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EDUCACIN PRIMARIA
TERCER CICLO
ARAGN
PROYECTO
CURRICULAR
LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA / PROYECTO
TIMONEL
Las programaciones didcticas de los equipos que incluirn, para las diferentes reas:
- Los objetivos para los ciclos.
- los contenidos, competencias bsicas y los criterios de evaluacin para cada uno de
los cursos.
- La forma en que se incorporan los contenidos comunes-transversales.
- La metodologa didctica que se va a aplicar.
- Los materiales y otros recursos didcticos, incluidos los libros para uso de los alumnos.
- Los procedimientos de evaluacin del aprendizaje.
- Las medidas de atencin a la diversidad.
La apertura y flexibilidad del currculo supone una doble implicacin: por una parte, debe
responder a la realidad del centro educativo, ya que ni los alumnos ni el claustro de
profesores ni, en definitiva, el contexto escolar es el mismo para todos ellos; por otra, el
adjetivo flexible aplicado al currculo sugiere la idea de revisin permanente, ya que las
realidades escolar, social y cientfica no permanecen inmutables en el tiempo.
Por tanto, este documento y sus programas otorgan una mayor autonoma a los centros y
deben reflejar el conjunto de decisiones que van a definir el modelo formativo por el que
opta cada uno de ellos. Estas decisiones son potestad del equipo docente y requieren una
reflexin previa que valore las diferentes opciones y criterios que se nos presentan.
Estamos, pues, ante un documento que podramos calificar de trascendental para la
vida del centro.
labor
de
concrecin
Por ello, el estmulo al desarrollo del alumno exige compaginar el sentido o significacin
psicolgica y epistemolgica. Se trata de armonizar el nivel de capacidad, los
conocimientos bsicos y la estructura lgica de la disciplina. Para ello, ser necesario que
los contenidos sean relevantes y se presenten organizados.
Promover el desarrollo de competencias bsicas y especficas
En una sociedad en la que los conocimientos se encuentran en permanente
transformacin, el mejor legado que podemos dar a los alumnos es el de la transmisin de
los mecanismos necesarios que les permitan integrarse eficaz y constructivamente en la
sociedad en que viven para que, finalmente, incluso puedan cooperar de manera personal
en esas transformaciones.
Los currculos actuales, aun destacando la vertiente conceptual en los contenidos,
subrayan en los objetivos generales de la etapa, en los objetivos de las reas y en los
criterios de evaluacin, la importancia de la adquisicin de herramientas de trabajo
(anlisis, esquemas, bsqueda y seleccin de informacin significativa, etc.) que vayan
articulando estrategias de aprendizaje autnomo. Ello materializa una de las dimensiones
de la educacin vinculadas al desarrollo de la funcin tutorial y orientadora a travs de la
docencia: el ensear a pensar y trabajar y el ensear a emprender, mostrar iniciativas y
decidir.
La LOE ya identifica, en los componentes del currculo, las competencias bsicas. Los
currculos oficiales las han determinado de acuerdo a supuestos educativos impulsados
desde la Unin Europea y organismos internacionales. Las competencias van a constituir
un referente de capacidad en los alumnos para saber hacer, para obrar; sern
concretadas en las distintas reas y configurarn uno de los ejes esenciales para guiar el
proceso de enseanza-aprendizaje y el proceso evaluador.
Estimular la transferencia y las conexiones entre los contenidos por medio del
enfoque globalizador
En la Educacin Primaria, es el rea la forma bsica de estructuracin de los contenidos.
Esta forma de organizacin curricular facilita su tratamiento riguroso y contribuye al
desarrollo de la capacidad de anlisis de los alumnos. No obstante, la fragmentacin del
conocimiento puede dificultar su comprensin y aplicacin prctica. Debido a ello, es
conveniente mostrar los contenidos relacionados desde una perspectiva y enfoque
globalizadores. Ello puede hacerse tomando como referente el desarrollo de las
competencias bsicas a las que ya hemos aludido; tambin y ms concretamente, por
medio de los contenidos comunes-transversales, construyendo conceptos claves
comunes y subrayando el sentido de algunas tcnicas de trabajo que permitan soluciones
conjuntas a ciertos problemas de conocimiento.
Contribuir al establecimiento de un clima de aceptacin mutua y de cooperacin
Investigaciones sobre el aprendizaje subrayan el papel del medio socionatural, cultural y
escolar en el desarrollo de los alumnos. En este proceso, la labor del docente como
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mediador entre los contenidos y la actividad del alumno es esencial. La interaccin entre
alumnos influye decisivamente en el proceso de socializacin, en la relativizacin de
puntos de vista, en el incremento de las aspiraciones y del rendimiento acadmico.
Los objetivos de la etapa, los objetivos de las reas y los criterios de evaluacin insisten
en este aspecto. Ser necesario disear experiencias de enseanza-aprendizaje
orientadas a crear y mantener un clima de aceptacin mutua y de cooperacin,
promoviendo la organizacin de equipos de trabajo y la distribucin de tareas y
responsabilidades entre ellos.
LA EVALUACIN EN LA EDUCACIN PRIMARIA
La LOE, los decretos del currculo y las rdenes de evaluacin constituyen el marco de
referencia obligado para el desarrollo del proceso evaluador en los centros y en las aulas
de Educacin Primaria. En este marco se determina que la evaluacin debe abarcar tanto
la actividad de enseanza como la de aprendizaje y que debe ser constituir un proceso
continuo, sistemtico, flexible e integrador. Este proceso tiene como objetivos:
Conocer la situacin de partida de los componentes que inciden en el
proceso en el momento en que se propone la evaluacin.
