Fdez Trespalacios. Psicología General I

Esquema-sntesis de
FDEZ. TRESPALACIOS, Jos Luis:
PROCESOS PSICOLGICOS
BSICOS:
PSICOLOGA GENERAL I
Elaborado por
Jos Antonio Lpez
ndice (con hipervnculos)

1. Introduccin
2. Teora y mtodo
3. Bases antropolgicas .
4. La psicofsica ..
5. La teora de deteccin de seales .
6. Estudio de los tiempos de reaccin ...
7. Conducta no aprendida y aprendizaje un estmulo
8. El condicionamiento clsico.
9. El condicionamiento operante....
10. Interpretacin cognitiva CC y CO. Aprendizaje observacional .
11. Introduccin estudio atencin
12. Modelos atencin procesamiento informacin .
13. Conceptualizacin actual atencin ..
14. Introduccin estudio percepcin ..
15. El procesamiento perceptual de la imagen de entrada
16. Efectos del anlisis de la imagen en frecuencias espaciales .
17. La organizacin perceptual .
18. Percepcin de la 3 dimensin, del objeto y de las categoras perceptuales ..
19. La percepcin del movimiento ..
20. El enfoque ecolgico en la psicologa de la percepcin
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Presentacin
Los esquemas del presente documento constituyen una sntesis del libro Procesos
psicolgicos bsicos. Psicologa general I, de Jos Luis Fernndez Trespalacios, Ed. Sainz y
Torres, Madrid, 2002 (5 edicin).
Los apartados se corresponden con los captulos o lecciones del libro original.
Este documento es propiedad de Jos Antonio Lpez Lpez (2016).

Para contactar: alfanui@hotmail.com
F. TRESPALACIOS, J. L.
Psicologa general I
1: Introduccin: P. bsica, P. aplicada y P. General

Si no se tienen los conocimientos bsicos correctos no se puede realizar una aplicacin cientfica.
P. aplicada frente No puede haber una ciencia aplicada eficaz y segura si no se fundamenta en una ciencia bsica.
La Psicologa bsica o fundamental estudia los conocimientos fundamentales sobre la mente y la
a P. Bsica
conducta humana, que definen, explican y describen las leyes que rigen los procesos psicolgicos.
Abarca todos los conocimientos cientficos sobre la mente y la conducta que no son aplicados.
P. general como
parte de la P.
bsica
Abarca los conocimientos sobre procesos mentales y conducta del ser humano normal (no
enfermo) y maduro.
Es la parte de la Psicologa bsica que trata de los procesos mentales y conductuales en general,
no restringidos a situaciones y caractersticas concretas.
Nombre y
definicin
Existe un conjunto de materias psicolgicas que tienen un carcter instrumental o

de apoyo para la psi. general, pero que en s mismas no constituyen
conocimientos especficos.
Concepto de P.
General
Procesos bsicos
de P. general
Usado preferentemente en Europa, no pases habla inglesa (P. experimental o

bsica).
No es el conjunto de todas las especialidades de la psicologa, ni una introduccin
general.
El trmino general alude a un determinado modo de estudiar el objeto de la
psicologa:
establece las bases tericas generales de toda la psicologa
explica los procesos mentales y las funciones de la conducta en general

(sujetos normales y maduros).
Lo ms importante para la psi. como ciencia son los conocimientos generales.
P. evolutiva
Tiene en cuenta el parmetro temporal.
La P. general
frente a otras
disciplinas psi.
No busca unos conocimientos funcionales (explicados

unos en funcin de otros), sino que investiga las
diferencias entre individuos en los diversos tipos de
P.
Disciplinas
procesos mentales y de conducta.
diferentes diferencial o No es experimental.
comparativa
Ha tenido mucho auge, tal vez motivado por la
inexplicacin por parte de Darwin de las diferencias
individuales a partir de leyes generales.
P. social
Puesto de la
P. general en
la P. de hoy
Lo caracterstico de la P. de hoy es el crecimiento de las ramas de especializacin

y su desarrollo profesional.
Todas las especialidades pretenden basarse en la P. experimental o general.
La moderna P. cognitiva establece un nuevo mentalismo (psicologa de los procesos mentales).

Proceso: transformacin de una cosa en otra mediante una determinada serie de operaciones. En
la P. Cognitiva, es transformar un input (estimulacin) en un output (informacin), y su objetivo es
conocer esa operacin interna en cuanto realizada por la mente.
La P. cognitiva se preocupa del proceso de la informacin: cmo trabaja la mente y cmo podemos
estudiarla (a partir del modelo de la informtica, aplicndola al sistema real que forman nuestra
mente y nuestra conducta).
Los modelos se expresan en diagramas de flujo.
La analoga del ordenador ha reemplazado a la de la composicin qumica atmica de la
conciencia (antiguo mentalismo) y a la del reflejo (conductismo). La mente como programas que
se ejecutan en una mquina llamada cerebro.
Un proceso psicolgico, si no es simple, se puede descomponer en otros ms sencillos.
La P. general ha derivado de esta concepcin de que la mente y la conducta funcionan mediante
procesos: los procesos psicolgicos bsicos (procesos propios generales de la mente y la conducta
de todos los individuos normales y maduros).
Psicologa general I
2: Teora y mtodo de la psicologa cientfica:

paradigmas y mtodo cientfico
PARADIGMAS DE LA PSICOLOGA CIENTFICA
Direccin mentalista
Primeros modelos de psi. cientfica: nfasis sobre lo mental, herencia asociacionista.

Estudio de los fenmenos de conciencia (contenidos elementales de la conciencia desde una concepcin
esttica)
Estructuralismo Se describen las sensaciones elementales en trminos de atributos o caractersticas
Intenta establecer la estructura de la conciencia describiendo sus contenidos
elementalista
antiguo
Mtodo: introspeccin (origen en el empirismo ingls):
autorreflexin de un observador bien adiestrado acerca de la naturaleza y decurso de sus propias
TITCHENER
pautas de experiencia consciente
analiza artificialmente el fenmeno en sus elementos simples.
Se abandona por subjetivismo del mtodo y poco inters del objeto de estudio
Se estudian los actos de la conciencia mediante los cuales nos adaptamos adecuadamente
Los hechos mentales no se pueden estudiar, sino en funcin del mundo fsico del que se nutren
Funcionalismo
Perspectiva evolucionista: la mente y el mundo han evolucionado juntosmuchos de los principios que
rigen la mente del animal deben regir tambin la mente humana
W. JAMES
La mente como corriente de conciencia: la conducta, resultado del acto de conciencia.
Se abandona porque acab siendo una invencin de instintos.
Antimentalista: la psicologa tiene por objeto el estudio de la conducta.
Asociacionismo E-R o R= f(E), mecanicismo, principios evolucionistas de continuidad biolgica, pero
principio positivista de la observacin pblica.
Conductismo
[Positivismo (possitum, puesto): la ciencia slo puede tratar de hechos observables, y estos hechos slo se
pueden explicar por otros hechos tambin fenomnicos, positivos, observables y verificables.]
WATSON
Intento de construir una psicologa que fuese autntica ciencia positiva, distinta de la fisiologa (la
SKINNER
conducta constituida por respuestas complejas del organismo como un todo).
Crtica: deja fuera de la psi. a la mente y su dimensin consciente.
Direccin fisicalista
Estructuralismo y funcionalismo
Paradigma: patrn o modo de ver y juzgar las cosas.

KUHN (1962): Conjunto ordenado de creencias y preconcepciones compartidas por una comunidad cientfica.
Se expondr la evolucin de los paradigmas de la psicologa cientfica.
Intentan abrir el paradigma hacia los fenmenos conscientes

HULL (1943) admisin de variables intermedias no directamente observables entre E (variable
independiente) y R (var. dep.)
modelo E-O-R o R=f(E,O)
TOLMAN
el organismo aprende a poner en relacin significativa una configuracin estimular con un
significado que es otra configuracin estimular
Neoconductismo (1932)
puede responder anticipadamente a algo no presente.
Psicologa cognitiva (nuevo mentalismo)
MILLER,
GALANTER,
PRIBRAM
(1960)
conductistas subjetivos
dan cada vez ms importancia a la subjetividad o mente
consideran las estructuras intermedias
dan lugar al nacimiento de un nuevo paradigma: la psi. cognitiva
Aparece en un contexto de descubrimiento relacionado con el procesamiento de informacin:
nuevas disciplinas: la Teora de la Informacin, la Ingeniera Humana, la Ciberntica (WIENER, 1948)
nuevas concepciones cientficas: Teora General de Sistemas, Gramtica Transformacional
Inteligencia Artificial (mquina de TURING, 1936)

Nuevo paradigma que se mueve dentro del racionalismo, enfrentndose al asociacionismo: la mente funciona por procesos,
innatos y no construidos, que transforman una representacin en otra mediante la aplicacin de una regla (algoritmo). Las mentes
son como programas que se ejecutan en mquinas llamadas cerebros.
1. Inters de los psiclogos por la Teora de la Informacin de SHANNON (1948), pero dificultad
para cuantificar los estmulos en bits de informacin.
2. Modelo de la atencin de BROADBENT (1958), en forma de diagrama de flujo, modelo racional
(no asociacionista) que rompe con las cadenas E-R, diagrama en el que se muestran los procesos
Pasos de establecimiento
de un input a travs de las estructuras mentales. Centra todo el inters en el anlisis de las
del paradigma
estructuras mentales.
3. Analoga del ordenador: la mente como software (sistema procesador de informacin). Intento
de reescribir los procesos cognitivos humanos como programas de ordenador y comprobar su
comportamiento en el mismo ordenador.
VON BERTALANFFY (1950)
Concepcin de la ciencia de modo sistemtico, frente a la concepcin mecanicista.
Teora General de
Lo complejo forma un sistema u organizacin y no una cadena de elementos simples que se suman.
Sistemas
Los fenmenos forman complejos organizados, de propiedades distintas a la suma.
El concepto de causalidad no es lineal AB, sino circular o de retroalimentacin, AB
CHOMSKY (1957), reglas de transformacin de la gramtica.
Gramtica
Paso contra el asociacionismo a favor de una concepcin racionalista del lenguaje.
Transformacional
Psicologa general I
Aplicacin a la Psicologa
Segn PALMER y KIMCHI (1986), hay que aplicar tres supuestos:
1. Descripcin
informacional
Paradigma del
procesamiento de
la informacin
2. Descomposicin
recursiva
3. Incorporacin
real
Definir lo que ocurre en nuestra mente como acontecimientos informacionales.

Acont. inform.: transformacin de input en output mediante una operacin.
Si conocemos el input podemos determinar el output.
La psi. cog. pretende conocer esa operacin interna en cuanto realizada por la
mente.
Un acont. inform., si no es simple, se puede descomponer en otros ms sencillos.
Recursiva: lo que es output de un acont. inf. se convierte en input del acont. inf.
siguiente. El proceso no slo corre, recorre, por eso es recursivo.
Aplicacin del paradigma abstracto a un sistema real: nuestra mente.
Mente: sistema psicofsico donde el procesamiento de la informacin se realiza por
estados de sistema (representaciones) y por cambios en esos estados (procesos),
que se explican por la operaciones del sistema inf. abstracto.
Paradigma cognitivo
Diferencia psi. cognitiva / computacionalismo psicolgico (ms duro).

Para el computacionalismo todos los acontecimientos mentales han de ser computables (simulables en un ordenador). La Psi.
cognitiva admite acontecimientos mentales no computables.
Neurociencia: intenta acoplar los hallazgos psicolgicos sobre procesos mentales con hallazgos fisiologa, pero no hay que confundir
ordenador y cerebro, ni procesos con fisiologa.
Descripcin de la
computacin de MARR
(1982)
3 niveles
1. Nivel computacional: Definicin de la funcin matemtica a realizar, emparejamiento input-output.

2. Nivel algortmico: descripcin algortmica o programa que especifique en trminos de operaciones cmo
llevar a cabo la funcin definida en el nivel computacional. Los alg. pueden ser diversos.
3. Nivel de implementacin: cmo el algoritmo se ejecuta en trminos de procesos fsicos en un sistema
fsico
En la mente, los componentes de la computacin (representaciones y procesos) son reales, aunque con una realidad psicofsica, no
fsica material como el cerebro. Estos componentes son:
Psi. cognitiva
simblica o
tradicional
Las representaciones y procesos estn completas en unidades, macroelementos, que equivalen a smbolos o
palabras, estableciendo una especie de lenguaje, conjunto finito de objetos internos elementales (smbolos), que se
combinan mediante reglas lgicas (sintaxis).
Proceso computacional en serie (modelo: ordenadores): procesamiento serial simblico
La mente podra funcionar no por como-palabras, sino por conexiones entre elementos no simblicos ni significativos
(como-neuronas). La mente estara formada por una especie de red neuronal, patrones de accin de conexiones
por asociacin en el intercambio del organismo con el ambiente (aprendizaje), en lugar de aplicacin de reglas
sintcticas a smbolos.
Proceso computacional en paralelo (modelo: cerebro): procesamiento paralelo distribuido (PDP).
Crtica a la Psi. cogn. simblica: si la unidad ms elemental es el concepto o su expresin en palabras, se
necesitaran millones para representar con ellos el conocimiento. Sera demasiado complicado, no parece verosmil.
ROSENBLATT (aos 60): idea un sistema de representacin del conocimiento perceptual sin reglas de lgica, sino
resultados puramente estadsticos, pero queda arrinconado.
Psi. cognitiva 1986: aparece el conexionismo
conexionista HUMPHREYS (1989): no se postulan reglas, sino resultados estadsticos que se constituyen en algoritmos o modos
de operar, y que se han interiorizado a partir de las regularidades del mundo exterior (por aprendizaje).
Resumiendo, las caractersticas bsicas de los modelos conexionistas son:
1. Procesamiento simultneo en multitud de elementos simples, como neuronas.
2. Actividad: las unidades se envan entre s seales de excitacin e inhibicin, siguiendo patrones aprendidos
como resultado estadstico.
3. El conocimiento no se almacena simblicamente, sino en asociaciones o pesos de las fuerzas de conexin entre
las multitud de elementos. Las combinaciones y las transformaciones se hacen por asociacin (suma o
multiplicacin).
Base
filosfica
Enfrentamiento tradicional entre racionalismo y empirismo, traducido en enfrentamiento entre psi. cognitiva y
conductismo (innatismo frente a aprendizaje, anlisis en estructuras y procesos frente a anlisis en E y R elementales).
Filosofa de KANT (1724-1804): el conocimiento se construye mentalmente sobre los datos de la experiencia mediante su
ordenacin en esquemas y la aplicacin de reglas universales, que expresan funciones lgicamente necesarias. Sobre los
datos empricos aplicamos estructuras innatas.
Constructivismo evolutivo: lo que se aplica a los datos son los esquemas, y estos no se heredan por completo, sino que se
construyen a lo largo del desarrollo ontogentico. El entendimiento se construye a partir de una mera posibilidad.
Gestalt
Base
biolgica
Controversia original entre etlogos (explicacin de la conducta por instintos heredados) y conductistas (explican
conducta por aprendizaje del individuo). Pero todos se mueven dentro de la concepcin biolgica evolutiva de seleccin
natural.
Cognitivismo: nfasis en la herencia (programas innatos). CHOMSKY (1957): se aprende el idioma gracias a unos
universales lingsticos innatos, constituidos por filognesis.
Actualmente, constructivismo evolutivo (neodarwinismo): acepta que variaciones de la ontogenia de los individuos pueda
asimilarse al repertorio hereditario. Capacidad de innovacin evolutiva de los organismos. Organismo, ontogenia y
actividad psicolgica adquieren un papel importante en la teora de la evolucin.
La psi. evolutiva de PIAGET y VYGOTSKI explica cmo se desarrollan los procesos mentales en la ontogenia.
Iniciadores del constructivismo psicolgico.

Comenz por describir fenmenos creados por el observador, como maneras generales de la percepcin humana.
Ejemplos: fenmeno phi, principio de insight (reorganizacin constructiva de situaciones problemticas que da la solucin
del problema).
Critican la introspeccin por ser utilizada de modo mecanicista, distorsionando los fenmenos de conciencia para
reducirlos a elementos.
Critica al conductismo por reducir la conducta a relaciones E-R.
Rechaza la hiptesis de la constancia (a cada E elemental le corresponde una R del organismo tambin elemental).
3 supuestos: dinamicismo (LEIBNIZ), fsica campos elctricos y hiptesis del isomorfismo (correspondencia E-R no
puntual, sino por configuracin total o forma).
Influencia de la Gestalt en el neoconductismo y en el constructivismo (la percepcin o solucin de un problema no son
fruto de una asociacin o suma, sino de una organizacin o construccin).
Otras teoras
la experiencia, ya que descuida cosas esenciales para la comprensin de las relaciones organismo-medio.
Defiende como hecho fundamental la competencia (capacidad de proporcionar algunas respuestas). El aprendizaje
depende de la evolucin de esas competencias.
Rechaza el ambientalismo conductista, pero tambin el innatismo de CHOMSKY y LORENZ (que defienden estructuras
profundas del lenguaje y del conocimiento que seran innatas y condiciones previas a toda experiencia).
Sostiene que las estructuras del conocimiento llegan a ser necesarias, pero al final de su desarrollo (autorregulaciones),
sin serlo al comienzo y sin suponer una programacin previa.
Caractersticas autorregulaciones desarrollo:
condicin previa de las transmisiones hereditarias
son ms generales que el contenido de las transmisiones hereditarias
conducen a una necesidad de forma superior: el equilibrio asimilacin-acomodacin construye una estructura
ms generalizada o nuevo esquema.
son funcionamiento constitutivo de estructuras, no estructuras ya construidas.
Pertenecen a la Psi. Evolutiva

VYGOTSKI (1896-1934):
El mecanismo de construccin de las funciones mentales superiores es una asimilacin de las interacciones sociales,
relaciones sociales internalizadas.
El desarrollo cultural es el que ha impuesto las pautas del desarrollo, maduracin y evolucin del organismo del individuo.
J. BRUNER
Conclusin: el constructivismo pretende explicar el psiquismo humano mediante actividad, representaciones construidas y
programas motores construidos, a lo que algunos aaden reglas y modelos, confundindose a veces con posiciones de la
psi. cognitiva del procesamiento de la informacin. Hasta ahora slo ha producido teoras muy vagas.
Psi. personalidad
Jean PIAGET (1896-1980)
Lpistemologie gntique (1970): rechaza la hiptesis que hace depender todo conocimiento tan slo de los efectos de
Constructivismo en psicologa
Constructivismo
Psicologa general I
HEBB (neuropsicologa), KELLY(personalidad), modelos y planes de conducta de MILLER, GALANTER y PRIBRAM...

KELLY (1955): alternativismo constructivo:
el hombre mira el mundo segn una serie de pautas que l mismo crea (construcciones o constructos personales)
puestas continuamente a prueba y mejoradas alternativamente, alterndolas para conseguir mejores concordancias,
incluyndolas en construcciones superiores y aumentando su repertorio
las usa para hacer sus predicciones y controlar el curso de los acontecimientos, permiten anticipar y generalizar
son tanto un canal perceptivo de entrada, como un canal conductual de salida
esos constructos permiten integrar cada acontecimiento, dndole un sentido
Mximo grado de complejidad y dinamicidad del fenmeno psquico: pretende abarcar el funcionamiento de toda la personalidad.
Direccin mentalista, modo analtico: instrospeccin (retrospeccin), asociacin ideas, dualismo separador psicologa-fisiologa.
Aade el eje histrico: estudia el comportamiento como un todo, la personalidad ntegra del sujeto, buscando la interpretacin
de los fenmenos psquicos actuales en la historia del individuo, especialmente en la niez.
Objeto de estudio: la personalidad en las capas histricas de la mente: consciente, subconsciente, inconsciente.
No es una psicologa cientfica (experimental positiva), aunque pretendi serlo. Mtodo histrico, no experimental.
Crticas actuales: fallos metodolgicos y dudoso resultado de su terapia.
Superando las diferencias de paradigmas, se define la Psicologa cientfica como la ciencia de los procesos mentales y de la
conducta de los organismos, y en especial del hombre
Ciencia de la mente, aunque no se conciba como una mente separada de la conducta: procesos mentales explicativos de las
conductas, conductas como efectos de la actividad mental
Se estudia experimentalmente tareas pblicamente observables, que realiza el sujeto. De los resultados de esas tareas, se infiere
cmo es el proceso mental responsable de su ejecucin.
Mtodo experimental aunque no positivista estricto (se infieren procesos no observables directamente).
Definicin
de la
Psicologa
Psicoanlisis
Psicologa general I
Conclusin
Toda ciencia viene definida por la estructura de su objeto y por su mtodo de estudio.
a) Actividad compleja o molar, tanto mental como conductual. Conducta compleja: no mera reactividad
fisiolgica.
Objeto de b) Actividad de un sujeto, organismo que acta como un todo
la
c) Lo esencial son los procesos cognitivos de la mente
psicologa d) La actividad psicolgica se estudia en funcin del sujeto y de las situaciones ambientales, con las que ste se
relaciona interactuando.
EL MTODO DE LA PSICOLOGA CIENTFICA
Observacin
Experimental
Correlacional
contrastacin con el fin de

verificarlas (reduccin
inductiva fruto de la
experimentacin)
Medicin de hechos o fenmenos de conducta o cognitivos.
formulacin
de leyes y
teoras
(siempre dentro de
un marco terico)
Conjeturas que el cientfico formula creativamente, sugeridas a menudo por marcos tericos.
Para ser cientfica debe permitir posibilidad ser falseada (ms que confirmada) por la experimentacin
Deduccin de
Lo que se experimenta no es la hiptesis general, sino deducciones de casos concretos a partir de la
conclusiones
hiptesis
Mtodo inductivo, experimentando casos particulares deducidos de la hiptesis.
Contrastacin
Si los hechos apoyan la hiptesis, esta queda verificada (nunca de modo total, slo probabilstico)
Si no es as, la hiptesis queda falseada, y hay que rechazarla.
Emprico (hechos perceptibles por los sentidos) Experimental
Experimento: situacin que nos permita observar los efectos de una variable independiente sobre otra
El
variable.
experimento Objetivo: averiguar si el variar la variable independiente provoca un efecto determinado en la variable
dependiente. As podremos afirmar o no la hiptesis que las relaciona.
El cientfico o experimentador maneja la variable independiente.
Se establece mediante un diseo, que determina el nmero y caractersticas de los sujetos, aparatos,
Situacin de
procedimiento y modo matemtico de anlisis de resultados.
laboratorio
Diseo bivariado: una sola variable independiente
Medicin exacta de los valores de las variables experimentales.
Control de otras variables que puedan influir (posibilidad grupo de control, no recibe la circunstancia que
Contrastacin afecta a la variable independiente, las otras variables son iguales; efecto del tratamiento: efecto obtenido
en el grupo experimental).
El experimento se puede realizar cuando se crea ms conveniente, y se puede repetir.
No siempre es posible manejar las variables segn sea conveniente.
Comparacin
Los cambios de estas variables (constructos hipotticos)los tenemos que encontrar segn se dan
en el lugar
espontneamente en la poblacin.
No solemos conocer la funcin exacta que relaciona unas variables con otras (por desconocimiento
naturaleza variables o por no poder medirlas con exactitud, ni saber cmo las medidas se relacionan).
Se usa entonces el coeficiente de correlacin: hasta qu punto dos variables varan concomitantemente.
Correlacin No podemos decir con exactitud cmo se relaciona una variable con otra, ni que una sea funcin de otra.
Uso descriptivo, no explicativo.
Anlisis factorial: tcnica matemtica. Ejemplo: muestra cmo las conductas o estados psquicos que
correlacionan definen un rasgo de personalidad.
Se usa cuando no es posible la experimentacin, fenmenos tal como se dan en situacin de campo.
Observacin
Genera como ella datos empricos que pueden contrastar las hiptesis.
Observacin activa, de modo controlado o sistemtico.
Mtodo
Hiptesis
Obser.
Tcnicas metdicas
Teora del mtodo cientfico
Mtodo hipott.-deductivo
datos
hiptesis
Crticas
Tcnica
experimental
frente a
correlacional
Psicologa general I
La situacin experimental es con frecuencia artificial.

Las condiciones externas e internas no se controlan autnticamente en todos los casos (a menudo hay que
tener en cuenta informes introspectivos de los sujetos).
El experimentador aumenta la ambigedad de los aspectos observables de la conducta.
Crticas a la validez interna (existencia de relacin entre las variables):
ROSENTHAL (1967): Efecto experimentador (sus caractersticas influyen en el resultado)
ORNE (1962): Caractersticas de la demanda (los sujetos tienden a averiguar lo que se les pide y a realizar
sus respuestas segn tales demandas).
Crticas a la validez externa (legitimidad de la generalizacin de los resusltados a otros sujetos o situaciones):
se resuelve mendiante la reduplicacin del experimento.
Condiciones de
la
introspeccin
Niveles de anlisis de la
mente y la conducta
Experimentacin en psicologa
1.
2.
3.
que no pretenda reportar una experiencia originaria

considerarla una variable ms, sin tratamiento distinto de las otras
confirmarla en lo posible con verificaciones indirectas
CRONBACH (1957): metodologa experimental estudia la tendencia central, correlacional la desviacin tpica. La
correlacional (multivariada) estudiara las diferencias individuales, pero eso no es ya psicologa cientfica.
La contraposicin entre metodologas ha producido dos posiciones:
1) Existencia dentro de la psicologa cientfica de 2 disciplinas: una general (nomottica) y otra diferencial
(idiogrfica)
2) Solucin que englobe a las 2 metodologas (EYSENCK, CRONBACH)
Se dan posturas eclcticas, estudios cuasi-experimentales que anan control experim. con realismo correlac.
Niveles de anlisis
mente y conducta
1. Estudio de la personalidad: nivel del todo orgnico del individuo, organizacin psi. en conjunto.
2. Procesos psicolgicos aislados
3. Conductas elementales
Cada paradigma muestra afinidad con un nivel determinado.
Niveles anlisis
actividad
organismos
La actividad de los organismos se considera psicolgica cuando es compleja y la realiza el organismo

como un todo. Puede analizarse en elementos (E-R), procesos (estructuras) y totalidad sujeto.
3 niveles (se influyen entre s por ser el organismo una estructura):
1. psicolgico (conductual)
2. fisiolgico (rganos y sistemas)
3. bioqumico (fsico-qumico)
Psicologa general I
3: Bases antropolgicas de la mente y la conducta
Fijismo
1. ORGENES BIOLGICOS
DARWIN (1809-1882): las especies provienen unas de otras por evolucin mediante seleccin natural.
Hasta s. XIX la biologa (LINNEO, S. XVIII) fue fijista (fixista):
las especies haban sido creadas tal como son ahora (no provienen unas de otras).
no poda haber ningn cambio en ellas (invariables).
CUVIER: catastrofismo para explicar fsiles que hoy no existen.
Obra del cristianismo medieval, interpretacin literal relato bblico de la creacin.
Heredero tb. de Platn y Aristteles (s. IV aC): tanto las esencias platnicas como las formas sustanciales de Aristteles eran
inmutables. Pero desarrollaron una Historia Natural con una escala de los seres vivos.
Filognesis: evolucin de las especies de los seres vivos.
Ontognesis: evolucin de cada ser vivo a lo largo de su propia vida.
El hombre tiene antecedentes y mucho en comn con los animales inferiores.
LINNEO
(17071778)
Evolucionismo
LAMARCK
DARWIN
Teora
sinttica
Concepto de especie biolgica como unidad constante

Magnfico sistema clasificacin reinos animal y vegetalevidencia q. todos los seres vivos forman una gran cadena,
de los ms sencillos a los ms complejos.
LECRERC (BUFFON): Historia Natural, (1766), admite algn tipo de evolucin.
MONET (LAMARCK, 1744-1829): Filosofa Zoolgica (1809), expone una evolucin biolgica lineal y siempre
renovada desde los organismos ms simples a los ms complejos.
Las especies animales se adaptan a su medio por:
Atrofia e hipertrofia de rganos segn uso.
Los cambios considerables y sostenidos en el medio crean necesidades de adaptacin nuevas.
El medio es la causa de la evolucin.
Herencia de los
En cada generacin se da un pequeo cambio que se transmite a la generacin siguiente
caracteres
(herencia de los caracteres adquiridos).
adquiridos
Tambin pueden aparecer nuevos rganos por sentimiento interno: el esfuerzo en
determinados rganos hace que acudan los fluidos corporales. El sentimiento interno lleva al
animal a vivir en un determinado ambiente.
La escala de los seres vivos va de organismos simples a complejos (organizacin jerrquica).
Tendencia en la naturaleza a la perfeccin, a la formacin de estructuras cada vez ms
Principio de
complejas.
perfeccin
Finalismo: la evolucin parece perseguir un fin, que se manifiesta en el sentimiento interno de
los animales al determinar vivir en una ambiente.
1858: El origen de las especies.
Los individuos tienden a multiplicarse indefinidamente, pero los recursos son limitados.
Diferencias entre individuos: slo pueden reproducirse los mejor dotados (seleccin natural).
La seleccin natural de las variaciones ms adaptativas lleva, tras sucesivas generaciones, a la aparicin de una
nueva especie.
Variaciones: diferencias individuales dentro de la misma especie
Limitacin de la reproduccin: siguiendo a MALTHUS, los organismos se multiplican en progresin
geomtrica, hasta que agotan los recursos.
Principios
Lucha por la vida: destruccin de algunos seres vivos antes de que se reproduzcan.
fundamentales
Seleccin natural: los individuos de las razas ms favorecidas perdurarn y podrn reproducirse,
mientras que los ms dbiles sern eliminados; sobrevivirn los mejor adaptados. La selec.
natural funciona ciegamente, mecanismos que controlan la reproduccin.
MENDEL: leyes de la herencia.
Finales s. XIX-principios XX: disputas entre neolamarckistas (herencia caracteres adquiridos) y neodarwinistas
(herencia segn leyes mendelianas, DeVRIES: teora de las mutaciones individuales, evolucin por saltos).
T. sinttica: la evolucin se produce gradualmente por medio de poblaciones, por la sntesis de varios mecanismos:
mutaciones fortuitas
recombinacin de genes
seleccin natural
aislamiento geogrfico, y a veces ecolgico y gentico
Las variaciones se transmiten por herencia; cuando un gen cambia, ese cambio se transmite por herencia. La
seleccin natural acta y acaba por imponerse el cambio ms adaptativo.
Gentica (herencia): DOBZHANSKY (1937): gentica de poblaciones aplicada a evolucin,
individuos con pequeas variaciones.
Sistemtica (clasificacin): MAYR (1942):
la especie se define como un conjunto de poblaciones que forman una unidad reproductiva
Conjuncin de varias
nica.
ciencias biolgicas
especiacin aloptrica: condiciones ambientales distintas hacen aparecer nuevas especies por
en el concepto de
adaptacin gradual.
poblacin
aislamiento (ecolgico y gentico): permite cambios evolutivos a travs de las diversas
generaciones.
Paleontologa (restos fsiles): SIMPSON (1944): los fsiles tambin demuestran la evolucin
por acumulacin gradual de pequeas variaciones.
Mecanismos
genticos
Paleontologa
Da pie a sospechar que en la evolucin se den leyes o principios. Ejemplos:

Complejidad cada vez mayor.
Direccionalidad (se van acentuando ciertos caracteres siempre en el mismo sentido).
Irreversibilidad (gen o miembro perdido no se recupera).
Adaptacin (proceso mediante el cual los organismos son capaces de satisfacer sus necesidades
biolgicas en un medio determinado; especie tanto ms superior cuanto ms independiente es
del medio ambiente y puede adaptarse a diversos).
Aislamiento
geogrfico
Slo con aislamiento se da la diversificacin de especies.

