Actes de La JSESIH2015

Actes de la 3e dition des Journes
Scientifiques de lEcole Suprieure

dInfotronique dHati
RECHERCHE SCIENTIFIQUE, INNOVATION ET

DEVELOPPEMENT DANS UN PAYS DU SUD : HATI
6 novembre 2015
Port-au-Prince, HAITI
Actes de la 3e dition des Journes Scientifiques de lESIH. JSESIH 2015
ORGANISATION
COORDINATION
Ben-Manson TOUSSAINT
PROGRAMMATION
Patrick ATTIE
Marlne SAM
COMMUNICATION
Batrice TALON
REDACTION DES ACTES

Anne-Laure TOUSSAINT
Lyse LADOUCEUR
REVISION ET RELECTURE
Anne-Laure TOUSSAINT
Marlne SAM
Accdez aux vidos des prsentations

sur notre chane YouTube
Remerciements
Nous remercions le Bureau Carabe de lAgence Universitaire de la Francophonie pour son support
financier lorganisation de cette 3e dition des Journes Scientifiques de lESIH ainsi qu ldition et
la publication de ces actes.
Nous remercions aussi tous les confrenciers qui sont intervenus dans le cadre de cet vnement et,
tout particulirement, les intervenants externes lESIH qui ont aimablement accept notre invitation :
Dr Evens EMMANUEL, Dr Alain CHARBONNEAU, M. Guy ETIENNE, Dr Cline JOIRON, Dr Jean William
PAPE et M. Claude PREPETIT.
Nous tenons adresser nos remerciements chaleureux et spciaux aux confrenciers qui ont effectu
un long voyage spcialement pour participer cette 3e dition de nos journes scientifiques : Mme
Nadine MANDRAN et Dr Michael ORTEGA.
2016 Laboratoire SITERE-ESIH
Recherche scientifique, innovation et dveloppement dans un pays du Sud : Hati
Editorial
Lobjectif premier des journes scientifiques de lEcole Suprieure dInfotronique dHati est de porter
dans le paysage universitaire hatien, une manifestation qui a la double mission de (1) valoriser les
travaux de recherche en cours dans les universits et autres institutions du pays, et de (2) vulgariser
lobjet recherche scientifique , relativement mconnu dans notre pays.
La thmatique de JSESIH 2015, organise avec le soutien de lAgence Universitaire de la Francophonie,
tait la suivante : Recherche scientifique, innovation et dveloppement dans un pays du Sud : Hati .
Le but avou a t de faire, travers les diffrentes interventions, une photographie de travaux de
recherche et defforts dinnovation pouvant dmontrer limpact, la proximit et lintrt de cette activit dans notre vie de tous les jours, comme puissant levier de dveloppement. Le but non avou a t
de tordre le cou ce postulat qui veut que les priorits dun pays comme le ntre soient essentiellement
primaires.
En dautres mots, lobjectif de cette journe scientifique a t de montrer que, non seulement la recherche scientifique et linnovation ntaient pas loin de nos proccupations immdiates, mais aussi
que nous pouvions en tre des acteurs srieux et prennes. En tmoignent les travaux ports et prsents par les confrenciers hatiens mais aussi par les confrenciers trangers, tous partenaires actuels
de lESIH sur des projets de recherche par lintermdiaire, notamment, de son laboratoire SITERE.
Docteur en Informatique
Spcialit : Intelligence Artificielle
Directeur du Laboratoire SITERE

Ecole Suprieure dInfotronique dHati
Sommaire
Editorial ___________________________________________________________________ 3
Sommaire _________________________________________________________________ 4
SESSION 1 : MECANISMES DINNOVATION _____________________________________________ 6
Encourager la recherche et linnovation dans les secteurs scientifiques : comment sy
prendre ? __________________________________________________________________ 7
Innover partir de rien (ou presque) : laventure des MakerLab _____________________ 14
SESSION 2 : INNOVER DANS LEDUCATION ____________________________________________ 18
Oser moderniser le bagage ducationnel en Hati ________________________________ 19
Produire et exploiter des traces ducationnelles : vers une prcision fine des services
tutoriels __________________________________________________________________ 26
Vers de nouvelles mthodes dvaluation automatise de lapprentissage ____________ 33
SESSION 3 : RECHERCHE, INNOVATION ET SOCIETE _______________________________________ 38
La recherche scientifique pour la modernisation des soins de sant dans un pays faibles
ressources ________________________________________________________________ 39
Rponse aux catastrophes naturelles : en quoi la recherche est-elle vraiment utile ? ____ 48
SESSION 4 : RECHERCHE ET INNOVATION : QUELQUES CAS PROBANTS __________________________ 58
Interaction 3D : Principes et Domaines dApplications _____________________________ 59
Exprience dimmersion dans un environnement touristique virtuel : la Citadelle Henry _ 68
Un Systme Tutoriel Intelligent ddi la chirurgie _______________________________ 70
SESSION 1 : MECANISMES DINNOVATION

Modratrice : Mme Marlne SAM, MS.
Responsable des Relations Internationales de lESIH .
Encourager la recherche et
linnovation dans les secteurs
scientifiques : comment sy
prendre ?
Mots-cls : Recherche, Innovation, Financement de la recherche
7
M. Alain CHARBONNEAU, PhD
Mathmaticien
On souhaite encourager les tudiants devenir des chercheurs mais on souhaite surtout voir le dveloppement de
structures universitaires lucratives et sociales pour permettre le dveloppement de la recherche scientifique.
On souhaite encourager la professionnalisation de la recherche tant au sein de la sphre universitaire quen dehors
des universits. Encourager la cration et linnovation.
Directeur du Bureau Carabes de lAgence

Universitaire de la Francophonie
INTRODUCTION
Nous sommes aujourdhui dans la 3e dition des
Journes Scientifiques de lEcole Suprieure dInfotronique dHati dont la thmatique est, cette anne : Recherche scientifique, innovation et dveloppement dans un pays du Sud : Hati . Par dfaut,
cette thmatique est valable dans tous les pays. Les
points que je vais soulever, les questions que je vais
poser sont aussi valables en France, au Qubec ou
ailleurs dans le monde. Dvelopper une recherche
scientifique, innover et se dvelopper est une problmatique qui concerne tous les pays du monde.
On regardera cependant quelques outils qui sont en
dveloppement prsentement en Hati.
Le titre de la prsentation daujourdhui est : Encourager la recherche et linnovation dans le secteur
scientifique, comment sy prendre ? . Jaurais aim
aujourdhui le modifier un peu. Encourager est
sans doute dans le bon terme mais dvelopper
devrait tre un terme plus actuel, plus prcis. Lencouragement, cest bien, mais ce nest pas suffisant
dans une phase o on souhaite dvelopper la recherche et linnovation dans le secteur scientifique
en Hati. Comment sy prendre ?
Qui pose la question ?
La mission du bureau Carabe de lAgence Universitaire de la Francophonie sapplique auprs de nos
membres, les universits, reprsentes par leurs
recteurs. Ce que nous souhaitons dvelopper, ce ne
sont pas les individus, ce sont les universits et le
systme universitaire. Nous travaillons donc, au bureau Carabe, de pair avec celles-ci. Cest pour cette
raison que les dmarches personnelles, individuelles ne sont pas acceptes : que vous alliez faire
votre matrise en France et que certains dentre
vous russissent leurs carrires en France, naide
pas Hati.
Qui souhaitons-nous encourager ?
Notre objectif est de dvelopper des universits
structures nous en parlerons un peu plus loin
dans le Collge doctoral dHati. Comprenez bien
quil sagit dune initiative la demande des universits hatiennes pour dvelopper des programmes
de doctorants dans les structures universitaires
lintrieur dHati. Cest trs diffrent dun simple
travail de formation de docteurs. Les initiatives pour
former des docteurs est relativement facile et cote
beaucoup moins dargent que pour la structuration
dun collge doctoral. On envoie des gens faire leurs
doctorats en France ou au Qubec et ils ne reviennent jamais en Hati aprs avoir dcroch leurs doctorats. a ne structure pas Hati. Cela cote plus
cher de dvelopper un collge doctoral en Hati
mais cest une solution beaucoup plus structurante
et nous cherchons avoir des actions structurantes
pour le pays et pour le systme universitaire du
pays.
Que souhaitons-nous encourager ?
Notre mission est dcrite par quatre grands axes :
le soutien au programme de formation : dvelopper des programmes de licence, de master,

de matrise et de doctorat ;
le soutien la recherche. Nous en parlerons
beaucoup aujourdhui ;
la gouvernance universitaire. Quand on souhaite dvelopper des structures, on a toute
une gouvernance mettre en place pour y parvenir correctement, convenablement ;
Et un soutien galement au rayonnement de
manifestations scientifiques, par lorganisation de congrs, de sminaires, etc.
Cette journe scientifique, peut tre vue comme un

sminaire et, justement, il y a un financement accord par lAUF lEcole Suprieure dInfotronique
dHati qui en avait fait la demande par un mcanisme dappel doffre public.
Cette journe scientifique est une excellente ide.
Et on comprend bien que les organisateurs qui en
ont formul la thmatique, pensent dveloppement. Pour prosprer, chaque pays doit matriser
son dveloppement. Il faut, un moment donn,
pour un pays qui souhaite prosprer, prendre en
main son dveloppement et ne pas le confier linternational uniquement. Il ny a pas de dmonstration faire, vous le savez tous. Que devons-nous
donc assurer en ce sens ? Les innovations, indispensables au dveloppement (je vais dfinir ce que lon
entend par innovation un peu plus loin) et donc assurer, matriser notre propre recherche scientifique, celle qui supervise linnovation. Cest ce qui
explique le terme qui a t retenu par les organisateurs de cette journe scientifique. On veut parler
du dveloppement du pays et on regarde comment
le systme universitaire pourrait rpondre.
COMMENT SY PRENDRE ?
Dans le titre de cette prsentation : Encourager la
recherche et linnovation dans le secteur scientifique : comment sy prendre ? , secteur scientifique sentend au sens large. Bien que la journe
soit commandite par lESIH qui a son secteur de dveloppement spcifique, jai pris pour la prsentation daujourdhui le sens du mot scientifique dans
sa gnralit. On parle donc aujourdhui des
sciences pures, mais galement des sciences humaines et sociales, et par les faits, cela sapplique
mme au domaine des arts. Je prends donc la question pour tous les domaines universitaires.
Qui pose la question ?

Comment sy prendre ? La question est : Qui pose
la question ? Est-ce les parents par exemple, ou la
famille ? En regardant son jeune gamin de 5 ans, un
parent peut se demander : Est-ce quil a un scientifique en lui ? Est-ce quil pourrait devenir un ingnieur plus tard ? . On se pose trs tt la question
sur le dveloppement de nos enfants. Le systme de
lducation, du fondamental luniversit, pourrait
aussi poser la question. Comme systme ducatif,
comment faire en sorte que la recherche et linnovation se dveloppent dans le secteur scientifique ?
Cela pourrait aussi tre lEtat qui pose la question.
Le ministre de lintrieur, de lducation ou autre
qui se demande comment faire en sorte que la recherche et linnovation soient dvelopps dans le
secteur scientifique ? La question peut aussi tre
pose par la socit, les entreprises de nature publique ou prive. Jai besoin de faire prosprer
mon entreprise. Jai besoin quelle dveloppe certains produits spcifiques. Jai besoin quune recherche soit mise en place pour rpondre ce besoin. Comment puis-je contribuer ce dveloppement-l ? . Dautres acteurs pourraient galement
se poser la mme question.
Qui ou quoi souhaitons-nous encourager ?

Je souhaite rpondre la question, mais jai besoin
de bien la poser pour tre sr dy rpondre sous le
bon angle. Nous souhaitons encourager les individus : des jeunes enfants, des tudiants ; nous souhaitons encourager des institutions : des institutions universitaires, des organisations de diffrentes natures, des entreprises publiques ou prives. En fait, si cest lEtat qui pose la question, il
encouragera les individus dans les secteurs quil
souhaite dvelopper la recherche, travers des institutions universitaires et autres structures.
Pour reprendre la question gnrale : Que souhaite-t-on, en fait, encourager quand on parle de
dveloppement ? Dveloppement individuel ?
Dveloppement social ? dveloppement conomique ? Quand on parle de cration ou dinnovation, peut-on entendre galement lentreprenariat ? Quand on parle de la recherche scientifique,
parlons-nous de la recherche scientifique thorique
et applique ? Toutes ces questions sont pertinentes et elles sont toutes inter-relies. Prenons
lexemple des mathmatiques, mon domaine. Il y a
une certaine poque, dans les annes 50, 60, 70, les
gens de cette science ont fait la distinction entre
deux familles de mathmatiques : les mathmatiques thoriques et les mathmatiques appliques

qui tournaient vers le gnie. Cest une sparation
aujourdhui qui existe encore peu prs. Cest une
fausse question, de celles qui retardent le dveloppement. Et aujourdhui on saperoit que le secteur
appliqu implique des scientifiques de tous temps :
des philosophes connus depuis 500 ans avant JsusChrist, des scientifiques qui, au dpart, observaient
et analysaient la nature. La distinction entre thorique et applique, est apparue. Ce vocabulaire qui
est tout fait justifi, doit quand mme sattnuer.
La recherche scientifique applique nourrit la recherche thorique et la recherche thorique souhaite seulement tre valide pour mener des applications et des technologies.
Jai fait mention dindividus dans le dveloppement.
Les institutions sont faites dindividus et il est ncessaire de renforcer la capacit des institutions dvelopper une recherche scientifique. LEtat en particulier doit rpondre ce besoin. Nous sommes
dans une situation en Hati o il y a peu de ministres ddis lenseignement suprieur. Cest une
question qui touche lEtat de sassurer quil y ait une
capacit de recherche scientifique qui se dveloppe
dans le pays. On ne peut pas soustraire lEtat le
droit de se poser cette question-l pour sa population, quil y ait ou non un ministre mis en place. Le
ministre permet de regarder lducation nationale,
lducation fondamentale, et regarde le dveloppement de la formation professionnelle, la sant, la scurit du pays etc. Lenseignement suprieur fait
videmment partie de ses prrogatives, de ses proccupations qui sont importantes.
Pour rpondre la question dans le contexte de la
journe daujourdhui, je la placerai au niveau de
luniversit. Cest ce niveau-l que nous voulons
regarder la chose aujourdhui. Evidemment jaurai
inclus lindividu, lEtat et la socit.
Que souhaite-t-on encourager ?

On souhaite encourager les tudiants devenir des
chercheurs mais on souhaite surtout voir le dveloppement de structures universitaires lucratives et
sociales pour permettre le dveloppement de la recherche scientifique.
On souhaite encourager la professionnalisation de
la recherche tant au sein de la sphre universitaire
quen dehors des universits. Encourager la cration et linnovation. La cration, cest laction dta-
blir, de fonder quelque chose qui nexistait pas encore. Laction de crer une uvre originale, une
production originale, qui peut possiblement tre
utile ou, dans un systme de valeur donn, tre apprcie. Linnovation, cest plutt lensemble du
processus qui se droule depuis la naissance dune
ide jusqu sa matrialisation.
PROFESSIONNALISATION DE LA RECHERCHE
Pour les besoins du dveloppement dune socit,

la recherche scientifique doit tre plus quun passetemps ou un objet de curiosit. Et prsentement en
Hati, on constate en regardant les chercheurs que
ceux-ci nont pas des conditions optimales pour
faire de la recherche. En effet, la recherche est onreuse. Cest quelque chose dextrmement dispendieux pour une nation. Pour vous raconter une
anecdote au sujet du Collge Doctoral dHati que
jai mentionn tout lheure. Un valuateur de lun
des laboratoires du Collge Doctoral a pos les
questions suivantes : En Hati, a-t-on besoin dune
recherche ? A-t-on besoin de faire de la recherche ? La rponse est oui, pour les deux questions. Javais pris la parole, un petit peu piqu par
cette question-l et pos cette question cet valuateur : A-t-on besoin de faire de la recherche en
France ? . En fait, il voulait juste comprendre dans
quel cadre il faisait son travail. Il ne posait pas la
question pour dire que le travail tait inutile mais
pour articuler et mieux dfinir pourquoi ctait important quune recherche scientifique structure
soit dveloppe en Hati.
Par exemple, face lenvironnement, une grande
thmatique actuelle, on parlera de carbone, de
llargissement du trou dans la couche dozone, etc.
mais quand on arrive dans un pays donn, toutes
ces donnes-l doivent tre r-analyses pour le
pays en question. En Hati, par ses spcificits, on
parlera de la hausse du fond marin et ses consquences pour le pays ; on va parler des sols, etc. A
chaque fois, cela prend des chercheurs pour se pencher sur les questions spcifiques un pays. Il nest
pas question de laisser la recherche scientifique
dun autre pays faire les analyses pour vous. Sils ont
les moyens quil faut pour assurer cette recherche,
ils le font ; sils ne les ont pas, ils ne la font pas. Mais
un pays qui veut voir son dveloppement, se doit de
dvelopper les capacits de recherches ncessaires
pour rpondre ces questions.
Donc, la recherche scientifique doit tre plus quun

passe-temps ou un objet de curiosit. Vous allez
faire votre doctorat lextrieur, et apprendre le
mtier de la recherche universitaire. A la sortie,
vous tes un passionn de la recherche et avez pris
des bonnes habitudes de recherche. Mais pour devenir un vrai chercheur, il va falloir satisfaire une
condition de plus. Si on veut passer le cap du stade
de passe-temps ou dobjet de curiosit, la recherche
scientifique doit tre professionnalise au sens tymologique o a doit devenir une profession. La
premire consquence de cet nonc, cest que les
chercheurs, en tant que professionnels de la recherche, doivent tre rmunrs. Il faut aussi une
forme de rtribution, non pas pour le temps mis la
recherche, mais pour le travail effectu par les chercheurs ce titre. Nous avons beaucoup discut,
loccasion dun sminaire sur le management de la
recherche au niveau du Collge Doctoral dHati, sur
le statut denseignant-chercheur. Nous avons commenc mettre en place des mcanismes que lon
retrouve dans dautres pays ou lenseignant qui fait
de la recherche est libr dune certaine charge
denseignement.
Si on veut professionnaliser la recherche scientifique dun pays, les gens qui sen chargent doivent
tre reconnus comme tels et, comme tout professionnel, doivent tre rmunrs au regard de ce travail.
Dtudiants/chercheurs novices chercheurs professionnels

Au niveau des individus, si je veux dvelopper une
recherche scientifique, -en se plaant du point de
vue de luniversit- la question qui se pose cest :
Comment faire voluer un tudiant du statut de
chercheur novice chercheur professionnel ? Jai
un tudiant qui vient faire son premier cycle universitaire puis le deuxime cycle et le troisime cycle
chez moi. Comment est-ce que jamne cet tudiant
passer de chercheur novice, quand il arrive 1819 ans, ce titre de chercheur professionnel la fin
de son parcours universitaire ? La question se pose
ici au niveau de la structure universitaire : Comment structurer luniversit afin de produire des
chercheurs professionnels ? . En regardant vers
lEtat, la question que luniversit pose est : Comment tre soutenu pour la mise en place dune recherche universitaire de qualit ? ; en regardant
vers les secteurs publics, privs : Dans quelle mesure ces secteurs peuvent-ils contribuer la mise en
place de la recherche universitaire de qualit vise ? .
La recherche universitaire
Y a-t-il une diffrence entre une recherche universitaire et une recherche qui serait faite dans une entreprise prive ? La rponse est oui. Quand on fait
de la recherche universitaire entre chercheurs, il
doit y avoir un troisime individu dans la pice et
cest ltudiant. Lobjectif premier dune universit,
prive ou publique, soutenue financirement par
quelque moyen que ce soit, est de former des gens,
de former des tudiants, et des tudiants capables
de devenir des chercheurs. Sinon, il ny a pas de progrs. Donc, la recherche universitaire implique la
prsence des tudiants. A lpoque o jtais encore
un jeune chercheur, jai pu entendre des collgues
dire : On laisse tomber les tudiants, parce que les
jeunes ont tendance nous ralentir . Non ! Dans
une universit, il faut que les tudiants soient prsents dans la recherche. Cest impratif. Alors quau
niveau des entreprises, cette contrainte-l nest pas
impose.
Il faut aussi comprendre que la recherche universitaire na pas le mandat dtre une recherche professionnelle. Quune institution, quun directeur ou
quun recteur duniversit veuille faire en sorte que
celle-ci contienne une mthode professionnelle ou
assez denseignants-chercheurs pour assurer la recherche, cest son mandat. Par contre, la recherche
faite par un tudiant en doctorat, donc pas encore
un docteur, na pas besoin dtre une recherche
professionnelle. Le doctorant est mandat pour
avoir une ide, pour mettre jour cette ide. Le produit qui en dcoule nest pas obligatoirement un
produit professionnel. Cest la tche, la mission des
entreprises de prendre cette ide et den faire un
logiciel qui est libre derreurs par exemple, ou den
faire un produit quelconque, peu importe le domaine, qui est de nature professionnelle. Cela cote
trs cher de passer dune ide et cest lobjectif de
linnovation, au produit final. Ce peut prendre
aussi beaucoup de temps 5 ans, 10 ans voire 20
ans de passer dune ide un produit professionnel. Dans une certaine mesure, les entreprises ne
peuvent pas sattendre, par laccueil de stagiaires
ou par la cration dincubateurs, davoir des produits qui peuvent tre dans les mains du consommateur tout de suite.
Comment faire voluer un tudiant de chercheur
novice chercheur professionnel ?
10
SENSIBILISATION A LA RECHERCHE SCIEN-
Changer les approches pdagogiques
TIFIQUE
Pour citer un exemple, en France, un groupe de

jeunes de 15 ans sont amens crer et innover
dans des secteurs technologiques avec des imprimantes 3D, et autres outils en sy consacrant une
heure et demi par semaine. Cela ressemble ce que
fait lESIH aujourdhui avec son MakerLab. Lobjectif
de ces nouvelles approches est de favoriser une participation active des tudiants ds leur plus jeune
ge la conception et la ralisation de projets, la rdaction de compte-rendu, darticles scientifiques,
de communication, et dapprendre travailler en
quipe.
On est rendu une trs belle poque. Je peux dire

que vous tes, en 2015, des choys de lhistoire de
lhumanit et a sera encore mieux en 2020 et encore mieux en 2025. Avec linternet, avec linternationalisation, on est maintenant rendu aujourdhui
une multitude dides et de faons dtre sensibilis la recherche universitaire.
11
Plaons-nous au niveau de lindividu. Comment intresser, sensibiliser les jeunes la science, la recherche ? Des jeunes avec le potentiel et la passion
de devenir des chercheurs professionnels. Dans les
annes 60-70, on avait la chance de voir frquemment la science dans les mdias. Jtais trs chanceux quand jtais jeune, de pouvoir regarder la
tlvision des missions scientifiques trs passionnantes plusieurs fois par semaine. Chez nous, au
Qubec, on avait une mission qui sappelait Dcouverte et plus jeune, 7-8 ans, javais t sduit
par un pisode : Atome et Galaxie o on parlait
de linfiniment grand et de linfiniment petit. On
parlait des hommes qui allaient sur la Lune. A cet
ge mon pre mavait achet un microscope et un
tlescope. Aujourdhui, grce aux astrophysiciens et
autres, aux experts de linfiniment petit, nous avons
notre disposition de si belles images que jai parfois cette impression que cest le lieu o la cration
se dveloppe. La passion se dveloppe trs jeune :
avant luniversit. Je vais y revenir un peu plus tard.
Aujourdhui, vous avez la chance de participer trs
jeunes des sminaires dcole. Il existe depuis
quelques annes des comptitions universitaires,
nationales et internationales dans le cadre desquelles des tudiants se dplacent pour aller reprsenter leurs universits dans diffrents secteurs. Je
vous listerai tout lheure quelques liens parmi des
milliers qui existent. On dveloppe des clubs universitaires, et non plus seulement des clubs sportifs.
Toutes sortes de concours en mathmatique, physique et toutes autres sciences, en prsentiel ou en
ligne, sont possibles. Par le biais de ces outils, on
peut tre initi ds le premier cycle la recherche.
Attendre le doctorat pour ce faire est trop tard. On
ne se passionne pas pour un domaine lge de 19
ans, 20 ans mais la passion peut tre dveloppe
bien avant. La nature peut tre observe depuis
lge de 2 ans, 3 ans, 5 ans. Il faut savoir susciter, ds
le premier jour, la crativit et il faut pour cela changer nos approches pdagogiques.
Encourager les jeunes prendre part aux concours

dont je parlais, fait partie de ce changement. Les
Olympiades Internationales de Mathmatiques
(https://www.imo-official.org/) sont connues depuis
longtemps. En Amrique du Nord, le concours William Lowell Putnam Mathematical Competition
(http://math.scu.edu/putnam/) existe depuis 75 ans. Il
en
existe
aussi
en
physique
(http://ipho.phy.ntnu.edu.tw/),
chimie
(http://www.icho.sk/), biologie (http://sciencesalecole.org/olympiades-internationales/ibo),
gntique
(http://igem.org), etc. Il existe aussi beaucoup de
concours ddis aux jeunes de 12-15 ans en
sciences gnrales, tel que Expo-sciences
(http://www.milset.org/), internationalement connus
et des jeux de gnie (www.jeuxdegenie.qc.ca). Je vous
ai donn la liste du Qubec mais vous pouvez avoir
accs sur Wikipdia tous les jeux de gnie de la
plante.
En informatique, il existe le Facebook Hacker Cup
(https://www.facebook.com/hackercup/); le concours
Google Code Jam (https://code.google.com/codejam),
les Olympiades Internationales dInformatique
(http://www.france-ioi.org/ioi/index.php); Topcoder
(https://www.topcoder.com/) qui propose des concours chaque semaine et ACM-ICPC (https://icpc.baylor.edu/).
En robotique, je peux citer le concours Eurobot
(http://www.eurobot.org/), la Coupe de France de Robotique (http://www.planete-sciences.org/robot), le
DARPA Robotics Challenge (http://www.theroboticschallenge.org/) et la RoboCup (http://www.robocup.org/).
Monter une quipe, se prparer au travail, prsenter ses rsultats sont des exercices stimulants pour
les jeunes. Et pas seulement dans le secteur scientifique mais galement dans les sciences politiques.
Vous avez maintenant, par exemple, la simulation

des Nations Unies qui permet des jeunes daller
vivre une exprience New York o ils vont momentanment se mettre dans la peau dun reprsentant
dun pays et discuter de la situation internationale
(http://www.nmun.org/nmun_ny.html). Cette comptition constitue une exprience incomparable de travail en quipe et de construction dun projet collectif. Elle reprsente une occasion exceptionnelle de
rencontrer des tudiantes et tudiants en provenance de tous les continents et de vivre une exprience unique au sein mme du sige des Nations
Unies.
Il existe aussi des jeux de commerce (http://www.aesal.ca/vie-etudiante/competitions) dans les domaines
du marketing, de la finance, de la comptabilit, de
la fiscalit, de la stratgie et de la simulation boursire. Il existe des sites de simulations boursires
maintenant qui ont des rsultats incroyables car ils
permettent des jeunes de 12, 13 ans de se former
la finance en ligne. On peut profiter de ces progrs
inimaginables il y a quelques dcennies, rien quen
tant connect internet. Des concours et jeux en
ligne de ce genre sont aussi ddis la musique, aux
arts, et autres coles de gnie en herbe et dbats
oratoires.
Ces comptitions, sont-elles seulement pour llite,
les dou(e)s et les surdou(e)s ? Absolument pas.
Elles sont dabord pour les passionns.
STRUCTURER LES INSTITUTIONS UNIVERSITAIRES POUR FAVORISER LA RECHERCHE

SCIENTIFIQUE
Maintenant, si on se place au niveau des institutions

universitaires, la question est : Comment se structurer pour former des chercheurs professionnels ? . L, je vais vous parler de linitiative dHati.
A la demande de 12 universits, en novembre 2011,
a t signe une convention de travail qui instituait
le Collge Doctoral dHati (CDH). Cest la demande
de lUniversit dEtat dHati en la personne de M.
Jean Franois Octave et de lUniversit de
Quisqueya avec Jacky Lumarque que nous avons
abouti la signature de cette convention en prsence de lAUF et de lAmbassade de France en
Hati. Le dmarrage effectif sest fait fin 2012-dbut
2013. Le premier grand chantier de travail du CDH a
t de souder financirement laccueil et le parcours des doctorants. Ces doctorants sont affilis au
CDH par le biais de ses laboratoires de recherche
membres. Ces laboratoires sont des structures de
recherche affilies aux coles doctorales des universits. Les coles doctorales sont des structures de
nature acadmique, loges au sein des universits
qui encadrent le cheminement du doctorant : cursus, examens pr-doctoraux, recherche, valuation
et diplmation.
Donc, notre travail a t, depuis environ 3 ans, avec
le directeur scientifique du CDH, Dr Evens Emmanuel, de rflchir toutes sortes de mcanismes
pour renforcer ces lments-l qui retiennent notre
attention. Notamment, au dbut de lanne 2015,
on a valu, et cest la premire fois que cela se faisait en Hati, les quatre laboratoires de recherche
universitaire : un laboratoire, le LADIREP, qui est
log au sein de lUniversit dEtat, deux laboratoires
au sein de lUniversit Quisqueya et un laboratoire,
le SITERE, au sein de lEcole Suprieure dInfotronique dHati. Lobjectif de cette valuation na pas
t de dire dun laboratoire quil est bon ou mauvais. Lobjectif a t damener un groupe dexperts
internationaux la rencontre des responsables de
laboratoire pour examiner, avec les instruments ncessaires, son potentiel de dveloppement, son
programme de recherche, son rseau international,
entre autres. Ces experts ont eu, dans ce travail,
poser des questions diverses et raliser des analyses
pour venir, la fin, avec un cahier de recommandations sur le dveloppement des laboratoire valus.
Cest une premire leon scientifique dont chacun
des laboratoires a bnfici. Et partant de l, lvaluation a t mise en place. Cette dmarche dvaluation des laboratoires dans le but de permettre
daugmenter la qualit de la recherche, de former
des enseignants et des doctorants, a t un soutien
de lAUF au CDH.
La beaut de cette initiative est quelle est ancre
au sein des universits. Cette structuration avec les
universits, coles doctorales et laboratoire, amne
les universits pouvoir recevoir des doctorants qui
sengagent dans une formation par la recherche
pour devenir docteurs, des professionnels de la recherche.
SOUTIEN A LA RECHERCHE UNIVERSITAIRE

Comment tre soutenu pour la mise en place dune
recherche universitaire par ltat ? La recommandation est davoir la cration dun fonds national de
recherche. Cela se fait progressivement en Hati
avec le fonds mis en place le 2 septembre dernier
(2014) pour lducation et lagriculture principalement. Mais, pour linstant, il nexiste pas de fonds
12
national de recherche qui permettrait de trouver et

dvelopper davantage de secteurs de recherche.
Dans quelle mesure les secteurs public et priv peuvent-ils contribuer la mise en place dune recherche universitaire de qualit ?
13
Il y a diffrents moyens. Cela peut tre laccueil de

stagiaires qui font de la recherche au sein dune entreprise publique ou prive ; le co-financement de
projets de recherche entre entreprises et universit ; la participation et le soutien la cration dincubateurs dentreprises, etc.
CONCLUSION
En conclusion, je vous prsente quelques constats
et recommandations :
Favoriser trs jeune la crativit.
Jouez-vous aux checs ? Y a-t-il des clubs dchec au
primaire ou au secondaire dans les coles
hatiennes ? Jouez-vous aux cartes ? Les jeux sont
dexcellents outils pour les jeunes quant la formation de leur esprit critique pour faire face une situation donne. Si on veut tre cratif, il est important de jouer. Cest le travail dun enfant. Je me souviens de ma fille qui, 18 mois, tait en train de
jouer et jessayais de la faire venir manger. Javais
limpression de la dranger comme jaurais drang
le PDG dune entreprise en lui disant : Allez viens,
faut quon se parle ! Allons jouer au golf ! . Elle travaillait. On se dveloppe par le jeu. Cest important
et cest l que la premire crativit sexprime chez
lhumain.
Crer des conditions dans lesquelles les tudiants
sont actifs
Le maintien de lapprentissage ncessite que ltudiant soit actif dans son apprentissage. Lapproche
projet pour y arriver est quelque chose de connu
maintenant. Au Qubec, lUniversit de Sherbrooke

en avait fait son image de marque. Aujourdhui il y
a mille faons damener llve ne pas rester passif
au cours de son apprentissage.
Clarifier le statut denseignant-chercheur
Enseigner cest de moi vous, dans cette directionl. Or ce nest pas cela lobjectif. Lobjectif est que
vous, vous appreniez et deveniez comptents. Donc
la bonne question, quon pose dailleurs depuis les
annes 60, cest : Quelles sont les conditions dapprentissage ? . Albert Einstein lavait mentionn
dans une phrase qui est devenue clbre. Il a
dit : Je ne suis pas un enseignant. Je runis dans la
classe les conditions favorables ce que les tudiants puissent apprendre . Il tait question des
conditions dapprentissage. Vous, pouvez-vous apprendre ? Je peux crire les plus belles notes possibles, mexprimer le mieux possible mais si vous,
vous ntes pas capables dapprendre, on passe
ct de lobjectif.
Poursuivre le dveloppement des structures de formation universitaire la recherche
Cest trs important, je pense quon peut trouver
maintenant en Hati des chercheurs, que je ctoie
dailleurs de plus en plus. Ceux qui dveloppent
maintenant des structures de formation universitaire la recherche, forment des chercheurs.
Nous, nous dveloppons des programmes de formation dans lobjectif de poursuivre le dveloppement des structures qui permettent de mettre en
place la formation universitaire la recherche.
Prenniser le soutien la recherche universitaire
Comme dans tout pays, il faut prenniser le soutien
la recherche universitaire. Ce sont l des questions
qui touchent ltat, aux entreprises, etc.
Innover partir de rien (ou

presque) : laventure des
MakerLab
Mots-cls : MakerLab, Maker movement, prototypage
Je pense que la philosophie du Maker movement fait partie depuis toujours de la vie des Hatiens.
Au Makerlab, nous faisons la dmonstration de comment
lindividu peut utiliser des technologies bon march pour
apporter des rponses ses propres besoins.
M. Gianmichele TOGLIA. Ing.

