RC-07-012

REV. 02-02/11

PROGRAMA ANALTICO.
1. Datos de identificacin:
Nombre de la institucin y de la dependencia:
Nombre de la unidad de aprendizaje:
Horas aula-teora y/o prctica, totales:

Universidad Autnoma de Nuevo Len

Pensamiento creativo
40 horas

20 horas
Escolarizada
Semestre
Optativa
Formacin General Universitaria
2
Diciembre/2007
02/agosto/2013
Dra. Irma Laura Cant Hinojosa
Dra. Irma Laura Cant Hinojosa

Horas extra aula totales:

Modalidad:
Tipo de periodo acadmico:
Tipo de Unidad de aprendizaje:
rea Curricular:
Crditos UANL:
Fecha de elaboracin:
Fecha de ltima actualizacin:

Responsable (s) del diseo:

2. Presentacin:

Actualmente se espera que un profesionista tenga la capacidad de pensar con autonoma, con creatividad e innovacin, y que ofrezca propuestas de
solucin a los problemas cotidianos en atencin a las necesidades del entorno social y ambiental. Esta unidad de aprendizaje ofrece una serie de
estrategias y tcnicas para coadyuvar a desarrollar y estimular la activacin de los procesos intelectivos y cognitivos que implican ensear a pensar,
aprender a pensar, promover el pensar ms y de una mejor manera. En este sentido, la unidad de aprendizaje establece una estrecha relacin entre el
aprendizaje y la cognicin, es decir, entre el aprender y el pensar con la intencin de aprender a pensar para aprender a aprender, para aprender a
crear y en esa creacin, proponer soluciones pertinentes, viables e innovadoras a diversos problemas; considerando que la creatividad ser el
ejercicio de la utilizacin y la aplicacin armnica de las habilidades del pensamiento lgico, crtico y el creativo, as como la expresin de las actitudes
y valores subyacentes necesarios para enfrentarse y adaptarse a las nuevas sociedades de constantes cambios, avances tecnolgicos y las presiones
del mundo moderno a lo largo de su vida acadmica y profesional.
En este contexto, esta unidad de aprendizaje (UA) se ubica en el rea Curricular Formacin General Universitaria (ACFGU) como una de las opciones
de la optativa de tpicos selectos. En sta, el estudiante podr vivenciar una serie de situaciones de aprendizaje que permitirn secuencialmente
transitar por los procesos de: Fase 1 conocer su propia potencialidad en cuanto a sus procesos cognoscitivos e identificar su relacin con los afectivos
con la finalidad de aprovechar el potencial de su mente para lograr aprendizajes significativos de todo tipo. Fase 2 aprender a pensar de una mejor
manera a travs de desarrollar su potencial de pensamiento lgico, crtico y creativo mediante ejercicios prcticos y, fase 3 integrar las habilidades del
pensamiento anteriores y aplicarlas dando lugar al desarrollo de su creatividad que se expresar en el resultado del producto integrador que plasmar
lo aprendido mediante la propuesta de una solucin creativa a un problema que l haya identificado en la realidad local o nacional.

