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GUA DE EVALUACIN
Destrezas lectoras
Educacin Secundaria Obligatoria
Modelos de
referencia
GUA DE EVALUACIN
DESTREZAS LECTORAS
ndice
Presentacin...
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PRESENTACION
Como es sabido, el dominio de los dos componentes bsicos de la lectura, fluidez lectora y
comprensin de textos, facilita los logros escolares y la motivacin por aprender. La adquisicin de la
lectura como base para el xito escolar para todas y todos se constituye en el objetivo principal de los
centros educativos y de cualquier proyecto o programa que en ella se desarrolle. En consecuencia, las
metas de aprendizaje que se establezcan para la lectura en las enseanzas bsicas deben abordar,
explcitamente, el trabajo sistemtico de todo el profesorado tanto en la fluidez lectora como en la
comprensin de textos.
Para conseguir este objetivo, adems de buenos materiales de lectura y acciones especficas para
la formacin del profesorado, son necesarias herramientas de evaluacin y diagnstico que permitan
identificar en el alumnado sus dificultades en las distintas destrezas lectoras con el objetivo de,
posteriormente, ofrecerles atencin individualizada. Somos conscientes que cuando el alumnado no
domina las destrezas bsicas referidas a la fluidez lectora, los textos ms simples se vuelven complicados
y difciles de comprender, ello produce desmotivacin e intensifica el desinters que conduce el abandono
de la lectura.
Con objeto de ayudar en este sentido, se publica la presente Gua de evaluacin de destrezas
lectoras de Educacin Secundaria Obligatoria, en ella se recopila, como instrumento para la evaluacin
peridica de las destrezas lectoras, la prueba aplicada en la evaluacin del plan de lectura y bibliotecas
escolares para cuarto curso.
La prueba para la evaluacin de las destrezas lectoras que contiene este documento ha sido
validada por personas expertas coordinadas desde la Agencia Andaluza de Evaluacin. En su diseo
metodolgico se ha partido de las siguientes premisas:
- La lectura no es slo traducir un cdigo impreso sino que implica adems darle un significado
para alcanzar la comprensin del mensaje.
- Leer requiere muchas y variadas habilidades que se adquieren progresivamente
- El sistema de lectura est formado por dos componentes bsicos, uno referido a la fluidez
lectora y otro a la compresin de textos.
Por ltimo, destacar que la comprensin lectora ha sido considerada la esencia de la lectura y, en
esta direccin, las evaluaciones de lectura realizadas tanto en las pruebas de diagnstico estatal y
autonmica, como en las pruebas internacionales PIRLS o PISA se centran en el componente de la lectura
vinculado a la comprensin de textos, ms fcil de evaluar mediante pruebas colectivas de papel y lpiz.
No obstante, y dado que numerosas dificultades lectoras del alumnado tienen su origen en la fluidez
lectora (o dominio lector), en la presente gua se ha considerado conveniente incluirla tambin, a pesar de
la dificultad que ello comporta, pues necesariamente tiene que llevarse a cabo mediante aplicacin
individualizada.
Es nuestro deseo y nuestro propsito que resulte de utilidad para el profesorado y contribuya a
facilitar la eficacia lectora del alumnado y, por consiguiente, su proceso de enseanza-aprendizaje.
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normalmente el acceso al mismo; son igualmente necesarias para una lectura eficaz y ambas se utilizan
simultneamente en el anlisis de cualquier smbolo; si bien, la ruta visual es lgicamente ms rpida.
LECTURA
Lxico
Visual
Lxico Auditivo
Global
Anlisis visual
Serial
SISTEMA
SEMANTICO
Conversin
grafemas a
fonemas
Lxico
Fonolgico
Almacn de
pronunciacin
HABLA
Procesamiento sintctico
Aunque el reconocimiento de las palabras, o procesamiento lxico, es un componente necesario
para llegar a entender el mensaje presente en un texto escrito, no es suficiente. Las palabras aisladas no
transmiten ninguna informacin nueva, sino que es de la relacin entre ellas de donde surge el mensaje.
