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389
Abstract
Contact:
Edison de Jesus Manoel
Rua Paraguai, 300
06350-170 Carapicuba /SP
E-mail: ejmanoel@usp.br
390
A constituio acadmica da educao fsica brasileira seguiu um caminho diferente em comparao ao que ocorreu na
Amrica do Norte. No incio dos anos 1960,
as universidades norte-americanas estavam
sob escrutnio avaliativo e o status acadmico de muitos departamentos entre eles,
os de educao fsica estava sendo questionado. Na poca, Franklin Henry, chefe do
Departamento de Educao Fsica da Universidade da Califrnia, fez o famoso discurso
em defesa da educao fsica como uma disciplina acadmica legtima, argumentando
que os conhecimentos ensinados nos cursos
de graduao da rea eram produzidos por
ela (HENRY, 1964). Henry falou sobre como
a educao fsica era ento conduzida na
Universidade da Califrnia (PARK, 1994) e
argumentou que ela deveria ser vista como
391
392
Valter Bracht (2003) destacou o fascnio que a viso cientfica da educao fsica
exercia sobre a comunidade como responsvel pelo distanciamento do campo em relao
interveno pedaggica. Bracht argumentou que, ao assumir a retrica da cincia, a
educao fsica converteu-se a um modo hegemnico de fazer cincia (estritamente falando, o da cincia natural), distanciando-se
da pesquisa e da prtica pedaggica.
Ao longo dos anos 1990, ocorreu uma
mudana gradual na estruturao dos programas de ps-graduao. O termo educao fsica foi mantido, mas houve a proposio de
diferentes reas de concentrao com inspirao no movimento disciplinar. Cada rea de
concentrao correspondeu a uma subrea,
sendo identificadas trs: biodinmica, sociocultural e pedaggica. A biodinmica compreende as atividades de pesquisa dentro de
subdisciplinas como bioqumica do exerccio,
biomecnica, fisiologia do exerccio, controle
motor, aprendizagem e desenvolvimento motor, alm de alguns campos aplicados, como
nutrio esportiva e treinamento fsico e desportivo. As linhas de pesquisa na biodinmica
so orientadas pelas cincias naturais (ABERNETHY, 1996; AMADIO; BARBANTI, 2000). A
subrea sociocultural trata de temas como esporte, prticas corporais e atividade fsica nas
perspectivas da sociologia, da antropologia,
da histria e da filosofia. A subrea pedaggica investiga questes relativas formao de
professores, ao desenvolvimento curricular, aos
mtodos de ensino e pedagogia do esporte,
alm de tratar de aspectos metodolgicos, sociais, polticos e filosficos da educao. As subreas sociocultural e pedaggica definem suas
linhas de investigao orientadas pelas cincias
sociais e humanas. Nesse sentido, a educao
fsica investiga em estreita proximidade com a
rea da educao (BAIN, 1995; BRACHT, 2006),
com a sociologia (BETTI, 2009), com a filosofia (FENSTERSEIFER, 1996; KRETCHEMAR,
1994) e com a histria (SOARES, 1998).
Edison de Jesus MANOEL e Yara Maria de CARVALHO. Ps-graduao na Educao Fsica brasileira: a atrao...
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Edison de Jesus MANOEL e Yara Maria de CARVALHO. Ps-graduao na Educao Fsica brasileira: a atrao...
como um sumrio de sua formao, suas atividades de pesquisa, seu ensino e orientao
e o currculo de disciplinas. Esses documentos so apresentados para cada ano de um
dado perodo. As informaes levantadas so
de 2006 pelo fato de serem as informaes
mais fidedignas, uma vez que esse foi o ano
do ltimo levantamento nacional (perodo
2004/2006) realizado pela CAPES8. Houve
quatro excees, com programas recomendados recentemente e que ainda no tinham
seus dados disponibilizados no stio da CAPES. Nesses casos, as informaes foram obtidas diretamente de seus stios virtuais em
outubro de 2009.
A avaliao dos programas de ps-graduao em educao fsica fortemente
orientada pelo nmero de artigos publicados
em peridicos com fator de impacto (indexados em uma das bases ISI) dividido pelo nmero de docentes do programa. A produo
publicada em peridicos brasileiros desvalorizada independentemente de seu impacto
cientfico e de sua importncia social, considerando as necessidades nacionais, regionais
e locais. Livros so tambm desvalorizados;
entretanto, desde 2005, h uma comisso
trabalhando com a tarefa de estabelecer os
parmetros para avaliao da produo em
livro junto aos programas de ps-graduao
(CARVALHO; MANOEL, 2007; CARVALHO
et al., 2008). Em que pesem os avanos na
avaliao da produo intelectual em livros,
a produo de artigos ainda o item mais
valorizado na avaliao dos programas. Esse
procedimento causa grandes distores para
a avaliao da produo intelectual, considerando que os conceitos de 1 a 7 so atribudos com base nele. Tal escala reflete a
8- A CAPES finalizou recentemente o levantamento correspondente aos
anos 2007-2009, mas os dados e documentos no estaro disponveis para
livre acesso at o final do ano 2010.
