialidad: dependiendo de los sonidos a los que el beb se vea expuesto desde incluso antes de
su nacimiento, l ser capaz de reconocerlos, comprenderlos y repetirlos ms adelante.
Con estas premisas, son numerosos los estudios que se han realizado para intentar descifrar el
acercamiento del nio a una lengua o lenguas, y en consecuencia los mecanismos utilizados en la
adquisicin de las diferentes destrezas implicadas en los procesos de aprendizaje.
Estas destrezas clasificadas en orales y escritas, subdividen a su vez el proceso de enseanzaaprendizaje de una lengua en cuatro procesos o habilidades que son: escuchar, leer, escribir y
hablar.
Sobre dos de estas cuatro destrezas estamos basando nuestro trabajo, y estas son leer y escribir.
Con la particularidad de hacerlo en una lengua extranjera, en este caso el ingls. Si bien las
12
diferencias entre las dos lenguas, espaol e ingls son evidentes, puede que no encontremos tantas
a la hora de analizarlas en base a los modelos utilizados para la adquisicin de las destrezas antes
descritas.
El acceso a la lectura en estas lenguas implica que el alumno use vas fonolgicas con las que
transforme la letra en sonido. El inconveniente es que las letras y los sonidos son entidades que no
significan nada, son abstractos. Este problema se agudiza an ms en los sistemas alfabticos en
donde la relacin letra/sonido es variable, como por ejemplo, el ingls. A esas lenguas se las
denomina opacas mientras las que son ms consistentes en la relacin sonido-letra, se las llama
transparentes. El espaol es un sistema escrito considerado de los ms transparentes, con un alto
grado de consistencia en su principio alfabtico. Es decir, cuenta con muy pocos casos en los que
las correspondencias grafema-fonema no son exactas; por ejemplo, al grafema c le corresponden
dos fonemas el sonido /k/ como en casa y el sonido /c/ como en cereza, el grafema g puede
sonar /g/ como en gato o /j/ como en jinete; o al grafema h al que no le corresponde ningn
sonido).
A continuacin intentaremos, comentaremos las caractersticas fonolgicas generales del cdigo
ingls frente al cdigo espaol, encontrando puntos divergentes pero tambin aspectos comunes a
ambas lenguas. As, tras comparar los dos sistemas, podremos predecir los posibles errores y
dificultades que pueden encontrase los alumnos, y de este modo tratar de evitarlos en la medida de
lo posible.
Hablemos pues en primer lugar del sistema voclico. Mientras que en ingls la pronunciacin de
las vocales se caracteriza por un sonido duro, fuerte, en espaol la pronunciacin de estos sonidos
es ms suave. Otro rasgo diferenciador es la vocal denominada schwa, la vocal neutra. Su
pronunciacin para un espaol es siempre dificultosa, mientras que en el caso contrario, un
anglfono siempre introducir ese sonido en su conversacin en espaol. Esto se debe
principalmente a que en el sistema espaol este sonido no existe, y sin embargo en el sistema ingls
su uso es recurrente.
Por otra parte, hay dos formas de clasificar las vocales, por la cantidad y por la calidad. En cuanto a
la cantidad en ingls todas las vocales se pueden dividir en vocales cortas y vocales largas. Estas
ltimas no aparecen en espaol. En cuanto a la calidad (ver Tabla 2), las vocales pueden ser puras,
en ingls tenemos 12 en total, y en espaol 5; diptongos, en ingls hay 8 (hay algunos autores que
nicamente consideran diptongos los 5 ltimos presentados en la tabla, los otros los entienden
como la pronunciacin de la vocal y la terminacin re con una vocal neutra) y 14 en espaol; y
triptongos, 5 en ingls (con la adicin de la vocal neutra a los 5 diptongos antes mencionados) y
4 en espaol.
13
Tabla 2. Clasificacin del sistema voclico en ingls y espaol
Vocales puras en ingles

[i]
(fig)
[]
(duck)
[i:]
(deep)
[e]
(hen)
[]
(dog)
[]
(man)
[o:]
(sport)
[:]
(third)
[u]
(cook)
[]
(mother)
[a]
(pan)
[o]
(col)
[u]
(tu)
[eu]
(propedutico)
[ue]
(cuelga)
[oi]
(hoy)
[io]
(patio)
[u:]
(moon)
[a:]
(dark)
Vocales puras en espaol

[i]
(mil)
[e]
(sed)
Diptongos en ingles
[i]
(here)
[ai]
(pie)
[e]
(bear)
[oi]
(boy)
[u]
(future)
[u]
(sold)
[ei]
(pain)
[au]
(mouse)
Diptongos en espaol
[ai]
(samuri)
[ia]
(mayora)
[iu]
(ciudad)
[au]
(Gaud)
[ua]
(cacata)
[ui]
(huida)
[ei]
(seis)
[ie]
(miel)
[ou]
(boulebard)
[uo]
(cuota)
Triptongos en ingls
[ei]
(mayor)
[u]
(lower)
[oi]
(loyal)
[au]
(power)
[ai]
(fire)
Triptongos en espaol
[aia]
(Mara)
[iau]
(miau)
[iei]
(vieira)
[ieu]
(haliutica)
[uai]
(guay)
[ioi]
(hioideo)
[uei]
(buey)
[uau]
(guau)
Por lo que refiere a las consonantes, en espaol tenemos veinte fonemas consonnticos; en ingls,
veinticuatro. A modo de introduccin, consideramos necesaria una breve explicacin de los
aspectos que definen las consonantes. Todas las consonantes se caracterizan fonticamente por un
conjunto de rasgos distintivos: a) el modo de articulacin, cmo es obstruido el aire en su salida;
b) el punto de articulacin, el cual se refiere al rgano que se toca o se tiende a tocar durante la
fonacin, y c) el modo de fonacin, que tiene se refiere a la intervencin de las cuerdas vocales
durante la emisin del sonido, as puedes nos encontramos con consonantes sonoras, cuando se
produce la vibracin de las cuerdas vocales, y sondas cuando el aire no hacer vibrar las cuerdas
vocales.
14
En la Tabla 3 se presenta a modo de resumen las consonantes en espaol e ingls atendiendo al

