O brincar o principal modo de expresso da infncia e uma das
atividades mais importantes para que a criana se constitua como sujeito da cultura. Segundo PIAGET (1971), o desenvolvimento da criana acontece atravs do ldico, ela precisa brincar para crescer. , pois, por meio do universo ldico que a criana se satisfaz, realiza seus desejos e explora o mundo ao seu redor, tornando importante proporcionar s crianas atividades que promovam e estimulem seu desenvolvimento global, considerando os aspectos da linguagem, do cognitivo, afetivo, social e motor. Deste modo o ldico pode contribuir de forma significativa para o desenvolvimento global do ser humano, auxiliando na aprendizagem e facilitando no processo de socializao, comunicao, expresso e construo do pensamento. Do ponto de vista da inteligncia, Piaget aponta perodos de desenvolvimento, tais como: sensrio motor (fase da latncia), simblico (primeira infncia) e operatrio concreto. O presente estudo se utilizar apenas da primeira infncia (1 ano e meio ou at os 6 ou 7 anos, mais ou menos) onde, alm da incorporao do perodo anterior, a linguagem e a representao mental comea a fazer parte da vida da criana com maior intensidade, ou seja, a criana comea a fazer e tambm a compreender. (FREIRE, 1997). Nessa perspectiva, este estudo, que tem como metodologia a pesquisa bibliogrfica, tem como objetivo apresentar algumas caractersticas importantes da atividade ldica no processo de desenvolvimento da primeira infncia. importante ressaltar que o ldico pode proporcionar um desenvolvimento sbio harmonioso, que o brinquedo objeto concreto da brincadeira e envolve a afetividade, convvio social e operao mental facilitando a apreenso da realidade (KISHIMOTO, 2010). Reviso literria Primeira infncia: alguns aspectos As primeiras sensaes que a criana percebe vm de seu prprio corpo: satisfao, dor, sensaes sensoriais, movimentaes e deslocamentos. Assim, seu corpo meio de ao, conhecimento e relao com o mundo exterior. O desenvolvimento da criana, portanto, esta intimamente ligada ao esquema corporal, o qual depende da maturao do sistema nervoso. (RODRIGUES, 1989).
Para o autor, na elaborao do eu corporal importante observar que,
cada nova sensao leva a uma resposta motriz diferente. Assim, no possvel separar a motricidade do psiquismo. At um ano e meio a criana desenvolve os problemas por meio de ao, movimento e tateio. Aos dois anos ela capaz de evocar e representar os movimentos sem execut-los. Mediante a ao mmica ela representa os acontecimentos que a interessam. Por exemplo, imitando o barulho do motor, faz um objeto girar pelo cho, tal como o pai faz ao dirigir o carro. Ao lado da mmica aparece o jogo representativo, o qual funciona de forma compensatria, de acordo com os desejos e temores da criana. Assim, a boneca apanha, chora, operada, toma injeo. (RODRIGUES, 1989). Para RABINOVICH (2007), essencial que se compreenda o movimento da criana como linguagem, e tambm que necessrio que a criana seja livre para agir em um ambiente, intencionalmente organizado pelo adulto, mas que lhe propicie a oportunidade de transformar, adaptar, criar, interagir e integrar-se. Com o aparecimento do andar criana comea a ter maior independncia e aos dois anos e meio a criana toma conscincia do seu eu corporal, passando a explorar cada vez mais o ambiente ao seu redor. No terceiro ano de vida j capaz de caminhar nas pontas dos ps e saltar. Nessa fase a criana j possui coordenao e maior domnio da lateralidade, o que lhe possibilita a conquista da autonomia. (RODRIGUES, 1989). J no aspecto da linguagem, a criana aumenta a possibilidade de comunicao e sociabilizao. A linguagem depende tanto da motricidade quanto da inteligncia. Assim, o aparelho fonador exige uma movimentao complexa, precisa e ritmada. A inteligncia se faz necessria para simbolizar por palavras (conjunto de sons) os objetivos, pessoas e aes. H, portanto, uma estreita relao entre os problemas motores, de linguagem e de alfabetizao. As palavras substituem as aes fsicas. Se considerarmos o ato da fala tambm como uma ao fsica, diramos que certas aes fsicas substituem outras, de outro nvel, uma pessoa, quando comea a falar, pode, atravs da fala, deixar de realizar certas aes motoras, que passam a ser simbolizadas. A linguagem fundamental, no s para a construo de um nvel de cada vez mais elevado de pensamento, mas mesmo para a estruturao de outros atos motores. No podendo falar, o recurso da criana para agir com o mundo so as sensaes e os movimentos corporais. (FREIRE, 1997, p.31). Na primeira infncia a imaginao muito forte, e peculiar da faixa etria. A criana, na primeira infncia, encontra se no perodo das representaes mentais. As atividades ldicas podem favorecer o smbolo e auxiliar a criana no seu desenvolvimento.
