Jugando con

cuadrilteros
Juego 1:
Armar la siguiente figura utilizando todos los cuadrilteros.

Juego 2:
Completa el siguiente cuadro con los cuadrilteros
correspondientes.

Cuadrilteros
Dos pares de lados
paralelos

Un par de lados
paralelos

No tiene lados
paralelos

Jugando con cuadrilteros

Desarrollo del relato:
El proyecto fue realizado en 8vo. del Tercer Ciclo de la EGB. El grupo de alumnos mostr muy buena
predisposicin a la hora de participar en las actividades propuestas por el docente. Realizaban las
actividades en forma grupal y se ayudaban entre ellos cuando se planteaba alguna dificultad, aunque
necesitaban la aprobacin constante del docente y algunos tenan la capacidad individual de resolver las
actividades de maneras diferentes.
Durante toda la clase se prioriz el aprendizaje por experiencia, desarrollando una geometra
experimental, que permitiera valorar los mtodos manipulativos y grficos (superponer, comparar y
dibujar) para la investigacin, descubrimiento y clasificacin de los distintos cuadrilteros teniendo en
cuenta determinados criterios que identifican a cada uno.

En la mayor parte del desarrollo de la actividad, el rol protagnico corresponde al nio y nuestro rol como
docentes se orienta a observar, coordinar y sugerir posibilidades. Solo se adquiere protagonismo en la
institucionalizacin del contenido.
El trabajo con el Tamgram propici la experiencia directa de los nios manipulando objetos, lo que
permite el conocimiento fsico de los mismos, generando el estmulo de su propia accin, colocndolos
en situaciones que fomentan la adquisicin de las actitudes bsicas ms caractersticas que se pretenden
transmitir.
En general, se trata de provocar la aparicin de actitudes de bsqueda, de formar hbitos para la iniciativa
y el hallazgo de estrategias. Se trata de aprovechar el inters ldico que tienen los nios para favorecer su
aprendizaje.
Este proyecto fue aplicado en la sala de informtica. Al principio se realiz el Trangram
(Rompecabezas) con el programa JClic 3.0 pero a las computadoras les faltaba el controlador Java y por
esa razn no poda presentarse en ese programa, por eso decid realizarlo en Word para que funcione en
cualquier computadora, y los nios directamente en ese documento arrastran los cuadrilteros.
Primero los arrastran para armar la figura y luego, a los mismos cuadrilteros, los arrastran al cuadro que
aparece en la segunda pgina, as que todo se lleva a cabo en Word.
NOTA: Lo ideal es poner el zoom de Word en 50% dado que aparecen dos pginas y los alumnos pueden
arrastrar con ms facilidad los cuadrilteros de una pgina a otra.

Armar la siguiente figura utilizando todos

los polgonos
Proyecto
alternativo

Este otro proyecto se lleva a cabo en otra escuela que no contaba con computadoras y de esa manera se
pudo ver la diferencia de la utilizacin de la computadora en el aula
Exposicin del problema y organizacin de la clase: Se realiza la distribucin del material que consiste
en un conjunto de polgonos realizados en cartulina y la siguiente tarjeta:

Investigacin-accin: Los alumnos trabajan en forma individual, realizan conjeturas entre ellos e
intercambiando ideas.
Puesta en comn: Se presentan los resultados sometiendo sus producciones a la crtica de los dems.
Luego de terminada dicha actividad se identifican a los polgonos utilizados como cuadrilteros y se
procede a la clasificacin de los mismos segn el paralelismo de sus lados. Esta tarea es llevada a cabo
por los alumnos completando el siguiente cuadro con las figuras utilizadas en la actividad anterior.

Cuadrilteros
Paralelogramos
(dos pares de lados
paralelos)

Trapecios (un par de

lados paralelos)

Paralel
ogramo

Trapeci
o
isscel
es

Rectngulo

Trapecio
rectngulo

Cuadrado

Rombo

Trap.
escaleno

Romboide
Trapezoides (no tienen
lados paralelos)

Se realiza una nueva puesta en comn en donde los alumnos argumentan y fundamentan los
procedimientos empleados para resolver esta actividad.
Institucionalizacin: Se identifica a cada cuadriltero con su respectivo nombre, para que puedan ser
tomados como objetos de estudio, fuera del contexto de las situaciones que le dieron origen.
Esta secuencia no se desarrolla en forma lineal, sino que se llevan a cabo pasos de ida y vuelta, lo que
permite dar cabida a conceptualizaciones provisorias y a conocimientos no acabados.

Como actividad final se entrega la siguiente fotocopia:

Identificar los cuadrilteros que aparecen en la siguiente figura

En la siguiente clase se trabajan las propiedades de los ngulos interiores y exteriores de los cuadrilteros
a travs del plegado de figuras.