Programa de Estudio - Ciencias - Quimica L Medio - Final PDF

Qumica
Programa de Estudio
Primer Ao Medio
Propuesta preliminar presentada a revisin del

Consejo Nacional de Educacin
MINISTERIO DE EDUCACIN
UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACIN
DICIEMBRE 2010
DICIEMBRE 2010
INDICE
Presentacin
Nociones bsicas
-Aprendizajes como integracin de conocimientos, habilidades y actitudes
-Objetivos Fundamentales Transversales
-Mapas de Progreso
10
Consideraciones generales para implementar el programa
12
-Uso del lenguaje
12
-Uso de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin
13
-Atencin a la diversidad
14
Orientaciones para planificar y evaluar
15
-Orientaciones para planificar
15
-Orientaciones para la evaluacin
18
Ciencias. Qumica: propsitos, habilidades y orientaciones didcticas
21
Visin global del ao
28
Unidades
- Semestre 1
30
-Unidad 1. Materia y sus transformaciones: Modelo Mecano-cuntico
31
-Unidad 2. Materia y sus transformaciones: Propiedades peridicas
41
-Semestre 2
48
-Unidad 3. Materia y sus transformaciones: Teora del enlace
49
-Unidad 4. Materia y sus transformaciones: Leyes Ponderales y Estequiometra
57
Material de apoyo sugerido
64
Anexos:
-Anexo 1: Uso flexible de otros instrumentos curriculares
66
-Anexo 2: Ejemplo de Calendarizacin Anual
67
-Anexo 3: Objetivos Fundamentales por Semestre y Unidad.
68
-Anexo 4: Contenidos Mnimos Obligatorios por semestre y unidad
69
-Anexo 5: Relacin entre Aprendizajes Esperados, Objetivos

Fundamentales (OF) y Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO)
DICIEMBRE 2010
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PRESENTACIN
El programa de estudio ofrece una propuesta para organizar y orientar el trabajo pedaggico del
ao escolar. Esta propuesta tiene como propsito promover el logro de los Objetivos
Fundamentales (OF) y el desarrollo los Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO) que define el
El programa como
propuesta para
lograr los Objetivos
Fundamentales y
Contenidos Mnimos
marco curricular1.
La ley establece que cada establecimiento puede elaborar sus propios programas de estudio,
previa aprobacin de los mismos por parte del Mineduc. El presente programa constituye una
propuesta para aquellos establecimientos que no cuentan con programas propios.
Los principales componentes que conforman la propuesta del programa son:
Una especificacin de los aprendizajes que se deben lograr para alcanzar los OF y CMO del
marco curricular, lo que se expresa a travs de los aprendizajes esperados2.
Una organizacin temporal de estos aprendizajes en semestres y unidades
Una propuesta de actividades de aprendizaje y de evaluacin, presentadas a modo de

sugerencia.
De manera adicional a estos componentes, se presenta un conjunto de elementos que se

entregan con la finalidad de orientar el trabajo pedaggico realizado a partir del programa y
promover el logro de los objetivos que ste propone.
La totalidad de los elementos que componen el programa se organizan de la siguiente manera:
Nociones bsicas. Esta seccin presenta conceptos fundamentales que estn a la base del
Marco Curricular, y a la vez una visin general sobre la funcin de los mapas de progreso.
Consideraciones generales para implementar el programa. Consisten en orientaciones

relevantes para trabajar con el programa y organizar el trabajo en torno al mismo.
Orientaciones para planificar y evaluar. Entregan sugerencias generales para poner estos
procesos al servicio del logro de los aprendizajes definidos en el programa.
Propsitos, habilidades y orientaciones didcticas. Esta seccin presenta sintticamente los

propsitos y sentidos sobre los que se articulan los aprendizajes del sector y las habilidades
a
desarrollar.
Tambin
entrega
algunas
orientaciones
pedaggicas
relevantes
para
implementar el programa en el sector.
Decretos supremos 254 y 256 de 2009.

Algunos casos estos aprendizajes estn formulados en los mismos trminos que algunos de los OF del marco curricular. Esto ocurre cuando dicho OF
puede ser desarrollado de manera ntegra en una misma unidad de tiempo, sin que sea necesario su desgloce en definiciones ms especficas.
2
DICIEMBRE 2010
Visin global del ao. Presenta la totalidad de aprendizajes esperados a desarrollar durante el
ao, organizados de acuerdo a unidades.
Unidades. Junto con especificar los aprendizajes esperados propios a la unidad, incluyen
indicadores de evaluacin y sugerencias de actividades que apoyan y orientan el trabajo
destinado a promover estos aprendizajes.
Instrumentos y ejemplos de evaluacin. Ilustran formas de apreciar el logro de los

aprendizajes esperados, y presentan estrategias diversas que pueden ser utilizadas para este
fin.
Material de apoyo sugerido. Se trata de recursos bibliogrficos y electrnicos que pueden ser
utilizados para promover los aprendizajes del sector, distinguiendo aqullos para ser
consultados por el docente de los que pueden ser utilizados por los estudiantes.
DICIEMBRE 2010
NOCIONES BSICAS
1. Aprendizajes como integracin de conocimientos, habilidades y actitudes
Habilidades,
conocimientos y
actitudes
Los aprendizajes que promueve el marco curricular y los programas de estudio apuntan a un
desarrollo integral de los estudiantes. Para estos efectos, estos aprendizajes involucran tanto
al desarrollo de conocimientos propios de la disciplina, como habilidades y actitudes.
Se busca que los estudiantes pongan en juego estos conocimientos, habilidades y actitudes
movilizados para
enfrentar diversas
situaciones y
desafos
para enfrentar diversos desafos, tanto en el contexto del sector de aprendizaje, como al
desenvolverse en su entorno. Esto supone una orientacin hacia el logro de competencias,
entendidas como la movilizacin de conocimientos, habilidades y actitudes para desarrollar
de manera efectiva una accin determinada.
y que se
desarrollan de
manera integrada.
Requieren ser
promovidas de
manera sistemtica
Se trata de una nocin de aprendizaje en la que estas habilidades, conocimientos y actitudes

se desarrollan de manera integrada, enriquecindose y potencindose de manera recproca.
Las habilidades, conocimientos y actitudes no se adquieren espontneamente a travs del

estudio de las disciplinas. Requieren ser promovidas de manera metdica y estar explcitas
en los propsitos que articulan el trabajo de los docentes.
Habilidades
Son importantes porque
el aprendizaje involucra no slo el saber, sino tambin el saber hacer. Por otra parte, la
continua expansin y complejizacin del conocimiento demanda crecientemente capacidades
Son fundamentales
en el actual contexto
social
de pensamiento que permitan, entre otras cosas, utilizar el conocimiento de manera

apropiada y rigurosa; adquirir nuevos conocimientos; examinar crticamente la diversidad de
fuentes de informacin disponibles; y generar nuevos conocimientos e informacin.
Esta situacin hace relevante la promocin de diversas habilidades, como por ejemplo:
resumir la informacin, evaluar la confiabilidad de las fuentes de informacin,
desarrollar
una investigacin, y resolver problemas con lgica y creativamente.
DICIEMBRE 2010
Se deben desarrollar de manera integrada porque

sin el desarrollo de habilidades, los conocimientos y conceptos que puedan adquirir los
Permiten poner en
juego los
conocimientos
alumnos resultan elementos inertes, es decir, elementos que no pueden ser puestos en
juego para comprender y enfrentar las diversas situaciones a las que se ven enfrentados.
Conocimientos
los conceptos de las disciplinas o sectores de aprendizaje enriquecen la comprensin de
Enriquecen la
comprensin y la
relacin con el
entorno
los estudiantes sobre los fenmenos a los que se ven enfrentados. Les permiten relacionarse
con el entorno utilizando nociones de una complejidad y profundidad que complementan de
una manera crucial el saber obtenido desde el sentido comn y de la experiencia cotidiana.
Adicionalmente, estos conceptos son fundamentales para la construccin de nuevos
aprendizajes por parte de los estudiantes.
Por ejemplo, si se lee
animales, el
estudiante
un texto informativo con conocimiento sobre

utiliza lo que sabe
el cuidado de los
sobre el cuidado de los animales para darle
sentido a la nueva informacin del texto. El conocimiento previo le capacita para
predecir
sobre lo que va a leer para luego verificar sus predicciones en la medida que lee el texto y
as construir este nuevo conocimiento.
Son una base para el

desarrollo de
habilidades
son una condicin para el desarrollo de las habilidades. Las habilidades no se desarrollan
en un vaco, sino sobre la base de ciertos conceptos o conocimientos determinados.
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Actitudes
Estn involucradas
en los propsitos
formativos de la
educacin
los aprendizajes no son elementos que involucran nicamente la dimensin cognitiva.

Siempre estn asociados con las actitudes y disposiciones de los estudiantes. Dentro de los
propsitos establecidos para la educacin se contempla el desarrollo en los mbitos
personal, social, tico y ciudadano. Estos involucran aspectos de carcter afectivo, y a la vez
el desarrollo de ciertas disposiciones.
A modo de ejemplo, los aprendizajes involucran actitudes tales como el respeto hacia
personas e ideas distintas;
el inters por el conocimiento; la valoracin del trabajo, la
responsabilidad y el emprendimiento; y la valoracin del entorno natural y de su cuidado.
Son enriquecidas por

los conocimientos y
habilidades
en muchos casos requieren de los conocimientos y habilidades para su desarrollo. Estos

conocimientos
habilidades
entregan
herramientas
necesarias
para
elaborar
juicios
informados, analizar crticamente diversas circunstancias, y para contrastar criterios y

decisiones, entre otros procesos involucrados en el desarrollo de actitudes.
Orientan la forma de
usar los
conocimientos y
habilidades
A la vez, las actitudes orientan el sentido y el uso que cada alumno otorgue a los
conocimientos y habilidades adquiridas. Son por lo tanto un antecedente necesario para
hacer un uso constructivo de estos elementos.
DICIEMBRE 2010
2. Objetivos Fundamentales Transversales (OFT)
Son propsitos
generales definidos
en el curriculum
Son aprendizajes que tienen un carcter comprensivo y general, y que
apuntan al desarrollo
personal, tico, social e intelectual de los estudiantes. Forman parte constitutiva del currculum
nacional, y por lo tanto los establecimientos deben hacerse cargo de promover su logro.
Los OFT no se desarrollan a travs de un sector de aprendizaje en particular, sino que dependen
que deben ser

promovidos en la
totalidad de la
experiencia escolar.
del conjunto del currculum. Tienen lugar tanto a travs de las diversas disciplinas del currculum,
como de las diversas dimensiones del quehacer educativo (por ejemplo, a travs del proyecto
educativo institucional, la prctica docente, el clima organizacional, la disciplina o las ceremonias
escolares).
Integran
conocimientos,
habilidades y
actitudes
No se trata de objetivos que involucran nicamente actitudes y valores. Supone la integracin de

estos elementos con el desarrollo de conocimientos y habilidades.
A partir de la actualizacin al marco curricular realizada el ao 2009, estos objetivos estn
Se organizan en una
matriz comn para
educacin bsica y
media.
organizados bajo un esquema comn para la Educacin Bsica y la Educacin Media. De acuerdo
a este esquema, los Objetivos Fundamentales Transversales se Organizan en 5 mbitos:
crecimiento y autoafirmacin personal, desarrollo del pensamiento, formacin tica, la persona y
su entorno, y tecnologas de informacin y comunicacin.
DICIEMBRE 2010
3. Mapas de progreso
Son descripciones generales que sealan de qu manera progresan tpicamente
Describen
sintticamente
cmo progresa
aprendizaje
los
aprendizajes en las reas clave de un sector determinado. Se trata de formulaciones

el
sintticas que se centran en los aspectos esenciales de cada sector. A partir de esto ofrecen
una visin panormica sobre el conjunto de la progresin del aprendizaje en los 12 aos de
escolaridad 3.
de
manera
congruente con el
marco curricular y
los programas de
estudio.
Los mapas de progreso no establecen aprendizajes adicionales a los definidos en el marco

curricular y los programas de estudios. La progresin que describen es una expresin ms
gruesa y sinttica de los aprendizajes que estos dos instrumentos establecen, y que por lo
tanto se inscribe dentro de lo que se plantea en ellos. Su particularidad consiste en la visin
de conjunto que entregan sobre la progresin esperada a lo largo de toda la asignatura.
Qu utilidad tienen los mapas de progreso para el trabajo de los docentes?
Sirven de apoyo
para planificar y
evaluar
Los mapas de progreso pueden ser un apoyo importante tanto para

adecuados como para realizar el proceso de evaluacin (ver
definir objetivos
orientaciones para la
planificacin y para la evaluacin que se presentan en el programa).

Adicionalmente, los mapas de progreso son un referente til para atender a la diversidad
de estudiantes dentro del aula.
y para atender la
diversidad
al
interior del curso.
Permiten dar un paso que va ms all de la simple constatacin que existen distintos
niveles de aprendizaje dentro de un mismo curso. Dan pie para caracterizar e
identificar con mayor precisin en qu consisten estas diferencias, a partir de su uso
para analizar los desempeos de los estudiantes.
La
progresin
que
describen
permite
reconocer
en
qu
sentido
orientar
los
aprendizajes de los distintos grupos que se manifiestan en un mismo curso, tanto de

aquellos que no han logrado el nivel esperado para el curso, como para aquellos que
ya lo han alcanzado o superado.
Expresan el progreso del aprendizaje en un area clave del sector de manera sinttica y
alineada al marco curricular
Los mapas de progreso describen en 7 niveles el crecimiento tpico del aprendizaje de los estudiantes en un mbito o eje del sector. Cada uno de estos
niveles presenta una expectativa de aprendizaje correspondiente a dos aos de escolaridad. Por ejemplo, el Nivel I corresponde al logro que se espera
para la mayora de los nios y nias al trmino de Segundo Bsico; el nivel 2 corresponde al trmino de Cuarto Bsico, y as sucesivamente. El nivel 7
describe el aprendizaje de un alumno o alumna que al egresar de la Educacin Media es sobresaliente, es decir, va ms all de la expectativa para
Cuarto Medio, que describe el nivel 6 en cada mapa.
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Relacin entre Mapas de progreso, Programa de estudio y Marco Curricular
Marco Curricular
Prescribe los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos obligatorios que todos los
estudiantes deben lograr.
Ejemplo:
Objetivo Fundamental 1 Medio
Relacionar la estructura electrnica de los tomos con su ordenamiento en la tabla peridica, sus propiedades
fsicas y qumicas y su capacidad de interaccin con otros tomos.
Contenidos Mnimos Obligatorios

Descripcin de la configuracin electrnica de diversos tomos para explicar sus diferentes ubicaciones en la
tabla peridica, su radio atmico, su energa de ionizacin, su electroafinidad y su electronegatividad.
Mapa de Progreso
Entregan una visin sinttica del progreso del aprendizaje en
un rea clave del sector, y que se ajusta a las expectativas del
marco curricular.
Programa de estudio
Orientan la labor pedaggica estableciendo
Aprendizajes Esperados que dan cuenta de
los Objetivos Fundamentales y Contenidos
Mnimos, y los organiza temporalmente a
travs de unidades.
Ejemplo:
Mapa de progreso de Materia y sus transformaciones
Nivel 7 Evala crticamente las relaciones entre
Nivel 6 Comprende que, tanto en la ruptura
Ejemplo:
Aprendizaje Esperado 1 medio
Nivel 5 Comprende que el ordenamiento de los elementos en
Relacionar la estructura electrnica de los

tomos con su ordenamiento en la tabla
peridica y sus propiedades fsicas y
qumicas.
Integrados en la
formulacin del
mapa de progreso
la tabla peridica permite predecir propiedades fsicas y

qumicas de los tomos y el tipo de enlace qumico. Explica las
relaciones cuantitativas entre reactantes y productos en las
reacciones qumicas y el concepto de concentracin en las
soluciones. Comprende la relacin entre la diversidad de
molculas orgnicas con las caractersticas del tomo de
carbono y la existencia de grupos funcionales. Comprende que
el modelo ondulatorio permite explicar la propagacin de
energa sin que exista transporte de materia, para el caso del
sonido y de algunos fenmenos de la luz. Describe problemas,
hiptesis, procedimientos experimentales y conclusiones en
investigaciones cientficas clsicas, relacionndolas con su
contexto socio-histrico. Interpreta y explica las tendencias de
un conjunto de datos empricos propios o de otras fuentes en
trminos de los conceptos en juego o de las hiptesis que ellos
apoyan o refutan. Reconoce las limitaciones y utilidad de
modelos y teoras como representaciones cientficas de la
realidad.
Nivel 4 Reconoce la naturaleza atmica de

Nivel 3 Comprende que la materia
Nivel 2 Reconoce los estados gaseoso,
Nivel 1 Comprende que los objetos
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CONSIDERACIONES GENERALES PARA IMPLEMENTAR EL PROGRAMA

Las orientaciones que se presentan a continuacin destacan algunos elementos relevantes al momento de
implementar el programa. Algunas de estas orientaciones se vinculan estrechamente con algunos de los OFT
contemplados en el currculum.
1. Uso del lenguaje

