Buku Pegangan

untuk
Penilaian Kurikulum
Musim dingin
2006

Peter Wolf
Manager, Instructional Development, Teaching Support Services

Art Hill, Ph.D.

Associate Professor, Department of Food Science

Fred Evers, Ph.D.

Professor, Sociology and Anthropology
Director, Educational Research & Development Unit

Table isi
Kata pengantar...................................................................................................................................1
Penilaian Kurikulum : Ikhtisar...........................................................................................................3
Menempatkan Penilaian kurikulum dalam kerangka pengembangan kurikulum ...........................5
Empat Level evaluasi Kirkpatrick........................................................................................................8
Menggabungkan Proses pengebangan Kurikulum Wolf dan Kirkpatricks Empat Level evaluasi
Kirkpatrick.....10
Studi
Kasus.................................................................................................................................................12
Ringkasan ..........................................................................................................................................17
Appendix 1: Rencana Penilaian Kurikulum : Fakultas Seni dan Ilmu ................................................ 18
Appendix 2: Rencana Penilaian Kurikulum : Universitas Guelph Humber ..................................... 20
Referensi.. ......................................................................................................................................... 25

Kata Pengantar

Buku panduan ini khususnya ditujukan untuk departemen , fakultas dan komite program yang memerlukan data
kualitatif dan kuantitatif untuk menjawab pertanyaan " Bagaimana kurikulum kami lakukan? "
Kadang-kadang informasi seperti ini hanya tersimpan begitu saja dengan arti bahwa perubahan kurikulum Anda
mungkin telah berkembang secara alami selama bertahun-tahun selama menjalankan pekerjaan ini dengan sangat
baik, tetapi Anda tidak yakin apa tepatnya " Pekerjaan yang baik "itu seperti apa . Untuk beberapa departemen ,
pertumbuhan pendaftaran atau perubahan perubahan akan tuntutan perminataan selayknya mendapatkan introspeksi
tentang apa yang siswa harapkan setelah menyelesaikan studi mereka . Kami juga memiliki departemen dan seluruh
fakultas meminta kami untuk membantu mereka menjawab " Bagaimana kurikulum kami melakukan " pertanyaan
yang tibul beberapa tahun terakhir setelah perubahan kurikulum utama untuk melihat apakah tujuan yang diinginkan
telah tercapai . Selain itu, perubahan kadang-kadang didorong oleh proses review formal di tingkat sarjana dan
pascasarjana (baik dalam mengantisipasi satu atau sebagai tanggapan terhadap umpan balik dari para peninjau )
Pada akhirnya itu penting berkaitan tentang apa yang mendorong introspeksi dan pencarian umpan balik - asalkan para
pemangku kepentingan terlibat dalam proses ini. Dan ini Harus Dilakukan dengan benar , penilaian kurikulum
sebenarnya bertujuan untuk penanaman benih-benih budaya , kesadaran terhadap etos dan transformasi dan refleksi
yang disengaja. ini bukan satu-satunya pendekatan , tetapi telah terbukti tangguh dan efektif sejauh ini. Apa yang dapat
kita tawarkan adalah serangkaian proses yang telah membuka mata dan terlibat dalam pekerjaan ini dengan unit
akademik yang melibatkan kami . Elemen-elemen dari pendekatan secara keseluruhan telah sangat berhasil di isolasi ,
tetapi secara bersama-sama , kami merasa yakin bahwa memperkaya pengajaran dan lanskap belajar dengan cara
cara yang beberapa aktifitas lain mampu lakukan.

Cara menggunakan buku ini

Termasuk teori , aplikasi , sumber daya pendukung dan studi kasus ( itu nyata ) , buku ini menyajikan model yangtelah
dilaksanakan , telah diperhalus , dan disajikan pada pertemuan-pertemuan yang berkaitan dengan pendidikan . Jika
Anda mulai dengan model atau membaca studi kasus pertama , angka-angka dan penjelasan atas dimaksudkan untuk
memberikan kerangka di mana semuanya masuk akal . Akhirnya , matriks dan kuesioner yang disediakan untuk Anda
gunakan sendiri atau diadaptasikan secara langsung .

Ucapan Terima Kasih

Proyek seperti ini hanya dapat dihasilkan dari sebuah hasil yang telah dikolaborasikan, berkomitmen lingkungan .
Para penulis ingin mengucapkan terima kasih atas Layanan Dukungan dalam pengajaran, untuk Julia Christensen
Hughes atas keahlian konseptual nya , Louise Solda selama berjam-jam yang tak terhitung jumlahnya bertindak
sebagai pencatat , Trevor Holmes yang telah mengedit secara tajam dan lugas dan Doug Schaefer yang telah
meyediakan tata letak dan keahlian desain dengan bakat yang khas.
Khusus untuk lampiran , penulis juga ingin mengucapkan terima kasih Donna Penne dan Patricia Tersigni dari
Bachelors program Arts & Sciences serta Janet Mitchell dari Pendidikan Penelitian dan Pengembangan .

Handbook for Curriculum Assessment

Kurikulum Penilaian : Penjelasan Singkat

Apa penilaian kurikulum ?

Penilaian kurikulum adalah proses mengumpulkan dan menganalisis informasi dari berbagai sumber dalam rangka
meningkatkan belajar siswa secara berkelanjutan .

Mengapa repot-repot menilai kurikulum ?

Penilaian kurikulum dapat melayani beberapa tujuan :
Untuk mengidentifikasi aspek kurikulum yang telah berjalan maupun orang-orang yang perlu mengubahnya
Untuk menilai efektivitas perubahan yang telah dibuat
Untuk menunjukkan efektivitas dari program saat ini
Untuk memenuhi persyaratan review program reguler
Untuk memenuhi akreditasi profesional

Bagaimana informasi yang dikumpulkan digunakan ?

Informasi yang dikumpulkan sebagai bagian dari penilaian kurikulum dapat digunakan untuk menginformasikan
perubahan kurikulum di beberapa daerah , termasuk :
Desain Kurikulum / Kursus
Pengiriman Kurikulum / Kursus
Penilaian
Lingkungan Belajar
Lainnya

Kapan penilaian kurikulum yang efektif ?

Upaya penilaian Kurikulum umumnya efektif bila :
Dilihat sebagai komprehensif, integral, sistematis , dan kegiatan yang berkesinambungan
Dilihat sebagai alat untuk perbaikan diri
Tindakan yang memiliki makna
Menggunakan Beberapa sumber yang beragam
Hasil nya dihargai , dan benar-benar digunakan untuk meningkatkan program dan proses
Melibatkan partisipasi dan masukan dari dosen, karyawan , dan mahasiswa
Fokus pada program , bukan pada kinerja individu pendidik

Handbook for Curriculum Assessment

Siapa yang dapat bertindak sebagai sumber informasi ketika menilai kurikulum ?
Siswa ( pelamar , Mahasiswa , lulusan , alumni )
Fakultas
TAs
Staf
Pengusaha/pegawai
Asosiasi-asosiasi Profesional (lembaga sertifikasi / akreditasi)
Rekan-Rekan dari program serupa

Apa metode umpan balik dapat digunakan untuk menilai kurikulum ?

Mengumpulkan Pendapat
Survei
Grup-grup fokus
Wawancara
Pertemuan-pertemuan lembaga

Pengujian
Menulis
Pemapaparan
Pra dan Pasca
Kelompok kontrol

Analisis Isi
Jurnal-jurnal Mahasiswa dan Fakultas
Konsep Pemetaan
Penyelesaian tugas-tugas dan ujian

Saran para ahli

Tours
Peninjau dari luar
Pembicara Ahli

Arsip Data
Sketsa Mata Kuliah
Evaluasi-evaluasi Mata kuliah
Nilai Mahasiswa
Laporan kurikuler terakhir
( beberapa bagian telah diadaptasi dari Selim , B dan Pet - Armacost , J , 2004. Program Assessment Handbook ,
University of Central Florida )

Handbook for Curriculum Assessment

Menempatkan Penilain Kurikulum dalam

Kerangka pengembangan Kurikulum

Pengembangan kurikulum dapat dianggap sebagai serangkaian langkah iteratif. Gambar 1 (halaman 7)
mewakili proses yang ideal pengembangan kurikulum. Semua langkah-langkah yang digunakan dalam
pengembangan kurikulum akan membantu setiap langkah kecil dalam proses penilaian kurikulum. Tujuannya
adalah untuk melihat hubungan antara setiap bagian dari individu atau bahkan pada setiap di mana siswa dapat
terlibat didalamnya , kebutuhan dan kekuatan dari program itu sendiri.

