Sesin IV - Investigacin musical.

Mesa Redonda

Generando espacios de creatividad: el aprendizaje

musical como construccin a travs de la creacin
colectiva
Adolf Murillo Ribes
Universitat de Valncia

Durante estos ltimos aos se ha producido un ruidoso debate sobre la importancia de la

creatividad en los sistemas educativos y de lo poco permeables que son estos mismos
sistemas para potenciar prcticas ms creativas. Por una parte esto indica que al menos hay
cierta preocupacin en la comunidad educativa por esta cuestin. Slo el vdeo de Sir Ken
Robinson: Por qu las escuelas matan la creatividad?62 ha sido visionado ms de 3
millones de veces.
Con todo esto qu es lo que sucede en nuestras escuelas? Nuestro sistema educativo -si
nos centramos en las aulas de msica- en general ha evolucionado muy poco respecto a los
nuevos paradigmas y teoras de la educacin. La mayora de nuestras aulas de msica
continan dando clases tericas, con enfoques formalistas y poco prcticos63, donde se
prioriza un tipo de msica,

-normalmente de tradicin occidental- sobre el resto de las

otras msicas.
Esta visin nos retrotrae a la escuela decimonnica, uniforme, de talla nica que ya no
se corresponde con una sociedad del s. XXI

62

63

http://www.youtube.com/watch?v=nPB-41q97zg
Elliott, D. J (1995) Music Matters: A New Philosophy of Music Education. Oxford University

press

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Aunque podamos entender cierta resistencia de los sistemas a la innovacin e
incorporacin de nuevos modelos de trabajo y pensamiento, empieza a no tener mucho
sentido resistirse a evidencias tan contundentes.

Generando espacios de creatividad.

El otro da, por casualidad, un colega me envi un vdeo de la plataforma TED donde un
artista plstico, Hanock Piven64, explicaba cules haban sido sus claves personales en el
aprendizaje.
Hanock Piven, en un discurso claro y lleno de sentido comn, me hizo recapacitar sobre
mis inicios en secundaria. Este artista nos habla de la reflexin sobre la prctica como uno de
los secretos de un aprendizaje personal que lo llev al descubrimiento de su propio estilo de
trabajo: el collage. De forma resumida sus claves fueron: aprender desde el ensayo error,
cambiar la mirada para que nos permita descubrir otras posibilidades, la reflexin y
experimentacin constantes, contar historias a travs del arte, comunicar.
Desde el primer momento me sent identificado con este artista, sus claves coincidan
plenamente con mi bagaje pedaggico, puesto que mi opcin didctica fue no seguir una
lnea recta. Seguir una lnea recta en mi caso implicaba abrazar los modelos y enfoques que
yo mismo haba recibido en la escuela y que estaban basados prcticamente en la pura
memorizacin. Pero est lnea recta implicaba sobre todo, aceptar el libro de texto como una
estructura extraa y alejada de la realidad que me rodeaba.
Descubr pronto que este artefacto didctico era perfecto para perder totalmente la
capacidad de descubrir y sorprenderme con las creaciones de mis alumnos; el libro de texto
genera una especie de idiotizador interno y anula la capacidad creativa del profesor.
As pues, mi apuesta fue lanzarme a la aventura a travs de proyectos y propuestas que
partieran de la creacin sonora.
Nuestro libro comenz como un lienzo en blanco que durante el curso se llenaba de
nuevas sonoridades y matices que de otra manera nunca hubiera podido descubrir.