Sin l, una especie podra transformarse en otra nueva, pero desapareciendo la originaria y siendo
sustituida por la nueva.
Defensores: neodarwinistas. Influencia en el conductismo y en la psi. cognitiva.

Pero 3 problemas:
Equilibrio
El ritmo de evolucin no es homogneo: perodos punta.
puntuado de la
macroevolucin
Crticas a la
T. sinttica
Origen de la vida
La vida
Genotipo no transmite el fenotipo (cambios del individuo al relacionarse con el ambiente).

Lo importante no son los cambios individuales, sino poblacionales. Mecanismos:
Mutaciones genticas: causa de la variabilidad individual. Cuando se estiende a una poblacin
puede originar un cambio evolutivo.
Seleccin natural: acta sobre las mutaciones, impidiendo que se propagen las mutaciones
menos eficientes biolgicamente.
Migraciones: producen cruzamientos y recombinacin de genes.
Deriva gnica (en poblaciones pequeas): variacin al azar con que se dan unos genes en una
poblacin. 100 % de casos: ha quedado fijado en el cdigo gentico de la poblacin; si
disminuye tanto que acaba por no aparecer en ninguno, se ha perdido.
Teora
sinttica
Evolucionismo
Psicologa general I
Produccin
nichos
ecolgicos
Neodarwinismo: el nicho se produce mecnicamente, el animal se adapta.

Pero no: el nicho se forma en relacin con el animal.
Asimilacin
variaciones
ontogenia al
repertorio
hereditario
ADN en el embrin no completamente establecido, depende de su propia evolucin.

Relaciones entre los organismos y las especies no determinadas genticamente.
La conducta no se debe slo al instinto heredado, a veces determina nuevas presiones
evolutivas: de la visin mecanicista a la visin constructivista.
Organismo, ontogenia y conducta adquieren un papel en la teora de la evolucin.
Progreso integrante de la materia segn:

mayor improbabilidad de ocurrencia
mayor orden
mayor capacidad de recibir informacin
Origen desde la materia no viviente (hiptesis sin verificacin en los hechos).
Hiptesis
hetertrofa
Auttrofo: capaz de alimentarse por s mismo, sin recibir sustancia orgnica de otro. Su molcula esencial es la
clorofila, demasiado compleja para formarse espontneamente.Antes de la vida debi existir ya materia
orgnica.
Hetertrofo: necesita nutrirse de sustancia orgnica.
Origen vida: sustancia orgnica muy simple en un mundo inorgnico complejo.
Composicin
qumica
atmsfera y
ocanos
OPARIN (1924): hiptesis origen vida: proceso en que a partir de los hidrocarburos pudieran aparecer los
aminocidos y azcares.
MILLER consigui sintetizar en laboratorio cadenas de aminocidos, aunque criticado.
Intento de explicar la aparicin el ARN, que permitira la replicacin de las molculas complejas.
Atmsfera primitiva: vapor de agua, amonaco, hidrocarburos simples (metano, procedentes de los fenmenos
volcnicos) aminocidos polipptidos protenas.
Energa para la sntesis: irradiacin ultravioleta y csmica (no capa ozono).
Menor cantidad agua mar: en ella y en el barro podran formarse sustancias orgnicas elementales que se
combinaran gracias a la radiacin en molculas ms complejas. Estas al hundirse podran mantener su sntesis,
formando pequeos sistemas o gotillas (coacervados) que evolucionaran hasta ser capaces de reproducirse.
Problemas: replicacin e integracin.
Psicologa general I
Conducta: actividad del organismo en cuanto un todo.

Macromolculas (protenas): disposicin espacial tridimensional, pueden cambiar de forma sin cambiar composicin. Son la raz de
la locomocin animal.
Evolucin de la conducta
Actividades
jerarquizadas
organismos
actividad bioqumica
actividad fisiolgica
conducta (conjunto organismo)
Las conductas reguladas por sistema nervioso proceden de otras ms indiferenciadas.
Movimientos
direccionales
Formas de
conducta
(consideracin
filogentica)
Reflejos
Conductas
susceptibles
de
aprendizaje
Son las ms elementales: acercamientos o distanciamientos de estmulos.

Tropismos: inclinaciones plantas hacia determinadas fuentes de energa (positivos y negativos):
geotropismo de las races, fototropismo, heliotropismo.
Kinesias: movimientos elementales, locales, no dirigidos, ante condiciones ambientales muy
simples: irritabilidad ante estimulaciones exteriores en bacterias y paramecios.
Taxias: movimientos de orientacin directa, el organismo adopta una determinada posicin,
anque por procesos automticos, simples y mecnicos: tropotaxias, telotaxias (polilla hacia la
luz). Positivas o negativas, frecuentes en los insectos.
Respuestas muy simples a un estmulo.
Requieren existencia sistema nervioso.
Instintos: cadenas de reflejos innatos, cada vez menos mecnicas y ms espontneas a medida
que es superior el nivel biogentico.
Cadenas de reflejos condicionados en el nivel inferior.
Formas de condicionamiento ms complejas, hasta llegar a la humana.
Concepto evolutivo de neotenia:
persistencia de caractersticas infantiles o juveniles en el adulto
puede ir unida a una mayor plasticidad y capacidad de aprendizaje y menor peso de los instintos
(caracterstico ser humano: el hombre como recin nacido prematuro)
gnero homo: adems de infancia, tiene niez; especie humana: niez ms larga dentro de su
gnero, importante papel de la ontogenia en la filogenia.
El hombre: reino animal, tipo cordados, clase mamferos, orden primates, infraorden antropomorfos, familia homnidos (caminan
sobre dos pies, hueso nasal saliente, dientes verticales en maxilar pequeo en contraposicin a pngidos como chimpanc, gorila,
orangutn..., de extremidades anteriores grandes), gnero homo, especie sapiens sapiens.
Familia homnidos, 2 gneros: australopitecos (prehomnidos fsiles) y homo. Antropologa biolgica: ambos crneo elevado,
esqueleto y musculatura adaptados a postura erguida, marcha normal sobre dos pies.
Origen del hombre
Gnero homo
Proceso de
humanizacin
(interactuacin
de la cultura
con la evolucin
biolgica,
condicionndola
y potencindola
con cambios
funcionales y
orgnicos)
Homo sapiens
sapiens
Extremidades anteriores ms cortas que posteriores.

Dedo pulgar bien desarrollado, puede oponerse a la mano (permite manipulacin).
Capacidad craneana superior: desde 600 cc. a 1600 cc.
Se adapta a ambientes muy diversos (cosmopolita).
Homo Habilis
(zinjantropo)
Homo Ergaster
Homo Erectus
(pitecantropo)
Homo Antecesor
frica oriental
Cultura de los guijarros: primeros tiles.
Algo menos 2 millones aos.
Prolongacin niez, aumento cerebro.
Postura erecta
Se expandi por varios continentes hace 1 milln aos.
Homo Sapiens Neanderthalensis
Homo Sapiens Sapiens (Cromagnon), antecesor directo, el desarrollo de la
da origen a
laringe le permiti desarrollar un lenguaje articulado.
Gran capacidad craneana, reduccin facial y denticin.

Organizacin del cerebro en pliegues.
Progreso tcnico y socialexpr. artst., divisin trabajo, agricultura y ganadera, relaciones morales, lenguaje.
Segn genetistas (en desacuerdo con paleontlogos), apareci en un solo lugar, hace 60, 50 o 40 mil aos
(calculado por ADN mitocondrias encargadas transformacin qumica energa-, heredado por va femenina sin
recombinacin gentica, por lo que cambia slo por mutaciones y la acumulacin de estas sirve de reloj
biolgico).
Presin evolutiva (hechos que determinan la evolucin):
el cambio de hbitat del australopiteco (de selva a sabana) cambi su alimentacin y modo de vida
construccin de instrumentos permiti cortar y transportar carne (mejora alimentacin)
ioides, hueso de la garganta, permite el lenguaje articulado en el homo sapiens sapiens.
Psicologa general I
10
2. ORGENES SOCIALES DE LA MENTE Y LA CONDUCTA
Hominizacin
y
humanizacin
Russel WALLACE (contemp. DARWIN): en la aparicin del hombre y de su conducta se da una solucin de continuidad: la cultura, que
interactu con la evolucin biolgica, potencindola y posibilitndola.
Homo habilis: animal biosocial, no puramente biolgico.
La hominizacin da paso a la humanizacin (relevancia cultura, adaptacin mediante la mente).
Zinjantropo u hombre
del frica oriental
(Homo habilis)
Posteriormente
Vida social
monos
antropoides
Transicin
Etapas
evolutivas en
la cultura
Desarrollo
cultura
Cultura de los guijarros (+ 600.000 aos):
utensilios de piedra al modo olduwayense
poca elaboracin, canto rodado o piedra de slex, un solo uso.

Mejoras tcnica (achelense), parece que se guardaban
-300.000 aos: modo musteriense, se construan en serie.
Grupos de unos 20 individuos

Permanencia estable
Ambos sexos y todas las edades
Divisin de atributos y funciones
Familia
Normas incesto
Caractersticas exclusivas
Organizacin caza y recoleccin silvestre
humanos
Distribucin comida
Colaboracin pareja (alimentacin mutua)
Enterramientos
Teora del punto crtico: la capacidad para la adquisin de la cultura apareci en un momento dado, en un salto nico
y completo de la evolucin.
La paleontologa demuestra que se ha ido construyendo paso a paso: la capacidad mental ha sido posible por
interaccin biologa-cultura, ya que el desarrollo cultural se inici antes de concluir la evolucin biolgica.
Uso de herramientas: aumento destreza manual y entendimiento prctico.
De ah, grandes adelantos en la organizacin social, comunicacin y aparicin normas morales.
Australopitecos: empiezan a incluir carne en la dieta (predomina vegetal).
Pitecantropos y Homo Antecesor: la actividad de caza conlleva:
desarrollo industrias manuales, conformacin de la mano, expansin y complejidad regin cortical cerebro
(gracias a la mejora en la alimentacin).
vida grupal: territorialidad, grupos familiares con relaciones estables (basados en la relacin de
parentesco), divisin trabajo, comunicacin (leng. verbal).
a partir de la vida grupal, desarrollo de valores, integracin en el grupo a travs de la educacin y el

aprendizaje.
Cultura: estilo y medios de vida propios de una sociedad.
La organizacin social determina aparicin de un nuevo medio (distinto del natural), por lo que ha sido un elemento
importante en la gnesis de la conducta humana.
3 elementos de una cultura: sistema de valores, actividad laboral con desarrollo tecnolgico y costumbres y normas
comunes. Incluye un estilo de vida y unos medios de vida.
segn
Salvajismo: caza, pesca, recoleccin frutos silvestres.
fuentes
Barbarismo: agricultura, ganadera y uso metales. (10000 aC, escasez caza por
subsistencia
glaciaciones, inicio de la alfarera, el comercio, sedentariedad, poblados estables).
Civilizacin: agricultura con un nivel avanzado de desarrollo.
Etapas
segn nivel
Edad de Piedra
evolucin tecnolgico
Edad de los Metales
cultural
desarrollo del Actividad laboralcooperacin comunitariaorganizacin social
trabajo
La organizacin social posibilita y hace necesarios elementos comunicativos ms
(autores
perfectos (conducta simblica y lenguaje, primero oral y luego escrito).
soviticos)
TYLOR (1881) pensaba que la mente del hombre primitivo no era capaz de pensamiento lgico (slo asociativo)
Lo demuestra el animismo (que refleja aptitud intelectual meramente asociativa, imaginativa y afectiva).
El animismo primitivo dara paso al monotesmo y luego al atesmo (ciencia positiva).
Mente
primitiva y
mente actual
LVY-BRUHL (1927): La menor capacidad intelectual se explica por la falta de desarrollo psicolgico, como la de un
nio.
LVI-STRAUSS (1962): Las diferencias son slo de la cultura en que se inscriben.
El primitivo no razona mal, su funcin intelectual es inferior slo para ciertas finalidades, su cultura es distinta.
Dentro de la especie Sapiens Sapiens, los niveles de cultura no determinan niveles de aptitudes psicolgicas.
Tanto filogentica como ontogenticamente, la conducta humana se ha gestado y se gesta en un contexto social.
3. CONCLUSIN
La mente humana ha nacido por evolucin.

El estudio de la mente y la conducta humanas debe tener en cuenta la biologa y la cultura (actividad social).
Psicologa general I
11
4: La psicofsica: mtodos y leyes
NATURALEZA
DE LA
SENSIBILIDAD
Reactividad organismos ms simples (intercambio con el medio) evolucion a formas ms complejas en 2

direcciones:
eferencia: respuestas eferentes cada vez ms complejas.
conciencia: llegando a constituirse en autntica respuesta a partir de la captacin de la informacin.

A partir de la reactividad fsico-qumica, el ser vivo ha desarrollado 2 tipos respuestas (base de la conducta y de la
mente):
motricidad y actividad glandular
sensibilidad.
Conducta: respuesta motriz o glandular de un organismo ante el medio.
Mental: procesos psicolgicos de procesamiento de la informacin que proporciona el ambiente. Se basa a
menudo en elementos conscientes que son respuestas sensoriales (sensibilidad).
EL PROBLEMA PSICOFSICO DE LA CUALIDAD SENSORIAL
Consiste en explicar cmo se conectan estructuras y procesos fsicos o fisiolgicos con estructuras y procesos mentales (experiencias
sensoriales de diversa modalidad cualitativa y de diversa intensidad).
Psicofsica: estudio mtrico de la sensibilidad (intensidades sensoriales): establece las relaciones cuantitativas entre estmulos fsicos
y respuestas sensoriales.
La cualidad
sensorial
La sensibilidad se presenta segn diversas modalidades (visuales, tctiles, etc.), y dentro de ellas tambin hay
multitud de cualidades diferentes.
2 problemas:
1. Cmo se explica el fenmeno de las diversas modalidades cualitativas.
2. Cuntas modalidades sensoriales hay.
Ley de
Johannes
MLLER
(1826)
Primera respuesta cientfica a la diversidad de modalidades sensoriales

Estableci la ley de la energa especfica de los nervios sensoriales: la cualidad de la sensacin depende del tipo de
fibra nerviosa que se excita y no de la clase de energa fsica que inicia el proceso.
Negaba la opinin de que las modalidades se deben a las propiedades reales de los objetos en una relacin de
identidad.
Tambin negaba explicaciones como la posterior de WUNDT (todas las vas y estaciones centrales son
fundamentalmente indiferentes: los procesos determinados en las clulas centrales slo son diversos porque los
estmulos son diferentes.
La experimentacin ha demostrado que la cualidad sonsorial es independiente de la modalidad del estmulo, pero no
depende de la fibra que se excita. Sin embargo, en las situaciones naturales hay siempre una correspondencia entre
la modalidad del estmulo y la modalidad cualitativa de la sensacin (fruto del carcter adaptativo de la sensibilidad).
El estudio de los psicofisilogos ha encontrado que a veces diversas fibras nerviosas sirven para la misma modalidad
sensorial, y que una misma fibra nerviosa puede servir a diferentes modalidades sensoriales.
Ley de la identidad esencial de los impulsos nerviososel nico modo de explicar la diversidad sensorial es hacerla
depender de las reas corticales de proyeccin.
A la teora de las reas de proyeccin los psiclogos han aadido la necesidad de la especialidad de los rganos
sensoriales, y los fisilogos han aadido la importancia de la activacin reticular y otras estructuras fisiolgicas.
Solucin
psicofisiolgica
Clasificacin Segn el tipo de informacin que suministra:

de las
interoceptivas: seales del medio interno, carcter elemental y difuso.

modalidades
propioceptivas: seales sobre la situacin en el espacio del organismo en general y del aparato motor
sensoriales
sustentador en particular. En sentido ms amplio, informan de toda sealizacin de feed-back o
retroalimentacin. Es la base psicolgica de lo que se ha llamado conciencia refleja (veo, y siento que
veo).
exteroceptivas: seales que informan del ambiente externo.

Por su carcter de sistema informativo, las sensaciones interactan de diversas formas, constituyendo el fenmeno de
la sinestesia (transferencia de las caractersticas de una modalidad sensorial a otras).
Adems de su carcter propio y esencial informativo, las sensaciones tienen un residuo emocional y motor.
Privacin
Si se suprimen los estmulos del medio exterior, aparecen los del medio interno (palpitaciones, respiracin...).
sensorial
Situaciones de aislamiento social provocan sensaciones anmalas, como alucinaciones (fiebre de la canoa).
Psicologa general I
12
Psicofsica fechneriana o tradicional

Mtodos directos
Mtodos psicofsicos
Es el estudio cuantitativo de la sensorialidad.

Delimit tradicionalmente su objeto de estudio a la consideracin de las relaciones cuantitativas entre lo fsico y lo psquico.
Creador: FECHNER (1801-1887).
2 temas tradicionales: determinacin de los umbrales sensoriales y de las leyes psicofsicas.
Se concibe la estimulacin de una propiedad fsica como un continuo que va desde las magnitudes ms pequeas a las
ms altas.
En correspondencia a ese continuo de magnitud fsica, se concibe un continuo psicolgico de magnitud de sensacin.
Segn el enfoque tradicional, el juicio que emiten los sujetos sobre su experiencia sensorial se corresponde exactamente
con el valor de su sensacin. Para la psicofsica moderna el juicio no viene determinado slo por el valor de sensacin
(detectabilidad), sino por la decisin del sujeto (en la que influyen la motivacin de ganancia o prdida de la decisin), y
hace ms hincapi en la relacin sensacin-juicio del perceptor.
La psicofsica tradicional utilizaba siempre sujetos muy entrenados. Si emitan su juicio teniendo en cuenta la informacin
adicional no estrictamente sensorial, se consideraba error de estmulo, y deba ser evitado escrupulosamente.
Hay magnitudes muy bajas y altas del estmulo para las que no hay ningn valor sensorial. Esos lmites son:
el umbral absoluto o lmite inferior (valor mnimo capaz de evocar sensacin).
el umbral terminal o lmite superior.

El umbral absoluto es diferente para cada persona o para la misma en diferentes condiciones. No es un
punto fijo sino una zona de transicin, y se define estadsticamente.
Los mtodos tradicionales de obtencin del umbral son:
Mtodo de Se presentan al sujeto los estmulos (separados por la misma diferencia de intensidad) en
los lmites orden creciente o decreciente, comenzando por los valores lmites del rango, y debe responder
para
si percibe el sonido o no. El Umbral Absoluto ser la media aritmtica e todos los valores de
determinar puntos de transicin.
el umbral
UA = (T)/n =T
absoluto
Desviacin estndar DS = [(X2) / N - X2]
Es importante controlar las variables relevantes (como la direccin ascendente o descendente,
que puede producir un efecto de orden o de arrastre, y otras como fatiga, aburrimiento,
habituacin, anticipacin...
Umbral
Se trata de estudiar la percepcin de diferencias mnimas de sensacin o diferencia justamente
diferencial perceptible (djp).
por el
Umbral diferencial: distancia sobre el continuo de estmulos entre el valor de un estmulo dado
mtodo de y otro superior o inferior a ste, que provoca un cambio de sensacin justamente perceptible.
Umbrales los lmites Tambin es un valor estadstico.
sensoriales
UD ser igual a la distancia entre el estmulo percibido como mayor a uno dado y la distancia
entre el estmulo percibido cmoo menor a ese mismo valor estimular, dividida por dos.
Se presentan al sujeto dos estmulos en cada ensayo (estndar y variable), y se trata de juzgar
si la magnitud de la sensacin evocada por el segundo es mayor, menor o igual que la del 1.
El estmulo detectado como inmediatamente superior al estndar es el umbral alto UA; el
detectado como menor es el umbral bajo UB; se hallan las medias de UA y UB, se restan y se
dividen entre 2, y tenemos UD. Tambin se puede hallar a travs del Umbral de Incertidumbre
(UI = UA UB).
El PIS (Punto de Igualdad Subjetivo) es igual a: PIS = (UA + UB) /2
El Error constante es la media de los PIS menos el estmulo estndar PIS E1
Mtodo de Aqu los estmulos que el sujeto tiene que percibir no se presentan en un orden serial, sino
estmulos
azarosamente.
constantes Ventaja: la influencia de la direccin de la serie (ascendente o descendente) no aparece, con lo
que se evitan los errores de habituacin y expectacin.
Mtodo de El experimentador o el propio sujeto manipulan el estmulo disminuyendo o aumentando la
error
intensidad de forma continua hasta que la sensacin cambia de SI a NO o inversa.
promedio
Este mtodo slo puede utilizarse cuando el estmulo puede variarse de forma continua (como
luz o sonido).
El estadstico de estos mtodos debe ser una medida de tendencia central, aunque no
necesariamente la media aritmtica, a veces es conveniente la geomtrica (datos dispersos).
Desarrollados por STEVENS (1951), frente al mtodo indirecto, acumulativo o de confusin de FECHNER (que slo medan
la magnitud fsica).
STEVENS propone medidas directas sobre el continuo psicolgico. Son emparejamientos:
de magnitudes: el sujeto ajusta un estmulo que puede modular a voluntad con una magnitud dada (si es la
serie de los nos. naturales, el mtodo es estimacin de magnitudes; si dado el n el sujeto empareja
manipulando el estmulo, el mtodo es produccin de magnitudes.
de razones: se presentan al sujeto dos estmulos diferentes que guardan entre s una determinada proporcin
(el doble, un tercio, etc.)Si la razn se da numricamente, el mtodo es estimacin de razones. Si el sujeto
tiene que manipular dos estmulos para producir una razn dada, se trata de produccin de razones.
de intervalos: se suele usar cuando se considera que el continuo sensorial no forma una escala cuantitativa,
sino cualitativa (como el tono de agudo a grave). Lo que se nos da o se nos pide son diferencias que hay que
ajustar, de modo que la diferencia sea igual a una diferencia dada, p. ej. Puede ser estimacin o produccin de
intervalos.
Aplicaciones en:
Psicologa industrial: seleccin de personal.
Psicologa clnica: intensidad de emociones...
Psicologa del trfico: efecto de drogas...
Implicaciones en dimensiones de motivacin, emocin, etc.

Importancia
prctica
LA PSICOFSICA
Psicologa general I
13
LEYES PSICOFSICAS
Son un camino autnticamente cientfico de penetrar en el estudio de la subjetividad.

Inters por la materia que tratan, sus posibilidades metodolgicas y de aplicabilidad tcnica.
Ernst WEBER (1835-1878), fisilogo alemn que hall la primera y quiz nica constante de la psicologa.
Descubri que, en la sensibilidad, percibimos cambios relativos, no absolutos, en la intensidad de los estmulos.
Relacion el incremento del estmulo con la diferencia sensorial justamente perceptible (djp). Siendo E el
incremento de intensidad del estmulo, la discriminacin sensorial relativa se define por la fraccin de Weber: E/E.
Esta relacin es una constante (constante de Weber) para cada modalidad sensorial. La ley de Weber se expresa
Las
segn la frmula:
constantes
E/E = K
y la ley de
Todo estmulo requiere ser aumentado en una proporcin constante de su magnitud,
WEBER
para que se perciba un cambio en la sensacin.
(El UD aumenta cuando el valor del estmulo aumenta)
Dificultades: slo se cumple para valores moderados o intermedios de la intensidad del estmulo.
La comparacin de constantes sirve para determinar la agudeza o sutileza de las diferentes modalidades
sensoriales.
G. TIBERGHIEN (1984): la funcin psicofsica es aquella que transforma el estmulo en una sensacin mental.
El ideal de los psicofsicos ha sido hallar la relacin ptima, mediante una funcin, entre el continuo fsico y el
psquico.
FECHNER (1850) ide utilizar la djp como patrn de medida del continuo de la experiencia sensorial. As estableci
la relacin entre las medidas fsicas y las subjetivas, hallando la ley de Fechner:
S = K loge E + C
(La intensidad de la sensacin es proporcional al logaritmo de la intensidad del estmulo.
Ley de
Si la entidad de la sensacin aumenta en progresin aritmtica, la intesidad del estmulo
FECHNER
ha de aumentar en progresin geomtrica).
Crtica:
Las medidas obtenidas por la ley de Fechner son indirectas y corresponden a una escala de intervalos, no a una
escala de razn.
El presupuesto de la igualdad de las djp ha sido cuestionado y finalmente rechazado por la moderna psicofsica.
La ley no se cumple para todos los valores del estmulo, sino slo para los intermedios.
Finalmente, las limitaciones del postulado de FECHNER hicieron que fuera rechazado.
Ley general
Nueva interpretacin de la ley de Weber. De su constante no se sigue que las djp sean iguales
de la
independientemente de la magnitud del estmulo, sino que son proporcionales a esa magnitud.
psicofsica de La ley general de la psicofsica formualda por STEVENS sera:
STEVENS
S = C EK
(1951)
(La relacin entre los estmulos y las sensacones vara en funcin de un exponente, que es
indicativo de la modalidad del atributo psquico de que se trate y de la magnitud del estmulo).
Tener en cuenta que:
Las leyes de WEBER y FECHNER quedan reducidas a casos particulares de esta ley
general (caso en que el exponente K<1). Puesto que:
si K < 1 la sensacin crece ms lentamente que el estmulo.
si K = 1 la sensacin es directamente proporcional al estmulo.
Psicofsica
si K > 1 la sensacin aumenta ms rpidamente que el estmulo y la ley de Fechner se
moderna
invierte.
Puesto que las djp no son iguales, no pueden tomarse como patrn de medida.
La psicofsica clsica relacionaba estmulos fsicos y respuestas sensoriales, pero todo el nfasis era sobre los
estmulos.
La psicofsica moderna idear mtodos para medir las respuestas sensoriales, midindolas de modo directo
mediante escalas subjetivas.
STEVENS propuso unidades de medida para los atributos psquicos sensoriales, como el sono para la sonoridad.
Actualmente la solucin alternativa es la teora de deteccin de seales, que considera a los organismos como
artificios de medida y establece que la finalidad de la psicofsica no es encontrar un sistema estructural de medidas,
sino revelar la naturaleza de estos artificios.
Psicologa general I
14
EL PARMETRO
INTRODUCCIN
5: La teora de deteccin de seales
A partir de FECHNER, la psicofsica avanza por 2 caminos:
STEVENS (1951): mtodos y escalas directas
THURSTONE (1887-1955): variabilidad perceptual, precedente Ta. deteccin seales

Necesidad adaptacin mquinas a las capacidades y limitaciones humanas: estudio psicofsico del rendimiento sensorial humano.
Teora Deteccin Seales: el sujeto, con criterio de maximizar aciertos, utiliza para su decisin diversas variables adems de la
determinacin sensorial. La cortadura no es el umbral, sino la decisin.
El ruido siempre est presente. No se contrapone seal a ruido, sino seal ms ruido a ruido solo (situacin natural). Lo
importante no es el umbral, sino las probabilidades de los diferentes valores de sensacin.
Objetivo: decidir si una sensacin X viene de una distribucin de seales sobre fondo de ruido (SR, o S) o de ruido solo (R).
La seal tiene una serie de probabilidades (p1, p2, p3...) y produce una serie de valores de sensacin (X1, X2, X3...).
Para decidir si la sensacin X procede de una distribucin S o de una distribucin R, hay que saber:
1. Las distribuciones de seal y de ruido (normales) y sus probabilidades condicionales:
P(S) probabilidad de X suponiendo S
P(R) probabilidad X suponiendo R.

P(S) y P(R) son probabilidades a priori o anteriores, ya que las controla el experimentador.
P(R) / P(S) es la Razn de probabilidades a priori. (expectativas)
P(X/S): probabilidad condicionada de X supuesta la seal.
P (X/R): probabilidad condicionada de X supuesto solo ruido.
Ls = Razn de verosimilitud = P(X/S) / P(X/R)
Conocidas las probabilidades, antes de tomar la decisin, hay que conocer:
2. Matriz de pagos: consecuencias en ganancias o prdidas de la decisin que tomemos.
Es una matriz de confusin (nicos valores 0,1) y se sigue la ganancia de acertar (acierto o rechazo correcto) o una prdida
por error (fallo en la seal, falsa alarma en el ruido).
Ga = ganancia asociada con un acierto
Gf = ganancia asociada con un fallo
Gfa = ganancia asociada con una falsa alarma
Grc = ganancia asociada con un rechazo correcto
Es el criterio para maximizar las ganancias (E)

Valor esperado de S (existencia de seal): E (S/X) = Ga P(S/X) Gfa P(R/X)
Valor esperado de NO (slo ruido): E (NO/X) = Grc P(R/X) Gf P(S/X)
Diremos S cuando E (S/X) E (NO/X)
Si ya se ha dado la sensacin X y se trata de calcular la probabilidad de que haya habido seal o slo ruido,
nos encontramos con la Razn de probabilidades a posteriori.
Valor esperado
E
= [P(R) / P(S)] [(Grc + Gfa) / (Ga + Gf)]

Y la regla de decisin ser:
Decir S siempre que Ls sea igual o mayor que y decir NO en todos los dems casos
es decir
cuando la razn de verosimilitud es igual o mayor que la razn de probabilidades a priori multiplicada por la
fraccin relativa a la matriz de pagos
EL PARMETRO DE DETECTABILIDAD d
Psicologa general I
15
Es la distancia entre la distribucin del ruido y la distribucin de la seal.

Se calcula estadsticamente: distancia entre la media de las intensidades del ruido y la media de las intensidades de la seal,
medida en puntuaciones tpicas.
Si no hay recompensas diferenciales, queda reducida a la razn de probabilidades a priori: = [P(R) / P(S)]
Entonces, el valor de cambia conforme X se desplaza: a medida que X aumenta, Ls aumenta y disminuye, por lo que habr
ms probabilidades de que digamos S. Y cuanto mayor sea la separacin entre las distribuciones de ruido y seal, menor ser .
La frmula para hallar la distancia entre medias ser:
d = (Xs Xr) / r
Si C es un segmento que indica la intensidad detectada, diremos S en valores hacia la derecha y NO en valores hacia la
izquierda.
La tasa de aciertos es el rea de la distribucin de S desde el corte del segmento C hacia la derecha.
La tasa de falsas alarmas es el rea de distribucin de R desde el corte del segmento C hacia la derecha.
CONCLUSIN
LA CURVA ROC
ROC = Receiver Operating Characteristic Curve

En un sistema de ejes de coordenadas, se coloca:
La tasa de aciertos en el eje de ordenadas
La tasa de falsas alarmas en el eje de abscisas

Para los diferentes criterios con que contesta el receptor, la tasa de aciertos y la tasa de falsas alarmas determinan una serie de
puntos que constituyen la curva ROC.
Si el receptor contestara siempre al azar, la tasa de aciertos y la de falsas alarmas seran iguales, y la curva se convertira en
diagonal (d = 0, coincidencia de curvas R y S).
A medida que aumenta la separacin entre la distribucin R y la S, d va aumentando, incrementando la tasa de aciertos y
disminuyendo la de falsas alarmas.
El grado de convexidad de la curva ROC coincide con la detectabilidad d.
Segn la TDS, el criterio de decisin se deriva de:
las probabilidades a priori (detectabilidad)
los resultados de la matriz de pagos (motivacin)
los objetivos que se imponga el observador (maximizar el % de aciertos, etc.).

La TDS no ha sustituido a los mtodos psicofsicos. Sus objetivos son diferentes.
En realidad, la TDS no hace ninguna medida psicolgica, el estudio de la sensacin queda ms alejado que en la psicofsica.
Psicologa general I
16
INTRODUCCIN
6: Estudio de los tiempos de reaccin

Se trata de estudiar el tiempo que transcurre entre la presentacin del estmulo y la aparicin de la respuesta (tiempo de reaccin
o latencia de respuesta).
Permite estudiar indirectamente los procesos mentales, tales como la atencin selectiva o la eleccin de una respuesta entre
varias. Los procesos cognitivos no son directamente observables por el sujeto, slo pueden ser inferidos a travs de su conducta.
1 tesis doctoral en psi. experimental, en el laboratorio de WUNDT, sobre los tiempos de apercepcin (tiempo que tarda la mente
en percibir un objeto a partir de ciertas sensaciones).
Tiempo de reaccin: tiempo que media entre la estimulacin de un rgano sensorial y el inicio de una respuesta o
DEFINICIN reaccin manifiesta.
MTODO SUSTRACTIVO DE DONDERS
PRIMEROS ESTUDIOS
Ms comn el uso del trmino ms amplio latencia de respuesta: tiempo invertido en la realizacin de una tarea.
Astrnomos: los primeros en advertir que los tiempos que tardan en reaccionar los distintos sujetos no son siempre iguales.
(Diversos astrnomos estimaban con diversas magnitudes la velocidad de una misma estrella).
Se pens en la existencia de una ecuacin personal en el tiempo de reaccin de cada individuo.
1845: primer intento de medir la velocidad de la transmisin nerviosa.
1850: HELMHOLTZ mide la transmisin en el nervio citico de la rana.
1861: el astrnomo suizo HIRSCH comenz a utilizar para medir los tiempos de reaccin el nuevo cronoscopio de MATIAS HIPP
(mide en milsimas de segundo desde la presentacin de un estmulo hasta la pulsacin del botn de respuestas).
1865: el mdico holands F. DONDERS realiza varios experimentos con el mtodo de HIRSCH:
Presentacin de luz roja y blanca, pulsacin con la mano derecha o la izquierda.
Si la expectacin era errnea el tiempo de reaccin se alargaba.
Conclusin: entre el estmulo y la respuesta median actividades mentales que influyen en el tiempo de reaccin.
1869: DONDERS publica el clebre artculo Sobre la rapidez de los procesos mentales, donde expone el mtodo sustractivo para
medir los procesos mentales mediante el anlisis de los tiempos de reaccin.
No hablaba de tiempos de reaccin, sino de tiempo fisiolgico (era lo que se crea estar midiendo). El trmino lo aporta el
fisilogo EXNER en 1873.
WUNDT (1879) adopta el estudio de los tiempos de reaccin segn el mtodo de DONDERS.
CATTELL lleva esta metodologa a EE UU. Contribucin de TITCHENER.
KLPE lo lleva a Wurzburgo, aunque posteriormente lo criticar, porque la introspeccin de los sujetos contradeca los resultados.
En Francia lo desarrolla PIERON en el laboratorio de BEAUNIS y BINET de la Sorbona.
Actualmente se usa poco, se han demostrado sus limitaciones.
Base terica
Ejecucin
Admisin de la existencia de diversos procesos cognitivos que actan en la ejecucin de una tarea y que se
reflejan en la longitud del tiempo necesario en la realizacin de dicha ejecucin.
El tiempo de reaccin del proceso total resulta de la suma de los correspondientes a los diversos procesos.
Los procesos que median entre el estmulo y la respuesta actan de modo serial y aditivo.
3 tipos de tareas diferentes (A, B, C).
A: experimento de tiempo de reaccin simple: slo deteccin del estmulo y emisin de respuesta (1 E
y 1 R).
B: experimento de tiempo de reaccin disyuntivo: deteccin de estmulo, identificacin de ste,

seleccin de la respuesta y emisin de la respuesta (2 E y 2 R).
C: experimento de tiempo de reaccin de eleccin (deteccin E, identificacin E y emisin de R (2 E y 1

R a uno de los E).
De este modo, TR disyuntivo TR simple = m, siendo m una cantidad en milsimas de segundo, valor del tiempo
necesario para el proceso mental.
Psicologa general I
17
MTODO FACTORES ADITIVOS
A partir del estudio de los tiempos, la actual psi. cognitiva infiere la existencia de procesos cognitivos como la atencin selectiva.
En realidad no se pretende medir el tiempo invertido por los procesos mentales, como DONDERS, sino identificar y definir los
procesos mentales.
Mtodo
de los
factores
aditivos
Desarrollado por Saul STERNBERG (1969), artculo: El descubrimiento de las etapas de procesamiento:
extensiones del mtodo de Donders.
Defiende que no se puede afirmar experimentalmente:
ni que las etapas del procesamiento de la informacin en la mente sean independientes.
ni que la suma de los tiempos invertidos por la mente en esas etapas sea igual al tiempo de reaccin
total entre la presentacin de un estmulo o tarea y la respuesta.
STERNBERG propone un nuevo mtodo (factores aditivos), que consiste en sumar no las etapas, sino los
factores que intervienen en el procesamiento que se realiza en cada etapa.
No pretende como DONDERS medir la duracin de cada etapa, sino poder inferir qu etapas intervienen en la
actividad de la mente entre la presentacin del estmulo y la respuesta.
Supone que existen varias etapas de procesamiento mental. Un factor experimental afecta a una de esas
etapas.
Puede haber etapas que dependan de un solo factor (las etapas son aditivas y se pueden sumar), y otras que
dependan de varios factores (el tiempo de reaccin es interactivo y las etapas no se pueden sumar). La
resolucin del problema debe ser un diseo factorial.
Ese diseo dar lugar a una tabla (p. ej. 2x2) en la que cada casilla tendr un TR determinado. La resolucin
sera un anlisis de varianza.
Si en el anlisis no se detecta interaccin, se puede concluir que cada factor tiene su propia etapa, y los
tiempos seran aditivos.
Si el anlisis de varianza arroja interaccin, los tiempos no seran aditivos, porque a los efectos e las variables
habra que aadir el efecto conjunto de ambos factores cuando interactan.
El procedimiento:
1. Comienza formulando hiptesis sobre el n etapas entre E y R y sobre el orden de la secuencia.
2. Luego se buscan factores que puedan afectar a cada una de esas etapas.
3. Finalmente, se manipulan esos factores a diversos niveles para comprobar, mediante el diseo
factorial, si realmente se dan las etapas de procesamiento mental propuestas en la hiptesis.
Mtodo muy criticado y desde luego no tiene valor universal para descubrir los procesos mentales
El estudio del tiempo de reaccin tambin se ha hecho en el campo fisiolgico, como el estudio
electroencefalogrfico de la lateralidad cerebral de los movimientos de la mano.
Psicologa general I
18
7: Conducta no aprendida y aprendizaje con un solo estmulo

En la Psi. del aprendizaje chocan ms claramente conductismo y psi. cognitiva.
Adquisicin del aprendizaje
Conductismo Aprendizaje concebido como la adquisicion o modificacin de una respuesta conductual.
Existen conductas aprendidas y conductas no aprendidas (innatas).
Aclaraciones
tericas
Adquisicin y retencin del conocimiento (psi. de la memoria).

En el aprendizaje, el animal se informa (proceso cognitivo) de la relacin causal estmulo estmulo (EE). Es un conocimiento de relaciones.
Psi. cognitiva Representacin: estructura interna en la que se representan no slo los elementos del ambiente, sino
la relacin misma.
Lo que se aprende no es una conducta, sino una representacin, en virtud de la cual se adquiere una
conducta, pero se distingue entre aprendizaje y ejecucin (manifestacin observable del aprendizaje).
CONDUCTAS INNATAS
Reflejos
Instintos
Primeras
experiencias
Son las conductas ms simples pero que ya requieren la existencia de un sistema nervioso.
FEARING (1930): respuesta elemental y directa de un efector a la estimulacin de un receptor.
Consideracin 4 elementos:
fisiolgica
Elemento receptor (algn rgano de los sentidos).
Va nerviosa aferente (transmisora).
Va nerviosa eferente (transmite impulso de la mdula o el cerebro).
Movimiento o secrecin.
Consideracin respuesta innata del organismo.
conductual
bsicamente son fijas, no modificables por la experiencia.
inmediatas a la estimulacin.
respuestas especficas a estimulaciones especficas
Los fisilogos aspiraban a explicar toda la conducta de los animales mediante reflejos.
Leyes del
Primarias
Umbral: intensidad mnima E capaz de provocar R refleja.
reflejo
Latencia: perodo de tiempo entre E y R (perodo latente).
Magnitud-intensidad: relacin positiva entre magnitud E e intensidad R.
Secundarias
Fatiga refleja: cuando un E se aplica sucesivamente y con muy breve
espacio de tiempo, la R muestra fatiga: aumenta latencia, disminuye
intensidad y el umbral aumenta.
Reflejo y
El reflejo, importante en la configuracin de la conducta de los organismos.
conducta
Es el elemento bsico a partir del cual se adquieren nuevos programas de conducta con los que
el organismo no contaba al nacer.
Evolucin
Tradicionalmente, distincin animal-instintos y hombre-razn.
histrica
DARWIN: el instinto como programacin evolutiva filogentica. La seleccin natural los ha
hecho adaptativos.
FREUD: explica la conducta humana como dirigida por los instintos o por sublimaciones de
ellos.
THORNDIKE (1898): la inteligencia no es privativa del hombre, coexiste con el instinto.
McDOUGALL (1908): el instinto explica toda la conducta humana individual y social.
Pronto se construyeron lista interminables de instintos y dejaron de ser explicativos.
El conductismo desbanca al instinto en su papel explicativo de la conducta.
A partir de 1935, los etlogos (LORENZ, TINBERGEN) recuperan el instinto experimentalmente.
Concepto
Etlogos (ethos = costumbre) estudian costumbres animales, mediante la observacin en su
etolgico
medio natural.
Distincin entre conducta instrumental o instintiva y conducta consumatoria o instinto.
El instinto estrictamente es un patrn de conducta, heredado, especfico y estereotipado, que
se descarga ante ciertos estmulos especficos del ambiente.
Las pautas fijas de accin estn inmediatamente disponibles en el nacimiento, pero las
primeras experiencias integran las respuestas de forma ms adaptativa.
Elementos
Estmulos ndices: son los pocos E especficos que desencadenan la reaccin instintiva. Son
componentes muy concretos, no sustituibles por otros que pueden presentarse de ordinario asociados con
ellos.
Pautas fijas de accin: patrn de accin instintiva, son innatas (aunque la accin instrumental
s es modificable por la experiencia), especficas (propias de la especie) y estereotipadas
(rgidas y uniformes, independientemente de las circunstancias).
Mecanismos desencadenadores innatos: estructuras neurosensoriales que estn en la base de
la actividad instintiva. TINBERGEN (1970): debe haber un mecanismo neurosensorial especial
que desencadena la accin instintiva, especfico para cada pauta fija de accin.
Son las que tiene el animal en un perodo muy temprano de su vida.
Troquelado
Tendencia de algunas especies animales a ligarse conductualmente a un estmulo,
(imprinting)
generalmente la madre, al cual ha estado expuesto en una etapa muy temprana.
La tendencia a seguir el objeto es instintiva, pero la preferencia por objetos es adquirida.
Experiencia
Se dan al principio de la vida, desde el momento mismo de la fecundacin.
temprana
Tienen un papel adaptativo de fijar las conductas instintivas.
Tanto las funciones fisiolgicas como las conductuales necesitan un entrenamiento en los
primeros perodos de vida para alcanzar una aptitud normal.
Juegan un papel incluso en la capacidad misma de aprender.
Psicologa general I
19
APRENDIZAJE ANTE ESTMULOS NICOS
Se producen simplemente por la exposicin reiterada del organismo a estmulos nicos.

Cuando se adquiere una respuesta o se modifica sin experiencia anterior con dos estmulos relacionados, no por asociacin
(tambin se le llama preasociativo).
Habituacin
Se aprende a no dar respuesta.

Se refiere a respuestas innatas o incondicionadas.
Su valor biolgico es muy grande: permite prescindir de dar R a E que no tienen representatividad.
Parmetros que influyen: tipo de respuesta, intensidad del E, tiempo o intervalo entre la repeticin del E,
especie animal y estado de motivacin.
Propiedades:
Especificidad estimular: el decremento de R es ante un estmulo especfico o muy similar.
Reversibilidad o recuperacin espontnea, con el paso del tiempo (deshabituacin).
Presencia E capaz de provocar una conducta innata, puede cambiar el estado del organismo, aumentando la
fuerza de R sin presencia de E.
Sensibilizacin y
Aumento de la intensidad y de la prontitud de la R natural al E.
pseudoRespuesta alfa: sensibilizacin de la R al E neutro apareado con el E capaz de provocar la R innata.
condicionamiento
Respuesta beta (o pseudocondicionamiento clsico): sensibilizacin especial de la R al EI (capaz de producir la
R innata). El segundo E produce la R, pero no por asociacin sino por sensibilizacin.
Inhibicin
La aparicin de E intensos, nuevos o aversivos puede inhibir una conducta que de suyo no tiene relacin con
ellos.
Suele ser efecto de reacciones emocionales intensas.
Inhibicin latente: la presentacin de un E hace que posteriormente ese E, si es utilizado para producir un
aprendizaje, ste tarde ms en producirse.
Psicologa general I
20
APRENDIZAJE
8: El condicionamiento clsico
Aprendizaje: proceso interno de cambio que ocurre como resultado de la experiencia.
HEARST (1988): Proceso mental cuya ocurrencia se infiere de los cambios en la conducta observable (ejecucin) de un
organismo, como resultado de ciertas esperiencias medioambientales.
Se infiere de la conducta manifiesta del individuo.
Es un proceso, no un mero producto. Un proceso de adquisicin del conocimiento y por l de conductas. La memoria es la
retencin del conocimiento.
Aprendizajes bsicos porque son generales a todas las especies y se trata de las formas ms simples y elementales para
aprender a adaptarse al medio ambiente: condicionamiento clsico y operante.
I. P.
PAVLOV
(18491936)
Paradigma
del C
Clsico
Fisilogo, estudiaba la digestin.

Segregacin jugo gstrico con la mera visin de la comida: lo llama excitacin psquica, y lo atribuye a que el perro pensaba en la
comida (psi. mentalista).
PAVLOV demostr que se trataba de un reflejo (R del sistema nervioso a la excitacin de alguna de sus partes, a travs del sistema
nervioso). Pero no era un reflejo innato (incondicionado), dependa de las condiciones del experimento, por tanto era un reflejo
condicionado.
La condicin para que un E neutro produzca secrecin salivar es el apareamiento repetido del EN con otro E que innatamente produzca
la secrecin (condicionamiento). Hay dos: EI, EN que se convertir en EC, RI y RC.
RACHLIN (1976): creacin de una conexin entre un estmulo nuevo y un reflejo ya existente.
Es aprendizaje porque aparece una nueva conducta, una nueva relacin E-R, fruto de la experiencia.
Se aprende por conexin de un estmulo con otro estmulo, E-E.
La conexin es una asociacin por contigidad.
Excitatorio: se aprende que al EC le sigue el EI y, en virtud de ello, el Cond. produce una RC.
C excitatorio y C Puede ser:
Apetitivo: el EI es agradable.
inhibitorio
De defensa: El EI es aversivo.
Inhibitorio: Al EC no le sigue el EI, por lo que raramente provoca una R.
CONDICIONAMIENTO CLSICO
Son distintas disposiciones experimentales.

3 tipos de R: apetitiva, de defensa y psicofisiolgicas.
Tcnicas
del C
Clsico
Variables
Proceso
Procedimientos
C salivar
C de la
membrana
nictitante
C de respuestas
psicofisiolg.
Su R es apetitiva. La medida es la diferencia en la cantidad de saliva segregada.

Los EC ms utilizados han sido de tipo auditivo.
Los EI han sido algunos tipos de comida.
Para estudiar la R de defensa, se empez con la flexin de una pata delantera del perro, luego el C palpebral (el EI
es un soplo de aire en el ojo, la RI y la RC el parpadeo, y el EC sola ser la luminancia de un disco blanco, p. ej.).
GORMENZANO (aos 60): membrana nictitante del conejo.
Conductancia elctrica de la piel, tasa cardiaca, ritmo respiratorio...
Algunos autores consideran tambin C Clsico la R emocional condicionada y el automoldeamiento o autoshaping.
Segn TARPY (1975): EI, EC, RI, RC.

Otros parmetros: n ensayos, espacio temporal entre ensayos, espacio temporal entre E...
Cualquier E que, con anterioridad al tratamiento experimental, produce una R consistente y medible.
Producen reflejos innatos en sentido estricto, tambin pueden usarse otros que produzcan R consistentes, aunque no
EI
sean innatas.
E que con anterioridad a su apareamiento con el EI no produce la RC, originalmente neutro.
Si la RC se produce de forma refleja originalmente (R alfa), ha de ser de una intensidad mucho menor y extinguible
EC
rpidamente.
R que de modo reflejo, medible y regularmente producida por el EI.
Puede haber varias RI a un mismo EI, hay que definir la que se analizar experimentalmente.
RI
Distinguirla de las R pseudocondicionadas o R beta (sensibilizacin especial de los sistemas efectores que produce la
presentacin aislada del EI).
Es la R que se aprende y no es exactamente igual que la RI, slo semejante.
Suele ser de menor intensidad que la RI.
Debe estar claramente especificada, definindola como R clave entre todas las R de los sistemas efectores excitados por
RC
el EI.
Debe ocurrir en el mismo sistema efector que la RI.
No confundirla con las R alfa.
Otras var. Tipo de EI que aparece y circunstancias motivacionales del sujeto.
Importante la relevancia causal (interaccin del C con la predisposicin adaptativa).
q. influyen
Tambin tener en cuenta la experiencia previa con los E, que produce 2 fenmenos:
en la
inhibicin latente (interferencia del C por preexposicin al EC).

asociab.
irrelevancia aprendida (preexposicin al EI y al EC sin asociarlos).

No toda asociacin de 2 E constituye un aprendizaje por C Clsico, slo aquellos que producen relaciones funcionales EC-RC.
Es un aprendizaje respondiente, la actividad espontnea no influye.
Si se produce asociacin EC-EI y establecimiento de relaciones funcionales EC-RC, el sujeto queda condicionado.
Se condiciona R reflejas, no actividades espontneas.
1)
2 E independientes con R independientes.
2)
apareamiento de los 2 E.
3 fases
3)
dependencia funcional de la R de un E a la presentacin del otro E.
Simultneo: EC se presenta al mismo tiempo que el EI.
Demorado: el EC se presenta inmediatamente antes del EI (asociacin intensa y fcil).
De huella: intervalo entre EC y EI (asociacin intensa y fcil).
Hacia atrs: EC despus del EI (dificultades para la asociacin).
RELACIONES EMPRICAS
PARMETROS Y LEYES
Medida de la
RC
Psicologa general I
21
Supone que la RC est claramente definida y diferenciada de aquellas R que no son RC.
Se realiza midiendo alguno o varios parmetros que expresan cuatitativamente las caractersticas de la RC.
Amplitud: extensin, intensidad de la RC
Parmetros
Latencia: perodo transcurrido entre EC y aparicin de la RC.
principales
Perodo de reclutamiento: topografa de la RC, perodo necesario para que la RC pase de su
intensidad mnima a su intensidad mxima.
Otros
N ensayos: apareamientos EI-C necesarios para que la RC alcance un criterio (intensidad).
parmetros
Frecuencia: porcentaje del n de RC por el n de ensayos realizados.
relacionados
Resistencia a la extincin: n veces que es necesario presentar slo el EC para que la RC deje
de aparecer.
Descartar respuestas alfa (mediante grupo control, intervalo suficientemente largo ya que la R
alfa tiene una latencia menor que la RC).
Descartar respuestas de lnea base (asegurarse de que la R es por asociacin).
Descartar R pseudocondicionadas.
Condiciones (Para estas dos se usa el proc. de control no apareado:
presentar el mismo n de veces el EC aislado y el EI aislado, que el n de veces que

metodolgicas
se presentan apareados EI-EC en el grupo experimental.
en el grupo de control, los EC y EI aparecen al azar, separados por intervalos

variables y siendo el mayor de ellos mucho ms largo que el necesario para
establecer la RC en el grupo experimental.
Son las relaciones entre las variables, y constituyen parmetros que hay que medir.
RACHLIN (1976) los reduce a relaciones temporales; TARPY (1975) seala otras como las instrucciones al sujeto; MARX (1969)
aade las manipulaciones del EC y del EI, y los programas de refuerzo.
A medida que se alarga se disminuye ordinariamente la intensidad del condicionamiento.
Tambin sucede si se reduce demasiado.
Intervalo
Problema: si el C se produce por contigidad, cmo puede haber un intervalo?
entre EC-EI PAVLOV (1927): huella del E en el sistema nervioso superior. La contigidad es entre las excitaciones normales.
Los conductistas radicales no aceptarn esa explicacin, los neoconductistas s: HULL (1948) calcul el intervalo
ptimo, alrededor de 0,5 segundos, pero se ha demostrado que es especfico de los diversos sistemas de R.
Es el tiempo que transcurre de un ensayo de C a otro.
Intervalo
TARPY (1975): el intervalo parece no tener mucho efecto.
entre
MARX (1969): perodos ms largos entre los ensayos son ms efectivos.
ensayos
N ensayos
Criterio: que la RC llegue a una determinada intensidad, alcanzando la asntota en la curva de aprendizaje.
Llega un momento en que no sigue creciendo.
LEYES DEL CC
Ms que de leyes de C, hay que hablar de principios bsicos.

