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O Ensino da Arte atravs de Projetos Colaborativos

com Suporte de um Ambiente Virtual
Mrcia de Oliveira Morais1, Marta Maria Costa Lima1, Maria Auriclia da Silva2,
Jos Aires de Castro Filho3, Betnia T. S. da Rocha3, Gerardo Silveira Viana
Jnior3
1

EMEIF Professor Jacinto Botelho Rua Rodrigo Sandoval, 374 Maraponga

Fortaleza - CE

Centro de Educao CED. Universidade Estadual do Cear (UECE). Mestrado

Acadmico em Educao. Campus do Itaperi. Av. Paranjana, 1700 - Fortaleza - Cear
3

HUMANAS Ncleo de Estudos e Pesquisa em Educao Continuada. Instituto UFC

Virtual Universidade Federal do Cear (UFC) Campus do Pici, Bloco 901 1 andar
Fortaleza CE www.vdl.ufc.br/humanas
{marolimorais, martacostal, silvauricelia}@yahoo.com.br,
j.castro@ufc.br, rochabetania2008@uol.com.br,
gerardovianajr@virtual.ufc.br

Abstract. The study investigated a project-based approach for art teaching

with support of a virtual environment called SOCRATES. The research was
conducted in a public school in Fortaleza with 7th grade students. Data was
composed of messages from the SOCRATES forum during a Project called
Art by Art. Results indicate the presence of constant students interaction,
collaborative learning and intensive use of technological resources. Such data
indicate that the project based approach, supported by SOCRATES, is a viable
alternative to promote Arts as a discipline in school curriculum.
Resumo. Este artigo aborda o ensino da Arte atravs do trabalho com
projetos e utilizao do ambiente colaborativo SOCRATES. A pesquisa foi
realizada numa escola da rede municipal de ensino de Fortaleza, com alunos
do 7 ano. Os dados apresentados compem os fruns de discusso realizados
durante o projeto A Arte pela Arte. Dentre os resultados, enfoca-se a
interao constante, a aprendizagem colaborativa e o uso intensivo dos
recursos tecnolgicos. Tais dados indicam que trabalhar com projetos tendo o
SOCRATES como suporte constitui-se em alternativa vivel para a
dinamizao da Arte como disciplina dos currculos.

1. Introduo
O presente trabalho visa discutir as vantagens do uso da Internet e de um ambiente
virtual colaborativo como suporte ao ensino da Arte, empregando o trabalho com
projetos.
Inicialmente, discute-se a importncia do ensino da Arte na Escola. Em seguida,
abordam-se as interligaes entre o ensino da Arte e as Tecnologias de Informao e
Comunicao dentro da instituio escolar, mobilizando a participao de outros
professores e possibilitando a construo da aprendizagem no contexto escolar.

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Os dados apresentados neste trabalho so provenientes do Projeto A Arte pela

Arte, que teve como foco a pintura brasileira no sculo XX, notadamente as obras de
arte dos pintores Tarsila do Amaral e Di Cavalcante. Durante a execuo do projeto,
foram realizadas pesquisas atravs da Internet e participao em fruns de discusso
realizados no ambiente SOCRATES (Sistema On-line para Criao de Projetos e
Comunidades), bem como uma releitura das obras dos pintores, tendo como produto
final uma exposio de trabalhos.
A realizao do referido projeto oportunizou um novo modo de trabalhar com a
Arte no contexto escolar, em que professores e alunos beneficiaram-se das Tecnologias
de Informao e Comunicao como suporte ao trabalho pedaggico.