modo y el punto de articulacin. En ella podemos observar cules de estos sonidos son comunes y
cules especficos de la lengua inglesa (por ejemplo los sonidos / / en moth o / / en mother).
Tabla 3. Clasificacin del sistema consonntico en ingls y espaol
Modo de articulacin
Oclusiva
Fricativa
Aproximantes
Africada
Nasal
Ing.
Ing.
Esp.
Ing.
Ing.
Esp.
Ing.
f v
t d
t d
Bilabial
Labiodental
p b
-
Dental
Punto de articulacin
Interdental
Alveolar
Postalveolar
Esp.
s
r
Esp.
Lateral
Vibrante
Ing.
Esp.
Ing.
Esp.
Esp.
m
d
Prepalatal
d
Palatal
Velar
Glotal
k g
De esta tabla podemos generalizar varias diferencias en la pronunciacin del mismo fonema en las
dos lenguas. La gran variedad de palabras inglesas cuyo primer fonema est compuesto por dos
grafemas, por ejemplo st-, br-, sp- () as como la duplicacin de una consonante en medio de la
palabra, como por ejemplo little, stopped, setting, cross, forman parte en numerosas ocasiones de
los errores de pronunciacin de los espaoles.
No podemos olvidarnos igualmente de una diferencia fundamental entre ambos cdigo
lingsticos, y esta es la existencia de los dgrafos o diagraphs en ingls, que suponen la
representacin grfica de un sonido por medio de dos consonantes. Esto ocurre en sonidos como
/th/, /sh/, /ch/ que aparecen frecuentemente en el idioma anglosajn y cuya pronunciacin para
los hispanohablantes no est exenta de problemas.
La posicin final de algunos fonemas es tambin otro mbito problemtico para los espaoles.
Mientras que en espaol no solemos encontrar fonemas como /k/, /g/ o /x/, en ingls su aparicin
al final de las palabras es bastante comn, como ocurre en fix, think o thing.
15
Como conclusin diremos que, en general,
la correcta pronunciacin de la lengua inglesa
repercutir en una correcta lectura y por ende, escritura, con lo que los estudios encaminados para
esa correcta adquisicin sern el futuro en lo referente a mtodos de enseanza del ingls.
2.5. MTODOS DE LECTOESCRITURA PARA LA ENSEANZA DEL INGLS
Antes de comentar los diferentes mtodos de aprendizaje que tradicionalmente han guiado la
enseanza del ingls como lengua extranjera, debemos tener en cuenta que stos mtodos deben
formar la base de las tcnicas que cada uno como maestro elija usar y las diferentes tcnicas y
actividades que se elijan dentro de la clase de idiomas.
As debemos entender que la palabra metodologa es a menudo, malinterpretada o mal entendida.
Normalmente se le da un sentido de explicacin al camino que el maestro decide tomar para
desarrollar su trabajo, como un tipo de abanico dentro del que se engloban las tcnicas o el trabajo
que lleva a cabo en la enseanza de otra lengua. En otras ocasiones utilizamos la palabra
metodologa para hablar de los mtodos que entendemos como tcnicas especficas para la
enseanza de idiomas. Y de hecho, metodologa es mucho ms que todo eso, o mejor dicho, el
conjunto o la unin de todo ello.
Teniendo en cuenta todos estos aspectos, deberemos diferenciar entre los siguientes aspectos:
Metodologa: se refiere al estudio de prcticas pedaggicas, incluyendo diferentes teoras e
investigaciones relacionadas. Cualquier consideracin que pueda englobarse en el cmo ensear
es considerada metodologa.
Enfoque: teoras o creencias sobre la naturaleza de la lengua, la naturaleza del aprendizaje
de una lengua y la aplicacin o adecuacin de ambos a los principios pedaggicos.
Mtodo: un conjunto de actuaciones que se hacen en el aula para conseguir unos objetivos
lingsticos. Los mtodos tienden a estar en un principio centrados en los roles del profesor y los
alumnos y en un segundo lugar con aspectos como los objetivos, la secuenciacin y los materiales.
Son en su mayora situaciones pensadas para ser aplicadas en ante una
gran variedad de
audiencias y en diferentes contextos.

Currculo: se trata del diseo particular que se lleva a cabo para poner en marcha un
programa lingstico en concreto. Las caractersticas incluyen unos objetivos lingsticos as como
los objetivos especficos, la secuenciacin o temporalizacin y los materiales de una asignatura en
16
concreto, para encontrar las necesidades de un grupo de alumnos en concreto en un contexto

