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EPISTEMOLOGA GENTICA
Y LA
CIENCIA CONTEMPORNEA
Homenaje a Jean Piaget en SIL centenario
Coordinador general
Rolando Garca
Coordinadores
Fernando Corts, Manuel Gil, Gerardo Hernndez,
Santiago Ramrez, Juan Jos Rivaud
Contribuciones de:
Hugo Archiga, Sergio Bag, Terrance Brown, Marcelino
Cereijido, Guillermo de la Pea, Augusto Fernndez Guardiola,
Gil Henriques, Alfonso Mondragn, E. Julio Muoz-Martnez,
Onofre Rojo, Javier Torres Nafarrate, Ricardo A. Yocelevzky
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editorial
Introduccin
Rolando Garca
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Plan de la obra
El presente volumen est organizado en cuatro partes. La
primera de ellas se inicia con un captulo que constituye un
intento de ubicacin de la epistemologa gentica en un contexto histrico. El anlisis est centrado en la cambiante situacin
en que estuvieron los problemas del conocimiento, a lo largo de
la historia, en relacin con la religin, la filosofa y la ciencia, y
culmina con la caracterizacin que hace Piaget de su epistemologa como una disciplina cientfica.
En el siguiente captulo se analiza en forma sucinta, de qu
manera la epistemologa gentica da cuenta de la construccin
de la lgica, tema en el cual fracasaron tanto las teoras apriorsticas como las empiristas. A partir de all se muestra la fundamentacin constructivista de las nociones ms bsicas de
todas las disciplinas: espacio, tiempo y causalidad.
El tercer captulo aporta un anlisis de la posicin de las
ciencias sociales dentro del esquema piagetiano del conjunto de
la ciencia. Desde esa perspectiva, se pone en evidencia que ni los
reduccionismos, ni los diversos tipos de dicotomas que suelen
establecerse entre las disciplinas, pueden sustentarse cuando
se concibe el desarrollo del conocimiento como una sucesin de
procesos constructivos.
Las otras tres partes que integran el volumen tienen un
origen y una organizacin diferentes. Los textos all contenidos
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Notas
1. Este enunciado est publicado en Psychology Today, y figura como
epgrafe en la coleccin de trabajos sobre Piaget editada por Leslie Smith,
1970.
2. Reichenbach, H., The'rise of scientificphilosophy. Berkeley, University of California Press, 1951, p. 75.
3. Russell, B., Investigacin sobre el significado y la verdad. Buenos
Aires, Losada, 1946, p. 172.
4. En otra obra en preparacin proponemos la presentacin de la teora
del conocimiento de Piaget condensada en siete tesis, la primera de las cuales
analiza la continuidad de los procesos bio-psico-sociales.
5. Piaget, Jean, Biologie et Connaissance. Pars, Gallimard, 1967.
Edicin en espaol: Biologa y conocimiento. Mxico, Siglo XXI, 1969.
6. Vase Piaget, J. y Garca, R., Psicognesis e historia de la ciencia.
Mxico, Siglo XXI, 1982.
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PARTE I
LA PROPUESTA
CONSTRUCTmSTA
DE JEAN PIAGET
1. La ruptura agustiniana
Desde la escuela Jonia con Tales, Anaximandro y Anaxgoras pasando por los pitagricos, hasta Platn, los ms
altos niveles de la filosofa griega convivieron con la doctrina
rfica, heredera del culto de Dionisio, y constituyeron el contexto dentro del cual se desarroll la ciencia de la poca. Religin,
filosofa y ciencia estaban en completa armona.
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2. La ruptura tomista
Pero la historia pasa siempre por encima de los dogmas. La
siguiente etapa, que marca un cambio fundamental de actitud
de la Iglesia frente al problema del conocimiento, tiene una
lenta preparacin a partir de un proceso econmico, social y
poltico, cuyas caractersticas es necesario tomar en cuenta
para comprender las nuevas relaciones que se establecern
entre la religin y la filosofa.
El inicio de ese proceso est centrado en la revolucin
agrcola de la Alta Edad Media, asociada a su vez a los cambios
importantes que tuvieron lugar a partir del perodo carolingio,
en la tecnologa y los mtodos de produccin. Los tres factores
claves de la transformacin de la agricultura fueron: el desarrollo del arado, que permiti roturar y cultivar campos antes
improductivos; el reemplazo del buey por el caballo, gracias a
nuevos tipos de arneses, as como la produccin de herraduras;
y la nueva tctica productiva basada en la rotacin trienal de los
cultivos, que permiti dos cosechas anuales.2
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Guillermo de Ockham se ver forzado a salir de la Universidad de Oxford y luego ser excomulgado, pero no por su
posicin filosfica, sino por sus conflictos con el papado.