En consecuencia, una vez que han sido reconocidas las palabras de una oracin, la persona lectora tiene
que determinar cmo estn relacionadas entre s dichas palabras. Es decir tiene que segmentar cada
oracin en sus constituyentes y especificar las relaciones existentes entre ellos con objeto de construir una
estructura que posibilite la extraccin del significado.
As, por ejemplo, ante frases como "el perro asust al gato" o "al gato lo asust el perro" hay que
establecer que su estructura es del tipo sujeto-verbo-objeto y adjudicar el papel de sujeto y objeto de forma
correcta o, de lo contrario, el mensaje ser difcil de comprender o se entender de forma equivocada. La
falta de comprensin lectora o acceso a los procesos superiores se produce por deficiencias sintcticas o
semnticas, especialmente cuando se trata de alumnado procedente de ambientes desfavorecidos,
acostumbrados a frases de estructuras muy simples y dotadas de unos esquemas de conocimiento muy
pobres.
A algunas personas suele costarles el procesamiento de palabras funcionales (nexos,
determinantes y similares) ya que no tienen representacin semntica. Es importante el papel que tienen
estas palabras en la comprensin, ya que su cometido es relacionar ideas o servir de nexo entre las
oraciones. Asimismo, algunos problemas de comprensin provienen de la dificultad de entender relaciones
entre ciertos elementos mostrativos (demostrativos o posesivos) o reproductores (pronombres personales)
y las palabras a las que aluden.
Los signos de puntuacin indican las pausas y entonacin del discurso equivalente del lenguaje
hablado. En los textos escritos, los signos de puntuacin facilitan la segmentacin del mensaje en sus
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constituyentes. La observacin de la entonacin y pausas cuando se realiza una lectura en voz alta
constituye una buena estrategia para la valoracin del desarrollo del procesamiento sintctico.
Procesamiento semntico
La comprensin lectora es un producto interactivo del propio texto, de los esquemas del lector o
lectora y del contexto lingstico y extralingstico. Una vez que las palabras han sido reconocidas
(procesamiento lxico) y relacionadas entre s (procesamiento sintctico), el siguiente y ltimo de los
procesos que intervienen en la lectura comprensiva es el procesamiento semntico, es decir, realizar
inferencias y extraer el significado del texto para integrarlo en los esquemas cognitivos del lector o lectora.
PROCESAMIENTO
LXICO
MENSAJE
ESCRITO
PROCESAMIENTO
SINTACTICO
INFERENCIAS
IDEAS
PRINCIPALES
ESQUEMAS
PREVIOS
INTEGRACIN DEL
SIGNIFICADO EN LOS
CONOCIMIENTOS DEL
LECTOR
ESTRUCTURA
SEMANTICA:
Extraccin
significado
Microprocesos y macroprocesos
La naturaleza de los procesos sealados no es equiparable: se categorizan como microprocesos
aquellos ms directamente relacionados con el acceso al lxico y el procesamiento sintctico; y como
macroprocesos las operaciones de alto nivel asociadas a la comprensin del texto o procesamiento
semntico.
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Te gusta leer?
Por qu?
Vas a leer un texto. Tmate el tiempo necesario para leer el texto con tranquilidad t solo/a. Cuando lo
hayas ledo y comprendido, me lo leers en voz alta. Al terminar te har unas preguntas sobre la lectura.
Has entendido lo que debes hacer?
Es necesario que el examinador o examinadora emplee un cronmetro para calcular la velocidad
lectora, sin que el sujeto se d cuenta porque a algunos/as les suele incomodar. Tambin se deben tener
presentes los smbolos que representan cada error de exactitud lectora.
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Ahora vas a contestar en esta hoja a una serie de preguntas sobre el texto que acabas de leer. Cada
pregunta ofrece cuatro respuestas posibles: marca con una cruz la letra que precede a la respuesta que t
consideres correcta. Si te equivocas tacha la respuesta incorrecta y marca la nueva. Has entendido lo
que tienes que hacer?
