UNIDADES DE APRENDIZAJE DE PLANIFICACIN Y EVALUACION

UNIDAD DE APRENDIZAJE
El proceso de elaboracin de una unidad de aprendizaje, se enmarca dentro de
otro proceso ms amplio denominado Diseo curricular, que tiene como producto
el plan y programa de estudio.
Se caracteriza por ser una unidad de trabajo que articula los objetivos, los
contenidos, la metodologa, las competencias bsicas y la evaluacin en torno a
un eje o tema organizador.
Elementos de una unidad de Aprendizaje
2.- Contenidos, Qu ensear?
3.-Actividades de enseanza y aprendizaje
4.- Actividades y procedimientos de evaluacin, Qu hay que evaluar, cundo y
cmo?
5.- Metodologa, Cmo ensear?
6.- Temporalizacin o duracin de la unidad.
Qu tareas hemos de cumplimentar a la hora de elaborar una unidad didctica?
Seleccionar una unidad didctica, elegir tema o identificar el eje organizador.
Realizar un diagnstico inicial del contexto y conocimiento previo e intereses de
los alumnos.
Identificar los objetivos de enseanza.
Seleccionar, analizar y organizar los contenidos de esta unidad.
Planificar la metodologa de trabajo en el aula: estrategias, actividades,
materiales, etc.
Establecer la evaluacin de la unidad didctica.
Pasos a considerar en la planificacin
1 Definir la destreza o habilidad o aprendizaje que ha de desarrollar el alumno, se
expresa en el aspecto cognoscitivo.
2Seleccionar el contenido
3Definir cualitativamente o cuantitativamente el producto que se espera lograr.

COMPETENCIA: es la capacidad de cmo saber, saber hacer, saber ser y saber

estar
1.-Objetivos de aprendizaje, Para qu ensear?
Objetivo: Para qu ensear?
Son propsitos que expresan los logros o los desempeos que los estudiantes
deben mostrar al trmino del proceso de aprendizaje.
Deben ser Claros, Precisos Y Evaluables
Los objetivos deben expresar se en trminos de habilidades complejas usar
verbos medibles Deben relacionarse con lo cognoscitivo, actitudinal y de
comportamiento.
2.- CONTENIDOS: Qu ensear?
*Son conceptos: referidos al conjunto de hechos (informacin que consiste en un
conjunto de datos) y smbolos que tienen ciertas caractersticas comunes,
procedimientos (conjunto de acciones ordenadas orientadas a la consecucin de
una meta) y actitudes (principios normativos de conducta).
Actividades de enseanza aprendizaje.
Conjunto de acciones planificadas llevadas a cabo por docentes y estudiantes,
dentro o fuera del aula, de carcter individual o grupal, que tienen como finalidad
alcanzar los objetivos y finalidades de la enseanza.
Algunos ejemplos de actividades:
Moverse por la clase.
Dirigirse a los alumnos de todas las zonas, incluidas las marginales.
Acercarse a los alumnos como seal de autoestima
Informar sobre los objetivos: Exponer los objetivos de forma clara y
conectar los objetivos con las tareas ya realizadas
Actividades de Evaluacin.
Su finalidad es tomar decisiones de cambio y mejora a lo largo del proceso.
Sern objeto de evaluacin no slo los resultados acadmicos sino, tambin, las
etapas del proceso de enseanza, el mtodo elegido, los medios o recursos
utilizados y la relacin del profesor/a con sus
Cundo? al inicio = diagnstico; durante=formativa y final=sumativa.
Metodologa Cmo ensear?

Se refiere a la forma de ensear de forma peridica y sistemtica, como por

ejemplo talleres Es de vital importancia que se ajuste a la
forma de aprender de cada nio
y responda a todas sus necesidades. La metodologa ha de ser
flexible
y estar sometida a continuas revisiones por parte de los profesionales para
comprobar si es la adecuada
Duracin de la Unidad:
Depender de la habilidad y los contenidos
a desarrollar. Usualmente un mes o ms.