Kebutuhan Program & Kekuatan program dari Universitas / Perguruan Tinggi /

Pertimbangkan ini sebagai kerangka untuk model. Semuanya dalam proses pengembangan kurikulum yang
dinaungi oleh kebutuhan untuk program dan kekuatan dari program dari unit yang mengembangkan hal
tersebut . Hal ini penting untuk memiliki pemahaman tentang kekuatan dari program dan peluang yang
dihadirkan oleh peneliti guna kepentingan dan kemampuan dari orang-orang yang akan menjadi pendidik.
Kekuatan program ini ini diletakkan di samping kebutuhan para pelajar yang mungkin termotivasi untuk
berpartisipasi dalam program ini. Hal ini juga penting untuk menjadi catatan di mana program mungkin
menyebabkan bagi para lulusan (contoh : pekerjaan, studi lebih lanjut, badan akreditasi, dll). Ini adalah
melalui proses kolaboratif yang misi program ini telah diketahui.
Sukses pada tahap ini membutuhkan proses reflektif dimana setiap fakultas di universitas dan pengurusnya
bersama dengan penggunanya siswa-siswa yang berpotensial, pengusaha dan program selanjutnya dari
universitas - dikonsultasikan melalui penggunaan survei, kelompok fokus, pertemuan departemen,
wawancara, dll

Tujuan Program / Kompetensi yang didasarkan pada 'Ideal Graduate'

Pada tahap ini, gambaran dari seorang lulusan yang ideal dikembangkan. Pengetahuan-pengetahuan,
keterampilan, dan nilai-nilai seperti apa yang idealnya dimiliki oleh seorang lulusan? Pada tingkat level
kesempurnaan seperti apa lulusan akan dapat menggunakannya? Paling sering sifat-sifat dari lulusan yang
ideal dikenali pada saat yang sama sebagai ' Programme Needs & Strengths of the University/College/
Programme
Tantangannya kemudian adalah untuk mengkonversi sifat-sifat yang telah dikenali kemudian diidentifikasi
kedalam spesifik yang terukur (via kualitatif dan /
atau ukuran kuantitatif), dan hasil yang dapat dicapai. Di sini kita mengartikulasikan apakah lulusan yang
berhasil akan mampu melakukannya setelah menyelesaikan program, dalam hal kinerja nantinya.
Biasanya tujuan ini ditulis oleh (S1) anggota komite kurikulum sarjana dan disampaikan kepada fakultas dan
pengurus yang tepat. Kami menyarankan bahwa mereka dapat dibandingkan dengan kompetensi asosiasi
profesional yang ada, laporan berbasis penelitian lembaga-hasil dari tingkatan(misalnya Evers, 1998), dan
untuk tujuan-tujuan di lembaga-lembaga lain di mana program serupa dan dianggap tersedia.

Jenis-jenis dari Pengalaman Pendidikan & Content mendasar & Area Spesialisasi
Pada tahap ini, kurikulum khusus mulai mendapatkan perluasan. Dengan memanfaatkan tujuan program,

6
Handbook for Curriculum Assessment

keahlian dari konten fakultas, dan pengalaman-pengalamn belajar secara disiplin yang sifatnya khusus
tergolang sangat berharga, melalui program ini telah dikembangkan. Pada tahap ini akan sangat berguna
untuk perkiraan denah struktur program, memastikan bahwa pengalaman pendidikan yang dimaksudkan
untuk mendorong tujuan pembelajaran telah terartikulasi. Pengalaman seperti Mata kuliah, tutorial,
laboratorium, Practica, KKN, pilihan dan seminar sebaiknya dipertimbangkan pada saat ini. Setelah
pengalaman- pengalaman ini telah diidentifikasi, sekarang saatnya untuk berpikir tentang rangkaiannya :
yang courses atau pembelajaran seperti apa yang akan ada pada tahun 1, tahun 2, tahun 3, atau tahun ke4? Apa pra-syarat dan pilihan yang tepat? Kecenderungannya kalasik dalam pengembangan kurikulum
ketika mempertimbangkan alur isi program. Namun, tetap dengan menjaga fokus yang sama pada
pencapaian tujuan dari program, gambaran visi yang lebih besar untuk sarjana yang ideal dan misi dari
program tersebut dari ditempatkan di posisi terdepan dan pusat.
Hal ini sangat mungkin bahwa pada tahap ini pengembangan kurikulum akan terjadi secara bersama-sama
dengan tujuan penulisan dan hasil daripada sebelumnya. Proses ini tidak dimaksudkan untuk menjadi
serangkaian langkah-langkah yang tidak berhubungan melainkan proses introspeksi, proposal, dan umpan
balik yang melibatkan sebanyak mungkin anggota dari komunitas.

Tujuan pelajaran / Isi dari pelajaran- > Tujuan -Tujuan > sumber-sumber
aktifitas, dll
Ini adalah kegiatan tradisional yang dihubungkan dengan mata pelajaran individu. Apakah intuitif atau sengaja ,
sebagai instruktur kita menentukan apa isi , proses , pengalaman belajar , sumber daya , dan strategi penilaian
siswa dilakukan dengan baik untuk memenuhi tujuan belajar mengajar kami . Pada titik ini perlu
mempertimbangkan apa yang merupakan mata pelajaran . Apakah mata pelajaran harus selalu diasumsikan
pada 12-minggu , 3 jam pertemuan per minggu ? Kami telah menemukan hal tersebut berharga untuk
mempertimbangkan tujuan pembelajaran dan kemudian menentukan isi dan struktur yang dibutuhkan . Serta
kami telah menemukan bahwa dengan kembali mengingat - jam pertemuan sebagai jumlah waktu bahwa siswa
terlibat dalam pembelajaran ( sebagai lawan untuk menghubungi berarti waktu yang dihabiskan dengan
fakultas ) , pembelajaran dapat lebih holistik dirancang dan diimplementasikan .
Biasanya , level mata pelajaran hasilnya dipengaruhi oleh beberapa hal :
Efektifitas
Efisiensi
Ketepatan
Kecukupan
Dalam konteks proses Pengembangan Kurikulum kami , kami mendorong instruktur untuk menambah
keseluruhan lapisan pembelajaran sehingga tercampur dengan rata dan sepenuhnya untuk apa yang peserta
didik akan belajari tidak hanya mata pelajaran yang menjadi tanggung jawab mereka, tetapi juga program
secara keseluruhan . Instruktur-instruktur pada mata pelajaran telah menemukan bahwa mengandalkan pada
beberapa penelitian pembelajaran yang dilakukan oleh Anderson , L. , Krathwohl , D. & Bloom , B. ( 2001)
untuk taxonomize domain tak ternilai harganya , terutama ketika digabungkan dengan lembar kerja program
yang grafik yang ' Introduce, Reinforce, and Master process' . Sebuah contoh yang diusulkan dari Veterinary
College direproduksi kembali sebagai lampiran dalam buku ini , " Koneksi ke Proses Penilaian Kurikulum "

Handbook for Curriculum Assessment

*Gambar 1: Proses Perkembangan Kurikulum. Peter Wolf, 2005

Curriculum Development Process

Peter Wolf, 2005

Tujuan Program/Kompetensi (Berdasarkan ciri-

Jenis
Pengalaman
Pendidikan

Cakupan Spesialisai/
Content Mendasar

(laboratorium, tutorial,
Layanan dasar
pembelajaran
, portfolios,etc.)

Struktur Program (1-4 Tahun, Pilihan, etc.)

Tujuan Mata Kuliah

Tujuan Kelas

Isi Mata Kuliah

Isi kelas

Penilaian, Kegiatan, Sumber Daya, dll.

