29/6/2016

SulayDuranC.:PROCESODEEVALUACIN

domingo, 6 de diciembre de 2009

PROCESODEEVALUACIN

Para que el proceso de evaluacin de realice de una manera eficiente se requiere que el evaluador seleccione adecuadamente las tcnicas e instrumentos, atendiendo al
objetivo que se desea lograr.
TCNICAS
Los procedimientos que se realizan o cmo evaluar? Deben estar condicionados por la naturaleza de los objetivos establecidos en el programa instruccional. Entre las tcnicas
se tienen las pruebas, la observacin, las entrevistas y cuestionarios.
INSTRUMENTOS
Son los medios utilizados para medir, observar o registrar los aprendizajes o conductas que se deseen evaluar. Se refiere al con qu evaluar? Entre los instrumentos se tienen:
las pruebas (escritas, prcticas y orales), lista de cotejo, escala de estimacin, registro de hechos significativos, etc.

PRUEBAS
Son tcnicas de evaluacin que tienen como finalidad medir las conductas exigidas en los objetivos
instruccionales. Las pruebas pueden ser: escritas, orales y prcticas.
PRUEBAS ESCRITAS
Son instrumentos que miden los conocimientos tecnolgicos indispensables para efectuar las operaciones
propias de la ocupacin. Se clasifican en pruebas de ensayo, objetivas y mixtas.

PRUEBAS DE ENSAYO
Este tipo de instrumento consiste en formular preguntas, donde el participante tiene libertad para elaborar
sus respuestas.
Caractersticas:
El nmero de preguntas es reducido, motivo por el cual no se pueden abarcar todas las reas del contenido
tecnolgico de una ocupacin.
No existe un modelo exacto para evaluar las respuestas, ya que el evaluado tiene libertad para elaborarlas.
Se recomiendan en aquellos objetivos donde el participante exprese sus ideas, analice hechos o situaciones,
emite opiniones y elabore conclusiones.
Son tiles cuando se desea medir aprendizajes complejos contenidos en objetivos referidos a explicar, organizar e interpretar, comparar, resumir, generalizar.
Ventajas:
Son fciles de elaborar.
Concede mas libertad al participante para que exponga sus ideas.
Permite evaluar con relativa facilidad procesos mentales complejos.
Obliga al participante a expresarse lingsticamente bien.
Se adapta a la mayora de las asignaturas.
Permite apreciar aprendizajes complejos.
Permite medir el nivel de conocimiento de anlisis y sntesis del participante.
Facilita al docente evaluar no solamente los contenidos especficos del rea, sino tambin otros aspectos ajenos a ellos.
Desventajas:
Validez limitada, por predominio de la subjetividad del participante.
Se dificulta su correccin, en cuanto al tiempo y complejidad del contenido.
No abarcan todo el contenido tecnolgico del rea en cuestin.
Su correccin y calificacin tiende a ser subjetiva.
No existe ninguna respuesta o modelo nico para hacer correcciones, por lo que su precisin y calidad de contenido solamente puede ser evaluada por un experto en la
materia, por lo se considera como prueba subjetiva.
Clasificacin
Las pruebas de ensayo se clasifican en:
Respuestas restringidas: este tipo de pregunta plantea una situacin donde el participante debe resolver en forma breve, precisa y concreta aspectos muy definidos.
Respuestas extensivas: este tipo de pregunta le ofrece al participante libertad para responder y para decidir como enfocar y como organizar su respuesta. En algunos casos las
limitaciones que puede presentar estn referidas al nmero de pginas y al tiempo a utilizar.

PRUEBAS OBJETIVAS
Este instrumento esta conformado por una serie de preguntas estructuradas que requieren que el participante suministre una respuesta breve o seleccione la respuesta
correcta entre varias respuestas dadas.
Caracteristicas
Las respuestas de los tems pueden ser corregidas y calificadas sin hacer uso de la apreciacin del evaluador.
Las respuestas son concretas, cortas y solo existe una opcin correcta.
La correccin de este tipo de prueba es sencilla y rpida, ya que las respuestas correctas estn predeterminadas (claves de respuestas).
Son fciles de administrar.
Las participantes utilizan poco tiempo en responderlas.
El nmero de preguntas es amplio, que permite abarcar varias reas.
Las preguntas que le conforman son altamente estructuradas.
Ventajas
Son fciles de calificar, incluso pueden ser clasificadas por una persona ajena al rea.
Permite evaluar mayor numero de objetivos.
Es altamente confiable, ya que disminuye el criterio subjetivo del evaluador.
Desarrolla en el participante la capacidad de razonar.
El participante emplea poco tiempo en responderlas.
Son econmicas, ya que pueden ser respondidas aparte en una hoja de respuestas, lo que permite usarlas cuantas veces el evaluador las considere.