64

Living in a Playful Collage: Hanoch Piven at TEDxJerusalem

http://www.youtube.com/watch?v=6e99DuPQ6j8&feature=share
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Los principios fueron duros, no lo puedo negar. Pero todo esto me permiti desarrollar
una capacidad de observacin y reflexin sobre la misma prctica, que me condujo a travs
de caminos poco previsibles. La falta de previsibilidad me oblig a estar atento a todas la
seales que se producan a travs de la interaccin con mis alumnos y sobre todo con las
interacciones entre ellos. El trabajo colaborativo centrado en la creacin sonora se abri
como un universo de infinitas posibilidades.
Mi primera entrada a este "aprender" centrado en los procesos creativos comenz con una
serie de proyectos que acercaban a los alumnos a conceptos histricos, pero con un
tratamiento prctico y creativo. En aquellos primeros proyectos aislbamos los elementos
sonoros de diferentes estilos y pocas y crebamos unas msicas con reminiscencias sonoras
que nos trasladaban a diferentes pocas. Fue esa reflexin sobre el sonido la que nos permiti
avanzar en las posibilidades del sonido y de todo aquello que su manipulacin y
experimentacin encerraban.
En estos primeros proyectos, utilizbamos como detonante o estimulo textos creados por
los alumnos que hablaban de historias medievales. Sus melodas tpicas, los cantos litrgicos
y los personajes estructurados a partir del leitmotiv invadieron pronto las aulas de
sonoridades medievales. Estas creaciones se acompaaban de ilustraciones que finalmente
convergieron en pequeas historias audiovisuales, aportando si cabe ms realismo a las
propuestas finales65.
Si cada grupo parta de los mismos elementos sonoros, los resultados eran completamente
distintos y este aprender desde el hacer, enriqueci y motiv a los alumnos a mejorar sus
propias producciones y a descubrir entre y con sus iguales capacidades que nunca pudieron
imaginar.
() La gente escucha msica reproducida y ya no aprende a producir msica; y, sin
embargo, la msica se comprende a fondo producindola y no simplemente
escuchndola() (Eco, 1968:289)66

65

Cntiga de Santa Mara 175 http://www.youtube.com/watch?v=--2qIWaiuRk

66

Eco, U : (1968) Apocalpticos e integrados. Barcelona. Editorial Lumen

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unidireccional, donde la responsabilidad del conocimiento se deposita en el profesor, a unas
clases donde el conocimiento se distribuye de forma multidireccional y se construye a travs
de la interaccin de todos los participantes implicados.
Si centramos pues las clases en ese tipo de aprendizaje unidireccional, perdemos la
oportunidad de generar otras miradas y respuestas a las acciones sonoras que se proponen.
Perdemos una gran oportunidad para aprender todos, profesores y alumnos, de las diferencias
y de la confrontacin de ideas, desde la sorpresa y lo inesperado.
Tal vez, algn da, no muy lejano, mediante unas prcticas ms creativas, rompamos esta
tendencia a la homogenizacin de las respuestas y los alumnos y profesores empezarn a
pensar en sus propios procesos de aprendizaje, en sus maneras de asumir y gestionar los
errores como nuevas oportunidades, centrando el aprendizaje en un proceso continuo, donde
han de prevalecer las respuestas originales y personales.

Nuevas tecnologas en las aulas de msica.

Empezamos a trabajar con objetos sonoros, juguetes y, poco a poco, las nuevas
tecnologas fueron abrazadas, ampliando eficazmente la paleta sonora.
Desde el principio los registros a travs de cmaras de vdeo y aquellos primeros minidisc
fueron grandes aliados que nos permitan de una forma dialgica aprender desde el anlisis
de nuestras propias experiencias. Slo el hecho de registrar sus trabajos supona un extra de
motivacin y concentracin.
Nuestra apuesta por la creatividad y la creacin nos impuls a introducir la tecnologa con
la intencin de buscar nuevas posibilidades expresivas y creativas. Aquellas primeras
experiencias totalmente acsticas fueron dando paso a proyectos hbridos, donde sonoridades
acsticas y electrnicas se entremezclaban70.
Comenzamos a utilizar los primeros secuenciadores y controladores Midi sensores y, sin
pausa, aparecieron otros dispositivos como los mandos de la wii y finalmente, los dispositivos
mviles.

