SEGUIMIENTO DE ANAYELI FLORES DIEGO

"Cuando el objetivo te
parezca
difcil,
no
cambies de objetivo;
busca
un
nuevo
camino para llegar a

Colegio Mexiquense de
.
Estudios
Psicopedaggicos de

LICENCIATURA EN PSICOPEDAGOGA

ASIGNATURA: ORIENTACION EDUCATIVA

PROFRA: GRICELDA HERNADEZ ORTIZ
TRABAJO: PROYECTO ORIENTACION EN EL PROCESO
DE ENSEANZA APRENDIZAJE.

MARZO DEL 2016

INDICE

PRESENTACION... 4
RESUMEN... 5
INTRODUCCION.....6-8
MARCO TEORICO 9-13
METODO.... 14
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES....... 15-28
RESULTADOS.... 29
CONCLUSIONES... 30
SUGERENCIAS.. 31
BIBLIOGRAFIA... 32
ANEXOS.... 14

PRESENTACION
Hoy en da es ampliamente reconocido que la aplicacin de diferentes corrientes
psicolgicas en el mbito de la educacin ha permitido ampliar las explicaciones
acerca de los fenmenos educativos e intervenir en ellos. Es as como las
estrategias para llegar al aprendizaje, crean hoy en da un tema del que hablar en
todo el mbito del aprendizaje mundial, dado esto a sus grandes aplicaciones en
los sistemas educativos del mundo civilizado. Por tal motivo, el aprendizaje ha
orientado el trabajo de investigacin e intervencin de numerosos cientficos
sociales desde hace aos, por lo que se ha logrado construir grandes teoras que
pretenden logra un mayor entendimiento de este.
Es por ello que en el presente trabajo hablaremos de cmo; las estrategias de
aprendizaje son las encargadas de guiar, de ayudar, de establecer el modo de
aprender, y las tcnicas de estudio son las encargadas de realizar estas
estrategias mediante procedimientos concretos para cada una. Estas deben de
completarse de una forma lo ms individual posible para ajustarnos a cada caso
de cada alumno. Valorando sobretodo su propia expresin de aprendizaje unida a
las nuevas tcnicas y estrategias que ir aprendiendo de las que ya posea. El
esfuerzo como siempre ser determinante por ambas partes, no solo del alumno.
Creando una ejercicio mutuo.

RESUMEN
En el presente trabajo se aplicaran algunas estrategias de enseanza
encaminadas a las orientacin educativa, las cuales son los procedimientos,
actividades, tcnicas, mtodos, etc. que emplea el maestro para conducir el
proceso. Son las tcnicas que pueden utilizarse en dicho proceso, aqu es muy
importante la visin que el docente tenga, para poder adecuarla a la experiencia
de aprendizaje, ya que no todas logran el mismo nivel de aprendizaje, por lo tanto,
es importante que las conozca plenamente para aplicarla adecuadamente.
El objetivo es orientar a ANAYELI FLORES DIEGO para mejorar su proceso de
aprendizaje, ya que presenta bajo aprovechamiento escolar, para lo cual se
aplicaran una serie de estrategias, para lograr que este nio no llegue al fracaso
escolar. Esta situacin lleva consigo consecuencias importantes, directamente en
el mbito acadmico, e indirectamente en los mbitos personal, emocional, social
y en el futuro de este pequeo. Es por ello fundamental evitar el fracaso escolar,
para logarlo lo ayudaremos conociendo la raz del problema y logrando su
desarrollo personal global que le lleve a ser un adultos feliz y pueda alcanzar sus
metas.
Con estas estrategias se pretende orientar educativamente a la nia para que
adquiera conocimientos, habilidades y actitudes, es decir, que sea competente. As
mismo es fundamental que los pequeos crezcan en un ambiente que les
estimule. Los valores y los modelos que les transmita la familia van a ser cruciales.
La implicacin de la familia en la vida escolar de los nios y nias va a ser
imprescindible para que estos perciban el inters y entiendan que ellos mismos
deben implicarse en sus tareas escolares.