El examinador o examinadora registrar en el cuestionario de comprensin lectora los aciertos
y errores del alumno o alumna. Estos datos sirven para valorar los subprocesos de comprensin literal,
realizacin de inferencias y valoracin crtica y, al mismo tiempo, determinar el porcentaje de comprensin
lectora que se registrarn, con posterioridad, en la hoja de resultados.
La comprensin literal implica reconocer y recordar los hechos tal y como aparecen expresos en el
texto; la inferencial permite, utilizando los datos explicitados en el texto, ms las experiencias personales y
la intuicin, realizar conjeturas o hiptesis; y la crtica implica emitir juicios personales acerca del texto,
valorando la relevancia o irrelevancia del mismo.
3. Vocabulario
Cuando el alumno o alumna haya terminado de contestar a las preguntas del cuestionario de
comprensin lectora, se le dice:
Explcame con tus palabras, lo mejor que puedas, lo que recuerdes del texto ledo.
El examinador o examinadora anotar (si lo considera) en el apartado correspondiente del
cuestionario de comprensin lectora la explicacin que hace el sujeto del texto, y anotar tambin el
nivel de vocabulario que posee el alumno o alumna en base a los criterios de evaluacin establecidos en
estas pautas de correccin. Posteriormente este dato lo trasladar a la hoja de resultados.
4. Idea principal
Cuando el alumno o alumna explique lo que recuerda del texto, el examinador o examinadora le dir:
Ya para finalizar, podras resumirme en una frase la idea principal, o ms importante, del texto que has
ledo.
A continuacin, una vez anotada la frase, se determinar en qu nivel de identificacin de la idea
principal del texto se sita el alumnado apoyndose en la gradacin que se propone en estas pautas de
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Valoracin global del dominio que posee la persona lectora tanto del procesamiento lxico como del
procesamiento sintctico.
Criterios de evaluacin
1
Lectura expresiva
Lectura corriente
Lectura vacilante
Lectura silbica
Tiempo invertido en la lectura del texto, expresado en palabras ledas durante un minuto. La velocidad
lectora constituye un excelente indicador del grado de dominio de la ruta visual.
Para su clculo se multiplica el nmero de palabras del texto por 60, y el resultado se divide entre el
nmero de segundos que el alumno o alumna ha tardado en leer el texto. El resultado son las palabras
ledas por minuto (p.p.m.). La frmula sera la siguiente:
N de palabras del texto x 60
N segundos que tarda en leer el texto
= p.p.m
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Destreza para decodificar correctamente la palabra escrita, es decir, para producir oralmente la palabra
escrita, con independencia de que se acceda o no a su significado. La exactitud lectora constituye un buen
indicador para conocer dificultades en el dominio de las reglas de conversin grafema-fonema, que hace
referencia a la ruta fonolgica.
Para calcular el porcentaje de exactitud lectora slo se tienen en cuenta los siguientes errores:
sustituciones, inversiones, adiciones, omisiones, invenciones y peticin de ayuda al examinador. Aunque el
alumno o alumna relea el texto para corregir una sustitucin, adicin u omisin, stas siguen
constituyendo errores puntuables.
Para calcular el % de exactitud lectora se tendr en cuenta la siguiente frmula:
N de errores puntuables
Total palabras del texto
X 100
= % de errores
smbolo
error
Omisin
Adicin
Sustitucin
Inversin
Invencin
Ayuda
examinador
Se tendr en consideracin las peculiaridades del habla andaluza de la zona geogrfica en la que
vive el alumno o alumna no puntundose como error. Toda equivocacin debe ser anotada excepto aquella
produccin que sea propia del contexto geogrfico del alumnado.
Por ejemplo, si se tiene que ayudar al alumno o alumna a pronunciar alguna palabra, se debe
anotar que pide ayuda. Si el sujeto no pide ayuda, es mejor esperar cinco segundos antes de actuar, dada
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la necesidad de evaluar lo ms completamente posible las estrategias que utiliza al tratar de leer el texto.