-
* Entrevistas.
* Pruebas configuradas como sntesis de los contenidos ms significativos trabajados en
el proceso de enseanza-aprendizaje.
* Cuestionarios orales y escritos.
Los datos se recogen en diversos instrumentos para la evaluacin. Podemos
clasificarlos en oficiales, cuyo formato ha sido determinado por la Administracin o
personales, de formato libre seleccionados o construidos por el profesor o equipo de
profesores.
Son documentos de registro oficial: el informe individualizado, el expediente acadmico
del alumno, el historial acadmico, informe personal por traslado y las actas de
evaluacin.
Entre los instrumentos de registro del profesor o equipo pueden ser utilizados escalas
de valoracin (para contenidos de tipo actitudinal y procedimental) y listas de control (para
objetivos y contenidos vinculados al dominio conceptual).
EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA
Las normas de evaluacin en Educacin Primaria establecen que los profesores
evaluarn los procesos de enseanza y su propia prctica docente en relacin con el
logro de los objetivos educativos del currculo. Esta evaluacin, tendr tambin un
carcter continuo y formativo e incluir referencias a aspectos tales como:
* La organizacin del aula.
* El aprovechamiento de los recursos del centro.
* La relacin entre profesor y alumnos.
* La relacin entre profesores.
* La convivencia entre alumnos.
ELEMENTOS SIGNIFICATIVOS EN LA CONCRECIN CURRICULAR
Los diferentes aspectos que integran las concreciones del currculo de Ediciones SM para
la Educacin Primaria se exponen y explican con detalle en los libros de Programacin y
Didctica de cada uno de los niveles educativos y reas de enseanza.
Presentamos, a continuacin, la informacin ms relevante de dichos libros, con el fin de
que sirva de gua a los equipos docentes que en este momento acometen la elaboracin
de sus proyectos curriculares de acuerdo con la nueva normativa.
La adaptacin del currculo al medio sociocultural es tarea de cada uno de los centros. Sin
embargo, nos ha parecido de inters ofrecer a los equipos docentes algunos puntos de
reflexin.
1. OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIN PRIMARIA
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Adecuacin al desarrollo evolutivo de los alumnos y alumnas de cada uno de los ciclos
y cursos.
Consideracin de los objetivos de la etapa, objetivos de las reas y su relacin con las
competencias bsicas.
Coherencia con la lgica interna de cada una de las reas a la que pertenecen los
contenidos de enseanza y aprendizaje.
Relevancia y consideracin de las competencias bsicas y los contenidos comunestransversales en funcin de las caractersticas de las reas en que se integran.
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Los nuevos currculos de la ESO y Primaria han identificado ocho competencias bsicas
para el conjunto de la escolaridad obligatoria. Son las siguientes:
1. Comunicacin lingstica.
2. Matemtica.
3. Conocimiento e interaccin con el mundo fsico.
4. Tratamiento de la informacin y competencia digital.
5. Social y ciudadana.
6. Cultural y artstica.
7. Aprender a aprender.
1. Autonoma e iniciativa personal.
El desarrollo de estas competencias bsicas constituye, en nuestras concreciones del
currculo, una obligacin; pero deberemos materializarlas en enunciados ms concretos
que, desde cada rea, definan medios operativos que identifiquen la corresponsabilidad
de cada mbito del currculo para su adquisicin y desarrollo. De esta manera,
mostraremos unas competencias especficas como elementos de desempeo en
contextos determinados de enseanza-aprendizaje; quedarn supeditadas, pues, a las
bsicas. En nuestro documento mostramos esa relacin de compromiso a travs de la
explicitacin del nmero que la acompaa en los documentos oficiales y que hemos
mostrado anteriormente.
4. DECISIONES SOBRE LA METODOLOGA EDUCATIVA
En los libros de Programacin y Didctica de cada una de las reas se explicitan
detalladamente las estrategias y tcnicas ms adecuadas para el proceso de enseanza y
aprendizaje.
Una de las pginas del documento recoge las lneas metodolgicas generales para el
rea.
Desde un punto de vista genrico, el Proyecto de Ediciones SM, as como las
programaciones didcticas se basan en los principios de intervencin educativa ya
sealados y que sintetizamos y concretamos de la siguiente forma:
a) Se parte del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos aspectos, para construir, a
partir de ah, otros aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo.
b) Se subraya la necesidad de estimular el desarrollo de capacidades generales y de
competencias bsicas y especficas por medio del trabajo de las reas.
c) Se da prioridad a la comprensin de los contenidos que se trabajan frente a su
aprendizaje mecnico.
d) Se propician oportunidades para poner en prctica los nuevos conocimientos, de
modo que el alumno pueda comprobar el inters y la utilidad de lo aprendido.
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ayudar a los alumnos a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral
y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin
y comunicacin del conocimiento y de organizacin y autorregulacin del pensamiento,
las emociones y la conducta. Para ello nos apoyaremos en conocimientos, destrezas y
actitudes propios que permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones,
as como dialogar, formarse un juicio crtico y tico, generar ideas, estructurar el
conocimiento, dar coherencia y cohesin al discurso y a las propias acciones y tareas,
adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresndose de forma oral y
escrita, todo lo cual contribuye adems al desarrollo de la autoestima y de la confianza en
s mismo.
As, los procedimientos cobran especial relevancia, siendo necesaria la reflexin sobre
qu procedimientos se va a pedir a los alumnos que pongan en juego y, especialmente,
sobre cmo los vamos a trabajar con ellos.
