ESCUELA DE CIENCIAS DE EDUCACIN

LEGISLACIN EDUCATIVA EN COLOMBIA

ESTRATEGIA DE APOYO

Estudiantes
Nancy Bibiana Snchez Jaramillo
Nancy Castao
Danny Daniel Quintero
Weimer Cuartas Molina

GROUP: 8

Tutor
Cristian Quintero

CURSO
LEGISLACIN EDUCATIVA COLOMBIANA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA

JUNIO 2016

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INTRODUCCIN

El sentido de la escuela es

apostarle a la formacin de ciudadanos que desde el

pensamiento, la palabra y la accin trasformen socialmente la infancia colombiana y las

comunidades que demanden su presencia.

En tal sentido, las instituciones educativas

desarrollan un proyecto educativo institucional dndole aplicabilidad a la legislacin educativa

colombiana, de esta manera posibilita la accin formativa de cada uno de los actores que
integran la institucin.
Consciente de los cambios como parte de una nueva dinmica de gestin, cuyos desafos
estn puestos en las diferentes reas de la institucin educativa, los integrantes del grupo 8 del
curso de Legislacin Educativa asumen en primera instancia una lectura interna y externa de la
realidad contextual de la institucin educativa Santa Ana, lo cual posibilita planear algunas
estrategias con el fin de contribuir el mejoramiento institucional.
Es as, como en el presente trabajo se dan a conocer algunas caractersticas de la comunidad
educativa de la I.E Santa Ana, las necesidades y las razones por las cuales el grupo colaborativo
decide abordarla, la propuesta a trabajar con la institucin, propuesta que incluye la
justificacin, los objetivos, los pasos a seguir para evaluar el proceso en las actividades
emprendidas

desde cada gestin, aqu sugerimos tener en cuenta 4 fases: Planear, Hacer,

Verificar y el Actuar correctivamente, se dan a conocer algunos cuadros matriz para hacer el
seguimiento y las conclusiones dadas.

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD:
Conoce tus leyes, para una mejor accin.

FECHA DE LA REALIZACIN
20 junio del 2016.

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JUSTIFICACIN
La poblacin institucional de santa Ana Gutica, con la cual se elabor la capacitacin, es una
comunidad rural, donde pese a las acciones positivas legales de los docentes y directivos
docentes, en ciertos aspectos, carecen de conocimiento y capacitacin para la aplicacin de
otras .Ya que de estas es el devenir accionar y preposicin en toma de decisiones para llevar a
cabo las normativas y reglas concernientes a cada caso.
Dentro de las instituciones que se preseleccionaron con antelacin, la Institucin Educativa
Santa Ana es la que ms presenta necesidad en la capacitacin con docentes por su elevado
volumen en problemticas institucionales con estudiantes.
Dando cuenta esta situacin que la capacitacin de docentes para conocer las normas y saber
actuar ante estas alternativas se hace perentoria para dar claridad a las diversas situaciones de
conflicto, no solo entre docente estudiantes, sino adems entre docente-docente, docente directivo y docente- padres de familia.
En la actualidad pesan sobre los maestros en ejercicio y en proceso de formacin un sinfn
de demandas y expectativas, la mayora de ellas orientadas a responder en el corto plazo a los
desafos del mundo globalizado y a la sociedad del conocimiento, en un contexto que adems
se caracteriza por la diversidad de estudiantes producto de la masificacin de la educacin y de
los grandes esfuerzos del Estado para ampliar el acceso, la cobertura y permanencia de los
estudiantes. Si miramos el perfil del maestro del presente, del que est ejerciendo su profesin
y se gradu ya sea de la universidad o de la Escuela Normal hace ya ms de 10 aos, bien podra
afirmar que frente a estos grandes retos, los maestros tenemos una formacin insuficiente.
Para ello y los grandes retos que enfrentamos en la educacin debemos formarnos o conocer
las leyes que nos rigen, para devengar una mayor sostenibilidad en los procesos educativos,
incorporndolos o hacindoles endgenos y exgenos a nuestra labor como creadores de
valores y conocimiento, dado que
Hoy en da conocer la legislacin educativa es ligar nuestro desempeos o quehaceres
acadmicos a una estructura de normas y leyes, para un mejor prospecto educativo, en la
actualidad pesan sobre los maestros en ejercicio y en proceso de formacin un sinfn de
demandas y expectativas, la mayora de ellas orientadas a responder en el corto plazo a los