no decorrer dos primeiros anos de vida que se procede s verdadeiras
aquisies nos diversos domnios do comportamento (afetivo, psicomotor e cognitivo), visto se a fase em que ocorrem as mudanas mais significantes, que determinam em grande escala as futuras habilidades especificas de comportamento. (NETO, 2001, p 11). Atividades onde a criana possa fazer representaes no uso de sua linguagem, por imitaes e com criaes, podem ser de grande valia para seu desenvolvimento, como por exemplo: imitar animais, pessoas, representar historias, criar personagens, criar novas situaes, etc. Ter a condio de incorporar em suas representaes a sua imaginao, os seus sonhos e os seus desejos, em um processo de construo mental. (CAVALLARI, 2006). Para PIAGET (2003), o smbolo uma representao mental de objetos do meio externo, como por exemplo, a imagem mental de uma rvore o nome de um utenslio. No perodo pr conceitual (02 a quatro anos) a fala da criana se desenvolve bastante, e faz parte do seu mundo, j brinca de faz-de-conta, utiliza os brinquedos, como por exemplo: telefones, bonecas, panelinhas, roupinhas de boneca, quebra cabeas simples, instrumentos de bandinha rtmica, massa para modelar, brinca em cabanas e casinha, com balde e p de brinquedo, bichinho de plstico e de pelcia, mscaras, fantasias, fantoches entre outros. Aps os trs anos de idade, a criana ser submetida a uma evoluo rpida no plano de percepo. A criana toma conscincia de suas caractersticas corporais e as verbaliza, produzindo aes que tornaro possvel melhor dissociao de movimentos, ou seja, a evoluo marcada por uma progressiva conscientizao do prprio corpo de acordo com LE BOULCH (1982). Para PIAGET (2003), a criana de dois anos e quatro anos no forma conceitos, e sim pr conceitos. Por meio das experincias, ela elabora informaes a respeito do mundo, mas como ainda no consegue discriminar as propriedades essenciais dos objetos, nem generaliz-las adequadamente, a formulao de conceitos s ocorrer no perodo seguinte. Sobre os brinquedos, as brincadeiras e os jogos O brinquedo um objeto que pode e deve ser utilizado na atividade ldica e, na recreao ele instrumento da brincadeira. Qualquer objeto pode ser um brinquedo, inclusive o corpo. A criana tem o poder da imaginao a ponto de transformar qualquer objeto em brinquedo (fantasia faz de conta, brinquedo simblico). O brinquedo ensina qualquer coisa que complete o individuo em seu saber, seus conhecimentos e sua apreenso do mundo, o brinquedo educativo conquistou espao na educao infantil. Quando a criana est desenvolvendo uma habilidade na separao de cores comuns no quebra-
cabea funo educativa e os ldicos esto presentes, a criana com sua
criatividade conseguem montar um castelo at mesmo com o quebra cabea, atravs deste utiliza o ldico com a ajuda do professor (KISHIMOTO, 2001, p.30-37). Os brinquedos educativos estimulam o raciocnio, ateno, concentrao, compreenso, percepo visual, coordenao motora, dentre outras. Onde a criana utiliza brincadeiras com cores, formas, tamanhos que exigem a compreenso, brincadeiras de encaixe que deve haver noes de seqncia, quebra-cabea, etc. (FREIRE, 1997). Os brinquedos so objetos manipulveis, recursos voltados ao ensino que envolve a criana de forma prazerosa, permitindo a ao intencional, a manipulao de objetos, o desempenho da ao sensrio - motora e troca na interao. Brinquedo tudo o que for utilizado para o uso da brincadeira, algo que a criana se envolve, emocionalmente, e interage de forma viva e real. O brinquedo convida a criana para brincar, para se divertir, no entanto, para que os brinquedos provoquem desafios, devem estar adequados ao interesse, necessidade e capacidade, especificados pela faixa etria da criana. Assim ser um estimulo e trar maior beneficio para o desenvolvimento infantil. As brincadeiras podem ser o elemento chave para a estimulao lingstica (KISHIMOTO, 2010, p 37). O brinquedo a oportunidade de desenvolvimento, pois, brincando, a criana experimenta, descobre, inventa, aprende e confere habilidades. Alem de estimular a curiosidade, a autoconfiana e a autonomia, proporcionam o desenvolvimento da linguagem, do pensamento e da concentrao e da ateno. Segundo RABINOVICH (2007), a integrao entre o corpo, o movimento, o espao e os brinquedo, ou brincadeiras que movimentam o corpo fundamental para desenvolvimento da criana pequena. no brincar que a criana aprende a agir numa esfera cognitiva, explorando o mundo por meio do seu corpo. J a brincadeira refere-se, basicamente, a ao de brincar, ao comportamento espontneo que resulta de uma atividade no estruturada. Por exemplo: quando a criana brinca de faz de conta (papai e mame, de fazer compras) ela esta usando o seu imaginrio e imitando o real. Quando brincam de faz de conta s crianas analisam aspectos da vida cotidiana e conquistam espaos de poder que as auxiliam a confrontar o mundo e os adultos. E o faz de conta uma das principais marca da entrada da criana no jogo simblico, no universo da cultura e da sociabilidade.