Adems de la funcin comunicativa, ser necesario atender a su funcin representativa y
reguladora. El lenguaje ayuda al alumno a comunicarse con el medio que le rodea y,
adems, a representarse en medio y a organizar la propia actuacin e influir en la de los
dems. Pero en ningn caso se trata de un aprendizaje terico. Lo que se pretende es
que el alumno aprenda a conocer, utilizar y mejorar la propia lengua a partir de las
producciones lingsticas que habitualmente realiza.
RELEVANCIA DE LAS COMPETENCIAS BSICAS EN EL PROYECTO DEL REA DE
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
De gran inters para el desarrollo y concrecin de la perspectiva integradora que
caracteriza al enfoque metodolgico ser el referente de las competencias bsicas que
presenta el currculo oficial. Destacable resulta, en primer lugar y por su propia naturaleza,
la aportacin al desarrollo de todos los aspectos que constituyen la competencia
lingstica. As nuestro proyecto estudia la lengua oral, la lengua escrita, la educacin
literaria y el conocimiento y uso de la lengua. Cabe, tambin, destacar que las estrategias
que constituyen la competencia comunicativa se adquieren desde una lengua
determinada, pero no se refieren exclusivamente a saber usar esta lengua, sino al empleo
del lenguaje. Esta caracterstica del aprendizaje lingstico tiene una gran importancia, ya
que los aprendizajes que se efectan en una lengua se aplican al aprendizaje de otras,
cuyo conocimiento contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del
lenguaje en general.
El rea, adems, aborda contenidos cuyo desarrollo supondr una inestimable
cooperacin al desarrollo de las restantes competencias:
-
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de hbitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las
reas.
-
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Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que
les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones
cotidianas.
j)
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
l)
Conocer y valorar los seres vivos ms prximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
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16. Aplicar las normas bsicas de la lengua -ortogrficas, gramaticales y lxicas- en las
producciones propias de las diferentes reas del currculo e identificarlas en textos
ajenos.
17. Comprender mensajes orales y escritos de los distintos medios de comunicacin
(prensa, radio, TV, Internet), identificando los elementos lingsticos utilizados.
18. Hacer uso de la biblioteca escolar y las tecnologas de la informacin y de la
comunicacin como medios para buscar, obtener, seleccionar y elaborar producciones
propias.
19. Desarrollar la sensibilidad literaria mediante la lectura de textos literarios de diferente
poca y gnero, adecuados a su edad.
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Es en este contexto real, en las tareas competenciales, el lugar donde vamos a obtener la
informacin ms fiable sobre si el alumno es capaz de resolver problemas relevantes y
reales, de forma autnoma y dentro de un contexto.
As pues, incluimos a continuacin una tabla en la que clarificamos la evaluacin de las
competencias bsicas desde la perspectiva del rea. En ella se indican:
- Competencias a evaluar, seleccionando las 8 competencias bsicas para darles
una equitativa presencia y relevancia.
- Descriptores evaluados de las competencias, abarcando aquellos que son ms
cercanos al rea en cuestin.
- Desempeos o indicadores de evaluacin de las mismas, delimitando un
comportamiento concreto y cuantificable dentro del devenir del alumno en tareas
aplicadas a contextos reales.
- Tarea y momento en el que son evaluadas.
- Objetivos generales de la etapa relacionados, teniendo en cuenta que son
aquellos que recogen las pretensiones de formacin integral del alumno al trmino
de la etapa de primaria, y como prueba de la verdadera conexin entre las
competencias y descriptores planteados en nuestra programacin y las
expectativas curriculares sobre este espacio de tiempo pedaggico que supone
dicha etapa.
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5 CURSO
COMPETENCIA
SUBCOMPETENCIA
Matemtica
DESEMPEOS
Tarea / Momento
UN CUENTO EN
COMN
Se muestra creativo en la
redaccin de un cuento
LA CANCIN DE LA
IGUALDAD
Autonoma
Desglosa correctamente el
procedimiento de elaboracin
de una tarea
EL CMIC
Aplicacin del
conocimiento matemtico
para resolver problemas
cotidianos
Uso de elementos,
herramientas y
razonamientos
matemticos bsicos
Incluye en un diseo
elementos geomtricos bien
diseados
LA CANCIN DE LA
IGUALDAD
Uso de elementos,
herramientas y
razonamientos
matemticos bsicos
EL CMIC
Iniciativa personal
Autonoma e
iniciativa personal
DESCRIPTORES
Iniciativa personal
Primera evaluacin
Segunda evaluacin
Tercera evaluacin
UN CUENTO EN
COMN
Primera evaluacin
Segunda evaluacin
OBJETIVOS GENERALES
DE ETAPA
b) Desarrollar hbitos de
trabajo individual y de equipo,
de esfuerzo y
responsabilidad en el estudio
as como actitudes de
confianza en s mismo,
sentido crtico, iniciativa
personal, curiosidad, inters
y creatividad en el
aprendizaje con los que
descubrir la satisfaccin de la
tarea bien hecha.
g) Desarrollar las
competencias matemticas
bsicas e iniciarse en la
resolucin de problemas que
requieran la realizacin de
operaciones elementales de
clculo, conocimientos
geomtricos y estimaciones,
as como ser capaces de
aplicarlos a las situaciones
de su vida cotidiana.
Tercera evaluacin
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COMPETENCIA
Aprender a
aprender
SUBCOMPETENCIA
DESCRIPTORES
DESEMPEOS
Tarea / Momento
Tcnicas y estrategias de
construccin del
conocimiento
Tcnicas y estrategias de
construccin del
conocimiento
LA CANCIN DE LA
IGUALDAD
Tcnicas y estrategias de
construccin del
conocimiento
Desarrollar experiencias de
aprendizaje basadas en
estrategias de trabajo
cooperativo.