Los docentes deben promover el ejercicio de la comunicacin oral, de la lectura y la escritura
La
lectura,
la
escritura
y
la
comunicacin
oral
deben
ser
promovidas en los
distintos
sectores
de aprendizaje
como parte constitutiva del trabajo pedaggico correspondiente a cada sector de aprendizaje.
Esto se se justifica porque las habilidades de comunicacin son herramientas fundamentales
que los estudiantes deben emplear para alcanzar los aprendizajes propios de cada sector. Se
trata de habilidades que no se desarrollan nicamente en el contexto del sector Lenguaje y
Comunicacin, sino que se consolidan a travs del ejercicio en diversos espacios y en torno a
diversos temas, y por lo tanto, involucran los otros sectores de aprendizaje del currculum.
Al momento de recurrir a la lectura, la escritura y la comunicacin oral, los docentes deben
procurar:
Lectura:
-
la lectura de distintos tipos de textos relevantes para el sector (textos informativos

propios del sector, textos periodsticos, narrativos, tablas y grficos);
la lectura de textos de creciente complejidad en los que se utilicen conceptos

especializados del sector;
Se
deben
contemplar diversas
consideraciones
al
promover
estas
habilidades
la identificacin de las ideas principales y la localizacin de informacin relevante;
la realizacin de resmenes, sntesis de las ideas y argumentos presentados en los

textos;
la bsqueda de informacin en fuentes escritas, discriminndola y seleccionndola de

acuerdo a su pertinencia ;
la comprensin y dominio de nuevos conceptos y palabras.
Escritura:
-
la escritura de textos de diversa extensin y complejidad (por ejemplo, reportes,

ensayos, descripciones, respuestas breves);
la organizacin y presentacin de informacin a travs de esquemas o tablas;
la presentacin de las ideas de una manera coherente y clara;
el uso apropiado del vocabulario en los textos escritos;
el uso correcto de la gramtica y de la ortografa.
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Comunicacin oral:
-
la capacidad de exponer ante otras personas;
la expresin de ideas y conocimientos de manera organizada;
el desarrollo de la argumentacin al formular ideas y opiniones;
un uso del lenguaje con niveles crecientes de precisin, incorporando los conceptos
propios del sector;
el planteamiento de preguntas para expresar dudas, inquietudes, y para
superar
dificultades de comprensin;
-
la disposicin para escuchar informacin de manera oral, manteniendo la atencin

durante el tiempo requerido;
la interaccin con otras personas para intercambiar ideas, analizar informacin y elaborar
conexiones en relacin a un tema en particular, compartir puntos de vista y desarrollar
acuerdos.
2. Uso de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TICs)

El desarrollo de las capacidades para utilizar las tecnologas de la informacin y comunicacin
El uso de las TICs
debe ser promovido
a travs de los
sectores
de
aprendizaje
(TICs) est contemplado de manera explcita como uno de los Objetivos Fundamentales
Transversales del marco curricular. Esto demanda que el dominio y uso de estas tecnologas
se promueva de manera integrada al trabajo realizado al interior de los sectores de
aprendizaje. Para esto se debe procurar que la labor de los estudiantes incluya el uso de las
TICs para:
- buscar, acceder y recolectar informacin en pginas web u otras fuentes; y seleccionar esta
informacin examinando crticamente su relevancia y calidad
- procesar y organizar datos utilizando plantillas de clculo, y manipular la informacin
Se puede recurrir a
diversas formas de
utilizar
estas
tecnologas.
sistematizada en stas para identificar tendencias, regularidades y patrones relativos a los

fenmenos estudiados en el sector
- desarrollar y presentar informacin a travs del uso de procesadores de texto, plantillas de
presentacin (Power Point), as como herramientas y aplicaciones de imagen, audio y video
- intercambiar informacin a travs de las herramientas que ofrece Internet como el correo
electrnico, Chat, espacios interactivos en sitios web, o comunidades virtuales
- respetar y asumir consideraciones ticas en el uso de las TICs, como el cuidado personal y
el respeto por el otro al utilizar estas herramientas, sealar las fuentes de donde se obtiene
la informacin, y respetar las normas de uso y de seguridad de los espacios virtuales
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3. Atencin a la diversidad
En el trabajo pedaggico, el docente debe tomar en cuenta la diversidad entre los

estudiantes, ya sea en trminos culturales,
La diversidad entre
estudiantes
establece
desafos
que
deben
ser
tomados
en
consideracin
sociales, tnicos
o religiosos; as como en
trminos de estilos de aprendizaje y de los niveles de conocimiento.

Esta diversidad trae consigo desafos que requieren ser contemplados por los docentes. Entre
estos cabe sealar:
-
promover el respeto a cada uno de los estudiantes, en un contexto de tolerancia y

apertura, evitando las distintas formas de discriminacin
procurar que los aprendizajes se desarrollen de una manera significativa en relacin al

contexto y la realidad de los estudiantes
procurar que todos los estudiantes logren los objetivos de aprendizaje sealados en el
currculum, pese a la diversidad que se manifiesta entre ellos
Atencin a la diversidad y promocin de aprendizajes

Se debe tener en cuenta que atender a la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje no
implica expectativas ms bajas para algunos estudiantes. pPor el contrario, la necesidad de
educar en forma diferenciada
aparece cuando nos damos cuenta que para que todos los
alumnos alcancen altas expectativas, debemos reconocer sus necesidades didcticas

personales. Aspiramos a que todos los estudiantes alcancen los aprendizajes dispuestos para
su nivel o grado.
Se debe tener en cuenta que atender a la diversidad no implica expectativas ms bajas, por
Es
necesario
atender
a
la
diversidad para que
todos
logren
los
aprendizajes.
el contrario, la necesidad de
educar en forma diferenciada
aparece cuando nos damos
cuenta que para que los alumnos alcancen altas expectativas, debemos reconocer sus
necesidades didcticas personales.
Aspiramos a que todos los estudiantes alcancen los
aprendizajes dispuestos para su nivel de curso.

En atencin a lo anterior, es conveniente que al momento de disear el trabajo en una
unidad, el docente debe considerar que para que algunos estudiantes logren estos
aprendizajes precisarn ms tiempo o mtodos diferentes. Para esto debe desarrollar una
planificacin inteligente que genere las condiciones que le permitan:
Esto
demanda
conocer qu saben,
y en base a esto
definir flexiblemente
las
diversas
medidas pertinentes
conocer los diferentes niveles de aprendizaje y conocimientos previos de los estudiantes
evaluar y diagnosticar en forma permanente para reconocer las necesidades de

aprendizaje
definir la excelencia considerando el progreso individual como punto de partida
incluir combinaciones didcticas (agrupamientos, trabajo grupal, rincones) y materiales

diversos (Visuales, objetos manipulables)
evaluar de diversas maneras a los alumnos y dar tareas con mltiples opciones
promover la confianza de los alumnos en s mismo
Promover un trabajo sistemtico por parte de los estudiantes y ejercitacin abundante
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ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR Y EVALUAR
I.
ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR
La planificacin
favorece el logro de
los aprendizajes
La planificacin es un elemento central en el esfuerzo por promover y garantizar los

aprendizajes de los estudiantes. Permite maximizar el uso del tiempo y definir los procesos y
recursos necesarios para que los estudiantes logren los aprendizajes que deben alcanzar.
Los programas de estudio del Ministerio de Educacin constituyen una herramienta de apoyo
al proceso de planificacin. Para estos efectos han sido elaborados como un material flexible
El programa sirve de
apoyo a la
planificacin a travs
de un conjunto de
elementos
elaborados para este
fin
que los profesores pueden adaptar a su realidad en los distintos contextos educativos del
pas.
El principal referente que entrega el programa de estudio para planificar son los
aprendizajes esperados. De manera adicional, el programa apoya de planificacin a travs
de la propuesta de unidades, de la estimacin del tiempo cronolgico requerido en cada
una, y de la sugerencia de actividades para desarrollar los aprendizajes.
Consideraciones generales para realizar la planificacin

La planificacin es un proceso que se recomienda realizar considerando los siguientes
aspectos
Se debe planificar
tomando en cuenta
la diversidad, el
tiempo real, las
prcticas anteriores
y los recursos
disponibles
La diversidad de niveles de aprendizaje que han alcanzado los estudiantes del curso, lo
El tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el tiempo disponible.
que implica planificar considerando desafos para distintos grupos de alumnos.
Las prcticas pedaggicas que han dado resultados satisfactorios.

Los recursos para el aprendizaje con que se cuenta: textos escolares, materiales
didcticos, recursos elaborados por la escuela o aquellos que es necesario disear,
laboratorio, materiales disponibles en el Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA), entre
otros.
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Sugerencias para el proceso de planificacin

Para que la planificacin efectivamente ayude al logro de los aprendizajes, debe estar
centrada en torno a estos y desarrollarse a partir de una visin clara de lo que los estudiantes
deben aprender. Para lograr esto se recomienda elaborar la planificacin en los siguientes
trminos:
Lograr una visin lo

ms clara y
concreta posible
sobre los
desempeos que
dan cuenta de los
aprendizajes
Partir por una especificacin de los aprendizajes esperados que no se limite a listarlos.
Una vez identificados, es necesario desarrollar una idea lo ms clara posible de las
expresiones concretas que estos puedan tener. Esto implica reconocer qu desempeos
de los estudiantes dan cuenta del logro de los aprendizajes. Se debe poder responder
preguntas como Qu deberan ser capaces de demostrar los estudiantes que han
logrado un determinado aprendizaje esperado?, qu habra que observar para saber que
un aprendizaje ha sido logrado?
y en base a esto
decidir las
evaluaciones, las
estrategias de
enseanza, y la
distribucin
temporal.
A partir de las respuestas a estas preguntas, decidir las evaluaciones a realizar y las
estrategias de enseanza. Especficamente, se requiere identificar qu tarea de
evaluacin es ms pertinente para observar el desempeo esperado, as como las
modalidades de enseanza que facilitarn alcanzar este desempeo.
En base a este
proceso se deben definir las evaluaciones formativas y sumativas, las actividades de

enseanza, y las instancias de retroalimentacin.
Para llevar a cabo este proceso, los docentes pueden complementar los programas con los
mapas de progreso. Estos entregan elementos tiles para reconocer el tipo de desempeo
asociado a los aprendizajes.
Se sugiere que la forma de plantear la planificacin arriba propuesta sea utilizada tanto en la
planificacin anual como en la correspondiente a cada unidad y al plan de cada clase.
La planificacin anual: En este proceso el docente debe distribuir los aprendizajes
esperados a lo largo del ao escolar considerando su organizacin por unidades, estimar el
tiempo que se requerir para cada unidad, y priorizar las acciones que conducirn a logros
acadmicos significativos
Para esto el docente debe:
Realizar este
proceso
considerando una
visin realista de los
tiempos disponibles
durante el ao
Lograr una visin sinttica del conjunto de aprendizajes a lograr durante el ao,
dimensionando el tipo de cambio que se debe observar en los estudiantes. Esto debe
desarrollarse a partir de los aprendizajes esperados especificados en los programas.
Adicionalmente, los mapas de progreso pueden resultar un apoyo importante.
Identificar, en trminos generales, el tipo de evaluacin que se requerir para verificar el

logro de los aprendizajes. Esto permitir desarrollar una idea de las demandas y
requerimientos a considerar para cada unidad.
DICIEMBRE 2010
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Sobre la base de esta visin, asignar los tiempos a destinar a cada unidad. Para procurar
que esta distribucin resulte lo ms realista posible se recomienda realizar lo siguiente:
Listar das del ao y horas de clase por semana para estimar el tiempo
disponible.
Hacer una calendarizacin tentativa de los aprendizajes esperados para el ao

completo, considerando los feriados, los das de prueba, de repaso, as como la
realizacin de evaluaciones formativas y retroalimentacin.4
Hacer una planificacin gruesa de las actividades a partir de la calendarizacin.
Ajustar permanentemente la calendarizacin o las actividades planeadas (ver

ejemplo en tabla adjunta).
La planificacin de la unidad: Implica la toma de decisiones ms precisas sobre qu

ensear y cmo ensear, considerando la necesidad de ajustarlas a los tiempos asignados a
la unidad.
La planificacin de la unidad debiera seguir los siguientes pasos:
Realizar este
proceso sin perder
de vista la meta de
aprendizaje de la
unidad
Especificar la meta
sustentarse
en
de la unidad. Al igual que la planificacin anual, esta visin debe
los
aprendizajes
esperados
de
la
unidad,
se
recomienda
complementarla con los mapas de progreso.

-
Crear una evaluacin sumativa para la unidad
Crear una herramienta de diagnstico de comienzos de la unidad
Calendarizar los aprendizajes esperados por semana
Establecer el tipo de actividades de enseanza que se desarrollar
Crear un sistema de seguimiento de los aprendizajes esperados, especificando los

tiempos y las herramientas para realizar evaluaciones formativas y realizar
retroalimentacin.
Ajustar el plan continuamente ante los requerimientos de los estudiantes.
La planificacin de clase: Es imprescindible que cada clase sea diseada considerando que
todas sus partes estn alineadas con los aprendizajes esperados que se busca promover y
Procurar que los
estudiantes sepan
qu y por qu van a
aprender, qu
aprendieron y de
qu manera
con la evaluacin que se utilizar.

Adicionalmente, se recomienda que cada clase sea diseada distinguiendo su inicio,
desarrollo y cierre, especificando claramente qu elementos se considerarn en cada una de
estas partes. Para cada uno de estos momentos de la clase resulta necesario considerar
aspectos como los siguientes:
Inicio: En esta fase se debe procurar que los estudiantes conozcan el propsito de la clase, es
decir, qu se espera que aprendan. A la vez se debe buscar captar el inters de los
estudiantes, y que visualicen cmo lo que aprendern se relaciona con lo que ya saben y con
las clases anteriores.
En el Anexo 2 se presenta un ejemplo de calendarizacin anual.
DICIEMBRE 2010
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Desarrollo: En esta etapa el docente lleva a cabo la actividad contemplada para la clase.
Cierre: Esta etapa puede ser breve (5 a 10 minutos), pero es central. En ella se debe
procurar que los estudiantes logren formar una visin sobre qu aprendieron, as como sobre
la utilidad de las estrategias y experiencias desarrolladas para efectos de promover su
aprendizaje.
II.
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN

La evaluacin es un proceso que forma parte constitutiva del proceso de enseanza. No slo
Apoya el proceso
de aprendizaje al
permitir su
monitoreo,
retroalimentar a
los estudiantes y
sustentar la
planificacin.
debe ser utilizada como un medio para controlar qu saben los estudiantes, sino que cumple
un rol central en la promocin y desarrollo del aprendizaje. Para que la evaluacin
efectivamente cumpla con esta funcin debe tener como objetivos.
Ser un medio con el cual medimos progreso en el logro de los aprendizajes.
Proporcionar
informacin
que
permita
conocer
fortalezas
debilidades
de
los
estudiantes, y sobre esta base retroalimentar la enseanza y potenciar los logros

esperados dentro del sector.
Ser una herramienta til para la planificacin
Cmo promover el aprendizaje a travs de la evaluacin?

Las evaluaciones adquieren su mayor potencial para promover el aprendizaje si se llevan a
cabo considerando lo siguiente:
- Informar a los alumnos sobre los aprendizajes que se evaluarn. Esto facilita que
Explicitar qu se
evaluar
puedan orientar su actividad hacia la consecucin de los aprendizajes que deben lograr.
- Elaborar juicios sobre el grado en que se logran los aprendizajes que se busca
alcanzar, fundados en el anlisis de los desempeos de los alumnos. Las
Identificar logros y
debilidades
evaluaciones entregan informacin para conocer las fortalezas y debilidades de los

estudiantes. El anlisis de esta informacin permite tomar decisiones dirigidas a mejorar
resultados alcanzados.
- Retroalimentar a los alumnos sobre sus fortalezas y debilidades. Compartir esta
Ofrecer
retroalimentacin
informacin con los estudiantes permite orientarlos acerca de los pasos que deben seguir
para
avanzar.
Permite
tambin
desarrollar procesos
metacognitivos y
reflexivos
destinados a favorecer sus propios aprendizajes, y que a la vez facilitan involucrarse y

comprometerse con stos.
DICIEMBRE 2010
18
Cmo se pueden articular los Mapas de Progreso del
Aprendizaje con la
evaluacin?
Los Mapas de Progreso ponen a disposicin de las escuelas de todo el pas un mismo
referente para observar el desarrollo del aprendizaje de los alumnos, ubicndolos en un
continuo de progreso.
Los Mapas de Progreso apoyan el seguimiento de los aprendizajes en tanto permiten:
Los mapas apoyan
diversos aspectos del
proceso de evaluacin
Reconocer aquellos aspectos y dimensiones que son esenciales de evaluar.

Clarificar la expectativa de aprendizaje nacional, al conocer la descripcin de cada nivel,
sus ejemplos de desempeo y el trabajo concreto de estudiantes que ilustran esta
expectativa.
Observar el desarrollo, progresin o crecimiento de las competencias de un alumno, al
constatar cmo sus desempeos se van desplazando en el mapa.
Contar con modelos de tareas y preguntas que permiten a cada alumno evidenciar sus
aprendizajes.
Cmo disear la evaluacin?

La evaluacin debe disearse a partir de los aprendizajes esperados, con el objeto de
observar el grado en que stos son logrados. Para lograr esto se recomienda disear la
evaluacin junto a la planificacin y considerar al desarrollarla las siguientes preguntas:
Partir estableciendo
los aprendizajes
esperados a evaluar
Cules son los aprendizajes esperados del programa que abarcar la evaluacin?
(Si debe priorizar piense en aquellos aprendizajes que sern duraderos y prerrequisitos
para desarrollar otros aprendizajes. Para esto los mapas de progreso pueden ser de
especial utilidad).
Qu evidencia necesitara que sus estudiantes exhiban para demostrar que dominan
los aprendizajes esperados? (Para esto se recomienda utilizar como apoyo los
indicadores de logro que presenta el programa).
Qu
mtodo emplear
para
evaluar?
Es recomendable
utilizar instrumentos
estrategias de diverso tipo (ej., pruebas escritas, guas de trabajo, informes, ensayos,
y luego decidir
qu se requiere para
su evaluacin en
trminos de
evidencias, mtodos,
preguntas y criterios
entrevistas, debates, mapas conceptuales, informes de laboratorio, investigaciones).

