Programa de Tutorias y Asesorias BGE 2014

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA
SUBSECRETARA DE EDUCACIN OBLIGATORIA

DIRECCIN DE APOYO Y SEGUIMIENTO TCNICO
Programa de Tutoras y
Asesoras del Bachillerato
General Estatal
2014
Programa de Tutoras y Asesoras del Bachillerato General Estatal

Documento Normativo
Direccin de Apoyo y Seguimiento Tcnico
Directorio
Lic. Rafael Moreno Valle
Gobernador Constitucional del Estado de Puebla
Lic. Jorge Cruz Bermdez
Secretario de Educacin Pblica
Lic. Patricia G. Vzquez del Mercado Herrera
Subsecretaria de Educacin Obligatoria
M.V.Z. lvaro lvarez Barragn
Director General de Educacin Media Superior
Lic. Luis Renato Len Garca
Director de Apoyo y Seguimiento Tcnico
Lic. Jos Ramn Iglesias Garca
Director de Centros Escolares y Escuelas Particulares
Mtra. Claudia Susana Luna Salgado
Directora de Bachilleratos Estatales y Preparatoria Abierta
DISEO Y ELABORACIN:
Mtra. Sarah Gaxiola Jarqun
REVISIN Y CORRECCIN:
Lic. Adan Contreras Contreras
Lic. Mario Vargas Hernndez
Pgina 2

Documento Normativo
Contenido:
Presentacin..............................................................................................................................................5
Objetivo general del Programa de Tutoras y Asesoras del Bachillerato General Estatal......................7
Justificacin................................................................................................................................................7
Sustento normativo del Programa de Tutoras y Asesoras para el Bachillerato General Estatal...........9
1.
Caracterizacin de la Tutora y la Asesora para el Bachillerato General Estatal..........................11
1.1.
Tutora.........................................................................................................................................11
1.1.1.
Propsito.................................................................................................................................11
1.1.2.
Objetivos Formales de la Tutora............................................................................................12
1.1.3.
Tipos de tutora.......................................................................................................................12
1.1.4.
Actores de la Tutora...............................................................................................................12
1.1.5.
Perfil del Docente Tutor..........................................................................................................15
1.1.6.
La Accin Tutorial y sus caractersticas..................................................................................16
1.1.7.
Las Funciones Tutoriales........................................................................................................18
1.1.7.1.
Funciones del responsable de tutoras........................................................................................18
1.1.7.2.
Funciones del tutor escolar..........................................................................................................18
1.1.7.3.
Funciones del tutor en trabajo grupal o individual.......................................................................19
1.1.7.4.
Qu no hace el tutor?..........................................................................................................21
1.1.7.5.
Informacin que debe Poseer el Docente Tutor...................................................................21
1.2.
Asesora......................................................................................................................................22
1.2.1.
Objetivo formal de la Asesora................................................................................................22
1.2.2.
Tipos de Asesora...................................................................................................................22
1.2.3.
Actores en el trabajo de asesora...........................................................................................23
1.2.4.
Perfil del asesor......................................................................................................................24
1.2.5.
El trabajo de asesora y sus caractersticas...........................................................................24
1.2.6.
Funciones del asesor..............................................................................................................25
2.
Propsitos del Programa de Tutoras y Asesoras para el Bachillerato General Estatal....26
2.1. Ventajas de implementar el Programa de Tutoras y Asesoras del Bachillerato General

Estatal....27
Pgina 3

Documento Normativo
3. Estructura y Organizacin del Programa de Tutoras y Asesoras del Bachillerato General
Estatal....................................................................................................................................................28
3.1. Niveles en la aplicacin del Programa de Tutoras y Asesoras del Bachillerato General
Estatal..28
3.2.
Dimensiones que se atienden desde la tutora...........................................................................30

Esquema. Modelo sugerido de Tutoras y Asesoras del Bachillerato General Estatal.......32
4.
Programa de Accin Tutorial PAT.................................................................................................33
4.1.
Elementos que contiene un Plan de Accin Tutorial..................................................................33
4.2.
Programa de Accin Tutorial en la zona y en la escuela............................................................34
4.3.
Programa de Accin para el Tutor de grupo...............................................................................35
Esquema. Acciones Generales para elaborar y aplicar el Programa de Accin Tutorial en la

zona o en la escuela..............................................................................................................................37
Esquema. Acciones Generales para implementar el Programa de Accin Tutorial de cada
docente responsable de la Tutora........................................................................................................38
5.
Seguimiento y evaluacin del Programa de Tutoras y Asesoras......................................39
Bibliografa.............................................................................................................................................41
ANEXO...................................................................................................................................................43
Pgina 4

