Esquema-sntesis de

TARPY, ROGER M.:

APRENDIZAJE:
Teora e investigacin
contemporneas
(Primera parte)
Elaborado por

Jos Antonio Lpez

ndice (con hipervnculos)

1: Bagaje histrico del estudio del aprendizaje .........................................................................................1
2: Ciencia, psicologa y estudio del aprendizaje .......................................................................................3
3: Procedimientos bsicos del condicionamiento clsico .........................................................................5
4. Variables que afectan al CC ..................................................................................................................7
5. Fenmenos del condicionamiento clsico.............................................................................................9
6. Perspectivas tericas del condicionamiento clsico............................................................................12
7. Condicionamiento de estados adaptativos desde un punto de vista biolgico ....................................15

Presentacin
Los esquemas del presente documento constituyen una sntesis de la primera parte
del libro Aprendizaje: Teora e investigacin contemporneas, de Roger M. Tarpy, Ed.
McGraw-Hill, Madrid, 2003.
Los apartados se corresponden en general con los captulos del libro original.
Se han omitido algunos contenidos.

This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International

License. Autor: Jos Antonio Lpez Lpez (2016).
Contacto: alfanui@hotmail.com

TARPY, R. M.

Aprendizaje

Evolucin: Por qu el aprendizaje?

1: Bagaje histrico del estudio del aprendizaje

Para tener xito, los individuos slo han de ajustarse lo mejor posible a las exigencias planteadas por su entorno.
La mayora de las especies no toma parte en ningn aprendizaje significativo porque no lo necesita. Les bastan
las capacidades innatas.
Muchos responden a mecanismos desencadenantes innatos (estmulos especficos) y efectan conductas
Ventajas
innatas (programadas genticamente) muy adaptativas.
Cundo es innata una conducta?
conductas
1. Individuos aislados desde el nacimiento, no han podido aprenderlas.
innatas
2. Muy estereotipadas: rituales, invariables.
3. Sujetas a modificacin a lo largo de sucesivas generaciones por seleccin.
4. Se realizan aun en contextos diferentes.
1. Si la adaptacin a las exigencias ambientales dependiese del aprendizaje, habra un perodo previo al
aprendizaje sin posible adaptacin.
2. Si los padres tienen que adiestrar a la descendencia, n limitado.
Costes del
3. Si las conductas reproductivas tuviesen que aprenderse, los individuos podran no sobrevivir lo
aprendizaje
suficiente para aprender a reproducirse.
4. Poseer capacidad de aprender requiere mayor complejidad neurolgica.
5. Si el aprendizaje falla, el animal se vera muy discapacitado.
Recurso valioso cuando hay probabilidad de un cambio repentino en las condiciones ambientales. Dota de
flexibilidad, evita que el individuo sea rgido, estereotipado, frente al entorno cambiante.
Beneficios del Ha de asociarse con rasgos especficos: entenderlo en trminos de las funciones de las conductas especficas
aprendizaje aprendidas.
Aprendizaje e instinto interaccionan: la estructura gentica de un individuo crea predisposiciones que son
modificadas por la experiencia.

Qu es el aprendizaje?

Aprendizaje
como
conducta
adquirida
Aprendizaje
como
conocimiento

Definicin

Fuentes de conocimiento

Filsofos
griegos

DESCARTES

Empirismo

Los genes conforman un organismo con muchas caractersticas: rasgos morfolgicos, mecanismos
neurolgicos... La seleccin natural acta sobre ambos tipos, y da ventaja a las caractersticas que facilitan la
conducta adaptativa.
Desde el punto de vista de la evolucin (adaptacin y supervivencia), es la conducta del animal, no su
conocimiento, lo que constituye su estrategia de adaptacin.
Reto de la investigacin del aprendizaje animal: saber qu conocimiento ha adquirido el animal, y las reglas
por las que ste se adquiere.
Un animal aprende:

Sobre estmulos de su entorno porque muchos estmulos actan como una seal de algn
resultado importante.

Sobre su propia conducta: si ejecuta una accin dada, le seguir cierto resultado.
El aprendizaje es un cambio inferido en el estado mental de un organismo, el cual es una consecuencia de la
experiencia e influye de forma relativamente permanente en el potencial del organismo para la conducta
adaptativa posterior.
Por tanto, el aprendizaje:
1. Se infiere siempre de una ejecucin. Las leyes que controlan la ejecucin pueden ser distintas de las
que controlan la adquisicin de conocimientos.
2. Implica un cambio inferido en el estado mental de un organismo. El conocimiento ha de codificarse o
representarse en la estructura neurolgica del organismo.
3. Procede de la experiencia (a diferencia del instinto).
4. Es un cambio relativamente permanente.
5. Implica un cambio en el potencial de conducta, que puede o no manifestarse.
PLATN: El conocimiento de la verdad es inherente a toda persona, sin aprendizaje por experiencia sensorial.
ARISTTELES: El conocimiento se adquiere a travs de los sentidos (experiencia). Influye en el desarrollo de la
psi. moderna: obtencin por medio de los sentidos, nfasis en los sistemas biolgicos, leyes de asociacin,
teoras sobre la memoria.
Dualismo psicofisiolgico, la mente (alma racional, espiritual, libre, exclusiva de los humanos) y el cuerpo son
realidades independientes.
2 clases de conductas:

Arco reflejo (basada en leyes mecnicas): impulso entrante procesamiento en la mdula

o el cerebro impulso de salida.

Conducta racional, gobernada por la mente por medio de la voluntad.

Todo lo que ocurre se debe a la materia en movimiento: slo existe la realidad fsica.
HOBBES
La mente no es materia inextensa, sino accin del sistema nervioso.
La experiencia repercute en el cerebro, el conocimiento procede por completo de la experiencia.
Interesado por los orgenes del conocimiento: no existen ideas innatas, se adquieren por
experiencia.
Al nacer, la mente es como una pizarra en blanco (tabula rasa), la experiencia aportar su
contenido.
LOCKE
2 clases de actividad mental o ideas: ideas de sensacin (simples, indivisibles, suscitadas por los
objetos experimentados en el mundo real) e ideas de reflexin (percepcin, pensamiento,
conocimiento), derivadas de una combinacin de sensaciones y reflexiones simples, aunque ya no
dependen de ellas.

Aprendizaje

Empirismo

Teora
contempornea

Por qu
estudiar a los
animales?

Para qu
estudiar el
aprendizaje?

Fuentes de conocimiento

TARPY, R. M.

HUME

4.

Desarrolla los principios formales por los que se crea el conocimiento: principios de la
actividad mental.
2 clases de contenidos mentales:
1. Impresiones: percepciones vigorosas y vvidas por medio de la sensacin.
2. Ideas: pensamientos y recuerdos: copias ms dbiles de las impresiones derivadas
de stas.
3 principios o leyes de asociacin para la creacin y combinacin de contenidos mentales:
semejanza, contigidad, causa y efecto.

El desarrollo de una asociacin entre dos acontecimientos mentales podra estudiarse mejor
utilizando estmulos desprovistos de toda asociacin previa: uso de slabas sin sentido.
EBBINGHAUS Confirma muchas de las ideas propuestas por los empiristas, como que las asociaciones
proactivas (precedencia) son ms fuertes que las retroactivas (posterioridad).
PAVLOV
THORNDIKE

1.
2.
3.

Investigacin sobre el desarrollo de asociaciones (condicionamiento clsico).

Contribucin en el condicionamiento instrumental (reforzamiento).

Importancia del aprendizaje para la supervivencia de una especie.

Curiosidad. El aprendizaje como esencia humana.
Educacin: tcnicas para ayudar a los estudiantes, como la enseanza programada, eficacia de la
retroalimentacin...
Salud mental: estudio de conductas desadaptativas como las fobias (miedos desadaptativos e irracionales,
posiblemente aprendidos). Modificacin de conducta o terapia conductual: teora general del tratamiento y tcnicas
especficas para ayudar a disminuir la frecuencia de la conducta desadaptativa (p. ej., identificando y retirando los
reforzadores que sustentan la conducta, o haciendo que vaya seguida de un resultado levemente aversivo),
enseando conductas apropiadas y adaptativas.

Estudiando el aprendizaje en animales podemos comprender hasta cierto punto los principios subyacentes que gobiernan la
conducta humana.
Deben cumplirse 2 condiciones:
1. Ventaja del uso de sujetos animales: simplicidad, control, mayor posibilidad de experimentar por motivos ticos.
2. La generalizacin a los humanos debe ser vlida y lcita: la conducta de los humanos y otras especies se ha visto
restringida de forma similar a lo largo de la evolucin, que ha conformado procesos de aprendizaje comunes y
universales. Sin embargo, no siempre est justificado generalizar de una especie a otra: aun poseyendo los mismos
procesos de aprendizaje subyacente, pueden manifestarse de modo diferente.

TARPY, R. M.

Aprendizaje

La teora en la ciencia

La inferencia en la ciencia

La investigacin del aprendizaje y

el mtodo cientfico

2: Ciencia, psicologa y estudio del aprendizaje

Objetivos

Mtodos
bsicos

1.
2.
3.
4.

Describir el fenmeno en cuestin de forma exacta, completa e imparcial.

Explicarlo: ofrecer especulaciones formales o teoras acerca de por qu ocurre cierto fenmeno.
Prediccin.
Control.
Hiptesis: argumento terico, enunciado del tipo: Si... entonces....
Verificacin Prueba emprica: requiere especificar tanto el diseo de investigacin como las VI y VD.
de la
Diseo de investigacin: esquema o plan general de la recogida y anlisis de datos. Especifica
hiptesis
qu variables o tratamientos hemos de utilizar, qu conductas han de medirse, y los detalles
del experimento.
Tratamiento o condicin que, segn la hiptesis, afecta a la conducta objeto de estudio.
Administracin por manipulacin directa (experimento) o por medicin de un aspecto y divisin
VI
de sujetos en grupos segn la medicin (cuasiexperimento).

VD

Estados
inferidos

Investigacin
del
aprendizaje

Problemas de
la inferencia

Concepcin
clsica de la
teora

Concepcin
contempornea

La inferencia supone inducir o llegar a una conclusin general sobre un sujeto basndonos en su conducta.
Una forma de elegir la hiptesis ms razonable es describir la conducta con gran detalle, buscando evidencias
de una causa.
Lo que nos permite inferir una relacin causal entre VI y VD es hallar un patrn consistente que afecte de
modo sistemtico.
Se pretende realizar una inferencia general sobre la naturaleza o estado del organismo respecto a su capacidad
de aprendizaje.
P. ej., la persistencia es el nombre que se da al estado no observable que controla la ejecucin del animal
tras un aprendizaje.
Se identifica una propiedad abstracta, general, del animal basada en la relacin entre el tratamiento (VI) y la
conducta resultante (VD).
Validez de la prueba: es vlida la VD como medida del mecanismo o proceso supuestamente afectado por la
VI? Es conveniente utilizar variedad de pruebas y buscar un acuerdo entre ellas.
Distinguir aprendizaje y ejecucin, y basarse en la ejecucin para estudiar el proceso de aprendizaje
subyacente. Los procesos o mecanismos involucrados pueden ser distintos: puede haber aprendizaje sin
ejecucin o cambiar la ejecucin sin que se vea afectado el aprendizaje.