Es innecesaria una espera prolongada, a menos que sea evidente que el lector o lectora est trabajando
activamente en la pronunciacin.
clave
MC
Salto de lnea
Repeticin
autocorreccin
SD
Uso de pausas respetando los signos de puntuacin y entonacin adecuada en frases interrogativas o
admirativas. La entonacin y el respeto a las pausas constituyen un indicador para conocer dificultades en
el dominio del procesamiento sintctico.
El porcentaje de dominio del procesamiento sintctico se obtendr sobre el total de signos de
puntuacin que aparecen en el texto
N de aciertos
Total signos puntuacin
X 100
= % Dominio Sintctico
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Uso del vocabulario adecuado a la situacin descrita en el texto cuando se le indica que nos explique lo
que recuerde del texto ledo.
La valoracin del vocabulario se realiza a partir de la explicacin dada por el alumno o alumna sobre
lo que recuerda del texto ledo conforme a los siguientes criterios:
Niveles de vocabulario
Nivel 4:
Nivel 3:
Nivel 2:
Nivel 1:
10
RESPUESTA
CORRECTA= 1 punto
ERROR = 0
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COMPRENSIN LITERAL
COMPRENSIN INFERENCIAL
COMPRENSIN VALORATIVA
6. Comprensin lectora
Extraccin del significado del mensaje escrito a partir de la informacin que le proporciona el texto y de los
conocimientos previos (esquemas) que la persona lectora posee.
Para calcular el porcentaje de comprensin lectora se tendr en cuenta la siguiente frmula:
Aciertos (Errores /(n -1))
n = Nmero de alternativas (4)
= % de Comprensin Lectora
La eficacia lectora es un buen indicador que combina adecuadamente los dos aspectos claves de la
lectura: velocidad y comprensin. Una persona lectora eficaz es aquella que "aunque usualmente lee
rpidamente, adapta la velocidad y la comprensin del mensaje al tipo de texto que lee y a la intencin con
que lo lee".
Para calcular la eficacia lectora se tendr en cuenta la siguiente frmula:
Velocidad lectora X % Comprensin
100
= Eficacia lectora
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Identifica la idea principal captando el sentido del texto y utilizando expresiones propias.
Identifica la idea principal sin captar el sentido del texto y utilizando expresiones del propio
texto.
Describe alguna idea secundaria sin discriminar la idea principal.
Describe alguna frase relacionada con el texto sin identificar la idea principal.
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3. Prueba de lectura
El lobo feroz
Un da soleado mientras estaba recogiendo la basura dejada por unos
excursionistas, sent pasos. Me escond detrs de un rbol y vi venir a una nia vestida
de forma muy divertida, toda de rojo y con su cabeza cubierta, como si no quisiera que
la vieran. Naturalmente me puse a investigar. Le pregunt quin era, adnde iba, de
dnde vena, etc. Ella me dijo, cantando y bailando, que iba a casa de su abuelita con
una canasta para el almuerzo. Me pareci una persona honesta, pero estaba en mi
bosque y ciertamente pareca sospechosa con esa ropa extraa. As que decid darle
una leccin y ensearle lo peligroso que es meterse en el bosque sin anunciarse antes
y vestida de forma tan extraa. La dej seguir su camino, pero corr a la casa de la
abuelita. Cuando llegu vi a una simptica viejecita y le expliqu el problema, y ella
estuvo de acuerdo en que su nieta mereca una leccin. La viejecita estuvo de acuerdo
en permanecer escondida hasta que yo la llamara. Y se escondi debajo de la cama.