Na educao infantil, o brincar estar sempre presente, pois brincando
que a criana entende o seu mundo. brincando que ela aprende. Por meio da brincadeira a criana interage com o meio (objeto, pessoas). A brincadeira pode ou no ter regras. Ela oportuniza a imaginao e suas regras so abertas e sugere participao mais livre e descontrada, bem dentro do esprito da atividade ldica. a ao que a criana desempenha ao concretizar as possveis regras, ao mergulhar na ao ldica. Pode-se dizer que o ldico em ao. Dessa forma brinquedo e brincadeira relacionam-se com a criana e no se confunde com jogo (KISHIMOTO, 2010). A brincadeira uma forma de se divertir tpico da infncia, isto , uma atividade natural. Por isso de fundamental importncia para o desenvolvimento infantil, na medida em que a criana pode transformar e produzir novos significativos. A brincadeira assim, a realizao das tendncias que no podem ser imediatamente satisfeitas. Situaes imaginrias constituiro parte da atmosfera emocional do prprio brinquedo. Nesse sentido, a brincadeira representa um fator favorvel e, portanto, promove o desenvolvimento infantil (VYGOTSKY, 1998). A brincadeira motiva, cativa e envolve, pois significante. Por ser significante, desperta interesse, permitindo uma maior participao da criana. Sendo assim, a criana dar mais significado para ela. Existem inmeras brincadeiras, com ou sem material, de roda, com musica, folclrica, de rua, de salo, faz-de-conta, individuais, coletivas, etc. Alm das j existentes, novas podero ser criadas, se a imaginao e a criatividade forem respeitadas. A brincadeira favorece a intuio. O desenvolvimento do aspecto ldico facilita a aprendizagem, o desenvolvimento pessoal, social e cultural, colabora para uma boa sade mental , prepara um estado interior frtil, facilita os processos de socializao, comunicao, expresso e construo do conhecimento ( SANTOS, 2000, p.12). O jogo por sua vez, tem caractersticas ldicas da brincadeira. Suas regras, no entanto, so mais determinadas e fechadas. Ela induz a criana a um respeito, exigindo uma ateno, controle e raciocnio maior. Jogo e recreao tm uma relao direta, pois pela sua ludicidade ele recreativo tambm, considerando sua pluralidade, o jogo deve ser motivador, ter intenes, significados, objetivos e formas. (NETO, 2001). O jogo para PIAGET (1994) a construo do conhecimento, principalmente, nos perodos sensrio motor e pr-conceitual (operatrio). Atravs dos objetos que as crianas agem, so capazes de estruturarem seu espao, seu tempo, desenvolverem noes de casualidade chegando a representao e a lgica. Ao ressaltar a importncia do jogo, PIAGET focaliza no momento em que a criana, ao relacionar-se no mundo dos adultos, pela falta de compreenso
da realidade, acaba achando as coisas estranhas, como por exemplo,
algumas regras, atividades e conceitos que lhe so determinados, como a hora de dormir, comer, tomar banho, no mexer em certos objetos, dentre outros. Com isso a criana tenta aproximar o mundo real a sua prpria realidade, procurando satisfazer suas necessidades afetivas e intelectuais. O jogo favorece o domnio das habilidades de comunicao, nas suas varias formas, facilitando a auto- expresso. Encorajam o desenvolvimento intelectual por meio de exerccio de ateno, e tambm pelo uso progressivo de processos mentais e estimulo imaginao todas as vontades e desejos das crianas so possveis de serem realizados atravs do uso da imaginao, que a criana faz atravs do jogo. O jogo contm um elemento de motivao que poucas atividades teriam para a primeira infncia: o prazer da atividade ldica. (FREIRE, 1997, p.75) Para FREIRE (1997), quando uma criana pequena e ainda no desenvolveu sua linguagem verbal, ela passa a repetir os gestos que esta observando, esta habilidade utilizada como uma conduta ldica, um jogo de exerccio uma ferramenta a qual se trabalha o aspecto sensrio motor, isto , representaes mentais que caracterizam o pensamento. Para PIAGET Apud Freire (1997 p 116). O jogo de exerccio no tem outra finalidade que no o