Modelo idealista, basado en las tas. de la Fsica desarrolladas por NEWTON

Conjunto de proposiciones o enunciados, algunos de los cuales son axiomas (evidentes por s mismos) y
otros supuestos.
Se encadenan mediante la lgica en teoremas, que proporcionan predicciones susceptibles de verificacin.
Si los teoremas y los hechos concuerdan, afirmamos que la teora es correcta.
2 tipos de principios: internos (no observables directamente) y principios puente (modo en que los
procesos y conceptos se relacionan con aspectos observables y mensurables del mundo real).
Quiz la concepcin clsica de la Fsica no pueda aplicarse a otras ciencias.
La psicologa no se ajusta al modelo ideal de la ciencia, es cualitativamente distinta, llena de una fcil
complejidad.
Las tas. psicolgicas no son jerrquicas, no se basan en un nico fundamento sino que ofrecen diversas
perspectivas de una amplia variedad de fenmenos conductuales aparentemente independientes.
1.

Criterios de una
buena teora

Es aquella que depende de, o es influida por, la VI. Covara con, y refleja el efecto de la VD.
Generalmente es una medida conductual.
Debe ser lo suficientemente sensible para cambiar de forma sistemtica y perceptible con las
variaciones de la VI.
Despus de formaular la hiptesis y concretar el diseo experimental, se trata de aceptar o
rechazar la hiptesis basndonos en la prueba emprica, sometiendo los datos a un anlisis
estadstico.

2.
3.
4.
5.

Susceptible de verificacin: sus conceptos internos (abstractos) han de relacionarse con el mundo
exterior mediante principios puente, de tal modo que se puedan verificar los conceptos de forma
objetiva.
Simple y parsimoniosa.
Debe poseer generalidad: proporcionar una descripcin unificada de un conjunto de hallazgos y
fenmenos diversos.
Debe ser productiva: ayudar a generar nuevas predicciones e ideas, orientando la investigacin
futura.
Debe concordar con los hechos.

TARPY, R. M.

Aproximaciones tericas al aprendizaje

Teoras
cognitivas

Teoras
mecanicistas

Enfoque del
anlisis de la
conducta

Contra el uso de
constructos
tericos
A favor de
constructos
tericos

Aprendizaje

Definen y describen el fin u objetivo hacia el cual se orienta la conducta, en lugar de sus causas
(teleolgicas). El fin explica el comportamiento del sujeto (procesos orientados a objetivos).
Los objetivos suelen ser cogniciones o representaciones internas de resultados futuros.
Explicacin mediante modelos: sistema conocido que representa un sistema abstracto desconocido. Trata de
identificar los elementos de un sistema y especificar cmo operan esos elementos (analoga).
Explican la conducta no en funcin de objetivos, sino de los mecanismos que subyacen a los procesos.
Comprendiendo las entradas (inputs) y conociendo la naturaleza de los mecanismos que operan sobre ellos,
podemos predecir y comprender la conducta.
Estos mecanismos pueden ser unidades fisiolgicas (estructuras neurolgicas, sistemas neuroqumicos,
circuitos hormonales) o estados o condiciones abstractos sin relacin directa con las estructuras neurolgicas
(mecanismos del impulso y el hbito de HULL).
No se centra en procesos cognitivos o mecanismos psicolgicos.
Afirma que la conducta es seleccionada y reforzada por las consecuencias ambientales de una accin.
Para comprender la conducta, hay que centrarse de forma directa en la relacin entre sta y sus
consecuencias.
SKINNER y la conducta controlada por los estmulos ambientales: la probabilidad de que un sujeto realice
cierta conducta aumentar cuando el sujeto est en presencia de estmulos apropiados.
Se considera que afirmar que una conducta es producida por cierto mecanismo no aclara la relacin causal.
Los constructos tericos no slo son innecesarios, sino contraproducentes porque distraen al cientfico de la
importante y til tarea de describir las relaciones funcionales entre conducta y consecuencias.
Desde este enfoque, la conducta se selecciona por sus resultados.
Semejanza con la teora de la seleccin natural.
Algunos de los conceptos cognitivos son vagos o imposibles de verificar.
Muchos forman parte de nuestro lenguaje cotidiano y comunican significados distintos.
Los mecanismos inexplicados no proporcionan una explicacin til de la conducta: regresin infinita de las
explicaciones.
En una cadena conductual se hallan implicados muchos procesos, y es miope e inapropiado que los
psiclogos dejen de especular sobre ellos.
El desarrollo de la teora, sea teleolgica o mecanicista, ayuda a orientar futuras investigaciones y a unificar
las observaciones.
Algunas conductas no se explican fcilmente si no es utilizando constructos tericos.
Todas las ciencias usan especulaciones tericas.
Se puede adoptar un enfoque de perspectivas mltiples.

TARPY, R. M.

Aprendizaje

3: Procedimientos bsicos del condicionamiento clsico

Estudiaba reacciones digestivas en perros: salivaban a menudo con slo ver al experimentador entrar en la habitacin.
El
experimento Las llam secreciones psquicas.
de PAVLOV Se trata de la adquisicin de una unidad de conocimiento (una asociacin).

Definicin

Trminos

No podemos observar la asociacin directamente, su existencia se infiere a partir de la ejecucin del sujeto.
El C pavloviano se produce al presentar 2 E con independencia de la conducta del sujeto.
EI: E biolgicamente poderoso, que provoca de modo fiable una reaccin no aprendida (refleja).
Estmulos
EC: E inocuo o biolgicamente neutro
RI: R no aprendida desencadenada por un EI.
RC: R provocada por el EC. Constituye la conducta aprendida, la manifestacin conductual de la
Respuestas
asociacin subyacente entre el EC y el EI.
El EC tiene capacidad para producir la RC. La excitacin condicionada tiene lugar cuando la presentacin del EC va
seguida de la presentacin del EI.

CC
Excitatorio

Fases
esenciales
del
aprendizaje

CC
Inhibitorio

Comparacin
excitacin e
inhibicin
condicion.

Un EC va seguido de un EI apetitivo como comida o agua.

Tcnicas:
C apetitivo

automoldeamiento

seguimiento del signo (aproximacin a un EC y contacto con l): las palomas no slo picotean
la tecla, sino que permanecen prximos a la misma.
Utilizacin de EI aversivo.
Es excitatorio porque el EI sigue al EC, y aversivo porque el animal pondra fin o evitara el EI si se le
C aversivo
diese oportunidad.
Tipos estudiados: cambios en la tasa cardiaca, respuesta galvnica de la piel, membrana nictitante del
conejo.
Tcnica de la respuesta emocional condicionada (REC): se ensea a los sujetos a realizar una
conducta simple como pulsar una palanca para obtener comida, y a continuacin se realiza un estudio
Pruebas
pavloviano con un E aversivo (como una descarga elctrica).
indirectas de la El grado de perturbacin de la tasa de presin de la palanca por un EC emparejado con una descarba
fuerza de la RC elctrica se utiliza como medida de la fuerza del condicionamiento.
Se usa la razn de la REC: B / (A + B). 0,5: ausencia de supresin. 0: supresin de R.
Otra prueba indirecta es la aversin condicionada al sabor.
Adquisicin: periodo en que el sujeto adquiere la asociacin. La fuerza de asociacin depende de las condiciones. Curva
de adquisicin.
Extincin: la fuerza de la RC disminuye con los sucesivos ensayos, en los que EC se administra sin EI. La asociacin
subyacente permanece relativamente intacta. Inhibicin: suprimir la expresin de la RC.
Desinhibicin: se administra un nuevo E junto con el EC durante la fase de extincin, provocando que el sujeto ejecute
la RC inmediatamente. El nuevo E perturba el proceso de inhibicin, causando la expresin de la excitacin subyacente.
Recuperacin espontnea: La fuerza de la RC se recobra espontneamente, sin entrenamiento adicional, si el periodo
de extincin va seguido de un intervalo de descanso. Razn de recuperacin (0,5: completa).
Renovacin de la RC: se manifiesta si la extincin del EC tiene lugar en un entorno distinto al utilizado en la fase de
adquisicin. La fuerza se renueva si el animal es puesto a prueba en el contexto inicial. Indica que la extincin del EC no
es permanente, sino que depende del contexto.
Un EC inhibitorio EC- es aquel que, mediante el condicionamiento, adquiere propiedades antagnicas respecto a un EC
excitatorio EC+. Aminora o anula los procesos excitatorios.
Un EC deviene inhibitorio cuando se empareja con la ausencia de un EI en el curso del C excitatorio normal.
Prueba de la conducta dirigida: entrenamiento inhibitorio durante el cual se mide su alejamiento
fsico de, o la ausencia de contacto con, el EC-. En general, sin embargo, la conducta de inhibicin no
es observable.
Medida de la
Prueba de sumacin: presentacin de 2 E (EC- y EC+) conjuntamente. La asociacin inhibitoria
inhibicin
suprime la excitatoria. Medida fuerza EC+ sin emparejar, luego en combinacin con EC-, clculo de la
diferencia.
Prueba del retraso del aprendizaje excitatorio: si el EC ha devenido inhibitorio en fase 1, debera
resultar ms difcil convertirlo en excitador en fase 2 que un E nuevo (sin fuerza inhibitoria).
Se produce cuando un EC predice la ausencia del EI en el contexto del condicionamiento excitatorio.
Procedimientos:
Tcnica condicional: 2 clases de ensayos: 1) ECExcitatorio se empareja con EI. 2) ECE se presenta con
EC Inhibitorio simultneamente, seguido de ausencia de EI: el ECI anula la presentacin del EI.
Procedimientos Procedimiento diferencial: 1) Ensayo excitatorio ECE EI. 2) Ensayos inhibitorios ECI ausencia EI.
que producen
Para el animal es ms difcil aprender una reaccin de inhibicin condicionada con esta tcnica.
inhibicin
Desemparejamiento explcito: administrar presentaciones explcitamente desemparejadas ECI EI. ECI
condicionada
aparece en el intervalo entre las presentaciones del EI.
Hacia atrs: presentacin del EC tras la finalizacin del EI. EC adquiere propiedades inhibitorias.
De huella: EC finaliza con bastante antelacin al comienzo del EI.
Comparacin de procedimientos: condicional, hacia atrs y de huella implican adquisicin tanto de
procesos de inhibicin como de excitacin (ex. colateral). Diferencial y desemparejamiento explcito no.
1. El C excitatorio se produce ms fcilmente que el inhibitorio. EI es mucho ms saliente que ausencia de EI.
2. Presentacin EC no emparejado tiene efecto en C excitatorio, pero no en inhibitorio.
3. Presentacin EC- sin emparejar no slo no consigue suprimir la inhibicin condicionada, sino que puede
incrementarla incluso.
4. Presentar ECI y EI de forma aleatoria parece ser un procedimiento adecuado para suprimir la inhibicin cond.

