Acta N /15

En Formosa, capital de la Provincia del mismo nombre, a los veintisiete das

del mes de agosto del ao dos mil quince, en la Escuela N 333 Repblica
Oriental del Uruguay, ubicada en el Barrio Virgen del Carmen, siendo las 8:00
(ocho) horas se renen el personal Directivo y el plantel docente de ambos turnos
para realizar la Tercer Jornada de Desarrollo Institucional.
Cabe aclarar que se encuentra ausente la M.g.m. Mercado Norma por
encontrarse en la E.N.S.R.P. realizando la misma jornada.
En un primer momento toma la palabra la Sra. Directora del
establecimiento, Profesora Ana Medina, manifestando que durante la jornada se
trabaje en forma ordenada y que dicho encuentro resulte fructfero y enriquecedor
para cada uno, ya que es un espacio de formacin permanente de carcter
gratuito y obligatorio. Asimismo plantea dos objetivos propuestos a considerar, el
primero es el de brindar un espacio para la formacin permanente como instancia
formativa y necesaria para la produccin de estrategias de mejoras en la
Institucin y, la segunda promover el desarrollo profesional de los docentes en
tanto sujeto responsable de la poltica educativa para mejorar la enseanza y los
aprendizajes.
Seguidamente hace una presentacin de las personas que nos
acompaarn durante toda la jornada, ellas son la Sra. Silvia Puppo Trabajadora
Social, la Sra. Mnica Revolero Psicopedagoga y la Docente de la Escuela
especial N 7 Cindy Galvn.
A continuacin la Vicedirectora, Profesora Norma Juana Massa realiza
nuevamente la presentacin de la nueva Psicopedagoga Mnica Revolero que
est en remplazo de la Sra. Sandra., aclarando que ante cualquier dificultad con
un alumno debemos hacer el elevamiento a dicha persona y se le da la bienvenida
a la Institucin. Luego, se reparte el cronograma a desarrollarse durante la
jornada:

La Sra. Silvia Puppo del equipo EAyO, realiza una charla acerca de la
Construccin de la Autoridad Pedaggica, la misma propone trabajar teniendo en
cuenta tres aspectos importantes: autoridad, predisposicin y sinceridad. La Sra.
Plantea que la autoridad est presente mediante el Acuerdo de Convivencia
Escolar que entr en vigencia en el ao 2014 para todas las escuelas y que es
conocida como Ley Antibullying. Para hacer una reflexin se muestra un video
alusivo al tema. A partir de dicho video se propone trabajar mediante la formacin
en pequeos grupos de los docentes en el cual se plantean las siguientes
preguntas:

situacin?

Quines ejercen la autoridad en esta situacin?

Qu caractersticas pueden describir sobre esta autoridad?
Qu aspectos cambiara al ejercer la autoridad en esta

Posteriormente, se hace la puesta en comn de todos los grupos y las

respuestas son registradas en afiches dispuestos en una pizarra. Segn los
grupos asignados se detallan a continuacin las respuestas:
Grupo N 1: Autoridad: el pap de la alumna. Caractersticas:
autoritarismo / prepotente. Aspectos: autoridad no represiva crear lazos afectivos
(confianza).
Grupo N 2: Autoridad: el padre. Caractersticas: maltrato temor.
Aspectos: vocabulario amistoso y adecuado trato amoroso.
Grupo N 3: Autoridad: padre y profesor. Caractersticas: autoritario no
tiene en cuenta los saberes previos de los alumnos. Aspectos: no dejar a
cualquiera a cargo darle participacin al alumno no descuidar el orden de la
clase.
Grupo N 4: Autoridad: padre de la alumna. Caractersticas: autoritario
maltrato. Aspectos: el vnculo enseanza.
Grupo N 5: Autoridad: quien hace de Don Ramn. Caractersticas:
situaciones cotidianas forma a travs del miedo. Aspectos: la forma de ensear.
A continuacin se pasa unas diapositivas referidas a Comunidad Escolar
(Expulsa o Excluye?), se compara como era la escuela antes y cmo es ahora en
la actualidad. La Sra. Silvia Puppo explicaba como en la poca del `70 no se
llegaba a visualizar como maltrato al gritarle al chico, el decirle que no se mueva
que se quede quieto, que no respire prcticamente, porque era otro tipo de
gobierno, autoritario y represivo, tomando la funcin de la escuela no en impartir
conocimiento, sino el de formar trabajadores para que sean buenos trabajando