Informaticien
Responsable du MakerLab de lEcole Suprieure dInfotronique dHati (ESIH)
QUID DU MAKERLAB?
Le MakerLab est un laboratoire qui suit la philosophie du Maker movement. Dans le Maker
movement, les gens partagent des ides concrtiser soi- mme, en anglais do it yourself. Ils tudient, font des recherches pour rsoudre des problmes de la vie courante sans faire appel des experts. Lobjectif est donner vie ses propres rves.
INTERET DANS UN PAYS TEL QUE HATI

Je pense que la philosophie du Maker movement
fait partie depuis toujours de la vie des Hatiens.
Cest un pays dartistes. Un pays o lartisanat a une
place prpondrante. Avec le Makerlab, on veut enseigner aux gens comment rsoudre des problmes
avec les nouvelles technologies bon march.
INTERET DANS UN ENVIRONNEMENT

ACADEMIQUE
Ici, au MakerLab de lESIH, nous montrons comment

nous pouvons transposer des notions thoriques
dans la pratique. Quand un tudiant aborde les notions thoriques des circuits lectroniques par
exemple, il peut voir concrtement dans le MakerLab que si la bonne rsistance nest pas utilise, on
peut griller un led ou dautres composants. Il peut
toucher avec ses propres mains la ralit des matires quils tudient.
A lESIH, lobjectif premier du MakerLab est bien sr
didactique. Il sagit denseigner aux tudiants quils
peuvent travailler sur des problmes de la vie relle
et parvenir les rsoudre. Nous voulons aussi motiver les tudiants valoriser et partager leurs
propres ides ; nous voulons les encourager rver

et, en mme temps, crer des objets qui peuvent
leur tre utiles dans la vie de tous les jours.
En un mot, nous faisons la dmonstration de comment lindividu peut utiliser des technologies bon
march pour apporter des rponses ses propres
besoins.
COUT APPROXIMATIF DE CREATION DUN

MAKERLAB
Le cot de cration dun Makerlab dpend videmment beaucoup des outils que lon veut y mettre. A
titre dexemple, le prix dune imprimante 3D (plastique) peut aller de 100 2.000 dollars amricains.
Dans notre MakerLab, nous avons une imprimante
3D qui cote approximativement 1.000 dollars amricains, et une autre qui cote 500 dollars amricains. Le prix des cartes mres Arduino et Raspberry
pi peut varier entre 20 et 100 dollars amricains.
Bien sr, il est essentiel de savoir combien il en faut
pour assurer les projets que lon veut mener dans le
laboratoire ; pour assurer par exemple la gestion de
diffrents capteurs, de drones, de stations mto,
etc.
Si je maventure avancer un chiffre, on peut dire
quentre 6 et 10 mille dollars amricains, on peut
avoir un bon MakerLab dans lequel on peut offrir
des formations, des projets de recherche et favoriser le partage dides.
14
COUT APPROXIMATIF DUN PROJET

MAKERLAB
3D, il est juste ncessaire davoir des connaissances

de modlisation 3D et le tour est jou.
Le cot dun projet dpend beaucoup des objectifs

du projet. Par exemple, diffrents types de cartes
mres peuvent tre utilises dpendamment du
projet. Dans notre MakerLab, nous utilisons surtout
deux types de cartes mres : lArduino et le
Raspberry pi. Le prix des cartes mres que nous
avons ici tourne autour de 40-50 dollars amricains.
POSSIBILITE DINDUSTRIALISATION
Arduino
15
LArduino, cest les muscles. Avec une carte Arduino, on peut grer les circuits lectriques car elle
embarque beaucoup dinput et output. Elle est exploite par exemple dans nos projets de maisons
contrles distance : programmer une machine
caf qui se met en marche toute seule le matin la
mme heure ; une porte qui souvre via une commande envoye sous la forme dun sms partir dun
tlphone.
Raspberry pi
Un prototype du Makerlab peut tre vu comme une

premire tape pour la production grande chelle.
Je prcise, cependant, que le MakerLab na pas la
production industrielle comme vocation. Il sert surtout la production individuelle et le prototypage en
favorisant lutilisation de technologies trs bon
march.
Cependant, si un produit que lon cherche dvelopper ne marche pas dans le MakerLab, on peut
tre sr quil ne va pas marcher au niveau industriel.
Si on a effectu tous les tests de vrification dun
produit au MakerLab, on peut approcher avec confiance un potentiel investisseur pour dvelopper
plus en avant ce produit.
DEMONSTRATIONS
Panneau solaire intelligent
Le Raspberry pi, cest le cerveau. Il a un circuit, un

systme dexploitation. Il na pas beaucoup dinput
et doutput, mais possde une puissance de calcul
trs leve. Avec cette carte, on peut grer du streaming vido par exemple. Pour revenir lillustration
de la maison, on peut, avec le Raspberry pi, en grer
le rseau informatique domestique et des systmes
de stockage. Un Cloud domestique en quelque
sorte.
Les deux peuvent tre exploites pour raliser par
exemple le systme de gestion distance de notre
maison ; pour raliser un prototype de panneau solaire intelligent ou encore, pour raliser une station
mto capable denvoyer des donnes mtorologiques sur Internet. Sans doute pas une station mto professionnelle, mais tout de mme capable
dtre exploite pour des tudes de recherche.
On peut donc raliser diffrents types de projets
pour diffrentes situations avec ces outils.
FACILITER LE PROTOTYPAGE
Dans le MakerLab, nous ralisons surtout des prototypes. La production grande chelle ne fait pas
partie de la philosophie du MakerLab. Ce qui est important, cest de pouvoir concevoir des prototypes
dont la production pouvait coter des milliers de
dollars avant. Pour certains travaux de prototypage
relativement complexes, il fallait en effet faire appel
des experts. Aujourdhui, avec une imprimante
Je vous prsente un panneau solaire intelligent que

nous avons cr dans notre MakerLab. Le panneau
solaire embarque plusieurs capteurs qui lui permettent de dtecter la direction de la lumire. Sur la
base de cette information, il se met dans la position
optimale pour pouvoir capter un maximum de
rayons lumineux. Autrement dit, le panneau solaire
intelligent va toujours se diriger et se positionner l
o la lumire brille le plus.
Smart Home
Je vous prsente Smart Home, un projet de notre
Makerlab conu pour contrler distance certaines
tches dans une maison. Par exemple, partir dune
application dveloppe dans le cadre du projet, on
peut teindre et allumer distance les lumires de
la maison partir dun smartphone, dune tablette
ou dun ordinateur. Comme vous pouvez le voir, on
peut aussi contrler des appareils tel que le ventilateur, lteindre et le rallumer juste partir dun tlphone muni dune connexion internet.
rents capteurs. Cela peut tre la direction ou la vitesse du vent ou encore des donnes pluviomtriques recueillies par un pluviomtre numrique.
Dans cette dmonstration, on peut lire les donnes
mtorologiques sur le petit cran daffichage de la
station.
16
Voiture pilote distance
Cette voiture peut tre pilote partir dun rseau
Wi-FI ou de nimporte o dans le monde ds que
lon a accs Internet.
Ce projet a t ralis avec un Raspberry pi qui fait

office de serveur, des capteurs, une connexion WiFi
et une application Android.
Station mtorologique
La station mtorologique (weather station, en anglais), fabrique au Makerlab, permet de recueillir
des donnes sur la mto, enregistres par diff-
17
18
SESSION 2 : INNOVER DANS LEDUCATION

Modrateur : M. Patrick ATTIE, Ing.MS.
Directeur Gnral de lESIH.
Oser moderniser le bagage

ducationnel en Hati
Mots-cls : Enseignement, pdagogie, innovation dans lducation
Nous avons donc dcid au collge de faire de linnovation pdagogique les poumons de lcole.
Tout ce que les lves apprennent lcole, ils doivent tre
capables de les utiliser pour le dveloppement de leur famille, de leur communaut, du pays et maintenant nous
parlons du monde entier.
19
M. Guy ETIENNE
Enseignant
Directeur du Collge Catts Pressoir
INTRODUCTION
Avant de commencer, je voudrais partager avec
vous quelques rflexions qui nous ont guids sur le
choix des stratgies que nous avons mises en place
au collge Catts Pressoir. Je vais me concentrer sur
les plus importantes. Par exemple : le temps daccs
linformation qui aujourdhui est rduit presque
rien ; du passage de notre gnration des TIC (les
Technologies de lInformation et de la Communication) au TICE (Technologies de lInformation et de la
Communication pour lEducation) et galement de
NBIC (Nanotechnologie Biotechnologie Informatique et Cognitive). Nous parlerons, en dautres
mots, de lutilisation de la technologie au niveau de
lenseignement.
Aujourdhui, tout le monde le sait, nous pouvons
payer nos factures par tlphone, la technologie
permet de numriser les odeurs, etc. Mais ce quil
est important aussi de dire, cest que ces grandes
dcouvertes creusent davantage le foss entre les
classes possdantes, les classes moyennes et les dmunis, parce que la technologie a un cot. Donc,
nimporte qui ne peut sen approprier. Les systmes
ducatifs doivent sadapter justement pour permettre tout un chacun, quel que soit son niveau
socio-conomique de pouvoir sapproprier de la
science et de la technologie.
Au collge Catts Pressoir, notre proccupation, celle
qui nous a amens changer vraiment les stratgies
que nous utilisons, se rsume dans ces questions :
quelle est ladquation entre lducation, les valeurs vhicules dans nos coles et ces grands dfis
du 3e millnaire ? Peut-on continuer faire tudier
nos lves par cur ? Peut-on continuer demander aux lves de rciter des thormes de mathmatiques, des lois de la physique par cur sans
pouvoir les appliquer ? Dautant plus que nous
constatons en fait que les coles et les universits
deviennent de plus en plus des industries dexamens.
Quest ce qui fait la valeur dune cole l maintenant ? Cest son taux de russite au baccalaurat.
Quel baccalaurat ? Quel examen ? Tous ces tudiants qui russissent le baccalaurat, mme quand
le pourcentage est trs faible, quand ils ont leur certification du ministre de lducation, ils ne peuvent
entrer dans aucune facult dtat sur concours.
Donc, que valent les connaissances quils ont acquises ? Cest l quon constate que certaines coles
suprieures, universits, certaines coles classiques
accentuent de prfrence leurs formations sur
lexamen final, la note donner. Et lenfant arrive
la maison, on lui dit : Bravo, tu as 9 de moyenne.
Tu es un bon lve ! . Mais il y a une petite panne
dlectricit dans la maison, on ne peut rien faire, il
faut appeler un technicien, ce qui veut dire que les
coles en gnral, ne prparent pas les tudiants
pour la vie.
La proccupation pour nous est de savoir comment
prparer les enseignants pour quils rpondent vraiment ces grands dfis ? Au collge Catts Pressoir,
nous avons travaill longtemps pour identifier les
barrires qui empchent aux coles daller vers la
crativit. Nous avons travaill longtemps pour
identifier le chemin de la crativit pdagogique et,
nous avons ajout, oprationnelle. On va crer mais
pour faire quoi ? Et finalement aujourdhui le trinme qui mne lcole est le suivant : imaginer,
crer et apprendre. Et cest ce que nous faisons au
collge Catts Pressoir : nous donnons la possibilit
tous les enfants, de 5 18 ans, dimaginer, de crer
et ensuite dapprendre partir de leurs crations.
Souvent, on nest pas oblig de dire aux lves :
Aujourdhui nous allons faire un cours de mathmatiques sur la notion densemble. . Nous les mettons en situation pour quil aille chercher les notions. Il imagine puis il cre et, ce moment-l, lapprentissage devient beaucoup plus facile.
STRATEGIES PEDAGOGIQUES
Nous avons test plusieurs choix de stratgie pdagogique au collge Catts Pressoir. La pdagogie par
objectif on sest rendu compte tout de suite quelle
tait compltement limite. Lapproche par comptence : on la utilise, mais on sest rendu compte
aussi de ses limites. Le projet pdagogique : les
lves, en fin danne scolaire, doivent prsenter un
projet. Nous allons en parler plus loin. Lapproche
conceptuelle : nous avons tent cette approche
puis, avec un peu du recul, on sest dit quelle tait
un peu difficile. Actuellement, nous sommes au
stade de la modlisation pdagogique. Cela veut
dire quoi pour nous ?
Cela veut dire que tout ce que les lves apprennent
lcole, ils doivent tre capables de lutiliser pour
le dveloppement de leur famille, de leur communaut, du pays et maintenant nous parlons du
monde entier. Cest la stratgie qui nous guide au
collge Catts Pressoir. Jaime bien cette petite
phrase de Ren Char : Ce qui vient au monde pour
ne rien troubler, ne mrite ni gards, ni patience .
Quest-ce que le choix des stratgies pdagogiques,
pour nous, doit dvelopper ?
Un esprit critique. Cela choque certains parents de
nous entendre dire nos lves : Si vous ne doutez pas de ce que vous dit un professeur, vous ntes
pas des lves. Allez chercher pour vrifier ! . Un
jugement rationnel ; une force de caractre mais
aussi lempathie. Nous apprenons nos lves que,
quelle que soit leur idologie religieuse, quils soient
Tmoins de Jhovah, Vodouisants, Protestants, Catholiques, ils doivent apprendre penser ensemble,
construire ensemble et surtout russir ensemble. Pour nous, cest extrmement important
dans les stratgies que nous dveloppons au collge
Catts Pressoir : un leadership oprationnel. Ce nest
pas seulement tre un leader et bientt tre parmi
les 70 candidats la prsidence parce que maintenant, nous en avons 54, mais bientt, quand nos
lves auront lge dtre candidats, on en aura
peut-tre 70, peut-tre une centaine mais dvelopper vraiment le leadership oprationnel.
ORIENTATIONS PHILOSOPHIQUES
Nous pensons que lcole est rellement le support
de formatage des jeunes cerveaux pour le 3e millnaire. Nous ne pouvons pas continuer tudier le
Moyen-Age, le 17e sicle, alors que le monde est l
devant nous avec des besoins de plus en plus pressants, de plus en plus urgents. Nous pensons de prfrence au 3e millnaire. Et pour nous finalement les
relations entre lcole et la communaut reprsentent lautoroute du dveloppement. Une cole na
pas de valeur si elle ne simplique pas dans la communaut. Une communaut ne peut pas se dvelopper si elle na pas une cole de qualit.
Nous avons donc dcid au collge de faire de linnovation pdagogique les poumons de lcole. Nous
navons jamais eu peur dinvestir, mme dans les situations difficiles. Nous sommes en ce momentmme, en train dinvestir parce que nous venons de
commander, avec les spcifications donnes par M.
Atti (Directeur Gnral de lESIH), deux imprimantes 3D et nous sommes en train dinstaller
notre laboratoire de robotique et nous allons installer notre premier FabLab. Tout le monde nous parle
de la situation politique difficile du pays. Cest ce
moment-l quil faut investir. Cependant, conomiquement, ce nest pas facile. Cest pourquoi nous
avons dcid de faire fonctionner lcole sur un modle dentreprise mais en accordant la priorit la
qualit du service donn. Vous savez que le collge
Catts Pressoir est une cole prive, laque, non-subventionne. Tout ce que nous faisons est financ
avec largent des parents, avec largent de lcolage.
Donc, il faut certaines fois jouer avec les entres
pour pouvoir prendre des dcisions dinvestissement.
La qualit, lexcellence de lducation que nous offrons est indispensable et nous la cherchons sans arrt. Cest un dfi que nous nous sommes donn.
Donc, nous avons travaill pour gnrer des fonds
pour moderniser les quipements et le matriel
ducatif et nous cherchons galement recruter les
meilleurs enseignants de la place. Nous pouvons
vous dire par exemple qu lcole, plus particulirement en section primaire, nos enseignants ont un
salaire deux fois plus lev que le salaire du march.
20
Pourquoi nous le faisons ? Parce que nous voulons

les fidliser et nous les formons en permanence.
CHOIX DES ENSEIGNANTS
21
Nous sommes face une difficult du milieu difficile

grer. Je fais un plonasme. Si nous devons choisir
un enseignant de sciences. Quest ce qui est plus facile pour nous ? Aller choisir un diplm de lEcole
normale Suprieure ? Ou choisir un diplm de
lESIH qui a le niveau acadmique mais qui na pas
la formation pdagogique ? Nous prfrons faire le
choix dun diplm de lESIH parce quil est plus facile pour nous de faire la formation pdagogique
avec un professeur ou un enseignant que de faire la
formation acadmique. Donc nous choisissons des
ingnieurs, nous choisissons des professionnels et
nous faisons en permanence avec eux la formation
pdagogique. Pour que ce professionnel ait envie de
rester de prfrence dans lenseignement, il faut lui
donner un salaire comptitif.
Donc, la gestion financire du collge nest pas une
tche facile. Pour le moment, nous y arrivons et
dans tous les investissements que nous faisons,
nous prenons ce risque. Mais un entrepreneur ne
doit pas avoir peur de prendre des risques. Nous
avons dcid dinstaller un laboratoire de chimie au
collge Catts Pressoir, en 1984. A cette poque,
celle des Duvalier, quand vous aviez un laboratoire
de chimie dans une cole, on venait vous chercher
ds quune bombe explose. Jai t interpell deux
fois par la police parce quil y avait des explosions
de bombes aux champs de Mars. Il fallait que je justifie o jtais et que je ntais pas impliqu l-dedans, etc. Donc, cela a t un gros risque pour nous,
mais nous savions, il y a une trentaine dannes
dj, que sans cet quipement, on natteindrait pas
nos objectifs. Nous avons couru le risque.
Finalement, on sest dit que, quelle que soit linnovation que nous faisons, nous devions impliquer les
parents. Car, nous sommes certains quon ne peut
arriver seuls nos fins. Il faut aussi impliquer lEtat
et cest le plus difficile. Contrairement un pays
avanc o ltat accompagne les coles, ici, ds que
nous faisons une innovation, il faut aller se battre
avec le ministre de lducation pour faire comprendre pourquoi. Nous y sommes arrivs jusqu
prsent. Et nous impliquons aussi normment les
lves parce quils sont les principaux bnficiaires.
Je vous cite encore une fois une petite phrase de
Ren Char que jaime beaucoup : Impose ta
chance et va vers ton risque et te regarder, ils shabitueront. .
RECONNAISSANCES INTERNATIONALES
PUIS NATIONALES
Maintenant, pour le meilleur ou pour le pire, je ne

sais pas, actuellement le collge Catts Pressoir est
reconnu travers le monde. Comme vous le savez,
nous avons t champion dun concours organis
par LEGO Foundation autour du thme Le dfi de
rinventer lapprentissage . Sur 17.000 coles
scrutes travers le monde, le collge Catts Pressoir
a t champion du monde pour les techniques et les
stratgies pdagogiques que nous dveloppons. Et
puisque jai t galement choisi par le Global Teacher Price parmi les dix meilleurs enseignants du
monde, maintenant je peux dire que jai peut-tre
lautorit spirituelle pour intervenir au niveau du
ministre de lducation ou pour essayer de drainer
le systme ducatif, ou encore pour servir tout simplement de locomotive.
Nous avons donc couru des risques, nous avons
tent des chances. Et voil que maintenant, puisque
linternational le reconnat, le ministre de lducation en Hati, commence reconnaitre galement
les valeurs de ce que nous faisons.
LE COUT DE NOS METHODES

La mise en place de notre stratgie pdagogique
nexige pas beaucoup dargent ! Prenez par
exemple, notre laboratoire de chimie dtruit par le
sisme mais que nous avons reconstruit aprs. Dans
ce laboratoire, nous faisons des manipulations avec
nos lves en utilisant des produits naturels. Par
exemple, le chou rouge est un excellent indicateur
color. Et a ne cote videmment pas grandchose ? On achte un chou et on le partage avec
tous les lves de lcole. Alors que la phnolphtaline, lhlianthine, etc. cotent excessivement
cher. Nous privilgions donc au maximum des produits naturels. Pour les ractions acide-base, les
lves utilisent du lait, du jus de citron ou du jus de
chadque (pamplemousse). Nous mettons en place
des notions complexes avec des matriels simples
et un cot excessivement bas.
Lorsque nous navons pas accs certains matriels
dans notre laboratoire, nous avons recours aux visites guides. En classe de seconde, nous tudions
les mdicaments avec nos lves, les principes actifs
et les excipients. Nous les avons emmens au laboratoire pharmaceutique 4C pour une visite de formation dans le cadre de notre cours de chimie.
Nous continuons quiper nos laboratoires : nous

avons fait lacquisition dun microscope lectronique. Partout o nous allons, nous ramassons des
chantillons de pierres, de roches, pour pouvoir en
faire une collection. Nous tions proccups par le
relvement du niveau du lac Azui suivi du mme
phnomne au niveau de ltang de Miragone.
Nous avons contact le bureau des mines et le bureau de la protection civile avec monsieur Eric Calais
qui tait en Hati cette poque, et lingnieur Prpetit qui nous a beaucoup aid aussi. En 2009, environ un an avant le sisme, nous avons organis une
confrence lcole avec une quipe de la protection civile. Nous avions dcid en octobre 2009,
dinstaller une station sismologique au collge.
Nous avions eu la recommandation de monsieur Calais pour une compagnie du nom de Guyale qui fit
faillite et na pas pu nous livrer le matriel de surveillance. En janvier, nous avons contact une autre
compagnie, SISMO, avec laquelle nous avons finalement install notre station sismologique. Malheureusement, elle a t installe aprs le sisme mais
cest une station qui aide normment les scientifiques nationaux et internationaux.
LENSEIGNEMENT ET LAPPRENTISSAGE
AUTREMENT
Des projets qui stimulent lapprentissage et

servent la communaut
Pourquoi avons-nous choisi dinstaller une station
sismologique lcole ? Parce que, premirement,
lcole doit servir la communaut et, deuximement, parce que cest une station sismologique qui
a un volet scientifique. Ceci signifie que dj nous
orientons nos lves vers la sismologie. On na pas
dingnieur sismologue en Hati. Nous avons lexcellent ingnieur Claude Prpetit qui est gologue et
qui simplique et nous aide beaucoup dans ce domaine, mais on na pas encore de sismologue en
Hati. Donc, en choisissant dinstaller au collge
Catts Pressoir la station sismologique, on a fait le
choix en mme temps dune station ducative qui
permet aux lves de sintresser cette possibilit
de carrire.
Nous avons vu tout lheure avec plaisir la station
mtorologique cre lESIH. Cela fait 7 ans que
nous avons install de notre ct une station mtorologique. Nous venons den installer une deuxime dans les hauteurs de Kenscoff. Lobjectif pour
nous est dinstaller une station par dpartement
pour que le collge Catts Pressoir puisse avoir la
toile daraigne de la mtorologie et fournir des informations. L encore, nous sommes en train dintresser nos lves aux changements climatiques,
nous sommes en train dintroduire, dimpliquer nos
lves dans la protection de lenvironnement. Et en
mme temps, les quipements que nous mettons
au collge permettent aux tudiants de sintresser
galement vers ce choix de carrire. Les donnes de
nos deux stations mtorologiques sont disponibles
sur le site de lcole et tout le monde peut y avoir
accs.
Depuis 2009, nous avons aussi introduit la robotique lcole. Les lves apprennent aussi dsormais programmer des robots. On ne peut plus
continuer enseigner aux lves le courant driv,
la loi de Pouillet, sans leur donner la possibilit de
les appliquer.
Depuis 3 ans, nous faisons une magnifique exprience lcole. Nous avons demand aux lves de
5-6 ans de la 1ere anne fondamentale, dimaginer
un robot avec des matriels rcuprs dans des dchets. Ils devaient donc imaginer, crer et construire un petit robot partir, par exemple, dune
bouteille de spray, de fourchettes, de cintres en
plastique, de bouchons de gallons deau Culligan.
Pour ce projet, nous avions demand aux parents de
ne pas dpenser un seul centime et quil fallait absolument sassurer que le matriel utilis tait un
matriel rcupr qui, au lieu daller poubelle, sert
la cration.
Lorsque nous avons vu ce que ces lves ont ralis,
nous nous sommes dit que cette promotion, qui est
aujourdhui en 3e anne, est une promotion capable
de suivre une formation en robotique jusquen Terminale. Donc, lanne daprs nous avons demand
aux lves de la 2e anne de crer des robots cette
fois-ci mcaniss. Et l, on sest heurt aux parents.
Ils nous ont dit : Attention ! L, nous ne sommes
pas capables daccompagner les enfants parce
quon na jamais fait de robotique ! Automatiquement, la direction de la section primaire a mis en
place des ateliers de formation pour les parents.
Donc, les parents sont aussi lcole maintenant. Ils
viennent le samedi pour apprendre galement la robotique. Celui qui soccupait de notre premier atelier se proccupait du nombre de parents que nous
devions prvoir. On en esprait une cinquantaine en
se basant sur leffectif des deux classes de 2e anne,
soit 70 lves et prvoyant que certains parents ne
pourraient pas forcment se librer pour ces ateliers. On sest donc procur le matriel ncessaire
22
pour une cinquantaine de participants. A notre

grande surprise, on avait 110% des parents prsents. Cela veut dire que maman et papa venaient,
papa venait avec un frre an, etc. car tout le
monde voulait venir apprendre la robotique.
23
Nous avons command des kits de robots que Patrick Atti nous avait recommands avec des Corens qui taient lpoque en Hati. Les lves, des
enfants de 7-8 ans, ont appris monter ces robots
et cette anne, ils apprennent les programmer.
Nous y tenons car pour nous la robotique est un domaine davenir.
Nous avons aussi dvelopp un projet de reboisement qui donne des rsultats assez intressants.
Tous les matins, les lves arrivent avec des ppins
de fruits quils ont consomms la maison et apprennent faire des ppinires. Ils ont dit quils ont
choisi le reboisement par les arbres fruitiers et ils
cherchent des endroits du pays qui ont besoin
dtre reboiss. L encore, ils apprennent comprendre leur communaut et penser pour elle. En
effet, ils se disent que sils plantent des arbres forestiers, les paysans risquent de les couper pour
faire du charbon de bois alors quils ont moins tendance couper des arbres fruitiers. Ils prfrent
tre sur la cour de lcole mettre des ppins en
terre que dtre en salle de classe et apprendre ce
que cest quune semence. Nous dveloppons ces
notions lcole par la pratique. Ils ont t au
morne Sarrasin o ils ont t la rencontre des paysans et chang avec eux sur comment planter les
arbres fruitiers et en rcuprer plus tard les fruits.
La numrisation du matriel et des mthodes pdagogiques

Nous utilisons srieusement le numrique comme
support pdagogique actuellement : toutes nos
classes des deux premiers cycles du fondamental,
sont quipes dun cran de tlvision. Nous nutilisons presque plus les tableaux avec de la craie, les
professeurs exploitent largement des contenus vido. Tous les enseignants disposent dun ordinateur
portable et prparent leurs cours sur support numrique. Nous sommes maintenant en train de mettre
en place lutilisation des livres numriques, ce qui
veut dire que nos enfants de 5-6 ans nauront plus
de sacs dos remplis de livres, mais juste une tablette avec leurs manuels enregistrs dessus. Tous
les livres que nous produisons lcole sont dj numriss et nous avons un accord avec les Editions
Deschamps ainsi que la compagnie ddition Nathan, pour que, moyennant paiement des licences,
nous puissions avoir les versions numriques des

livres que nous commandons chez eux.
Au niveau du secondaire de lcole, nous avons fait
une enqute rcemment qui nous a rvl que 70%
des lves disposent dune tablette ou dun ordinateur portable. Nous sommes maintenant en train
dexprimenter les devoirs par email. Les lves envoient leurs devoirs sur support numrique lenseignant. Celui-ci les corrige et retourne ses corrections aux lves. Nous prenons la prcaution par
contre de mettre la direction ainsi que les parents
en copie de ces changes parce que le numrique,
linformatique, la technologie peuvent aussi tre
dangereux.
Dveloppement personnel et responsabilisation des lves