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Desventajas
Exige mucho tiempo y trabajo en su elaboracin.
No pueden ser aplicadas en reas como el uso de lenguajes escritos.
Clasificacin
Los tems que se utilizan en las pruebas objetivas son muy variados. En formacin profesional los ms recomendados son
los siguientes:
Seleccin:
*Simple
*Mltiple
Otras:
*Completacin
*Respuestas breves
*Identificacin
*Ordenamiento
*Pareo

ITEMS DE SELECCIN SIMPLE

Este tipo de tem consiste en el planteamiento de un problema o situacin y van seguidas de cuatro o ms respuestas, de las cuales una es correcta y las dems son distractores
(respuestas incorrectas).
Se puede utilizar para medir diferentes aprendizajes, que van desde lo simple a lo complejo. Se recomienda la utilizacin de estas preguntas para medir aprendizajes relativos
a: conocimiento, compresin y aplicacin.
Ejemplos:

Los recipientes especiales paraalmacenar los gases utilizados en la soldadura oxiacetilnica se llaman:
a) Bosquillas
b) Vlvulas
c) Mangueras
d) Cilindros
2. La presin recomendada para el buen funcionamiento de la llave de impacto neumtica es de:
a) 280 lbs
b) 200 lbs
c) 120 lbs
d) 80 lbs

ITEMS DE SELECCIN MLTIPLE

Consiste en el planteamiento de un problema (enunciado) y diferentes posibilidades de respuestas, de las cuales varias son correctas y otras son distractores.
Los tems de seleccin mltiple se consideran con dificultad y pueden medir el rendimiento del nivel cognoscitivo (conocimiento, compresin, aplicacin, anlisis y
evaluacin).
Ejemplos:
1. Los nmeros mltiplos de 3 son:
a) 3
b) 13
c) 18
d) 21
e) 23
f) 33
g) 46
Los rganos que forman el aparato digestivo son:
a) Laringe
b) Esfago
c) Pulmones
d) Hgado
e) Estomago
f) Bronquios
g) Boca
RECOMENDACIONES PARA LA ELABORACION DE LOS ITEMS DE SELECCION SIMPLE Y MULTIPLE
Redactar los tems de tal forma que el encabezamiento plantee solamente un problema.
Evitar usar trminos que pongan de manifiesto la respuesta correcta en las alternativas.
Su contenido debe estar relacionado con lo que se pretende medir.
Todos los tems deben ser independientes de los dems tems de la prueba, por lo tanto, la respuesta a una pregunta no debe estar condicionada a la solucin de otra, ni su
respuesta estar sugerida por el enunciado de los tems ya formulados.
El lenguaje debe ser sencillo y adecuado al nivel de las personas a quienes van dirigidas las preguntas.
Todos los tems deben tener una respuesta inequvoca.
El tem debe formularse de manera directa.
Los distractores deben referirse a aspectos que tengan relacin con el tem y deben llamar la atencin del evaluado, tanto como la respuesta correcta.
Debe haber concordancia gramatical entre el enunciado y las alternativas.
El enunciado debe ser lo suficientemente claro y referirse a aspectos importantes del rea que se quiere medir.
El tem debe redactarse en forma de preguntas o de aseveracin incompleta.
Evitar el uso de las opciones ninguna de las anteriores o todas las anteriores, etc.
Evitar que la respuesta correcta sea la ms larga o la ms corta, es decir, todas las opciones deben ser aproximadamente de la misma longitud.
Evitar que el tem aporte ayuda a las dems preguntas.

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En las preguntas numricas o relacionadas con fechas se debe seleccionar un intervalo e las opciones y estas deben colocarse en forma ascendente o descendente.

ITEMS DE RESPUESTA ALTERNA

Son aquellas situaciones problemticas propuestas de manera que solo haya dos soluciones posibles: una correcta y otra incorrecta. Se pueden presentar en varias formas tales
como: CorrectoIncorrecto, SiNo, IgualOpuesto, VerdaderoFalso, que es la mas usual.
Se utilizan principalmente para medir el conocimiento especfico de trminos, hechos concretos, tendencias, principios, generalizaciones y de teoras y estructuras. Aparte de
ellos y, fundamentalmente, para verificar la capacidad que tiene el alumno para diferenciar hechos de opiniones, etc.