INTRODUCCION
LAS VARIABLES QUE INTERVIENE EN EL APRENDIZAJE SON:
Las variables internas y externas que afectan el aprendizaje del alumno son como
la disposicin del desarrollo y se refiere a que ste debe ser capaz de llevar a
cabo lo que la tarea de aprendizaje en cuestin le demande, es decir, debe poseer
el aprendizaje previo requerido, otra variable seria la motivacin, la que a mi
juicio considero como un factor determinante del aprendizaje, es decir, como la
causa de que se logren los objetivos de aprendizaje establecidos.
Esta motivacin de los alumnos para alcanzar o lograr el aprendizaje puede ser de
tres tipos: cognoscitiva, este tipo de motivacin es de logro, ya que el alumno
tienen la necesidad de adquirir conocimientos y de resolver conocimientos
acadmicos.
Otras de las variables internas que afectan el aprendizaje son las caractersticas
de personalidad del alumno, en virtud que el desajuste en la personalidad se
correlaciona negativamente con el aprovechamiento escolar, algunas de las
caractersticas que representa un desajuste de la personalidad y conlleva bajo
rendimiento escolar estn la ansiedad, el dogmatismo y el autoritarismo.
Tambin se puede mencionar que existen variables externas que afectan el
aprendizaje y que corren en responsabilidad en parte por parte de los docentes
entre los que podemos mencionar la prctica y ordinariamente, aprendizaje y
retencin quieren decir prctica, ahora bien para que la prctica refleje, entonces
las caractersticas de la estructura cognoscitiva y la modifique, esto es, facilite el
aprendizaje que debe ser presentado poco despus del aprendizaje original,
despus de un perodo de tiempo, presentarse entre los contenidos de
aprendizaje, presentarse al final de un contenido de aprendizaje mayor, demandar
del alumno una respuesta manifiesta, as como demandar del alumno una
respuesta reformulada.

De manera ms detallada a continuacin se explican las variables que intervienen

en el proceso de aprendizaje.
La personalidad:
Es un conjunto de caractersticas que nos definen como personas, y entre ellas
estn: los pensamientos, sentimientos, actitudes, y los hbitos, que poseemos
cada ser humano. A travs de esas caractersticas cada uno de nosotros
pensamos y actuamos de forma diferente en diversas situaciones.
Percepcin:
Es un proceso cognoscitivo que permite interpretar y comprender el entorno. Las
palabras clave para definir la percepcin son seleccin y organizacin.
Madurez:
La madurez no es solo una etapa cronolgica de la vida sino un estado mental,
una actitud, que vamos Desarrollando cada uno se nosotros los seres humanos a
travs de diversas situaciones en la vida.
Motivacin:
La motivacin est constituida por diversos factores capaces de provocar,
mantener y dirigir la conducta de cada uno de nosotros en la bsqueda de un
objetivo.
Transferencia:
Se trata de afectos que habrn estado orientados originalmente hacia los padres,
los hermanos u otras personas significativas en la infancia y que en la vida adulta
mantienen su presencia y su efectividad psquica, de modo que es posible
transferirlos a escenarios actuales.
Memoria:

La memoria es una funcin del cerebro y, a la vez, un fenmeno de la mente que

nos permite codificar, almacenar y recuperar informacin de nuestro subconsciente.
Olvido:
Olvidar es una accin involuntaria que consiste en dejar de recordar, o de guardar
en la memoria, informacin adquirida. A menudo el olvido se produce por el
"aprendizaje interferente", que es el aprendizaje que sustituye a un recuerdo no
consolidado en la memoria, y lo "desaparece" de la conciencia.

As mismo existen factores que intervienen en el aprendizaje tales como:

Factores Biolgicos:
Entre los factores biolgicos del aprendizaje tenemos, El sistema nervioso del
cuerpo humano que se encarga de enviar, recibir y procesar los impulsos
nerviosos.
Factores Cognitivos:
Tambin llamados

factores internos del aprendizaje, son considerados internos

puesto que en el proceso de aprendizaje son los relacionados al pensamiento y se

necesita una serie de factores para poder desarrollarlos, como son los intereses,
la fatiga, el sueo, el estrs, medicamentos, la percepcin. Entre los Factores
cognitivos encontramos: La atencin: Es la capacidad que se dirige a la actividad
mental, hacia un objeto.

Factores Sociales:
Abordar la importancia que tienen los factores sociales dentro del proceso
aprendizaje es trascendente ya que predominan en el trabajo cotidiano del aula
regulando o limitando la conducta de los nios; sealando la familia y al docente

como los principales factores sociales en la formacin de valores, conductas, y

actitudes; reflejando factores externos e internos que lo rodean como son los
medio de comunicacin, la asistencia a eventos sociales y culturales.
Entre los factores sociales del aprendizaje encontramos: la cultura, el idioma, la
familia, y el facilitador.