TARPY, R. M.

Teoras de la ejecucin de la RC

T de la
contingencia
(RESCORLA)

Hiptesis del
comparador
(MILLER)

Aprendizaje

Segn perspectiva evolucionista, el EC debera adquirir fuerza asociativa slo cuando informa sobre la
ocurrencia del EI. Segn esta T, se desarrollan distintas clases de asociaciones (excitatorias o inhibitorias)
segn la correlacin entre EC y EI.
RESCORLA demostr que el C no se produce si el EC y el EI se presentan aleatoriamente, mediante la tcnica
de la REC. Los sujetos no podan utilizar el EC para predecir el EI porque ste se presentaba sin previo aviso
con la misma frecuencia con que apareca en presencia del EC (control verdaderamente aleatorio).
Cuando el EC predeca al EI (y ausencia de EC predeca ausencia de EI), el condicionamiento era fuerte.
Cuando se presentaba igual n de veces en presencia y en ausencia, no se produca condicionamiento. En
situacin intermedia, el condicionamiento era intermedio.
El E neutro se vuelve EC excitatorio o inhibitorio segn probabilidad de emparejamiento EC EI. El espacio de
contingencia est representado entre un eje vertical de probabilidad de emparejamiento cruzado con uno
horizontal de probabilidad de no emparejamiento.
Problemas del procedimiento de control aleatorio:

parece que los animales aprenden bastante cuando reciben presentaciones aleatorias: se produce un
retraso del aprendizaje excitatorio.

se produce C excitatorio incluso cuando el EC y el EI se presentan aleatoriamente, quiz por los

emparejamientos que se producen casualmente al principio de la sesin de entrenamiento.

administrar EC aadidos que no van seguidos del EI no reduce tanto el grado de condicionamiento
del EC como presentar EI aadidos no precedidos de EC.
Todos los EC poseen fuerza excitatoria, no existen asociaciones condicionadas inhibitorias. La fuerza de
ejecucin depende de la fuerza relativa de las diversas asociaciones excitatorias.
Cuando la fuerza excitatoria del EC es superior a la de las claves del contexto (E comparativos), la RC
observable es fuerte. Si la asociacin contexto EI es ms fuerte que entre EC EI, la reaccin excitatoria al
EC relativa es dbil.
Para MILLER, un nivel de excitacin debilitado no refleja inhibicin (RESCORLA), sino competicin entre dos
reacciones excitatorias.
Predicciones que explica esta hiptesis:
Efecto de preexposicin del EI: los sujetos no aprenden con tanta rapidez como los control, que no han
recibido preexposicin durante la fase 1.
E comparadores y contexto de entrenamiento/prueba: la fuerza del EC, en relacin con la de las claves
de comparacin, debera depender del contexto en el que se examinan las reacciones condicionadas. EC tendr
ms fuerza cuando se examina a los sujetos en un entorno distinto a aqul en el que recibieron una descarga
no sealada (en el que se mantiene la fuerza excitatoria de las claves de comparacin.
Extincin de los E comparadores: la extincin de las claves de comparacin reduce su fuerza excitatoria,
incrementando as la fuerza relativa del EC. La fuerza de la reaccin excitatoria depende de la comparacin
entre la asociacin EC EI y la asociacin E comparativo EI. Cuando se extinguen las claves del contexto, las
claves de comparacin son relativamente dbiles, y se produce una gran disparidad entre la fuerza del EC y la
de las claves de comparacin, por lo que la fuerza excitatoria del EC aumenta.
Problemas de la hiptesis: no siempre est claro cules son los E comparadores; en ocasiones, cuando los E
comparadores son reforzados en lugar de extinguidos, no se muestra una disminucin de la excitacin ante el
EC.

TARPY, R. M.

Aprendizaje

4. Variables que afectan al CC

Variables del EI

Intensidad

Duracin

Naturaleza

Variables del EC

Intensidad

Factores temporales del condicionamiento

Naturaleza

Condicionamiento ms fuerte con EI ms intensos.

Se cumple en una gran variedad de respuestas (afectando a la amplitud) y especies.
2 EI administrados simultneamente pueden sumarse para produir una RC ms amplia.
EI de distintas intensidades pueden determinar qu RC se ejecuta (accin selectiva).
A mayor duracin, ms amplia la RC.
Problema: cuando se vara la duracin, la exposicin total al EI varas tambin. Cuando las diferencias en la
exposicin total no son suficientemente amplias, los efectos de la propia duracin se anulan.
Conclusin: la duracin del EI afecta a la ejecucin de la RC de un modo bastante complejo.
La forma de la RI viene determinada en gran parte por el EI utilizado.
Ejemplo: investigacin con la tcnica de automoldeamiento con palomas: una tecla iluminada iba seguida de
comida o agua; todas las palomas aprendieron a picotear la tecla, forma exacta del picoteo variaba segn el EI.
En los circuitos neuronales del cerebro se hallan presentes complejas conductas apetitivo-consumatorias de forma
innata, pero su expresin manifiesta depende del emparejamiento de un EC con un EI biolgicamente
significativo, cuyo papel consiste en desencadenar la accin de parte del sistema motor innato. Los patrones de
conducta automoldeada son secuencias motoras innatas desencadenadas por el EC.
Comprobado en distintas especies.
El condicionamiento aumenta en funcin de la intensidad del EC.
Lgico desde el punto de vista ecolgico: entorno de estmulos diversos, cuanto ms intenso es un E respecto al
entorno ms llama la atencin y se discrimina mejor, produciendo una facilitacin por intensidad de EC.
En el caso de aversin a los sabores, la intensidad EC tiene dos significados distintos: el volumen o cantidad de
sustancia consumida y la fuerza de concentracin del sabor.
La intensidad EC afecta al aprendizaje de un modo complejo: los efectos dependen de otras condiciones del
experimento, como el intervalo EC-EI o la presencia de otros EC.

Un EC saliente puede ensombrecer a un EC ms dbil.

El C no slo depende de la saliencia o intensidad total del EC, sino ms bien de la medida en que
destaca entre los dems E.
Si su funcin fundamental fuese indicar que est a punto de presentarse un EI, cualquier acontecimiento sensorial
debera servir. La investigacin muestra que la naturaleza de EC guarda relacin con la clase de RC que se
efecta.
HOLLAND (ratas): el tono sola producir sacudidas de cabeza, la luz provocaba erguirse y examinar la bandeja de
comida.
BOWE et al. (palomas): la ejecucin fue ms precisa cuando los EC diferan en el color que en la posicin.
WELKER et al. (ratas): la supresin de la presin de palanca durante la presentacin del EC fue mayor cuando
consista en un aumento de iluminacin que una disminucin. Explicacin: las ratas son animales nocturnos, la luz
se asocia con el peligro ms que la oscuridad.
Una seal auditiva se asocia ms fcilmente con el peligro que el inicio de una luz.
Tanto un tono como una luz se asocian con la comida, pero la luz se asocia ms fcilmente.
Argumentacin: la facilidad del condicionamiento depende de la relevancia ecolgica del EC, que se convierte en
inductor de ciertos tipos o sistemas de conductas. El tipo o sistema de conducta afectado depende de la
naturaleza del EI y el estado de motivacin del animal.
Implicaciones: la naturaleza de la RC depende de la interaccin o combinacin entre naturaleza EC y EI; el C es
fuerte cuando EC y EI se relacionan desde un punto de vista ecolgico.

Asociacionismo de HARTLEY y anteriores: ley de la contigidad para las asociaciones.

PAVLOV: EC debe ser contigo pero tambin preceder a EI.
Explicacin ecolgica: si la funcin inherente al CC es permitir al animal predecir acontecimientos futuros
importantes, la seal debe preceder al acontecimiento.
Procedimientos:
Disposiciones

C de demora: el EC contina al menos hasta que se presenta el EI.

C de huella: el EC acaba antes de producirse el inicio del EI. Para que se mantenga la
proactivas
continuidad, hay que suponer que persiste el recuerdo o huella del EC.
EC-EI
C de demora es superior al de huella generalmente, aunque dependiendo en parte de otras caractersticas
del experimento como:

la intensidad del EI y la demora total entre el inicio del EC y el del EI.

el intervalo total EC-EI: cuando aumenta el intervalo, el C de huella es inferior al de demora.

Presencia de una R observable no garantiza que la R sea consecuencia del C.
Reacciones pseudocondicionadas: R que se producen como consecuencia de procesos distintos al C.
Grupo de control: sujetos que reciben todas las condiciones administradas a los experimentales excepto la
variable o tratamiento que afecta a la conducta en cuestin.
Procedimientos:

C simultneo: presentacin simultnea de EC y EI. En realidad desarrolla asociacin excitatoria,

Procedimientos
aunque en un nivel muy inferior a los mtodos proactivos.
de control

C hacia atrs o retroactivo: el EI precede al EC. Tambin se ha encontrado evidencia de

condicionamiento excitatorio con este mtodo: HEARST hall que el EC retroactivo deba haber
adquirido fuerza excitatoria durante las pirmeras series de entrenamiento porque devino
excitatorio con mayor facilidad cuando se emparej explcitamente con comida en la prueba.

Presentaciones aleatorias EC-EI: Procedimiento utilizado a menudo. Los estmulos se

presentan, pero se evita el establecimiento de una relacin temporal consistente entre ellos.

Factores temporales del condicionamiento (cont.)

TARPY, R. M.

Intervalo
EC-EI

Intervalo
entre ensayos
(IEE)

Aprendizaje

Perodo entre inicio del EC y el inicio del EI, responde especialmente a la tradicional ley de contigidad.
Consistente desde un punto de vista evolucionista: en la naturaleza las claves suelen ser contiguas o casi
respecto a los acontecimientos que indican.
Segn el tipo de R estudiada varan:

intervalo EC-EI ptimo para el C.

mximo intervalo en el que todava puede tener lugar el C.