Exploiter des outils technologiques pour lapprentissage ne suffit pas. Il faut que les lves apprennent saffirmer et, pour ce faire, il faut encourager
leur dveloppement personnel et leur sens de la
responsabilit. De ce fait, nous avons introduit
lcole un cours de dveloppement personnel et de
gestion de projets partir de la 7e anne fondamentale, pour nos lves de 11 ans. Maintenant, pour
tous les projets quils ralisent, ils doivent en estimer le cot de ralisation. Ils doivent prsenter un
bilan, un budget, de telle sorte que, quand ils demandent de largent pour ce projet papa et maman, ces derniers peuvent dire si oui ou non, ce cot
est dans leur budget, ce qui leur permet de comprendre concrtement ce quun budget veut dire.
Dans ce cours, nous apprenons chaque lve
construire sa molcule personnelle . Cela veut
dire que chacun va apprendre identifier sa qualit
principale, sa passion premire, sa plus grande valeur et, le plus important, identifier le problme du
monde qui le touche le plus. Nous refusons denfermer nos lves dans les salles de classe et les encourageons souvrir sur le monde. Les temps ont
chang, les poques ne sont plus les mmes. Nous
leur apprenons se connatre et leur disons que la
molcule que chacun reprsente, a la capacit dinfluencer le monde. Nous avons impliqu aussi les
parents dans cette formation.
Nous avons galement introduit un cours dentreprenariat trs formel partir de la classe de Troisime pour lequel ils ont aussi un projet prsenter
en fin danne. Par exemple, il y a un exercice dentreprenariat que nous sommes en train de faire actuellement. Nous prtons 25 gourdes chaque
lve de Seconde. Ils doivent trouver un projet qui

leur permet de faire fructifier ces 25 gourdes en respectant certaines contraintes. Par exemple, si le
projet nest pas innovant, ils auront des taxes
payer sur largent quils ont rcupr. Mais si le projet est innovant, on les exonre des taxes payer. Il
y en qui arrivent raliser 1.000 gourdes partir des
25, avec des projets innovants.
Implication dans des projets sur des proccupations internationales

Nous sommes impliqus dans le projet Cop21, dont
la confrence se droulera prochainement en
France. Des coles travers le monde sassocient
pour pouvoir faire des dmonstrations et impliquer
encore plus les jeunes dans la protection de lenvironnement. Nous venons de monter notre documentaire que nous avons dailleurs envoy ce matin
en France.
Changement profond des mthodes dvaluation

Cela fait plus de 26 ans, au collge Catts Pressoir,
que les lves nont plus dexamens de fin danne
type que savez-vous de , problmes rsoudre ou encore rcitation de thormes .
Ds le mois de janvier, les lves ont leurs examens
de fin danne en main. Une partie de lexamen a
rapport leur curriculum, leur programme de cours,
et lautre partie a rapport un besoin de dveloppement de la communaut. La classe est divise par
groupes et chaque groupe se charge dun sujet et
soumet un agenda de prsentation. A la fin de lanne, nous organisons deux journes portes ouvertes
lcole, les expo-sciences, au cours desquelles les
lves prsentent leurs projets, leurs rflexions,
leurs crations quils partagent avec le grand public.
Tout le problme pour nous est de sanctionner ces
travaux par une note. Comment attribuer cette
note ? Cest facile lorsquon donne un examen dix
questions : si llve rpond correctement 8
dentre elles, il a 8 sur 10. Pour nous, le processus
est extrmement difficile parce quil faut valuer le
cheminement du travail de llve du jour o il a eu
le projet en main jusqu la prsentation. Lobjectif
principal, cest de dvelopper un enseignement des
sciences pour prparer des acteurs de changement.
Lcole devient alors un lieu incubateur o ils peuvent exprimenter, valuer et prsenter leurs projets.
A lexpo-science 2015, les enfants de 7, 8 et 9 ans

taient trs heureux de montrer les robots quils
avaient programms. Nous avions par exemple un
terrain de football et des robots footballeurs quils
ont construits et programms.
Tout ceci est rcupr pdagogiquement. Comment
rflchit lenfant maintenant compar dautres
qui rcitent des notions apprises par cur et non
assimiles ? Ils pensent autrement, parce quon encourage et stimule la rationalit de leur jugement.
Avec un robot, une vis mal installe peut empcher
lensemble de fonctionner. Avec linformatique, ils
apprennent organiser leurs documents et les retrouver en utilisant la bonne orthographe. Dans la
mthode dvaluation la plus rpandue, une faute
une dicte fait perdre 1 point, pour 10 fautes llve
obtient 0 15 fautes, toujours le mme zro ; 20
fautes, il a toujours le mme zro. Dans la mthode
que nous prconisons, les lves apprennent limportance des mots et celle de bien les orthographier.
QUELQUES EXEMPLES DE PROJETS REALISES PAR NOS ELEVES
A titre dexemple, lune de nos classes avait programm un robot qui souhaitait la bienvenue aux visiteurs notre expo-science 2015. Sur chaque carte
dinvitation, on avait mis un numro que nous
avions aussi enregistr dans une base de donnes
avec le nom de linvit auquel il tait associ. On demandait linvit dentre son code sur un pad lentre et le robot lui souhaitait la bienvenue en prononant son nom.
Un groupe dlves a fabriqu, en guise dexamen
de fin danne en classe de 3e, une maison quils ont
appele maison colo-technologique . Elle est
alimente 100% par des panneaux solaires. Ils se
sont bass sur lexemple de lcole car, prsentement, nous sommes autonomes 60% en nergie
lectrique grce aux panneaux solaires. Dici deux
ans, nous comptons nous affranchir entirement de
lEDH. Pour la construction de leur maison colotechnologique, les lves ont install eux-mmes
les panneaux solaires. Ils ont install les batteries,
linverter et un systme de relais capable de recevoir des commandes envoyes partir dun tlphone portable, dune table ou dun ordinateur. Ces
commandes permettent par exemple dallumer et
dteindre distance les lumires de la maison,
entre autres. Ils ont install galement une petite
24
camra digitale qui permet davoir une vido surveillance de la maison de nimporte o dans le
monde.
Certains de nos lves de 9 ans, ont aussi imagin
un petit coin cologique et ont mis en place une culture hydroponique de choux. Il sagissait de leur
examen de fin danne de sciences naturelles : Comment parvenir faire de la culture
dans un espace restreint ? .
CONCLUSION
25
Lun des problmes que nous avons aujourdhui

lcole, cest que les lves refusent de rentrer
chez eux. Nous devons parfois appeler les parents
pour leur demander de venir chercher leurs enfants
parce que, 5h de laprs-midi, nous en avons encore 150 lcole.
Nous continuons imaginer les nouvelles formations que nous devons donner nos lves. Avec
ces stratgies ducatives, nous changeons leur
mentalit, nous changeons leurs attitudes, nous
changeons leurs aptitudes et ils sont impliqus rellement dans le dveloppement de leur communaut.
Je termine avec cette petite phrase que jaime beaucoup : Les choses narrivent pas, on les fait arriver. . Nous faisons ce quil faut pour que nos lves
ne sautorisent plus dire : Sa w vle m f, peyi a
se konsa li ye ! ou On ne peut rien faire parce
que . Cest difficile mais vous devez chercher les
moyens dy arriver. Il y a cette petite phrase qui sest
dveloppe lcole ce nest pas franais, je men
excuse Il y a toujours moyen de moyonner .
Produire et exploiter des

traces ducationnelles : vers
une prcision fine des services
tutoriels
Mots-cls : Jeux srieux, analyse de traces dapprentissage, processus de
traitement de donnes
Il y a de plus en plus de donnes produites avec les outils

numriques et on propose divers moyens dexploiter ces donnes pour en faire des connaissances. Cest pareil dans le domaine de lapprentissage assist par ordinateur.
Le travail prsent ici a permis de faire avancer la recherche
Mme Nadine MANDRAN, Ing-MS
dans ce domaine du point de vue conceptuel, et les outils dStatisticienne
velopps ainsi que les donnes et le processus de traitement,
Ingnieure dtudes au Centre National de la
peuvent tre rutiliss par dautres chercheurs.
Recherche Scientifique (CNRS). Laboratoire
dInformatique de Grenoble
INTRODUCTION
Vous avez tous entendu parler du Big Data. Il y a de
plus en plus de donnes produites avec les outils numriques et on propose divers moyens dexploiter
ces donnes pour en faire de linformation, des connaissances. Cest pareil dans le domaine de lapprentissage, spcifiquement, le domaine de lapprentissage assist par ordinateur incluant lutilisation des Environnements Informatiques pour lApprentissage Humain (EIAH), les Systmes Tutoriels
Intelligents, et autres MOOCS, etc. On a une grande
quantit de donnes produites dans ce type de dispositif et on veut pouvoir les analyser.
Pour ce faire, il y a plusieurs problmes prendre
en compte. Principalement les suivants.
Ces donnes sont produites en diffrents endroits et ne sont pas partages. Il en va de

mme des oprateurs danalyse : les outils
informatiques ncessaires leurs traitement
et analyse.
Les donnes sont souvent produites par les enseignants, les oprateurs, par les informaticiens et il manque la jonction entre les deux.
La question que nous nous sommes pose et laquelle nous cherchons rpondre cest, comment
peut-on amliorer le partage des donnes, des oprateurs et donc des scnarios danalyses.
Comment grer les cycles de vie des donnes ?
Comment construire des processus danalyses ?
Personne ne sefforce vraiment faire un processus

danalyse de donnes de manire naturelle. Donc,
comment est-ce quon peut guider les gens dans ce
travail ? Comment garantir le partage et la dissmination de ces informations ?
En tant que chercheurs, une fois ces questions poses, on regarde sil y a des solutions qui existent.
UN PETIT TOUR DE LETAT DE LART

Au niveau des plateformes de traitement de donnes, quest-ce qui existe ? Essentiellement, des
plateformes qui permettent de faire du Data Mining
et des outils qui permettent de conceptualiser le
processus danalyse de donnes.
Jai identifi trois types de plateforme pour chacune
desquelles je vous dresse les avantages et inconvnients.
Les plateformes de stockage de donnes

(data storage platform)
Ces plateformes facilitent le stockage des donnes
et mtadonnes (ex : Tincan, Mulce). Elles sont trs
intressantes parce quelles permettent de dtailler
normment les mtadonnes, ce qui trs important pour la rutilisation des donnes. Par contre,
elles offrent trs peu de flexibilit pour pouvoir
stocker ces donnes : elles utilisent des structures
de stockage souvent rigides donc difficiles adapter
tous les types de donnes.
26
Les plateformes danalyse de donnes (analysis platform)
Le schma de ce processus est prsent dans

limage ci-dessous.
Pour ce type de plateformes, nous avons, entre

autres, SAS, R, Orange, ou encore RapidMiner. Elles
offrent beaucoup doprateurs et permettent dviter, dans la plupart des cas, de gros travaux de dveloppement dalgorithmes. Par contre, elles ne
sont pas du tout spcifiques, et de ce fait, difficiles
exploiter directement pour les donnes dapprentissage humain qui nous intressent. Dans, ce cas, il
faut dvelopper ses propres oprateurs.
27
Les plateformes de stockage et danalyse

(storage and analysis platform)
Dans ces plateformes, tel que Datashop par
exemple, on peut aussi bien stocker les oprateurs
et les processus danalyse des donnes. Les donnes et oprateurs danalyses sont stocks au
mme endroit. Par contre, la difficult dimplmentation et de design de ces plateformes est trs leve.
SCHEMAS DE PROCESSUS
Ce qui nous intresse, cest de stocker donnes et
oprateurs au mme endroit mais aussi de dfinir
les schmas de processus utilisant ces oprateurs,
pour le traitement des donnes. Il existe dans ltat
de lart des travaux traitant des schmas de processus mais ils ont tous des terminologies bien spcifiques et des organisations spcifiques des processus de traitement. Nous avons tout dabord regard, parmi ces schmas existants, sil yen a un qui
pouvait correspondre nos besoins.
Processus de traitement de donnes selon Bishop
Jattire votre attention en particulier sur ltape

check, validate, clean data . Bishop intgre cette
tape dans le processus or, cest une tape trs confidentielle et nous, ce que lon observe l-dessus,
cest que le temps de prtraitement des donnes reprsente 80% du temps de travail de lanalyste de
donnes. Un statisticien, par exemple, passe 80% de
son temps nettoyer les donnes avant den faire
vraiment lanalyse. Cette tape-l du schma de Bishop ne nous convenait donc pas tout fait.
On a donc commenc par regarder un processus ddi au traitement de donnes en sciences sociales,
qui tait propos par [Bishop, 2011]. Tout dabord,
quest-ce que cest que le traitement de donnes ?
Dans le processus de Bishop, elle propose aussi une

tape danalyse des donnes puis, une tape de partage des donnes, suivie dune tape de rutilisation des donnes. Or, la rutilisation des donnes
consiste en fait analyser nouveau les donnes.
En termes de mthode, dans ce processus, la premire et la deuxime analyse reprsentent la mme
chose.
Il faut tout dabord crer, collecter, les donnes que

lon veut traiter. On construit un protocole pour
crer les donnes puis on procde au traitement de
ces donnes. En dtaillant son processus, Bishop
prcise que ce traitement inclut la saisie des donnes, leur transcription, leur validation, leur nettoyage, leur anonymisation quand cest ncessaire,
leur description, etc. Ensuite, dans ce processus, les
prochaines tapes sont : lanalyse des donnes ; la
prservation des donnes (leur sauvegarde) ; la diffusion des donnes pour assurer que dautres y
aient accs ; et enfin, la rutilisation des donnes.
Cet aspect-l ne correspond pas ce que nous cherchons. De plus, dune part, les oprateurs ne sont
pas identifis : Bishop ne parle, dans cette proposition, que des donnes. Dans notre cas, nous voulons
identifier de manire distincte les oprateurs et les
donnes. Nous considrons aussi que le prtraitement est confidentiel et ne peut tre noy dans la
masse des autres tches. Enfin, ce processus se rsume en trois objectifs : processus des donnes,
analyse des processus et partage. Nous, nous considrons plus dtapes dans le processus de traitement des donnes.
Le travail de Bishop
Le travail de Stamper
Le travail de Stamper [Stamper & Koedinger, 2011]
est la base de Datashop, la plateforme qui fait rfrence dans le domaine de lentreposage, du partage et de lanalyse de donnes.
Le processus quil propose est diffrent (Cf. Figure
ci-dessous) : on a dabord un design de donnes
puis on procde la collecte des donnes et lanalyse des donnes ; ensuite, on publie les rsultats de
cette tape danalyse, on archive les rsultats et,
ensuite, on effectue une seconde analyse.
Processus de traitement de donnes selon Stamper &

Koedinger
Ce qui est intressant dans ce processus, cest que

Stamper mentionne les oprateurs danalyses qui
ntaient pas prsents ailleurs. Ensuite, on peut voir
aussi sur le schma que diffrentes interactions
entre les tapes sont ajoutes. En fait, lanalyse de
donnes est un processus trs itratif. Ce nest pas
du tout linaire. Donc, ces flches marquant les itrations dans le processus, nous intressent beaucoup.
Stamper parle aussi de seconde analyse, cest dire
quil a bien conscience que les donnes doivent tre
rutilisables. Enfin, il parle de larchivage des donnes.
1.000 personnes, cela cotait 300 euros par personne.

Les donnes ont donc un cot lev et il faut pouvoir les rutiliser. Aussi et surtout parce quil est important de rendre reproductibles les rsultats. La
dmarche scientifique lexige : dautres personnes
doivent toujours tre capables, pas forcment de
reproduire vos rsultats, mais au moins de rpter
la mthode que vous avez utilise pour valider vos
donnes.
Donc, en rsum, pourquoi ces deux propositions
ne correspondent pas tout fait nos besoins ? Le
premier processus nintgre que les donnes et pas
les oprateurs ; ltape de prtraitement des donnes nest pas vraiment prise en compte et il y a diffrents objectifs dans le mme cycle : lanalyse apparat plusieurs endroits.
Dans le second processus, larchivage arrive
chaque fois bien trop tard. De plus, pour nous, lanalyse secondaire est une nouvelle tape part entire dans le cycle de vie des donnes.
PROPOSITION : LE PROCESSUS DOP8

Aprs avoir regard lexistant, lobjectif maintenant
est de proposer une nouvelle ide. Cette nouvelle
proposition consiste combiner dans le processus
les cycles de vie des donnes et des oprateurs.
Nous avons appel cette proposition DOP8 [Mandran et al., 2015]. Cest une proposition conceptuelle quil faut aprs instancier en utilisant une plateforme informatique.
Par contre, pour nous, ltape darchivage arrive un

peu tard, pratiquement la fin du processus. Or, si
on veut bien utiliser les donnes, il faut avoir identifi tout ce qui sest pass en amont. Et surtout, il
ne parle pas de prtraitement des donnes et
comme je lai dj mentionn, cela reprsente 80%
du temps de notre travail.
En rsum, les points faibles de ce schma pour
nous sont les suivants : labsence dtape de prtraitement et cette tape darchivage qui arrive bien
trop tard dans le processus.
Pourquoi cest important de rutiliser les donnes ?
Parce que les donnes ont un cot et il est lev. A
lpoque o je travaillais en science politique, dans
le cadre de nos enqutes avec des cohortes de
Schma du processus DOP8
DOP8, cest dune part, un cycle qui va porter sur les

donnes en haut et sur les oprateurs en bas. Ce
cycle intgre 4 tapes au niveau donnes : (1) la
28
prparation des donnes ; (2) la collecte et le stockage des donnes ; (3) la validation des donnes ; (4)
lenrichissement des donnes. Il sagit l des tapes
de prtraitement que lon distingue trs clairement
dans le processus.
Au niveau des oprateurs, nous avons les tapes
suivantes : (1) la conception dalgorithmes ; le dveloppement doprateurs intgrant ces algorithmes ;
(3) la validation des oprateurs, savoir, lvaluation de ses performances.
29
Cest seulement partir de l que lon peut passer

dans la phase danalyse des donnes.
Nous avons aussi ajout les itrations ncessaires
entre diffrentes tapes et intgr larchivage des
donnes tout au long du processus. En fait, de notre
point de vue, il est tout aussi important de stocker
les donnes que de dtailler la dmarche de dveloppement dun oprateur danalyse ; il est tout
aussi important de savoir comment un algorithme a
t conu que de savoir comment les donnes ont
t produites. Lide par-l, est de garantir la qualit
du travail tout au long du processus.
En rsum, si je compare notre processus ceux de
ltat de lart valus, les apports sont les suivants :
Les cycles de vie des donnes et des oprateurs de traitement sont combins
Le prtraitement est dtaill en 2 tapes : la
validation et lenrichissement des donnes
Au lieu dinclure deux niveaux danalyse des
donnes, on inclut plus de boucles itratives
Larchivage est prsent chaque tape du processus.
Au niveau de limplmentation informatique qui a

t gre par Michael ORTEGA, nous avons mis en
place deux bases : une base contenant les donnes
et une base contenant les oprateurs. Derrire ces
bases, il y a un outil qui assure la jonction entre les
donnes et les oprateurs danalyses.
Concrtement, nous avons une plateforme, UnderTracks, qui nous permet de stocker les processus
danalyses de donnes et qui intgre un outil qui
permet daccder aux donnes et aux oprateurs
impliqus dans ces processus. La plateforme UnderTracks est base sur un outil existant qui sappelle
Orange, mais a t adapte nos propres donnes.
Ce que lon vise concrtement avec UnderTracks,
cest de pouvoir rcuprer toutes les traces dacti-
vit de nos tudiants quand on fait des exprimentations et de partager les processus de traitement
de ces traces. Par exemple, dans une exprimentation, nous avons mis en lien un dispositif tangible
pour lapprentissage de la numration par des enfants et notre plateforme. Lactivit des enfants est
compltement trace par ce dispositif et les traces
sont directement envoyes sur UnderTraks o elles
sont stockes et pourront tre analyses.
Donc, aujourdhui, ce que nous avons dvelopp
dans le cadre de notre recherche, cest vraiment
une plateforme danalyse de donnes et qui est
compltement partage.
Je vais maintenant dtailler comment cette plateforme a t exploite avec un autre cas dtude.
EXPLOITATION DE NOTRE PROPOSITION

AVEC TAMAGOCOURS
Le jeu srieux Tamagocours
Tamagocours est un jeu srieux dvelopp dans le
cadre des recherches de deux chercheurs en didactique, Eric Sanchez et Valry Emin [Sanchez et al.,
2015].
Ce systme a t conu pour enseigner aux enseignants de lEcole Normale Suprieure de Lyon,
donner des cours sur des rgles juridiques des tudiants qui ne sont pas du tout intresss par ces
concepts.
Il y avait 200 tudiants, trs peu motivs former,
en un temps trs court. Le challenge tait lev.
Comme rsum dans la figure ci-dessous, le jeu Tamagocours fonctionne comme suit. Il y a une bibliothque dans laquelle on peut rcuprer des ressources ducationnelles. Ces dernires sont des
textes que lon veut utiliser pour enseigner des
tudiants. Elles peuvent tre utilises seulement si
elles sont dans le domaine public. Les enseignants
doivent sen assurer avant de les diffuser leurs
tudiants. Les ressources ducationnelles choisies
sont ensuite poses dans un frigo . Une fois poses dans le frigo, les apprenants peuvent travailler
ensemble dessus. Ils sont par groupe de 3 et peuvent discuter, autour des ressources choisies, dans
lenvironnement de tchat du jeu. Aprs discussion,
ils vont ensuite nourrir un Tamago. Si le choix dune
ressource nest pas justifi, le Tamago passe au
rouge sinon, il reste vert. Sil devient rouge, cest
que leur choix tait erron ils doivent retrouver une
autre ressource, rediscuter entre eux et nourrir
nouveau le Tamago. Enfin, la fin du jeu, ils peuvent

dbriefer avec le tuteur pour comprendre ce quils
ont russi et l o ils ont chou, et continuer
jouer ou pas. Cest un jeu amusant mais il y a des
objectifs pdagogiques derrire.
Une fois codes selon le modle thorique requis,

les traces sont envoyes dans la plateforme UnderTracks. A partir de l, elles peuvent tre analyses.
Les rsultats des analyses constituent des feedbacks
la fois aux enseignants, aux apprenants, aux informaticiens qui dveloppent les oprateurs et aux
chercheurs.
Ces feedbacks peuvent tre utiliss pour amliorer
le jeu Tamagocours, voire, amliorer le modle
thorique derrire les objectifs pdagogiques du
jeu.
Visualisation et analyse des donnes

Dans UnderTracks, des modles de visualisation des
donnes sont utilises pour les analyser.
Interface du jeu srieux Tamagocours
A quoi cela sert-il concrtement ? Lobjectif de recherche la base de ce jeu est de dterminer sil est
possible de concevoir un modle comportemental
des apprenants/joueurs [Wenger, 1987]. Si oui,
comment y parvenir ? En dautres mots, comment
conceptualiser les traces enregistres partir du
jeu ?
Production de traces
Plusieurs tudes empiriques ont t conduites dans
cet objectif. Il y a tout dabord eu un pilote qui a t
fait en octobre 2013 avec 18 tudiants. Ensuite, un
premier test a t ralis avec 16 tudiants (en novembre 2013) puis, un deuxime test, avec 9 tudiants, en fvrier 2014. Ces deux tests ont t raliss avec les tudiants se trouvant dans la mme
salle et jouant au mme moment Et enfin, une
tude plus grande chelle a t ralise en avril
2014 et nous a vraiment permis de capturer des
traces. Elle a t faite avec 193 tudiants rpartis
dans 81 groupes. Ils taient distance et pouvaient
participer au jeu nimporte quel moment.
Traitement des traces

Les traces produites dans le jeu sont ltat brut et
doivent tre codes. Elles contiennent juste des informations telles que le nom dune action, lutilisateur qui la excute et le moment (timestamp) o
laction a t excute. Les traces ne sont donc pas
codes au dpart. Les chats par exemple sont des
verbatim des discussions des tudiants autour du
choix et de la validation des ressources ducationnelles.
Visualisation des donnes dans UnderTracks
Dans limage ci-dessus, nous avons une ligne par

tudiant et chaque btonnet reprsente une action
excute par un tudiant. Cette visualisation des
donnes nous permet de voir une grande diversit
des comportements. Par exemple, les btonnets
orange reprsentent des actions de tchat. On peut
donc voir que ltudiant 5 tendance participer
beaucoup plus au tchat que ltudiant 4 dont la ligne
dactions ne comporte aucun btonnet orange.
Nous avons donc un ensemble de donnes squentielles que constituent les traces de toutes les actions des tudiants au fil du temps. Les donnes squentielles sont difficiles analyser. Pour faciliter
cette tche, il faut les agrger. Dans notre cas
dtude, cela reprsente un premier niveau danalyse qui consiste regrouper les actions des tudiants de mme quipe ainsi que la dure de leur
travail, et de comptabiliser ensuite leurs actions russies et leurs actions errones.
30
31
Patterns dactions
Ce que lon va galement regarder, ce sont les observations qui ont pu tre faites au niveau des
traces et qui permettent de dfinir des patterns. Les
patterns sont des suites dactions partir desquels
le comportement ou lactivit des tudiants peut
tre valu. Par exemple la suite dactions nourrir
le Tamago > mettre une ressource dans le frigo >
nourrir le Tamago est une mauvaise srie dactions. Par contre, le pattern consulter une ressource de la bibliothque > ajouter la ressource
dans le frigo > nourrir le Tamago reprsente un
comportement correct.
On peut donc ainsi distinguer diffrents comportements. Dans limage ci-dessous, le comportement
du Joueur 1 est trs diffrent du comportement du
Joueur 4.
Corrlation entre patterns dactions et performances

Ce qui nous intresse aussi, cest de pouvoir dterminer, quand les tudiants excutent des patterns
dactions corrects et obtiennent des rsultats
justes, quoi cela peut tre corrl. Nous utilisons
pour cela, lanalyse factorielle de correspondances
qui permet de mesurer la relation entre diffrentes
variables.
Sur le graphe ci-dessous, on peut voir quil y a deux
stratgies qui se distinguent : dune part, ceux qui
ont un comportement, suite dactions, correcte et
dautre part ceux qui excutent des patterns dactions incorrects. Ce graphe permet dobserver que
ces deux stratgies compltement opposes, sont
indpendantes du nombre de tchats des tudiants.
En dautres mots, la tendance collaborer des tudiants ne dtermine pas sils vont avoir des stratgies correctes ou incorrectes.
Patterns dactions des joueurs
Le joueur 1 prend le temps de lire la ressource pose dans le frigo et de prendre connaissance de son
contenu. Ensuite, ils discutent avec ses camarades
et dcident seulement aprs ces discussions de
nourrir ou pas le Tamago. Cest un comportement
correct.
Dans le pattern du Joueur 4, on nobserve que deux
actions : la ressource est rcupre sans tre consulte et le Tamago est directement nourri sans discussion pralable avec le groupe. Cette stratgie est
videmment trs mauvaise.
Cela reprsente une premire manire danalyser
les donnes, cest--dire, observer tout simplement
travers une reprsentation visuelle, les actions des
tudiants traces au fil du temps. Nous avons pu
ainsi identifier deux diffrents patterns de comportements des tudiants sur les donnes squentielles
(actions excutes par les tudiants au fil du temps).
Analyse en composantes principales
Nous avons pu dgager deux types de comportements. Ce qui nous intresse ensuite cest de savoir
quels tudiants ont quels types de comportements
car lobjectif est darriver dfinir des classes dtudiants.
Par la mthode de Classification Ascendante Hirarchique, nous parvenons distinguer des classes
dindividus : ceux qui ont un comportement qui permet de mieux russir (ils prennent connaissance des
contenus des ressources avant de nourrir le Tamago) et ceux qui ont un comportement menant
plutt vers lchec (ceux qui nourrissent le Tamago
sans prendre le temps de consulter le contenu des
ressources) (encercls en bleu sur le graphe ci-dessus). On peut aussi distinguer ceux qui chattent le
plus (encercl en rouge) et on constate que les deux
stratgies identifies sont indpendantes du

nombre de tchat des apprenants.
analyses avec les oprateurs dUnderTracks et

dOrange.
La ralisation de cette plateforme a t faite en interne dans notre laboratoire. Elle a permis de faire
avancer la recherche du point de vue conceptuel, et
les outils dvelopps ainsi que les donnes et le processus de traitement, peuvent tre rutiliss par
dautres chercheurs.
Classes de joueurs trouves
Si nous laissons ces mthodes dites agrges pour

revenir sur la reprsentation squentielle du comportement des tudiants, nous retrouvons 5 classes
de joueurs qui sont reprsents par les timelines
de limage ci-dessus. Nous avons les joueurs efficients qui vont trs vite et russissent trs vite ou
encore les gaveurs qui nourrissent le Tamago
sans consulter le contenu des ressources. Nous
avons aussi les bavards qui changent beaucoup et
les experts.
Tout ce travail statistique nous a amen montrer
quon peut arriver passer dun ensemble de donnes dites squentielles, difficilement analysables,
des donnes agrges, qui permettent de rsumer
linformation, et ensuite revenir un niveau danalyse squentiel.
CONCLUSION
Ce travail a t ralis selon le processus DOP8. Ensuite, il y a eu un travail informatique dinstanciation. La recherche prsente ici est une rutilisation
de linstanciation du processus dans UnderTracks.
Les donnes utilises dans cette tude ont t en
effet stockes sur la plateforme UnderTracks, puis
Le dveloppement de cette plateforme va continuer

dans le cadre dun projet ANR (Agence Nationale de
la Recherche). Lobjectif est de guider les chercheurs dans la construction de donnes selon le
cycle DOP8, le dveloppement doprateurs, la
cration de processus et dassurer que cela puisse
tre partag et rutilis.
RFRENCES
[Bishop, 2011] Bishop, L. 2011. UK Data Archive Resources for Studying Older People and Ageing.
[Mandran et al., 2015] Mandran, N., Ortega, M., Luengo,
V., Bouhineau D. 2015. DOP8 Cycle: Merging both data
and analysis operators life cycles for Technology Enhanced Learning. LAK 2015.
[Sanchez et al., 2015] Sanchez, E., Emin Martinez, V. &
Mandran, N. 2015. Jeu-game, jeu-play, vers une modlisation du jeu. STICEF 2015.
[Stamper & Koedinger, 2011] Stamper, J. and Koedinger,
K.R. 2011. Human-machine student model discovery and
improvement using data. Proceedings of the 15th International Conference on Artificial Intelligence in Education.
[Wenger, 1987] Wenger, E. 1987. Artificial intelligence
and tutoring systems. Los Altos, California: Morgan Kaufmann Publishers.
32
Vers de nouvelles mthodes

dvaluation automatise de
lapprentissage
Intervention effectue distance par vidoconfrence
Mots-cls : Mthodes dvaluations, Automatisation des valuations, EIAH
33
Mme Cline JOIRON, PhD
Informaticienne
Lvaluation est avant tout un outil essentiel pour la conception, la mise en uvre et la rgulation dune situation
denseignement-apprentissage.
Lautomatisation partielle ou totale dune valuation doit
rpondre un besoin pdagogique ou une contrainte logistique, lidal tant que linformatisation apporte quelque
chose de concret la pdagogie sans appauvrir ce que lon
ferait de manire non automatise.
Matre de confrences lUniversit de Picardie Jules Verne
INTRODUCTION
Je vais vous parler aujourdhui de mthodes automatises pour lapprentissage. Mon domaine de
comptence principale est linformatique, spcialement les environnements informatiques pour lapprentissage humain (EIAH).
Lobjectif des travaux de recherche en EIAH, en gnral, est de concevoir ou de rflchir la ralisation denvironnements informatiques ddis supporter un apprentissage humain dans lesquels des
agents humains ou artificiels peuvent interagir. En
dautres mots, ce sont des environnements qui permettent de faciliter des interactions, que ce soit
entre les humains directement via un environnement informatique, ou entre les humains et lenvironnement informatique, le tout pour soutenir ou
accompagner une activit dapprentissage, une activit pdagogique. Il y a des ressources pdagogiques produites qui sont gnralement accessibles
et les informaticiens contribuent les automatiser
et faciliter leur mise disposition de faon numrique.
Les EIAH constituent surtout un domaine de recherche pluridisciplinaire. Ce domaine requiert en
fait, outre la comptence dinformaticiens, le travail
de chercheurs en science de lducation, en psychologie, en sociologie, entre autres. Toutes les
sciences humaines peuvent participer aux travaux
du domaine ainsi que dautres domaines technologiques.
Lobjectif en EIAH est, globalement, dtudier, concevoir, exprimenter des dispositifs pdagogiques
qui intgrent les technologies de linformation et de
la communication. Ils visent en fait concevoir des
environnements informatiques innovants. Linnovation peut tre au niveau pdagogique, dans la mise
en uvre dune pdagogie originale, nouvelle ou
diffrente, en dehors des outils informatiques. Elle
peut tre aussi informatique, cest--dire, sappuyer
sur des principes, des mthodes, des algorithmes,
des performances informatiques indits.
Dans quelle mesure linformatique peut-elle contribuer cette composante de lactivit de lapprentissage quest la partie valuation ?
Dans une activit dapprentissage, un moment
donn, on doit se poser la question : Quest-ce
que les apprenants ont rellement acquis au cours
dune session dapprentissage ? La question la
base de cette prsentation est donc : Est-ce que
linformatique peut aider supporter ou assister
cette activit dvaluation ?
EVALUATION DES APPRENTISSAGES