Programme Need & Strengths of the Programme

ciri yang diidentifikasi dari :lulusan yang ideal sesuai

dengan disiplin ilmu dan program)

6
Handbook for Curriculum Assessment

Empat Level Evaluasi Kirkpatrick

Ini adalah salah satu hal yang menunjukkan bahwa penilaian kurikulum idealnya harus berlangsung dalam
semua tahap Pengembangan Kurikulum , tapi itu adalah hal yang sama sekali berbeda untuk mengetahui
bagaimana dan kapan harus melakukannya . Salah satu model tertentu telah terbukti its worth time and again :
Donald Kirkpatrick Four Levels Evaluasi ( 1998) . Meskipun awalnya dipahami
untuk lingkungan pelatihan , ini adalah kerangka kerja yang jelas dan ringkas untuk memahami ' bagaimana '
dan 'kapan' penilaian kurikulum . Harap dicatat bahwa untuk tujuan kita , tidak akan ada perbedaan antara '
assessment ' dan ' evaluasi ' .

Menurut Kirkpatrick , evaluasi harus selalu dimulai dengan Level 1 , dan kemudian , apakah waktu dan
anggaran memungkinkan untuk hal tersebut, harus bergerak secara berurutan melalui Tingkat 2 , 3 , dan 4 .
Informasi dari setiap tingkat sebelum berfungsi sebagai dasar untuk evaluasi di tingkat berikutnya . Meskipun
tidak semua tingkatan selalu diukur , setiap tingkat berturut-turut merupakan ukuran yang lebih tepat dari
efektivitas program pelatihan , tetapi pada saat yang sama memerlukan analisis yang lebih ketat dan memakan
waktu . Lihat Gambar 2 ( halaman 9 ) untuk sinopsis visual. Berikut ini adalah Rincian Kirkpatrick 4 Level
Evaluasi :

Level 1 - Reaction
Bagaimana siswa bereaksi terhadap pengalaman belajar ? Apakah mereka menyukainya? Dalam arti langsung ,
apakah mereka menganggap hal itu bernilai ? Menurut Kirkpatrick , setiap program setidaknya harus
dievaluasi pada tingkat ini untuk menyediakan data untuk perkembangannya . Fokus pada tingkat ini sering
menyebabkan peningkatan kuesioner , kebetulan , karena reaksi siswa memiliki konsekuensi yang penting
untuk Kirkpatricks Second Level (Learning ) . Winfrey ( 1999) mengatakan : " Meskipun reaksi positif tidak
menjamin pembelajaran , reaksi negatif hampir pasti mengurangi kemungkinan nya " ( p.1 ) . Dalam sorotan
selama beberapa dekade , perdebatan tentang nilai mahasiswa benar-benar merupakan perdebatan tentang
Level Reaction di Kirkpatrick . Tidak peduli di yang mana berpihak kepada yang mana , itu layaknya
menghirup udara segar untuk mengetahui bahwa ada tiga LEBIH tingkat yang dapat kita evaluasi!

Level 2 - Learning
Setelah kita tahu bagaimana perasaan siswa tentang pengalaman belajar mereka , kita perlu mengukur apa
yang sebenarnya yang telah mereka pelajari . Level 2 menilai sejauh mana siswa telah benar-benar
mendapatkan apapun yang mereka bias dapatkan seperti yang kami harapkan : pengetahuan, keterampilan ,
dan nilai-nilai . Biasanya , ini adalah keadaan di mana kita mungkin untuk menggunakan pra - tes dan pasca Pembelajaran (formal dan informal , tim dan diri sendiri ) untuk mengetahui sampai sejauh mana
pembelajaran yang diinginkan telah terjadi .

Level 3 - Behaviour
Transfer sesuatu bagaikan telur emas dari evaluasi , kita semua sangat senang ketika peserta didik
mentransfer pembelejaran ke latihan . Tingkat evaluasi ini membantu kami jika kami memproduksi peserta
didik yang dapat memperkuat cara belajar mereka melalui perubahan perilaku . Metode yang diperlukan
untuk mengukur perubahan yang terjadi dalam perilaku siswa dari waktu ke waktu , bukan hanya segera
setelah mata pelajaran selesai , serta metode terdengar cukup membuat eksplisit hubungan antara
mentransfer dan mata kuliah atau program itu sendiri . Artinya , kita perlu langkah-langkah yang dapat
mendukung pernyataan bahwa transfer telah terjadi sebagai akibat langsung atau tidak langsung dari Mata
pelajaran dan program secara keseluruhan studi .

Level 4 - Results
Ini adalah tingkat yang menggairahkan pemerintah , pengurus, Dewan Gubernur dan lain-lain yang tertarik
pada akuntabilitas dan metrik . ada baiknya memperhatikan bahwa tingkat ini adalah tingkat yang paling
berharga bila didahului dengan perhatian terhadap tiga tingkat pertama . Meskipun tingkat ini dikaitkan oleh
Handbook for Curriculum Assessment

Kirkpatrick dengan laba atas investasi dan menghitung-hitung dampak jangka panjang yang terukur untuk
sebuah perusahaan , pengumpulan data dari tiga tingkat pertama berkorelasi dengan hal-hal seperti tingkat
kelulusan , tingkat penempatan kerja , dan tingkat keberhasilan dalam beasiswa kompetitif atau pelamar dari
lulusan sekolah . Dalam pengaturan akademik , menentukan hasil yang diinginkan sesuai instruksi datang
langsung dari misi Program dan visi ' lulusan yang ideal' ..

Handbook for Curriculum Assessment

Kirkpatricks
Four Levels of Evaluation

Level 4Results

Level 3Behaviour

Pertanyaan kunci: Apakah para siswa mencapai

hasil yang diinginkan dari program studi?
Waktu: Biasanya dilakukan 3 bulan-2 tahun
setelah pengalaman belajar
Sumber Data: peserta / pekerja / penasihat
survei, kelompok fokus, wawancara, indikator
dasar, data sebelumnya
Pertanyaan kunci: Apakah keterampilan yang
baru diperoleh, pengetahuan, atau sikap yang
digunakan oleh pelajar setelah proses belajar
selesai?
Waktu: Biasanya dilakukan 1 bulan-3 bulan
setelah belajar
Sumber Data: Level 2 re-assessment, peserta /
survei / penasihat, kelompok fokus,
wawancara, data sebelumnya

Level 2Learning
Level 1Reaction

Pertanyaan kunci: Apakah para siswa mencapai tujuan

pembelajaran yang diinginkan
Waktu: Biasanya dilakukan segera atau segera
setelah belajar
Sumber Data: tes, tugas, diskusi, Q & A
Pertanyaan kunci: Bagaimana reaksi siswa terhadap
lingkungan belajar?
Waktu: Biasanya dilakukan segera atau segera setelah
peristiwa belajar (s)
Sumber Data: survei mahasiswa, kelompok fokus,
wawancara, data sebelumnya

Kirkpatrick, D. (1994). Program Latihan Evaluasi Empat Level San Francisco: Berrett-Koehler

NOTE: Quite often, EITHER Level 3 OR Level 4 is completed. Not always is it feasible or necessary to assess both levels.For a
thorough exploration of the issues involved in assessment of Levels 3 and 4, see Kirkpatrick, D. & Kirkpatrick, J. (2005).