En lo posible se deben presentar situaciones que pueden ser resueltas de distintas
maneras y con diferente grado de complejidad, para que los diversos estudiantes puedan
resolverlas evidenciando sus distintos niveles y estilos de aprendizaje.
Qu preguntas incluir en su evaluacin? Debe formular preguntas rigurosas y alineadas

con los aprendizajes esperados
y que permitan demostrar la real comprensin del
contenido evaluado.
DICIEMBRE 2010
19
Cules son los criterios de xito Cules son las caractersticas de una respuesta de
alta calidad?
Esto se puede responder utilizando distintas estrategias, como por ejemplo:
o
Comparar las respuestas de sus estudiantes con las mejores respuestas de otros
alumnos de edad similar. Para esto se pueden utilizar los ejemplos presentados en
los mapas de progreso.
Identificar respuestas de evaluaciones previamente realizadas que expresen el nivel

de desempeo esperado, y utilizarlas como modelo para otras evaluaciones
realizadas en torno al mismo aprendizaje.
Desarrollar rbricas que indiquen los resultados explcitos
para un desempeo
especfico y muestren los diferentes niveles de calidad para dicho desempeo.
DICIEMBRE 2010
20
CIENCIAS: QUMICA
Propsitos formativos, Habilidades y Orientaciones didcticas.
1. Por qu ensear Ciencia?
Este sector tiene como propsito que los estudiantes adquieran una comprensin del mundo natural y tecnolgico, y
que desarrollen habilidades de pensamiento distintivas del quehacer cientfico. El aprendizaje de las ciencias se
considera un aspecto fundamental de la educacin de nios y jvenes porque contribuye a despertar en ellos la
curiosidad y el deseo de aprender y les ayuda a conocer y comprender el mundo que los rodea, tanto en
su
dimensin natural como en la dimensin tecnolgica que hoy adquiere gran relevancia. Esta comprensin y este
conocimiento se construye en las disciplinas cientficas a travs de un proceso sistemtico, que consiste en el
desarrollo y evaluacin de explicaciones de los fenmenos mediante evidencias obtenidas de la observacin,
pruebas experimentales y la aplicacin de modelos tericos.
Consecuentemente con esta visin, una buena educacin cientfica desarrolla en forma integral en los estudiantes,
un espritu de indagacin que le lleva a interrogarse sobre los fenmenos que le rodean, y valora que aprendan a
utilizar del proceso de construccin del conocimiento cientfico, que comprendan el conocimiento acumulado que
resulta del mismo y que adquieran las actitudes y los valores propios del quehacer cientfico.
Los objetivos de sector de Ciencias naturales, por lo tanto se orientan a entregar al estudiante:
1.
Conocimiento sobre los conceptos, teoras, modelos y leyes claves para entender el mundo natural, sus
fenmenos ms importantes y las transformaciones que ha experimentado; as como el vocabulario, las
terminologas, las convenciones y los instrumentos cientficos de uso ms general.
2.
Comprensin de los procesos involucrados en la construccin y generacin y cambio del conocimiento

cientfico como; la formulacin de preguntas o hiptesis creativas para investigar a partir de la
observacin, el buscar la manera de encontrar respuestas a partir de evidencias que surgen de la
experimentacin, y la evaluacin crtica de las evidencias y de los mtodos de trabajo cientficos.
3.
Habilidades propias de la actividades cientfica como:

a.
usar flexible y eficazmente una variedad de mtodos y tcnicas para desarrollar y probar ideas ,
explicaciones y resolver problemas.
b.
planificar y llevar a cabo actividades prcticas y de investigacin, trabajando
tanto de manera
individual como grupal

c.
d.
usar y evaluar crticamente las evidencias

obtener, registrar y analizar datos y resultados para aportar pruebas a las explicaciones
cientficas
e.
evaluar las pruebas cientficas y los mtodos de trabajo y
f.
comunicar la informacin contribuyendo a las presentaciones y discusiones sobre cuestiones

cientficas.
DICIEMBRE 2010
21
4.
Actitudes promovidas por el quehacer cientfico, tales como la honestidad, el rigor, la perseverancia ,la
objetividad la responsabilidad, la amplitud de mente, la curiosidad, el trabajo en equipo y el respeto y
cuidado por la naturaleza. Se busca, asimismo, que los estudiantes se involucren en asuntos cientficos y
tecnolgicos de inters pblico de manera crtica que les permita tomar decisiones informadas.
En suma, una formacin moderna en Ciencias que integre la comprensin de los conceptos fundamentales de las
disciplinas cientficas, en conjunto con la apropiacin de los procesos, las habilidades y las actitudes caractersticas
del quehacer cientfico permitir al estudiante comprender el mundo natural y tecnolgico, as como apropiarse de
ciertos modos de pensar y hacer, conducentes a resolver problemas y elaborar respuestas sobre la base de
evidencias, consideraciones cuantitativas y argumentos lgicos. Esta es una competencia clave para desenvolverse
en la sociedad moderna y para enfrentar informada y responsablemente
los asuntos relativos a salud, medio
ambiente y otros de implicancias ticas y sociales.
Por qu ensear qumica?

Las ciencias qumicas movilizan aprendizajes sobre el conocimiento cientfico en la bsqueda de explicaciones a
cerca de
los fenmenos del entorno relacionados con las transformaciones de la materia. De esta forma, se
promueve tanto la movilizacin del conocimiento cientfico como habilidades propias del quehacer en ciencias y
particularmente en qumica, referidas al estudio de la estructura atmica de la materia, su modelacin como
tambin el ordenamiento de los diversos elementos que conforman la tabla peridica; de igual manera, trata el
estudio de las interacciones entre tomos iguales o diferentes y finalmente, por medio de las reacciones qumicas
promueve el estudio de las leyes de combinacin qumica. Estos conocimientos, desarrollados permanentemente
con las habilidades cientficas propias para este nivel, permiten desarrollar secuenciadamente niveles de abstraccin
significativos que a la vez posibilitan la comprensin del comportamiento dinmico de la materia es decir, en
constante transformacin.
Las habilidades de pensamiento cientfico de 1 medio en qumica estn orientadas hacia la identificacin de
problemas, hiptesis, procedimientos experimentales, inferencias y conclusiones, en investigaciones cientficas
clsicas. Incluye tambin el anlisis del desarrollo de teoras o conceptos relacionados con la constitucin atmica
de la materia, las relaciones entre tomos iguales o distintos mediante diferentes tipos de enlaces como tambin las
propiedades peridicas que se desprenden de cada tomo en su distribucin electrnica y correspondiente
ordenamiento en la tabla peridica de los elementos. Se promueve la organizacin e interpretacin de datos e
informacin. Junto con ello, se persigue el desarrollo de habilidades de procesamiento e interpretacin de datos y
formulacin de explicaciones, apoyndose en los conceptos y modelos tericos sobre la estructura atmica de la
materia y sus caractersticas particulares, como as mismo sobre las leyes de combinacin qumica.
El aprendizaje de formas de razonamiento y de saber-hacer en qumica, no se desarrolla en un vaco conceptual,
por el contrario se abordan estrechamente conectadas a los contenidos conceptuales referidos a la estructura
atmica de la materia y de las leyes de la combinacin qumica y a sus contextos de aplicacin. Por tanto el
aprendizaje cientfico en qumica, en este nivel como en otros, no ocurrir a menos que el docente disponga
oportunidades para ello de manera intencionada y sistemtica, y monitoree su logro a travs del ao escolar.
DICIEMBRE 2010
22
Habilidades de Pensamiento Cientfico

En estos Programas de Estudio las habilidades de pensamiento cientfico se desarrollan para cada nivel en forma
diferenciada con el fin de focalizar la atencin del docente en la enseanza explcita de ellas. Se recomienda adoptar
una modalidad flexible, enfocando una o dos habilidades cada vez y enfatizar tanto el logro de stas como los
conceptos o contenidos que se quieren cubrir. Esto no implica necesariamente que en los primeros niveles se deje
de planificar y desarrollar en ocasiones una investigacin o experimentacin en forma completa, siguiendo todos los
pasos del mtodo. Cabe sealar que no hay una secuencia o prioridad establecida entre las habilidades o procesos
mencionados, sino una interaccin compleja y flexible entre ellas. Por ejemplo, la observacin puede conducir a la
formulacin de hiptesis y sta a la verificacin experimental, pero tambin puede ocurrir el proceso inverso.
En este cuadro de sntesis desarrollado en relacin a los mapas de progreso y al ajuste curricular se explicitan las
habilidades de pensamiento cientfico que el profesor debe desarrollar en sus estudiantes en cada nivel. Este puede
ser utilizado para:
Focalizarse en un nivel y disear actividades y evaluaciones que enfaticen dichas habilidades.
Situarse en el nivel y observar las habilidades que se intencionaron los aos anteriores y las que
se trabajarn ms adelante.
Observar diferencias y similitudes en los nfasis por ciclos de enseanza.
DICIEMBRE 2010
23
7 bsico
Distinguir entre hiptesis y
8bsico
I medio
II medio
Formular hiptesis
prediccin
Disear y conducir una
investigacin para verificar
hiptesis.
Identificar y controlar
variables.
Representar informacin a
Organizar e interpretar
partir de modelos,
datos y formulando
datos y formular
mapas, diagramas.
explicaciones.
explicaciones.
Distinguir entre resultados y
Formular problemas y
conclusiones.
explorando alternativas de
solucin.
Comprender la
Importancia de las teoras y
importancia de las leyes,
modelos para comprender la
teoras e hiptesis de la
realidad
investigacin cientfica
Identificar las limitaciones
ydistinguir unas de
que presentan los modelos y
otras.
teoras cientficas.
Elaborar informes.
Describir
Describir investigaciones
investigaciones
cientficas clsicas.
cientficas clsicas.
Identificar relaciones entre
contexto socio-histrico y la
investigacin cientfica.
DICIEMBRE 2010
24
3. Orientaciones didcticas
Conocimientos cotidianos y previos
El desarrollo del aprendizaje cientfico de los estudiantes debe considerar que estos ya poseen un conocimiento
cotidiano del mundo natural que los rodea. De esta forma, las ideas previas y los preconceptos son
fundamentales para comenzar la construccin y adquisicin de nuevos conocimientos cientficos. Importante es
entonces,
que el docente conozca esos conocimientos previos para as
construir a partir de ellos y
darle
sentido al conocimiento presentado. A su vez, debe considerar que el entendimiento espontneo del mundo por
parte de los estudiantes, en algunos casos, contradice explicaciones cientficas. En otros casos, los estudiantes
pueden tener un conocimiento moldeado por conceptos cientficos que alguna vez se dieron por vlidos pero que
han cambiado y en otras oportunidades el conocimiento cotidiano puede ser una creencia vlida y muy efectiva
para desenvolverse en la vida que no contradice al conocimiento cientfico. A partir de estas situaciones es que
se recomienda a los docentes
cotidianos
el dar un espacio para que
los estudiantes
expliciten los conocimientos
en relacin con los aprendizajes esperados del programa y, posteriormente, monitoreen en qu
medida el nuevo conocimiento est reemplazando o enriqueciendo el antiguo.
Conocimiento de la investigacin cientfica

La enseanza de la ciencia como indagacin considera todas las actividades y procesos utilizados por los
cientficos y tambin por los estudiantes para comprender el mundo que los rodea. Es por esto que no se
limita slo a presentar los resultados de investigaciones y descubrimientos cientficos, sino que debe mostrar
el proceso que desarrollaron los cientficos para llegar a estos resultados, dando oportunidades a los
estudiantes para comprender cabalmente que se trata de un proceso dinmico en que el conocimiento se
construye por etapas, a veces muy pequeas y con el esfuerzo y colaboracin de muchos.
En la enseanza media, los estudiantes ya han adquirido aprendizajes cientficos y habilidades de pensamiento
que les permiten conocer y opinar acerca de temas cientficos y tecnolgicos de inters pblico. Pueden
justificar sus propias ideas sobre la base de pruebas, y evaluar y debatir argumentos cientficos considerando
puntos de vista alternativos y respetando las distintas creencias, pueden resolver problemas y tomar
decisiones, basadas en la evidencia respecto a los actuales y futuras aplicaciones de la ciencia, teniendo en
cuenta las implicaciones morales, ticas y sociales
Rol del docente

En relacin a los OFT, esta unidad promueve
El docente tiene un rol ineludible en desarrollar el inters y promover la curiosidad del estudiante por la
Ciencia. Para lograrlo debe generar un clima de construccin y reconstruccin del conocimiento establecido e,
utilizando como ancla las teoras implcitas y el principio de cambio que caracteriza al conocimiento cientfico.
Debe adems asegurar la comprensin de los conceptos fundamentales y liderar la comprensin del mtodo
de investigacin entre sus estudiantes. A menudo se cree errneamente que la pedagoga basada en
la
indagacin promueve que los estudiantes descubran por s mismos todos los conceptos. Esto puede resultar
adecuado en el caso de conceptos sencillos, pero podra tomar mucho tiempo en el caso de conceptos ms
complejos. En estos casos, puede ser ms eficiente que el docente asuma por s mismo la tarea de presentar y
explicar los conceptos, para luego dejar que los estudiantes destinen ms tiempo a la aplicacin de los
conceptos en situaciones problemas y al desarrollo de la indagacin.
DICIEMBRE 2010
25
Los docentes deben adems estimular a los estudiantes a preguntarse sobre lo que les rodea planificando
situaciones de aprendizaje mediados con preguntas desafiantes y aprovechando las situaciones reales que se
dan en la vida cotidiana.
Algunas estrategias de aula que
ofrecen a los estudiantes experiencias significativas de aprendizaje y que
permiten cultivar su inters y curiosidad por la Ciencia pueden ser:
experimentar presentando y comparando conclusiones y resultados,
trabajo cooperativo experimental o de investigacin en fuentes
lectura de textos de inters cientficos,
observacin de imgenes, videos, pelculas, etc.
trabajo en terreno con informe de observaciones,
recolectar y estudiar seres vivos o elementos sin vida,
formar colecciones,
estudio de seres vivos registrando comportamientos,
estudio de vidas de cientficos,
desarrollo de mapas conceptuales,
aprender con juegos o simulaciones,
utilizar centros de aprendizaje con actividades variadas,
construccin de modelos,
proyectos grupales de investigacin o de aplicaciones tecnolgicas.
proyectos grupales de investigaciones en internet.
participacin en debates
cultivo o crianza de seres vivos
uso de software de manejo de datos, simuladores , animaciones cientficas
Orientaciones especficas de evaluacin
Qu se evala en Ciencias?
De acuerdo a los propsitos formativos del sector, se evala tanto conocimientos cientficos fundamentales, como
procesos o habilidades de pensamiento cientfico, actitudes, y la capacidad para usar todos estos aprendizajes para
resolver problemas cotidianos e involucrarse en debates actuales acerca de aplicaciones cientficas y tecnolgicas en
la sociedad. As, se promueve la evaluacin de conocimientos, no en el vaco, sino aplicados a distintos contextos
de inters personal y social. En rigor, se promueve la evaluacin de los aprendizajes esperados del programa, a
travs de tareas o contextos de evaluacin que den la oportunidad a los estudiantes de demostrar todo lo que
saben y son capaces de hacer.
DICIEMBRE 2010
26
Diversidad de instrumentos y contextos de evaluacin
Mientras mayor es la diversidad de los instrumentos a aplicar, mayor es la informacin y calidad que se obtiene de
esta, permitiendo acercarse cada vez ms a los verdaderos aprendizajes adquiridos por los estudiantes. Asimismo,
la retroalimentacin de los logros a los estudiantes ser ms completa mientras ms amplia sea la base de
evidencias de sus desempeos. Algunos de los instrumentos recomendables para evaluar integralmente en
Ciencias, son los diarios o bitcoras de ciencia, los portafolios de noticias cientficas , de temas de inters etc., los
informes de laboratorio junto a pautas de valoracin de actitudes cientficas , las pruebas escritas de diferente tipo,
con preguntas de respuestas cerradas y abiertas, presentaciones orales sobre un trabajo o de una actividad
experimental, investigaciones bibliogrficas, mapas conceptuales, entre otros.
Las pautas que explicitan a los
estudiantes cules son los criterios con que sern evaluados sus desempeos, constituye tambin un importante
instrumento de evaluacin.
DICIEMBRE 2010
27
VISIN GLOBAL DEL AO
Aprendizajes esperados por semestre y unidad: Cuadro sinptico