Quid de lvaluation ?
Evaluer signifie dterminer la valeur . Le Larousse dcrit lvaluation pour lenseignement
comme laction de Mesurer laide de critres dtermins les acquis dun lve, la valeur dun enseignement .
Cest, pour Musial et al. (2012), le fait de situer un

acte par rapport une rfrence, juger de la diffrence entre cet acte et cette rfrence . Cet acte
peut tre celui de llve ou relatif aux performances dun groupe. Il peut galement tre celui
des buts de lapprentissage atteindre (les attendus
du programme, du curriculum).
Lvaluation est avant tout un outil essentiel pour la
conception, la mise en uvre et la rgulation dune
situation
denseignement-apprentissage.
Elle
pousse mobiliser des connaissances ce qui permet
de renforcer lapprentissage. Elle est complmentaire toutes les activits pdagogiques qui ont pu
avoir lieu au pralable.
Critres dune valuation de qualit

Evidemment, quand on est enseignant, concevoir
une valuation nest pas une tche trs facile. Une
valuation de qualit doit reposer sur un certain
nombre de critres. Le premier de ces critres est la
pertinence : une valuation doit mesurer ce quelle
prtend mesurer. Elle doit tre galement fiable,
cest--dire prcise et objective. Une valuation de
qualit doit galement tre fidle : ce qui est considr comme excellent aujourdhui au cours dune
valuation, doit encore tre excellent demain. En
dautres mots, il ne faut pas que, dune anne
lautre ou dune session dvaluation lautre, les
critres dexcellence divergent. Une valuation de
qualit doit aussi tre sensible : on doit, en fait,
avoir une notation qui varie suffisamment en fonction de la qualit des travaux. Deux travaux rsolument diffrents ne peuvent pas avoir une diffrence
de notation de seulement quelques diximes de
points par exemple.
TYPES DEVALUATIONS
Il existe trois principaux types dvaluation largement exploits dans la littrature : il sagit des valuations sommatives, formatives et diagnostiques.
Evaluations sommatives
Les valuations sommatives ou certificatives interviennent en fin de formation avec lobjectif de valider latteinte dun certain niveau de comptences,
de capacits, de connaissances. Derrire ce type
dvaluations, il y a la notion de diplme ou de certification ou encore, au moins, la notion dattestation de russite, de bulletins ; quelque chose qui officialise latteinte des objectifs de lapprenant.
Evaluations formatives
Les valuations dites formatives sont pratiques en
cours de formation et nont aucun objectif de validation. Leur but est de permettre lapprenant de
se situer et de renforcer son apprentissage. Ces
exercices dvaluation, pratiqus de manire rgulire, permettent dassurer le renforcement de lapprentissage tout au long de la formation.
Evaluations diagnostiques
Enfin, les valuations dites diagnostiques sont des
valuations mises en place par lenseignant ou le tuteur, en dbut ou en cours de formation. Lobjectif
de ce type dvaluations nest pas de sanctionner, ni
de vrifier ou de valider, mais plutt dorienter ou
de rguler lapprentissage. On pratique ces valuations pour diagnostiquer les capacits ou les connaissances dun apprenant, dans loptique de mieux
orienter le travail requis en formation, pour ventuellement personnaliser ou adapter ce travail.
CONCEPTION DUNE EVALUATION

Lorsquon conoit une valuation, on doit se poser
un certain nombre de questions pour sassurer
quelle soit correcte et objective.
Donc la premire chose laquelle il faut rflchir
cest, quels sont les apprentissages quon veut valuer ? Il faut clarifier ce que je souhaite valuer. Par
exemple, je viens de faire un certain nombre
dheures de cours sur un thme ou un sujet en particulier, quest-ce que je souhaite vrifier que lensemble de mes apprenants ont appris ? Comment
vais-je vrifier que ces apprentissages ont bien t
acquis ? Donc, comment vais-je collecter les
preuves de cet apprentissage ? Quest-ce que je vais
leur donner faire pour quils mapportent cette
preuve que lapprentissage est acquis et quils ont
bien atteint les objectifs pdagogiques que javais
fixs ?
Je dois aussi me demander comment analyser cette
preuve dapprentissage ? Comment vais-je corriger ? Quelle notation, quel barme vais-je appliquer ?
Aprs, il y a des questions qui sont peut-tre un peu
moins prioritaires mais nanmoins ncessaires :
Pourquoi est-ce que jvalue ? Est-ce que mon but
cest de slectionner ? Sanctionner ? Valider ? Motiver ?
Il faut aussi avoir conscience de qui on value et
pour qui on value : est-ce pour moi en tant quenseignant ? Est-ce pour une institution ? Est-ce que
34
cest lapprenant seulement qui a besoin de se positionner ?

Le moment o lvaluation est applique est aussi
important : en dbut ou en fin de cours ? Ou encore,
en fin dapprentissage ?
Enfin, qui mne lvaluation ? Cela peut tre lenseignant ou lapprenant lui-mme dans le cadre dune
valuation auto-ralise. Cela peut aussi tre
dautres apprenants qui en valuent un autre. Ou
encore des acteurs externes.
35
Ce sont l des questions se poser lorsquon mne

une valuation dans le but de balayer toutes les circonstances et les dimensions quelle peut requrir.
AUTOMATISATION DES EVALUATIONS

Pourquoi est-ce que lon souhaiterait automatiser
les valuations ? Il y un certain nombre de raisons
possibles.
Le processus dvaluation est le suivant :
CONCEPTION COLLECTE DES PREUVES CORRECTION
ANALYSE RESTITUTION
Lautomatisation concerne tout ou partie de ce processus.
Dans le cadre des valuations formatives

Lautomatisation est pertinente en contexte de formation distance (ou en complment dune formation en prsentielle) lorsquon met en place des
valuations formatives dans le but de permettre
lapprenant de sauto-former et sautovaluer.
Lautomatisation dans ce contexte permet de saffranchir de la prsence ou la participation de lenseignant. Lapprenant peut ainsi avoir une restitution automatique sur ses performances.
Dans le cadre des valuations sommatives

Lautomatisation est particulirement intressante
aussi pour les valuations sommatives lorsque, en
contexte de formation distance, on a une grande
cohorte dapprenants valuer. Cependant, ce niveau, certains problmes sont considrer : les problmes dquit de lvaluation pour lensemble des
apprenants et les problmes relatifs lidentit relle de lapprenant. En dautres mots, est-ce que
tous les apprenants sont valus sur une mme
base considrant que certains peuvent avoir recours des aides ou faire passer lvaluation par
dautres en leur nom ?
https://www.imsglobal.org/question/index.html
Dans le cadre des valuations diagnostiques

Dans le cadre des valuations diagnostiques, en
contexte de formation distance ou prsentielle,
lautomatisation peut faciliter lanalyse des profils
des apprenants et, ainsi, ladaptation ou la personnalisation des parcours dapprentissage.
AUTOMATISATION DES EVALUATIONS :

EXEMPLES DAPPLICATION
Automatisation dvaluations formatives
Les tests en ligne de la plupart des plateformes de
formation distance, intgrent des outils dautomatisation bass sur des standards tels que IMS-QTI.
IMS-QTI1 est un format standard pour la reprsentation des contenus d'valuations et de leurs rsultats. Ce format favorise lchange de ce matriel
dvaluation entre diffrents systmes de gestion
de l'apprentissage. Je peux aussi citer le systme ASKER (Authoring tool for aSsessing Knowledge genErating exeRcises) [Lefvre et al., 2015], un gnrateur automatique dexercices dauto-formation et
les exerciseurs type QuickMath2.
Automatisations dvaluations sommatives

Les certifications CISCO, les certifications C2i (Certificat Informatique et Internet) ou encore les
badges dattestation dacquisition de connaissances/comptences dans les MOOC (Massive
Open Online Courses), exploitent des outils dautomatisation de lvaluation pour de grandes cohortes
dapprenants.
Gnration automatique de sujets dvaluation diffrencis et quitables

Dans le cadre du projet DIFAIR, men en collaboration entre lUniversit de Picardie Jules Verne et
lEcole Suprieure dInfotronique dHati, nous travaillons sur la gnration automatique de QCM
diffrencis et quitables . Cest le sujet de thse
de doctorat en cours de Richardson CIGUENE, en cotutelle avec les deux universits.
La diffrentiation des sujets dvaluations fait rfrence lobjectif de garantir une distance minimum
entre chaque paire de sujets gnrs. Pour ce faire,
on utilise la distance calcule sur la structure des sujets. On cherche ainsi maximiser la disparit des
noncs de questions, et en cas de questions identiques, maximiser la disparit des rponses associes.
http://www.quickmath.com/
Lquit est le fait de minimiser lcart-type entre le

niveau de difficult de chaque paire de sujets gnrs. Pour cela, il faut, bien entendu, pouvoir mesurer le niveau de difficult dun sujet.
ITYPA : INTERNET TOUT Y EST POUR APPRENDRE
ITyPA (http://www.itypa.mooc.fr/) est le premier MOOC

connectiviste (cMOOC) franais et francophone. Il
traite des outils, mthodes et stratgies pour optimiser lusage dInternet.
Organisation de la plateforme
Architecture de loutil DIFAIRT-G pour la gnration de

de sujets dvaluation diffrentis et quitables
Lorganisation de la plateforme est faite autour de 5

animateurs. Tel quillustr dans la figure ci-dessous,
son contenu est rparti en divers onglets dont 1
blog gnral gr par les animateurs, des blogs individuels avec gestionnaire de flux RSS, des forums et
des groupes de travail, entre autres. Elle comprend
aussi un fil de discussion sur Tweeter, une chane
YouTube et exploite la plateforme Claroline
(http://www.claroline.net/) pour la gestion des valuations et des certifications.
La figure ci-dessus schmatise le fonctionnement

dun outil conu dans le cadre du projet DIFAIR pour
pouvoir gnrer les tests respectant ces critres de
de diffrentiation et dquit. Il sagit du systme
DIFAIRT-G.
Le cycle de fonctionnement de DIFAIRT-G dbute par la
constitution de cette base de TestItemPatterns. Cette dernire peut tre construite directement par lenseignant,
importe depuis des questions sources tablies dans
YMCQ ou encore depuis des items respectant le standard
IMS-QTI. Vient ensuite la gnration automatique des
FairTests (tests quitables), paramtre galement par
lenseignant qui dfinit les lments tels que le nombre de
questions souhait par sujet gnr, le nombre de sujets
diffrents souhait ou enfin le niveau moyen de difficult
attendu. A partir de l sont crs en parallle les sujets
dexamen (NonAnsweredTest) et les corrigs de chacun
des sujets gnrs (CorrectAnsweredTest). Une fois que
ltudiant a compos, les copies rendues par ltudiant
(StudentAnsweredTest) peuvent ensuite tre rintgres
dans le systme en vue dune correction automatique1.
Les rsultats sont conservs dans la base des TestResults. Cette dernire doit pouvoir tre par la suite analyse smantiquement et statistiquement en vue d'enrichir
la base des TestItemPatterns dindicateurs visant affiner
la caractrisation de la difficult des questions construites
partir de ces TestItemPatterns. [Ciguen et al.,
2015].
Evaluations croises
Lautomatisation est aussi exploite dans le cadre
des valuations croises ou valuations par les
pairs. Cette mthode est notamment utilise dans
le MOOC ITyPA.
Interface du MOOC ITyPA
Organisation de la formation sur la plateforme

Les formations sur ITyPA sont organises sur 10 semaines et sont thmatises. La premire semaine
de formation est lance avec une confrence web
anime par lun des cinq animateurs. La confrence
comprend une intervention dun expert ou tmoignage dun acteur et la prsentation dun dfi et/ou
proposition dactivits lance aux participants. Elle
est diffuse en direct sur la chane YouTube de la
plateforme. Les participants interagissent aussi en
direct en posant des questions ou en postant des
commentaires sur Twitter et YouTube. Lenregistrement de la confrence peut aussi tre retrouve
aprs sur la chane YouTube.
Les activits sont ralises par les participants et ils
se chargent aussi de la publication des rsultats. Le
rsum dactions et de productions lies la formation sont aussi diffuses travers une newsletter.
Des groupes locaux IRL (In Real Life) sorganisent autour de lensemble de ces activits. Deux ditions de
ces formations ont t ralises en 2012 et 2013.
36
Lvaluation sur ITyPA
37
Lvaluation sur le MOOC ITyPA se fait travers la

plateforme Claroline o les apprenants doivent
sinscrire. Cette plateforme permet de dlivrer des
badges attestant des comptences acquises par les
participants. Une valuation croise du dossier de
preuve de connaissances acquises de chaque participant, est ralise. Cette valuation croise met
contribution 3 co-apprenants qui effectuent leur
valuation selon une grille prdfinie. Chaque apprenant voulant tre ainsi valu sengage valuer
lui-mme dautres co-apprenants.
La note finale attribue aux participants est le rsultat de la moyenne des notes issues de ces trois valuations. Cependant, si ncessaire, un arbitrage sur
la note finale donner, en dehors des valuations
par les co-apprenants, peut tre effectu.
AUTRES ACTIVITES DEVALUATIONS AUTOMATIQUES
Evaluation de lapprentissage dans les COP

Lautomatisation des valuations est aussi pratique dans les Environnements Informatiques supports linterconnexion de Communauts de Pratiques (COP). Une COP permet un groupe dacteurs de partager et changer sur leurs pratiques
professionnelles. Dans une COP, les participants apprennent les uns des autres sans aucun guidage pdagogique.
Lun des aspects de la mesure de la valeur dans une
COP est la possibilit pour chaque membre destimer lamlioration de comptences, connaissances
et savoirs des autres. Lapprentissage qui y est valu est lacquisition ou le dveloppement de comptences et de savoir-faire. Cette valuation est ralise principalement au bnfice des membres de
la communaut (individuellement ou pour lensemble des membres). Lvaluation est ralise par
les membres eux-mmes, par lorganisation, ou encore, ventuellement, par un community manager
ou dautres acteurs impliqus.
Les preuves dapprentissage sont obtenues par la
collecte automatique de traces dactivits et lutilisation de certaines mtriques. Dautres formes
dvaluations peuvent ventuellement tre appliques : tests, productions individuelles ou collectives, constitution de portfolios, etc.
Lanalyse et la restitution des preuves dapprentissage peuvent aussi prendre diffrentes formes : notations, validation du niveau dexpertise sur la
base des critres de la communaut ou encore par
une certification, entre autres.
Evaluation de lactivit dans un environnement pdagogique

Dans un environnement pdagogique lanalyse des
donnes dune valuation est effectue dans lobjectif damliorer la planification pdagogique et le
protocole dvaluation.
Cette analyse peut faire partie du travail danalyse
de traces sur une plate-forme denseignement distance linstar de la construction de tableaux de
bords pour guider lapprentissage et lautomatisation des analyses de donnes dapprentissage (Learning Analytics).
CONCLUSION
Lvaluation doit tre pense ds la conception du
dispositif dapprentissage car cela aide clarifier les
objectifs et mettre en place les bonnes stratgies.
Lautomatisation de lvaluation doit tre aussi pense ds ce moment-l. Lautomatisation partielle ou
totale dune valuation doit rpondre un besoin
pdagogique ou une contrainte logistique, lidal
tant que linformatisation apporte quelque chose
de concret la pdagogie sans appauvrir ce que lon
ferait de manire non automatise.
Pour aller plus loin dans la thmatique de cette prsentation, je vous invite consulter le contenu de
latelier Evaluation des Apprentissages et Environnement Informatique. EAEI 2015 qui a t ralis
lors de la confrence EIAH2015 Agadir, au Maroc.
Il est accessible sur le lien suivant : http://liris.cnrs.fr/nathalie.guin/EAEI/EAEI2015.html.
REFERENCES
[Ciguene et al., 2015] Ciguene, R., Joiron, C. & Dequen, G.
2015. Vers la gnration automatique de tests dvaluations diffrencis et quitables en contexte universitaire.
valuation des Apprentissages et Environnements Informatiques (EIAI 2015), Agadir, Maroc
[Lefevre et al., 2015] Lefevre, M., Guin, N., Cabl, B. &
Buffa, B. 2015. ASKER : un outil auteur pour la cration
dexercices dauto-valuation, valuation des Apprentissages et Environnements Informatiques (EAEI 2015).
[Musial et al., 2012] Musial, M., Pradre, F. & Tricot, A.
2012. Comment concevoir un enseignement ? Editeur :
DBS Pdagogie.
38
SESSION 3 : RECHERCHE, INNOVATION ET SOCIETE

Modrateur : M. Evens Emmanuel, Ing. PhD-HDR.
Directeur du Collge Doctoral dHati (CDH).
La recherche scientifique pour

la modernisation des soins de
sant dans un pays faibles
ressources
Mots-cls : recherche en mdecine, maladies infectieuses, gestion de soins
39
M. Jean William PAPE, MD.

Interniste et infectiologue
LOMS nous a combattus pendant 20 ans en disant que nos

traitements contre la tuberculose allaient crer des rsistances. Il y a peu prs 5 ans, au vu de nos rsultats, elle a admis que notre intervention tait lintervention publique la plus
utile du point de vue cot/efficacit.
Nous pratiquons une gestion intgre, simultane de plus de
50 projets de services et de recherche, une gestion du processus de recrutement avec suivi des candidats ds luniversit. Et
nous avons plus de 250.000 patients/visites par anne.
Fondateur des centres de recherche et de

soins GHESKIO
INTRODUCTION
Je vais commencer par vous faire lhistorique des
centres GHESKIO de 1979 2015 en mettant laccent sur lapport, du point de vue de modernisation
de la mdecine, particulirement au niveau des laboratoires, des essais cliniques et de la recherche.
Chronologie sommaire des tudes cibles du

GHESKIO
1979-1982. Premires tudes sur les diarrhes infantiles : premire cause de mortalit infantile
1982-2015
Le VIH/SIDA : premire cause de dcs des
adultes
Les Infections Sexuellement Transmissibles
La tuberculose : 3e cause de dcs des adultes
La malnutrition : cause majeure de mortalit
et morbidit des enfants
Le Cholra qui a dj fait 9.000 morts
2010-2015. La sant globale
GHESKIO signifie Groupe Hatien dEtude du Sarcome de Karposi et des Infections Opportunistes. Ce
groupe a exist avant que le SIDA ait un nom. Il fallait dabord dfinir la maladie. Nous nous demandions est-ce quil sagissait des mmes infections
opportunistes quon observait aux Etats-Unis ? Estce quon pouvait les traiter ? Quels sont les modes
de transmission ? Ensuite, nous avons t plus audacieux en nous demandant si lpidmie pouvait
tre contrle ?
Nous avons dfini un modle de prventions et de
soins en trithrapie. En 2003, on a tendu le modle
GHESKIO travers tout Hati dans 47 centres. Il y
avait beaucoup dinscurit lpoque et les
centres GHESKIO se trouvaient dans des zones
rouges (fortement sensibles).
A partir de 2010, nous avons intgr la prise en
charge des urgences lies au sisme, lpidmie de
cholra et les cyclones. A partir de 2012, nous avons
dfini notre modle de sant globale.
Nous sommes lorigine de la premire tude
avoir jamais t ralise dans un pays en voie de dveloppement sur le SIDA et ses principaux symptmes : les diarrhes chroniques, les manifestations
cutanes et les manifestations pulmonaires.
Les diarrhes chroniques taient causes par des
coccidies et le traitement contre ces coccidies a t
dcouvert en Hati par notre groupe. Les manifestations cutanes, spcifiquement les sarcomes de Karposi et les lsions prurigineuses, ont t dcrites par
le Dr Liautaud.
Les manifestations pulmonaires taient, pour plus
de 50% des patients observs, des cas de tuberculose.
LA MORTALITE INFANTILE LIEE A LA

DIARRHEE
Entre 1965 et 1979, une tude a t faite par le Dr

Lambert Jasmin, dans le cadre dune thse en Belgique, sur la mortalit infantile. Les rsultats ont indiqu que la mortalit tait autour de 40 44%. Ce
rsultat a t confirm dans mes travaux en 1979.
La mortalit infantile tait tellement importante
que jai d arrter des tudes sur ltiologie pour dvelopper une marche suivre pour contribuer la
diminuer.
Taux de mortalit infantile enregistrs lHopital de

lUniversit dEtat dHaiti entre 1965 et 2000
40
Pourquoi les enfants mouraient ? On ne meurt pas

de diarrhe mais de dshydratation. La situation
tait la suivante. Les enfants arrivaient lhpital,
dans la salle dattente o ils continuaient de se dshydrater. Quand, enfin, ils voyaient le mdecin, celui-ci prescrivait des antibiotiques, des anti-diarrhiques on sait que a ne servait rien et galement des soluts intraveineux. Les parents allaient
chercher ces mdicaments la pharmacie. Quand et
sils arrivaient les trouver en tout ou en partie,
lenfant tait dj dcd.
A lpoque, il ny avait pas Internet. Jai t Cornell
University pour essayer de voir ce qui se faisait dans
les tudes sur la diarrhe. Il sest trouv quil y avait
une tude sur le cholra, mene au Bangladesh, o
ils proposaient une solution de rhydratation orale
avec du glucose. Labsorption du glucose favorise
labsorption de leau et des lectrolytes. Jai import
cette solution en Hati et cela a permis de faire chuter la mortalit moins de 1%.
Deux ans aprs, le Ministre de la Sant a mis en
place un programme national de lutte contre la diarrhe avec notre unit comme centre de formation.
Nous avons pu ainsi former plus de 14.000 travailleurs de sant et plus de 155.000 parents et il y avait
dsormais un centre de rhydratation dans chaque
dpartement du pays. En lan 2000, le nombre dadmissions a chut 200 contre 7.000 en 1979. La
mortalit infantile nationale qui tait de 144 pour
1.000 quand on a dbut a chut 57 pour mille (Cf.
Graphes ci-contre).
Dans une tude ralise par le CDC-EMMUS [Pape,
1988], on a pu voir quentre 50 et 72% des mres,
en fonction de leurs connaissances, utilisent le srum oral. Cette tude a t extrmement utile
quand le cholra est arriv.
Taux de mortalit infantile nationale entre 1980 et 2008
Les autres maladies infectieuses lies la

diarrhe.
La fivre typhode
Il y avait un diagnostic trs rpandu qui tait celui
de typho-malaria . Ce diagnostic nexiste pas : on
est atteint soit par la typhode, soit par la malaria.
Le problme venait du fait que les mdecins utilisaient un test connu sous le nom de Vidal, qui donnait des faux positifs pour la typhode.
De notre ct, nous avons men une tude avec hmoculture, et document lefficacit dun autre antibiotique pour traiter la typhode [Pape et al.,
1986].
Le Cryptosporidium
25% des cas de diarrhe chez les enfants. Ctait, en
1986, la premire documentation dimportance
dans le pays l-dessus [Pape et al., 1987].
Les parasites intestinaux
25 75% de cas de diarrhe sur une cohorte de
6.000 enfants scolariss au niveau national [Champetier de Ribes et al., 2005].
DE LA DIARRHEE DES ENFANTS AU SIDA

Mes collgues internistes lHUEH (Hpital de lUniversit dEtat dHati) mont demand de voir des
adultes qui souffraient de diarrhes chroniques. Je
41
me suis tromp au dpart car jai cru quil sagissait

de tuberculose. En fait, 50% avaient effectivement
cette pathologie. On les traitait en consquence
mais la tuberculose rcidivait.
et 50% des femmes lavaient reue de la banque de

sang qui utilisait des donneurs pays. Et un petit
groupe denviron 20% pour lesquels il ny avait pas
de facteurs de risque [Pape & Johnson, 1988].
Javais constat que des patients observs lhpital Sloan Catherine Memorial New York, spcialis
en cancer o jai pass deux ans, prsentaient des
similarits avec ceux observs lHUEH. En fait, il
sagissait des premiers cas de SIDA dans le pays.
Lorsquon a parl de transmissions htrosexuelles,

personne ny a cru parce quon pensait quil fallait
absolument tre dans les catgories rpertories
pour tre sropositif. En 1985, le CDC a enlev les
Hatiens des groupes risque et les a placs dans la
catgorie Autres , en raison des tudes pidmiologiques suggrant que la transmission htrosexuelle et lexposition aux individus contamins
jouent un rle dans la transmission. Pour cela, ils
ont fait rfrence deux de nos tudes [Pape et al.,
1983 ; Pape et al., 1984]. Les choses voluant rapidement, partir de 1987, la transmission htrosexuelle est devenue la plus importante et reste la
plus importante aujourdhui travers le monde.
On a form un groupe qui va donner naissance aux

centres GHESKIO avec Dr Vergnaud Pean, pathologiste, Dr Marine Myrtha Saint-Amand, gastro-entrologue, Madame Rossi, technicienne de laboratoire malheureusement, ces trois personnes ne
sont plus des ntres aujourdhui les Dr Claude Laroche, Pathologiste, Jean Robert Mathurin, interniste, cardiologue, Franck Thomas, chirurgien endoscopiste et Bernard Liautaud, dermatologue.
Ds le dpart, on a mis en place un service de formation avec des partenariats nationaux et internationaux et projet de faire de lexcellence en recherche. Certains de nos travaux ont t rcompenss en consquence.
Reconnaissance nationale
Prix Lon Audain (AMH)
Secteur Priv : Cration de la Fondation
FHAME (1993)
Etat : Statut dUtilit Publique (2000)
Les maladies sexuellement transmissibles

Les maladies sexuellement transmissibles favorisent la transmission du SIDA. Nous avons fait une
tude sur 475 couples discordants, cest--dire des
couples dont lun des partenaires est infect et
lautre, homme ou femme, non infect.
Tel que prsent dans le graphe ci-dessous, quand
le partenaire non infect a des ulcres gnitaux,
cela augmente de presque 7 fois les risques de
transmissions. Quand il a la syphilis presque, de 3
fois et des pertes gnitales, de 2,5 fois.
Reconnaissance Internationale
Prix Mrieux Institut de France (Paris)
Prix Carlos Slim (Mexico)
Prix Bill and Belinda Gates (Washington, DC)
Prix OMS STOP TB (Cape Town)
LES DEFIS DU GHESKIO DE 1982 A 2015

Les plus gs peuvent se rappeler que Centers for
Disease Control (CDC) avait mis les Hatiens dans la
catgorie des quatre H : les Homosexuels, les
Hronomanes, les Hmophiles et comme les
Hatiens ntaient dans aucune de ces trois catgories, ils ont pens quelque chose de proprement
Hatien qui constituait le quatrime H . Cela a fait
normment de tort la population Hatienne. Une
tude a montr que les Hatiens avaient en ralit
les mmes facteurs de risque que les autres peuples
du monde.
En 1983, 50% de la population des sropositifs
taient des homos/bisexuels, jusqu 70% des
hommes, 25% avaient reu une transfusion de sang
Facteurs influenant les risques de contamination au VIH
Est-ce que les prservatifs protgent ? Absolument.