Ejemplos:

Movimientos esquelticos motores: C palpebral intervalo ptimo bastante breve (0,5

s. en humanos, entre 0,2 y 0,4 en conejos), mov. mandibular conejos entre 1 y 4 s.

Reacciones automticas o viscerales: intervalo algo ms amplio (tasa cardiaca en las

ratas: 6 s.; salival 8 s.; RGP 5 s.).

Automoldeamiento: rango an ms amplio (puede llegar a 120 s.)

Evidencia a

REC: ptimo hacia los 10 s.

favor
La aversin al sabor es un caso distinto: posible aun cuando el intervalo se prolongue durante
principio
varias horas.
contigidad
Conclusiones:
1. EI debe presentarse en un intervalo razonablemente breve despus del EC. Para
muchas clases de RC, mxima demora posible de unos pocos segundos.
2. Comprender el papel del intervalo EC-EI es complejo, porque covara con otras
dimensiones como duracin del EC o pausa entre final EC-inicio EI.
3.
No existe un nico valor ptimo para el intervalo EC-EI. No siempre puede
demostrarse mediante ejecucin en qu medida se hallan asociados: las variaciones
en la fuerza de la RC pueden reflejar diferencias de ejecucin, no en la fuerza de la
asociacin subyacente.
Por lo general, la fuerza del condicionamiento se debilita cuando el intervalo EC-EI se alarga.
Pero adems:

Pueden reforzarse ciertos EC cuando el intervalo EC-EI es breve, pero otros EC

cuando es amplio. (MARLIN: con intervalo breve, mayor aversin al tono; con
Efectos del
intervalo largo, mayor al lado negro de la caja: la magnitud del intervalo determin
intervalo
qu estmulo devena el EC ms fuerte).
entre E en la

El intervalo EC-EI puede afectar a la forma de la RC (HOLLAND: con pausas muy

RC
breves, se observ un volumen sustancial de conductas como caminar y levantarse
sobre patas traseras; con intervalos ms largos, la luz produca conductas de
magacn: permanecer inmvil frente a la taza de la comida, tocarla...). Propuesta
de HOLLAND: los intervalos EC-EI largos facilitan una mayor aparicin de la conducta
dominante del EI; con cortos, tambin reacciones de orientacin al EC.
GIBBON et al. descubrieron que el C es ms fuerte cuando el episodio EC-EI se halla
relativamente aislado en el tiempo que cuando los emparejamientos EC-EI se presentan juntos.
No es el intervalo inicio EC inicio EI exclusivamente lo que determina la fuerza del C, sino
ms bien la relacin entre ese intervalo y la duracin total del ensayo.
Efecto del
Si el IEE (intervalo entre ensayos) es demasiado corto, los emparejamiento EC-EI no se aslan
aislamiento
como un acontecimiento individual, y el automoldeamiento disminuye.
En IEE muy breves, se produce una transicin de la excitacin a la inhibicin.
Conclusin: el C excitatorio es ms fuerte cuando el intervalo EC-EI es sensiblemente corto
respecto al IEE.
Un EC adquiere mayor fuerza cuando un segundo EC (EC2) se interpone entre aqul y el EI
que cuando no se administra el EC2, con idntico intervalo.
Facilitacin
Explicacin: tal vez la clave intermedia establezca un puente en la pausa, haciendo que el
por clave
sujeto tenga la sensacin de que el EI aparece antes.
intermedia
Pero adems el efecto de facilitacin depende al menos en parte de la fuerza asociativa de la
propia clave intermedia. Exp. de GIBBS et al.: cuando se elimin el poder de la clave
intermedia durante la extincin, el efecto de facilitacin desapareci.
Aparte del efecto que un IEE amplio tenga en el aislamiento de un episodio EC-EI, los valores ms altos de IEE
influyen probablemente en la fuerza del condicionamiento proporcionando a los sujetos ms tiempo para
repasar los ensayos EC-EI.

TARPY, R. M.

Aprendizaje

Precondicionamiento sensorial

Condicionamiento de 2 orden

5. Fenmenos del condicionamiento clsico

Se produce cuando un nuevo EC (EC2) es emparejado con un EC ya condicionado (EC1).
El nuevo EC2 se asocia con el EC1, de forma que posteriormente produce tambin una RC.
Estructura: fase 1 EC1-EI. Fase 2 EC2-EC1. Prueba EC2.
Capacidad de aprendizaje importante: los acontecimientos biolgicos intensos no son tan frecuentes como para explicar todas las
asociaciones que desarrollamos. l cond. 2 orden establece asociaciones sin necesidad de EI.
Tcnicas diversas, como la REC: RIZLEY y RESCORLA (1972): supresin presin de palanca por asociacin tono-luz-descarga.
Las caractersticas de los E de primer y 2 orden pueden variar de forma considerable. El EC1 puede ser el contexto.
Intervalo entre E: KEHOE et al. (1981): reflejo de parpadeo de los conejos. El EC2 se basa en la fuerza del EC1
y en la contigidad EC2-EC1.
Similitud entre E: cuanto ms similares son, ms fuerza tiene el condicionamiento. RESCORLA y F (1977):
cuando los EC eran de la misma modalidad sensorial (luces) se produjo un condicionamiento ms fuerte.
Explicacin no del todo clara: a medida que el EC1 adquiere fuerza, puede que los sujetos presten atencin a sus
rasgos, y cuando se presenta el EC2 la atencin a esa modalidad y el condicionamiento son mayores. O bien,
puede que los sujetos, confrontados con E de la misma modalidad, analizan diferencias sensoriales con mayor
atencin.
Contingidad espacial: a mayor proximidad de los E, mejor condicionamiento.
Magnitud del EI: condicionamiento ms acusado cuando el adiestramiento de primer orden haba empleado un
Factores
EI ms fuerte. Un EC1 poderoso da lugar a un EC2 poderoso.
Consistencia de los emparejamientos: RESCORLA: los sujetos que recibieron emparejamientos consistentes
mostraron mayor condicionamiento que inconsistentes. El C era mejor cuando se utilizaba el mismo EC1 que
cuando se empleaban 2 claves distintas como EC1.
Nivel de entrenamiento: similitud entre el procedimiento para establecer C secundario y para inhibicin
condicionada. En el C inhibitorio se emplea el mismo tipo de ensayos, pero intercalados. YIN et al. (1994)
mostraron que los ensayos EC2-EC1 presentados a continuacin entrenamiento EC1-EI o intercalados con este no
influyeron en que el EC2 se convirtiese en EC excitatorio o en inhibidor condicionado. El grado de entrenamiento
era ms decisivo: si se administraban muchos ensayos EC2-EC1, el EC2 devena inhibidor condicionado, pero slo
cuando se intercalaban las 2 clases de ensayos.
2 posibles vnculos:

EC2 puede resultar asociado con RC (aprendizaje E-R).

EC2 puede llegar a asociarse con el recuerdo o representacin mental del EC1 (aprend. E-E).
Asociacin E-R: HOLLAND y RESCORLA (1975): no se observ ninguna diferencia entre el grupo que
experiment extincin del EC1 y el que no. Una vez el EC2 resultaba condicionado, ya no dependa de la
continuidad de la fuerza del EC1. Respalda la concepcin E-R porque el EC emparejado con un EI provoca una RC
con una fuerza que refleja el poder total del EI; el EC2 no produce el recuerdo del EC1, sino que ms bien se
asocia con la reaccin del sujeto al EC1 durante la fase de condicionamiento de 2 orden.
Asociacin E-E: RASHOTTE et al. (1977) hallaron otros resultados: cuando el EC2 desencadenaba el recuerdo
Teoras
del EC1, el cual, a su vez, produca la RC, la fuerza de la RC se redujo como consecuencia de la extincin del EC1.
Resolucin: hay al menos 2 V que explican las diferencias:

naturaleza de los E empleados: cuando EC2 y EC1 eran visuales, la extincin del EC1 causaba
debilitamiento en la fuerza del EC2. Si el EC1 era auditivo, no se observaba ningn efecto de la
extincin del EC1 en la fuerza el EC2. T: las luces destacan ms y son ms susceptibles de atencin
que los tonos

T: los pjaros procesan mejor propiedades de 2 E cuando corresponden a la misma modalidad

sensorial.
Discrepancias en parte por la metodologa, las R de aves frente a ratas y de EC visuales en lugar de auditivos.
Se produce cuando se empareja 2 EC.
En esta fase no hay reacciones conductuales porque los 2 EC son inocuos, parece como si no se produjera aprendizaje.
Pero la asociacin entre los 2 E se evidencia posteriormente, cuando se empareja uno de ellos con un EI y se demuestra que el
otro tambin evoca la RC.
La estructura es la misma que en el condicionamiento de 2 orden, pero se invierte orden fases 1 y 2.
Importancia del fenmeno: puede desarrollarse asocaicin entre 2 E, aun cuando ninguno constituya una clave poderosa,
relevante desde el punto de vista biolgico. La ocurrencia de 2 E cualesquiera es suficiente para crear asociacin.
Implicaciones para el comportamiento humano: asociaciones entre palabras e imgenes que no se basan en E biolgicos,
demuestra que pueden desarrollarse asociaciones sin necesidad de EI provocadores de reflejos.
Intervalo entre E (EC2-EC1 en fase 1): el ptimo es de alrededor de 4 seg., disminuyendo la fuerza del C con
intervalos entre E ms cortos o ms largos. La presentacin simultnea produce una asociacin ms fuerte que la
sucesiva, efecto sobre todo con sabores como EC: sujetos procesan la mezcla de sabores como un nico E.
N ensayos: a diferencia del C normal que incluye un EI, el precondicionamiento sensorial alcanza su mayor fuerza
Factores en slo unos pocos ensayos. En el curso del entrenamiento se desarrollan otros procesos (como habituacin o
disminucin de reactividad al E).
Estado de motivacin: ms fuerte si los sujetos se encuentran hambriento durante fase 1, tambin importante en
el momento de la prueba.

Teoras

1. Representa una cadena de asociaciones: el EC2 evoca el recuerdo del EC1m que desencadena la expectativa
del EI y la RC correspondiente.
2. Nocin de equivalencia adquirida: los EC resultan asociados porque tienen elementos en comn, cada E
est asociado de hecho con un tercer E comn, que vincula los 2 EC y permite que uno de ellos produzca una
RC tras el C del otro. HONEY y HALL (1991): la sacarosa provoc una mayor aversin cuando estaba asociada
con un componente incluido tambin en la mezcla de cido clorhdrico. Sugiere que el prec. sens. se produce
porque los sujetos generalizan de un E a otro, basndose en elementos comunes.

