PUC - PONTIFICIA UNIVERSIDADE CATOLICA DE MINAS GERAIS

Mestrado em Ensino de Cincias e Matemtica

UMA PROPOSTA DIDTICA PARA O ENSINO DE

GERADORES DE ENERGIA ELTRICA: subsdios ao CBC
mineiro.

Maria Neuza Almeida Queiroz

Belo Horizonte
2011

Maria Neuza Almeida Queiroz

UMA PROPOSTA DIDTICA PARA O ENSINO DE

GERADORES DE ENERGIA ELTRICA: subsdios ao CBC
mineiro.
Texto
ao
Professor
contido
na
Dissertao apresentada ao Programa de
Ps- Graduao em Ensino Cincias e
Matemtica da Pontifcia Universidade
Catlica de Minas Gerais, como requisito
parcial obteno do ttulo de Mestre em
Ensino de Cincias e Matemtica.
rea de concentrao: Ensino de Fsica
Orientadora:
Prof.
Dra.
Yassuko
Hosoume

Belo Horizonte
2011

SUMRIO
1. APRESENTAO ................................................................................................ 04
2 UMA PROPOSTA DE UNIDADE DIDTICA PARA O TEMA: GERADORES DE
ENERGIA ELTRICA ............................................................................................. 05
2.1. Texto ao Professor ........................................................................................... 05
2.1.1. Apresentao da proposta ........................................................................... 05
2.1.1.1. Caractersticas da proposta didtica ........................................................ 07
2.2. Desenvolvimento da proposta ........................................................................ 14
2.2.1. Tpico 17: Geradores de Energia Eltrica .................................................. 14
2.3. Texto de apoio s aulas ................................................................................... 26
2.3.1. Texto 1 - Como a energia eltrica gerada nas usinas ............................. 26
2.3.2. Texto 2 - Gerao de energia eltrica a partir da variao do fluxo de
campo magntico .................................................................................................... 32
2.3.3. Texto 3 - Geradores de dnamos .................................................................. 36
2.3.4. Texto 4 - Outras aplicaes tecnolgicas da induo eletromagntica .. 39
2.3.5. Texto 5 - Outras formas de gerar energia eltrica ..................................... 43
2.4. Atividade de sntese ......................................................................................... 52
2.5. Atividades complementares ............................................................................ 53
2.6. Lista de materiais necessrios execuo da unidade didtica ................. 57
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS DA UNIDADE DIDTICA ............................... 59

1 APRESENTAO

Em 2005 foi implementado no Estado de Minas Gerais, uma proposta

curricular inovadora, que apresenta uma distribuio de contedos numa sequncia
diferente dos livros didticos e das demais propostas curriculares existentes
atualmente nos outros estados. No Ensino Mdio, a proposta atual se divide em
Contedo Bsico Comum CBC destinado ao 1 ano e os Contedos
Complementares para as demais sries, como introduo de novos tpicos de
contedos ou como aprofundamento do que foi estudado no 1 ano.
De nosso trabalho de pesquisa, apresentamos como produto final uma
proposta de Unidade Didtica, para auxiliar o professor na execuo de um dos
tpicos do CBC de Fsica: Geradores de Energia Eltrica. Elaboramos uma Unidade
Didtica buscando desenvolver o tpico 17 do CBC de Fsica numa perspectiva
problematizadora, nos assentando nos pressupostos tericos de Paulo Freire e nas
ideias de Delizoicov e Angotti (1992) quando estes propem coordenar o processo
de ensino-aprendizagem em trs momentos pedaggicos: problematizao inicial,
organizao do conhecimento e aplicao do conhecimento.
Na primeira parte a problematizao feita em torno das semelhanas e
diferenas das usinas, identificando o gerador como elemento comum de produo
de eletricidade. Na organizao do conhecimento estudam-se as formas de
obteno de energia a partir da observao de lanternas de dnamo e avanando
para o estudo da Lei de Faraday atravs de experimentos. A aplicao do
conhecimento se d com estudo de outros dispositivos que funcionam com base nos
mesmos princpios tais como: carto magntico, microfone, detector de metais, etc,
alm de uma atividade de sntese e outras complementares. Na segunda parte da
unidade estes 3 momentos norteiam o estudo das outras fontes de eletricidade como
geradores qumico, termoeltrico (termo-pilha) , fotovoltaico,
eletrosttico.

piezoeltrico e

2 UMA PROPOSTA DE UNIDADE DIDTICA PARA O TEMA: GERADORES DE

ENERGIA ELTRICA

2.1. Texto ao professor

2.1.1. Apresentao da proposta

Professor (a), esta unidade didtica foi desenvolvida como sugesto de

desenvolvimento do tpico 17 do CBC de Fsica, com o objetivo de auxili-lo na
execuo do mesmo, seguindo as diretrizes propostas no currculo mineiro.
Os fenmenos eltricos esto presentes em nosso cotidiano e h muito tm
despertado a curiosidade dos homens. At chegar ao que temos atualmente em
termos de conforto com o uso da eletricidade, muitas pesquisas nas quais estavam
presentes erros e acertos foram feitas com mrito de muitos que trabalharam em
prol da Cincia e da Tecnologia num esforo coletivo, apesar de o fazerem em
momentos histricos diversos.
Sabemos que a evoluo cientfica e tecnolgica se d de forma indissocivel
com a demanda e desenvolvimento da sociedade. Em vrios pases da Europa,
entre os sculos XVI e XVIII, numa poca em que cientistas ainda eram chamados
de filsofos naturais, os fenmenos eltricos j eram estudados com grande afinco,
como exemplo, a eletrizao por atrito, a eletricidade dos raios, os tipos de foras
eltricas (atrao e repulso), a bioeletricidade e outros.
Nesse contexto histrico, j era possvel usufruir de razovel tecnologia para
obter maior preciso nos resultados, de modo que os fenmenos observados na
experimentao

podiam

ser

interpretados

quantitativamente

de

modo

relativamente satisfatrio para aquele momento. A descoberta da pilha de Volta

(1800), as experincias de Faraday (1831) e Ampre (1820), a construo de
motores eltricos, entre outros apareceram em momento propcio ao que almejava a
sociedade europia da poca, uma vez que tal momento era de busca pelo
desenvolvimento cientfico capaz de alavancar o processo produtivo.

Dessa forma, tais feitos foram aplicados em grande escala com muita rapidez
e isso reflete atualmente no que vimos em termos de desenvolvimento tecnolgico.
Compreender a produo de energia eltrica se faz de extrema importncia
para a formao do cidado, uma vez que ele faz uso dela em muitos momentos de
sua vida. Na verdade, na maior parte do tempo, estamos, de alguma forma,
envolvidos em situaes nas quais a energia eltrica est presente.
preciso dar condies para que o aluno (cidado) tenha como fazer a sua
prpria reflexo a respeito do que lhe oferecido em termos de conforto trazido pela
eletricidade. Os dispositivos eltricos disponveis para a sociedade no se
caracterizam como inventos bons ou maus, por si ss. As decises em utilizar estes
aparatos tecnolgicos devem partir de uma reflexo crtica que excede ao controle
da cincia que os proveu.
Decidir se vai usar ou no um determinado aparelho, se uma usina de energia
deve ou no ser instalada em determinado local, ou outras situaes semelhantes,
devem ser decises tomadas pelos cidados e no somente pelo poder pblico,
pelos cientistas ou a iniciativa privada. Compreende-se assim, que papel da escola
propiciar ao estudante esta capacidade, pois aprender assuntos da Fsica
relacionados ao desenvolvimento da Eletricidade lhe dar condies de participar
ativamente como um cidado na construo de uma sociedade contempornea
democrtica e socialmente responsvel, no que se refere ao uso da energia.
Baseada na concepo de ensino de Fsica proposta pelo CBC, em que o
fundamental corresponde s situaes prticas do cotidiano que situam o estudante
na Cincia, fazendo-o compreend-la como algo intrnseco sua vida, pode-se
pressupor que desenvolver o tpico Geradores de Energia Eltrica na perspectiva
dos livros didticos atuais, no atingir os objetivos da proposta, a qual prev o
estudo da disciplina de forma mais fenomenolgica sem que se esgotem com
profundidade todos os conceitos fsicos envolvidos, mas que comece analisando
alguns parmetros relevantes e a relao entre eles.
Muitos destes parmetros, para o tpico em questo, esto situados em um
contexto

social

alm

da

sala

de

aula.

Pode

parecer

simples

mostrar,

experimentalmente em sala de aula, como obter energia eltrica atravs do atrito,

por exemplo. No entanto, o processo de gerao de energia eltrica em grande
escala, de forma que possamos ver funcionar aparelhos eltricos dos quais
convivemos no nosso dia a dia, no um processo simples.

Tal processo envolve pesquisas e custos altos de ordem financeira e

ambiental, de forma que o ensino desse tpico justifica-se, principalmente, em
funo das razes scio-polticas apresentadas no documento da proposta curricular
de Fsica.
A opo em desenvolver uma sequncia didtica para estudo do tpico 17 se
deu principalmente pelo fato de ser este, em nosso ponto de vista, dentre todos os
tpicos inseridos no tema Energia Eltrica do CBC, um dos que possui nos livros
didticos, abordagem mais distante da proposta. A maioria dos livros apresenta no
texto de tal assunto, abordagens que fazem uso de equaes matemticas que
exige maior grau de abstrao e por isto compreendemos que no so adequadas
para serem desenvolvidas no 1 ano do Ensino Mdio.
No intencionamos levantar crticas aos livros quanto a esse aspecto, tendo
em vista que o tema em questo geralmente est no ltimo volume das colees ou
no final do livro de volume nico, de forma que tradicionalmente, tais assuntos so
destinados a alunos do 3 ano do EM. Alm disso, os livros didticos no foram
editados para atender exclusivamente a uma proposta curricular especfica.
Nesta proposta, pretendemos explorar conceitos relacionados gerao de
energia eltrica, buscando vincul-los com o conhecimento j possudo pelos
alunos. Privilegiaremos uma abordagem mais conceitual, que contribua para a
compreenso dos conhecimentos aplicados, numa perspectiva mais qualitativa do
que quantitativa.

2.1.1.1. Caractersticas da proposta didtica

Sabemos que no CBC o tpico 17 est inserido do Tema 6 (Energia Eltrica)

e tem como habilidade proposta: Aplicar o conceito de energia eltrica e suas
propriedades para compreender situaes envolvendo geradores de energia
eltrica.
A habilidade citada acima est assim detalhada:
a) 17.1.1 - Compreender em termos de energia como a eletricidade gerada a
partir do magnetismo, a partir de uma reao qumica, a partir da luz, a partir

do calor (termo-par), a partir da presso (piezo eletricidade), a partir do atrito

(eletrosttica).
b) 17.1.2 - Saber mostrar experimentalmente os processos de gerao de
energia eltrica mencionados no item anterior.
c) 17.1.3 - Saber que a maior parte da energia eltrica produzida na sociedade
moderna devido variao do fluxo do campo magntico (hidroeltrica,
termoeltrica, nuclear, etc.).
d)

17.1.4 - Saber que o processo de gerao de energia eltrica atravs da

variao de campo magntico o mesmo que ocorre tanto nas grandes
usinas de eletricidade quanto no funcionamento de dispositivos como: carto
de crdito, fitas de vdeos, disquetes de computador, microfones.
Nossa inteno que, a partir do desenvolvimento da unidade didtica

proposta, tais habilidades especficas sejam atendidas.