Muestra coherencia en la
enumeracin de utilidades del
Power Point
EL CMIC
UN CUENTO EN
COMN
Primera evaluacin
Segunda evaluacin
Tercera evaluacin
OBJETIVOS GENERALES
DE ETAPA
b) Desarrollar hbitos de
trabajo individual y de equipo,
de esfuerzo y
responsabilidad en el estudio
as como actitudes de
confianza en s mismo,
sentido crtico, iniciativa
personal, curiosidad, inters
y creatividad en el
aprendizaje con los que
descubrir la satisfaccin de la
tarea bien hecha.
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COMPETENCIA
SUBCOMPETENCIA
DESCRIPTORES
DESEMPEOS
Comunicacin escrita
Utiliza la coherencia
gramatical y ortogrfica para
realizar los bocadillos de un
cmic
Comunicacin escrita
Comunicacin escrita
Comunicacin escrita
Lingstica
Se expresa adecuadamente
en la redaccin sobre lo
aprendido
Tarea / Momento
OBJETIVOS GENERALES
DE ETAPA
UN CUENTO EN
COMN
Primera evaluacin
LA CANCIN DE LA
IGUALDAD
Segunda evaluacin
EL CMIC
Tercera evaluacin
e) Conocer y utilizar de
manera apropiada la lengua
castellana, valorando sus
posibilidades comunicativas,
dada su condicin de lengua
comn de todos los
espaoles y de idioma
internacional, y desarrollar
hbitos de lectura como
instrumento esencial para el
aprendizaje del resto de las
reas.
LA RECETA DE LA
ABUELA
Tercera evaluacin
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COMPETENCIA
Conocimiento e
interaccin con el
mundo fsico
SUBCOMPETENCIA
DESCRIPTORES
DESEMPEOS
Tarea / Momento
Conocimiento del
desarrollo cientficotecnolgico y aplicacin
del mtodo cientfico en
diferentes contextos
Conocimiento del
desarrollo cientficotecnolgico y aplicacin
del mtodo cientfico en
diferentes contextos
LA CANCIN DE LA
IGUALDAD
EL CMIC
UN CUENTO EN
COMN
Primera evaluacin
Segunda evaluacin
Tercera evaluacin
OBJETIVOS GENERALES
DE ETAPA
o) Conocer y valorar los
animales y plantas y adoptar
modos de comportamiento
que favorezcan su cuidado.
i) Conocer y valorar su
entorno social, natural y
cultural, situndolo siempre
en su contexto nacional,
europeo y universal, as
como las posibilidades de
accin y cuidado del mismo e
iniciarse en el conocimiento
de la geografa de Espaa y
de la geografa universal.
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COMPETENCIA
Digital y
tratamiento de la
informacin
SUBCOMPETENCIA
DESCRIPTORES
DESEMPEOS
Tarea / Momento
Obtencin,
transformacin y
comunicacin de la
informacin
Plantea grfica y
explcitamente conceptos en
una presentacin
LA CANCIN DE LA
IGUALDAD
EL CMIC
OBJETIVOS GENERALES
DE ETAPA
UN CUENTO EN
COMN
Primera evaluacin
Segunda evaluacin
j) Iniciarse en la utilizacin de
las tecnologas de la
informacin y la
comunicacin, desarrollando
un espritu crtico ante los
mensajes que reciben y
elaboran.
Tercera evaluacin
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COMPETENCIA
Social y ciudadana
SUBCOMPETENCIA
DESCRIPTORES
DESEMPEOS
Participacin activa y
tica en la vida social
Practicar el dilogo y la
negociacin para resolver
conflictos de valores e intereses
con actitud constructiva.
Conocimiento y
comprensin de la
realidad social
Conocimiento y
comprensin de la
realidad social
Conocimiento y
comprensin de la
realidad social
Reflexiona sobre la
importancia de pasar tiempo
con nuestros mayores
Tarea / Momento
UN CUENTO EN
COMN
Primera evaluacin
LA CANCIN DE LA
IGUALDAD
Segunda evaluacin
EL CMIC
Tercera evaluacin
LA RECETA DE LA
ABUELA
OBJETIVOS GENERALES
DE ETAPA
d) Conocer, comprender y
respetar los valores de
nuestra civilizacin, las
diferencias culturales y
personales, la igualdad de
derechos y oportunidades de
hombres y mujeres y la no
discriminacin de personas
con discapacidad.
n) Desarrollar todos los
mbitos de la personalidad,
as como una actitud
contraria a la violencia y a los
prejuicios de cualquier tipo.
Tercera evaluacin
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COMPETENCIA
SUBCOMPETENCIA
DESCRIPTORES
DESEMPEOS
Expresin artstica y
cultural
Sensibilidad esttica y
aprecio por el arte y la
cultura
Se muestra desinhibido en la
interpretacin de una cancin
Expresin artstica y
cultural
Conocimiento y
conservacin del
patrimonio y diversidad
cultural
Cultural y artstica
Se muestra implicado en la
conservacin de la herencia
cultural culinaria
Tarea / Momento
UN CUENTO EN
COMN
Primera evaluacin
LA CANCIN DE LA
IGUALDAD
Segunda evaluacin
EL CMIC
Tercera evaluacin
LA RECETA DE LA
ABUELA
OBJETIVOS GENERALES
DE ETAPA
l) Comunicarse a travs de
los medios de expresin
verbal, corporal, visual,
plstica, musical y
matemtica, desarrollando la
sensibilidad esttica, la
creatividad y la capacidad
para disfrutar de las obras y
las manifestaciones
artsticas.
m) Conocer el patrimonio
cultural de Espaa, participar
en su conservacin y mejora
y respetar su diversidad
lingstica y cultural.
