APOYO VIRTUAL A ESCRITOS REALES:

(Una herramienta virtual para evaluar documentos escritos en la Universidad. El caso de

Informes Finales de Prctica Pedaggica Investigativa. IFPPI)
Nombres y apellidos del (de los) ponente(s): LUIS ALFREDO LPEZ QUINAYS
Correo electrnico: luchoquinay@gmail.com
Mesa de trabajo (eje temtico): Nios y jvenes lectores del hoy y del maana: Nuevos medios, nuevos
formatos, nuevos contenidos
Resumen
Se presenta en un escrito sencillo como ha sido la incursin necesaria en las herramientas virtuales y sobre el
surgimiento o construccin de dos, tambin sencillos, instrumentos para evaluar la escritura: un cuadro con base en
herramientas de Word y un libro que muestra cmo redactar los captulos de los IFPPI.
No se pretende con estas palabras, escudriar profundidades tericas sobre el campo de la lectura y la escritura; hay
mucho por decir en ese sentido, pero ya otros se encargarn y se han encargado de hacerlo, simplemente se contar
un poco de la experiencia con la construccin de dos humildes herramientas para evaluar los textos escritos en la
universidad; pero especialmente se har referencia a una de ellas, la herramienta para evaluar la escritura de Informes
Finales de Practica Pedaggica Investigativa, en adelante IFPPI.

Palabras clave
Herramienta virtual, evaluacin, escritura, informes de prctica pedaggica investigativa,
universidad

Presentacin

Para compartir con quienes trabajamos en el campo de la enseanza de la lectura y la escritura en

la Universidad, traigo a continuacin un escrito sencillo donde mostrar un poco como ha sido mi
incursin necesaria en las herramientas virtuales y sobre el surgimiento o construccin de dos,
tambin sencillos, instrumentos para evaluar la escritura: un cuadro con base en herramientas de
Word y un libro que muestra cmo redactar los captulos de los IFPPI.

A propsito de la virtualidad, como a muchos y a muchas de ustedes les ocurri, yo entr a este
mundo por el camino del cacharreo y por esa senda vengo transitando e intentando construir

mis propias herramientas para seguir adelante con esta hermosa profesin como es la de ser
maestro de lectura y escritura. No pretender con estas palabras, escudriar profundidades
tericas sobre el campo de la lectura y la escritura; me parece que hay mucho por decir en ese
sentido, pero ya otros se encargarn y se han encargado de hacerlo, yo, si ustedes me lo permiten,
simplemente les contar un poco de mi experiencia con la construccin de dos humildes
herramientas para evaluar los textos escritos en la universidad; pero especialmente me referir a
una de ellas, la herramienta para evaluar la escritura de Informes Finales de Practica Pedaggica
Investigativa, en adelante IFPPI.

Me gustara, quiz pecando de incongruente, antes de todo decirles que he llamado a mi ponencia
APOYO VIRTUAL A ESCRITOS REALES, con una doble intencin: de un lado, porque creo
que el apoyo de las nuevas tecnologas es virtual si no permite, es decir si no es causa de
formacin en quienes utilizan estas herramientas o si se convierten slo en un pretexto para huir
de la realidad, para mantenerse informado; de otro lado, porque contrapongo a lo virtual,
entendido tambin como lo inexistente existente, lo real, es decir, lo que causa, forma y es
resultado de la vida y promotor de Culturas.
Dada la explicacin del ttulo, entonces, como se prometi, contemos sobre la incursin en lo
virtual y sobre el surgimiento de unas herramientas para la evaluacin de textos escritos en la
universidad; para hacerlo, primero debo decir que esta ponencia deviene de los resultados
obtenidos en una investigacin que sobre el tema del Discurso pedaggico y de las relaciones de
textualidad y discursividad en los informes finales de prctica pedaggica investigativa de
estudiantes de licenciatura en educacin bsica con nfasis en lengua castellana e ingls de la
Universidad del Cauca, realiz el autor de la ponencia cuando realizaba sus estudios de maestra
en Lingstica y Espaol en la Universidad del Valle; la investigacin buscaba, en el marco de la
ciencia del Anlisis del Discurso, caracterizar y analizar el Discurso Pedaggico y las relaciones
de textualidad y discursividad en IFPPI; fue en este estudio que se reconstruy un proceso vivido
en la Prctica Pedaggica Investigativa (en adelante PPI) que realizan estudiantes de la
Licenciatura indicada y fue en el acompaamiento de esta prctica que se formul una
herramienta didctica virtual para acompaar, entre otras actividades, una muy importante
como es la de escribir.

