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Conhecimentos Pedaggicos
Teoria e exerccios TRTs- rea Pedagogia
Profas. Fernanda Lima e Fabiana Firmino Aula 03
AULA
03:
avaliao
conhecimento.
na
perspectiva
Desenvolvimento
de
da
construo
do
competncias:
SUMRIO
1. Apresentao
PGINA
01
05
15
6- Questes
26
7- Gabarito
49
8- Bibliografia
50
Ol querid@s alun@s!!!!
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Ento vamos l:
AVALIAO
NA
PERSPECTIVA
DA
CONSTRUO
DO
CONHECIMENTO
O que avaliao escolar?
um componente do processo de ensino e aprendizagem que busca
comparar o que foi adquirido com o que se pretende alcanar.
Princpios da avaliao:
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as caractersticas e o suporte necessrio para que ele possa desenvolver o
planejamento de acordo com as caractersticas de seus alunos.
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Fique de olho!
Querido(a)
aluno(a),
chamamos
teno
de
vocs
para
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conceito abaixo um dos mais cobrados por nossas bancas
examinadoras. Tome nota:
FUNES DA AVALIAO:
FUNO DIAGNSTICA
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Libneo classifica a avaliao em trs funes: Pedaggicodidtica, diagnstica e controle.
PEDAGGICO-DIDTICA
DIAGNSTICA
CONTROLE
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definida pela UNESCO como eixos que so: Aprender a conhecer,
aprender a fazer, aprender a viver junto e aprender a ser.
Aprender a conhecer Relaciona-se com o interesse por aprender coisas
novas.
Aprender a fazer Relaciona-se a coragem de executar e poder correr
riscos
Aprender a viver junto Relaciona-se ao desafio de poder conviver e
respeitar os outros
Aprender a ser Relaciona-se ao exerccio da cidadania, o papel de ser
cidado e o seu objetivo de viver.
Para que tudo isso seja realizado de forma satisfatria dentro da sociedade
e do processo de ensino, necessrio que a avaliao se coloque numa
posio de condio estratgica para que as mudanas se concretizem.
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podem
ser
examinados
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objetivamente pelo aluno, luz de um
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Verdadeiro. A avaliao coloca em destaque esses princpios que
podem ser valorizados pelo professor ou pode ser um instrumento
de reproduo das ideias dominantes, dependendo do trabalho
docente.
IV A avaliao formativa aquela que ensina o aluno a aprender e o
mestre a ensinar, e deve estar a servio do acompanhamento da
aprendizagem e da ao didtica.
Verdadeiro. A funo formativa proporciona ao professor e aos
estudantes as informaes necessrias para corrigir as possveis
falhas, estimulando todos a continuarem o trabalho, dessa forma
ela acompanha a aprendizagem e a ao didtica como menciona a
questo.
A sequncia correta :
a ( ) - V, V, V, V.
c ( ) - F, V, F, V.
b ( ) - F, F, V, F.
d ( ) - V, F, F, F.
Letra A.
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FUNO
DA
AVALIAO
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TRADICIONAL: exercida de forma
DESENVOLVIMENTO
DE
COMPETNCIAS:
CONHECIMENTOS,
HABILIDADES, ATITUDES.
CONTEDOS DE ENSINO:
Caractersticas:
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No so verdades absolutas
hbitos,
atitudes,
valores
sociais
organizados
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do ensino da escola, selecionando os elementos de cada contedo que ser
trabalhado, de forma apropriada pelos alunos. Esse processo transcorrer
no desenvolvimento de competncias, conhecimentos, habilidades e
atitudes.
sistematizados;
habilidades
hbitos;
atitudes
convices.
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Atitudes e convices: Relacionam-se a maneira de agir e de se
posicionar diante das tarefas da vida social.
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Atitudinais: Abrange valores, atitudes, regras, posturas que implicam nas
relaes e interaes da comunidade escolar numa perspectiva educacional
responsvel, valorativa.
Resumindo,
desenvolvimento
de
competncias,
conhecimentos,
O que currculo?
CURRCULO:
A palavra vem da palavra latina currere e significa percurso a ser
atingido, referindo-se carreira. Enquanto a escolaridade um
caminho, o currculo considerado seu complemento e guia que
leva ao sucesso da jornada escolar.
Forquin (1993) ensina que currculo consiste num percurso
educacional, um conjunto contnuo de situaes a aprendizagem s
quais um indivduo v-se exposto ao longo de um dado perodo, no
contexto de uma instituio de educao formal. Por extenso, a
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noo designar menos um percurso efetivamente cumprido ou
seguido por algum do que o percurso prescrito para algum, um
programa
ou
um
conjunto
de
programas
de
aprendizagem
organizadas em cursos.
