Ps-graduao na educao fsica brasileira: a atrao

(fatal) para a biodinmica

Edison de Jesus Manoel
Yara Maria de Carvalho
Universidade de So Paulo

Resumo

O objetivo do trabalho foi caracterizar academicamente a educao

fsica no Brasil. Primeiro, fez-se um paralelo entre os eventos desse
processo ocorridos nos Estados Unidos e no Brasil. A seguir, os
programas de ps-graduao brasileiros foram analisados do ponto de
vista de suas reas de concentrao e de sua vinculao com o corpo
docente, as linhas e os projetos de pesquisa. Educao fsica o termo
predominante na denominao da maioria dos programas brasileiros,
diferentemente dos Estados Unidos, onde se privilegia cinesiologia. A
anlise das reas de concentrao dos programas de ps-graduao
permitiu-nos identificar trs subreas: biodinmica, sociocultural
e pedaggica. A biodinmica sobressai-se pela dimenso do corpo
docente e pela quantidade de linhas e projetos de pesquisa, sempre
mais numerosos em comparao com as subreas sociocultural
e pedaggica. Tal hegemonia expressa a valorizao atribuda s
pesquisas orientadas pelas cincias naturais em detrimento daquelas
fundamentadas pelas cincias humanas e sociais, alm da dificuldade
em problematizar a interveno, particularmente no mbito da
escola. Esse quadro guarda semelhana com a realidade norteamericana, haja vista que acadmicos norte-americanos das subreas
sociocultural e pedaggica apontam os obstculos para compatibilizar
suas concepes tericas e metodolgicas com os modos hegemnicos
de pensamento, investigao e ao no campo da cinesiologia. Tanto
os acontecimentos nos Estados Unidos quanto a caracterizao
acadmica predominante nos programas de ps-graduao no Brasil
indicam a forte presena da biodinmica em prejuzo da educao
fsica, no que ela compreende e agrega, sobretudo, como prtica
social e pedaggica de longa data.
Palavras-chave

Educao fsica Cinesiologia Biodinmica Poltica cientfica

Ps-graduao
Correspondncia:
Edison de Jesus Manoel
Rua Paraguai, 300 - Recanto Inpla
06350-170 - Carapicuba/SP
E-mail: ejmanoel@usp.br

Educao e Pesquisa, So Paulo, v.37, n.2, p. 389-406, mai./ago. 2011.

389

Graduate studies in Brazilian physical education: the (fatal) attraction to biodynamics

Edison de Jesus Manoel
Yara Maria de Carvalho
Universidade de So Paulo

Abstract

The present work aimed at the academic characterization

of physical education in Brazil. First, a parallel was
made between the history of academic characterization of
physical education in North America and in Brazil. Next,
the analysis of the areas comprehended by graduate study
programs was carried out in the field around Brazil. A
survey was done considering the field of concentration and
its interface and links with the size of faculty, with research
lines and with research projects. Physical education is the
most preferred term to name the majority of the Brazilian
graduate programs in contrast with the United States
where Kinesiology is preferred. The analysis of the field
of concentration yields three main subfields: biodynamics,
sociocultural and pedagogical. Biodynamics takes
precedence as one considers the size of the faculty and the
number of research lines and projects always greater than
the same variables in comparison with sociocultural and
pedagogical subfields. This hegemony reflects a trend in
which natural sciencesoriented research is privileged over
human and social sciencesoriented research and difficulty
in valuing the intervention, especially in schooling. This
portrait resembles what happens in the US as some North
American scholars from the sociocultural and pedagogical
subfields have also identified difficulties in making their
theoretical and methodological conceptions compatible
with the hegemonic modes of thinking and investigation
in kinesiology.
Keywords

Contact:
Edison de Jesus Manoel
Rua Paraguai, 300
06350-170 Carapicuba /SP
E-mail: ejmanoel@usp.br

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Physical education Kinesiology Biodynamics Scientific

policy - Graduate studies

Educao e Pesquisa, So Paulo, v. 37, n.2, p. 389-406, mai./ago. 2011.

A educao fsica tem diversas finalidades e associaes (com a educao, a

sade, o esporte, o lazer); ainda assim ela
pensada como sendo pedaggica em essncia
(BRACHT, 2003, 2007). Como campo de conhecimento, a educao fsica relativamente jovem e as dificuldades para sua afirmao
passam pela discusso relativa a seu objeto
de estudo, suas afinidades com as cincias
naturais e com as humanas e sociais, sua legitimidade no mbito acadmico-cientfico,
seu reconhecimento como cincia ou como
prtica social e seu papel no ensino superior.
O objetivo do presente artigo caracterizar
academicamente a educao fsica a partir da
orientao dos programas de ps-graduao
da rea. A tese a de que a educao fsica
negligenciada como prtica social e campo
de conhecimento que instiga o dilogo entre saberes e prticas diversas, sejam eles da
educao, das cincias da sade, das cincias
biolgicas ou das cincias sociais e humanas.
A caracterizao acadmica da
educao fsica brasileira

A constituio acadmica da educao fsica brasileira seguiu um caminho diferente em comparao ao que ocorreu na
Amrica do Norte. No incio dos anos 1960,
as universidades norte-americanas estavam
sob escrutnio avaliativo e o status acadmico de muitos departamentos entre eles,
os de educao fsica estava sendo questionado. Na poca, Franklin Henry, chefe do
Departamento de Educao Fsica da Universidade da Califrnia, fez o famoso discurso
em defesa da educao fsica como uma disciplina acadmica legtima, argumentando
que os conhecimentos ensinados nos cursos
de graduao da rea eram produzidos por
ela (HENRY, 1964). Henry falou sobre como
a educao fsica era ento conduzida na
Universidade da Califrnia (PARK, 1994) e
argumentou que ela deveria ser vista como

Educao e Pesquisa, So Paulo, v.37, n.2, p. 389-406, mai./ago. 2011.

