ADMINISTRACION

Es la ciencia social que tiene por objeto el estudio de las organizaciones, y

la tcnica encargada de la planificacin, organizacin, direccin y control de los
recursos (humanos, financieros, materiales, tecnolgicos, del conocimiento,
etc.) de una organizacin, con el fin de obtener el mximo beneficio posible;
este beneficio puede ser econmico o social, dependiendo de los fines
perseguidos por dicha organizacin

Funciones administrativas o gerenciales

Alcanzar objetivos organizacionales mediante la coordinacin de los esfuerzos
individuales de otros, no es un proceso que pueda dejarse al azar. Requiere la
realizacin sistemtica de un conjunto de actividades que suelen agruparse en
varias funciones administrativas o gerenciales.
Hace casi un siglo Henry Fayol estableci cinco funciones administrativas:
planeacin, organizacin, direccin, coordinacin y control. Con el correr del
tiempo y el desarrollo del pensamiento gerencial, las citadas funciones han
quedado reducidas a cuatro. La mayora de los autores sealan las funciones
de planeacin (o planificacin), organizacin, direccin (o liderazgo, o
motivacin) y control: Robbins (op.cit., p.4); Gibson, Ivancevich y Donelly
(2001, pp. 17-21) y Hersey et alt. (op. cit., pp. 10-11). Menos frecuente es la
desagregacin de las funciones gerenciales en un nmero mayor, como es el
caso de Kast y Rosenzweig. (op.cit., pp. 420-425), quienes presentan seis
funciones: fijacin de objetivos, planeacin, integracin de recursos,
organizacin, aplicacin (implementacin) y control. Revisemos las cuatro
funciones tpicas del quehacer gerencial.
Planeacin
Es el punto de partida del proceso administrativo, incluye el establecimiento de
objetivos y metas, y el diseo de estrategias para alcanzarlos. Los resultados
de esta operacin marcan el rumbo de la organizacin: en esa direccin se
encaminan los esfuerzos de sus miembros.
Organizacin
Esta funcin operacionaliza y da sentido prctico a los planes establecidos.
Abarca la conversin de objetivos en actividades concretas, la asignacin de
actividades y recursos a personas y grupos, el establecimiento de mecanismos
de coordinacin y autoridad (arreglos estructurales) y la fijacin de
procedimientos para la toma de decisiones.
Direccin
Es la activacin, orientacin y mantenimiento del esfuerzo humano para dar
cumplimiento a los planes. Incluye la motivacin de las personas para la
realizacin de sus labores, la instauracin de un liderazgo como gua, la

coordinacin de los esfuerzos individuales hacia el logro de objetivos comunes

y el tratamiento de conflictos.

La GS-I favorece una gestin enfocada en los resultados, cuyos criterios gua
sern la equidad, la eficacia, la eficiencia y la sostenibilidad. Todo ello permitir
orientar la toma de decisiones, las acciones a seguir y el seguimiento y
evaluacin de los resultados alcanzados. Una pieza importante para alcanzar
estos fines es el crecimiento econmico y su calidad, una premisa que
depende, a su vez, de que se logren avances significativos en la reduccin de
la desigualdad y de la pobreza.
DEFINICIN DEGERENCIA
La palabra gerencia se utiliza para denominar al conjunto de empleados de alta
calificacin que se encarga de dirigir y gestionar los asuntos de una empresa.
El trmino tambin permite referirse al cargo que ocupa el director
general (o gerente) de la empresa, quien cumple con distintas funciones:
coordinar los recursos internos, representar a la compaa frente a terceros y
controlar las metas y objetivos.

Autocrtico: En el estilo autocrtico el gerente se reserva las siguientes

funciones: selecciona las alternativas posibles de accin; evala las diferentes
alternativas; decide cul alternativa se llevar a cabo; hace encargos a sus
subordinados (define funciones y tareas); controla la accin (compara lo real
con lo presupuestado).
Esto significa que seleccionar personal, que haga las cosas tal y como l se
las define.
Consultivo: En el estilo consultivo la primera funcin es definir los objetivos y
las metas (o los problemas), la realiza el gerente conjuntamente con sus
subordinados, hacindolos participar con sus propias ideas, tambin realiza las
siguientes funciones: seleccionar las alternativas, evaluarlas, elegir la mejor,
hacer la ejecucin y controlar.
Deliberativo: En el estilo deliberativo, el gerente comparte y hace participativa
las dos primeras funciones, esto es: definir los objetivos y metas, y seleccionar
las posibles alternativas de accin a seguir.
La evaluacin de las alternativas, la seleccin de la alternativa ptima, la
asignacin de tareas y el control sigue hacindolo l personalmente.
Resolutivo: En el estilo resolutivo, se ampla un poco ms la plataforma
participativa, vindose en conjunto la definicin de metas y objetivos, la
seleccin de las posibles alternativas de accin y la evaluacin de las mismas,
pero el gerente se reserva para s, la decisin de elegir la alternativa mejor,

realiza la ejecucin y controla la accin.