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Currculo Real (em ao):
aquele que realmente acontece em sala de aula. O currculo real leva em
considerao o que verdadeiramente foi passado e adquirido dentro do
ambiente escolar.
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Tradicionais
Crticas
Ps-crticas
O que
ensinar?
Por que
ensinar
esse
contedo
e no
outro?
Para
quem
ensinar?
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Os representantes dessa teoria foram: Paulo Freire, Henry Giroux, Pierre
Bourdieu e Jean Claude Passeron, Louis Althusser, Michael Apple, Basil
Bernstein e Bowles e Gintis.
Ps-Crticas:
Essas
teorias
envolvem
relaes
de
gnero,
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estruturalismo
interroga
as
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concepes de masculino/feminino;
Teoria Queer: Essa teoria incentiva que o currculo seja repassado de forma
correta no que diz respeito sobre a sexualidade. A teoria queer quer nos
fazer pensar queer (homossexual, mas tambm diferente) e no straight
(heterossexual, mas tambm quadrado): ela nos obriga a considerar o
impensvel, o que proibido pensar, em vez de simplesmente considerar
o pensvel, o que permitido pensar. (SILVA,
2007, p.107)
A Teoria Queer entende que o currculo oficial est organizado sobre a tica
do heterossexual. Chama a ateno para o protesto contra discursos
discriminatrios.
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Vamos associar as palavras a cada teoria, assim, quando for
cobrado em prova, voc saber de forma rpida a qual teoria o
examinador est se referindo:
TEORIAS
TRADICIONAIS
TEORIAS
CRTICAS
TEORIAS PSCRTICAS
organizao, aprendizagem,
metodologia, didtica,
planejamento, objetivoss, ensino,
eficiencia.
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com
suas
propostas
pedaggicas,
por
isso,
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comparativa sobre as complexas relaes entre as ideias, sua disseminao
e contextualizao.
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No existe teoria neutra. Esto voltados para as conexes entre saber,
poder e identidade.
Principais tericos da Escola de Frankfurt: Jrgen Harbemans, Walter
Benjamin, Max Horkheimer, Herbert Marcuse, Theodor Adorno.
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Currculo Escolanovista (ou progressivista)
A abordagem est na ideia de um currculo centrado no aluno e no
provimento de experincias de aprendizagem sendo uma maneira de
articular a escola com a vida, adaptando tambm os alunos ao meio.
Destaca-se as necessidades e interesses dos alunos, na atividade, no ritmo
de cada um. O educador assume a posio de facilitador da aprendizagem,
os contedos surgem das experincias dos alunos.
Currculo Construtivista
O educador tambm assume a funo de facilitador deste processo
garantindo a integrao do aluno com os objetos de aprendizagem. Nesta
percepo piagetiana aprecia-se mais a construo do conhecimento pelo
prprio educando do que a influncia da cultura e do professor. Conforme
Luckesi 1990, a ideia principal est em prever atividades que correspondam
ao nvel de desenvolvimento intelectual dos alunos e instituir situaes que
estimulem suas capacidades cognitivas e sociais, de modo a possibilitar a
construo pessoal do conhecimento atravs da participao ativa do
sujeito.
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O termo globalizado pertinente ao atributo da estrutura cognitiva e afetiva
dos alunos e na forma singular de como como so assimilados os
significados, estabelecendo os conhecimentos de acordo com a sua
experincia de vida.
Esse currculo interdisciplinar, pois relaciona as disciplinas promovendo
uma educao globalizada de forma holstica.
Na maioria das vezes se atribui um tema gerador e as disciplinas se
integram indagando cada qual seu conhecimento especfico o que no fim se
tem uma informao globalizada e contextualizada sobre o tema escolhido.
Vamos exercitar os conhecimentos adquiridos na aula de hoje? J
sabemos que essa a melhor forma de fixar o contedo!
Ento vamos l:
LISTA DE QUESTES:
01 - Analista Processual Regulacao da Educacao Superior CESPE
2014 - A avaliao consiste em elemento que integra a aprendizagem ao
ensino, no devendo ser realizada exclusivamente no incio dos semestres
ou do ano, mas sempre que forem propostas novas sequncias de situaes
didticas ou novos contedos.
02 Analista TJ CESPE - Em uma viso emancipadora de currculo, devese partir do pressuposto que os alunos so diferentes, porm o parmetro
de organizao curricular deve ser a capacidade daqueles mais capazes ou
normais para garantia da qualidade.
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05 - Analista TJ CESPE - A dicotomia entre ensino e avaliao, presente
na organizao curricular tradicional, superada quando o processo
avaliativo se reveste de aparncia cientfica e se torna um ponto primordial
do final de um processo.
a serem utilizados em
situaes
didticas
especficas.