uma cincia com objeto de estudo prprio

o movimento humano e com mtodos de
pesquisa adaptados de campos tradicionais
como a biologia, a psicologia, a educao e
a sociologia. Lawrence Rarick (1967) avanou
ao caracterizar as subdisciplinas da disciplina acadmica: fisiologia do exerccio; crescimento e desenvolvimento motor; controle e
aprendizagem motora; psicologia do esporte;
sociologia do esporte; histria do esporte; entre outras. Assim foi desencadeado o chamado movimento disciplinar: a gradual transformao dos departamentos de educao fsica
em departamentos de cinesiologia e cincia
do exerccio (NEWELL, 1990).
No Brasil, a caracterizao acadmica da educao fsica foi, de certa forma, influenciada pelo que ocorreu na Amrica do
Norte1. O incio desse processo se deu pela
criao de programas de ps-graduao na
rea2 entre o final dos anos 1970 e o incio
dos anos 1980. Todavia, s a Universidade Federal de Santa Maria mostrava-se sob
influncia norte-americana ao nomear seu
programa de Cincia do Movimento Humano, organizado com base em um conjunto
de subdisciplinas (biomecnica, fisiologia do
exerccio, aprendizagem motora, crescimento e desenvolvimento, etc.). Nos outros programas, adotou-se o termo educao fsica, e
seus cursos eram extenses de disciplinas tradicionais de reas como educao e biologia.
Desde 1990, o sistema de recomendao estabelecido pela CAPES3 comeou a
valorizar o grau de caracterizao acadmica dos programas, considerando a clareza e
1- Entre os anos 1970 e 1980, um grupo de profissionais de educao
fsica trabalhando em universidades pblicas estaduais e federais recebeu
bolsas de estudo do governo brasileiro para realizar programas de ps-graduao em nvel de mestrado e doutorado em universidades norte-americanas.
2- As universidades que ofereceram programas em nvel de mestrado
foram: Universidade de So Paulo, Universidade Federal do Rio de Janeiro e
Universidade Federal de Santa Maria.
3- CAPES a sigla que denomina a Coordenao de Aperfeioamento de
Pessoal de Ensino Superior, uma diviso do Ministrio da Educao com a
misso de estabelecer polticas e orientaes para o sistema brasileiro de
educao superior em nvel de ps-graduao.

391

a consistncia na definio da rea bsica, das

linhas de pesquisa, dos projetos de pesquisa e
das atividades discentes (seminrios, cursos,
disciplinas). As diferenas a esse respeito eram
grandes entre os programas e frequentemente
eram interpretadas como falta de identidade
da rea. Iniciou-se, ento, uma discusso sobre
a caracterizao acadmica da rea, o que foi
expresso em algumas publicaes. O peridico
Motus Corporis4, por exemplo, convidou trs acadmicos para escreverem sobre suas vises acerca
da educao fsica. Para Hugo Lovisolo (1996), a
educao fsica no era uma disciplina acadmica; ao contrrio, ela deveria ser vista como
uma arte de ensinar que se beneficia de vrios tipos de conhecimento, cientficos e no
cientficos. Contrapondo-se a essa viso, Go
Tani (1996) defendeu que a educao fsica
era uma disciplina acadmica que investigava
o movimento humano, devendo ser renomeada para cinesiologia, como proposto por Karl
Newell (1990). Mauro Betti (1996) colocou-se
em uma posio intermediria ao defender a
educao fsica como um campo de interveno pedaggica, mas que deveria, ao mesmo
tempo, desenvolver uma teoria de sua prtica
com slidas bases cientficas.
Outras publicaes expandiram o debate, ainda que na maioria dos casos houvesse
uma controvrsia considervel sobre transformar a educao fsica em cincia do movimento. Por exemplo, o peridico Movimento5 lanou a questo O que educao fsica? para
que vrios docentes expressassem suas vises
nem sempre consensuais sobre as bases epistemolgicas da rea (entre outros, GAYA, 1994;
TAFFAREL; ESCOBAR, 1994; BRACHT, 1995;
LOVISOLO, 1995; SANTIN, 1995).
4- Motus Corporis foi um peridico dedicado a publicar trabalhos produzidos dentro programa de ps-graduao da Universidade Gama Filho, do
Rio de Janeiro.
5- Movimento um dos peridicos mais importantes da educao fsica
brasileira, porque sua poltica editorial privilegia artigos e ensaios que se
fundamentam nas cincias humanas e sociais, possibilitando aos pesquisadores das subreas sociocultural e pedaggica veicularem resultados de
pesquisas e reflexes. Para conhecer seu percurso, recomendamos o site
<http://seer.ufrgs.br/Movimento>.

392

Valter Bracht (2003) destacou o fascnio que a viso cientfica da educao fsica
exercia sobre a comunidade como responsvel pelo distanciamento do campo em relao
interveno pedaggica. Bracht argumentou que, ao assumir a retrica da cincia, a
educao fsica converteu-se a um modo hegemnico de fazer cincia (estritamente falando, o da cincia natural), distanciando-se
da pesquisa e da prtica pedaggica.
Ao longo dos anos 1990, ocorreu uma
mudana gradual na estruturao dos programas de ps-graduao. O termo educao fsica foi mantido, mas houve a proposio de
diferentes reas de concentrao com inspirao no movimento disciplinar. Cada rea de
concentrao correspondeu a uma subrea,
sendo identificadas trs: biodinmica, sociocultural e pedaggica. A biodinmica compreende as atividades de pesquisa dentro de
subdisciplinas como bioqumica do exerccio,
biomecnica, fisiologia do exerccio, controle
motor, aprendizagem e desenvolvimento motor, alm de alguns campos aplicados, como
nutrio esportiva e treinamento fsico e desportivo. As linhas de pesquisa na biodinmica
so orientadas pelas cincias naturais (ABERNETHY, 1996; AMADIO; BARBANTI, 2000). A
subrea sociocultural trata de temas como esporte, prticas corporais e atividade fsica nas
perspectivas da sociologia, da antropologia,
da histria e da filosofia. A subrea pedaggica investiga questes relativas formao de
professores, ao desenvolvimento curricular, aos
mtodos de ensino e pedagogia do esporte,
alm de tratar de aspectos metodolgicos, sociais, polticos e filosficos da educao. As subreas sociocultural e pedaggica definem suas
linhas de investigao orientadas pelas cincias
sociais e humanas. Nesse sentido, a educao
fsica investiga em estreita proximidade com a
rea da educao (BAIN, 1995; BRACHT, 2006),
com a sociologia (BETTI, 2009), com a filosofia (FENSTERSEIFER, 1996; KRETCHEMAR,
1994) e com a histria (SOARES, 1998).

Edison de Jesus MANOEL e Yara Maria de CARVALHO. Ps-graduao na Educao Fsica brasileira: a atrao...

