Preguntas Cap.

4
1. Describa parte de la evidencia concerniente a los fenmenos de preparacin y de
percepcin preconsciente.
R= Existe informacin que no se encuentra en un nivel consiente, sino en un nivel
preconsciente que tambin est disponible para los procesos cognoscitivos, esta
informacin preconsciente incluye recuerdos y sensaciones que no son utilizados en un
determinado momento, pero que sin embargo se podra usar cuando fuere necesario.
Mediante la preparacin, reconocemos ciertos estmulos mediante la influencia de la
presentacin previa de estmulos iguales o similares. De forma positiva, facilita el
reconocimiento posterior del estmulo; de forma negativa, se impide o dificulta el
reconocimiento del estmulo original.
2. A qu se debe el inters particular de los psiclogos cognoscitivos por la habituacin y
la deshabituacin?
R= La Habituacin involucra el hecho de acostumbrarse a un estmulo de modo que de
forma gradual dejemos de prestarle la mayor atencin, en contraste, en la Deshabituacin
un cambio de un estmulo que consideramos familiar nos empuja a atenderlo
nuevamente; la variacin interna del estmulo y la activacin subjetiva son factores que
influyen en este proceso; sin embargo, este fenmeno difiere de la adaptacin sensorial la
cual es un fenmeno fisiolgico, que consiste en una disminucin de la atencin a un
estmulo que no est sujeto a ningn tipo de control consciente.
Creo que el inters psicolgico que deriva de stos fenmenos recae precisamente en el
tpico que intenta involucrar, sobre la forma en que el ser humano es capaz de adaptarse,
ignorando o reconociendo ciertos estmulos.
3. Compare las teoras descritas en este captulo sobre la bsqueda visual.
R= La teora de integracin de caractersticas describe la facilidad con que se realiza la
bsqueda de caractersticas y, en contraste, la dificultad al momento de realizar una
bsqueda en conjuncin.
La Teora de Semejanza reinterpreta los datos de la teora de integracin de
caractersticas, ya que sugiere que a medida que se aumenta la semejanza entre el objeto
y el estmulo distractor, aumenta la dificultad para distinguir el estmulo objetivo.
La teora de la bsqueda guida sugiere que todas las bsquedas implican dos etapas
consecutivas: en la primera, la persona activa una representacin mental de los objetivos
potenciales, en la segunda, evala de manera secuenciada los elementos activados.
4. Elija una de las teoras de la atencin y explique cmo es apoyada o cuestionada por la
evidencia proveniente de la deteccin de seales, la atencin selectiva o la atencin
dividida.
R=Es una de las teoras de la atencin selectiva:
El Modelo de filtro selectivo de Moray expone que existen ciertos estmulos que destacan
frente a otros, debido a que los mensajes poderosos y destacados pueden romper el filtro
de la atencin selectiva, aunque es posible que otros mensajes no puedan hacerlo.