Si vous nutilisez pas de prservatifs, les risques
dattraper le SIDA sont 7 fois plus levs. Nous
avons donc commenc nous attaquer ces maladies sexuellement transmissibles.
On nentendait pas beaucoup parler de la syphilis
congnitale, et pourtant cest une maladie trs
grave qui se transmet plus facilement de la mre
lenfant que le VIH-SIDA.
Nous avons fait deux interventions au dpart :
Rendre le test de syphilis plus accessible

aux patients
Tester systmatiquement pour la syphilis
quand on faisait un test pour le VIH
Ces deux interventions ont permis de rduire considrablement le nombre de cas de syphilis congnitales. Ensuite nous avons eu la chance dtre lun
des quatre centres au monde disposant dun test rapide pour la syphilis qui permet en quelques minutes davoir le diagnostic. Pourquoi est-ce important ? Parce que le traitement est facile, il suffit
dune seule injection de pnicilline pour empcher
la transmission de la mre lenfant et deux injections pour traiter la mre. Cest une maladie que
nous avons cur dliminer en Hati.
Cancer du col et HPV

Vous avez peut-tre entendu parler du cancer du col
de lutrus et de son association avec le virus du papillome humain (HPV). Hati est malheureusement
le pays o il y a le taux le plus lev de cancer du col.
Ce cancer du col est associ certains srotypes de
virus du papillome humain, pas tous ; il fallait donc
savoir quels seraient les srotypes rencontrs en
Hati. Nous avons men une tude de population
sur une population de femmes sropositives et une
autre avec des travailleuses du sexe. Pour ces deux
populations, respectivement 55% et 35,5% avaient
dj des srotypes cancrignes. On a pu isoler ces
srotypes.
Nous avons actuellement un test disponible depuis
deux ans chez nous, qui permet de faire le diagnostic de ces srotypes et qui est beaucoup plus prcis
que tout autre test de dtection du cancer du col.
Le SIDA et la trithrapie
Revenons maintenant au SIDA et la trithrapie.
Pourquoi jen parle ? Parce que des tnors, comme
le professeur Robert Gallo, avaient affirm quil ne
fallait pas que la trithrapie soit pratique dans les
pays en voie de dveloppement car cela va entraner des rsistances. Et ces rsistances vont retourner chez nous .
Ce ntait pas du tout le cas. La premire tude que
nous avons faite sur 1.000 patients dont les rsultats ont t publis en 2005 [Severe et al., 2005],
montre que, 1 an, la survie est de 90%, alors que,
quand il ny avait pas de trithrapie, 90% des sropositifs mouraient en 1 an (Cf. graphe ci-dessous).
Estimation de Kaplan-Meier de la survie des patients recevant la trithrapie en Hati
Les rsultats dune deuxime tude sur la mme cohorte ont montr que la survie 5 ans est de 75%.
Nous avons un autre papier accept par The New
England Journal of Medicine et qui sera publi
dans les prochaines semaines, sur une tude qui
montre une survie 10 ans de 65% sur la mme cohorte. Ce sont les mmes rsultats obtenus par les
tudes sur des cohortes amricaines.
Maintenant, pour les enfants nous avons la mme
situation : sans trithrapie ils meurent trs tt. Nous
avons fait une tude sur des populations denfants
Hatiens Miami et denfants Hatiens en Hati et
avons pu constater que, pour les deux populations
en labsence de trithrapie, les enfants dHati mouraient plus vite que ceux de Miami. La cause tait la
malnutrition. Avec la trithrapie, il y a 80% de survie
2 ans.
Nous nous sommes penchs galement sur les problmes de malnutrition. Nous avons dabord introduit un supplment qui est le mdicament Mamba,
fabriqu en Hati (au Cap-Hatien) et qui est trs
riche en protine au bnfice des enfants exposs
au VIH. Nous avons continu par lducation des
mres, un support social avec le club des mres,
pour quelles partagent entre elles leurs expriences.
Nous avons aussi intgr ce programme des services de facilitation daccs aux vaccins, au srum
oral, leau potable. Avec ces interventions, les retards de croissance chez les enfants ont chut de
65%. Depuis sa cration, plus de 5.000 enfants ont
pu en bnficier.
Tuberculose et SIDA
Nous avons fait une tude qui a montr que les sropositifs ont 10 20 fois plus de chances de dvelopper la tuberculose que les personnes non infectes par le VIH. Nous avons utilis un mdicament,
lIsoniazide, dont on a prouv lefficacit pour empcher lapparition de la tuberculose maladie.
42
LOMS (Organisation Mondiale de la Sant) nous a

combattus pendant 20 ans en disant que cela allait
crer des rsistances etc. Il y a peu prs 5 ans,
ayant vu quil ny avait pas de rsistance, cette organisation a admis que notre intervention tait lintervention publique la plus utile du point de vue
cot/efficacit.
43
Une troisime tude a montr que les personnes

qui viennent nous voir pour un dpistage du SIDA et
qui toussent, ont 33% de chance davoir une tuberculose maladie active. Nous sommes sans doute
lune des rares institutions au monde faire le diagnostic et le traitement de la tuberculose le mme
jour.
FORMATION DES TRAVAILLEURS DE SANTE

En parallle nos activits de recherche, nous assurons aussi de la formation. Nous avons une formation pour diffrents travailleurs de sant et galement pour la communaut. Nous avons galement
des formations spcialises que nous assurons en
particulier avec luniversit Quisqueya, la fondation
Mrieux et Cornell University.
En collaboration avec le laboratoire national de
sant publique du MSPP (Ministre de la Sant Publique et de la Population), nous avons mis en place
un programme pour la formation de techniciens de
laboratoire en 2003. Nous avons mis en place notre
premier programme de matrise en Sant Publique
en 2005 et de spcialisation en Soins Infirmiers
VIH/TB en 2009.
Au niveau de nos services, en 2015, 33% de tous les
patients qui reoivent des antirtroviraux en Hati,
les reoivent dans notre rseau. En 2015, il y a un
peu plus de 65 000 personnes qui reoivent les antirtroviraux en Hati et la prvalence du VIH a chut
dans le pays. A Port-au-Prince, la prvalence est
1,9%, un pourcentage moins lev qu Washington
DC.
CONSTRUCTION DE NOUVEAUX CENTRES

DE SOIN
En 2009, nous avons mont Tabarre, prs de lAmbassade Amricaine, le centre Warren Johnson et le
laboratoire Rodolphe Mrieux. Malheureusement,
moins dun an aprs, nous avons eu, comme vous
savez, ce sisme dont nous avons tous beaucoup
souffert. Quatre membres de notre staff sont morts,
20% avaient perdu un membre de leur famille, 70%
ont eu leur maison dtruite et 65% des immeubles
des deux centres GHESKIO ont t dtruits ou srieusement endommags.
Lhpital pour la tuberculose Siguenau avant et aprs le

sisme du 12 janvier 2010
Vous pouvez voir sur limage ci-dessus lhpital pour

la tuberculose Siguenau avant le sisme ( gauche)
et aprs le sisme ( droite). Nous avons d placer
les gens sous des tentes.
Nous avons constitu un centre pour dplacs, dans
les locaux de GHESKIO, qui a reu plus de 10.000
personnes. Nous avons d mettre en place un hpital durgence parce quon ne recevait plus seulement des patients sropositifs. Nous recevions des
gens qui taient terriblement blesss et il fallait en
prendre soin. Prs de 2.000 oprations ont t pratiques dans lhpital durgence. Puis, les Dr Hans et
Jessie Larsen ont mis en place chez nous une unit
de rhabilitation o ont t traites plus de 8.000
personnes.
Il fallait assurer un programme de sant global pour
les dplacs qui taient nombreux et quil fallait aider. Ce programme leur a assur lapprovisionnement en eau potable ds le premier jour. Il fallait
aussi mettre en place un comit pour grer le camp,
effectuer des enqutes journalires sur les patients
avec de la fivre, toux, diarrhe et ruptions cutanes, immuniser les enfants et les femmes enceintes, organiser la prvention de la violence du
genre et des Infections Sexuellement Transmissibles
(IST), mettre en place une cole primaire et vocationnelle. Ce qui est arriv tait dur pour nous,
parce que nos enfants taient lcole alors que
nous voyions ces enfants tourner en rond. Nous
avons dabord commenc cette cole sous des
tentes et mis galement en place une cole vocationnelle qui tait, au dpart, ddie aux mtiers de
la construction.
LARRIVEE DU CHOLERA
Moins de 10 mois aprs le sisme arrivait le cholra.
Cette pidmie de cholra est la plus grave que le
monde nait jamais connu. En 1991, le Prou tait le
pays avec la prvalence au cholra la plus importante. Celle dHati est 4 fois plus leve que celle du
Prou. Ce nest donc pas tonnant que nous ayons
dplorer 9.000 morts des suites de cette pidmie.
cas. Cependant, nous avons quand mme plus de

cas de cholra que les 3 pidmies runies en
Afrique (Cf. graphe ci-dessous). La majorit des cas,
plus de 50%, se trouvent dans 4 dpartements :
lOuest, le Nord, lArtibonite et le Centre.
Larrive du cholra a cr une forme de panique.

Le staff mdical portait des masques, ce qui est tout
fait absurde, car cela ne se transmet pas par voie
arienne contrairement la tuberculose. Certains
patients disaient quils prfraient avoir le SIDA, les
fidles lglise ne se donnaient plus la main, les
hpitaux et les parloirs funbres refusaient de recevoir des patients dcds du cholra.
Nous avons mis en place des salles de traitement de
cholra dans les deux centres GHESKIO. Les seules
autres organisations qui taient sur le terrain
taient des organisations trangres. Nous avons
mont une usine de chlore et on a propos le vaccin
oral contre le cholra. Nous avons mis en place des
points de rhydratation lintrieur du bidonville
Cit de Dieu o on nous amenait les patients par
brouettes.
Notre usine de chlore a une capacit de production
pouvant traiter 100.000 personnes. Nous avons distribu des jerricanes, organis des sances de lavage des mains. La communaut nettoie maintenant normment le bidonville et les gens disent
quils nont plus honte dhabiter l. La catastrophe
quand lEtat ne nettoie pas le canal du Bois de
Chne est quon hrite des lots de dtritus qui rentrent chez nous.
Nous avons pouss trs fortement le vaccin contre
le cholra. Jai eu le faire personnellement ds le
lendemain de la dclaration de lpidmie. Le CDC
tait contre, lOMS tait contre, PARO tait contre.
Ils nous ont men une guerre. Nous avons pu, grce
au soutien de quelques amis, administrer 100 000
doses de vaccins dans des grands bidonvilles. Quels
ont t les rsultats ? Nous avons eu plusieurs publications et lOMS, la suite de nos tudes, a
chang son guide de traitement pour recommander
lusage des vaccins pendant les pidmies de cholra. Il y a eu plus de 10 million de doses administres dans le monde dont 600.000 en Hati. Nous
navons plus le cholra dans notre zone dintervention.
Dans le graphe (ci-dessous) nous avons la situation
du cholra en Hati en 2015 et une comparaison
dHati lAfrique. En 2015, Hati a eu beaucoup
moins de cas de cholra soit un peu plus de 2000
44
Nombre de cas de cholra en Hati compars aux
nombres de cas dans les pays les plus touchs en Afrique
Sur le graphe ci-dessous, nous avons les courbes des

nombres de cas qui ont t admis chez nous. La
courbe den haut (en bleu) reprsente tous les cas
qui ont t admis (diarrhes, cholra et autres). En
vert, ce sont les cas de cholra venus de lextrieur
de notre zone dinfluence et la courbe en rouge, ce
sont les cas qui sont dans notre zone dinfluence.
Aucun de ces patients navait t vaccin.
Nombre de patients admis dans les centres GHESKIO

entre janvier et aot 2015
AVANCEES : CENTRE DE TRAITEMENT DES

DIARRHEES
Installations de biodigesteurs
Nous avons mont un centre de traitement des diarrhes, pas seulement du cholra, dune capacit de
100 lits avec le plancher en hypoxie qui empche la
transmission des germes. Mais ce qui est le plus important, cest que nous avons quatre biodigesteurs
sous lhpital qui nous permettent dliminer/striliser des dchets humains sur place. En Hati, la majorit de la population vit dans les zones ctires,
cest--dire, au niveau le plus proche du niveau de
la mer. Nous ne pouvons donc pas utiliser des latrines ou des toilettes normales. Quand on chasse,
tous ces dchets vont dans le sol et vont infiltrer

notre nappe phratique. Ces 4 biodigesteurs empchent par consquent la destruction de notre nappe
phratique et sont dans ce sens extrmement importants.
Diagnostic des diarrhes
45
Nous disposons de deux appareils MAGPIX de la

compagnie Luminex qui nous permettent de dterminer en 90 minutes et simultanment les causes
de la diarrhe infectieuse pour 15 des germes les
plus frquents reprsentant 99% de tous les cas de
diarrhes. Avant, au tout dbut, cela prenait 6 mois
pour isoler un seul germe et on ne pouvait pas le
faire en Hati : il fallait envoyer les chantillons en
Virginie (Etats-Unis).
augmentation, nous avons su quon avait un problme.

Le tableau ci-dessous regroupe les donnes des dix
plus grands centres de tuberculose dHati. En 2014,
nous avions 2.719 cas. Les autres centres en rapportaient un peu moins tel que le Sanatorium de Portau-Prince avec 737 cas. Le nombre de cas total pour
ces dix centres slevait environ 6.000. Les EtatsUnis comptaient 9.421 cas pour la mme priode.
LES NOUVELLES PRIORITES DE GHESKIO

La tuberculose multi-rsistante
Un mot important sur la tuberculose multi-rsistante car cette pathologie va devenir plus importante pour nous que toutes autres maladies. En effet, nous traitons la tuberculose de faon rgulire.
Ce traitement dure 6 mois et cote peine 25 dollars amricains. Le traitement de la tuberculose
multi-rsistante dure 24 mois et cote 10.000 dollars amricains par anne. Cest une vraie catastrophe car elle sattrape de la mme faon.
Le graphe ci-dessous montre le nombre de cas de
tuberculose traits GHESKIO de 2009 2014, en 3
groupes diffrents : le groupe pdiatrique (en bleu),
les adolescents (en rouge) et les adultes (en vert).
Nombre de cas de tuberculose diagnostiqus de 2009 2014,

chez des enfants, des adolescents et des adultes, dans les
centres GHESKIO
Les enfants sont ce quon appelle des cas sentinelles, cest--dire, chez eux linfection devient maladie trs vite. Regardez sur le graphes laugmentation du nombre de cas dans le groupe pdiatrique
aprs le sisme en 2010. Quand nous avons vu cette
Nombre de cas traits dans les 10 plus grands centres de

traitement de la tuberculose en Hati
Au laboratoire P-3 de Rodolphe Mrieux o les techniciens peuvent manipuler plusieurs germes infectieux grce un niveau de protection maximal, nous
disposons dun test par Gen-Xpert de la compagnie
Cepheid, qui permet de faire le diagnostic de la tuberculose en 1h30 contre un dlai pouvant aller
jusqu deux mois auparavant. En 2014 nous avons
ralis 43.000 tests. A titre de comparaison, le laboratoire de rfrence Albanie en effectue peine
1.000 par anne. Nous sommes le seul laboratoire
en Hati effectuer ces tests et nous constatons que
le nombre de cas de tuberculose multi-rsistante
augmentent. Cest inquitant.
Nous avons mont en ce sens un hpital de campagne pour les cas de tuberculose multi-rsistante
o nous utilisons des tentes pour recevoir les patients, raison dune tente par patient. Rcemment, nous avons inaugur le pavillon Ludwig qui
offre aux patients devant passer un long sjour
lhpital, un milieu agrable. Nous avions eu deux
cas de suicide auparavant, cause de la mauvaise
qualit des mdicaments. Mais ce sont les seuls
dont nous disposons. Trs souvent les patients ne
veulent pas les recevoir et les infirmires ne veulent
pas les leur administrer.
Le patient passe 4 6 mois lhpital, et peu prs
20 mois chez lui. Nous avons une quipe mobile
avec une moto. Celle-ci dispose dun GPS et la maison du patient est aussi golocalise. De ce fait, on
peut sassurer que la moto arrive destination o le
personnel mobile prend les signes vitaux du patient
et la photo du patient en train de prendre son mdicament. Toutes ces informations sont ensuite envoyes une base de donnes.
Avec ce programme trs contraignant, parce quil
est fait deux fois par jour, et dans les deux centres
GHESKIO, nous couvrons jusqu Logne. Notre russite est de 80% de survie. La russite internationale est de 40%. Le programme est trs dur mais
nous pensons quil est ncessaire pour sauver nos
patients.
La sant globale
Dans un pays comme Hati, il est possible pour beaucoup de se dire : A quoi a sert de se proccuper
de sa sant si on ne peut pas envoyer ses enfants
lcole, si on souffre de malnutrition ou si on na pas
de travail ? . Cest ce qui nous a pousss monter
lEcole Primaire Prince Albert II de Monaco. Jtais
trs inquiet au dpart car ce nest pas ma spcialit.
Nous avons donc fait appel la BDE qui nous a beaucoup aid. Tous nos lves ont russi lexamen de
Certificat (6 anne fondamentale) et nous avons
mme eu trois laurats.
Nous avons actuellement un centre nutritionnel
mre-enfant qui nest pas encore ouvert et une
cole vocationnelle que nous avons mise en place
pour les travailleuses du sexe et pour les femmes
qui ont t violes. Le rsultat du talent de ces personnes est extraordinaire.
LES CENTRES GHESKIO AUJOURDHUI

EN QUELQUES CHIFFRES
Recherche et publications
La productivit en recherche se mesure par les publications scientifiques. Comme on dit en anglais :
Publish or Perish .
De 2012 octobre 2015, nous avons eu 75 publications, soit prs de deux publications en moyenne
par mois.
La qualit de la recherche est importante ainsi que
lorganisation et la participation des confrences
internationales. Nous faisons partie du rseau international ACTG (AIDS Clinical Trials Group) pour le
traitement du SIDA. Parmi tous les sites internationaux de ACTG, GHESKIO est le site le plus performant depuis 2012.
Nous avons organis des confrences avec le CCASANET (Caribbean, Central and South America Network), qui implique 8 pays de lAmrique Latine, un
pays de la carabe, Hati et un pays de lAmrique du
Nord, les Etats Unies. Nous avons eu cette anne
organiser la confrence Charles Mrieux (le 25 fvrier 2015) avec les doyens de diffrentes facults
de mdecine.
Ce qui a contribu notre russite, ce sont nos partenaires nationaux et internationaux ; lintgration
et limplication de la communaut ; notre affiliation
plusieurs rseaux internationaux de recherche ;
laugmentation de la capacit de linstitution : les investissements dans les laboratoires, la collection et
la gestion des donnes, la recherche clinique,
lthique.
Nous faisons partie des rseaux de recherche suivants et sommes membres fondateurs de plusieurs
dentre eux :
1. NIH HIV Vaccine Trial Network (HVTN)
2. NIH Adult Clinical trial group (ACTG)
3. Founder and Member Caribbean, Central
America, South America, Network (CCASANET)
4. Founder and Member Trans-Caribbean
HIV/AIDS Research Initiative (TCHARI)
5. Member Caribbean HIV/AIDS Regional Training Center (CHART)
6. Founder and Member of the GABRIEL network
of Fondation Mrieux
On ne peut pas envisager de faire de la bonne recherche sans thique. Chacun de nos projets de recherche est soumis au comit dthique du
GHESKIO, compos de 10 membres indpendants,
au comit dthique de Cornell et au comit
dthique national. Nous avons publi un certain
nombre de papiers sur lthique.
Informatisation
Nous avons aussi cur linnovation informatique
dans nos activits. GHESKIO est lunique institution
en sant en Hati avec des dossiers mdicaux intgrs, totalement informatiss, crs pour les besoins propres de linstitution ; avec des oprations
de saisies des donnes dans nos points de services
(ralises par des prestataires externes) ; une base
de donnes avec plus de 500.000 patients uniques
avec des milliers de variables, sur prs de 30 ans.
Nous avons un rseau informatique intgr sur nos
deux sites comprenant plus de 300 ordinateurs, 2
serveurs, une Active Directory pour contrler laccs
46
au systme, un Firewall avec filtrage de contenu et

systme de prvention dintrusion ; des salles de
serveurs verrouilles, des systmes dalimentation
lectrique sans interruption (UPS) trs grande capacit sur les deux sites, une protection antivirus
centralise.
Principaux collaborateurs internationaux
Equipes et organisation
47
Nous sommes aujourdhui un staff de 16 personnes

qui comprend des programmeurs, des statisticiens,
des gestionnaires de donnes et des ingnieurs de
rseaux. Nous disposons dun dossier lectronique
mdical intgr et multi-site, avec 6 modules cliniques, 2 modules de laboratoire et 3 modules pour
la pharmacie. Nous pratiquons une gestion intgre, simultane de plus de 50 projets de services et
de recherche, une gestion du processus de recrutement avec suivi des candidats ds luniversit. Nous
avons plus de 250.000 patients/visites par anne.
CONCLUSION
En rsum, malgr la situation difficile du pays,
GHESKIO est devenu le plus grand centre de traitement du SIDA et de la tuberculose des Amriques.
Nous avons pu arriver cela grce des mthodes
nouvelles et modernes. Cela comprend les tests rapides introduits pour le diagnostic et la prise en
charge des diarrhes infectieuses incluant le cholra, le VIH-SIDA et autres maladies sexuellement
transmissibles, et la tuberculose, pour dvelopper
des modles intgrs de prvention et de traitement et faire avancer la mdecine en Hati.
Ces ralisations ont t possibles grce un partenariat local et international qui na fait que sintensifier et continue de se renforcer.
Lquipe principale des centres GHESKIO
REFERENCES
[Champetier de Ribes et al., 2005] Champetier de Ribes,
G., Fline, M., Desormeaux, A.M., Eyma, E., Montagut, P.,
Champagne, C., Pierre, J., Pape, J.W., Raccurt, C.P. 2005.
Intestinal helminthes in school children in Haiti. Bull Soc
Patho Exot 2005; 98;1-6.
[Pape & Johnson, 1988] Pape, J.W. & Johnson, W.D.
Jr.1988. Epidemiology of AIDS in the Caribbean. In: Baillierss Clinical ropical Medicine & Communicable Diseases, Vol 3, Piot, P., and Mann, J. (eds), 1988, pp. 31-42.
[Pape et al., 1987] Pape, J.W., Levine, E., Beaulieu, M.E.,
Marshall, F., Johnson, W.D. Jr. 1987. Cryptosporidiosis in
Haitian Children. Am J Trop Med & Hyg 1987; 36:333-7
[Pape et al., 1986] Pape, J.W., Gerdes, H., Oriol, L., Johnson, W.D. Jr. 1986. Typhoid fever: successful treatment
with cefoperazone. J Inf Dis 1986; 153:272-6.
[Pape, 1988] Pape, J.W. 1988. Intestinal Illness, In: Medical Care of Refuges. R.A. Sandler and T.C. Jones (eds), New
York Oxford University Press, 1988, pp. 364-3.
[Pape et al., 1984] Pape, J., Liautaud, B., Thomas, F. et al.
AIDS: risk factors in Haiti. Washington, D. C.: Twentyfourth Interscience Conference on Antimicrobial Agents
and Chemotherapy, 1984: 99 (abstract #60).
[Pape et al., 1983] Pape, J., Liautaud, B., Thomas, F. et al.
1983. Characteristics of the AIDS in Haiti. N Engl J Med
1983: 309, pp. 945-950.
[Severe et al., 2005] Severe, P., Leger, P., Charles, M. et al.
2005. Antiretroviral therapy in a thousand patients with
AIDS in Haiti. In: The New England Journal of medicine,
December 2005, Vol 353(22).
Nous avons plusieurs quipes mais ceux-l sont les plus

anciens de notre institution et ils sont trs importants.
Rponse aux catastrophes naturelles : en quoi la recherche

est-elle vraiment utile ?
Mots-cls : gestion de risques et dsastres, catastrophes naturelles, surveillance sismique, surveillance tsunamique
Le pays est expos des phnomnes naturels dordre gologiques, hydrologiques et mtorologiques.
Il nous faut une autre approche dans la gestion des risques et
des dsastres ; il nous faut professionnaliser ce mtier de gestionnaire du risque et donner limportance quil faut la
science.
M. Claude PREPETIT, Ing.

Gologue
Ingnieur au Bureau des Mines et de

lEnergie dHati
INTRODUCTION
Je remercie lESIH de mavoir invit participer
cette 3e journe scientifique. Ce qui me donne lopportunit de partager avec vous quelques rflexions
sur le rle de la recherche dans la gestion des
risques et des catastrophes. Evidemment, nous parlons de recherche scientifique fondamentale, et son
corollaire, la recherche applique. Pour introduire la
question, faisons un constat. Presque tous les jours,
on annonce dans les mdias, une catastrophe travers le monde. Ou encore, on commmore lanniversaire dune catastrophe. Ce qui veut dire que la
question de la gestion des risques et dsastres, cest
une question qui est toujours dactualit. La demande dexplications, de prvisions et danticipation est donc forte. Cette demande dexplications
est aujourdhui en pleine volution travers le
monde et ceci pour trois raisons majeures.
La premire, cest que lon naccepte plus ces phnomnes naturels comme une fatalit. Autrefois
les gens pensaient, quand il y avait un phnomne
naturel, que ctait d une volont divine : Dieu
voulait punir ses enfants, donc cest une fatalit. Aujourdhui, la science est en mesure dexpliquer lorigine de ces phnomnes donc les gens nacceptent
plus ceci comme une fatalit.
La deuxime raison, cest que les risques vont croissants avec lexplosion dmographique. Autrement
dit, plus il y a de gens occuper un espace, plus les
risques seront importants. En 1965, il y a 50 ans de
cela, la population mondiale tait de 3.3 milliards
dhabitants. Aujourdhui, nous sommes 7.3 milliards dhabitants. Donc les risques vont augmenter
surtout dans les pays en voie de dveloppement.
Et la troisime raison, cest quil y a un besoin de
scurit qui saccrot dans toutes les socits. Aujourdhui, travers le monde, on naccepte plus
quaprs une catastrophe les dirigeants viennent
nous dire que Je suis dsol, on ne savait pas . Il
y a maintenant des moyens pour prvenir tout a.
De ce fait, une professionnalisation simpose. Cest
devenu une ncessit. Et ces gestionnaires ont besoin de donnes fiables fournies, pour la plupart,
par une constellation de satellites quips de dtecteurs qui collectent des donnes dans toutes les rgions du spectre lectromagntique, do limmixtion de la recherche applique en gestion des
risques et des dsastres.
Donc le souci dengager un dveloppement durable
prenant en compte ces risques dans les bassins o
ils sont prsents, constitue un cadre dsormais incontournable. Quel que soit le pays travers le
monde, l o les risques peuvent impacter une rgion, il faut se dvouer la gestion des risques et
des dsastres.
RISQUES ET CATASTROPHES
Nous allons parler de risques et de catastrophes.
Faisons le point sur ces termes. En gestion des
risques et dsastres, le risque est le croisement
entre lala dune part et les enjeux et leurs vulnrabilits dautre part. Lquation du risque est la suivante :
48
Risque = Ala ou menace + la vulnrabilit des enjeux
49
La premire composante du risque est lala ou menace quil faut savoir valuer. Lala est un processus naturel. On na donc pas trop demprise dessus.
Par contre, on peut le matriser, et pour cela, il faut
lidentifier. Tandis que la vulnrabilit, cest limpact
de lala sur les vies et les biens. Pour ce qui est des
enjeux, il en existe plusieurs types : la population,
lhabitat, les infrastructures routires, les infrastructures lectriques sont des enjeux. La question est de
savoir est-ce que ces enjeux-l sont vulnrables. En
croisant la composante ala ou menace quil faut
valuer la vulnrabilit quil faut galement valuer, on obtient le risque.
Quelles sont les menaces naturelles ? Pour citer des
menaces majeures, on peut parler des sismes, des
tsunamis, des cyclones, des inondations, des mouvements de terrain, de lrosion des sols, de la scheresse, des volcans.
Maintenant, quel moment y a-t-il catastrophe ?
Cest uniquement lorsque la vulnrabilit dans un
pays est mal gre. Si la vulnrabilit est mal gre,
on obtient la catastrophe ou encore le dsastre qui
se manifeste par :
dimportantes pertes humaines, matrielles

ou environnementales ;
une rupture grave du fonctionnement de la
communaut touche ;
et lincapacit des structures locales faire
face aux actions ncessaires de secours et de
rtablissement.
On parle souvent de catastrophe naturelle. La catastrophe nest pas naturelle. La catastrophe nest pas
un phnomne naturel physique, cest un phnomne social.
CYCLE DE GESTION DES RISQUES

Dans lquation risque = menaces + vulnrabilits, si
on agit sur la vulnrabilit on peut rduire le risque.
Voil pourquoi on est parvenu dfinir ce que lon
appelle le cycle de gestion du risque. On a la boucle
de gestion du risque qui comporte 4 tapes et 3
temps. Commenons par les trois temps :
1.
2.
3.
Avant lvnement : donc pendant la priode

de calme. Il faut se prparer ;
Pendant lvnement : la priode de crise ;
Et aprs lvnement : la reconstruction.
1.
2.
3.
4.
La premire tape est celle dattnuation ou

de mitigation. Ce sont des mesures destines
rduire les risques et viter quils ne se transforment en catastrophes. Donc, on peut rduire les dgts si on prend des mesures de
mitigation. Cest ce niveau-l que la recherche scientifique va vraiment intervenir ;
La deuxime tape dans la gestion du risque
est la prparation oprationnelle. Cest la planification pralable la catastrophe, notamment llaboration de stratgies de communication, de systmes dalerte rapide, etc. ;
La troisime tape est la rponse pendant
lvnement. Cest la mise en uvre dun plan
durgence, particulirement dun plan de contingence aprs une catastrophe ; notamment,
la mobilisation des services durgence, la coordination de la recherche, des secours et de la
cartographie de lampleur des dgts ;
Et enfin, la quatrime tape est la reconstruction qui vient aprs lvnement. Cest la rhabilitation dune rgion, souvent travers la reconstruction et la rhabilitation des infrastructures avant de se concentrer nouveau sur des
mesures dattnuation. Et on recommence
aprs.
Quelle est la relation qui existe entre les tapes 1 et

4 : mitigation et reconstruction ? La relation est la
suivante. La mitigation cote beaucoup moins cher
que la reconstruction. On a donc intrt investir
dans la prvention. Si on ne le fait pas, les autres
tapes seront beaucoup plus chres et on nest pas
sr de pouvoir les matriser si on nest pas prpar.
OUTILS SCIENTIFIQUES POUR LA GESTION

DES RISQUES ET DESASTRES
Je vous expose une liste doutils. Elle nest pas exhaustive.
La tldtection
Daprs moi, le plus grand de tous ces outils est la
tldtection (remote sensing). Il sagit de lutilisation distance de vecteurs tels que des avions, des
ballons, des fuses sondes, des satellites, des bateaux, permettant lacquisition dinformations sur
lenvironnement avec des capteurs tels que : des
appareils photographiques, des lasers, des radars,
sonars, sismographes et gravimtres. Donc on voit
un engin qui est en train de faire, de prendre, de recueillir les images du sol et ces images doivent tre
traites.
Les quatre tapes :
Les domaines dutilisation de la tldtection en

gestion des risques et dsastres sont multiples. En
voici quelques-uns :
llaboration de cartes topographiques partir

de paires strographiques, de photos ariennes permettant de recrer une image en
trois dimensions ;
la localisation des tremblements de terre effectue a posteriori en comparant des sismographes enregistrs en diffrents lieux (je vais
y revenir plus loin);
linterfromtrie, laide de radars, pour la
production de modles numriques de terrain
(MNT) ;
la cartographie des fonds marins grce
lusage des sonars ;
limagerie arienne et satellitaire (incluant linfrarouge) pour les inventaires forestiers (tels
que le comptage darbres, valuation de la biomasse, de ltat de stress et de sant des
arbres) ;
et, dans le cadre de la lutte contre la dsertification (LDC), la tldtection facilite le suivi et
la surveillance long terme des zones
risques, la dfinition des facteurs de dsertification.
Alors, si nous revenons aux quatre tapes de la gestion du risque ( savoir : attnuation, prparation,
rponse et reconstruction), on voit que la tldtection est applicable pour les cyclones et les scheresses. Particulirement au niveau de lattnuation,
dans la modlisation du risque. Le principe est le
mme pour tous les types dala : il faut dabord caractriser le problme et ensuite modliser le risque
et parvenir la cartographie de lala. Cest cette
cartographie qui est utilise pour les campagnes
dinformation prventive.
Vous pouvez voir que la tldtection peut tre applique tous les niveaux du cycle de gestion du
risque : tant pour lattnuation, la prparation, la
rponse que la reconstruction. Pour la mitigation,
elle peut tre exploite pour la cartographie des
zones exposes aux cyclones, scheresses, sismes,
tsunamis et inondations. De mme, au niveau de la
prparation oprationnelle, on voit lalerte prcoce : cartographie de la pluviomtrie pour les inondations, pour les glissements de terrain. La tldtection peut aussi tre utilise ltape de la reconstruction pour lvaluation des dommages lorsque le phnomne sest produit.
La gophysique
Le deuxime outil que je vais vous prsenter est la
gophysique. La gophysique est ltude des caractristiques physiques de la terre ou dautres plantes, utilisant des techniques de mesures indirectes tels que la gravimtrie, le gomagntisme, la
sismologie et la mthode lectrique, le radar gologique, la rsistivit apparente, la tomographie, etc.
La gophysique est surtout exploite au niveau de
lattnuation (mitigation) et de la prparation. Elle
est particulirement utilise pour les sismes, les
tsunamis et les glissements de terrain. On peut cartographier le risque partir de certaines mesures de
gophysiques tels que le MASW ou encore le H/V
dont on parlera tout lheure. Pour les glissements
de terrain, elle peut tre utilise pour la modlisation du risque, la cartographie du risque, le modle
numrique dlvation, etc.
Les Technologies de lInformation et de la