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Tabela 1 Lista dos programas de ps-graduao recomendados pela CAPES com seus respectivos conceitos para os nveis de
mestrado e doutorado.
Denominao dos programas de ps-graduao
Universidade
Estado
UNIVERSO
RJ
Cincias da Motricidade
Cincias do Esporte
UNESP/RC
SP
UFMG
MG
UFRGS
RS
UDESC
SC
UNICSUL
SP
Educao Fsica
UnB
DF
Educao Fsica
UCB
DF
Educao Fsica
UFES
ES
Educao Fsica
UFV/UFJF
MG
Educao Fsica
UFPR
PR
Educao Fsica
UFRJ
RJ
Educao Fsica
UGF
RJ
Educao Fsica
UFPEL
RS
Educao Fsica
UFSC
SC
Educao Fsica
USP
SP
Educao Fsica
UNICAMP
SP
Educao Fsica
UNIMEP
SP
Educao Fsica
USJT
SP
Educao Fsica
FESP/UPE
PE
Educao Fsica
UEL/UEM
PR
Os programas de ps-graduao em
educao fsica concentram-se nas regies
Sul e Sudeste (grfico1). A obteno de
ttulos de doutorado s possvel nessas
instituies; assim, a maioria dos acadmicos com doutorado est concentrada em
tais regies. Um dos desafios para o sistema nacional de ps-graduao aumentar
a oportunidade de programas de qualidade fora do eixo Sul/Sudeste. Atualmente,
a regio Norte no tem um programa de
ps-graduao em educao fsica, e a regio Nordeste tem apenas um, sendo este
em nvel de mestrado.
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Nmero de Progamas
4,5
4
3,5
3
2,5
2
1,5
1
0,5
0
Mestrado
Regies
Mestrado/doutorado
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Programas (%)
Conceitos
5
4
Norte
Nordeste
Centro-oeste
Sudeste
Sul
0
3
Conceitos
397
70
60
50
30
20
10
0
Biodinmica
Sociocultural
Pedaggica
Subreas
40
60
50
40
30
20
10
0
Biodinmica
Sociocultural
Pedaggica
Subreas
Os projetos de pesquisa so mais especficos que as linhas de pesquisa, j que eles se referem
a problemas, questes e hipteses particulares. Em
geral, cada membro do corpo docente pode ter dois
ou mais projetos de pesquisa sob sua responsabilidade. nesse nvel que a maioria dos ps-graduandos esto engajados na conduo de pesquisas sob
a superviso de seus orientadores. Dos 860 projetos
de pesquisa cadastrados em todos os programas da
rea, 67,4% so da subrea biodinmica.
Figura 6- Distribuio de projetos de pesquisa pelas subreas
biodinmica, sociocultural e pedaggica
Projetos de Pesquisa (%)
70
60
50
40
30
20
10
0
Biodinmica
Sociocultural
Pedaggica
Subreas
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(tabela 2). O conceito de um programa demonstra estar associado sua orientao. Por
exemplo, com uma exceo, a biodinmica
predomina em programas com conceitos 5
e 6 (80% do total). Entre os programas com
conceito 4, 66,7% apresentam a biodinmica
em suas subreas. Nos programas com conceito 3, as subreas sociocultural e pedaggica so predominantes (mais de 60%). Em
geral, os programas com os melhores conceitos so aqueles em que a biodinmica
predominante. Ao mesmo tempo, medida
que o conceito diminui, h uma diminuio
correspondente da presena da biodinmica
nos programas.
Universidade
Biodinmica (%)
Conceito
USP
72,7
UFSC
62,5
UGF
25
UFRGS
66,67
UNESP/RC
55,56
UDESC
66,67
UCB
66,67
UFPR
75
UNICAMP
50
UFMG
75
USJT
25
UNIVERSO
42,8
UNICSUL
100
UnB
66,67
UFES
UFV/UFJF
50
UFRJ
100
UFPel
50
UNIMEP
40
FESP/UPE
50
UEL/UEM
66,67
399
Universidade
Biodinmica (%)
Conceito
UNICSUL
100
UnB
66,67
UFES
UFV/UFJF
50
UFRJ
100
UFPel
50
FESP/UPE
50
UEL
66,67
Consideraes finais
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Canad, muitos acadmicos da subrea pedaggica esto migrando para outras reas, como a
educao, em busca de ter seu trabalho mais reconhecido e valorizado. David Andrews (2008)
tambm argumenta que, embora muitos departamentos ainda mantenham disciplinas socioculturais em sua estrutura acadmica, o corpo
docente dominado por aqueles que trabalham
nas disciplinas de orientao biolgica.
Vertinsky (2009) assinala que a crescente presena da cinesiologia cria um movimento para privilegiar a pesquisa quantitativa
com nfase em fenmenos naturais e na identificao dos mecanismos subjacentes a eles.
Em contraposio, as preocupaes com fenmenos sociais, pesquisas qualitativas e estudos
interpretativos tm sido postas de lado. O que
est sendo apontado por Vertinsky no novo.