Em 1998, a avaliao da ps-graduao

passou a ter como referncia a internacionalizao. O propsito era identificar o estgio do
programa nesse processo. Passou-se a quantificar o nmero de artigos em peridicos com
alto fator de impacto publicados por docentes
e discentes dos programas (FERREIRA; MOREIRA, 2002). Artigos cientficos tornaram-se
os itens mais valorizados na avaliao, sendo classificados de acordo com os peridicos
em que foram publicados, os quais, por sua
vez, eram julgados com base em indicadores
elaborados pelo Institute of Scientific Information (ISI). Esse instituto gera, para cada
peridico, um fator de impacto composto de
vrios elementos: da quantidade de vezes que
uma revista citada por outras, ao nmero e
idade das referncias bibliogrficas contidas
nos artigos de um dado peridico (GARFIELD,
1994). Tambm foram consideradas outras bases, como MEDLINE, ERIC, Psychinfo, SciELO
e LILACS. Entretanto, a falta de um fator de
impacto aceito amplamente fez com que peridicos indexados nessas bases fossem menos
valorizados em comparao queles que apareciam no Journal of Citation Reports, publicado pelo ISI. Assim, a produo dos docentes
do programa era qualificada indiretamente, j
que o critrio adotado referia-se indexao
de um dado peridico e no qualidade de
artigos produzidos.
O uso desse critrio para avaliar a
qualidade da produo cientfica recebeu
muitas crticas. Eugene Garfield (1983), mentor dos indicadores bibliomtricos, argumentou que os fatores de impacto dos peridicos e
a razo de citaes so nmeros que tm significado para cientistas da informao e que
sua simples aplicao para outros propsitos,
como avaliao acadmica de um docente ou
avaliao da qualidade da produo intelectual de um programa, pode gerar julgamentos equivocados. H diferenas expressivas
nos fatores de impacto de peridicos de reas
diferentes que no implicam diferenas de

Educao e Pesquisa, So Paulo, v.37, n.2, p. 389-406, mai./ago. 2011.

qualidade entre eles. Algumas citaes devem

ser contextualizadas, tais como autocitaes
(um autor que cita seu prprio trabalho, ou
citaes feitas por pesquisadores que colaboram entre si) e citaes feitas sem que haja
qualquer apreciao do contedo do artigo
citado. O uso indiscriminado desses fatores
de impacto pode gerar distores na avaliao de muitas reas, geralmente naquelas relacionadas s cincias sociais e humanas; na
educao fsica, no diferente (CARVALHO;
MANOEL, 2006; RODRIGUES, 2007).
Amanda Machado, Orlando Loureno e
Francisco Silva (2000) citam a psicologia para
chamar a ateno para o perigo da busca desenfreada por produtividade. Segundo eles, o
aumento significativo no nmero de artigos publicados a cada ano (aproximadamente 10.000)
no corresponde a avanos tericos importantes
no campo. A maioria dos artigos originais relata
dados empricos que apenas replicam resultados
j conhecidos, utilizando diferentes amostras e
instrumentos. Os laboratrios de pesquisa assemelham-se a linhas de montagem, expondo a
fragmentao da rea. Investigaes de natureza
terico-conceitual tm pouco espao para veiculao, sobretudo devido s polticas editoriais
dos peridicos, as quais estimulam a produo
de pesquisas originais que, no final, resultam em
um nmero muito maior de artigos.
A poltica de avaliao instalou um
processo de induo no qual a caracterizao
acadmica da educao fsica governada por
temas de pesquisa que apresentam maior probabilidade de serem publicados em peridicos
com alto fator de impacto, independentemente
de esses temas serem significativos ou pertinentes ao campo. Em decorrncia, o crescimento da
rea ou de algumas subreas v-se restringido
ao nmero de peridicos indexados no ISI, nmero este que maior para as reas de cincias
naturais do que para as de cincias humanas e
sociais (GARFIELD, 1994). Uma relao similar
encontrada entre peridicos associados educao fsica no ISI. A maioria dos peridicos

393

indexados no ISI de orientao biolgica,

em detrimento daqueles de orientao sociocultural (HOPKINS, 2001). O maior nmero
de peridicos nas cincias naturais faz com
que seus fatores de impacto sejam maiores em
relao aos das cincias sociais e humanas
(WATERS, 2006); na educao fsica, tambm
no diferente (CARVALHO; MANOEL, 2006;
RODRIGUES, 2007).
A avaliao fundamental no processo de construo de um campo, alm de
estabelecer um terreno comum entre diferentes reas. Entretanto, dependendo da forma
como ela administrada, pode exercer, e de
fato exerce, um poder normativo e coercitivo. No caso da educao fsica brasileira,
a avaliao tem privilegiado a produo
biologicamente orientada em detrimento da
produo de outras reas, humanas e sociais.
Pesquisas de orientao biolgica tm mais
chance de serem publicadas em peridicos
com alto fator de impacto, melhorando as
condies das subreas fundamentadas nas
cincias naturais.
A maioria dos programas de ps-graduao em educao fsica oferece apenas
titulao em nvel de mestrado. Programas
que oferecem ttulos de doutor so recentes
e poucos. O primeiro programa em nvel de
doutorado no Brasil comeou em 1989, e, at
o momento, apenas nove instituies de ensino superior tm a recomendao para outorgarem esse ttulo, o que insuficiente dado o
nmero de mestres formados e a necessidade
por recursos humanos mais qualificados para
conduzir pesquisas e o ensino nas universidades (KOKUBUN, 2003; LOVISOLO, 2005).
Com poucas mudanas em vista, aqueles que
almejam o doutorado em educao fsica devem escolher entre dois caminhos: buscar o
ttulo de doutor em programas orientados
por cincias biolgicas e mdicas no Brasil
ou no exterior, ou procurar programas de
ps-graduao em educao, filosofia, antropologia e histria. A falta de equilbrio entre

394

o nmero de programas de ps-graduao

que oferecem ttulos de doutor e o nmero de
profissionais que desejam tais ttulos tem um
efeito duplo para uma rea acadmica ainda
jovem como a educao fsica. Os membros
do corpo docente que obtm seus doutorados
em outras reas adquiriram, em tese, uma
fundamentao slida em campos de tradio acadmica, o que pode contribuir para
a consolidao da educao fsica. Todavia,
a experincia com pesquisa em outras reas
tem feito com que muitos docentes acabem se
engajando com uma agenda de pesquisa que
nem sempre relevante para a rea. Aqueles
que retornam ao Brasil depois de anos fazendo doutorado no exterior comeam a conduzir pesquisas sem levar em considerao as
necessrias adaptaes realidade brasileira
(DANTAS, 2004).
No geral, h uma distoro nas formas
diversas de valorizar as diferentes atividades
de pesquisa, isto , privilegiando algumas em
detrimento de outras. O impacto desse processo pode ser apreciado pelo levantamento
dos programas de ps-graduao no Brasil.
Os programas de ps-graduao
em educao fsica no Brasil:
uma anlise demogrfica