ya que era una poca de la Revolucin Industrial. Ahora, sin embargo el trato es
desde lo afectivo, contina siendo una relacin asimtrica con el nio, pero desde
un lugar de adultos que generamos autoridad, normativas, conocimientos y sobre
todo vnculos afectivos. Tambin hace una cita del Filsofo Psicoanalista
Sigmund Froid, que dice que todos socializamos, no nacemos aislados, y esa
socializacin a veces implica una renuncia, por eso, hay chicos que les cuesta
socializar con otros ya sean porque son hijos nicos o sobreprotectores o algn
problema especial, es por ello que es muy importante el papel de la familia ya que
es el primer agente socializador de un nio/a. actualmente se recibe mucha
informacin de diferentes fuentes facebook, whatsap e internet pero, siempre la
autoridad se crea a partir de vnculos y lazos afectivos. La docente Griselda Rivas
cuenta una de sus ancdotas durante sus prcticas pedaggicas en el cual a
travs de la Educacin Afectiva ella vio resultados positivos en sus alumnos, el
acercarse, hablarle y darle cario al nio, as se siente capaz de realizar todas sus
tareas.
Sigue haciendo su explicacin la Sra. Puppo aludiendo a que la escuela hoy
est preparada desde un lugar donde el chico pueda ejercer sus espacios y tomar
sus decisiones. Por eso la escuela es como una pequea Aldea en la cual
participan todos desde los directivos, los docentes de grado y los especiales, los
porteros, cocineros, etc. Es importante que la autoridad pedaggica implique lo
que el docente pueda transmitir al nio ms all de los contenidos ayudndolo a
atravesar sus obstculos. Para terminar cit unas palabras de Eduardo Galeano
para reflexionar, reconocer y reconocernos, saber dnde estamos parados si en la
escuela de hoy o de antes.
La Seora Norma Massa reparte unas preguntas para trabajar en grupos
referidas El Docente como Agente Profesional, en el cual tenemos que
manifestar si nos sentimos Agentes Profesionales, nombrar las capacidades o
competencia que tenemos para trabajar y los cambios positivos que aplicaramos
a nuestro labor. Se hace la puesta en comn de todos los grupos, la Sra. Massa
hace una lectura de unos pensamientos para reflexionar: hacemos una catlisis,
se charla, pero no sucede nada, siempre discutimos las mismas cosas, somos
pocos los que nos comprometemos, por los pasillos muchas quejas pero despus
nadie se anima a discutir estas cosas entre todos, con esto se piensa que existe
un discurso entre nuestro accionar y expresa que nuestro compromiso como
docentes es sacar adelante a todos los nios por igual, porque todos tienen
derechos a una buena educacin y que debemos adaptarnos a todos los cambios
que se van generando.
Para leer y comparar con lo que escribimos anteriormente se hace una
entrega de un material El Docente, del Compromiso al Conformismo. Al terminar

se comenta lo ledo a partir del cual la docente Ana Bez manifiesta que un pensar
en conjunto con su grupo est en desacuerdo con una parte del texto que dice que
nosotros somos cmplices de la decadencia de este sistema, y en realidad
somos vctimas o instrumentos porque tenemos que atendernos a Programas que
nos coarta de trabajar y cualquier docente siempre busca diferentes estrategias
para sacar adelante al alumno.
La docente Beatriz Ibez expresa que durante 20 aos fuimos vctimas de
tres Leyes de Educacin y cada una con visiones completamente diferentes.
La Sra. Massa expresa que como docentes todos tenemos las herramientas
y recurso necesarios para sacar adelante a todos los alumnos inclusive a los nios
con capacidades diferentes, no alcanza solamente con hacer los cursos de
capacitacin, sino que debo buscar alguna manera o estrategia para esos nios.
La Sra. Silvia Puppo aclara que hoy en da la responsabilidad en la escuela
no es solamente del docente y los directivos, sino que debera existir una
corresponsabilidad porque as lo plantea El Nuevo Cdigo Civil, y cuando el
docente tiene obstculos como en los casos de resistencia familiar para que el
nio mejore sus dificultades, se debe hacer cualquier tipo de intervencin.
La Seora Ana Medina interviene para manifestar que en su visita a algunos
salones vio que en aquellos chicos que tienen dificultades se observa mucha
desorganizacin, entonces es importante que el alumno aprenda a leer y como
docentes debemos tratar de que el alumno mejore.
Posteriormente, toma la palabra la nueva Psicopedagoga Mnica Revolero
que esta de suplente de la Seora Sandra
para conversar acerca
de Nuestra Capacidad de Aprender y Ensear se realiza una lectura de la
Resolucin 314/12 especficamente acerca de los Lineamientos del anexo sobre el
Enfoque de Capacidades y El Fracaso Escolar. Se plantea la diferencia entre
destreza y habilidad, la destreza nos ayuda a desarrollar capacidades y
habilidades y se toma a dicha resolucin como un cambio de paradigma.
Se observa una proyeccin: Romper Paradigmas Evaluacin del
desempeo docente (Cantinflas).
Se hace una socializacin y luego se trabaja con completamiento de
cuadros acerca de nuestra capacidad, habilidad y destreza.
Para cerrar su exposicin expres que la mejor estrategia para implementar
es que no hay una sola, sino que hay una para cada nio y como docentes
debemos buscarla.