Cuando lleg la nia, la invit a entrar en el dormitorio donde estaba acostado, vestido
con la ropa de la abuelita. La nia lleg sonrojada y me dijo algo desagradable acerca
de mis orejas. He sido insultado antes, as que trat de ser amable y le dije que mis
grandes orejas eran para orla mejor. Me gustaba la nia y trataba de prestarle
atencin, pero ella hizo otra observacin insultante acerca de mis ojos salidos. Ustedes
comprendern que empec a sentirme mal; la nia tena una bonita apariencia pero era
muy antiptica. Sin embargo, segu la poltica de poner la otra mejilla, y le dije que mis
ojos me ayudaban a verla mejor. Su siguiente insulto s que me encoleriz. Siempre he
tenido problemas con mis dientes tan grandes, pero esa nia hizo un comentario muy
desagradable. S que tena que haberme controlado, pero salt de la cama y le gru
ensendole mis dientes y le dije que eran grandes para comerla mejor.
Ahora seamos serios; ningn lobo puede comerse a una nia. Todo el mundo lo
sabe, pero esa nia loca empez a correr alrededor de la habitacin gritando, y yo
tambin corra detrs de ella tratando de calmarla. Como tena puesta la ropa de la
abuelita, me la quit, pero fue peor; de repente, la puerta se abri y apareci un leador
con un hacha enorme. Yo lo mir y comprend que corra peligro, as que salt por la
ventana y escap.
Me gustara decirles que este es el final de la historia, pero, desgraciadamente
no es as, pues la abuelita jams cont que haba sido mi cmplice en parte de la
historia. Y no pas mucho tiempo sin que se corriera la voz de que yo era un lobo malo.
Y todo el mundo empez a evitarme. No s qu le pasara a esa nia antiptica y
vestida de forma tan rara, pero yo nunca ms pude ser feliz.
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23
NOMBRE
GRUPO
Ahora vas a contestar en estas hojas a una serie de preguntas sobre el texto que acabas de leer. Cada
pregunta ofrece cuatro respuestas posibles: tienes que marcar con una cruz la letra que precede a la
respuesta que consideres correcta. Si te equivocas tacha la respuesta y la marcas de nuevo.
Has entendido lo que tienes que hacer?
El lobo feroz
Andaba sigilosamente
El de los dientes
El de las orejas
El de los ojos
El de la nariz
No la supo nadie
La supo la nia
La supo el leador
Recoga basura
Buscaba comida
Cortaba lea
Se escondi en el armario
Subi al tejado
24
En el armario
Debajo de la cama
Detrs de la puerta
A la nia
A la abuela
Al guardabosques
Al leador
Atraparla
Calmarla
Consolarla
Morderla
Un bolso
Unas botas
Unos zapatos
Una caperuza
La de un lobo feroz
La de un lobo hurao
La de un lobo razonable
La de un lobo antiptico
REGISTRO DE RESULTADOS
Comprensin lectora
errores
aciertos
25
N de
palabras y
errores
12
exactitud
sent pasos. 2 Me escond detrs de un rbol y vi venir a una nia vestida de forma muy
30
exactitud
divertida, 3 toda de rojo y con su cabeza cubierta, 4 como si no quisiera que la vieran. 5
signos
268
exactitud
pero era muy antiptica.31 Sin embargo,32 segu la poltica de poner la otra mejilla,33
signos
255
exactitud
Ustedes comprendern que empec a sentirme mal;30 la nia tena una bonita apariencia
signos
243
exactitud
atencin,28 pero ella hizo otra observacin insultante acerca de mis ojos salidos.29
signos
227
exactitud
que mis grandes orejas eran para orla mejor.27 Me gustaba la nia y trataba de prestarle
signos
210
exactitud
acerca de mis orejas.25 He sido insultado antes,26 as que trat de ser amable y le dije
signos
194
exactitud
vestido con la ropa de la abuelita.24 La nia lleg sonrojada y me dijo algo desagradable
signos
180
exactitud
signos
166
exactitud
signos
152
exactitud
signos
136
exactitud
signos
119
exactitud
de forma tan extraa.16 La dej seguir su camino, pero corr a la casa de la abuelita.17
signos
103
exactitud