particular.
Tcnicas: cualquier ejercicio, actividad o recurso usado en la clase de idiomas para la
consecucin de los objetivos especficos de la unidad.
Teniendo todo esto en cuenta podemos enumerar y explicar brevemente, cules han sido hasta el
momento, sobre todo durante el siglo pasado, los diferentes mtodos que se han utilizado en la
enseanza del ingls, centrndonos en aquellos que ms uso se han venido dando en las aulas de
Educacin Infantil.
Grammar Translation Method : derivado de los mtodos de enseanza del griego y el latn, se
caracteriza principalmente por las grandes cantidades de textos que los alumnos tienen que
traducir, adems de la memorizacin de reglas gramaticales y listas de vocabulario.
No ha sido usado en Educacin infantil, ya que se basa principalmente en el desarrollo de destrezas
escritas como base para la adquisicin de la lengua
The Audiolingual Method: este mtodo surgi como respuesta a la necesidad de adquirir un
dominio oral de la lengua extranjera. El objetivo principal es por tanto la adquisicin de una
competencia comunicativa en los alumnos.
Community Language Teaching: igual que el anterior, este mtodo pone su nfasis en la
adquisicin de competencias comunicativas apropiadas. La diferencia con el anterior es el uso de
situaciones reales de aprendizaje que contribuyan al aprendizaje de la lengua.
The Silent Way: durante los aos setenta, se produjo una tendencia en la enseanza de idiomas
conocida como aprendizaje por descubrimiento. Este concepto est ligado directamente con la
idea de que el aprendizaje de una lengua poda venir dado por la adquisicin de hbitos. Se pona el
nfasis en la cognicin y en la teora de que el alumno realiza hiptesis independientes sobre las
reglas de la lengua extranjera, probndolas y aplicndolas libremente.
Este mtodo defiende la teora de que cuando el alumno crea sus propias reglas y conceptos y la
pone en prctica, estn aprendiendo mediante el descubrimiento del lenguaje. Esto tiene mucha
relacin con el modo en que una persona adquiere su lengua materna, realizando pruebas de
ensayo-error en el uso del lenguaje.
The Direct Method: hacia finales de 1800s, se produjo una revolucin en la enseanza de idiomas.
Los profesores, desencantados por los lmites del Grammar Translation Method para conseguir
17
una competencia comunicativa en los alumnos comenzaron a experimentar con nuevas formas de
aprendizaje. La tendencia fue incorporar tcnicas dirigidas al aprendizaje oral o comunicativo de la
lengua, de forma que se desarrollara la habilidad de pensar en la lengua extranjera
La premisa principal de este mtodo es que los alumnos aprendan a comunicarse en la lengua
extranjera, en parte aprendiendo a pensar en esa lengua y tratando de no usar su lengua materna
en el proceso. Estos objetivos incluyen el uso de objetos reales dentro del aula, dibujos y
fotografas, o la dramatizacin.
La combinacin de varios ejercicios basados en estos mtodos han sido tradicionalmente usados en
la enseanza del ingls en la etapa de Educacin Infantil, como puede ser que el maestro use la
lengua inglesa para dirigirse a los nios, permitir que los nios cometan errores en su produccin
oral, presentacin de materiales reales para facilitar la adquisicin de vocabulario, etc. Pero el
mtodo que ms xito ha tenido entre los maestros de infantil, es sin duda el Total Physical
Response que pasamos a describir brevemente.
Total Physical Response : mtodo desarrollado por Asher (1969), basa su teora en la adquisicin
de la lengua extranjera mediante la respuesta activa del alumno ante los requerimientos del
profesor. Esto es tan simple como que el profesor dicta una serie de acciones que los alumnos han
de ejecutar. La utilizacin de juegos o historias es una prctica muy extendida en este mtodo.
Este tipo de actividades son muy tiles en la enseanza de una lengua extranjera ya que las
primeras habilidades que se utilizan son las receptivas, sin exigir ningn tipo de produccin oral
por parte de los nios. Esto es un aspecto particularmente adecuado con estas edades donde es
aceptado que el nio pasa un periodo de silencio antes de producir ningn mensaje. El nio es
capaz de entender el significado en la lengua extrajera pero necesita tiempo para adquirir el
vocabularios y las estructuras de la nueva lengua. Seguimos por tanto con este mtodo un proceso
natural en el aprendizaje de la lengua extranjera, tratando de semejar el aprendizaje a la forma en
la que aprendi su lengua materna.
The Natural Approach: Krashen y Tracy (1983) desarrollaron este mtodo a principios de la
dcada de los ochenta. Este mtodo comparte varios aspectos con el Total Physical Response de
Asher, sobre todo en algunos como la espera a que la produccin oral emerge por s sola, y en el
nfasis que se pone en la necesidad de hacer a los alumnos responsables de su propio proceso de
aprendizaje.
Como parte de este mtodo los alumnos escuchan a su profesor usar la lengua extranjera para
comunicarse con ellos desde el principio. Esto es bastante similar a lo que propone The Direct
18
Method con la excepcin de que se permite a los alumnos usar su lengua materna a la vez que la
extranjera como parte del proceso de aprendizaje. En las primeras etapas, los alumnos no son
corregidos durante la produccin oral, dndose ms importancia al significado de lo que dicen que
a la forma en que lo hacen.
En la actualidad la tendencia es Communicative Language Teaching, para el que ensear a los
alumnos a usar el lenguaje es considerado tan importante como el propio lenguaje. CLT es un
enfoque genrico y en ocasiones parece ser menos especfico al no establecer unas reglas
determinadas para estructurar y elaborar las clases.
Despus de ver de una forma global las diferentes tendencias en las que se ha visto envuelta la
enseanza de idiomas a lo largo de los aos, podemos resumir estos mtodos en dos grupos bien
diferenciados: aquellos que parten de la globalidad de las palabras, de su significado y de su
formacin, para inferir esas caractersticas en otras palabras, denominados mtodos analticos o
globales; y aquellos que parten de lo concreto, de la parte ms simple de una palabra, como puede
ser un sonido, para generalizar su aprendizaje al resto de palabras, que son los denominados
mtodos sintticos o fonticos. Ambos mtodos, analticos y sintticos se oponen, y ofrecen
visiones y maneras distintas de conseguir el objetivo final: la adquisicin de la lectoescritura.
De todos los mtodos expuestos, si tomamos como referencia la enseanza del ingls, ninguno ha
llegado a abordar la enseanza de la lectoescritura en la etapa de infantil. Por ello, vemos necesario
un cambio en los mtodos de enseanza; un cambio que ha de empezar por la mentalidad de los
maestros que trabajan en esta etapa, quitando miedos y prejuicios hacia el uso de otras lenguas que
no sean la materna para explicar determinados conocimientos. Esto podemos conseguirlo, y de
hecho es lo que intentamos defender con este trabajo, usando mtodos nuevos para la enseanza
de la lengua inglesa. Es aqu donde entra en juego el mtodo Jolly Phonics.
2.6. EL MTODO JOLLY PHONICS
En las siguientes lneas intentaremos explorar las caractersticas del mtodo fontico llamado Jolly
Phonics. Desde su nacimiento hasta su uso en los colegios de todo el mundo para la enseanza del
idioma ingls a travs de sus sonidos.
Segn sus autores, Lloyd y Wernham (1992) en el libro The Phonics Handbook, nos encontramos
ante un mtodo sinttico multisensorial, vlido para la enseanza de la lectoescritura de los nios
en Educacin Infantil, aunque podemos extrapolarlo a nios de Primaria y nios con problemas de
aprendizaje.
19
2.6.1. HISTORIA DEL MTODO