A unidade constitui em encaminhamento dos assuntos do tpico com o auxlio
de textos de apoio que inclui sugestes de experimentos e de aplicao do
conhecimento. Tais textos de apoio esto localizados na unidade didtica, logo aps
as sugestes de encaminhamento das atividades das aulas.
A estimativa para execuo de 04 horas/aulas, como sugere o CBC (2007)
para o tpico 17. Por ser a carga horria assim reduzida, sugerimos o
desenvolvimento de uma nica unidade didtica, de forma que as essncias de
cada habilidade detalhada sejam articuladas entre si, privilegiando a possibilidade de
discusses que integrem o aluno ao processo de ensino do conhecimento formal.
Tendo em vista o nmero de aulas sugeridas para o tpico 17 ser de apenas
4 h/a, somos cientes de que tal carga horria pode no ser suficiente para
desenvolvimento desta unidade. Compreendemos que no caracteriza um problema
ultrapassar a carga horria sugerida no documento oficial, podendo esse aumento
ser compensado com a diminuio do tempo de desenvolvimento de outros tpicos
que podem no necessitar utilizar toda a carga horria sugerida. O que realmente
importante a eficcia na aprendizagem do aluno e no a quantidade de contedos
trabalhados em um tempo determinado.
Ressaltamos que nesta unidade que aborda os contedos do tpico 17 do
CBC, a forma de gerao de energia eltrica a partir da variao do campo
magntico ser mais enfatizada, uma vez que as habilidades detalhadas neste
tpico evidenciam esta perspectiva.

recomendvel que uma sequncia didtica busque considerar os

conhecimentos prvios dos alunos em relao ao que esta sendo proposto a eles
em termos de saberes escolares (Delizoicov e Angotti, 1992). Em situaes de
aprendizagem que privilegie a problematizao, comum, e no raro, surgir conflitos
entre estes conhecimentos prvios e os contedos do conhecimento sistematizado
apresentado pelo professor. Conforme coloca Delizoicov e Angotti (1992), estes
conflitos do a oportunidade para explicitao de duas estruturas de conhecimentos
paralelas, que no fornecem a mesma interpretao para um mesmo fenmeno
estudado (DELIZOICOV e ANGOTTI,1992, p.25).
A problematizao se faz aspecto com diferencial importncia no processo de
ensino-aprendizagem, e segundo os autores, permite que o aluno sinta
necessidade da aquisio de outros conhecimentos que ainda no detm; ou seja, a
situao ou questo se configura para ele como um problema para ser resolvido.
(DELIZOICOV e ANGOTTI, 1992, p.29)(grifo do autor).
Sendo

assim,

abordagem

dos

saberes

escolares

partir

da

problematizao uma ao louvvel na prtica pedaggica do professor, uma vez

que permite motivar o aluno a querer aprender novos contedos, fazendo-o a
adquirir habilidades relacionadas com o aprender a aprender. (BRASIL,2002).
Diante

desses

pressupostos,

buscamos

desenvolver

uma

proposta

problematizadora na dinmica dos trs momentos pedaggicos propostos por

Delizoicov e Angotti (1992).
Segundo os autores, os trs momentos pedaggicos consistem em:
a) Problematizao inicial: Em que uma situao ou questes relevantes
relacionadas temtica central e realidade do aluno so apresentadas, com
indagaes, de forma que gere inquietao no sentido de instig-lo a buscar
respostas sem o auxlio de textos prontos ou roteiros de aulas que indiquem
de antemo a resposta esperada.
b) Organizao do conhecimento: Estudo do tema de forma sistematizada e
conduzida, em que o conhecimento cientfico relacionado ao tema e que leva
compreenso do mesmo, estudado, sempre indo na direo da
problematizao inicial. Busca de respostas coerentes com o conhecimento
cientfico vlido, buscando enriquecer as concepes alternativas, ao invs de
tolh-las. A organizao do conhecimento pode ser dada na forma de textos,
experimentos, problemas propostos, etc.

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c) Aplicao do conhecimento: Momento de abordar os conhecimentos

construdos a partir do que foi estudado, para reconhecimento e compreenso
das situaes problematizadas inicialmente, bem como de outros assuntos
relacionados ao tema discutido, porm no apresentados na problematizao
inicial e que so explicados pelos mesmos princpios cientficos.
Esta proposta pedaggica problematizadora se assenta nos pressupostos
tericos de Paulo Freire. Ele defende uma postura instigadora por parte do
professor. No se trata de lanar perguntas, uma aps a outra, como uma maiutica
sem objetivos pr-definidos, mas sim como um estmulo reflexo crtica sobre o
objeto a ser apreendido. Ao discursar sobre a necessidade de promover a
curiosidade no estudante, Freire nos mostra que:
Estimular a pergunta, a reflexo crtica sobre a prpria pergunta, o que se
pretende com esta ou aquela pergunta em lugar da passividade em face
das explicaes discursivas do professor, espcies de resposta a perguntas
que no foram feitas. Isto no significa realmente que devamos reduzir a
atividade docente em nome da defesa da curiosidade necessria, a puro
vai-e-vem de perguntas e respostas, que burocraticamente se esterilizam. A
dialogicidade no nega a validade de momentos explicativos, narrativos em
que o professor expe ou fala do objeto. (FREIRE, 1996).

A esses momentos explicativos e narrativos mencionados por Paulo Freire,

compreendemos ser, fazer parte da organizao do conhecimento. Momentos estes
que a orientao do professor na conduo de qualquer atividade selecionada para
tal, deve caminhar para a compreenso do que foi problematizado.
H que se ter cuidado para que o conceito da Fsica envolvido na situao
inicialmente problematizada no se torne apenas situaes de sala de aula em si, ou
seja, apenas para resoluo de exerccios e provas. primordial que as situaes
sejam discutidas e situadas em um contexto mais amplo: o contexto de vida do
aprendiz.
A sequncia didtica proposta ser conduzida pela articulao dos assuntos
mencionados nas habilidades detalhadas no tpico 17 e no necessariamente pela
ordem em que so propostas no documento do CBC. A estruturao diferente das
que encontramos nos livros didticos, bem como a abordagem tambm o , estando
estas nas perspectivas do CBC. No entanto, recorremos aos livros didticos de
Fsica, assim como outras fontes, internet, por exemplo, como suporte no
desenvolvimento deste trabalho.

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Convm lembrar que a proposta aqui sugerida especificamente para

aplicao no 1 ano do Ensino Mdio. Por essa razo, no aprofundamos em
conceitos cientficos mais elaborados em que a Matemtica muitas vezes
necessria para expressar a Fsica atravs de seus modelos. Nossa sugesto o
desenvolvimento dos assuntos com base em explicaes, atividades e debates que
permitem ao aluno compreender qualitativamente os fenmenos envolvidos na
gerao de energia eltrica, levando-o a perceber as transformaes envolvidas.
Enfim, trataremos os assuntos do tpico de forma mais conceitual. Segundo o
que consta na proposta curricular completa, os assuntos contemplados no tpico
escolhido para este trabalho sero novamente desenvolvidos no 2 ou 3 ano do
Ensino Mdio (Contedos Complementares). Nessas sries, os alunos tero a
oportunidade de revisitar o tema com maior nvel de profundidade, fazendo uso do
formalismo matemtico pertinente. Sendo assim, acreditamos que nossa sugesto
seja adequada ao desenvolvimento cognitivo dos alunos do 1 ano do EM.
No intuito de atender aos momentos pedaggicos j citados, a nossa unidade
didtica est assim estruturada:
1.

Sugesto de introduo ao tpico na qual o professor inicia fazendo uma

recorrncia a assuntos j vistos em tpicos anteriores, buscando estabelecer

previamente uma relao entre o que j foi sistematicamente estudado e o que ser
desenvolvido no tpico 17. No caso, assuntos que envolvem circuitos eltricos,
efeito magntico da corrente eltrica, bem como os usos da energia eltrica
transformao da energia eltrica em movimento, luz, calor, som etc. Ser
mencionada tambm nesse incio, a associao dos fenmenos eltricos e
magnticos como no caso do funcionamento de um motor.
A recorrncia se d com maior nfase para o tema sobre usinas de energia
eltrica avanando para a explicao sobre as transformaes de energia nos vrios
tipos de usinas. O objetivo principal chegar ao reconhecimento do gerador como
algo comum a todas elas. Isso ser feito a partir da explicao do professor com o
auxlio do Texto 1 e da observao dos esquemas (figuras) das usinas desenhados
em cartolina ou projetados com recurso multimdia. A partir das explicaes sobre o
funcionamento das usinas, sero apresentadas questes ou situaes

Problematizao - para discusso, buscando promover a posterior organizao do

conhecimento.

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2.

Sugesto de desenvolvimento do tema - Organizao do conhecimento.

Propomos a apresentao do conhecimento sistematizado atravs de observaes,

acompanhamento das explicaes atravs de textos (anexos unidade didtica) e
experimentos que devem ser realizados dentro da sala de aula. Os textos podero
ser reproduzidos para o aluno. Esses serviro para que acompanhem a explicao
do professor ou para que se tenha o registro do que for trabalhado na unidade,
permitindo, assim, posteriores consultas.
A proposta que na primeira parte da unidade didtica, o professor apresente
as formas de gerao de eletricidade a partir da variao do fluxo de campo
magntico. Isso a partir do estudo da gerao de energia nas usinas de energia
eltrica, enfatizando as mais comuns e que trazida no detalhamento da habilidade
17.1.3. Aps a explicao do funcionamento das usinas e identificao do gerador
como algo comum a todas elas, introduzir os conceitos envolvidos na gerao de
energia eltrica a partir da variao do fluxo de campo magntico (habilidade 17.1.1)
com base nas descobertas de Faraday. importante inserir juntamente com a
explicao, a realizao de experimentos a respeito, que se refere habilidade
detalhada 17.1.2.
Ainda na primeira parte, prope-se trabalhar a habilidade 17.1.4, em que se
estabelecer a relao entre a forma de gerao de eletricidade a partir da variao
do fluxo de campo magntico com outros processos em que est presente a induo
eletromagntica, tais como, gravao magntica em fitas de vdeo, cartes de
crdito, disquetes de computadores, funcionamentos de microfones e outros.
Essa

habilidade

detalhada

se apresenta

como

uma

aplicao do

conhecimento, uma vez que ao desenvolv-la, os assuntos antes problematizados

e abordados so novamente retomados. Esse procedimento possibilita verificar que
os princpios cientficos envolvidos no funcionamento dos dispositivos tecnolgicos
citados so comuns ao processo de gerao de energia a partir da variao do
campo magntico. Dessa forma, os alunos podero desenvolver trs habilidades de
forma articulada (17.1.1, 17.1.2 e 17.1.4).
3. Para a segunda parte, o assunto as outras formas de gerao de eletricidade.
Sugerimos leitura e discusso do texto 5, em que apresentamos sugestes de
experimentos conforme recomenda a habilidade 17.1.2, que podero ser realizados
na sala de aula.

