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DIVULGAO CIENTFICA
Luiz Clement Departamento de Fsica da Universidade do Estado de Santa
Catarina/UDESC (lclement@joinville.udesc.br)
Tnia Marlene Costa Menegat UNIFRA Santa Maria - RS
(taniamenegat@terra.com.br)
RESUMO
No presente trabalho propomos e descrevemos uma estratgia didtica para o
uso de Textos de Divulgao Cientfica (TDC) em aulas de Fsica. Partimos do
pressuposto que os TDC se constituem em recursos alternativos interessantes para
as aulas de Fsica. Acreditamos nisso, pois, eles apresentam uma estrutura, foco e
redao diferentes daquela apresentada pelos livros didticos. Tambm tomamos
como pressuposto que esses TDC no podem ser apenas lidos em sala de aula,
mas que deva haver uma forma que propicie, por exemplo, a anlise textual; a
realizao de questionamentos; a troca de idias e a elaborao de snteses. Para
contemplar esses aspectos propomos o desenvolvimento das atividades didticas
com uso de TDC numa perspectiva investigativa, partindo de situaes-problema.
PALAVRAS-CHAVES
Resoluo de Problemas, Textos de Divulgao Cientfica; Ensino de Fsica, Ensino
Mdio.
INTRODUO
Na sociedade contempornea, os conhecimentos relacionados rea de Cincias
da Natureza se tornam cada dia mais importantes, tanto para a insero do cidado
no mundo do trabalho quanto para uma maior compreenso acerca dos artefatos
tecnolgicos que esto a sua volta, bem como para uma melhor qualidade de vida e
para a participao social ativa. Em suma, para o exerccio de sua cidadania plena.
Apesar disso, o ensino de Fsica na Educao Bsica ainda se caracteriza pelo
excesso de ateno dada aos exerccios repetitivos, cuja abordagem privilegia o uso
de algoritmos matemticos em detrimento da compreenso de aspectos
relacionados a situaes e/ou aos fenmenos envolvidos. Configura-se assim um
claro distanciamento entre os contedos ministrados e a realidade cotidiana.
A estruturao deste ensino, baseado fortemente em aulas expositivas,
permeadas por resolues mecnicas de exerccios, bastante fortalecida pela
utilizao pouco crtica do livro didtico, o qual, atualmente, se constitui praticamente
no nico recurso didtico utilizado pelos professores, no apenas para o trabalho
com os alunos, como tambm para o preparo de suas aulas.
Esta forma de ensino deriva da concepo formada sobre a cincia e o seu
ensino, os quais so concebidos, respectivamente, como um conjunto de
conhecimentos absolutos e que devem ser ensinados e aprendidos mediante uma
Sugerimos que no incio dos trabalhos com uso de TDC, os alunos sejam
divididos em grupos para que, de forma cooperativa, busquem solues para a
situao-problema proposta. Os alunos devem ser instigados a buscar suas prprias
explicaes e formular mtodos de trabalho de modo a explorar diferentes
possibilidades e ainda formular os prprios questionamentos (dvidas no
resolvidas) que sero encaminhadas ao grande grupo, para discusso. Essas
dvidas, que sero partilhadas com toda a turma, devem ser apresentadas de forma
que no gerem competio entre os alunos, mas que, ao contrrio, propiciem uma
efetiva troca de idias. Isso ficar mais claro com a descrio das etapas abaixo.
Etapa 3: Estabelecimento de parmetros relevantes e possibilidades de resoluo
Essa etapa do trabalho consiste na ativao dos conhecimentos prvios dos
alunos sobre o tema abordado pelo texto. Neste momento o professor apresenta
uma situao-problema (relacionada com o assunto do texto) e questiona os alunos
acerca do assunto a ser abordado, solicitando que eles se manifestem (ainda sem
ter o TDC em mos). Assim sendo, de forma dialogada, os alunos imitem uma srie
de idias intuitivas, que devero ser guardadas (por exemplo: anotadas no quadro)
para posterior anlise.
Com isso estabelece-se um tempo aos alunos para que possam conversar entre
si e estabelecer possveis solues. Estas solues devero ser vistas como
hipteses de soluo para a situao-problema e devero ser registradas pelos
alunos. Com a experincia de algumas implementaes em sala de aula,
constatamos que muitas vezes se torna importante e necessrio a realizao de
uma discusso, visando o esclarecimento dos comentrios feitos pelos alunos. Isso
acaba acontecendo de maneira espontnea, pois, os prprios colegas colaboram
para isso, sendo que muitas vezes o modo de pensar bastante semelhante ou
ainda completamente contraditrio. Em ambos os casos, gera-se um clima propcio
para discusso de idias primeiras.
Ressaltamos que esta etapa muito importante dentro da atividade e requer
muita ateno do professor, pois muito do que ser realizado posteriormente deve
ser conectado com esta abordagem inicial. Desta forma importante que estas
manifestaes sejam devidamente registradas e guardadas.
Etapa 4: Utilizao do TDC para solucionar a situao-problema
Nessa etapa ocorre a efetiva elaborao da soluo para a situao-problema.
Para tal, o professor entrega TDC aos alunos e estabelece claramente a situaoproblema, para a qual os alunos devem buscar uma soluo a partir do texto.
Verificamos que quando o texto entregue sem uma discusso preliminar, alguns
alunos costumam desviar a ateno para as figuras, fotos ou grficos, por isso
preciso ter certo controle sobre isso.
importante que o professor verifique se o problema proposto foi bem entendido
por todos os grupos, alm disso, o comportamento geral dos componentes deve ser
analisado, verificando-se se todos participam efetivamente da atividade. Deve-se
prestar ateno a alunos que costumam monopolizar as respostas e o material. Isso
BIBLIOGRAFIA