Vinte e um programas analisados foram recomendados6 pela CAPES at outubro

de 2009 (tabela 1). A maioria deles situa-se
nas regies Sul (seis programas) e Sudeste (10
programas) do Brasil; as excees so dois
programas no Centro-Oeste e um no Nordeste
do pas7. Para cada programa disponibilizado um conjunto de documentos concernentes
sua misso, sua proposta geral, suas linhas e
projetos de pesquisa, seu corpo docente, bem
6- Desde que escrevemos este artigo, a CAPES recomendou mais um
programa (Universidade So Judas Tadeu) para oferecer ttulo de doutor
em educao fsica. Essa adio no afetou o quadro geral do campo que
descrevemos aqui.
7- Dados disponveis no stio da CAPES (<http://www.capes.gov.br/avaliacao>), em relao grande rea da sade.

Edison de Jesus MANOEL e Yara Maria de CARVALHO. Ps-graduao na Educao Fsica brasileira: a atrao...

como um sumrio de sua formao, suas atividades de pesquisa, seu ensino e orientao
e o currculo de disciplinas. Esses documentos so apresentados para cada ano de um
dado perodo. As informaes levantadas so
de 2006 pelo fato de serem as informaes
mais fidedignas, uma vez que esse foi o ano
do ltimo levantamento nacional (perodo
2004/2006) realizado pela CAPES8. Houve
quatro excees, com programas recomendados recentemente e que ainda no tinham
seus dados disponibilizados no stio da CAPES. Nesses casos, as informaes foram obtidas diretamente de seus stios virtuais em
outubro de 2009.
A avaliao dos programas de ps-graduao em educao fsica fortemente
orientada pelo nmero de artigos publicados
em peridicos com fator de impacto (indexados em uma das bases ISI) dividido pelo nmero de docentes do programa. A produo
publicada em peridicos brasileiros desvalorizada independentemente de seu impacto
cientfico e de sua importncia social, considerando as necessidades nacionais, regionais
e locais. Livros so tambm desvalorizados;
entretanto, desde 2005, h uma comisso
trabalhando com a tarefa de estabelecer os
parmetros para avaliao da produo em
livro junto aos programas de ps-graduao
(CARVALHO; MANOEL, 2007; CARVALHO
et al., 2008). Em que pesem os avanos na
avaliao da produo intelectual em livros,
a produo de artigos ainda o item mais
valorizado na avaliao dos programas. Esse
procedimento causa grandes distores para
a avaliao da produo intelectual, considerando que os conceitos de 1 a 7 so atribudos com base nele. Tal escala reflete a
8- A CAPES finalizou recentemente o levantamento correspondente aos
anos 2007-2009, mas os dados e documentos no estaro disponveis para
livre acesso at o final do ano 2010.

Educao e Pesquisa, So Paulo, v.37, n.2, p. 389-406, mai./ago. 2011.

poltica cientfica referente ps-graduao

no Brasil, que privilegia e instiga instituies
universitrias a almejarem os conceitos 6 e 7.
Isso seria lgico se os critrios aplicados nos
procedimentos de avaliao no tivessem um
vis no qual artigos em peridicos indexados
no ISI recebem mais pontos. Assim, pesquisas nas cincias fsicas e biolgicas so mais
valorizadas.
As instituies com programas na
rea so possudas por uma real obsesso em
se tornarem internacionais, isto , em obterem os conceitos 6 e 7, s custas de darem as
costas pesquisa nas subreas sociocultural
e pedaggica. Em geral, essas atividades de
pesquisa tm impacto local, regional e nacional e, por isso, podem no ser do interesse
de peridicos internacionais. A preocupao
dos pesquisadores envolvidos nesse tipo de
estudo fornecer respostas aos dilemas que
se colocam perante a educao e a sade brasileira; dessa forma, estabelecem um dilogo
com colegas que vivem as mesmas realidades cultural, social, poltica e econmica.
Internacionalizao um fenmeno social
que afeta a educao de vrias formas, mas
envolve bem mais do que publicar artigos
em peridicos internacionais (NOGUEIRA;
AGUIAR; RAMOS, 2008). O impacto da poltica de internacionalizao torna-se evidente
na maneira como os programas de ps-graduao so distribudos no Brasil (tabela 1).
Dos 21 programas recomendados, 71,4% tm
o termo educao fsica em sua denominao; a expresso cincias do movimento humano utilizada por 14,3% dos programas.
Trs instituies utilizam termos distintos e
nicos: cincias de atividade fsica, cincias
da motricidade e cincias do esporte. A obteno de mestrado e doutorado possvel
em 47,6% dos programas; nos demais, s
possvel obter o grau de mestre.

395

Tabela 1 Lista dos programas de ps-graduao recomendados pela CAPES com seus respectivos conceitos para os nveis de
mestrado e doutorado.
Denominao dos programas de ps-graduao

Universidade

Estado

Cincias da Atividade Fsica

UNIVERSO

RJ

Cincias da Motricidade
Cincias do Esporte

UNESP/RC

SP

UFMG

MG

Cincias do Movimento Humano

UFRGS

RS

Cincias do Movimento Humano

UDESC

SC

Cincias do Movimento Humano

UNICSUL

SP

Educao Fsica

UnB

DF

Educao Fsica

UCB

DF

Educao Fsica

UFES

ES

Educao Fsica

UFV/UFJF

MG

Educao Fsica

UFPR

PR

Educao Fsica

UFRJ

RJ

Educao Fsica

UGF

RJ

Educao Fsica

UFPEL

RS

Educao Fsica

UFSC

SC

Educao Fsica

USP

SP

Educao Fsica

UNICAMP

SP

Educao Fsica

UNIMEP

SP

Educao Fsica

USJT

SP

Educao Fsica

FESP/UPE

PE

Educao Fsica

UEL/UEM

PR

M= Conceito do mestrado; D= Conceito do doutorado. Sobre siglas, ver o apndice A.