PAVLOV: el proceso de adquisicin es una funcin asinttica, donde Y es la intensidad de la RC y x el n de
ensayos. La grfica se llama curva desacelerativa de aprendizaje.
El C se alcanza en relativamente pocos ensayos, estabilizndose en su valor asinttico (meseta de aprendizaje).
La ejecucin no expresa ni exacta ni completamente el proceso de aprendizaje, como demuestran:
Adquisicin
recuperacin espontnea: reaparicin de una ejecucin despus de cierto tiempo de haberse

extinguido el aprendizaje.
recondicionamiento: la curva de adquisicin de un C no comienza en 0 para aquellos sujetos que

adquirieron tal C y luego les fue extinguido (ahorro en la adquisicin de una RC).
Es una funcin que relaciona la intensidad de la RC con el n de veces en que se presenta el EC aisladamente,
sin ser apareado con el EI. Al principio disminuye rpidamente, luego disminuye su pendiente y al final alcanza
el 0.
En realidad es un proceso de inhibicin. Puede ser:
Extincin
externa y condicionada: producida sobre cualquier proceso por la aparicin sbita de un E ajeno,
fuerte e inslito.
interna: producida por la falta sistemtica de apareamiento EC-EI.

E cercanos (en cualidad o en cantidad) al EC adquieren la propiedad de provocar la RC a la que el EC ha sido
condicionado.
Generalizacin La intensidad de la RC est en razn inversa con la distancia del E al que se generaliza con respecto al EC
(curva de gradiente de generalizacin).
Proceso del C por el que el campo de E cercanos al EC a los que responde el sujeto se delimita.
Discriminacin Tiene un lmite ms all del cual se vuelve imposible. Necesaria para la vida adaptativa.
Psicologa general I
22
OTROS MODELOS DE CC
El modelo se complica por aplicar a:
estmulos que no son innatos (como el C semntico)
E y R puramente fisiolgicos, como el C interoceptivo
estructuras comportamentales complicadas (como la aversin al sabor).

El CC interacta como componente de paradigmas que suponen intervencin de conductas operantes, no slo respondientes,
como la supresin condicionada o el automoldeamiento (autoshapping).
El CC toma ms envergadura en los casos de C con E compuestos, sean seriales o simultneos.
Modelos en que
acta la
conducta
operante
Paradigma de la supresin condicionada o R emocional condicionada: se estudia una R emocional

condicionada, pero no se mide esa R, sino la supresin de una conducta operante.
El automoldeamiento produce un efecto opuesto: varias R aumentan en vez de disminuir.
C semntico
El significado de una palabra o una frase se condiciona para producir una R refleja.
Generalizacin a palabras de igual o parecido significado, no a palabras de estructura
fontica semejante.
C
interoceptivo
RAZRAN (1961) lo considera un modo de hacer observable el inconsciente.

Nuestras reacciones emocionales o fisiolgicas han quedado condicionadas a ciertos E sin
que seamos conscientes de ello.
Tambin llamado C de la R emocional.
Se considera C interoceptivo (RAZRAN) cuando el EC o el EI o ambos son internos.
Casos especiales
de CC
Aversin al
sabor
Adquisicin de aversin a una sustancia spida por apareamiento con eventos que producen
nusea o malestar corporal.
Es un CC aversivo o de defensa, pero parece contravenir la ley de contigidad.
Aparece en estudios de C con drogas.

C de la
La R que se aprende compensa la RI.
respuesta
Puede explicar la tolerancia conductual a la droga (menor efecto) si se ha condicionado a
compensatoria
otros E anteriormente neutros.
WATSON y RAYNER (1920): experimento del pequeo Albert.
Aplicaciones WOLPE (1969): ha mostrado que muchas de nuestras conductas neurticas se deben a miedos aprendidos por CC, y
que el modo de curar tales conductas es extinguiendo los condicionamientos.
del CC
Con la aplicacin del condicionamiento de la R compensatoria se puede explicar casos de muerte por sobredosis de
droga.
Psicologa general I
23
CARACTERSTICAS GENERALES
En la actualidad, los dos trminos se utilizan indistintamente.

Instrumental considera la R instrumento para conseguir un refuerzo.
Diferencia con el C Clsico: la conducta es emitida, no elicitada (respondiente). La iniciativa no la tiene el E, sino el organismo.
Problema metodolgico: hay que esperar a que el organismo emita la R espontneamente.
SKINNER ide la tcnica de operante libre,
Tcnica de
Colocando al animal una vez tras otra en la misma situacin y comprobando los cambios en su conducta.
ensayos
Son ensayos discretos porque cada vez que la rata recorre el corredor recto (runway) o el laberinto (maze) se
discretos
termina el ensayo y comienza de nuevo.
(THORNDIKE)
Permite un estudio de conducta continua (como lo es la natural) y divide la conducta en unidades significativas
que se pueden medir (la operante: p. ej. picoteo).
La conducta operante se define por el efecto en el ambiente: todas las conductas que consiguen bajar la palanca
Tcnica de
son funcionalmente equivalentes.
operante libre
Caja de SKINNER: cada vez que el animal presiona la palanca, la conducta es registrada por el registrador
(SKINNER)
acumulativo, que da lugar a una grfica (registro acumulativo). Los ensayos no son discretos: el animal,
libremente, puede responder o no al estmulo (palanca), no hay n ensayos, sino tasa respuestas.
El C operante puede considerarse un caso ms restringido del C Instrumental.
ALGUNOS CONCEPTOS
En el condicionamiento clsico, el refuerzo (EI) aparece antes de la RC, y la causalidad es lineal.

En el operante, el refuerzo aparece despus de la RC: la causalidad es circular (se da un feedback o retroalimentacin).
Primeras explicaciones del aprendizaje: se aprende por ensayo-error (ante una situacin problemtica, el
animal ensaya muchas conductas, y cuando acierta azarosamente aprende). No haba base experimental ni
apoyo terico.
Primera apoyatura terica del aprendizaje por ensayo-error: Ley del efecto de THORNDIKE.
Cajas problema: correlacin entre n veces que el animal est en la caja y la rapidez con que el animal abre
la puerta manipulando un resorte y consigue la comida.
Ley del efecto
Explicacin de T.: Se produce una conexin E-R, a nivel neural.
(THORNDIKE,
Ley del efecto: de varios movimientos hechos en la misma situacin, aquellos que van acompaados o
1911)
seguidos de cerca por la satisfaccin del animal, permaneciendo otras cosas iguales, se conectarn ms
firmemente con la situacin, y ser ms probable su repeticin. Cuanto mayor sea la satisfaccin o el
Condicionamiento
desagrado, mayor ser el fortalecimiento o debilitacin de la conexin.
instrumental
Condicionamiento instrumental: de todos los movimientos al azar, se condiciona el que es instrumento para
conseguir el refuerzo.
Crticas:
La consecuencia de desagrado no produce debilitacin de la conexin.
Conductistas: explicacin por contigidad, sin apelar a la satisfaccin o el agrado (no observables).
SKINNER: ley del refuerzo.

No se puede observar la conexin neuronal, por tanto no interesa.
Ley del refuerzo La R es una operante (acto de un organismo que produce un efecto especfico en el ambiente), el
(SKINNER, 1938) movimiento concreto no es importante.
Aprender es aumentar la probabilidad de que el organismo emita una R, la R es reforzada directamente, no la
Condicionamiento conexin E-R.
operante
Condicionamiento operante: una operante que se emite libremente y es reforzada se condiciona, sin que
entren en consideracin ninguna conexin ni ninguna finalidad.
INSTRUMENTAL U
OPERANTE?
9: El condicionamiento operante
Se usaba refuerzo para referirse al E, al procedimiento y al fortalecimiento de un proceso interior (conexin E-R).
Actualmente:
Reforzador
E apetitivo o premio que aparece, o E aversivo que desaparece, cuando se ejecuta una conducta
operante.
Refuerzo, reforzar
Proceso de que a una operante le siga un reforzador; o situacin y procedimiento experimental de
presentar o hacer desaparecer un reforzador si se emite una operante determinada.
No se toma partido sobre la conexin interior E-R, o si se produce una representacin.
Reforzamiento
Proceso subyacente (de lacrado, TUDELA) de fortalecer la conexin entre E-R.
Este proceso es inobservable, slo puede suponerse.
Concepto ms cercano a la psi. cognitiva.
Distincin refuerzo
Refuerzo negativo: el resultado es un fortalecimiento de la R.
negativo / castigo
Castigo: debilitacin de la R.
Contigidad
Dos sucesos (aparicin de dos E, p. ej.) son continguos cuando ocurren simultneamente o en rpida
sucesin dentro de un determinado perodo temporal.
Cuando ocurre A entonces ocurre B.
Contingencia
Dos sucesos son contingentes cuando ocurren conjuntamente segn una cierta probabilidad: cuando
ocurre A entonces ocurre B, y cuando no ocurre A entonces no ocurre B.
Esto se expresa en trminos de probabilidad, ya que la ocurrencia o no ocurrencia no son deterministas.
La relacin de contingencia equivale a cuatro relaciones de contigidad: probabilidad ocurrencia A-B,
probabilidad A-no B, probab. no A-B, y probab. no A no B.
PARADIGMA
Psicologa general I
24
El aprendizaje se da por relacin de un E con una R (sea de contigidad o de contingencia).

El C operante puede reforzar (aumentando la probabilidad de R) o castigar (disminuyndola).
Es aprendizaje porque es un cambio de la conducta como fruto de la experiencia.
4 modelos o subparadigmas: recompensa, omisin, castigo y evitacin.
Positivo o nagativo no se refieren a que el reforzador sea un estmulo apetitivo o aversivo, sino ms bien
ausencia de E.
La evitacin sera un refuerzo negativo, y la omisin un castigo negativo:
ESTMULO
Apetitivo
Aversivo
Presencia
recompensa
castigo
Ausencia
omisin
evitacin
El E agradable o premio s se llama E o reforzador positivo, pero el aversivo no suele llamarse negativo
C de
Refuerzo positivo, o simplemente refuerzo.
Paradigma E-R recompensa
Funcin que define el aumento en n veces o en vigor de la R por ser sta contingente con un
premio.
Castigo
Funcin que define la supresin de una R por ser sta contingente con un E aversivo.
C de evitacin Tambin llamado refuerzo negativo: se refuerza la aparicin o vigor de una conducta por
evitacin de un E que es contingente con ella.
2 modalidades:
Evitacin propiamente dicha: la R hace que no aparezca el E aversivo.
Escape: la R hace que desaparezca el E aversivo.

C de omisin O castigo negativo: la emisin de la R es contingente con la desaparicin o ausencia del
premio.
El reforzador est presente, y la R hace que desaparezca.
No es extincin, ya que en ella el reforzador no est presente y la R no hace que aparezca.
VARIABLES
Reforzador
Respuesta
E
discriminativo
PARMETROS DE
MEDIDA DE LA R
Tiempo de
privacin
Tasa de R en un
perodo dado
Latencia de la R
Otros
parmetros
Cualquier E que hace aumentar la probabilidad de emisin de una R o el vigor de la misma.

Es una definicin puramente descriptiva (SKINNER), que ha entrado en crisis porque no explica fenmenos
como:
Polidipsia: consumicin de una extraordinaria cantidad de agua cuando estando hambrientas reciben
comida. Beber no precede al reforzador.
Conducta supersticiosa: aparicin de unas conductas personales cuando se suministra el reforzador,

con independencia de la conducta que realiza el animal, cada cierto tiempo. En el caso de las
palomas, aparece una direccionalidad de la conducta: todas las conductas personales terminan en la
de picotear. En este caso, el refuerzo no aumenta la probabilidad de una R, sino la direccionalidad de
la conducta. Se puede explicar por filognesis: el refuerzo sera el proceso seleccionador que elimina
las R que no son contingentes con la aparicin del reforzador.
El sujeto en la conducta respondiente (C Clsico) es bastante pasivo; en el C operante es activo.
En el C Operante, la R no tiene por qu parecerse a la conducta que el reforzador produce (respondiente).
El abanico de respuestas no es ilimitado. SELIGMAN (1970) seala las limitaciones filogenticas del aprendizaje
y seala el concepto de preparacin o disposicin (preparadness).
La conducta que tiene preparacin se condiciona con mucha mayor facilidad, y hay conductas tan extraas a la
disposicin especfica del animal que no pueden condicionarse.
Clave explcita que se destaca en la situacin (luz, sonido...), indicando cundo est disponible o no el refuerzo.
No provoca la R, slo la ocasin de que se emita espontneamente.
Es slo informativo, no se conecta con la R.
Para que un E reforzante lo sea tiene que darse un estado de motivacin.
El tiempo de privacin es la variable ms generalmente medida para indicar la situacin de motivacin.
Debe mantenerse constante para que los resultados se refieran al aprendizaje y no a la motivacin.
Es un concepto genrico, depende de la situacin experimental, puede ser:
N veces que una R se repite durante un perodo de tiempo determinado.
Medida de la velocidad de ejecucin (como en el recorrido del corredor recto o runway).
Si la R es continua, la tasa de R viene dada por el espacio recorrido en un perodo dado (como en la
rueda de actividad, se mide el n de vueltas).
Tiempo que pasa desde que el sujeto se encuentra en la situacin hasta que emite la R.
La manera de sealar la situacin vara segn el experimento.
En la caja de Skinner la latencia viene dada por el tiempo desde que aparece el E discriminativo hasta que el
animal presiona la palanca.
N ensayos, intervalo entre ensayos, magnitud y demora del refuerzo...
No son esenciales para medir la R condicionada operantemente.
PROGRAMAS DE REFUERZO O CASTIGO
Programas
de refuerzo
Teoras del
refuerzo
C. OPERANTE DE RECOMPENSA
Adquisicin
Parmetros
Extincin
Psicologa general I
25
Pauta segn la cual se presenta el premio o el E aversivo.

Puede ser continuo o parcial (no siempre a cada R le sigue un refuerzo).
Tipos (a veces concurrentes y/o encadenados):
Se refuerzan las R en relacin con un ndice de razn (1/3 significara que se suministra el
De razn fija
refuerzo cada 3 R, sera un RF 3).
(RF)
Efecto: se aumenta la velocidad con que se emiten las R.
Pauta de suministrar refuerzo segn un ndice de razn, pero aleatoriamente con una razn
De razn
media definida, indicada tras la abreviatura RV.
variable (RV)
Efecto: produce una tasa de respuestas alta y estable.
Se refuerza la primera R que ocurre despus de un intervalo fijo de tiempo transcurrido a partir
del ltimo refuerzo suministrado.
Aqu el n (p. ej. IF 5) indica el tiempo desde el suministro de un refuerzo hasta que vuelve a
De intervalo fijo
estar disponible
(IF)
Efecto: produce una pausa en la emisin de la R despus de haber conseguido el refuerzo, y un
aumento significativo de la tasa de R cuando se acerca el final del intervalo (el sujeto aprende
el tiempo en que el refuerzo est disponible).
La duracin de los intervalos entre refuerzos es variable, pero con un valor medio constante.
De intervalo
El n indica el valor medio de los intervalos.
variable (IV)
Efecto: la tasa de R es constante, pero relativamente baja.
Cuestin terica: por qu refuerza el refuerzo?
Reduccin del impulso de HULL (1943): la consecucin de la comida reduce el impulso de
hambre.
Referidas a la
Teora de la expectativa de BOLLES (1972): el incentivo es la mayor cantidad o mejor calidad
motivacin
de comida.
Teora de la estimulacin cerebral de OLDS y MILNER (1954)
Teora de la
Lo que refuerza no es la comida, sino la R de comer. El reforzador es la R.
prepotencia de No se distingue entre una categora de refuerzos y otra de respuestas: el refuerzo es la R que
la respuesta
tiene ms probabilidad de ser emitida que la R reforzable (no reforzadora).
(PREMACK,
No existen refuerzos absolutos, y una respuesta reforzable se puede convertir en un
1965)
reforzador.
2 clases de adquisiciones:
aumento de la tasa o frecuencia de una respuesta operante que ya se observa que existe en el
repertorio conductual del sujeto (espontnea).
aparicin de una respuesta nueva, mediante el modelado (shaping).

Modelado
Usa una combinacin de refuerzo y no-refuerzo para cambiar respuestas simples existentes, en
(shaping)
una nueva respuesta ms compleja (como entrenar progresivamente a un perro para que abra
una puerta mediante el suministro de comida cuando realiza la conducta adecuada).
La razn del modelado es que cuando reforzamos una R reforzamos indirectamente otras
actividades en conexin con esa R.
Tambin se pueden reforzar la forma, fuerza o duracin de la R para modelar una R nueva.
Cantidad de
Se refiere tanto a la cantidad de reforzador como a la tasa que se suministra.
refuerzo
El C operante es mejor cuanto mayor cantidad o calidad de reforzador se suministre.
Efecto de
Contraste: variar la magnitud de la recompensa durante el proceso de adquisicin.
contraste
Si se cambia en un grupo manteniendo la media igual que en otro que recibe la recompensa
constante, el que cambia realiza mejor la conducta aprendida (CRESPI, 1942).
Los efectos del contraste son positivos (elacin) y negativos (depresin).
Cantidad y
Cantidad: mucho o poco.
tasa del
Tasa: refuerzo suministrado ms o menos veces.
refuerzo
En general, el aumento de la tasa de refuerzo lleva consigo el aumento de la tasa de R.
Deprivacin
Cuanto ms deprivado est el animal (ms tiempo sin comer) mayor ser el reforzamiento que
produzca el reforzador.
2 modos medida privacin: horas de privacin o tanto por ciento de prdida de peso.
Afecta tanto a la ejecucin como al aprendizaje.
Demora del
Parece ser que:
refuerzo
a) hay un lmite en el tiempo de demora, ms all del cual ya no se produce aprendizaje.
b) la demora del refuerzo retrasa la adquisicin del aprendizaje.
c) la demora del refuerzo disminuye significativamente la ejecucin del aprendizaje ya
adquirido.
Conlleva el no refuerzo de una R previamente reforzada, lo que produce antes o despus una disminucin de la
frecuencia de dicha R hasta un nivel muy bajo o el nivel bsico que tena antes de ser reforzada.
Al comienzo del proceso, situacin crtica en que la tasa de R aumenta y la topografa de R se hace ms vigorosa.
Inmediatamente despus la tasa comienza a declinar.
Recuperacin espontnea: Concluida una sesin de extincin, al comenzar la sesin siguiente la tasa de R es ms
alta que la del lugar donde haba quedado.
Medida mediante 3 parmetros: razn matemtica de declinacin de frecuencia de respuesta, nmero total de R
emitidas antes de que cesen o alcancen un nivel final; nivel final.
Resistencia a la extincin, producida por variables como: magnitud del reforzador, n refuerzos recibidos,
esfuerzo requerido para realizar la RC, programa de refuerzo e intensidad motivacin.
Curvas asimtricas en la extincin: si la privacin fue diferente en la adquisicin, la extincin tambin lo es.
APRENDIZAJE
DISCRIMINATIVO Y
CONTROL DE E
Algunos E se convierten en reforzadores para un sujeto por su asociacin con un reforzador en la

experiencia previa.
Escape
3 situaciones:
castigo en el que si se emite una R aparece el E aversivo de manera inevitable e inescapable.
cuando aparece un E aversivo podemos escapar de l (C de escape).
realizar una conducta tiene la consecuencia de que no aparezca el E aversivo (evitacin).

En el escape y la evitacin hay un reforzamiento (refuerzo negativo).
Escape: que una R haga desaparecer un E aversivo, una vez que ste ha comenzado a estar presente.
Cuando un E aversivo es presentado por primera vez, el organismo elicitar una serie de R.
Eventualmente se producir la R correcta, reforzada al desaparecer el E. Esa conducta aumentar su
Adquisicin
probabilidad de ocurrencia en la misma o similar situacin y ser de nuevo reforzada.
La R correcta no se da completamente al azar, el organismo es guiado por conductas innatas y
operantes ya aprendidas.
La R de escape, una vez establecido el C, se da muchas veces aunque el E aversivo no est presente.
Segn REYNOLDS (1975), esto ocurre porque la R de escape ha sido reforzada y porque todos los E
Mantenimiento discriminativos que estn presentes cuando se emite la R de escape siguen presentes aunque el E no
aparezca.
Por lo dems sigue las mismas reglas que el C de recompensa, es una situacin de refuerzo.
Procedimientos para su estudio:
eliminacin del refuerzo negativo, manteniendo presente el E aversivo aunque se emita la R de

Extincin
escape. Produce un decremento de R lento y errtico.
eliminacin del refuerzo negativo, no presentando ms el E aversivo. Extincin ms rpida.

Modelo habitual: E neutro (luz o sonido) que precede con un intervalo temporal determinado la aparicin del E aversivo.
Si el sujeto emite una determinada conducta (R de evitacin) cuando aparece el E neutro y antes de que aparezca el E
aversivo, ste no aparecer.
Problema: si el EI (aversivo) no est presente, no hay reforzamiento de la asociacin E-R (operante) ni de
EC-EI (clsico). Cmo se produce?
Explicacin Teora de los dos procesos o factores (MILLER, 1951): un E puede condicionarse a partir de la emocin de
miedo, pero el miedo es en s aversivo, y su reduccin refuerza la conducta. Segn MOWRER (1960), el
primer proceso es de C Clsico, y el segundo es el de refuerzo de la R operante de evitacin.
Utiliza 2 programas de intervalos en una situacin de evitacin:
A: intervalo fijo, E aversivo cada x tiempo. Si el animal emite una conducta de evitacin, se
Paradigma
de SIDMAN
interrumpe este programa y se pasa a
(1953)
B: el E aversivo se retrasa, y al cabo de la demora se vuelve a pasar a A.

Es un programa de evitacin sin E discriminativo.
Eliminando el E aversivo no hay extincin, porque el aprendizaje de evitacin consiste precisamente en
conseguir que no se presente el E aversivo.
Procedimientos: impedir la conducta de evitacin (permitiendo una nueva asociacin, extincin siguiendo
Extincin
el modelo de recompensa) o suministrar el E aversivo aunque el animal emita la conducta de evitacin (se
produce extincin, pero el animal est indefenso, por lo que es lenta y no se descarta una influencia
perturbadora).
Evitacin
Refuerzo negativo
C. OPERANTE CON ESTMULO AVERSIVO
26
Al reforzar una R no slo se aumenta la probabilidad de que se vuelva a producir, sino que se pone la R bajo el
control de los estmulos presentes durante el refuerzo.
Si se puede controlar el estmulo, por tanto, se podr controlar la conducta.
E discriminativos
Su relacin con la R controlada es slo probabilstica, no determinista.
Generalizacin de E
Sigue una tendencia hacia E parecidos.
Generalizacin de R
Es importante, porque si necesitramos poner bajo control cada R o condicionar cada R,
la conducta sera imposible.
C.O. DE SEGUNDO
ORDEN
EL CASTIGO
Psicologa general I
En la naturaleza es un proceso de aprendizaje frecuente, y tiene importancia.

Se opone al refuerzo: no hay refuerzo positivo ni negativo, y su efecto es la disminucin o supresin de la R.
Es un proceso de aprendizaje operante, pero difcil de explicar. Actualmente se tiende a explicar en interaccin con las respuestas
especficas innatas de los organismos ante los E aversivos.
Si el castigo se interrumpe, la conducta vuelve a su nivel bsico de mantenimiento por el refuerzo. La tasa de R
sube ms de su nivel bsico despus de un castigo fuerte. Para que sea eficaz, el castigo debe ser continuado.
Caractersticas Cuanto ms fuerte o de ms duracin es el castigo, la supresin de la conducta es mayor.
Durante la administracin del castigo se produce una ligera habituacin a ste.
La demora del castigo tiene los mismos efectos atenuantes que la del refuerzo.
SOLOMON (1964): el castigo de las conductas consumatorias puede resultar en sntomas neurticos, pero el de
Efectos
las instrumentales no tiene ese efecto.
perjudiciales TARPY (1975): la neurosis puede estar unida a la conducta consumatoria o a situaciones ms generales que
incluyan conflicto y tensin de los que no tengamos control.
Tambin llamado entrenamiento de omisin. La omisin consiste en que la emisin de una R impide la aparicin
de un premio o E positivo.
Castigo
El modelo ms frecuente: suministrar un premio de modo contingente a una R y luego, segn un orden serial,
retirar el premio cuando aparece la R.
negativo
Efecto del perodo de tiempo fuera: supresin de la R cuando un E discriminativo seala que el reforzamiento
o E positivo o premio no est disponible.
Psicologa general I
27
INTERPRETACIN COGNITIVA DEL CONDICIONAMIENTO CLSICO
10: Interpretacin cognitiva de los cond. clsico y operante.