Documento Normativo
Presentacin.
La Educacin Media Superior, ha atravesado durante los ltimos aos por una serie de
cambios y modificaciones que la han colocado poco a poco como un nivel educativo sujeto
de anlisis y reformas que permitan una transformacin del mismo. Desde su creacin, ha
sido una modalidad que atiende a estudiantes que se encuentran entre los 15 y19 aos de
edad, lo que los convierte en una poblacin con caractersticas y necesidades especficas.
Por tanto, se requiere hacer un replanteamiento de las actividades que se realizan en los
planteles escolares para conseguir que los alumnos tengan una educacin integral.
La creacin del Sistema Nacional de Bachillerato en el ao 2008 (SNB), pretende atender
las caractersticas y necesidades propias de este sector de la poblacin y por ello; parte de
los principios de reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del
bachillerato, enfatiza la pertinencia y relevancia de los planes de estudio y posibilita, a travs
de un Marco Curricular Comn, el trnsito entre subsistemas y escuelas. El SNB cuenta con
tres componentes, el primero referido a los contenidos del ciclo, el segundo aborda las
modalidades en las cuales puede ser impartido y el tercero relacionado con los mecanismos
de apoyo que ser necesario establecer para concretarlo. Para este ltimo, entre otros, se
tiene la implementacin y generalizacin de un programa de tutoras para los alumnos, que
abarca desde las competencias meramente disciplinarias, hasta la orientacin y apoyo
psicosocial dado por profesional.
En el Bachillerato General Estatal de Puebla (BGE) desde el 2006, se han buscando y
elaborado mecanismos de planeacin y gestin que se concreten en acciones especficas al
interior de las escuelas. As, al dar continuidad a la Reforma Curricular iniciada en ese ao
y en el escenario del Sistema Nacional de Bachillerato, se construye el presente Programa
de Asesoras y Tutoras para el BGE.
El documento tiene el propsito de dar a conocer los fundamentos del Programa de Tutoras
y Asesoras para el BGE. Para ello, se presenta un marco referencial que le da sustento
normativo, al igual que el programa se justifica describiendo la situacin actual que guarda el
BGE en sus aspectos cuantitativos (indicadores de desercin, reprobacin y eficiencia
terminal) y cualitativos.
En el apartado 1, se ofrece un marco terico en el que se da la conceptualizacin de
Asesoras y Tutoras, as como el propsito, los objetivos, los perfiles y funciones del
profesor tutor y de los asesores.
El apartado 2 determina cules son los propsitos y ventajas de este Programa para el
Bachillerato General Estatal.
Pgina 5

Documento Normativo
En el apartado 3 se presenta, a partir de los tres posibles escenarios en que se encuentran
los planteles del BGE, un modelo de operacin; en el cual se esquematiza y sugiere la
cantidad de tutores y asesores que debe haber en las escuelas o zonas escolares. Es
conveniente decir que dicho modelo debe ser adaptado de acuerdo a las necesidades de
cada plantel educativo.
El apartado 4 sintetiza las etapas del Plan de Accin Tutorial, que permitirn su aplicacin,
ya sea de forma grupal o individual. Es necesario aclarar que al ser ste, un documento de
lineamientos generales, no se describe detalladamente cada etapa, ya que los tutores sern
los encargados de establecer la planeacin, desarrollo y continuidad necesaria, con
respecto a los casos que se les presenten.
En el apartado 5, se establecen algunas sugerencias para evaluar el proceso de tutoras y
asesoras, resaltando el hecho de que se evala el Plan de Accin Tutorial y no a los
estudiantes.
Por la situacin, diversidad y complejidad que existe en las instituciones del BGE, se
establece el presente documento, como documento base para que las propias
instituciones, conforme a sus caractersticas, necesidades y posibilidades puedan aplicarlo
en el contexto especfico en que se encuentran. Adems, se ofrece en un documento
separado al presente, la gua Carpeta nica del Tutor que como su nombre lo indica,
proporciona: orientaciones, procedimientos, e instrumentos que se sugieren para la
aplicacin y generalizacin de este programa en las instituciones del BGE. Se reconoce los
alcances y limitantes propios del documento, por lo que se recomienda su revisin y
adecuacin anual conforme los resultados obtenidos, guardando coherencia con las
realidades existentes.
As, este Programa propone una serie de lineamientos e ideas comunes a un trabajo que es
de suma importancia para la construccin de los ciudadanos del siglo XXI y los modelos de
aplicacin que se presentan en esta propuesta, son producto del anlisis que los
Supervisores han hecho acerca de las necesidades y caractersticas de las diferentes zonas
escolares en que se dividen los planteles del Bachillerato General Estatal
Pgina 6