Tercera evaluacin
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6 CURSO
COMPETENCIA
SUBCOMPETENCIA
Tarea / Momento
CUENTACHISTES
UN PROBLEMA
SOCIAL
Mantiene firmeza en la
exposicin de sus ideas
EL DEBATE
Uso de elementos,
herramientas y
razonamientos
matemticos bsicos
Uso de elementos,
herramientas y
razonamientos
matemticos bsicos
UN PROBLEMA
SOCIAL
Uso de elementos,
herramientas y
razonamientos
matemticos bsicos
Ajusta su discurso al
tiempo requerido
EL DEBATE
Autonoma
Autonoma
Matemtica
DESEMPEOS
Autonoma
Autonoma e
iniciativa
personal
DESCRIPTORES
Primera Evaluacin
Segunda evaluacin
Tercera evaluacin
CUENTACHISTES
Primera Evaluacin
Segunda evaluacin
OBJETIVOS DE LA ETAPA
b) Desarrollar hbitos de trabajo
individual y de equipo, de
esfuerzo y responsabilidad en el
estudio as como actitudes de
confianza en s mismo, sentido
crtico, iniciativa personal,
curiosidad, inters y creatividad
en el aprendizaje con los que
descubrir la satisfaccin de la
tarea bien hecha.
Tercera evaluacin
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COMPETENCIA
Aprender
aprender
SUBCOMPETENCIA
DESCRIPTORES
DESEMPEOS
Tcnicas y estrategias
de construccin del
conocimiento
CUENTACHISTES
UN PROBLEMA SOCIAL
EL DEBATE
Tcnicas y estrategias
de construccin del
conocimiento
Tcnicas y estrategias
de construccin del
conocimiento
Tarea / Momento
Primera Evaluacin
Segunda evaluacin
OBJETIVOS DE LA ETAPA
Tercera evaluacin
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COMPETENCIA
SUBCOMPETENCIA
Comunicacin
escrita
Comunicacin
escrita
Lingstica
Comunicacin oral
Comunicacin
escrita
DESCRIPTORES
DESEMPEOS
Expresar
por
escrito
pensamientos, emociones,
vivencias y opiniones de
forma
coherente
en
distintos contextos.
Aplicar
habilidades
lingsticas para interactuar
y producir textos escritos
adecuados a la situacin
comunicativa,
con
intenciones comunicativas o
creativas diversas.
Expresar
oralmente
pensamientos, emociones y
vivencias
de
forma
coherente en distintos
contextos
Expresar
por
escrito
pensamientos, emociones,
vivencias y opiniones de
forma
coherente
en
distintos contextos
Tarea / Momento
OBJETIVOS DE LA ETAPA
CUENTACHISTES
Primera Evaluacin
Se
expresa
adecuadamente en los
bocadillos de un cmic
UN PROBLEMA SOCIAL
Es capaz de expresarse
oralmente
con
coherencia
EL DEBATE
Se
expresa
adecuadamente en una
redaccin
sobre
lo
aprendido
Segunda evaluacin
Tercera evaluacin
EL
CIRCUITO
EDUCACIN VIAL
DE
Tercera evaluacin
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COMPETENCIA
Conocimiento e
interaccin con
el mundo fsico
SUBCOMPETENCIA
DESCRIPTORES
DESEMPEOS
Valorar la importancia de
un entorno fsico y social
saludable sobre la propia
salud fsica y mental.
CUENTACHISTES
UN PROBLEMA SOCIAL
Conocimiento
del
desarrollo
cientficotecnolgico y aplicacin
del mtodo cientfico en
diferentes contextos
Conocimiento
del
desarrollo
cientficotecnolgico y aplicacin
del mtodo cientfico en
diferentes contextos
Localizar,
obtener,
analizar y representar la
informacin recabada.
Aporta
informacin
relevante de un tema en
cuestin
Tarea / Momento
Primera Evaluacin
Segunda evaluacin
EL DEBATE
Tercera evaluacin
OBJETIVOS DE LA ETAPA
i) Conocer y valorar su
entorno social, natural y
cultural, situndolo siempre
en su contexto nacional,
europeo y universal, as
como las posibilidades de
accin y cuidado del mismo
e iniciarse en el
conocimiento de la geografa
de Espaa y de la geografa
universal.
k) Valorar la higiene y la
salud, conocer y respetar el
cuerpo humano, y utilizar la
educacin fsica y el deporte
como medios para favorecer
el desarrollo personal y
social.
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COMPETENCIA
SUBCOMPETENCIA
Uso
de
herramientas
tecnolgicas
Obtencin,
transformacin
comunicacin de
informacin
Tratamiento de la
informacin
y
competencia
digital
Uso
de
herramientas
tecnolgicas
Obtencin,
transformacin
comunicacin
de la informacin
las
y
la
las
DESCRIPTORES
DESEMPEOS
Organizar,
relacionar,
sintetizar e interpretar la
informacin,
sabiendo
hacer uso de ella en
diferentes situaciones y
contextos.
Muestra un reparto
equilibrado de personajes
y escenografa, para
dejar clara la informacin
Comunicar la informacin y
los
conocimientos
adquiridos
empleando
distintos
lenguajes
y
soportes.
