HISTORIA DE MOTRICIDAD

La motricidad es un concepto que apenas comienza a tomar forma, pues

desde las perspectivas mas convencionales devenidas de las influencias
biologistas y psicologistas, se refiere a la capacidad de movimiento
fisiolgico e incluso orgnico que se asocia con lo motriz o fuerza
impulsora de algo.
De hecho, un gran inconveniente que se encuentra al intentar bsquedas
por Internet es que los datos que aparecen se relacionan con movimiento
de mquinas o incluso con procesos motores que dinamizan el desarrollo
de empresas y economas.
Para diferenciarlo de esos procesos que impulsan sistemas de cualquier ndole, se ha intentado el
concepto de psicomotriz como referente a ese movimiento controlado de alguna manera por la
mente. Sin embargo este concepto es referido desde la psicologa y biologa y actualmente desde la
neurociencia como los procesos impulsores de movimientos devenidos de respuestas a estmulos
entre sistemas neuronales aferentes y eferentes. Incluso se habla de neuronas motoras como
aquellas que traducen el estmulo hacia una accin motriz (ver por ejemplo Kandel, Schwartz y
Jessell1997). La motricidad humana. Un proceso de construccin
Es evidente que la tendencia anteriormente mencionada manifiesta un enfoque funcional de la
motricidad, toda vez que se define desde la capacidad para generar un movimiento y la efectividad y
eficiencia de este.
Pero, dnde quedan esos procesos de construccin social de la motricidad que garantizan las
prcticas y realizaciones ms complejas que el hombre y mujer de la actualidad realizan a diario?
Acaso todo lo que realizamos a nivel motriz es devenido de la herencia biolgica y est
predeterminado sin influencia de las mediaciones culturales? Somos sujetos motricios por
naturaleza o llegamos a serlo desde la cultura?
Estos y otros interrogantes que desvelen la proximidad de la motricidad con nuestra constitucin
como humanos, deben ser planteados para poder abordar el real significado de motricidad.
La motricidad es mucho ms que la funcionalidad reproductiva de movimientos y gestos tcnicos, es
en si misma creacin, espontaneidad, intuicin; pero sobre todo es manifestacin de
intencionalidades y personalidades, es construccin de subjetividad.
Lo que nos aproxima a nuestra naturaleza humana es definitivamente la cultura, somos como lo
propone Tapias (citado por trigo, 1999, p.53), sujetos culturizados y esa posibilidad ha sido otorgada
al ser humano gracias a nuestra condicin inacabada, a nuestra condicin de ser proyectos, pues
desde que nacemos manifestamos esa condicin con la neotenia o "nacida antes de tiempo".
Al parecer eso que era considerado antes como una debilidad es lo que nos permite llegar a ser lo
que somos, es lo que nos posibilita prepararnos para ser cada da mejores seres humanos. O sea, la
condicin misma de nuestra naturaleza humana, nos obliga a construir paso a paso nuestra vida,
nuestra personalidad, nuestro yo.