Documento Normativo
Objetivo general del Programa de Tutoras y Asesoras del Bachillerato General
Estatal
Contribuir a elevar la calidad de la educacin en los planteles del Bachillerato General
Estatal de Puebla, disminuyendo los ndices de desercin y reprobacin que existen en ste
y coadyuvando la formacin integral del alumno desde su ingreso al bachillerato hasta el
egreso, mediante la accin preventiva del Tutor en las reas pedaggicas y personales y del
Asesor en el rea acadmica.
Justificacin
La Educacin Media Superior en nuestro pas, actualmente enfrenta varios desafos y uno
de ellos es integrar diversos mecanismos de calidad a efecto de que sus egresados, sean
parte proactiva de la sociedad mundial del conocimiento y la informacin que les
corresponda vivir. Pero estos cambios y mecanismos, deben sustentarse en un cambio de
paradigma que incluya: elementos de educacin a lo largo de la vida, el auto aprendizaje y
una formacin integral con visin humanista que permita la continuidad de los estudiantes
tanto en este nivel educativo, como en la Educacin Superior.
As, desde la creacin del Bachillerato General Estatal, los docentes realizan una serie de
tareas de apoyo a los estudiantes, que en muchos sentidos son un notable esfuerzo por
disminuir o abatir los ndices de reprobacin y desercin, orientar el aprendizaje de los
estudiantes as como los valores y actitudes que rigen su vida.
Este mltiple trabajo ha sido designado indistintamente con el nombre de asesoras, tutoras
u orientacin y aunque todos estos trminos tienen significados y por tanto, funciones
diferentes; la mayora de los catedrticos lo que quieren es que sus alumnos estn mejor
preparados y con ello incrementar la posibilidad de xito durante su estada en el plantel y
en el futuro, permitir el ingreso a la educacin superior o al campo laboral. Sin embargo
esto no significa que todos los maestros que ejercen esta labor tengan la preparacin o
capacitacin adecuada para dar una atencin integral a los estudiantes que contribuya de
forma determinante a la adquisicin de competencias relacionadas con la regulacin de
aprendizajes y el desarrollo emocional de los adolescentes.
Elevar la calidad de la Educacin Media Superior, no es una tarea sencilla que corresponda
slo a los catedrticos de asignatura quienes se convierten ms en asesores disciplinares,
tampoco es cuestin de atender aisladamente las necesidades que en el aspecto personal,
familiar o emocional presentan los estudiantes de esta edad y que los orientadores o
psiclogos podran hacer o, revisar cada fin de mes las calificaciones aprobatorias y
reprobatorias. Prevenir que los alumnos reprueben y deserten de las escuelas, es una labor
compartida entre los docentes de una institucin educativa, lo que se traduce en trabajo
colaborativo de
Director docentes tutores asesores padres de familia; para conocer a los
adolescentes y reconocer todos los factores que podran estar influyendo en su bajo
rendimiento escolar. Esto, se puede traducir en la necesidad de instaurar un trabajo de
tutoras y asesoras sistematizado en el que tengan cabida todos los aspectos anteriormente
sealados.
Pgina 7