MARCO TEORICO
OR IEN TAC I N ED U C ATI VA

La orientacin

educativa es

un

conjunto

de

actividades

destinadas

los alumnos, los padres y los profesores, con el objetivo de contribuir al

desarrollo de sus tareas dentro del mbito especfico de los centros escolares.
Segn otra definicin, la orientacin educativa es la disciplina que estudia y
promueve las capacidades pedaggicas, psicolgicas y socioeconmicas del ser
humano, con el propsito de vincular su desarrollo personal con el desarrollo
social del pas.
Por

lo

general,

esta

accin

orientadora

es

coordinada

por

equipos

psicopedaggicos en Educacin Infantil y Primaria, y por el Departamento de

Orientacin en la Escuela Secundaria.
La orientacin educativa funciona como apoyo en el proceso de enseanzaaprendizaje, ya que brinda herramientas para que el profesor pueda organizar con
mayor eficacia su actividad y facilitar la mejora del rendimiento en los alumnos.
En este sentido, el proceso implica las posibles adaptaciones curriculares, que son
estrategias educativas para facilitar el proceso de enseanza-aprendizaje en
algunos alumnos con necesidades educativas especficas. Estas adaptaciones
intentan ofrecer una respuesta a la diversidad individual, ms all de cual sea el
origen de esas diferencias (ritmo de aprendizaje, motivacin del alumno, historial
educativo, etc.).

Con todo ello lo que se consigue llevando a cabo el desarrollo de la orientacin

educativa es que los alumnos se conozcan a s mismos, que se relacionen e
integren en la sociedad a travs de diversos grupos, que organicen su actitud ante
el estudio y el aprendizaje en s y tambin, y como objetivo final, que aprendan a
resolver los problemas y conflictos que se les planteen. De esta manera, partiendo
de esa base lo que conseguirn ser ir creciendo teniendo un proyecto de vida.
Tal es la importancia que tiene actualmente la citada orientacin que incluso
existen diversos masters de orientacin educativa con los que se persigue que las
personas que realicen el mismo conozcan a la perfeccin el sistema educativo
actual, descubran cmo favorecer los procesos de enseanza, tengan las
capacidades para llevar a cabo la atencin a la diversidad o sepan cmo contribuir
al desarrollo personal de sus alumnos.
Por otra parte, aporta orientacin acadmica y profesional: los alumnos, a travs
de los profesores, reciben ayuda para lograr un mejor conocimiento de s mismos
e informacin sobre las alternativas que les ofrecen durante sus estudios.
La orientacin educativa tambin brinda ayuda al profesor desde una perspectiva
ms personal, en cuestiones vinculadas a la salud laboral y la carrera profesional.
Se trata de aspectos que tienen una incidencia indirecta en los alumnos. (web:
http://definicion.de/orientacion-educativa/)
COMO PARTE DE LA ORIENTACION EDUCATIVA SE DESCRIBEN ALGUNOS
DE LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE. LA MOTIVACIN.
"Algunos principios pedaggicos (Garca Hoz):
... Promocionar la individualidad de cada persona
... Promocionar su autonoma, su libertad
... Promocionar la apertura del estudiante al mundo, su socializacin"
"El alumno (que debe aprender) no debe comportarse como un espectador, debe
estar activo y esforzarse, hacer y experimentar, reflexionar y equivocarse,
aprender DE otros y CON otros...

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"De la recepcin pasiva de informacin a la construccin del conocimiento; la

mayora de los conocimientos tradicionales pueden adquirirse de otra forma, a
travs de la prctica; primero la prctica, despus la teora"
"Actualmente, frente a la RACIONALIZACIN que supone un saber establecido y
esttico se contrapone la RACIONALIDAD, que supone una revisin del
conocimiento a partir del anlisis crtico, debate, la argumentacin..."
"Cuando se le hacer ver al alumno la conexin de los contenidos con la realidad y
la utilidad de aprender, ya no se preocupa solamente de aprobar"
"Hay que introducir diversos puntos de vista, no prescribir necesariamente una
respuesta nica"
"El alumno aprende cuando l quiere, no cuando lo decide el maestro"
"El aprendizaje supone una constante evolucin en las maneras de pensar, sentir
y actuar"
"El profesor no tiene que "saberlo todo", tambin puede aprender CON los
estudiantes"
"El ser humano es modificable" (Feuerstein), es perfeccionable, y los cambios
estructurales necesarios pueden conseguirse a travs de una intervencin
mediada.
"Nada cambiar en educacin, ni siquiera con tecnologa, si previamente no se
modifican los procedimientos pedaggicos" (Beltrn Llera)
El mejor profesor no es el que da las mejores respuestas a las preguntas de sus
alumnos sino el que les ayuda a encontrarlas"