Communication
Le troisime outil utilis pour la gestion des risques
et dsastres, ce sont les technologies de linformation et de la communication. Il sagit de lensemble
des techniques et des quipements informatiques
permettant de communiquer distance par voie
lectronique (cble, tlphone, internet, etc.). Ces
technologies sont particulirement utilises pour
les sismes, les tsunamis et les cyclones. Au niveau
de lattnuation, on pratique la surveillance sismique, la surveillance des tsunamis et la surveillance cyclonique. Et pour la prparation, la phase
dalerte peut tre gre partir de ces outils.
Station mto automatique
Sur limage ci-dessus, nous avons un exemple de

station mto automatique avec des quipements
sur le terrain qui peuvent envoyer des donnes un
50
poste de travail dobservateurs ou encore un systme informatique central. Ces donnes sont reues par les prvisionnistes, les contrleurs qui en
font le dpouillement et ensuite nous donnent les
informations.
51
Sur limage ci-dessous, nous avons un poste de jaugeage et de contrle des crues dune rivire. Ds
que leau atteint un certain niveau, les donnes sont
enregistres et envoyes dans un centre de donnes et lalerte peut tre transmise. Avec le tlphone portable, lalerte peut tre envoye tout le
monde par SMS.
prieures 40%, reprsentent prs de 70% du territoire national. Cest dans cet espace-l que les
hatiens vivent.
Maintenant, en termes de population, en 1965, on
avait seulement 5 dpartements gographiques et
la population tait estime peu prs 4,9 millions
dhabitants avec une densit de 176 habitants par
kilomtre carr. Aujourdhui, 50 ans plus tard, le
nombre de dpartements est pass de 5 10 et la
population est estime 10.413.211 habitants, soit
presque le double, et une densit de 385 habitants
par km2. Plus haut, on a vu que plus la population
augmente, plus les risques augmentent. Avec un
rythme de croissance de lordre de 2.3% lan, la population hatienne sera de 16 millions dici 2030 si
aucune politique dmographique nest applique
pour contrler cette croissance. Tandis que la population augmente, la superficie reste telle quelle et la
densit augmente.
Environnement
Poste de jaugeage
Les drones
Enfin, nous avons un nouvel outil avec les drones tlcommands qui permettent de survoler les espaces o les phnomnes se produisent. L o on
na pas accs ces phnomnes par voie terrestre
ou par dautres moyens, ces drones sont envoys
pour capter des images et informer de lvolution
de ces phnomnes.
CONFIGURATION DHATI ET MENACES NATURELLES
Gographie et dmographie
Voyons tout dabord ltat de la situation. Sur la
carte ci-dessous, les parties vertes sont les zones de
plaines : la valle de lArtibonite, la plaine du Nord,
la Plaine du Cul-de-Sac, la plaine de Logne et la
plaine des Cayes. Tout le reste, ce sont des montagnes. Sur le tableau, on peut voir ces plaines et
plateaux ainsi que des pentes trs faibles de 0
10%, reprsentent seulement 29,5% de la surface
du pays. Hati fait 29.750 km2 de superficie. Tout le
reste, soit les plateaux et pimonts, pimonts et
mornes, mornes et cols raides, pentes abruptes su-
La croissance dmographique, en labsence dune

croissance conomique comparable, nourrit directement la pauvret. On constate que, avec laccroissement de la population et de son tat de pauvret,
le bois et le charbon de bois reprsentent actuellement 72 % des sources dnergie en Hati. Le niveau
de dboisement est trs lev et lrosion des terres
conduisant la dsertification du territoire, augmente rapidement. La situation environnementale
du territoire sest dgrade et est aujourdhui trs
fragile.
Menaces naturelles
Le pays est expos des phnomnes naturels
dordre gologiques, hydrologiques et mtorologiques, ce qui constitue des facteurs aggravants.
Hati a une saison cyclonique chaque anne. La saison pluvieuse va davril juin et la saison cyclonique, de juin novembre. Nous avons des failles
majeures qui traversent Hati. Si on a une saison cyclonique de juin novembre, on a une saison sismique qui part du 1e janvier au 31 dcembre de lanne. Nous sommes aussi exposs au risque de tsunamis parce que nous avons des failles sous-marines et plus de 1.500 km de ctes. On peut donc
avoir des tsunamis champ proche, champ rgional et champ lointain. Nous sommes galement
exposs aux risques dinondation, de cyclones et de
glissements de terrain. Les mouvements de terrain
se produisent l o il y a des pentes et nous avons
70 % de mornes, de reliefs. La menace de scheresse est aussi trs en vue actuellement.
Presque tous les phnomnes naturels montrs

prcdemment peuvent donc impacter lle. La plupart des villes forte densit dmographique se situent soit dans des plaines inondables, soit en bord
de mer, soit sur les pentes ou prs des failles sismiques. Ce qui veut dire que la vulnrabilit de la
population est trs leve. Si nous prenons par
exemple la faille qui traverse presque toute la
presqule du Sud, elle touche 5 dpartements gographiques. Cela reprsente peu prs 60 % de la
population. Et la faille du Nord concerne 3 dpartements gographiques : le Nord-ouest, le Nord, le
Nord-est, soit 20 % de la population. Donc, 80 % de
notre population de 10 millions dhabitants sont
concerns par des failles sismiques.
Selon lindice mondial de risque, Hati figure parmi
les 15 premiers pays ayant atteint lun des indices
de prdisposition de catastrophes naturelles les
plus levs au monde. Ceci devrait vous faire rflchir lurgence davoir une politique pour la gestion
des risques et des dsastres. Do la ncessit, en
Hati, dimposer une professionnalisation du mtier
de gestionnaire du risque tout en accordant limportance quil faut la recherche scientifique afin dviter que les risques ne se transforment en catastrophes.
LUTILISATION DES OUTILS SCIENTIFIQUES
Voil donc une premire information obtenue

partir des mesures de gologie spatiale. Ces mesures sont effectues en Hati depuis 2003 et, galement, en Rpublique Dominicaine. Les rsultats
de ces mesures nous montrent que lle est soumise
un cisaillement entre le Nord et le Sud avec une
vitesse de 2 cm par an. On a mesur la vitesse de
dplacement sous la faille septentrionale et on a
mesur galement la vitesse de dplacement de la
faille de la presqule du Sud qui fait 250 km tout au
long de celle-ci. Les rsultats ont montr que, avec
une vitesse de 7 mm par an le dernier sisme remontant 1770, il y a prs de 250 ans il y a un dficit de glissement de 1,80 m pour la presqule du
Sud et un dficit de glissement de 1,98 m pour la
faille septentrionale. Ce qui veut dire quon peut
sattendre ce que, sur la faille septentrionale, on
ait des sismes de magnitude 7,8 jusqu 8 et sur la
faille de la presqule du Sud, des secousses sismiques de magnitude pouvant aller jusqu 7,2.
Ces rsultats ont t donns avant 2010. Malheureusement, en Hati on fait toujours limpasse sur la
science et on na pas foi en ce type de donnes. Le
12 janvier nous avons eu le sisme. Avec une magnitude entre 7 et 7,2, on a cru que ctait la faille de la
presqule du Sud qui avait provoqu le tremblement de terre. Mais par la suite, on allait voir que ce
ntait pas cette faille qui avait boug.
DE GESTION DES RISQUES ET DESASTRES

EN HATI
Etudes post-sisme
O en sommes-nous en Hati en ce qui a trait lutilisation des outils scientifiques pour la gestion des
risques et dsastres ?
Aprs le 12 janvier, il y a eu une campagne ocanographique scientifique avec le bateau franais,

LAtalante, autour dHati. On a voulu avoir le trac
exact entre la pointe Tiburon et la Jamaque (Plantain Garden). Cette campagne a pu donner le trac
exact des failles au niveau de la presqule du Sud et
du Nord. Nous avons ensuite reu des universits
trangres pour lutilisation de la technique des
tranches.
La godsie spatiale
Cest ce dpouillement de ces mesures de godsie
spatiale qui nous permettent de connatre la vitesse
de dplacement de la plaque carabe.
Hati, Jamaque, Porto Rico et les petites Antilles
sont sur la mme petite plaque quest la plaque caribenne et, au-dessus, il y a la plaque nord-amricaine qui est en subduction, cest--dire qui glisse
sous la plaque caribenne. Les mesures de gologie
spatiale nous indiquent que cette plaque se dplace
dans la direction indique par les flches (voir image
ci-dessous) la vitesse de 2 cm par an. La plaque
nord-amricaine qui glisse sous la Carabe, senfonce la mme vitesse de 2 cm par an. Ce sont ces
deux plaques qui, par collision, provoquent les fractures lorigine des failles qui traversent Hati. Et ce
sont ces failles-l qui sont les sources des sismes.
En palo-sismologie, des tranches sont creuses

pour reprer et dater dventuelles dformations
des couches sdimentaires. Par analyse, on peut remonter dans le temps et savoir quels sont les
sismes survenus dans la zone partir de ces failles.
Nous avons donc creus une tranche pour retrouver la trace des sismes passs.
Un autre dispositif utilis aprs le 12 janvier est linterfromtrie radar qui permet de dterminer la
zone du sisme. Comme mentionn avant, aprs les
mesures de godsie spatiale que nous avons faites,
et constatant que le sisme du 12 janvier tait de
52
magnitude 7, avec un picentre localis ct de

Gressier, nous avons cru au dpart quil tait provoqu par la faille de la presqule du Sud. Mais une
fois arrivs sur les lieux, on na pas trouv de traces
de ruptures de la faille. Nous avons juste observ
une anomalie dans la zone de Logne o il y a eu
un soulvement de 40 cm qui a fait apparatre des
rcifs coralliens hors de leau. On sest dit que ce
ntait peut-tre pas cette faille-l qui a boug. Il fallait investiguer davantage.
53
On a plac des appareils sur toute la faille et tous les

points noirs que vous voyez sur la photo ci-dessous
sont des rpliques qui ont t enregistres aprs le
sisme du 12 janvier. Pendant deux ans, on a enregistr les rpliques et on a vu quelles ne se situaient
pas sur la faille enregistre mais au-del : au niveau
de la mer, sur une autre faille. On est donc arriv
la conclusion que le sisme ne sest pas produit sur
la faille de la presqule du Sud mais sur une autre
que lon ne connaissait pas avant. Cest une faille
aveugle et quon a baptis la faille de Logne.
Les rpliques se rpartissent sur une cinquantaine
de km englobant la zone de rupture du sisme principal comme on peut le voir sur limage ci-dessous.
donc probablement de l que le prochain sisme

viendra. Puisque la faille de la presqule du sud na
pas provoqu le sisme du 12 janvier et quelle continue daccumuler de lnergie, le sisme quon attendait avant le 12 janvier nest pas encore arriv.
Voil ce que cela veut dire.
Une autre tude ralise sur la faille de la presqule
du Sud montre trois segments (Cf. Image ci-dessous) : le segment de Port-au-Prince, le segment
central le sisme du 12 janvier a eu lieu sur le segment central et le segment qui part de Petit-Gove
jusqu Miragone.
Variation des contraintes de Coulomb dans le plan de la

faille Enriquillo
Chacun de ces segments accumule sa propre nergie. Ce qui veut dire que mme si on a un sisme sur
lun de ces segments, quelques annes aprs, on
peut avoir un autre sisme sur un autre segment. Et
puisque le sisme a eu lieu sur le segment central
tout prs de Gressier, il est possible que le prochain
sisme et son picentre seront situs beaucoup plus
prs de Port-au-Prince. Beaucoup de maisons qui
ont rsist au sisme du 12 janvier peuvent ne pas
rsister au prochain.
Variation des contraintes de rupture de Coulomb. Les
zones rouges sont celles daugmentation des contraintes
les rpliques y sont favorises. Les zones en bleu indiquent une diminution des contraintes -les rpliques y
sont inhibes.
Cest une tude qui a t ralise par des compatriotes hatiens Purdue University. Ils ont pris les
rsultats de ces rpliques et ils ont montr que les
zones rouges sont celles daugmentation des contraintes. Donc le sisme du 12 janvier a provoqu
une augmentation des contraintes dans la zone des
Trois Baies tandis quil y a eu une diminution des
contraintes dans les zones en bleu. Quest-ce que
cela veut dire ? Suite une rotation de contraintes
au-del de la zone de rupture, celle-ci a maintenant
accumul une certaine quantit dnergie et cest
LA SURVEILLANCE SISMIQUE EN HATI

Installation dappareils de surveillance
Un pas avoir t franchi aprs le 12 janvier 2010,
fut lacquisition et linstallation dappareils de surveillance sismique tels que des stations sismiques
larges bandes, des sismographes de type Guralp,
des acclromtres de types Netquakes. Actuellement, nous avons install cinq appareils : un Logne, un au Juvenat, un Jacmel, un Hinche et un
au Cap Hatien. Ces appareils sont oprationnels et
il est prvu den installer dautres sur lensemble du
territoire.
Nous enregistrons des donnes en temps rel avec
ces appareils. Ils mettent en temps rel vers une
antenne satellite qui achemine ces donnes vers
notre centre de donnes hberg Delmas, au Bureau des Mines. Nous recueillons les donnes, nous
en faisons le dpouillement et, laide de nos sismogrammes, nous calculons les magnitudes et les
coordonnes des picentres des activits sismiques.
Nous bnficions du service de deux anciens tudiants de l ESIH, qui sont d ailleurs prsents dans
lauditoire, et qui grent le rseau informatique de
lunit technique de sismologie. Ils ont reu une formation lObservatoire volcanologique et sismologique de la Martinique. Nous avons donc maintenant des hatiens qui sont en mesure de faire de la
surveillance sismique dans le pays.
Nous mettons depuis 2015 des bulletins sismiques
pour pouvoir informer la population. Nous sommes
en train de prparer un catalogue des secousses
pour lavenir. De mme, au niveau de la surveillance
tsunamique on commence placer des appareils.
Nous avons en effet plac un margraphe sur le quai
du Cap-Hatien pour mesurer la relation du niveau
dalerte prs de la cte. Il est prvu galement dinstaller des margraphes sur lensemble du territoire.
presqule du Sud. Par exemple, si vous regardez Ptionville, cette ville est pratiquement sur la faille, de
mme que Kenscoff. Port-au-Prince est 3 km de la
faille.
54
Le trac de deux failles actives dans lOuest et le Sud

dHati
Donc, dans cette zone-l, il y a prs de 3 millions

dhabitants qui sont directement exposs lactivit
de la faille.
Etudes sur les types de sols dans les zones

exposes
Rseau des margraphes prvu en Hati
Actuellement, au Semanah, il y a une entit qui sappelle le CODOMAR qui est la salle de contrle des
tsunamis. Elle sert faire les calculs ncessaires et
alerter la population ds quil y a une monte du niveau de la mer.
Nous avons ci-contre une carte qui nous montre le
trac de la faille de la presqule du Sud au niveau de
Laboule dans la zone des carrires de sable. La faille
suit exactement le trac de la Rivire Froide. Et, au
niveau de la chane des Matheux, il y a encore
dautres failles et on voit bien que la Capitale
hatienne et la Plaine du Cul-de-Sac se trouvent entraves entre deux failles actives. De plus, cette
carte nous montre le degr dexposition de certaines communes par rapport la faille de la
Aprs le sisme on a pu cartographier les dommages provoqus, ce qui nous a montr que toutes
les zones nont pas t affectes et mme certaines
zones avec une forte concentration de btiments. Il
fallait en connatre la raison. On sest rendu compte
que, en dpit du fait que lpicentre du sisme ait
t 25 km de Port-au-Prince, il a pu faire beaucoup
de dgts dans la Capitale. Lexplication est que la
zone de Port-au-Prince est un bassin constitu de
sols mous et il y a donc eu des effets de sites gologiques. Autrement dit, les ondes sismiques, en parcourant les sols mous sdimentaires, ont t piges dans ces types de sols et se sont amplifies.
Aprs le 12 janvier, nous avons procd une tude
du microzonage sismique de lagglomration de
Port-au-Prince et des grandes villes du Nord. La
technique de gophysique qui a t utilise est le
MASW. Cette technique consiste crer un choc
dont on tudie la vitesse de propagation des ondes
dans le sol jusqu 30 m de profondeur.
Cest ce quon appelle le Vs4. Cette technique a t
ralise, dans le cadre de ltude, par des compatriotes ingnieurs du Laboratoire National du Btiment de la Rpublique. Les mesures effectues ont
t utilises pour crer une carte des diffrents
types de sols au niveau de lagglomration de Port-
55
au-Prince. Daprs le code IBC (International Building Code), en vigueur en Hati et dans presque
toutes Antilles, les sols sont classs en A, B, C, D, E
et F. Si vous avez une vitesse suprieure 1.500
mtres par seconde, cela veut dire que vous tes sur
un rocher. Cest un trs bon sol o londe passe rapidement et ne reste pas. En cas de sisme, une
maison sur ce type de sol va tre secoue mais a
beaucoup de chances de ne pas seffondrer car
londe passera vite. Par contre, si vous tes sur un
sol dont la vitesse varie entre 180 et 360 mtres par
seconde, vous tes sur un sol class D. Les sols classs D, E et F sont trs mauvais en ce sens quils amplifient les ondes sismiques. Voil, sur limage cidessous, les rsultats pour lagglomration de Portau-Prince.
Classement IBC des types de sol de lagglomration de

Port-au-Prince
A Ptionville par exemple, on a des trs bons sols de

classes A et B. Mais, pour Delmas et le Centre-ville
de Port-au-Prince, ce sont des sols classs C et D. En
cas de sisme, ces zones vont enregistrer dimportants dgts. Pour le Cap-Hatien, on avait fait cette
mme tude. Les 80% de la zone tudie sont classs D et E. Laroport du Cap-Hatien qui a t amnag dernirement est situ sur un sol class E. Le
port de la ville se trouve aussi sur le mme type de
sol. Ceci montre que ces outils devraient tre systmatiquement exploits avant la construction de ces
infrastructures.
Il existe une autre mthode beaucoup plus fine qui
permet de classer les sols. Elle consiste croiser les
donnes issues de la gologie, des mesures de la
gophysique tel que le MASW, ou le H/V (ou mesure
de bruit de fond) qui dtermine la rsonnance
propre du sol ; des sondages gotechniques avec

des analyses de laboratoires. En croisant toutes ces
donnes, on arrive une autre classification beaucoup plus labore.
Pour la zone de Port-au-Prince, on a vu quil y a 7
classes de sols. La classe 0, cest le rocher, qui domine la ville : Boutillier, PtionVille. Pour chaque
classe de sol, on va avoir un spectre de rponses.
Pour la classe 2, par exemple, le spectre de rponse
que lon a doit tre interprt par exemple comme
une recommandation ne pas construire des btiments de plusieurs tages dans cette zone. Tandis
que dautres spectres de rponses pour les classes
4 6 par exemple, nous indiquent quon peut avoir
des effets de site mme pour des btiments sans
tage. Cest donc un instrument qui peut tre utilis
dans la construction parasismique. Des cartes similaires ont t faites pour lagglomration de Portau-Prince, pour le Cap-Hatien, Fort-Libert, Ouanaminthe, Port-de-Paix et Saint-Louis-du-Nord. En fait,
on devrait avoir ce travail sur lensemble du territoire national.
Nous avons aussi des cartes MNT (Modles Numriques de Terrain) qui ont t utilises pour analyser
la structure des sols. On a aussi le rseau hydrographique partir des modles numriques de terrain.
Tout ceci nous a permis de faire une carte de gologie lchelle 1/25.000 pour lagglomration de
Port-au-Prince, ce qui montre que linformation
gologique varie dun quartier un autre. Cette
tude nous a permis de mettre en vidence dautres
failles qui ntaient pas encore connues, qui vont de
Bourdon jusquau Morne Calvaire en passant par Jalousie. Limage ci-dessous montre les failles dcouverte partir de cette tude.
Carte des facis gologiques de lagglomration de Portau-Prince
ETUDES SUR DIVERS ALEAS A TRAVERS LE

PAYS
Les mthodes dcrites plus haut sont galement utilises pour les glissements de terrain. Elles nous
permettent de cartographier les glissements et des
mesures de topographie permettent de dtecter la
profondeur des glissements.
sisme, une numrisation du risque. Nous avons

identifi les zones o les gens peuvent sabriter en
cas de tsunami et nous avons plac, dans les rues de
la ville, des panneaux tsunamiques indiquant les
routes suivre pour atteindre ces abris. Ce travail a
t fait au Cap-Haitien, et galement pour la zone
de Fort-Libert (Cf. Image ci-dessous).
Nous avons aussi ralis une carte dala liqufaction pour la zone du Cap-Hatien. La liqufaction est
le phnomne observ lorsque certains types de sol
fins tels que les sables, les vases, sont gorgs deau
sous leffet dun fort sisme. Cela veut dire que les
sables, noys dans leau, peuvent remonter en surface et tout ce qui se trouve en surface, plonge. Les
indices de liqufaction dans la zone du Cap-Hatien
sont trs levs et laroport de la ville est implant
dans une zone liqufiable.
Nous avons aussi produit une carte dala inondation pour la ville des Gonaves. Nous connaissons les
inondations qui ont eu lieu en 2004 et en 2008 dans
cette zone. Sur cette carte, nous avons identifi les
zones dala extrme. Nous avons une carte dala
inondation pour le Cap-Haitien et l encore, on a pu
constater que laroport est situ dans une zone
inondable.
Nous avons produit une carte pour ce qui concerne
les tsunamis, en envisageant le scnario quil y ait
un sisme de magnitude 8,7 dans le Nord. Cest une
carte qui identifie les zones qui seront affectes par
le tsunami pour diffrents niveaux de leau jusqu
10 m de hauteur. L encore, laroport se trouve
dans une zone expose pouvant tre recouverte par
1 3 m deau. Si ce scnario se produit, comme cela
a dj t le cas en 1842, une grande partie de la
ville serait inonde. En 1842, la ville tait recouverte
par 3 m deau la suite dun sisme de magnitude
8. Cela sest produit dans le pass et dans le futur
on va encore en avoir. Ce sisme a eu lieu il y a 174
ans. On ne sait pas quand cela pourrait se rpter
au Cap-Hatien. Certains prdisent des intervalles de
100 ans, 150 ans pour ces phnomnes. Dans tous
les cas de figure, nous avons dpass cette priode.
On est donc pratiquement sur woulib .
MESURES DE PREPARATION ET DE PREVENTION
Un autre pas a t franchi en ce qui a trait la prparation lavnement de ce type de phnomne.

Nous avons cr une carte dvacuation du CapHatien en cas de tsunami, partir dune tude au
cours de laquelle il y a eu une caractrisation de
56
Carte dvacuation de la ville du Cap-Haitien en cas

dalerte de tsunami
Les emplacements de ces abris ont t dcids

partir dtudes scientifiques, sur la base de certains
scnarios, pour savoir exactement les endroits qui
ne peuvent pas tre atteints par les vagues provoques par des tsunamis. Cette tude a t faite galement pour la zone de Port-De-Paix.
Ce sont l des outils qui peuvent tre utiliss pour la
prvision et la prvention.
CONCLUSION
Cette question, si je vous la pose maintenant : Estce que la recherche scientifique est utile pour la prvention des catastrophes naturelles ? , votre rponse sera : Absolument ! , Mais quelle est la finalit de tout a ? Il ne sagit pas de faire des cartes
pour la beaut du geste. Cest une condition ncessaire mais pas suffisante, car nous avons encore
dautres tapes franchir. Tout dabord, ces outils
doivent tre matriss par des professionnels
hatiens. Il nous faut des gestionnaires du risque,
des gens comptents, des hommes et des femmes
qui sont en mesure dexploiter ces outils localement.
Deuximement, nous sommes en train de parler
doutils. Une carte dala est quelque chose de trs
technique. Mais les dcisions politiques ne sont pas
prises par les scientifiques, mais bien par les politiciens. Ces cartes ne disent absolument rien aux po-
57
liticiens. Donc, la deuxime tape, cest la traduction oprationnelle de ces outils techniques en documents de prvention accessible aux dcideurs,
particulirement aux collectivits territoriales, les
lus, les maires, ASEC, CASEC car ce sont eux qui doivent prendre au final les dcisions ncessaires. Sil
ny a pas une appropriation de tous ces outils, de
tous ces rsultats, pour pouvoir diminuer vraiment
la vulnrabilit, tout cela est inutile. Ce sont des documents qui vont rester dans les tiroirs. Actuellement, le Cap-Hatien est la ville la mieux tudie du
pays du point de vue risques. Mais, quont fait les
autorits avec ces outils-l ? Jusqu prsent, rien.
Pour terminer, on navait pas de sismologues dans
le pays avant le 12 janvier, mais nous avons aujourdhui prs dune douzaine de professionnels
hatiens qui tudient dans des universits de Belgique, de France, des Etats-Unis et qui vont revenir
avec des doctorats en sismologie. Cependant, sil
ny a pas un cadre appropri pour les recevoir, si
leurs comptences ne peuvent tre mises contribution et valorises, ils sen iront. Nous sommes en
train de voir la possibilit dinstaller en Hati un master en goscience et go-risque et dutiliser ces
gens-l qui sont trs bien forms, pour la formation
dautres professionnels.
Si on continue faire limpasse sur la science, on va
rester dans ce cercle vicieux : lorsquon est pauvre,
on est vulnrable ; si on est vulnrable, on est soumis aux dsastres ; lorsque les dsastres se produisent, on devient encore plus pauvre ; plus on est
pauvre, plus on est vulnrable... Finalement, on ne
sen sort pas. Et, pendant que ce cercle-l tourne,
on assiste avec impuissance la dtrioration de
lenvironnement et des ressources naturelles. Or, la
simple ralit biologique veut que toute espce qui
dtruit son environnement finit par se dtruire ellemme.
Nous avons un taux de couverture forestire qui est
de moins de 2 % actuellement, alors que lquilibre
cologique est rompu partir de moins de 30 % de
couverture forestire. Pour briser ce cercle-l, il
nous faut des gens forms luniversit ; il nous faut
restructurer luniversit ; il nous faut une autre approche dans la gestion des risques et des dsastres ;
il nous faut professionnaliser le mtier de gestionnaire du risque et donner limportance quil faut la
science. Sinon, nous allons continuer assister avec
impuissance cette dtrioration de notre environnement. Dtrioration de lenvironnement veut
dire pertes sociales, pertes conomiques et environnementales leves et rcurrentes, et le dveloppement est chroniquement interrompu et
stagne. Nous creusons nos propres tombes si nous
refusons de briser ce cercle vicieux et de nous engager dans la voie de la prvention. Cest la seule issue
possible.
58
SESSION 4 : RECHERCHE ET INNOVATION : QUELQUES CAS

PROBANTS
Modrateurs : Mme Marlne SAM et M. Patrick ATTIE. ESIH.
Interaction 3D : Principes et
Domaines dApplications
Mots-cls : Interaction 3D, Modlisation 3D, ralit virtuelle
On peut distinguer la science du naturel et la science de

lartificiel qui soccupe de concevoir les outils dont les gens
de la science naturelle vont se servir.
Linteraction 3D est un travail se rapportant la cration et
lamlioration doutils de conception, de visualisation et
danalyse de donnes tridimensionnelles spatiales. Les domaines dapplication sont divers : la visualisation de donnes
scientifiques, la thrapie, les jeux ou encore lindustrie. .
59
M. Michael ORTEGA, PhD
Informaticien
Ingnieur de Recherche au Centre National de

la Recherche Scientifique (CNRS). Laboratoire
dInformatique de Grenoble
INTRODUCTION
Je vais faire le lien avec la prsentation de M. Prpetit. Sans entrer dans la polmique des dfinitions,
on pourrait diffrencier deux sciences : la science du
naturel, ce que fait M. Prpetit, et la science de lartificiel qui soccupe de concevoir les outils dont les
gens de la science naturelle vont se servir. Mon travail se situe ce niveau.
Ma prsentation sera en deux parties : je vais
dabord vous prsenter les principes de linteraction
3D sous forme dun petit cours. Comme je sais quil
y a beaucoup dtudiants dans lassistance, cela
tombe trs bien. Ensuite, je vous en prsenterai les
domaines dapplication.
Mais tout dabord, quest-ce que linteraction 3D ?
LINTERACTION 3D
Pour moi, linteraction 3D est un axe de recherche.
En fait, dans le grand monde de la science, il y a la
recherche en informatique, et dans la recherche en
informatique, il y a tout un pan qui se base sur linteraction entre les humains et la machine. A lintrieur de ces interactions homme-machine, il y a diffrents domaines qui utilisent laxe de recherche
qui est linteraction 3D.
Linteraction 3D a t dfini en 2010 par M. Boman
de la facon suivante : Cest linteraction entre un
homme et une machine dans laquelle la tche de
lutilisateur est effectue directement dans un contexte spatial tridimensionnel .
Si je dfinis un peu plus les termes, interaction

veut dire quon a des actions sur la machine qui
nous renvoient des informations en direct. Nous disposons aujourdhui de cartes graphiques sur les ordinateurs qui sont trs performantes et qui nous
permettent dinteragir directement avec les donnes : ce nest plus comme lpoque des annes
60 o on devait tout entrer en lignes de commande.
Maintenant, quand on veut ouvrir un fichier par
exemple, on va directement sur le fichier et on voit
tout de suite ce quon fait.
Contexte spatial tridimensionnel fait rfrence
des donnes tridimensionnelles spatialement situes. Pour illustrer par un contre-exemple,
quelquun nous a parl aujourdhui dans une prsentation, de la mto. Il nous a montr un dispositif, une station mto, qui capturait des donnes sur
la pluviomtrie, la direction du vent et la force du
vent. Dans ce cas-l, nous avons une donne tridimensionnelle mais pas du tout spatialement situe.
Nous, nous travaillons plutt sur des points 3D dans
lespace.
Donnes de base de linteraction 3D