10

Modulacin

Aprendizaje

En algunos ensayos, 2 E (ECe excitatorio y ECf facilitador o modulador) presentados secuencial o simultneamente van seguidos
de un EI. En otros ensayos, slo se administra ECe sin EI. El ECf indica que el EI ser presentado tras el ECe.
El modulador por s solo no acta como E excitatorio, sino ms bien dispone la ocasin para el C del otro E.
Un ejemplo fue el experimento de RESCORLA (1985): palomas, tecla iluminada azul seguida del patrn X sobre fondo blanco. La
al E diana fue superior cuando segua a o iba acompaado de un ECf que cuando era presentado aisladamente.
Facilitacin frente a excitacin: papel de una clave como modulador es independiente de su funcin
como ECe. La excitacin y la modulacin son procesos independientes: una clave puede adquirir la
capacidad de provocar una reaccin (excitacin) sin desarrollar la capacidad de facilitar el C de otro EC
(modulacin). Por otra parte, los moduladores no desarrollan las propiedades de un ECe: RESCORLA mostr
que el modulador no posea suficiente poder excitatorio para producir el C de 2 orden.
Transferencia de facilitacin: la facilitacin o modulacin se generaliza de un EC a otro, aunque el grado
puede disminuir. No depende de la modalidad sensorial de los EC.
Factores temporales:
Propiedades

cuando A (ECe) y B (ECf) son presentados simultneamente, B obtiene poder excitatorio, no

sorprende porque A y B son continguos a la recompensa.

cuando el comienzo de B se produce antes del de A, B se convierte en un modulador, no en un

ECe. Cuanto mayor sea el intervalo entre E, especialmente si el final de B se produce antes del de
A, ms poderoso ser el modulador. HOLLAND: se propicia la modulacin siempre que se
produzca una discontinuidad perceptiva en la secuencia de acontecimientos, cuanto ms se asla
perceptivamente B del emparejamiento A-EI, mejor funciona como modulador.

Inhibicin latente

TARPY, R. M.

El C de 2 orden y el prec. sens. muestran que los EI no son necesarios para desarrollar asociaciones.
La inhibicin latente o efecto preexp. del EC es un proceso que se produce cuando EC son presentados aisladamente antes del C.
Estudio de HALL y MINOR (1984) con REC: el grupo que experiment la preexposicin del tono no mostr prcticamente ninguna
aversin; el grupo de control mostr una fuerte supresin de lamedura, lo que indica que el tono se haba vuelto aversivo tras un
nico emparejamiento tono-descarga.
1. Preexposicin: el EC que va a condicionarse es administrado aisladamente a los sujetos experim.
2. Se administra el C excitatorio a ambos grupos (emparejamiento EC-EI) La fuerza del EC se muestra en
Fases
esta fase o en una prueba distinta en fase 3.
3. Suele encontrarse retraso del C en el grupo que experiment preexposicin al EC.
Importante para supervivencia adaptativa: el aprendizaje permite al animal formar asociaciones entre ciertos E y
sus consecuencias, basadas en la relacin informativa entre ellos.
Si los E carecen de sentido de forma consistente (nunca van seguidos de nada significativo), desde un punto de
Importancia vista evolutivo, deben ignorarse. Intentar aprender sobre ellos resultara prdida de tiempo y energa.
Es probable que los E inocuos que carecen de consecuencias importantes continen sin ejercer consecuencias
importantes. Si reaparecen, es ventajoso no procesarlos a fondo (retraso en el aprendizaje).
N preexposiciones: cuestin complicada: en aversiones al sabor, retraso aprendizaje incluso por 1 nica
preexposicin; normalmente, mnimo 16-20 ensayos para producir efecto de inhibicin latente, medida por REC.
Ms all, el retraso es funcin directa del n ensayos de preexposicin del EC. Estudio de LUBOW et al. En
respuestas esquelticas, el n total preexposiciones requeridas para efecto de retraso es mucho mayor.
Duracin del EC: el efecto aumenta con duraciones mayores durante la fase de preexp. El problema es que a
menudo se confunde n preexp. con duracin: cuanto mayor n de EC presentados, mayor duracin total de la
preexp. La duracin de la preexp. del EC interacta con n ensayos: con pocos ensayos, el retraso aprendizaje
Variables
ocurre con duraciones amplias del EC, no influye que incluya muchos ensayos de corta duracin o pocos ensayos
que afectan con mayor duracin: influye el tiempo de preexp. total. Exp. de AYRES et al. (1992).
Intensidad EC: cuanto ms fruerte, mayor es el retraso.
Atenuacin de la inhibicin latente: 2 tratamientos disminuyen la influencia de la preexp.:

aadir un segundo EC a continuacin del EC durante la fase de preexp: un E sigue a otro en rpida
sucesin, no se consigue desarrollar inhibicin latente.

cambiar contexto entre fase preexp. y entrenamiento: el efecto de preexp. del EC depende del contexto
especfico, cambiar a un nuevo entorno para la fase de entrenamiento redujo el nivel de retraso
(LOVIBOND et al., 1994).
Inhibicin condicionada: el EC preexpuesto se convierte en un inhibidor condicionado durante la fase de preexp.
(no va seguido de ningn EI). La investigacin demuestra que cualquier clase de C, excitatorio o inhibitorio,
resulta ms difcil tras preexp. al EC.
Habituacin: consiste en una disminucin de la RO con presentaciones reiteradas del EC. Similitud entre
habituacin y efecto de preexp. del EC en cuanto al procedimiento, pero los procesos subyacentes son distintos:
1) Habituacin: disminucin de RO durante fase preexposicin, inhib. latente tras la fase preexp. 2) Slo se
precisan alrededor de 5 presentaciones para suprimir la RO a un tono, pero se necesitan aprox. 25 presentaciones
para retrasar aprendizaje futuro. Estudio de HALL y SCHACHTMAN (1987): demuestra que los grupos pueden
diferir en el nivel de habituacin de la RO pero no en el retraso aprendizaje, implica que habituacin e inhib.
latente implican procesos distintos.
Modelos procesamiento informacin: cuando EC no va seguido de un EI, el grado de atencin al EC disminuye y
Teoras
en consecuencia se reduce su capacidad para quedar asociado en el futuro.
T atencin condicionada (LUBOW): los animales, por naturaleza, prestan atencin a E y los procesan. La fuerza
de esta R de atencin aumenta cuando un E predice una consecuencia importante, pero disminuye cuando no
predice ninguna consecuencia. Con preexp. repetidas del EC, la atencin disminuye: los sujetos no consiguen
atender al EC en el futuro porque el contexto provoca una reaccin de inatencin condicionada, por lo que no
logran aprender que ahora va seguido de un EI. Esta t explica la disminucin retraso aprendizaje si EC seguido
de otro EC en fase preexp., y que el retraso desaparezca con cambio de contexto.
Hiptesis del fallo de recuperacin (MILLER): los animales aprenden bien durante fase entrenamiento, pero no
consiguen recuperar recuerdo y no demuestran aprendizaje (KRASPOW et al., 1984: el ensayo recordatorio
elimin casi por completo efecto retraso; el recordatorio por s mismo no suficiente, pero restablece recuerdo:
cuando se recuerda aprendizaje anterior, ejecucin casi normal a pesar de no haber sido preexp. al EC).

Bloqueo

TARPY, R. M.

Aprendizaje

11

Este fenmeno muestra que la fuerza de la asociacin que se desarrolla para un elemento del EC compuesto depende mucho de
la fuerza del otro elemento del compuesto.
Blq. del C Excitatorio: explorado por primera vez por KAMIN (1969) por el procedimiento REC: aun cuando
la luz haba sido emparejada con el EC en la fase de C del compuesto el mismo n de veces que en el grupo de
control, el C al ruido bloque el C a la luz. Cuando un EC adquira fuerza (ruido) bloqueaba posteriormente el C
de un 2 EC (luz) con el cual forma el compuesto.
Blq. de la inhibicin condicionada: pueden bloquearse tambin los EC inhibitorios. Un E que recibe C (A)
bloquea despus un segundo E (X) cuando A y X se presentan simultneamente y van seguidos del EI. Una
clave adicional X no obtiene fuerza asociativa si el otro elemento del compuesto resulta ya fortalecido por un
tratamiento de C previo, aun cuando X sea contiguo al EI durante la fase de C del compuesto. Por tanto, la
fortaleza del E X no slo se basa en su propia relacin con el EI (ley de contigidad), sino tambin en la fuerza
del otro EC del compuesto.
Ensombrecimiento: se produce cuando un E interfiere en el C de otro con el que forma un compuesto.
Tipos
Cuanto ms intenso es el EC, ms ensombrece a otro EC. El ensombr. slo supone una nica fase, durante la
cual se intercalan ensayos adicionales (en los que uno de los elementos va seguido del EI) con los ensayos
compuestos, haciendo que uno ensombrezca al otro.
Supercondicionamiento: algunos de los ensayos son compuestos, otros conllevan presentacin de 1 de los
elementos, que no se empareja con ningn EI. WAGNER (1969): el entrenamiento excitatorio adicional de un E
(luz) redujo fuerza del elemento diana del compuesto (tono).
Si un elemento aumenta su fortaleza por medio de ensayos excitatorios suplementarios, el otro elemento se
debilita (ensombrecimiento). Si se reduce el poder de un elemento mediante ensayos inhibitorios adicionales, la
magnitud del otro se potencia ms que en los ensayos de entrenamiento compuesto por s solos
(supercondicionamiento).
KAMIN (1968) sugiri en un principio que el C se produce slo si el animal es sorprendido por
EI: durante la fase inicial, el ECa deviene un buen predictor del EI; durante la fase de C del
compuesto, el elemento aadido es bloqueado porque resulta redundante. Demostr que
cuando se cambia el EI entre fases 1 y 2 no se produce bloqueo.
La dependencia del C del grado de sorpresa es consecuente con perspectiva evolucionista: si se
ha establecido un buen predictor, el procesar claves adicionales redundantes supone una
prdida de tiempo y energa.
Sorpresa
Tambin HOLLAND (1961): cuando se modificaba magnitud EI, se suprima el bloqueo (se
produca C). No supuso ninguna dificultad que el cambio del EI fuese un aumento o una
disminucin de la magnitud, slo haba que sorprender a los animales respecto a la intensidad,
en relacin con lo que haban experimentado previamente, para desarrollar fuerte asociacin.
Teoras
El desbloqueo demuestra la importancia de la sorpresa para el C. Si el EC aadido seala una
condicin nueva y sorprendente no se produce bloqueo; la clave aadida aumenta su fuerza
asociativa.
Sin embargo, la idea de sorpresa nos indica cundo tendr lugar el C, no especifica por qu.
El bloqueo puede constituir no tanto una falta de aprendizaje asociativo como la incapacidad
para recordar o recuperar ese aprendizaje.
Demostrado en varios estudios: BALAZ et al. (1982): los 3 grupos que recibieron el ensayo
Fallo de
recuperacin recordatorio tardaron bastante ms en completar sus 25 succiones de agua que el grupo que
no recibi ningn ensayo recordatorio. Los grupos a los que se record el entrenamiento del C
Compuesto, mostraron una mayor aversin a la luz (menos bloqueo).