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3. Propsito(s):
El propsito principal de esta UA es contrarrestar la creencia comn que se tiene acerca de que solo unas cuantas personas son creativas y que las
capacidades cognitivas no se puede desarrollar. Se busca que el estudiante llegue a conocer y a utilizar sus capacidades cognitivas, algunos factores
afectivos subyacentes y la relacin entre stas, para que pueda enfrentarse al mundo cambiante e incierto con la confianza de que cuenta con las
capacidades -cognitivas y afectivas- que le permitirn enfrentar y resolver los problemas que se le puedan presentar a lo largo de su vida as como
emprender de manera autnoma un aprendizaje continuo y constante. Se ha comprobado con numerosas investigaciones que esta relacin de las
capacidades cognitivas y algunos factores afectivos como la autoestima, el auto-concepto, la motivacin, la actitud positiva, entre otros, se asocian a
un mejor desempeo integral del estudiante, tanto lo intelectual-afectivo y creativo.
Mediante esta UA se pretende proporcionar a los estudiantes, experiencias de aprendizaje que le permitan conocer y utilizar mejor sus capacidades
cognitivas y creativas, estimulando la activacin de los procesos intelectivos mediante la operacionalizacin del pensamiento, aprendiendo a utilizar
estrategias y recursos del pensar asociadas al desarrollo del pensamiento lgico, crtico y creativo, con la finalidad de identificar problemas de la
realidad local, nacional o internacional y ofrecer soluciones viables, innovadoras y creativas. Dado que el desarrollo de las habilidades del
pensamiento nos conduce a potencializar las capacidades cognitivas que a su vez conllevan a la persona a reflexionar, pensar y proponer soluciones
acerca de los diversos problemas de la realidad de una mejor manera, esta UA est directamente relacionada con todas las dems, tanto del ACFGU
como de las reas curriculares de cada disciplina, porque lo que sta UA le aporta al estudiante le permitir percibir lo significativo de sus
aprendizajes, comprender mejor su entorno, pensar por s mismos, cuestionar toda la informacin que recibe y su realidad social, as como proponer
soluciones posibles y pertinentes segn su mbito profesional y personal. Adems, esta UA promueve las competencias instrumentales e integrales
expresadas para el ACFGU.
4. Enunciar las competencias del perfil de egreso:
Competencias generales a las que contribuye esta unidad de aprendizaje:
Instrumentales:
Aplicar estrategias de aprendizaje autnomo en los diferentes niveles y campos del conocimiento que le permitan la toma de decisiones oportunas y
pertinentes en los mbitos personal, acadmico y profesional.
Emplear pensamiento lgico, crtico, creativo y propositivo para analizar fenmenos naturales y sociales que le permitan tomar decisiones pertinentes en
su mbito de influencia con responsabilidad social.
Personales y de interaccin social:
Intervenir frente a los retos de la sociedad contempornea en lo local y global con actitud crtica y compromiso humano, acadmico y profesional para
contribuir a consolidar el bienestar general y el desarrollo sustentable.
Practicar los valores promovidos por la UANL: verdad, equidad, honestidad, libertad, solidaridad, respeto a la vida y a los dems, respeto a la naturaleza,
integridad, tica profesional, justicia y responsabilidad, en su mbito personal y profesional para contribuir a construir una sociedad sostenible.
Integradoras:
Construir propuestas innovadoras basadas en la comprensin holstica de la realidad para contribuir a superar los retos del ambiente global
interdependiente.

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5. Representacin grfica:

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6. Estructuracin en captulos, etapas, o fases, de la unidad de aprendizaje:

Fase 1: Reconocer mi potencial cognitivo-afectivo.

Elemento de competencia:
1.1 Capacidades intelectuales.
Re-conocer las principales capacidades intelectuales-cognitivas que cada uno posee, identificando las capacidades cognitivas y afectivas as como la
manera en que funcionan cada una de ellas, con la finalidad de darse cuenta que cada persona tiene estas capacidades susceptibles de desarrollarse y as
aprovechar el potencial de nuestra mente y la sensibilidad para lograr, por una parte, aprendizajes significativos de todo tipoy por otra, identificar problemas
y ofrecer soluciones viables e innovadoras para la sociedad.
Evidencias de
aprendizaje

Criterios de desempeo
Explique qu lado del
hemisferio utiliza ms
frecuentemente.
Identifique el tipo de
inteligencia que posee.

1. Resultado de un
anlisis FODA
(fortalezas,
oportunidades,
debilidades y
amenazas); donde
se identifiquen
reas de
oportunidad
personal y que
exprese qu
puede cambiar
para llegar a ser
ms inteligente.