Dicha reconstruccin investigativa permiti evidenciar cmo durante todas las etapas de la PPI,
especialmente, en la prctica escritural, hubo necesidad, por las mismas dinmicas complejas
temporales de la universidad, de utilizar y construir algunas herramientas virtuales; me refiero
con algunas herramientas a los apoyos como son: la internet, especficamente el correo
electrnico, los programas de Word y Power Point, el celular y Facebook; y tambin con ello
hago referencia a la herramientao cuadro de elementos de evaluacin de la escritura que se cre
y que utiliza, de manera bsica, las herramientas de Word para establecer una comunicacin
evaluativa con los estudiantes; adems, me refiero a otra herramienta, que se constituy y
deviene de la dinmica evaluativa con la anterior herrramienta sealada, como es en un libro,
que est en construccin y que hemos denominado Que debe contener cada captulo de los
IFPPI, que tambin deviene de la necesidad de tener elementos claros de evaluacin con los
estudiantes; digo que es una herramienta virtual este libro porque es el punto de referencia tanto
para los estudiantes como para el maestro para revisar, virtualmente, la estructura de sus textos y
para continuar un dilogo que ha permitido conceptualizar la PPI.

La puesta en marcha de las estrategias virtuales indicadas, incluyendo las dos herramientas
creadas, ha contribuido no slo en la agilizacin de los procesos de evaluacin de la escritura,
sino en la formacin de los estudiantes en lo que a temas como la comprensin y produccin de
textos se refiere; esto porque en dicha herramienta no slo se utiliza iconos y signos de Word, es
decir no slo se usa una determinada sealizacin para mostrar las falencias en la escritura, sino
que tambin en esa herramienta se presenta a los estudiantes, de manera cualitativa, ciertos
criterios para la transformacin de su propio discurso escrito y propone elementos que conllevan
la evaluacin de la lectura; un valor agregado de estas herramientas es que son transformables, es
decir estn a disposicin, a travs de la red, tanto de los estudiantes como de los maestros con
quienes he trabajado, para que puedan ser retroalimentadas.

EL CONTEXTO DE CREACIN DE LAS HERRAMIENTAS

Antes de entrar a referirnos a las estrategias creadas y a las herramientas virtuales que
necesariamente hubo que utilizar, consideramos pertinente en este Congreso de educacin,
indicar algo importante sobre el contexto de creacin y utilizacin de las mismas; como se

mencion, las herramientas se crearon en el marco de una PPI, respecto de sta podemos indicar
que es un proceso que se desarrolla en la Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en
Lengua Castellana e Ingls de la Universidad del Cauca y se constituye en eje fundamental en la
formacin de licenciados; en este proceso se articulan dos propsitos fundamentales: la
formacin desde la investigacin y la formacin pedaggica; metas que se logran a travs de una
prctica docente continua en el marco de la PPI; el Programa de licenciatura propone una
estructura curricular donde el eje fundamental o ncleo bsico de formacin es investigacin
formativa y pedaggica, por eso la PPI supone un ejercicio constante, terico prctico, que
incluye la escritura permanente, durante cinco semestres, de diferentes textos y moviliza tanto a
estudiantes como a maestros orientadores en un proceso de acercamiento a las realidades
educativas, pero tambin establece una necesidad continua de comunicacin entre los diferentes
actores que hacen parte de esa PPI; en este proceso se crea la necesidad por las diversas
dinmicas complejas universitarias, que requieren se establezcan rutas de comunicacin que
agilicen los procesos y coadyuven en el logro de uno de los propsitos de la Universidad del
Cauca, cual es el de formar excelentes profesionales de la educacin; adems, uno de los
propsitos de las instituciones que es formar a sus propios nios y hacerlos excelentes lectores y
escritores.