1 Semestre
2 semestre
Unidad 1
Materia
Unidad 2
sus
transformaciones:
Materia y sus
Modelo
Materia
transformaciones:
Mecano-cuntico
1.
Unidad 3
el
comportamiento
de
los
1.
Teora
del enlace
1.
Describir
investigaciones
sus
transformaciones:
Propiedades peridicas
Caracterizar
Unidad 4
cientficas
sus
transformaciones:
Leyes
Ponderales y Estequiometra
Establecer que la
capacidad
Materia
de
1.
Distinguir las leyes
interaccin
de la combinacin qumica
electrones en el tomo en
clsicas o contemporneas
entre tomos se explica por
en reacciones qumicas que
base
principios
relacionadas
su estructura electrnica.
dan origen a compuestos
modelo
constitucin
(nociones)
del
mecano-cuntico.
2.
la
la
tabla
2.
cientficas
Relacionar
estructura
comunes.
2.
peridica.
Describir
investigaciones
con
de
electrnica
Distinguir
distribucin espacial de las
2.
la
molculas a partir de las
relaciones cuantitativas en
de
propiedades electrnicas de
diversas
su
los tomos constituyentes.
qumicas.
3.
clsicas o contemporneas
los
relacionadas con el Modelo
ordenamiento en la tabla
Mecano-Cuntico.
peridica y sus propiedades
3.
fsicas y qumicas.
fuerzas
3.
Distinguir
organizacin
tomos
con
la
de
los
electrones en cada uno de

los niveles de energa de
diversos tomos.
Describir
que
3.
datos,
formular
explicaciones
conclusiones,
relacionadas
con
propiedades
las
peridicas
de
la
las
intermoleculares
permiten
mantener
Establecer
reacciones
Aplicar
las
leyes
ponderales y conceptos de
estequiometra
resolucin
entre
que reflejen el dominio de
con
otras
especies (iones).
los
de
en
unidas diversas molculas
contenidos
problemas,
y
de
los
procesos involucrados.
los
elementos.
20 horas pedaggicas
18 horas pedaggicas
18 horas pedaggicas
DICIEMBRE 2010
20 horas pedaggicas
28
HABILIDADES DE PENSAMIENTO CIENTFICO
Los aprendizajes esperados e indicadores de evaluacin que se presentan a continuacin corresponden a las
Habilidades de Pensamiento Cientfico del nivel. Estas habilidades han sido integradas con los aprendizajes
esperados de cada una de las unidades de los semestres correspondientes. No obstante lo anterior, se exponen
tambin por separado para darles mayor visibilidad y apoyar su reconocimiento por parte de los docentes. Se
sugiere a profesoras y profesores incorporar estas habilidades en las actividades que elaboren para desarrollar los
distintos aprendizajes esperados de las unidades que componen el programa.
APRENDIZAJES ESPERADOS E INDICADORES
Aprendizajes esperados
1.
Describir
investigaciones
Indicadores
cientficas
Identifican problemas, hiptesis, procedimientos
clsicas o contemporneas relacionadas con
experimentales,
los conocimientos del nivel
investigaciones
inferencias
conclusiones,
cientficas
clsicas
en
o
contemporneas
Describen aportes de
investigaciones cientficas
clsicas
2.
Organizar e interpretar datos, y formular
Ordenan e interpretan datos, con herramientas
explicaciones y conclusiones, apoyndose en
conceptuales
tecnolgicas
las teoras y conceptos cientficos en estudio.
relacionndolos
con
las
teoras
apropiadas,
y
conceptos
cientficos del nivel
Formulan explicaciones y conclusiones, integrando

los datos procesados y las teoras y conceptos
cientficos en estudio
3.
Valorar el conocimiento del origen y el
Analizan el desarrollo de alguna teora o concepto
desarrollo histrico de conceptos y teoras,
relacionado con los temas del nivel, con nfasis en
reconociendo su utilidad para comprender el
la construccin de teoras y conceptos complejos.
quehacer cientfico y
la
construccin
de
conceptos nuevos ms complejos.

4.
Comprender
teoras
la
hiptesis
importancia
en
la
Caracterizan
la
importancia
de
estas
investigaciones en relacin a su contexto.

de
las
investigacin
cientfica y distinguir entre unas y otras
Distinguen
entre
ley,
teora
hiptesis
caracterizacin de su importancia en el desarrollo

del conocimiento cientfico.
DICIEMBRE 2010
29
SEMESTRE 1
DICIEMBRE 2010
30
Unidad 1
Materia y sus transformaciones: Modelo Mecano-cuntico
Propsito de la Unidad
A travs de esta unidad se busca que los estudiantes comprendan y expliquen el comportamiento de
los electrones en el tomo en base a nociones del modelo mecano-cuntico, describiendo las
contribuciones de distintos cientficos a la constitucin de este modelo, para comprender que los
hallazgos cientficos se deben al trabajo colectivo y colaborativo. Estos estudios incluyen los aportes de
De Broglie, Planck, Heisenberg, Einstein, Schrdinger, Kronig, Uhlenbeck, Goudsmit, Pauli, Aufbau y
Hund. Junto con lo anterior, la unidad tambin promueve la valoracin del conocimiento del origen y el
desarrollo histrico de conceptos y teoras, reconociendo su utilidad para comprender el quehacer
cientfico y la construccin de conceptos nuevos ms complejos.
Conceptos claves
Carga electrnica, spin electrnico, dualidad onda-partcula, nmeros cunticos principal, nmero
cuntico secundario, nmero cuntico magntico, nmero cuntico de spin, espectro electromagntico,
orbitales atmicos, niveles de energa, posicin del electrn, movimiento del electrn, principio de
incertidumbre, principio de exclusin, principio de mnima energa, regla de Hund, electrones de
valencia, diagrama de Mller, configuracin electrnica.
Contenidos Previos
-
Constitucin microscpica de la materia: El tomo y la molcula.
Teora atmica de Dalton, modelos atmicos de Thompson, Rutherford y Bohr
Constitucin atmica de la materia
Electrizacin, conductividad elctrica y calrica, emisin y absorcin de luz en trminos del

modelo atmico
Conocimientos
Propiedades del electrn: masa, carga, spin.
Dualidad onda-partcula del electrn y su utilidad cientfica y tecnolgica.
Los cuatro nmeros cunticos y su significado.
Informacin de los elementos qumicos extrada a partir de espectros electromagnticos.
Orbitales atmicos en los diferentes niveles energticos alrededor del ncleo.
Principio de incertidumbre de Heisenberg con respecto a la posicin y cantidad de movimiento

del electrn.
Construccin de la configuracin electrnica de distintas sustancias, a partir del Principio de

exclusin de Pauli, el principio de mnima energa de Aufbau y la regla de Hund.
Electrones de valencia y sus nmeros cunticos.
Habilidades
Describir investigaciones cientficas clsicas o contemporneas relacionadas con el desarrollo

de los modelos atmicos y el modelo mecano cuntico.
Caracterizar la importancia de las investigaciones para el desarrollo del modelo mecano

cuntico en relacin a su contexto socio-histrico.
Analizar el desarrollo de alguna teora o concepto relacionado con el modelo mecano cuntico,
por ejemplo, la configuracin electrnica, con nfasis en la construccin de teoras y conceptos
complejos.
DICIEMBRE 2010
31
Aplicar principios y reglas de la mecnica cuntica para describir la estructura electrnica del
tomo.
Actitudes
Manifiesta inters por conocer ms de la realidad y de utilizar sus conocimientos al estudiar los
Valora la perseverancia, el rigor, la flexibilidad y la originalidad al desarrollar las actividades de
fenmenos abordados en la unidad.

la unidad.
DICIEMBRE 2010
32
Sugerencias de indicadores de evaluacin
Aprendizajes Esperados
Se espera que los estudiantes sean capaces
Cuando los estudiantes han logrado este aprendizaje:
de:
1.
Caracterizar el comportamiento de los
partculas elementales constituyentes del tomo.
electrones en el tomo en base a

principios
(nociones)
del
modelo
Describen propiedades del electrn, carga, masa, spin, como
Establecen la dualidad onda-partcula del electrn segn el

principio de De Broglie y su utilidad cientfica y tecnolgica,
mecano-cuntico.
por ejemplo, en
la existencia de dispositivos como el
microscopio electrnico.
Caracterizan los cationes como tomos que han perdido

electrones de su capa ms externa.
Identifican
los
aniones
como
tomos
que
han
recibido
electrones en su capa ms externa.
Explican el significado de los cuatro nmeros cunticos (n, l,

m, s) que posibilitan la caracterizacin de diversos tomos.
Distinguen diversos elementos qumicos de acuerdo a su

emisin de luz en el espectro visible, como consecuencia de la
excitacin de electrones.
Sealan
en
elementos
la
representaciones
presencia
de
grficas
los
de
orbitales
determinados
s,
p,
d,
f,
relacionndolos con los diferentes niveles de energa.
Exponen el principio de incertidumbre de Heisenberg en

relacin a la posicin y cantidad de movimiento del electrn.
2.
Describir
investigaciones
clsicas
cientficas
Describen
los
principales
aportes
de
las
investigaciones
cientficas de Schrdinger, Planck, De Broglie, Einstein,
contemporneas
en
trminos de la constitucin y estructura de la materia, que
relacionadas con el Modelo Mecano-
dieron origen al Modelo Mecano-Cuntico.
Cuntico.
Identifican
experimentales
problemas,
y
hiptesis,
conclusiones,
en
procedimientos
as
investigaciones
realizadas por Thompson, Rutherford, y Bohr que dieron

origen al Modelo Mecano-Cuntico.
3.
Distinguir
la
organizacin
de
los
Determinan la configuracin electrnica de tomos de distintos

elementos, aplicando el principio de mnima energa, el
electrones en cada uno de los niveles
principio, el principio de exclusin de Pauli y la regla de Hund.
de energa de diversos tomos.
Aplican los principios y las reglas de la mecnica cuntica para

deducir los 4 nmeros cunticos que describen la posicin de
cualquier electrn que forma parte de un tomo dado.
DICIEMBRE 2010
33
En relacin a los OFT, esta unidad promueve:

Manifiesta inters por conocer ms de la realidad y de utilizar sus conocimientos al estudiar
los fenmenos abordados en la unidad.
Busca informacin complementaria sobre aspectos que despertaron inters en la unidad.
Realiza observaciones vinculando los conocimientos aprendidos en la unidad con situaciones

observadas en su entorno.
Formula preguntas espontneas cuando tiene dudas y/o para motivar la reflexin entre sus pares.
Participa activamente en el desarrollo de la Unidad.
Valora la perseverancia, el rigor, la flexibilidad y la originalidad al desarrollar las actividades

de la unidad.
Inicia y termina las investigaciones o trabajos asumidos.
Registra de acuerdo a un orden establecido los datos producidos en torno al tema de trabajo.
Sigue adecuadamente los pasos involucrados en el desarrollo de las actividades de la unidad.
Desarrolla las actividades y trabajos cautelando la meticulosidad en el registro de datos, la

veracidad y el uso de fuentes de informacin apropiadas.
Entrega trabajos en los tiempos acordados.
Reformula y adapta las tareas ante nuevas circunstancias o ante nuevas ideas.
Orientaciones didcticas para la unidad

Esta unidad profundiza en el conocimiento de los modelos atmicos, iniciado en aos anteriores. Es
conveniente volver sobre estos aprendizajes, pues constituyen la base para aprender los nuevos. Es
importante que los estudiantes recuerden que un modelo es una representacin mental de un
fenmeno natural, una forma de entender un fenmeno complejo no accesible directamente a los
sentidos, que se elabora para facilitar su comprensin y estudio, y que no necesariamente es una fiel
fotografa de la realidad.
El docente debe tener precaucin al hablar de los electrones 1s o electrones 2p, etc. Puesto que los
electrones no son distinguibles y, por lo tanto, no podran ser asignados a orbitales especficos. El o la
docente cuidar que los estudiantes no comprendan el modelo atmico como una imagen clsica y
determinista, con partculas (en este caso, electrones) perfectamente individualizables y localizables en
el espacio. Por otra parte, es usual encontrarse con diagramas o representaciones grficas del tomo
que hacen poca justicia al modelo atmico que tratan de ilustrar.
El o la docente debe tener presente que la relacin entre frecuencia y energa de la radiacin
electromagntica es un fenmeno de carcter cuntico y se refiere especficamente a la energa y
frecuencia asociada a cada fotn de la radiacin:
E=hf
Donde h es la constante de Planck y f es la frecuencia de la radiacin.
Esta unidad se presta para ejercitar y aplicar habilidades de pensamiento cientfico aprendidas en aos
anteriores tales como observar, formular preguntas, hiptesis, explicaciones y predicciones; pero no se
espera que desarrollen nuevas habilidades. Por eso, los aprendizajes esperados no son muy explcitos
al respecto. Las actividades, sin embargo, promueven la experimentacin como demostraciones, cuyo
DICIEMBRE 2010
34
sentido es ayudar a una mejor comprensin de algunos fenmenos en estudio; es recomendable

entregar cada vez ms a los estudiantes responsabilidades en la conduccin de esas demostraciones.
En cambio se espera que profundicen sus habilidades indagatorias mediante el conocimiento de
investigaciones clsicas sobre modelos atmicos, no solo para una mejor comprensin de los conceptos
en estudio, sino tambin del proceso investigativo propiamente tal, por ejemplo, la inventiva de los
procedimientos, la robustez de los modelos tericos.
DICIEMBRE 2010
35
Ejemplos de actividades
AE2:
Describir investigaciones cientficas clsicas o contemporneas relacionadas con el

Modelo Mecano-Cuntico.
Modelos Precursores
1.
Obtienen y seleccionan informacin, en diferentes fuentes, que den cuenta de los diversos modelos atmicos
precursores del modelo cuntico: cientficos, hiptesis planteadas, experimentos realizados, conclusiones
generadas, teoras o principios postulados y el modelo atmico correspondiente. Analizan y organizan la
informacin obtenida en un sistema cronolgico (por ejemplo, lnea de tiempo u otra) que exponga en el
tiempo los avances del conocimiento cientfico sobre la constitucin atmica hasta el modelo de Neils Bohr
(1913).
2.
Exponen, mediante grupos de trabajo, informacin sobre la teora atmica y los diversos modelos atmicos
propuestos en el tiempo con sus respectivos cientficos. Argumentan sobre los aportes de cada uno de los
modelos establecidos, como contribucin al desarrollo del conocimiento cientfico y precursores del modelo
cuntico actual.
Observaciones al docente: El docente debe orientar la indagacin y bsqueda de informacin

relevante y complementaria que haya generado el inters de los estudiantes en diversas fuentes (textos,
publicaciones varias, Internet, etc.), promoviendo la capacidad de seleccin de esta. A su vez, la
actividad expone situaciones donde los estudiantes apliquen criterios de organizacin de datos e
informacin relevante sucedida en el tiempo. La actividad ofrece el espacio oportuno para no solo
describir investigaciones cientficas clsicas sobre la constitucin atmica, sino que adems, por medio
de discusin de la informacin en las exposiciones u otra metodologa como foros-debate o mesa
redonda, se promueve la valoracin del origen y desarrollo del conocimiento cientfico en estudio.
AE1:
Caracterizar el comportamiento de los electrones en el tomo en base a principios

(nociones) del modelo mecano-cuntico.
Estados Energticos
1.
Untan un pulverizador, separadamente, (alambres de nicrom) en soluciones acuosas de Li, Na y Ca. Anotan las
caractersticas de las disoluciones. Observan la luz emitida por la llama de un mechero cuando pulverizan sobre
ella las soluciones de cada una de las sales.
Registran los distintos colores que corresponden a las distintas disoluciones trabajadas.
Formulan explicaciones sobre el color de cada llama, asocindola al movimiento electrnico del tomo
particular en cada muestra.
Luego pulverizan sobre la llama una mezcla de las sales anteriores, de manera que determinen cules
elementos qumicos estn presentes en la mezcla.
Indagan la relacin existente entre los colores particulares cada llama con objetos de uso comn, por
ejemplo, las luces de los fuegos artificiales. Argumentan sus explicaciones en base a las caractersticas
atmicas y electrnicas.
Observaciones al docente: Esta actividad se puede integrar con el trabajo con espectro ptico y ondas revisados en el
subsector de Fsica en 1 ao de Enseanza Media.
DICIEMBRE 2010
36
AE1: Caracterizar el comportamiento de los electrones en el tomo en base a principios

AE2: Describir investigaciones cientficas clsicas o contemporneas relacionadas con el Modelo
Mecano-Cuntico.
Nmeros cunticos
1.
Extraen informacin del texto de estudio y de otras fuentes en grupos de trabajo sobre los siguientes temas:
Aportes de Louis de Broglie y Werner Heisenberg; Aportes de Erwin Schrdinger; Nmero Cuntico Principal
(n); Nmero Cuntico Secundario (l); Nmero Cuntico Magntico (m); Nmero Cuntico de Spin (s). Realizan
un reporte sobre la informacin obtenida, relacionando el descubrimiento y modelacin de los nmeros
cunticos, sus significados y los cientficos asociados a su descubrimiento.
2.
Responden preguntas por escrito y luego las explican al curso: Puedes conocer tanto la posicin como la
velocidad y la energa de un electrn de manera simultnea?; Es permitido el valor -1 para el nmero cuntico
principal?, fundamenta tu respuesta; Si el valor del nmero cuntico principal es 1, cul es el valor del nmero
cuntico secundario?; Qu informacin te proporciona el nmero cuntico secundario?; El valor -2, Es un
valor permitido para el nmero cuntico de spin?, fundamentan su respuesta.
Observaciones al docente: Esta actividad se puede integrar con el trabajo de probabilidades que se plantea en el eje
Datos y Azar del sector de Matemtica para este nivel, analizando conceptualmente las probabilidades de encontrar un
electrn en un determinado nivel energtico.
AE3:
Distinguir la organizacin de los electrones en cada uno de los niveles de energa de

diversos tomos.
Energa de un electrn.
1.
Dibujan y rotulan las diferentes partes constituyentes del tomo apoyndose en informacin e imgenes de
diversos tomos
2.
A partir del principio de Aufbau o de constitucin de Bohr (n + l) ordenan los distintos orbitales, de acuerdo a
los subniveles energticos permitidos en cada nivel de energa. Cul ser el orden de ubicacin de los orbitales
para ser llenados por los distintos electrones? Contrastan su determinacin del orden de llenado de los
electrones con el diagrama de Mller o la regla de las diagonales Qu similitudes o diferencias evidencian
entre sus hallazgos y la imagen expuesta? Proponen la distribucin que tendrn los electrones en las diferentes
capas para los tomos de los primeros 10 elementos, de acuerdo al principio de Aufbau, el principio de mxima
multiplicidad de Hund y el principio de exclusin de Pauli. Realizan la configuracin electrnica, basndose en el
principio de Aufbau, y determinen los cuatro nmeros cunticos del electrn diferencial de los elementos
trabajados.
AE1:
Caracterizar el comportamiento de los electrones en el tomo en base a principios