Jolly Phonics naci en el Reino Unido de la mano de Lloyd para dar respuesta a un grupo de nios
que no conseguan aprender a leer y escribir al mismo ritmo que el resto del grupo.
Mediante la utilizacin de un gesto unido a cada sonido, Lloyd consigui que nios con problemas
de aprendizaje en la lectoescritura, fuesen capaces de seguir el ritmo de aprendizaje de la clase;
pero fue ms all, cuando descubri que incluso los nios que no presentaban ningn problema o
dificultad tambin eran capaces de conseguir unos objetivos lectoescritores ms brillantes que los
que se estaban consiguiendo hasta el momento.
As, actualmente se presenta Jolly Phonics como un mtodo centrado en el nio para ensear a leer
y escribir. Con un gesto para cada uno de los 42 sonidos que forman el sistema fontico ingls, este
mtodo multisensorial es muy motivador tanto para los nios como para los profesores, que
pueden comprobar cmo los nios mejoran y adquieren las habilidades necesarias.
2.6.2. FUNDAMENTOS TERICOS
Basado en la enseanza fontica de la lengua, Jolly Phonics basa su trabajo en la presentacin de
los 42 sonidos fonticos que encontramos en el idioma ingls.
La presentacin de los sonidos sigue un orden especfico, que no es el alfabtico, sino que se basa
en la frecuencia de uso y de formacin de palabras. As, con la presentacin de los primeros 6
sonidos se capacita a los nios en la formacin de palabras desde el principio.
Como hemos dicho este orden viene establecido por la frecuencia de uso o aparicin de ese sonido
en las palabras; es decir, se ensean primero los sonidos que aparecen ms frecuentemente y por
tanto ms se usan. En la Figura 1 se representa la secuenciacin propuesta por el mtodo en siete
estadios:
Fig. 1. Secuenciacin de los sonidos segn Jolly Phonics (Jolly Phonics, s.f.)
20
Los sonidos se presentan en grupos de 6, y en el orden que vemos en la Figura 1. El profesor cuenta
con el apoyo de soportes visuales como son los big books que sirven para introducir el sonido junto
con el gesto correspondiente, as como diversas palabras en las que aparece dicho sonido. Cada uno
de estos sonidos se acompaa, adems de una cancin pegadiza que capta el inters y la atencin
del nio. Conseguimos as capacitarles para la enseanza de la lectoescritura durante los tres aos
del segundo ciclo de Educacin infantil.
La enseanza de los 42 sonidos incluye los sonidos del abecedario as como los dgrafos esto es
un sonido representado por dos letras- como son sh, th, ai y ue.
Una vez conocidos todos los sonidos, se ensea a los nios cmo se forman y se escriben las letras.
Llegados a este punto pasamos a lo que se denomina blending, esto es la unin de sonidos aislados
para conseguir la formacin de palabras nuevas. Comenzando por palabras que siguen el modelo
cvc (consonante-vocal-consonante) y en las que la lengua inglesa es especialmente rica; tan slo
tenemos que echar un vistazo al primer grupo de sonidos para comprobarlo, por ejemplo: sat, sit,
pan, pin o pat.
Pasamos entonces a la segmentacin, esto es, identificar los sonidos en palabras. Los nios
aprendern a diferenciar cada uno de los sonidos que componen una palabra, por ejemplo cat: c
a t. Para ello les ayudaremos fsicamente asociando cada sonido a un golpe a lo largo del brazo,
lo que les ayudar a visualizar el proceso.
Escuchar los sonidos en diferentes palabras hace que los nios tengan un mejor bagaje para
comenzar con el deletreo, tan importante en el idioma ingls, ya que como sabemos una de sus
caractersticas es que las palabras no suelen escribirse como suenan.
Para finalizar comentaremos un aspecto particular del Jolly Phonics, y es la inclusin de las
denominadas tricky words palabras con truco. Se trata de un conjunto de palabras que no se leen
siguiendo estas reglas fonticas que se les estn enseando, as que se ensean de forma separada
para que los nios las aprendan de memoria. Son palabras fundamentales para la formacin de
frases, como son los pronombres y otras palabras: I, you, me, we, eight
2.6.3. RESULTADOS DEL MTODO
La edad puede ser considerada como una variable ms, una consideracin ms a tener en cuenta
para conocer quines son nuestros alumnos, dnde y porqu estn estudiando ingls. Mientras
21
consideramos todas estas variables, y encontramos el mtodo especfico que mejor se adapte a
ellos, hay por supuesto, algunas consideraciones generales que engloban a determinados grupos de
alumnos, sobre todo las que se deben a la edad de los mismos. As podremos elegir las tcnicas que
mejor se adapten a sus necesidades o/y caractersticas.
Si nos centramos en la etapa de Educacin Infantil, es bien conocido que los nios estn mucho
ms orientados, su aprendizaje est mucho ms orientado al aqu y ahora, a todo lo que les rodea, a
todo lo que pueden percibir directamente.
Las reglas gramticales no sirven con ellos, as como las explicaciones de los adultos sobre lo que s
puede o no puede ser. La mejor manera de entender algo para ellos, es proveerles de una gran
variedad de ejemplos y modelos a seguir.
Durante este periodo evolutivo, el ratio de atencin concentrada en una actividad es breve, por lo
que necesitan una gran variedad de actividades para captar su inters.
Igualmente la informacin que reciban ha de prestar especial atencin a los sentidos, ya que los
nios estn todava en una poca en la que la estimulacin de los sentidos es primordial.
Aunque ms desinhibidos que los adultos a la hora de practicar con el lenguaje, son por el contrario
ms sensibles al fracaso.
Varios son numerosos los estudios que se han realizado en los que se comparan los resultados
alcanzados por nios enseados con mtodos analticos en los que prima el aprendizaje
memorstico de la palabras, frente a los mtodos sintticos, en los que se pretende la adquisicin de
la lectura y escritura teniendo como base el aprendizaje de los fonemas por separado. Algunos de
estos estudios se han realizado con nios ingleses cuya lengua materna es el ingls, por supuesto,
pero los que ms nos interesan son aquellos que nos ofrecen resultados fiables en nios que tienen
el ingls como segunda lengua. Vemos esto por ejemplo, en el trabajo de investigacin longitudinal,
durante un periodo de siete aos, realizado en una regin de Escocia por Johnston y Watson
(2005). Las conclusiones a las que llegaron estos autores las podemos resumir en las siguientes
lneas. Parece ser que al final del primer ao de la Educacin Primaria, la lectura de palabras de
estos nios se corresponda con nios cuya edad cronolgica era 3 aos y seis meses mayores. El
deletreo de palabras de estos nios se corresponda con el de nios un ao y ocho meses mayores, y
la comprensin lectora se corresponda con la de nios tres aos y medio, mayores. Por lo tanto se
puedo comprobar que las destrezas orales haban mejorado visiblemente.
22
Encontramos tambin diversos estudios realizados en colegios de todo el mundo, como Inglaterra,
India o Nigeria, en los que se han llevado propuestas educativas siguiendo el mismo mtodo de
enseanza. Dichos centros no se ajustan del todo a las caractersticas de nuestro contexto
educativo, pero pueden ofrecernos diversas opiniones de docentes que ya han trabajado con el
mtodo y los resultados que han obtenido. Varias de estas investigaciones se encuentran recogidas
en Jolly Phonics Research (s.f.), tratndose la mayora de estudios contrastivos entre un grupo de
control donde se utiliza Jolly Phonic y otro donde es sigue la metodologa de enseanza de la
lectoescritura tradicional. Todos estos estudios muestran una mayor competencia lectoescritora
con el mtodo sinttico-fnico.
En Espaa cada vez son ms los centros que se estn adoptando est mtodo. Encontramos
ejemplos distribuidos a lo largo de todo el pas (Baleares, Pas Vasco, Catalua, Madrid, Asturias,
Murcia, y Comunidad Valenciana), 33 centros de acuerdo con Geroge (s.f.). Podemos ver un
ejemplo de estos resultados en un video grabado por Coral George, que es la persona de referencia
en Espaa para la formacin del profesorado en el mtodo Jolly Phonics. Se trata de un cio de 5
aos espaol, escolarizado en un colegio pblico, y que ha aprendido el ingls como lengua
extranjera siguiendo este mtodo1.
3. PROPUESTA EDUCATIVA
Pasamos ahora a describir nuestra propuesta de intervencin.
Tomando como referencia las ltimas tendencias en materia educativa, basaremos nuestra
propuesta en un mtodo de enseanza fundamentado en la adquisicin de los fonemas de la lengua
inglesa. Esto, combinado con una serie de ejercicios basados en el uso activo de la lengua por parte
del maestro, proporcionar el ambiente adecuado para que los nios adquieran y desarrollen las
habilidades comunicativas necesarias para su iniciacin en los procesos lectoescritores.
Tal y como hemos visto en la revisin terica que hemos expuesto anteriormente, las ltimas
corrientes educativas enmarcan la enseanza de una lengua extranjera en la exposicin directa y
continua de los alumnos a dicha lengua, favoreciendo su uso en el aula y en situaciones normales
de aprendizaje.
Durante este apartado veremos cules son las caractersticas especficas de los nios a los que va
dirigida la propuesta y los objetivos que queremos conseguir. Para ello deberemos establecer una
metodologa a seguir en el aula, as como los recursos materiales que nos ayudarn en esta tarea.
1
http://coralgeorge.com/
23
Completaremos la propuesta con la exposicin de una programacin concreta para la enseanza de