Il y a deux types de donnes de base considrer.
Le premier type, ce sont les points dans lespace 3D
quon dfinit en gnral par x, y, z.
Les points dans lespace 3D
Quand on a des points dans lespace, on peut les relier puis ensuite faire des faces et obtenir des objets
tridimensionnels. Ces donnes de base peuvent
tre de diffrents types :
Ces donnes peuvent tre surfaciques. Par

exemple, sur le visage reprsent dans la figure cidessous, on a des points 3D qui reprsentent uniquement la surface du visage
Exemple de manipulation de la perspective dans le

monde rel
Exemple daffichage 3D surfacique
Elles peuvent tre volumtriques. Dans ce cas on a

une matrice tridimensionnelle : on a des points dans
toutes les zones de lespace. Dans ces cas particuliers on dfinit une densit. Par exemple, sur le scan
de la momie ci-dessous, nous avons des densits qui
reprsentent les os de la momie.
A quoi a-t-on d faire attention pour prendre la

photo ? A la perspective. La perspective reprsente
en fait la position de lappareil photo tout simplement. Un membre de lassistance a rpondu : le
nombre de pixels . Ce nest pas du tout a. L, on a
positionn les personnages dans lespace et on a
port une attention particulire la position de lappareil photo pour obtenir les effets que lon a sur la
photo. On appelle cela la camra, avec des donnes
intrinsques qui sont la dfinition de lobjectif, la
distance focale, louverture etc., et des donnes extrinsques qui sont la position de la camra dans
lespace.
MANIPULATION ET NAVIGATION
Exemple daffichage 3D volumtrique
Les donnes peuvent aussi tre smantiques. Ce

sont des donnes qui sont indpendantes de leurs
reprsentations comme par exemple, sur limage cidessous, nous avons une molcule avec les points
qui la dfinissent et les liens entre ces points. Nous
avons reprsent cette molcule ici par des boules
et des cylindres, mais cela pourrait tre autre chose.
Ce sont donc l, les deux types de donnes de base

quon manipule en interaction 3D : les points dans
lespace 3D et la perspective. Quand on manipule
les premires, on dit quon fait de la manipulation
dobjet et quand on manipule les deuximes, on dit
quon fait de la navigation. Quand vous jouez par
exemple sur votre smartphone, un jeu de course de
voitures par exemple, vous manipulez un point de
vue. En dautres mots, vous avez un environnement
et vous vous dplacez lintrieur de lenvironnement. Cela reprsente une manipulation de la camra et permet de naviguer dans lespace.
Donc linteraction 3D, est une boucle o on a des
donnes points camra et des fonctions daffichage
qui vont afficher ces donnes. Lutilisateur voit ces
points, interagit dessus, ils sont raffichs et cela
tourne en boucle.
Reprsentation 3D smantique dune molcule
La perspective
Nous avons un autre type de donnes de base,
part les points dans lespace 3D. Regardez la photo
ci-dessous. Pour lobtenir, on a manipul des objets 3D qui sont des personnes, des vraies personnes.
Le graal pour certains utilisateurs, cest a : la manipulation dobjets 3D que lon voit dans le film Ironman (Cf. Image page suivante).
60
un tas dinformations devant ce quon est en train

de faire.
Manipulation dobjets 3D dans le rel (Capture dimage

du film de science-fiction Ironman )
61
Ensuite on a les visiocasques. Le succs de ces dispositifs est en train de crotre srieusement parce
quil y avait des contraintes technologiques qui ont
pu tre supprimes. Les visiocasques sont des dispositifs un peu plus lourds que ceux des affichages
rtiniens, mais comme ceux-ci, on les positionne sur
la tte, devant les yeux tel quillustr dans limage
ci-dessous).
Dans sa main, lutilisateur a un objet tridimensionnel quil peut voir comme un objet rel sauf quil est
virtuel avec tous les avantages que cela offre. On a
aussi des objets positionns dans lespace qui sont
2D, comme par exemple les images.
Le problme auquel on se confronte aujourdhui,
cest que, quand on fait de linteraction 3D, on est
incapable de faire des hologrammes. On a donc toujours des affichages. De ce fait, dans linteraction
3D, il faut toujours prendre en compte laffichage en
2D.
DIFFERENTS TYPES DAFFICHAGES

Si je prends la situation classique avec un utilisateur,
sa main et lobjet 3D. Lorsquil est sur un bureau et
quil interagit avec les objets 3D, il a son cran positionn entre la main et la scne.
Quand on va dans la ralit virtuelle ou la ralit
augmente, on a diffrents types daffichages,
comme par exemple les affichages rtiniens qui
sont beaucoup utiliss en chirurgie. Vous en avez un
exemple sur limage : cest un dispositif qui est accroch la tte et qui, laide dun laser, va directement afficher linformation sur la rtine de lutilisateur.
Exemples de visiocasques
On peut un seul cran pour les deux yeux ou un

cran par il. Il existe mme des visiocasques qui
ont 12 crans pour pouvoir obtenir une grande dfinition, et dans les systmes les plus perfectionns,
on a aussi des petites camras positionnes devant
le visiocasque. Avec ces camras, on capture le
monde rel, on le filme et on le met dans la machine. On a aussi, dans la machine, le monde virtuel,
et on est donc capable de les mlanger et de les afficher lutilisateur. On lui donne alors limpression
quil est dans un monde la fois virtuel et rel et on
peut exploiter les avantages des deux.
Nous avons ensuite les systmes qui sappellent
Fish Tank , aquariums, qui sont des crans placs
cette fois, non pas sur lutilisateur, mais entre sa
tte et sa main. Vous en avez un exemple dans
limage ci-dessous. Techniquement, cest assez
simple : il y a un miroir sans teint, semi-transparent,
qui reflte limage de lcran positionn au-dessus.
Et comme cest semi-transparent, lutilisateur voit
galement sa main. Cest donc aussi une faon de
mlanger le virtuel et la main relle pour interagir
de faon intuitive et efficace.
Dispositif daffichage rtinien
Cela peut faire un peu peur, cest sans doute lune

des raisons qui expliquent pourquoi ce nest pas trs
dvelopp aujourdhui. Mais ce systme a un certain nombre davantages : cest lger, la main est
derrire cette fois-ci, on peut donc superposer tout
Exemple de Fish Tank
AFFICHAGES STEREOSCOPIQUE ET
HEAD COUPLED DISPLAY
Si je veux aller un peu plus loin dans les affichages,
il en existe deux autres grandes catgories. Pour les
prsenter, je vais dabord dfinir deux termes dinteraction 3D qui sont assez classiques : la stroscopie et le Head coupled display .
La stroscopie
La photo ci-dessous prsente une seule image dun
officier. En cliquant, jai deux images de lofficier. En
les faisant passer lune et lautre de faon trs rapide, vous avez une impression de 3 dimensions,
une impression de profondeur : on arrive voir que
le personnage se dtache du fond. Cest un artfact
qui est low-cost mais en utilisant le mme principe,
en alliant deux images et en affichant une image sur
chaque il, actuellement on arrive avoir cet effet
au cinma ou encore dans les visiocasques dont jai
parl prcdemment. On arrive ainsi restituer
limpression de profondeur et limpression davoir
vraiment les objets dans lespace en face de nous.
Le Head Coupled Display

Le head coupled display est, en fait, le principe tout
simple de capturer la position de la tte de lutilisateur en face de son cran et de changer laffichage
en fonction de cette position : laffichage est recalcul en permanence en fonction de la position de la
tte.
Pour revenir nos systmes daffichage, avec les lunettes stroscopiques, on peut imaginer avoir
lcran qui est au milieu de la scne tridimensionnelle et davoir limpression que les objets se dtachent alors quils sont derrire.
On peut aussi avoir des crans qui sont positionns
derrire : cest une autre catgorie daffichage
quon appelle CAVE ou lon a carrment les gens
qui sont dans une pice et sur chaque mur de la
pice on a un affichage (Cf. Images ci-dessous).
62
Reprsentation dune montagne avec la technologie
CAVE
Sur la photo ci-dessus, on voit une montagne. La

personne se trouvant devant la scne voit cette
montagne avec leffet de profondeur grce aux lunettes. La position des lunettes est aussi capture,
cest--dire que la position de la tte de lutilisateur
en face de cette montagne est aussi prise en
compte. Laffichage va tre recalcul selon les mouvements de la tte : si lutilisateur se dplace vers la
droite par exemple, il va voir le flanc droit de la montagne, ce qui est impossible si la position de sa tte
nest pas capture.
CONCLUSION DE LA PREMIERE PARTIE

Nous avons vu dans cette premire partie de la prsentation : la stroscopie, le head coupled display,
quelques dispositifs daffichage. Il existe beaucoup
dautres dispositifs dinteraction entre lhomme et
la machine que je nai pas le temps de dvelopper
plus en dtails ici. Il y a, par exemple, lhaptique qui
simule le toucher et donne limpression lutilisateur quil touche vraiment les objets virtuels. Je reviendrai l-dessus un peu plus loin.
Jen arrive la fin de cette petite partie cours sur
linteraction 3D et je vais en aborder maintenant les
domaines dapplication.
DOMAINES DAPPLICATION
Le tourisme et le jeu
Parmi les domaines dapplication de linteraction
3D, il y a le tourisme et le jeu. Je crois que dans la
prsentation daprs vous avez une intervention sur
le tourisme, avec la ralit virtuelle applique la
visite de la Citadelle Henry. Je vais donc laisser lorateur suivant vous en parler un peu plus.
CAVE cinq faces (PSA Peugeot Citroen)
63
La thrapie
La visualisation scientifique
Un autre domaine dapplication trs en vogue dans

la ralit virtuelle, cest la thrapie. M. Hoffman a
montr quil arrivait soigner des gens de larachnophobie [Hoffman et al., 2003]. La personne a un
casque donc a veut dire quelle ne voit pas la ralit : elle voit un monde virtuel o on lui affiche des
araignes. Hoffman a mis en vidence que, en mlangeant cette virtualit avec un peu de rel en lui
donnant aussi des sensations de toucher avec des
vraies araignes en plastique, on arrive soigner
cette personne. A la fin de lexprimentation, elle
arrive toucher des vraies araignes.
Lobservation de pices en archologie

On utilise linteraction 3D dans le domaine de larchologie. Sur limage, vous voyez un scientifique
qui a scann une pice de muse ou une pice quil
a trouve sur le terrain. Il va pouvoir interagir avec,
lobserver sous toutes les coutures. Cela prsente
divers avantages dont ceux du numrique : on peut
zoomer sur la pice scanne, la regarder sous tous
les angles car on na plus de problmes physiques
pour la retourner dans tous les sens surtout si elle
est lourde. On va pouvoir lenvoyer ses collgues,
la partager, etc.
Application de la ralit virtuelle au traitement de

larachnophobie
On arrive soigner un certain nombre de phobies

avec cette mthode : larachnophobie, ornithophobie (la peur des oiseaux) et la phobie dautres cratures. On arrive galement soigner de la peur du
vide, de la claustrophobie, de lagoraphobie etc.
Cette mthode permet aussi de faire de la rhabilitation, cest--dire, de permettre des personnes
qui ont eu un traumatisme, de revenir un tat normal. Cest donc trs utilis en milieu militaire. Lorsque les soldats reviennent dune guerre, ils ont souvent du mal revenir au monde normal. On les met
donc dans des situations virtuelles qui simulent vraiment le rel et progressivement on les ramne la
vie normale. Cest galement utilis pour la rducation la suite dun accident.
Les avantages dutiliser linteraction 3D et la ralit
virtuelle sont donc les suivants : on peut mettre en
situation dune manire scurise, contrler les
conditions de mise en situation de faon fine, progressive et adapte. Par exemple, pour une personne qui a peur du vide, on nest pas oblig de la
monter en haut dune falaise du premier coup : on
peut progressivement la mettre en situation. Cest
pareil pour ceux qui souffrent de la peur des araignes ou dautres cratures. On nest pas oblig de
traumatiser des animaux pour gurir des personnes
qui ressentent une peur en leur prsence.
Manipulation dun scan 3D dune pice darchologie
Lassemblage de pices en archologie

Un autre exemple avec larchologie est la possibilit dassembler diffrentes pices scannes dun
mme objet : chacune de ces pices peut tre tourne dans tous les sens pour pouvoir tre observe,
bouge et faciliter lassemblage. Si la pice entire
est finalement assemble elle va pouvoir tre partage avec des collgues par exemple.
Lobservation dans des modles volumtriques
Jai un troisime exemple, celui-l, un petit peu
vieux (elle date des annes 2000), avec cette fois un
modle volumtrique. Un modle volumtrique,
comme je lai expliqu implique une matrice tridimensionnelle et, dans lespace, on a des densits.
Sur cet exemple, il y a plusieurs densits : la peau,
les os, le cerveau. Des chercheurs ont fait une tude
pour savoir quels seraient les outils les mieux adapts pour faire des observations lintrieur de ces
donnes volumiques. En effet, contrairement aux
donnes surfaciques, quand on affiche des donnes
volumtriques, on a comme une bote remplie dobjets et cest trs difficile daccder ces objets pour
les observer.
CAS DETUDE 1 : LA SELECTION DOBJETS

MOBILES DANS UN ENVIRONNEMENT 3D
Jai un quatrime exemple qui fait le lien un peu
avec la prsentation de Nadine Mandran (Cf. Produire et exploiter des traces ducationnelles : vers
une prcision fine des services tutoriels). Dans cette
prsentation, Nadine Mandran expliquait la dmarche scientifique qui consiste, pour un problme
observ, vrifier les solutions proposes par la
communaut scientifique. Si ces propositions ont
des manques, on les identifie, puis on propose de
nouvelles ides. On conoit ces ides, les formalise,
les exprimente puis on publie les rsultats obtenus.
Problmatique
Dans notre exemple, vous avez un rob : un petit
sous-marin qui peut aller au fond des ocans et que
IFREMER (Institut Franais de Recherche pour lExploitation de la MER) utilise pour faire des observations au fond des ocans. Les chercheurs pilotent le
rob de leur bateau. Le rob dispose de bras avec lesquels il peut rcuprer des outils, faire des manipulations et placer des chantillons dans une caisse
avec des marqueurs. La photo suivante montre le
genre dimages dont disposent les scientifiques
quand le rob est au fond de locan : il sagit juste
dune image 2D.
On sest rendu compte, dans un premier temps, que

le problme de slectionner des objets mobiles
tait beaucoup plus large que le problme du rob.
Le problme se pose aussi pour les cas de simulations o des chercheurs veulent slectionner une
petite molcule, ou encore dans les jeux vido. A
titre dillustration, imaginons que vous regardez un
match de basket et vous voulez slectionner un
joueur pour pouvoir afficher ses statistiques. Cest
difficile car il bouge.
Ceci est donc notre problme de base et on va regarder si lexistant propose ou pas des solutions qui
conviennent.
Revue de lexistant
Les solutions existantes taient les suivantes. Dans
la premire, on proposait de mettre en pause mais
dans le cas du rob, lorsquon arrte les prises de
vue, il continue de driver cause des courants. On
ne sait pas o il va et quand on revient la ralit, il
faut le rattraper. Cette premire solution ne nous
semblait donc pas adapte car on perd le contexte
pendant la pause et puis cest mono-utilisateur.
Dans le cas du match de basket, si vous mettez en
pause pour avoir les statistiques dun joueur alors
que tout le monde est en train de regarder, vous
pouvez rater une action dcisive et ainsi gner les
autres spectateurs.
Une autre solution propose est la technique comte qui se base sur une loi quon appelle la loi
de fixe . Je ne vais pas entrer dans les dtails mais
le principe est simple : les chercheurs essaient de
grossir ou marquer les cibles slectionner. Cela
sappliquait dans le contexte de contrle de trafic
o on voulait slectionner des vhicules. Le systme
tait capable de mettre une espce de trane aux
vhicules cibls et faciliter ainsi la slection. Mais
cette solution ne fonctionne pas quand on est dans
des environnements trs denses, remplis de beaucoup dobjets.
Vue renvoye par le rob
Le problme avec ce type de dispositif est le suivant : le rob est cens tre stationnaire sauf quau
fond de leau, il y a des courants, il est donc toujours
en mouvement. Donc, si la personne qui le pilote
distance dcide de mettre le bras dans une position
donne, elle va envoyer cette instruction partir de
son interface de pilotage mais lendroit cibl bouge
en permanence. On ne peut pas, ou difficilement,
slectionner des objets en mouvement permanent.
Proposition et rsultats
Nous avons propos une technique diffrente. Tout
dabord, nous avons observ des gens qui nous
avons demand de cliquer sur un objet qui bouge de
manire alatoire dans un cube (voir image suivante). Leur comportement tait le suivant : ils
poursuivaient la cible avec le curseur, la chassaient
en quelque sorte, et cliquaient dessus lorsquils estimaient que ctait le bon moment.
64
Ce comportement-l est facilement dtectable en

informatique. En dautres termes, le systme peut
observer la relation entre les cibles en mouvement
et le curseur de lutilisateur au fil du temps. Partant
de l, nous avons conu un systme, Hook, capable
destimer quelle cible est en train dtre suivie par
lutilisateur et laider latteindre. Nos exprimentations ont dmontr que le systme arrive assister efficacement lutilisateur mme dans des environnements 3D denses, remplis dobjets qui se dplacent alatoirement et trs grande vitesse.
65
Captures dcran dune vido montrant lvolution du
travail de modlisation 3D dun visage
La personne manipule lobjet mais navigue galement : elle passe une grande partie de son temps
bouger lobjet sous diffrents angles, dans toutes
ses dimensions, comme ferait un sculpteur et manipule les points 3D. Elle doit combiner ces deux
tches pour arriver modliser lobjet quil va par la
suite imprimer peut-tre ou utiliser dans un film
danimation.
Observation du comportement dutilisateurs pour la slection dune cible mobile dans un environnement dense
Les rsultats montrent clairement que Hook surpasse les mthodes existantes tant au niveau du
temps de pointage des utilisateurs quau niveau de
leurs taux derreur, pour des cibles lentes et pour
des cibles rapides. Tous les participants ont aussi
confirm la facilit dutilisation quoffre le systme
[Ortega, 2013 a].
CAS DETUDE 2 : LASSISTANCE A LA CONCEPTION DOBJETS VIRTUELS

Problmatique
Partant de lobservation que les gens passaient

beaucoup de temps bouger la camra lors de la
construction dobjets 3D, on sest demand sil tait
possible damliorer cela. Donc l on sest pos un
objectif de performance.
Revue de lexistant
On a observ que la plupart des gens utilisent un
type de configuration qui est la configuration 4
vues. Sils veulent construire un objet, le modliser,
tel que montr sur limage ci-dessous, ils vont avoir
en haut droite une vue gnrale, quils peuvent
tourner pour pouvoir observer lobjet en construction. Dans les trois autres vues, on a un affichage
prdfini diffrent dans lesquelles ils peuvent faire
leurs manipulations pour construire lobjet.
Il existe des logiciels qui permettent de construire

des objets 3D. Lun des intrts directs pour la plupart dentre vous, cest la possibilit dimprimer ces
objets-l. Linteraction 3D pendant la construction
des objets est ce qui nous intresse de prs. Prenons lexemple dune personne qui modlise un visage (image ci-dessous).
Configuration 4 vues pour la modlisation dobjets

en 3D
Une autre mthode qui est parfois utilise consiste

passer dune vue une autre avec un bouton. Par
contre cette mthode a un coup cognitif car,
chaque fois quon arrive sur une nouvelle vue, on
doit la redcouvrir. Cela prend un peu de temps
avant quon puisse sen servir.
Proposition et rsultats
Nous avons propos une technique qui sappelle
UICA qui utilise des animations de camra entre
des vues. Le systme est suffisamment intelligent
pour savoir quelle vue est ncessaire lutilisateur.
Nous avons dvelopp un logiciel, on a t contact
du coup par une bote allemande qui voulait lintgrer dans son propre logiciel. Lobjet tourne et
passe dune vue une autre tout seul. Nous avons
effectu une enqute auprs de designers qui nous
ont donn leur retour l-dessus.
Nous avons aussi men une exprimentation en laboratoire qui nous a permis dvaluer la technique
sans biais. Durant cette exprimentation, la personne devait mettre une boule blanche dans une
boule bleue en utilisant notre technique. Avec le clic
gauche, elle passait dans une vue verticale et avec
le clic droit, dans une vue horizontale. Lavantage de
cette technique, cest quon peut enchaner les deux
vues et obtenir ainsi un mouvement tridimensionnel avec deux mouvements bidimensionnels prcis.
Nous avons valu la technique en demandant des
gens de faire un grand nombre de fois lexercice
avec des boules de tailles diffrentes. La taille de la
boule cible (celle dans laquelle il fallait mettre
lautre), dfinissait la difficult de lexercice : plus la
cible tait grande, plus ctait facile et rapide dy
placer lautre boule et plus elle tait petite, plus
ctait difficile dy mettre lautre boule.
Nous avons, la fin de lexprimentation, obtenu
des rsultats sur le temps moyen pour chaque difficult. Notre technique, IUCA, faisait gagner 15% de
temps dinteraction comparativement aux techniques existantes. Au niveau des erreurs, ctait
peu prs similaire [Ortega, 2013 b].
CAS DETUDE 3 : LENTRAINEMENT A UN

GESTE
Le dernier domaine dapplication de linteraction 3D

que je vais vous prsenter est lentranement. On va
parler ici de ralisme : lobjectif, ce nest pas daller
vite mais dessayer de simuler le rel avec le virtuel.
Ctait le sujet de ma thse de doctorat en 2006, en
collaboration avec lentreprise automobile PSA-
Peugeot-Citron qui a beaucoup investi dans la ralit virtuelle un moment parce quelle souhaitait
concevoir beaucoup de prototypes en numrique et
les prouver le plus possible dans ce format-l avant
de passer la fabrication relle. La raison est que
cela cote forcment moins cher de produire et
dprouver des prototypes en numrique que den
concevoir des rels chaque fois.
Le cas particulier que nous avons tudi, cest la dpose de mastic pour les joints. Dans les usines de la
compagnie automobile, quand la voiture sort de son
premier bain, les morceaux de tle qui la composent sont simplement souds. Pour viter que de la
poussire ou de leau y entre lorsquelle sera utilise, on doit tanchifier les joints entre les tles. Un
oprateur est charg, toute la journe, de dposer
du mastic dans les joints de tles avec un pistolet
mastic. Pour raliser ce travail, il est parfois debout
et au niveau ergonomique, le geste est plutt
simple. Par contre, quand il doit aller lintrieur du
capot, se pencher, se courber pour aller positionner
son pistolet sur un joint, cest beaucoup plus problmatique. Donc, PSA-Peugeot-Citron souhaitait
pouvoir tudier cela pour lamliorer avant denvoyer une voiture en production. Cela peut paratre
trs prcis mais cest une recherche qui peut tre
gnralisable.
Pour simuler le travail de loprateur, on a utilis ce
que lon appelle un workbench [Ortega et al.,
2006].
Reprsentation dun workbench

Sur limage, vous avez une simulation qui reprsente un personnage face 2 grands crans : un
cran vertical et un cran horizontal. Dans les petites boules vertes, on a plac des moteurs. De ces
moteurs partaient des cbles qui taient attachs
au pistolet mastic. Donc, en contrlant la force de
tension de ces moteurs, on a simul le toucher et le
contact du pistolet avec la voiture virtuelle. On a
66
67
ainsi simul tout le processus de la sensation du toucher et lutilisateur est oblig de prendre des vraies
postures quil prendrait dans la vie relle pour dposer son mastic. A partir de l, on va donc pouvoir
tudier ces postures et anticiper les problmes dans
la chane de production.
spider phobia. International Journal of Human-Computer

Interaction, 15, pp. 469-486.
CONCLUSION
[Ortega, M. 2013 b] Ortega, M. 2013. 3D object Position

using Automatic Viewpoint Transitions. In Proceedings of
the international conference on Human factors in computing systems (CHI 2013), pp. 193-196.
Pour finir, je fais juste un petit rappel : linteraction

3D est plutt un travail se rapportant la cration
et lamlioration doutils de conception, de visualisation et danalyse de donnes tridimensionnelles
spatiales. Les domaines dapplication sont divers :
cela peut tre les sciences, la sant, le loisir ou encore lindustrie.
[Ortega, M. 2013 a] Ortega, M. 2013. Hook: Heuristics for

Selecting 3D Moving Objects in Dense Target Environments. In Proceedings of the IEEE 8th Symposium on 3D
User Interfaces (3DUI 2013), pp. 119-122.
[Ortega et al., 2006] Ortega, M., Redon, S., Coquillart, S.

2006. A six degree-of-freedom god-object method for
haptic display of rigid bodies. Virtual Reality Conference
2006, Alexandria, Virginia, United States. pp. 191198.
RFRENCES
[Hoffman et al., 2003] Hoffman, H. G.; Garcia-Palacios, A.;
Carlin, C..; Furness, T.A. III; Botella-Arbona, C. 2003. Interfaces that heal: Coupling real and virtual objects to cure
Exprience dimmersion
dans un environnement touristique virtuel : la Citadelle
Henry
Mots-cls : Ralit virtuelle, Tourisme virtuel, Citadelle Henry
MM. Marc-Henry JEANTY et Gilbert TORCHON
Informaticiens
Des milliers de photos ont t prises sur place pour reconstituer toutes les vues de la Citadelle.
Ce travail a permis de reconstituer en 3D certaines
pices du monument actuellement inaccessibles au public pour des questions de scurit.
Dveloppeurs de lquipe Ralit Virtuelle. Laboratoire SITERE, ESIH

Marc Henry Jeanty
INTRODUCTION
Imaginez un instant pouvoir visiter nimporte quel
monument historique, en Hati ou ailleurs, sans
avoir se dplacer ? Cette ide est celle qui motive
notre travail sur la modlisation de la Citadelle
Henry. Aujourdhui, ce modle est prt. Lutilisateur
muni dun casque Oculus Rift et dun gant interactif
peut se dplacer en immersion au sein de ce modle
et visiter le monument.
Nous avons aussi pens rendre possible des visites
en groupe au sein des rpliques virtuelles de ce type
de monuments. Pour y arriver, nous envisageons
dutiliser la technique Cave dont nous a parle
Dr Michael Ortega dans la prsentation prcdente.
Le principe est de faire des projections sur les quatre
murs munis de capteurs dans une salle. Les
projections
reconstitueront
lintrieur
du
monument et, grce aux capteurs, les visiteurs
pourront interagir avec lenvironnement virtuel.
PRINCIPE DE LA VISITE VIRTUELLE

Nous utilisons un systme de gant combin avec
lutilisation dun casque Oculus Rift.
Le systme visuel projette une image de
lenvironnement virtuel. Cette image est rplique
sur chacun de nos yeux de manire synchronise, de
sorte quon ait la mme image de lenvironnement
pour chaque il. En haut de chaque image nous
avons une petite partie reprsentant une carte pour
permettre lutilisateur de sorienter et de circuler
au sein du modle virtuel.
Vous pouvez accder cette vido sur notre page Youtube en

suivant ce lien hypertexte ou en scannant le QR Code au dbut
du document.
Gilbert Torchon va vous faire une dmonstration de

navigation dans lenvironnement virtuel avec les
gants.3
Dmonstration de navigation avec les gants dans le modle virtuel de la Citadelle Henry
LE TRAVAIL DE MODELISATION
Pour rendre possible ce projet, des milliers de
photos ont t prises sur place pour reconstituer
toutes les vues de la Citadelle. Lintervention dun
ingnieur et lexploitation de plans de la Citadelle
ont galement t ncessaires afin de prendre les
mesures relles du monument pour une rplique
exacte en image virtuelle.
Ce travail a permis de reconstituer en 3D certaines
pices du monument actuellement inaccessibles au
public pour des questions de scurit. Cest le cas
pour lensemble du sous-sol et de la poudrire de la
Citadelle par exemple.
La modlisation des quatre tages de la Citadelle est
entirement acheve. Le sous-sol et les paysages
autour du monument sont en cours dlaboration
pour que cette visite soit complte.
68
Une particularit que comporte la visite virtuelle qui

ne pourrait tre possible lors dune visite relle, cest
la possibilit davoir une vue arienne complte de
la Citadelle.
PERSPECTIVES
La rplication de ce travail est envisage pour
dautres monuments historiques du patrimoine
hatien.
69
Une volution possible du projet est la visite en

groupe avec lintervention dun guide. Cela
permettrait aux visiteurs de profiter de la visite du
monument en tant orients. Ce type de ralisation
ncessite lutilisation dun corner cave . Les
visiteurs pourraient se voir les uns et les autres et
partager ainsi la visite virtuelle comme on peut le
faire lors dune visite relle.
Ces visites groupes pourraient tre mises
disposition des touristes dans un htel par exemple
ou sur un bateau de croisire, permettant ainsi une
visites complte de monuments si on est dans
lincapacit dy aller physiquement.
INTERACTIONS AVEC LE PUBLIC

La modratrice (Madame Marlne Sam) :
Je voudrais poser une question avant de passer
la parole aux membres de lassistance : Combien
parmi vous dans la salle sont dj alls la Citadelle Henry ? . A lvidence, mme pas 50% de la
salle.
Pouvez-vous nous montrer les accessoires permettant de naviguer dans lenvironnement virtuel ?
Les accessoires permettant linteraction :

Gilbert Torchon
LOculus Rift utilis dans ce projet est un visiocasque
de premire gnration. Il en existe une deuxime
version qui est une version sans fil.
Le gant nest pas utilis pour permette de toucher et
de valider une slection comme cest le cas
habituellement. Son utilisation, ici, permet aux
visiteurs de se dplacer dans la projection virtuelle
de lOculus Rift. Pour cela, la personne doit excuter
une srie de mouvements avec les doigts, ce qui lui
permet de se diriger dans lenvironnement virtuel.
Ces deux outils technologiques externes, sont-ils
relis un ordinateur ?
Oui, ces accessoires sont des priphriques relis

un ordinateur.
Question dun membre de lassistance :
Vous avez dit au dbut quil y avait des salles qui
ntaient pas visitables, mais partir de ce programme, de faon virtuelle, on peut les visiter. Estce purement de limagination ?
Non, ce nest pas de limagination. Nous avons utilis les plans de la Citadelle et nous avons t sur
place prendre certaines photos. Mme si on ne peut
pas sy rendre physiquement, ds lors que lon dispose du plan et des photos, on peut arriver modliser ces espaces.
Question dun membre de lassistance :
Je suis architecte et jai travaill sur la Citadelle
galement. Je pense ne pas avoir saisi au dpart si
vous lavez mentionn, mais jaimerais savoir comment vous vous y tes pris pour la modlisation,
quel logiciel avez-vous utilis ?
Ma deuxime question. Je sais que lon est dans le
virtuel mais pourquoi est-ce si peu rel ? Le rendu
semble ne pas tre tout fait au point Je sais que
par exemple sur le logiciel Sketchup, avec lequel jai
lhabitude de travailler, le rendu peut tre plus
proche de la ralit. On peut obtenir un rendu qui
donne limpression de voir les images comme on les
verrait en photos. Si je visite la citadelle pour la premire fois comme les touristes, jaurais aim avoir
une meilleure qualit dimage par exemple.
Pour la premire question, on a utilis pour la modlisation le logiciel 3DS Max parce que cest le logiciel le plus compatible avec les outils et logiciels que
nous utilisons pour simuler limmersion.
Pour la deuxime question sur le rendu, on a d utiliser une rsolution de 1440 900 pixels pour
rendre la navigation plus fluide. Lorsquon passe
une meilleure rsolution, 1920 1080 pixels par
exemple, nous avons certaines parties du modle
qui ralentissent. Je prcise aussi que la projection de
limage et ce que lon voit rellement lorsquon utilise le casque sont trs diffrents. Lorsquon utilise
le casque le rendu est meilleur.
Un Systme Tutoriel Intelligent

ddi la chirurgie
Mots-cls : Systmes Tutoriels Intelligents, Connaissances perceptivo-gestuelles, Data Mining
Un Systme Tutoriel Intelligent est conu pour simuler le

comportement et le guidage dun enseignant humain avec en
plus la capacit doffrir des services tutoriels individualiss et
adaptatifs. Entre autres services tutoriels, le STI peut non
seulement dterminer les checs et les succs de chaque apprenant, mais aussi de cibler les causes de ces checs et les
raisons de ces succs.
M. Ben-Manson TOUSSAINT, PhD