prprio prazer de funcionamento. J o jogo simblico o fato de faz-de-conta, o jogo de regras representa as normas que so impostas. O jogo como desenvolvimento infantil, evolui de um simples jogo de exerccio, passando pelo jogo simblico e de construo, ate chegar ao jogo social. No primeiro deles, a atividade ldica refere se ao movimento corporal sem verbalizao, o segundo o de faz-de-conta, a fantasia, o jogo de construo uma espcie de transio para o social. Por fim o jogo social aquele marcado pela atividade coletiva de intensificar trocas e a considerao pelas regras (FREIRE, 2002, p 69). O ldico e o ambiente escolar As crianas, quando vo escola pela primeira vez, geralmente se traumatizam e acabam chorando por dias, devido separao das coisas e pessoas. Acreditam que a escola, por ser um local fechado, perde a liberdade com o passar do dias, vo se acostumando com o ambiente, fazem amigos e acabam se divertindo com as brincadeiras, quando lhe permitido (FREIRE, 1997). Entretanto, existem muitas escolas que no vem a importncia do brinquedo e a atividade ldica para a criana, achando que s a alfabetizao importante. De acordo com FREIRE (1997 p 20). De que nada vale esse enorme esforo para alfabetizao se a aprendizagem no foi significativa. E o significado, nessa primeira fase de vida depende, mais do que qualquer outra, da ao corporal.
KISHIMOTO (2000), afirma que, enquanto brinca, o ser humano vai
garantindo a integrao social alm de exercitar seu equilbrio emocional e atividade intelectual. na brincadeira tambm que se selam parcerias, porm o aprendizado no deve estar presente s na escola, mas tambm como parte do dia-a-dia, na medida em que a criana progride em seu desenvolvimento e amadurecimento necessrio que ela manifeste o que prprio de cada etapa de sua vida. Segundo o REFERENCIAL CURRICULAR NACIONAL (1998), para a educao infantil , o desenvolvimento da criana acontece atravs do ldico necessrio que a criana brinque, tenha prazer para crescer, precisa do jogo como forma de equilbrio entre ela e o mundo, portanto, a atividade escolar dever ser uma forma de fazer e de trabalho, fazendo com que a criana tenha um desenvolvimento completo. Brincar uma das atividades fundamentais para o desenvolvimento da identidade e da autonomia. O fato de a criana, desde muito cedo, poder se comunicar por meio de gestos, sons e mais tarde representar determinado papel na brincadeira faz com que ela desenvolva sua imaginao. Nas brincadeiras as crianas podem desenvolver capacidades importante tais como a ateno, a imitao, a memria, a imaginao. Amadurecem tambm algumas capacidades de socializao, por meio da interao e da utilizao e experimentao de regras e papeis sociais. (REFERENCIAL CURRICULAR, 1998, p. 22). Para PIAGET (1971) a escola desempenha um importante papel no desenvolvimento da criana, visto que as trocas proporcionadas pelo ambiente escolar permitem o desenvolvimento da mesma. Porm a fim de contribuir com esse desenvolvimento a escola deve estabelecer um ambiente onde a criana interaja e troque conhecimento a partir de sua realidade. A escola ao valorizar as atividades ldicas, ajuda a criana a formar bom conceito de mundo em que a afetividade, a sociabilidade e a criatividade sero estimuladas. A partir de um trabalho onde a ludicidade ser valorizada, poderemos oportunizar o resgate de potencial de cada disciplina. Cada um pode desencadear estratgias ldicas para dinamizar seu trabalho, que certamente, ser mais produtivo, prazeroso e significativo. Pode-se dizer que a atividade ldica, o jogo, permite liberdade de ao, naturalidade e prazer que raramente so encontrados em outra atividade escolar. O ldico essencial para uma escola que se proponha no somente o sucesso pedaggico, como tambm formao do cidado. A convivncia de forma ldica e prazerosa com a aprendizagem proporcionar a criana, estabelecer relaes cognitivas s experincias vivenciadas. O desenvolvimento motor sofre grande influencia do meio social e biolgico, podendo sofrer alteraes durante o seu processo. Sabe-se que a escola um dos locais de oferta de espao adequado para o