leccin y ensearle lo peligroso que es meterse en el bosque sin anunciarse antes y vestida
signos
89
exactitud
bosque y ciertamente pareca sospechosa con esa ropa extraa.15 As que decid darle una
signos
75
exactitud
una canasta para el almuerzo.13 Me pareci una persona honesta,14 pero estaba en mi
signos
59
exactitud
vena,9 etc. 10 Ella me dijo, 11 cantando y bailando,12 que iba a casa de su abuelita con
signos
46
exactitud
signos
signos
282
exactitud
signos
26
y le dije que mis ojos me ayudaban a verla mejor.34 Su siguiente insulto s que me
299
exactitud
encoleriz.35 Siempre he tenido problemas con mis dientes tan grandes,36 pero esa nia
signos
312
exactitud
hizo un comentario muy desagradable.37 S que tena que haberme controlado,38 pero
signos
324
exactitud
salt de la cama y le gru ensendole mis dientes y le dije que eran grandes para
signos
341
exactitud
comerla mejor.39
signos
343
exactitud
Ahora seamos serios;40 ningn lobo puede comerse a una nia.41 Todo el mundo lo
signos
357
exactitud
sabe,42 pero esa nia loca empez a correr alrededor de la habitacin gritando,43
signos
370
exactitud
y yo tambin corra detrs de ella tratando de calmarla.44 Como tena puesta la ropa
signos
385
exactitud
signos
402
exactitud
un leador con un hacha enorme.49 Yo lo mir y comprend que corra peligro,50 as que
signos
418
exactitud
signos
424
exactitud
signos
439
exactitud
as,54 pues la abuelita jams cont que haba sido mi cmplice en parte de la historia.55
signos
455
exactitud
Y no pas mucho tiempo sin que se corriera la voz de que yo era un lobo malo.56
signos
473
exactitud
signos
491
exactitud
502
exactitud
59
28
28
si
SD
no
si
no
si
no
signos
signos
502
exactitud
signos
27
NOMBRE
RESUMEN DE PUNTUACIONES
Tacha el casillero que corresponda segn la siguiente escala: 1: nada, 2: poco, 3: regular, 4: Bastante, 5: mucho, Ns / Nc (no sabe / no contesta).
ASPECTOS PREVIOS
1
Te gusta leer?
Por qu?
Nada
Poco
Regular
Bastante
Mucho
Ns / Nc
PARTE A: MICROPROCESOS
1 MODO LECTOR
Modo lector:
Corriente (3)
Vacilante (2)
Silbica (1)
VELOCIDAD LECTORA:
Palabras ledas en un minuto:
Percentil
123
Omisin
Adicin
Sustitucin
Movimiento de cabeza
Sealar con el dedo
Inversin
Repeticin
Invencin
Autocorreccin
Salto de lnea
Total de errores
% de errores puntuables
% de exactitud lectora sobre errores puntuables
Dos puntos
Interrogacin
Puntos suspensivos
Admiracin
Total errores
2
1
Uso de la misma gama de palabras. Repite los mismos sustantivos, adjetivos o verbos. Repite ideas, divaga
en las explicaciones.
No contesta o la produccin oral es muy escasa. Errores frecuentes, vocabulario inadecuado.
PARTE B: MACROPROCESOS
6 COMPRENSIN LECTORA
% de comprensin lectora
EFICACIA LECTORA
% de eficacia lectora
Percentil
Identifica la idea principal captando el sentido del texto y utilizando expresiones propias.
Identifica la idea principal sin captar el sentido del texto y utilizando expresiones del propio texto.
2
1
Observaciones:
28
29
La correlacin entre el modo lector y las destrezas lectoras detalladas son significativas al nivel 0.01 (bilateral)
Gua de evaluacin de destrezas lectoras de Educacin Secundaria Obligatoria
30
La correlacin entre la eficacia lectora y los resultados obtenidos en las Pruebas de Evaluacin de Diagnstico son
significativas al nivel 0.01 (bilateral)
Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa
31
32
Valoracin de resultados
Para la valoracin de los resultados obtenidos al realizar la prueba de lectura, el profesorado puede
utilizar como referencia las medias obtenidas en cada uno de los indicadores junto con la desviacin tpica
de la evaluacin realizada por la Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa a una muestra representativa
de 2.155 alumnas/os de 4 de Educacin Secundaria Obligatoria de Andaluca durante el curso 20092010.
