PARADOJAS DE LA EDUCACIN ACTUAL Y CONVERTIR LA

EVALUACIN EN UNA HERRAMIENTA DEL CONOCIMIENTO

Qu es una paradoja? Desde dnde deber observarse? O peor Cul
ngulo es el que nos permitira resolverla? La paradoja puede definirse como una
contradiccin que resulta de una deduccin correcta a partir de premisas
congruentes.
Existen tres tipos:

Paradojas lgico-matemticas (antinomias), es una contradiccin lgica.

Definiciones paradjicas (antinomias semnticas), surge de algunas

incongruencias ocultas en la estructura de niveles del pensamiento y el
lenguaje.

Paradojas pragmticas (instrucciones paradjicas y predicciones

paradjicas), surgen en el curso de las interacciones y determinan all la
conducta.

Nosotros somos conscientes

que los alumnos

son distintsimos a nosotros,

como por lo regular lo han sido todos los jvenes de todas las pocas: distintos a
sus mayores. Pero aunado a esto a diferencia de otras pocas las caractersticas
que tiene esta poca son nuevas para todos, en la actualidad nos enfrentamos
a generaciones que se encuentras formadas por mecanismos mediticos les
venden ideas, actitudes, posiciones, visiones de mundo.
Han perdido la influencia que antes les daban los padres, de los maestros, del
sacerdote, del poltico del pueblo, del polica, se encuentran absorbidos por
pensamientos obtenidos del video juegos, de la televisin, del internet, de
Facebook o twitter. Pero sobre todo ideales de personas que no conocemos y con
ideales faltos de autora al contrario de como nosotros fuimos ellos no soportan
nuestros largos discursos ni los documentales.
Utilizan las imgenes pero se saturan fcilmente de ellas. Hablamos de ideas
modernistas pero no creemos que una idea o un sentimiento pueda ser mostrado
con emoticones o y mucho menos que solo unas palabras mal escritas se les
pueda llamar conversacin
Es pues una paradoja el tatar de ensear alumnos de la nueva era con educacin
de una era pasada, hablamos de una educacin inclusiva pero vamos con una

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actitud hostil para con los alumnos Somos pues una generacin nacida en el
siglo XX, que nos fundamentamos en las teoras cientfico filosficas de los siglos
XVIII y XIX, y que estamos trabajando con chicos y chicas del siglo XXI.
Y qu decir de las competencias del docente, exigimos y pugnamos por
desarrollar la de los chico sin ni siquiera desarrollar las nuestras. Existen
docentes que su fuente es un texto y que ni siquiera permiten documentos
electrnicos como fuentes vlidas. Su proceso docente dependa de un libro y
colgaba de la escasa informacin de calidad que tenan los dems, sobre todo
los estudiantes esto facilitaba las fuentes de consulta, pues saban con toda
certeza de dnde la iban a sacar.
Ayudando pues hasta las revisiones y calificaciones de esas actividades. No
haba la controversia de presentar un texto desconocido para el maestro y en
ocasiones que esto ocurra se tildaba de errneo, pues ello no se atena a lo que
l docente conoca.
Hoy no se puede predecir la fuente consultable y esto nos lleva a otra paradoja
mucha informacin es desinformacin? Cul es mejor que otra? entonces a
hora el problema no es la escasez, sino la gran cantidad.
Podramos pues atender un sinnmero de paradojas actuales por mencionar
algunas diremos

Las evaluaciones docentes Parte del problema o de la solucin?

Mucho ha cambiado el gobierno pero todo sigue igual
La escuela publica , la educacin privada
Por una educacin incluyente que excluye automticamente
Y finalmente hay que entender que para conseguir una sociedad ms libre

hay que partir de una sociedad menos libre.

slo con mucha educacin y slo a travs y gracias a ella es posible hablar
de la supresin de las escuelas

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REFERENCIAS.
GIROUX, H. (1996). Educacin posmoderna y generacin juvenil. Nueva
Sociedad
Nro. 146 Noviembre-Diciembre. p148-167
MORIN, E. (1999). Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro.
Paris: Unesco.