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4. Acrescentamos para a fase de aplicao do conhecimento de uma forma geral

duas atividades: uma atividade sntese com um mapa conceitual semi-estruturado,
em que o aluno ir preenchendo os campos em branco, de acordo com as relaes
que poder estabelecer, a partir do estudo feito.
A outra atividade (Atividades Complementares) consta de uma lista com 5
questes conceituais copiladas de provas do ENEM e de vestibulares, que abordam
assuntos do tpico de forma mais conceitual e que possibilita verificar o nvel de
entendimento do que foi desenvolvido com os alunos. Tais atividades podero ser
dadas como atividades extraclasses, tendo em vista o tempo insuficiente para
desenvolvimento em sala de aula. Nesse caso, o professor dever utilizar um tempo
em uma aula posterior para correo e discusso da mesma com os alunos.
Ressaltamos que a problematizao poder estar presente em todas as fases
do desenvolvimento da unidade didtica, bem como a aplicao do conhecimento
poder vir no final de cada etapa. O professor deve estar atento s observaes dos
alunos e durante os debates, instig-los a demonstrar suas ideias para que se tenha
a oportunidade de aprimorar concepes alternativas com a construo do
pensamento cientfico vlido.
Esperamos que nossa proposta seja til na aplicao do tpico em questo,
podendo ser aprimorada conforme a sua proposta pedaggica.

Observaes:

Professor, provavelmente o desenvolvimento dessa unidade acarretar nus.

Caso a escola no custeie a atividade, sugerimos que voc reproduza cpias dos
textos de apoio s aulas, em nmero menor e que forme grupos para fazer a leitura
e discusso com a turma toda. As explicaes que devero ser feita por voc,
podero ser enriquecidas por recursos multimdia ou retro-projetor para a projeo
de figuras e esquemas.
No final do texto da proposta, listamos todos os materiais que podem ser
utilizados nas sugestes de experimentos, bem como os custos aproximados e os
possveis locais onde se encontram tais tipos de materiais. Ressaltamos que alguns
destes materiais fazem parte do acervo de materiais que um professor de Fsica
costuma ter. Talvez voc j possua parte deles em seus guardados, tais como:
bssola e multmetro.

14

2.2. Desenvolvimento da proposta

2.2.1. Tpico 17: geradores de energia eltrica

Pblico alvo: Alunos do 1 ano do Ensino Mdio das escolas pblicas estaduais de
Minas Gerais.
Carga horria estimada para execuo da unidade didtica: 04 horas/aulas (200
min.)
1 PARTE

1 momento - Problematizao inicial

Inicie conversando com os alunos sobre o que foi estudado em tpicos

anteriores (tpico 15 e 16) e que esto no tema Energia Eltrica. No caso, assuntos
que envolvem circuitos eltricos, efeito magntico da corrente eltrica e o
funcionamento de um motor. Evidencie que nestes tpicos foram estudados os
diferentes usos da energia eltrica transformao da energia eltrica em
movimento, luz, calor, som etc. Chame a ateno para o fato de que no estudo dos
motores, em que h transformao da energia eltrica em energia mecnica
(movimento), os fenmenos eltricos e magnticos esto associados/interligados da
seguinte forma: corrente eltrica gera campo magntico e carga eltrica, em
movimento no interior de um campo magntico, fica sujeita a uma fora.
Prossiga relembrando aos alunos que no Eixo I, ao estudar Energia e Vida na
Terra, eles estudaram as formas de obteno de energia atravs das usinas de
energia eltrica. Pergunte aos alunos quais so as usinas que se lembram ou
conhecem. Provavelmente eles citaro a usina mais prxima que conhecem. No
entanto, provavelmente no compreendem os processos e as transformaes de
energia envolvidas. Muitos nem sabero que no estado de Minas Gerais existem
outros tipos de usinas que no sejam hidreltricas.
Mostre por meio de um mapa, conforme consta no Texto 1, a localizao dos
diversos tipos de usinas existente no estado de Minas Gerais. Ressalte sobre a
distribuio dessas usinas pelo Estado, como por exemplo, o fato de haver maior
acmulo em algumas regies. Pergunte aos alunos se tm alguma hiptese a

15

respeito de tal fato. Espera-se que eles mencionem a questo do potencial

hidreltrico ser maior em determinadas regies, ou seja, tem cursos dgua com
maior capacidade de construo de centrais eltricas em algumas regies, do que
em outras.
Sugerimos que fale e mostre outros tipos de usinas existentes em outros
pases, tais como geotrmicas, uso das mars ou outras, porm evidencie os quatro
tipos existentes no Brasil, que so tambm as mais utilizadas em todo o mundo. No
texto 1, esto apresentados esquemas de vrias tipos usinas, incluindo algumas que
no so encontradas no Brasil.
Mostre os esquemas da usinas por meio de desenhos em cartolina que
poder ser afixada na parede uma ao lado da outra. Esses esquemas podero ser
tambm expostos com recursos de projeo em tela ou parede. No Texto 1 so
apresentados esquemas das usinas que podero ser utilizados para essa atividade.
A importncia da exposio dos esquemas nesse momento se d para que o
aluno possa observar o que as usinas tm de diferente e em comum. Nessa primeira
parte da explicao, no d detalhes sobre o gerador. S explique os processos de
transformao e quando chegar parte do movimento da turbina, fale que a energia
cintica de rotao da mesma transformada em energia eltrica no gerador.
Aps identificao das partes de cada uma das diferentes usinas atravs dos
esquemas, faa a seguinte pergunta:
- Olhando os esquemas das usinas, o que elas tm em comum no processo de
gerao de energia eltrica?
Os alunos devem identificar que todas as usinas tm algo em comum, ou seja, todas
tm uma parte que composta de sistema de ps que giram (turbinas) e um
sistema que se chama gerador que transforma energia de movimento em
energia eltrica. Se no responderem corretamente, mostre novamente as figuras e
peam que observem com mais ateno.
Respondida questo, questione:
- Do que feito o gerador das usinas? Como ele transforma energia de movimento
em eletricidade?
Coloque as perguntas no quadro e faa um levantamento das respostas,
escrevendo as respostas de cada um dos itens da pergunta. Um exemplo de
organizao das respostas dos alunos preencher um quadro semelhante ao
apresentado a seguir. No quadro algumas das possveis respostas dos alunos, o

16

que no significa que esto corretas. Tambm poder ir assinalando o nmero de

alunos que indicam uma mesma informao. Anote no quadro qualquer resposta do
aluno, pois nesta etapa do levantamento no existe certo ou errado.
Do que feito o gerador das

Como ele transforma energia de

usinas?

movimento em eletricidade?

- ferro

- Tira a energia da gua

- fios de cobre

- vapor quente

- m

- fora do vento
- movimento da gua

Quadro 5: Sugesto de organizao das respostas dos alunos

2 momento - Organizao do conhecimento

Esta etapa o momento de tentar buscar conhecimento cientfico para

organizar o conhecimento prvio do aluno, sobre como se obtm energia eltrica
atravs da energia de movimento, obtido no levantamento anterior. Para isso, faa a
atividade de observao sugerida a seguir.
Mostre aos alunos lanternas auto-carregveis como as da figura seguinte. As
lanternas so translcidas e permitem a visualizao das partes internas. No
entanto, podero ser desmontadas para melhor identificao de suas partes. Tais
lanternas podem ser encontradas em lojas de multiutilidades por preos bem
acessveis.

Figura 2 Lanternas que funcionam sem pilha

17

Existem lanternas sem pilha de outros modelos e cores no mercado, porm

todas com a mesma forma de funcionamento (conforme o modelo 1 ou modelos 2 e
3). Escolhemos esses modelos para apresentar aqui por serem as de custo mais
baixo e por serem translcidas.
Antes de desmont-las, se for o caso, pea que as observem e que as faam
acender. O modelo 1 funciona ao apertar o boto que est ligado a uma
engrenagem. A engrenagem est ligada a um pequeno m redondo que gira em
torno de um eixo fixo onde est presa a bobina. Os outros modelos (2 e 3)
funcionam ao agit-las. Assim, um m no seu interior se move para cima e para
baixo passando pelo interior de uma pequena bobina de fios de cobre.
Questione os alunos:
Na lanterna 1 h um m que gira bem prximo (paralelo) a uma bobina fixa
estando os dois (m e bobina) posicionados em um eixo concntrico. Se o m girar
longe da bobina, ser que a lanterna acende?
Nas lanterna 2 e 3, ser que a lmpada acende se o im se movimentar
apenas na regio em que no existem fios de cobre (bobina)?
Nessa observao os alunos devem identificar que o movimento do im
dentro ou bem prximo de uma bobina est produzindo energia eltrica que acende
a lmpada.
Pergunte-os: Ser que o processo de obter eletricidade que acende as lanternas,
tem algo em comum com uma usina?
Deixe os alunos responderem o que pensam sobre isso as respostas
podem ser copiadas no quadro. Encaminhe a discusso das respostas para que os
alunos faam a hiptese do tipo: ser que dentro do gerador tem um grande im que
se movimenta dentro de uma grande bobina? Ou, ser que uma grande bobina gira
dentro de um enorme im redondo?
Antes de responder o que tem dentro de um gerador, faa uma pausa para
explicar que o movimento de um im no interior de uma bobina produz
eletricidade/tenso eltrica.
Distribua o texto 2 para que os alunos acompanhem a explicao. Promova
uma aula expositivo-demonstrativa, porm dialogada. Fale que o fenmeno que
ocorre nas lanternas foi observado pela primeira vez por Michael Faraday em 1831 e
foi de grande importncia para o desenvolvimento cientfico e tecnolgico da
humanidade.

18

Faa o experimento proposto no texto 2 ou poder substitu-lo por outro

similar. Sugerimos um experimento nico demonstrativo devido ao fato de a carga
horria destinada ao tpico ser muito reduzida.
importante encaminhar essa parte da atividade aps a observao da
lanterna sem pilha, para que o sentido atribudo ao experimento no seja apenas de
verificao

de

uma

teoria

formulada

por

algum.

Busca-se

neste

encaminhamento, promover no aluno reflexes que contribua para a construo de

seu conhecimento a partir de procedimentos.
Aps a execuo do experimento, pergunte aos alunos a relao entre o que
observou de resultado do experimento e o fenmeno que ocorre no funcionamento
da lanterna. Discuta com eles as semelhanas. Explique os procedimentos feitos por
Michael Faraday em seus dois experimentos, bem como os fenmenos observados
por ele, de acordo com a literatura cientfica1.
Discuta o conceito de fluxo magntico, ressaltando que o que permite a
gerao de corrente eltrica em um enrolamento de fios condutores a variao das
linhas de campo magntico que o atravessa. O conceito de fluxo magntico pode ser
mais bem compreendido se o aluno j consegue abstrair o conceito de linhas de
campo. Subentende-se que esse assunto j tenha sido trabalhado no tpico
Transformao de energia eltrica em energia mecnica.
O uso de outros exemplos pode facilitar na compreenso do conceito de fluxo,
tais como: fluxo de gua em uma torneira, fluxo de pessoas que passam por um
porto de um estdio de futebol, fluxo de automveis por uma estrada. Caso o
conceito de linhas de campo ainda no tenha sido trabalhado, faa um simples e
rpido experimento mostrando ao aluno como possvel visualizar as linhas de
campo criadas por um m. Pegue um m em forma de barra e coloque-o sob uma
folha de papel bem esticada. Salpique por cima da folha, limalha de ferro (pode ser
encontrada em serralherias). Com essa demonstrao, o aluno saber o que so
linhas de campo magntico. Se os alunos j souberem o que so linhas de campo,
exclua essa parte do experimento com limalha de ferro.
Desenhe na lousa as linhas de campo de um m em forma de barra e mostre
algumas situaes em que o fluxo de linhas de campo podem atravessar as espiras
1

Como sugesto de leitura, indicamos a Dissertao de Mestrado em Ensino de Cincias,

com ttulo "Michael Faraday: subsdios para metodologia de trabalho experimental", defendida por
Valria Silva Dias, IFUSP, So Paulo, 2004. Disponvel em: http://www.ifi.unicamp.br/~ghtc/teses.htm.