DETECCION TEMPRANA DE DIFICULTADES LECTOESCRITURAS

El aprendizaje de la lectoescritura es uno de los principales retos a los que se
tienen que enfrentar los nios durante los primeros aos de la escolaridad. La
mayor parte logran superarlo sin demasiadas dificultades, pero hay un porcentaje
importante que presentan serios problemas de aprendizaje, lo que probablemente
les conduzca al fracaso escolar, ya que la mayor parte de los contenidos escolares
se aprenden a travs de la lectura 1. En algunos casos se trata de un simple
retraso lector producido por problemas familiares, escasa motivacin, etc., en
otros de un trastorno dislxico de origen neurobiolgico. Aunque se han dado
estimaciones muy variables de los porcentajes de dislexia, algunos autores hablan
de un 17% de casos2. En espaol, por tener un sistema ortogrfico muy
transparente, se estima que los porcentajes se encuentran entre el 3 y el 4%.
Generalmente la dislexia se detecta varios aos despus de iniciado el
aprendizaje de la lectura y escritura, cuando los nios, a pesar de tener
capacidades cognitivas normales, un entorno familiar y escolar favorables,
adems de esforzarse por aprender, no terminan de adquirir esas destrezas. Eso
conlleva un retraso en el desarrollo escolar con respecto a sus compaeros, y lo
que es peor, una prdida considerable de autoestima. Cuanto ms tiempo pasa
para ponerle remedio ms difcil es la recuperacin, ya que por una parte los nios
van perdiendo motivacin y cada vez sienten menos atraccin por la lectura, y por
otra el cerebro va perdiendo plasticidad. De hecho, cuando se detectan
tempranamente los trastornos dislxicos los resultados de la intervencin son
mucho ms efectivos.
La cuestin es cmo se puede predecir la posible existencia de trastornos de
lectura lo ms temprano posible, pues obviamente, hasta que el nio no ha

iniciado el aprendizaje y hayan pasado varios aos sin conseguirlo no se puede

hablar de dislexia. Pero para entonces ya se ha perdido un tiempo precioso en el
que los tratamientos hubiesen sido muy efectivos. Lo ideal sera comenzar a una
edad temprana, antes incluso del inicio del proceso de enseanza sistemtica de
la lectura. En ese caso sera necesario conocer los factores predictores de la
lectura, es decir, saber si los nios dislxicos presentan alguna alteracin
responsable de sus problemas para aprender a leer y escribir.
Numerosos estudios realizados en las ltimas dcadas apuntan, sin ninguna duda,
hacia el procesamiento fonolgico7-9. Contar con un buen procesamiento
fonolgico es fundamental para aprender a leer y escribir, ya que la lectura
consiste en transformar grafemas o letras en fonemas y la escritura en transformar
fonemas en letras. De manera que si un nio no discrimina bien los fonemas, no
es capaz de segmentar el habla en unidades menores como las slabas y
fonemas, o no es capaz de retener varios fonemas en su memoria mientras lee o
escribe una palabra, sin duda tendr dificultades para aprender a leer y escribir.
De hecho, todos los nios dislxicos tienen dificultades en el procesamiento
fonolgico. De acuerdo con esto, la definicin aportada por la Asociacin
Internacional de Dislexia (2002) dice textualmente que "la dislexia es una dificultad
especfica de aprendizaje, de origen neurobiolgico, que se caracteriza por
dificultades en el reconocimiento preciso y fluido de las palabras y por problemas
de ortografa y descodificacin. Esas dificultades resultan de un dficit en el
componente fonolgico.

En este sentido, hay varios tipos de evidencias empricas que apoyan la relacin
causal entre conciencia fonolgica y lectoescritura. Las ms importantes son:
Los estudios longitudinales que muestran que los nios con mejores
habilidades fonolgicas aprenden antes a leer y escribir. En ingls se han
realizado numerosos estudios que prueban esa relacin 11-13. En espaol se ha
hecho un estudio14 en el que a 50 preescolares se les pasaron varias pruebas de
procesamiento fonolgico antes iniciar el aprendizaje de la lectoescritura,
concretamente al comenzar segundo de preescolar, con una edad media cuatro
aos y tres meses. Las tareas eran de discriminacin de fonemas, repeticin de
palabras inventadas (pseudopalabras) de memoria a corto plazo y de
denominacin de rpida de objetos. Dos aos y medio despus, al finalizar tercero
de preescolar, con una edad media de cinco aos y diez meses, se les pasaron
varias tareas del test de lectura PROLEC-R 15 y del test de escritura PROESC 16. Se
encontr una alta correlacin entre los resultados en las tareas de procesamiento
fonolgico y las tareas de lectura, en el sentido de que los nios que puntuaron
alto en esas pruebas puntuaron tambin alto en las de lectura y escritura, y los

que obtuvieron bajas puntuaciones en las tareas fonolgicas presentaban mayores

dificultades en lectoescritura dos aos y medio despus.