AE3:
Distinguir la organizacin de los electrones en cada uno de los niveles de energa de

diversos tomos.
Informacin por configuracin electrnica

1.
Determinan los posibles elementos que cumplen con los siguientes nmeros cunticos como condicin del
electrn diferencial: n = 3 ; l = X ; m = +1 ; s = +1/2. Construyen la configuracin electrnica, extendida y
condensada, de cada elemento identificado, determinan para cada uno el valor del nmero cuntico secundario
y comparan los diversos elementos que han identificado;
DICIEMBRE 2010
37
2.
Argumentan el cumplimiento o no del principio de exclusin de Pauli en estos elementos. Concluyen sobre la
utilidad de conocer la informacin de los cuatro nmeros cunticos del electrn diferencial para determinar
cualquier configuracin electrnica y por tanto caracterizar a cualquier elemento qumico.
AE1:
Caracterizar el comportamiento de los electrones en el tomo en base a principios (nociones) del

modelo mecano-cuntico.
AE3:
Distinguir la organizacin de los electrones en cada uno de los niveles de energa de diversos
tomos.
Modelamiento atmico
1.
El Na es un metal alcalino que tiene caractersticas explosivas al estar en contacto con el agua; sin embargo,
el Na+ es una especie inofensiva que es parte constituyente de la sal de mesa que comemos todos los das en
nuestros alimentos. A su vez, el KCl, la sal que se utiliza para personas hipertensas, posee un tomo de potasio
en estado K+, que proviene del elemento K, que tambin es explosivo en contacto con el agua, pero ms
potente que el Na.
A partir de este prrafo, determinan, para el elemento Na y para el elemento K, la configuracin electrnica en
su estado fundamental. Explican qu ocurre en la estructura electrnica del Na y el K cuando se transforman
en sustancias inofensivas. Indican qu tipo de especie se forma.
Determinan la configuracin electrnica de los iones formados a partir de Na y K.
Indican los niveles energticos, subniveles energticos y orientacin en el espacio que tendr el ltimo
electrn de cada uno de las especies trabajadas, tanto en el estado fundamental como en el estado inico.
Observaciones al docente: Las actividades Energa de un electrn, Informacin por configuracin electrnica y
Modelamiento atmico se pueden trabajar como ejemplos de resolucin de problemas cuyo modelamiento involucre
ecuaciones literales de primer grado, de esta forma se integra con lo planteado por el eje Algebra del sector de
Matemtica para este nivel.
DICIEMBRE 2010
38
Sugerencias y ejemplos de evaluacin:
Aprendizajes esperados e Indicadores que se evalan:
Aprendizaje esperado
1.
Caracterizar
Indicadores de evaluacin
el
comportamiento
de
del
Sealan
en
representaciones
grficas
de
determinados
elementos la presencia de los orbitales s, p, d, f, relacionndolos
principios
(nociones)
Explican el significado de los cuatro nmeros cunticos (n, l, m,

s) que posibilitan la caracterizacin de diversos tomos.
los
electrones en el tomo en
base
con los diferentes niveles de energa.
modelo
mecano-cuntico.
2.
Distinguir la organizacin
uno
de
energa
los
niveles
de
el principio de exclusin de Pauli y la regla de Hund.
de
diversos
Determinan la configuracin electrnica de tomos de distintos

elementos, aplicando el principio de mnima energa, el principio,
de los electrones en cada
Aplican los principios y las reglas de la mecnica cuntica para

deducir los 4 nmeros cunticos que describen la posicin de
tomos.
cualquier electrn que forma parte de un tomo dado.
Tarea de evaluacin:
El Na es un metal alcalino que tiene caractersticas explosivas al estar en contacto con el agua; sin
embargo, el Na+ es una especie inofensiva que es parte constituyente de la sal de mesa que comemos
todos los das en nuestros alimentos. A su vez, el KCl, la sal que se utiliza para personas hipertensas,
posee un tomo de potasio en estado K+, que proviene del elemento K, que tambin es explosivo en
contacto con el agua, pero ms potente que el Na.
Realiza las siguientes actividades:
1.
Determinar, para el elemento Na y para el elemento K, la configuracin electrnica en su estado

fundamental, sabiendo que el sodio posee 11 protones en su ncleo y el potasio tiene un nmero
atmico de 19.
2.
Explicar qu ocurre en la estructura electrnica del Na y el K cuando se transforman en sustancias

inofensivas. Indicar qu tipo de especie se forma.
3.
Explicar las razones que posibilitan al sodio (Na) y al potasio (K) explotar al entrar en contacto con
el agua.
4.
Determinar la configuracin electrnica de los iones formados a partir de Na y K.
5.
Indicar los niveles energticos, subniveles energticos y orientacin en el espacio que tendr el
ltimo electrn de cada uno de las especies trabajadas, tanto en el estado fundamental como en el
estado inico.
DICIEMBRE 2010
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Pauta de evaluacin:
Aspecto
ML
PL
Observaciones del Docente
Explica las caractersticas de los electrones y

su comportamiento en el tomo, basndose
en el modelo mecano-cuntico
Explica el significado de los cuatro nmeros
cunticos (n, l, m, s) que posibilitan la
caracterizacin de diversos tomos.
Construye la configuracin electrnica de
diversos tomos, cationes y aniones.
Establecen los cuatro nmeros cunticos que
describen la posicin de los electrones que
forman parte de un tomo.
Relaciona todos los componentes del tomo
(protones, neutrones, electrones, etc.) con la
prdida y ganancia de electrones en la
formacin de cationes y aniones..
L (Logrado)
= El aspecto es apreciado de manera satisfactoria, cumpliendo con todas las
variables y
factores que se exponen. Aplica las habilidades de pensamiento cientfico declaradas.

ML (Medianamente Logrado) = El aspecto es apreciado en el desempeo de manera regular, respondiendo la
mayora de variables y/o factores en juego. Sin embargo hay algunos aspectos que se evidencian dbiles los que
deben ser susceptibles de reforzar.
PL (Por Lograr) = El aspecto es apreciado con dificultad en su desarrollo, se evidencia falta de conocimiento como
a su vez debilidad en la aplicacin de habilidades de pensamiento cientfico.
DICIEMBRE 2010
40
Unidad 2
Materia y sus transformaciones: Propiedades peridicas
Se espera que los estudiantes al estudiar esta unidad comprendan y expliquen la relacin que existe entre la
estructura electrnica de los tomos con su ordenamiento en la tabla peridica . Que reconozcan sus
propiedades fsicas y qumicas, as como las llamadas propiedades peridicas de los elementos. Es
fundamental enmarcar el estudio en una revisin histrica mostrando la necesidad de ordenar los elementos
de acuerdo a sus caractersticas macroscpicas y microscpicas ms que en una memorizacin de elementos
y grupos con todas sus caractersticas.
Junto con lo anterior, se desarrollan habilidades de pensamiento cientfico relacionadas con la organizacin e
interpretacin de datos referidos a las propiedades peridicas, y la formulacin de explicaciones y
conclusiones respecto de stas.
Conocimientos Previos
Elementos y compuestos como sustancias puras con propiedades definidas.
Orbitales atmicos en los diferentes niveles energticos alrededor del ncleo.
Construccin de la configuracin electrnica de distintas sustancias, a partir del Principio de exclusin
de Pauli, el principio de mnima energa de Aufbau y la regla de Hund.
Conceptos claves
Sistema peridico, grupos, perodos, elementos representativos, elementos de transicin, elementos de
transicin interna, metales, no-metales, metaloides, gases nobles, electronegatividad, potencial de ionizacin,
masa atmica, radio atmico, radio inico, volumen atmico, electroafinidad, efecto pantalla, carga nuclear
efectiva.
Conocimientos
Aportes de investigaciones de diferentes cientficos para establecer un orden de los elementos

qumicos: Dobereiner, Newlands, Moseley, Mendeleiev, Lothar, entre otros.
Descripcin de la configuracin electrnica de diversos tomos para explicar sus diferentes

ubicaciones en la tabla peridica: grupos, perodos, metales, metaloides, no-metales.
Agrupaciones de elementos qumicos de acuerdo a sus electrones de valencia: representativos,

transicin, transicin interna.
Las
propiedades
electronegatividad,
peridicas
de
los
potencial
de
ionizacin,
elementos
radio
su
variacin
atmico,
radio
en
el
inico,
sistema
volumen
peridico:
atmico,
electroafinidad.
Habilidades
Organizar e interpretar datos relacionados con las propiedades peridicas de los elementos.
Formular explicaciones, apoyndose en las teoras y conceptos relacionados con el sistema peridico
y las propiedades peridicas.
Actitudes
Valora la perseverancia, el rigor, la flexibilidad y la originalidad al desarrollar las actividades de la

unidad.
DICIEMBRE 2010
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Se espera que los estudiantes sean
Cuando los estudiantes han logrado este
capaces de:
aprendizaje:
Describir investigaciones cientficas clsicas o
Identifican procedimientos y conclusiones de la
contemporneas relacionadas con la constitucin
investigacin de Dbereiner para explicar la
de la tabla peridica.
agrupacin de elementos por analoga en sus
1.
propiedades.
Distinguen procedimientos y conclusiones de la
investigacin
de
Newland
para
explicar
propiedades similares de los tomos.

Describen los aportes de las investigaciones de
Mendeleiev al sistema peridico actual.
Explican
tomos con su ordenamiento en la tabla peridica
qumicos
y sus propiedades fsicas y qumicas.
configuracin electrnica.
2.
la
clasificacin
en
Describen
grupos
los
de
los
elementos
periodos,
elementos
segn
qumicos
su
como
elementos representativos, de transicin y de

transicin interna, en funcin de su distribucin
electrnica
(segn
el
orbital
del
electrn
diferencial).
Identifican el nmero atmico como el factor
que
ordena
los
elementos
en
el
sistema
peridico.
Exponen
las propiedades peridicas de
elementos
en
base
sus
los
propiedades
electrnicas (distribucin electrnica, efecto de

pantalla y carga efectiva) y deduce su variacin
en la tabla peridica.
3.
Organizan
datos
explicaciones y conclusiones, relacionadas con las
electronegatividad,
propiedades peridicas de los elementos.
masa
atmica,
atmico,
en
de
potencial
radio
grficas
densidad,
de
atmico
ionizacin,
y
relacionadas
volumen
con
su
nmero atmico.
Formulan
explicaciones
conclusiones
relacionadas con la variacin de una propiedad

peridica, a travs del ordenamiento de stas
en
la
Tabla
Peridica,
por
ejemplo,
la
electronegatividad de los elementos.
DICIEMBRE 2010
42

Manifiesta inters por conocer ms de la realidad y de utilizar sus conocimientos al estudiar los fenmenos
abordados en la unidad.
Realiza observaciones vinculando los conocimientos aprendidos en la unidad con situaciones observadas en su
entorno.
Valora la perseverancia, el rigor, la flexibilidad y la originalidad al desarrollar las actividades de la unidad.

Desarrolla las actividades y trabajos cautelando la meticulosidad en el registro de datos, la veracidad y el uso de
fuentes de informacin apropiadas.

El docente trabaja esta unidad, de manera que losestudiantes analicen el criterio moderno de ordenamiento de los
elementos en el sistema peridico, segn sus nmero atmicos, y aprendan a relacionar estos con sus
configuraciones electrnicas y propiedades, a partir de algunos ejemplos. El foco est en las lgicas que subyacen al
ordenamiento de los elementos en la tabla peridica, no en descripcin minuciosa de cada elemento. Para esto, el
docente debe conducir a los estudiantes a establecer las relaciones entre la estructura electrnica y las variaciones
de las propiedades peridicas a lo largo de un grupo y un perodo en el sistema peridico.
Habilidades de pensamiento cientfico
Esta unidad se presta para ejercitar y aplicar habilidades de pensamiento cientfico aprendidas en aos anteriores
tales como formular preguntas, hiptesis, explicaciones, predicciones, organizar e interpretar informacin y otras.
Todas esas habilidades operan ahora sobre contenidos ms complejos, lo que hace ms desafiante las actividades,
pero no se espera que desarrollen nuevas habilidades.
Ntese que la tabla peridica de los elementos es, en s
misma, un caso paradigmtico de organizacin y ordenacin de datos, seguramente el ms complejo que

encontrarn los estudiantes en su trayectoria escolar. Comprender su lgica implica desarrollar la habilidad de
interpretacin de datos al nivel de complejidad esperado para este nivel y los siguientes, es decir, en funcin de
modelos conceptuales y teoras. El docente promover la valoracin de este aspecto del contenido en estudio. Se
recomienda no presentar de entrada la tabla peridica completa, sino su estructura general ejemplificando con
algunos elementos de cada grupo y perodo, y solicitando a los estudiantes que ellos ubiquen otros elementos a
partir del conocimiento de sus nmeros cunticos. De este modo el docente y los estudiantes trabajarn de manera
integrada los contenidos y las habilidades de pensamiento cientfico, lo cual se ha venido haciendo desde los
primeros aos escolares.
El estudio de investigaciones cientficas clsica ofrece oportunidades para que los estudiantes tengan una visin cada
vez ms realista del proceso indagatorio y cmo se han ido construyendo los conceptos fundamentales en estudio.
Este estudio es una manera de ahondar el desarrollo de las propias habilidades cientficas de los estudiantes, por
cuanto aprender de los otros, sobre todo si son expertos, es una forma eficaz de aprender.
DICIEMBRE 2010
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Ejemplos de Actividades
AE1:
Describir investigaciones cientficas clsicas o contemporneas relacionadas con

la constitucin de la tabla peridica.
Ordenando los elementos a travs del tiempo

1.
Obtienen informacin de diversas fuentes para relacionar los siguientes cientficos con sus respectivas
contribuciones en el ordenamiento de los elementos qumicos; argumentan la relacin establecida y construyen
un diagrama (tabla, mapa conceptual, lnea de tiempo, entre otros) que de cuenta de dicha relacin en el
tiempo: Julius Lothar Meyer; Johann Wolfgang Dbereiner; Dmitri Ivnovich Mendeleiev; Alexandre-Emile
Bguyer de Chancourtois; Henry Moseley; John Alexander Reina Newlands.
2.
Elaboran un ensayo con la informacin obtenida explicando las contribuciones de cada cientfico a partir de las
hiptesis, procedimientos experimentales, las inferencias y conclusiones que permitieron los eventuales
rdenes de los elementos e indicando las limitaciones de cada modelo propuesto hasta concluir con el
ordenamiento actual. Concluyen sobre los criterios y factores determinantes en el ordenamiento universal de
los elementos qumicos en nuestros das.
Observaciones al docente: esta actividad puede relacionarse con el Desarrollo de la Ciencias a partir del siglo
XVII trabajados en el sector de Historia, Geografa y Ciencias Sociales en 8 ao de Enseanza Bsica.
AE2:
Relacionar la estructura electrnica de los tomos con su ordenamiento en la

tabla peridica y sus propiedades fsicas y qumicas.
Propiedades de los elementos

1.
Analizan lminas o videos donde aparezca lo que ocurre a los metales del grupo de metales alcalinos al estar
en contacto con agua, escribiendo las semejanzas y diferencias entre cada metal alcalino.
2.
Observan lo mismo con algunos metales, tales como cobre, plata, oro. Establecen diferencias y semejanzas,
entre las caractersticas macroscpicas de los metales alcalinos y los metales cobre, plata y oro.
3.
Realizan las configuraciones electrnicas de cada uno de los metales trabajados, luego analizan las semejanzas
y diferencias entre las configuraciones electrnicas de stos, y analizan ests mismas semejanzas y diferencias
en funcin de las comparaciones realizadas con las lminas o los videos.
Ordenamiento de los elementos

1.
A partir de una tabla de datos de elementos qumicos, con datos de nmero de protones, nmero de neutrones
y tipo de elemento (metal, no metal, metaloide, gas noble), determinen las siguientes caractersticas: Smbolo
qumico, nmero atmico, nmero de electrones externos del tomo o la capa de valencia y nmero msico.
Ordenan (sin mirar la tabla peridica) los elementos del listado siguiendo dos criterios, primero los ordenarn
segn la capa de valencia (que les proporcionar la configuracin electrnica de cada elemento) y luego segn
el nmero de protones. Comparan su trabajo con la tabla peridica de los elementos y revisan cuntos estn
bien ubicados segn el 1 criterio y cuntos segn el segundo?, Segn sus resultados, qu criterio es
correcto?
DICIEMBRE 2010
44
2.
Segn lo observado en la Tabla peridica y sus resultados, cul es el criterio utilizado para ordenar los
elementos qumicos en la tabla peridica?
3.
Analizan los grupos y perodos en la tabla peridica y los contrastan con su orden.
Observaciones al docente: Estas actividades deben integrarse con lo aprendido en 7 ao de enseanza bsica
en el sector Ciencias Naturales. Asimismo, se puede integrar con el eje Organismo y Ambiente del subsector de
Biologa, al trabajar aquellas sustancias toxicas, tales como el arsnico y sus propiedades.
AE2:
Relacionar la estructura electrnica de los tomos con su ordenamiento en la tabla peridica y sus
propiedades fsicas y qumicas.
AE3:
Organizar e interpretar datos, y formular explicaciones y conclusiones, relacionadas con las

propiedades peridicas de los elementos.
Propiedades Peridicas
1.
Confeccionan una tabla en la que renan los siguientes datos: volumen atmico,
radio inico, potencial de
ionizacin, y electroafinidad para los elementos del: Grupo 1, Grupo 17, Perodo 2 y Perodo 5. Presenten
mediante flechas el comportamiento de las propiedades peridicas, tanto en los grupos como en los perodos
de ella.
2.
Ordenan de mayor a menor el RADIO INICO los siguientes elementos: Aluminio, Francio, Potasio y Cromo.
Ordenan de mayor a menor la ELECTROAFINIDAD los siguientes elementos: Cloro, Cesio, Hierro y Flor;
Ordenan de menor a mayor el POTENCIAL DE IONIZACIN de los siguientes elementos: Fsforo, Silicio, Bario
y Galio. Ordenan de mayor a menor la ELECTRONEGATIVIDAD de los siguientes elementos: Boro, Magnesio,
Flor y Bromo
Graficando una propiedad peridica.