EL ACTO DIDCTICO-COMUNICATIVO.
El acto didctico define la actuacin del profesor para facilitar los aprendizajes de
los estudiantes. Su naturaleza es esencialmente comunicativa.
Las actividades de enseanza que realizan los profesores estn inevitablemente
unidas a los procesos de aprendizaje que, siguiendo sus indicaciones, realizan los
estudiantes. El objetivo de docentes y discentes siempre consiste en el logro de
determinados objetivos educativos y la clave del xito est en que los estudiantes

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puedan y quieran realizar las operaciones cognitivas convenientes para ello,

interactuando adecuadamente con los recursos educativos a su alcance.
En este marco el empleo de los medios didcticos, que facilitan informacin y
ofrecen interacciones facilitadoras de aprendizajes a los estudiantes, suele venir
prescrito y orientado por los profesores, tanto en los entornos de aprendizaje
presencial como en los entornos virtuales de enseanza.
La seleccin de los medios ms adecuados a cada situacin educativa y el diseo
de buenas intervenciones educativas que consideren todos los elementos
contextuales (contenidos a tratar, caractersticas de los estudiantes, circunstancias
ambientales...), resultan siempre factores clave para el logro de los objetivos
educativos que se pretenden.
Por todo ello el acto didctico es un proceso complejo en el que intervienen los
siguientes elementos:
LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA EN EL MARCO DEL ACTO DIDCTICO.
Las estrategias de enseanza se concretan en una serie actividades de
aprendizaje dirigidas a los estudiantes y adaptadas a sus caractersticas, a los
recursos disponibles y a los contenidos objeto de estudio. Determinan el uso de
determinados medios y metodologas en unos marcos organizativos concretos y
proveen a los alumnos de los oportunos sistemas de informacin, motivacin y
orientacin.
Las actividades deben favorecer la comprensin de los conceptos, su clasificacin
y relacin, la reflexin, el ejercicio de formas de razonamiento, la transferencia de
conocimientos.
En el acto didctico hay 4 elementos bsicos: docente, discente, contenidos y
contexto
- El profesor, que planifica determinadas actividades para los estudiantes en el
marco de una estrategia didctica que pretende el logro de determinados objetivos
educativos.

12

Al final del proceso evaluar a los estudiantes para ver en qu medida se han
logrado.

Web: http://docplayer.es/7500428-Didactica-los-procesos-de-ensenanza-y-aprendizaje-lamotivacion.html

DIDCTICA. LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE. LA

MOTIVACIN. Dr. Pere Marqus Graells, 2001 (ltima revisin: 27/08/05)

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MTODO
APLICACIN DE ESTRATEGIAS PARA ORENTAR A LA NIA EN SU
APRENDIZAJE.
WEB:http://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/22207/PRIMARIA_SEB
_LECTURA_Y_ESCRITURA.pdf.
OBJETIVO: Dichas actividades se aplicaran con la finalidad de desarrollar la
habilidad para usar la escritura como parte de su formacin acadmica, as mismo
promover que realice producciones escritas para mejorar su proceso de lectoescritura, ya que usa lenguaje coloquial en sus escritos, por lo que genera como
consecuencia una mala ortografa, as como la distorsin de lo que escribe con lo
que quiere dar a conocer.

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DESAROLO DE LAS ACTIVIDADES.

Ahora leo yo!
OBJETIVO: Los alumnos se turnan para leer en voz alta un fragmento de un texto
de su eleccin.
Cmo se hace?
El maestro solicita a los estudiantes que elijan un texto literario para que lo lean en
voz alta por turnos, cada alumno leer un prrafo. Los estudiantes leern de
acuerdo con su proceso lector; es decir, que algunos lo lograrn de manera fluida,
mientras que otros tal vez no; lo importante es que todos tengan la oportunidad de
leer en voz alta.
Al final de la lectura, el maestro solicita al grupo que proporcione un comentario
acerca del texto que acaban de escuchar, en relacin con tres aspectos:
a) Sobre la lectura realizada (claridad y fluidez).
b) Sobre la forma en que fue ledo (texto literario).
c) Sobre el contenido del texto (de qu trata).
Qu se favorece en los alumnos?
La fluidez al leer.
La modalidad de lectura al propsito del texto.
La comprensin lectora

Escribamos palabras
PROPOSITO: Los alumnos escriben palabras con ciertas caractersticas definidas
por el maestro.
Cmo se hace?