Los estudios de intervencin que muestran que el entrenamiento en

habilidades fonolgicas mejora la lectoescritura. Numerosos estudios han
demostrado que solo con realizar actividades de conciencia fonolgica, los nios
de los primeros cursos de escolaridad mejoran automticamente sus destrezas de
lectura y escritura.

Los estudios que muestran que los nios con dficits fonolgicos tienen
posteriormente dificultades en lectoescritura. Lyytinen et al.
hicieron un
seguimiento de varios aos a un grupo de nios de riesgo en finlands
hacindoles evaluaciones cada seis meses. Se consideraban de riesgo porque
pertenecan a familias con historial de dislexia. Cuando desarrollaron el lenguaje
los empezaron a evaluar en tareas fonolgicas, por ejemplo distinguir entre ata
con una consonante corta y atta con consonante larga. Los nios de riesgo
presentaban ms dificultades con este tipo de tareas. Y al comenzar el aprendizaje
de la lectura muchos de estos nios presentaron serias dificultades lectoras.
En consecuencia, dada la estrecha relacin entre procesamiento fonolgico y
lectura y escritura, el procesamiento fonolgico es, sin duda, el mejor predictor del
aprendizaje lectoescritor.
Adems, el entrenamiento en habilidades fonolgicas mejora considerablemente
el aprendizaje de la lectura y escritura. De hecho, es el tipo de intervencin ms
adecuado y ms exitoso con los nios dislxicos especialmente cuando se realiza
a una edad muy temprana. Simos et al. obtuvieron imgenes cerebrales, mediante
magnetoencefalografa, de un grupo de nios de riesgo de cuatro aos y
comprobaron una menor activacin en la zona temporal superior del hemisferio
izquierdo, rea del procesamiento fonolgico, respecto a otro grupo de nios
control de la misma edad. Despus, con los nios de riesgo realizaron un
programa de intervencin, dos veces por semana.
Al cabo de cuatro meses, comprobaron que los nios haban mejorado
notablemente el procesamiento fonolgico, pero lo ms interesante fue que al
observarles de nuevo mediante neuroimagen comprobaron que en la zona
temporal superior del hemisferio izquierdo ahora se produca una activacin similar
a la de los controles. Esto parece indicar que a la edad de cuatro aos, dada la
plasticidad cerebral, las intervenciones logopdicas son mucho ms exitosas.

A la vista de estos resultados parece fundamental poder detectar tempranamente

a los nios de riesgo de sufrir alteraciones en el aprendizaje de la lectura, antes
incluso de que se comience la enseanza formal de la misma. Si los pediatras en
la revisin de los cuatro aos y/o los profesores de segundo de Educacin infantil
dispusiesen de una prueba sencilla y rpida de aplicar podran detectar muchos de
los llamados nios de riesgo y alertar sobre la necesidad de intervencin
logopdica con estos nios. Sin duda, se evitaran muchos trastornos en la
lectoescritura.
El objetivo de este estudio fue elaborar una prueba de este tipo, es decir, de
aplicacin rpida pero sensible a los trastornos fonolgicos. Para ello se han
utilizado varias tareas cortas, pero que miden diferentes aspectos del
procesamiento fonolgico, como son la discriminacin de fonemas, la conciencia
fonolgica, la repeticin de palabras desconocidas, la memoria a corto plazo y la
fluidez verbal. Se trata de actividades relacionadas, pero que exigen procesos
distintos y que dependen de zonas cerebrales distintas. Por tanto, la finalidad sera
detectar a los nios de riesgo de sufrir trastornos en el aprendizaje de la
lectoescritura para poder intervenir sobre ellos y evitar justamente que presenten
esos trastornos.