Aquella dinmica que se da en el espacio acadmico debe ser flexible y permitir que en cualquier
lugar y tiempo puedan entrar en dilogo estudiantes y maestros; por consiguiente, es entendible la
flexibilidad en la manera como se aborde la revisin de trabajos escritos, y que la concepcin de
lectura y escritura que tome como referente el docente, lleve implcito un modelo de evaluacin
flexible, sin embargo, tambin es necesario pensar que un maestro debe proponer sus propios
criterios de evaluacin, es decir, debe atreverse a poner puntos de referencia, marcas o seales
que permitan al estudiante entender qu es lo que el maestro quiere decir o por lo menos hacia
dnde quiere ir cuando seala ciertos apartados de los escritos realizados por los estudiantes.

No es extrao que los estudiantes se quejen permanentemente de sus maestros que evalan sus
textos, porque muchas veces las explicaciones de los profesores, cuando los estudiantes les
preguntan por qu est mal escrito algo, les dejan ms confundidos; quiz esto se debe, entre
otras causas como son el desconocimiento terico, por parte del maestro, de temas como la

cohesin y la coherencia, la redaccin de textos y otros relacionados con el campo de la

Lingstica Textual; a la falta de criterios claros de evaluacin por parte del docente; entindase
la no construccin de una propuesta didctica de evaluacin previa a la revisin de los textos.

Las dinmicas universitarias obligas al profesor a que constantemente tenga que leer y revisar los
textos de cientos de estudiantes; y este dinamismo obliga la creacin de herramientas virtuales
por cuanto, como es el caso de la formacin de docentes, se desarrollan procesos de produccin
de diferentes textos acadmicos, de investigacin y pedaggicos; por ejemplo, en el desarrollo de
los IFPPI, que es el caso que nos concierne, los estudiantes investigadores, en compaa del
maestro orientador, producen, entre otros documentos, diferentes versiones de los proyectos y de
los informes finales de PPI; hacerlo, es decir acompaar el proceso de escritura a muchos
estudiantes y adems hacer el trabajo continuo de profesor universitario, obliga un esfuerzo
mayor por cuanto en realidad lo que hace ste, constantemente, es revisar, leer, escribir e
investigar, acciones continuas que lo caracterizan; pero en el contexto de la formacin docente,
adems del acompaamiento de la produccin de estos IFPPI, se debe orientar otros procesos de
escritura de otros tipos de textos lo cual obliga a pensar en una herramienta que agilizara el
trabajo.

En el Seminario de investigacin educativa, unidad temtica (curso o materia) en la cual se

produce los IFPPI a que se hace referencia, el orientador analiza, gua y evala el desarrollo
pedaggico de la produccin de estos textos; adems, recoge y analiza el discurso que se produce
durante la interaccin estudiantes docente, para ir reconstruyendo sus propios criterios de
evaluacin de los textos escritos. Para hacerlo, es decir para repensar esos criterios, el profesor
debe estudiar el tema de la pedagoga de la lectura y la escritura; esto le da herramientas tericas
para comprender las dinmicas escriturales y poder orientar de buena manera la enseanza y el
aprendizaje de la lectura y escritura acadmicas. Sin embargo, aunque no se desconoce que debe
existir un excelente capital intelectual de base para orientar este proceso escritural, tambin debe
recordarse que es la experiencia docente, en torno a la enseanza de la escritura acadmica e
investigativa, la que propicia elementos significativos para poder crear herramientas de
evaluacin acordes a los contextos de escritura; asimismo, se debe reconocer que hay

herramientas virtuales que se utilizan tal y cual son pero hay otras que se crean por la necesidad
de desarrollar un excelente trabajo escritural.