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Organizados en equipos, los alumnos identifican y escriben palabras que tengan

las caractersticas solicitadas por el maestro. Un representante del equipo que
haya identificado ms palabras las escribir en el pizarrn y el resto de los equipos
agrega palabras diferentes.
La actividad permite escribir diferentes tipos de palabras en funcin de la consiga
del maestro y del grado en el que se encuentran los alumnos. Algunas consignas
pueden ser:
Palabras que inicien con la letra A y sean nombres de personas. La
variacin de la letra agrega un nivel de complejidad diferente, por ejemplo:
Q.
Palabras que inicien con la letra B y sean nombres de animales. A su vez,
se puede solicitar que sean animales que vivan en el mar o en el bosque,
etctera.
Palabras que inicien con la letra C y sean nombres de pases, estados de
la Repblica, municipios, etctera.
Palabras que terminen con la letra O y sean nombres de cosas que hay
en las casas: ropero, bao, muro, banco, etctera.
Palabras que contengan dos vocales juntas: reina, ruido, bueno, etctera.
Palabras que contengan CC: accin, ficcin, etctera.
Palabras de una, dos o tres slabas: sol, ra-ta, ca-ba-llo, etctera.
Qu se favorece en los alumnos:
a) Uso y reflexin de la ortografa.
b) Uso del vocabulario (incremento)
Qu significa?
PROPOSITO: Los alumnos identifican el significado de palabras a partir de su
conocimiento o del contexto en el que se dicen o leen y lo verifican en el
diccionario.
Cmo se hace:

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A partir de una palabra definida por el grupo se realizan diferentes acercamientos

a su definicin, una vez que se cuenta con una propuesta de definicin que les
parezca adecuada la corroboran en el diccionario y se discute lo cerca o lejos que
estuvieron de su significado.
Se puede recurrir a palabras de uso frecuente, poco comunes o palabras con
pronunciacin semejante y ortografa distinta (casa, caza) o bien con la misma
ortografa y diferente significado (fsico).
Qu se favorece en los alumnos:
Desarrollar la escritura.
Amplan su expresin oral.
Desarrollan conocimiento de la ortografa.
Mejoran su conocimiento del vocabulario.

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Significa
PROPSITO: Los alumnos relacionan palabras con sus definiciones.

Cmo se hace?
El maestro escribe en una columna un conjunto de palabras (entre tres y cinco) y a
un lado escribe una lista de definiciones, sin que el orden entre ambas coincida,
para que los estudiantes relacionen ambas columnas, una vez que han
establecido la relacin entre palabra y definicin lo corroboran por medio del
diccionario.

El tipo de palabras vara de acuerdo con el grado y las caractersticas del grupo.
Una variante puede ser con refranes, en lugar de palabras, con el fin de que los
estudiantes identifiquen y reflexionen sobre su significado.
Qu se favorece en los alumnos?
1. Ampliacin del vocabulario.
2. Reflexin ortogrfica.
3. Uso del diccionario.

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Frases Raras
Propsito: A partir de palabras elegidas al azar en el diccionario, el grupo debe
escribir una frase coherente.
Cmo se hace:
El docente solicita a algn estudiante que abra el diccionario en una pgina al
azar, de dicha pgina el docente selecciona una, dos, tres o ms palabras y las
escribe en el pizarrn, a partir de ellas los estudiantes desarrollan una frase
coherente que emplee las palabras seleccionadas.

Qu se favorece en los alumnos:

Desarrollar la escritura.
Amplan su expresin oral.
Desarrollan conocimiento de la ortografa.
Mejoran su conocimiento del vocabulario

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Bsqueda de palabras
Propsito: Los alumnos identifican y proponen palabras que tengan ciertas
caractersticas definidas por el docente.
Cmo se hace. Organizados en equipos, los alumnos buscan y escriben palabras
que tengan las caractersticas solicitadas por el profesor, por ejemplo que inicien
con la letra G.
El equipo que enliste el mayor nmero de palabras correctamente escritas es el
ganador. Un representante del equipo ganador escribe en el pizarrn las palabras
de su lista y el resto del grupo agrega palabras diferentes.
Qu se favorece en los alumnos:

Usan el contexto para desentraar significados de palabras desconocidas.

Desarrollan conocimiento de la ortografa.
Desarrollan el sentido ldico que puede tener el lenguaje escrito.
Mejoran su conocimiento del vocabulario.