Democrtico: En el estilo democrtico hay una accin participativa de los
subordinados en la mayora de las funciones. En conjunto se definen metas y
objetivos, se seleccionan las alternativas posibles, se evalan las mismas y se
decide conjuntamente cual es la alternativa mejor a seguir.
Participativo: En el estilo participativo propiamente tal, el gerente solamente se
reserva el control, partiendo del principio, que el control est en funcin de la
responsabilidad y por lo tanto no es delegable, as que en este estilo se
resuelve en conjunto. La definicin de objetivos, la seleccin de alternativas de
accin posibles, la evaluacin de ellas, la eleccin de la alternativa ptima y la
asignacin de tareas.
Colegiado: El estilo colegiado es donde las funciones se ejercen en conjunto,
incluyendo el control, sin embargo este estilo de gerencia solamente es
aplicable a algunos tipos de organizaciones, estructuras muy especiales, por
ejemplo: una sociedad de profesionales donde cada uno aporta desde su
especialidad y disciplina y nadie es jefe de nadie.

NIVEL BASICO o GERENTES DE PRIMERA LINEA:

Son las personas responsables del trabajo de los dems que ocupan el
nivel ms bajo de una organizacin.

Estn dirigido al enfoque y manejo de la productividad, con la

implementacin de la mano de obra.

Debido a que trabajan en el rea operativa son los encargados de

buscar mejoras e innovacin en sus procesos, y presentrselos al nivel medio.

NIVEL MEDIO o GERENTES MEDIOS:

Los Gerentes Medios son los que controla, es decir los que supervisan a
los dems Gerentes o Superintendentes de la primera lnea.

Se encargan de verificar los procesos al igual que pone en prcticas las

polticas de la empresa, tratando as que se cumplan a cabalidad.

Prestan el apoyo necesario al nivel bsico, ya que son los deben

resolver en primera instancia los problemas que se presenten y que estn en
sus manos el poder ayudar.

Tienen a su cargo la preparacin y mejora del Desarrollo Humano.

NIVEL ALTO o GERENTES ALTOS:

Son los responsables del desempeo de todos los departamentos,

tienen una responsabilidad multidepartamental.

Conjuntamente con los otros niveles Gerenciales son los que fijan las
Metas de la Organizacin, as como tambin se encargan de la asignacin de
responsabilidades.

Son los responsable de Tomar Decisiones importantes.

Recordemos que la efectividad de una organizacin depende directamente de

la eficiencia y la eficacia con que el gerente ejecute sus funciones, as como
tambin de sus habilidades para manejar los recursos que conforman su rea
de trabajo, generalmente con actitudes y aptitudes y necesidad diferentes, y
guiarlas por el camino que conduzca hacia la efectividad de la organizacin

LAPLANIFICACIN DE AULA
Planificar el trabajo de aula consiste en encontrar la mejor manera deorganizar
el paso a paso para alcanzar los aprendizajes esperados en lostiempos que
se sealan.
La planificacin de aula requiere que el docente conozca y maneje
losprogramas de estudio, para escoger la secuencia de actividades ms
adecuadaspara que todos los estudiantes avancen en sus aprendizajes. La
planificacin deaula requiere utilizar el mximo de elementos para guiar el
trabajo deldocente, con buenas actividades de aprendizaje.
La planificacin de aula es una excelente herramienta de trabajo queayuda a
evitar la improvisacin innecesaria y constituye un buen referente parael
seguimiento curricular.