H 15 anos, Linda Bain (1995) j clamava pela
necessidade de o campo considerar outras formas de conhecimento e de produo de conhecimento.
No Brasil, os docentes afetos aos temas
das subreas socioculturais e pedaggicas perdem espao nos programas de ps-graduao.
Suas produes cientficas so desqualificadas
e, no cotidiano do trabalho na universidade,
enfrentam as presses das gestes e de rgos
de fomento que privilegiam e investem em pesquisa baseada em um modelo de cincia que
no considera a diversidade e a singularidade
da natureza dos objetos de investigao. H um
abismo crescente entre as prioridades das universidades e os dilemas da sociedade que caracterizam a necessidade de informao, conhecimento e interveno responsveis e adequados.
A conduo desse processo de excluso gradual
a que os docentes das subreas pedaggicas
e socioculturais tm sido submetidos tem, no
sistema de avaliao da ps-graduao, um de
seus grandes viles (BETTI et al., 2004).
Um processo similar ocorre na Amrica
do Norte. Por exemplo, os critrios de avaliao desenvolvidos pelo comit apontado pela
Aliana Americana de Cinesiologia e Educao
Fsica (AAKPE) estabeleceram que um artigo
402
Os artigos de Andrews (2008) e Vertinsky (2009), assim como os dados apresentados aqui sobre a realidade brasileira, mostram
que a hegemonia da biodinmica no um fato
isolado. Ela guarda relao com uma tendncia
mundial na qual as universidades se voltam para
as chamadas tecnocincias (ARAJO, 1998),
cincias a servio de interesses econmicos e
polticos que passam ao largo do compromisso
com valores universais como justia, igualdade,
liberdade de expresso e verdade (SAID, 2005).
Como lembra Vertinsky (2009), no embate entre
as subreas encontramos os ecos da polarizao
entre cincias naturais e humanidades, descrita
por Charles Snow (1995) h mais de 50 anos.
Vertinsky (2009) sugere que h terreno para
uma aproximao, recorrendo proposio de
Stephen Gould sobre o tema. Gould (2003) fala
sobre uma conciliao, considerando que as diferenas entre as cincias naturais e as humanidades so benficas para ambas e no devem ser
eliminadas. O autor argumenta que no importa o que faamos, a cincia segue um caminho
diferente das humanidades e vice-versa, e so
essas diferenas que tornam importante a aproximao entre elas. Apesar das esperanas de
Vertinsky (2009), somos pessimistas a respeito
da conciliao nos termos de Gould. A lgica da
cinesiologia mais suscetvel a outra proposta
de aproximao: a de consilincia, de Edward
Wilson (1998). Seu argumento em favor de
uma unidade da cincia e do conhecimento; entretanto, tal unidade seria operada a partir do
paradigma das cincias naturais, implicando a
reduo das humanidades cincia.
Tinning (2008) prope rever todas as
subdisciplinas da cinesiologia sob a tica de
uma pedagogia crtica, como forma de refletir
e questionar os modos de (re)produo do conhecimento em cada uma delas. Esse seria um
modo de reestruturar as subdisciplinas e criar
um territrio comum entre elas. A proposta de
inning ousada e sua implementao implicaria
uma crtica do prprio modelo de cincia que
sustenta a cinesiologia.
Edison de Jesus MANOEL e Yara Maria de CARVALHO. Ps-graduao na Educao Fsica brasileira: a atrao...
Em que pese a necessidade de aproximao entre saberes e prticas apontada por Snow
e Gould (2003), a problemtica atual vai alm de
uma possvel conciliao entre subreas ou subdisciplinas. O esforo de aproximao e promoo de uma coexistncia pacfica entre elas toca
diferentes questes, sobretudo a luta pelo poder
que se trava entre os muros da universidade. A
hegemonia de determinados grupos significa: (a)
controle sobre os critrios de concesso de auxlios e recursos financeiros para a pesquisa; (b)
obteno das maiores fatias desse bolo de recursos; e, (c) controle na admisso de pessoal para
Universidades brasileiras com programas de ps-graduao em educao fsica e seus respectivos estados
403
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Recebido em 21.04.10
Aprovado em 12.09.10
Edison de Jesus Manoel professor titular da Universidade de So Paulo (2003); livre-docente em Pedagogia do Movimento
Humano (USP, 1998); doutor em Psicologia (University of Sheffield, Gr Bretanha, 1993); mestre em Educao Fsica (USP,
1989); licenciado em Educao Fsica (USP, 1980).
Yara Maria de Carvalho professora associada da Universidade de So Paulo; livre-docente em promoo da Sade pela
Faculdade de Sade Pblica da Universidade de So Paulo (2010); doutora em Sade Coletiva pela Faculdade de Cincias Mdicas da Universidade Estadual de Campinas (1999); ps-doutora pela Universidade La Sapienza de Roma, Itlia
(2003/2004); diretora cientfica do Colgio Brasileiro de Cincias do Esporte. E-mail: yaramc@usp.br.
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Edison de Jesus MANOEL e Yara Maria de CARVALHO. Ps-graduao na Educao Fsica brasileira: a atrao...