(Fonte: <http://www.capes.gov.br/avaliacao/cursos-recomendados-e-reconhecidos>. Acesso em: out. 2009).

Grfico 1 Distribuio dos programas por nvel (mestrado

ou mestrado e doutorado) e regio do Brasil.
5

Os programas de ps-graduao em
educao fsica concentram-se nas regies
Sul e Sudeste (grfico1). A obteno de
ttulos de doutorado s possvel nessas
instituies; assim, a maioria dos acadmicos com doutorado est concentrada em
tais regies. Um dos desafios para o sistema nacional de ps-graduao aumentar
a oportunidade de programas de qualidade fora do eixo Sul/Sudeste. Atualmente,
a regio Norte no tem um programa de
ps-graduao em educao fsica, e a regio Nordeste tem apenas um, sendo este
em nvel de mestrado.

396

Nmero de Progamas

4,5
4
3,5
3
2,5
2
1,5
1
0,5
0

Mestrado

Regies

Mestrado/doutorado

(Fonte: <http://www.capes.gov.br/avaliacao/cursos-recomendados-ereconhecidos>. Acesso em: out. 2009).

Edison de Jesus MANOEL e Yara Maria de CARVALHO. Ps-graduao na Educao Fsica brasileira: a atrao...

Programas (%)

Grfico 2 Distribuio de programas por conceitos.

50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
7

Conceitos

(Fonte: <http://www.capes.gov.br/avaliacao/cursos-recomendados-ereconhecidos>. Acesso em: out. 2009).

Educao e Pesquisa, So Paulo, v.37, n.2, p. 389-406, mai./ago. 2011.

A distribuio dos conceitos por regio do pas oferece novas evidncias de

uma poltica cientfica centralizadora para a
rea (grfico 3). Os programas com conceito 3 predominam em todas as regies, enquanto os programas com conceitos 4, 5 e 6
concentram-se nas regies Sul e Sudeste. O
nico programa de ps-graduao na regio
Nordeste tem conceito 3.
Grfico 3 Distribuio dos programas por conceito por
regio do Brasil
6
Nmero de Programas

H uma concentrao de programas

(47,6%) com conceito 3 (grfico 2). O nmero
de programas cai drasticamente medida que o
conceito aumenta, havendo um nico programa
com conceito 6 (4,7%). A distribuio enviesada
sugere que mais de um tero da rea ainda no
est consolidada. Essa distribuio pode ser entendida mais como resultado da poltica cientfica no pas particularmente em relao
grande rea da sade na CAPES do que como
um quadro da qualidade das atividades de ensino e pesquisa atualmente praticadas na maioria
dos programas. Tal poltica tem induzido todas
as instituies de ensino superior a seguirem
um caminho para se tornarem internacionais.
Aqueles que advogam a favor dessa poltica,
fazem-no com base no rigor acadmico. Entretanto, a distribuio dos conceitos reflete a
aplicao de critrios com pouca considerao
pela diversidade do campo. A consequncia
o favorecimento de determinadas subreas, em
sua maioria fundamentadas nas cincias biolgicas, em detrimento de outras, tais como aquelas orientadas para investigaes de natureza
educacional e sociocultural.

5
4

Norte

Nordeste
Centro-oeste

Sudeste

Sul

0
3

Conceitos

(Fonte: <http://www.capes.gov.br/avaliacao/cursos-recomendados-ereconhecidos>. Acesso em: out. 2009).

A orientao acadmica dos

programas de ps-graduao em
educao fsica

A orientao acadmica dos programas foi

identificada pelo levantamento da dimenso do
corpo docente e pelo nmero de linhas e projetos de pesquisa relativos a cada subrea: biodinmica, sociocultural e pedaggica. O corpo
docente corresponde aos professores permanentes (os envolvidos com atividades de pesquisa,
de ensino graduao e ps-graduao e de
orientao vinculadas a uma ou mais reas de
concentrao) indicados pela instituio em seu
relatrio CAPES. Na definio da orientao
acadmica do docente, considerou-se a rea em

397

que seu doutorado foi obtido, juntamente com

as linhas e projetos de pesquisa pelos quais
responsvel (Grfico 4).

70
60
50

30
20
10
0
Biodinmica

Sociocultural

Pedaggica

Subreas

Fonte: <http://www.capes.gov.br/avaliacao/cursos-recomendados-ereconhecidos>. Acesso em: out. 2009).

Havia 293 docentes permanentes trabalhando em programas de ps-graduao no campo

da educao fsica, de acordo com o levantamento
de 2006. A maioria deles atua na subrea biodinmica (60,7% do total de docentes). Os demais docentes distribuem-se entre as subreas sociocultural (22,52%) e pedaggica (ao redor de 17%). Para
fazer parte do programa, o docente deve atender
aos critrios estabelecidos pela comisso do prprio programa, a qual, em geral, segue os critrios
praticados pela CAPES para recomendar programas. Assim, a distribuio das subreas sociocultural e pedaggica resulta de uma combinao de
fatores: refere-se predominncia da orientao
biodinmica dos programas e corresponde aos critrios de recomendao praticados pelos programas.
As linhas de pesquisa so consideradas
timos indicadores para a orientao acadmica
dos programas. Elas caracterizam no s os temas
e problemas especficos em que o pesquisador se
envolve, como tambm as bases tericas e metodolgicas que ele elege como centrais sua atividade. Assim, possvel a identificao da orientao acadmica em termos das cincias naturais ou
humanas e sociais. Cada linha de pesquisa tem, em
geral, dois ou mais docentes envolvidos, e compreende um conjunto de projetos de pesquisa que
comungam a base terica, o nvel de anlise, os
398

Linhas de Pesquisa (%)

Figura 5 Distribuio de linhas de pesquisa pelas subreas

biodinmica, sociocultural e pedaggica.

40

60
50
40
30
20
10
0
Biodinmica

Sociocultural

Pedaggica

Subreas

(Fonte: <http://www.capes.gov.br/avaliacao/cursos-recomendados-ereconhecidos>. Acesso em: out. 2009).