Para lograr la redaccin del IFPPI se organiz entonces un programa para el seminario
mencionado que incluy un cronograma de trabajo pedaggico para las 16 semanas de duracin
del semestre; la metodologa principal fue la asesora personalizada y la socializacin1 por parte
de los estudiantes de su informe final, socializacin que se hizo en tres ocasiones durante el
semestre acadmico. Para preparar la socializacin, cumplir con las asesoras y revisar los IFPPI,
se recurri a herramientas virtuales como son: el correo electrnico, programas de office (Word y
Power Point que son la mano derecha de los docentes), la herramienta Google para detectar
plagios y por supuesto la comunicacin va celular, adems de Facebook a travs del cual se
concertaban ideas para redactar los textos y se sugera ciertos textos que eran compartidos;
colgar textos de inters para los estudiantes y establecer un dialogo crtico sobre el tipo de
documentos que los chicos cuelgan, obliga tanto a estudiantes como a maestros cuidar el tipo
de textos que se comparte.
Los estudiantes se reunan cada semana con el orientador para revisar la escritura del informe
final; previa revisin del docente quien utilizando la herramienta de evaluacin informaba a los
estudiantes de las dificultades y estos se encargaban de corregir y proponer cambios en la misma
herramienta que en algunas circunstancias se volva dispendiosa y deba reconfigurarse. Se hizo
entonces un seguimiento constante, a travs de las herramientas mencionadas, de cada uno de los
textos que iba produciendo cada grupo de trabajo, hubo entonces interaccin oral y escrita y
dicho dilogo fue continuo y para lograr esta continuidad y un avance significativo en la escritura
siempre se recurri a las herramientas virtuales y a la creacin de dos.
Para la revisin de los textos el orientador construy unos criterios o elementos de evaluacin
de la escritura, que es la herramienta a que nos hemos venido refiriendo, que se puso en
consideracin de los estudiantes para establecer la interaccin de produccin y evaluacin de los
1

La socializacin es una actividad obligatoria que tienen los estudiantes para presentar sus trabajos de PPI ante las
diferentes instancias universitarias, estudiantes de otros semestres, profesores del programa, estudiantes de otros
programas afines, ante las instituciones donde se realiz el trabajo, en fin, a la comunidad educativa universitaria y
de la regin. Durante esta actividad se retroalimenta el informe y se hace evoluciones conjuntas para que los
estudiantes investigadores hagan los ajustes pertinentes. Tambin en esta actividad juega un papel importante la
organizacin de la informacin en la herramienta power point.

textos escritos; estos criterios, que configuran la herramienta virtual de evaluacin de la escritura
son los siguientes:
Elementos para evaluar trabajos escritos (Tomado de tesis de maestra de Luis Alfredo Lpez Quinays)
Propiedad del autor y de la Universidad del Valle.
ELEMENTOS PARA EVALUAR PROYECTOS DE PRCTICA PEDAGGICA
INVESTIGATIVA, INFORMES DE PRCTICA, REGISTROS ESCRITOS, INFORMES
FINALES DE INVESTIGACIN Y OTROS DOCUMENTOS ESCRITOS
Realizado por: Luis Alfredo Lpez Quinays. Propiedad del autor y de la Universidad del Valle
Se tendr en cuenta la aplicacin de NORMAS DE PRESENTACIN DE TRABAJOS (ICONTEC O
APA)
RESALTADO AMARILLO: para las palabras, ideas o textos completos que se requiere revisar y
cambiar.
RESALTADO VERDE : palabras, ideas o textos completos para eliminar.
RESALTADO FUCSIA texto que ha sido transcrito literalmente por el estudiante, sin comillas, puede
considerarse plagio.
RESALTADO AZUL dificultades ortogrficas (letras, maysculas, acentuacin, puntuacin). No se
muestra el signo de puntuacin a emplear, slo se llama la tencin al respecto. (
COLOQUIALIDADES palabras, frases y texto coloquial que debe adecuarse a un lenguaje acadmico
FUENTE ROJA: ideas que el estudiante puede agregar.
SUBRAYADO focalizacin en ideas o enunciados. Aparecer en color rojo.
? Cuando no se comprende una palabra, frase, texto y es imposible hacer sugerencias de cambio.
OBSERVACIONES EN FUENTE AZUL: llamados de atencin sobre algn problema particular en
cualquier apartado del texto; no indican necesariamente al estudiante una idea o ideas para agregar en el
texto, es sobre todo una evaluacin para que el estudiante tome decisiones sobre su escrito, en cuanto a
estructura y contenido.
SOLECISMOS2: se sealar con fuente de color amarillo las palabras repetidas y los posibles
pleonasmos, redundancias, inconcordancias, muletillas, ambiguedades.
CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIN:
PARA LA ESCRITURA:
COHERENCIA: DESARROLLO ILOCUTIVO DE LOS TEXTOS 3, EL REFERENTE, TIPO DE
DISCURSO, COHERENCIA LOCAL Y EXTERNA Se evala los modos discursivos. La capacidad
del estudiante para producir enunciados congruentes, para establecer congruencias entre enunciados, entre
prrafos, captulos y de estos en relacin con todo el informe o escrito que se est revisando; se llamar la
atencin sobre las dificultades para construir los diferentes tipos de actos de habla, dependiendo del
contexto discursivo interno y externo. En algunos casos se confunde los roles discursivos, por ejemplo
cuando en el captulo de la justificacin en lugar de intentar construir un texto con caractersticas
argumentativas en aras de convencer, se construye una descripcin del contexto y asimismo puede ocurrir
con otros captulos. La coherencia entre lo que se enuncia (describe, argumenta, interpreta, expone) en los
textos y lo que se hace en la realidad tambin se evala.
COHESIN: LXICA (repeticin, sinonimia, superordenacin, generalizacin y coocurrencia Y
2