En ese mismo perodo Buridan el famoso Rector de la
Universidad de Pars escriba en sus Cuestiones sobre los ocho
libros de la Fsica de Aristteles que "toda proposicin universal
deber ser admitida como un principio que puede ser probado
por induccin experimental, justamente como en muchas ocurrencias particulares se encuentra algo que es as y que no hay
ejemplos en que no lo sea. Porque, como Aristteles lo dice
claramente, hay muchos principios que deben ser aceptados y
conocidos por los sentidos, la memoria y la experiencia".8
Sin embargo esa neta separacin entre "las dos verdades",
que dio lugar a un empirismo ajeno a la metafsica, pero aceptado por la teologa, se fue atenuando. En el siglo xrx, cuando el
tomismo es adoptado como posicin oficial de la Iglesia y norma
de la educacin catlica (encclica Aeterni Patris de Len XIII),
la Iglesia elude toda referencia a esa separacin. El anlisis de
ese proceso es sumamente interesante pero no es pertinente
para nuestro presente objetivo. Slo nos interesa hacer notar
que aquella ruptura inicial, que no pas de ser una fractura,
materializada por la doctrina de "las dos verdades", se ahondar en los siglos siguientes. En un proceso que comienza en el
siglo xvi, el siglo xvii culminar el deslinde de "las dos verdades",
cuando la revolucin cientfica extiende el dominio de "las
verdades de este mundo", arrebatndole a la Teologa el sistema planetario. Porque Newton demuestra que las leyes que
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La interpretacin de Moody, que parece en principio plausible, explicara solamente la parte del proceso que corresponde
a la aceptacin de la filosofa como interlocutor vlido de la
religin, pero no da cuenta del motor que impuls el desarrollo
de esa filosofa. El motor debe buscarse en la revolucin cientfica.
El derrumbe de la fsica aristotlica se haba producido
gradualmente y se acelera dramticamente con Galileo. Pero
ninguna teora, ningn sistema, cae totalmente, por fuertes que
sean las objeciones que se acumulen en su contra, hasta que no
haya otra teora que lo pueda reemplazar. Es precisamente
Descartes, matemtico y fsico, contemporneo de Galileo,
quien surge como fundador de la filosofa moderna, porque es l
quien presenta por primera vez un sistema comprensivo de
interpretacin de la naturaleza capaz de reemplazar al sistema
aristotlico.
Descartes no enfrenta a la religin. Por el contrario, deja
sin publicar una de sus obras cuando se entera de la condena de
Galileo. Tampoco es antimetafsico: la imagen de la ciencia que
l presenta es un rbol que hunde sus races en la metafsica.
Porque concibe la existencia de leyes fundamentales que permiten dar cuenta de los fenmenos naturales, pero sus principios
son a priori.
El siglo xvii da origen a dos grandes corrientes filosficas
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4. La ruptura piagetiana
En ese perodo, tipificado por Bergson, en que la filosofa
intenta enfrentar los avances incontenibles de la ciencia sin
ms armas que la pura especulacin en el orden de las ideas, sin
sustento emprico alguno, es donde considero que debe ubicarse
el momento en que Jean Piaget entra en escena en el mundo del
pensamiento contemporneo.
Dentro de ese esquema general de rupturas y recomposiciones que me he permitido esbozar como constituyendo las
grandes etapas histricas en el desarrollo de las concepciones
sobre lo que hemos llamado "el problema del conocimiento",
Piaget va a representar una nueva ruptura, esta vez dentro
mismo de la filosofa. Pero es una ruptura que implicar, a su
vez, una recomposicin de los dominios que pertenecen a la
ciencia y a la filosofa.
En lo que respecta a la ruptura, Piaget establece una
diferencia neta entre los problemas del conocimiento y aquellos
"que conciernen al sentido de la vida, a la posicin del hombre
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piagetiana dentro de la filosofa. Piaget considerar inaceptable una teora del conocimiento producto de la pura especulacin filosfica como es el caso de los llamados "grandes sistemas
filosficos". Todo conocimiento debe someterse a las exigencias
de la constatacin emprica, si se trata de hechos, o a las
exigencias de la coherencia lgica de un sistema deductivo, si se
trata de cuestiones formales, es decir, de carcter lgico o
matemtico.
Podra pensarse que lo que propone Piaget ya lo estaba
haciendo el empirismo lgico. El poderoso movimiento generado por el grupo de cientficos que se congreg en el Crculo de
Viena, en los aos 30, domin la filosofa de la ciencia hasta
promediar el siglo y realiz avances espectaculares en el campo
de la lgica y en el anlisis de las teoras cientficas. Fue sin
duda el ms importante intento por establecer una slida teora
del conocimiento sobre bases empiristas, luego de la revolucin
de la fsica a principios de este siglo.
Es importante, por consiguiente, poner en evidencia sus
fundamentales diferencias con la propuesta piagetiana. En
primer lugar, el empirismo lgico no establece una divisin
dentro de la filosofa: simplemente, se limita a amputar la
filosofa declarando "sin sentido" toda proposicin que no tenga
directa o indirectamente un referente emprico (con lo cual,
para usar la expresiva frase que acuaron los ingleses, arroja
al nio al sumidero junto con el agua del bao). En segundo
lugar y esto lo denuncia Piaget como un verdadero escndalo el empirismo lgico viola sus propios principios al no haber
podido ofrecer nunca una validacin emprica de sus tesis
empiristas, con lo cual, paradjicamente, termina cayendo en el
campo de la filosofa especulativa.
Planteado as el problema, la pregunta que surge es: cul
es el material emprico que sirve para corroborar o refutar una
teora del conocimiento? Responder a esta pregunta requiri un
replanteo profundo del problema del conocimiento. Aunque
Piaget se enfrent a estas cuestiones desde muy joven, aun
siendo todava estudiante, tomar como punto de partida de la
enunciacin formal de su programa de investigacin la presentacin que hizo en su clase inaugural de la ctedra de Filosofa
de la Ciencia en la Universidad de Neuchtel, el 1Q de mayo de
1925. En el mejor estilo de la tradicin europea, Piaget dedica
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Y Piaget concluye:
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