Os projetos de pesquisa so mais especficos que as linhas de pesquisa, j que eles se referem
a problemas, questes e hipteses particulares. Em
geral, cada membro do corpo docente pode ter dois
ou mais projetos de pesquisa sob sua responsabilidade. nesse nvel que a maioria dos ps-graduandos esto engajados na conduo de pesquisas sob
a superviso de seus orientadores. Dos 860 projetos
de pesquisa cadastrados em todos os programas da
rea, 67,4% so da subrea biodinmica.
Figura 6- Distribuio de projetos de pesquisa pelas subreas
biodinmica, sociocultural e pedaggica
Projetos de Pesquisa (%)

Dimenso do Corpo Docente (%)

Grfico 4 Distribuio de docentes nas reas de biodinmica,

sociocultural e pedaggica.

mtodos e as tcnicas. Novamente, a hegemonia

da biodinmica marcante. De um total de 135
linhas de pesquisa identificadas em todos os programas, 50% delas esto vinculadas biodinmica
(grfico 5). A subrea sociocultural tem 33% do
total de linhas de pesquisa, enquanto a subrea pedaggica tem 17%.

70
60
50
40
30
20
10
0
Biodinmica

Sociocultural

Pedaggica

Subreas

(Fonte: <http://www.capes.gov.br/avaliacao/cursos-recomendados-ereconhecidos>. Acesso em: out. 2009).

Edison de Jesus MANOEL e Yara Maria de CARVALHO. Ps-graduao na Educao Fsica brasileira: a atrao...

Juntas, as subreas sociocultural e

pedaggica tm pouco mais de 30% do total
de projetos de pesquisa. Apesar de algumas
diferenas na forma como os projetos foram
concebidos em cada subrea, esses dados
confirmam a tendncia de que a biodinmica
hegemnica na ps-graduao. Embora a
educao fsica seja diretamente relacionada
interveno que pedaggica, em essncia , ironicamente, projetos de pesquisa na
subrea pedaggica correspondem a cerca de
10% do total do nmero de projetos.
Doze programas tm a biodinmica
como subrea predominante, o que corresponde a 57% do total de programas da rea

(tabela 2). O conceito de um programa demonstra estar associado sua orientao. Por
exemplo, com uma exceo, a biodinmica
predomina em programas com conceitos 5
e 6 (80% do total). Entre os programas com
conceito 4, 66,7% apresentam a biodinmica
em suas subreas. Nos programas com conceito 3, as subreas sociocultural e pedaggica so predominantes (mais de 60%). Em
geral, os programas com os melhores conceitos so aqueles em que a biodinmica
predominante. Ao mesmo tempo, medida
que o conceito diminui, h uma diminuio
correspondente da presena da biodinmica
nos programas.

Tabela 2 Relao entre a presena da biodinmica no programa e seu conceito.

Universidade

Biodinmica (%)

Conceito

USP

72,7

UFSC

62,5

UGF

25

UFRGS

66,67

UNESP/RC

55,56

UDESC

66,67

UCB

66,67

UFPR

75

UNICAMP

50

UFMG

75

USJT

25

UNIVERSO

42,8

UNICSUL

100

UnB

66,67

UFES

UFV/UFJF

50

UFRJ

100

UFPel

50

UNIMEP

40

FESP/UPE

50

UEL/UEM

66,67

(Fonte: <http://www.capes.gov.br/avaliacao/cursos-recomendados-e-reconhecidos>. Acesso em: out. 2009).

Educao e Pesquisa, So Paulo, v.37, n.2, p. 389-406, mai./ago. 2011.

399

No conjunto, os dados destacam a

hegemonia da biodinmica nos programas de
ps-graduao em educao fsica. Essa tendncia tambm observada para os novos programas recomendados nos ltimos trs anos.
A maioria deles confirma a ampla presena da
biodinmica, o que muitos entendem ser condio para que um programa seja recomendado (tabela 3). Desses programas, 50% tm pelo
menos s essa subrea; a outra metade tem
predominncia dessa subrea, com apenas uma
exceo.
Tabela 3 Relao entre a presena da biodinmica nos
programas novos e seu conceito.

Universidade

Biodinmica (%)

Conceito

UNICSUL

100

UnB

66,67

UFES

UFV/UFJF

50

UFRJ

100

UFPel

50

FESP/UPE

50

UEL

66,67

(Fonte: <http://www.capes.gov.br/avaliacao/cursos-recomendados-ereconhecidos>. Acesso em: out. 2009).

Consideraes finais

O impacto que os recursos humanos

na educao superior, na cincia e na tecnologia tm na sociedade tornou os programas
de ps-graduao um lugar cobiado para se
estar na universidade. No surpreendente
que universidades pblicas e privadas tenham
devotado ateno especial a seus programas
de ps-graduao e esperem ansiosas pela divulgao dos resultados da avaliao trienal
conduzida pela CAPES. Assim, as propostas
dos programas de ps-graduao podem ser
vistas como uma resposta que as instituies
do s polticas de Estado. As propostas tam400

bm resultam de lutas internas e externas pela

hegemonia acadmica. Programas brasileiros de
ps-graduao em educao fsica esto constitudos orientados pela concepo anglo-sax.
Assim, h algumas aproximaes entre a educao fsica brasileira e a norte-americana.
Nos Estados Unidos, a matriz epistemolgica da cinesiologia disciplinar. No Brasil, a
situao ambgua, uma vez que educao fsica o termo preferido por instituies de ensino
superior e est presente amplamente na denominao dos programas de ps-graduao. Todavia, as reas de concentrao desses programas revelam uma matriz disciplinar com trs
subreas biodinmica, sociocultural e pedaggica , havendo uma hegemonia da primeira.
Alguns acadmicos norte-americanos
tm apontado as dificuldades em integrar e
mesmo incluir as subreas com orientao sociocultural e pedaggica dentro do arcabouo
epistemolgico no qual a cinesiologia fundada (VERTINSKY, 2009). No Brasil, um processo
similar ocorre em relo coexistncia problemtica das subreas sociocultural e pedaggica
com a biodinmica. Essa dificuldade expe o
fato de que muitos acadmicos brasileiros tm
uma viso limitada dos interesses e necessidades da sociedade e do papel da educao fsica
em atend-los.
Jane Clark (2008) argumenta que a cinesiologia nos Estados Unidos vive um momento
auspicioso, haja vista a rea ter sido finalmente
aceita para avaliao pelo Conselho Nacional de
Pesquisa dos Estados Unidos (THOMAS et al.,
2007). H algumas similaridades preocupantes
entre a cinesiologia dos Estados Unidos e a subrea biodinmica na educao fsica brasileira. Por exemplo, Jerry Thomas e Thomas Reeve (2006) relatam que alguns departamentos
norte-americanos esto engajados em substituir a cinesiologia por algo como biologia ou
fisiologia integrativa. Investigaes que privilegiam questes socioculturais e pedaggicas
tm perdido espao no campo acadmico, seja
ele denominado de cinesiologia ou de educao
fsica. Patricia Vertinsky (2009) relatou que, no

Edison de Jesus MANOEL e Yara Maria de CARVALHO. Ps-graduao na Educao Fsica brasileira: a atrao...