un grupo de fonemas as como la evaluacin que determinar la consecucin de dichos objetivos.
3.1. DESTINATARIOS
La siguiente propuesta educativa tiene como protagonistas a un grupo de nios de 3 aos, que
cursan 1 de Educacin Infantil. Se trata de un grupo aproximado de 25 nios y nias, que
comienzan este ao su escolarizacin, siendo ste su primer contacto con una metodologa de
trabajo de este tipo
.
3.2. OBJETIVOS
El objetivo principal de la propuesta es conseguir que los nios identifiquen, tanto en su forma oral
como en su forma escrita el primer grupo de seis fonemas ingleses descritos en el mtodo Jolly
Phonics, y sean capaces de reproducirlos oralmente.
Como objetivos secundarios se plantean, por un lado conseguir que los nios sean capaces de
nombrar algunas palabras que empiecen por el sonido que han aprendido, fomentando as la
adquisicin de vocabulario; y por otro conseguir que los nios sean capaces de trazar la grafa
correspondiente al sonido aprendido, as como diferenciarlo entre un grupo de ellos.
3.3. METODOLOGA
La metodologa utilizada para la puesta en marcha de la propuesta se basar principalmente en la
exposicin oral por parte del profesor de los contenidos, as como en la utilizacin de diferentes
medios, como pueden ser la utilizacin de cds con las canciones de cada sonido, el uso de la pizarra
digital utilizando el soporte digital del mtodo que nos aporta actividades de refuerzo, el uso de
objetos reales que impliquen a los nios en las historias, as como la realizacin propia de
materiales que nos ayuden con el vocabulario que queremos que los nios adquieran y palabras
que contengan el sonido que se est enseando.
Los nios participarn en las actividades tambin oralmente, quedando los ejercicios grafomotores
en un segundo plano, ya que el desarrollo motor y evolutivo de los nios en esta etapa, como hemos
visto en el marco terico, tampoco les permite realizar actividades muy elaboradas basadas en la
grafomotricidad. Estos ejercicios se basarn en el repaso de trazos, con diferentes materiales, como
pueden ser repasar el trazo con cinco colores diferentes, hacer el trazo con plastilina con el fin de
que peguen encima del trazo trozos de plastilina y deslicen el dedo por encima para que se pegue al
trazo, punzar sobre la figura, pegar gomettes siguiendo el dibujo del trazo.
24
Hemos de tener en cuenta esta clase de ejercicios ya que completarn la programacin de aula para
nios en esta etapa educativa, aunque en nuestra propuesta no los incluiremos.
Se producir un intercambio de informacin entre el profesor y los alumnos que retroalimentar el
desarrollo y adquisicin de sonidos y vocabulario, as como estructuras gramaticales sencillas. En
la programacin de la propuesta (Apartado 4.5.) se pueden ver en detalle cmo se lleva a cabo la
metodologa presentada aqu en rasgos generales.
3.4. RECURSOS
Los recursos que el profesor va a usar para introducir y trabajar los contenidos de la propuesta son
los big books, en concreto el Finger Phonics: Book 1 (Jolly Phonics) de Susan M. Lloyd y Sara
Wernham, donde se presenta los sonidos mediante una historia, junto con las jingles o canciones
que acompaan a cada sonido. Dichas canciones utilizan melodas sencillas y pegadizas en las que
se presenta la forma correcta de pronunciar el sonido, a la vez que se ejecuta un gesto que recuerda
la cancin. Algunas de estas canciones estn disponibles en Internet2.
Esto se realizar con cada uno de los sonidos del grupo que estamos trabajando y en su orden de
presentacin, recordemos que son s a t p i n.
Tambin se utilizarn unas tarjetas donde se presente el vocabulario, con su palabra escrita
acompaando a la imagen que se representa. Dichas tarjetas no pertenecen al material propio del
mtodo, sino que son elaboradas por el maestro para utilizarlas como refuerzo en la adquisicin de
vocabulario que contenga los sonidos que se estn estudiando. (Ver ejemplo en Anexo I)
3.5. PROGRAMACIN
Como hemos comentado, la propuesta integrar la presentacin de seis sonidos. Para ello
usaremos 30 sesiones para la introduccin y afianzamiento de cada uno de los sonidos, y una
ltima sesin de evaluacin. Estas sesiones diarias, de una hora de duracin, se integrarn en el
resto del programa de lengua inglesa, donde tambin se trabajarn contenidos encaminados a
desarrollar las competencias lingsticas de expresin y comprensin oral, as como la
grafomotricidad.
Recordemos que el grupo de sonidos que forma parte de nuestra propuesta es: s a t p i n.
Cada sonido se trabajar a lo largo de una semana, siguiendo el orden en el que aparecen escritos.
Por lo tanto como hemos indicado la propuesta durar seis semanas, ms una sesin donde se
http://www.youtube.com/watch?v=Djz82FBYiug
25
proceder a la evaluacin. Esta ltima sesin buscar valorar el grado de adquisicin de los sonidos
estudiados, tanto en su produccin oral como en su forma escrita.
Establecemos para ello un esquema general, o rutinas de trabajo, para todas las sesiones, que ser
el siguiente:
-
Bienvenida o recibimiento de los nios donde trabajaremos conceptos de saludo, fecha, y