RECOMENDACIONES PARA LA ELABORACION DE ITEMS DE RESPUESTAS ALTERNA

Use solo aquellos juicios donde se tenga absoluta certeza de su veracidad o falsedad.
Evite usar determinantes especficos tales como enteramente, siempre, nunca, generalmente, a menudo, rara vez, etc. Este tipo de palabras dan generalmente ideas acerca de
la veracidad o falsedad de la preposicin.
Emplee un nmero de juicios verdaderos aproximadamente igual al de falsos.
Distribuya las proposiciones verdaderas y falsas al azar para evitar que los alumnos descubran alguna secuencia empleada.
Evite el uso de juicios triviales o carentes de sentido.

ITEMS DE COMPLETACION
Los tems de completacin consisten en una frase o prrafo como enunciado, en el cual se han omitido una o varias palabras, para que los participantes las escriban en los
espacios en blanco para darle sentido a la oracin. Pueden ser palabras, signos, etc., y pueden aparecer en el medio o al final de la oracin. Se usan, al igual que las
respuestas breves, para medir productos de aprendizajes sencillos.
Ejemplos:
1. Al aumentar la cantidad de oxigeno en exceso, en un proceso de soldadura se obtiene una llama _____________________.
2. El mtodo __________________ se aplica para la apertura de expedientes de plizas de seguro, clientes y contratos.
RECOMENDACIONES PARA LA ELABORACION DE ITEMS DE COMPLETACION

En la frase debe darse suficiente informacin, pero sin sugerir la respuesta.

Elaborarse en un lenguaje claro y sencillo.
Las actividades planteadas no deben ser copiadas directamente de manuales, guas, etc.
Se debe usar la misma longitud para los espacios en blanco, a fin de evitar que las diferentes longitudes orienten sobre la respuesta.
Evitar el uso de artculos delante de los espacios en blanco, ya que estos ayudan a precisar la respuesta correcta.
Evitar el uso de abreviaturas en los tems.

ITEMS DE RESPUESTAS BREVES

Este tipo de tems se responde mediante una palabra, frase, nmero, smbolo. Se utilizan para medir objetivos cognoscitivos: conocimientos de terminologas, hechos
especficos, trminos, principios, mtodos y procedimientos, etc.
En la formacin profesional son de gran aplicabilidad ya que se pueden estructurar tems utilizando esquemas, diagramas, etc. No se debe elaborar este tipo de tems para
medir aprendizajes complejos.
Ventajas:
Permite explorar gran cantidad de materias en poco tiempo.
Propicia en los participantes el aprendizaje exacto y concreto eliminando las respuestas vagas.
Se adapta a cualquier asignatura y no existe la posibilidad de que al dar la respuesta correcta intervenga el factor suerte.
Desventajas:
Son poco adecuadas para medir niveles complejos del conocimiento y para medir aquellos objetivos que no puedan expresarse mediante una palabra, smbolo o nmero.
Las preguntas deben estar bien elaboradas para que no de lugar a respuestas variadas.
Ejemplo:
Cmo se llama la lnea geogrfica imaginaria que divide la Tierra en hemisferio norte y hemisferio sur? _____________________
RECOMENDACIONES PARA LA ELABORACION DE ITEMS DE RESPUESTAS BREVES
Redactar preguntas cortas, claras y concretas.
Expresar el enunciado de modo que la respuesta sea muy especifica.
No emplear abreviaturas en las preguntas, a menos que este sea el objetivo a evaluar.
Los espacios para las respuestas deben ser de un mismo tamao, a fin de que estos no orienten las respuestas.
Es recomendable su uso en situaciones de medicin en las cuales se pregunte: Quin?, Cul?, Qu?, Cundo?, Dnde? Y Cmo?