Handbook for Curriculum Assessment

Menggabungkan Proses
Pengembangan Kurikulum
Wolf dan Empat Level
Evaluasi Kirkpatrick
Baik penilaian kurikulum maupun pengembangan kurikulum berdiri sendiri sebagai kegiatan yang berbeda dan
terpisah, tetapi terkait erat dalam pembangunan berkelanjutan dari program pendidikan yang memenuhi
kebutuhan dari berbagai pemangku kepentingan. Ketika mempertimbangkan penilaian kurikulum, hal ini berguna
untuk mempertimbangkan seluruh proses evolusi kurikulum. Berikut adalah salah satu model tersebut,
didasarkan pada model Instructional Desain Sistem (Clark, 1995):

Analisa
Penilaian
Penyampain

Desain/Pengembangan

Membawa Proses Pengembangan Kurikulum Wolf 's dan Kirkpatrick Four Levels model Evaluasi bersama-sama
menginformasikan baik penilaian dan fase desain / pengembangan evolusi kurikulum. Ini sangat ideal dalam
mempertimbangkan semua tahap pada kedua model ketika berada dalam proses.
Misalnya, ketika mengembangkan tujuan atau kompetensi program, sangat baik untuk mempertimbangkan
bagaimana sebuah program dapat diukur keberhasilannya. Dan cukup sering, teknik yang sama yang digunakan
untuk menentukan tujuan dari program yang dapat digunakan untuk menilai pencapaian mereka. Jika komite
program memutuskan untuk berkonsultasi kepada yang berpotensial , siswa-siswa yang mampu, dan fakultas yang
mungkin mengajar di program ini, maka itu mungkin sumber data yang sama yang dipilih 4-7 tahun kemudian,
ketika ada lulusan dalam program yang telah bekerja. Apakah kelompok fokus dan survei digunakan sebagai
teknik dalam mengembangkan tujuan-tujuan program? Itu mungkin metode yang ideal untuk menilai kurikulum di
lapangan. Lebih banyak langkah-langkah konkret yang mungkin dicapai juga. Apakah peningkatan penempatan
lulusan sekolah diidentifikasi sebagai tujuan? Itu Mungkin relatih mudah untuk mengumpulkan informasi tersebut
dan melihat apakah tujuan-tujannya telah tercapai.
Demikian juga, untuk masing-masing tahap berikutnya, ketika menentukan bidang spesialisasi dan jenis
pengalaman pendidikan yang akan mendorong tercapainya tujuan-tujuan program, maka akan bermanfaat untuk
menggunakan langkah-langkah serupa untuk menentukan apakah itu membantu pemindahan yang diinginkan
sebagaimana ditentukan dalam tujuannya. Seringkali penilaian ini dapat dilakukan melalui teknik yang sama
seperti yang digunakan di atas. Tapi mungkin ada langkah-langkah lain juga. Jika program tersebut terkait dengan
profesi tertentu, mungkin ada ujian sertifikasi, atau persyaratan keanggotaan asosiasi. Jika tidak, maka mungkin
pemberian suara untuk kelulusan pada bidang pengetahuan, keterampilan, dan nilai-nilai yang telah terbukti sangat

10
Handbook for Curriculum Assessment

bernilai, dan pengalaman pendidikan yang paling ditingkatkansifat-sifatnya,yang dapat memberikan informasi
mendalam.
Gambar 3 (halaman berikutnya) mencoba untuk mempertemukan kedua model dalam format visual. Perhatikan
bahwa pada Gambar 3, Tingkat dari Kirkpatrick ditentukan pada tahap tertentu dari proses pengembangan
kurikulum. Dan di mana pada tingkat ini dinilai pada studi kasus ini. bagaimanapun, Hal ini dapat dikatakan bahwa
salah satu dari tingkat tersebut dapat dievaluasi pada beberapa titik dalam proses pembangunan kurikulum.

Handbook for Curriculum Assessment

Figure 3: Uniting the Curriculum Development Process and Kirkpatricks Four Levels of Evaluation

Wolfs Curriculum Development Process

& Kirkpatricks Four Levels of Evaluation
Levels
1/3/4

Programme Objectives/Competencies (based on

Programme/Curriculum Assessment

Types of
Educational
Experiences

Areas of Specialization/
Foundational Content

(labs, tutorials, service

learning, portfolios,etc.)

Levels
1/3/4

Level
2

Programme Structure (1-4th year, electives, etc.)

Course(s) Objectives

Class Objectives

Course(s) Content

Class Content

Assessment, Activities, Resources, etc.

Programme Need & Strengths of the Programme

identified attributes of the Ideal Graduate according to

the discipline andprogramme)

Studi Kasus

Profesor Art Hill, mewakili Komite Kurikulum Sarjana Ilmu Pangan , menggunakan pendekatan TSS
untuk menemukan cara untuk menilai program kurikulum nya Fokus utama dari komite kurikulum
adalah :
mengembangkan model program perbaikan terus menerus untuk memastikan program

ini memenuhi kebutuhan siswa dan masyarakat ilmu pangan

memastikan akreditasi asosiasi profesi

lanjutan
Dari 2005-2006, Departemen Ilmu Pangan ( Prof Seni Bukit ) bekerja sama dengan Pengajaran
Layanan Dukungan ( Peter Serigala ) dan Penelitian dan Pengembangan Satuan Pendidikan
( Profesor Fred Evers ) untuk melakukan sistematisasi dan melakukan penilaian kurikulum pada
tingkat Sarjana Ilmu Pangan .
Program ini sudah mapan dan telah melewati sejumlah tinjauan formal. Model Pengembangan
Kurikulum dan Kirkpatrick Empat tingkat level evaluasi digunakan sebagai alat dalam menciptakan
strategi dan mengidentifikasi sumber-sumber informasi yang akan berguna dalam menciptakan
sebuah potret dari Kurikulum Sarjana Ilmu Pangan

Penilaian data: Yang, Siapa, Kapan, Mengapa, Apa

Bagan berikut mencantumkan pilihan yang dibuat untuk menentukan efektivitas dari Ilmu Pangan. metode dan
informasi yang sama juga menjadi 'input' dicari secara teratur untuk terus meningkatkan kurikulum dari waktu ke
waktu.
WHICH
Metode
Evaluasi

WHO
Peserta

WHEN
Frekuen
si

WHY
Tingkat
Evaluasi

Exit
focus
group
lunch

Siswasiswa
yang
lulusan

Setiap
Tahun

Levels 1/2

WHAT
Pertanyaan

Jelaskan pengalaman belajar paling menyenangkan di

Guelph.
Komentar-komentar pada aspek lain dari
pengalaman Guelph Anda: Klub?
Dukungan Akademik?
Jelaskan pengalaman belajar yang paling penting di
Guelph.
Apa yang akan Anda tambahkan dari kurikulum
ilmu pangan?

Survei web

Focus group

Lulusan
Baru (2-3
Tahun)

Pegawai

# Tahunan

Levels 3/4

Gambarkan tiga dari pengalaman

belajar sarjana Anda yang paling

signifikan.
Apa tiga aspek pengalaman belajar sarjana
yang paling bermanfaat bagi Anda di tempat
kerja atau lebih umum dalam kehidupan?
Jelaskan.
Tolong sarankan perubahan untuk membantu
kami meningkatkan program. Apa yang akan
Anda tambahkan dari kurikulum? Perubahan
lain?
Apa nasihat yang akan Anda sampaikan
untuk tahun pertama mahasiswa ilmu
pangan di Guelph?
Jelaskan satu atau beberapa cara di mana
pendidikan Ilmu Pangan telah membantu
organisasi memenuhi misi atau memenuhi tujuan
anda.
Tiga tahunan

Levels 3/4

Jelaskan cara apa isi dan tujuan dari

program apakah sesuai atau tidak sesuai

dengan harapan Anda pada lulusan Ilmu
Pangan?
Apa yang Anda cari ketika dikontrak?
Berdasarkan pengalaman Anda dengan lulusan
yang bekerja di perusahaan Anda, seberapa
baik lulusan kami memenuhi harapan Anda?
Jelaskan satu atau lebih cara-cara di mana
Program Ilmu Pangan
di Guelph telah
membantu lulusan membantu organisasi Anda
memenuhi misinya atau memenuhi tujuannya.
Apa yang dapat kita lakukan untuk lebih
mempersiapkan lulusan kami untuk bekerja di
industri makanan?
Apa nasihat yang akan Anda berikan kepada
lulusan baru Ilmu Pangan?
Ulasan
LAporan
sebelum
nya

Asosiasi
Profesional

Tri-annual

Levels 2/3/4

Data digunakan untuk menghasilkan tujuan dan

kompetensi serta visi untuk lulusan yang ideal..

Handbook for Curriculum Assessment

Half-day
retreat

Fakultas dan
Lulusann
ya

Annual

Levels 2/3

Seputar program sarjana Ilmu Pangan, apa

yang anda ketahui tentang:
- Keunggulan?
- Kelemahan?
- Peluang?
- Dampak?