70

La mquina interestelar creacin de una sonorizacin de un cuento con sonidos sampleados en el aula a

travs de objetos. http://www.youtube.com/watch?v=1XxwiS89v5w

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Centrar los trabajos en la creacin permiti abrir el aula a todo un universo sonoro.
Aquella mxima de John Cage de el mundo como caja de resonancia cobraba sentido en
cada proyecto que realizbamos.
La improvisacin como estrategia nos permiti jugar con los sonidos, buscar otras formas
de hacerlos sonar, de organizarlos, de representarlos. As fue como comenzamos a trabajar
sobre notacin contempornea. Cada grupo de alumnos inventaba su propio cdigo y buscaba
sus correspondencias sonoras a travs de la creacin de sus propias partituras grficas.
Luego aparecieron nuevos proyectos: msica hip hop, creacin de bandas sonoras a
travs de cuentos de escritores reconocidos, el jazz 67 con la edicin de dos discos compactos,
donde las creaciones del propio alumnado -en un proceso inverso- iban de la clase a la calle,
ya que los profesionales del jazz adaptaron las creaciones de los alumnos a diferentes
formaciones. En este encuentro las aulas se llenaron de calle y el concepto de hibridacin
entre el contexto formal y el contexto informal se hizo realidad. Luego con el juego de estilos
y la diversidad de msicas lleg el momento de la msica electrnica, electroacstica y la
fusin interdisciplinar de danza, audiovisuales, dispositivos mviles a travs de la propuesta
performativa Natura 3.068.

Con el tiempo aprend a contrastar y documentar cada proyecto buscando la relacin con
diferentes enfoques y teoras. Mi reflexin se convirti en una autntica investigacinaccin
que me permiti avanzar en nuevos proyectos y as fundamentarlos con mayor rigor. Mi
primera investigacin de carcter acadmico se centr en el anlisis de los procesos creativos
de mis alumnos a travs de una partitura grfica69. Los resultados evidencian que los
alumnos, a travs de propuestas ms abiertas y entornos ms flexibles, son capaces de crear y
crecer creativamente.
Estas propuestas ms abiertas que se analizaron en el trabajo de investigacin consiguen
romper con la tendencia a seguir un tipo de aprendizaje centrado en la repeticin de esquemas
y potencian la diversidad de respuestas. Las clases se transforman de un modelo
67

Manduca

Nigth

tema

del

Disco

Compacto

Riff

&

Raff:

escolar

jazz

sessions

http://www.youtube.com/watch?v=punlwPBVtgo
68

Performance Natura 3.0 http://www.youtube.com/watch?v=j9l5IghbxzE

69

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Lo que est claro es que la incorporacin de la tecnologa no ha sido un mero capricho,
una moda o un simple gesto chic. De forma paralela al desarrollo de los proyectos, la
tecnologa siempre ha sido una gran aliada que nos ha permitido acceder a nuevos territorios
sonoros a los que de otra manera nunca hubiramos podido acceder.
Nuestras propuestas nos condujeron hacia un modelo de laboratorio donde las ideas
sonoras eran exploradas, manipuladas y transformadas. No hubo una tecnologa de
substitucin, ms bien de transformacin. La implementacin de la tecnologa en nuestras
aulas reforz aun ms el concepto de alumno-creador, el trabajo colaborativo en un remix
continuo.
() Todos los campos tendrn cierta homogeneidad basada en su prctica comn, pero ocurre a menudo
que los campos se mezclan y entrecruzan, al menos en la periferia, y cada vez ms, con la tecnologa moderna.
La consecuencia de la socialidad y el pluralismo inherentes en las msicas, y de su compleja interaccin, es que
la idea de un modelo nico de apreciacin de la msica est fuera de lugar, como lo est la sacralizacin de la
msica() (Regelsky, 2009:37)71

SOUNDCOOL: creacin sonora a travs de dispositivos mviles.

Con todas estas experiencias en nuestro imaginario didctico, surgi el ao 2013 la
posibilidad de colaborar en un proyecto de investigacin desde la Universidad Politcnica de
Valncia.
Nuestra lnea de trabajo nos permiti, junto a un grupo de investigadores interdisciplinar,
dar forma a un proyecto que permita transformar la clase de msica en un poderoso
laboratorio sonoro del s.XXI
A travs de la creacin de diversos escenarios o situaciones didcticas habituales en
nuestras aulas se desarroll todo este sistema que permita trabajar la creacin sonora desde
el grupo pequeo a un grupo ms grande donde se ponan en juego a travs del debate y el
dilogo las ideas que luego serian transformadas en piezas de concierto.