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desafos del mundo globalizado y a la sociedad del conocimiento, en un contexto que adems
se caracteriza por la diversidad de estudiantes producto de la masificacin de la educacin y de
los grandes esfuerzos del Estado para ampliar el acceso, la cobertura y permanencia de los
estudiantes. Si miramos el perfil del maestro del presente, del que est ejerciendo su profesin
y se gradu ya sea de la universidad o de la Escuela Normal hace ya ms de 10 aos, bien podra
afirmar que frente a estos grandes retos, los maestros tenemos una formacin insuficiente.
Por lo anterior, el grupo colaborativo 8 del curso de LEGISLACION EDUCATIVA, ve la
necesidad perentoria de atender esta institucin por algunos desmanes que se cometen por falta
de una capacitacin en cuanto a los procesos de la Legislacin Educativa en Colombia, as
dndole una base solvente a la Institucin Educativa Santa Ana a directivos docentes, docentes
estudiantes padres de familia y acudientes para saber cmo dar aplicabilidad a las leyes o
contenidos que esta divulga.
La asesora a la poblacin de la Institucin Educativa Santa Ana de Gutica Risaralda
propone experiencias a su comunidad en las que se asumen posibilidades para la generacin
de conocimiento, crecimiento humano y transformacin social dentro de su poblacin tanto
educativa como social y familiar. En ellas se concibe al sujeto participante como un ser activo
intelectualmente, responsable de elaborar su propio conocimiento.

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OBJETIVOS
Objetivo general
Proveer a los docentes de herramientas terico-prcticas en el mbito de la Legislacin
Educativa para ser utilizadas en su prctica cotidiana amenizando los procesos educativos, en
pro del bienestar escolar.

Objetivos especficos
Analizar el concepto de Legislacin Educativa desde la perspectiva docente.

Implementar el uso de los estamentos legislativos educativos para mayor confiabilidad

en la toma de decisiones

Reflexionar sobre la necesidad de capacitarse en Legislacin Educativa.

Examinar implicaciones de la Legislacin Educativa en la labor docente.

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DESCRIPCIN DE LA POBLACION
La poblacin de la institucin educativa Santa Ana de Guatica Risaralda cuenta con una
poblacin estudiantil de 879 estudiantes de grado 0 a 11 y 39 docentes ,15 de en el colegio
central y 24 en modalidad Escuela Nueva, siendo un colegio en zona rural del municipio con
una modalidad pedaggica agropecuaria.
Esta poblacin tan voluble presenta algunas dificultades en ciertos procesos educativos,
como la interdisciplinariedad o articulacin de algunas materias en el desarrollo pedaggico y
de clase, evitando un proceso ntegro de las ctedras, asignaturas o materias desarrolladas, la
falta de conectividad en la institucin por
Falta de una rpida contratacin del servicio para la institucin por parte del gobierno
departamental, el poco conocimiento del manual de convivencia tanto para algunos docentes
como estudiantes y padres de familia, entre otros.

JUSTIFICACIN
Los modelos integran datos, informacin, teoras, leyes, y otros modelos para establecer
formas de organizacin de dichos elementos, y con ello, generar conocimiento. Su objetivo
puede ser la descripcin, la interpretacin, el pronstico o la organizacin misma de la
informacin y elementos asociados. El conocimiento tiene la particularidad que a lo largo de
los procesos que se emplean para producirlo, genera aprendizaje. Asimismo, las acciones
orientadas y no orientadas para generar aprendizaje, generan conocimiento (lo que
tradicionalmente se ha conocido como aprendizaje sistemtico y no sistemtico). Por ello, el
conocimiento es producto de la experiencia, la memoria y registro histrico, los sistemas de
valores, creencias y principios socioculturales, las evidencias que se generan o recopilan, as
como de los procesos mentales que se realizan en la persona, y que involucran la cognicin, el
lenguaje, la memoria de corto y largo plazo, los procesos de anlisis, sntesis, reflexin e
interpretacin

Los modelos entonces, pretenden ser recursos para los procesos de conocimiento, a travs de
las formas en que organizan y relacionan la informacin. Por ello, cuentan con reglas o normas
que se aplican a cada modelo, y que determinan la forma en que se construye, partiendo de la

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realidad y la evidencia para generar efectos, resultados o productos especficos. Esa forma
particular de representar u organizar la informacin, es parte de la lgica que tiene un modelo,
y representa el sentido que tiene el modelo mismo para describir, analizar, sintetizar, interpretar,
organizar y generar pronstico alguno

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DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD
Se realizar una charla con los docentes de la institucin educativa, con los siguientes
aspectos:
Diagnstico institucional desde la gestin administrativa y financiera:
FORTALEZAS

OPORTUNIDADES DE MEJORAMIENTO

El proceso de matrcula es gil y funcional. Falta la dotacin y reparacin de los equipos

Se atiende a las directrices dadas por la de las diferentes salas para un mejor
Secretara de Educacin Departamental.
desempeo de docentes y estudiantes.
Los servicios complementarios son
brindados oportunamente; la comunidad
educativa se siente satisfecha con los
mismos.