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ITEMS DE IDENTIFICACION
Se caracterizan por presentar ejercicios con dibujos, mapas, fotos, para que los participantes hagan identificaciones o localizaciones sobre aspectos o elementos del contenido
presentado. Estos elementos o aspectos deben estar sealados con letras, nmeros o signos, a fin de que el participante los coloque en el lugar correspondiente.
El ndice de azar de estos tems es bajo. Son de mediana dificultad y apropiados para medir rendimientos del nivel de cognoscitivo.
La facilidad de su construccin contribuye a incrementar su utilizacin. Se recomienda que el dibujo o grafico sea claro, con las partes que se van a identificar, fcilmente
reconocibles.
Ejemplo:
A continuacin se presenta una maquina para soldar, con la lista de varios de sus componentes. Coloca el nombre de cada una de las partes que se sealan.
Portaelectrodos.
Cable del portaelectrodo.
Tenaza de conexin de masa.
Rueda para el ajuste de intensidad
Escala para intensidad
Cable de energa primaria
Interruptor para energa primaria

ITEMS DE ORDENAMIENTO O JERARQUIZACION

En los tems de ordenamiento se presentaran una serie de elementos materiales o aspectos que el participante debe ordenar o
jerarquizar segn criterios establecidos (orden cronolgico, alfabtico, numeroespacial, de intensidad, etc.).
Se pueden utilizar para ordenar fenmenos d acuerdo a sus caracteristicas, periodos histricos, etapas de un relato, pasos en la solucin de un problema.
Ventajas:
Son efectivos en la medicin de capacidad de organizacin.
Estimulan la capacidad de discriminacin del participante, quien debe comparar entre las proposiciones y colocarlas en el orden conveniente.
Desventajas:
Son difciles de corregir ya que adems del orden totalmente correcto, se pueden presentar respuestas parcialmente correctas.
Ejemplo:
A continuacin se presentan algunas ciudades, ordnelas de mayor (1) a menor (5) segn el nmero de habitantes:
( ) Valencia.
( ) San Fernando de Apure.
( ) Caracas.
( ) Barquisimeto.
( ) Valle de la Pascua.
RECOMENDACIONES PARA LA ELABORACION DE ITEMS DE ORDENAMIENTO O JERARQUIZACION.
No presente ms de diez proposiciones para ordenar en cada caso.
Seale el criterio de ordenacin de las proposiciones.
Establezca un patrn de correccin, en caso de que el evaluado ordene bien solo una parte del ejercicio.
Asegrese que las proposiciones presentadas solo puedan ordenarse correctamente en una sola forma.

ITEMS DE PAREAMIENTO O PAREO

Consiste en establecer dos columnas paralelas donde el evaluado debe relacionar de acuerdo a las instrucciones. Estas relaciones se pueden establecer entre lugares y fechas,
trminos y definiciones, herramientas y usos, aparatos y funciones, smbolos y conceptos, objetos y nombres, procesos y maquinaria, etc.
Ejemplo:
Lee cuidadosamente las proposiciones de la columna A y coloca en el parntesis de la misma la letra de la columna B que se relaciona con la proposicin.

RECOMENDACIONES PARA LA ELABORACION DE ITEMS DE PAREAMIENTO O PAREO

Los enunciados deben ser homogneos con el fin de que los evaluados hagan discriminaciones mas razonables, por ejemplo, si deseamos que se establezca relacin entre
herramientas y usos, no podr incluirse relacin entre procesos y funciones.
El nmero de respuestas y de definiciones debe ser desigual, un tercio ms de respuestas respecto a las proposiciones, a fin de evitar que las ultimas relaciones se establezcan
por eliminacin de las opciones ya resueltas.
En las instrucciones para cada tem debe indicarse claramente el tipo de relacin que el participante establecer entre las premisas y las respuestas.
La lista de respuestas debe estar ordenada de manera lgica, en nmeros, en orden alfabtico, en secuencia.

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Los enunciados de una pregunta de pareo deben colocarse en secuencia en una misma pgina.

PRUEBAS ORALES
Son pruebas que miden la capacidad de compresin, que se expresa en voz alta. Estn basadas en material exclusivamente versal, sobre el cual el participante debe
responder.
Caracteristicas:
Son de carcter individual.
Exigen la presencia fsica tanto del evaluador como del evaluado, a fin de establecer una comunicacin oral y directa.
Exigen un nmero reducido de preguntas.
Se usan para evaluar aspectos que no tienen otra forma de evaluacin tales como: diccin, pronunciacin, entonacin, capacidad para intervenir en discusiones de grupo,
hacer interrogatorios diarios, a fin de determinar el avance de los participantes.
Representa un procedimiento usual, tanto por su sencillez como por su economa de recursos materiales y tiempo.
Para registrar la evaluacin conviene utilizar hojas de cotejo o escalas de estimacin.
Ventajas:
En la evaluacin formativa y continua, el muestro diario de los alcances de los objetivos programticos desarrollados,
encuentran en las pruebas orales un procedimiento insustituible.
Son de mucho inters para el diagnostico de trastornos lingsticos as como para evaluar la pronunciacin, compresin
memoria, organizacin del pensamiento, etc.
Permite la correccin inmediata de errores.
No requiere de la correccin de pruebas, lo que es generalmente una labor tediosa y exigente de tiempo.