Incluya el anlisis
sobre el tipo de
inteligencia que posee
y lo compare con el
que requiere su
profesin, establezca
si coincide o tiene
relacin.
Determine la
diferencia entre la que
posee y lo que se
requiere para su
profesin.
Seale las
caractersticas que
comparte con las
personas
consideradas como
ms inteligentes.
Establecer un plan de

Actividades de aprendizaje
Realizar una tabla comparativa de los
conceptos del trmino de inteligencia,
sealar al final de la tabla una definicin
personal, expresndola con sus propias
palabras (20 minutos).
Realizar un esquema o mapa mental,
mostrando la diferencia entre inteligencia y
pensamiento para describir, explicar,
comparar los trminos de inteligencia y
pensamiento (20 minutos).
Cuadro comparativo donde se muestren las
funciones generales de cada uno de los
hemisferios cerebrales determinando el
valor y la utilidad que tienen las habilidades
emanadas de cada uno de los hemisferios
cerebrales y comprometerse a desarrollar
ambos (20 minutos).
Collage donde:
Describa y explique, los diferentes tipos
de inteligencia (segn H. Gardner).

Identifica en t mismo los tipos de

inteligencia mltiples dominantes
(buscar Test de Inteligencias Mltiples
en internet).
Seleccione al menos dos personajes

Recursos

Qu es inteligencia?

- Comprensin de
procedimientos de
metacognicin.
Diferencia entre inteligencia y
pensamiento.
El cerebro humano: funciones
de cada uno de los
hemisferios cerebrales.
Tipos de inteligencia.
- Inteligencias mltiples.

Contenidos

Inteligencia exitosa:
Comportamiento general de
las personas con inteligencia
exitosa.

Longoria R;
Cant Irma;
Ruiz.
Pensamiento
creativo.
(2000). Reimpresin
2010.
Mxico:
Patria
Cultural.

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accin para desarrollar

aquellas
caractersticas de las
persona consideradas
ms exitosas que no
posee y que quiera
alcanzar.
-

Ortografa.
Claridad en la
redaccin.

que hayan destacado por el dominio de

uno o varios de los tipos de inteligencias
mltiples. Actividad extra-aula individual.
Mesa redonda para identificar cules
caractersticas se identifican en una
persona catalogada con inteligencia
exitosa segn Sternberg? Mencionar las
que consideren las 10 ms relevantes.

Personas ms inteligentes y
personas menos
inteligentes.
Las capacidades cognitivas o
intelectuales se pueden
desarrollar.

Elaborar individualmente un prrafo que

incluya Cules caractersticas de la
persona catalogada con inteligencia
exitosa segn Sternberg quiero desarrollar
y cmo lo har?
Presentar en power point cules
caractersticas se identifican en las
personas ms inteligentes y por qu?
Producto de una discusin en equipos (20
minutos).

Las diferentes
funciones de la
memoria durante el
proceso de
razonamiento.

2. Mapa mental sobre

memoria.

Al menos dos
metforas aplicadas
para ejercitar la
memoria
Inclusin de al menos
3 de las
mnemotcnicas que
se pueden utilizar en
su carrera.

Discutir en equipo las diferentes funciones

de la memoria durante el proceso de
razonamiento, describir, explicar, y
ejemplificar cada una.
Explicar algunas de las metforas
aplicadas a la memoria.
Practicar en equipos algunas de las
mnemotcnicas que se pueden utilizar en
su disciplina.

Ortografa.
Claridad en la
redaccin.

Memoria.

Memoria significativa y
comprensin.

Aplicacin del conocimiento y

el procedimiento que permite
desarrollar y optimizar la
memoria por la aplicacin de
las mnemotcnicas.

Mnemotcnicas.

Longoria R;
Cant Irma;
Ruiz.
Pensamiento
creativo.
(2000). Reimpresin
2010.
Mxico:
Patria
Cultural.