TARPY, R. M.

Aprendizaje

12

6. Perspectivas tericas del condicionamiento clsico

Naturaleza de la conexin asociativa

Teora E-R

Modelos asociativos del CC

Teora E-E

T
contingencia

Enfatiza la naturaleza refleja del proceso de C.

El EC, puesto que ha aparecido de forma contigua a la RI, termina desencadenando la reaccin directamente.
Los centros del EI y la RI se encuentran asociaciados directamente (de forma refleja).
La activacin del centro del EC provoca la R de forma directa
Esta posicin suele venir respaldada por evidencias que muestran que la RC es casi idntica a la
RI: si el EC se asocia con la RI y adquiere la capacidad de excitar el centro de la RI directamente,
la conducta observable provocada por EC ha de ser la misma que la conducta manifiesta
Evidencia a
producida por EI.
favor
Trabajos de automoldeamiento con aves: la forma de la RC es similar a la reaccin ante EI.
DAVEY y CLELLAND (1982): el EC produjo una reaccin casi idntica a la provocada por el propio
EI, en lugar de una reaccin que simplemente se da cuando el animal est hambriento.
Precondicionamiento sensorial: si como afirma la t E-R la asociacin se produce entre un E y una
R, cmo es posible que se asocien 2 EC, ninguno de los cuales produce una reaccin fuerte o
duradera?
La RC puede no parecerse a la RI:
WASSERMAN et al (1974): la lmpara de calor produca de forma refleja la RI gorjeo (encrespar
Evidencia en las plumas y piar), mientras que la RC no result ser una R relacionada con el calor: los sujetos
contra
picotearon la tecla.
DAVEY et al (1989): cuando EI era una rfaga de aire caliente, los sujetos realizaban una
conducta termorregulatoria, pero slo cuando se utilizaba la palanca con pelo. Cuando se emple
comida como EI, los animales mostraron reacciones orientadas hacia la comida, pero slo cuando
el EC era la palanca de aluminio. El tipo de conducta efectuada por los sujetos no vena
determinado exclusivamente por naturaleza del EI, la del EC tambin era importante.
El C produce una asociacin entre EC-EI.
Supone que durante el C se desarrolla una asociacin entre las representaciones del EC y del EI. Posteriormente,
cuando se presenta EC, activa el centro del EC, el cual activa a su vez el centro del EI (no de R directamente). Es
como si el animal recordase el EI cuando recibe EC, y el recuerdo del EI se encarga de producir la conducta.
Si un EC adquiere fuerza al emparejarse con EI, y el animal ve alterado despus su recuerdo del
EI mediante cierta manipulacin, la fuerza de la RC debera modificarse si el EC activa de hecho el
centro de memoria del EI.
RESCORLA (1973): tcnica de la REC. Los sujetos de control siguieron mostrando una marcada
supresin a lo largo de toda la serie de ensayos de extincin, pero los animales habituados
mostraron una considerable disminucin de los efectos supresores del EC.
RESCORLA (1974): estrategia contraria. Alteracin del recuerdo por fase de reevaluacin (como
un repaso) en descarga asociada a un tono. La reaccin al tono tuvo ms fuerza (supresin
mayor) en los grupos que experimentaron descargas elctricas mayores en fase de reevaluacin.
Evidencia a
El recuerdo de un acontecimiento puede sustituir al propio acontecimiento en la formacin de
favor
nuevas asociaciones. HOLLAND (1981): la comida devino aversiva no porque fuese emparejada
directamente con el cloruro de litio, sino porque ste se emparej con el recuerdo de la comida
producido por el tono. Si se estimula a un animal para recordar un E, ese recuerdo puede
asociarse con una consecuencia con la misma facilidad que si se presentase el propio
acontecimiento.
El fenmeno del precond. sens. puede basarse en la misma nocin: el hecho de que el EC2
produzca despus una RC, a pesar de no haberse emparejado nunca de forma directa con el EI,
indica que evoca el recuerdo o representacin del EC1, el cual, por s mismo, es suficiente para
provocar la R.
La T E-E ofrece todava una explicacin incompleta de la forma y naturaleza de la RC. No
Evidencia en
especifica con precisin cmo debera ser la RC si no es la RI.
contra
Presumiblemente, se excitan varios centros, no un solo centro de RI.

Las tendencias inhibitorias y excitatorias se combinan de forma algebraica para producir una RC. Cuando la
excitacin es superior a la inhibicin se observa una RC excitatoria. Cuando sucede lo contrario no se
manifiesta ninguna RC porque la tendencia inhibitoria, que rara vez implica una RC observable, reduce la
excitacin a un nivel inferior a cero.
Como T aprendizaje, sostiene que una asociacin se crea cuando el sujeto desarrolla o evala la correlacin
entre el EC y el EI. Cuando la correlacin es positiva se produce asociacin excitatoria, cuando es negativa la
asociacin es inhibitoria. El mecanismo de aprendizaje consiste simplemente en la evaluacin de la
contingencia o correlacin entre los 2 E.
No puede explicar el bloqueo: por qu la fuerza del ECx depende de la fuerza del ECa, en lugar
de slo correlacin entre ECx y EI.
No puede explicar por qu se observa a menudo C excitatorio cuando los sujetos reciben
presentaciones aleatorias del EC y el EI.
La inhibicin se produce aun cuando la T predice que no debera. Es improbable que un sujeto
Problemas
combine los acontecimientos experimentados durante la fase de adquisicin (correlacin EC-EI
positiva) con aquellos experimentados durante la fase de extincin (negativa) para calcular una
correlacin general respecto a todas las sesiones. Es la violacin de la expectativa del EI por
parte del sujeto la que explica el desarrollo de la inhibicin, no la evaluacin del sujeto de la
correlacin EC-EI a lo largo de los 2 tipos de sesiones de entrenamiento.

Modelos asociativos del CC (cont.)

TARPY, R. M.

Aprendizaje

13

Este modelo afirma que el grado de C de un EC (modificacin de su fuerza asociativa) depende de la medida
en que se procesa el EI.
Cada EI posee un cierto grado de fuerza asociativa que sustentar el C de varios EC hasta un nivel mximo. La
fuerza de una asociacin se basa en el procesamiento de esta fuerza del EI.
Sorpresa: diferencia entre el EI esperado y el que se produce de hecho. El modelo R-W sostiene que esa
diferencia determina la cantidad de procesamiento y por tanto el aumento de fuerza asociativa del EC en ese
ensayo. Si se produce una gran diferencia entre el EI esperado y el real, el elemento predictivo (EC) se asocia
con el EI en mucho mayor medida.
Ecuacin: VA = A ( VT)
VA : cambio o incremento de la fuerza asociativa del ECa en cualquier ensayo cuando ste se empareja con EI
A es una constante: capacidad de asociacin del EC.
( VT) es la cantidad fundamental: cantidad mxima de fuerza asociativa de un EI (grado mximo de C que
un EI puede sustentar) menos la fuerza momentnea combinada de todos los EC presentes.
En cada ensayo, el ECa adquiere una fuerza asociativa adicional, cuya cantidad es una proporcin fija de la
cantidad de fuerza todava disponible, es decir, la mxima fuerza de C que sustentar el EI menos la fuerza ya
utilizada ( VT). El incremento de la fuerza del ECa disminuye con cada ensayo debido a que la cantidad de
poder asociativo restante decrece a medida que se consume .
El modelo de R-W predice con claridad la curva de aprendizaje tpica, en la que cada incremento sucesivo de
fuerza es menor que el anterior.
Uno de los hallazgos ms importantes que respalda el modelo R-W es el bloqueo: la razn de
que el E adicional (ECx) adquiera tan poca fuerza es que quede tan poca fuerza asociativa del
EI tras los primeros 5 ensayos, el ECa ha utilizado toda la disponible.
Extincin: si es igual a 0, el trmino ( VT) es negativo. Esto significa que el trmino VA
resulta tambin negativo (inhibitorio).
Inhibicin condicionada: cuando el ECa y el ECx forman un compuesto y van seguidos de la
ausencia del EI, ECa da lugar a la expectativa del EI, pero no se presenta ningn EI, de forma
que es igual a 0.
Procesamiento
Desarrollo inhibicin con correlacin negativa EC-EI: cuando EI se presenta sin emparejar, las
del EI: modelo
claves del contexto o del aparato se emparejan con EI y adquieren valor excitatorio. Cuando
Evidencia a
EC se presenta sin emparejar, las claves del aparato generan la expectativa de la
RESCORLAfavor
administracin del EI, pero no aparece: = 0, la variacin de la fuerza asociativa del EC es de
WAGNER
signo negativo (inhibitoria).
Supercondicionamiento: los ensayos ECa ausencia de EI hacen que Va se vuelva inhibitorio,
reduciendo as el trmino Vt. Puesto que Vt es menor de lo que sera sin los ensayos
inhibitorios adicionales del ECa, el trmino ( VT) es superior, y el C de ECx es an mayor.
Retraso del aprendizaje tras preexposicin del EI: la preexposicin no sealada de una
descarga elctrica causa un retraso del aprendizaje (BAKER y MACKINTOSH, 1979): las
descargas no sealadas de la fase 1 hicieron que el aparato resultase condicionado para el
grupo que slo reciba descarga, el contexto adquiri fuerza excitatoria bloqueando el C del clic
(ECx). Cuando se modifica el contexto se suprime el retraso: cuando un nuevo E, como un clic
o una luz, se empareja con el EI, el contexto ya poderoso provoca el bloqueo del nuevo EC.
No da cabida fcil a la inhibicin latente: la preexposicin del EC produce un retraso del
aprendizaje. El EC no debera adquirir o perder ninguna fuerza asociativa durante la fase de
preexposicin, puesto que no hay procesamiento del EI.
En ciertas condiciones, un EC ya poderoso puede potenciar o facilitar el C de otro EC, aun
cuando el modelo indica que los 2 deberan competir en la obtencin de fuerza. Segn el
modelo R-W, el sabor debera reducir o evitar el C del olor, el efecto es el contrario.
Desbloqueo: cuando una modificacin del EI durante la fase de C el compuesto evita el
bloqueo del EC aadido. DICKINSON et al (1976): se produjo una supresin sustancial (menos
Evaluacin
bloqueo) en el grupo en que se vari el EI de 2 descargas elctricas a una. El grupo sin
del modelo
cambios mostr el resultado habitual del bloqueo, razn de REC prxima a 0,5. Los autores
afirmaron que durante fase 2 los sujetos del grupo sin cambios experimentaron bloqueo
porque no les sorprendi recibir 2 descargas, pero los del grupo con cambios resultaron
sorprendidos por la omisin de la 2 descarga y aprendieron asociacin con luz. Este fenmeno
muestra que la sorpresa produce C incluso en situaciones en las que la fuerza asociativa
disponible no se ha incrementado o incluso se ha reducido. Por otra parte, si se vara el
intervalo EC-EI durante el entrenamiento del compuesto respecto al de la fase 1, se suprime el
bloqueo (fuerza asociativa no puede haber aumentado).

