MODELOS MATEMTICOS DEL MOVIMIENTO:

CONEXIONES ENTRE LA ARITMTICA, EL

LGEBRA Y LA GEOMETRA BSICAS

Vernica Hoyos
Proyecto de Investigacin, 2000 (Universidad Pedaggica Nacional)

OBJETIVO GENERAL
Continuar en la lnea de investigacin que fusiona las perspectivas didcticas de
utilizacin de nuevas tecnologas para la simulacin y de introduccin de contextos
histricos de recreacin de la experiencia cientfica. Ambos enfoques se aplican a la
elaboracin y el montaje de escenarios de aprendizaje que utilizan artefactos o mquinas
articuladas para el trazado y el dibujo en el saln de clase (Hoyos y Capponi 1998,
1999; Bartolini y Mariotti, 1998; Bartolini y Boero 1998), con el fin de que los
estudiantes establezcan vnculos o conexiones entre dominios matemticos distintos. En
particular, interesa indagar acerca del establecimiento de estas conexiones por parte de
los estudiantes de segundo y tercer aos de secundaria y primero y segundo aos del
bachillerato.
ANTECEDENTES
Resultados recientes de investigacin constatan la potencia del uso de nuevas
tecnologas en la enseanza del lgebra y de la geometra, as como en promover la
colaboracin de los estudiantes de secundaria en trabajos de diseo. En sesiones de
trabajo dirigido, los alumnos son capaces de desplegar recursos matemticos que se
desencadenan por medio de la comprensin de nociones (Hoyos, 1999), o se promueve
la creatividad y el ingenio en el diseo con el uso de las nuevas tecnologas(Loki, 1999).
As, estudiantes de secundaria y bachillerato, va el desarrollo reciente de la informtica,
actan y acceden al estudio de nociones, propiedades y procedimientos matemticos

como anteriormente slo le era posible al matemtico profesional. Micromundos e

informtica han permitido logros que van desde un control en la ejecucin de
procedimientos algortmicos de resolucin, o una evaluacin de los medios utilizados
(Hoyos y Capponi, 1998, 1999), hasta una implementacin "real" de propuestas de
trabajo novedosas (Loki, 1999).
Por otro lado, perspectivas tericas y prcticas alternativas complementarias en
didctica de las matemticas (Mariotti, Bartolinni, Boero et al. 1997; Boero, 1998)
argumentan a favor de la introduccin en el saln de clases de contextos histricos de
recreacin de la experiencia cientfica, en particular aquellos que tienen que ver con la
prctica de la geometra utilizando modelos mecnicos o articulados de mquinas para
dibujar o trazar como un medio de generacin de ideas o nociones matemticas
complejas. La historia de las ideas matemticas proporciona contextos para la gestacin
y la asimilacin de nociones y procedimientos que la otra modernizacin educativa de
los aos sesenta, tendi a descontextualizar (Hoyos 1997).
As, en la fusin de las dos perspectivas tenemos como antecedente el estudio de las
conexiones entre la geometra y el lgebra, una indagacin sobre la explicitacin de
propiedades geomtricas invariantes usando un lenguaje algebraico, llevada a cabo en
Francia, durante el ao escolar 97-98. En ese experimento de enseanza se concibieron
escenarios de recreacin de experiencia matemtica que permitieron a los estudiantes el
establecimiento de vnculos entre los diferentes dominios de representacin
involucrados, a saber entre propiedades geomtricas y su simbolizacin algebraica
correspondiente, o bien entre procedimientos algebraicos y su representacin grfica o
numrica asociada.
La perspectiva de investigacin que ah se adopt fructific desde un punto de vista
terico y de desarrollo educativo (cf. Hoyos, V. y Capponi, B., 1999). Por el lado del
desarrollo, con el montaje y estructuracin de escenarios de aprendizaje usando el
micromundo Cabri-II; y por el lado terico aport porque reformul el problema del
establecimiento de vnculos entre representaciones grficas y algebraicas como un
problema de experiencia matemtica que se basa en: (a) la construccin e interpretacin
de expresiones algebraicas, a travs de un trazado dinmico de curvas -utilizando la
simulacin de una mquina articulada para trazar curvas como las ideadas por Descartes
en La Geometra (Descartes, 1637); (b) la descripcin de las propiedades geomtricas
invariantes de las curvas obtenidas; y (c) la representacin grfica de variables
algebraicas con el micromundo Cabri II.
En resumen, la actividad de significacin de las matemticas que plantea la introduccin
de contextos y artefactos sugeridos por la historia de las nociones matemticas, la
posterior simulacin del artefacto en Cabri-II, y el estudio de propiedades invariantes
merced la geometra dinmica que proporciona el soporte del micromundo, se desarrolla
bajo los siguientes supuestos didcticos:

uso de artefactos u objetos fsicos de grandes dimensiones que son manipulados

directamente bajo la gua del maestro;

se pretende insertar la actividad en un discurso general de tipo histrico;

se favorece la aproximacin a teoras, conceptos, y procedimientos matemticos

que reproducen aspectos ligados o vinculados con su orgen;

se pasa a la simulacin en computadora de tales mecanismos, lo que beneficia a

la percepcin y al conocimiento matemtico en desarrollo del estudiante por el
soporte para la exploracin que le proporciona el micromundo Cabri-II.