INDICADOR
Velocidad lectora
Exactitud lectora
Comprensin lectora
Eficacia lectora
Procesamiento sintctico
MEDIA
173.80
99.23
81.04
141.52
90.82
DESVIACIN TPICA
24.43
2.25
19.20
40.56
14.72
As mismo podr utilizar los percentiles correspondientes a velocidad y eficacia lectora para situar al
alumno/a evaluado sobre la poblacin de 4 curso de Educacin Secundaria Obligatoria, para ello
utilizaremos las tablas de percentiles. El percentil es una medida de posicin que sirve para describir una
poblacin. De forma intuitiva se puede afirmar que es un valor tal que supera un determinado porcentaje
de los miembros de la poblacin. Por ejemplo, en el caso que nos ocupa, consideremos que un/a
alumno/a obtiene una velocidad lectora de 180,12 palabras por minuto. Con esta puntuacin nos
remitimos a la tabla que se adjuntan correspondiente a los percentiles de velocidad lectora y nos
encontramos con 2 valores cercanos al alcanzado por el/la alumno/a en cuestin: 179,29 y 180,36.
Dado que el/la alumno/a evaluado no llega a 180,36 y supera el 179,29 tomaremos como referencia este
ltimo valor para calcular el percentil. En este sentido, estaramos ante el percentil 57, es decir, el 57% de
la poblacin andaluza tiene una velocidad lectora inferior a la de el/la alumno/a evaluado/a.
33
Velocidad lectora
108,35
123,44
127,63
130,39
132,69
134,68
136,91
139,11
140,12
142,08
143,43
145,51
146,93
148,26
149,11
149,85
151,09
152,12
153,67
154,46
155,26
156,06
156,88
157,70
158,53
158,53
159,47
160,21
161,07
161,94
162,81
163,70
163,70
164,59
165,49
166,41
167,33
167,33
167,33
168,27
169,21
170,17
170,17
171,14
171,14
172,11
173,10
173,10
174,10
175,12
Percentiles
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
Velocidad lectora
175,12
176,14
177,18
177,18
178,22
179,29
179,29
180,36
180,36
181,45
181,45
182,55
183,66
183,66
184,79
184,79
185,93
185,93
187,08
188,25
188,25
188,25
189,43
189,43
190,63
191,85
191,85
193,08
193,08
194,32
194,32
195,58
195,58
196,86
198,16
198,16
199,47
200,80
201,93
203,51
204,90
206,30
207,72
209,17
210,63
213,62
216,69
221,47
228,18
34
Eficacia lectora
22,57
35,24
47,98
56,69
63,49
72,67
78,05
81,14
86,23
88,40
92,06
95,18
97,70
99,85
102,70
104,44
106,51
108,38
110,35
112,15
113,62
115,11
116,59
118,12
119,68
120,70
121,41
123,13
124,09
124,88
126,22
127,25
128,42
129,87
130,70
132,13
133,06
133,87
134,68
136,29
136,90
137,39
138,12
139,26
139,80
140,75
141,87
142,64
144,16
145,02
Percentiles
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
Eficacia lectora
145,32
146,97
147,97
149,11
150,02
150,89
152,09
153,39
154,46
155,38
156,31
157,25
158,21
159,17
160,15
161,14
162,14
163,15
163,70
164,59
166,22
166,41
167,33
168,27
169,21
169,51
170,61
171,74
172,87
174,03
175,19
177,18
178,50
180,03
181,28
182,55
184,79
186,46
188,25
190,63
191,94
193,86
196,27
198,16
200,80
204,67
207,72
211,93
217,38