Desventajas:
La validez, confiabilidad y objetividad son generalmente condiciones incumplidas.
La objetividad queda comprometida en la interpretacin personal de preguntas y de respuestas. Presencia de
perturbaciones afectivas tanto del participante como del evaluador.
Evaluacin subjetiva de las respuestas.

es mnima.

Clasificacin:
Pruebas no estructuradas: llamadas tambin extendidas, son aquellas donde participante tienen libertad para desarrollar su
exposicin sin interrupciones y limitaciones de tiempo. Estas pruebas son fciles de preparar pero su validez y confiabilidad

Pruebas estructuradas: llamadas tambin de respuestas restringidas. Estn elaboradas sobre contenidos especficos, donde no hay posibilidad de que los participantes
expresen algo fuera de lo exigido.
RECOMENDACIONES PARA LA ELABORACION DE PRUEBAS ORALES
No improvise pruebas orales
Redacte las preguntas en fichas o tarjeta individuales (conformacin de banco de tems).
Defina el tipo de prueba (respuestas amplias o restringidas).
Tome el tiempo necesario para realizar las pruebas orales.
Elabore el instrumento a utilizar
Informe con anticipacin a los participantes sobre los objetivos a evaluar.

PRUEBASPRCTICAS
Consisten en ejercicios de ejecucin de abarcan las diferentes operaciones de la ocupacin. Deben elaborarse de tal manera que sean reflejo fiel del trabajo que se va a
evaluar.
Son aquellas en las cuales el participante tiene que demostrar, en tiempo definido y en condiciones naturales
o simuladas, su capacidad para realizar actividades semejantes a las de la realidad laboral.
En las pruebas prcticas la tcnica utilizada es la Observacin: que consiste en percibir y reconocer hechos
relacionados con la conducta a evaluar.
Como tcnica al servicio de la evaluacin, la observacin ha de referirse al conocimiento del participante
sobre el proceso y resultado del aprendizaje.
Caracteristicas:
Permite evaluar objetivos correspondientes al nivel de aplicacin.
Se efectan en condiciones reales o simuladas al puesto de trabajo.
Evalan el hacer. Se utilizan en actividades carcter prctico.
Requieren una cuidadosa preparacin, ya que se necesitan recursos materiales y espacios fsicos adecuados
para su aplicacin.
Utilizan la tcnica de instrumentos tales como la lista de cotejo, escala de estimacin, hoja practica,
registros de hechos significativos, etc.
Deben ser administradas por tcnicos que conozcan perfectamente la ocupacin a la cual corresponde la
prueba.
Durante la administracin el evaluador debe observar permanentemente la realizacin de las tareas, con el
fin de apreciar, a travs del desarrollo del proceso operativo, el mtodo de trabajo, el cumplimiento de las
normas de seguridad y el dominio de todos los indicadores especificados en la hoja de evaluacin, propia de
cada prueba practica.
Se debe evaluar con la mayor imparcialidad y objetividad, para que las apreciaciones relativas a la ejecucin de las tareas reflejen el verdadero dominio que se tienen del
trabajo y permitan establecer una real calificacin ocupacional.
Evala las destrezas y habilidades adquiridas, para llevar a cabo una determinada tarea, tomando en cuenta tanto el procedimiento como el producto que se logra a travs del
proceso de aprendizaje.
Ventajas:
Son insustituibles para evaluar objetivos de cursos de formacin profesional.
Permiten evaluar objetivos de alto nivel educativo, como son los de aplicacin.
Tienden a ser las ms validas para juzgar capacidades, por cuanto se basa en evaluar el hacer.
Desventajas:

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La calificacin generalmente se basa en apreciaciones subjetivas que hace el evaluador sobre procesos o productos que hace el participante.
Son difciles de programar y de calificar.
La ejecucin de estas pruebas es casi siempre costosa, requiere mucho cuidado cuando son colectivas y mucho tiempo cuando son individuales.
Para a realizacin de una buena observacin es necesaria:
Determinar que aspectos se van a observar y con qu propsito.
Determinar de manera detallada en qu forma, en qu condiciones y cundo se va a realizar el registro de las observaciones.
Para el registro de observaciones, los instrumentos de mayor uso en pruebas prcticas son: lista de cotejo, escala de estimacin, registro de hechos significativos, etc.