desenvolvimento motor da criana, visto que o brincar significa o meio mais
importante para as aprendizagens dos pequenos ( GALLAHUE E OZMUN, 2005, p.72). VYGOTSKY (1998) atribuiu relevante papel ao ato de brincar na constituio do pensamento infantil, mostrando que no brincar, jogar que a criana revela seu estado cognitivo, visual, auditivo, ttil e motor. A criana por meio da brincadeira constri seu prprio pensamento. Assim a atividade ldica, o jogo, o brinquedo e a brincadeira so essenciais no desenvolvimento e na educao da criana, uma vez que partindo do pressuposto de que brincando e jogando que a criana ordena o mundo sua volta, assimilando experincias, informaes e assim, incorporando valores. Resultado e discusso As pesquisas revelam que durante os primeiros anos de vida, a criana assimila conhecimentos, habilidades e hbitos, formando capacidades, qualidades e valores morais para a vida toda. Da entra a importncia da atividade ldica nessa etapa da vida, onde o desenvolvimento das esferas cognitivas, motoras e afetivas so potencializadas, por isso necessrio estimular. As atividades ldicas proporcionam a vivencia do aqui agora, integrando a ao, o pensamento, onde podem ser uma brincadeira, um jogo ou qualquer outra atividade que possibilite alegria e prazer. Ao brincar, a criana assimila conceitos, experincias, vivencia. A capacidade de brincar possibilita s crianas um espao para resoluo dos problemas que as rodeiam. O brincar um ato social que permite uma comunicao atravs de gestos, mesmo que no haja comunicao verbal. no brincar que a criana tem a oportunidade de expressar o que est sentindo ou necessitando, atravs das brincadeiras de faz de conta que ela constri o seu mundo imaginrio situado em experincias vividas. Por meio das brincadeiras as crianas podem manifestar certas habilidades que no seriam esperadas para a sua idade. Segundo VIGOTSKY (1998), a partir dessa manifestao de habilidades cria-se o conceito de zona de desenvolvimento proximal que consiste na distancia entre aquilo que a criana consegue e sabe fazer sem o auxilio de um adulto e o que capaz de realizar com a ajuda de um adulto ou uma criana mais velha, que depois realizar sozinha. nesse contexto que o jogo pode ser considerado um excelente recurso a ser usado quando a criana entra na escolinha, j que parte essencial de sua natureza, podendo favorecer tanto os processos que esto em formao, como outros que sero completados. Podemos analisar a
importncia dos jogos no desenvolvimento infantil e de salientar a
contribuio na aprendizagem, visto que o jogo uma atividade prpria da infncia podendo se desenvolver de maneira individual ou coletiva, contribuindo dessa forma com a socializao atravs das relaes com o seu eu e tudo que o cerca. Os jogos trazem possibilidades de crescimento pessoal, pois quando a criana brinca ou participa de jogos, libera necessidades e interesses espontaneamente. O brincar est estritamente ligado ao fator social, pois um meio utilizado pela criana para que ela possa relacionar com o ambiente fsico e social no qual est inserida, despertando assim sua curiosidade e ampliando seus conhecimentos e habilidades motoras, cognitivas ou lingsticas, alem de permitir expressar as diferentes expresses vivenciadas em seu contexto sociocultural. O brincar leva as crianas ao mundo do imaginrio, da fantasia, e a partir da, as crianas encontram sentido para sua vida, nas brincadeiras que idias se concretizam e que as experincias so construdas de muitos modos e repetidas tantas vezes quanto criana quiser. As situaes vivenciadas so transportadas para as brincadeiras e sentidas como na realidade. Nesse sentido, quando brinca, a criana carrega consigo, angstias frustraes e todo o estado emocional, construindo dessa maneira, sua personalidade. Atravs desta, ultrapassa limites e obstculos, e principalmente na primeira infncia, adquire e desenvolve habilidade para conseguir superar dificuldades e ou