El aprendizaje observacional
DICKINSON (1980): para un cond. el animal aprende una nueva R a un EC, para un cognitivista aprende que el EC predice al EI.
Concepto de aprendizaje:
conductista: desarrollo de un nuevo patrn de conducta en s mismo.
cognitivista: formacin de una nueva estructura mental, que slo indirectamente se manifiesta en la conducta.
Si queremos medir slo la RC, una vez escogida, hay que descartar las otras respuestas que no son RC y que
tienden a confundirse con ella: R alfa, lnea base, pseudocondicionadas.
Para descartar las R alfa (se dan de forma refleja, sin asociacin), bastara presentar aisladamente el EC (sin
apareamiento EC-EI). Adems, su latencia es menor que la de la RC, por lo que aparecen antes. Pero no
ocurre lo mismo con las R pseudocondicionadas (sensibilizacin ante la presentacin aislada del EI).
El valor de la RC se averigua mediante el Sistema de control no apareado:
presentacin aislada del EC y el EI en un grupo de control, el mismo n de veces que se presentan

EC y EI apareados en el grupo experimental.
las presentaciones se hacen al azar
los ensayos en que el EI aparece despus del EC dejan un tiempo interestmulos variable y mayor
de lo necesario para que se establezca una RC.
Crtica de RESCORLA (1967) al Sistema de control no apareado:
en l se introducen factores no asociativos, que no estn presentes en el procedimiento

experimental.
Problema del
se transforma la contingencia excitatoria EC-EI experimental en inhibitoria cuando al EC no le sigue

control de la
el EI.
medida de la RC
propone un procedimiento de Control verdaderamente aleatorio, en el que no se d ninguna

contingencia EC-EI.
nueva concepcin terica del C clsico: la contingencia (probabilidad) EC-EI es el acontecimiento

importante, ms que la contigidad EC-EI. Cuando hay probabilidad de asociacin EC-EI
contingencia positiva), el proceso es excitatorio y hay condicionamiento; cuando lo probable es que
no haya asociacin (contingencia negativa), el proceso es inhibitorio.
la contingencia exige una concepcin molar del C Clsico (tiene que haber un conjunto de
ensayos), mientras la contigidad es una concepcin molecular (elemental).
Dos tipos de explicaciones tericas sobre el mecanismo que produce el aprendizaje: modelo asociativo
(GUTHRIE, aos 30) frente a modelo estadstico (RESCORLA, aos 60).
El modelo estadstico es cognitivo, ya que explica el C Clsico en funcin del grado en que el EC informa del
EI.
El propio RESCORLA reformular su teora (RESCORLA y WAGNER), pero manteniendo una dimensin
cognitiva.
Ya detectado por PAVLOV.
Si se presenta como EC un E compuesto (luz y tono, p. ej.), el E ms potente es el nico capaz de producir la
Fenmeno del
RC, mientras que el E ms dbil no puede producirla por s solo: el E ms potente ensombrece al ms dbil.
ensombrecimiento
Interpretacin cognitiva moderna: considera que uno de los estmulos tiene mayor asocaibilidad y mayor
relacin a la capacidad de aprendizaje del animal (ms capacidad llamar la atencin, caract. cognitiva).
Destacan los realizados por KAMIN (1968.1969).
Si el EC es compuesto, segn la ley de contigidad, la asociacin debera establecerse por igual con todos los
componentes. Pero esto no ocurre: uno de los componentes adquiere toda la fuerza asociativa, bloqueando al
otro componente. Por tanto, la contigidad no basta.
Diseo tpico experimento simple de bloqueo:
1. Apareamiento de 1 elemento del EC compuesto con el EI.
Estudios del
2. Apareamiento de los 2 elementos del EC juntos con el EI.
fenmeno de
3. Presentacin del EC que no tuvo entrenamiento previo. Medicin de su fuerza asociativa (RC),
bloqueo
midiendo la supresin que produce sobre una conducta operante (p. ej. presionar palanca). Si el
elemento del EC compuesto que no recibi entrenamiento por s solo no produce supresin
condicionada es que ha sido bloqueado por el otro elemento.
4. Comprobacin en un grupo control sin bloqueo previo (apareamiento directo de los 2 elementos).
Conclusin de KAMIN: slo por contigidad no se produce condicionamiento, el elemento fundamental es que
el EI en la situacin resulte sorprendente. Si un elemento ya informa, aadir otro no aporta ninguna
informacin nueva. Pone todo el peso del condicionamiento en el factor cognitivo de la informacin.
Considera el aprendizaje como una variable intermedia (interior del organismo, entre el E y la R pblicamente
observables), que llama fuerza asociativa.
Formulacin matemtica de la teora: V = ( - V), o bien RECn = (REI RECn-1)
es el parmetro de asociabilidad ( o velocidad de aprendizaje) dado por la saliencia o importancia del EC.
es el parmetro de la importancia del EI, dado su valor sorpresivo.
Teora de
RESCORLA y
determina la velocidad del aprendizaje (n ensayos necesarios para alcanzar la asntota, no su nivel).
WAGNER (1972) equivale a una constante de preeminencia del E y habilidad del aprendizaje del sujeto junto con la
intensidad del EI, puede tener un valor medio de 0,5 = 1/2
Por tanto, esta teora indica que para un ensayo determinado, el incremento del aprendizaje es una fraccin
constante de lo ya aprendido hasta el ensayo anterior.
28
INTERPR. COGNITIVA C CLSICO
Psicologa general I
A partir de la frmula y de la curva resultante se constata que cuando la cantidad aprendida

es baja (primer ensayo) se aprende mucho, pero a medida que aumentan los ensayos el
incremento de aprendizaje en un ensayo dado es muy pequeo.
El aprendizaje se va acumulando, pero con una curva desacelerativa que se va acercando a
su valor asinttico.
La fuerza asociativa de una R a una combinacin de E es la suma de la fuerza asociativa de
Explicacin del las R a cada uno de sus elementos: REC1 + EC2 = REC1 + REC2
fenmeno de
Si el EC2 aparece cuando ya el EC1 tiene fuerza asociativa, puesto que el incremento es
bloqueo
escaso, ganar poca fuerza asociativa. En cambio, si se presentan desde el principio ambos
Teora de
EC, adquirirn una fuerza asociativa igual.
RESCORLA y
WAGNER (1972)
Segn esta teora, se debe a que el E con mayor saliencia y ms de acuerdo con la
(cont.)
capacidad de aprendizaje del animal (EC con mayor valor de ) se condiciona ms
Explicacin del
rpidamente que el otro EC. La diferencia entre REI RECn-1 desaparecer en pocos ensayos
fenmeno del
y ya no habr posibilidad de que el E ms dbil pueda condicionarse al EI.
ensombrecimienEn realidad se trata de una manifestacin del fenmeno de bloqueo: uno de los elementos
to
del compuesto ve reducidas sus posibilidades de adquirir fuerza asociativa, debido a que la
acapara el otro elemento.
Esta teora expresa la fuerza asociativa.
Conclusin
RESCORLA y WAGNER suponen que esa fuerza se debe a la sorpresividad del EI, por lo que
le dan una interpretacin cognitiva.
Afirma que los E que predicen mejor al EI aumentan progresivamente su saliencia (llamada de atencin),
mientras que los E que no predicen bien al EI disminuyen su saliencia. Habra E ms y menos informativos.
Modelo de
Lo que hace que un EC se asocie con un EI es que sea informativo, no que sea redundante.
aprendizaje
Un EC con asociabilidad grande hace que otros E no sean atendidos.
asociativo de
Hiptesis de la inversin: el de un E disminuye, porque el de otro aumenta.
MACKINTOSH
No se trata de atencin selectiva, sino de que la saliencia disminuye cuando el EC resulta redundante.
(1975, 1983)
El fenmeno de la inhibicin latente (aprendizaje de que un E no es informativo) apoya este modelo, en contra
de los modelos de atencin selectiva.
Experimentacin con humanos (DONAHOE, PALMER, 1989) y con animales (MCLAREN, KAYE, MACKINTOSH,
Modelos
1989) (PEARCE, 1994).
conexionistas
Han sustituido dentro de la psi. cognitiva, incorporando el punto de vista asociativo, a los intentos de la psi.
del aprendizaje
cognitiva.simblica de construir un modelo de aprendizaje segn reglas (HOLYOAK, KOH, NISBETT, 1989).
Aprendizaje
Ap. procedimental: adquisicin de reglas condicin-accin.
procedimental y Ap. declarativo: adquisicin de conocimientos de hechos o proposiciones.
ap. declarativo Parece ser que los sujetos amnsicos mantienen la habilidad del ap. procedimental, pero no la del declarativo.
ASPECTOS COGNITIVOS C OPERANTE:

REFUERZO PARCIAL
E interiores: no se trata de E internos o interoceptivos. Son hechos de conciencia, cognitivos o emocionales.

Actan como autnticos estmulos.
Replanteamiento del aprendizaje con refuerzo parcial: aparecen fenmenos como la resistencia a la extincin
o el efecto patterning, que no pueden explicarse sino por la existencia de un proceso interior que haga de
reforzador, cuando el E externo ha dejado de actuar.
El mismo HULL (1931) plante que el modelo de aprendizaje instrumental con variables pblicamente
observables no era adecuado para explicar estos tipos de conducta. Esfuerzo por encontrar un modelo.
Mayor inters estudio de la resistencia a la extincin con escalas alternantes de refuerzo.
Resistencia a
No puede explicarse sin un proceso emocional o propiamente cognitivo que interiorice el
la extincin
reforzador.
Si sometemos a un sujeto a un programa de refuerzo parcial en secuencia alternativa regular N
R N R N R, donde N indica ensayo no reforzado y R ensayo reforzado, el animal corre ms tras
Efecto
los ensayos N que tras los R, lo que contradice el modelo general del aprendizaje.
patterning
Es un efecto porque invierte la ley general del aprendizaje instrumental.
Problemtica
(EP)
Patterning: el refuerzo y el no-refuerzo aparecen segn un determinado patrn.
planteada por el
Ese fenmeno lleva a la admisin de procesos cognitivos.
refuerzo parcial
Tambin requiere suponer una interiorizacin del E reforzante.
Controversia AMSEL y CAPALDI:
qu proceso interioriza o hace las veces del E reforzante?

Teoras sobre
de qu naturaleza son los resultados de esos procesos o E reforzantes

la
interiorizados?
interiorizacin AMSEL (1958,1962): Teora de la frustracin condicionada.
del E
El mecanismo que interioriza el E es de aprendizaje. La naturaleza de los E interiorizados es
reforzante
emocional.
CAPALDI (1966,1967): Teora secuencial.
El mecanismo es un proceso cognitivo (alguna especie de memoria).
Interpretaciones Se han formulado diversas hiptesis: discriminacin, unidad de respuesta, refuerzos condicionados,
tericas de la
decremento por generalizacin.
resistencia a la Hiptesis del decremento por generalizacin: las diferencias en cuanto a la extincin entre refuerzo continuo y
extincin en el refuerzo parcial son resultado de que al comienzo de la extincin, si se ha aprendido con refuerzo parcial, el
refuerzo parcial decremento de la tasa de respuestas se generaliza menos.
Explicacin del
fenmeno del C
Clsico con E
simples
E o procesos
interiores en el
refuerzo parcial
Psicologa general I
29
BANDURA y WALTERS (1963): nuevo modelo de aprendizaje, no sustituye a los modelos de C clsico e instrumental, pero enfatiza
los aspectos cognitivos.
Diversidad de nombres: aprendizaje observacional, vicario, imitacin, social...
Es un aprendizaje sobre base vicaria, por medio de la observacin de la conducta de otra persona y de las consecuencias de dicha
conducta sobre ella.
Observacional porque se fundamenta el la observacin, social porque requiere participacin de al menos 2 personas: modelo y
observador.
Perspectiva Ya se consideraba la imitacin como un modo de aprendizaje, pero se interpretaba como instinto imitativo.
histrica
HOLT (1931) la explica como asociacin por contigidad entre conducta modelo y conducta observador.
DOLLAR y MILLER (1941): Teora del refuerzo: Se aprende por imitacin porque dems de la contigidad se refuerza
la conducta de imitacin. Pero cmo se explica que se aprenda en un solo ensayo?
BANDURA (aos 60):
distincin entre ejecucin y aprendizaje: para la ejecucin puede ser necesario el refuerzo, para el
aprendizaje slo la observacin.
no es una asociacin E-R, sino la adquisicin de representaciones cognitivas de la conducta del modelo.
aade a la contigidad modelos imaginativos y verbales: es imaginarse de nuevo la conducta del modelo o
describirla verbalmente lo que gua la ejecucin de la conducta de imitacin (PINILLOS, 1975)
Desarrollados extensamente por PELECHANO (1973) y M. Dolores LUNA (1979). Son:
en el aprendizaje
Procesos
bsicos
Atencin y
El observador debe atender a la conducta modelo y discriminar los aspectos ms relevantes de
discriminacin dicha conducta. La imitacin no es una repeticin exacta de la conducta del modelo.
Influida por 3 tipos de variables:
Caract. modelo: influye positivamente que sea del mismo sexo y edad semejante; el
prestigio, estado y poder social; competencia y experiencia en la conducta que
realiza; trato afectivo con el observador.
Caract. observador: nivel inteligencia, educacin anterior o historia aprendizaje,

caract. afectivas o emocionales.
Caract. estimulares: que los aspectos relevantes sean fcilmente discriminables, que
la conducta sea expuesta de modo real, mediante imgenes o por descripcin verbal.
Proceso de
Es el almacenaje y recuperacin del material perceptual adquirido por observacin.
retencin y
Se puede realizar por imgenes o smbolos verbales.
registro
La retencin se mejora si el observador adopta una posicin activa, como contndose a s
mismo lo que observa.
Procesos de
Reelaboracin que hace el sujeto del material observado.
elaboracin
Puede consistir en realizar un esquema general (que organizar y guiar su conducta)
cognitiva
Procesos de
Influyen las capacidades fsicas de los sujetos.
repr. motora
Procesos de
Se recibe el refuerzo en virtud del refuerzo que recibe el modelo en la conducta que ejecuta
refuerzo
(refuerzo vicario). Tambin puede ser un castigo vicario.
Modelo muy adecuado para el aprendizaje humano. Recibe el nombre de modelado.
No es necesario repetir los ensayos de entrenamiento una y otra vez.
Los sujetos no tienen que recibir castigos en s mismos.
ejecuc.
EL APRENDIZAJE OBSERVACIONAL
COGNICIN ANIMAL
Aplicaciones
Su estudio actualmente forma parte de la psi. del aprendizaje, y se estudia con metodologa experimental.
Son estudios de procesos interiores, inferidos desde el estudio de la conducta, que hacen referencia a procesos de pensamiento.
La inferencia se basa en que los procesos de pensamiento pueden explicar conductas, que no se explicaran slo por E externos.
Distincin entre procesos mentales explicativos de conductas (inferidos) y conciencia (observable directamente, pero slo de manera
privada, no pblica).
La cognicin animal se entiende como una representacin neurolgica (registro o imagen mental) que puede explicar una conducta
no explicable slo por E externos.
Son enfoques tericos explicativos de los procesos de C clsico y operante mediante una representacin cognitiva, las hiptesis se
verifican por experimentacin. Consideran los procesos bsicos no como asociaciones E-R, sino representaciones mentales que
representan esas asociaciones. Se trata de un aprendizaje de relaciones.
Estudiando a los animales, permite conocer la evolucin que ha llevado a la cognicin humana.
Aprendizaje: adquisicin de conocimiento y conductas nuevas.
Memoria: proceso que permite el almacenaje y la reproduccin de lo adquirido en el aprendizaje.
Memoria de trabajo:
retencin de un estmulo o relacin, slo para la ejecucin de una tarea determinada.
es de corta duracin (slo el tiempo necesario para realizar la tarea).
se estudia manteniendo un tiempo de espera antes de la ejecucin de lo aprendido.

Memoria de referencia (de larga duracin, necesaria para la memoria de trabajo).
Modelos
Un aspecto muy estudiado es la memoria espacial. TOLMAN, 1932: mapas cognitivos:
Estudios de la
defenda que existen diversas clases de aprendizaje con teoras y leyes distintas.
memoria
lo que el animal aprende es a poner en relacin una configuracin estimular con otra, es
decir, un signo con su memoria de referencia.
de este modo, configura un mapa congnitivo de relaciones espaciales a partir de

trayectorias y puntos de referencia.
modelo confirmado por los estudios de MORRIS (1981).

El tiempo, por s solo, no produce extincin del aprendizaje.
Alteraciones Se estudian interferencias proactivas y retroactivas: acontecimientos o procesos que provocan que
olvidemos lo anteriormente aprendido o lo post. aprendido. Tambin por descargas elctricas.
COGNICIN ANIMAL
30
Los animales pueden organizar la percepcin de los E en clases o categoras y responder a un E

que pertenezca a una determinada categora.
A las representaciones de esas categoras se les ha llamado conceptos perceptuales
(desarrollados desde la percepcin, no como estructura dada del idealismo kantiano).
Otros estudios
Aprendizaje Forman parte de los estudios dentro de la teora secuencial de CAPALDI:
de pautas El animal aprende pautas seriales de refuerzo, haciendo la abstraccin de una regla a partir de la
seriales
secuencia de E.
Problema clave: existencia o no de dos sistemas de aprendizaje, uno explcito con mecanismos conscientes
(verbalizable) y otro implcito con mecanismos no conscientes (no verbalizable).
Estudios
Se puede aprender sin ser consciente del contenido de la informacin que se aprende? (aprendizaje implcito).
aprendizaje
Lo implcito, segn parece, no estara en el conocimiento consciente del E en s, sino de la adquisicin de
humano
conocimiento de las relaciones del E con otros.
Se trata de saber cmo es la accesibilidad a la conciencia de un conocimiento implcito y cul es su naturaleza.
Formacin
conceptos
Enfoque
Enfoque
CONCLUSIN
Psicologa general I
conductista: visin muy limitada de la conducta del hombre, no puede explicarla toda.
cognitivo:
asume la complejidad del psiquismo humano.
lo fundamental del psiquismo humano es la mente: diferencia cualitativa entre humano y animal.
no estudia las condiciones ambientales que provocan cambios en la conducta, sino los procesos que utiliza la mente
para codificar, almacenar y recuperar la informacin.
dificultades metodolgicas: la simulacin en ordenador presenta dif. tcnicas, el cerebro procesa en paralelo y el
ordenador en serie.
Vigencia de aspectos de la psicologa aprendizaje neoconductista (anlisis experimental de la conducta).
Actualmente, la psicologa del aprendizaje de metodologa conductista e investigacin animal se ha abierto cada vez ms a los
planteamientos de la psicologa cognitiva. Ejemplo: Teora de RESCORLA y WAGNER, asociacionismo cognitivo animal.
La psi. cognitiva ha derivado a modelos conexionistas que vuelven a dar auge al aprendizaje, explicando los cambios en la
conducta por un cambio en el patrn de redes neurales.
Actualmente, la psi. aprendizaje se divide en dos grandes campos:
Anlisis experimental de la conducta, estudio aprendizaje asociativo animal.
Lnea claramente cognitiva y humana: aprendizaje humano y memoria

La orientacin cognitiva se ha desarrollado ms en el estudio del C clsico y ha producido all mayor renovacin: fenmenos de
ensombrecimiento, aversin al sabor, bloqueo.
RESCORLA consider como determinante fundamental no la contigidad temporal, sino la relacin estadstica; no se aprende la
contigidad EC-EI, sino el grado de relacin.
RESCORLA y WAGNER formulan una nueva teora asociativa en la que la contigidad requiere tambin algn elemento cognitivo
(sorpresividad).
Esta ltima teora se ve corregida introduciendo otros procesos cognitivos, como la memoria (WAGNER y BRANDON, 1989), la
atencin (MACKINTOSH, 1975) o la percepcin (PEARCE, 1994). Estos modelos consideran que no basta la sola asociacin por
contigidad, hay que tener en cuenta otros procesos: el aprendizaje por C clsico consiste en el conocimiento de las relaciones
entre EC y EI, pero estas relaciones se representan en asociaciones mentales.
Los modelos conexionistas consideran el procesamiento de inputs en una red de neuronas conectadas en paralelo, en las cuales
se establece un patrn de conexin (cuasi-neurona) que implicara aprendizaje. Son modelos de aprendizaje asociativo.
El cognitivismo simblico (anterior al conexionista) conceptualiz el aprendizaje como un proceso de inferencia inductiva:
aprendizaje de reglas.
En cuanto a los estudios de cognicin animal y comparada, segn COOK (1993), son resultado de la confluencia de la ciencia
cognitiva, el aprendizaje animal y la ecologa de la conducta. DOMJAN y BURKHARD (1990) consideran el estudio de la cognicin
animal un medio de conocer cmo el ser humano ha llegado a los niveles de cognicin que posee y una contribucin al
conocimiento de la neurofisiologa de la conducta.
Psicologa general I
31
PRINCIPIOS TERICOS
GENERALES
11: Introduccin al estudio de la atencin
Atencin: activacin del organismo para la captacin de estmulos.

Mecanismo directamente relacionado con activacin y funcionamiento procesos de seleccin, distribucin y mantenimiento de la
actividad psicolgica.
Atencin,
Procesos cognitivos y sensibilidad requieren intervencin procesos atencionales.
sensacin y
Sensaciones no proporcionan informacin, sino datos sobre el medio.
percepcin
La percepcin: funcin que aporta informacin sensorial, requiere funciones atencionales.
No es un programa aprendido, sino la activacin de esos programas.
Atencin como
Atencin como activacin, defendida por la investigacin fisiolgica y la psi. de la conducta.
activacin
1. Psi. introspeccionista de la conciencia: claridad de conciencia.
3 etapas en su
2. Psi. de los condicionamientos: alertamiento o R de orientacin.
estudio
3. Psi. cognitiva: control selectivo proceso informacin o capacidad procesamiento simultneo.
No hay una concepcin unitaria. Se entiende como:
Naturaleza de la
Funcin activadora (no proceso cognitivo).

atencin
Atencin selectiva: selecciona informacin.
Atencin sostenida: vigilancia.
MENTALISMO
ANTIGUO
Estructuralismo
Desplazamiento
Amplitud de
atencin
WILLIAM JAMES
Duracin
Claridad de conciencia: inters por lo que capta y en cmo se puede desplazar de un objetivo a otro.
TITCHENER: atensividad, propiedad de la sensacin referente a su claridad de conciencia.
Paradigma del modelo del foco: la atencin se desplaza por el campo visual como un foco de luz, sin
desplazamiento de los ojos.
Ms aceptado el modelo de zoom: tamao del foco variable, relacin inversa entre tamao zona atendida y
atencin conseguida.
WUNDT: la atencin como espacio de conciencia o alcance de la atencin. 6 a 12 impresiones en 1 acto.
JEVONS: no es una magnitud constante.
Estudios taquistoscpicos: amplitud media de 8 elementos, oscilaciones individuo entre 6 y 11.
Fluctuaciones sensoriales: oscilaciones peridicas de sensacin-no sensacin.
independientes de la tensin muscular propia del estado de atencin.
ritmo variable e inconstante.
Es un acto adaptativo, proceso para seleccionar estmulos que son de inters (gozarn de claridad de conciencia).
Para HELMHOLTZ estaba relacionada con el dnde, para JAMES se refiere a qu debe ser procesado (conc. complementarias).
sensorial
intelectual
Tipos
actitud
Tiende a objetos de los sentidos.

Objetos representados o ideales. Puede ser:
inmediata: E interesante por s mismo.
derivada: inters por asociacin con objeto interesante.

Puede ser:
pasiva (refleja)
activa (voluntaria, sostenida, esfuerzo hacia el foco y resistencia a la atraccin de

otro).
Se centr en el estudio de la percepcin.
GESTALT Posicin fenomenolgica: atenerse al fenmeno tal como aparece, sin analizarlo en partes.
Visin dinamicista: la atencin como dimensin de procesos mentales, ms que como proceso independiente.
Como
alertamiento
ESTUDIOS
ACTUALES
PSI. DE LA CONDUCTA
(BERLYNE)
Como
respuesta de
orientacin
Psicologa general I
32
La atencin como proceso de seleccin de estmulos (T de la atencin selectiva).

Explicacin fisiolgica en el funcionamiento del sistema reticular ascendente (de alerta).
Propiedades colativas (no estn en el E), importantes por su referencia al significado para el sujeto.
3 cuestiones: atencin en:
la ejecucin de una R.
el aprendizaje
el recuerdo
Determinantes atencin similares, incluyen factores que afectan a la fuerza de la R. Especial relevancia de
intensidad, valor afectivo y familiaridad del E.
Desarrollada por la psi. sovitica (respuesta o reflejo de orientacin).
Se dan R fisiolgicas y conductas preparatorias para la accin con finalidad adaptativa.
Importancia: aparicin de las funciones cognitivas (es su base) y de la conciencia.
Primeros estudios de PAVLOV y BECHTEREV.
RAZRAN: 1 reaccin normal a cualquier E adecuado que aparece o cambia de atributos.
Sistema de R organizado en el sistema nervioso central, inespecfico en cuanto a E, rpidamente
Definicin
extinguible o habituable, se restaura fcilmente con el cambio de situacin estimular.
SOKOLOV: resultado de la emergencia de una seal discordante con el modelo estimular captado.
Propiedades: activo, sensorial (con E sensoriales) y no especfico de la elaboracin de informacin
sensible.
Patrn complejo de activacin cognitiva de R aferenciales, no consumatorio informativo
(percepcin) ni simple ni especfico (sensaciones). Considerado activacin preatencional.
Componentes fisiolgicos: vasoconstriccin extremidades, vasodilatacin cabeza.
Conductuales:
Estimulacin directa (SOKOLOV): cambio en el sistema perceptual de los sentidos

(nueva organizacin sistemtica) consecuencia informacin cambio en el ambiente.
Elementos
Produce disminucin umbrales sensoriales y aparecen actividades motoras en los
rganos de los sentidos.
Tipo efectorial motor (estimulacin indirecta, S.): acciones e inhibiciones motoras. Se

producen cambios fisiolgicos en la corteza y en sentidos perifricos.
No conducta aprendida, no parmetros adquisicin.
Extincin:
mayor rapidez y reaparicin ante el cambio estimular.
relacin inversa con la intensidad E y directa con posicin organismo escala

filogentica.
Parmetros
Magnitud: crece conforme aumenta diferencia entre E nuevo y procesado.
4 componentes (KAHNEMAN):
esfuerzo para procesar y analizar E alertador.
inhibicin actividad.
orientacin hacia fuentes probables de informacin.
incremento temporal de la activacin.

Diferencias de reflejos adaptacin y defensivo:
carcter global (no zonas reflexognicas especficas)
extensin generalizacin a procesos excitatorios.
bajo umbral de captacin E.

Diferencias de reflejos simples:
complejidad
carcter inespecfico E.
La R.O. y
modalidad cognitiva investigadora.

otras formas
fcil extincin o habituacin.

conducta
Diferencias de instintos:
no responde a E ndice o signos especficos.
no realiza actividad consumatoria, carcter preparatorio.
fcil habituacin.
Diferencias de habituacin (dejar de responder a un E): consiste en responder a E nuevos o
nuevas complejidades.
Diferencias sensibilizacin: no permanece, necesita novedad estimular.
Aspecto importante: asignacin recursos (relacionada con el momento o con la secuencia) o esfuerzo necesario para una tarea.
1r. paso en la percepcin visual: configuracin de una figura sobre un fondo; la antelacin de esta configuracin es la asignacin
de atencin.
Evitar confundir activacin procesos mentales con los procesos mismos.
Categorizacin: parte proceso perceptual que tambin se interpreta como actividad atencional.
Bsqueda visual: paradigma experimental muy usado en la investigacin de la atencin visual.
Psicologa general I
33
BASE EXPERIMENTAL
INTRODUCCIN
12: Modelos de atencin en el procesamiento de la informacin
Desde este enfoque, estudio de 2 dimensiones: seleccin e intensidad.

Diferencia entre:
Intensidad
at. sostenida: capacidad de mantener at. durante un tiempo (vigilancia) a un input concreto.
at. dividida: capacidad de atender a dos inputs simultneos.

At. selectiva: mecanismo q. tiene como funcin el que una parte de la informacin sea procesada y otra no.
Seleccin
Operaciones
Frentes de
estudio
Paradigmas en
at. selectiva
auditiva
Paradigmas en
at. selectiva
visual
Paradigmas en
at. dividida
CONCEPTUALIZACIONES TERICAS
Tcnicas de
neuroimagen
4. Seleccin
5. Divisin o distribucin
6. Sostenimiento
Por base experimental.
Por conceptualizaciones tericas.
Estudios de BROADBENT, 2 paradigmas:

Atencin a E diferentes simultneamente en cada odo.
2 cond. experimentales:
repeticin dgitos odos 1 derecho y luego izq. (mejores resultados, menos errores)
Tareas
amplitud
repeticin dgitos en orden cronolgico.

dividida
Para B., en este proceso intervienen:
(split-span)
2 canales sensoriales (odos)
seleccionador o filtro (atencin) que 1 deja pasar informacin de un odo, luego otro.
almacn memoria a corto plazo (o sensorial), hasta q. filtro permite paso.