tiempo en ingls, y pasaremos lista para fomentar el concepto de grupo y saber quin no ha
venido hoy al cole.
Siguiendo la programacin del curso cantaremos una cancin en ingls que los nios se
tienen que aprender, y comenzaremos a trabajar sobre el vocabulario correspondiente. El
vocabulario se presenta en forma de bits, en el que aparecen juntos una imagen y su palabra
escrita. Siguiendo esta misma tcnica presentaremos vocabulario bsico como son los
colores, los nmeros, los opuestos, formas geomtricas
Una vez realizadas estas actividades pasaremos a trabajar los aspectos propiamente
fonticos para introducir la lectoescritura en lengua inglesa. Aqu se seguir la
temporalizacin concreta y llevarn a cabo las actividades diseadas dentro de la propuesta
educativa que se detalla en la Tabla 4, donde se describe el modo de presentar cada uno de
los sonidos.
Hay dos aspectos clave en la propuesta que consideramos describir con ms detalle:
o
Utilizamos los big books para presentar el sonido a travs de la historia que los
acompaa. Contamos la historia y fijamos la atencin de los nios en la letra que
aparece en la esquina superior del libro. Repasamos la grafa con el dedo e incluso
pedir a alguno de ellos que se levante y venga a repasarla al lado del profesor.
Presentar a la vez que se pronuncia el sonido el gesto que lo acompaa, y pedir a los
nios que repitan la accin mientras reproducen el sonido. Los sonidos que
corresponden a este primer grupo que conforma nuestra propuesta son los
siguientes (Lloyd & Wernham, 2012):
s: dibuje una s con la mano haciendo un movimiento ondulante como de serpiente y
diga ssssss.
a: mueva los dedos por encima del codo como si fueran hormigas trepndole por el
brazo y diga a, a, a
t: gire la cabeza de un lado a otro como si viera un partido de tenis y diga t,t,t.
i: haga como si fuera un ratn atusndose el bigote con los dedos de las dos manos y
diga i,i,i.
p: imagine que su dedo ndice es una vela y sople para apagarla y diga p,p,p.
n: con los brazos extendidos en cruz haga como si fuera un avin y diga nnnnn
26
(Ver ejemplo de las acciones asociadas a los sonidos en Anexo II.

-
Una vez presentado el sonido, segn la actividad que toca hace cada da, se les presenta a
los nios una ficha donde van a trabajar el trazo que representa el sonido que han
aprendido (Anexo III). Esta ficha se har el ltimo da; durante las sesiones previas los
nios habrn realizado otras actividades propias de la grafomotricidad y que les servirn de
preparacin para ese trazo final.
La primera parte de la clase, principalmente de produccin oral ocupar unos 20 minutos de

tiempo. Despus de los cuales se destinarn otros 20 para la explicacin de la ficha que tienen que
hacer y la realizacin de la misma. De este modo quedarn 10 minutos libres para que los nios que
terminen pronto puedan dedicar tiempo al juego libre, y los que tengan ms dificultad en terminar
la tarea, dispongan de ms tiempo.
27
Tabla 4. Secuenciacin de las actividades
Semana 1
Objetivos
Sesiones
Propuesta de actividades
Estudiar el sonido /s/
Sesin 1
Actividad 1. Presentar el sonido usando el big book (ver Anexo IV) Usando los libros como
soporte, el maestro lee la historia que acompaa la presentacin del sonido.
Actividad 2. El maestro repasa con el dedo el trazo del sonido que aparece en la parte superior de
la pgina. Despus puede pedir a algn nio que venga y repase tambin el trazo, igual que lo
ha hecho el maestro anteriormente.
Actividad 3. El maestro pone la cancin que presenta el sonido y la canta a la vez que ejecuta el
gesto correspondiente. Seguidamente se repite la cancin animando a los nios para que
imiten los gestos que hace el maestro.
Actividad 4. Terminamos la sesin pidiendo a los nios que realicen una ficha de
grafomotricidad.
Sesin 2
Actividad 5. Recordamos la historia que nos present el sonido en el big book, mostrando de
nuevo la historia a los nios, volviendo a leer la historia y repasando el trazo, tal y como se
hace en la primera sesin.
Actividad 6. Adems de esto el maestro busca en la historia palabras que empiecen por el sonido
que estamos aprendiendo, sealando el dibujo que representa la palabra mientras la
pronuncia en voz alta, y acompaa la pronunciacin del sonido con el gesto correspondiente.
Actividad 7. Para finalizar, cantamos la cancin del sonido junto con los nios.
Actividad 8.Terminamos la sesin pidiendo a los nios que realicen una ficha de
grafomotricidad.
Sesin 3
Actividad 9. Buscamos un objeto real que nos ayude a recordar el sonido y lo presentamos a los
nios, repitiendo siempre el gesto que acompaa al sonido.
Actividad 10.Cantamos, para finalizar, la cancin del sonido con los nios.
grafomotricidad.
Sesin 4
Actividad 12. Volvemos sobre la historia, esta vez pidiendo a los nios que sean ellos los que
digan palabras que empiezan por ese sonido y aparecen en la historia.
Actividad 13. Cantamos la cancin del sonido con ellos para finalizar la actividad.
grafomotricidad.
28
Sesin 5
Semana 2
Estudiar el sonido /a/
Semana 3
Estudiar el sonido /t/
Semana 4
Estudiar el sonido /p/
Semana 5
Estudiar el sonido /i/
Semana 6
Estudiar el sonido /n/
Semana 7
Sesin de evaluacin
Actividad 15. Cantamos la cancin del sonido con los nios.

