Didctica.

Trayecto Pedaggico
Profesoras Tarulli-Formenti- Suarez
CAPITULO IV
LA OBSERVACIN DE CLASES
Casi nunca nos preguntamos: al servicio de quin, de que cosa est el tiempo educativo. Y se
trata de una pregunta fundamental. Obviamente el tiempo educativo esta la servicio de la
produccin del saber. Y como no hay produccin del saber que no este ligada o asociada a ideales,
la pregunta que debemos hacernos es: al servicio de quines, de qu ideales producimos,
conjuntamente con los alumnos, el saber dentro del tiempo-espacio de la escuela.
Paulo Freire. El Grito manso

Por qu y para qu observar: un modo de acercarse a la realidad institucional

La tarea de observar los grupos-clases y las instituciones donde posteriormente se realizarn las
intervenciones pedagogicas constituyen un modo de acercamietno a la realidad escolar, a lavez
que se transforman en un instrumento indispensable para conocer, interpretar, explicar y analizar a
los colectivos humanos que forman parte de las escuelas. Del mismo modo la observacin es una
herramienta fundamental del planteo Etnorafico (del griego ethos: pueblo y graphia : descripcin)
de investigacin y se encuentran dentro de los metodos cualitativos de investigacin consistente en
una descripcin o reconstruccin analitica de escenarios y grupos humanos. Por lo tanto la
etnografia se interesa por lo que la gente hace, sus comportamientos e interacciones tanto desde el
punto de vista de lo que aparece y se muestra como desde el punto de vista de lo que subyace y se
encuentra implicito.
Rosana Gruber plantea a la Etnografia como
- Enfoque: en tanto es una concepcin que busca comprender los fenmenos sociales desde
la perspectiva de sus miembros, a la vez que se propone producir conocimiento sobre esos
mismos colectivos humanos.
- Mtodo: En tanto incluye un conjunto de actividades (entre ellas la observacin) llamadas
trabajo de campo.
-Texto: en tanto es la descripcin textual del comportamiento observado. Aqui se
representa, interpreta, analiza la situacin observada poniendo en tensin la relacin
teora/campo (podramos decir teoria/practica).

La observacin de clases: aspectos metodolgicos

Para observar la clase es necesario tener en cuenta algunas sugerencias metodolgicas:
Perturbar lo menos posible la situacin de clase con nuestra presencia.
Generar confianza y apertura para evitar la perdida de espontaneidad de la situacin ulica.
El registro se realizar bajo la forma descriptivo-narrativa (relato de observaciones,
descripciones y acciones) que incluye dos tipos de contenidos: uno descriptivo (registro
textual de lo observado) por un lado y paralelamente uno reflexivo (impresiones, ideas,
aclaraciones e interpretaciones del observador).
Ubicarse en lugares separados en el aula (adelante/atras), registrar individualmente y
ponerse a trabajar en la elaboracin del registro dentro del menor tiempo posible para evitar
la perdida de detalles importantes.
Los comentarios y reflexiones deben colocarse entre parntesis para que no se confunda con
lo observado.
Cada clase observada debe contener los siguientes datos: Nombre de la Institucin en la que

se realizan las observaciones, espacio curricular observado, nombre del docente a cargo,
nombre del observador, ao del grupo clase observado, ciclo lectivo, situacin observada
(recreo, clases,etc).

Que aspectos se pueden observar de una clase: los elementos que componen la situacin.
Los aspectos que pueden observarse y luego narrarse son los siguientes:
Narraciones sobre las tareas de enseanza y los momentos de aprendizaje.
Tipos de actividades y las secuencias o momentos en que se presentan en la clase.
Descripcin de acontenicimientos significativos de la dinmica psicosocial (ambiente o
clima de la clase)
Descripcin de aspectos referidos a la organizacin del espacio ulico y del tiempo de la
clase.
Tambin los registros narrativos de lo observado pueden clasificarse del siguiente modo y teniendo
en cuenta los siguientes aspectos:
Los referidos al profesor: comportamiento, instrucciones que brinda a sus alumnos,
actividades propuestas, sanciones y regulaciones que establece en el aula, conductas de
carcter afectivo.
Los referidos al alumno: comportamientos individuales, grado de participacin en las tareas
propuestas, comportamiento relacionado con los otros alumnos y con el profesor.
Otros aspectos que el observador considere importante de incluir en el registro narrativo.
Biliografia de Referencia
Apuntes de la Catedra Didactica de las Ciencias Sociales I (2003) del Profesorado Universitario
de Ciencias Sociales. F.H. A. y Cs Sociales. UADER
Documento interno El uso de las narrativas y del Diario del Practicante en la formacin de futuros
docentes: una estrategia para resinificar las propias prcticas (2009).