2. A Arte no contexto escolar

A Arte est presente em nosso meio, atravs de diversas linguagens que expressam a
cultura humana, como pintura, escultura, teatro, msica, entre outras formas de
represeno. Constitui-se em um conhecimento acumulado, construdo e reconstrudo
atravs dos tempos. Esse movimento histrico e reelaborado possui significados que
transcendem a compreenso esttica da Arte e ampliam a formao do individuo como
ser cultural, social e humano. Por isso, a participao da escola nesse processo
determinante, pois ela pode fomentar tanto os conhecimentos sobre Arte, como a
formao cidad de todos os que fazem a comunidade escolar.
Para a compreenso das questes relativas ao ensino da Arte, convm elucidar
como esse processo de construo coletiva tem ocorrido no Brasil e como a legislao
pertinente Educao trata as questes pedaggicas referentes ao tratamento da Arte no
contexto escolar.
A importncia dada apreciao e ao entendimento do significado da Arte tem
evoludo no Brasil. Esse crescimento vem acontecendo, na maioria das cidades,
atravs da criao de centros culturais gratuitos ou instituies pblicas, que tm se
preocupado em promover cursos e visitaes abertas ao pblico e s comunidades
escolares sejam elas privadas ou pblicas. Essa evoluo tambm se explicita com o
desenvolvimento e uso de tecnologias que, por exemplo, favorecem o aprimoramento
de tcnicas para a criao de obras de arte. Compreende-se que o avano na
valorizao da Arte uma sinalizao de que existe um movimento direcionado para o
crescimento cultural e social dos povos. A Arte pode resultar, por exemplo, em obras
decorrentes das aes do homem no seu mundo, resultado da imaginao e da criao
humana.
O estudo das formas de representao da Arte dentro da escola, vista como
disciplina ou como um movimento cultural das prticas sociais, de essencial
importncia para o crescimento dos alunos e seu desenvolvimento cultural, o que
fundamental para a formao de cidados que apreciam e valorizam a produo artstica
nacional. Nos Parmetros Curriculares Nacionais de Arte (2001), est expressa a
incluso da Arte na estrutura curricular como rea de estudo que contemple contedos
prprios da cultura artstica. Desse modo, faz-se necessrio, no mbito da escola
regular, oferecer aos alunos condies para que compreendam o que ocorre no plano da
expresso e do significado ao interagir com as Artes, permitindo sua insero social de
maneira mais ampla.

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No Brasil, a Arte na escola, na metade do sculo XX, era trabalhada como

componente curricular direcionado para desenho, trabalhos manuais, msica e canto
orfenico. Paralelamente, as atividades de dana e teatro faziam parte das intituies de
ensino, quando das festividades relacionadas com as datas comemorativas ou eventos
agendados pela escola.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n 5692/71 estabeleceu que o
ensino da Arte fosse denominado Educao Artstica, tornando-se parte dos currculos
escolares para o desenvolvimento de atividades de forma mais efetiva. Esta lei instituiu
a Educao Artstica como disciplina obrigatria nos currculos de 1 e 2 graus1, apesar
de deixar o ensino de Arte como uma atividade de um professor polivalente, capaz de
dominar todas as linguagens artsticas.
Por outro lado, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional 9.394/96,
atualmente em vigor, em seu pargrafo 2, artigo 26, destaca que o ensino da Arte
constituir componente curricular obrigatrio, nos diversos nveis da educao, de
forma a promover o desenvolvimento cultural dos alunos. Assim, mantm-se a Arte
como componente curricular obrigatrio em todos os nveis da educao bsica2 com
vistas promoo cultural dos estudantes, mas estabelecendo que o aluno dever
desenvolver uma aprendizagem esttica e outras habilidades, ligadas s diversas
linguagens artsticas, quais sejam: Artes Visuais, Dana, Msica e Teatro. Para isto, o
aluno dever produzir trabalhos artsticos, individualmente ou em grupo, apreciar,
valorizar e conhecer as diversas obras de arte produzidas por diferentes culturas, as
quais resguardam a Histria e as expresses dos povos.
Para os educadores da disciplina de Arte faz-se necessria uma formao
continuada para aprimorar o conhecimento na rea, a fim de que a Escola, exercendo o
seu papel educativo, assuma a responsabilidade de proporcionar aos discentes o estudo
das linguagens artsticas e o gosto pela Arte. Tal formao deve ser estendida a outros
professores, para que enriqueam suas prticas pedaggicas com atividades que possam
promover a livre expresso e a ludicidade.
A despeito das orientaes contidas na legislao educacional e nos PCN, ao
ensino da Arte no dado o tratamento que recebem as disciplinas de maior carga
horria constantes nos currculos escolares. A carga horria semanal para o ensino de
Arte3 , geralmente, pequena para o desenvolvimento das atividades, de modo a
favorecer o desenvolvimento dos eixos propostos nos PCN: Artes Visuais, Teatro,
Msica e Dana.
Para tanto, o trabalho com projetos constitui-se em alternativa vivel, que pode
contemplar essas quatro vertentes e promover a interdisciplinaridade, a expresso
artstica em suas diversas formas e o gosto esttico. Martins et al (1998, p. 158)
corroboram esse pensamento quando afirmam que transformar as atividades isoladas
das aulas de Arte em ensinar/aprender Arte atravs de projetos, criando situaes de

Antiga nomenclatura adotada conforme a LDBEN 5692/71, para os atuais Ensinos Fundamental e
Mdio, em vigor a partir da LDBEN 9394/96.
2
A Educao Bsica abrange a Educao Infantil, o Ensino Fundamental e o Ensino Mdio, conforme a
LDBEN 9394/96.
3
Na escola em que este projeto foi desenvolvido, a carga horria semanal para a disciplina Arte de uma
hora-aula.