Esta teora apoya la participacin del filtro selectivo de la atencin selectiva, en el sentido
que considera que este filtro bloquea la mayor parte de la informacin en el nivel
sensorial, pero que algunos mensajes muy destacados o con importancia personal son
tan poderosos que cruzan el mecanismo de filtrado.
5. Disee una tarea que probablemente active el sistema atencional posterior y otra que
quizs active el sistema atencional anterior.
R= Debido a las limitaciones en la capacidad atencional debemos filtrar y jerarquizar la
relevancia de los estmulos, localizando y seleccionando aquel estmulo que
consideramos objetivo-meta frente a los dems estmulos del ambiente. Conlleva un
componente ms ejecutivo que lleva a cabo la resolucin de los conflictos en las
respuestas. Gracias a los mecanismos de inhibicin, podemos seleccionar y clasificar los
estmulos de entrada seleccionando el que nos interesa procesar, e inhibiendo la
respuesta hacia aquellos que consideramos innecesarios.
El SAA representa por tanto, el Mecanismo de Control, es decir, la habilidad para
mantener el procesamiento de la informacin en el tiempo con la presencia de
distractores. Implica mantener la conducta consciente dirigida a metas-objetivos. Se trata
de un mecanismo que debe activarse de manera controlada y consciente, ya que la
informacin puede que tenga que ser detenida temporalmente y luego retomada, puede
haber otras actividades paralelas, y en el futuro puede que tengan que llevarse a cabo
algunas tareas con informacin que hemos almacenado previamente. Estas operaciones
las lleva acabo la memoria de trabajo.
6. Disee un experimento para estudiar la atencin dividida.
R= MATERIALES
-2 pantallas de televisin
-2 videos con actividades deportivas diferentes (Nado sincronizado y Baloncesto)
PROCEDIMIENTO
Se colocar a aproximadamente 7 personas (en base a la capacidad del cuarto utilizado y
experimentadores que observen su ejecucin).
Se reproducirn los dos videos de manera simultnea, sin audio (con el fin de reducir al
mximo distractores que no tienen cabida en la divisin de la atencin que nos interesa,
es decir, la visual).
Se les pedira simplemente que verifiquen aproximadamente cuantas veces se sumergen
los deportistas del nado sincronizado y cuantos pases hacen los jugadores de baloncesto,
mientras los videos se estn reproduciendo, sin dejar apuntar absolutamente nada.
Se esperara que los sujetos solo presten atencin a uno de los dos videos, o en caso de
poder alternar entre uno y otro, que los resultados presentados estn sesgados.

7. Describa algunos usos prcticos de las funciones forzadas y otras estrategias para
disminuir la probabilidad de que los procesos automticos tengan consecuencias
negativas para usted en algunas de las situaciones que enfrenta.
R= Una estrategia que podra funcionar para disminuir alguna consecuencia negativa de
una actividad automtica, por ejemplo conducir un auto, sera estar preparado para las
situaciones que representen un peligro o un nuevo y sorpresivo acontecimiento, de
manera tal que podamos regular nuestros comportamientos. O bien, podramos variar
simplemente las acciones realizadas para que sean menos automticas, por ejemplo,
apagar o escuchar radio de manera aleatoria, variar el orden en que abrochamos el
cinturn y encendemos el auto, estar al pendiente de otros autos constantemente, etc.
8. Cmo podran los publicistas servirse de alguno de los principios de la bsqueda
visual o de la atencin selectiva para aumentar la probabilidad de que la gente advierta
sus mensajes?
R= Una buena tcnica sera utilizar el modelo de Moray, expuesto anteriormente, donde
estmulos que tengan relevancia para un sujeto son los que superan el filtro de la
seleccin de estmulos. En este caso, podra preguntarse a la poblacin a la que est
dirigida cierto producto que es lo que consideran como un componente afectivo que no
puede faltar en sus vidas como pareja o familia. En estos casos, plantear en el anuncio
publicitario estos componentes, har que se guarde este tipo de informacin con
estmulos vinculados, como el nombre del producto o la marca, siendo as que sea ms
probable que se compre lo que se est promocionando.

Preguntas Cap. 5
1. Describa dos caractersticas de cada tipo de memoria: sensorial, de corto y largo
plazos.
R= MEMORIA SENSORIAL
-Almacn de capacidad limitada
-Corta duracin.
MEMORIA A CORTO PLAZO
-Almacn de duracin de aproximadamente 30 segundos- algunos minutos.
-Dispone de procesos de control que regulan el flujo de informacin hacia y desde el
almacn de largo plazo.
MEMORIA A LARGO PLAZO
-De capacidad infinita (al menos en trminos prcticos)
- Los recuerdos que en ella residen son permanentes