Es evidente que esa cualidad de ser proyectos se manifiesta tambin en nuestra motricidad, somos
creacin motricia; mediante el paso de nuestra vida estamos construyendo con el da a da nuestra
identidad motricia, eso es lo que fundamentalmente nos separa de los otros animales. Podemos
construir nuestro propio movimiento como expresin de lo que somos, como manifestacin nica de
nuestra personalidad.
Por eso, existen personas quienes han construido su identidad motricia desde un deporte; sin
embargo, no existen deportistas que lo hagan de la misma forma, cada uno ha logrado un estilo
particular, ha estructurado una forma de manejar los gestos tcnicos del deporte desde su
personalidad; ha constituido su identidad motricia. (Riera, 1994, lo considerara desde las
necesidades del contexto)
Lo mismo pasa con aquellas personas que no han definido su identidad motricia desde un deporte
determinado; ellas tienen una forma particular de moverse, de expresar sus intenciones y
preocupaciones, una forma particular de utilizar la motricidad para darse a conocer, para
comunicarse, para hacerse visible o invisible en el marco de sus posibilidades socioculturales.
Pero quienes han definido su identidad desde un deporte, tambin lo han hecho desde la perspectiva
anteriormente descrita.
Podramos afirmar entonces que construccin de la identidad motricia no es el resultado de un
estmulo, sino la pregnancia (como lo dira Cassirer) de los mltiples procesos, no solo motricios,
sino afectivos, cognitivos y esttico expresivos que el sujeto ha recibido durante toda la historia de su
vida.
Es evidente que esa construccin del yo motricio se realiza desde la intervencin del individuo en los
procesos de accin comunicativa (Hbermas, 1999) o en los intersticios de las realidades
conversacionales (Shotter, 2001).
O sea, existen mltiples factores o mediadores que inciden en la construccin de la identidad
motricia; todos ellos enraizados en el "bullicio de la vida cotidiana".
Como vemos, la educacin fsica, el deporte, la recreacin, la danza, el juego, el ejercicio; son
apenas manifestaciones de la motricidad humana que ayudan en la construccin del proceso de
identidad motricia, en la bsqueda de nuestra humanidad, en la carrera por llegar a ser s mismos.
Por eso, el papel de la motricidad humana, no puede estar reducido a las manifestaciones tcnicas
de la motricidad, ni a aquellas que se relacionen con la produccin, el rendimiento y la funcionalidad;
por el contrario, debe trascender hacia expresin de la corporeidad como forma de vida, como
manifestacin de sentido que pese a estar construido desde las relaciones con el otro y lo otro, se
expresan de forma individual y los hacen ser lo que somos y podremos llegar a ser. "No se puede
reducir, slo a aspectos relacionados con el movimiento fsico de la persona, sino que trasciende
implicando al sujeto en todo su yo" (Trigo y col., 1999, p.52)
Sin embargo, la motricidad ha sido reducida, en la actualidad a lo meramente motor, a ese
componente de fuerza motriz que anima e impulsa un sistema a funcionar.