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aprendizagem atravs de seqncias articuladas, continuamente

replanejadas, pode se converter numa eficiente atitude pedaggica.

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avaliadas

O uso de projetos para o ensino das Artes pode se beneficiar das Tecnologias de
Informao e Comunicao (TIC) atualmente disponveis, como ser discutido na
prxima seo.

3. Perspectivas para o ensino da Arte com o uso das TIC

O ensino da Arte contempla o uso de diversas linguagens e recursos tecnolgicos a
partir dos objetivos do Ensino Fundamental previstos nos Parmetros Curriculares
Nacionais PCN. No tocante ao uso das TIC, os PCN prevem que os alunos sejam
capazes de saber utilizar diferentes fontes de informao e recursos tecnolgicos para
adquirir e construir conhecimentos. (PCN, 2001: p.8)
Desse modo, a utilizao da Internet pode oportunizar aos alunos e professores o
acesso a obras de arte que, nem sempre, seria possvel sem o uso dessa ferramenta.
Outra possibilidade favorecida pela Internet o trabalho com projetos colaborativos. O
uso de um ambiente virtual colaborativo possibilita a socializao e a interao entre
participantes de um projeto sem restries de tempo e espao.
A utilizao da Internet para a realizao de projetos de trabalho favorece a
autonomia do aluno, a disciplina, a organizao do tempo e do material, a aprendizagem
colaborativa, o esprito de solidariedade e o sentido de grupo. Heide & Stilborne (2000:
p.23) reforam o uso da Internet no cotidiano escolar quando afirmam que
Utilizando a Internet como uma ferramenta, os alunos podem explorar ambientes,
gerar perguntas e questes, colaborar com os outros e produzir conhecimentos em
vez de receb-los passivamente.

As atividades de ensino-aprendizagem podem ocorrer tanto em ambientes

presenciais como semipresenciais, visto que a sala de aula no o nico local da escola
onde a aprendizagem pode acontecer. As Tecnologias da Informao e Comunicao
possibilitam que o ensino seja feito de formas diferentes das convencionais com pela
utilizao de vrias mdias. Essas tecnologias podem ampliar o espao da sala de aula,
mas no garantem, por si ss, que os objetivos da aprendizagem sejam atingidos. Para
que isso acontea, necessrio que o trabalho pedaggico seja bem planejado.
O trabalho com projetos uma alternativa que favorece esse planejamento,
como tambm outros fatores, os quais podem ser encontrados em Petitto (2003), que
apresenta as seguintes fases para a elaborao de um projeto: planejamento, recursos,
montagem e execuo, depurao, ensaio, apresentao e avaliao. Essas etapas so de
fundamental importncia para que um projeto seja bem sucedido e, delas, professores e
alunos devem participar. Hernndez (1998, p. 81) adverte que a aprendizagem e o
ensino se realizam mediante um percurso que nunca fixo, mas serve de fio condutor
para a atuao do docente em relao aos alunos. Assim, cabe ao docente o
acompanhamento aos alunos nas diversas fases do projeto, com ateno aos percursos e
a flexibilidade necessria correo de rumos.

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O presente trabalho descreve uma iniciativa nesse sentido, agregando o uso da

internet e de um ambiente virtual como suporte. A experincia e seus resultados so
descritos a seguir.