Variantes: la actividad permite realizar mltiples variaciones en funcin de la

consiga del docente y, por su puesto, del grado de estudios de los estudiantes que
participan. Algunas sugerencias son:
Palabras que inicien con la letra A y sean nombres de personas. La
variacin de la letra agrega un nivel de complejidad diferente, por ejemplo:
Q.
Palabras que inicien con la letra B y sean nombres de animales. A su vez,
s se puede solicitar que sean animales del mar, del bosque, etc.
Palabras que inicien con la letra C y sean nombres de pases, estados de
la Repblica, municipios, etc.
Palabras que terminen con la letra O y sean nombres de cosas que hay
en las casas: ropero, bao, muro, madero, etc.

Palabras escondidas

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Propsito: Los alumnos encuentran palabras dentro de una palabra escrita en el

pizarrn.

Cmo se hace:
El docente elige y escribe una palabra en el pizarrn y solicita a los estudiantes
que a partir de las letras que contiene escriban otras palabras.
Los estudiantes escriben la palabra que identifican con las letras disponibles en la
palabra original:
RECREO
REO, CREO, CERO, ROCE, ERRE, CERRO
Qu se favorece en los alumnos:
o
o
o
o

Identifican palabras de una misma familia lxica.

Desarrollan conocimiento de la ortografa.
Desarrollan el sentido ldico que puede tener el lenguaje escrito.
Mejoran su conocimiento del vocabulario

Creando Palabras

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Propsito: Los alumnos identifican palabras que inician con las letras de una
palabra determinada.
Cmo se hace:
El docente escribe en el pizarrn una palabra, a partir de las letras que la
conforman solicita al grupo buscar palabras que inicien con cada una de ellas.
Los estudiantes escriben la palabra que identifican con las letras disponibles en la
palabra original.
Las variaciones de la actividad se encuentran en el condicionamiento del tipo de
palabras a escribir, por ejemplo que sean nombres de sus compaeros o nombres
de cosas, animales, etc.

Qu se favorece en los alumnos:

Desarrollan conocimiento de la ortografa.
Desarrollan el sentido ldico que puede tener el lenguaje escrito.
Mejoran su conocimiento del vocabulario.

Contamos cuentos a partir de ilustraciones

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Propsito: El maestro inventa un cuento a partir de una secuencia de ilustraciones:

nombre(s) del o los personajes, el lugar donde ocurre la historia, un problema y
cmo se resuelve. Las ilustraciones debern ser de tamao visible para todo el
grupo.
Cmo se hace:
Previo a la actividad elabore una secuencia de ilustraciones de tamao visible
para todo el grupo. Informe que invent un cuento a partir de las ilustraciones que
observan. Invtelos a escuchar la narracin del cuento: diga el ttulo y mientras
narra apyese en las ilustraciones. Hgalo con la entonacin y el volumen de voz
adecuada para hacer ms interesante y comprensible la historia. Al terminar,
pregunte qu suceso les agrad o cul no y por qu, de qu otra forma se podra
contar.
Solicite voluntarios para que narren el cuento con apoyo en las imgenes y
construyan su propia historia, mientras que el resto del grupo interviene para
complementar lo que sus compaeros dicen.
Qu se favorece en los alumnos:

Escuchan la narracin de un cuento.

Expresan opiniones sobre el contenido.
Reconstruyen la historia del cuento

Contamos cuentos a partir de ilustraciones (2)

23

Propsito: Los alumnos inventan un cuento a partir de una secuencia de

ilustraciones que el maestro les proporciona.
Sesin 1
Cmo se hace: Forme equipos de 4 a 5 nios, entregue a cada equipo tarjetas con
ilustraciones.

Explique

que

con

ellas

inventarn

un

cuento

para

que

posteriormente lo narren al resto de sus compaeros. Pida que observen las

ilustraciones y conversen para que se pongan de acuerdo sobre qu tratar la
historia.
Indique que observen las ilustraciones de las tarjetas y las ordenen de acuerdo a
lo que imaginan que sucede. Es probable que los nios construyan una historia sin
muchos detalles y slo se limiten a la descripcin de las imgenes, por ejemplo:
Los nios se fueron al parque y se cayeron y entonces lleg este seor y ayudo a
la nia...Intervenga para que les asignen nombres a los personajes, para que
decidan el lugar o lugares donde se desarrolla la historia y establezcan cul fue el
problema u obstculo al que se enfrentan, as como las posibles soluciones para
resolverlo.
Sesin 2
Cmo se hace: Sugiera la conveniencia de ponerle ttulo al cuento y que se
pongan de acuerdo en quin o quines narrarn el cuento al resto del grupo. Pida
a los nios que pongan atencin para escuchar la narracin de sus compaeros.
Presente a cada equipo para que inicie con la narracin del cuento. Al terminar,
favorezca el intercambio de opiniones, anmelos expresando su opinin para que
los nios expresen las propias. Comente con ellos que a partir de una misma
secuencia de imgenes se inventaron cuentos diferentes.
Puede ocupar las sesiones que requiera para que todos los cuentos sean
narrados por sus autores.
Qu se favorece en los alumnos:
24

Toman acuerdos para realizar la actividad.