Proses Penilaian
1) Pengumpulan data dari kelompok fokus mahasiswa dan pengusaha dan survei pascasarjana

berlangsung selama tiga bulan. Sebelumnya laporan akreditasi profesional dan review program yang
digunakan untuk mengekstrak tujuan dan kompetensi serta visi untuk lulusan ideal. Fred Evers, Peter
Wolf, dan Art Hill bertemu untuk meninjau dan menginterpretasikan data. Ini diatur dalam bentuk
'Kekuatan, Kelemahan, Peluang, dan
Keunggulan

Loyal
Apresiasi terhadap program

Persilangan yang bagus antara kesuksesan,

teknis and keterampilan interpersonal
Manfaat pada aspek Co-Op

kelompok kohesif (kemungkinan besar dari

jumlah yang lebih kecil)
keterampilan Sukses yang menonjol - inovatif,
keterampilan interpersonal
Rasa kemasyarakat (keterlibatan dalam
kegiatan ekstra kurikuler--lar, Klub ilmu
pangan)
konten Ilmu Pangan (konten teknis yang
bernilai)

Orang-orang yang ada di industry menyukai

sertifikat program pangan (5 Mata Kuliah)

Handbook for Curriculum Assessment

Kelemahan

Peripheral aspects (politics/culture; international aspects; business aspects; policy/law)

Issues in Food Science (food safety/security)
Writing skills who is your audience
Communication skills of ESL students
Listening skills

Peluang

Membantu jaringan siswa-siswa ke asosiasi

(CFST) dan klub
Mendorong mereka untuk menjadi pelanggan
jurnal dan membaca majalah perdagangan (sumber
informasi yang valid)
Membantu siswa menyadari bahwa mereka
membutuhkan keseimbangan hidup
Pelajari keterampilan manajemen waktu (Learning
Com-mons harus menjadi pendekatan)
mata kuliah bisnis umum / Pengantar Bisnis
Mengubah karya tulis ilmiyah untuk topik pada
Isu dalam Ilmu Pangan
isu-isu dan pemahaman kebijakan hukum Pangan
Mengintegrasikan keterampilan dan mendengarkan
(Learning Commons digunakan)
Kemungkinan Co-Ops internasional melalui
perusahaan internasional dan mempekerjakan
siswa-siswa Co-Op
Portofolio memperhatikan semua keterampilan

Dampak

anggaran Menurun
Kehilangan waktu lab
Perlu memperhatikan penggunaan
waktu fakultas dan mahasiswa

2 ) setengah hari Fakultas / Mahasiswa Pascasarjana Retreat kemudian ditahan . Peserta disediakan paket
komprehensif sebelum pertemuan yang memberi gambaran tentang proses dan semua data yang telah
dikumpulkan hingga saat ini . Mayoritas retret itu dikhususkan untuk memunculkan umpan balik dari staf
pengajar pada program. Ini berjalan sebagai berikut :
Difasilitasi oleh Peter Wolf, tiga kelompok dibentuk dengan sekitar delapan orang di setiap kelompok .
Empat flipchart disiapkan , masing-masing ada yang ditunjuk sebagai Kekuatan, Kelemahan , Peluang , atau
Ancaman . masing-masing kelompok

memiliki 10 menit dengan masing-masing flipchart sebelum flipchart yang diputar di sekitar ruangan . dalam
waktu kurang lebih
45 menit , semua kelompok telah ditambahkan ke daftar masing-masing . Kemudian empat flipchart selesai
dipajang dan semua fakultas didorong untuk meninjau kontribusi . Sebuah diskusi diikuti dimana penambahan
dan penghapusan dibuat dan tren dan isu-isu yang diidentifikasi .
The SWOT yang dikembangkan oleh fakultas dan mahasiswa pascasarjana kemudian ditempatkan di
sepanjang sisi yang dikembangkan oleh Art , Fred dan Peter setelah meninjau semua sumber eksternal data.
Hal ini ditinjau dan direfleksikan oleh fakultas saat 'berjalan -sekitar istirahat ' .
Sebuah diskusi kemudian diadakan mencari kesamaan dan daerah di mana untuk memfokuskan upaya
pengembangan kurikulum .

Handbook for Curriculum Assessment

Keunggulan

kelemahan

Interaksi terhadap Industri

Akses ke para ahli yang diakui
Guru yang berorientasi penelitian
Diakui Seluruh Dunia
kembangkan percobaan Anda
Co-Op
IF T / CIFST terakreditasi
Keterampilan teknis
Komprehensif
kesempatan kerja yang baik
Terkait dengan industri
Penelitian kelas atas
fasilitas Lab
Hubungan internasional
Mata Kuliah jarak jauh (DE Mata kuliah)
Kualitas pengajaran / program
Praktis (lab) Pengalaman
Reputasi
Keberhasilan mahasiswa
Interdisipliner

Persepsi sebagai kelas 2 ilmu alam

IF T: jangan menilai kekakuan akademis
Program / Kurikulum dibatasi oleh IF T
Tidak dalam control pembimbing
Provinsi (mayoritas siswa berasal dari Ontario)
Latar belakang yang sedikit di kimia
Keterampilan Menulis
Tidak diperlukan penelitian lebih lanjut
Space: tidak ada lab mikro
Team work
Berpikir kritis
Tidak cukup promosi / kesadaran
Peluang penelitian
Tidak konsisten dalam penandaan
Kurangnya program berorientasi bisnis / industri
Keterampilan Kepemimpinan
Kurangnya inovasi (kursus)
Banyak pengajaran sesi

peluang

Dampak

Keamanan pangan dan bio-teror

Masyarakat Relawan / Outreach
Tenaga kerja yang banyak
Keterlibatan Lebih dari alumni dalam
program
Interaksi dengan lembaga pemerintah
Ketertarikan pada Nutraceuticals
Pengembangan keaksaraan
Mata kuliah Hukum Pangan
program berbasis web (kemajuan /
Peningkatan)
Program Pertukaran
Mhasiswa diluar provinsi dan mahasiswa
asing
Interdisipliner

Program Kecil = Dampak internal

Biaya kuliah (peningkatan biaya)
Penurunan jumlah siswa
Nutraceuticals
Gambar Ilmu Pangan (aditif, dll)
Pendanaan
Jumlah Mahasiswa sarjana menurun
(kurangnya minat dalam Ilmu Pangan)
program berbasis Web (persaingan dengan universal
sities lainnya)
Kurangnya Pendanaan/ anggaran

Handbook for Curriculum Assessment

3 ) Sebuah Rencana Aksi dikembangkan pada rencana dan diteruskan ke Komite Kurikulum Sarjana untuk
diprioritaskan dan tindakan lebih lanjut :

Public Relations : Tampaknya jelas bahwa program ini bernilai tapi ada kebutuhan untuk meningkatkan kesadaran
siswa , fokus pada :
Pentingnya Ilmu kimia pangan
Membangun hubungan dengan asosiasi profesi terkait

Kurikulum Evolution : kurikulum dianggap baku dan keberadaan mahasiswa dan kebutuhan industri . Hal ini
mengidentifikasi bahwa kurikulum akan dapat bermanfaat ketika ber fokus lebih lanjut pada :
Penelitian
Komunikasi ( presentasi lisan dan tulisan )
Memasukkan program pemasaran lanjutan untuk memberikan pengalaman belajar yang lebih kontekstual

Pelatihan Pengajaran pada Asisten : program pembangunan TA diidentifikasi sebagai langkah berikut yang sangat
bernilai . Disarankan bahwa eksplorasi peran TA dalam program Ilmu Pangan dapat difasilitasi oleh Layanan
pendukung Pengajaran serta pertimbangan terhadap:
Mata kuliah yang tersedia untuk International TA
Pengajaran Uneversitas : Teori dan Praktek ( Mata kuliah yang telah lulus di ajarkan di universitas )

16

Handbook for Curriculum Assessment

Ringkasan

Studi kasus menunjukkan bagaimana gambaran yang jelas tentang kurikulum dapat digambarkan dari berbagai
perspektif secara berkelanjutan. Proses ini kemudian dapat diulang dari waktu ke waktu, menggunakan
sumber daya yang sama, metode, dan pertanyaan. Dengan cara ini kurikulum berkembang mendukung etos
peningkatan mutu berkelanjutan dalam pencapaian pada lulusan yang terdidik dan sukses. Menggabungkan
Kirkpatrick 4level evaluasi dengan model Pengembangan Kurikulum telah menghasilkan pilihan yang
dirancang dan berkelanjutan di berbagai departemen di University of Guelph.