09 - Analista de Informaes ABIN - Ao planejar suas aulas, o
professor deve considerar que os contedos selecionados so meios, e no,
fins, para o alcance dos objetivos pretendidos
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12 - Libneo classifica a avaliao em trs funes: Pedaggico-didtica,
diagnstica
controle.
Essas
trs
funes
atuam
de
forma
continuarem
trabalho,
dessa
forma
ela
acompanha
aprendizagem e a ao didtica.
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III. Descoberta, pelo prprio aluno, do nvel de aprendizagem em que se
encontra, dentro de sua atividade escolar, adquirindo conscincia do seu
limite e das necessidades de avano.
IV.
Conscientizao
discente
dos
nveis
de
aprendizagem
obtidos,
QUESTES COMENTADAS:
01 - Analista Processual Regulacao da Educacao Superior CESPE
2014 - A avaliao consiste em elemento que integra a aprendizagem ao
ensino, no devendo ser realizada exclusivamente no incio dos semestres
ou do ano, mas sempre que forem propostas novas sequncias de situaes
didticas ou novos contedos.
CERTO. A avaliao um processo contnuo que deve ocorrer
durante todo o processo de ensino, no apenas no comeo do
semestre.
02 - Analista TJ CESPE - Em uma viso emancipadora de currculo, devese partir do pressuposto que os alunos so diferentes, porm o parmetro
de organizao curricular deve ser a capacidade daqueles mais capazes ou
normais para garantia da qualidade.
ERRADO. Em uma viso emancipadora a participao de todos
fundamental. No h essa diviso como menciona o item.
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03 - Analista TJ CESPE - As imagens de famlia presentes em
determinados livros didticos so exemplos de um tipo de currculo
intitulado oculto, pois no so explicitados em documentos.
CERTO. Esse currculo diz respeito a todas as manifestaes que
acontecem
no
planejamento,
ambiente
escolar
contribuindo
de
que
forma
no
aparece
implcita
para
no
a
aprendizagem
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07 - Analista de Informaes ABIN Os objetivos de ensino constituem
exigncia indispensvel para o trabalho do professor, dada a necessria a
padronizao dos mtodos de ensino, para a manuteno da harmonia
escolar.
ERRADO. Os mtodos no podem ser padronizados. De acordo com
o trabalho desenvolvido que dever ser traado o melhor mtodo,
que se adequa ao processo de ensino.
08 - Analista de Informaes ABIN - A relao objetivo-contedo
determina os mtodos
a serem utilizados em
situaes
didticas
especficas.
CERTO. Os mtodos implicam uma sucesso planejada de aes
entre professores e alunos.
09 - Analista de Informaes ABIN - Ao planejar suas aulas, o
professor deve considerar que os contedos selecionados so meios, e no,
fins, para o alcance dos objetivos pretendidos
CERTO. Os contedos nos dias de hoje so construdos em uma
perspectiva dinmica, vistos como instrumento para a realizao da
aprendizagem. O professor tem em suas mos uma grande
responsabilidade ao montar os contedos de ensino de uma
determinada matria. Ele decide qual ser a melhor forma de
transmiti-la com qualidade e quantidade certa de informaes.
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Uma avaliao inicial traz para o professor as caractersticas e o suporte
necessrio para que ele possa desenvolver o planejamento de acordo com
as caractersticas de seus alunos.
CERTO. Lembrando que esse processo dever ser realizado de
forma contnua.
controle.
Essas
trs
funes
atuam
de
forma
continuarem
trabalho,
dessa
forma
ela
acompanha
aprendizagem e a ao didtica.
CERTO. Lembrando que a avaliao formativa acompanha a
aprendizagem e a ao didtica dentro do processo de ensino.
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14 - A avaliao pe em destaque os princpios que guiam a ao
pedaggica. Esses princpios podem reforar a aprendizagem reprodutiva
ou valorizar o pensamento autnomo, reflexivo e criativo.
CERTO. A avaliao coloca em destaque esses princpios que podem
ser valorizados pelo professor ou pode ser um instrumento de
reproduo
das
ideias
dominantes,
dependendo do trabalho
docente.
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IV.
Conscientizao
discente
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dos nveis de aprendizagem obtidos,
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1C
2E
3C
4C
5E
6E
7E
8C
9C
10 E
11 C
12 C
13 C
14 C
15 C
16 E
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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:
http://www.unicamp.br/~aulas/pdf3/resenha03.pdf
http://pedagogiaemfocoeadunopar.blogspot.com.br/2012/11/concepcoesde-organizacao-curricular.html
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