Debe enviarse a la Alcalda Municipal un

informe con las observaciones hechas por los
estudiantes en relacin con el servicio de
transporte escolar quienes a pesar de
manifestar satisfaccin por el servicio
El talento humano es comprometido con la hicieron observaciones muy puntuales que
institucin; responde a las exigencias y requieren tenerse en cuenta para su
expectativas de la comunidad.
mejoramiento.
Falta elaborar un flujograma sobre el manejo
de recursos de la institucin.
Debe ejecutarse el plan de mejoramiento que
la institucin hizo en relacin con el manejo
de la contabilidad con base en la auditora
externa realizada por la contralora.
Se debe capacitar a los docentes de acuerdo
a las necesidades, expectativas y niveles de
desempeo.

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MATERIALES REQUERIDOS
MATERIALES REQUERIDOS
Los materiales se requieren de acuerdo a los contenidos a trabajar; por ende se proponen estos
globales.
Unidad de competencia, comprende una norma de competencia o componente primario, y
describe lo que una persona debe ser capaz de hacer con el desarrollo de la misma.
Elemento de competencia, integran las normas de competencias, y describen los resultados
esperados a partir de una accin particular.
Criterios de desempeo, corresponden a los planteamientos de evaluacin que se describen en
los resultados de desempeo esperados y que permiten desarrollar pruebas de su suficiencia.
Evidencias de desempeo, especifican situaciones particulares a partir de los criterios de
desempeo, referentes para que una persona demuestre el nivel de competencia desarrollado
educativo
Evidencias de producto (del aprendizaje), detallan resultados y/o productos que se generan
conforme se realiza el proceso de aprendizaje, y que reflejan el nivel de competencia
desarrollado.
Evidencias de conocimiento, indican mtodos, principios, teoras, informacin que se maneja,
derivado del desarrollo de un nivel de competencia especifico.
Campo de aplicacin, rea de aplicacin o desempeo en que se utilizar la competencia
desarrollada
Evaluacin de la competencia, comprende mtodos de comprobacin, evaluacin y
monitoreo de las evidencias y formas de ejecucin de una competencia particular.

PROCESOS ADMINISTRATIVOS
Al iniciar cualquier proyecto en la institucin desde la gestin administrativa sugerimos
tener en cuenta 4 fases: Planear, Hacer, Verificar y el Actuar correctivamente.
En el planificar o planear se definen las metas y acciones desde las distintas reas de la
gestin, todo en funcin de alcanzar los estndares y el desarrollo de diferentes competencias
desde las dimensiones del ser humano, que requiere el hombre y/o maestro para actuar en
sociedad.
El hacer
calidad.

se refiere a la prestacin del servicio educativo para el alcance de las metas de

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Cuando se habla de verificar, se est diciendo que todo lo que se hace en la institucin se
controla con el fin de contrastar lo alcanzado con lo previsto.
Estos resultados no tendran sentido si no se actuara correctivamente para mejorar los
resultados, los cuales son expresados a travs de planes de mejoramiento.
A. Planificar
La accin administrativa de planear, busca reunir en forma coherente, todos los procesos de
la gestin, de tal manera que responda a la filosofa, a las polticas y a los propsitos
institucionales y comunitarios que los directivos y docentes pretenden liderar.

La planeacin se lleva a cabo durante los das sealados por la Secretara de Educacin
Departamental para tal fin. Esta se realiza con la participacin de todos los estamentos de la
comunidad educativa, analizando los diferentes objetivos, polticas, estrategias, recursos,
posibilidades, proyectos y programas, considerando las alternativas institucionales con
perspectivas de carcter pedaggico.

En asamblea de profesores y partiendo del diagnstico institucional se elabora el plan de

mejoramiento que incluye los objetivos, las metas, los indicadores, las acciones y tareas a
realizar durante el perodo acadmico (Planificacin estratgica); dicho plan se traduce en
planes de accin por parte de los rganos del gobierno escolar.