Organiza la informacin
en un mural de forma
grfica y fcilmente
identificable
OBJETIVOS DE LA
ETAPA
Tarea / Momento
CUENTACHISTES
Primera Evaluacin
UN PROBLEMA SOCIAL
Segunda evaluacin
j) Iniciarse en la utilizacin
de las tecnologas de la
informacin y la
comunicacin,
desarrollando un espritu
crtico ante los mensajes
que reciben y elaboran.
EL DEBATE
Tercera evaluacin
EL
CIRCUITO
EDUCACIN VIAL
p) Fomentar la educacin
vial y el respeto a las
normas para prevenir los
accidentes de trfico.
DE
Tercera evaluacin
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COMPETENCIA
Social
ciudadana
SUBCOMPETENCIA
DESCRIPTORES
DESEMPEOS
Desarrollo
de
un
criterio tico y una
escala de valores
personal
Encuentra ejemplos de
utilidad social del sentido
del humor y los explica
con sus palabras
Desarrollo
de
un
criterio tico y una
escala de valores
personal
Participacin activa y
tica en la vida social
Tarea / Momento
CUENTACHISTES
Primera Evaluacin
UN PROBLEMA SOCIAL
Segunda evaluacin
EL DEBATE
Tercera evaluacin
No se muestra agresivo
en la rplica de un
debate
OBJETIVOS DE LA ETAPA
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COMPETENCIA
SUBCOMPETENCIA
DESCRIPTORES
INDICADORES
Expresin artstica y
cultural
Utilizar
habilidades,
tcnicas y recursos para
elaborar
producciones
artsticas.
CUENTACHISTES
UN PROBLEMA SOCIAL
Elabora
apelando
esttico
EL DEBATE
Expresin artstica y
cultural
Cultural
artstica
y
Expresin artstica y
cultural
Expresin artstica y
cultural
Utilizar
habilidades,
tcnicas y recursos para
elaborar
producciones
artsticas.
un
al
cartel
gusto
Decora
con
gusto
esttico el mural de
educacin vial
MOMENTO Y TAREA
OBJETIVOS DE LA ETAPA
Primera Evaluacin
Segunda evaluacin
Tercera evaluacin
EL
CIRCUITO
EDUCACIN VIAL
DE
Tercera evaluacin
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43
14. Leer con diccin clara y entonacin adecuadas distintos tipos de textos de uso
escolar, social y literario, interpretando el sentido global de la lectura.
15. Producir textos orales de forma estructurada y con adecuacin a las diferentes
formas textuales (expresin de deseos, gustos, preferencias, sentimientos y
vivencia; descripcin de objetos, personas y escenas, etc.).
16. Valorar la importancia de la literatura popular, en especial la aragonesa, de
tradicin oral como instrumento de transmisin de emociones y sentimientos,
mediante la lectura de poesas, obras narrativas y teatrales infantiles y juveniles,
etc.
17. Responder cuestionarios de comprensin de textos orales y escritos de uso
habitual (informativos, explicativos, descriptivos, etc.), de interpretacin de
mensajes explcitas e implcitas.
18. Escuchar y reproducir de forma sencilla, mediante la expresin escrita y oral,
mensajes y textos orales audiovisuales y digitales (radio, televisin, DVDs, chats,
e-mails, etc.), utilizando de forma correcta y adecuada la lengua.
19. Valorar la lengua como instrumento necesario para la relacin con los dems, el
acceso al conocimiento y la planificacin y desarrollo de las actividades escolares,
valorando sus rasgos como enriquecimiento lingstico, cultural y social de sus
hablantes.
20. Desarrollar las actitudes que caracterizan el intercambio comunicativo oral
(respeto del turno de palabra, tolerancia ante las opiniones de los dems,
exposicin clara, entonacin adecuada, etc.).
21. Utilizar documentos impresos, audiovisuales y digitales para obtener, seleccionar,
clasificar, comparar y relacionar con progresiva autonoma informaciones
relevantes para aprender.
22. Planificar y elaborar sencillos trabajos, individuales y en grupo, sobre la situacin
actual de la lengua, aplicando los conocimientos y tcnicas adquiridas.
23. Utilizar adecuadamente las estrategias para la compresin de textos escritos de
diferente tipo (inferir sobre los textos a partir de sus conocimientos y experiencias
previas, consultar el diccionario, etc.).
24. Captar los rasgos caractersticos de la poesa y de la narracin a travs de la
lectura de poemas y relatos cortos.
25. Utilizar correctamente los tiempos verbales en las producciones propias,
identificndolos en textos escritos ajenos.
26. Identificar las diferentes lenguas y modalidades lingsticas en Espaa, en
concreto en Aragn.
27. Valorar el lenguaje como forma grata y eficaz para comunicarse, el reconocimiento
y aprecio de la diversidad intrnseca al lenguaje, y el respeto hacia sus hablantes,
rechazando prejuicios y estereotipos que suponen una desvalorizacin hacia
ciertas variedades lingsticas.
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de
las
modalidades
oracionales
declarativas,
interrogativas
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clase. Dramatizar un texto. Exponer un tema. Planificar una actividad en equipo. Hacer
una encuesta y exponer los resultados. Participar en un debate. Anunciar un producto
por la radio, etc. (2, 3, 4).
Comprensin de textos orales procedentes de la radio, la televisin y de internet, y
recogida de informacin general sobre hechos y acontecimientos que resulten
significativos e distinguindo informacin de opinin. (2, 3, 4)
Utilizacin de las habilidades lingsticas y no lingsticas y de las reglas propias del
intercambio comunicativo en las propias producciones orales (2, 3, 4).