71

Regelsky, A: La msica y la educacin musical: Teoria y prctica para marcar una diferencia en Lines

D. K (comp) La educacin musical para el nuevo milenio. Madrid. Morata

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El objetivo de este proyecto desarrollado por la Universitat Politcnica de Valncia, en
colaboracin con la Carnegie Mellon University de Pittsburgh, USA, es la creacin de un
sistema de software modular basado en interfaces de bajo coste como tabletas, telfonos
inteligentes, Kinect..., para desarrollar un sistema de creacin colaborativa. Una de las
premisas del proyecto, teniendo en cuenta el tiempo de crisis econmica y de recortes en la
educacin que vivimos hoy en da, ha sido crear un sistema educativo musical de bajo coste.
Se requiere material que est presente en casi todas las aulas.

Las ideas pedaggicas que estn detrs de este proyecto son:

Aprender msica haciendo msica.
Situar al alumno como creador o co-creador de conocimiento.
La especulacin y la experimentacin con sonido como fuente de

construccin del

conocimiento.
Introducir y analizar conjuntamente en el aula las prcticas del mundo real de los
adolescentes.
Los soportes mviles como nuevas herramientas de creacin sonora.
Aprendizaje colaborativo. Aprendizaje entre iguales.
El profesor como DJ: la remezcla como reconstruccin cultural.

Caractersticas tcnicas del Sistema SoundCool

El programa se ha desarrollado desde Max/MSP/Jitter, un entorno de diseo grfico
modular para la creacin multimedia desarrollado por Cycling`74 que permite el
procesamiento de audio y video en tiempo real. Para poner en funcionamiento

la

comunicacin desde Max a los diferentes dispositivos mviles se necesita la aplicacin

gratuita Max Runtime. Para la comunicacin entre los dispositivos mviles se utiliza la
aplicacin TouchOSC disponible tanto para iPhone como para tecnologa Android. OSC
(Open Sound Control) es un protocolo de comunicaciones que permite la comunicacin entre

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instrumentos de msica, telfonos mviles, tabletas, ordenadores y otros dispositivos
multimedia a travs de una red wifi.
El proyecto proporciona una serie de aplicaciones (mdulos) independientes

con

distintas interfaces muy intuitivas que pueden funcionar de manera autnoma o conectadas
entre s sin necesidad de ningn cable. Estos mdulos permiten al alumno manipular el
sonido generado por las aplicaciones desarrolladas en Max/MSP/Jitter de una manera muy
sencilla a travs de las pantallas tctiles de las tabletas y los telfonos inteligentes.

Creo firmemente que un buen uso de estas tecnologas puede revolucionar las prcticas
que se llevan a cabo en las aulas de msica. Han que superar las barreras y las resistencias
tecnolgicas y aceptar que nuestra escuela del s. XXI tiene que convivir y trabajar con ellas
con energa y creatividad. ste es nuestro reto.

Bibliografa y referencias web

Porqu las escuelas matan la creatividad? http://www.youtube.com/watch?v=nPB-41q97zg
2 Elliott, D. J (1995) Music Matters: A New Philosophy of Music Education. Oxford University press
3

Living in a Playful Collage: Hanoch Piven at TEDxJerusalem

http://www.youtube.com/watch?v=6e99DuPQ6j8&feature=share
4

Cntiga de Santa Mara 175

http://www.youtube.com/watch?v=--2qIWaiuRk
5

Manduca

Nigth

tema

del

Disco

Compacto

Riff

&

Raff:

escolar

jazz

sessions

http://www.youtube.com/watch?v=punlwPBVtgo
6

Performance Natura 3.0

http://www.youtube.com/watch?v=j9l5IghbxzE
7

Murillo, Ribes, A. (2011) Msica contempornia i composici collectiva: Anlisi del procesos creatius en
alumnat deducaci secundria des dun enfocament pragmatista. (trabajo investigacin DEA) No
puplicado

La mquina interestelar, creacin de una sonorizacin de un cuento con sonidos sampleados en el aula a
travs de objetos. http://www.youtube.com/watch?v=1XxwiS89v5w

9 Regelsky, A: La msica y la educacin musical: Teoria y prctica para marcar una diferencia en Lines D.

K (comp) La educacin musical para el nuevo milenio. Madrid. Morata

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