4. Ensinando e aprendendo com o Projeto A Arte pela Arte

O projeto colaborativo A Arte pela Arte, realizado numa escola da rede pblica
municipal de ensino de Fortaleza, foi elaborado e desenvolvido no ambiente
SOCRATES com alunos da 7 Srie4 A do Ensino Fundamental.
O projeto teve como tema a pintura brasileira do sculo XX, principalmente as
obras de Tarsila do Amaral e Di Cavalcante. Os objetivos pretendidos eram possibilitar
a busca de informaes acerca dos grandes pintores e a utilizao das ferramentas
disponveis na Internet. Na escola existem muitos alunos com aptido para pintura,
inclusive com trabalhos (obras) expostos e pintados nas galerias e paredes da quadra
poliesportiva. O projeto, que voltado ao estudo das artes visuais brasileiras, possibilita
um aprofundamento no conhecimento das obras desses pintores e seus estilos.
Os trabalhos tiveram incio em agosto de 2007, culminando em janeiro de 2008
com uma exposio de arte. Ocorreram 16 encontros no Laboratrio de Informtica
Educativa (LIE) e os demais, durante as aulas de Arte. Os alunos deveriam pesquisar a
obra de Tarsila do Amaral e Di Cavalcante, dois expoentes da Arte Brasileira, escolher
uma de suas pinturas e fazer uma releitura para ser exposta ao final do projeto.
Os alunos aprenderam a utilizar uma ferramenta de busca. Aps as buscas, cada
aluno selecionou algumas pinturas, salvou-as no computador e, posteriormente, as
inseriu na ferramenta portflio. Todos os vinte e dois alunos que participaram
ativamente do projeto escolheram as obras de Tarsila do Amaral para fazer a releitura.
De acordo com as interaes estabelecidas durante os trabalhos, um dos aspectos que
levaram os alunos a escolher as obras de Tarsila do Amaral pode ter sido o colorido, as
formas surrealistas, a natureza vibrante. Vejamos a percepo de uma aluna5:
Minha escolha foi tima, mas passei muito tempo para achar meu desenho a
pintura, a floresta e gastei muita folha para fazer o meu rascunho. O que chamou
mais a minha ateno mais foi todas as pinturas porque tem cores vivas. (C. H.)

A participao e a interao dos alunos nos fruns do SOCRATES foram

aspectos observados neste trabalho e sero discutidas a seguir.

5. Anlise da participao e interao dos alunos nos fruns

O projeto iniciou apenas com dois fruns e, medida que os trabalhos foram
avanando, os demais foram sendo inseridos no ambiente, totalizando cinco fruns.
No primeiro frum, foi feita uma sondagem acerca do conhecimento prvio dos
alunos sobre os pintores a serem estudados. Todos afirmaram que no os conheciam.
Contudo, com o desenrolar do projeto, passaram a conhecer os autores contemplados no
estudo e afirmaram que, atravs do projeto, das pesquisas na Internet e da mediao das
professoras, passaram a conhec-los como artistas brasileiros e que, antes, eram

O Ensino Fundamental no Estado do Cear foi ampliado, de forma a ter uma durao de 9 anos, de
acordo com a Resoluo N 0410/2006 do Conselho de Educao do Cear. Assim, a 7 Srie, na qual
este projeto foi desenvolvido, corresponde ao 8 ano do Ensino Fundamental.
5
Todas as falas das crianas foram apenas retiradas dos fruns e no sofreram correo.

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desconhecidos. Isso pode ser observado nas palavras destes alunos, constantes nos
fruns de discusso:
No, foi atravs da Internet e das imagens de Tarsila do Amaral e de Di
Cavalcante, que eu fui descobrindo sobre os pintores brasileiros. (A.S.)
No, eu descobri atravs da Internet as pinturas e conhecendo sobre a vida deles.
Com ajuda das professoras (L)

Houve a participao dos 24 integrantes ( 22 alunos e 2 professoras) ativos do

projeto, alguns com pouco domnio da escrita apresentaram respostas e participaes
mais sucintas, contudo o objetivo do frum foi atingido.
No segundo frum, foi solicitado aos alunos que elaborassem um comentrio
sobre suas descobertas aps a pesquisa na Internet acerca dos dois pintores, com o
objetivo de trabalhar os contedos conceituais. Esse frum apresentou a maior interao
entre os alunos. Foram trinta e cinco acessos, com vinte e duas respostas diretas e treze
interaes. Os alunos registram suas aprendizagens, como se pode observar nos
comentrios que se seguem:
Eu descobri que o segundo marido de Tarsila foi Oswald de Andrade e Tarsila
morou em uma fazenda. Di Cavalcante mora no Rio de Janeiro e ele estudou em um
colgio militar. (A.L.)
Aprendi sobre Tarsila que ela era uma mulher muito bonita e inteligente, que
casou 2 vezes. Sobre Di Cavalcante descobri que ele nasceu em 1897 no Rio de
Janeiro, em 1914 seu pai morreu. Di Cavalcante obrigado a trabalhar. (S.J.)