Modelo de atencin del CC: PEARCE-HALL

TARPY, R. M.

Aprendizaje

14

MILLER et al (1995) tratan acerca de varios hallazgos que no respaldan el modelo R-W:

No est claro que excitacin e inhibicin sean procesos simtricos pero opuestos: la presentacin de un EC excitatorio
sin emparejar reduce el nivel de excitacin, pero seguir el mismo procedimiento con un EC- tiene escaso efecto.

Otro grupo de problemas procede del hecho de que la historia del C afecta al C futuro cuando segn el modelo R-W no
debera hacerlo. Fenmeno de la recuperacin espontnea.

Capacidad de asociacin del EC: el modelo plantea errneamente que la capacidad de asociacin con un EI no vara
durante la fase de entrenamiento ( sera una constante).
Otra clase de modelos se centran en el procesamiento del, o la atencin al, EC. No plantean la hiptesis de que los EC consuman
proporcionalmente una cantidad fija de fuerza del EI durante el entrenamiento, sino que a medida que vara el valor de prediccin
del EC la atencin de los sujetos al, y el repaso del, EC vara en consecuencia: la propia capacidad de asociacin del EC ()
cambiara a lo largo del entrenamiento.
Concuerda bastante con el punto de vista evolucionista: es muy adaptativo prestar atencin a, o procesar, EC que
en el futuro podran llegar a ser predictores vlidos de consecuencias importantes (EI).Tambin resulta adaptativo
no prestar atencin a los EC cuando un acontecimiento importante (EI) es predicho ya por otras seales.
A medida que el EI es spredicho por el EC, y resulta menos sorprendente para el sujeto, el procesamiento
disminuye.
Cuando la fuerza del ECa es nuy escasa, el valor ( VA) es elevado y, por tanto, la asociabilidad de ECa ( A) es
alta tambin. A medida que aumenta la fuerza del ECa (el sujeto se sorprende menos cuando recibe el EI), la
cantidad ( VA) disminuye y decrece progresivamente en cada ensayo.
Cuando los sujetos encuentran un E por primera vez atienden al mismo, pero a medida que aprenden acerca de
ste, la atencin disminuye.
El procesamiento de un EC puede medirse directamente en funcin de las reacciones de
orientacin del animal (RO).
KAYE y PEARCE (1984): en un principio hubo una fuerte RO en el grupo continuo, pero una
rpida disminucin a partir de entonces. El grupo sin alimento present cierta orientacin inicial,
pero una rpida disminucin de la RO. El nico grupo que mostr una orientacin continua hcia la
luz durante todo el entrenamiento fue el denominado parcial (presentaciones de alimento
parciales). Ello muestra que un E se procesa cuando no constituye un predictor preciso de sus
Modelo
consecuencias.
Evidencia a
PEARCEEl modelo P-H explica diversos fenmenos, incluyendo el bloqueo. Plantea un supuesto similar al
favor
HALL
de R-W (todos los EC se combinan para predecir el EI).
Tambin explica el desbloqueo: cuando el sujeto encuentra un EI que no es predicho eficazmente
por los E existentes (se sorprende), la cantidad ( VA) es elevada, y el valor de aumenta.
Explica fcilmente el resultado de la inhibicin latente: si el valor de es bajo, en la fase 2, al
emparejar EC-EI, el C se retrasa. Caso especial: cuando el EC va seguido de un EI dbil durante
fase 1, y despus, durante el entrenamiento, de un EI fuerte, se observa un efecto de inhibicin
latente; el modelo P-H argumenta que disminuye en la fase inicial, causando un retraso durante
la fase 2.
Cuestionamiento: cuando los sujetos reciben preexposicin al EC (inhibicin latente) pero son
colocados despus en un entorno distinto durante la fase de entrenamiento EC-EI, no se produce
retraso del aprendizaje. El modelo P-H no puede explicar esta cuestin al centrarse
exclusivamente en el valor de la atencin y el procesamiento del EC, no en como resulta afectado
Evaluacin
el valor de por cambios en el contexto.
del modelo
Las presentaciones aleatorias del EC y el EI producen retraso del aprendizaje cuando el EC se
empareja posteriormente con el EI.
El modelo P-H afirma que el grado de C en el ensayo n depende de la consecuencia del ensayo
anterior. Sin embargo, el bloqueo de un compuesto de E se produce incluso en el primer ensayo.

TARPY, R. M.

Aprendizaje

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Aproximacin ecolgica al aprendizaje: se trata de estudiar la forma en que el aprendizaje pavloviano afecta a la conducta del
organismo de una especie dentro del medio ecolgico que sta ocupa. Hace hincapi en el modo en que los procesos de
aprendizaje facilitan la adaptacin de los animales a su entorno.
HOLLIS: Dado que un animal puede predecir dnde y cundo se encuentra disponible la comida, tal informacin supone un
considerable ahorro de tiempo en la bsqueda de la misma y tambin de energa. El C pavloviano es un mecanismo para tales
predicciones. Sugiere 2 argumentos:

un animal es un procesador de informacin y obtiene informacin valiosa acerca de los recursos del entorno por medio
del C pavloviano. El hecho de que un animal rena informacin vlida, y no falsa, est relacionado con la validez de
prediccin de las seales. Los EC adquieren significacin y fuerza cuando predicen de forma selectiva ciertas
consecuencias importantes (EI).

los animales no slo recogen y procesan informacin vlida, sino que se comportan tambin de forma adaptativa.

Estrategias regular la dieta: en algunas especies innata, otras consumen variedad de sustancias: deben aprender a seleccionarlas.
Es adaptativo poder reconocer que una comida es sana y apropiada por su apariencia, sabor u olor: este aprendizaje dotara al
animal de una gran flexibilidad.
Aversin adquirida al sabor: cuando se asocia ste con una consecuencia que provoca enfermedad.
Se observa tambin en ambientes naturales. Ejemplo de los arrendajos azules y las mariposas monarca.
Algunos E, como sabores y venenos, se asocian entre s ms fcilmente que otros, como luces y venenos.
Experimento de GARCA y KOELLING (1966): el sabor no devino especialmente aversivo cuando iba
seguido de una descarga elctrica, y el EC luz-sonido no result muy aversivo cuando iba seguido de
veneno; las ratas asociaron fcilmente sabor y veneno, y luz-sonido y descarga elctrica.
Varios tericos argumentan que sabores y venenos se encuentran asociados por naturaleza, perteneceran
al mismo sistema biolgico de la alimentacin. La aversin al sabor sera una forma de aprendizaje
especializada biolgicamente, idea atractiva desde el evolucionismo.
En tal caso deberamos observar otros tipos de aprendizaje especializado en especies diferentes que se
basan en sistemas sensoriales distintos al gusto. WINCOXON et al (1971): las ratas mostraron una fuerte
aversin a la bebida de la solucin con sabor pero casi ninguna al consumo de agua coloreada; las
codornices presentaron una fuerte aversin a la solucin coloreada, pero escasa aversin al sabor.
El pensamiento actual apunta que aunque el aprendizaje de aversin al sabor puede diferir de otras
formas de aprendizaje pavloviano no viola seriamente las leyes fundamentales de este tipo de C.
La mayora de los fenmenos hallados en los principales estudios pavlovianos se
encuentran tambin en la investigacin del aprendizaje de la aversin al sabor.
Hallazgo de la no equivalencia de la asociabilidad, debido probablemente a diferencias en
Selectividad
naturaleza de los EC.
de la

KRANE y WAGNER (1975): los sujetos asociaron fcilmente el sabor y la

asociacin
descarga (pero slo si se produca una demora apreciable entre ellos) y el
compuesto luz-tono y la descarga (slo si eran contiguos). Los sabores pueden
asociarse con descargas elctricas, pero la huella sensorial de un sabor dura
ms que la de un compuesto luz-tono, y por tanto se produce un C al
Evidencia
demorarse el EI.
contra la

DOMJAN et al (1982) demuestran que las ratas pueden desarrollar tambin una
nocin de
aversin a las caractersticas externas de la comida cuando se empareja con
pertenencia
veneno.
GILLETTE et al (1980) examinan el fenmeno con detalle: el C no se limita al sabor en
ratas o al color en aves porque se hallen limitados, el mtodo para conseguir la comida
parece ms crtico. Para muchos animales (ratas), el gusto y el aroma son las dimensiones
predominantes del E en su medio natural de alimentacin. Las aves utilizan normalmente
las claves visuales de su entorno. Si se fuerza a las ratas a utilizar su modalidad sensorial
no preferida, el aprendizaje se desarrolla con facilidad.
SULLIVAN (1984): una aversin se aprende cuando el EC es realmente atributo de la
sustancia que se ingiere, independientemente de la modalidad sensorial. Propuesta
bastante lgica desde el evolucionismo.
Cuando se combina un sabor con otra clave ms dbil, potencia o intensifica el C de esa clave. Este efecto
de potenciacin puede producirse cuando se combina un sabor con olores, las claves alrededor del
aparato, o incluso sabores ms dbiles.
T de la canalizacin sensorial: puesto que el sabor forma parte del sistema de alimentacin, canaliza
otras claves con las que se combina en este sistema de alimentacin. El sujeto se muestra ms alerta o
atento hacia una clave combinada con el sabor porque el sistema de alimentacin se pone en
funcionamiento por medio del sabor.
Potenciacin
Crtica: algunos investigadores encontraron que la potenciacin se produce principalmente cuando el E
del C
potenciado es excepcionalmente dbil en relacin al sabor. Adems, no se limita a situaciones que
comportan EI venenoso, incluso animales que haban recibido descarga como EI mostraron potenciacin.
T alternativa: se desarrollan 3 asociaciones cuando se combina un sabor con otra clave y les sigue el
veneno: sabor-veneno, contexto-veneno, sabor-contexto (los EC se asocian tambin entre s). MILLER et
al (1986): la potenciacin de la aversin a la almendra por medio de la sacarina se produjo como
consecuencia de la suma de las asociaciones almendra-EI y sacarina-EI porque cuando se reduca la
asociacin de sacarina mediante la extincin no se producira la adicin (aversin al olor ms dbil).