El tema aludido est explcito en el texto de Daniel Cassany, La cocina de la escritura, en el cual sita entre otros
problemas en la redaccin de textos los anacolutos, los pleonasmos, la anfibologa, la cacofona, etc., estos no
estn ubicados en este cuadro construido por el orientador del seminario que evaluamos, slo en este momento
que estamos revisando el citado cuadro nos damos cuenta que no se haban considerado todas estas faltas a que
alude Cassany, por consiguiente es un hallazgo que servir para reajustar este cuadro de elementos para la
evaluacin de proyectos y dems tipos de textos.
3

Se toma como referente la definicin que hace Mara Cristina Martnez sobre Textualidad y discursividad para construir estos
elementos de evaluacin, Martnez denomina a estos dos fenmenos: textualidad y discursividad, como cohesin lineal y
desarrollo proposicional de los textos acadmicos y coherencia y desarrollo locutivo de los textos acadmicos en su libro:
Anlisis del discurso y prctica pedaggica ya citado en este estudio

GRAMATICAL (la referencia, la sustitucin y la elisin) UTILIZACIN DE CONECTORES

(TIPOS DE CONECTORES), RELACIONES ANFORICAS Y CATAFRICAS, ESTRUCTURA DE
LAS PROPOSICIONES, SUPERESTRUCTURA (tipos de textos, el desconocimiento de las
superestructuras textuales) PROGRESIN TEMTICA. Se identificar los referentes y categoras
terico/conceptuales con resaltados, azul, rojo, verde, etc. y fuente blanca. Hacer alusin a referentes
particulares, no a sujetos discursivos inexistentes o ideales. Dos barras diagonales (//) de color rojo
indican que hay enunciados incohesos o incoherentes.

PARA LA LECTURA: MODOS DE LECTURA: literal, inferencial y crtica

CONCEPTUALIZACIN DISCIPLINAR, INVESTIGATIVA Y PEDAGGICA No quedarse ni en
la descripcin total de la prctica ni en la ancdota, tampoco en el deber ser, argumentar acadmicamente.
ARGUMENTACIN: Construccin de tesis, argumentos y sustentacin en general. Para el caso del
captulo del anlisis e interpretacin de la informacin se evala la profundidad en el anlisis lo cual
supone hacer una triangulacin interpretativa pertinente que requiere del manejo del marco de referencia
terico o conceptual y una excelente lectura y relectura de los datos recogidos; se evala la lectura crtica
y la capacidad de anlisis e interpretacin. Debe haber coherencia entre el tipo de investigacin escogida,
las estrategias de investigacin y las metodologas y conocimiento profundo de la disciplina, para el caso
de los estudiantes de la licenciatura con nfasis en lengua castellana e ingls, stos son los pilares
disciplinares y por ello deben conocer las teoras y conceptos relacionados, tampoco este conocimiento
debe reir con la practica pedaggica e investigativa y con los principios de estas dos ltimas.
ADECUACIN4 DEL LENGUAJE. Evitar palabras o frases coloquiales en la argumentacin, recordar
que los textos producidos en este contexto sern ledos por actores universitarios con intereses y
caractersticas afines a la educacin y al lenguaje.
PROBLEMAS EN Y CON LA METODOLOGA PEDAGGICA: Se refiere a los tipos de mtodos
didcticos utilizados en las instituciones, la coherencia de estos con los modelos pedaggicos indicados
en los proyectos, la pertinencia de los mismos con la filosofa del programa de licenciatura que se ubica
en un paradigma de la pedagoga crtica, de modelos flexibles de enseanza aprendizaje y de modelos
constructivistas y de aprendizaje significativo.
SUGERENCIAS METODOLGICAS PARA LA CORRECCIN: Para corregir se sugiere escribir
con fuente de color verde o con un color que no interfiera con las convenciones aqu puestas. Igualmente,
tener en cuenta los elementos aqu expuestos para hacer los ajustes y mejorar el texto. El profesor debe
saber cules fueron los cambios puntuales que se hizo y las subsiguientes revisiones del orientador
permitan avanzar el escrito y no haya necesidad de volver a leer todo el escrito nuevamente lo cual hace
perder tiempo y por consiguiente se detiene el proceso y la calidad de la escritura no mejora.