En un intento por comprender la naturaleza de esa perspectiva planteo un anlisis desde los medios
masivos de comunicacin y la clase de educacin fsica. La motricidad y los medios. Categoras
desde el utilitarismo consumista
Las formas como se ha concebido la educacin fsica en la historia ha cambiado de acuerdo a los
intereses de la sociedad, y pese a que los intereses de los medios masivos estn representados en
la industria cultural tomando como sntesis el consumo, no son en realidad esos los intereses de la
sociedad. Por el contrario, los intereses de una sociedad estaran mediados, mejor por las
necesidades y proyecciones sociales que viabilicen mejores condiciones de vida a la sociedad en un
marco del desarrollo humano (Gaviria, Trujillo, 1994; Banco Mundial, 2003; Gmez, Buenda 1999).
Lo anterior implica que los intereses de la sociedad respecto de la educacin fsica no son los
mismos de los medios masivos, pues mientras ellos procuran unos revalidados en el consumo, la
educacin fsica los proyecta desde las necesidades de desarrollo humano tomando en cuenta la
perspectiva de integralidad del sujeto, la perspectiva de motricidad como expresin de sentido y vida.
La sociedad, en la actualidad evidencia una gran necesidad de reconocimiento de la corporeidad
del sujeto desde su propio cuerpo. Se necesita un cuerpo sentido, para desde esa sensibilidad
corprea constituirse crticamente como persona. Un cuerpo que se aprehenda desde la practicidad
de lo cotidiano, desde la expresin de vida, desde el sentimiento de expresin de lo que cada uno es
como sujeto. Si bien, el cuerpo conocido desde afuera es importante para la ciencia, lo que reclama
la condicin posmoderna es un saber desde adentro, un saber que no slo sea la expresin de
enunciados sino que involucre las actitudes y aptitudes en una especie de saber vivir..., donde los
conceptos surjan de expresin mas interna de la prctica vivida y sentida. Slo de esa manera, el
saber se constituye desde la costumbre en la cultura de un pueblo. (Jean Francois Lyotard, 1998,
p.44)
Ese saber sentido de la corporeidad, como expresin del significado de ser s mismo, es en
realidad el saber que requiere la educacin fsica actual; un saber que conjuga la vida social,
creativa, cognitiva y esttico expresiva de cada uno de los sujetos, que se constituye en medio de las
relaciones e interacciones comunicativas y que se expone en la vida cotidiana de una sociedad y
cultura (Trigo, Sergio, Gmez, Devs). Un saber anclado en la motricidad humana asume las
potencialidades de los sujetos pero que reconoce el papel de la sociedad en su construccin como
cultura.
Por eso Da Fonseca considera que "La motricidad no es impersonal, se transforma a travs de la
historia social en la conciencia concreta y creadora...hasta el momento del dominio del lenguaje
hablado, la motricidad, n perfecta armona con la emocin, es el medio privilegiado de la exploracin
multisectorial y de exploracin al entorno. A partir de la adquisicin del lenguaje, el movimiento
engloba la regulacin de las intenciones y la concrecin de las ideas...la ontognesis de la motricidad
es el corolario de dos herencias: la biolgica y la social..." (Trigo, 1999, p.51).
Los medios han reducido el saber de la educacin fsica nicamente a lo funcional de la
motricidad: ejercicio para la salud, ejercicio para la esttica, deporte para la salud y la esttica. Como
es evidente, estas propuestas se fundamentan todas en el mercado de la venta y el consumo, por
eso los mensajes que expresa se sustentan en la posibilidad de tener un cuerpo saludable que
pueda ser exhibido, mostrado, que pueda ser presentado segn los parmetros del mercado.
Cuando estos apuntan a la prctica de deportes siempre lo hacen pensando en la dinmica de la

compraventa, segn la cual si tiene capacidades de alta competicin puedes ser vendido y vender
espectculo; las ganancias entonces se fijan segn el espectculo que el deporte brinde, por eso
existen deportes de primer nivel, los cuales son muy bien pagos por que pueden brindar opciones de
comercializacin de gran envergadura, por eso existen deportes que siendo igualmente exigentes,
son de segunda, por que las masas que mueven no propician los ratings que los medios requieren
para promover sus productos.
Hemos pasado de un concepto de corporeidad instrumentalizada donde el cuerpo es asumido como
herramienta de produccin laboral, a un concepto de utilizacin y entrenamiento del cuerpo para
obtener un rcord, concepto en el cual se ha desplegado un gran desarrollo de las perspectivas
orgnicas que propician parmetros de medicin para hacer mas eficiente el rendimiento que lleve a
exhibirlo y comercializarlo. (Trigo y Rey 2000)
Estas nuevas formas de percibir el cuerpo, impostadas por la industria cultural, se centran en la idea
de que existe un cuerpo al que hay que cuidar y entrenar para exhibir; existe un cuerpo como algo
agradado a nosotros del cual podemos sacar provecho para darnos a conocer y para hacernos sentir
importantes. Se desconoce en esta perspectiva la consideracin de que nuestro cuerpo hace parte
de nosotros de nuestra naturaleza y personalidad, es en realidad lo que constituye nuestra
humanidad cargada de apropiaciones biolgicas, pero constituida desde las experiencias culturales.
El joven ha tomado como referencia estos mensajes dados por los massmedia y junto con las otras
experiencias que constituyen su vida cotidiana, las cuales estn rodeadas de las mismas cargas
informticas, ha constituido unas categoras de la educacin fsica que se centran en la
consideracin de cuerpo como objeto de consumo. Por eso, en torno a las categoras cuerpo
deporte, cuerpo salud y cuerpo esttica, ellos construyen todo su imaginario respecto de la clase de
Educacin fsica.
Si el imaginario del joven est cargado de las influencias consumistas de los massmedia, cul es el
papel de la educacin fsica para resignificar esta apariencia denotativa del concepto? Cul ser el
papel del trabajador de la motricidad para que en la sociedad se trascienda a la consideracin de la
verdadera dimensin de la motricidad?
Estos interrogantes deben ser tarea de las nuevas bsquedas y de los nuevos proyectos que en
torno al rea se desarrollen.