Narran un cuento siguiendo el orden de los sucesos.
Escuchan la narracin de un cuento.
Expresan opiniones sobre el contenido

Crucigramas

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Propsito: Los alumnos resuelven crucigramas elaborados por el docente, quien

incluye palabras que los nios han trabajado en clase.
En el caso de primero y segundo grados, si el docente lo considera necesario y en
funcin del nivel de adquisicin de sistema de escritura en el que se encuentren
los nios puede utilizar dibujos.
Cmo se hace: El docente distribuye hojas con crucigramas a los alumnos y les
explica la forma en que se resuelven.
Lea las preguntas correspondientes a las verticales y luego las correspondientes a
las horizontales, de un tiempo para su solucin y solicite a algunos alumnos que
lean las palabras que escribieron como respuestas.
Para los nios de primer y segundo grados explica que en los recuadros escribirn
el nombre de los dibujos que aparecen en el crucigrama.
Qu se favorece en los alumnos:

Consolidan el valor sonoro convencional

Desarrollan el conocimiento de la ortografa.
Amplan su vocabulario.
Mejoran su comprensin lectora

Cmo es?
Propsito: Los alumnos utilizan adjetivos para describir objetos.

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Cmo se hace: El docente explica a los nios que presentar un objeto para que
lo observen y escriban en una hoja el nombre del objeto y 3 o 4 palabras que
describan sus caractersticas.
Al terminar la actividad vuelva a presentar los objetos para que algunos alumnos
lean los adjetivos que escribieron.
Puede aumentar el nmero de adjetivos que escriban los alumnos de acuerdo al
grado y caractersticas del grupo.
Variante
En el caso de primer grado, el docente realiza la actividad de manera oral.
Presenta los objetos y solicita a los alumnos que digan palabras para describirlo.
Esta actividad puede realizarla las veces que sea necesaria para que participen
todos los alumnos.
Qu se favorece en los alumnos:

Amplan su vocabulario.
Emplea adjetivos para realizar descripciones.
Consolidan el valor sonoro convencional al escribir palabras.
Escuchan y siguen instrucciones

Rompecabezas de palabras
Propsito: Los alumnos arman palabras de un campo semntico.

27

Cmo se hace: El docente elabora un rompecabezas con partes de palabras con

el grado de dificultad necesario de acuerdo al grado escolar. Se sugiere que utilice
palabras que pertenecen a un mismo campo semntico, con el propsito de
facilitar la tarea, o bien integrar palabras que han utilizado en algunas otras
asignaturas.
El nmero de palabras lo determina el docente en funcin del grado del que se
trate.
El docente reparte sobres con los rompecabezas y explica que dar un tiempo
para realizar la actividad, al terminar ese tiempo todos suspendern, sin importar
que no hayan terminado y solicita a algunos alumnos que lean las palabras que
formaron y los dems corroboran que sean las correctas.
Qu se favorece en los alumnos:

Amplan su vocabulario.
Utilizan campos semnticos.
Consolidan el valor sonoro convencional al escribir palabras.
Escuchan y siguen instrucciones.
Utilizan adjetivos.

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RESULTADOS
La finalidad de la aplicacin de las estrategias fue por que la nia presentaba; la
omisin, adicin o cambio de letras, una segmentacin inadecuada de las
palabras, as como el lenguaje coloquial dentro de sus producciones escritas.
Por lo que se decidi llevar a cabo un seguimiento el cual an no se logra, as
mismo no sean podido aplicar todas las actividades ya que como profesor unitario,
tengo a mi cargo la administracin de la escuela por lo consiguiente,

la

documentacin y la entrega oportuna de las evaluaciones bimestrales as como

algunas actividades extracurriculares, obstaculizan el objetivo de ayudar a Nayeli
en el desarrollo de la escritura como parte de su formacin acadmica.
Para lograr este objetivo se necesita tiempo, ya que influyen muchos factores tal
es el caso de apoyo por parte del padre de familia, disposicin para aprender por
parte del nio, y que el maestro busque las alternativas de solucin adecuadas
para tratar dicho caso, si no funciona una seleccionar alguna otra.
As pues el objetivo se ha logrado un 20% ya que las condiciones no han
favorecido que la nia mejore a un 100%, tanto el medio como la poca disposicin
que tiene para la lectura no ayudan a su desarrollo de la lectoescritura, se
seguirn aplicando estrategias para lograr el objetivo, ya que el cambio no da de la
noche a la maana requiere del desarrollo de procesos de aprendizaje
(asimilacin, acomodacin y adaptacin).