19

de uma bobina. Utilize o desenho abaixo para evidenciar as situaes de fluxo zero,
intermedirio e mximo.

Figura 3 Linhas de campo fictcias atravessando uma espira

Explique as situaes em que se tem maior quantidade de linhas entrando na

espira, fazendo compreender que o movimento de rotao do m no interior da
lanterna (a de engrenagem) ou o movimento de sobe e desce do m no interior da
bobina no outro tipo de lanterna faz variar as quantidades de linhas campo
magntico que atravessa as espiras do enrolamento.
Explique que, imaginando que o retngulo da figura 2 seja uma espira de fio
condutor em uma bobina, a variao do fluxo magntico pode ocorrer no s com a
mudana do ngulo entre o plano da espira e a direo das linhas de campo, bem
como com a variao da intensidade do campo magntico sobre a espira que pode
ser obtida com o movimento de aproximao e afastamento entre m e espira
(como pode ser verificado no experimento). Mostre que tais variaes fazem
produzir corrente induzida na espira. Explique em termos de transformao de
energia como a corrente eltrica gerada nas espiras da bobina (ver texto 2).
Retome as respostas dos alunos sobre as semelhanas entre a lanterna e
usinas eltricas ento o que tem dentro de um gerador?
Mostre um esquema do interior de um gerador de usina como o da figura 3.2
do Texto 3.
Explique que o fenmeno descoberto por Faraday e observado no
experimento o princpio de funcionamento de geradores mecnicos utilizados na
gerao de eletricidade em grande escala, ou seja, nas usinas. Explique que as
usinas s se diferenciam uma da outra at o ponto em que uma turbina acoplada
ao eixo do gerador, ou seja, a diferena o que faz o eixo do gerador girar. A partir
da, o processo de gerao de corrente induzida igual para todos os tipos de
usinas com geradores de eletricidade.

20

Explique que o princpio de funcionamento do gerador de uma usina o

mesmo que o da lanterna sem pilha ou de um dnamo de bicicleta. Ressalte as
diferenas dos tipos de ms utilizados em cada caso. Explique que nas lanternas,
bem como em um dnamo de bicicleta, o m permanente (m comum), enquanto
que nos geradores de usinas o campo magntico gerado por eletroms. Explique
mostrando na figura 3.2 o que rotor e estator (ver Texto 3).
Caso os alunos no conheam o dnamo de bicicleta, explique a sua utilidade.
Mostre o esquema de funcionamento do dnamo conforme figura 3.3 do Texto 3.

3. Momento - Aplicao do conhecimento

Retome as questes iniciais voltando ao levantamento feito por meio das

perguntas no momento da problematizao e pergunte: podemos dizer que a
lanterna auto-carregvel um tipo de dnamo? O que ela tem em comum com o
gerador da usina? (lembrar aqui sobre as partes: m, bobina e uma forma de causar
o movimento de uma dessas partes).
Aps a discusso acima, explore a habilidade detalhada: Saber que o
processo de gerao de energia eltrica atravs da variao de campo magntico
o mesmo que ocorre tanto nas grandes usinas de eletricidade quanto no
funcionamento de dispositivos como: carto de crdito, fitas de vdeos, disquetes de
computador, microfones.
Os assuntos mencionados na habilidade podem ser considerados como parte
da aplicao do conhecimento estudado at aqui, uma vez que aborda situaes
que so explicadas com os mesmos princpios cientficos envolvidos na gerao de
energia eltrica a partir do fenmeno de induo magntica.
Faa o seguinte questionamento:
- Vimos que a variao do fluxo de campo magntico cria tenso eltrica e faz
funcionar os diversos aparelhos que utilizamos no nosso dia a dia. Em que situaes
que vocs conhecem podem estar ocorrendo este mesmo fenmeno?
- Ser que quando usamos um carto de crdito, disquetes de computador, ou
quando falamos ao telefone, estamos nos valendo desse mesmo fenmeno?

21

Encaminhe para a leitura e discusso do texto 4. A leitura poder ser feita

pelos alunos e posteriormente discutida em grupo. As figuras podero ser mostradas
em projeo de multimdia ou voc poder providenciar cartazes para enriquecer
suas explicaes.
Durante a discusso, evidencie nos processos onde ocorre a aplicao da lei
de induo de Faraday.
Sobre microfone, a lei da induo de Faraday se faz presente no momento
em que as ondas sonoras fazem vibrar a membrana e consequentemente a bobina
presa a ela (a bobina adquire movimento em relao ao m). Assim h uma
variao de fluxo de campo magntico na bobina, fazendo gerar nela uma corrente
eltrica induzida varivel (induo eletromagntica). Esses sinais eltricos so
amplificados em um alto-falante.
No caso da gravao magntica, percebe-se a lei da induo de Faraday
quando os dispositivos so postos a reproduzir o que foi gravado. No cabeote de
reproduo, gerada uma corrente eltrica induzida em uma bobina devido
passagem (movimento) da fita magnetizada. O movimento da fita causa variao do
fluxo do campo magntico gerado pelos pequenos ms sobre a fita. Os sinais
eltricos gerados a partir disso so convertidos em sons ou imagens (ver maiores
detalhes no Texto 4).
No leitor de carto magntico, a lei da induo de Faraday se faz presente
ao inserir o carto, quando dado movimento fonte de campo magntico (tarja
magntica). Dessa forma, h variao de fluxo de campo magntico. Surge ento
corrente induzida em uma bobina presente no leitor de carto. Os sinais eltricos
so decodificados por um computador.
No detector de metais, a induo surge do movimento que o usurio d ao
detector, fazendo movimentar um eletrom no seu interior. A variao do fluxo de
campo magntico nas proximidades do metal detectado faz gerar correntes eltricas
nele. Essas correntes geradas criam campo que, por sua vez, induz corrente na
bobina em intensidade diferente da corrente que a percorre atravs de outra fonte.
As variaes de corrente na bobina so registradas em um medidor, resultando na
acusa da presena do objeto atravs de um sinal sonoro ou visual.

22

2 PARTE

Outras fontes de energia eltrica

Professor, nesta 2 parte os momentos pedaggicos 2 e 3 (organizao do

conhecimento e aplicao do conhecimento) de Delizoicov e Angotti (1992) esto
articulados nos textos, tendo em vista que cada uma das fontes de eletricidade
desta 2 parte de estudo, envolve conhecimento cientfico especfico no tendo leis
gerais que explicam todas as situaes. Desenvolver cada uma delas com base em
suas leis especficas, atendendo aos momentos pedaggicos de forma separada,
pode levar um tempo que superaria em muito a carga horria destinada ao tpico.

1 Momento Problematizao

a) Existe outro tipo de fonte de energia eltrica diferente da que estudamos at

agora? Quais?
b) Em que situaes voc a utiliza?
Deixe que os alunos respondam e anote no quadro as respostas os tipos e a
situaes de uso. Provavelmente os alunos citaro pilha, bateria e sol.

2 e 3 Momento - Organizao e aplicao do conhecimento

Prossiga esclarecendo que alm da bateria, da pilha e do Sol, existem outras

fontes de energia eltrica. Inicie a explicao e atividades experimentais referente a
cada uma conforme o Texto 5.

Gerador eletroqumico

23

Faa o experimento 2. Fale das semelhanas entre o que foi observado no

experimento e o que ocorre no interior de uma bateria de automvel. Pergunte que
tipo de substncia qumica permite a transformao de energia e qual a modalidade
de energia que transformada. Explique o a transformao de energia no processo.
Retome as questes iniciais para verificar a associao entre esse processo
observado no experimento e alguma ou algumas das situaes de utilizao de
energia eltrica citadas na problematizao.

Termoeletricidade

Explique a gerao de energia a partir da variao de temperatura de dois metais

(termo-par) a partir das informaes do Texto 5. Faa o experimento demonstrativo
para verificar o fenmeno. Explique as transformaes de energia envolvidas. Fale
que a tenso medida s depende da natureza dos metais utilizados e da diferena
de temperatura entre as junes de contato. Questione se os alunos conhecem
algum dispositivo eltrico que funciona com base neste fenmeno. Explique que os
termopares so muito utilizados nas indstrias como medidores de temperatura, em
fornos eltricos como controladores de passagem de corrente, em alguns tipos de
estufas, entre outras aplicaes.

Piezoeletricidade

Pergunte aos alunos se eles conhecem um acendedor de fogo. Mostre a eles o

acendedor. Pergunte-os como a eletricidade que faz criar a fasca gerada. Muitos
podero dizer que a fasca no eletricidade, mas sim calor por atrito, como ocorre
em isqueiros. Deixe que desmontem o acendedor para que observem as partes
internas (ver proposta experimental no Texto 5). Explique o fenmeno da
piezoeletricidade no acendedor. Explique a razo da fasca que se forma entre o fio
interno placa e a placa de metal do acendedor. Ao apertar o gatilho do acendedor,
o cristal piezoeltrico que est no interior do cilindro comprimido e gera uma
voltagem alta entre os terminais dos eletrodos. Um desses eletrodos est em
contato com a placa externa (cano) e o outro est no interior da mesma. A alta
voltagem faz saltar uma fasca entre a placa e um dos eletrodos. Discuta outras
aplicaes, como por exemplo, a gerao de energia a partir do aproveitamento da

24

presso em solos de locais de grande circulao ou em estradas de trnsito intenso,

conforme tem sido noticiado na mdia.

Energia fotovoltaica

Atravs da leitura do texto e citando exemplos, explique o processo de gerao de

energia a partir da luz do Sol e discuta a viabilidade de utilizao de tal processo.
Explique como se d a transformao de energia radiante em energia eltrica (ver
texto 5, figura 5.5). Fale que a energia gerada da mesma natureza da energia do
gerador qumico, ou seja, corrente eltrica contnua. Mostre a figura em recurso de
projeo para explicar o processo. Pergunte se conhecem algum dispositivo que
funciona a partir da converso direta da energia do Sol em energia eltrica.
Provavelmente citaro calculadoras e relgios solares.

Eletrosttica

Proponha o experimento para verificar a eletricidade gerada atravs do atrito.

Explique o processo e ressalte as aplicaes conforme descrito no texto 5. Discuta
sobre as questes atuais relacionadas s pesquisas de aplicao desses 5
processos. Fale das limitaes deles em termos de quantidade de energia gerada
para uso em grande escala.
Ressalte sobre a energia fotovoltaica, por ser esta originada de uma fonte
inesgotvel. Esse fato subentende a soluo dos problemas gerados na obteno de
energia em grande escala. Porque isso no ocorre? Levante a questo sobre as
limitaes (polticas, financeiras, por exemplo) da difuso em escala maior desta
forma de obteno de energia.
Encerre essa parte retomando as respostas dos alunos s perguntas inicias
de problematizao conhecendo agora as diferentes fontes de energia eltrica
organize as respostas.