Comprensin y produccin de textos orales, tanto de carcter cotidiano (explicaciones
de clase, trabajos en equipo, documentales, entrevistas, debates, conversaciones
entre iguales) como de carcter ms formal (narracin de experiencias personales,
resumen oral de textos, exposicin de conocimientos y opiniones, cuentos populares,
descripciones sencillas), para aprender y para informarse. (2, 3, 4)
Discriminacin de sonidos en palabras escritas o en diferentes tipos de textos orales
(2, 3, 4).
Formulacin de preguntas previas a la lectura de un texto, para facilitar la localizacin
de la informacin ms importante (2, 3, 4).
Uso de documentos videogrficos y sonoros como medio de para obtener, seleccionar
y relacionar informaciones del entorno prximo, con progresiva autonoma (2, 3).
Identificacin de mensajes no explcitos en los textos orales
(mensajes
discriminatorios, recriminacin, persuasin y felicitacin, etc.) (2, 3, 4).
Produccin de textos orales para ofrecer y compartir informacin y opinin. (2, 3, 4)
Utilizacin de los hbitos y normas bsicas necesarias para la comunicacin y el
intercambio oral (iniciar y cerrar una conversacin, mantener una conversacin, hablar
con respeto, escuchar a los dems, respetar el turno de palabra, respetar a los dems,
ofrecer ayuda, reconocer errores, etc.) (2, 3, 4).
Comprensin y expresin de mensajes verbales y no verbales (2, 3, 4).
Identificacin de mensajes implcitos en los textos orales: sentido humorstico,
mensajes discriminatorios (por gnero, social, tnica, lingstica etc.), hechos
comprobables, opiniones, cuentos, sucesos y procesos etc. (2, 3)
Organizacin y planificacin de la propia conducta mediante el uso de producciones
orales (2, 3, 4).
Audicin activa de mensajes orales procedentes de distintos medios de comunicacin,
valorando el uso correcto de de la lengua y el respeto por la riqueza y diversidad
lingstica y cultural (2, 3).
Utilizacin de producciones orales (conversaciones, dilogos, entrevistas, etc.) para
recoger y organizar la informacin, planificar experiencias, memorizar mensajes (2, 3,
4).
Recitacin, dramatizacin y representacin de textos orales literarios y no literarios (2,
3, 4).
Adecuacin de las formas lingsticas empleadas en las producciones orales propias a
las normas de correccin, coherencia y cohesin textuales (2, 3, 4).
Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios
y de los dems y para regular la propia conducta (2, 3, 4).
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Inters por los textos escritos como fuente de placer, informacin y aprendizaje y
como medio de enriquecimiento lingstico y personal, comunicacin de experiencias y
de regulacin de la convivencia, como expresin de valores sociales y culturales. (*)
Valoracin de la escritura como instrumento para planificar y realizar tareas concretas,
de relacin social, de obtencin y reelaboracin de la informacin y de los
conocimientos y como transmisor de cultura. (*)
Cuidado en el uso de los libros, otros materiales escritos y tecnolgicos. (*)
Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. (*)
Cuidado en la calidad, orden, caligrafa y presentacin de los textos propios y de los
dems como medio para garantizar una comunicacin fluida, clara, y como
herramienta de bsqueda de expresividad y de creatividad. (2, 3)
Valoracin de la escritura como herramienta de comunicacin, fuente de informacin y
de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida
cotidiana. (2, 3)
Esfuerzo por lograr una presentacin clara y ordenada (2, 3).
Valoracin de la lectura como fuente de placer y diversin (1, 2, 3).
Inters por la claridad, el orden y la limpieza en la presentacin de los textos escritos
para lograr una ms efectiva comunicacin (*).
Inters por los textos escritos como instrumento de aprendizaje y como medio de
expresin de sentimientos y vivencias, historias reales, etc. (*).
Actitud crtica frente a los textos escritos que suponga una discriminacin o falta de
respeto a los dems (*).
Valoracin de la lengua como instrumento imprescindible para desenvolverse en la
vida cotidiana (*).
Inters por los textos escritos como fuente de placer, informacin y aprendizaje y
como medio de enriquecimiento lingstico y personal, comunicacin de experiencias
y de regulacin de la convivencia, como expresin de valores sociales y culturales. (*)
Respeto por las convenciones de la escritura y actitud positiva hacia la correccin, el
orden y la adecuacin a la lengua de las producciones escritas propias (2, 3).
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Inters por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de
comunicacin de experiencias y de regulacin de la convivencia (*).
Disfrute con el uso creativo de la lengua (*).
Inters y curiosidad por acceder a la biblioteca y/o mediateca del centro, as como por
el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, que all se encuentran,
para obtener y elaborar informaciones sencillas (2, 3).
Inters por intercambiar opiniones y preferencias sobre textos ledos (1, 2, 3).
Valoracin de la lengua como instrumento de relacin social, de obtencin y
reelaboracin de la informacin y de los conocimientos (2, 3).
Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos, respeto por la norma
ortogrfica y valoracin de la necesidad de las mismas (2, 3).
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Inters y respeto por las peculiaridades de los textos de tradicin oral aragoneses. (2,
3, 4)
Valoracin de la literatura infantil como vehculo de educacin literaria, diversin y
enriquecimiento personal (*).
Disfrute por la participacin en actividades literarias utilizando la lengua como medio
vehicular de emociones, vivencias, experiencias, etc. e instrumento de creacin
literaria (*).
Inters y curiosidad por la riqueza de la literatura aragonesa en sus diversas formas
(*).