OBSERVACIN
La observacin supone la existencia de una planificacin adecuada que deliite claramente el tipo de datos que se obtendrn mediante
ella; que se definan los objetivos que es posible cubrir; que se precise la elaboracin o seleccin de los instrumentos adecuados para
recoger los datos previstos. Entre los mas utilizados estn las listas de cotejo, las escalas de estimacin y los registros.

LISTA DE COTEJO O COMPROBACION

Consiste en una lista de palabras, frases u oraciones que expresan conductas, o secuencias de acciones, ante las cuales el examinador registra su ausencia o presencia,como
resultado de su atenta observacin.
La lista de cotejo es muy til para evaluar aquellos procedimientos que estn divididos en una serie de acciones
claramente definidas. Es llenada por el instructor y sirve tanto para evaluacin de procesos como de productos.
Para disear una lista de cotejo se debe:
Identificar y describir claramente cada rasgo o accin especifica que se desea evaluar.
Ordenar cada accin en el orden que se espera que ocurran.
Decidir sobre los objetivos, para cuya evaluacin puede ser necesario una lista de cotejo.
Para cada objetivo se deben analizar y determinar las destrezas especficas o actitudes que deben ser observadas en el
participante.
La asignacin de ponderaciones a los aspectos u operaciones, es necesario.

ESCALA DE ESTIMACION O DE CALIFICACION

Es otro de los instrumentos usados en la tcnica de la observacin. En ella cada conducta o accin es registrada tomando en cuenta no solo su presencia o ausencia sino
tambin el grado de intensidad de la presencia. Requiere de un conocimiento ms exacto de la conducta y de ms cuidado en el registro de las observaciones.
Este instrumento presenta grados de dificultad, en el sentido de que exige la emisin de juicios sobre las conductas a evaluar.
La escala de estimacin tiene aplicacin en objetivos relacionados con el proceso y productos de aprendizajes.
Para elaborar las escalas de estimacin se sugiere:
Haga una lista de objetivos, contenidos u operaciones a evaluar.
Incluya en la escala nicamente conductas observables y mensurables.
Trate de incluir en la escala las acciones o conductas ms importantes.
Si algunas acciones, conductas o actividades son ms importantes que otras asgneles puntajes mayores.
Tipos de escalas de estimacin:
Escala Numrica: los grados en que puede ser valorada la intensidad del rasgo observado se presenta por nmeros, cuya
significacin (previamente establecida) se mantiene constante a lo largo de todos los rasgos a ser valorados.

por el observador para registrar la valoracin.

Escala Grfica: el rasgo a evaluar es seguido por una lnea

horizontal sobre la cual se identifican las categoras asignadas

Escala Descriptiva: a travs de diversas categoras se describen en forma breve el rasgo a ser observado, cuanto mas especfica sea la descripcin, ms objetividad y exactitud

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se lograra durante el proceso de observacin de la conducta a evaluar.

REGISTRO DE HECHOS SIGNIFICATIVOS

Existen mltiples modos del comportamiento de los participantes, cuyo anlisis e interpretacin pueden ser revelaciones de un sinnmero de aspectos muy sealados de su
personalidad en formacin.
El registro de datos obtenidos mediante la observacin directa y sistemtica, puede representar, para quien los interprete, un material de alto valor informativo.
Registrar por escrito, de modo breve, pero claro, y a medida que sucedan los incidentes ms significativos del comportamiento de los participantes, constituye una tarea
insoslayable en cualquier programa de valuacin.
Este instrumento se utiliza preferiblemente para registrar rasgos de carcter actitudinal de los participantes, evitando dejarlos a la memoria del instructor.

NOMBRE: ____________________________________________________________
FECHA:_____________________________________________________________________________________________________________________________________
CONDUCTA OBSERVADA:
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________

COMENTARIOS:
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Publicado porSulay Duranen10:35
Etiquetas:evaluacin,instrumentos

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