Informaticien
Directeur du laboratoire SITERE
INTRODUCTION
Un systme tutoriel intelligent, est tout dabord un
logiciel informatique ou un environnement informatique intgrant diffrents logiciels et priphriques, favorisant lapprentissage dun domaine.
Un systme tutoriel intelligent (STI) de base intgre
les modules suivants :
un module de communication qui est une interface travers laquelle le contenu pdagogique est propos lapprenant
un module modle de lapprenant dont le
rle est de modliser les connaissances et le
comportement de lapprenant et ainsi en dresser un profil
un module modle pdagogique qui guide
lapprenant au regard des objectifs dapprentissage et de paradigmes denseignement spcifique
le module modle du domaine comprend
les connaissances du domaine que lon veut
transmettre lapprenant.
concerner lvaluation de ses acquis, la gnration

de feedbacks sur ses actions et son comportement
dans le but de le guider, lavertir et dassurer la progression de son apprentissage.
A diffrents niveaux de cette architecture, le STI
peut intgrer des paradigmes de lIntelligence Artificielle. Par exemple, le systme peut tre capable
de dduire que lapprenant en face de lui est un dbutant en se basant sur les connaissances quil a
dj du comportement et du savoir dun expert.
Partant de l, il peut apprendre des experts, augmenter son ensemble de connaissances, incrmenter ainsi le modle du domaine, dans le but de
mieux guider lapprentissage des apprenants. Il
existe diffrentes techniques dapprentissage automatique permettant ainsi aux STI daccrotre leurs
bases de connaissances dun domaine. Cette capacit apprendre de manire automatise, chaque
fois quil est utilis, est une fonctionnalit qui permet de dire dun systme tutoriel quil est intelligent.
Dans cette architecture, le systme capte les actions

et comportements de lapprenant travers le module de communication. Grce aux donnes obtenues partir de lenregistrement de ces actions, il
calcule le niveau de lapprenant au regard des connaissances du domaine et lui renvoie des instructions en se basant sur les objectifs du modle pdagogique.
Cest donc, en rsum, un logiciel informatique

conu pour simuler le comportement et le guidage
dun enseignant humain avec en plus la capacit de
suivre chaque apprenant individuellement. Ceci a
pour avantage de permettre au systme, non seulement de dterminer les checs et les succs de
chaque apprenant au regard dun domaine, mais
aussi de cibler les causes de ces checs et les raisons
de ces succs.
Ces instructions sont adaptatives, cest--dire, au

plus proche du profil de lapprenant. Elles peuvent
Il peut exister autant de STI que de domaines. Certains domaines sont plus complexes que dautres.
70
71
La conception dun STI pour un domaine exige de

pouvoir en modliser les connaissances. Certaines
connaissances, en considrant mme un seul domaine, sont plus complexes que dautres. Il existe
des domaines dits bien-dfinis o les connaissances
sont facilement modlisables mme en tant complexes. Les mathmatiques en sont un exemple. De
lautre ct, il y a les domaines dits mal-dfinis
parce quil est impossible, par exemple, de dresser
un cadre formel complet de toutes les connaissances quil contient. Cest le cas, par exemple, de
tous les domaines impliquant la cration ou des
tches de conception : larchitecture, la programmation informatique, la production de texte, etc.
Certains domaines impliquent des connaissances
dites multimodales, cest--dire, faisant intervenir
des connaissances de modalits diffrentes. Par
exemple, les sports en gnral impliquent la fois
des habilets motrices, des gestes, des prises dinformations perceptuelles ainsi que des connaissances thoriques. Un tennisman ralisant un parfait back flip possde une matrise qui passe par un
entranement spcifique de ce geste et qui implique
diffrentes connaissances telles que langle optimal
de frappe de la balle en mouvement en prenant en
compte sa vitesse et sa trajectoire. On rencontre ce
mme type de connaissances en chirurgie o la ralisation du geste chirurgical fait intervenir des connaissances perceptivo-gestuelles. Je vais revenir sur
ce domaine mais dabord, voyons un peu plus ce
que sont les connaissances multimodales et en particulier les connaissances dites perceptivo-gestuelles, spcifiquement, leur prise en charge dans la
conception des STI.
CONNAISSANCES MULTIMODALES ET SYSTEMES TUTORIELS INTELLIGENTS

Les connaissances multimodales sont souvent empiriques et tacites. En dautres mots, ce sont des
connaissances que les experts du domaine ne peuvent pas expliciter uniquement de manire dclarative. Leur acquisition et assimilation se font par la
pratique. Cest un dfi pour la conception des STI
dans la mesure o ce type de connaissances est difficile capter, modliser et traiter.
La difficult augmente lorsque ces connaissances
proviennent dun domaine mal-dfini o il ny a pas
de cadre thorique formel et o une question peut
avoir plusieurs rponses, chacune de ces rponses
pouvant ventuellement tre remise en cause
[Lynch et al., 2006].
Pour parvenir enregistrer des connaissances multimodales dans les STI, on a recours diffrents capteurs : lenregistrement du comportement perceptuel li aux visualisations requiert un oculomtre,
lenregistrement des gestes, un bras haptique, etc.
Les traces produites par ces diffrents outils sont
htrognes. La tentation serait de traiter laspect
de ces connaissances jug le plus pertinent au dtriment des autres. Mais il est essentiel, en dpit de la
difficult que cela pose, de pouvoir considrer et
traiter ces connaissances dans leur ensemble.
LE CAS DE LA CHIRURGIE ORTHOPEDIQUE

PERCUTANEE
Dans le cadre de mes travaux de recherche sur la

modlisation et le traitement des connaissances
multimodales dans les STI, la chirurgie orthopdique percutane tait mon cas dtude. Les connaissances dans cette spcialit de la chirurgie, sont
multimodales et plus prcisment, perceptivo-gestuelles. Les oprations sont ralises travers la
peau du patient : le chirurgien ne dispose donc pas
dune visibilit directe sur les zones anatomiques cibles. Il est guid, tout au long de lopration, par
des radiographies prises avec ce que lon appelle un
fluoroscope.
Les prises dinformation visuelles sont ici cruciales.
Le chirurgien doit faire cet effort cognitif qui est de
combiner des images en deux dimensions, pour
pouvoir se reprsenter la progression de ses outils
vers la zone anatomique cible en trois dimensions.
Dans le cas de la vertbroplastie que je vais prendre
en exemple tout au long de cette prsentation, la
zone cible est une vertbre fracture : la vertbroplastie est un type dopration chirurgicale percutane ralise pour traiter des vertbres fractures en
y injectant un ciment mdical laide dun trocart.
Au niveau du geste intervient la manipulation du
trocart, loutil chirurgical qui est insr travers la
peau du patient pour atteindre une zone anatomique spcifique. Il sagit de dfinir la bonne trajectoire du trocart (intra-pdiculaire, oblique, orthodoxe, etc.) pour atteindre la zone cible en fonction
du cas clinique du patient. Les zones anatomiques
traverses par le trocart sur cette trajectoire sont de
consistances diffrentes. Les perceptions haptiques
ressenties par le chirurgien constituent des informations perceptuelles qui laident guider et adapter
son geste. Selon le chirurgien, il peut y avoir diffrentes dcisions sur la trajectoire adopter pour le
trocart. Cest l la dimension mal-dfinie du domaine.
Nous avons donc un domaine mal-dfini faisant intervenir des connaissances perceptivo-gestuelles,
connaissances multimodales impliquant des perceptions, des gestes et des connaissances thoriques en anatomie.
Le STI TELEOS [Luengo et al., 2006] a t conu pour
pouvoir capter ces diffrentes modalits de connaissances au cours de simulations doprations chirurgicales orthopdiques percutanes. Je vous dcris lessentiel de son fonctionnement avant daller
plus loin sur les mthodologies de modlisation et
de traitement de ces connaissances.
actions ponctuelles intervenant au cours de la simulation sont captes partir de linterface de simulation illustre dans la figure prcdente. Le bras haptique permet de simuler la progression de loutil chirurgical jusqu la zone anatomique cible et simule
la rsistance que le chirurgien ressent en traversant
les tissus sur sa trajectoire jusqu limpact avec los
et travers celui-ci.
72
LENVIRONNEMENT DE SIMULATION DOPERATIONS CHIRURGICALES TELEOS

Lenvironnement dapprentissage orient simulation TELEOS (Technology Enhanced Learning Environment for Orthopedic Surgery) intgre les principaux artfacts dune salle dopration chirurgicale
percutane (image ci-dessous).
Lenvironnement de simulation TELEOS
MODELISATION DES VISUALISATIONS DE

LAPPRENANT
Interface du simulateur TELEOS
Pour le modle 3D du patient, des vraies coupes de

radiographies de patients du Centre Hospitalier Universitaire de Grenoble ont t utilises. Elles ont t
intgres dans le systme pour gnrer le modle
en trois dimensions. Pour pouvoir capter les diffrentes modalits dinteractions qui entrent en jeu
au cours dune simulation de chirurgie orthopdique percutane, lenvironnement de simulation
(illustre dans la figure ci-contre) intgre deux priphriques en complment de linterface de simulation. Il comprend, en fait, un oculomtre permettant de capter les visualisations de lapprenant et un
bras haptique permettant de capter ses gestes. Les
Je reviens sur la modlisation des visualisations de

lapprenant parce que, ce niveau, cest un point
extrmement important dans la mesure o le chirurgien est guid dans son geste par des radiographies pour lesquelles il faut des analyses visuelles
prcises. Pour pouvoir dterminer si les vrifications visuelles pour le guidage du geste chirurgical
au cours dune vertbroplastie sont effectues, les
points dintrt de chaque vertbre oprer ont t
dfinis. Pour monitorer et enregistrer de manire
plus large le comportement visuel, diffrentes
zones dintrt de linterface de simulation ont aussi
t dfinies [Jambon & Luengo, 2012].
Concernant les points dintrt des vertbres, nous
partons dun ensemble de coupes en deux dimensions des vertbres fractures proposer dans les
exercices de simulation de la plateforme. Pour rappel, il sagit de vrais cas cliniques et donc des coupes
de radiographies de fractures relles. On demande
73
Processus de modlisation des points dintrts des vertbres dont lopration est simule dans lenvironnement dapprentissage TELEOS
ensuite un expert de dterminer manuellement

les diffrents points de la vertbre qui aident au guidage de loutil chirurgical tout au long de lopration. Ces annotations incluent le nom du point dintrt de la vertbre ainsi que ses coordonnes sur
limage. Les coupes annotes sont ensuite reconstitues en trois dimensions permettant ainsi de projeter les points dintrt suivre sur les radiographies gnres sur linterface de simulation avec le
fluoroscope. Ce processus est illustr dans la figure
ci-dessus
Cette dmarche nous permet de capter les diffrents points fixs par linterne au cours dune simulation dopration et de dterminer si les vrifications requises sont effectues tout au long du processus.
Concernant les zones dintrt de linterface, nous
avons la section comprenant la reproduction en
trois dimensions du corps du patient ainsi que le trocart, la section daffichage des radiographies prises,
les panneaux de manipulation du fluoroscope et de
diffrents autres outils.
Lorsque lapprenant visualise ces zones et points
dintrt, le systme les enregistre, faisant ainsi la
chronologie de ses prises dinformations visuelles.
PROBLEMATIQUE
Le challenge pour lanalyse de lapprentissage et la
production de services tutoriels adapts dans ce
contexte, est de parvenir modliser et traiter ces
connaissances multimodales dun domaine complexe. Comment parvenir modliser ces connaissances en prenant en compte, de manire cohrente, les diffrentes facettes qui les composent ?
Pr Vanda Luengo a propos le concept de connaissances perceptivo-gestuelles [Luengo et al., 2006]
et mon travail a t de proposer une mthodologie
pour formaliser, reprsenter et traiter ce type de

connaissances.
Verrous scientifiques et techniques

Les verrous scientifiques et techniques considrer,
pour atteindre cet objectif, ont t les suivants :
trouver le modle adquat pour la reprsentation
des squences dinteractions perceptivo-gestuelles
impliquant des perceptions, des gestes et des connaissances thoriques ; prendre en charge lhtrognit des traces de ces interactions dans la mesure o la multiplicit des priphriques utiliss
pour capter ces interactions est lorigine dun ensemble de traces htrognes diffrents niveaux ;
rendre possible le traitement et lexploitation de ces
squences, des fins de Learning Analytics et dEducational Data Mining, et les connaissances perceptivo-gestuelles quelles sous-tendent ; concevoir les
outils adapts aux traitements viss.
En rsum, les propositions formuler doivent pouvoir prendre en charge le traitement de traces (donnes) brutes, multi-sources et htrognes pour
pouvoir les reprsenter sous forme de squences
dinteractions refltant la nature multimodale des
connaissances quelles sous-tendent.
REVUE DE LETAT DE LART

Dans la littrature, les perceptions sont gnralement exploites pour analyser les mta-connaissances des apprenants, cest--dire, la manire dont
ils utilisent leurs perceptions pour pouvoir organiser
leur apprentissage [Conati & Merten, 2007]. Les
perceptions sont aussi utilises, dans certains travaux de recherche, pour valuer certains paramtres cognitifs tels que les efforts dploys par
lapprenant en situation dvaluation [Lach, 2013].
Toujours dans la littrature, les gestes et perceptions sont souvent utiliss comme soutien lacquisition dune habilet motrice comme par exemple,
pour la rducation aprs un accident [Zhou et al.,

2012], etc. En rsum, ce quon peut constater,
cest que dans la grande majorit des tudes sur les
systmes tutoriels intelligents ddis des domaines impliquant des connaissances perceptivogestuelles, le focus est mis sur lune ou lautre des
modalits des connaissances mises en jeu par lapprenant. Il est en fait difficile de capter, traiter et reprsenter les diffrentes facettes dune mme connaissance dans un environnement dapprentissage
simul.
PROPOSITIONS THEORIQUES
Jai dabord propos un modle conceptuel pour la
formalisation des interactions perceptuelles et gestuelles des apprenants dans des squences pouvant
tre traites automatiquement par des algorithmes
et des outils logiciels [Toussaint, 2015 ; Ch. 6].
Squences perceptivo-gestuelles
La notion de squences perceptivo-gestuelles est un
concept propos pour dfinir des squences dans
lesquelles sont reprsentes diffrentes modalits
dinteractions prenant en compte lordre doccurrence de chacune de ces interactions. La cooccurrence des actions/gestes et perceptions y est prise
en compte autant que la prcdence ou la succession des perceptions aux actions et gestes.
Dans labsolu, un geste peut tout fait tre assimil
une action. Mais nous faisons ici la distinction
entre les deux pour distinguer les actions impliquant une habilet motrice des autres types dactions quon peut excuter dans lenvironnement de
simulation.
Squences perceptivo-gestuelle enrichies

Les actions de lapprenant dans lenvironnement de
simulation changent cet environnement et ltat
des artefacts qui le composent. Ces changements
sont pris en compte dans les dcisions de lapprenant tout au long de la simulation. Il est donc important de considrer ltat de la simulation au moment o les interactions (actions, gestes, prises dinformations perceptuelles) de lapprenant sont ralises. Chaque squence dinteractions de lapprenant est aussi value par le STI sur la base dun ensemble de rgles bases sur des connaissances expertes. Sur cette base, nous nous proposons de considrer ltat de la simulation et les valuations bases sur des rgles expertes au regard des interactions perceptivo-gestuelles de lapprenant pour former ce que nous appelons des squences perceptivo-gestuelles enrichies.
PROPOSITIONS INFORMATIQUES
Lobjectif est de pouvoir rifier le modle propos
pour la formalisation des squences perceptivo-gestuelles. Des outils logiciels et algorithmiques adapts au traitement de traces multi-sources et htrognes, pour la gnration de squences perceptivogestuelles et lextraction de connaissances de
mme nature, nexistent pas dans la littrature. Le
dfi ce niveau a t de les concevoir et de les dvelopper.
Le framework PeTRA
Jai dvelopp et propos dans cet objectif, le framework PeTRA (PErceptual-gestural TRAces
treatment framework). Un framework regroupant
un ensemble de logiciels que nous appellerons des
oprateurs et qui traite, sous la forme dun processus en plusieurs tapes, les traces dinteractions de
manire obtenir les squences perceptivo-gestuelles et les squences perceptivo-gestuelles enrichies que nous voulons [Toussaint et al., 2015 a, b].
Ce framework intgre aussi les oprateurs ncessaires lanalyse de lapprentissage partir de ces
traces et lextraction de patterns de connaissances
perceptivo-gestuelles ddis lenrichissement de
lensemble des connaissances du STI.
La mise en uvre des diffrents oprateurs du framework peut tre module sur la base des objectifs
de traitements des donnes. En dautres mots, on
peut faire sexcuter les diffrents oprateurs dans
lordre estim le plus pertinent pour les traitements
souhaits. De plus, contrairement dautres processus de traitement, on nest pas oblig dutiliser
tous les oprateurs du framework mais seulement
ceux qui sont ncessaires aux traitements viss.
Lalgorithme PhARules
Pour le traitement et lexploitation des squences
perceptivo-gestuelles gnres avec le framework
PeTRA, jai propos un nouvel algorithme de datamining capable dextraire des patterns de connaissances perceptivo-gestuelles partir de ces squences [Toussaint & Luengo, 2015]. Il sagit de lalgorithlme PhARules (Phase-Aware RULES extraction
algorithm). Lune des nouveauts de cet algorithme
est sa capacit moduler limportance des interactions de lapprenant en considrant la phase de
lexercice (la simulation) dans laquelle cette interaction a t enregistre. En dautres mots, en plus des
fonctionnalits classiques dextraction de connaissances, cet algorithme est capable de prendre en
74
charge lhtrognit interne des traces dans le

processus dextraction de patterns.
EVALUATIONS DES PROPOSITIONS ET RESULTATS
75
Nous avons conduit des exprimentations pour valuer ces diffrentes propositions, savoir, le modle
de formalisation des squences perceptivo-gestuelles, le framework capable de traiter ces squences et rifier le modle et lalgorithme permettant dexploiter les squences gnres par le framework.
Evaluation du modle de reprsentation et

du framework de traitement
Pour notre premire exprimentation la question a
t de savoir dans quelle mesure le modle permet
lanalyse des connaissances de lapprenant en prenant en compte toutes les modalits impliques.
Pour se faire nous avons voulu analyser la corrlation entre le comportement de lapprenant li ses
prises dinformations visuelles et ses performances.
Les rsultats obtenus nous ont permis de dmontrer que le modle propos permettait danalyser
de manire prcise le comportement de lapprenant quant ses prises dinformations visuelles tout
au long des sessions de simulation. Nous avons pu
ainsi observer que les internes dont les visualisations dnotaient une stratgie favorisant une analyse prcise des radiographies de guidage et du positionnement de loutil sur le modle du patient
aprs chaque action ou geste excut, commettaient moins derreurs et avaient moins besoin de
revenir sur leurs dcisions pour la validation de
chaque phase de lopration simule [Toussaint et
al., 2015 a].
Cette exprimentation a aussi dmontr la cohrence des squences perceptivo-gestuelles gnres par le framework de traitement propos.
Evaluation de lalgorithme
La deuxime exprimentation conduite visait lvaluation de lalgorithme deux niveaux : (1) ses performances computationnelles comparativement
ltat de lart (2) la pertinence de ses rsultats du
point de vue des experts du domaine.
Les rsultats de cette exprimentation ont montr
que lalgorithme PhARules avait une consommation
mmoire plus leve et une vitesse dexcution
moindre que lalgorithme auquel il a t compar
mais de meilleures performances au regard du
nombre de patterns de connaissances extraits. Cependant, le nombre de patterns extraits par un algorithme ntant pas un critre suffisant pour dterminer la qualit dun algorithme, il tait ncessaire de vrifier la prcision de ces patterns comparativement lalgorithme existant. Cette valuation
a dmontr que PhARules pouvait extraire les patterns de connaissances importants dans toutes les
phases des oprations simules. Lalgorithme existant, quoique plus performant du point de vue computationnel, na pu dtecter les patterns que dans
une seule phase de ces oprations [Toussaint &
Luengo, 2015].
Partant de l, lide a t dvaluer lintrt des rsultats de lalgorithme pour les humains, en loccurrence, des experts du domaine. En fait, ce quun algorithme trouve pertinent ne lest pas forcment
pour un humain dans la mesure o un humain
puisse trouver incohrents, tautologiques, non pertinents donc inintressants les rsultats dune opration dextraction de connaissances dun algorithme.
Nous avons soumis un chantillon de ces rsultats
un panel dexperts chirurgiens pour en valuer lintrt du point de vue du domaine.
Les scores attribus par ces experts aux patterns ont
traduit lintrt de ces patterns pour leur pertinence didactique, la possibilit de les rutiliser dans
une situation dapprentissage dans le monde rel, la
pertinence des informations sur les visualisations et
sur les tats de la simulation quils rapportent. Ces
scores ont dmontr que ces patterns napportaient pas dinformations nouvelles sur les connaissances du domaine mais permettaient dexpliciter
et de pointer des informations sur la ralisation
dune vertbroplastie quils ne pensent pas forcment expliciter lorsquils enseignent des internes.
Nous avons aussi valu le niveau daccord des experts entre eux sur les scores attribus chaque
pattern de lchantillon. Les rsultats obtenus ont
permis de conclure un niveau daccord lev entre
eux sur lvaluation des patterns pour chacun des
paramtres susmentionns.
En rsum ces exprimentations ont dmontr que
lalgorithme PhARules permettait dextraire de manire plus prcise que lexistant, des patterns de
connaissances perceptivo-gestuelles partir de la
base de squences gnres avec le framework PeTRA ; que les rsultats obtenus par lalgorithme sont
pertinents du point de vue des experts du domaine

tout en rvlant la perfectibilit de ses performances computationnelles.
Evaluation de la gnricit des propositions

Ces propositions ont t dveloppes dans un souci
de gnricit. En dautres mots, lide a t de proposer un ensemble de solutions capables de traiter
des connaissances multimodales de nimporte quel
domaine et non seulement de la chirurgie.
Pour valuer cette gnricit, nous avons conduit
une exprimentation avec des donnes obtenues
partir dun environnement de simulation ddi un
autre domaine que la chirurgie impliquant des connaissances perceptivo-gestuelles : laviation [Toussaint, 2015 ; Ch. 10]. Avec cette exprimentation,
nous avons fourni la preuve de concept quil tait
possible de reprsenter des traces issues dun domaine diffrent du cas dtude principal avec des
traces aux format et structure diffrents, selon le
modle et avec les outils proposs. Nous avons
aussi fourni la preuve de concept que lalgorithme
propos arrivait extraire des patterns de connaissances qui rendent compte de la multi-modalit des
interactions et des connaissances quelles sous-tendent pour ce domaine.
PERSPECTIVES ET CONCLUSION
Lune des principales perspectives envisageables est
dexploiter ces propositions dans le but de modliser de manire compltement automatise le profil
des apprenants : leur niveau de connaissances, leur
comportement et surtout leurs stratgies de rsolution de problme en prenant en compte toutes les
modalits de leurs interactions.
Une autre perspective est aussi dexploiter ces outils pour lautomatisation de lacquisition des connaissances dun domaine. Lintrt serait, dans le
processus de modlisation des connaissances du
domaine pour la conception ou lvolution dun STI,
de rduire la contrainte de faire expliciter les connaissances exclusivement par des experts.
Une application essentielle de ces propositions est
de proposer des services tutoriels automatiss et
adaptatifs (proches du profil de lapprenant) qui intgrent le caractre perceptivo-gestuel des connaissances du domaine. En dautres mots, rendre possible lvaluation des connaissances et le guidage
pdagogique en analysant de manire cible, l o
cest ncessaire, chacune des facettes des interactions et des connaissances de lapprenant.
Des applications encore plus de domaines intgrant ou non des connaissances multimodales peuvent aussi tre envisages. Lexploitation de ces outils sur des donnes autres que des traces dapprentissage : donnes de transactions, la cration de
processus de traitement rutilisables par dautres
pour leurs propres besoins de traitements des donnes sont des perspectives qui sont envisages pour
de prochains travaux.
RFRENCES
[Conati & Merten, 2007] Conati, C., Merten, C. 2007. Eyetracking for user modeling in exploratory learning environments: An empirical evaluation. Knowl.-Based Syst.
20(6), pp. 557574
[Jambon & Luengo, 2012] Jambon, F., Luengo, V. 2012.
Analyse oculomtrique avec zones dintrt dynamiques :
application aux environnements dapprentissage sur simulateur. In: Actes de la Confrence ErgoIHM sur les
Nouvelles Interactions, Crativit et Usages, Biarritz
France
[Lach, 2013] Lach, P. 2013. Intelligent Tutoring Systems
Measuring Students Effort During Assessment. In: Zaane,
O.R., Zilles, S. (eds.) Canadian AI 2013. LNCS, vol. 7884, pp.
346351. Springer, Heidelberg
[Luengo et al., 2011] Luengo, V., Larcher, A., Tonetti, J.
2011. Design and implementation of a visual and haptic
simulator in a platform for a TEL system in percutaneous
orthopedic surgery. In: Medecine Meets Virtual Reality
18. (eds.) Westwood J.D., Vestwood, S.W., pp. 324328
[Luengo et al., 2006] Luengo V., Vadcard L., Dubois M.,
Mufti-Alchawafa D. 2006. TELEOS : de lanalyse de lactivit professionnelle la formalisation des connaissances
pour un environnement dapprentissage. Actes de la confrence Ingnierie de Connaissances , IC 2006, Nantes,
Juin 2006.
[Lynch et al., 2006] Lynch, C., Ashley, K., Aleven, V., Pinkwart, N. 2006. Defining Ill-Defined Domains: A literature
survey. In: Proc. Intelligent Tutoring Systems for Ill-Defined Domains Workshop, ITS 2006, pp. 110, Jhongli, Taiwan
[Toussaint, 2015] Toussaint, B.M. 2015. Apprentissage
automatique partir de traces multi-sources htrognes
pour la modlisation de connaissances perceptivo-gestuelles. Thse de doctorat, Universit Grenoble Alpes, 236
pages
[Toussaint et al., 2015 a] Toussaint, B.M., Luengo, V. and
Jambon, F. and Tonetti, J.. 2015. From Heterogeneous
Multisource Traces to Perceptual-Gestural Sequences: the
PeTra Treatment Approach. In: Conati, C., Heffernan, N.,
Mitrovic, A., Verdejo, M. F. (eds), Proceedings of the 17th
76
International Conference on Artificial Intelligence in Education (AIED 2015), Madrid, Spain. LNCS, vol. 9112, pp.
480-491. Springer, Heidelberg
[Toussaint et al., 2015 b] Toussaint, B.M., Luengo, V. et
Jambon, F. 2015. Proposition dun framework de traitement de traces pour lanalyse de connaissances perceptivo-gestuelles - Le cas de la chirurgie orthopdique percutane. Actes de la 7e dition de la Confrence sur les Environnements Informatiques pour lApprentissage Humain (EIAH 2015), Agadir, Maroc, juin 2015
[Toussaint & Luengo, 2015] Toussaint, B.M., Luengo, V.

2015. Mining surgery phase-related sequential rules from
vertebroplasty simulations traces. In: Holmes, J.H., Bellazzi, R., Sacchi, L., Peek, N. (eds.) Proceedings of the 15th
International Conference on Artificial Intelligence in Medicine (AIME 2015), Pavia, Italy. LNCS, vol. 9105, pp. 3241.
Springer, Heidelberg
[Zhou et al., 2012] Zhou, M., Tse, S., Derevianko, A., Jones,
D.B., Schwaitzberg, S.D., Cao, C.G. 2012. Effect of haptic
feedback in laparoscopic surgery skill acquisition. In Surg
Endosc. Vol. 26(4). pp. 1128-1134.
77
RECHERCHE SCIENTIFIQUE, INNOVATION ET

DEVELOPPEMENT DANS UN PAYS DU SUD : HATI

http://sitere.science

Actes de La JSESIH2015

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Actes de La JSESIH2015

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Actes de la 3e dition des Journes

Scientifiques de lEcole Suprieure

RECHERCHE SCIENTIFIQUE, INNOVATION ET

Actes de la 3e dition des Journes Scientifiques de lESIH. JSESIH 2015

REDACTION DES ACTES

Accdez aux vidos des prsentations

2016 Laboratoire SITERE-ESIH

Recherche scientifique, innovation et dveloppement dans un pays du Sud : Hati

Directeur du Laboratoire SITERE

2016 Laboratoire SITERE-ESIH

Actes de la 3e dition des Journes Scientifiques de lESIH. JSESIH 2015

2016 Laboratoire SITERE-ESIH

Recherche scientifique, innovation et dveloppement dans un pays du Sud : Hati

2016 Laboratoire SITERE-ESIH

Actes de la 3e dition des Journes Scientifiques de lESIH. JSESIH 2015

SESSION 1 : MECANISMES DINNOVATION

2016 Laboratoire SITERE-ESIH

Recherche scientifique, innovation et dveloppement dans un pays du Sud : Hati

Directeur du Bureau Carabes de lAgence

2016 Laboratoire SITERE-ESIH

Actes de la 3e dition des Journes Scientifiques de lESIH. JSESIH 2015

le soutien au programme de formation : dvelopper des programmes de licence, de master,

Cette journe scientifique, peut tre vue comme un

2016 Laboratoire SITERE-ESIH

Qui pose la question ?

Qui ou quoi souhaitons-nous encourager ?

Recherche scientifique, innovation et dveloppement dans un pays du Sud : Hati

deux familles de mathmatiques : les mathmatiques thoriques et les mathmatiques appliques

Que souhaite-t-on encourager ?

Pour les besoins du dveloppement dune socit,

2016 Laboratoire SITERE-ESIH

Actes de la 3e dition des Journes Scientifiques de lESIH. JSESIH 2015

Donc, la recherche scientifique doit tre plus quun

Dtudiants/chercheurs novices chercheurs professionnels

2016 Laboratoire SITERE-ESIH

place de la recherche universitaire de qualit vise ? .

Recherche scientifique, innovation et dveloppement dans un pays du Sud : Hati

SENSIBILISATION A LA RECHERCHE SCIEN-

Changer les approches pdagogiques

Pour citer un exemple, en France, un groupe de

On est rendu une trs belle poque. Je peux dire

Encourager les jeunes prendre part aux concours

2016 Laboratoire SITERE-ESIH

Actes de la 3e dition des Journes Scientifiques de lESIH. JSESIH 2015

Vous avez maintenant, par exemple, la simulation

STRUCTURER LES INSTITUTIONS UNIVERSITAIRES POUR FAVORISER LA RECHERCHE

Maintenant, si on se place au niveau des institutions

2016 Laboratoire SITERE-ESIH

SOUTIEN A LA RECHERCHE UNIVERSITAIRE

Recherche scientifique, innovation et dveloppement dans un pays du Sud : Hati

national de recherche qui permettrait de trouver et

Il y a diffrents moyens. Cela peut tre laccueil de

maintenant. Au Qubec, lUniversit de Sherbrooke

2016 Laboratoire SITERE-ESIH

Actes de la 3e dition des Journes Scientifiques de lESIH. JSESIH 2015

Innover partir de rien (ou

M. Gianmichele TOGLIA. Ing.

Responsable du MakerLab de lEcole Suprieure dInfotronique dHati (ESIH)

INTERET DANS UN PAYS TEL QUE HATI

INTERET DANS UN ENVIRONNEMENT

Ici, au MakerLab de lESIH, nous montrons comment

2016 Laboratoire SITERE-ESIH

propres ides ; nous voulons les encourager rver