La organizacin del paso a paso, implica la distribucin de lasactividades

durante la clase, la que a su vez se estructura en distintosmomentos.
Esta estructura de la clase es muy importante y debe estar presente entodas
las planificaciones, puesto que aseguran el logro de las metas deaprendizaje,
segn los tiempos exigidos en los programas de estudio. Estosmomentos se
refieren a tres instancias que se van articulando entre s. Lostres momentos de
la clase (Estructura de la clase):
El inicio de la clase
Este momento se caracteriza por la aplicacin de estrategias diseadaspor el
profesor con el fin de que los alumnos y alumnas sean capaces de:

Recordar, retomar yretroalimentar los aprendizajes previos.

Conocer cules son lospropsitos de la clase (el objetivo de la clase).

Estimular el inters einvolucrarse por los nuevos contenidos que

abordarn.

Expresar sus ideas,sentimientos, experiencias y conocimientos sobre el

tema, de modo que puedanestablecer vnculos con los nuevos aprendizajes.

Escuchar lasinstrucciones y lo que se espera de ellos.

El desarrollo de la clase
Este momento se caracteriza por la participacin activa de los alumnosen el
desarrollo de las actividades diseadas por el profesor y otras quepueden
emerger, cuya finalidad principal es lograr los aprendizajes
esperadosplanificados para esa clase. Estas actividades de acuerdo a su
naturaleza sondesarrolladas por los alumnos y alumnas en forma individual, en
parejas, enpequeos grupos o a nivel de todo el curso.
La finalizacin o cierre de laclase
Este momento se caracteriza por ser una instancia que los niosreconocen
como cierre y en la cual se les invita a efectuar una metacognicinde lo vivido
en clases, es decir, a que tomen conciencia de sus progresos, desus nuevos
aprendizajes y puedan extraer conclusiones. Es ste el momento enque el
profesor sintetiza los contenidos, abriendo nuevos desafos o tareaspara
realizar y adems es el momento en que tambin el profesor aprovecha
paraevaluar el logro del o los objetivos de la clase.

El sistema educativo se ocupa de millones de estudiantes. Pero los procesos

educativos tienen lugar en miles de centros escolares y en aulas donde se
establece una relacin bilateral entre un docente y decenas de estudiantes. En
ese sentido, el xito o el fracaso de la accin educativa de una sociedad se
definen en cada escuela. Lo decisivo, entonces, es contar en cada una con un
director y un equipo pedaggico empeados en lograr la excelencia. Porque la
experiencia ensea que en toda escuela eficaz hay un buen director
coordinando y estimulando a su equipo de educadores.
Por ello, es indispensable para elevar la calidad de nuestra educacin crear un
Programa Nacional de Formacin de Directores, preparados para administrar el
presupuesto y el personal escolar, para cuidar la dotacin y, sobre todo, para
ejercer la gerencia pedaggica y encaminar al equipo docente hacia el logro de
objetivos acadmicos muy concretos y medibles. Tambin debe ser capaz de
estimular a los padres y a la comunidad educativa a coadyuvar en los procesos
formativos.
Este Programa comprendera, adems de la formacin de directores de los
centros, tambin la de funcionarios pblicos de los mbitos locales, regionales
y nacional para que acompaen, apoyen, orienten y evalen a los equipos
pedaggicos de cada institucin.
Se debe realizar una seleccin transparente de los profesionales que
demuestren las condiciones mas idneas en cuanto lo intelectual, lo tico y en
cuanto a su capacidad de liderazgo para ejercer como directores de planteles
escolares. Naturalmente, se debe dar un cambio de ptica y ofrecerles una
prima por cargo que sea verdaderamente muy atractiva, con incentivos
adicionales en funcin del rendimiento acadmico de los estudiantes de sus
centros.

Rol de Gerente Educativo:

El Rol de Gerente Educativo cromprende procesos administrativos planificando,

organizando, dirigiendo y controlando labores dentro y fuera del aula de clases.
Muchas veces este rol no es ejercido por los docentes sino hasta el momento
de organizar los Informes evaluativos de los estudiantes, dirigir reuniones de
padres y representantes, contralar a sus alumnos entre otras funciones que el
docente pretende que forman parte de este Rol, pero este cuestionamiento nos
lleva a la refllexion, de saber que para que un Docente haga uso de lo que
realmente son las funciones que debe cumplir para hacer realidad su Rol de
Gerente Educativo tenemos las citadas por Gomez; 2007.