Aversin a la comida

Regulacin de la conducta apetitiva

Condicionamiento y
relevancia ecolgica

7. Condicionamiento de estados adaptativos desde un punto de vista biolgico

Regulacin de las
reacciones defensivas

Aversin a la comida (cont.)

Preferencias adquiridas al sabor

Regulacin de la conducta apetitiva (cont.)

TARPY, R. M.

Aprendizaje

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La asociacin sabor-veneno puede producirse incluso cuando EC y EI se encuentran separados por un

considerable periodo de tiempo (varias horas).
La aversin al sabor es nica en este aspecto, aunque algunos argumentan que esta distincin es
realmente ms cuantitativa que cualitativa: se extienden los lmites de la contigidad, no se refutan.
Consistente con evolucionismo: en la naturaleza, por lo general, efectos envenenamiento no se producen
inmediatamente despus de la ingestin de la comida.
Durante un intervalo EC-EI largo, los animales estn aprendiendo en realidad que el sabor es
seguro.
Muchos animales muestran neofobia (temen nuevos objetos, entornos y sabores: reaccin
adaptativa). La ausencia de aversin con un intervalo EC-EI largo no significa que el animal
Aprendizaje
no consiga asociar EC-EI, sino ausencia de neofobia, aumento consiguiente de sensacin de
de demora
confianza EC.
larga
KALAT et al (1973): el grupo que recibi el EC 2 veces era equivalente al grupo de 4 horas
T de la
porque ambos disponan de la misma cantidad de tiempo (4 horas) para descubrir que el
seguridad
sabor era seguro.
aprendida
Crticas: la aversin puede condicionarse a sabores muy conocidos, la preexposicin de un
sabor (EC) disminuye la capacidad de ste para convertirse en seal de seguridad
condicionada (un sabor preexpuesto no se convierte fcilmente en sabor preferido).
Actualmente se formula en trminos de irrelevancia aprendida: el animal muestra una
precaucin natural o neofobia hacia nuevos sabores, pero gradualmente vienen a creer que
el sabor es insignificante si no ocurre nada perjudicial: aprenden que el sabor no predice un
acontecimiento que tenga consecuencia alguna.
Algunas sustancias txicas (cloruro de litio, fluoroacetato de sodio) producen fuertes aversiones al sabor,
pero otras sustancias igualmente txicas no (cianida, estricnina).
Ciertos frmacos tienen un doble efecto: las ratas se autoadministran sustancias como anfetamina y
morfina aunque cuando se les inyecta estas sustancias tras el consumo de un sabor, producen aversin al
sabor.
Drogas distintas producen tipos diferentes de reacciones aversivas. 2 tipos de aversin al sabor: las
EI eficaces
drogas que son reforzadores positivos (morfina) hacen que el animal evite beber la solucin (EC), pero no
provocan las reacciones de la nusea condicionada; las que no funcionan como reforzadores positivos
(alcohol) provocan un cambio en el agrado del sabor EC: sabor EC asociado desagradable, lo evitan.
No se necesita ninguna RI para producir C: el aprendizaje se produce incluso cuando la RI se bloquea
desde un punto de vista neurolgico (seccin del nervio vago, anestesia); otros animales enfermos
pueden actuar como EI.
El CC puede desempear un papel no slo a la hora de ensear a un animal a evitar comida potencialmente venenosa,
sino tambin al ensearle qu comida puede consumir.
Una forma en que el CC afecta a la seleccin de alimentos es dirigiendo procesos de bsqueda y
Conductas
reconocimiento implicados en la bsqueda de presas. Reconocen y se aproximan a EC asociados con
dirigidas
alimentos.
Im. de bsqueda: reaccin perceptiva, implica atencin selectiva a las caractersticas de la presa.
Si los animales son expuestos a los elementos crpticos, su atencin se vuelve hacia las caractersticas
Imgenes de
de la presa, y consiguen encontrarla.
bsqueda
PIETREWICZ y KAMIL (1979): las aves formaron una imagen de bsqueda, atendieron de forma
selectiva a las caractersticas de la polilla crptica una vez se haban encontrado con diapositivas que
contenan imgenes de ellas.
Los animales buscan y prefieren sabores o alimentos que se asocian con consecuencias beneficiosas.
ZHORIK et al (1974): el sabor asociado a la recuperacin se prefera a todos los dems, incluyendo
Preferencias
sabores conocidos experimentados antes del envenenamiento y considerados como seguros.
condicionadas al Pref. cond. al sabor: se producen simplemente porque los sabores se asocian con consecuencias
sabor
beneficiosas, como la ingesta de caloras. MEHIEL et al (1988): el sabor asociado con la solucin
calrica fue preferido al asociado con la solucin de sacarina, aunque no se produjeron diferencias en
la preferencia de distintas fuentes de caloras.

Reacciones
fisiolgicas

Una de las formas en que los sujetos se epreparan para defenderse es alterando varias reacciones fisiolgicas:
tasa cardiaca, respiracin, presin sangunea... de modo que puedan resistir un ataque.
Tasa cardiaca: la aceleracin moviliza recursos energticos, la disminucin puede aumentar eficacia de la
conducta del animal.

Inmovilizacin En roedores, reaccin tpica ante amenaza de un predador o frente a cualquier otro E aversivo, como descarga
condicionada elctrica. FANSELOW (1986).

Agresin
defensiva

HOLLIS (1984): estudio de la agresin condicionada con peces gurami azul. EC luz roja, EI presentacin del
pez intruso: la luz roja produjo cada vez ms manifestaciones agresivas frontales (defensa territorial ms
vigorosa) dirigidas al pez intruso en los peces de CC en comparacin con los sujetos sin emparejamientos.

Regulacin del desequilibrio fisiolgico

Regulacin de la
conducta
reproductiva

TARPY, R. M.

Cortejo

Conducta
copulatoria

Aprendizaje

17

Las inv. han mostrado que el CC influye en las manifestaciones de cortejo de algunas especies.
El CC dio lugar a la disminucin de la conducta agresiva frontal y aumento espectacular en la R de
manifestacin de cortejo (HOLLIS et al, 1989).
Estudios de la conducta copulatoria de las codornices japonesas.
Los sujetos machos se aproximan y entran en contacto con varios objetos inanimados (EC) si esos objetos se
haban emparejado previamente con la copulacin (o la oportunidad de copular) con una hembra.
DOMJAN et al (1992): los sujetos pueden ser condicionados a copular con un objeto inanimado, siempre que el
objeto haya sido emparejado previamente con la oportunidad de copular. Los E que provocan una
aproximacin y conductas copulativas como consecuencia del proceso de C aumentan el potencial adaptativo
del sujeto para reproducirse de forma adecuada.

El CC prepara al animal para afrontar efectos de los cambios internos, como los producidos por varias drogas.
Los EC asociados con las consecuencias internas de una droga provocarn, posteriormente, una reaccin fisiolgica adaptativa,
aun cuando la droga no se halle presente fsicamente.
WOODS (1976): el procedimiento de sujecin, muestra de sangre, inyeccin, olor, constitua el EC. Al final
del periodo de espera (20) se sujet a todos los animales de nuevo, y se tom una segunda muestra de
sangre para medir cualquier variacin del nivel de azcar en sangre. Tras 6 ensayos se inyect placebo. Los
C con drogas
animales experimentales siguieron mostrando una reaccin hipoglucmica, a pesar de no recibir insulina:
experimentar simplemente el EC fue suficiente para provocar una R hipoglucmica condicionada.
Cuando la RC es contraria a la RI (hiperglucemia frente a hipoglucemia), esta reaccin se denomina
respuesta compensatoria.
No est del todo claro a qu se debe. Algunos indican que la forma de la RC depende del procedimiento,
aunque no se comprende del todo el rasgo exacto que produce la RI frente a una RC compensatoria. Otros
sostienen que la forma de la RC depende de factores como estrs provocado por novedad del entorno de C
y el EC. Otros han sealado que muchas drogas, incluyendo la insulina, tienen mltiples efectos en un
animal.
Las reacciones compensatorias tienen lgica desde un punto de vista evolucionista: para el cerebro es
adaptativo mantener un equilibrio homeosttico interno. Cuando este equilibrio es perjudicado por presencia
de sustancia extraa, como droga, el cerebro debera intentar restaurar el equilibrio. Esta restauracin
implica en parte produccin de reacciones compensatorias.
Se desarrolla o se pone de manifiesto cuando el efecto de una dosis disminuye con
administraciones sucesivas.
Muchos: efecto decreciente de una droga se debe a cierta forma de ajuste biolgico.
La invest. del aprendizaje indica que el fenmeno de la tolerancia no se debe a una
disminucin de la sensibilidad, sino al desarrollo de una R compensatoria condicionada
que tiende a neutralizar o contrarrestar los efectos incondicionados de la droga.
SIEGEL et al (1978): la reaccin compensatoria producida por el EC contrarrestaba y por
Reacciones
tanto reduca el efecto analgsico de la morfina.
compensatorias Tolerancia a las Otro trabajo muestra que si una persona adicta consume morfina en un entorno distinto a
drogas
aqul en que se administra drogas habitualmente no se desencadena reaccin
compensatoria (EC no se halla presente), y se experimenta la droga en toda su
intensidad. Puesto que el usuario puede haber aumentado la dosis de herona o morfina
gradualmente para crear efecto de euforia, ese aumento del nivel en ausencia de la RC
compensatoria puede resultar demasiado alto (sobredosis).
Algunos autores indican que la tolerancia a la morfina se debe a una forma especial de
habituacin dependiente del contexto. Otros afirman que se producen varios procesos
distintos, incluyendo un proceso de habituacin especfico del contexto y el proceso de
tolerancia condicionada.
La morfina es un analgsico. Sin embargo, los mamferos estn dotados de la habilidad de
suprimir el dolor por s mismos sin tomar droga: cuando un individuo se encuentra un
acontecimiento estresante e inductor de dolor, el cerebro segrega sustancias naturales
Reacciones al
(opiceos endgenos) que inhiben la percepcin el dolor temporalmente.
dolor
Estas reacciones analgsicas al dolor y al estrs pueden condicionarse. YOUNG et al
condicionadas (1992): los animales inyectados con una solucin salina mostraron menos temor que los
animales inyectados con naloxona. La naloxona bloque farmacolgicamente el efecto de
los opiceos, haciendo que los animales experimentasen la descarga en toda su
intensidad (desarrollaron una fuerte reaccin aversiva).