Como es notorio, son herramientas bsicas de Word que se han tomado en cuenta para establecer
un dilogo comn en la revisin y evaluacin de los trabajos escritos, pero queremos dejar claro
que este cuadro, estos elementos bsicos, han ido adoptndose en la medida que se va dando la
retroalimentacin orientador estudiantes. Van apareciendo, por la necesidad de comprensin
mutua los colores, los signos, las seales virtuales; este ejercicio de adoptar o a veces eliminar
ciertos iconos o colores, ha permitido que se vaya profundizando en el concepto mismo de
escritura y se vaya mejorando el proceso. Esto se puede evidenciar porque son los mismos
4

Se toma como referencia a Daniel Cassany.

estudiantes quienes aseguran encontrar con ms claridad en qu aspectos de la lectura y la

escritura estn fallando; para ellos es ms conveniente que existan estos tems y/o seales
virtuales, porque les permite centrarse en la signos evaluativos que deja el maestro y poder
avanzar cada vez que el orientador revisa sus textos; no se patina tanto en la correccin,
despus de una revisin del profesor, y se agiliza la evaluacin por parte del maestro por cuanto
ste va directamente a los lugares corregidos.

Los estudiantes consideran que la herramienta es una ventaja, por su sencillez y adems por
cuanto permite que ellos se den cuenta de muchos de los conocimientos que tiene el maestro
sobre escritura, adems, el estudiante puede jugar con ella y hacer sus correcciones y
apreciaciones con un determinado color de fuente o con sus propiso signos virtuales, lo cual
agiliza la revisin y retroalimentacin; el estudiante va directamente a cada apartado y desde el
sealamiento que ha hecho el profesor puede pedir explicacin complementaria y mejorar su
escrito.
Otro aspecto significativo de la herramienta es que se convierte en un ejemplo real del orientador
para sus estudiantes; esto es, que el estudiante ve que hay unos criterios claros y concretos de
evaluacin que el profesor muestra para revisar los trabajos escritos; el maestro no se convierte
en alguien que cambia, al vaivn del barco, sus propias evaluaciones, sus propias seales y
consideraciones porque ya tiene unos referentes que son puntos de comunicacin con sus pupilos.
Asimismo, al utilizar esta herramienta es ms probable que el estudiante est ms cerca de hacer
buenos textos escritos, pues no requiere, durante todo el proceso, hacer trabajo manual escrito,
sino que tiene unos criterios de referencia virtuales desde y a partir de los cuales produce su
texto. Tampoco es un secreto que los estudiantes de hoy prefieren escribir de manera digital y se
sienten ms cmodos hacindolo as.

La herramienta demuestra un grado de compromiso del orientador con su trabajo; no es fcil

revisar lnea a lnea escritos extensos de investigacin, se requiere mayor compromiso y tiempo
pero algo interesante que se ha visto es que al utilizar la herramienta se ahorra tiempo en las
segunda y subsiguientes revisiones, pues se va en cada oportunidad de revisin y correccin a los