Atividades de sntese e complementares

25

Aps o encerramento da 2 parte, sugerimos uma atividade (Atividade de

sntese) que se encontra aps os textos de apoio, contendo um mapa conceitual
para que preencham os campos em branco. Com o preenchimento, os alunos
podero mostrar o que foi apreendido (ou no) sobre as transformaes envolvidas
nos processos de gerao de energia eltrica. Essa atividade poder permitir ao
professor avaliar o rendimento do aluno de forma qualitativa, bem como avaliar
tambm a estratgia de ensino.
Alm

dessa

atividade,

sugerimos ainda,

outra

atividade

(Atividades

complementares), aps a atividade de sntese, contendo questes de cunho

conceitual compiladas de provas do ENEM e de livros didticos, e que abordam o
tema energia eltrica, com nfase em processos de transformao de energia.
Essas atividades podero ser dadas como atividade extraclasse, uma vez que a
execuo das mesmas em sala poder superar a carga horria destinada ao tpico.

26

2.3. Textos de apoio as aulas

2.3.1. Texto 1 Como a energia eltrica gerada nas usinas

Introduo

A maior parte da energia eltrica gerada no Brasil em grande escala

originada de usinas termoeltricas, hidreltricas, termonucleares e elicas.
No existem no Brasil usinas geotrmicas, maremotriz e termossolares. A
inexistncia dos dois primeiros tipos se justifica por no haver condies geolgicas
que propiciem essas formas de obteno de energia.
Em nosso estado (MG), temos 56 usinas em operao, de trs tipos:
termoeltricas, hidreltricas e elicas. Um mapa abaixo nos mostra a localizao
espacial dos vrios tipos de usinas de nosso estado.

Figura 4 Localizao das usinas de energia eltrica no estado de Minas Gerais

Fonte: (BITTENCOURT, 2005): Figura cedida pela autora via e-mail e adaptada com incluso de
legenda.

27

Todas as usinas possuem em comum um dos processos que a

transformao da energia cintica em eltrica no gerador. Elas possuem formas
diferentes de fazer com que o eixo do gerador gire. A partir da, tudo igual em
qualquer tipo de usina.

Usina hidreltrica

Nas usinas hidreltricas, a gua represada por meio de barragens, que tm

a finalidade de propiciar um desnvel de gua capaz de movimentar enormes
turbinas. As turbinas so formadas por conjuntos de ps ligadas ao eixo do gerador
de eletricidade, que posto a girar com a passagem da gua. Nesse processo esto
envolvidas as transformaes de energia j estudadas anteriormente, ou seja,
transformao de energia potencial da gua em energia cintica que realiza o
trabalho de movimentar as ps das turbinas dando-as energia cintica de rotao.
Essa energia cintica de rotao transformada em energia eltrica no gerador.

Figura 5 - esquema de uma usina hidreltrica

Fonte: Prova do Enem, 1998

Usina termeltrica

Nessas usinas termeltricas, as caldeiras consomem uma quantidade enorme

de recursos naturais que podem ser: carvo vegetal, lenha, biomassa, derivados de
petrleo e outros. Esses recursos materiais em combusto aquecem a gua da
caldeira transformando-a em vapor. O vapor em alta presso deslocado atravs de

28

tubulaes que alcanam as turbinas e produz o movimento das hlices das

mesmas e dos eixos dos geradores, gerando assim energia eltrica.

Figura 6 Esquema de uma usina termeltrica

Fonte: Prova do Enem, 2009

Usina Nuclear

A energia eltrica pode ser obtida tambm utilizando a energia contida no

ncleo dos tomos. Algumas substncias, como o urnio, tm ncleos atmicos
pesados e instveis que podem ser divididos em partculas menores se forem
bombardeados por nutrons. No momento em que se dividem, esses ncleos
emitem calor na forma de radiao. Em uma usina nuclear, essa reao, chamada
de fisso nuclear, feita no interior de reatores. O calor gerado pela fisso nuclear
produz o vapor que produz o movimento das hlices das turbinas e dos eixos dos
geradores, gerando assim energia eltrica.

29

Figura 7 Esquema de uma usina termonuclear

Fonte: Prova do Enem, 2000

Energia elica

A Energia Elica a energia obtida pelo movimento do ar, pela fora dos
ventos. Neste tipo de usina, a fora dos ventos faz girar as hlices ligadas em um
gerador (aerogerador). Dessa forma, a energia cintica dos ventos se transforma em
energia cintica de rotao das hlices e depois em energia eltrica no gerador.

Figura 8 Esquema de uma usina elica

Fonte: FERREIRA; LEITE, 2010

30

Usina geotrmica
A energia Geotrmica o calor proveniente do interior da Terra e aquece a
gua

dos

lenis

subterrneos.

Tal

energia

pode

ser

convertida

em

eletricidade. Como isso possvel? A temperatura da crosta terrestre aumenta em

mdia 1 C a cada 30 metros de profundidade. Essa variao pode ser maior em
alguns lugares do planeta.
Dessa forma, nesses lugares, a gua dos lenis freticos, ao entrar em
contato com rochas subterrneas a altas temperaturas, se aquecem, aflorando na
superfcie em temperaturas elevadas. So os giseres. A gua expelida nestes
giseres pode chegar a temperaturas muito superiores a 60 C. Atravs de tubos, o
vapor proveniente dessas fontes de gua aquecida levado at uma usina
Geotrmica. O vapor sob alta presso faz mover turbinas como ocorre em uma usina
termeltrica/termonuclear/termossolar. Da mesma forma que ocorre nestas usinas, o
movimento das turbinas (energia mecnica) transformado em energia eltrica
atravs de um gerador.
A diferena entre a Usina Geotrmica e uma Termeltrica ou Termonuclear
que na Geotrmica no necessrio a queima de combustveis ou outro tipo de
reao qumica, para obteno de eletricidade. Por essa razo, uma fonte de
energia limpa assim como a termossolar.

Figura 9 Esquema das partes bsicas de uma usina geotrmica

31

Usina termossolar
Texto adaptado de: Prova do Enem 2009

O Sol representa uma fonte limpa e inesgotvel de energia para o nosso

planeta. Essa energia pode ser captada por aquecedores solares, armazenada e
convertida posteriormente em trabalho til. Uma usina termossolar utiliza
concentradores solares parablicos que chegam a dezenas de quilmetros de
extenso. Nesses coletores solares parablicos, a luz refletida pela superfcie
parablica espelhada focalizada em um receptor em forma de cano e aquece o
leo contido em seu interior a 400 C. O calor desse leo transferido para a gua,
vaporizando-a em uma caldeira. O vapor em alta presso movimenta uma turbina
acoplada a um gerador de energia eltrica.

Figura 10 Coletor de energia solar em uma usina termossolar

Fonte: Prova do Enem, 2009

Energia das mars

Fonte do texto: GUERRINI, 2001

A energia das mars obtida de modo semelhante ao da energia

hidreltrica. Constri-se uma barragem, formando-se um reservatrio junto ao mar.
Quando a mar alta, a gua enche o reservatrio, passando atravs da turbina e

32

produzindo energia eltrica. Na mar baixa, o reservatrio esvaziado e a gua que

sai do reservatrio passa novamente atravs da turbina, em sentido contrrio,
aciona um gerador, produzindo energia eltrica.

Figura 11 Esquema de uma usina maremotriz (Figura adaptada)

Fonte: SOUZA, 2003

No Brasil temos grande amplitude de mars, por exemplo, em So Lus, na

Baia de So Marcos (6,8m), mas a topografia do litoral inviabiliza economicamente a
construo de reservatrios.

2.3.2. Texto 2 - Gerao de energia eltrica a partir da variao do fluxo de

campo magntico

Em outubro de 1831, o ingls Michael Faraday descobriu o fenmeno da

induo eletromagntica. Tal descoberta permitiu a construo de dnamos, que
baseado no fenmeno mencionado, transforma energia mecnica em energia
eltrica. Saberemos, em sntese, como foi a descoberta deste fenmeno,
aparentemente simples, porm muito importante. O que ele fez?
Citamos aqui dois dos experimentos feitos por Faraday.

1 experimento de Faraday

33

Faraday construiu um anel de ferro doce (ferro puro) no qual fez dois
enrolamentos de fios, uma poro de cada lado do anel, que ele chamou de lado A e
lado B. O enrolamento do lado A teve suas extremidades conectadas a uma bateria
voltaica e as extremidades do lado B foram unidas por um fio de cobre que passava
sobre uma agulha magntica a uma pequena distncia do mesmo.
A ideia era que se a agulha se movesse, estaria indicando a passagem de
corrente eltrica no enrolamento, conforme descobertas j feitas por Oersted sobre o
efeito magntico da corrente eltrica. Faraday observou um movimento na agulha no
momento em que interrompia ou fazia passar corrente eltrica no enrolamento do
lado A. Com a corrente fluindo continuamente, nenhum fenmeno era observado
(DIAS, 2004). Veja abaixo uma figura com a reproduo do experimento de Faraday.

Figura 12- Representao do circuito similar ao utilizado por Faraday para obter corrente
eltrica.
Fonte: DIAS, 2010

Na figura acima, a bateria utilizada bem moderna e de tecnologia muito

mais avanada do que a bateria utilizada na poca por Faraday. Nesse caso, tratase apenas de uma demonstrao de um circuito similar ao utilizado por ele.

2 Experimento de Faraday

Segundo Dias (2004), Faraday

Construiu uma bobina enrolando um longo fio de cobre em um cilindro oco e
ligou as extremidades do fio a um galvanmetro. Quando se inseria
rapidamente um im no cilindro, observava-se uma deflexo na agulha do
galvanmetro, quando se retirava o im, a agulha movia-se no sentido
oposto. Obtinha-se, assim, uma corrente eltrica atravs da variao do
fluxo magntico. Assim, Faraday enunciou as leis da induo magntica,

34

que proporcionaram um grande salto na Fsica e uma inovao rapidamente

explorada industrialmente atravs dos motores eltricos. (DIAS, 2004, p.48).

Esse

segundo

experimento

levou

Faraday

compreender

que

aparecimento de corrente eltrica no condutor estava relacionado ao movimento do

m em relao bobina e quantidade de linhas de campo magntico que
atravessa a regio limitada pelas espiras da bobina. A esta quantidade de linhas de
campo magntico que atravessa a espira de uma bobina, d-se o nome de fluxo do
campo magntico.
Assim, ele compreendeu melhor porque, no primeiro experimento, s era
detectado corrente quando fazia interromper ou passar corrente no circuito. No
momento do liga-desliga, tinha-se a situao de ter campo magntico gerado pela
corrente estabelecida pela bateria e imediatamente no ter mais campo. Isso gera
uma situao de variao de campo magntico na regio das espiras na bobina,
com o tempo.