Presentacin mensaje en prosa continua a un odo, que el sujeto tiene que seguir y repetir en
Tareas de
voz alta, mientras en el otro se da otro mensaje.
seguimiento
TREISMAN demostr que los sujetos slo recordaban carctersticas fsicas del mensaje no
(shadowing)
atendido (confirma existencia filtro seleccionador).
Modelos de foco y de lente de zoom.
Paradigma exp. del set atencional: informar de la tarea y presentar E seal previo al E objetivo.
Tcnica de costes y beneficios analiza cmo esta seal influye en captacin atencional del E objetivo.
Tarea-dual.
Conclusin: existen diferentes mecanismos separados para procesar diferentes tareas.
Interferencias en la misma modalidad sensorial, no en modalidades distintas. Leves cuando modalidades
entrada y salida diferentes, grandes si eran iguales.
Permiten observacin funcional de las reas cerebrales implicadas en procesamientos por ejecucin diversas
tareas.
La informacin se procesa sin limitacin (canales sensoriales) hasta llegar a un canal nico, donde slo se
procesa 1 por vez.
Seleccionada mediante un mecanismo (filtro).
Procesamiento consciente (atencin).
La atencin como una parte dentro del modelo estructural del procesamiento perceptual,
formado por: canales sensoriales, mem. corto plazo, filtro, sist. perceptual, mem. largo plazo...
Modelo de
1 solo canal de capacidad limitada, regla del filtro pasa o no pasa.
BROADBENT
Modelo estructural y cualitativo, representado por diagrama de flujo.
Encuadrado en la T Procesamiento de la Informacin.
Modelos filtro de
1 solo canal
Opina que seleccin se hace 1 por caractersticas fsicas y luego por anlisis semntico
(BROADBENT y
significado informacin. BROADBENT lo admitira.
Modificaciones
TREISMAN)
Sustituye filtro seleccionador por filtro de atenuacin (no impide paso informacin no atendida,
de TREISMAN
slo la atena, puede llegar al sistema perceptual y ser codificada).
Aade almacn de unidades lingsticas dentro de memoria a largo plazo.
Estos modelos se basan en fenmeno periodo refractario psicolgico.
Problema localizacin filtro: B. y T. consideran que acta con anterioridad a la percepcin,
DEUTSCH y NORMAN con posterioridad (apoyo evidencia experimental, pero anlisis completo
Crticas
de toda la informacin sensorial es imposible).
NEISSER: posicin intermedia: proceso preatencional que codifica toda la informacin, luego
otro proceso en que las caract. relevantes focalizan informacin objetivo.
CONCEPTUALIZACIONES TERICAS
Modelos de
capacidad
limitada
Modelos
coordinados de
canales
mltiples
Modelos
basados en la
claridad de
conciencia
MODELOS PLURALES
Conclusin
Psicologa general I
34
2 crtica: por la capacidad del canal. Los modelos de recursos limitados la consideran limitada (psi. cogn.).
Demostracin posibilidad procesamiento ms de una tarea al mismo tiempo, distintos mecanismos que actan
serialmente: interferencia dentro de cada serie, pero no entre unas y otras.
Modelo de KAHNEMAN: recursos procesamiento limitados y distribuibles, relacin entre capacidad para atender
y esfuerzo requerido. Se centra en la capacidad del organismo, el factor que la controla es la dificultad tarea.
Para NORMAN y BOBROW las limitaciones no vienen del canal perceptual, sino de la dificultad tarea y cantidad
de capacidad de procesamiento dedicada a los inputs informativos no atendidos.
SHIFRIN y SCHNEIDER: posibilidad aumentar capacidad con la prctica. 2 tipos procesamiento:
automtico: E en correspondencia con R, se ponen en marcha secuencias operaciones ya

almacenadas en memoria a largo plazo.
controlado: si no, activacin temporal de secuencia no aprendida, que requiere atencin y memoria
a corto plazo. Con la prctica se puede procesar automticamente.
Modelos de recursos mltiples: recursos especficos para las diversas tareas.
ALLPORT:
atencin de capacidad ilimitada.
el problema es que tareas del mismo sistema entran en competicin.
rechaza limitacin capacidad procesador central, slo admite limitacin de los mltiples canales.
plantea una serie de canales que actan como procesadores especficos independientes del
procesador central.
Procesamiento
Distincin entre capacidad de procesamiento y conciencia (se puede procesar ms de un
inconsciente
input a la vez, pero podemos no ser conscientes del todo).
MARCEL:
toma conciencia input en un momento avanzado procesamiento perceptual
admite capacidad procesamiento del significado.
vuelve al concepto de la atencin como claridad de conciencia: lo atendido sera lo

consciente, lo procesado puede ser inconsciente.
Modelo de
Se fija ms en proceso activacin que en proceso seleccin: hay inputs procesados activados
COWAN
y otros no, la seleccin est en funcin de la claridad de conciencia.
Focalizacin de la atencin controlada por deshabituacin (cambios fsicos en el patrn
estimular) y voluntariamente.
Modelos de filtro se interesan por la atencin selectiva.
Modelos recursos o capacidades en la dividida.
Modelos de activacin, vigilancia y/o alertamiento en la sostenida.
Actualmente, multitud de micromodelos, 3 grandes grupos:

1. nico mecanismo atencional, fuera de los procesos cognitivos.
2. Varios mecanismos, coordinados y supramodales, fuera de los procesos cognitivos.
3. La atencin como algo interno o emergente de los mismos circuitos cerebrales, que sirven a los diversos proc. cognit.
Sealan que la atencin no es ni una ni simple, no centro de control atencional: cada circuito neuronal posee su
propia atencin.
Modelos de Antecedentes en los modelos de recursos especficos.
seleccin para T Premotora: atencin modular sensomotora, cada circuito tendra su propia atencin, vnculo entre atencin
espacial y seleccin para la accin.
la accin
Hiptesis de la competencia integradora: la atencin puede originarse en cualquiera de los distintos sistemas
cerebrales implicados en el procesamiento visual.
No se ha encontrado la base neural del mecanismo unitario de atencin.
Parece que el sistema que controla la atencin visoespacial es distinto del que controla la atencin visual del
Aportacin de objeto o de los atributos.
Parecen existir al menos 2 sistemas atencionales:
la
ms local, hemisferio izquierdo.

neurociencia
ms global, hemisferio derecho.

Tcnicas neuroimagen: deben existir distintas habilidades atencionales que rara vez covaran entre s (modelos de
varios mecanismos atencionales).
Psicologa general I
35
13: Conceptualizacin actual de la atencin
CONCEPTO DE ATENCIN
INTRODUCCIN
Atencin ha sido entendida como:
mecanismo mental nico de control, independiente de procesos sensoriales, cognitivos y de direccin

de la accin.
sistema coordinado de diferentes canales, que controla de forma independiente los procesos.
concienciacin subjetiva, macanismo interno y no independiente de los procesos mentales.
Importancia de la habilidad para un anlisis selectivo de la informacin: abarca todos los procesos, desde motivacin hasta
memoria.
Su funcin: obtener la percepcin de la informacin, seleccionando la ms oportuna.
Es un constructo hipottico, considerado como:
No definicin unitaria atencin, pero se insiste en su carcter de:
alertamiento o toma de conciencia
seleccin y limitacin de lo atendido.

Propiedad de los procesos (no un proceso en s), especialmente de la sensacin: atensividad de TITCHENER.
Consideraciones
Epifenmeno o fenmeno subjetivo, simple concienciacin de un procesamiento sensorial y/o motor.
del constructo
Mecanismo atencional que controlara la interaccin de los procesos cognitivos; argumento confirmado por la
hipottico
formacin reticular (posible base fisiolgica).
Amplitud: cantidad de informacin o tareas.
Intensidad: cantidad de atencin. Sus cambios producen lapsus y fluctuaciones.
Propiedades
Oscilacin: cambio de intensidad continuado.
Grado de control: puede ser automtica o controlada.
Se estudian sus mecanismos mediante actividades fisiolgicas, cognitivas y motoras.
fsicos: tamao, posicin, color e intensidad estmulo, movimiento y complejidad, relevancia y
novedad.
Determinantes
fisiolgicos: arousal, variabilidad, estresores.
internos y
psicolgicos: inters, expectativa.
externos
estados transitorios: sueo, fatiga, drogas, estrs.
Estudio
Definicin como hiptesis

Definicin experimental
procesamiento automtico y
atencional o controlado
TEORA DE LA ATENCIN DESDE EL

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN
Tipos
selectiva, dividida y sostenida.

interna o externa.
visual y auditiva.
global y focalizada.
abierta y encubierta.
voluntaria e involuntaria.
consciente e inconsciente.
automtica y controlada.
Respuesta de orientacin: patrn complejo de activacin cognitiva (preatencional).
Concepto multidimensional, puede definirse en mbito etolgico, cognitivo, psicofisiolgico, bioqumico.

mbito cognitivo: propiedades de la atencin como proceso central, responsable de la activacin de los procesos
cognitivos y de sus ejecuciones selectivas:
mecanismo central no limitado a filtro o atenuador, ni mero ejecutor del resto de procesos.
funcin activadora de alertamiento o toma de conciencia: dirige y controla a los sistemas perceptuales para
recogida, almacenamiento, procesamiento semntico informacin y realizacin conducta.
Definicin: mecanismo de alertamiento de los procesos cognitivos, considerados como sistemas de procesamiento de la
informacin y direccin y control de la conducta. Energetiza la concienciacin y selecciona la actividad de los procesos
cognitivos.
Para algunos no es un proceso, sino una actividad direccional energetizadora sobre los procesos.
Actualmente se entiende como fenmeno subjetivo o experiencia interior en la conciencia, de la activacin que realizan
por s mismos los procesos cognitivos.
Neurociencia: la at. se manifiesta en varias reas cerebrales, cada circuito neuronal posee su propia atencin.
Distincin entre:
procesamiento consciente voluntario (requiere reconocimiento del input).
procesamiento automtico (ejecutivo no consciente, inhibicin de la conciencia).

Unos mismos procesos pueden ejecutarse de un modo u otro.
3 criterios para determinar si una tarea es automtica:
sin intervencin del ejecutor.
no alertamiento de la conciencia.
no interferencia con otras actividades mentales

capacidad limitada
no se dificulta por limitaciones capacidad.
Propiedades de los seriales
acta en paralelo.
Propiedades
procesos
tareas procesadas
tareas automticas por entrenamiento.
procesamiento
atencionalmente se aprenden
atencionales o
una vez adquiridas, se modifican con dificultad.
automtico
y modifican con facilidad.
controlados
inconsciente.
en tareas conscientes.
AROUSAL, VIGILANCIA Y ATENCIN
Vigilancia y
arousal
Arousal y ARAS
El sueo
Arousal y
atencin
ATENCIN SELECTIVA
Concepto
36
Atencin sostenida o persistencia de la atencin: permanencia estado alerta organismo ante presencia
estmulos interesantes durante largo tiempo. No se puede dar atencin sostenida sin vigilancia.
Vigilancia: estado de alerta equivalente a activacin fisiolgica.
Arousal o activacin fisiolgica: detonante del sistema nervioso que hace posible la atencin de modo eficaz.
Formacin reticular: situada a lo largo del tronco cerebral. 2 funciones:
control motilidad (funcin descendente).
activacin cortical (funcin ascendente), mediante sistema de activacin reticular ascendente

(ARAS): regula la vigilancia y el control del comportamiento global del organismo.
La f. r. modula activacin cognitiva del organismo, graduando el nivel de conciencia entre vigilia y sueo.
Agente externos pueden modificar su actividad.
ARAS esencial en estado de vigilancia de la atencin sostenida.
Electroencefalogramas: registran ondas cerebrales que indican estado de sueo o vigilia.
Dormir: descanso del sistema nervioso, no queda inactivo por completo pero ocurre con programa estable.
Sueos (acompaados de movimientos oculares), esenciales para recuperacin organismo.
KAHNEMAN: estudios efectos del arousal en la atencin: diferencias en el rendimiento causadas por los efectos
del arousal en la asignacin de recursos:
mayor arousal: aumentan rendimiento, atencin y concentracin.
si aumenta ms all de un punto crtico, rpido decaimiento rendimiento.

EATERBROOK: incremento del arousal produce restriccin en el rango de seales que utiliza el organismo para
guiar la accin.
Capacidad procesamiento informacin limitada, hay que seleccionarla.

At. selectiva: situacin de atender slo a una determinada estimulacin e ignorar el resto, habilidad de efoncar
atencin sobre un E o tarea concreta.
Tiene una funcin adaptativa al ambiente:
evita sobrecarga informacin.
hace posible procesamiento y R adecuada, evitando paralizacin y caos conductual.

Se refiere tanto a la estimulacin exterior como a la actividad cognitiva interior y al curso de las acciones.
2 funciones:
atiende a la informacin relevante (at. focalizada); concentrada (1 situacin) o dispersa.
ignora informacin restante.

BERLYNE (conductismo): T de la atencin como seleccin de E. La base de la at. est en el arousal o carcter
intensivo, despierta la estimulacin fsica y la colativa.
Psi. cognitiva la considera un problema de transmisin de informacin: de modelos de filtro a aspectos intensivos.
Modelos de filtro
Teoras
Modelos de seleccin temprana: el filtrado recae sobre caract. fsicas E, se produce antes del
anlisis perceptual.
Modelos de seleccin tarda: filtrado sobre caractersticas semnticas, despus de la fase
perceptual, en la fase de R.
Actualmente se defiende un filtrado de seleccin mltiple: se realiza segn los
requerimientos del procesamiento cognitivo.
Modelos sobre
T de los recursos limitados de KAHNEMAN, basada en los aspectos intensivos, puesto que el
aspectos intensivos objetivo de la at. es controlar y distribuir la capacidad, los recursos y la energa.
Otros modelos
Fases
Concepto
AT. DIVIDIDA
Psicologa general I
Estrategias
Teoras
Recursos mltiples (NAVON y GOPHER)

Revisin de modelos de automatismos (procesamiento informacin sin consumir recursos).
Poltica de asignacin (NORMA y BOBROW.
KAHNEMAN: 2 fases en la aplicacin de la at. al procesamiento perceptivo de la configuracin figura-fondo:
la at. selecciona la figura con respecto al fondo.
selecciona la respuesta adecuada a esa percepcin.

TREISMAN: 4 tareas atencionales:
seleccin de inputs (a travs de las caractersticas fsicas de los E).
seleccin de los estmulos-objetivo (relevantes).
seleccin de outputs (E relevantes despus de ser interpretados semnticamente).
seleccin de atributos.
Capacidad de dividir la atencin simultneamente hacia dos informaciones o tareas.
Tanto ms fcil cuanto ms automatizadas las tareas, dependiendo adems de la modalidad sensorial.
Mtodo de la tarea-dual: estudio de la habilidad para realizar 2 tareas simultneamente.
Las demandas de atencin de la tarea de ensombrecimiento no estorban el procesamiento de otros canales.
Parece que podemos dividir la atencin si las tareas ocupan diferentes modalidades de input y de output y no
compiten por los mismos mecanismos de procesamiento.
ALLPORT y otros, explicacin por 2 situaciones:
por automatizacin de procesos.
por diferentes modalidades, implicando diferentes mecanismos.

Cuando tareas separadas no requieren total capacidad sistema at., se pueden manejar simultneamente.
Parece existir una limitacin en la capacidad de procesamiento.
Experimentos
con efecto
Stroop
Psicologa general I
37
Sirvieron para distinguir procesamiento automtico del controlado (se dan ambos tipos).
Tambin experimentos de procesamiento semntico confirman los 2 tipos de procesamiento.
Crtica: los 2 tipos actan como extremos, cuando en realidad se comportan de una manera ms continua que
discreta.
Resultados indican que los sujetos hacan un escrutinio de la presentacin visual secuencialmente.
Experimentos A medida que se entrenan, la relacin entre el tamao de la presentacin y el tiempo de reaccin se hace ms
de bsqueda plana.
Con la repeticin, el patrn que se activa es el de los objetivos y no el de toda la presentacin (se inhibe el
visual
procesamiento de los restantes caracteres).
ATENCIN Y CEREBRO HUMANO
Paradigma del set atencional: manipular directamente las expectativas de los sujetos que prestan atencin.
Paradigma del priming: cuando un estmulo antecede a otro, afecta a la ejecucin del 2.
GARNER: uso de otras 2 tcnicas atencionales en estudio percepcin:
tareas de filtrado: tcnica de clasificacin rpida por filtrado de una dimensin del E.
Otras tcnicas
tareas de condensacin: tcnica clasificacin rpida por filtrado de 2 dimensiones.

Configuracin figura-fondo: se cree que es esa configuracin lo que nos hace atender ms a la regin de la
escena que se percibe como figura, la configuracin es anterior a la seleccin (actividad preatentiva).
POSNER: existencia de un proceso interior de la atencin, de l depende orientacin rganos sensoriales y de la dependencia de la
estimulacin exterior.
Sndrome neglect, parece resultar de 2 disfunciones de la atencin:
prdida capacidad de controlar proceso de orientacin.

Patologas que
dao cerebral imposibilita proceso de la conciencia: los sujetos ignoran la estimulacin que sera
afectan a la at.
procesada en esa parte del hemisferio cerebral.
Estudio de los efectos atencionales de las deficiencias neurolgicas.
Diferentes etapas:
descubrimientos anatomistas
atlas regiones cerebrales (neurologa)

Estudios
estudio reacciones compensadoras y restauradoras de un sujeto con disfuncin mental

cientficos
(neuropsiclogos).
relacin cerebro- LURIA: la atencin consiste en la direccionalidad y selectividad procesos mentales, base para organizar
mente
actividad perceptual, motora y mental cognitiva.
Potenciales evocados: indicadores objetivos para conocer mecanismos de los procesos fisiolgicos atencin.
La respuesta de orientacin produce cambios somticos, vegetativos y electroencefalogrficos.
4 premisas (LABERGE):
1) La atencin es biolgica, se manifiesta en los circuitos cerebrales.
Neurociencia
2) Para conocer la manifestacin atencional se requiere conocer anatoma y fisiologa de las neuronas y
circuitos neuronales.
cognitiva
3) La manifestacin atencional se puede estudiar conductual, fisiolgica o subjetivamente.
4) Puede ocurrir en diversas reas cerebrales simultneamente.
CONCLUSIN
PARADIGMAS EXPERIMENTALES
Atencin: mecanismo de alertamiento y concienciacin, cuyo objetivo no es procesar informacin especfica, sino controlar el
procesamiento de los otros mecanismos mentales.
Es posible que el control consciente no sea un mecanismo mental especfico, sino un modo especfico de procesar por parte de los
otros procesos mentales.
T del proceso-dual es la ms aceptada: alertamiento y concienciacin describe cmo los cambios en el ambiente son detectados
por los organismos.
Modelos causales: abarcan desde defender 1 mecanismo nico y externo hasta mecanismos externos coordinados.
Modelos de efectos: la atencin como resultado, fenmeno subjetivo que emerge de ciertos circuitos neurales (avalado por la
experimentacin actual).
No existe 1 postura nica, lo ms probable es considerarla mltiple e interior a los mismos procesos.
Psicologa general I
38
PERCEPCIN: PROCESO DE INFORMACIN
14: Introduccin al estudio de la percepcin
1 ley de los seres vivos: adaptacin al medio ambiente (nicho ecolgico).

La adaptacin se consigue regulando la actividad en el medio. La herencia proporciona adaptacin, pero hace falta informacin
para regular la conducta adaptativamente.
Percepcin: habilidad de informarse sobre el medio para regular la actividad. Deteccin de estructuras y sucesos vitales.
Ser humano: sistema visual es el que proporciona mayor y ms completa informacin.
PALMER: proceso de adquirir conocimiento sobre los objetos de nuestro ambiente, mediante la extraccin de informacin en la
luz que dichos objetos emiten o reflejan. Actividad informativa pero cognitiva y referida a objetos reales.
Energas sobre el ambiente humano: gravitatoria, mecnica (sistemas hptico o tacto y auditivo), qumica (gusto y olfato) y
electromagntica (vista).
Fsica de la luz
Forma y color
Intensidad
PROCESO DE INFORMACIN
COMPLEJO
son varias y se diferencian por frecuencia o longitud de onda.

espectro visible al ojo humano: colores arco iris, combinacin en luz blanca.
modelo ondulatorio
teora corpuscular
teoras explicativas
teora corpsculo-onda
teora cuntica
absorcin: en parte, por choque de los fotones con partculas del medio.
difraccin: los fotones son esparcidos, en lugar de absorbidos.
fenmenos de
refraccin: cambio de direccin por cambio en la densidad del medio transparente.
propagacin
reflexin: al incidir sobre una superficie opaca, los espectros de luz reflejada son distintos
segn textura, provoca percepcin de forma y color.
radiacin
electromagntica
Son informacin del ambiente contenida en el patrn de luz reflejada que llega a un observador situado en un
punto dado del mismo.
GIBSON llam a este patrn disposicin ptica ambiental, constituye el orden ptico ambiental:
esttico y momentneo: por un patrn de luz convergente en un punto de observacin.
dinmico y extendido temporalmente: slo seda en el flujo de la luz en el tiempo.

Distincin relevante para percepcin de distancia, movimiento y 3 dimensin.
Intensidad luminosa: cantidad de energa emitida por un foco, fsica, medida en bujas o candelas.
Iluminacin: cantidad de energa luminosa que recibe una superficie, fsica, medida en lux.
Luminancia: cantidad de luz reflejada por una superficie, fsica, medida en nit (se corresponde con el fenmeno
psicolgico del brillo).
Psicofsica estudia relacin fenmeno fsico-psquico.
Diferencias de intensidad, principalmente luminancia, primer elemento informativo para un animal que ve.
Complejidad: explicar cmo la energa fsica recogida por los sentidos forma la base de la experiencia perceptual.
La deteccin del E como pura energa fsica es mera sensacin, los invariantes que informan de las cosas del ambiente se captan
en la percepcin.
Psicofsica estudia proceso de detectar E y leyes que lo rigen.
Explicar la percepcin de objetos a partir de inputs luminosos supone descomponer el procesamiento perceptual en varios
procesos ms simples: 4 niveles o planos de anlisis:
1. Estmulo global: estructura espacial estimular (imagen de entrada).
2. Tridimensional: proceso de percepcin de la estructuracin del ambiente.
3. Objeto: percepcin de las cosas del ambiente como objetos realmente existentes, mediante la identidad de los objetos y
principios de constancias perceptuales de forma, tamao y color.
4. Captacin perceptual en el plano del significado: anlisis significado objetos, percepcin del movimiento real y aparente de
objetos y perceptor. Todo ello es consciente (imagen de salida o percepcin).
Procesar es transformar una representacin en otra aplicando un algoritmo o regla. En percepcin es recursivo (una
representacin se procesa en otra nueva ms compleja).
Realismo ingenuo: percibimos el mundo as porque el mundo es as. En realidad, percibimos nuestra realidad ecolgica.
Psicologa general I
39
ANLISIS DEL PROCESO PERCEPTUAL
DEFINICIN DE PERCEPCIN
Tradicional: aprehensin de la realidad a travs de los sentidos.

Convencional: Proceso de informacin, segn una cierta organizacin sensorial, ante una estimulacin presente en el ambiente.
Teoras de
percepcin
indirecta
Teoras de
percepcin
directa
Input o E
perceptual
Output
perceptual,
experiencia
sensorial o
percepcin
Procesamiento
perceptual
Es construida mentalmente por el sujeto perceptor a partir de los datos sensoriales.

Difieren en el proceso explicativo:
Antiguo estructuralismo elementalista: basa la construccin en algn proceso de inferencia sobre los datos
sensoriales. (1 formulacin en psi. experimental).
Psi. cognitiva moderna: papel funcional de la imagen, la percepcin es un proceso de interpretacin

representativa de los inputs sensoriales en la proyeccin en la retina del patrn estimular de la luz
reflejada en los objetos. MARR: la visin es un proceso que, a partir de las imgenes del mundo externo,
produce una descripcin que es til al observador y no est ensombrecida por informacin irrelevante.
Hay una captacin directa de la informacin suministrada por el medio ambiente.

La percepcin no es construida mentalmente, cuando la mente percibe la construccin est ya hecha (es slo
ecolgica: del animal y del nicho ecolgico a la vez a lo largo de la evolucin; o fisiolgica: del cerebro).
Defendido por la Gestalt:
percibimos totalidades, no elementos puntuales.
Conjuntos que se organizan dinmicamente, de igual forma (isomrficamente) que los principios de la
fsica de la electricidad).
La percepcin la construye el cerebro (construccin fisiolgica) a partir de esquemas dinmicos.

Reformulada y desarrollada por GIBSON, mximo exponente: percepcin visual como recogida de informacin
de los invariantes en la estructura ptica ambiental. Hay construccin ecolgica tanto del E ambiental como del
rgano perceptual, la percepcin es directa por resonancia entre ambos.
Clase de E:
SKINNER seala 3 tipos: reforzante, discriminativo (condicin), elicitante o evocador (produce R).
E perceptual es un E elicitante o evocador, determinante del proceso perceptual (linealidad y necesidad).
El aprendizaje perceptual se adquiere por reforzamiento y discriminacin.

Naturaleza:
tradicionalmente: es puntual, E energa.
GIBSON: E informacin que viene a ser el patrn de luminancia o brillo.

Dnde reside: para GIBSON en la disposicin ptica ambiental, para los psi. cognitivos en la imagen en la
retina.
Resultado de una actividad.
No es efectorial.
Observable directamente pero no pblicamente (experiencia interior).
Carcter de organizacin, como un todo.
Caractersticas
Organizacin sincrnica (configuracin sensorial, a diferencia del pensamiento).

Organizacin diacrnica (actualidad, a diferencia de la memoria).
Organizacin significativa (categorizacin, a diferencia de la sensacin).
Se relaciona con antelacin con la sensibilidad y, posteriormente, con la memoria, el
pensamiento y la motivacin.
Se sita entre el input y el output.

4 procesos que permiten descomponer y recomponer internamente la imagen en la mente: plano de la imagen,
de la 3 dimensin, del objeto y de la categora o significado del objeto.
Cada uno de estos procesos consiste en transformar una representacin en otra aplicando un algoritmo.
Psicologa general I
40
PROCESAMIENTO INICIAL DE
IMGENES
Punto de partida del procesamiento inicial.

Imagen retina y disposicin ptica ambiental son intercambiables (imagen retiniana).
Patrn de activacin fisiolgica e las clulas fotorreceptoras retinianas producido por los rayos de luz reflejada o
emitida por los objetos.
Imagen
Es un muestreo espacial de la imagen, corresponde a una ditribucin de luminancia o de valores de gris.
retiniana Los psi. cognitivos la conciben como bidimensional. Eso permite digitalizarla con una matriz en la que cada elemento
o pixel representa valores de gris.
ANLISIS DE FRECUENCIAS
Procesamiento inicial de imgenes o temprano o a nivel de imagen de entrada.

Clculo de descripciones primitivas, manifiesta cambios e intensidad de luminancia imagen de entrada y
T de MARR estructura geomtrica de esos cambios.
sobre
Descripciones primitivas o esbozo primario, contienen los rasgos que permiten identificar el E pero son slo
procesamiento un bosquejo. MARR distingue:
Esbozo primario bruto: referido a los bordes.

visual humano
Esbozo primario completo: referido a la aparicin de la forma de los objetos.

2 direcciones de procesamiento en el proceso perceptual, equivalen a las 2 etapas del proceso visual:
Psiclogos
bottom-up: guiado por los datos o por el E, va de lo inferior (datos elementales) a lo superior
(procesamiento).
cognitivos
top-down: guiado conceptualmente o por la hiptesis, de lo superior a lo inferior

Origina el esbozo primario.
Es bottom-up.
Procesamiento Parte de la retina y acta directamente sobre imagen de entrada.
visual inicial Se aplica de modo automtico.
Produce una representacin de la que no somos conscientes.
Su estudio implica analizar procesos psicofsicos y biolgicos del sistema visual humano para la percepcin.
IMAGEN
ENTRADA
15: El procesamiento perceptual de la imagen de entrada
Anlisis, procesamiento y transmisin de la informacin visual segn:
dominio del espacio (cine)
dominio de la frecuencia, por ondas (televisin).

Propiedades: frecuencia, amplitud, periodo, longitud, orientacin, fase.
Ondas
Pueden darse en el tiempo y en el espacio (frecuencias espaciales, como el enrejado de barras)
Hay una repeticin alternativa de barras oscuras y claras.
Segn la forma de las barras puede ser:
de onda cuadrada: cambio brusco de blancas a negras.
de onda sinusoidal: cambio gradual.

Si se describe el E perceptual mediante funcin matemtica, la luminancia variar ondulatoriamente de forma:
sinusoide: comienza en enrejado negro.
cosinusoide: el enrejado se inicia en blanco.
Enrejado de
barras
Descripcin
del E
perceptual
visual
Frecuencia: n veces que se repiten barras oscuras y claras (ciclos claridad-oscuridad) en

una unidad de espacio (grado de ngulo visual).
Amplitud: diferencia entre la parte ms brillante y la ms oscura de cada par de barras.
Periodo: espacio ocupado por un par de barras oscura-clara.
Propiedades
Orientacin: ngulo del eje de las barras con la vertical, medido en grados en sentido
contrario a las agujas del reloj.
Fase: posicin del enrejado a lo largo de su dimensin sinusoidal en relacin a un punto de
referencia.
Perfil: onda de enrejado de barras (bidimensional) cortada verticalmente.
Onda cuadrada:
es el perfil de luminancia (valles y picos de claro-oscuro).
se descompone en armnicos elementales: son mltiplos impares de su frecuencia fundamental, su

amplitud vara en funcin de su orden.
puede analizarse en sus componentes simples mediante el anlisis de Fourier (teorema: cualquier
onda no simple puede descomponerse en infinitas ondas sinusoidales componentes).
Tcnica matemtica para anlisis de frecuencias espaciales.
Permite descomponer una imagen compleja en sus componentes primitivos.
Se compone de:
Espectro de potencia o amplitud: intensidad o distancia entre lo ms negro de una

Anlisis de
barra y lo ms blanco de otra.
FOURIER
Espectro de fase: dnde comienza cada fase del enrejado.