Funciones:
Diagnosticar las situaciones que enfrentan en el aula y fuera de ella
relacionadas con el proceso administrativo gerenciales educativo.
Tomar deciones negociadas acorde con el diagnostico efectuado.
Evaluar con criterios cientificos el alcance y l efectividad de las acciones
emprendidas para resolver los problemas educativos, planteados en la
comunidad, institucion y aula.
Ejecutar actividades inherentes a la conduccion de proyecto educativo en las
instiruciones.
Evaluacin de los aprendizajes
Evaluacin
La evaluacin de los aprendizajes se entiende como un proceso inherente al
proceso educativo de enseanza aprendizaje. Dicho proceso es una secuencia
de pasos ordenados de tal manera que sucede en diferentes momentos a lo
largo del proceso.

La evaluacin permite la obtencin de informacin sobre un fenmeno

determinado.
La evaluacin educativa de los aprendizajes permite la obtencin de
informacin relacionada a los aprendizajes que tiene, que ha obtenido, que
ha desarrollado y/o a logrado alcanzar el estudiante, de acuerdo a los objetivos
o competencias propuestas.

Con la la obtencin de informacin, esta es analizada para la toma de

decisiones que influiran en el proceso educativo, como por ejemplo, en la
planeacin de los contenidos a desarrolllar, el refuerzo de temas, el uso de
nuevas tcnicas o enfoques, o bien para seguir en la marcha.

Tambin el proceso evaluativo de los aprendizajes permite la obtencin de

informacin acerca de los intereses y necesidades de los estudiantes.

Primera Generacin
Ubicada a principios del siglo XX, se fundamente en la medicin del cociente
intelectual, factores de inteligencia y rendimiento acadmico en trminos de
una escala diseada para tal fin. Su atencin est dirigida hacia la elaboracin
de instrumentos que determinen en qu medida los estudiantes dominan el
contenido de la enseanza previamente establecido. El docente es, entonces,
el tcnico encargado de aplicar los instrumentos vlidos para medir el
aprendizaje. Los enfoques de esta generacin son:
Evaluacin como Juicio de Expertos
Es la ms antigua y extendida, pues no requiere tener conocimientos sobre
evaluacin sino sobre el objeto a evaluar. ... es subjetiva, no-cientfica, no
utiliza mtodos ni tcnicas racionales y es poco confiable y consistente, su
ciencia consiste en que una persona, que posee la autoridad necesaria, emita
un juicio acerca de la calidad o valor de algo. (Chadwick, 1991, p.36). Tiene un
alto grado de subjetividad, pues solamente se sustenta en los juicios que indica
el experto. Se realiza al final del proceso, por lo que tiene simplemente la
funcin administrativa de certificar los aprendizajes logrados y promover los
alumnos de un periodo a otro.
Evaluacin como Medicin
Surge con los avances de la psicometra. La elaboracin de instrumentos de
medicin estandarizados le asigna una connotacin objetiva y cientfica a la
evaluacin. Lo importante es la validez, la confiabilidad y el manejo estadstico
de los resultados. El nfasis se coloca en las conductas tangibles u
observables, sin considerar aspectos relevantes del alumno como: intereses,
actitudes, hbitos, etc. Delgado (2000) refiere que:
La medicin, consistente en asignar puntaje al rendimiento del estudiante, no
representa ms que un medio en el proceso de evaluacin educativa. No es un
fin en s misma. Pero es la medicin, la nota, a lo que se reduce la evaluacin
quedando el proceso incompleto. (p.22)
Limitar la evaluacin a la simple medicin de las conductas, niega la
posibilidad de valorar de manera holstica, el proceso de aprendizaje de los
alumnos.
Segunda Generacin
Llamada de descripcin, abarca el periodo de 1930 a 1967. Se origina como
una respuesta a la necesidad de ir ms all de la simple produccin de datos,