1.
Construyen un grfico del radio atmico del grupo 1, 2, 16 y 17 v/s el nmero atmico.
2.
Establecen las tendencias de la variacin del radio atmico en funcin del nmero atmico.
3.
Proponen explicaciones de las variaciones del radio atmico en un grupo y en perodo, en funcin de la carga
nuclear efectiva y el efecto pantalla.
Observaciones al docente: Estas actividades se pueden integrar con el subsector Matemtica al utilizar
herramientas propias del tratamiento de datos y su interpretacin, as como herramientas tecnolgicas para el
trabajo con un conjunto de datos.
DICIEMBRE 2010
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Sugerencia y ejemplos de evaluacin:
Aprendizajes esperados e Indicadores que se evalan en la tarea:

Indicadores
1.
Explican la clasificacin de los elementos qumicos en
Relacionar la estructura electrnica
grupos y periodos, segn su configuracin electrnica.
de los tomos con su ordenamiento en
Identifican el nmero atmico como el factor que ordena
la tabla peridica y sus propiedades
los elementos en el sistema peridico.
fsicas y qumicas.
2.
Organizar e
interpretar datos,
Organizan
datos
de
densidad,
electronegatividad,
formular explicaciones y conclusiones,
potencial de ionizacin, masa atmica, radio atmico y
relacionadas
volumen atmico, en grficas relacionadas con su nmero
con
las
propiedades
atmico.
peridicas de los elementos.
Formulan explicaciones y conclusiones relacionadas con la

variacin de una propiedad peridica, a travs del
ordenamiento de stas en la Tabla Peridica, por ejemplo,
la electronegatividad de los elementos.
Tarea de evaluacin:
Imagina que eres un cientfico y dispones de ciertos elementos en su estado neutro. Para cada uno se conoce el
nmero atmico y la electronegatividad, tal como se resume en la siguiente tabla:
Elemento
Electronegatividad
Nmero atmico
Al
Si
Cl
Br
2,0
2,5
3,0
3,5
4,0
1,5
1,8
2,1
2,5
3,0
2,8
2,5
13
14
15
16
17
35
53
1.
2.
3.
4.
Desarrollar la configuracin electrnica de cada uno de los elementos.

Establecer a qu perodo y a qu grupo pertenece cada elemento.
Graficar la electronegatividad, en funcin del nmero atmico de los elementos.
Disear una tabla peridica propia en donde se evidencie el orden en grupo y perodos de los elementos
trabajados.
5.
Indicar, en el diseo de su tabla peridica, cmo vara la propiedad electronegatividad, en funcin del
nmero atmico en un perodo y en un grupo.
DICIEMBRE 2010
46
Pauta de evaluacin:
Aspecto
ML
PL
Identifica la presencia de perodos y grupos

en
la
tabla
peridica,
asociando
esta
distribucin a la configuracin electrnica de

cada elemento.
Clasifica
cada
elemento
en
grupos
representativos, de transicin y de transicin

interna,
de
acuerdo
sus
propiedades
electrnicas.
Relaciona las propiedades peridicas a la
ubicacin
de
los elementos en
la
tabla
peridica.
Interpreta
las
propiedades
peridicas
en
base a las propiedades electrnicas de los

elementos.
Organiza datos de propiedades peridicas en
grficas
relacionadas
con
su
nmero
atmico.
Frmula
explicaciones
relacionadas
con
la
conclusiones
variacin
de
una
propiedad peridica en base al ordenamiento

de los elementos en la Tabla peridica.
L (Logrado)
= El aspecto es apreciado de manera satisfactoria, cumpliendo con todas las variables y factores
que se exponen. Aplica las habilidades de pensamiento cientfico declaradas.

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SEMESTRE 2
DICIEMBRE 2010
48
Unidad 3
Materia y sus transformaciones: Teora del enlace
Esta unidad busca que los estudiantes comprendan la capacidad de interaccin de los diferentes tomos para la formacin de
distintas sustancias. El estudio del enlace qumico es central y dentro de ste, los dos principales enlaces, esto es, el enlace
inico y el enlace covalente. Junto con lo anterior, se espera que los estudiantes describan la distribucin espacial de las
molculas a partir de las propiedades electrnicas de los tomos constituyentes, y el reconocimiento de fuerzas
intermoleculares que permiten mantener unidas diversas molculas entre s y con otras especies.
Asimismo, se desarrollan habilidades de pensamiento cientfico relacionadas con la organizacin de datos y formulacin de
explicaciones que integran conceptos y modelos tericos, de aos anteriores y propios del nivel, entre otras habilidades.
Las propiedades peridicas de los elementos y su variacin en el sistema peridico: electronegatividad, potencial de
Construccin de la configuracin electrnica de distintas sustancias, a partir del Principio de exclusin de Pauli, el
Electrones de valencia y sus nmeros cuntico
ionizacin, radio atmico, radio inico, volumen atmico, electroafinidad.

principio de mnima energa de Aufbau y la regla de Hund.
Conceptos claves
Electrones de valencia, estructura de Lewis, dueto, octeto, enlace inico, electronegatividad, enlace covalente, redes
cristalinas, estructura resonante, enlace covalente dativo, pares electrnicos, geometra electrnica, geometra molecular,
fuerzas intermoleculares, atraccin dipolo-dipolo, atraccin in-dipolo, fuerzas de Van der Waals, puentes de hidrgeno,
punto de ebullicin, punto de fusin, tensin superficial, adhesin, cohesin.
Conocimientos
Formacin del enlace qumico a travs de los electrones de valencia.
Enlace inico y propiedades fisicoqumicas de las sustancias que poseen ente tipo de enlace.
Enlace covalente y propiedades fisicoqumicas de las sustancias que poseen este tipo de enlace. Estructuras
Representacin del enlace qumico a travs de estructuras de Lewis.
Distribucin espacial de molculas a partir de las propiedades electrnicas de los tomos constituyentes. Geometra
resonantes.
molecular y electrnica.
Modelo de repulsin de pares de electrones de la capa de valencia.
Fuerzas intermoleculares que permiten mantener unidas diversas molculas entre s y con otras especies: atraccin
dipolo-dipolo, atraccin in-dipolo, fuerzas de atraccin de Van der Waals, fuerzas de repulsin de London, puente
de hidrgeno.
Habilidades
Organizar e interpretar datos relacionados con las propiedades peridicas de los elementos.
Formular explicaciones, apoyndose en las teoras y conceptos relacionados con el enlace qumico.
Actitudes
Manifiesta inters por conocer ms de la realidad y de utilizar sus conocimientos al estudiar los fenmenos
abordados en la unidad.
Muestra una actitud de cuidado y valoracin del medio ambiente asociada al estudio de conocimientos desarrollados
en la unidad.
DICIEMBRE 2010
49
Se espera que los estudiantes sean capaces
de:
1.
Establecer que la capacidad de interaccin

entre tomos se explica por su estructura

Identifican los electrones de valencia de un tomo, a
partir de su configuracin electrnica.
Consideran al electrn como la partcula del tomo que
electrnica.
puede
ser
compartida
cedida
para
explicar
la
formacin de nuevas sustancias.

Representan un tomo neutro o un in utilizando
estructuras de Lewis.
Diferencian entre enlace covalente y enlace inico,
dando ejemplos de ambos tipos de enlaces.
Describen cmo se forma el enlace inico para generar
redes cristalinas.
Explican cmo se forma el enlace covalente para
generar molculas.
Exponen las propiedades de un compuesto qumico a
partir de su composicin y el tipo de enlace que
mantiene unidos sus elementos.
2.
Distinguir la distribucin espacial de las
Describen la distribucin espacial de las molculas a
molculas a partir de las propiedades
partir de la teora de repulsin de los pares electrnicos
electrnicas de los tomos constituyentes.
de la capa de valencia.
Clasifican distintas molculas de acuerdo a su geometra
electrnica y molecular.
Predicen la geometra de una molcula covalente a
partir de las propiedades electrnicas de sus tomos.
3.
Describir las fuerzas intermoleculares que

permiten
mantener
unidas
diversas
molculas entre s y con otras especies

(iones).
Identifican la atraccin dipolo-dipolo, in-dipolo, fuerzas

de Van der Waals y puentes de hidrgeno; como enlaces
intermoleculares.
Caracterizan algunas propiedades que estos enlaces
otorgan a las molculas (punto de ebullicin, punto de
fusin, tensin superficial, adhesin, cohesin), por
ejemplo, el comportamiento de la molcula de agua.
DICIEMBRE 2010
50
En relacin a los OFT, esta unidad promueve::

Manifiesta inters por conocer ms de la realidad y de utilizar sus conocimientos al estudiar
los fenmenos abordados en la unidad.
Realiza observaciones vinculando los conocimientos aprendidos en la unidad con situaciones

observadas en su entorno.
Valora la perseverancia, el rigor, la flexibilidad y la originalidad al desarrollar las actividades

de la unidad.
Desarrolla las actividades y trabajos cautelando la meticulosidad en el registro de datos, la

veracidad y el uso de fuentes de informacin apropiadas.

El docente introducir claramente los criterios que pueden determinar la predominancia de un
determinado tipo de enlace en un compuesto qumico, esto es, la diferencia en los valores de
electronegatividad de los elementos constituyentes y las caractersticas experimentales de las
sustancias a analizar.
Es importante reiterar la apreciacin tridimensional que los estudiantes deben adquirir con el
establecimiento de las estructuras de Lewis y la geometra electrnica y molecular. Los docentes deben
poner nfasis en el espacio ocupado por las molculas, recalcando que ests no son planas.
Es importante que los estudiantes tengan acceso a todas las interacciones intermoleculares y que la
idea de los puentes de hidrgeno no sea la nica que manejen con respecto a los enlaces
intermoleculares o interacciones moleculares.
Se debe aclarar que las interacciones intermoleculares no corresponden a un nuevo tipo de enlace, ya
que son interacciones dbiles, que en conjunto producen un efecto en las propiedades microscpicas de
las sustancias.
Esta unidad se presta para ejercitar y aplicar habilidades de pensamiento cientfico aprendidas en aos
anteriores tales como observar, formular preguntas, hiptesis, explicaciones y predicciones, organizar
datos, sacar conclusiones; pero no se espera que desarrollen nuevas habilidades.
Por eso, los
aprendizajes esperados no son muy explcitos al respecto. Las actividades, sin embargo, promueven la
experimentacin como demostraciones, cuyo sentido es ayudar a una mejor comprensin de algunos
fenmenos en estudio; es recomendable entregar cada vez ms a los estudiantes responsabilidades en
la conduccin de esas demostraciones.
DICIEMBRE 2010
51
AE1:
Establecer que la capacidad de interaccin entre tomos se explica por su

estructura electrnica.
Estructura de Lewis
1.
Elaboran una lista con las propiedades del carbono y del oxgeno, utilizando para esto la tabla peridica. Luego,
les solicita que las comparen con las propiedades de sus compuestos
CO y CO2. Son muy diferentes las
propiedades de cada uno de los compuestos con respecto a la de los elementos?.

2.
Escriben la configuracin electrnica de los tomos C y O. Luego representan, mediante puntos, los electrones
de valencia en torno al smbolo atmico y cuenten el nmero total de electrones desapareados.
3.
Comparan las estructuras de Lewis de los tomos con los del gas noble ms cercano, y formulan explicaciones
en relacin a la regla del octeto.
Enlace inico y covalente

1.
Observan una punta de esptula que contiene sal de mesa (NaCl) y otra que contiene azcar (sacarosa,
C12H22O11), anotar sus observaciones. Calientan, por separado, la punta de esptula que contiene sal y el
azcar en la llama de un mechero, y observar los cambios que muestra el compuesto por efecto del
calentamiento.
2.
Realicen una tabla que resuma el comportamiento de la sal y el azcar en la experiencia.
3.
Plantean y discuten posibles explicaciones acerca del por qu la sal y el azcar se comportan de manera tan
diferente al estar en contacto con la llama de un mechero.
Experimentando con el enlace inico y covalente.

1.
Disean y construyen un dispositivo para medir conductividad. Agregan agua a un recipiente (o cpsula de
Petri), y le agrega sal. Coloca las pilas en porta pila y conecta la led al cable positivo del porta pilas. Introduce
el cable negativo al recipiente que contiene agua y sal. Luego hace la misma operacin en un recipiente distinto
al anterior, pero reemplazando sal por el azcar (utilizar agua destilada). Anotan sus observaciones.
2.
Realicen una tabla que resuma el comportamiento de la sal y el azcar en la experiencia.
3.
Proponen explicaciones para el comportamiento de la sal y el azcar.
4.
Indican los criterios que permiten establecer si un enlace ser inico o covalente.
Observaciones al docente: Estas actividades permiten relacionar las distintas molculas con la clula, en el
eje Estructura y Funcin de los Seres Vivos del subsector de Biologa en este nivel.
AE1:
Establecer que la capacidad de interaccin entre tomos se explica por su estructura electrnica.
AE2:
Distinguir la distribucin espacial de las molculas a partir de las propiedades electrnicas de los tomos
constituyentes.
Geometra Molecular
1.
Escriben las configuraciones electrnicas completas de los tomos de las molculas de agua y amonaco.
Identifican los electrones de valencia y los representan como puntos alrededor del smbolo de los tomos.
DICIEMBRE 2010
52
2.
Determinan el nmero total de electrones de la capa de valencia para la molcula y dibujan la estructura de
Lewis, atendiendo a las reglas del octeto y del dueto, segn corresponda a cada tomo.
3.
Construyen la geometra electrnica y molecular de la molcula de agua y amonaco.
4.
Establecen las semejanzas y diferencias entre las geometras de ambas molculas.
5.
Construyen con plastilina y palos de fsforo las geometras moleculares y electrnicas de las molculas.
Observaciones al docente: Para el desarrollo de esta actividad se puede integrar con el subsector de Artes
Visuales en el diseo y elaboracin de los modelos .
AE1:
Establecer que la capacidad de interaccin entre tomos se explica por su estructura electrnica.
AE3:
Describir las fuerzas intermoleculares que permiten mantener unidas diversas molculas entre s y con
otras especies (iones).
Interacciones Moleculares
1.
Analizan y discuten las propiedades de las molculas de agua y la diferencia entre el punto de fusin y de
ebullicin de esta, proponen posibles explicaciones a partir de la geometra molecular de la molcula de agua.
2.
Dibujan un posible esquema que represente la distribucin de las molculas de agua en los tres estados de
la materia, estableciendo las interacciones intermoleculares presentes.
3.
Explican y dibujan a travs de un diagrama que ocurre si se mezcla NaCl (compuesto inico) con agua, a nivel
de interacciones de atraccin.
Observaciones al docente: Esta actividad se puede integrar con el subsector de Artes Visuales en el diseo y
elaboracin de de proyectos para explorar las caractersticas propias del entorno natural, utilizando diversos
medios.
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Establecer
que
la
Indicadores
capacidad
de
Consideran al electrn como la partcula del tomo que
interaccin entre tomos se explica por
puede ser compartida o cedida para explicar la formacin
su estructura electrnica.
de nuevas sustancias.
Representan
un
tomo
neutro
un
in
utilizando
estructuras de Lewis.
Describen cmo se forma el enlace inico para generar
redes cristalinas.
Explican cmo se forma el enlace covalente para generar
molculas.
Distinguir la distribucin espacial de las
Describen la distribucin espacial de las molculas a partir
molculas a partir de las propiedades
de la teora de repulsin de los pares electrnicos de la
electrnicas
de
los
tomos
constituyentes.
capa de valencia.
Predicen la geometra de una molcula covalente a partir
de las propiedades electrnicas de sus tomos.
Tarea de evaluacin:
Cmo se evidenci el actividad experimental con el NaCl y el azcar, ambas tienen propiedades
distintas de acuerdo al enlace que poseen.
A continuacin, debern determinar tericamente sus caractersticas, determinando el tipo de enlace
que posee tanto el NaCl como la molcula de glucosa del azcar.
Se tiene a disposicin la siguiente informacin acerca del NaCl y la glucosa:
-
NaCl: el Na tiene nmero atmico 11 y electronegatividad 0,9; y el Cl tiene nmero atmico

17 y electronegatividad 3,0.
La glucosa est constituida por tomos de C, H y O, cuyos nmeros atmicos son 6, 1 y 8

respectivamente, asimismo la electronegatividades son 2,5; 2,1 y 3,5 respectivamente. Esta
tiene el siguiente esqueleto:
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54