cdigos preestablecidos, a los criterios propuestos por el docente; igualmente, en esa dinmica de
comunicacin el estudiante empieza a utilizar, a recrear sus propios cdigos utilizando los conos
del computador; propone nuevos colores de fuente, nuevas maneras de utilizar los signos de
puntuacin y dems iconos del computador, en fin, reconoce en el computador y en la
herramienta Word, nuevas posibilidades para su utilizacin; podra decirse que se recrea el
computador, se recrean los significados que tiene el teclado y los iconos de las pantallas; el
computador se convierte en una posibilidad para movilizar la comprensin del mundo virtual y
permite la movilizacin crtica, la lectura y escritura crticas.
La herramienta de evaluacin se ha difundido en un sinnmero de estudiantes y profesores del
Magisterio, porque cuando el docente revisa los textos escritos virtuales, pega al comienzo de
cada texto, el cuadro de los elemntos de evaluacin; algunos estudiantes y profesores con los que
se ha trabajado han pedido la autorizacin para utilizarla en sus procesos pedaggicos; se ha dado
la libertad de utilizar este instrumento, sin embargo, se advierte que es un resultado de
investigacin y pertenece a UNIVALLE y al autor de la tesis de maestra, que se debe tener
cuidado con esto. No obstante, se permite la dinamizacin y aporte a la misma; el proceso
flexible y relativo obliga a que ella se vaya transformando, que se le vaya incluyendo otros
iconos, otros criterios puntuales para la revisin de la escritura, tambin en la herramienta se
indica criterios cualitativos para la revisin y evaluacin de la escritura.

La utilizacin de esta herramienta virtual favorece el dilogo intergrupal para la revisin y

correccin de los problemas escriturales, pues cuando hay revisiones conjuntas de los textos es
fcil determinar lo que quiere decir el profesor; por ejemplo cuando resalta de un determinado
color o cuando subraya o propone un color de fuente, hay un lenguaje comn que se ha
interiorizado. Diramos que se va estableciendo un cdigo nuevo, un lenguaje nuevo, que surge
de una herramienta o de herramientas virtuales que para otros contextos pueden tener otras
connotaciones. El resaltado, por ejemplo, direcciona al estudiante hacia un nuevo sentido, ya no
significa resaltar para leer, sino que se empieza a relacionar el color con cierta dificultad en la
escritura o con cierto tema relacionado con la misma; se intenta que ese nuevo sentido que
adquieren los colores y signos no sean entendidos como instrucciones, sino ms bien, se
entiendan como llamados a la bsqueda autnoma de alternativas escriturales que permitan una

mejor redaccin de los textos, tanto en su estructura cohesiva como en su discursividad o

coherencia.
Tanto la herramienta virtual mencionada como todas las existentes, tambin indicadas, permiten
que el trabajo que se moviliz, metodolgicamente hablando, a travs de asesoras y encuentros
virtuales, se convirtiera en un espacio de interlocucin donde se daba validez a cada uno de los
interlocutores en el proceso investigativo; se entendi la estrategia de la virtualidad como un
taller vivencial que promovi las siguientes acciones: asesora especfica a cada grupo de
investigacin de acuerdo con sus necesidades tericas y metodolgicas, socializacin intergrupal
de avances del proceso de sistematizacin, espacios de discusin terica y metodolgica de
acuerdo con las necesidades de cada informe final, produccin de avances del informe final,
presentacin de avances de lectura para evidenciar la apropiacin conceptual, produccin del
informe y socializacin final de los resultados de la PPI.
CONCLUSIONES
Las herramientas que se utilizan en el desarrollo de proceosos escriturales investiagtivos son:
Facebook, correo electrnico, celular, herramienta de evaluacin de la escritura
Es imposible desarrollar una dinmica formativa universitaria que no tenga en cuenta las
herramientas virtuales
Los maestros requerimos construir nuestro propiso criterios de evaluacin; criterios que deben
permitir la insercin de herramientas virtuales
Facebook se puede convertir en una herramienta para formar siempre y cuando los maestros
dinamicen procesos de escritura y lectura de textos que sean pertinentes para la formacin de los
universitarios
El computador como otras herramientas virtuales pueden servir para que maestros y estudiantes
universitarios exploren la creacin de nuevos lenguajes de comunicacin; en estos aparatos hay
rincones y posibilidades que quiz no vemos si tenemos miedo de cahcarrear
Referencias bibliogrficas

BARBERO,

http://www.c3fes.net/docs/modosleerbarbero.pdf
LPEZ , Quinays, Luis Alfredo. Tesis de maestra en lingstica y espaol

Jos

Martn.

Los

modos

de

leer.

(2005,

Bogot)

UNIVALLE. (2010, Cali)

FERREIRO, E. Cultura escrita y educacin. Conversaciones con Emilia Ferreiro. Fondo de

Cultura Econmica. (1999, Mxico)

Leer

escribir

en

un

mundo

http://www.cerlalc.org/Escuela/enlaces/leer_escribir_mundo_cambiante_ferreiro.pdf

cambiante.