los cuales son empleados ahora, para realizar la descripcin. Segn Hernndez
citado por Alves (1999) la evaluacin es utilizada para describir la
competitividad de los alumnos, de acuerdo a parmetros fijados (objetivos) en
un currculo previamente elaborado. El enfoque de esta generacin es:
Evaluacin como Logro
Considera a la evaluacin como congruencia de item- objetivo. Ralph Tayler
coloc las bases de un estilo evaluativo que plantea la necesidad de establecer
objetivos claramente delineados para la instruccin. Segn Stufflebeam (1995)
Tyler destac la necesidad de establecer, clasificar y definir los objetivos en
trminos de rendimiento, como una etapa inicial del estudio evaluativo. La
evaluacin, pues, se convirti en un proceso para determinar la congruencia
entre estos objetivos y las operaciones. (p. 91). De esta manera, la evaluacin
es de carcter sumativo, pues slo permite juicios del producto final, por lo que
se pierde la oportunidad de poner en prctica la evaluacin formativa, y de
aprovechar sus ventajas.
Tercera Generacin
Debido a las fallas presentes en la generacin descriptiva, surge la generacin
de juicios. Se basa en el uso de informacin para emitir juicios de valor sin que
necesariamente se hayan establecido los objetivos. El evaluador asume el rol
de juez y adopta la figura externa para realizar el proceso de manera objetiva.
En esta generacin los enfoques son:
Evaluacin como Sistema
Concibe la enseanza como una forma de accin instrumental dirigido a la
optimizacin de los resultados previstos. Alfaro (2000) menciona sus
caractersticas fundamentales:
1. Su carcter funcionalista que prescinde de consideraciones de valor o ticos.
2. Su carcter experimental, presupone una rplica exacta del modelo de
investigacin sobre enseanza denominado proceso-producto.
3. La funcin primordial de la evaluacin es correlacionar las diferentes formas
de comportamiento docente con los resultados pretendidos en los programas
de enseanza oficiales medidos a travs de pruebas objetivas. (p. 89).
Evaluacin para la Toma de Decisiones.
En este enfoque la evaluacin consiste en la recoleccin de informacin para la
toma de decisiones. Uno de sus mximos exponentes, Stufflebeam (1995)
expone: Puesto que pensaba que la evaluacin deba proporcionar la
informacin que necesitaban quienes tomaban las decisiones, pareca

apropiado identificar los principales tipos de decisiones que deban afrontar, y

luego crear las adecuadas estrategias evaluativas. (p. 179). Plantea la
evaluacin como un proceso que incluye las etapas de identificar, obtener y
proporcionar informacin. Los aspectos claves son valorados mediante la
evaluacin del contexto, de entrada, del proceso y del producto.
Cuarta Generacin
La evaluacin se lleva a cabo por medio de un proceso interactivo de
negociacin entre los involucrados. Hernndez citado por Alves (1999) indica
que en esta generacin los roles de evaluador y evaluado se revaloran, en el
sentido que ambos participan en el proceso de toma de decisiones. El
evaluador ya no es un juez, sino un investigador que construye los hechos que
le ayudarn a comprender y valorar el aprendizaje. (p. 19). As, la evaluacin
se realiza en un contexto de respeto, confrontacin de ideas y toma de
decisiones consensuadas, en funcin de los intereses y necesidades de sus
protagonistas.
Dentro de esta generacin se encuentran los modelos cualitativos. La
evaluacin cualitativa presupone que la posicin del evaluador y de los
evaluados no es asptica ni libre de valores, por lo que involucra un
componente tico que depende de sus propios esquemas mentales. Alfaro
(2000) manifiesta que:
La evaluacin cualitativa pretende promover en los alumnos su autonoma y
capacidad para participar responsablemente en su propio proceso de desarrollo
personal y social. La evaluacin no enfatiza el logro de conductas finales en
trminos de conocimientos adquiridos, sino que fomenta el proceso de
mejoramiento continuo del alumno como persona libre, digna y participativa.
(p.99).
Los enfoques de la cuarta generacin son:

Evaluacin Respondiente.
En atencin a su denominacin, su objetivo es responder a los problemas y
situaciones reales que se plantean en el hecho educativo. Se realiza una
comunicacin continua entre docentes y estudiantes a fin de descubrir
investigar y solucionar los problemas. Stake, el lder de este enfoque, propone
un mtodo pluralista, flexible, interactivo, holstico y subjetivo. El evaluador
responde a las exigencias particulares de cada audiencia de una manera
negociada.

Evaluacin Iluminativa
Sus autores Parlett y Halminton buscan analizar (...) la realidad como un todo,
utilizando para ello la descripcin y la interpretacin (frente a la valoracin y la
prediccin). (en Gonzlez, 2000, p. 177). Ese estudio holstico comprende
tanto el contexto donde se desempean los individuos como los procesos. Es
una evaluacin negociada entre los implicados.