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Claridad y significado
del grfico.
En hoja tamao tipo
tabloide o de rotafolio.
Elemento de competencia:
1.2 Capacidades afectivas.
Re-conocer las capacidades afectivas que cada uno poseemos, identificando la propia naturaleza afectiva, especialmente las capacidades subyacentes
que favorecen la estimulacin de las capacidades cognitivas -habilidades de pensamiento lgico, crtico y creativo- tales como la autoestima, el
autoconcepto, la motivacin, la actitud positiva y la inteligencia emocional, con la finalidad de auto-descubrir y valorar la importancia del aspecto afectivo
para el buen equilibrio personal.
Evidencias de
aprendizaje

3. Resultado de un
anlisis FODA
(Fortalezas,
oportunidades,
debilidades y
amenazas); donde
se identifiquen
reas de
oportunidad
personal y que
exprese qu
puede cambiar
para llegar a tener
ms inteligencia
emocional.

Criterios de desempeo
Sealar las principales
capacidades afectivas
que auto-descubre en
s mismo, mnimo 10.
Menciona una accin
concreta para mejorar
mi autoestima (baja o
alta).
Las motivaciones que
lo llevan a escoger
esta carrera.

Actividades de aprendizaje

Recursos

A partir de la lectura individual Tu; ser

nico e irrepetible (pg. 65 Libro PC),
realizar un collage (con las imgenes
recortadas) en donde explique: las
principales capacidades afectivas que el
estudiante auto-descubre en s mismo.
Realizar un test de autoestima para
descubrir en qu condiciones est mi
autoestima (baja o alta), (pg. 68, libro PC).
Al observar cada uno su resultado
proponer una accin concreta para mejorar
su autoestima (pg. 68 libro PC).

Los motivos que los

hicieron superar las
dificultades para llegar
hasta donde estn.

Ejercicio pg. 71 sopa de letras.

Explicar el grado de
desarrollo de la
inteligencia emocional.

Realizar un test de inteligencia emocional

para descubrir en qu condiciones est
cada uno.

Justifique 5 actitudes
que demuestren su
grado de madurez.

Proponer una accin concreta para

mejorarla.

Ortografa.

Contenidos

Realizar el ejercicio grupal mis

motivaciones (pg. 70 libro PC).

Selecciona 5 actitudes con las que se

identifique que muestren las personas

Factores emocionales.
Autoconcepto: T: ser nico e
irrepetible (pg. 65, libro PC).
Autoestima (pg.65-69 libro
de PC).
Motivacin.
Inteligencia emocional.
Actitudes de personas
maduras (pg.77 libro de PC).

Longoria R;
Cant Irma;
Ruiz.
Pensamiento
creativo.
(2000). Reimpresin
2010. Mxico:
Patria
Cultural).

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Claridad en la
redaccin.

maduras en la dimensin intrapersonal

como en la racional, (pg. 77 libro PC, y
explique por qu).

Fase 2: Aprender a pensar.

Elemento de competencia:
2.1 Pensamiento lgico (habilidades del lado izquierdo del cerebro).
Re-conocer las aptitudes naturales que poseemos relacionadas al pensamiento lgico afn de potencializarlas y desarrollarlas para aprender a pensar
lgicamente de una mejor manera utilizando las tcnicas propias para cada dominio cognitivo, y as al aplicarlas posteriormente, pueda comparar, clasificar,
analizar, sintetizar informacin, etc. y tenga un impacto en el logro de un mayor desempeo en la vida profesional y en la personal.
Evidencias de
aprendizaje

Criterios de desempeo

Actividades de aprendizaje

Contenidos

Recursos

Que sea un diagrama

de llaves y no otro
organizador grfico.
Que se incluya la
explicacin de las ideas
principales de ambos
temas.
4. Diagrama de llaves
del pensamiento y
sus tipologas.

La explicacin se
construya en base a
enunciados cortos.
Ortografa.
Claridad en la
redaccin.

Describe en un prrafo el tipo de

pensamiento que te llamen ms la
atencin y por qu (al menos dos) de la
Tabla 5.1 (pg. 83-84 libro PC).
Escribe una opinin (en un prrafo)
acerca de las Miserias de finales del
Siglo XX (Tabla 5.4, pg.85 libro PC).

Longoria R;

El pensamiento.

Tipologas del pensamiento.

Pensamiento lgico/vertical.

Hemisferio izquierdo.

Desarrollo de las habilidades

del pensamiento lgico o

Escribe una opinin (en un prrafo)

acerca de la Evidencia de irracionalidad
humana (Tabla 5.5, pg.85 libro PC).

Cant Irma;
Ruiz.
Pensamiento
creativo.
(2000). Reimpresin
2010. Mxico:
Patria
Cultural.

Secuencia y coherencia
de ideas.

En hoja tamao carta.

5. Informe de los
ejercicios
realizados para
cada una de las

Clasifique aquellos que

se les facilito y los que
tuvo dificultad.
Justifique su
clasificacin explicando

Realizar las actividades sugeridas en el

texto para cada una de las tcnicas y
estrategias para el desarrollo de las
habilidades del pensamiento lgico con
la finalidad de demostrar mediante la

Longoria R;
Cant Irma;
Ruiz.
Pensamiento
creativo.
(2000). Re-

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habilidades del
pensamiento lgico
(10 mnimo en
total).

por qu fueron sencillos

de realizar y por qu se
le dificultaron.

realizacin de un ejercicio de cada una

de las habilidades sealadas, que se ha
comprendido cada una de ellas.

vertical:

Observacin y descripcin.
Comparacin (diferencias y
semejanzas).

Clasificacin.

Definicin de conceptos.

Planteamiento y verificacin
de hiptesis.

Cambios, secuencias y
transformaciones.

Anlisis.

Ortografa.

Sntesis.

Claridad en las ideas

planteadas.

Evaluacin (basada en
criterios internos y externos).

Propsitos, metas y objetivos

(Cap. 5 y 6 pgs. 88-117, libro
PC).

Establezca sus
fortalezas y debilidades
de este tipo de
pensamiento.

Los criterios estn establecidos en la

explicacin de cada una de las
habilidades del pensamiento lgico
(Cap. 5 y 6 pgs. 88-117, libro PC).

Identificar el uso de
este pensamiento en su
profesin.
Explicar cmo este tipo
de pensamiento puede
facilitar su aprendizaje.

impresin
2010. Mxico:
Patria Cultural

Elemento de competencia:
2.2 Pensamiento crtico (integracin del pensamiento lgico y reflexivo).
Re-conocer las aptitudes naturales que poseemos relacionadas al pensamiento crtico orientadas hacia la crtica y la autocrtica; afn de potencializarlas y
desarrollarlas para aprender a evaluar, emitir juicios de valor, pensar analgicamente y deductivamente de una mejor manera utilizando las tcnicas propias
para dichos dominios cognitivos, y as al aplicarlas posteriormente, tenga un impacto en el logro de un mayor desempeo en la vida profesional y en la
personal.
Evidencias de
aprendizaje
6. Identificacin de un
problema de la
sociedad
relacionado con su
profesin, en
donde se exprese

Criterios de desempeo
Planteamiento del
problema.
Clasificar a qu tipo de
problema pertenece.
Investigar otros
problemas similares y

Actividades de aprendizaje
Realizar las actividades sugeridas en el
texto para cada una de las tcnicas y
estrategias para el desarrollo de las
habilidades del pensamiento lgico
aplicadas a un ejercicio de pensamiento
crtico y solucin de problemas al menos
5 ejercicios-(Cap. 15 libro PC).

Contenidos

Tema: El Pensamiento crtico

(Pg.118-119 del libro PC).

Mini gua del pensamiento

crtico:
conceptos
y
herramientas en el sitio:
http://www.criticalthinking.org

Recursos

Longoria R;
Cant Irma;
Ruiz.
Pensamiento
creativo.
(2000).
Reimpresin

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la fundamentacin
a partir de un
anlisis crtico de
los antecedentes y
el contexto.

cmo los solucionaron.

Expresar la
fundamentacin del
problema identificado,
con argumentos
lgicos.

Para el diseo de actividades se

recomienda visitar el sitio:

http://www.criticalthinking.org

Ortografa.

Claridad en las ideas

2010. Mxico:
Patria
Cultural.
Mini gua del
pensamiento
crtico:
conceptos y
herramientas
en el sitio:

http://www.c
riticalthinkin
g.org

planteadas.

Elemento de competencia:
2.3 Pensamiento creativo (habilidades del lado derecho del cerebro).
Re-conocer las aptitudes naturales que poseemos relacionadas al pensamiento creativo afn de potencializarlas y desarrollarlas para aprender a pensar
creativamente de una mejor manera utilizando las tcnicas propias para cada dominio cognitivo, y as al aplicarlas posteriormente, elabore ideas nuevas,
establezca relaciones, proponga diversas y posibles alternativas de soluciones a los problemas, y as tenga un impacto en el logro de un mayor
desempeo en la vida profesional y en la personal
Evidencias de
aprendizaje

7. Informe de los
ejercicios (10
mnimo en total)
realizados para
cada una de las
habilidades del
pensamiento
creativo.

Criterios de desempeo
Los criterios estn
establecidos en la
explicacin de cada una
de las habilidades del
pensamiento creativo
aplicadas a ejercicio(s)
de (Cap. 10,11 y 12, ver
pgs. 169-229, Libro
PC).
Ortografa.

Actividades de aprendizaje

Realizar las actividades sugeridas en el

texto para cada una de las tcnicas y
estrategias para el desarrollo de las
habilidades del pensamiento creativo
aplicadas a un ejercicio(s) de la vida
cotidiana. al menos 5 ejercicios- (Cap.
10,11 y 12, ver pgs.169-229, libro PC).

Claridad en la redaccin
y presentacin de los
informes.
En hoja tamao carta.

Contenidos

Pensamiento creativo/ lateral.

Hemisferio derecho.

Desarrollo de las habilidades

del pensamiento creativo
mediante las diversas tcnicas.
Cap. 10,11 y 12 (Libro PC).

Recursos

Longoria R;
Cant Irma;
Ruiz.
Pensamiento
creativo.
(2000). Reimpresin
2010.
Mxico:
Patria
Cultural.

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Fase 3: Desarrollo de mi creatividad.

Elemento de competencia:
3.1 Aplicacin integral del pensamiento lgico, crtico y creativo.
Re-conocer las aptitudes naturales que poseemos relacionadas a la creatividad para que se pueden transformar en habilidades desarrolladas que
involucran la conjuncin armnica de las capacidades del pensamiento lgico, crtico y el creativo como una competencia integradora, con finalidad de
auto-descubrirlas y potencializarlas mediante su aplicacin, para lograr un mayor desarrollo cognitivo y desempeo en la vida profesional como en la
personal.
Evidencias de
aprendizaje

Criterios de
desempeo

Actividades de aprendizaje

8. Producto
integrador. Estudio
de caso: aplicacin
integral de las
habilidades del
pensamiento
(lgico-crticocreativo).

Cada profesor
deber de proponer
el estudio de caso
especfico como
una evidencia
integradora, con la
finalidad de aplicar
integralmente las
habilidades
demostradas en
cada evidencia; en
el Anexo 2 se
muestran algunos
criterios para el
diseo o la
seleccin del
estudio de caso.

Collage sobre los comportamientos que

se espera de las personas creativas
(pg. 132, libro PC) y auto-descubrir en
s mismo, mnimo 10, expresadas con las
imgenes del collage.

Los sealados por

el profesor de
acuerdo con el
estudio de caso
especfico.

Seleccionar, de la Tabla 8.5 de la p.154

del libro, las 20 cualidades con las que
ms se identifica y mencionar porque.
Mapa mental de las principales fases o
etapas del proceso creativo que
aparecen en las propuestas de los
diversos autores y proponer un proceso
creativo personal mediante una grfica-o
(Cap. 9 libro PC pgs. 160-168).