Este anlisis supone analizar la funcin que lo representa en sus funciones componentes
senos y cosenos.
Se realiza mediante las series de Fourier (ondas peridicas como la cuadrada) y la
transformada de Fourier (aperidicas)
Psicologa general I
41
Percibir visualmente requiere previamente codificar la estructura espacial de la imagen de entrada (captar su estructura).
Tanto una codificacin de la imagen de entrada por rasgos locales como si es por patrones globales puede realizarse mediante un
anlisis de frecuencias espaciales, y supone admitir la existencia de canales psicofsicos.
Fisiolgico
Anatoma y fisiologa de los sistemas celulares de la visin.
Plano propio de la psi., se ocupa de los fenmenos perceptuales psicolgicos.
Estudia cmo la mente procesa la informacin que transmite la luz.
Estudio de la
Psicofsico
Luminancia (realidad fsica) / claridad o brillo (fenmeno psicolgico en relacin con la
codificacin
luminancia, la relacin psicofsica entre ellos es directa).
Anlisis de la informacin del ambiente por luminancia o niveles de gris.
Teortico
El sistema visual humano como sistema lineal matemtico.
Constructo hipottico.
Estructura bidimensional de sensores y sus prolongaciones en el sistema nervioso, cada una de las cuales se
ocupara de un rea del campo visual (campo receptivo).
Cada canal estara sintonizado a un rango limitado de frecuencias y longitudes de onda: anlisis de la imagen y
sntesis de su estructura espacial o boceto primario.
Los canales seran filtros bidimensionales paso-banda en frecuencia espacial y orientacin.
2 Tas:
Canales
Unicanal: el sistema visual es un canal nico que filtra de modo uniforme todo el espectro de la
imagen de entrada.
psicofsicos
Multicanal: conjunto de detectores independientes precedidos, cada uno, por un filtro sintonizado a
una frecuencia y orientacin diferente.
Sistema visual humano podra:
ser un sistema multicanal
ser diferencialmente sensible a los componentes espectrales de la imagen.
realizar un anlisis espectral de ella.
la representacin de salida lo sera en el dominio de la frecuencia espacial.

Su estudio tiene como objetivo explicar la codificacin del boceto primario.
Se enmarca dentro del enfoque psicofsico del procesamiento visual, que lo considera formado por muchos
canales, solapados entre s y sintonizados cada uno a un rango de frecuencias espaciales y a una orientacin.
CAMPBELL y ROBSON: T de los canales psicofsicos de frecuencia espacial:
sistema visual: conjunto de detectores independientes.
cada detector precedido de un filtro sintonizado a una frecuencia o banda estrecha.

Canales de
cada canal tiene su propia funcin de sensibilidad: bajas frecuencias informan de detalles gruesos y
de conjunto, altas frecuencias de detalles finos (contornos).
frecuencias
La imagen perceptual se construye ensamblando muchos primitivos de frecuencia espacial,
espaciales
Explicacin de la descritos en enrejados sinusoidales.
estructura
Son enrejados de barras brillantes y oscuras dispuestas alternativamente.
espacial de la
Los primitivos se caracterizan por cuatro parmetros: frecuencia, orientacin, amplitud y
imagen (boceto fase.
primario bruto) La onda sinuosidal se opone a la cuadrada (paso gradual de lo blanco a lo negro) y a la
cosenoidal (comienza con barra oscura).
CONCLUSIN
ALGORITMO DEL SISTEMA VISUAL
LOS CANALES PSICOFSICOS
Cualquier imagen puede describirse mediante el anlisis de frecuencias espaciales .

Requiere un procesamiento.
Se construye un esbozo primario que resalta los elementos informativos de la imagen o sus caracterizaciones. En
Extraccin de la relacin input-output, el sistema visual humano acta de modo lineal y homogneo.
informacin Algoritmos para el procesamiento inicial pueden ser:
de la imagen
anlisis en rasgos locales.

de entrada
anlisis de Fourier (usado por CAMPBELL y ROBSON).
actualmente se apela a un anlisis de frecuencias espaciales local mediante la aplicacin del anlisis de
Fourier a seales elementales (funcin de GABOR).
Estraccin de informacin de una imagen en el dominio del espacio, por la funcin de pesos del punto.
En el dominio de la frecuencia, por la Funcin de Transferencia (FT), la cual:
expresa la variacin en ganancia y el desfase por variacin de la frecuencia espacial del patrn de
entrada.
recprocamente relacionada con la transformada de Fourier de la funcin de pesos del punto.

Funcin de
transferencia
empleada para estudio de sistemas electromagnticos, electrnicos y pticos.

(FT)
multiplicada por el espectro de amplitud de imagen de entrada amplifica cada componente espectral.
sumada al espectro de fase desplaza cada componente espectral de la imagen.

Sintetizar la imagen de salida es obtener la transformada inversa de Fourier del Resultado, que vuelve desde
los espectros a la imagen en el espacio. Este algoritmo acta como filtro porque modifica o desplaza los
componentes espectrales, sin crear componentes nuevos.
En el anlisis de Fourier, una imagen es la suma o integracin de muchos enrejados sinusoidales (componentes), representados
por su amplitud y su fase. Los valores que definen la transformada de Fourier son:
Espectro de amplitud: valores del grado de contraste entre partes con ms y menos luminancia.
Espectro de fase: valores que especifican dnde comienza cada enrejado.

La transformada de Fourier diferencia entre los detalles finos de la imagen de entrada (altas frecuencias) y sus rasgos ms
gruesos (bajas frecuencias).
Este anlisis puede emplearse tanto para describir como para extraer la informacin espacial contenida en una imagen.
Psicologa general I
42
INFORMACIN EN ZONAS ESPECTRO BIDIMENSIONAL
PREDICCIONES A PARTIR DE LA TEORA DE

LOS CANALES
16: Efectos del anlisis de la imagen en frecuencias espaciales
Contraste: ndice de la diferencia de intensidad luminosa entre barras claras y oscuras en un enrejado, entre 0 y 1.
2 predicciones aplicando la T de los canales de frecuencia espacial:
El enrejado de la onda cuadrada se empezar a percibir como tal cuando aparezca un alto contraste entre sus
componentes.
Las personas somos capaces de hallar diferencias entre un enrejado de onda cuadrada y un enrejado sinusoidal con la
misma frecuencia fundamental.
Confirmadas por los experimentos de BLACKEMORE y CAMPBELL: midieron umbral de contraste en que un enrejado oscurecido
deja de percibirse como un campo gris homogneo y comienza a percibirse como tal enrejado. Conclusiones:
hay una relacin inversa entre umbral de contraste y sensibilidad al contraste
la exposicin continuada a un enrejado en una frecuencia y orientacin determinadas produce una adaptacin (ad.
selectiva), en la cual los sujetos son menos sensibles al contraste. Cada canal se adpta a la frecuencia y orientacin a la
que est sintonizado, y con el tiempo sus mecanismos se fatigan: sensibilidad al contraste disminuye, aumenta umbral.
Empleo de la
funcin de
sensibilidad al
contraste (FSC)
con enrejados
sinusoidales
Describir capacidad sistema visual.

Explicar aparicin fenmenos perceptivos descritos por la Gestalt, como percepcin de la forma.
Medir agudeza visual, o capacidad de resolucin percibir detalles pequeos, detectar o reconocer algo sobre un
fondo uniforme y a gran distancia), medida como resolucin o captacin del contraste.
Por tanto, el Sistema Visual Humano se caracteriza por:
la sensibilidad al contraste.
la agudeza visual.
la percepcin de la forma.
En el espectro bidimensional:
la amplitud viene dada por el brillo.
la frecuencia viene dada por la distancia de los puntos del espectro a su centro.
Frecuencia
Extraccin de
informacin
contenida en
la descripcin
Aplicaciones
tecnolgicas
Cada frecuencia nos da informacin de algn aspecto concreto de la imagen.
Las bajas nos informan slo del aspecto global de la imagen. Explican fenmenos como ilusiones
perceptuales y principios de organizacin perceptual como los de la Gestalt.
Medias: permiten reconocer imagen.
Altas: dan informacin de los detalles.

Cada banda de frecuencia espacial indica una escala o nivel de resolucin, y cada regin espectral indica un
nivel de resolucin o escala en una orientacin concreta.
En el dominio del espacio, por la funcin de pesos del punto.
En el dominio de la frecuencia, por la Funcin de Transferencia, transformada de Fourier que registra la salida
a enrejados sinusoidales.
Esta extraccin requiere una regla o algoritmo (filtro) que haga posible calcular la salida a cualquier entrada. El
filtro est sintonizado a un rango concreto de frecuencias espaciales o de orientaciones que deja pasar. Puede
ser:
filtro de paso-bajo: deja pasar bajas frecuencias.
filtro de paso-alto: altas frecuencias.
filtro de paso-banda: deja pasar las frecuencias que estn dentro de ese rango.
El filtrado es ms fcil de conseguir en las frecuencias que en el espacio.

Autores como GINSBURG defienden que la aplicacin del filtrado de paso-bajo de imgenes por los canales
psicofsicos, mediante la T del anlisis de frecuencias espaciales, permite explicar fenmenos Gestalt,
contornos ilusorios, ilusiones geomtricas como la de MLLER-LYER y el fenmeno de la pregnancia.
Autores como PALMER explican los fenmenos de la Gestalt al procesarse el E en el plano del objeto.
Psicologa general I
43
Papel asignado al
cerebro
Enfoque ecolgico de GIBSON: la labor del cerebro era buscar y extraer informacin del medio a partir de una
distribucin, continuamente cambiante, de energa ambiental.
Isomorfismo de la Gestalt: explicacin fisiolgica totalista basada en campos bioelctricos, formados en las reas
corticales cerebrales, iguales a lo acontecido en la percepcin visual.
Experimentos de HUBEL y WIESEL ponen de manifiesto que el cerebro acta de manera elementalista por clulas, dichas
clulas actan:
segn algunos, como detectores globales de lneas, barras, manchas pequeas y bordes.
segn la hiptesis de DE VALOIS, basada en la psicofsica, las clulas cerebrales analizan el E en frecuencias
espaciales locales (T del analizador espacial).
T del analizador espacial
FISIOLOGA DE LOS CANALES PSICOFSICOS
Los canales psicofsicos de frecuencia espacial son mecanismos hipotticos, para darles realidad habra que encontrar los
mecanismos fisiolgicos responsables en el cerebro humano.
1.El patrn de luz incide sobre la retina. Conos y bastones transforman dicho patrn en una matriz de impulsos nerviosos
(muestreo de la imagen de entrada).
2.La matriz de impulsos nerviosos activa la capa de clulas ganglionares retinianas (cuyos axones forman el nervio
ptico), que inician el procesamiento espacial de la imagen de entrada, ya que:
el campo receptor de cada clula es el rea de la retina que activa su respuesta.
ese campo tiene un centro y una periferia: si en el centro se produce respuesta on (activacin por inicio de
estimulacin), en la periferia respuesta off (activacin por cese de estimulacin), y al revs.
En funcin de la relacin entre respuesta del centro y de la periferia las clulas ganglionares retinianas se
clasifican en tipo X o tipo Y. Son las de tipo X las que realizan el anlisis de frecuencias espaciales de la imagen,
actuando como filtros de las diferentes frecuencias.
3.Las clulas del crtex visual no responden tanto a los puntos de luz como a la orientacin del estmulo. Pueden ser:
complejas e hipercomplejas: patrones visuales en movimiento y rasgos superiores presentes en el patrn.
simples: aspectos espaciales de la imagen: posicin, tamao, forma y orientacin.

El crtex visual estara formado por mdulos corticales donde convergen las neuronas apropiadas para analizar trozos
concretos de la retina.
Especficamente, parecen ser la clulas del crtex cerebral estriado (rea V1) las que realizan un anlisis de frecuencias
espaciales locales de las imgenes que llegan a la retina.
El anlisis local de frecuencias espaciales se puede realizar en muchos pequeos trozos de enrejados sinusoidales que se
desvanecen a partir del centro de su campo receptivo, lo que da lugar a la grfica de la funcin de Gabor.
IMPLEMENTACIN NEURAL
Inicialmente se pens que la visin tiene lugar en la regin V1 de la corteza estriada.

Pero tambin corteza preestriada juega importante papel.
V5 (MT): percepcin movimiento.
reas
V4: color y orientacin de lneas, elementos constituyentes de la forma.
Corteza
V3 y V3A: forma.
preestriada
La forma, el color, el movimiento... son procesados separadamente por el sistema nervioso.
rea V1
Ncleo gen. lat.
Segn
LIVINGSTONE y
HUBEL
V1 y V2 recomponen y direccionan las distintas seales a las reas especializadas apropiadas.

V1: corteza visual primaria, enlace con la retina a travs del ncleo geniculado lateral.
6 capas:
4 parvocelulares (neuronas de cuerpo celular pequeo). Sistema implicado en la percepcin del color.
2 magnocelulares (cuerpo celular grande). Implicado en la percepcin de la forma y del movimiento,

proporciona mayor agudeza, responde mejor que el parvocelular a E de bajo contraste.
Las divisiones entre el sistema parvo y magnocelulares:
difieren fisiolgicamente en los primeros niveles en color, agudeza, velocidad y sensibilidad al

contraste.
su continuacin en los niveles ms altos conlleva aspectos de la visin referentes a: forma, color,
movimiento, estereopsis o percepcin del relieve.
Los principios de organizacin perceptual y configuracin figura-fondo de la Gestalt se deben slo al contraste
de luminancia.
Funciones del sistema magnocelular:
percibir bordes y discontinuidades de objetos individuales en la escena.
determinar la organizacin tridimensional de la escena y las posiciones y movimiento de los objetos

en el espacio.
Funcionalidad del sistema parvocelular:
anlisis, a travs del color, de la escena en mayores y ms pausados detalles.

Todo ello es coherente con el punto de vista evolutivo filogentico: el sistema parvocelular aparece, dentro de
los mamferos, slo en los primates, y el magnocelular es anterior.
Psicologa general I
44
Percibimos el mundo mediante un conjunto de escenas constituidas por objetos relacionados entre s, estructurados conforme a la
organizacin perceptual.
La org. perc. visual se logra a travs del sistema visual.
Antes de la Gestalt se pensaba que la org. perc. se adquira por aprendizaje. WERTHEIMER puso de manifiesto que:
el E proximal est en la imagen de la retina, la percepcin no parte del E distal, no correspondencia simple entre
estructuras realidad ambiental y experiencia perceptual.
existen principios propios, automticos, de org. perc. que se explican fisiolgicamente mediante el isomorfismo.
Los psi. cognitivos han llamado a estos procesos automticos de org. perc. preatencionales o procesos guiados por los datos.
Son procesos anteriores al conocimiento y a la experiencia: la org. perc. es un proceso temprano.
Autores como PALMER: la org. perc. es un proceso tardo, posterior a la percepcin de la 3 dimensin y a la constancia de los
objetos.
Diferencia entre experimento y demostracin fenomenolgica:
demostracin porque no es exactamente un experimento.
fenomenolgica por basarse en las experiencias sensoriales o fenmenos que cada sujeto percibe pero no pueden ser
observados de modo pblico.
Cmo descripciones de nivel inferior (bordes, esfericidades, conexin de segmentos...) se organizan en estructuras
Org. perceptuales mayores.
perc. Cmo y por qu una parte de la informacin visual se agrupa en un objeto o en una superficie.
3 campos de estudio: percepcin humana, animal, estudios de IA.
Percibimos objetos fenomnicos, no realidades fsicas.
Totalidades, no elementos puntuales (el todo es diferente de la suma de las partes).
La org. perc. no se debe a una suma de elementos asociados, sino a una estructuracin de fuerzas. Su primer estadio de
organizacin es en todos funcionales. NAVON: cierta organizacin temporal (de lo global al detalle).
Modelo estudio fuerzas: campos dinmicos de la fsica elctrica, suponiendo que la estructura de fuerzas que determinan
la organizacin del E es isomrfica a la estructura de fuerzas determinantes en el campo cerebral y en el campo
perceptual.
La org. perc. de superficies y objetos no depende tanto del significado de los objetos o de la experiencia adquirida como
de la organizacin dinmica de fuerzas:
fuerzas de cohesin: producidas por la igualdad de estimulacin.
f. de segregacin: producidas por la desigualdad de E que constituye un contraste: un campo homogneo o

ganzfeld no permite ninguna percepcin.
La org. perc. bsica es figura-fondo (componentes del todo):
la figura es la regin ms estructurada y aparece como objeto.
el fondo es la regin ms indiferenciada, extensin sobre la que se sita la figura.

Algunos principios de organizacin bsicos no son adquiridos sino que se deben a la naturaleza misma de las fuerzas que
se organizan en campos (confirmado por la psicofisiologa actual).
Actualmente, se piensa que la configuracin figura-fondo es lo que nos hace atender ms a la regin de la escena que se
percibe como figura (sentido ecolgico).
Caractersticas
limitada por contorno
color ms denso y slido
de la figura
forma definida
se percibe ms cercana al observador
(RUBIN)
resalta sobre el fondo
es ms recordada
se percibe como objeto
Principios
Orientacin: articulacin figura ms fcil en orientaciones vertical y horizontal.
determinantes
Tamao relativo: reas menor tamao tienden a percibirse como figuras.
de la
rea envolvente (fondo) y envuelta (figura).
organizacin
Simetra: reas simtricas tienden a articularse como figuras, asimtricas fondo.
figura-fondo
Convexidad de los mrgenes: convexas figura, cncavas fondo.
Principios de
Explican por qu unos elementos se agrupan de una forma y no de otra (cohesin,
agrupacin
probados experimentalmente):
perceptual
Proximidad: E ms cercanos se perciben agrupados.
Semejanza: E semejantes se perciben formando parte de un mismo todo en figura,
color, textura e inclinacin.
3 grupos
Buena continuacin o direccin: E que presentan continuidad se perciben formando parte
de
de la misma figura.
principios
Destino comn: E que se mueven en la misma direccin tienden a percibirse agrupados.
de org.
PALMER seala otros 2 principios: regin comn (se perciben juntos elementos
perc.
encerrados dentro de una misma regin cerrada del espacio) y conectividad (elementos
que se conectan entre s por elementos adicionales tienden a percibirse juntos).
Explican por qu una configuracin ocurre con mayor probabilidad que otra:
Principal principio de organizacin perceptual: Pregnancia o buena figura: segregacin de
los todos perceptuales de los dems elementos de la escena.
Principios de
organizacin Cierre o clausura: los elementos que forman una figura cerrada incompleta tienden a
agruparse y la figura se percibe como completa.
de las
Segn estudios experimentales, parece que el principio de la pregnancia es el ms
totalidades
potente.
Percepcin de la forma (Gestalt)
LA ORGANIZACIN PERCEPTUAL
INTRODUCCIN
17: La organizacin perceptual
45
Sistema visual organiza elementos en percepcin de objetos, y objetos en percepcin de una escena.
Una escena es todo el campo visual que percibimos en un momento determinado desde un punto concreto de
observacin.
Compuesta por objetos.
Relaciones entre los objetos.
Relaciones entre cada objeto y el conjunto de la escena.
Caractersticas
Principios org. distintos de la Gestalt (q. determinan automticamente objetos discretos).
de la escena Papel importante de bordes y lneas, que determinan regiones segn cambios de luminancia.
Se explica por un algoritmo de deteccin de bordes y lmites fsicos del campo visual.
Elemento importante: la textura.
Estructuracin de los elementos de la escena.
Densidad aumenta conforme la mirada se separa de nosotros y se acerca al horizonte (gradiente de textura).
Caractersticas o propiedades: orientacin, brillo, color, tamao y movimiento.
3 tipos de explicacin:
se debe a una actividad relacionada con la atencin por enfocar la percepcin a unos elementos y no a
otros.
ocurre porque el sistema visual tiene detectores especficos para ciertos elementos de la textura y su
Textura
gradiente.
propuesta de un algoritmo especial segn el cual el sistema visual se colocara en 3 estadios distintos al
percibir la textura: filtro, inhibicin lateral, deteccin de los bordes.
Parece haber dos momentos de procesamiento:
1) Temprano: intervienen mecanismos de deteccin de bordes y lneas.
2) Tardo: ya se han establecido los agrupamientos de los elementos en objetos y sus propiedades
perceptuales de forma, tamao y brillo.
Consiste en que el sistema visual percibe de manera automtica objetos y superficies, que en realidad estn
parcialmente ocultos, como si fueran totales y completos en su forma, textura y color.
Amodal porque la parte que es complementada no se basa en percepcin real de E.
Considerada un ejemplo ms complejo de interpolacin visual (extensin de un campo homogneo, en la amodal
se complementa slo el contorno).
Distincin de KANIZSA entre:
representacin mental de algo no presente.
presencia perceptiva: algo que es visto, fenomnico, no pensado, no influenciable e independiente de

Complemennuestra voluntad (automtico).
tacin visual o La compl. amodal es un fenmeno perceptivo, no una representacin mental, con efectos funcionales.
Para KANIZSA es el principal factor causal de la formacin de superficies anmalas. Otras hiptesis consideran la
amodal
actuacin de algn mecanismo fisiolgico, el anlisis selectivo de frecuencias espaciales y las inferencias
cognitivas.
Explicacin del fenmeno (incompleta):
por intervencin de varios principios gestlticos como simplicidad, proximidad, buena continuacin y
familiaridad (papel de la experiencia pasada).
por actuacin de un nico principio en la t de la familiaridad (papel de la experiencia aprendida) y t

de la simplicidad de la figura (pregnancia).
intentos de explicacin computacional dentro de una t ecolgica.

Consiste en la percepcin automtica de contornos que no existen en la realidad fsica, slo en la percepcin.
KANIZSA: contornos anmalos o sin gradiente (falta la luminancia).
Contornos
Ocurren siempre en situaciones de complementacin amodal.
Hiptesis de la estratificacin: basada en percepcin de la profundidad y referida a la estructuracin total del
subjetivos
campo visual en planos percibidos a diferentes profundidades.
(ilusorios)
Parece deberse a los mecanismos de percepcin de la profundidad (tendencia o necesidad de complementacin
amodal que provocara una estratificacin en diversos planos).
Transparencia paradjica o percibida: percibir como transparente y delante una de las dos superficies opacas
que se solapan. Relacionada con comp. amodal y contornos subjetivos.
Efecto Petter: dada una configuracin espacial de color homogneo cuya forma puede descomponerse en 2
Transparencia figuras solapadas, se percibe delante la figura mayor y menos articulada. Probable origen en la interpolacin
paradjica,
visual (la figura mayor requiere complementar menos cantidad de bordes amodalmente).
efecto Petter, Divisin figural: observando las 2 figuras en que puede descomponerse una configuracin con igualdad
divisin figural cromtica, no puede encontrarse que una sea mayor o ms articulada que la otra.
Coincide con el efecto Petter en no diferencias luminancia correspondientes a bordes que separen de
modo modal las figuras.
Lo ms relevante es la reversibilidad de la estructuracin de una figura delante de otra.
Escena
perceptual
ORGANIZACIN PERCEPTUAL DE LA ESCENA
Psicologa general I
Psicologa general I
46
Propiedades bsicas del

E
Para WERTHEIMER son regiones de estabilidad de la figura, habla de grados de pregnancia (ciertas disposiciones son ms
fuertes que otras).
KOFFKA: organizacin de E perceptuales que tiene una figura ms simple, mejor y ms estable.
KOHLER: debe definirse en trminos fisiolgicos: campos dinmicos de fuerzas.
Intento de cuantificar el E perceptual para mostrar experimentalmente su conexin con leyes Gestalt. Intenta determinar:
Formulacin matemtica: la informacin existente en un acontecimiento se relaciona con el n de
posibilidades que podan haber ocurrido.
Un acontecimiento es informativo si resuelve la incertidumbre entre 2 alternativas igualmente probables
Cantidad
(contiene una unidad de informacin o bit).
informacin Se trata de establecer la cantidad de bits de informacin contenidos en un E.
transmitida El canal humano al transmitir la informacin aade:
la equivocacin: informacin proporcionada por el E que no es procesada.

por el E
el ruido: informacin que el organismo aade y no viene al caso.

Cantidad total informacin transmitida = proporcionada por el E y procesada por el organismo menos
equivocacin menos ruido.
Son los elementos poco probables, heterogneos, irregulares e impredecibles los que contienen la
informacin.
Ley de pregnancia o buena figura se interpret que permite percibir la figura ms simple entendida como:
la ms redundante (repetitiva)
la que necesita menor informacin para ser percibida de modo estable.

Elementos
ATTNEAVE: la base de las leyes Gestalt se encuentra en la cantidad de informacin dada: determinan
del E que
cmo se percibe del modo ms redundante en el sistema perceptual humano (canal de capacidad
contienen
limitada).
informacin
redundancia: concepto de la T de la Informacin que permite con poca informacin percibir

con seguridad y economa.
relacin entre redundancia y cantidad de informacin inversamente proporcional.

Experimentos de WULF sobre las tendencias en la variacin figural, prueba t Gestalt.
Pero no siempre es posible determinar claramente la probabilidad de las alternativas.
Formulada por LEEWENBERG para determinar cantidad de informacin disponible en el E.
Pretende cuantificar estructuralmente cantidad de informacin necesaria para describir un patrn estimular, al ser
estructural proporciona informacin constante.
Procedimiento:
dividir patrn estimular en elementos estructurales (segmentos y ngulos).
cdigo primitivo (consonantes y vocales) para representar relaciones secuenciales entre elementos.
con reglas de composicin, eliminar informacin redundante en elementos estructurales primitivos.
reconstruir todas las caractersticas del patrn estimular.

Pasos segn BECK:
1) Elementos primitivos: cdigo del patrn estimular segn ngulos y longitudes del contorno.
2) Reglas de composicin o simplificacin q. describan relaciones y transformaciones entre elem. primitivos.
3) Principio de la informacin mnima: la mejor organizacin psicolgica de un E es la que tiene el cdigo primitivo ms
simple.
La figura ms pregnante es la que tiene el cdigo estructural ms simple para percibirse de modo seguro.
La percepcin es un procesamiento en la mente de la informacin que suministra el E.
El procesamiento de la mente al percibir depende de las propiedades del E.
Estas propiedades aparecen en el conjunto estimular (sistema complejo desde el punto de vista del todo.
elementos definitorios del E, 2 clases:
componentes dimensiones (distintos niveles): no disociables del E, dan informacin necesaria para conocer el
o atributos
conjunto total.
caractersticas (1 nivel): disociables, no inf. necesaria, menos eficaces para el procesamiento.
propiedades totalizadoras, no elementos definitorios, pueden ser:
todos simples y plantillas: se atiende a la totalidad de cada una de las partes del E (resultan
no
de su suma).
componentes configuracionales: surgen del E y hacen que lo percibamos como un todo distinto de la suma de
sus partes.
se basan en relaciones como simetra, proximidad, reflexin... que emergen del todo estimular.
Dimensional: combinacin de todas las dimensiones con todos los niveles.
Basada en la semejanza: mximas semejanzas percibidas entre los elementos del conjunto estimular.
Correlacional: basada en la redundancia, un E se percibe mejor cuanto ms redundancia tiene. Subconjunto del
conjunto estimular total, simtrico (cada nivel de las dimensiones slo aparece en la mitad del nmero de E).
Cuanto menor n elementos subconjunto, mayor redundancia y correlacin. Las estructuras que ms
correlacionan son las ms simples.
Percibir segn una u otra estructura depende de que las propiedades del estmulo, dada una dimensin, sean:
integrales: estructura basada en la semejanza, posible atender a dos dimensiones a la vez, los juicios
entre elementos estimulares de 2 dimensiones se interfieren.
separables: estructura dimensional, difcil atender a 2 dimensiones a la vez, posibilidad juicios

independientes sin interferencia.
Tareas experimentales de clasificacin de E: de control o simple agrupamiento (clasificacin por 1 dimensin),
correlacional (atendiendo a 2 dimensiones a la vez) y ortogonal o de filtrado (considerando a todo el conjunto
estimular, atendiendo slo a 1 dimensin).
Resultados: tarea correlacional ms fcil con dimensiones integrales; tarea ortogonal ms fcil con separables.
La buena figura es la ms redundante al ser ella misma en todas las transformaciones posibles (criterio R&R).
Cuantos ms elementos correlacionan, estructura es ms simple y ser la preferida por el sistema visual.
Su estudio define analticamente el E, pone de manifiesto cmo el E determina percepcin, es experimental.
Estructuras
T de la informacin
estructural o de la codificacin
T del procesamiento de la informacin de GARNER
TEORAS SOBRE LA PREGNANCIA
T de la informacin
Gestalt
Psicologa general I
47
18: Percepcin de la 3 dimensin, del objeto

y de las categoras perceptuales
El problema
Postura constructivista de la psi. cognitiva, o tradicional: la mente construye la percepcin de la 3 D a partir de la imagen
bidimensional en la retina, mediante el aprendizaje de unas claves.
Percepcin directa (GIBSON): en virtud de los invariantes de la disposicin ptica ambiental.
Doble problemtica:
percepcin de la disposicin espacial de las superficies o recuperacin de la estructura de las superficies

visibles, supone explicar la profundidad o distancia y la inclinacin, pendiente u orientacin de las superficies
(sup.: fuente de informacin visible de estructura 3D ambiente).
estructuracin del objeto tridimensional.