Evaluacin Basada en la Crtica Artstica

Percibe la enseanza como arte y el profesor como artista. El evaluador debe
observar e interpretar el hecho educativo para comprender y valorar la prctica
docente y sus consecuencias. En tal sentido, debe describir en forma fctica y
potica la situacin a evaluar, para luego interpretar. Entender e inferir los
resultados.
Evaluacin Democrtica
Reconoce el pluralismo de valores y busca la participacin de todos los que
forman parte del proceso de enseanza-aprendizaje, se toman en cuenta sus
opiniones e interpretaciones. Se sustenta en la comunicacin, el consenso y la
negociacin de los individuos, para favorecer el debate, el surgimiento del
pensamiento libre y autnomo.
Evaluacin Basada en la Negociacin.
La evaluacin es un proceso de negociacin permanente entre los alumnos y
los docentes. Por su carcter multidireccional, interactivo y consensual,
requiere segn Alfaro (2000) de:
1. Una autentica comunicacin entre los participantes.
2. Respeto y aceptacin de uno mismo y de los dems.
3. Un clima de libertad y confianza.
4. Una confrontacin de ideas y una bsqueda de acuerdos e intereses. (p.
101).
En tal sentido, la evaluacin de los aprendizajes debe realizarse dentro de un
mbito de comprensin, respeto y libertad, donde el alumno sea considerado
como un ser humano con dignidad y autonoma capaz de responder de sus
actos (Habermas citado por Alfaro, 2000). El estudiante es un individuo que
requiere de la ayuda del docente, por lo que debe brindrsele un trato acorde
con su condicin de ser humano.
En consideracin de lo expuesto, la presente investigacin se inserta dentro de
la cuarta generacin de la evaluacin, por cuanto considera los aspectos
humanos y ticos que deben estar presente en un proceso de evaluacin de los

aprendizajes que propenda al desarrollo integral de los estudiantes en un clima

de respeto a su dignidad.
Evaluacin Normativa
Evaluar en referencia a una norma, significa comparar el resultado del
individuo con los resultados de una poblacin o grupo a los que pertenece.
Esto exige el establecimiento de una norma o escala de referencia,
confeccionada despus de estudios estadsticos de rendimiento, con el objetivo
de obtener una calificacin. En este mbito normativo, el criterio es externo, en
la medida que se utiliza una escala que es mas o menos "ajena" al sujeto
evaluado, sin tener en cuenta las condiciones de trabajo, nivel inicial,
aprendizaje, etc. (B. Maccario) Por esta razn este tipo de evaluacin se utiliza
para ubicar a los alumnos en escalas de rendimiento y puntaje, atribuir un
lugar dentro de los grupos, certificar los niveles en funcin de la norma o el
grupo y predecir futuros resultados.
Evaluacin Criterial
Evaluar en referencia a un criterio, busca la comparacin del alumno con sus
propios rendimientos o resultados, en las mismas pruebas o en relacin a un
criterio fijado de antemano.
Se valora principalmente el progreso realizado por el alumno,
independientemente de escalas y se valora el proceso realizado por el alumno
hacia el objetivo propuesto. En el mbito criterial se evala el avance del
alumno hacia el objetivo propuesto y la distancia que lo separa de l. Esta
distancia constituye las bases de la informacin a partir de la cual se ha de
tomar una decisin. Esto nos aproxima a una "pedagoga por objetivos", donde
existe una necesidad de expresar los objetivos en trminos operativos (el
alumno ser capaz de ... ), luego de haber analizado las necesidades y
posibilidades del alumno o grupo.
"El docente deber determinar el nivel mnimo deseable de las aptitudes que
deben adquirir todos los alumnos ... y la evaluacin de los resultados; con
relacin a los objetivos por alcanzar y a partir de la situacin inicial; reunir la
nocin de evolucin y la participacin de el o los alumnos." (B. Maccario)
Las funciones que cumple este tipo de evaluacin son: establecer un
balance con los objetivos propuestos, realizar un diagnstico de las dificultades
y determinar si la estrategia es o no pertinente. Estos conceptos nos remiten a
los fundamentos de la evaluacin formativa.
"Para ayudar al alumno importa ms ensearle hasta donde lo han conducido
sus esfuerzos en el proceso de aprendizaje, que el lugar que ocupa con relacin