Valoracin de las posibilidades ldicas de la literatura, en especial de autores
aragoneses (*).
Gusto por intercambiar opiniones y preferencias sobre textos literarios ledos (1, 2, 3).
Curiosidad e inters por la lectura de textos literarios, especialmente de autores
aragoneses, adecuados a la edad y al curso (cuentos, poemas, fbulas, leyendas,
etc.) (*).
Inters por textos literarios como fuente de aprendizaje y como medio de
comunicacin de experiencias y de regulacin de la convivencia (*).
Valoracin de los textos literarios como instrumentos de aprendizaje y como fuente de
conocimiento y como recurso de disfrute y enriquecimiento personal (*).
Aprecio por la riqueza expresiva y literaria de la lengua (*).
Gusto y disfrute por crear progresivamente una biblioteca personal de textos literarios
(*).
Inters y gusto por el recitado y la dramatizacin de textos literarios, en especial de
autores aragoneses (*).
Inters y curiosidad por acceder a la biblioteca y/o mediateca del centro y de la
comunidad, as como por el uso de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, que all se encuentran, para obtener y elaborar informaciones sencillas
(2, 3).
Actitud crtica frente a los textos literarios infantiles que suponga una discriminacin o
falta de respeto a los dems (*).
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Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios
y de los dems y para regular la propia conducta (2, 3, 4).
Uso de documentos videogrficos y sonoros como medio de obtener, seleccionar y
relacionar, con progresiva autonoma, informaciones relevantes para ampliar los
aprendizajes (identificacin, clasificacin, comparacin). (2, 3, 4)
Escucha, memorizacin y produccin de textos procedentes de la literatura popular
oral . (2, 3, 4)
Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. (2, 3, 4)
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o Campo semntico
o Prefijos de lugar y de negacin
o Sufijos de lugar, instrumento y profesin
o Prstamos
o Neologismos
o Frases hechas
o Definir nombres
o Definir adjetivos
o Definir verbos
o Siglas y abreviaturas
o Palabras tab y eufemismos
Ortografa, puntuacin y acentuacin:
o Reglas generales de acentuacin
o Acentuacin de diptongos. Acentuacin de hiatos
o Acentuacin de palabras compuestas
o Acentuacin de monoslabos
o Acentuacin de palabras interrogativas y exclamativas
o Palabras con b y con v
o Palabras con h
o Palabras con g y con j
o Palabras con ll y con y
o Palabras con s y con x
o El punto.
o La coma
o El punto y coma.
o Los dos puntos. Los puntos suspensivos
o Las comillas.
o Los parntesis
o Repaso de las reglas de acentuacin (I)
o Repaso reglas de acentuacin (I I)
Gramtica: El sustantivo: clases, gnero y nmero
o Los determinantes
o El adjetivo
o Los pronombres
o El verbo: raz, desinencias, nmero, persona y formas no personales
o El verbo: tiempos verbales. El tiempo y el modo. Formas simples y
compuestas Voz activa y voz pasiva
o Clases de verbos: regulares, irregulares y defectivos
o El adverbio
o Las preposiciones.
o Las conjunciones.
o El anlisis morfolgico
o La oracin: sujeto y predicado
o El predicado. El atributo
o El complemento directo. El complemento indirecto
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o
o
o
o
o
El complemento circunstancial.
El anlisis sintctico de una oracin
Clases de oraciones. Interjecciones
Enunciado: frase y oracin.
Texto, prrafo y oracin
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8.
Analizar
diferentes
tipos
de
Analizar
diferentes
oraciones,
oraciones e identificar los elementos y 13.
identificando
su
sujeto
y
predicado,
as
palabras que las componen (sujeto y
como los diferentes tipos de palabras
predicado;
artculos,
nombres,
(artculos, nombres, verbos, pronombres
determinantes, adjetivos, adverbios,
personales,
adjetivos,
determinantes
prenombre personales y verbos).
indefinidos y numerales, adverbios,
12.
Leer en voz alta, con entonacin
preposiciones, etc.). (C. E. 11)
adecuada y diccin clara, textos
literarios, entre ellos de autores 14.
Diferenciar la voz activa y pasiva de
aragoneses, y valorar su relacin con el
los verbos, reconociendo situaciones
entorno de la comunidad aragonesa.
habituales del uso da voz pasiva. (C. E. 7,
11)
Memorizar
y
recitar
poesas,
Elaborar resmenes de noticias sobre
canciones
tradicionales,
etc., 15.
el entorno prximo, obtenidas en los
pertenecientes a la literatura popular
medios de comunicacin (prensa, radio,
aragonesa, como forma de mejorar y
TV, Internet), captando el sentido global y
desarrollar la capacidad de aprendizaje
las ideas principales. (C. E. 3, 4, 7, 9, 10)
etc., como forma de mejorar y
desarrollar
la
capacidad
de
aprendizaje.
16.
Realizar montajes audiovisuales en el
que
se emplee coherentemente el
14.
Utilizar, de forma guiada, la
lenguaje
verbal y los cdigos de imagen,
biblioteca y las tecnologas de la
sonido
y
movimiento, para expresar
informacin y la comunicacin para
situaciones comunicativas concretas. (C.
obtener,
seleccionar
y
elaborar
E. 10, 14)
informaciones
de
diferente
tipo
17.
Aplicar la terminologa lingstica y
relacionadas con los contenidos del
gramatical
bsica de la lengua, implcita e
rea.
funcionalmente, y como apoyo a la
comprensin y la produccin de textos
13.
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estereotipos
que
suponen
una
desvalorizacin hacia ciertas variedades
lingsticas. (C. E. 2)
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