En el gobierno escolar se consideran las iniciativas de los estudiantes, de los educadores, de

los administrativos, de los padres de familia y del personero de los estudiantes, en aspectos tales
como: la organizacin de la jornada y del calendario, la adopcin y verificacin del Pacto de
Convivencia, la organizacin de las actividades investigativas, sociales, deportivas, culturales,
artsticas y comunitarias, de organizaciones juveniles y dems acciones que redunden en la
prctica de la participacin democrtica en la vida escolar.

Como consecuencia de la etapa de planeacin y para continuar con la programacin, a los

docentes se les da a conocer el tipo de jornada y de calendario adoptado por el Consejo
Directivo, previo concepto de la comunidad educativa.

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B. Hacer
Para poder hacer o ejecutar hay que programar. En las semanas iniciales del ao escolar,
una de las actividades de los docentes y directivos, es hacer la programacin de los proyectos
y actividades planeadas y la capacitacin y actualizacin de docentes de acuerdo con las
necesidades e intereses.
Reunidos por comits, se analizan programas y se planean actividades, las que se
organizarn en planes de accin, lo que constituye la base del cronograma general de
actividades.

Esta programacin se hace con sentido pedaggico, atendiendo a la lgica, la crtica, la

creatividad, la esttica, la tica, lo social, lo religioso, lo ldico, lo investigativo y el caudal de
conocimientos.
Las actividades se realizan acorde con el cronograma de actividades, durante la jornada
laboral y con base en el calendario escolar. No obstante, debe haber

Flexibilidad para introducir cambios y hacer los ajustes pertinentes de acuerdo con las
sugerencias dadas por los diferentes miembros de la comunidad educativa y/o con las
circunstancias que se presenten.
C. Verificar
El proceso de verificar se entiende como un procedimiento inherente a todas las etapas de la
gestin administrativa, que pretende de una forma vlida, confiable y oportuna, comprobar
resultados, comparando lo realizado con lo planeado, identificando los factores que inciden o
favorecen los resultados obtenidos. La institucin debe realizar constantemente, evaluacin a
los procesos que se llevan a cabo; en sta, se tienen en cuenta las opiniones de estudiantes,
padres de familia, docentes, y comunidad en general. Adems, se diligencian instrumentos
especficos; se hacen auditoras y sesiones de trabajo que buscan continuamente alcanzar las
metas propuestas de una forma satisfactoria.

Para la evaluacin institucional se debe tener en cuenta los diferentes procesos

contemplados en la gua 34 del MEN y con base en cada una de las reas de gestin. As mismo
se tienen en los ndices a partir de algunas variables cuantitativas como se enuncian a
continuacin.

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Gestin directiva:

Nmero de sesiones de trabajo de cada uno de los rganos del gobierno escolar

Nmero y tipo de conflictos resueltos por el comit de convivencia

Nivel de satisfaccin logrado por los miembros de la institucin

Niveles de satisfaccin en cuanto a los servicios de bienestar brindados

Cumplimiento de metas.

Gestin Acadmica

Desarrollo de logros

Horas efectivas de clase

Uso efectivo de espacios pedaggicos

ndice de promocin y reprobacin

ndice de reprobacin anual por reas

Resultados pruebas externas

Nmero de estudiantes que participan en actividades de complementacin al finalizar el ao

escolar.

Estudiantes atendidos a travs del programa de inclusin

Alcance de metas

Gestin administrativa y Financiera

Desercin escolar

Porcentaje en inversin en mantenimiento y adquisicin de recursos Administracin de la

plata fsica

Nmero de estudiantes atendidos a travs de los diferentes servicios

Participacin del talento humano en diferentes eventos y capacitaciones

Alcance de metas

Gestin de la Comunidad

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Estudiantes atendidos en situacin de riesgo

Beneficiarios de los programas que se ofrecen

Poblacin beneficiada con los proyectos del servicio social

Alcance de metas

Los medios para evaluar la gestin deben ser variados: Guas de trabajo, encuentro con la
comunidad educativa y con los diferentes consejos, fichas evaluativas, foros abiertos, mesas
redondas, asambleas, entrevistas, conversatorios. De acuerdo con los resultados obtenidos se
deben establecer los correctivos pertinentes con el fin de ejercer retroalimentacin permanente.

D. Actuar Correctivamente

Despus de conocer los resultados de la verificacin y evaluacin, se generan estrategias

que conllevan a superar las debilidades encontradas. Para ello se deben realizar encuentros
donde se ponen en escena, las actividades que se van a desplegar para superar las dificultades,
esto se lleva a cabo a travs de un plan de mejoramiento.