Canad, muitos acadmicos da subrea pedaggica esto migrando para outras reas, como a
educao, em busca de ter seu trabalho mais reconhecido e valorizado. David Andrews (2008)
tambm argumenta que, embora muitos departamentos ainda mantenham disciplinas socioculturais em sua estrutura acadmica, o corpo
docente dominado por aqueles que trabalham
nas disciplinas de orientao biolgica.
Vertinsky (2009) assinala que a crescente presena da cinesiologia cria um movimento para privilegiar a pesquisa quantitativa
com nfase em fenmenos naturais e na identificao dos mecanismos subjacentes a eles.
Em contraposio, as preocupaes com fenmenos sociais, pesquisas qualitativas e estudos
interpretativos tm sido postas de lado. O que
est sendo apontado por Vertinsky no novo.
H 15 anos, Linda Bain (1995) j clamava pela
necessidade de o campo considerar outras formas de conhecimento e de produo de conhecimento.
No Brasil, os docentes afetos aos temas
das subreas socioculturais e pedaggicas perdem espao nos programas de ps-graduao.
Suas produes cientficas so desqualificadas
e, no cotidiano do trabalho na universidade,
enfrentam as presses das gestes e de rgos
de fomento que privilegiam e investem em pesquisa baseada em um modelo de cincia que
no considera a diversidade e a singularidade
da natureza dos objetos de investigao. H um
abismo crescente entre as prioridades das universidades e os dilemas da sociedade que caracterizam a necessidade de informao, conhecimento e interveno responsveis e adequados.
A conduo desse processo de excluso gradual
a que os docentes das subreas pedaggicas
e socioculturais tm sido submetidos tem, no
sistema de avaliao da ps-graduao, um de
seus grandes viles (BETTI et al., 2004).
Um processo similar ocorre na Amrica
do Norte. Por exemplo, os critrios de avaliao desenvolvidos pelo comit apontado pela
Aliana Americana de Cinesiologia e Educao
Fsica (AAKPE) estabeleceram que um artigo

Educao e Pesquisa, So Paulo, v.37, n.2, p. 389-406, mai./ago. 2011.

em peridico vale de 15% a 20% mais do que

um livro (THOMAS; REEVE, 2006; THOMAS
et al., 2007). Isso mostra como os livros ainda
so desvalorizados pelos comits de avaliao,
apesar de serem um dos principais veculos de
divulgao cientfica da produo das subreas
sociocultural e pedaggica. Vertinsky (2009) relata sua prpria experincia no Canad com sua
produo no formato de livro: livro e captulo
de livro valiam 20%, 30% e at 40% menos do
que uma produo em artigo. A desvalorizao
dos livros fez com que ela mudasse o tipo de
pesquisa e de metodologia que usualmente utilizava, levando-a a buscar resultados quantitativos que teriam mais chances de serem publicados em artigos. Para atender a um critrio de
avaliao, ela viu-se obrigada a sacrificar sua
competncia intelectual.
Richard Tinning (2008) destaca que a
educao fsica tem suas origens na pedagogia
como campo de investigao; entretanto, apenas recentemente sua presena como rea notada nos departamentos americanos, mas, mesmo assim, com problemas de ordem conceitual
e de identidade. No Brasil, a subrea pedaggica a menor nos programas de ps-graduao,
o que contribui para o aumento da distncia
entre o que se pesquisa nas universidades e os
interesses e necessidades da sociedade.
Os conhecimentos produzidos pela cinesiologia em geral e pela biodinmica em particular tm grande potencial de generalizao,
mas as aplicaes na resoluo de problemas e
no desenvolvimento de bens e servios requerem um investimento na pesquisa orientada aos
dilemas que as populaes enfrentam. Os estudos pedaggicos so delineados para responder
a tal demanda. Restringir essa produo com
base em uma poltica cientfica que se justifica
por meio de critrios que valorizam a produtividade quantitativa, em detrimento do impacto e
da relevncia social da produo cientfica, implica tambm abdicar das pesquisas que legitimam, acadmica e profissionalmente, a educao fsica. Judith Rink (2007) destaca que essa
poltica refletida na preparao profissional,
401

em que h um desequilbrio entre as disciplinas

pedaggicas e aquelas dedicadas compreenso dos mecanismos do movimento humano.
Estudantes de graduao no Brasil e nos Estados Unidos sabem cada vez mais sobre as bases
moleculares da contrao muscular e menos sobre como planejar um currculo e conduzir uma
aula. Esse desequilbrio reflete o investimento
que se faz nas pesquisas em biodinmica, em
detrimento das pesquisas pedaggicas.
Qual o caminho a seguir? Andrews
(2008) e Vertinsky (2009) concordam que a cinesiologia s teria a ganhar acolhendo a rea
sociocultural. Andrews props a constituio
de uma rea de estudos da cultura fsica como
aglutinadora de vrios docentes, cujas pesquisas seriam orientadas pelas cincias sociais e
humanas. Essa rea consistiria em uma sntese
de influncias empricas, tericas e metodolgicas de vrias subdisciplinas isoladas (entre
as quais estariam a sociologia e a histria do
esporte e da atividade fsica). Vertinsky (2009)
considera que a rea sociocultural poderia trazer
os elementos necessrios para a constituio de
um campo verdadeiramente interdisciplinar. A
cinesiologia, apesar de apresentar-se como interdisciplinar, consiste, de fato, no conjunto de
disciplinas isoladas.
Na perspectiva de Rink (2007), deveria
haver um esforo para transformar a atual graduao, orientado-a para aqueles que escolheram atuar profissionalmente com educao fsica
dentro e fora das escolas. Rink fala sobre a necessidade de aproximar os estudos pedaggicos
da cinesiologia a partir de um compromisso entre
os acadmicos das duas subreas; os da cinesiologia fariam um esforo para realizar pesquisas
a partir de questes que emanam da prtica. Isso
poderia resultar em um conhecimento bsico que
teria maior interesse para o futuro profissional.
Ao mesmo tempo, os pesquisadores da subrea
pedaggica estariam envolvidos em identificar
qual conhecimento bsico sobre o movimento
humano seria mais relevante para enfrentar os
problemas da prtica.