Proposta de atividade Experimental

Material
- 8 m de fio de cobre encapado de 5 mm de dimetro ou fios de cobre esmaltados
(utilizados em enrolamento de motor) de espessura mdia (n 19 por exemplo)
- m forte de preferncia em forma de barra (se no tiver, pode ser m de ncleo
de auto-falante)
- Multmetro digital

Procedimentos
- Enrole o fio de cobre fazendo uma bobina com 40 voltas de aproximadamente 5 cm
de dimetro.
- Ligue as extremidades da bobina no multmetro conforme a figura. Tomando o
cuidado e desencapar as pontas do fios ou rasp-las (no caso de fios esmaltados).
- Aproxime e afaste o m da bobina e verifique se h alterao nos nmeros do
mostrador do medidor. Se houver alterao, isso indica que foi criada uma corrente
eltrica. Ao invs de movimentar o m, voc poder movimentar a bobina e obtmse o mesmo efeito.

35

Figura 13 - Experimento com montagem semelhante a utilizada por Faraday para produzir
corrente eltrica
Fonte: Foto de Maria Neuza, 2010

Como deve variar o campo magntico?

Faraday notou que o fator determinante para a gerao da corrente eltrica

em uma espira de fio condutor a variao do fluxo do campo magntico que a
atravessa.
Essa variao pode ocorrer de vrias formas. Uma delas aproximar ou
afastar um m da bobina, mantendo-a fixa. Aproximando-se um m da espira, o
nmero de linhas de campo que atravessa a espira aumenta, isto , a intensidade do
campo magntico aumenta. Afastando-se o m, o nmero de linhas de campo que
atravessa a espira diminui. Dessa forma, a intensidade do campo diminui.
Uma segunda maneira de variar o fluxo fazer o m girar. Nesse caso
ocorre a mesma situao da anterior. H ainda outro jeito de variar o fluxo
magntico que atravessa a bobina, faz-la girar. Ao girar a bobina, as linhas de
campo que a atravessa variam dependendo do ngulo entre as espiras da bobina e
a direo das linhas de campo. Isso significa que o fluxo de campo magntico varia.
Em ambos os casos, a variao do fluxo do campo magntico faz aparecer uma

36

corrente eltrica na bobina. Quanto maior for a rapidez com que o fluxo magntico
varie, maior ser a corrente eltrica induzida.
As descobertas de Faraday permitiram a construo de geradores mecnicos.
O primeiro gerador mecnico foi construdo no ano seguinte a tais descobertas e
alavancaram o desenvolvimento tecnolgico, principalmente devido nova forma de
corrente eltrica que poderia ser gerada (corrente alternada). Antes disso, s era
conhecida corrente eltrica gerada por pilhas e baterias (corrente contnua).

2.3.3. Texto 3 - Geradores e dnamos

Em um gerador usado para gerar energia eltrica em grande escala, numa

hidreltrica, por exemplo, o processo bsico de gerao de eletricidade se d
atravs da rotao de uma srie de ms (eletroms) dentro de espiras metlicas.
So geradores de armaduras fixas. A figura abaixo (Figura 3.1) mostra fotos de
grandes geradores de uma usina hidreltrica situada no Estado de Minas Gerais. A
figura 3.2 mostra como um gerador de usina hidreltrica por dentro.

Figura 14 Geradores da usina hidreltrica de Salto grande- MG

Fonte: SANTANA, 2006

37

Figura 15 O interior de um gerador de usina hidreltrica

Fonte: SEV, 2005

Na figura 15, h duas partes do interior do gerador que nos chamam a

ateno por serem as que esto diretamente ligadas ao fenmeno de surgimento de
energia eltrica: o rotor e o estator.
O rotor um conjunto de eletroms presos ao eixo da turbina. Estes
eletroms so formados por um ncleo de ferro com fios de cobre firmemente
enrolados em cada um. Fornece-se energia eltrica vinda de outra fonte, para as
bobinas dos eletroms. A passagem de corrente nestas bobinas faz gerar campo
magntico e magnetiza os ncleos de ferro. Dessa forma, tm-se ms nopermanentes criando campo magntico no interior das bobinas do estator.
O estator um conjunto de bobinas (geralmente trs) que ficam paradas
enquanto o rotor gira. O movimento do rotor faz variar o fluxo de campo magntico
no interior do conjunto de bobinas gerando corrente induzida.
O processo de movimento do eixo que contm os eletroms faz mover os
eltrons das espiras das bobinas, produzindo corrente eltrica. A corrente eltrica
gerada consequncia da variao das linhas de campo que atravessam a bobina
no interior do gerador devido ao movimento giratrio dos eletroms relativo

38

bobina. Isso quer dizer que, se aparece uma corrente eltrica em um circuito,
porque surge alguma coisa fornecendo energia aos eltrons do fio. A energia no
surge do nada. A energia eltrica extrada no processo, acrescida de eventuais
perdas, implica em gasto de outra forma de energia: a energia mecnica.
A energia que transferida aos eltrons do fio de cobre que compem a
bobina, e que os movimentam, oriunda do movimento dos ms em relao
bobina. Por ter movimento, tem-se energia cintica. Esta energia cintica
transferida aos eltrons dos fios do enrolamento caracterizando produo de
energia eltrica.
O movimento das ps das turbinas de um gerador pode ser obtido atravs:
a) da energia potencial da gua em uma queda dgua (usina hidreltrica);
b) do movimento do vapor de gua em alta presso (usinas termeltricas,
geotrmicas, termonucleares e termossolares);
c) da fora dos ventos (usinas elicas)
d) da fora das mars (usina maremotriz)
Existem geradores que geram corrente eltrica a partir do movimento de uma
bobina no interior de um campo magntico gerado por ms. So geradores de
armadura girante. De qualquer forma, seu princpio de funcionamento com base na
variao do fluxo de campo magntico.

O dnamo de bicicleta
O dnamo de bicicleta, tambm um gerador e constitudo por um im
afixado em um eixo mvel, no qual ao redor deste eixo existe uma bobina de fios de
cobre. No h contato fsico entre o im e a bobina, no entanto, eles interagem
atravs do campo magntico.

39

Figura 16 - Dnamo de bicicleta

Em um dnamo de bicicleta, a energia cintica dos eltrons fornecida pelo

ciclista que pedala, fazendo girar o m fixo ao eixo da roda da bicicleta. Com o
movimento giratrio do eixo, o m tambm gira e faz variar o fluxo das linhas de
campo magntico que atravessa uma bobina fixa prxima ao eixo. Esta variao faz
aparecer na bobina uma corrente eltrica induzida. A corrente gerada alternada,
no entanto, no interior do dnamo h dispositivos capazes de retificar a corrente de
alternada para contnua e fazer funcionar com xito o farol acoplado bicicleta. O
princpio de funcionamento o mesmo do gerador de uma usina.

2.3.4. Texto 4- Outras aplicaes tecnolgicas da induo eletromagntica

O texto a seguir, bem como algumas das figuras, foram extrados e adaptados do livro
Fsica: Cincia e Tecnologia de Penteado e Torres (2005, p. 111-113)

Lidamos no nosso cotidiano com muitos dispositivos que funcionam com base
na induo eletromagntica, assim como os geradores de energia das usinas. Vejam
a seguir algumas destas aplicaes da lei de induo de Faraday.

40

Microfone de induo

O microfone de induo constitudo essencialmente de um m fixo e de

uma membrana ligada a uma bobina. A bobina envolve o m. O microfone possui
uma tela metlica que protege a membrana. Quando uma pessoa o utiliza, as ondas
sonoras emitidas fazem a membrana vibrar.
A movimentao da bobina, no interior do campo magntico criado pelo m,
faz surgir nela uma corrente eltrica induzida varivel. Assim, os sons recebidos pelo
microfone so convertidos em sinais eltricos que so, em seguida, amplificados. A
amplificao dos sinais eltricos feita em alto-falantes.
O alto-falante basicamente formado por um m fixo e uma bobina ligada a
um cone de papelo. A corrente eltrica proveniente do microfone atravessa a
bobina, que imersa no campo magntico criado pelo m. Uma vez que a corrente
eltrica gera campo magntico, este interage com o campo magntico natural do
m de forma que a bobina fica sujeita ao de foras magnticas fazendo-a
vibrar. A vibrao da bobina provoca a vibrao do cone de papelo gerando ondas
sonoras que reproduzem o som que foi captado pelo microfone.

FIGURA 17 - Estrutura de um microfone de bobina mvel

Fonte: PENTEADO; TORRES, 2005, p.111.

41

Gravao magntica e reproduo de som e imagens

As fitas magnticas de gravao de sons e imagens possuem uma base
constituda de tiras plsticas recobertas de material que pode ser magnetizado,
como por exemplo, o xido de ferro. Existem fitas que utilizam outros materiais
magnetizveis, como o dixido de cromo. Em qualquer caso, o material
pulverizado e aglomerado por um cimentador de plstico.
Na gravao de som, este transformado em sinais eltricos (corrente
eltrica varivel), por meio de um microfone. Essa corrente enviada a uma
bobina, enrolada num ncleo de ferro laminado e dotado de uma pequena fenda.
A bobina e o ncleo de ferro constituem o cabeote de gravao. A corrente
eltrica varivel, que representa o som transformado, atravessa a bobina do
cabeote e gera um campo magntico varivel. Este orienta e magnetiza as
partculas magnetizveis da fita, quando ela passa diante da fenda.
A reproduo do som segue o caminho inverso. A fita magnetizada passa
diante de outro cabeote. A movimentao dos pequenos ms existentes na fita
gera na bobina do novo cabeote uma corrente eltrica induzida varivel. Esta
fornecida a um alto-falante, que reproduz o som gravado.
Na gravao de imagens, o processo basicamente o mesmo. A imagem
a ser gravada transformada em corrente eltrica varivel, atravs de uma
cmara. Essa corrente eltrica, atravessando a bobina do cabeote, gera campo
magntico varivel, que magnetiza as partculas que constituem a fita magntica
que passa diante de uma fenda. Em seguida, outro cabeote transforma as
informaes registradas na fita em corrente eltrica varivel (pelo mesmo
princpio ocorrido na reproduo do som), que alimenta o filamento de um tubo de
imagens. Os eltrons emitidos pelo filamento varrem a tela reproduzindo a
imagem gravada.
A gravao de informaes em discos de computadores segue os mesmos
princpios utilizados na gravao magntica de fitas. Nesses gravado
sequncias constitudas por duas informaes: bits 1 e 0.

42

Leitor de carto magntico

O carto magntico faz parte de nosso cotidiano tendo surgido como uma
promessa de substituir quase que totalmente o dinheiro de papel. Atualmente o
carto magntico tem sido utilizado como cartes de crdito/dbito, cartes de
acesso a planos de sade, documentos (CPF, por exemplo), chaves, etc.

Figura 18 O carto magntico

Fonte: PENTEADO; TORRES, 2005, p.113.

Os cartes magnticos possuem, em um de seus lados, uma tarja

magntica, semelhante a um pedao da fita magntica utilizada em gravadores.
As minsculas partculas magnetizveis que fazem parte da tarja esto
distribudas numa sequncia de regies magnetizadas e no-magnetizadas
(cdigo binrio), fornecendo todas as informaes pessoais do portador do carto
e outras informaes teis.
O leitor desse cdigo constitudo de uma bobina enrolada num ncleo de
ferro. Quando o carto movimentado por um usurio, ao inseri-lo, por exemplo,
no terminal de um caixa eletrnico, uma corrente eltrica varivel induzida na
bobina. Esses sinais eltricos so recebidos por um computador que decodifica
as informaes existentes no carto.