Intentos de resolucin:
psi. constructivistas tradicionales: el proceso de percepcin 3D es top down o guiado por el conocimiento
(experiencia anterior), e indirecto.
enfoque computacional de MARR: distingue la disposicin espacial de las superficies (boceto 2 D: bottom
up o guiado por los datos, intermedio entre la representacin bidimensional y la percepcin 3D) y la
percepcin del objeto tridimensional o 3D.
Gestalt, GIBSON, KANIZSA defienden una percepcin directa.
Claves para la percepcin de la profundidad
No visuales
(oculares,
fisiolgicas)
La explicacin
PERCEPCIN 3 DIMENSIN
Postura psi. cognitivos: slo percibimos mediante una representacin.

Parte de estudios de BERKELEY (base posteriores estudios experimentales):
enfoque empirista: la percepcin de la profundidad se aprende.
se construye asociando sensaciones tctiles y cinestsicas a la sensacin de la imagen en la retina.
2 claves fisiolgicas o no visuales, y una de carcter ptico o de sensaciones visuales (grado de borrosidad).
Segn computacionales y cognitivos, el procesamiento de la 3D requiere que la informacin procedente de diversas
fuentes (claves) sea procesada por numerosos mdulos diferentes.
Pictricas
Binoculares
Dinmicas
Actan en distancias pequeas, poder explicativo limitado. Son:

acomodacin del cristalino: sensacin cinestsica por contraccin msculos ciliares, que
aumentan o disminuyen convexidad del cristalino.
convergencia ocular: sensacin cinestsica por los msculos oculares al realizar los
movimientos de convergencia sobre los objetos: el ngulo de convergencia aumenta con objetos
cercanos. Proporciona informacin absoluta distancia observador-objeto, no relativa entre objetos.
Sensacin de profundidad en superficies bidimensionales. Son:
perspectiva (cambios de lneas y color), puede ser:
lineal (convergencia lneas paralelas, ley de Euclides: distancia inversamente

proporcional a tamao).
de detalle: objetos cercanos se perciben con mayor detalle.
area: cambio en saturacin colores hacia el gris y matiz (cuanto ms lejos, objetos
adquieren matiz iluminacin ambiente).
interposicin o imbricacin parcial: inf. por oclusin parcial de un objeto por otro.
tamao relativo: imagen ms pequea cuanto ms lejanos.
sombreado: inherente (por cambios direccin superficies), proyectado (sobre otro o sobre la
superficie), claroscuro (distribucin iluminacin sobre superficies de un cuerpo).
gradiente densidad textura: no se refiere al ruido, sino a tamao y densidad de textura.
Definido estadsticamente: media de n elementos por unidad de espacio (ngulo visual). La
densidad textura aumenta con la distancia.
visin detrs de objetos cercanos
disparidad retiniana cruzada (al percibir un objeto ms cercano que el punto en que fijamos
nuestra mirada).
profundidad estereoscpica (o estereopsis): pequea disparidad horizontal de las imgenes
retinianas de cada ojo (delante y detrs del horpter) que produce sensacin de profundidad.
el desplazamiento lateral es funcin de la distancia relativa del punto.
estudiada con estereogramas por B. JULESZ: la condicin es disparidad de puntos

retinianos, no de contornos.
problema de la correspondencia entre las 2 imgenes: t figura-primero (aparicin

posterior al anlisis de la forma), t estereopsis-primero (ms confirmada experim.).
slo acta en objetos cercanos.

Informacin que proporcionan mov. observador y objetos. Su estudio se ha desarrollado sobre
todo dentro de la t de la percepcin directa.
Paralaje del movimiento: desplazamiento ms rpido 1r plano, indican distancia relativa por
velocidad relativa.
Punto de vista computacional y esbozo

2D
Antelacin
percepcin 3D
Psicologa general I
48
MARR y NISHIHARA: 2 nivel basado en las superficies, no en la imagen (esbozo o boceto 2 D).
Explicacin ms aceptada dentro de la psi. cognitiva, indica cmo puede construirse una representacin de la 3D a partir
de las imgenes reales.
1. Procesamiento temprano: se describe estructura superficie ambiente.
2. Boceto primario completo: se describe la forma a travs del orden y orientacin de las superficies,
Pasos
pero no se establece distancia ni relacin de las distintas formas.
segn
3. Se aade estereopsis y movimiento al esbozo primario completo, se consigue esbozo 2 D.
MARR
4. Esbozo 3D: se estructura el objeto tridimensional.
Esbozo 2
D
KANIZSA
GIBSON
Descripcin de las superficies segn su orientacin y orden local.

Se sita entre el boceto primario y el esbozo 3D.
Se comporta como almacn de memoria que integra fijaciones visuales sucesivas: acta guiado por los
datos, no estructurado por experiencia o conocimiento anterior.
Su existencia indica que:
procesamiento 3D diferente segn se base en el observador (esbozo 2 D) o en el objeto mismo

(representacin 3D)
procesamiento profundidad, proceso separado y distinto del proceso del esbozo primario,
coherente con descubrimientos neurologa y fisiologa.
La visin es 1 tridimensional.
Fundamentado en experimentos con ganzfeld.
Apoyndose en la Gestalt, el problema es explicar cmo, a partir de la tridimensionalidad, se forma la
percepcin de objetos delimitados por superficies bidimensionales.
La 3D se percibe como conjunto de superficies con inclinaciones diferentes que se alejan del observador y
llenan todo su campo visual en un punto dado de observacin.
El mundo visual 3D est formado por el conjunto de campos visuales.
Tamao
Percibir objetos requiere distinguirlos como separados y diferentes (discretos), identificarlos como ellos mismos en el tiempo y en
el espacio y caracterizarlos como constantes en forma, tamao y color.
Es necesario que sean aislados del resto de la escena perceptual.
Distincin
Se explica por organizacin perceptual, no por mera correspondencia objeto real objeto percibido.
Percepcin de un mismo objeto en el tiempo y en el espacio.
En general, se explica por los mismos principios de org. perc. que constituyen los objetos como cosas
separadas dentro de la escena perceptual.
KANIZSA: exper. de mov. aparente: aparte la existencia de realidades fsicas que se corresponden
con percepcin de esos objetos, su identidad es fenomnica, propia de la experiencia sensorial.
Identidad
Entorno de la Gestalt: la identidad de los objetos perceptuales se debe a la de la estructura del todo
a la que pertenecen y no slo a la correspondencia con la realidad fsica exterior.
Punto de vista ecolgico: percibimos la realidad ecolgica y no la fsica en s, en el funcionamiento

del sistema perceptual prevalecen principios automticos sobre la perfecta correspondencia entre
realidad fsica exterior y percepcin.
Referidas a que los objetos se perciben siempre constantes en su forma, tamao y color a pesar de diferentes
imgenes retinianas.
No responden directamente a las constancias fsicas reales, dependen de las condiciones de estimulacin
proximal (producidas en la retina por los psi. cognitivos y Gestalt). E proximal (radiaciones luminosas que
provocan la imagen retiniana) / E distal (realidad fsica ambiente).
Tamao percibido no depende de modo absoluto del tamao de la imagen retiniana.
Explicaciones:
Tradicional: por relacin tamao distancia.
Moderna: la relacin imagen y tamao y distancia reales es la misma que relacin entre imagen
con tamao y distancia percibida.
Parmetros: tamao real (T), distancia real (D), distancia retina punto central cristalino (K), tamao
imagen retiniana (t), tamao percibido (T), distancia percibida (d), ngulo visual (a).
ngulo visual: formado por las lneas que unen los extremos del tamao del objeto real con el punto focal
del cristalino. Cuando es constante, la imagen en la retina tambin lo es.
La percepcin del espacio desempea un papel importante en la constancia del tamao: cuando se
pierden las claves de esta percepcin, tamao objeto percibido en correlacin tamao imagen retiniana.
Constancias
GREGORY estudi constancia tamao basndose en ilusiones perceptuales: el organismo debe tener un
perceptuales
sistema de ajuste de la constancia.
Una postimagen se percibe con el doble del tamao en funcin de la doble distancia de su fondo, a pesar
de tener igual imagen retiniana.
Ley de EMMERT: inversin de la relacin normal tamao-distancia. Siendo igual el ngulo visual o la
imagen retiniana, el tamao percibido aumenta con la distancia en que se sita el objeto. Pero no
distingue entre tamaos y distancias reales y percibidos.
En la relacin constancia tamao claves de profundidad, los experimentos de HOLWAY y BORING
(hiptesis invarianza tamao-distancia) muestran que:
sin claves profundidad, percepcin tamao en funcin tamao imagen retiniana.
con claves profundidad, tamao percibido depende de la distancia percibida

Misma forma aunque imagen retiniana diferente.
Explicacin problemtica: la forma se tiende a percibir como constante (exp. de THOULESS), no
coincidiendo de modo total con forma imagen retiniana, se ajusta ms a forma y tamao reales.
Un proceso top down (interviene memoria o razonamiento) tampoco lo explica.
Posible explicacin por consideracin imagen retiniana de todo el patrn de estimulacin ambiental, con
un papel relevante del gradiente de densidad de textura.
Forma
PERCEPCIN EN EL PLANO DE LOS OBJETOS
PERCEPCIN 3 DIMENSIN
PROCESAMIENTO EN EL PLANO DE LA
CATEGORA
Psicologa general I
49
Procesamiento de las propiedades funcionales de los objetos se lleva a cabo en categoras: se clasifica en una divisin de objetos
para reconocerlo.
Categoras naturales: aquellas estructuras prototipos constituidas por los mejores ejemplares alrededor de las cuales se
agrupan o clasifican los objetos.
GIBSON: la informacin funcional de los objetos se capta directamente.
PALMER: algunos objetos se tiene que clasificar para ser percibidos y otros no.
Teora de las
ofertas
ecolgicas
(GIBSON)
Punto de vista ecolgico en su Teora de las ofertas: las cosas del ambiente en funcin de sus propiedades
ofrecen posibilidades de conducta al animal.
El significado de la percepcin se encuentra en que informa de la oferta de un objeto del ambiente para la
realizacin de una conducta.
Concepto de oferta: procedente de escuela de la Gestalt, que considera que el significado del objeto se encuentra
inherente a l, no es algo aadido, experiencia sensorial (fenomenolgica). Pero para GIBSON el significado del
objeto depende slo del objeto fsico, es un invariante.
Las ofertas son ecolgicas en cuanto constituyen el hbitat del animal, son propiedades de las sustancias y
superficies de las cosas del ambiente. Para percibirlas, el orden ptico debe informar de esas propiedades, la
combinacin de propiedades determina la oferta.
Extiende el trmino de oferta a eventos y relaciones sociales.
Psicologa general I
50
19: La percepcin del movimiento
MOVIMIENTOS DEL OBSERVADOR
INTRODUCCIN
Importancia percepcin movimiento para funcionamiento de los organismos: es ms fcil percibir objetos en
movimiento que estticos.
Postura tradicional: justifica movimiento por el desplazamiento de la imagen el objeto en la retina, pero no
explica el fenmeno del movimiento aparente, o el problema de distincin entre movimiento del observador
activo o pasivo.
Flujo ptico: transformacin continua de la estructuracin de la luz reflejada en el ambiente.

En la captacin de informacin del observador activo 2 tipos de movimientos:
su propia traslacin fsica: flujo de informacin cambiante.
el de sus ojos (como movimientos sacdicos), aunque sea un objeto esttico.

Los ojos realizan un barrido del mundo esttico a travs de los movimientos oculares que producen fijaciones discretas en la
retina y que se integran en una secuencia temporal.
Tal integracin requiere algn componente de memoria:
icnica (perifrica): retiene imgenes aprox. medio segundo.
a corto plazo (central, corteza cerebral): varios minutos.
2 sistemas
Teoras de
coordinacin
sistemas
Percepcin diferenciada movimiento propio y de los objetos (aunque produzcan mismo efecto en la retina):
GREGORY defiende 2 sistemas (coordinados):
imagen-retina: msculos ciliares en la acomodacin del cristalino.
ojo-cabeza: msculos orbitales en la acomodacin de los 2 ojos.

T de la entrada de SHERRINGTON: el sistema es un circuito de retroalimentacin, las seales aferentes de los
msculos de los ojos se consideran una vez interpretado el movimiento de la imagen retiniana.
T de la salida de HELMHOLTZ: la seal de anulacin se produce al mismo tiempo que la seal para el msculo
ocular y viene directamente del cerebro (apoyada por experimentacin).
Actualmente: si lo que se mueve es todo el mosaico retinal, se interpreta como movimiento del ojo, pero si slo
se mueve una parte, lo que se desplaza es el objeto.
Percepcin del movimiento de un sujeto pasivo. Puede ser real o aparente.
MOVIMIENTO DEL OBJETO
Movimiento
real
Mov. objeto se percibe por integracin de imgenes discretas del objeto sobre la retina.
Al moverse el objeto se producen proyecciones en distintos lugares de la retina. Las imgenes son diferentes y
no se pueden integrar directamente. Soluciones:
Gestalt: el objeto se percibe como un todo, aunque est en movimiento mantiene su configuracin
(identidad fenomenolgica).
Procesamiento de la informacin: el sistema visual analiza cada E y luego los compara segn
determinadas reglas. Para KOLERS no hay percepcin final de cada imagen, sino procesamiento
modular: cada procesamiento transforma una representacin en otra, pero slo se es consciente de
la representacin final.
Enfoque computacional: partiendo de una secuencia de imgenes discretas, se interpretan los

cambios en la apariencia del objeto como su movimiento. ULLMAN: las correspondencias de
imgenes sucesivas se hacen por elementos y no entre las figuras totales. Los elementos (marcas de
correspondencia) funcionan por una regla de afinidad (proximidad, similitud), determinada por
parmetros de semejanza, temporales y del sistema visual.
Adems de esa integracin de imgenes discretas, la percepcin de un objeto en movimiento requiere una
estructura tridimensional a partir de la imagen retiniana. ULLMAN da una explicacin perceptual (recuperacin
estr. trid. mediante 3 imgenes sucesivas). El mov. relativo de las partes de las superficies al moverse
informan de qu partes estn ms o menos cercanas.
No hay traslacin fsica del objeto.
Para la postura tradicional, el movimiento se infiere al percibir el objeto en distintos lugares (integracin
temporal de figuras estticas).
Para EXNER el movimiento se percibe antes que el objeto mismo.
Movimiento
aparente
Tipos
Mov. estroboscpico: presentacin sucesiva de 2 E estticos.
WERTHEIMER lo estudi en profundidad, defendiendo que la percepcin del objeto y del

movimiento se distinguen, no se puede explicar ste por integracin secuencial de
imgenes estticas.
Se distinguen: movimiento Beta u ptimo (sensacin de moverse de un lugar a otro:

intervalo de 60 mlsegs.) y movimiento Phi o puro (no percepcin desplazamiento, sino
slo de movimiento: intervalo algo superior a 60 mlsegs.).
Efecto autocintico: un E puntual esttico se percibe en mov. si no tiene referencias en el fondo.
Mov. inducido: se percibe en mov. una figura inmvil por moverse el fondo.
Mov. de estructuras estticas: por combinacin de figuras blancas y negras.
Psicologa general I
51
20: El enfoque ecolgico en la psicologa de la percepcin
LOS ESTMULOS INFORMACIN
INTRODUCCIN
GIBSON: creador T de la percepcin directa del E, no se precisa recurrir a construcciones del sujeto.
Influencia de:
conductismo: hace depender la percepcin del E exterior (E informacin).
Gestalt: carcter primario de la percepcin respecto a la sensacin, importancia estructura

estimular. La percepcin depende exclusivamente de la estructura ptica. T de la percepcin
directa, lo nico construido evolutivamente es el nicho ecolgico y el sistema perceptual.
concepcin ecolgica del funcionalismo probabilstico de BRUNSWICK: la percepcin est en

funcin del E segn una probabilidad, el sujeto asocia las sensaciones a una percepcin determinada
segn un clculo de probabilidades. Validez ecolgica: medida de la consistencia del ambiente
como grado con que unas V aparecen aparejadas a otras.
GIBSON: lo que se percibe son los E informacin, que informan de los invariantes del medio, por lo que
presentan mxima validez ecolgica.
Informan de los invariantes del medio.

Se oponen a los E energa y a las claves espaciales de profundidad: receptor pasivo, proceso de construccin.
Tampoco son imgenes en la retina: cambian, no estables.
Cierto grado de orden adyacente: orden en el espacio (bordes y ngulos).
Propiedades Orden sucesivo: estructura en el tiempo.
Componentes de no-cambio y de cambio (el cambio es parte del E).
Activo: su actividad perceptual es la recogida de informacin del medio.
Sujeto
Dinmico (no esttico): se mueve en el ambiente y la informacin que busca y recoge es un flujo cambiante.
perceptual
Los sentidos constituyen sistemas perceptuales.
Orientacin
Elementos
Extensin
fsicos del
Estructura luminosa
ambiente
Estructura
luminosa
Campo visual
y mundo
visual
La luz reflejada forma el orden o disposicin ptica. 2 indicios:
gradiente: cambio gradual en la textura de la luz a lo largo de una dimensin o eje para un
observador. Explica cambios en la densidad de la textura ptica.
deformacin: transformacin observada de gradientes para un observador activo.

Campo: Conciencia de nuestras sensaciones cuando nuestros ojos estn fijos. Representacin bidimensional,
proporciona poca informacin.
Mundo: Conciencia de nuestro ambiente. Tridimiensional, proporciona informacin ambiente total. Se
organiza a partir de campos visuales, conjunto continuo de transformaciones de perspectiva.
Basada en la Gestalt, seguidora de LEIBNIZ: campos de fuerza bioelctricos en la corteza cerebral. Para GIBSON la
PERCEPCIN informacin ya se encuentra contenida en el E.

Percepcin en funcin del E (de la estructura del ambiente).
DIRECTA
Lo nico construido es el nicho ecolgico y el sistema perceptual; entre ambos se da una correspondencia ecolgica
PUNTO DE VISTA ECOLGICO
fruto de la evolucin.
Ecologismo psicolgico: la mente no segn modelo mquina sino como algo perteneciente al mundo biolgico y a su ambiente
ecolgico.
La evolucin de la mente y sus modos de operar se han regido por el mismo proceso que la evolucin del ambiente.
La resonancia animal con las caractersticas informativas de su nicho ecolgico es lo que le hace competente informativamente
para desarrollar su vida en el mundo.
GIBSON
No relaciona E-R, el animal es un detector de las disponibilidades que el medio le ofrece.

Disponibilidades u ofertas: lo que el ambiente ofrece a la actividad del animal, a travs de ellas los objetos informan
de su significado.
Rechaza estudio imagen en el campo visual: no es el E el que nos informa de nuestro entorno, sino la disposicin
ptica de la luz reflejada en las superficies del ambiente (E proximal) para un punto concreto de observacin.
La estructura de la luz posee unas caractersticas que nos informan del ambiente, en funcin de nuestra actividad.
Con esta informacin el animal se hace competente para la actividad en su nicho ecolgico.
Percibir es resonar con el ambiente que nos muestra nuestro nicho ecolgico.
La disposicin ptica se comporta como un grupo matemtico.
PERCEPCIN MOVIMIENTO
PERCEP.
TAMAO
PERCEPCIN 3D
Psicologa general I
52
3D se puede justificar por claves fisiolgicas, pictricas o al considerar el patrn estimular globalmente
Todas las dimensiones perceptuales las capta el observador directamente de la informacin proporcionada por el patrn de luz
reflejada.
Profundidad: viene indicada por el gradiente (tasa de cambio) de densidad de textura de las superficies (mayor densidad a mayor
distancia).
Orientacin: indicada por la direccin del gradiente.
Distincin entre:
ptica geomtrica referida al campo visual: imgenes en la retina.
ptica ecolgica referida al mundo visual: centrada en los invariantes del medio.
Se percibe 3D como conjunto de superficies que con diversas inclinaciones se alejan del observador y llenan su campo visual en
un punto concreto. El conjunto de campos visuales constituyen el mundo visual tridimensional.
Viene dado por la relacin de los objetos con el gradiente o cantidad de densidad de textura, se hace en relacin con la textura
del fondo tapado por el objeto.
Explicacin constancia tamao apelando a que los objetos comparados cubran la misma cantidad de textura sobre el gradiente.
Constancia tamao definida como relacin entre objeto y densidad de textura y no entre imagen retiniana y distancia.
Todas las caractersticas de orden superior se encuentran en el mismo patrn estimular, no se requiere recurrir a construccin ni
procesamiento.
Lo explica por el patrn del flujo ptico: patrn de luz fluctuante que llega hasta el observador que se mueve y es especfico para
cada tipo de movimiento:
movimiento del observador: informado por un cambio en el patrn ntegro del flujo ptico. En el acercamiento, la
expansin de los elementos de la textura ptica es saliente; si se aleja, es entrante.
movimiento de un objeto en un campo visual: informado por cambios parciales y locales en la estructura del orden
ptico a travs de la condensacin, desvanecimiento y reparto de los elementos de la textura. El objeto cubre la textura
ptica del medio por el que se desplaza, descubre textura por detrs de su movimiento, divide los elementos de la
textura por los bordes paralelos a su movimiento.
Se informa directamente del acercamiento o alejamiento por la condensacin, desvanecimiento y reparto de los elementos de su
textura.
La visin de la profundidad depende de las relaciones de deteccin entre los elementos de la textura en el medio y las relaciones
entre el medio y las acciones que hace el observador:
aumento y disminucin elementos textura conforme se mueve un objeto hace que se perciba como ms cercano.
hace que lo que desaparece de la visin se perciba como oculto.

Patrones de
flujo ptico
segn
movimiento
Flujo ptico
Acercamiento: flujo ptico saliente.

Alejamiento: flujo entrante.
Direccin sealada por el centro del flujo saliente.
Flujo informa de movimiento y no-flujo de no movimiento.
Sus caractersticas determinan el movimiento del E sin necesidad de recurrir a procesamiento.
Formado por las transformaciones continuas de la estructuracin de la luz (provoca cambios en la imagen
retiniana).
Los invariantes en las transformaciones de la disposicin ptica que captan los organismos del ambiente les
informan de l directamente (de lo ecolgicamente interesante).
Aportacin de GIBSON: papel primordial concedido al E en su ambiente (no explica cmo el sistema visual recoge esa
informacin). Intentan explicarlo:
Utiliza el anlisis matemtico vectorial y recurre a la imagen retiniana.
JOHANSSON
Establece un modelo de IA, explica cmo se pueden tratar matemticamente los invariantes de las
transformaciones de las proyecciones del objeto sobre la retina.
Flujo ptico considerado cambio en el tiempo de la imagen retiniana.
Busca averiguar algoritmo que transforma (correlacin) distribucin intensidades de luminancia o primitivos
Enfoque
del esbozo primario bruto (describen a la imagen) en distribucin de velocidades (describen movimiento).
computacional
Algoritmo de gradiente: considera el incremento de intensidad de luminancia junto a un gradiente de
intensidad de luz que se extiende espacialmente. Seala la direccin del movimiento e incluso la velocidad
(si se mide la pendiente del gradiente).
Propiedades
Expansin isotrpica: transformacin de la figura por aumento de su rea por igual en toda su extensin.
complejas o transf. Rotacin rgida: cambio de ngulo de su eje vertical respecto a la horizontal del observador.
del flujo ptico
Aplastamiento: transformacin de un patrn por inclinacin de la figura.
Elementos para
Invariantes con respecto al movimiento de los ojos.
describir el flujo
Informan del movimiento de traslacin del observador.
ptico
Son: velocidad ptica, eje de inclinacin, velocidad de expansin, rotacin.

Fdez Trespalacios. Psicología General I

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Esquema-sntesis de

FDEZ. TRESPALACIOS, Jos Luis:

Jos Antonio Lpez

ndice (con hipervnculos)

Este documento es propiedad de Jos Antonio Lpez Lpez (2016).

1: Introduccin: P. bsica, P. aplicada y P. General

Existe un conjunto de materias psicolgicas que tienen un carcter instrumental o

Usado preferentemente en Europa, no pases habla inglesa (P. experimental o

establece las bases tericas generales de toda la psicologa

explica los procesos mentales y las funciones de la conducta en general

Tiene en cuenta el parmetro temporal.

No busca unos conocimientos funcionales (explicados

Lo caracterstico de la P. de hoy es el crecimiento de las ramas de especializacin

La moderna P. cognitiva establece un nuevo mentalismo (psicologa de los procesos mentales).

2: Teora y mtodo de la psicologa cientfica:

PARADIGMAS DE LA PSICOLOGA CIENTFICA

Primeros modelos de psi. cientfica: nfasis sobre lo mental, herencia asociacionista.

Paradigma: patrn o modo de ver y juzgar las cosas.

Intentan abrir el paradigma hacia los fenmenos conscientes

Psicologa cognitiva (nuevo mentalismo)

Aparece en un contexto de descubrimiento relacionado con el procesamiento de informacin:

nuevas disciplinas: la Teora de la Informacin, la Ingeniera Humana, la Ciberntica (WIENER, 1948)

nuevas concepciones cientficas: Teora General de Sistemas, Gramtica Transformacional

Inteligencia Artificial (mquina de TURING, 1936)

Definir lo que ocurre en nuestra mente como acontecimientos informacionales.

Diferencia psi. cognitiva / computacionalismo psicolgico (ms duro).

1. Nivel computacional: Definicin de la funcin matemtica a realizar, emparejamiento input-output.

Iniciadores del constructivismo psicolgico.

condicin previa de las transmisiones hereditarias

son ms generales que el contenido de las transmisiones hereditarias

son funcionamiento constitutivo de estructuras, no estructuras ya construidas.

Pertenecen a la Psi. Evolutiva

Jean PIAGET (1896-1980)

HEBB (neuropsicologa), KELLY(personalidad), modelos y planes de conducta de MILLER, GALANTER y PRIBRAM...

EL MTODO DE LA PSICOLOGA CIENTFICA

contrastacin con el fin de

Teora del mtodo cientfico

La situacin experimental es con frecuencia artificial.

que no pretenda reportar una experiencia originaria

La actividad de los organismos se considera psicolgica cuando es compleja y la realiza el organismo

3: Bases antropolgicas de la mente y la conducta

Concepto de especie biolgica como unidad constante

Da pie a sospechar que en la evolucin se den leyes o principios. Ejemplos:

Slo con aislamiento se da la diversificacin de especies.

Defensores: neodarwinistas. Influencia en el conductismo y en la psi. cognitiva.

Genotipo no transmite el fenotipo (cambios del individuo al relacionarse con el ambiente).

Neodarwinismo: el nicho se produce mecnicamente, el animal se adapta.

ADN en el embrin no completamente establecido, depende de su propia evolucin.

Progreso integrante de la materia segn:

Conducta: actividad del organismo en cuanto un todo.

Son las ms elementales: acercamientos o distanciamientos de estmulos.

Origen del hombre

Extremidades anteriores ms cortas que posteriores.

Gran capacidad craneana, reduccin facial y denticin.

2. ORGENES SOCIALES DE LA MENTE Y LA CONDUCTA

Cultura de los guijarros (+ 600.000 aos):

utensilios de piedra al modo olduwayense

poca elaboracin, canto rodado o piedra de slex, un solo uso.

Grupos de unos 20 individuos

a partir de la vida grupal, desarrollo de valores, integracin en el grupo a travs de la educacin y el

La mente humana ha nacido por evolucin.

4: La psicofsica: mtodos y leyes

Reactividad organismos ms simples (intercambio con el medio) evolucion a formas ms complejas en 2

eferencia: respuestas eferentes cada vez ms complejas.