1.
Determinar los electrones de valencia de cada uno de los tomos que constituyen a los dos
compuestos qumicos.
2.
Determinar y argumentar el tipo de enlace que predomina en cada una de las sustancias
3.
Explicar la formacin del compuesto de NaCl y la glucosa.
4.
Escribir la estructura de Lewis de la glucosa.
5.
Indicar la geometra molecular de la glucosa. Con ayuda de plastilina y palitos de fsforo

confeccionar la molcula.
Pauta de evaluacin:
Aspecto
ML
PL
Identifica los electrones de valencia de los

elementos presentados.
Construye las estructuras de Lewis de cada
uno
de
los
elementos
compuestos
trabajados.
Explica la formacin del enlace inico y
covalente.
Establece las diferencias entre los distintos
tipos de enlace.
Relaciona las propiedades de una sustancia
con el tipo de enlace que la caracteriza.
Describe
la
distribucin
espacial
de
los
tomos de una molcula, a partir de la teora

de repulsin de los pares electrnicos de la
capa de valencia.
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L (Logrado)
variables y

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Unidad 4
Materia y sus transformaciones: Leyes Ponderales y Estequiometra
Al estudiar esta unidad, se espera que los estudiantes comprendan que los compuestos qumicos comunes se
forman por la combinacin de elementos en proporciones definidas y esto finalmente se constituyen en leyes
qumicas que deben conocer . Un punto central lo establece la ley de conservacin de la materia en el estudio
de la formacin de los distintos compuestos qumicos y en las reacciones qumicas donde se establece la
conservacin de la masa y la cantidad de tomos despus de las reaccin qumicas. Asimismo, se busca
desarrollar las habilidades de pensamiento cientfico relacionadas con la organizacin e interpretacin de
datos, y formulacin de explicaciones y conclusiones que integran conceptos y teoras propios del nivel.
Transformaciones fisicoqumicas en la vida cotidiana.
Representacin de las reacciones qumicas por medio de ecuaciones qumicas.
Ley de conservacin de la materia en transformaciones fisicoqumicas.
Conceptos claves
Ley de conservacin de la materia, ley de proporciones definidas, ley de proporcione mltiples,
estequiometria, masa molecular, masa molar, masa atmica, isotopos, anlisis porcentual, frmula emprica,
frmula molecular, reactivo limitante, reactivo en exceso, porcentaje de rendimiento.
Transformaciones fisicoqumicas en la vida cotidiana.
Representacin de las reacciones qumicas por medio de ecuaciones qumicas.
Ley de conservacin de la materia en transformaciones fisicoqumicas.
Conocimientos
Leyes de la combinacin qumica en reacciones qumicas que dan origen a compuestos comunes: ley
de conservacin de la materia, ley de las proporciones definidas, ley de las proporciones mltiples.
Relaciones cuantitativas en diversas reacciones qumicas: clculos estequiomtricos, reactivo

limitante, reactivo en exceso, porcentaje de rendimiento, anlisis porcentual de compuestos
qumicos.
Determinacin de frmulas empricas y moleculares, a travs de mtodos porcentuales y mtodos de

combustin.
Habilidades
Aplicar e interpretar las leyes de la combinacin qumica, en la obtencin de frmulas empricas y

frmulas moleculares.
Formulan explicaciones para determinar el reactivo limitante en una reaccin qumica, aplicando los
conceptos y reglas propias de la estequiometria.
Actitudes
Muestra una actitud de cuidado y valoracin del medio ambiente asociada al estudio de
conocimientos desarrollados en la unidad.
DICIEMBRE 2010
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Se espera que los estudiantes sean capaces de:
1.
Distinguir las leyes de la combinacin qumica
Explican la ley conservacin de la materia, en
en reacciones qumicas que dan origen a
trminos macroscpicos, en una reaccin qumica, de
compuestos comunes.
acuerdo a la conservacin de la masa y la cantidad

de tomos.
Exponen la ley de las proporciones definidas a partir
del anlisis de los constituyentes de un compuesto
qumico.
Predicen la formacin de compuestos distintos con
los mismos elementos constituyentes, a partir de la
ley de las proporciones mltiples.
2.
Establecer
relaciones
cuantitativas
en
diversas reacciones qumicas.
Identifican el mol como unidad de una magnitud

denominada
cantidad
de
sustancia,
aplicable
clculos estequiomtricos.
Calculan la masa molecular y molar de un compuesto
a partir de su frmula y de la masa atmica y molar
de sus elementos constituyentes.
3.
Aplicar las leyes ponderales y conceptos de

estequiometra en resolucin de problemas,
que reflejen el dominio de los contenidos y de
los procesos involucrados.
Representan reacciones qumicas en una ecuacin de

reactantes y productos.
Formulan
explicaciones
comportamiento
de
reactantes
conclusiones
y
productos
del
de
acuerdo a las leyes ponderales.

Aplican principios de estequiometria a reacciones
qumicas de utilidad industrial y ambiental, por
ejemplo, lluvia cida, formacin de amoniaco para
fertilizantes.
DICIEMBRE 2010
58

Realiza observaciones vinculando los conocimientos aprendidos en la unidad con situaciones observadas en su
entorno.
Muestra una actitud de cuidado y valoracin del medio ambiente asociada al estudio de conocimientos
desarrollados en la unidad.
Propone ideas para cuidar el ambiente en situaciones en las que se ven involucrados los conocimientos a
desarrollar en la unidad.
Explica la importancia de contar con normativas que regulen el uso de sustancias qumicas que pueden afectar el
medio ambiente.
Manifiesta un juicio crtico fundamentado ante situaciones en las que el uso de sustancias qumicas puede
comprometer el ecosistema.
Impulsa acciones de cuidado y respeto por el medio ambiente.

Es recomendable usar los conceptos de la unidad de acuerdo a sus definiciones IUPAC 2001, por ejemplo el concepto
de mol. El docente debe procurar que las y los estudiantes logren reconocer la importancia de los conceptos de mol y
nmero de Avogadro en funcin de su utilidad para comprender conceptos ms complejos, como el de estequiometra
aplicado en reacciones qumicas. De la misma manera, es til que los estudiantes puedan estimar y comprender el
nmero de Avogadro a partir de su propia experiencia, a travs de estrategias tales como la realizacin de una
investigacin.
El trmino que se debe usar es masa atmica en lugar de peso atmico, aun cuando ste ltimo haya prevalecido
durante dcadas, para evitar una conceptualizacin errnea de la masa de un cuerpo.
Se debe hacer nfasis en el clculo y determinacin de masas molares y transformacin de moles en masa y
viceversa, para los posteriores clculos estequiomtricos.
Al igual que las unidades anteriores, esta se presta para ejercitar y aplicar habilidades cientficas aprendidas en aos
anteriores tales como observar, formular preguntas, hiptesis, explicaciones y predicciones, organizar e interpretar
datos; pero no se espera que desarrollen nuevas habilidades. Las actividades, sin embargo, promueven la
experimentacin como demostraciones, cuyo sentido es ayudar a una mejor comprensin de algunos fenmenos en
estudio.
Se requiere una matematizacin bsica de los contenidos, que no plantea mayores complejidades al estudiante, pero
lo obliga a enfrentar los conceptos con el rigor y precisin que requieren. Asimismo, la adecuada interpretacin de los
datos matematizados de reacciones qumicas supone el manejo de los conceptos subyacentes. Por tanto, la unidad es
una buena ocasin para profundizar la habilidad de organizacin e interpretacin de datos, por los estudiantes. Sin
embargo, es recomendable que el docente no se quede en la lgica interna de las reacciones qumicas, sino que
estimule a los estudiantes a vincular estas materias con el mundo real en que vivimos, tanto sus aplicaciones
industriales como su impacto ambiental. En esta lnea, es recomendable abordar estas aplicaciones en trminos de
problemas, que los propios estudiantes deben plantear y frente a los cuales proponer soluciones aunque sean
tentativas.
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AE1:
Distinguir las leyes de la combinacin qumica en reacciones qumicas que dan origen a
compuestos
comunes.
AE2:
Establecer relaciones cuantitativas en diversas reacciones qumicas.
Mol y nmero de Avogadro

1.
Agregan agua hasta completar ms de la mitad del volumen total de una bandeja. Espolvorean polvos de
licopodio (polen). Utilizando una solucin de cido oleico diluido, preparado con 500 mL de etanol y 1 gota de
cido oleico puro, agreguen una gota de tal manera de formar una mancha uniforme cuyo dimetro se pueda
medir (como si formara una figura geomtrica uniforme). Cuenten la cantidad de gotas que contiene un mL de
cido oleico puro. Posteriormente cuenten la cantidad de gotas que contiene un mL de la solucin de cido
oleico preparada. Realizan tantas mediciones como consideren pertinente, de modo que sus datos sean lo ms
precisos posibles para realizar los clculos del nmero de Avogadro. Es decir, asegrense de medir varias veces
el dimetro de la mancha, de tal manera de tomar un promedio para el valor final.
2.
A partir de los datos de densidad y masa molar del cido oleico (Densidad del cido oleico = 0,89g/mL y Masa
molar del cido oleico: 282 g/mol) determinan el nmero de avogadro.
Estequiometra y masa molar

1.
A partir de la siguiente reaccin: C6H12O 6 + O2

C6H12O 6 + 6O2
6CO2 + 6H20
CO2 + H20 Reaccin qumica sin balancear;
Reaccin qumica balanceada.
2.
Determinan las masas molares de cada una de las sustancias participantes en la reaccin.
3.
Verifican si la suma de las masas molares de cada una de las sustancias en la reaccin qumica sin balancear es
la misma, tanto en los reactantes como en los productos, para un mol en cada sustancia.
4.
Balancean la ecuacin y determinan la masa segn el nmero de moles estequiomtricos de la reaccin.
5.
Comprobar la Ley de la conservacin de la materia.
Observaciones al docente: Las actividades Mol y nmero de Avogadro y Estequiometra y masa molar se
pueden trabajar como ejemplos de resolucin de problemas cuyo modelamiento involucre ecuaciones literales de
primer grado, de esta forma se integra con lo planteado por el eje Algebra del sector de Matemtica para este
nivel.
AE1:
Distinguir las leyes de la combinacin qumica en reacciones qumicas que dan origen a compuestos
comunes.
AE2:
AE3:
Establecer relaciones cuantitativas en diversas reacciones qumicas.

Aplicar las leyes ponderales y conceptos de estequiometra en resolucin de problemas, que reflejen el
dominio de los contenidos y de los procesos involucrados.
.
Reacciones qumicas industriales
1.
Analizan las reacciones qumicas de las etapas de extraccin del cobre:

CuFeS2(s) + 3 CuCl2(ac) 4 CuCl(s) + FeCl2(ac) + 2 S(s)
CuCl(s) + Cl -(ac) CuCl2-(ac)
2 CuCl2-(ac) Cu(s) + CuCl2 (ac) + 2 Cl-(ac)
DICIEMBRE 2010
60
2.
Verifican si las reacciones qumicas presentes se encuentran balanceadas, si no es as, realicen el balance de
ellas. Calculan la masa molar de cada una de las especies participantes.
3.
Indican la relacin que se establece entre reactantes y productos de todas las reacciones, a travs de los
coeficientes estequiomtricos.
4.
Establecen la cantidad de calcopirita (CuFeS2(s)) necesaria para generar una tonelada de Cu(s). Si se inicia la
reaccin con 500 kg de calcopirita y 300 kg de cloruro de cobre (II) Qu cantidad de cobre es el mximo que
se puede formar?
Estequiometra y lluvia cida

1.
2.
Analizan la reaccin qumica que se produce a partir de la lluvia cida:

SO3+H2O
H2SO4
2NO2+H2O
HNO3 + HNO2
Verifican que las reacciones estn balanceadas. Determinan el valor que falta en la siguiente reaccin de la
lluvia cida:
SO3 + H2O
X
3.
17,99g
H2SO4
2NO2 + H2O
98,02g
92g
17,99g
HNO3 + HNO2
63g
Discusin sobre los efectos en las construcciones y monumentos histricos de la lluvia cida. Debaten
respetando los turnos y las opiniones de los compaeros. Averiguan cules son los monumentos histricos que
han sufrido con la lluvia cida.
Observaciones al docente: Las actividades Reacciones qumicas industriales y Estequiometria y lluvia cida se
pueden trabajar como ejemplos de las consecuencias de los procesos de urbanizacin de el siglo XX, trabajados en
el sector Historia, Geografa y Ciencias Sociales en este nivel.
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1.
Indicadores
Establecer relaciones cuantitativas
Identifican
el
mol
como
unidad
de
una
magnitud
denominada cantidad de sustancia, aplicable a clculos
en diversas reacciones qumicas.
estequiomtricos.
Calculan la masa molecular y molar de un compuesto a
partir de su frmula y de la masa atmica y molar de sus
elementos constituyentes.
3.
Aplicar
conceptos
las
de
leyes
ponderales
estequiometra
Aplican
en
resolucin de problemas, que reflejen el
principios
de
estequiomtrica
reacciones
qumicas de utilidad industrial y ambiental, por ejemplo,

lluvia cida, formacin de amoniaco para fertilizantes.
dominio de los contenidos y de los

procesos involucrados.
Descripcin de la tarea o actividad de evaluacin:
La siguiente actividad de evaluacin tiene como objetivo evidenciar los aprendizajes de los y las estudiantes en
relacin a la Estequiometra de una reaccin qumica de importancia industrial.
Tarea de evaluacin:
El vidrio que utilizamos en nuestras ventanas o en algunas botellas se obtiene a partir de arena, y un
tipo especial es la arena de cuarzo, cuya frmula qumica es SiO2. Esta arena se funde en hornos
industriales con una mezcla de carbonato de sodio (Na2CO3) y carbonato de calcio (CaCO3) a 1500-1600
C, para obtener el vidrio de frmula Na2OCaO6SiO2.
La ecuacin qumica para este proceso industrial es:
Na2CO3(s) + CaCO3(s) + SiO2(s) Na2OCaO6SiO2(l) + CO2(g)
Al respecto, realiza las siguientes actividades:
1.
Calcular la masa molar de cada una de las sustancias que participan en la reaccin de
2.
Balancear la ecuacin qumica.
3.
Determinar la cantidad de arena en gramos que se necesita para construir una botella de vidrio
4.
Determinar cuntos gramos de CO2(g) se liberan al medio ambiente en la produccin de una
produccin de vidrio.
comn que tiene una masa de 500 g.

botella de vidrio comn, que tiene una masa de 500 g.
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Pauta de evaluacin:
Aspecto
ML
PL
Aplica el mol como unidad de medida en

clculos estequiomtricos.
Determina las masas molares y moleculares
de los compuestos presentados.
Calcula la cantidad de reactivos o productos
en una reaccin qumica.
Balancea
la
correctamente
ecuacin
los
estableciendo
coeficientes
estequiomtricos.
Explica el principio de conservacin de la
materia en trminos de la masa y cantidad
de tomos en reactivos y productos.
L (Logrado)
variables y

DICIEMBRE 2010
63
MATERIAL DE APOYO SUGERIDO

Bibliografa para el Docente
Qumica
- Qumica, Raymond Chang, Editorial Mc Graw-Hill, 10 edicin, 2010
- Qumica
Steven Zumdahl, Editorial Mc Graw-Hill, 5 edicin, 2007
- Principios de Qumica
Atkins, Jones, Editorial mdica panamericana, 3 edicin, 2009
- Qumica General, Umland Bellama , Editorial Thomson, 3 edicin, 2000

- Qumica la Ciencia Central, Theodore Brown y otros, Editorial Pearson Prentice Hall, 2009.
- Qumica para el Nuevo milenio, John Hill y Doris Kolb, Editorial Pearson Prentice Hall, 1999.
- Fisicoqumica, Raymond Chang, Editorial Mc Graw-Hill, 10 edicin, 2008.
- Atkins Qumica Fsica Atkins, de Paula, Editorial mdica panamericana, 8 edicin, 2009.
Didctica
Adriz-Bravo, A. (2005). Una introduccin a la naturaleza de la ciencia. La epistemologa en la

enseanza de las ciencias naturales. (1 ed.) Buenos Aires, Argentina: Fondo de Cultura Econmica.
Astolfi, J.P. (2001) Conceptos clave en la didctica de las disciplinas. (1 ed.) Serie Fundamentos
N17. Coleccin investigacin y enseanza. Sevilla, Espaa: Dada.
Didctica de las Ciencias Experimentales. Teora y Prctica de la Enseanza de las Ciencias (2000).
Alcoy, Espaa: Marfil.
Gribbin, J. (2005). Historia de la ciencia. 1543-2001. (1 ed.) Barcelona, Espaa: Crtica.
Jorba, J. y Casellas, E. (Ed.) (1997) Estrategias y tcnicas para la gestin social del aula. Volumen
I: La regulacin y la autorregulacin de los aprendizajes. Madrid, Espaa: Sntesis.
Jorba, J., Gmez, I. y Prat, A. (Ed.) (2000) Hablar y escribir para aprender. Uso de la lengua en
situacin de enseanza-aprendizaje desde las reas curriculares. Madrid, Espaa: Sntesis.
Pujol, R. M. (2003). Didctica de las ciencias en la educacin primaria. Madrid, Espaa: Sntesis.
Quintanilla, M., Adriz-Bravo, A. (eds.) (2006) Ensear Ciencias en el nuevo milenio. Retos y
propuestas. Santiago, Chile: Universidad Catlica de Chile.
Sanmart, N. (2002). Didctica de las ciencias en la educacin secundaria obligatoria. (1 ed.)