Documento Normativo
Conviene subrayar que la posibilidad de disminuir la reprobacin y la desercin en la EMS
est ntimamente ligada a dos factores: primero el entendimiento que se tenga en los
planteles sobre el servicio de tutora y asesora; segundo, la calidad con la que se realice
esta funcin en cada una de las escuelas del Bachillerato General Estatal. Ningn espacio
escolar tiene el alcance de la tutora para entender y apoyar a los jvenes como personas
que enfrentan dilemas complejos y de consecuencias para toda la vida.
La intencin de implementar un Programa de Tutoras y Asesoras del Bachillerato General
Estatal, es que en las escuelas se tengan indicadores que permitan reconocer cules son
las deficiencias acadmicas que tienen los estudiantes, as como detectar a tiempo qu
variables de tipo familiar, personal, grupal, econmicas, etc.; inciden en la reprobacin y
desercin de los alumnos y as en lo posible, desde los planteles, establecer acciones que
les ayuden a superarlos y con ello cubrirla funcin de proveer informacin pero
especialmente, la de formar seres humanos ntegros.
Los esfuerzos que se hagan para la creacin de espacios de tutora y por reforzar el trabajo
de asesora que ya existe, deben verse como una inversin indispensable que redundar en
mltiples beneficios para los estudiantes, puesto que el establecer acciones especficas a
partir de diagnsticos oportunos impedir que se paguen otros costos, como el fracaso
escolar o la toma de decisiones personales equivocadas y que pueden ser evitadas o
disminuidas mediante la implementacin de trabajos de tutora y asesoras determinantes, a
las que se asignen un lugar preponderante en el que hacer escolar.
Pgina 8

Documento Normativo
Sustento normativo
General Estatal.
del Programa de Tutoras y Asesoras para el Bachillerato
El Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018, en su eje 3 Mxico con Educacin de Calidad

menciona en una de sus estrategias (Estrategia 3.1.5. Disminuir el abandono escolar,
mejorar la eficiencia terminal en cada nivel educativo y aumentar las tasas de transicin
entre un nivel y otro) las siguientes lneas de accin:
Ampliar la operacin de los sistemas de apoyo tutorial, con el fin de reducir los niveles
de desercin de los estudiantes y favorecer la conclusin oportuna de sus estudios.
Implementar un programa de alerta temprana para identificar a los nios y jvenes en
riesgo de desertar.
Establecer programas remediales de apoyo a estudiantes de nuevo ingreso que
presenten carencias acadmicas y que fortalezcan el desarrollo de hbitos de estudio
entre los estudiantes.
El Plan estatal de Desarrollo 2011 2017, en su lnea Igualdad de oportunidades para
todos, el eje 2.3.Educar para transformar el futuro de Puebla, seala que el 52% de los
estudiantes entre15 y 17 aos, estn fuera de la escuela y que en este nivel, la desercin
escolar alcanz el 11.5% de la poblacin matriculada (Gobierno del Estado de Puebla,
2011). Estas cifras son superior es a la media nacional pero expresan el hecho de que, en el
Estado en este nivel educativo, todava se presentan diferentes causas que impiden que de
los estudiantes que ingresan en las instituciones escolares, permanezcan y egresen
el100%delos mismos.
Por lo anterior, en este eje se establecen dentro de los objetivos mencionados las siguientes
acciones:
Impulsar la funcin pblica y educativa alrededor del aprendizaje integral de nios,
jvenes y adultos.
Ofrecer mecanismos de apoyo oportuno a escuelas, grupos y alumnos con mayores
deficiencias acadmicas, de acuerdo con el resultado de evaluaciones estandarizadas.
El acuerdo 442, que publica la creacin del Sistema Nacional, propone en el anexo nico
epgrafe III, que para el fortalecimiento del desempeo de los estudiantes es necesario
establecer diferentes mecanismos de gestin en las instituciones y uno de ellos es generar
en las escuelas espacios de orientacin, tutora y asesora como un servicio de apoyo
estudiantil en la Educacin Media Superior (Gobierno Federal. Secretara de Educacin
Pblica, 2008) en los que puedan revisarse las necesidades que en aspectos personales,
familiares y acadmicos, tienen los estudiantes y que influyen positiva o negativamente en
su desarrollo integral y por tanto, en el rendimiento acadmico.
Por otra parte, en el Acuerdo 480 que establece los lineamientos para el ingreso de los
planteles al Sistema Nacional de Bachilleratos, menciona que: Para propiciar un servicio
educativo integral es necesario que el marco curricular comn se acompae de esquemas
de orientacin y tutora para la atencin de las necesidades de los alumnos. Por ello, el
plantel deber prever y propiciar:

Documento Normativo
I. El apoyo psicosocial para el desarrollo de actitudes, comportamientos y habilidades
favorables para el autoconocimiento, la autoestima y la comunicacin;
II. El apoyo y seguimiento individual o grupal de alumnos en relacin con los procesos de
aprendizaje y su trabajo acadmico;
III. El desarrollo de estrategias con la finalidad de fortalecer hbitos y tcnicas de estudio
que contribuyan a elevar el aprovechamiento acadmico;
IV. La implementacin de acciones preventivas y remediales.
V. El apoyo pedaggico para atender problemticas particulares, mediante atencin
individual o grupal, segn corresponda, y
VI. La orientacin vocacional para que los alumnos identifiquen y elijan con mayor certeza
las opciones educativas, profesionales y laborales (Gobierno Federal. Secretara de
Educacin Pblica, 2009)
El Acuerdo10: Manual de operacin para evaluar los planteles que desean ingresar al
Sistema Nacional de Bachillerato, establece en la regla 1 que los planteles se
comprometen a generar espacios de orientacin y tutora para la atencin integral de los
estudiantes. La regla 7 referida a ingreso del plantel, determina que desde que instituciones
soliciten este proceso, deben tener las evidencias que se solicitan en el rubro de orientacin
y tutoras. Y el aspecto a evaluar denominado 6.2.8: Programa de Tutora, establece los
criterios que se tomarn en cuenta para la revisin del mismo. (Comit Directivo del Sistema
Nacional de Bachillerato, 2009)
Este documento se inscribe en un marco ms amplio que es la creacin del SiNAT (Sistema
Nacional de Tutoras) y que se rige por el acuerdo 9 del Comit Directivo del Sistema
Nacional de Bachillerato: Orientaciones sobre la Accin Tutorial en el Sistema Nacional
de Bachillerato y que detalla aspectos generales de esta accin que es un apoyo para los
estudiantes. (Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato, 2009)
As, este Programa de Tutoras y Asesoras, deber coadyuvar, especialmente, al desarrollo
integral de los estudiantes del Bachillerato General Estatal y por tanto a la mejora de sus
competencias genricas propuestas en el perfil de egreso de Educacin Media Superior y en
el Plan de Estudios del Bachillerato General del Estado de Puebla.
10

Documento Normativo
1. Caracterizacin de la Tutora y la Asesora para el Bachillerato General Estatal
Es importante reconocer que en muchos de los planteles del Bachillerato General Estatal,
existe ya una organizacin o estructura llamada de jefaturas de grupo, asesores o tutores
que trabajan en pro del beneficio de los estudiantes; pero no en todos los casos existe una
adecuada comprensin sobre las actividades que en cada funcin se desempean; por lo
que las tareas que se les asignan a estos docentes estn ms relacionadas con el orden
administrativo como el control de calificaciones, el organizacional pues se encargan de
coordinar eventos del que cada grupo es responsable o el acadmico en el que se requiere
la imparticin de horas extras de diferentes asignaturas para los alumnos.
Con este Programa de Tutoras y Asesoras que se presenta para el Bachillerato General
Estatal, no se pretende desaparecer todo ese trabajo anteriormente mencionado que se
hace en las instituciones y que reporta beneficios para los alumnos; por el contrario, se
intenta potencializarlo estableciendo un orden en la labor que cada docente desempea
para hacer ms eficientes sus esfuerzos y favorecer con ello la estancia y permanencia de
los estudiantes desde que ingresan al nivel Medio Superior hasta que egresan.
Para lo anterior, se debe dejar en claro qu son y cmo se conceptualizan los trminos
tutora y asesora con la finalidad de esclarecer el tipo de trabajo que se debe realizar en
estos importantes espacios.
1.1.
Tutora.
sta consiste en acompaar los procesos de aprendizaje, desarrollo y construccin de la