2. Que son las disociaciones dobles? Por qu son tan valiosas para entender la
relacin entre la funcin cognoscitiva y el cerebro?
R= Una doble disociacin consiste en obtener evidencia respecto a que existe un paciente
1 que ejecuta adecuadamente una tarea "alfa" y no una tarea "beta", mientras que hay
un paciente 2 que realiza adecuadamente la tarea "beta" y no la "alfa". Las tareas "alfa y
beta" implican dos funciones (o mdulos cognitivos distintos) que son parte de un
especfico meta componente (una macro funcin mental), como por ejemplo el lenguaje,
la exploracin viso espacial, la lecto-escritura etc. Pudiera ser que al medir la actividad
elctrica del cerebro mientras se den estas situaciones, pudiramos encontrar cierta
relacin entre estructuras y tareas.
3. Compare el modelo de tres almacenes de memoria con uno de los modelos alternos.
R= El modelo de los sistemas mltiples de memoria supone que existen dos tipos de
memoria. La memoria semntica, que almacena la informacin del mundo en general y la
memoria episdica, que almacena sucesos o episodios que experimentamos
personalmente. De esta forma podemos encontrar que estos dos tipos de informacin
pueden fcilmente entrar en el modelo de los tres almacenes de memoria, que solo
expresan un cambio en cuanto al tiempo de retencin de informacin, tiempo de
consolidacin y cantidad de informacin.
4. Critique uno de los experimentos descritos en este captulo. Qu problemas considera
de acuerdo a la interpretacin dada? Cmo podra disearse la investigacin posterior
para mejorar la interpretacin de los hallazgos?
R= No encuentro un desacuerdo particular que difiera de los considerados por los otros
autores y considero que repetir o suponer que sus ideas son las mas o simplemente
similares, sera desprestigiar su esfuerzo al falsear los primeros postulados, de tal modo
que no me detendr a repetir lo que otros ya han dicho por m.
5.- Cmo diseara un experimento para estudiar algunos aspectos de la memoria
implcita?
R= Para lograr que el participante mantuviera inconsciente la informacin de su memoria
y aun as pudiera trabajar con ella se requerira entonces aplicar experimentos
semejantes al completamiento de palabras, sin embargo, una variante bastante
interesante podra ser brindarle de algunas palabras al sujeto que estuvieran todas
contenidas dentro de dos o tres categoras, siendo que en cada categora no hubiera ms
de 5 palabras, esas categoras deberan tener un tpico en especfico (ya sea animales,
artculos de cocina, nombres, etc.). Despus al sujeto se le presentara un texto coherente
(como una historia) donde se le solicitar que complete ciertos espacios en blanco con la
primera palabra que aparezca en su mente, sin dar cabida a la reflexin, de tal manera
que en esos espacios sea factible poner alguna palabra de las categoras antes
estudiadas. Lo que se esperara es que el participante usara alguna de las palabras
presentadas al inicio de la sesin.
6.- Imagine como sera la recuperacin de una de las formas de amnesia. Describa sus
impresiones y reacciones ante sus capacidades de memoria recin recuperadas.

R= De ser posible una recuperacin sta se dara dependiendo del tipo de amnesia. En
caso de que fuese retrgrada y los recuerdos fueran apareciendo del pasado distante al
presente antes de un incidente, y suponiendo que los recuerdos aparecieran de manera
brusca e inesperada, sera de tremenda sorpresa reconocer por ejemplo que los que
consideraba extraos resultan ser viejos conocidos o que la edad que ahora creo tener ya
es ms coherente con la realidad que la que yo consideraba cuando tena amnesia. En un
sentido ms global, desde luego, estara muy sorprendido y en cierta manera feliz por
recodar quien fui y quien soy, aunque no recuerde porque de ser quien soy.
7.- Cmo sera distinta su vida si de alguna manera pudiera mejorar considerablemente
sus habilidades de memoria?
R= En dado caso de que pudiera mejorarse en base a la prctica (como S.F.) o utilizando
implementos tecnolgicos, en el primer caso, podra haber una gran ayuda en el
desenvolvimiento acadmico si contamos con ese tipo de estrategias, sin embargo, de
haber casos donde estas estrategias no fueran posibles, probablemente nuestra memoria
extraordinaria sera slo una ilusin, siendo que est limitada a cierto tipo de estrategias y
tareas. En el segundo caso, creo yo que sera de bastante ayuda para el
desenvolvimiento acadmico y cotidiano, sobre todo por la cantidad de informacin que
podramos agregar a nuestros ya vastos almacenes de informacin, sin embargo, esto
suena ms a una predisposicin utpica al cambio, por lo que slo lo expongo como un
dato interesante que podra darse a consideracin.