Actividad 16. Volvemos a usar el big book esta vez para pedir a los nios que busquen palabras
con ese sonido (el maestro puede ayudar en la tarea).
Actividad 17. Realizar la ficha que cierra las sesiones. Dicha ficha representa el sonido que se ha
trabajado durante la semana, adems de su grafa. (Anexo V)
Seguimos la misma estructura que en la semana 1, cambiando la historia, la cancin y el gesto por el
correspondiente al sonido correspondiente.
Realizaremos la evaluacin basndonos en dos aspectos: por una lado las fichas especficas de
grafomotricidad, y por otro lado evaluaremos la adquisicin de los sonidos siguiendo varias actividades:
1. Reconocer el sonido en el poster: el maestro dice el sonido y el nio tiene que sealarlo en el poster de
los sonidos (Anexo VI).
2. Reproducir el sonido: el maestro seala el dibujo que representa un sonido y el nio tiene que decirlo.
3. Usar los gestos representativos de cada sonido para repetir la evaluacin, cambiando de actividad.
4. Con la ayuda de las tarjetas negras (Anexo VII), evaluaremos el reconocimiento de sonidos en palabras
sencillas, que sigan la estructura cvc.
29
3.6 EVALUACIN
Para la evaluacin de las actividades se recurrir a la observacin directa en el aula durante la
realizacin de los ejercicios orales (cantar las canciones, escuchar las historias, participar e
interactuar con el maestro en la repeticin o produccin de palabras), pero es tambin necesaria
una evaluacin formativa, en el momento de la realizacin de las mismas, proporcionando
entonces a los nios informacin necesaria para que vayan adquiriendo una correcta
pronunciacin as como vocabulario.
Por otro lado ser necesario realizar una evaluacin de los logros conseguidos por los alumnos
durante las sesiones. Estase realizar en la ltima sesin (sesin 7, ver Tabla 4 como sesin de
evaluacin), pretende ofrecer al maestro informacin sobre la evolucin del nio a lo largo de las
semanas de trabajo en lo referente a la consecucin de los objetivos propuestos, esto es, que el nio
es capaz de pronunciar correctamente los fonemas, reconoce dichos sonidos en una palabra, es
capaz de poner ejemplos de palabras en las que se encuentra dicho sonido, reconoce la grafa del
mismo y la ejecucin de dicha grafa es correcta. Para ste ltimo aspecto el maestro valorar la
correcta realizacin de las fichas de grafomotricidad y la ficha especfica del sonido.
Por otra parte, consideramos que la propuesta necesita ser evaluada tambin desde las tres partes
se ven involucradas en la misma, los docentes, los alumnos y los padres. A los padres se les
convocar a tres reuniones: una reunin informativa inicial para explicar el mtodo y donde se les
darn directrices de cmo pueden participar en la propuesta desde casa (con el Big book); una
reunin a mitad de la programacin de seguimiento para comprobar su implicacin (la cual
tambin se evaluar preguntando a los nios si realizan actividades), resolver dudas y poner en
comn la experiencia de aprendizaje; y una reunin final de reflexin y valoracin del mtodo.
Para llevar acabo este ejercicio de valoracin de la propuesta, se utilizar una hoja de evaluacin, la
cual recoger informacin sobre los siguientes aspectos que sern valorados en una escala Likert de
5 con los siguientes descriptores ninguna, poco, normal, bastante, mucha:
Evaluacin de r los profesores:
-
facilidad del mtodo para ponerlo en marcha
interferencia del mtodo en otros contenidos enseados en Educacin Infantil
satisfaccin con los materiales presentados
adecuacin del material a las necesidades del aula
necesidad de completar con otros materiales
nivel de involucracin de los dems docentes en el proyecto
necesidad de recibir formacin especfica sobre el mtodo
30
Evaluacin de los alumnos:

-
grado de consecucin de los objetivos por parte de los alumnos
nivel alcanzado por el grupo que ha seguido el proyecto
nivel alcanzado por el grupo de control
inters de los alumnos por el mtodo de trabajo