O detector de metais

O detector de metais atualmente muito utilizado em pesquisas de campo,

na busca de materiais soterrados, na rea de segurana e outros. Esse
dispositivo consiste basicamente em uma bobina enrolada num ncleo de ferro.
Quando ele est em funcionamento, a bobina percorrida por uma corrente
eltrica que gera um campo magntico (eletrom).

43

FIGURA 19 Um detector de metais, usado em busca subaqutica

Fonte: PENTEADO; TORRES, 2005, P.113.

Quando o detector aproximado de um objeto metlico, ocorre uma

variao no fluxo magntico atravs do objeto, em conseqncia do movimento
da bobina do detector (movimento do operador do aparelho), que tem a corrente
sendo percorrida. Isso induz no metal, correntes eltricas.
Essas correntes induzidas no metal geram um campo magntico varivel,
que induz uma corrente na bobina, de intensidade diferente daquela que a
percorre de forma a alterar a corrente que inicialmente a atravessava. Essa
variao na corrente registrada por um ampermetro que, por sua vez, acusa a
presena do objeto metlico, atravs de um alarme sonoro ou visual.

2.3.5. Texto 5 - Outras formas de gerar energia eltrica

Gerador eletroqumico

O primeiro gerador foi desenvolvido pelo fsico italiano Alessandro Volta por
volta de 1800 e este consiste na transformao de energia qumica em eltrica. A
partir de estudos feitos por Galvani que verificou contraes de pernas de rs ao
receber descargas eltricas, Alessandro Volta descobriu que quando dois discos de
metais diferentes, como cobre e zinco, estavam separados por um disco de pano ou

44

papelo umedecido com gua salgada, surgia uma diferena de potencial entre os
discos de metais. Veja abaixo a figura da pilha feita por Volta.

Figura 20 Modelo da pilha feita por Alessandro Volta no ano de 1800

Fonte: SANTANA, 2008

Os geradores qumicos funcionam a partir de uma reao qumica que gera

condio para o escoamento de eltrons de um ponto a outro. Em um gerador do
tipo bateria ou pilha, energia qumica consumida para realizar trabalho sobre as
cargas, transferindo a elas certa quantidade de energia (energia eltrica). O
potencial dessas cargas elevado no deslocamento do plo negativo para o plo
positivo do gerador.
Podemos observar a gerao de energia eltrica a partir da reao qumica
atravs do experimento a seguir.

Proposta experimental

Material
5 limes (aproximadamente)
1 pedao de fio de cobre desencapado (10 cm)
1 pedao de arame de ferro recozido (utilizado em amarraes de ferragens em
construo)
1 calculadora pequena sem pilha
Pedaos de fios de telefone ou similar
Multmetro digital

45

Procedimentos
1 parte
- Faa um enrolamento nas pontas do fio de cobre e do arame de ferro para que se
obtenha maior superfcie do material inserido no limo.
- Insira o pedao de fio de cobre e o arame de ferro no limo ou no suco do limo
apurado em um copo. Aguarde alguns instantes e faa a medida da voltagem
utilizando o multmetro. Se a voltagem medida for inferior a 1volt, faa uma ligao
em srie utilizando mais limes ou aumente a quantidade de suco. Se ultrapassar 1
volt, possvel fazer uma calculadora funcionar utilizando os limes como bateria.
2 parte
Ligue os plos da calculadora atravs de fios finos (fios de telefone) nas
extremidades do fio de cobre e do arame de ferro conforme a figura abaixo. Observe
o resultado.Que transformaes de energia esto envolvidas neste fenmeno?

Figura 21- Gerao de eletricidade a partir da reao qumica. (a) Medida da voltagem
utilizando 1 limo (b) medida utilizando o limo em srie com suco de 4 limes espremidos e
(c) ligao do aparato em srie fazendo a calculadora funcionar.
Fonte: Foto de Maria Neuza, 2010

46

Observao: Neste experimento foi colocado um espelho debaixo da calculadora

para que se verifique a ausncia de pilha.
Gerao de eletricidade a partir do calor pilha termoeltrica

A gerao de eletricidade a partir da diferena de temperatura entre dois

materiais condutores foi verificada pelo fsico alemo T.J. Seebeck em 1822.
Aproveitando as ideias de Volta a respeito do efeito da temperatura sobre o
potencial de contato, o fsico construiu o par termoeltrico, que consiste em unir
dois tipos de materiais e fazer variar a temperatura nas junes. Com o experimento
sugerido a seguir possvel verificar esse fenmeno.

Proposta de atividade experimental

Material
Fios de cobre e ferro (arame recozido), sem encapamento, vela, gua com gelo e
multmetro digital.

Procedimentos
Enrole fortemente as pontas, formando junes cobre/ferro. Pode-se melhorar o
contato entre os metais com um pingo de solda na juno. Coloque uma das
junes dentro de um copo com gua e gelo. Encoste a outra juno na chama de
uma vela. Ligue as pontas soltas dos fios de cobre ao multmetro regulado na
posio de medida de corrente. Observe se h alterao nos nmeros do
mostrador do aparelho. Se houver, significa que uma corrente eltrica foi
estabelecida no circuito montado.

47

Figura 22 Experimento com par termoeltrico

Fonte: Foto de Maria Neuza, 2010

Aplicaes Tecnolgicas da termoeletricidade

A produo de eletricidade, atravs desse mtodo possui limitaes, pois a

voltagem gerada pequena, se comparado com geradores qumicos ou
mecnicos, mas pode ser utilizado em algumas situaes como, por exemplo,
medir temperaturas com boa preciso mesmo estando afastados dos pontos cuja
temperatura deseja medir.
Tambm usado em aplicaes especiais onde outros tipos de geradores
so impraticveis. Por exemplo, a sonda interplanetria Voyager 2, que fotografou
Jpiter e outros planetas distantes, tinha um gerador termoeltrico. Uma das
junes era aquecida por elementos radiativos. Esse foi o modo mais conveniente
para gerar eletricidade, pois baterias qumicas seriam muito pesadas e
descarregariam muito depressa. Painis solares seriam inteis, pois o Sol estava
muito distante.

48

Gerao de energia eltrica a partir da converso direta de energia

mecnica a piezoeletricidade

Existe um mtodo de converso direta de energia mecnica em energia

eltrica. Certos cristais, como o sal de Rochelle, turmalina ou sal de Seignette e o
quartzo, tm a propriedade de gerar uma tenso eltrica, quando sofre
compresso. A voltagem gerada depende do grau de compresso. Chama-se a
isso de Piezoeletricidade.
A Piezoeletricidade foi descoberta pelos irmos Pierre e Jacques Currie, na
Frana, no final do sculo XIX, e uma fonte de energia limpa e renovvel e
atualmente tem sido muito comentada. J se divulga em jornais e programas de
TV que esta tecnologia est sendo utilizada para gerar energia em grandes
shoppings atravs de um sistema que aproveita a presso no piso devido as
pisadas das pessoas ou em estradas com a presso exercida pelo peso dos
automveis. Outra aplicao pode ser verificada em acendedores de chama de
fogo.
Proposta de atividade experimental
Material
- Acendedor de fogo

Figura 23 Acendedor de fogo que funciona com base na piezoeletricidade

Fonte: Foto de Maria Neuza, 2010

49

Procedimentos
Observe o acendedor de fogo e aperte o gatilho para ver o que ocorre;
Desmonte o acendedor e anote as partes e a funo de cada uma delas.
a)
...................................................................................
b)
...................................................................................
c)
...................................................................................
d)
...................................................................................
e)
...................................................................................
f)
...................................................................................
g)
...................................................................................
Discuta o fenmeno em termos de transformao de energia.
Energia fotovoltaica
Alguns trechos do texto a seguir, foram extrados de: GUERRINI, 2001

Toda a energia consumida no planeta, independente de sua fonte, provm do

Sol. Na fotossntese os vegetais absorvem a luz do Sol para transformar em outra
forma de energia: a energia qumica. A energia gerada nas hidreltricas depende do
Sol, pois as chuvas que abastecem os cursos dgua dependem dele. A formao
de ventos que possibilitam a gerao de energia eltrica a partir do movimento
destes, tambm depende do Sol. A energia armazenada nos combustveis depende
do Sol. A energia do Sol chega at ns em forma de calor e de luz e possvel a
captao dessa energia radiante de forma direta para transformar em energia
eltrica.
A converso direta de energia solar em energia eltrica realizada atravs de
clulas solares (geralmente de Silcio) pelo efeito fotovoltaico. Esse efeito gera uma
diferena de potencial eltrico atravs da radiao. O efeito fotovoltaico ocorre
quando ftons (energia que o sol carrega) incidem sobre tomos (no caso tomos de
silcio), provocando a emisso de eltrons, gerando corrente eltrica. Esse processo
no depende da quantidade de calor, pelo contrrio, o rendimento da clula solar cai
quando sua temperatura aumenta. A energia gerada pelos painis armazenada em
bancos de bateria, para que seja usada em perodo de baixa radiao e durante a
noite.

50

Figura 24 - Sistema de gerao fotovoltaica de energia eltrica

Fonte: SOUZA, 2011

O uso de painis fotovoltaicos para converso de energia solar em eltrica

vivel para pequenas instalaes, em regies remotas ou de difcil acesso. muito
utilizada para a alimentao de dispositivos eletrnicos existentes em foguetes,
satlites e astronaves.

Eletricidade esttica - eletrizao por atrito

O texto a seguir foi extrado e adaptado, do livro Imagens da Fsica de Hugo Amaldi.
Editora Scpione.

O fenmeno eltrico mais antigo em termos de observao a eletricidade

esttica. H mais de dois mil anos os gregos j tinham conhecimento das
caractersticas do mbar, uma resina de rvores fossilizada com o passar do tempo.
Ao ser atritado com um tecido de l, o mbar adquire a propriedade de atrair objetos
leves. H muitas outras substncias, como o vidro, o plstico, e o celulide, que
apresentam a mesma propriedade do mbar. Esses materiais se eletrizam por atrito,
ou seja, adquirem carga eltrica ao ser atritado.
A experincia mostra que corpos eletrizados exercem foras sobre corpos
no-eletrizados. natural, ento, nos perguntarmos se essas foras tambm se
manifestam entre dois objetos quando ambos esto carregados eletricamente. Para
responder, vamos fazer um simples experimento.

Proposta experimental

51

Material
- Canudinhos de tomar refrigerante
- Papel toalha ou papel higinico
- Suporte

Procedimentos
Pegue dois canudinhos de plstico (de tomar refrigerante) e pendure um deles, pelo
centro, num fio de linha de costura em um suporte como o da figura abaixo, por
exemplo. A seguir, esfregue um pedao de papel toalha em uma das extremidades
livres do canudinho suspenso e na extremidade livre do canudinho que voc tem na
mo. Observe o que ocorre.
Troque os canudinhos e dessa vez, atrite apenas um deles com o papel toalha e
aproxime-o do outro que est pendurado.
O que voc observou ao atritar os dois canudinhos idnticos?
O que ocorre quando atritamos apenas um dos canudinhos?

Figura 25 - Experimento de eletrosttica

Fonte: Foto de Maria Neuza, 2010

Para entender este fenmeno, pense nos tomos que formam tudo que
podemos ver. A matria formada por tomos, e estes por sua vez, possuem
partculas carregadas. Os tomos tm um ncleo formado por nutrons e prtons e
uma quantidade de eltrons ao redor do ncleo. A matria basicamente tem carga
neutra.