Preguntas Cap. 6
1.- De qu formas codificamos informacin para almacenarla brevemente en la memoria
en comparacin con el almacenamiento en la memoria de largo plazo?
R= La codificacin que se da en el almacenamiento de la memoria a corto plazo es por lo
regular mucho ms acstico que semntico, es decir, nos centramos ms en cmo suena
una palabra a lo que significa, aunque tambin puede haber una codificacin semntica
secundaria incluso una codificacin visual, aunque sta ltima suele ser ms efmera; a
grandes rasgos, el tipo de codificacin se da en base al tipo de situacin o circunstancias
que contextualizan la tarea.
En la codificacin en el almacenamiento a largo plazo, la informacin es retenida de una
manera ms semntica y por lo regular de manera categorizada, es decir, se busca
categorizar los conceptos, aunque tambin puede darse una codificacin acstica y
visual, pero al igual que la codificacin en el almacenamiento a corto plazo, depende de
las circunstancias y situaciones.
2.- Qu evidencia hay de la especificidad de la codificacin? Cite por lo menos tres
fuentes de evidencia a favor.
R= Conrad (1944) fue el que propuso que se codificaban las letras presentadas a la vista
por cmo suenan pero no por cmo se ven.

Posner (1969) fue quien defini de manera concluyente que la codificacin en la memoria
de corto plazo es principalmente acstica, pero a veces hay una codificacin semntica
secundaria. Adems, que en ocasiones tambin codificamos la informacin visualmente.
Grossman (1970) y Bousfield, en sus experimentos, hallaron que la codificacin en la
memoria de largo plazo se daba de manera semntica y que sus participantes tendan a
agrupar por categoras las palabras que vean.
3.- Cul es la principal diferencia entre los dos mecanismos propuestos para explicar por
qu olvidamos la informacin?
R= Las dos teoras que proponen dos mecanismos diferentes de olvido son la teora de la
interferencia y la del decaimiento. La primera supone que ciertas palabras interfieren con
la correcta codificacin de otras, mientras que la segunda supone que el olvido se debe a
la desaparicin gradual de la informacin. Su diferencia radica en que la primera toma en
cuenta otros estmulos adems de los que supuestamente debera codificar la persona de
manera ideal mientras que la segunda no; no obstante, la teora del decaimiento toma a
consideracin en olvido debido al tiempo y la primera slo se centra en los otros estmulos
sin considerar sta posibilidad.
4.- Compare las opiniones sobre los recuerdos sbitos.
R= Existen dos posturas que intentan explicar el recuerdo sbito o vvido, tipo de recuerdo
que se incluye dentro de la memoria repentina (donde un recuerdo es tan poderoso que la
persona evoca el suceso tan vvidamente como si hubiera sido preservado en un filme).
Bohannon (1988) y Cronway (1955) comparten que son tres los factores para que un
recuerdo sea categorizado como memoria repentina: la importancia de la memoria del
recuerdo, la sorpresividad del mismo y un efecto emocional en el individuo. Es decir, la
intensidad emocional de una experiencia particular aumenta la probabilidad de que la
recordemos con apasionamiento y, quizs, con precisin.
Sin embargo, una postura contrastante sera otra que propuso Bohannn (1988) al sugerir
que era el repaso silencioso de las experiencias la que aumentaba la intensidad
perceptual de nuestra evocacin. Es decir, el hecho de repasar el recuerdo lo afianzaba
ms en la memoria.
5.- Supongamos que usted es un abogado que defiende a un cliente cuya acusacin se
sustenta nicamente en testimonios presenciales. Cmo probara a los jurados la
fragilidad de esos testimonios?
R= Simplemente mostrara toda la gama de datos que sustentan mi postura, es decir,
aquella que desprestigie el testimonio en contra de mi cliente. Podra ser aqulla que
suponga que la sugestin y las preguntas sugerentes con tendencia a una respuesta
afirmativa o negativa son lo suficientemente poderosas para modificar el testimonio del
demandante aunque no necesariamente su recuerdo. El exceso de confianza o el estrs
presente en el testigo pueden ser determinantes tambin para desprestigiar su testimonio,
al menos lo suficiente para poder ganar el caso. Sera mucho ms sencillo si el testigo se
tratase de un nio, puesto que de esta manera, una idea sugerida poco antes de la
presentacin de su testimonio o el simple hecho de escuchar una opinin, suele modificar
lo que quisieron haber dicho en un principio