EJEMPLO DE MATRIZ

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Cdigo

GDDE10-04

Versin

Pgina

14 de 23

INSTITUCION EDUCATIVA __________________________________________

escudo
PLAN DE ACCION.

PROYECTO

AO: 2016

ESTRATEGIA 1 DE AULA: (nombre de la estrategia)

PHV
A

ACTIVIDAD

META

P.H

1. Definicin de hilos
conductores por conjuntos
de grados y por reas.

V.A

2. socializacin de los
hilos conductores a los
docentes.

V. A

3. desarrollo y aplicacin
de los hilos conductores en
el desarrollo del plan de
estudios desde

A 1 de Marzo de
2016, la IE contar
con
unos
hilos
conductores
por
grados ajustada a la
poltica nacional de
jornada nica escolar
y sern conocidos
para su aplicacin.

A noviembre de 2016
se habrn realizado
tres seguimientos al
desarrollo de los
hilos conductores.

INDICADORES

Hilos conductores
elaborados/ hilos
conductores
desarrollados

RESPONSABLE

PARTICIPANTES

RECURSOS

FECHA
PREVIST
A

FECHA
DE
EJECUCI
N

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Plan de accin para estudiantes con problemas de aprendizaje.

Tipo de
problema
Dficit de
atencin
Problemas
visuales

Identificacin del
problema
Hiperactividad

Problemas
auditivos
Problemas de
salud

Autismo, sordera

Problemas de
movilidad

Minusvlido,
cojera,

Dificultad de
aprendizaje

Dislexia,

Problemas de
comunicacin

Mutismo, Dislalia,
timidez,

Miopa,
hipermetropa,
astigmatismo

Desnutricin,
sobrepeso,

Acciones o
estrategias
Visita al
Psicorintador
Campaas de
revisin visual con
optmetras y/o
oftalmlogos
Sistema de seas o
sistema Braille.
Acompaamiento de
profesionales de la
salud, enfermera o
nutricionista
Adecuacin de
rampas y servicios
sanitarios
Visita al
fonoaudilogo

Visita al especialista
dado el caso,
acompaamiento de
los padres.

Responsable
Bienestar estudiantil
El plantel debe realizar
convenios con entidades
adscritas al ministerio de
salud.
Bienestar estudiantil
Bienestar estudiantil

El plantel educativo

El plantel debe realizar

convenios con entidades
adscritas al ministerio de
salud.
El plantel debe realizar
convenios con entidades
adscritas al ministerio de
salud.

Materiales requeridos: Video Been, computador, participantes, fotocopias.

Evaluacin (como evaluaran los participantes la actividad): la actividad ser

evaluada por medio de un instrumento de satisfaccin:

EVALUACION

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ENCUESTA DE SATISFACCIN
Fecha:
Estimado docente. El objetivo de este instrumento es conocer el grado de apropiacin
que ha logrado acerca de las estrategias que se pueden implementar en su institucin para
mejorar la calidad educativa.

1. Evale la Actividad o curso de capacitacin en general, Ej.: distribucin de tiempos,

cantidad de participantes. (*)

Excelente

Muy Buena

Buena

Aceptable

Insuficiente

Malo

Psimo

2. Contenidos, Ej.: actualizados, pertinentes, coherentes con el programa, los ejercicios y

evaluacin (*)

Excelente

Muy Buena

Buena

Aceptable

Insuficiente

Malo

Psimo

3. Equipamiento Ej.: presentaciones, paneles, audio, video. Material de apoyo Ej.: apuntes
legibles, carpetas, lpices, cd. (*)

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Excelente

Muy Buena

Buena

Aceptable

Insuficiente

Malo

Psimo

4. Relator(a)/Docente Ej.: dominio del tema, amable, dispuesto/a, conciliador/a, etc. (*)

Excelente

Muy Buena

Buena

Aceptable

Insuficiente

Malo

Psimo

Malo

Psimo

5. Lugar fsico Ej.: limpio, ordenado, cmodo, adecuado. (*)

Excelente

Muy Buena

Buena

Aceptable

Insuficiente

6. Metodologa (Conjunto de actividades organizadas y planificadas por el docente con

la finalidad de posibilitar el aprendizaje de los participantes, por Ej.: Leccin magistral,
Estudio de caso, Aprendizaje basado en problemas, etc.) (*)
1.

Adecuada

2.

Parcialmente Adecuada

3.

No Adecuada

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7. Objetivos de la actividad
1.

Totalmente Logrado

2.