a sus compaeros o una escala." (G. De Landsheere). Desde este punto de

vista el criterio es interno, en la medida que no es ajeno al alumno.
Las "herramientas" de evaluacin deben ser generales y flexibles, para permitir
su variacin en funcin de la situacin a resolver y los diversos aspectos del
alumno a partir del alumno mismo.
La Educacin Bsica debe promover la formacin integral, que sirva de base
para el aprendizaje y el desarrollo humano permanente de cada persona,
incluidas las polticas de orientacin pre-vocacional y de formacin en, por y
para el trabajo. Es el segundo nivel de la educacin obligatoria y comprende
nueve aos de estudio al cabo de los cuales se otorga la certificacin
correspondiente.
La educacin media diversificada y profesional est articulada curricular y
administrativamente con la educacin superior. La Educacin Media tiene por
finalidad profundizar los conocimientos cientficos, humansticos y tecnolgicos
de los estudiantes, as como continuar con su formacin tica y ciudadana y
particularmente, prepararlos para su incorporacin digna y eficaz
al mercado de trabajo y para proseguir sus estudios en educacin superior,
constituye el tercer nivel educativo, cuya duracin es de 3 aos. La
culminacin de los estudios de educacin media conducir a la obtencin del
Ttulo de bachiller y quienes hayan aprobado todos los requisitos establecidos
obtendrn el ttulo de Tcnico Profesional. Misin: La Direccin de Educacin
Media Diversificada y Profesional es el organismo que garantiza a los
estudiantes inscritos en el Nivel, su permanencia y egreso exitoso, mediante
una formacin integral cientfica, humanstica y tcnica que posibilite la
incorporacin al trabajo productivos y la prosecucin de estudios superiores.
Educacin especial: tiene como objetivo atender a aquellas personas cuyas
caractersticas fsicas, intelectuales o emocionales les impida adaptarse y
progresar en los diferentes niveles del sistema educativo. Igualmente presta
atencin especializada a aquellas personas que posean aptitudes superiores a
lo normal. La Educacin Especial est enmarcada en el derecho a una
educacin de calidad para todos que de respuesta a la diversidad. Las
personas con necesidades educativas especiales no pueden ser discriminados
ni excluidos de la escuela. Es una variante escolar del sistema educativo
venezolano que se inscribe en los mismos principios y fines de la Educacin, en
general manteniendo una relacin de interdependencia con el resto del
Sistema. Representa la garanta del derecho a la educacin para las Personas
con Retardo Mental, Autismo, Deficiencias Visuales, Deficiencias Auditivas,
Dificultad del Aprendizaje, Talento e Impedimentos Fsicos desde temprana
edad hasta la adultez. La Direccin de Educacin Especial del Ministerio de
Educacin, Cultura y Deportes establece, como instancia nacional,
la poltica educativa para garantizar a los nios jvenes y adultos con

necesidades educativas especiales el acceso a la Educacin Integral,

el respeto a la diversidad en igualdad de condiciones y oportunidades, de
manera que participen activa y responsablemente en los cambios requeridos
en el desarrollo del pas. Misin: Es el ente rector en el diseo y
la supervisin de la poltica que garantiza el derecho a la educacin de nios,
nias, adolescentes y adultos con necesidades educativas especiales, el acceso
a una educacin integral, el respeto a la diversidad de igualdad de condiciones
y oportunidades, en un continuo de la atencin educativa integral para que
participen de manera activa y responsable en los cambios requeridos para el
desarrollo del pas, a travs de un modelo de atencin educativa integral,
desde temprana edad hasta la adultez, como respuesta a
los derechos constitucionales. La poblacin con necesidades educativas
especiales se atiende de acuerdo a los siguientes grupos: Desde la gestacin a
6 aos, 6 a 15 aos y ms.
La Educacin de Adultos es la parte del sistema educativo a quien le compete
lo relativo a los servicios educativos que el Estado venezolano proporciona a
las personas mayores de 15 aos, a travs de una oferta educativa de calidad
que abarca una educacin bsica, media diversificada y profesional con salidas
a la educacin superior y capacitacin en un oficio,
garantizando competencias bsicas para la incorporacin al campo laboral,
combinando estrategias flexibles que proporcionan al adulto
desarrollo personal, social, cultural, comunitario y econmico en pro del
bienestar comn y de la sociedad. Con este propsito le compete al organismo
rector de la modalidad, formular, coordinar, ejecutar, promover y desarrollar las
polticas que en materia educativa demanda la poblacin adulta del pas. La
Direccin de Educacin de Adultos, desarrolla acciones dirigidas a atender los
niveles de Educacin Bsica y Media Diversificada y Profesional.
La administracin y evaluacin curriculares, se sustentan en los principios de
flexibilidad y participacin, de acuerdo a las necesidades educativas de la
poblacin, la cual puede optar por estrategias de aprendizaje presencial, a
distancia, radiofnica o por la estrategia de evaluacin Libre de Escolaridad.
El programa de Instruccin Pre-Militar, fortalece al venezolano sobre la
importancia de los problemas inherentes a la Soberana, Defensa e Integridad
de la Repblica. Misin: El programa de Instruccin Pre- Militar es planificado y
ejecutado por los Ministerios de la Defensa y de Educacin, Cultura y Deportes;
proporciona al estudiante de educacin media diversificada y profesional los
conocimientos deciencias sociales y Militares inherentes a la soberana e
integridad territorial de la repblica que contribuyen a su formacin integral .
DIRECCIN DE EVALUACIN Y ACREDITACIN:
Misin: La Direccin de Evaluacin y de Acreditacin establece los
criterios, procedimientos y lineamientos que determinen con precisin las