No terceiro frum, a tnica foi o processo de escolha e releitura das obras,

portanto, os contedos procedimentais. Apesar da reduo do nmero de acessos (19), a
interao entre os participantes foi significativa, como expressam os seguintes
depoimentos:
Eu achei muito interessante e legal por que eu aprendi mais sobre a pintura de
Tarsila e as pinturas dela chamaram minha ateno. As obras dela so muito bonitas
e interessantes. As cores so bem vivas e fortes. O quadro sol poente chamou
muito minha ateno por que considerei o mais bonito. (L.)
Eu achei muito legal ter pintado uma obra de uma mulher muito famosa e
inteligente. O que mais chamou ateno foi as pinturas dela que so muito bonitas.
(S.J.)
A minha produo foi muito interessante porque eu descobri que as pinturas dela
tem vida, uma vida bem original, maravilhosa, vibrante e uma vida que nunca sai
daquela imagem (C.O.)

No quarto frum, foi questionado aos alunos sobre como trabalhar em grupo
utilizando o computador e o que eles tinham achado interessante. Em suas respostas, os
alunos fizeram referncia ao trabalho colaborativo, s aprendizagens construdas,
mediao docente, aos contedos conceituais, ao uso da Internet e do ambiente
SOCRATES. Acreditamos que o envolvimento com o processo de escolha da obra para
releitura e confeco dos esboos de seus trabalhos tenha interferido na quantidade de
interaes desse frum, conforme a Tabela 1.
Foi timo, o nosso projeto, e o computador nos ajudou muito em todas as
atividades que faziamos. Eu gostei muito de fazer esse projeto em grupo, e as
professoras so timas nos ajudaram em tudo nos ensinava, foi otimo afinal a
experiencia e pra vida inteira. Espero que possa participar mais e mais vezes.
(A.A.)

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Bom gostei muito foi muito legal participar do projeto Arte pela Arte. Tambem foi
muito legal trabalhar em grupo. Eu gostei mais de ter que pintar as obras da Tarsila
do Amaral. Eu pintei o sol poente por ter cores vivas. (K.B.)
Eu achei muito interessante. Eu acho uma pena o projeto Arte pela Arte j esta
acabando. Tambem achei interessante os nossos trabalhos pela Internet, os trabalhos
em grupo por que a gente aprendeu a ajudar um ou outro. (D.R.)
Eu gostei muito de trabalhar com meus colegas e (...) eu aprendi a entrar no sistema
socrates e ver as pinturas de TARSILA e outra pinturas, mais o que eu mais gostei
mais foi a pintura SAGRADO CORAO DE JESUS. (L.)

O quinto frum fez referncia ao produto final do projeto, ou seja, exposio

de arte, buscando investigar os aspectos afetivos que envolveram os alunos durante a
apresentao dos seus trabalhos, enaltecendo os contedos atitudinais. Esse frum foi o
que registrou a menor participao, os alunos estavam envolvidos com as atividades de
finalizao do ano letivo6, e as visitas ao Laboratrio de Informtica Educativa - LIE
eram espontneas.
A discusso nos fruns tinha como foco a participao, a interao, a expresso
escrita e o envolvimento com o projeto. Corrigir erros gramaticais no foi um dos
objetivos deste projeto, uma vez que a livre expresso das idias poderia ser tolhida
com a nfase na forma. Desse modo, priorizou-se a expresso escrita em detrimento da
aplicao das regras gramaticais. Mesmo assim, esse aspecto foi realizado
paralelamente nas aulas presenciais de Lngua Portuguesa, medida que as dificuldades
eram observadas.
possvel verificar melhor a participao e interao7 dos alunos nos fruns
atravs das tabelas 1:
Tabela 1. Interao* nos cinco fruns propostos

Fruns

Respostas ao frum

Interao

Total de Mensagens

22

10

32

22

13

35

19

10

29

16

17

Total

86

36

122

* Total de participantes: 22 alunos.

Na Tabela 1, percebemos que o nmero de respostas nos dois primeiros fruns
foi em maior quantidade. Observamos que na medida em que se intensificaram os
6

O ano letivo de 2007 na rede pblica municipal de ensino de Fortaleza foi concludo em fevereiro de
2008 devido a ajustes no calendrio, conseqncia de greve de professores.
7
Participao e interao so dois processos distintos: quando o aluno responde diretamente ao frum,
tem-se a participao; quando o aluno faz comentrios s respostas dos demais participantes, tem-se
interao.

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trabalhos de pesquisa a e produo de material as participaes foram sendo reduzidas.