enfrentar desafios que podero surgir na vida adulta. Brincando, as crianas aprendem a cooperar com os amiguinhos, a obedecer s regras, a respeitar, a acatar a autoridade, a assumir responsabilidade, a dar oportunidade aos demais, enfim, a viver em sociedade (ROJAS 2006). Segundo FREIRE (1997), as brincadeiras tm grande significado no perodo da infncia, onde de forma segura e bem estruturada pode estar presente nas aulas de Educao Fsica dentro da sala de aula e no dia a dia. O que a criana aprende quando pequena, serve de base para uma aprendizagem superior. Atravs desta pesquisa, fica possvel perceber que a atividade ldica e o jogo intervem no processo de desenvolvimento e aprendizado da criana. O jogo agradvel, motivador e enriquecedor, possibilitando o aprendizado de varias habilidades e tambm auxilia no desenvolvimento mental, na cognio e no raciocnio infantil. A ludicidade precisa ser valorizada por todos. A analise dos resultados desse estudo, resultante de explorao bibliogrfica, nos mostra a importncia da estimulao atravs de atividades ldicas, no desenvolvimento da criana na primeira infncia,
como importante os primeiros anos de vida para o desenvolvimento
humano. Os pais, babs, professores e facilitadores em geral, precisam est bem informada sobre isso, pois exerce papel relevante na formao, pois a criana evolui no seu desenvolvimento, descobre, inventa, experimenta, pergunta, troca informaes e vai construindo o seu conhecimento sobre o mundo e desenvolvendo sua inteligncia. Esse processo diz respeito totalidade da criana e a forma como ela se insere no mundo. Consideraes finais A preocupao central desse trabalho foi esclarecer e caractersticas e a importncia da atividade ldica no desenvolvimento da criana na primeira infncia. Estudos de diferentes autores (PIAGET, 1971; VIGOTSKY, 1998; FREIRE, 1997; KISHIMOTO, 2010; RODRIGUES, 1989; RABINOVICH, 2007) permitiram compreender a contribuio dos movimentos e atividades envolvendo a ludicidade no desenvolvimento infantil e como ambos os processos, educao e desenvolvimento, interrelacionam-se. Consideramos que o universo ldico um elo integrador entre os aspectos motores, cognitivos, afetivos e sociais, podendo influenciar de maneira significativa na vida da criana, contribuindo no fortalecimento do organismo, melhorando o estado da sade, proporcionando o desenvolvimento de habilidade teis para a vida, criando hbitos culturais e influenciando na formao de qualidades morais e sociais da personalidade. O brincar , pois, um instrumento importante para desenvolver a criana, para a construo do conhecimento infantil. Pelo brincar, a criana organiza e reorganiza suas experincias, aprender a lidar com as emoes, ou seja, pelo brincar a criana equilibra as tenses provenientes do seu mundo cultural, construindo sua individualidade, sua marca pessoal, sua personalidade. O brincar uma maneira pela qual a criana busca subsdios para se desenvolver, por meio do brincar ela vai desenvolvendo a conscincia do prprio corpo e das possibilidades de expressar-se por meio dele. Desse modo, o ldico significativo para a criana poder conhecer compreender e construir conhecimentos. O desenvolvimento pessoal que o universo ldico proporciona, associados aos fatores sociais e culturais, colabora para uma boa sade fsica e mental, facilitando o processo de socializao, comunicao e construo de conhecimento e, nessa perspectiva, quando as crianas so estimuladas a vivenciar brincadeiras e jogos, mediante um processo organizado, respeitando cada etapa do seu desenvolvimento elas tm a oportunidade de desenvolver capacidades indispensveis a sua futura atuao pessoal, profissional e social. Contudo, consideramos que a ludicidade uma necessidade do ser humano, podendo ser diverso e tambm um instrumento muito eficaz no aprendizado e desenvolvimento infantil como um todo.
Referncias bibliogrficas
ALMEIDA, A. Ludicidade como instrumento pedaggico. Cooperativa
do Fitness, BR.
AWAD, H.Z.A. Brinque, jogue, cante e encante com a recreao: