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RESUMO
Toda a histria das idias em torno da alfabetizao de adultos no Brasil acompanha
a histria da educao como um todo que, por sua vez, acompanha a histria dos
modelos econmicos e polticos e conseqentemente, a histria das relaes de
poder, dos grupos que esto no poder. Assim, a educao cumprir carter poltico e
social na medida em que possa criar o espao de discusso e problematizao da
realidade, com vistas educao consciente, voltada para o exerccio da cidadania
por sujeitos comprometidos com a transformao da realidade, envolvendo jovens e
adultos e a livre expresso por meio da educao.
Palavras-chave: pedagogia histrico crtica, educao de jovens e adultos.
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grupos
conectados
distintos
movimentos
sociais
estruturas
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sistema que buscava reproduzir, pela educao, o poder das elites polticas,
econmicas e sociais do pas.
Invertendo a viso do analfabeto com um sujeito sem cultura, sua
metodologia consistia em trazer a discusso do que cultura e fazer os sujeitos
reconhecerem-se como produtores de cultura a partir de suas prprias situaes
cotidianas, na qual a alfabetizao vem inserir-se como mais um instrumento para a
leitura do mundo.
Nessa sociedade em trnsito, Freire procurou mostrar o papel poltico que
um a educao pode vir a desempenhar , e desempenha sempre na construo de
uma outra sociedade, a sociedade aberta. Na sua concepo a construo de
uma nova sociedade no poder ser conduzida pelas elites dominantes, incapazes
de oferecer as bases de uma poltica de reformas, mas apenas pelas massas
populares que so a nica forma capaz de operar a mudana. (FREIRE, 1983,p.34).
Para
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O passo seguinte a Lei 5692/71, foi dado pelo MEC quando organiza um grupo
de estudo para deliberar e determinar a poltica do Ensino Supletivo, sendo que o
mesmo, foi apresentado como uma fonte inesgotvel de recursos e solues para
concertar, a cada instante, a realidade escolar s mudanas que se encontravam em
ritmo crescente e assustador no pas e no mundo.
A Lei n 5692/71 conferiu autonomia e flexibilidade aos Conselhos Estaduais
de Educao para organizarem e aplicassem determinadas normas para o tipo de
oferta de cursos supletivos. Desta maneira, isto provocou muitas diferenas nas
modalidades inseridas nos estados brasileiros. Algumas secretarias estaduais de
educao, para poderem praticar a legislao vigente, criaram o departamento de
Ensino Supletivo (DESU), estimando a grande importncia que esta modalidade de
ensino estava adotando.
E foi tambm neste perodo, que houve a introduo de tecnologias como
possveis meios de solues para os problemas educacionais compreendidos neste
momento.
Esta idia de tecnologia a servio do econmico e do pedaggico
perdurou por todo o perodo estudado. O Estado se propunha a oferecer
uma educao de massas, a custos baixos, com perspectiva de
democratizar oportunidades educacionais, "elevando" o nvel cultural da
populao, nvel este que vinha perdendo qualidade pelo crescimento do
n de pessoas, segundo sua viso. (HADDAD, 1989 apud BELLO, 2002)
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as
manifestaes
da
vida
humana,
levada
maior
plenitude
perfeio(1973,p.175).
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possibilidade
de
os
diversos
setores
da
sociedade,
negociarem
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REFERNCIAS
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