JUSTIFICACIN
En Mxico, la reforma educativa vigente (SEP, 1993) plantea el estudio de la
Aritmtica, el lgebra la Geometra, la Probabilidad y el Procesamiento de la
Informacin, a lo largo de todo el ciclo de educacin media. En general, durante el
estudio de las matemticas en el ciclo de educacin media de la secundaria y el
bachillerato, el estudiante confronta temticas usualmente desvinculadas entre s, y sin
un soporte experimental que le haga ver o le aproxime a percibir el inicio de nociones o
procedimientos que a los mismos matemticos de la poca les llev tiempo reconocer
(Hoyos, 1997). Si bien actualmente la comunidad de matemticos y de especialistas en
educacin matemtica se ha preocupado por buscar y elaborar propuestas educativas
novedosas para estos niveles educativos, esto se ha concretado hasta el momento en la
elaboracin de anlisis y de textos adecuados al desarrollo de las propuestas educativas
vigentes. El presente proyecto de investigacin intenta aportar en esta bsqueda de
medios que mejoren la calidad de la educacin matemtica bsica mediante la
experimentacin educativa, estableciendo vnculos o conexiones entre los temas
matemticos de la Aritmtica, lgebra, Geometra y Procesamiento de la Informacin
que son modelos o representaciones matemticas del movimiento.
En realidad, la investigacin que aqu se propone es una prolongacin del estudio que
actualmente se lleva a cabo en el nivel de bachillerato, en la cual el plan fue trabajar
nicamente con el aspecto de la simulacin y la representacin grfica con el
micromundo Cabri-II. En el protocolo del proyecto de investigacin que para ese efecto
se present (Hoyos-Conacyt 1998, Ref.129994), se argument acerca del enfoque
integrador del lgebra y la Geometra de los programas de matemticas para el
bachillerato, y de la necesidad de indagar sobre los resultados cognitivos de una
propuesta de experimentacin educativa como la que entonces se propuso. Ahora, en el
proyecto que aqu se presenta se plantea una extensin de ese estudio hacia el nivel
escolar de secundaria, e incorporando el uso "real" de artefactos mecnicos de dibujo,
as como tambin el uso de las nuevas tecnologas, medios cuya utilizacin est
sostenida por teoras actuales de la cognicin en matemticas (Boero et al. 1997; Noss y
Hoyles, 1996; Confrey, 1993).
HIPTESIS O PREGUNTAS DE INVESTIGACIN
En este proyecto pretendemos conocer si el uso de mquinas o artefactos mecnicos y
virtuales, promueve una experiencia matemtica significativa. En particular, interesa

indagar el establecimiento de conexiones por parte de los estudiantes de secundaria y

bachillerato, entre los dominios de la geometra y la aritmtica, y entre la geometra y el
lgebra.
Para llevar a cabo esta indagacin, se elaborarn e implementarn escenarios de
aprendizaje que involucran el uso de artefactos mecnicos articulados para dibujar y/o
trazar trayectorias, as como tambin se pasar al dominio de su simulacin en el
micromundo Cabri-II.
As, a la manera de un pantgrafo, dibujos que son trazados o conducidos manualmente,
son reproducidos por las articulaciones de las mquinas en un primer momento. En los
escenarios de aprendizaje que se elaborarn para guiar el trabajo del estudiante, se les
pedir efectuar una serie de mediciones y comparaciones entre los dibujos obtenidos a
fin de establecer relaciones aritmticas entre los trazos realizados. Posteriormente, el
trabajo dirigido en el medio ambiente informtico de aprendizaje propiciar la
percepcin y exploracin de propiedades geomtricas invariantes bajo los movimientos
rgidos en el plano, como son las simetras, giros y homotecias
En estas situaciones didcticas, un punto crucial lo constituye la enunciacin
matemtica de las propiedades del trazado (Laborde, 1993), ya sea estableciendo
relaciones aritmticas entre las medidas de los dibujos; ya sea por la expresin textual
de las propiedades generales que se perciben en los trazos bajo el dinamismo del soporte
material con el que se provee al estudiante; ya sea encontrando los trminos algebraicos
o ecuaciones que describen de manera general el trazo efectuado.
Cualquiera de las enunciaciones requeridas depender de la formacin o nivel escolar
del educando y de la comprensin de las propiedades del trazo efectuado. A todas estas
expresiones de las propiedades de un trazado dinmico es a lo que en este proyecto de
investigacin nos estamos refiriendo como modelos matemticos del movimiento. Si
con la utilizacin de los artefactos articulados y/o la exploracin en el micromundo
informtico, el estudiante logra obtener las enunciaciones matemticas requeridas; o si
establece un mecanismo de comparacin o de control de sus ejecuciones para validar las
manipulaciones que realiza (con el fin de obtener respuesta o solucin a los problemas
de trazado o a los problemas usuales de manipulacin simblica pertenecientes a cada
uno de los dominios mencionados); estas sern para nosotros las evidencias del
establecimiento de las conexiones entre los dominios matemticos distintos que antes
hemos mencionado (Aritmtica, lgebra y Geometra, fundamentalmente).