Untuk informasi lebih lanjut dan

Bantuan,
Hubungi Layanan bantuan di. 52973.

Handbook for Curriculum Assessment

Appendix 1: Curriculum Assessment Plan:

Fakultas ilmu dan seni

(Semester Musim Dingin-2006)

Latar Belakang
Diploma fakultas seni dan ilmu di University of Guelph adalah program yang unik yang dirancang untuk
mengintegrasikan pengetahuan dan perspektif seluruh ilmu , ilmu sosial , humaniora , dan seni . Untuk itu, Untuk
mendapatkan gelar siswa dituntut untuk menyelesaikan minor dari program BA , minor dari program BSc , dan inti
dari Arts / Ilmu Pengetahuan program yang dirancang khusus untuk tingkat BAS . Dengan membawa skema
interdisipliner untuk pengajaran dan penelitian , program BAS menyediakan model pembelajaran yang
menumbuhkan keingintahuan yang luas berbasis intelektual dan kreatif dalam pemecahan masalah di kalangan
dosen dan mahasiswa . The BAS menghasilkan lulusan yang didedikasikan untuk warga negara dan pelayanan
masyarakat . Pendidikan yang unik yangtelah didapatkan akan sepenuhnya melengkapi mereka untuk memenuhi
kebutuhan masyarakat yang semakin kompleks .
Diploma fakultas seni dan ilmu telah disetujui oleh Senat pada tahun 2002 . Target pendaftaran dari 60 siswa per
tahun itu segera meningkat menjadi 100 per tahun . Program ini telah memenuhi kapasitas dan telah meluluskan
lulusan pertama sejumlah 12 siswa .

Rencana Penilaian Kurikulum

Langkah 1: Pengumulan data
Participants

Aktifitas

Pertanyaan

Students
1st year
&
Graduating

Kelompok fokus dipisahkan kemudian

dijalankan oleh fasilitator dari luar
(memberikan daftar tujuan program
pada awal pertemuan)

Potensi Pertanyaan:
Diploma fakultas seni dan ilmu (daripada
BA atau BSC)? Apa yang berbeda?
Apa yang Anda harapkan dalam
pengembangan dri sendiri atau apa yang
dapat anda lakukan setelah menyelesaikan
program ini?
program apa yang telah menguntungkan
anda ? Paling kecil?
Mengapa?
Apa jenis pengalaman (KKN,
laboratorium, seminar, dll) yang telah
menguntungkan anda ? paling kecil?
Mengapa?
Perubahan apa yang akan Anda sarankan,
jika ada?

Handbook for Curriculum Assessment

Alumni
(12 lulusan ,1
setelah lulus)

Survei via Email

Jelaskan tiga pengalaman belajar BAS anda yang

paling signifikan .
Apa tiga aspek pengalaman belajar BAS Anda
yang paling bermanfaat bagi Anda di tempat kerja
atau lebih umum dalam kehidupan? Jelaskan?
Bantu kami untuk saran perubahan untuk
membantu kami meningkatkan program: apa yang
akan Anda tambahkan dari kurikulum? Perubahan
lain?
Apa yang kamu lakukan sekarang (sekolah /
kuliah)?
Bagaimana pengalaman sarjana Anda membantu
Anda mendapatkan di mana Anda berada sekarang
dan menjadi sukses?

Dokumendokumen
pendukung

Usulan program
Web poll of students (2004)

Visi Lulusan yang Ideal untuk Wawasan

Program BAS sepanjang tahun program ini.

Alumni
(12 lulusan
selama 1
setelah lulus)

Survei via Email

Jelaskan tiga pengalaman belajar BAS anda yang

paling signifikan .
Apa tiga aspek pengalaman belajar BAS Anda
yang paling bermanfaat bagi Anda di tempat kerja
atau lebih umum dalam kehidupan? Jelaskan?
Bantu kami untuk saran perubahan untuk
membantu kami meningkatkan program: apa yang
akan Anda tambahkan dari kurikulum? Perubahan
lain?
Apa yang kamu lakukan sekarang (sekolah /
kuliah)?
Bagaimana pengalaman sarjana Anda membantu
Anda mendapatkan di mana Anda berada sekarang
dan menjadi sukses?

Dokumendokumen
pendukung

Usulan program
Web poll of students (2004)

Visi Lulusan yang Ideal untuk Wawasan

Program BAS sepanjang tahun program ini.

Langkah 2: Interpretasi data ke SWOT (Strengths, Weaknesses, Opportunities, Threats) bagan dan grafik
presentasi ke fakultas dan komite program
Langkah 3: Penilaian data & Strategi kurikulum Rencana Presentasi

Handbook for Curriculum Assessment

Appendix 1: Curriculum Assessment Plan:

Fakultas/
Porgram
komite

Keputsan

Meninjau kembali pengertian dari Lulusan Ideal

BAS dalam hal ilmu, kemampuan, dan nilai yang
mereka miliki, dan juga pengalaman mengajar yang
mereka harus miliki selama program
Berkaitan dengan Program BAS , apa ini ?
a. Kemampuan
b. Kelemahan
c. Peluang
d. dampak
Kembangkan saran-saran untuk perubahan
kurikulum untuk program komite dan
seluruh dekan

Langkah 4: Presentasi dari ringkasan dan laporan data disampaikan ke dekan-dekan fakultas untuk
tidakan lebih lanjut dan didiskusikan

Handbook for Curriculum Assessment

Appendix 2: Curriculum Assessment Plan:

Universitas Guelph Humber
Pengembangan Keterampilan
Intelektual

(Winter semester-2006)

Latar Belakang
Tercantum dalam setiap garis besar mata kuliah pada 6 program di Universitas Guelph-Humber yaitu
intelektual dan keterampilan yang bagus. Keterampilan ini tidak menjamin tetapi telah diidentifikasi sebagai
kunci keberhasilan berkelanjutan siswa. Meskipun tidak semua keterampilan yang tertanam dalam setiap mata
kuliah, mata kuliah yang paling relevan diintegrasikan sebagai kunci untuk belajar, sehingga memberikan
fokus yang cermat dan tepat waktu.
Sebagai kelompok pertama lulusan dari University Guelph-Humber, ada motivasi untuk mengidentifikasi
sejauh mana siswa telah mengembangkan keterampilan mereka terhadap hal yang telah dikenali, serta
kepercayaan diri dalam keterampilan tersebut. Ada juga kesempatan untuk meninjau kembali bagaimana
praktek belajar mengajar dapat lebih memperkuat pengembangan keterampilan yang telah diidentifikasi

Rencana Penilaian Kurikulum

Langkah 1 : Pengumpulan Data
Peserta

Aktivitas

Mahasiswa
tahun 1- 4

Kuesioner diberikan ke satu kelas

secara acak di tiap tahun dari
6 program saat ini (total 24 kelas).
pada kelompok focus ada siswa-siswa
yang terpilih (berdasarkan sukarela
melalui kuesioner)

20

Questions

Perhatikan kuesioner berikut

Potensi Pertanyaan:
Keterampilan apa yang telah anda kembangkan di
program tahun ini? Dalam aspek lain dari kehidupan
sekolah Anda?
Bagaimana Anda diberi kesempatan untuk
mengembangkan keterampilan tersebut?
kesempatan lain apa yang tersedia untuk
mengembangkan keterampilan ini?
Keterampilan lain yang Anda pikir bermanfaat
untuk dikembangkan?
Bagaimana Anda mengembangkan keterampilan
lain?

Handbook for Curriculum Assessment

Program Assessment
Tujuan Survey ini
Sekarang GH memiliki empat tahun kurikulum pada tempatnya ini penting mengingat bahwa niat awal yaitu menjaga
keaslian dan kualiatasnya. Dalam hal pengembangan keterampilan, survei ini adalah salah satu alat yang kita gunakan
untuk memastikan apakah kita mencapai tujuan kita.
Kami meminta bahwa Anda mengambil beberapa menit untuk mengisi kuesioner ini didasarkan pada tujuan
pembelajaran dalam kursus di GH.