Evaluacin de los padres:
grado de satisfaccin con el mtodo que siguen sus hijos
inters de los padres por participar en actividades relacionadas con el proyecto
satisfaccin con las actividades en las que pueden participar junto con sus hijos
Tenemos as una batera de cuestiones que nos aportarn informacin necesaria para valorar los
resultados de la puesta en marcha de la propuesta, en una situacin real de aprendizaje. Con estas
valoraciones obtendremos informacin por parte de todos los implicados en el proyecto: desde los
maestros que la pondrn en prctica dentro del aula, pasando por el resto de maestros del claustro,
los nios que son protagonistas del proceso de enseanza-aprendizaje, e incluso de los padres que
vern de primera mano la evolucin de sus hijos. De este modo que podrn aplicar las mejoras
necesarias de acuerdo con los resultados obtenidos en la misma.
4. CONCLUSINES Y PROPESTIVA
A partir de las discusiones desarrolladas en torno a los aspectos centrales de la investigacin, se
establecen las siguientes conclusiones que reflejan el logro de los objetivos propuestos en el
trabajo.
Como objetivo general del trabajo nos planteamos mejorar la iniciacin a la lectoescritura en una
lengua extranjera centrndonos en la correcta pronunciacin de los fonemas. Para ello nos
planteamos la elaboracin de una propuesta educativa que nos ayudase a dar respuesta a las
necesidades que plantebamos sobre la enseanza de la lectoescritura, utilizando como base el
aprendizaje de una lengua extranjera.
Para ello consideramos la utilizacin de un mtodo llamado Jolly Phonics, incluyndolo en la
programacin del curso.
Observando las caractersticas evolutivas del desarrollo de los nios durante el Segundo Ciclo de
Educacin Infantil, hemos podido ver que la unin de ejercicios que combinen movimientos
especficos dirigidos a la adquisicin de habilidades motrices, junto con ejercicios que busquen la
adquisicin de destrezas orales, es altamente beneficioso para el rendimiento general del nio.
31
Por otro lado, los diferentes aspectos tericos vistos a los largo de la propuesta, nos han permitido
conocer los antecedentes metodolgicos en los que tradicionalmente se ha basado la enseanza de
idioma. Con esta visin retrospectiva hemos podido observar que el uso de un mtodo de
lectoescritura basado en las premisas de los mtodos sinttico-fonticos, ofrece una garanta mayor
de xito en el hecho de que los nios del segundo ciclo de Educacin Infantil alcancen las
habilidades necesarias para conseguir una lectura y escritura ms eficiente producida en lengua
inglesa.
Se corrobora igualmente que la produccin oral de determinados fonemas mejora notablemente,
consiguindose as uno de los objetivos especficos que nos habamos planteado a raz del objetivo
principal.
La utilizacin de un mtodo basado en los fonemas ingleses repercutir positivamente en la
adquisicin de los fonemas comunes con la lengua espaola, por lo que se facilita tambin el
trabajo en la lengua materna, debido a la inferencia de unos fonemas en otros. Igualmente, la
produccin de determinados fonemas se ve mejorada, debido al rpido uso que se hace de lo
aprendido, permitiendo la prctica continua de la produccin oral, y la correccin en el uso se ve
reforzada por la facilidad que encuentran los nios en producir palabras sencillas desde el
principio.
Por ltimo cabe destacar que el trabajo comn realizado por las canciones, los gestos, las fichas de
grafomotricidad y las fichas que trabajan la grafa del sonido, hacen del mtodo elegido una
metodologa global, motivadora y que hace que los nios, desde el primer momento, se sienta
partcipe de la clase y, lo ms importante, les hace conscientes de sus logros con lo que se
involucran desde el principio en las actividades y animndoles a seguir aprendiendo.
A modo de conclusin nos gustara reflejar el problema que podemos encontrar a la hora de
intentar compaginar el currculo oficial establecido por la legislacin espaola sobre la lengua
extranjera y los contenidos propios del mtodo. Encontramos que su inclusin dentro del ciclo de
Educacin Infantil puede quitar espacio y tiempo al maestro para impartir otra serie de
conocimientos.
Vemos igualmente complicado la inclusin del mtodo en los currculos oficiales, a no ser que se
haga en centros que dediquen gran parte de la jornada a la enseanza del ingls, como pueden ser
los centros bilinges, ya que la ley no establece las horas que seran necesarias para la correcta
puesta en marcha del mismo.
32
Partiendo de esta premisa debemos comentar que lo primero y principal una vez realizado este
trabajo de investigacin, ser poner en prctica la propuesta que en l detallamos, con el fin de
poder comprobar en primera persona, la consecucin del objetivo que proponamos al inicio, que
recordamos es mejorar la iniciacin a la lectoescritura en Educacin Infantil, pero que introduce la
novedad de hacerlo en ingls. Una vez elegido el centro en el que se va a llevar a cabo la propuesta,
deberemos establecer dos grupos, uno que nos servir de grupo de control y que seguir la
programacin normal del centro, y otro que seguir una programacin en la que se incluya la
propuesta realizada. Ambos grupos debern compartir el resto de rasgos caractersticos, como ser
la edad de los alumnos, nmero, etc., para minimizar al mximo las diferencias entre ambos. Al
finalizar curso acadmico se valorarn las experiencias mediante un proceso de evaluacin que
englobe a padres, profesores y alumnos, as como el resto de profesores del centro.
Aadida a toda esta informacin sera interesante realizar un estudio sobre los mtodos utilizados
para la enseanza de la lectroescritura en Educacin Infantil, utilizando la lengua inglesa, ya que
esto nos proporcionar informacin vlida para conocer las ventajas y desventajas de cada uno de
ellos. Dicha informacin se recabar mediante una serie de cuestionarios repartidos entre los
docentes de dichos centros.
33
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Real Decreto 1513/2006, de 29 de diciembre por el que se establecen las enseanzas mnimas de
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34
Richards, J. & Rodgers, T. (1986). Approaches and Methods in Language Teaching. New York:
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Rodrguez Lpez, B. & Varela Mndez, R. (2004). Models of Teaching Foreign Languages to Young
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Salazar, L. (2006). Interdependencia lingstica, transferencia y enseanza-aprendizaje de lenguas
extranjeras. Laurus, 12, pp. 45-72.
35
Anexo I. Ficha con palabras e imagen para reforzar la adquisicin de vocabulario
Anexo II. Acciones de los sonidos del primer grupo
36
Anexo III. Ficha para trabajar la grafa del sonido [s] y adquirir vocabulario
Anexo IV. Imgenes de los Big books
37
Anexo V. Tarjeta de presentacin del sonido [s]
Anexo VI. Poster con todos los sonidos
38
Anexo VII. Tarjetas para trabajar lectura de palabras sencillas
39

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LA ENSEANZA DEL INGLS EN EDUCACIN INFANTIL.......7

EL DESARROLLO PSICOEVOLUTIVO DE LOS NIOS DE 3-5 AOS...8

CDIGO INGLS VERSUS EL CDIGO ESPAOL..12

MTODOS DE LECTOESCRITURA PARA LA ENSEANZA DEL INGLS.16

EL MTODO JOLLY PHONICS.19

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Conocer la legislacin vigente a cerca de la enseanza del ingls en Educacin Infantil en

Conocer el desarrollo psicoevolutivo de los nios de segundo ciclo de Educacin Infantil.

Conocer cmo se lleva a cabo el proceso de lectoescritura.

Conocer las caractersticas de nuevos mtodos como el Jolly Phonics

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En lo que a educacin infantil se refiere, el prembulo de la LOE (Ley Orgnica 2/2006, de 3 de

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- Pueden dibujar crculos.

Son capaces de entender

- Aceptan cada vez ms

- Pueden vestirse y desvestirse sin

- Pueden entender todo.

- Empiezan a ser capaces de

- Pueden atrapar una pelota que

- Usan la gramtica casi

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el desarrollo del lenguaje oral y de la adecuada pronunciacin como determinantes en el

el proceso de aprendizaje de la lectoescritura en sociales como las actividades de

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Tabla 2. Clasificacin del sistema voclico en ingls y espaol

Vocales puras en ingles

Vocales puras en espaol

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En la Tabla 3 se presenta a modo de resumen las consonantes en espaol e ingls atendiendo al

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Como conclusin diremos que, en general,

la correcta pronunciacin de la lengua inglesa

audiencias y en diferentes contextos.

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