Posteriormente se hace un anlisis acerca de la Poltica y Estrategias para

posibilitar la articulacin como eje en el cuidado de las Trayectorias Escolares, se
trabaja en grupo respondiendo a qu una articulacin? Cmo articular en la
escuela? , para ello se trabaja con los docentes de las reas especiales y se
conversa de cmo articular las diferentes reas. Se hace la puesta en comn por
grupos y luego se conversa sobre los diferentes tipos de articulaciones como
jardn - primer grado, sexto grado primer ao del secundario, articulacin entre
ciclos de tercer grado a cuarto grado. La docente Sonia Prez expresa que en
uno de los encuentros de articulacin de jardn con primer grado se vieron
dificultades de los chicos de jardn que reconocan los colores entre otras cosas y
que al conversar con una docente del jardn, la misma le dice que ellos como
maestras de jardn tienen la funcin de acompaar al nio en su socializacin y no
de impartir algn tipo de conocimiento, para lo cual la Sra. Puppo aclara que todas
las docentes de jardn tienen los Nap para trabajar con los nios y que siempre
reciben capacitaciones.
Seguidamente hace su presentacin la Docente de la Escuela Especial N
7, Profesora Cindy Galvn para conversar sobre la Sensibilizacin de la Inclusin
Escolar, sus caractersticas, el rol de la maestra integradora y las diferentes
configuraciones de apoyo. Se hace una proyeccin de un video sobre la Inclusin
y una resea histrica del rol del docente a travs de diferentes imgenes
proyectadas. Tambin da su explicacin de cmo el docente debe hacer una
adaptacin emocional para trabajar con los nios especiales y poder garantizar
as su trayectoria escolar, brindando herramientas y recursos para esos nios,
cambiando nuestro punto de vista, no resistindonos a lo diferente, sino aceptando
y asimilando con que somos capaces de implementar nuevas estrategias con su
ayuda para que el nio salga adelante como el resto de los nios, sabiendo que
cada alumno es particular y nico. Anteriormente se los exclua, se los maltrataba
y hoy por hoy con la Resolucin 5200/10 que es la que aprueba el marco de
orientaciones para que los alumnos con discapacidades estn dentro del Sistema
de Educacin Provincial de cualquier escuela.
Es importante el papel del docente y de que genere actividades que
promuevan la comprensin, la aceptacin y la valoracin de las diferencias dentro
del aula. Luego, la Profesora Galvn para terminar de cerrar lo conversado reparte
una copia individual a cada docente para que realice un trabajo referido a la
inclusin.
Por ltimo, se trabaja sobre La Evaluacin como herramienta
estandarizada para ver los progresos y estancamientos en los procesos de
aprendizajes, en el cual se analizan las secuencias modlicas para implementar

las intensificaciones, entre ellas estn las propuestas por los Programas de
Promocin y Progresin Asistida.
La Seora Massa hace la exposicin de un power point acerca de la
evaluacin, donde va comentando las diferentes capacidades, contenidos y de
cmo evaluamos, qu competencias tenemos en cuenta para realizar una
evaluacin. Por eso, aclara que la evaluacin no es solamente para ver qu sabe
el nio, qu entendi o hasta dnde lleg, sino tambin para ver cmo enseamos
nosotros como docentes. Se realiza la entrega de un material de lectura acerca de
El desarrollo de capacidades para la comprensin lectora, el cual debemos tener
en cuenta para la realizacin de un proyecto de lengua en el que se tiene que ver
reflejado cules son las capacidades y competencias que los alumnos ponen en
prctica. Tambin se expreso que se van a poner en prctica para los proyectos
ulicos que debern aparecer las capacidades y competencias que se quiere
trabajar con los alumnos. Para finalizar hizo la lectura de las nuevas fichas de
seguimiento que se haban acordado en la primer jornada tanto en primer ciclo
como en segundo ciclo.
A modo de cierre de la jornada la DCM, invita a los docentes a escribir
brevemente una reflexin de la jornada teniendo en cuenta los temas abordados.
Para terminar la jornada la Directora Sra. Medina agradece la participacin
de todos los presentes y que los temas abordados hayan sido fructferos para la
prctica pedaggica de cada uno, en pos de mejorar el aprendizaje de nuestros
alumnos.
De esta manera se da por finalizada esta jornada, siendo las 17:15
(diecisiete y cuarto) horas.
Actan como secretarias de acta en esta oportunidad, las docentes:
Gonzlez Natalia y Quintana Celia.