Harap lingkari berikut ini berlaku untuk Anda:

Tahunt GH
1

Program
3

Jenis kelamin

BABM

MDST

JUST

DCCT

FCSS

ECS

Silahkan peringkat tujuan pembelajaran Anda - pengembangan keterampilan dalam bidang berikut (definisi dari
masing-masing keterampilan
ikuti kuesioner

Lingkari jika itu sesuai dengan kamu 1 = Rendah, 5 =

tinggi

Sasaran Pembelajaran Kemampuan

Program Keseluruhan

Peluang mengembangkan
mata kuliah tahun ini

1. Organisasi Pribadi dan manajemen waktu

2. Tanggung Jawab

3. Adaptasi dan pembelajaran

4. Pemecahan Masalah

5. Manajemen Sumber Daya

6. Membaca

7. Menulis

8. Berbicara

9. Mendengarkan

Learning Objectives Skills

Overall in Program

Opportunity to develop in
courses this year

10. Berkomunikasi melalui keterlibatan Media

11. Matematis

12. Aplikasi Komputer

13. Kerjasama team dan Interpersonal

14. Kepimimpinan dan ketegasan

15. Manajemen Konflik

16. Pengambil Keputusan

17. Penelitian

18. Berpikir kritis

19. Bertanggung jawab terhadap resiko

20. Berpikir kreatif dan Visoner

Komentar untuk sejauh mana perkembangan kemampuan kamu di GH

bagaimana perasaan anda terhadap peningkatan kemampuan kamu selama program?

Penjelasan Kemampuan
1 . Organisasi Personal & Manajemen Waktu melibatkan beberapa tugas sekaligus , mampu menentukan prioritas dan mengalokasikan waktu secara
efisien dalam rangka memenuhi tenggat waktu . Bidang keahlian ini melibatkan dan merumuskan pilihan-pilihan pribadi dan tujuan berdasarkan penilaian
pribadi dan penelitian karir . Penilaian pribadi juga memerlukan pemaparan yang akurat dalam keterampilan , pengetahuan , pengalaman dan faktor-faktor
lain yang mempengaruhi lingkungan pekerjaan.
2 . Tanggung jawab adalah kemampuan untuk mengenali dan mengantisipasi dampak dari rasa percaya diri , pengarahan diri sendiri , dan pengelolaan
diri pada efektivitas di tempat kerja . Ini mencakup prilaku standar yang tepat dan kondisi yang ditentukan ; menerima tanggung jawab pribadi atas
tindakan , keputusan , dan kemajuan , dan mengevaluasi dan bertindak atas umpan balik yang konstruktif
3 . Adaptasi & Belajar adalah kemampuan untuk merespon perubahan dan ketidakpastian ( misalnya , tren pasar tenaga kerja , siklus ekonomi ,
persaingan global ,teknologi yang sedang berkembang , isu-isu lingkungan , pergeseran demografi , dan transisi pribadi ) dengan cara yang positif dan
produktif . Keterampilan ini melibatkan kemampuan beradaptasi dengan situasi baru dan tuntutan dengan menerapkan dan memperbarui pengetahuan dan
keterampilan ditambah dengan kemampuan untuk mendapatkan pengetahuan dari pengalaman sehari-hari dan untuk tetap mengikuti perkembangan baru
. Adaptasi juga berkaitan dengan kemampuan untuk mengembangkan rencana untuk pencarian pekerjaan yang melibatkan organisasi penelitian ,
4 . Pemecahan Masalah terdiri dari mengidentifikasi dan mendefinisikan masalah , mengumpulkan data yang terkait dengan masalah tersebut ,
menghasilkan dan memprioritaskan satu set solusi alternatif , dan memilih dan menerapkan alternatif terbaik . Pemecahan Masalah melibatkan kemampuan
untuk mengajukan pertanyaan yang tepat , memilah banyak aspek dari masalah, dan menyumbangkan ide serta jawaban mengenai masalah
5 . Manajemen Sumber Daya adalah kemampuan untuk mengidentifikasi dan menggunakan sumber daya secara efektif dalam rangka untuk merencanakan ,
dan untuk mencapai , tujuan pribadi dan pekerjaan terkeit . Hal ini melibatkan pekerjaan dalam keterbatasan waktu untuk memenuhi tenggat waktu ,
menggunakan strategi pembelajaran yang tepat , memanfaatkan keahlian orang lain jika diperlukan , memanfaatkan keterampilan penganggaran yang
memenuhi kebutuhan sehari-hari , dan mengidentifikasi tanda-tanda stres dan menerapkan strategi untuk mengelola stres
6 . Membaca adalah keterampilan mendasar , sebuah aspek kunci dari keaksaraan , bersama dengan Menulis dan Berbicara . Membaca secara efektif
melibatkan ,memahami dan meringkas teks dengan membedakan antara poin-poin utama dan sub-sub nya ; menganalisis kehalusan dan nuansa dari
teks-teks tertulis dan grafis , dan menyampaikan kembali apa yang telah disampaikan , sambil mempertahankan makna asli dan penekanan
7 . Menulis adalah kemampuan untuk menghasilkan kemampuan yang jelas, singkat , benar, dan koheren teks tertulis sesuai dengan audiens yang dituju
dan tujuan . Menulis melibatkan pengorganisasian pesan sesuai dengan tujuan tersebut; memilih konten yang diperlukan untuk menyampaikan pesan ,
menggunakan gaya , nada , dan kosa kata yang tepat untuk menyampaikan pesan , dan mengendalikan konvensi tata bahasa , ejaan , dan tanda baca .
Profesional Penulis membutuhkan transfer yang efektifterkait informasi tertulis , baik secara formal ( misalnya laporan , korespondensi bisnis ) maupun
informal ( misalnya memo , catatan )
8 . Berbicara mahir artinya menyajikan informasi secara lisan kepada orang lain antara satu sama lain atau dalam kelompok . Ini adalah kemampuan untuk
memberikan penjelasan secara , singkat , benar, dan koheren dengan pesan lisan yang sesuai dengan audiens dan tujuannya . Berbicara secara efektif
menggunakan strategi kosakata , gaya , dan cara penyampaian , termasuk isyarat non -verbal , mengendalikan standar konvensi berbicara bahasa Inggris , dan
9 . Mendengarkan melengkapi kemampuan berbicara . Mendengarkan adalah kemampuan untuk menafsirkan dan menyajikan kembali secara akurat , atau
meringkas pesan yang diucapkan oleh seseorang , mengikuti instruksi , mengajukan pertanyaan yang tepat untuk memperjelas makna , mengendalikan unsur
internal dan eksternal yang dapat menyebabkan gangguan , dan mengenali dan merespon isyarat non -verbal . Keterampilan ini menjadi perhatian ketika orang
lain sedang berbicara , dan merespon secara efektif terhadap komentar orang lain selama percakapan.
10 . Berkomunikasi dengan melibatkan media adalah kemampuan meneliti atau mengkomunikasikan gagasan dengan memilih dari media yang tersedia
( misalnya , surat resmi , memo , e -mail , fax , pesan suara ) yang paling cocok untuk pesan , peserta , dan tujuannya . Hal ini juga melibatkan pemanipulasian
non - linear (yaitu , multi - layered ) aspek media untuk membuat pesan . Kunci untuk berkomunikasi menyampaikan pesan dengan jelas dan akurat
11 . Keterampilan generik matematika adalah kemampuan aplikasi langsung dan penting yang memungkinkan kita untuk menghadapi situasi sehari-hari ,
memahami isu-isu publik , dan memecahkan masalah kuantitatif . Minimal kemampuan ini menggunakan aritmatika untuk melakukan perhitungan
keuangan , memahami aritmatika yang digunakan dalam berita dan dokumen , dan memahami penggunaan rasio , suku , proporsi , dan persentase .
Kemampuan matematika juga mencakup penerapan geometri melalui pemahaman ruang dua dan tiga - dimensi dan menghitung luas dan volume bentuk
geometris umum . Aljabar dasar untuk mengukur masalah sederhana juga merupakan aset . Prinsip-prinsip statistik dasar untuk menginterpretasikan data ,
membuat tabel dan grafik , dan menghitung statistik deskriptif , seperti mean dan deviasi standar , juga penting
12 . Aplikasi Komputer, keterampilan ini memungkinkan kita untuk menggunakan komputer dengan nyaman dan produktif . Komputer adalah alat yang
dapat digunakan untuk berbagai keperluan . Komputer berubah dengan cepat dan mahasiswa perlu tahu bagaimana menggunakan aplikasi terbaru . Siswa
harus terbiasa dengan peran komputer dalam teknologi , bisnis, dan kehidupan sehari-hari ditambah penggunaan program pembelajaran komputerisasi yang
digunakan dalam pendidikan dan pelatihan . Sebuah aspek penting dari keterampilan ini adalah kemampuan untuk membedakan antara berbagai jenis sumber
daya elektronik untuk penelitian , analisis , grafik, dan pengendalian proses
13 . Teamwork & Interpersonal , menggabungkan kemampuan untuk bekerja secara efektif dalam kelompok atau tim untuk mencapai tujuan yang
diinginkan dan hasil dengan mengakui keberagaman masyarakat dan perbedaan individu . Bidang keahlian ini menggabungkan dan menerima tanggung
jawab atas perilaku individu selama kerja kelompok , perencanaan dan membuat keputusan dengan orang lain dan mendukung hasil , dan memimpin pada
saat yang tepat . Keterampilan interpersonal melibatkan kerjasama dengan baik dengan orang lain ( atasan , bawahan dan rekan-rekan ) , memahami
kebutuhan mereka , dan menjadi simpatik dengan mereka
14 . Kepemimpinan & Ketegasan, melibatkan kemampuan untuk memberikan arahan dan bimbingan kepada orang lain dan mendelegasikan tugas
pekerjaan untuk rekan-rekan dan bawahan dengan cara yang terbukti efektif , dan memotivasi orang lain untuk melakukan yang terbaik . Ketegasan berfokus
pada ekspresi diri individu dilakukan dengan rasa percaya diri, dalam rangka memajukan tujuan pribadi atau kelompok . Termasuk pad daerah ini
kemampuan untuk mengevaluasi perilaku orang lain dan memberikan umpan balik yang konstruktif