MOTRICIDAD FINA
La motricidad fina hace referencia a movimientos voluntarios
mucho ms precisos, que implican pequeos grupos de
msculos. El control de la motricidad fina es la coordinacin de
msculos, huesos y nervios para producir movimientos
pequeos y precisos.
La motricidad fina influye movimientos controlados y deliberados
que requieren el desarrollo muscular y la madurez del sistema
nervioso central. Aunque los recien nacidos pueden mover sus
manos y brazos, estos movimientos son el reflejo de que su
cuerpo no controla conscientemente sus movimientos .
El desarrollo de la motricidad fina es decisivo para la habilidad de experimentacin y aprendizaje
sobre su entorno, consecuentemente, juega un papel central en el aumento de la inteligencia.
Un ejemplo de control de la motricidad fina es recoger un pequeo elemento con el dedo ndice y el
pulgar.
Como se emplea:
Los movimientos finos son: pequeos, precisos, tambin hacen referencia a la integracin de las
funciones neurolgicas, esquelticas y musculares utilizadas para hacer movimientos pequeos,
precisos, coordinados (como sealar de manera precisa un objeto pequeo con un dedo en lugar de
mover un brazo hacia el rea en general).
Son contrarios a los movimientos gruesos (grandes, generales), Control visual, Manoteo de objetos,
Agarrar objetos, Manipular objetos, Resolucin de problemas.
Los factores que influyen en el aprendizaje por observacin

Caractersticas del modelo

Caractersticas del observador
Generalizacin y discriminacin del estmulo o de la respuesta

En ella se consideran habilidades como direccin, puntera y precisin. Entre algunas actividades
tenemos rasgar, enhebrar, lanzar, patear, hacer rodar, etc.
Sabas que el realizar actividades manuales como punzar, pasar, encajar figuras, prepara las
manitos de tu nio para aprender a escribir e incluso para la adquisicin de futuros aprendizajes?
Cuando un nio presenta problemas en la lectoescritura, una de las causas puede ser que no se le
da la importancia necesaria a la estimulacin de la motricidad fina desde su primer mes de vida, la
cual se refleja posteriormente en movimientos de mayor precisin que son requeridos especialmente
en tareas donde se utilizan de manera simultnea el ojo, mano, dedos como por ejemplo: rasgar,
cortar, pintar, apilar objetos, colorear, enhebrar, escribir, y que permiten al nio ejercitar su vista al
momento de leer (seguimiento visual de izquierda a derecha, y de arriba abajo), clave para la
adquisicin de aprendizajes.