Parcialmente Logrado

3.

No Logrado

8. Sugerencias u otros comentarios:

DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD DE LA REALIZADA

Dentro del proceso de capacitacin de los docentes de la Institucin educativa Santa
Ana

se procur profundiza en el caso particular de la Educacin y algunas leyes

perentorias en el desarrollo de la propuesta educativa, los modelos legislativos se

vinculacin a travs de las formas de organizacin de la accin educativa y de los
procesos asociados con los docentes de la institucin. De manera directa, se tuvo la
implicacin de las acciones y procesos de aprendizaje y enseanza, y normas que podan
ser aplicadas a ello. Estos se

demarcaron y sujetaron al contexto sociocultural,

intercultural, multicultural y plurilinge educativo, las caractersticas socioeconmicas y

de desarrollo de las comunidades, as como de las caractersticas particulares del entorno
familiar e individual del sujeto educativo, todo desarrollado desde la aplicabilidad de
normativas y leyes de la legislacin educativa.

Adems el taller de desarrollo teniendo en cuenta casos peculiares y particulares de

los docentes frente a toda la comunidad educativa, para que se familiarizaran con los
contextos educativos, la legislacin y la aplicabilidad de sus normas de acuerdo a las
problemticas .Sintiendo el taller los docentes ameno a sus prcticas y fructferos por las
nuevas base de aplicabilidad que pueden ejecutar.

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Gran parte del taller de legislacin educativa frente a los maestros los hizo caer en
cuenta que dentro de ello hay mltiples normas que ellos pueden aplicar en defensa, pero
que tambin si no hay un buen comportamiento puede ser aplicado a ellos. El ejercicio
legislativo se desarroll propositivamente con los docentes de la institucin.

EVIDENCIAS FOTOGRFICAS

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CONCLUSIONES
La libertad de enseanza y criterio docente es una garanta constitucional, y se
identifica con la libertad legislativa. Su ejercicio otorga responsabilidad para la
realizacin de procesos docentes de calidad, apegados a los principios de la
educacin, cuyo marco legal se encuentra en la legislacin educativa.

La Educacin es un derecho inherente a la persona humana y una obligacin del

Estado.

El taller fue fructfero ya que dio nuevas estrategias de apoyo legal educativo a
todos los docentes y poder ponerlas en practica

Se promovi la legislacin desde ambientes concretos donde los docentes podan

simular las situaciones adversas y la aplicabilidad legal
Existe un descontento general, el gobierno no propende por fortalecer sino por
desmejorar el servicio educativo cada vez ms.
La educacin se ve ms como un oficio, que como una actividad formadora.
El gobierno al no poder con los gastos que demanda la educacin en el pas, va
desmejorando poco a poco, con decretos y leyes, las garantas laborales,
aumentando la cobertura, y desmejorando la calidad en la educacin.
En general, la nueva legislacin viene con decretos y leyes que en unas partes
estn restringiendo, y en otras estn obligando a romper las restricciones,
provocando una serie de contradicciones que afectan directamente a las
instituciones educativas oficiales.

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RECOMENDACIONES.
Vincular a los procesos de capacitacin y conocimiento de legislacin educativa a los
padres de familia y diferentes entes municipales que apoyan directa e indirectamente la
propuesta educativa.
Incrementar los recursos econmicos y de infraestructura que permita un ambiente
educativo de calidad.
Continuar con el cumplimiento de las leyes estipuladas para garantizar una educacin
inclusiva con los grupos tnicos.
Fortalecer el modelo educativo que permita implementar un currculo flexible y
modificable para trabajar en pro del reconocimiento de la institucin y su comunidad
educativa.
Brindarles a los estudiantes acompaamiento permanente a cargo de un profesional
(psiclogo) que preste atencin a los problemas familiares y sociales que amenacen el
sano desarrollo y aprendizaje de los educandos.

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BIBLIOGRAFA

o Restrepo, Eduardo; Rojas, Axel. 2012. Polticas curriculares en tiempo de

multiculturalismo: proyectos educativos de/para afrodescendientes en Colombia.
Disponible (online) en:
http://www.curriculosemfronteiras.org/vol12iss1articles/restrepo-rojas.pdf
o Etnoeducacin en la ley 115 de 1994 Disponible (online) en: http://www.redler.org/normativa-basica-etnoeducacion.pdf

o Encuestas de satisfaccin, adaptado de:

http://www.eencuesta.com/answer?testid=gjegyEiKBO0=

o MEN. Gua 31: evaluacin docente 1278.