personalidad del alumno en su individualidad y tambin como miembro de un grupo del que
forma parte. Supone tambin tener en consideracin las posibilidades y lmites de la familia
en relacin con la educacin de sus hijos e hijas y actuar desde la escuela (Giner &
Puigardeu, 2008)
Tomando algunos elementos de la definicin anterior, as como el consenso del cuerpo
acadmico de Supervisores del Bachillerato General Estatal de Puebla, la tutora para esta
modalidad se concebir como el acompaamiento de la persona durante su proceso de
desarrollo humano y de formacin acadmica a lo largo de su estancia en la institucin y que
impactar a lo largo de su vida. (Gobierno del Estado de Puebla, 2010)
La labor de la tutora, por tanto, requiere de un manejo integral en el cual la persona o
personas que desempean esta tarea, deben establecer con el estudiante desde que
ingresa al bachillerato, un vnculo personal que les permita darse cuenta cules son las
necesidades personales, familiares, escolares, acadmicas que tiene el alumno para as
entonces, poder tomar decisiones de atencin y canalizacin pertinentes.
1.1.1.
Propsito.
Promover una serie de acciones encaminadas a fortalecer el desarrollo integral de los

estudiantes, mediante un seguimiento personalizado desde que ingresan al Bachillerato
hasta que concluyan este nivel educativo, para apoyarles en la resolucin o canalizacin de
11

Documento Normativo
sus problemas acadmicos, pedaggicos o personales que surjan durante su proceso de
formacin en este nivel educativo.
1.1.2.
Objetivos Formales de la Tutora
La tutora tiene tres objetivos generales:
Coadyuvar a desarrollar las actitudes de los estudiantes que los hacen ser mejores
seres humanos.
Favorecer el desempeo acadmico de los alumnos a travs de acciones
personalizadas o grupales.
Contribuir a la formacin integral de los estudiantes. (Jara, 2010)
As, por sus objetivos, puede establecerse que las acciones que se realicen deben estar
encaminadas a que los estudiantes consoliden sus conocimientos y habilidades, pero tambin
desarrollen elementos actitudinales y valorales que consoliden su formacin humana.
1.1.3.
Tipos de tutora.
Por la finalidad que se persigue, que es el desarrollo integral de los estudiantes, la tutora en
los planteles del Bachillerato General Estatal debe ser del primer tipo:
a) Preventiva. Cuando se trabaja sobre aspectos que, a la larga, puedan influir en el
proceso del aprendizaje y por ende en el aprovechamiento del estudiante. El plan de accin
tutorial de las escuelas (PAT) debe incluir actividades preestablecidas que sirvan de manera
general para esta funcin. Este tipo de tutora debe llevar una fase Diagnstica, en la que se
debern detectar aquellas necesidades y deficiencias individuales o grupales en las que es
necesario intervenir. Este es el tipo de tutora ideal, ya que pretende detectar necesidades y
carencias de los estudiantes antes de pasar a aspectos de tipo remedial.
Este tipo de tutora es para todos los estudiantes del plantel educativo.
Cuando ya se ha detectado tarde una necesidad o hecho especfico, se propone aplicar la
tutora remedial, misma que es tratada de forma individual y se denomina as:
b) De seguimiento. Esta pretende observar la situacin problemtica, su evolucin y aplicar
acciones que permitan, en lo posible, darle solucin.
Lo deseable es que la accin tutorial tenga inicio desde el ingreso del alumno a la escuela y
concluya una vez que este haya llegado al final de sus estudios. La observacin y el
conocimiento temprano de los jvenes en su trnsito por el bachillerato, permiten apoyar con
ms eficacia el proceso de construccin de las competencias genricas y disciplinares,
anticipar y resolver problemas y desarrollar potencialidades.
1.1.4.
Actores de la Tutora.
Como ya se estableci en prrafos anteriores, el trabajo de tutoras debe implicar a todos los
agentes educativos, sin embargo esta labor debe estar dirigida fundamentalmente a los
estudiantes, ya que ellos son el centro de la labor docente.
12