Algo muy importante que los padres deben tener en cuenta es que el desarrollo de la motricidad fina
no empieza desde los 3 aos, sino desde el nacimiento, porque el beb puede coger un objeto con
toda su mano por un acto reflejo. Posteriormente deja este reflejo para coger objetos
deliberadamente, pues va dominando y coordinando sus propios movimientos, cada vez con mayor
precisin.
dibujar
pintar, colorear
recortar
modelar o moldear (masa)
enhebrar
actividades como resolver laberintos, completar la figura siguiendo los puntos, etc.
TIPOS DE MOTRICIDAD
1. Motricidad Gruesa.
Esta se caracteriza por movimientos drsticos, es decir, nuestro hijo no es consciente de las
consecuencias que puede obtener al realizar este tipo de accin. En algunos casos lo podemos
denominar como brusco o con muy poco cuidado, sin embargo es aceptable cuando el nio se
encuentra en una etapa de aprendizaje. Lo mejor que podemos hacer en este punto es cuidar de
cada movimiento de los ms pequeos de casa y ensearles a ser cada vez ms cuidadosos con su
forma de actuar. No los podemos juzgar por sus movimientos, pues ellos se encuentran en una etapa
donde todo es nuevo y aprenden a travs de la experiencia. Si tu hijo se encuentra en esta etapa lo
mejor que puedes hacer en casa es alejar los objetos de vidrio o que puedan ser dainos para ellos,
ya que no controlan el efecto de sus movimientos.
2. Motricidad Media.
Para este punto nuestro hijo tiene mayor cuidado pero no coordina por completo sus movimientos, es
decir, se encuentra en la fase media rumbo a la precisin de cada uno de sus movimientos. En este
sentido como padres tenemos la responsabilidad de ayudarlos a avanzar en el tema de movimiento y
coordinacin, esto puede ser a travs de juegos dinmicos que motiven a los nios a realizar
diferentes acciones con su cuerpo, que muevan sus msculos y comiencen a conocer las
consecuencias de cada una de sus acciones. El desarrollo de los ms pequeos de casa es un
proceso constante, lleno de cambios y requiere de toda nuestra atencin. Interactuar con los nios y
brindarles la oportunidad de disfrutar de los espacios al aire libre pueden ser una gran estrategia
para mejorar su motricidad.
3. Motricidad fina.
En este punto podemos observar cmo nuestro hijo es cada vez ms preciso, tiene cuidado con
cada uno de sus movimientos y sabe cules son las consecuencias de sus acciones. Ahora la
coordinacin es parte de la rutina del nio, quien se siente con mayor seguridad con respecto a sus
movimientos. Para llegar a esta etapa se necesita de un trabajo en equipo, es decir, tanto en el
knder como en casa deben prestar atencin y motivar al nio a realizar actividades acordes a su
edad que le permitan alcanzar este tipo de motricidad. Un punto importante para conseguir un
avance en el desarrollo de los nios es hacerles saber qu est bien y qu pueden mejorar.
Ahora conoces cules son los tipos de motricidad que existen y en qu etapa se encuentra tu hijo.
En este orden de ideas es importante recordar que todos los nios son diferentes, cada uno se

desarrolla a su tiempo, por ello no los podemos juzgar por su edad o etapa de motricidad. Conseguir
que los nios mejoren sus movimientos y logren una coordinacin de sus acciones es tarea de los
padres y los maestros, quienes sern la gua de los ms pequeos para conseguir resultados
positivos.
Si an no conoces las estrategias para motivar a tu hijo y mejorar sus movimientos puedes seguir
algunas de estas ideas que te servirn para apoyar el desarrollo de su crecimiento y hacer de l una
mejor persona.
1. Juegos de madera: Estos son los tradicionales, s esos que tal vez t tambin utilizaste en tu
infancia. Se mantienen en el mercado gracias a sus buenos resultados con los nios, quienes se
sienten atrados por organizar sus figuras, construir nuevas formas o apilarlos por colores. Esta es
una herramienta que se adapta al presupuesto de muchos y por su versatilidad convertir las tardes
de nuestros hijos en horas divertidas llenas de juegos diferentes.
2. Salir al parque: De las cadas tambin se aprende y el parque es uno de los mejores lugares
para dejar que nuestros hijos realicen todo tipo de movimientos y conozcan cules son sus
consecuencias. Jugar en el parque les ayudar a conseguir la coordinacin necesaria para alcanzar
la motricidad fina, en la cual controlan todas sus acciones.
3. Interaccin con otros nios: Este punto se puede desarrollar en la casa o escuela, pues los
primos, vecinos o compaeros del knder pueden ser los mejores aliados para incentivar a nuestros
hijos a conseguir una coordinacin precisa. A travs de sus juegos y aventuras puedes conseguir
grandes resultados con respecto al desarrollo del consentido de casa.
BENEFICIOS DE LA PSICOMOTRICIDAD PARA LOS NIOS
La psicomotricidad es una tcnica que ayuda a nios y bebs a dominar de una forma sana su
movimiento corporal, mejorando su relacin y comunicacin con los dems. Tiene como principal
ventaja que favorece la salud fsica y psquica del nio. Existen multitud de talleres donde tratan de
estimular la coordinacin motriz y psicomotriz con tcnicas particulares para cada nio. La
psicomotricidad est dirigida a todos los nios y nias hasta los 7 aos.
Qu aporta la psicomotricidad.
La psicomotricidad est especialmente recomendanda para los nios que presentan hiperactividad,
dficit de atencin y/o concentracin y dificultades de integracin en el colegio.
Los ejercicios de psicomotricidad permiten al nio explorar e investigar, superar y transformar
situaciones de conflicto, enfrentarse a las limitaciones, relacionarse con los dems, conocer y
oponerse a sus miedos, proyectar sus fantasas, vivir sus sueos, desarrollar la iniciativa propia,
asumir roles, disfrutar del juego en grupo y expresarse con libertad.
Entre los beneficios asociados a la psicomotricidad en nios y nias:
- Conciencia del propio cuerpo parado o en movimiento.
- Dominio del equilibrio.
- Control de las diversas coordinaciones motoras.
- Control de la respiracin.
- Orientacin del espacio corporal.