Madrid, Espaa: Sntesis.
Sanmart, N. (2007). 10 ideas clave. Evaluar para aprender. Barcelona, Espaa: GRA.
Garrita A., Chamizo J.A. (1994) Qumica (Universidad Autnoma de Mxico) Editorial AddisonWesley Iberoamericana SA, USA.
Sitios web:
http://www.uc.cl/sw_educ/educacion/grecia/
www.educarchile.cl
www.ticenaula.cl
www.enlaces.cl/uddsegundociclo
www.tuscompetenciasenciencias.cl
www.eduteka.org
www.catalogored.cl
DICIEMBRE 2010
64
Bibliografa para el Estudiante

- Qumica en accin 2 Medio, Isabel Chadwick y otros, Editorial Mare Nostrum, 2004.
- Qumica 2 Medio, Mara Isabel Cabello, Ediciones Cal y Canto, 2009.
- Qumica para el Nuevo milenio, John Hill y Doris Kolb, Editorial Pearson Prentice Hall, 1999.
- Historia de la minera en Chile, Enos, G.A. Comunicacin total Ltda., Impresiones Leeds SA., Santiago de
Chile, 1996.
- Recursos naturales en Chile: una visin desde la qumica. Vega de Kuyper, J.C y Gana Ostornol, R.:
Ministerio de Educacin. Programa MECE Media, 1998
Sitios Web
http://www.conama.cl/portal/1301/article-34991.html
http://www.induambiente.com/content/view/58/53/1/1/
http://biblioteca.duoc.cl/bdigital/esco/INGENIERIA_PREVENCION/Ficha_quimica_dioxido_azufre.pdf
BIBLIOGRAFA CRA
A continuacin se detallan publicaciones posibles de encontrar en las Bibliotecas CRA a lo largo del pas, las cuales
se pueden utilizar en todas las Unidades:
Alvarez, M. ; otros (1993)Tcnicas bsicas de laboratorio de qumica. Akal
Chang, Raymond (1994) Qumica. Mc Graw-Hill
Hewitt, Sally (2005) Qumica. Panamericana
Long , Gilbert (1991) Qumica general. Addison Wesley Iberoamericana
Meruane, T. ; Naranjo, B. Qumica. Qumica ambiental. Edeb
VanCleave, Janice (1996) Qumica para nios y jvenes. Limusa
Varios Autores (1998) Qumica en la comunidad (QUIMCOM). Addison Wesley Longman
Varios Autores. Sistema peridico de los elementos. Vicens Vives
DICIEMBRE 2010
65
ANEXOS
Anexo 1: Uso flexible de otros instrumentos curriculares
Existe un conjunto de instrumentos curriculares que los docentes pueden utilizar de manera conjunta y
complementaria con el programa de estudio. Estos pueden ser usados de manera flexible para apoyar el diseo e
implementacin estrategias didcticas y para evaluar los aprendizajes.
Mapas de progreso5. Ofrecen un marco global para conocer cmo progresan los
aprendizajes clave a lo largo de la escolaridad 6.
Orientan sobre
la progresin
tpica de los
aprendizaje
Pueden ser usados, entre otras posibilidades, como un apoyo para abordar la diversidad de
aprendizajes que se expresa al interior de un curso, ya que permiten:
-
caracterizar los distintos niveles de aprendizaje en los que se encuentran los estudiantes
de un curso.
reconocer de qu manera deben continuar progresando los aprendizajes de los grupos

de estudiantes que se encuentran en estos distintos niveles.
Apoyan el
trabajo
didctico en el
aula
Textos escolares. Desarrollan los Objetivos Fundamentales y los Contenidos Mnimos

Obligatorios para apoyar el trabajo de los alumnos en el aula y fuera de ella, y les entregan
explicaciones y actividades para favorecer su aprendizaje y su autoevaluacin.
Los docentes pueden enriquecer la implementacin del currculum haciendo tambin uso de los recursos
entregados por el Mineduc a travs de:
Los Centros de Recursos para el Aprendizaje (CRA) y los materiales impresos, audiovisuales, digitales y
concretos entregados a travs de stos.
El Programa Enlaces, y las herramientas tecnolgicas que ste ha puesto a disposicin de los
establecimientos.
5
En la pgina web del Ministerio de Educacin se encuentra disponible el documento Orientaciones para el uso de los Mapas de Progreso del
Aprendizaje y otros materiales que buscan apoyar el trabajo con los mapas (http://www.curriculum-mineduc.cl/ayuda/documentos/).
6
En una pgina describen en 7 niveles el crecimiento tpico del aprendizaje de los estudiantes en un mbito o eje del sector a lo largo de los 12 aos de
escolaridad obligatoria. Cada uno de estos niveles presenta una expectativa de aprendizaje correspondiente a dos aos de escolaridad. Por ejemplo, el
Nivel I corresponde al logro que se espera para la mayora de los nios y nias al trmino de Segundo Bsico; el nivel 2 corresponde al trmino de Cuarto
Bsico, y as sucesivamente. El nivel 7 describe el aprendizaje de un alumno o alumna que al egresar de la Educacin Media es sobresaliente, es decir,
va ms all de la expectativa para Cuarto Medio, que describe el nivel 6 en cada mapa.
DICIEMBRE 2010
66
ANEXO 2: Ejemplo de Calendarizacin Anual

Ejemplo de calendarizacin anual de contenidos Qumica 1 Medio
Mar
M 15
Trabajo literario acerca de los elementos qumicos.
Oct
M2
Entrega de libros/ preparacin del cuaderno.
M 22
Propiedades peridicas.
M5
Ley de las proporciones definidas.
M9
Diagnstico. Revisin Modelos Precursos Modelo Mecano-
M 29
Gua de trabajo variacin propiedades peridicas en la tabla
M 12
Ley de las proporciones mltiples.
M 19
Ley de la conservacin de la materia.
cuntico
M 16
Propiedades de las partculas subatmicas
M 23
Nmeros cunticos
peridica.
Julio
M6
Revisin integradora Unidad 2
M 26
El mol, masa molar y nmero de Avogadro.. Clculos

estequiometricos.
M 30
Nmeros Cunticos. Gua de trabajo
Abril
M 13
Prueba o trabajo integrador Unidad 2
Nov
M 20
Vacaciones Invierno
M2
Anlisis porcentual de compuestos qumicos. Frmula emprica y

frmula molecular.
M6
Laboratorio de transiciones electrnicas.
M 27
M 13
Configuracin electrnica.
Agost
M 20
Configuracin electrnica y reglas para su determinacin.
M3
Vacaciones Invierno
Enlace qumico y electrones de valencia. Estructuras de
M9
Laboratorio nmero Avogadro.
M 16
Estequiometra en reacciones qumicas.
M 23
Lewis.
M 27
Mayo
Reactivo limitante, reactivo en exceso, porcentaje de

rendimiento.
M 10
Enlace inico y propiedades fisicoqumicas.
M 30
Dic
Revisin integradora de la Unidad 4.
M 17
Enlace covalente y propiedades fisicoqumicas.
M4
Revisin Integradora de toda la Unidad.
M 24
Enlace covalente dativo. Resonancia.
M7
Prueba o Trabajo Investigacin Unidad 4
M 11
Prueba o Trabajo Integrador Unidad 1
M 31
Geometra molecular y electrnica.
M 14
Revisin integradora de las distintas unidades del ao.
M 18
Revisin histrica de la tabla peridica.
Sept
M 21
Revisin global del ao.
M 25
Orden de los elementos en la tabla peridica. Grupos y
M7
M 28
Cierre
perodos.
Junio
M1
Agrupaciones de los elementos de acuerdo a sus electrones
Laboratorio de propiedades fisicoqumicas y su relacin con el

enlace qumico.
M 14
Fuerzas intermoleculares.
M 21
Revisin integradora Unidad 3.
M 28
Prueba integradora unidad 3
de valencia.
M8
Diversidad de elementos
DICIEMBRE 2010
67
Anexo 3: Objetivos Fundamentales por Semestre y Unidad
Semestre 1
Objetivo Fundamental
1.
Semestre 2
Unidad
Unidad
Unidad
Unidad
4
MMC
PP
TE
LPyE
Describir investigaciones cientficas clsicas o

contemporneas
relacionadas
con
los
conocimientos del nivel.
2.

explicaciones, apoyndose en las teoras y
conceptos cientficos en estudio.
3.
Valorar el conocimiento del origen y el

desarrollo histrico de conceptos y teoras,
reconociendo su utilidad para comprender el
quehacer cientfico y
la
construccin
de
conceptos nuevos ms complejos.
4.
Comprender la importancia de las teoras e

hiptesis en
la investigacin cientfica y
distinguir entre unas y otras.
5.
Procesar
datos
con
herramientas
conceptuales y tecnolgicas apropiadas y

elaborar
interpretaciones
trminos
de
las
de
teoras
datos
en
conceptos
cientficos del nivel.
6.
Comprender
el
comportamiento
de
los
electrones en el tomo en base a principios
7.

tomos con su ordenamiento en la tabla
peridica, sus propiedades fsicas y qumicas
y su capacidad de interaccin con otros

tomos.
8.
Aplicar las leyes de la combinacin qumica a

reacciones
qumicas
formacin
de
que
explican
compuestos
la
comunes
relevantes para la nutricin de seres vivos, la

industria, la minera, entre otros.
9.
Establecer
relaciones
cuantitativas
en
diversas reacciones qumicas presentes en la

nutricin
de
seres
vivos,
industria
ambiente.
DICIEMBRE 2010
68
Anexo 4: Contenidos Mnimos Obligatorios por semestre y

unidad.
Semestre 1
Contenidos Mnimos Obligatorios
Semestre 2
Unidad
Unidad
Unidad
Unidad
MMC
PP
TE
LPiE
Habilidades de pensamiento cientfico:
1.
Identificacin
de
procedimientos
experimentales,
conclusiones,
en
problemas,
hiptesis,
inferencias
investigaciones
cientficas
clsicas o contemporneas, por ejemplo, en el

estudio
de
las
lneas
identificacin
de
Caracterizacin
de
espectrales
diferentes
la
para
la
elementos.
importancia
de
estas
investigaciones en relacin a su contexto.
2.
Procesamiento
interpretacin
de
datos,
formulacin de explicaciones, apoyndose en los

conceptos y modelos tericos del nivel, por
ejemplo, el estudio de las propiedades peridicas
de los elementos.
3.
Anlisis
del
desarrollo
de
alguna
teora
concepto relacionado con los temas del nivel, por

ejemplo, la configuracin electrnica, con nfasis
en
la
construccin
de
teoras
conceptos
complejos.
4.
Distincin
entre
ley,
teora
hiptesis
caracterizacin de su importancia en el desarrollo

del conocimiento cientfico.
La materia y sus transformaciones:
5.
Descripcin
bsica
de
la
cuantizacin
de
la
energa, organizacin y comportamiento de los

electrones
del
nmeros
cunticos
tomo,
utilizando
(principal,
los
cuatro
secundario,
magntico y spin).
6.
Descripcin de la configuracin electrnica de

diversos tomos para explicar sus diferentes
ubicaciones
atmico,
en
su
la
tabla
energa
peridica,
de
su
radio
ionizacin,
su
electroafinidad y su electronegatividad.
7.
Explicacin del comportamiento de los tomos y

molculas
al
covalentes
unirse
de
por
enlaces
coordinacin
inicos,
para
formar
compuestos comunes como los producidos en la

industria
en
la
minera,
los
que
son
DICIEMBRE 2010
69
importantes en la composicin de los seres vivos.
8.
Descripcin
cuantitativa,
por
medio
de
la
aplicacin de las leyes ponderales, de la manera

en que se combinan dos o ms elementos para
explicar la formacin de compuestos.
9.
Aplicacin
explicar
de
las
clculos
relaciones
estequiomtricos
para
cuantitativas
entre
cantidad de sustancia y de masa en reacciones

qumicas de utilidad industrial y ambiental, por
ejemplo, en la formacin del agua, la fotosntesis,

la formacin de amoniaco para fertilizantes, el
funcionamiento del airbag, en la lluvia cida.
DICIEMBRE 2010
70
Anexo 5: Relacin entre Aprendizajes Esperados, Objetivos Fundamentales (OF) y

Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO).
OF
CMO
3-6
3-5
1-6
1-5
2-6
2-6
OF
CMO
1-3-7
1-3-6
2-7
2-6
OF
CMO
2-7
2-7
2-7
2-7
Unidad 1. Materia y sus transformaciones: Modelo mecanocuntico
1.
Caracterizar el comportamiento de los electrones en el tomo
en base a principios (nociones) del modelo mecano-cuntico.
2.
Describir investigaciones cientficas clsicas o contemporneas
relacionadas con el Modelo Mecano-Cuntico.
3.
Distinguir la organizacin de los electrones en cada uno de los
niveles de energa de diversos tomos.
Unidad 2. Materia y sus transformaciones: Propiedades
peridicas
1.
Describir investigaciones cientficas clsicas o contemporneas
relacionadas con la constitucin de la tabla peridica.
2.
Relacionar la estructura electrnica de los tomos con su
ordenamiento en la tabla peridica y sus propiedades fsicas y

qumicas.
3.
Organizar e interpretar datos, y formular explicaciones y
conclusiones, relacionadas con las propiedades peridicas de los

elementos.
Unidad 3. Materia y sus transformaciones: Teora del enlace
1.
Establecer que la capacidad de interaccin entre tomos se
explica por su estructura electrnica.
2.
Distinguir la distribucin espacial de las molculas a partir de
las propiedades electrnicas de los tomos constituyentes.
3.
Describir las fuerzas intermoleculares que permiten mantener
unidas diversas molculas entre s y con otras especies (iones).
DICIEMBRE 2010
71
OF
CMO
2-4-5-8
2-4-8
2-5-9
2-9
Unidad 4. Materia y sus transformaciones: Leyes ponderales

y estequiometra
1.
Distinguir
las
leyes
de
la
combinacin
qumica
en
reacciones qumicas que dan origen a compuestos comunes.
2.
Establecer relaciones cuantitativas en diversas reacciones
qumicas.
3.
Aplicar las leyes ponderales y conceptos de estequiometra
en resolucin de problemas, que reflejen el dominio de los

contenidos y de los procesos involucrados.
DICIEMBRE 2010
72

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Qumica

Propuesta preliminar presentada a revisin del

-Aprendizajes como integracin de conocimientos, habilidades y actitudes

-Objetivos Fundamentales Transversales

Consideraciones generales para implementar el programa

-Uso del lenguaje

-Uso de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin

Orientaciones para planificar y evaluar

-Orientaciones para planificar

-Orientaciones para la evaluacin

Ciencias. Qumica: propsitos, habilidades y orientaciones didcticas

Visin global del ao

-Unidad 1. Materia y sus transformaciones: Modelo Mecano-cuntico

-Unidad 2. Materia y sus transformaciones: Propiedades peridicas

-Unidad 3. Materia y sus transformaciones: Teora del enlace

-Unidad 4. Materia y sus transformaciones: Leyes Ponderales y Estequiometra

Material de apoyo sugerido

-Anexo 2: Ejemplo de Calendarizacin Anual

-Anexo 3: Objetivos Fundamentales por Semestre y Unidad.

-Anexo 4: Contenidos Mnimos Obligatorios por semestre y unidad

-Anexo 5: Relacin entre Aprendizajes Esperados, Objetivos

Una organizacin temporal de estos aprendizajes en semestres y unidades

Una propuesta de actividades de aprendizaje y de evaluacin, presentadas a modo de

De manera adicional a estos componentes, se presenta un conjunto de elementos que se

Consideraciones generales para implementar el programa. Consisten en orientaciones

Propsitos, habilidades y orientaciones didcticas. Esta seccin presenta sintticamente los

implementar el programa en el sector.

Decretos supremos 254 y 256 de 2009.

Instrumentos y ejemplos de evaluacin. Ilustran formas de apreciar el logro de los

Se trata de una nocin de aprendizaje en la que estas habilidades, conocimientos y actitudes

Las habilidades, conocimientos y actitudes no se adquieren espontneamente a travs del

de pensamiento que permitan, entre otras cosas, utilizar el conocimiento de manera

una investigacin, y resolver problemas con lgica y creativamente.

Se deben desarrollar de manera integrada porque

un texto informativo con conocimiento sobre

sobre el cuidado de los animales para darle

sentido a la nueva informacin del texto. El conocimiento previo le capacita para

Se deben desarrollar de manera integrada porque

Son una base para el

los aprendizajes no son elementos que involucran nicamente la dimensin cognitiva.

el inters por el conocimiento; la valoracin del trabajo, la

responsabilidad y el emprendimiento; y la valoracin del entorno natural y de su cuidado.

Se deben desarrollar de manera integrada porque

Son enriquecidas por

en muchos casos requieren de los conocimientos y habilidades para su desarrollo. Estos

informados, analizar crticamente diversas circunstancias, y para contrastar criterios y

2. Objetivos Fundamentales Transversales (OFT)

Son aprendizajes que tienen un carcter comprensivo y general, y que

que deben ser

No se trata de objetivos que involucran nicamente actitudes y valores. Supone la integracin de

aprendizajes en las reas clave de un sector determinado. Se trata de formulaciones

Los mapas de progreso no establecen aprendizajes adicionales a los definidos en el marco

Qu utilidad tienen los mapas de progreso para el trabajo de los docentes?

Los mapas de progreso pueden ser un apoyo importante tanto para

planificacin y para la evaluacin que se presentan en el programa).

aprendizajes de los distintos grupos que se manifiestan en un mismo curso, tanto de

Relacin entre Mapas de progreso, Programa de estudio y Marco Curricular

Contenidos Mnimos Obligatorios

Nivel 5 Comprende que el ordenamiento de los elementos en

Relacionar la estructura electrnica de los

la tabla peridica permite predecir propiedades fsicas y

Nivel 4 Reconoce la naturaleza atmica de

CONSIDERACIONES GENERALES PARA IMPLEMENTAR EL PROGRAMA