52

Isso significa que o nmero de eltrons e prtons o mesmo. Se um tomo

de alguma forma ganha eltrons e fica com excesso deles, ele se apresenta como
eletronegativo, ou seja, tem mais eltrons do que prtons. Se perder eltrons, fica
com falta e assim se apresenta como eletropositivo, ou seja, tem mais prtons do
que eltrons.
Atritando dois corpos neutros, por exemplo, o plstico com a l ou papel
toalha, ocorre uma transferncia de carga de um para outro, o que altera o equilbrio
eltrico inicial. Uma vez que, nos corpos slidos, so os eltrons as partculas que
se deslocam mais facilmente, ocorre, durante o atrito, uma migrao de eltrons de
um corpo a outro. Convencionou-se no passado que existem dois tipos de
eletricidade: eletricidade positiva e eletricidade negativa. A experincia mostra que
corpo carregado atrai outro carregado com carga de natureza oposta e repele outro
carregado com carga de mesma natureza.
A eletrizao por atrito um fenmeno frequente. Um automvel em
movimento se carrega de eletricidade devido ao atrito do ar com a superfcie externa
de sua carroceria. Percebemos essa eletrizao pelo pequeno choque eltrico que
recebemos quando, ao estar com os ps no solo, tocamos a fechadura externa de
um automvel que acabou de parar.
Uma malha de l, vestida sobre uma camisa de tecido sinttico (por exemplo,
nilon) tambm se carrega por atrito at ouvir pequenos estalos, devidos s
centelhas eltricas produzidas entre a malha e a camisa, que esto carregadas com
eletricidade de sinais opostos.

2.4. Atividade de sntese

1. Complemente o mapa conceitual a seguir conforme o que foi estudado em

termos de transformao de outras formas de energia em energia eltrica,
bem como os processos envolvidos.

53

Figura 26 - Mapa conceitual

Fonte: Elaborado pela autora

2.5. Atividades complementares

2. Resolva as questes abaixo, atentando para os assuntos discutidos. Descreva

as suas respostas, buscando coerncia com o que foi estudado em sala de aula.
2.1. (Enem 98, adaptada) Na figura a seguir est esquematizada um tipo de usina
utilizada na gerao de eletricidade.

Figura 27 - Esquema de usina hidreltrica/exerccio2.1

Fonte: Prova do Enem, 1998

54

Analisando o esquema, possvel identificar de que usina se trata? Qual?

Descreva os processos de transformaes envolvidos.
Resposta:
Sim. Trata-se de um usina hidreltrica, pois podemos ver o reservatrio de gua e a
tubulao por onde a gua desce. O movimento da gua ao deslocar-se pela
tubulao faz mover as ps de uma turbina ligada ao eixo do gerador. Assim, tem-se
energia cintica de translao da gua transformando-se em energia cintica de
rotao do eixo do gerador e posteriormente em energia eltrica no interior do
gerador.

2.2. (Enem 98, adaptada) No processo de obteno de eletricidade, ocorrem vrias

transformaes de energia. Considere duas delas:
I. Cintica em eltrica
II. Potencial gravitacional em cintica
Analisando o esquema a seguir, possvel identificar onde as transformaes se
encontram.

Figura 28 - Esquema de usina hidreltrica/exerccio2.2

Fonte: Prova do Enem, 1998

Descreva os pontos onde ocorrem as transformaes citadas.

Resposta:
Sim, possvel. A energia cintica em eltrica ocorre no gerador e a energia
potencial gravitacional em cintica ocorre no momento em que a gua inicia o seu
percurso pela tubulao na altura h.

55

2.3. (Enem 2000, adaptada) A energia trmica liberada em processos de fisso

nuclear pode ser utilizada na gerao de vapor para produzir energia mecnica que,
por sua vez, ser convertida em energia eltrica. Abaixo est representado um
esquema bsico de uma usina de energia nuclear.

Figura 29 - Esquema de usina termonuclear/exerccio2.3

Fonte: Prova do Enem, 2000

A partir do esquema so feitas as seguintes afirmaes:

I. a energia liberada na reao usada para ferver a gua que, como vapor a alta
presso, aciona a turbina.
II. a turbina, que adquire uma energia cintica de rotao, acoplada
mecanicamente ao gerador para produo de energia eltrica.
III. a gua depois de passar pela turbina pr-aquecida no condensador e
bombeada de volta ao reator.
Dentre as afirmaes acima, quais esto corretas? Justifique suas respostas e
mostre a transformao de energia envolvida no processo descrito na(s)
alternativa(s) correta(s).
Resposta:
Esto corretas as afirmativas I e II.
Est implcito na afirmativa I que o processo o seguinte: a energia qumica dos
tomos do material que compe as pilhas nucleares transformada em energia
trmica no processo de fisso, que faz com que a gua da caldeira entre em
ebulio. O vapor d'gua em alta presso se desloca por tubulaes ligadas s
turbinas. Esse vapor faz movimentar as turbinas. Temos a ento a energia qumica
se transformando em trmica e esta se transformando em energia mecnica (no caso,

56

cintica). A alternativa II afirma que com o movimento da turbina, essa energia

cintica transformada em eltrica no gerador que est acoplado a ela.

2.4. (GASPAR, 2007, p. 516 adaptada) Sabe-se que um m gera em torno de si um

campo magntico e que, por essa razo, atrai pedaos de ferro, mesmo que esses
no tenham magnetizao prpria antes da magnetizao. Sabe-se, ainda, que um
fio percorrido por uma corrente eltrica tambm cria ao redor um campo magntico.
Esses fatos so importantes para o entendimento de vrios dispositivos tecnolgicos
de uso cotidiano.
Hoje em dia, comum, por exemplo, nas cidades brasileiras, a existncia de
redutores eletrnicos de velocidade (popularmente chamados de lombadas
eletrnicas). Esses redutores so compostos de duas bobinas retangulares,
enterradas no cho e a uma determinada distncia uma da outra, atravs das quais
circulam correntes eltricas (veja figura abaixo). Quando um veculo (que tem em
sua composio um alto teor de ferro) passa sobre cada uma das bobinas, a
corrente que nele circula se altera. Sabendo a distncia entre as bobinas bem como
o intervalo de tempo entre as alteraes das correntes de cada uma, o equipamento
determina a velocidade mdia do veculo no trecho entre elas.

Figura 30- Esquema de um sistema de lombada eletrnica

Fonte: GASPAR, 2007, p. 516

a) Especifique qual a transformao de energia que est envolvida no

processo de medio de velocidade. Justifique.
Resposta:
A transformao de energia envolvida a cintica em eltrica devido a
passagem do veculo pela bobina. Se o veculo ficar parado sobre a bobina, o
fenmeno de transformao no ocorre, ou seja, no h gerao de energia
na bobina. A quantidade de energia eltrica gerada na bobina depende da

57

velocidade do veculo. Quanto maior a velocidade, maior ser e energia

cintica que ser convertida em eltrica.
b) Explique por que a corrente eltrica que flui em cada bobina se altera quando
um veculo passa sobre ela.
Resposta:
Devido ao alto teor de ferro do veculo, este tende a concentrar as linhas do
campo magntico terrestre nas suas proximidades. O movimento deste altera
as configuraes das linhas de campo por onde passa. Tal mudana provoca
a variao do fluxo de campo magntico por onde o veculo trafega. Ao
passar pelas lombadas eletrnicas onde possui bobinas enterradas, gera uma
corrente induzida nelas (em uma de cada vez, pois estas esto separadas). O
equipamento detecta estas correntes em momentos diferentes e calcula a
velocidade do veculo.

2.6. Lista de materiais necessrios execuo da Unidade Didtica

1) Projetor de imagens ou retroprojetor A maioria das escolas possui.

2) m em forma de barra Usado em sensores de portes eletrnicos (valor 25,00).
Encontrado em lojas que vendem materiais eltricos para manuteno de portes
eletrnicos.
3) m redondo - Retirado de auto-falante. Pode ser encontrado em oficinas que
consertam ou instalam aparelhos de som em carros. Pode ser adquirido
gratuitamente. opcional utilizar o m em forma de barra.
4) Bssola lojas de materiais para pescaria (valor 20,00)
5) Multmetro digital Pode ser comprado em mini shoppings2 (valor aproximado
25,00)
6) Fios de cobre esmaltado oficinas que fazem enrolamento de motores
(Consegue-se gratuitamente, mas pode ser comprado por metro. Custam mais ou
menos cinqenta centavos o metro.
7) Fios de cobre (diversos) Lojas de materiais eltricos
2

Os mini shoppings aqui referido se trata de lojas que vendem diversos produtos, geralmente a partir
de R$1,99 (um real e noventa e nove centavos). Nesses tipos de lojas possvel obter produtos que
auxiliam na execuo de experincias de Fsica por preos acessveis.

58

8) Arame de ferro recozido Pode ser conseguido em construes ou comprado em

lojas especializadas em vender ferragens.
9) Pedaos de placas de alumnio e ferro (encontra em ferro-velho ou em
serralherias). Pode ser usado moedas de 5 centavos (avermelhadas) e prego, ao
invs das placas.
10) Acendedor de fogo fasca Encontrado em mini shoppings (valor aproximado
4,90)
11) Lanterna sem pilha - Encontrado em mini shoppings (valor aproximado 3,90)
Outros: Limo, vela, canudinho de refrigerante, suporte feito com aro de bicicleta,
linha de algodo, papel toalha e limalha de ferro.

59

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS DA UNIDADE DIDTICA

AMALDI, Ugo. Imagens da Fsica - as ideias e as experincias do pndulo aos

quarks. Editora Scipione, So Paulo, 1995.
DELIZOICOV, Demtrio; ANGOTTI, Jos Andr. Fsica. 2. ed. rev. So Paulo:
Cortez, 1992.
DELIZOICOV, Demtrio, ANGOTT, Jos Andr. Pernambuco, MARTA. M. Ensino
de Cincias: fundamentos e mtodos. So Paulo: Cortez, 2002.
DIAS, Valria Silva . Michael Faraday: subsdios para metodologia de trabalho
experimental, Dissertao de Mestrado em Ensino de Cincias. So Paulo: IFUSP,
2004. Disponvel em : http://www.ifi.unicamp.br/~ghtc/teses.htm. Acesso em: 20 Ago.
2010.
DIAS, Valria Silva. MICHAEL FARADAY: O contato com o eletromagnetismo.
Disponvel em: http://www.ifi.unicamp.br/~ghtc/Biografias/Faraday/Faraday3.htm.
Acesso em: 20 Ago. 2010.
FERREIRA, Ricardo; LEITE, Bruno Moreira da Costa. Aproveitamento de energia
elica. Disponvel em: http://www.unicamp.br/~em313/paginas/eolica/eolica.htm.
Acesso em: 08 out. 2010
GASPAR, A. FSICA. 1 ed. So Paulo: Editora tica, 2007.
GREF. Fsica 3: Eletromagnetismo. 5.ed. 2. reimpr. So Paulo: Editora da
Universidade de So Paulo, 2005.
GREF - Grupo de Reelaborao do Ensino de Fsica. Leituras em Fsica.
Disponvel em: http://www.if.usp.br/gref/. Acesso em 10 out. 2010.
GUERRINI, ria Mller. FONTES ALTERNATIVAS DE ENERGIA. So Carlos:
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