bases en las que sustentan la evaluacin y la acreditacin de los aprendizajes

en los niveles y modalidades del sistema educativo venezolano a excepcin de
la Educacin Superior.
Funciones ms importantes asignadas a la Direccin:
Participar en la elaboracin de la normativa legal que en materia de evaluacin
y acreditacin fundamentan los niveles y modalidades del sistema educativo
venezolano a excepcin de la Educacin Superior.
Establecer los crditos para el otorgamiento de equivalencias revalidas,
transferencias y reconocimientos de estudio ya que cada aspecto conlleva a
un procedimiento tcnico administrativo que tanto la administracin como
el administrador debe cumplir.
Resolver con 100% de efectividad las solicitudes interpuestas por los
interesados en cuanto a convalidaciones de ttulos extranjeros o equivalencias
de estudios cursados en el extranjero.
Formular criterios y definir lineamientos tcnicos para el registro de inscripcin
y renovacin de planteles privados.
Asesorar a las entidades federales en materia de transferencia y equivalencia
de estudio en los casos que se haya transferida el servicio educativo a otras
instancias.
Objetivos de la Direccin de Evaluacin y Acreditacin
Elaborar y reformular conjuntamente con las otras dependencias involucradas,
la normativa legal que rige la evaluacin y acreditacin en los niveles y
modalidades del sistema educativo excluyendo los de educacin superior.
Atender y resolver las solicitudes que impliquen evaluar y acreditar
aprendizajes propios de los niveles y modalidades del sistema educativo
venezolano.
Establecer contactos con otros pases, para conocer y resolver las situaciones
atpicas que se originen en materia de evaluacin y acreditacin, respondiendo
a las necesidades e intereses de los usuarios.
Asesorar en criterios, procedimientos y lineamientos, para la evaluacin y
acreditacin de los aprendizajes en los niveles del sistema educativo
venezolano.
Artculo 3. - La Educacin tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo
de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto critico y apto para
convivir en una sociedad democrtica, justa y libre basada en la familia como

clula fundamental y en la valorizacin del trabajo, capaz de participar activa,

consciente y solidariamente
Artculo 6. - Todos tienen derecho a recibir una educacin conforme con sus
aptitudes y aspiraciones, adecuada a su vocacin y dentro de las exigencias
del inters nacional o local, sin ningn tipo de discriminacin por razn de la
raza, del sexo. Del credo, la posicin econmica y social o de cualquier otra
naturaleza. El Estado crear y sostendr instituciones y servicios
suficientemente dotados para asegurar el cumplimiento de la obligacin que
en tal sentido le corresponde, as como los servicios de orientacin, asistencia
y proteccin integral al alumno con el fin de garantizar el mximo rendimiento
social del sistema educativo y de proporcionar una efectiva igualdad de
oportunidades educacionales.
Artculo 7. - El proceso educativo estar estrechamente vinculado al trabajo,
con el fin de armonizar la educacin con las actividades productivas propias del
desarrollo nacional y regional y deber crear hbitos de responsabilidad del
individuo con la produccin y distribucin equitativa de sus resultados.
Artculo 12. - Se declaran obligatorios la Educacin fsica y el deporte en todos
los niveles y modalidades del sistema educativo. El Ejecutivo Nacional
promover su difusin y prctica en todas las comunidades de la nacin y
establecer las peculiaridades y excepciones relativas a los sujetos de la
Educacin especial y de adultos.
Artculo 13. - Se promover la participacin de la familia, de la comunidad y
de todas las instituciones en el proceso educativo.