- Adaptacin al mundo exterior.

- Mejora de la creatividad y la expresin de una forma general.
- Desarrollo del ritmo.
- Mejora de la memoria.
- Dominio de los planos horizontal y vertical.
- Nociones de intensidad, tamao y situacin.
- Discriminacin de colores, formas y tamaos.
- Nociones de situacin y orientacin.
- Organizacin del espacio y del tiempo.
Cmo se realiza la psicomotricidad con los nios
La psicomotricidad es una tcnica que, a travs de ejercicios corporales, trata de potenciar, instaurar
y/o reeducar la globalidad de la persona, aspectos motores, cognitivos y afectivos.
A travs de la psicomotricidad se pretende que el nio, mientras se divierte, desarrolle y perfeccione
todas sus habilidades motrices bsicas y especficas, potencie la socializacin con personas de su
misma edad y fomente la creatividad, la concentracin y la relajacin.
En la vida cotidiana.
La motricidad y la psicomotricidad ocupan un lugar importante dentro de la Atencin Temprana ya
que est totalmente demostrado que en esta etapa de 0 a 6 aos hay una gran interdependencia en
los desarrollos motores, afectivos e intelectuales. La suma importancia de la motricidad reside en
que la mayor necesidad de cada nio es aprender a controlar sus movimientos y a funcionar hbil y
eficientemente en el mundo. Los materiales de vida prctica estn diseados para facilitar el
desenvolvimiento del nio.
Adquieren independencia y responsabilidad, desarrollan su autoestima y aprenden destrezas tiles
como: manipular objetos, escribir o abrocharse un botn. Estas tareas de la vida diaria son el
fundamento para todo aprendizaje futuro.Por otro lado, la psicomotricidad engloba el componente
motriz y el psiquismo hacia el objetivo nico del desarrollo integral de la persona. El trmino motriz
hace referencia al movimiento mientras que el trmino psico designa la actividad psquica en sus dos
componentes: socioafectivo y cognoscitivo. Esta globalidad del nio manifestada por su accin y
movimiento que le liga emocionalmente al mundo debe de ser comprendida como el estrecho vnculo
existente entre su estructura somtica y su estructura afectiva y cognitiva.
Por tanto en los primeros aos de la educacin del nio/a, hasta los siete aos aproximadamente,
entendemos que toda la educacin es motriz y psicomotriz porque todo el conocimiento, el
aprendizaje, parte de la propia accin del nio/a sobre el medio, los dems y las experiencias que
recibe no son reas estrictas que se puedan parcelar, sino manifestaciones diferentes aunque
interdependientes de un ser nico: el nio/a.