402

Os artigos de Andrews (2008) e Vertinsky (2009), assim como os dados apresentados aqui sobre a realidade brasileira, mostram
que a hegemonia da biodinmica no um fato
isolado. Ela guarda relao com uma tendncia
mundial na qual as universidades se voltam para
as chamadas tecnocincias (ARAJO, 1998),
cincias a servio de interesses econmicos e
polticos que passam ao largo do compromisso
com valores universais como justia, igualdade,
liberdade de expresso e verdade (SAID, 2005).
Como lembra Vertinsky (2009), no embate entre
as subreas encontramos os ecos da polarizao
entre cincias naturais e humanidades, descrita
por Charles Snow (1995) h mais de 50 anos.
Vertinsky (2009) sugere que h terreno para
uma aproximao, recorrendo proposio de
Stephen Gould sobre o tema. Gould (2003) fala
sobre uma conciliao, considerando que as diferenas entre as cincias naturais e as humanidades so benficas para ambas e no devem ser
eliminadas. O autor argumenta que no importa o que faamos, a cincia segue um caminho
diferente das humanidades e vice-versa, e so
essas diferenas que tornam importante a aproximao entre elas. Apesar das esperanas de
Vertinsky (2009), somos pessimistas a respeito
da conciliao nos termos de Gould. A lgica da
cinesiologia mais suscetvel a outra proposta
de aproximao: a de consilincia, de Edward
Wilson (1998). Seu argumento em favor de
uma unidade da cincia e do conhecimento; entretanto, tal unidade seria operada a partir do
paradigma das cincias naturais, implicando a
reduo das humanidades cincia.
Tinning (2008) prope rever todas as
subdisciplinas da cinesiologia sob a tica de
uma pedagogia crtica, como forma de refletir
e questionar os modos de (re)produo do conhecimento em cada uma delas. Esse seria um
modo de reestruturar as subdisciplinas e criar
um territrio comum entre elas. A proposta de
inning ousada e sua implementao implicaria
uma crtica do prprio modelo de cincia que
sustenta a cinesiologia.

Edison de Jesus MANOEL e Yara Maria de CARVALHO. Ps-graduao na Educao Fsica brasileira: a atrao...

Em que pese a necessidade de aproximao entre saberes e prticas apontada por Snow
e Gould (2003), a problemtica atual vai alm de
uma possvel conciliao entre subreas ou subdisciplinas. O esforo de aproximao e promoo de uma coexistncia pacfica entre elas toca
diferentes questes, sobretudo a luta pelo poder
que se trava entre os muros da universidade. A
hegemonia de determinados grupos significa: (a)
controle sobre os critrios de concesso de auxlios e recursos financeiros para a pesquisa; (b)
obteno das maiores fatias desse bolo de recursos; e, (c) controle na admisso de pessoal para

integrar o corpo acadmico dos departamentos.

Tudo isso serve para manter o status quo dos
que esto no poder nas instituies universitrias. O que estamos vivendo na universidade a
reproduo de um processo que transcende seus
muros. A universidade, a cada dia e com maior
velocidade, transforma-se em uma instituio
comprometida e redefinida de acordo com a lgica e as leis do mercado, com a organizao
eficaz e o tecnicismo produtivo (SILVA, 2006).
Tudo isso ocorre custa de recursos pblicos e
na contramo do movimento em defesa de um
ensino universitrio decente e responsvel.

Universidades brasileiras com programas de ps-graduao em educao fsica e seus respectivos estados

UNIVERSO: Universidade Salgado Filho; RJ: Rio de Janeiro

UNESP/RC: Universidade Estadual Paulista Julio de Mesquita Filho, Campus Rio Claro; SP: So Paulo
UFMG: Universidade Federal de Minas Gerais; MG: Minas Gerais
UFRGS: Universidade Federal do Rio Grande do Sul; RS: Rio Grande do Sul
UFRJ: Universidade Federal do Rio de Janeiro; RJ: Rio de Janeiro
UDESC: Universidade Estadual do Estado de Santa Catarina; SC: Santa Catarina
UNICSUL: Universidade Cruzeiro do Sul; SP: So Paulo
UnB: Universidade de Braslia; DF: Distrito Federal
UCB: Universidade Catlica de Braslia; DF: Distrito Federal
UFES: Universidade Federal do Esprito Santo; ES: Esprito Santo
UFV/UFJF: Universidade Federal de Viosa; MG: Minas Gerais
UFPR: Universidade Federal do Paran; PR: Paran
UGF: Universidade Gama Filho; RJ: Rio de Janeiro
UFPEL: Universidade Federal de Pelotas; RS: Rio Grande do Sul
UFSC: Universidade Federal de Santa Catarina; SC: Santa Catarina
USP: Universidade de So Paulo; SP: So Paulo
UNICAMP: Universidade Estadual de Campinas; SP: So Paulo
UNIMEP: Universidade Metodista de Piracicaba; SP: So Paulo
USJT: Universidade So Judas Tadeu; SP: So Paulo
FESP/UPE: Fundao do Estado de Pernambuco / Universidade de Pernambuco; PE: Pernambuco
UEL/UEM: Universidade Estadual de Londrina; PR: Paran

Educao e Pesquisa, So Paulo, v.37, n.2, p. 389-406, mai./ago. 2011.

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Recebido em 21.04.10
Aprovado em 12.09.10
Edison de Jesus Manoel professor titular da Universidade de So Paulo (2003); livre-docente em Pedagogia do Movimento
Humano (USP, 1998); doutor em Psicologia (University of Sheffield, Gr Bretanha, 1993); mestre em Educao Fsica (USP,
1989); licenciado em Educao Fsica (USP, 1980).
Yara Maria de Carvalho professora associada da Universidade de So Paulo; livre-docente em promoo da Sade pela
Faculdade de Sade Pblica da Universidade de So Paulo (2010); doutora em Sade Coletiva pela Faculdade de Cincias Mdicas da Universidade Estadual de Campinas (1999); ps-doutora pela Universidade La Sapienza de Roma, Itlia
(2003/2004); diretora cientfica do Colgio Brasileiro de Cincias do Esporte. E-mail: yaramc@usp.br.

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Edison de Jesus MANOEL e Yara Maria de CARVALHO. Ps-graduao na Educao Fsica brasileira: a atrao...