6.- Considere el ejemplo del inicio del captulo, de Bransford y Johnson, como ilustracin
para hacer una descripcin, como ilustracin para hacer una descripcin de un
procedimiento comn sin etiquetar el procedimiento. Pida a alguien que lea su descripcin
y que recuerde el procedimiento.
Descripcin:
Desplace el instrumento lentamente en una curvatura que no exceda los dos centmetros
de dimetro, marque con una indicacin la mitad de la curvatura y prosiga con un
desplazamiento rectilneo dirigido de manera tangencial a la curvatura que intersecte con
una ampliacin de la marca medial. A continuacin, desplcese de los dos puntos
obtenidos del desplazamiento tangencial de manera cuasi-perpendicular de modo que los
dos desplazamientos tiendan a convergir, ah habr terminado la tarea.
La participante que coopero no se dio cuenta de la indicacin hasta que se sugiri que la
tarea era un simple trazo de lneas a lpiz.
7.- Haga una lista de 10 o ms elementos no relacionados que tenga que memorizar.
Escoja un recurso mnemnico mencionado en el captulo y explique cmo lo aplicara
para memorizar la lista. Sea especfico.
Lista:
rbol
Universidad
Cuaderno
Mochila
Lentes
Peine
Guitarra
Psicologa
Televisin
Zapatos
Probablemente utilizara un acrstico, de manera que pudiera incluir las palabras en una
frase, por ejemplo una breve historia. Siendo que:
Un joven se diriga a la UNIVERSIDAD, especficamente a la Facultad de PSICOLOGA,
llevando un nico CUADERNO dentro de su MOCHILA, con la GUITARRA en el otro
hombro y sus LENTES y PEINE en su bolsillo, vislumbrando el RBOL que sugera la
cercana a su destino, slo deseaba regresar a casa, quitarse los ZAPATOS y ver la
TELEVISIN.

8.- Mencione tres cosas que haya aprendido sobre la memoria que le sirvan para
aprender nueva informacin, de modo que pueda recordarla de forma eficiente en el largo
plazo.
Los recursos mnemnicos, los efectos de primaca y recencia y el traslado de la
informacin del almacn de corto plazo al de largo plazo, me brindaron de una amplia
gama de estrategias que puedo utilizar en un futuro para consolidar mejor la informacin
en la memoria y la manera en que puedo regresarla a mi conciencia.
Referencias
Sternberg, R. (2011). Psicologa Cognoscitiva (Quinta ed.). (C. Islas Licona, Ed., L. Reyes Ponce, &
M. E. Ortz Salinas, Trads.) Ciudad de Mxico, Mxico: Cengage Learning.