29

CONCLUSIONES
En este trabajo se abord la falta de atencin en los nios y lo que esto puede
provocar problemas en su rendimiento escolar, as mismo lo que se espera del
nio al trmino de este trabajo es; saber cul el problema de su bajo rendimiento
acadmico: podra ser; la falta de atencin por parte de sus padres y maestros,
tambin pudiera influir factores como; su formacin personal, emocional y social.
As mismo el mal rendimiento escolar en los nios es una problemtica que cada
vez aumente ms dentro de las escuelas primarias actualmente. Los profesores
encuentran dentro de las aulas nios que no muestran el inters, ni deseos por
aprender, no quieren lograr buenas calificaciones. Se ha convertido en un
problema comn entre los nios, el profesor no encuentra respuestas dentro del
aula que estimulen a los nios.
Pero es posible identificar un patrn en estos nios?
Qu puede causar esta problemtica?
Cada vez son ms los padres dejan ms de lado el desarrollo integral de sus hijos,
no dan importancia al desempeo acadmico de sus hijos, dejando de poner el
inters y la atencin a las problemticas y situaciones que surgen en la vida
escolar de los nios en nivel primaria.
Encontraremos a resolveremos el problema junto con Anayeli Flores Diego, sus
papas y maestro; se pretende lograr que a travs de una serie de estrategias de
aprendizaje logre mejorar su aprendizaje, as como su vida social y personal,
adquiera buenos hbitos y actitudes que le permitan ser una persona feliz y plena.

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SUGERENCIAS
Los padres son los encargados de proporcionarle al nio amor, proteccin,
educacin, bienestar, salud, etc. En ese afn actual de buscar las mejores
condiciones econmicas posibles o por el simple hecho de prestar ms atencin
en diversos factores externos, los padres suelen descuidar cada uno de los
aspectos mencionados al principio. Esto tambin transciende al mbito educativo,
ya que desde el momento que el nio comienza su formacin bsica, los padres
pueden llegar a traspasar la responsabilidad de la formacin acadmica
exclusivamente a la institucin educativa.
El problema dentro de las aulas comienza, cuando los padres pensando que el
buen rendimiento acadmico de sus hijos depender nica y exclusivamente de la
escuela y los maestros; lo nico en que se preocuparan ser porque al inicio de
clases sus hijos tengan todo el material que se les solicite, que cumplan con los
trmites necesarios y de ah en adelante es cuestin de la institucin educativa
que los nios puedan aprender de manera integral y alcancen su mximo
desarrollo acadmico. Pero es, en ese instante cuando comienzan a presentarse
los problemas con el nio, ya que desde ese momento sus calificaciones no sern
las mejores, el nio ser aptico dentro del saln de clases, no tendr la
motivacin necesaria para aprender y en algunas ocasiones habr reprobacin de
por medio. Pero a que se debi esa situacin en el nio?
En el desarrollo de este trabajo de investigacin se analizar y se tratara de llegar
una conclusin que nos permita cotejar cmo influye en el bajo rendimiento
escolar de los nios de primaria, el hecho de que los padres y maestros presenten
una actitud de indiferencia y desatencin hacia la formacin acadmica del nio o
sea el propio estudiante que presenta una actitud pasiva frente al aprendizaje.

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BIBLIOGRAFIA

Ballester.A, 2002: El aprendizaje significativo en la prctica, (Libro digital en

www.aprendizajesignificativo.com).

Definicin

de

orientacin

educativa

Qu

es,

Significado

Concepto http://definicion.de/orientacion-educativa/#ixzz47kSI0WP9

http://www.redescepalcala.org/inspector/DOCUMENTOS%20Y
%20LIBROS/EA/PROCESOS%20DE%20E-A%20-%20MOTIVACION.htm

WEB:http://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/22207/PRIMARIA_SEB
_LECTURA_Y_ESCRITURA.pdf.

Web:http://docplayer.es/7500428-Didactica-los-procesos-de-ensenanza-yaprendizaje-la-motivacion.html
DIDCTICA. LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y

APRENDIZAJE. LA

MOTIVACIN. Dr. Pere Marqus Graells, 2001 (ltima revisin: 27/08/05)

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ANEXOS

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