Isso se repetiu com relao ao uso de mensagens e interao, este ltimo com uma
queda acentuada. Observamos, entretanto, que houve uma concentrao muito grande
de trocas efetivadas no incio dos trabalhos, o que pode ter garantido sua efetivao.
Na Tabela 2, os indicativos de destaque em relao aos primeiros fruns vistos
em percentuais, ratificam o que j foi comentado.
Tabela 2. Relao entre participantes* e acessos

Fruns

Participantes

Participao (%)

Acessos

Frum 1

24

100%

32

Frum 2

22

91,66%

35

Frum 3

18

75%

29

Frum 4

16

66,66%

17

Frum 5

37,5%

*Total de participantes ativos no projeto: 22 alunos e 2 professoras.

Os fruns 3 e 4 so direcionados s escolhas pessoais (frum 3) e s
possibilidades de trabalhar em grupo utilizando o computador e a Internet (frum 4).
Esses fruns representam opinies pessoais sobre escolhas e efeitos das aes, o que
comumente difcil de articular em grupos presenciais.
Nesse ponto, possvel que a questo no-presencial tenha favorecido a reflexo
avaliativa sobre si mesmo e as relaes desenvolvidas entre alunos na escola. Esses
fruns poderiam ser considerados sem significado, caso tivessem acontecido na sala de
aula numa comunicao verbal e na presena da professora? Acreditamos que o fato de
o aluno estar s diante do micro tenha facilitado os momentos de reflexo do grupo.
Constatamos, ainda, que o frum foi um espao efetivo de interaes. Nele se
pde observar o desempenho e o envolvimento dos alunos com o projeto. Atravs das
interaes que se formaram, foi possvel observar quais alunos se integraram mais ao
projeto, quais deles conseguiram uma maior autonomia dentro do ambiente, passando
da participao para a interao e, por conseguinte, como se constituram suas
aprendizagens.
Essa ferramenta, por si s, no promove a interao, pois esta surge da
mediao docente e do interesse dos participantes pelo objeto de estudo. Entretanto, se
adequadamente utilizado, pode ser um excelente recurso pedaggico para a execuo e
o acompanhamento de aes colaborativas que possam acontecer no espao escolar.

6. Consideraes Finais
Durante a realizao deste projeto, pode-se afirmar que dois fatores foram de grande
relevncia como suporte ao trabalho pedaggico: o uso da Internet para acessar as obras
dos autores em estudo e a utilizao do ambiente virtual SOCRATES para a
socializao e a interao entre os participantes.

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Magdalena & Costa (2003) apresentam as idias centrais contidas em um

projeto, como: conhecimento/construo, processo interativo, prtica como suporte da
reflexo, interdisciplinaridade, cooperao/reflexo/tomada de conscincia e autonomia.
O ambiente virtual possibilitou a vivncia de todos esses aspectos em razo da
variedade de ferramentas que coloca disposio de alunos e professores, dentre as
quais se destacamos o portflio, o frum, o chat, o dirio e a mensagem pela natureza
das atividades que oportunizam. Atravs dessas ferramentas foi possvel acompanhar o
andamento do projeto; verificar o nvel de autonomia dos alunos quanto ao seu
aprendizado; acompanhar a interao grupal e a aprendizagem colaborativa; trabalhar os
contedos conceituais, procedimentais e atitudinais; avaliar a execuo do projeto em
todas as fases.
O ensino da Arte realizado mediante o trabalho com projetos, tendo como
suporte a Internet, favoreceu o acesso s diversas obras de autores nacionais e
internacionais, possibilitou a articulao do conhecimento sobre as diferentes
manifestaes artstico-culturais, bem como os aspectos pedaggicos j enaltecidos,
dentre os quais convm salientar a interdisciplinaridade e a aprendizagem colaborativa.
A vida na escola concretizada atravs de aes mobilizadoras de saberes
compartilhados e reconstrudos, favorecidos por ambientes colaborativos tanto na
virtualidade como fora dela. Assim, espera-se que a Arte na escola seja mais que uma
disciplina e se transforme em prtica direcionada formao cidad.

7. Referncias bibliogrficas
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Curriculares Nacionais: Arte. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria da
Educao, 3. Ed. 2001.
HEIDE, Ann & STILBORNE, Linda. (2000) Guia do professor para a Internet:
completo e fcil. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 2. Ed.
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sala de aula: com a palavra os professores. Porto Alegre: Artmed.
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FTD.
PETITTO, Snia. (2003). Projetos de Trabalho em Informtica: desenvolvendo
competncias. Campinas, SP: Papirus.

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