Handbook for Curriculum Assessment

23

15 . Manajemen Konflik adalah kemampuan untuk menyelesaikan sudut pandang yang berbeda atau yang menentang ide-ide antara orang-orang dengan
mengidentifikasi berbagai jenis konflik , sumber konflik , dan bagaimana konflik dapat mempengaruhi hubungan interpersonal . Hal ini juga melibatkan
memulai konflik tepat serta mengelola konflik dengan mendengarkan secara efektif , bernegosiasi , berkolaborasi , dan kemampuan memecahkan masalah
untuk mengatasi ketidakharmonisan
16 . Pengambilan Keputusan melibatkan kemampuan melibatkan keputusan yang tepat waktu berdasarkan evaluasi menyeluruh terhadap efek jangka pendek
dan panjang dari keputusan ,mengakui implikasi politik dan etika , dan mampu mengidentifikasi orang-orang yang akan dipengaruhi oleh keputusan tersebut.

117 . Penelitian adalah kemampuan untuk memahami dan melakukan penelitian dengan mengidentifikasi sifat dari informasi yang diperlukan , menyelidiki
sumber-sumber informasi , termasuk orang-orang , teks , database , dan internet; mengorganisir informasi dengan menggunakan berbagai teknik seperti ,
spreadsheet , grafik , tabel , dan grafik , dan memeriksa informasi untuk memilih yang paling relevan , penting , dan berguna
18 . Berpikir kritis melibatkan identifikasi tempat, kesimpulan , dan penalaran yang digunakan untuk membenarkan klaim dan mengevaluasi validitas dan
kebenaran argumen , berdasarkan informasi kualitatif dan kuantitatif , dalam rangka untuk menerima , tantangan , atau mempertahankan klaim atau temuan
19 . Bertanggung Jawab Pengambilan Resiko melibatkan pengambilan risiko yang berhubungan dengan pekerjaan yang wajar dengan mengenali cara
alternatif atau berbeda memenuhi tujuan , sementara pada saat yang sama mengakui hasil negatif dan pemantauan kemajuan menuju tujuan yang telah
ditetapkan
20 . Berpikir Kreatif & Kedepan meliputi penggunaan strategi - ide menghasilkan untuk menciptakan ide-ide baru , konsep , produk , dan sistem dan
kemampuan untuk beradaptasi dengan situasi perubahan , pada waktu itu melibatkan kemampuan untuk memulai perubahan , dan memberikan " novel" solusi
untuk masalah . Kreativitas juga melibatkan kemampuan untuk reconceptualize peran dalam menanggapi perubahan tuntutan yang berkaitan dengan kesuksesan
organisasi . Visi adalah kemampuan untuk membangun konsep masa depan dari suatu organisasi dan menyediakan jalur inovatif bagi organisasi untuk
mengikutinya.
Kemampuan-kampuan dan penjelasannya diambil dari:
1. Humber Colleges Generic/ Employability Skills.
2. University of Guelphs Learning Objectives (published in each Undergraduate Calendar).
3. The Bases of Competence: Skills for Lifelong Learning and Employability by Frederick T. Evers, James C. Rush, and Iris Berdrow. San
Francisco: Jossey-Bass, Inc. Publishers (1998).

Step 2: Penafsiran data dan presentasi dari Guelph-Humber Wakil Pembantu rektor and Pemimpin
Program

Step 3: Presentation laporan ke fakultas untuk diskusi apada pertemuan program untuk
memfasilitasi perkembangan siswa-siswa

24

Handbook for Curriculum Assessment

Referensi
Anderson, L., Krathwohl, D. & Bloom, B. (2001). Taxonomy for learning, teaching, and assessing: A revision of
Blooms taxonomy of educational objectives. New York, NY: Longman Publishing Group, 2001.
Clark, D. (1995) Introduction to Instructional System Design. Retrieved February 17, 2006, from
http://www.nwlink. com/~donclark/hrd/sat1.html.
Diamond, R. (1998). Designing & assessing courses & curricula: A practical guide. San Francisco, CA: JosseyBass. Evers, F. (1998). The bases of competence: skills for lifelong learning and employability. San Francisco, CA:
JosseyBass.
Hubball, H. & Burt, H. (2004). An integrated approach to developing and implementing learning-centred curricula.
International Jouurnal for Academic Development. 9:1, p. 51-65.
Kirkpatrick, D. (1998). Evaluating training programs: The four levels. San Francisco, CA: Berrett-Koehler.
Kirkpatrick, D. & Kirkpatrick, J. (2005). Transferring learning to behavior: Using the four levels to
improve
performance. San Francisco, CA: Berret-Koehler.
Kuh, George D. et. al. (2005). Student success in college: Creating conditions that matter. San Francisco, CA:
Jossey- Bass.
Maki, Peggy L. (2004). Assessing for learning: Building a sustainable commitment across the institution. Sterling,
VA: Stylus Publishing.
Robinson, F., Ross, J. & White, F. (1985). Curriculum development for effective instruction. Toronto, ON:
OISE Press.
Selim, B. & Pet-Armacost, J. (2004). Program assessment handbook: Guidelines for planning and implementing
quality enhancing efforts of program and student learning outcomes. University of Central Florida. Retrieved
January
25, 2006, from http://iaaweb.ucf.edu/oeas2/pdf/acad_program_assessment_handbook_rev022704.pdf.
Winfrey, E.C. (1999). Kirkpatricks four levels of evaluation. In B. Hoffman (Ed.), Encyclopedia of
educational technology. Retrieved January 25, 2006, from http://coe.sdsu.edu/eet/Articles/k4levels/start.htm.

Handbook for Curriculum Assessment

25

26

Handbook for Curriculum Assessment

 2006
University of Guelph,
Guelph, Ontario, Canada
N1G 2W1