Ortografa.
Claridad en las
ideas planteadas.

10

Contenidos

Creatividad.

Conceptos y teoras de la
creatividad.

Tres aspectos de la
creatividad.

El proceso creativo.

Tcnicas para el
desarrollo de la
creatividad.

Actitudes y consejos que

favorecen la creatividad.

Recursos

Longoria R;
Cant Irma;
Ruiz.
Pensamiento
creativo.
(2000). Reimpresin
2010. Mxico:
Patria Cultural.

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7. Evaluacin integral de procesos y productos (ponderacin / evaluacin sumativa):

1. Resultado de un anlisis FODA (fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas); donde se identifiquen reas de
oportunidad personal y que exprese qu puede cambiar para llegar a ser ms inteligente.
2. Mapa mental sobre tema de memoria.

10 %

5%

3. Resultado de un anlisis FODA (fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas); donde se identifiquen reas de
oportunidad personal y que exprese qu puede cambiar para llegar a tener ms inteligencia emocional.

10 %

5%

4. Diagrama de llaves del tema de pensamiento y sus tipologas.

5. Informe de los ejercicios realizados para cada una de las habilidades del pensamiento lgico (10 mnimo en total).

10 %

6. Identificacin de un problema de la sociedad relacionado con su profesin, en donde se exprese la fundamentacin a

partir de un anlisis crtico de los antecedentes y el contexto.

10%

7. Informe de los ejercicios (10 mnimo en total) realizados para cada una de las habilidades del pensamiento creativo.

10%

8. Producto integrador. Estudio de caso: aplicacin integral de las habilidades del pensamiento (lgico-crtico-creativo).

30%

9. Portafolio: Agrupar los reportes de cada una de las actividades y de las evidencias de cada fase; presentarlas por orden
cronolgico.

10%

Total

100%

8. Producto integrador de la unidad de aprendizaje:

Propuesta de una solucin innovadora, creativa y con sentido social y sustentable a un problema observado e identificado en la realidad local o
nacional. El PIA podr estar relacionado o no con la carrera que cursa; se tratar como un Estudio de Caso.

Presentacin del PIA:

La presentacin del PIA depender de la naturaleza del problema, algunas opciones son: mediante un trabajo escrito, un prototipo (maqueta), un
cartel, una presentacin digital (power point, flash, un video, pgina web, blog), presentacin mixta, u otras que proponga el estudiante de comn
acuerdo con el profesor. Ver el Anexo 2 donde se especifica el contenido mnimo que deber tener el PI.

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9. Fuentes de apoyo y consulta (bibliografa, hemerografa, fuentes electrnicas).

Libro de texto:
Longoria R; Cant Irma; Ruiz. Pensamiento creativo. (2000). Re-impresin 2010. Mxico: Patria Cultural.
Adems:
Todos los libros que aparecen en el libro de texto, pginas 350-352.
Morn, Edgar. (2000). La mente bien ordenada. Espaa: Seix Barral.
Sanz de Acedo, L. Ma. Luisa. (2010). Competencias Cognitivas en Educacin Superior. (2010). Madrid: Narcea.
Fisk, Peter. (2012). Ingenio Creativo. Mxico: Patria.
Algunos sitios de Internet (Consultados el 26 de junio 2013)
The Critical Thinking Community
http://www.criticalthinking.org/
Formacin y Consultora para organizaciones
http://www.neuronilla.com/desarrolla-tu-creatividad/tecnicas-de-creatividad
Psicologa Positiva
http://www.psicologia-positiva.com/creatividad.html
Habilidades para la Vida
http://www.habilidadesparalavida.net/es/pensamiento_creativo.html

Vo. Bo.
rea Curricular Formacin General Universitaria
Aprobado por el H. Consejo Universitario, el 9 de junio de 2005

Q.F.B. Emilia E. Vsquez Faras

Directora de Estudios de Licenciatura

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ANEXOS
Anexo 1. Criterios generales para considerar en la evaluacin de la UA de PENSAMIENTO CREATIVO
Considerar que durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje, no se pretende evaluar la creatividad de cada estudiante que
seguramente poseen desde antes de iniciar el curso-, sino el aprovechamiento, el desempeo y la manifestacin de las siguientes
actitudes:
Disposicin: Mostrar inters por aprender, y por observar y comprender la realidad con sus problemticas y ofrecer
alternativas de soluciones; asimismo, disposicin a trabajar con armona en equipo en conjunto con otros.
Tomar iniciativa: para la exploracin y bsqueda de soluciones.
Mente abierta: actitud de flexibilidad mental para no aferrarse a una sola solucin sino abrirse a nuevas posibilidades.
Valores: de honestidad, verdad, sustentabilidad con visin a largo plazo-, respeto por las ideas y opiniones de otros,
asertividad.
La actitud creativa es una forma de vivir que debe continuar desarrollndose durante toda la vida, las personas ms
felices generalmente son las que aprenden a potencializar sus capacidades cognitivas y afectivas y manifestarlas en
desarrollo de ideas y propuestas innovadoras y creativas.

Se propone al orientar al estudiante:

1. Que se otorgue a la actividad realizada en la clase el 50% de la evaluacin de cada evidencia.
2. Que se indique, con la mayor exactitud, claridad y objetividad, cules sern los aspectos que sern tomados como positivos al
valorar los productos creativos y que se utilicen en su evaluacin escalas de producto terminado y listas de verificacin. El profesor
deber de disear las rbricas respectivas.
3. Que se insista durante todo el curso que la formacin que se pretende inculcar en la unidad de aprendizaje no termina con el
semestre lectivo; sino que la actitud creativa es una forma de vivir que debe continuar desarrollndose durante toda la vida.

Anexo 2. Contenido del Producto Integrador; Rbrica

El producto integrador deber contener los siguientes aspectos como mnimo:
1.

El problema:
a. Identificar un problema de la sociedad, local o nacional.
b. Justificar: fundamentar con argumentos lgicos la justificacin de porque es importante y pertinente
c. Describir el problema: con respecto a los diferentes escenarios social, cultural, econmico, poltico, normativo, etc.-

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2.

Anlisis crtico:
a. Exponer de que otra manera (mnimo 3 diferentes) se han resuelto problemas similares en otras partes del mundo.

3.

Alternativas de solucin: presentar 3 alternativas de posibles soluciones -como mnimo- para el problema planteado; cada una de
ellas deber contar con: descripcin general y el anlisis de las ventajas y desventajas o un anlisis FODA (fortalezas,
debilidades, oportunidades y amenazas).

4.

Propuesta: Solucin Innovadora del problema,

a. Fundamentar la propuesta: mencionar la viabilidad y la pertinencia /justificacin; el prototipo segn sea el caso.
b. Describir en qu consiste la innovacin, la dimensin social y sustentable de esta solucin.

*El profesor podr proponer una rbrica particular para evaluar el PI.
Anexo 3. Criterios para disear el estudio de caso
Cada profesor deber de proponer el estudio de caso especfico con el que finaliza cada fase (como una evidencia integradora
por fase), con la finalidad de integrar la aplicacin de las habilidades demostradas en cada evidencia; algunos criterios para el
diseo o la seleccin del estudio de caso son:
a. Que sea de una temtica actual y que le cause atraccin a los jvenes (puede ser de una noticia de la ltima semana, ya sea
local, nacional o internacional)

b. Que se aplique las habilidades del pensamiento (tcnicas) que se aprendieron de manera aislada en la fases anteriores;
quizs no es posible que se apliquen todas en un mismo caso, pero mnimo proponer 5 y decir cules. O se pudiera proponer
varios casos y darle a cada equipo uno diferente.

c. El estudio de caso seleccionado o diseado, ser el producto integrador.

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