Documento Normativo
El estudiante. Ya sea en una atencin individualizada o como parte de un grupo, se debe
reconocer que la funcin de las instituciones escolares est dirigida a ayudar a los
estudiantes en su desarrollo y por tanto, ellos son el destinatario esencial de la labor tutorial.
El enfoque centrado en el aprendizaje, permite clarificar con mayor precisin la necesidad de
orientar los esfuerzos a la consecucin del perfil de egreso que propone la RIEMS y el plan
de estudios del Bachillerato General Estatal.1
De parte de los estudiantes, conforme a la naturaleza y caractersticas que tenga cada
institucin, se espera que asuman:
Comprometerse con su tutor en el desarrollo de las actividades que acuerden
conjuntamente y ser consciente de que el nico responsable de su proceso de
formacin es el propio alumno.
Participaren los procesos de evaluacin del trabajo tutorial, de acuerdo con los
mecanismos institucionales establecidos.
Participar en las actividades complementarias que se promuevan dentro del programa
tutorial.
Los padres de familia. La familia es la primera estructura social que da identidad a la
persona y lo hace sentir que forma parte de un ncleo social. Por ello, es necesario conocer
cmo es que esta influye en la personalidad de los estudiantes que estn en un proceso de
tutora y por tanto, se debe trabajar conjuntamente con los padres o familiares para que se
cumplan los objetivos del programa tutorial del estudiante en cuestin; ya que es esta
instancia la que tiene ms competencia y responsabilidad frente a las diversas situaciones
que se le puedan presentar al alumno. La familia siempre debe ser una aliada del tutor.
Con los padres de familia se pueden implementar las siguientes acciones:
a) Dar a conocer el Programa de Tutoras y Asesoras que se implementar en el plantel
educativo.
b) Brindar los apoyos necesarios para llevar a cabo sus responsabilidades educativas y
formativas.
c) Aplicar entrevista para conocer la estructura familiar. Dicha entrevista puede contener
aspectos familiares; ambiente socioeconmico y cultural en el que se desenvuelve el
alumno; condiciones ambientales; antecedentes del rendimiento acadmico, de salud,
hbitos, etc.; del alumno (hijo)
d) Informar a los padres sobre el currculo escolar y el enfoque educativo prevaleciente
en la Educacin Media Superior.
e) Brindar orientacin a los padres para resolver problemas educativos o de carcter
emocional, que se les presenten con sus hijos.
f) Posibilitar y promover la creacin de la escuela para padres2
g) Llevar a cabo actividades formativas por medio de plticas, seminarios, etc., a fin de
ayudarles a conocer mejor a sus hijos, comprender mejor sus actitudes y mejorar sus
relaciones con ellos.
En el apartado 1.5. funciones del tutor, se establecen cuales son las tareas que se deben realizar para con los
estudiantes.
2
En los casos en que sea posible por la infraestructura, planta docente y alumnos.
13

Documento Normativo
h) Canalizarlos con especialistas en caso de que los padres requieran algn tratamiento
de psicoterapia.
Los docentes de la institucin. El xito de la accin tutorial depende de todo el equipo
docente, ya que son los catedrticos de las diferentes asignaturas3 y el director quienes
pueden y deben informar al docente tutor sobre aquellos estudiantes en los que detectan
necesidades de atencin. Es el docente tutor quien coordina al grupo de docentes, pero ello
no significa que tenga ms autoridad o que se convierta en quien realiza todo el trabajo;
estos maestros pueden y deben contribuir a la formacin integral de los jvenes. La
diferencia con el tutor es que ste tiene como tarea central procurar la formacin de los
jvenes en espacios distintos a los disciplinares. Como en una familia, la coordinacin entre
todos los docentes, incluido el tutor puede garantizar que la accin tutorial d los resultados
que se esperan.
Los directivos. Al ser los encargados de dirigir el plantel del Bachillerato, los directores
desempean un papel fundamental, ya que son los encargados de crear las condiciones
normativas, laborales y de gestin que permitan la instrumentacin de la Accin Tutorial en
la institucin. Es por ello, que esa figura sea la que articule el trabajo de tutoras, apoyando
en lo necesario al tutor.
De los directivos se esperan los siguientes compromisos:
a) Crear las condiciones administrativas y de gestin suficientes para que se lleve a
cabo la Accin Tutorial en la Institucin Educativa, lo cual requerir de un proceso de
reforma y ajuste institucional.
b) Generar las condiciones para el ejercicio colegiado y/o trabajo en academias entre el
profesorado, en la que se incluye el trabajo de tutoras.
c)
Alentar entre el profesorado, los alumnos y los padres de familia, las ventajas
humanas (no slo acadmicas) que conlleva la Accin Tutorial.
d) Articular los esfuerzos de las distintas instancias de apoyo acadmico y administrativo
cuya colaboracin es necesaria para la operacin.
e) Promover la realizacin de actividades y eventos acadmicos, culturales y recreativos
complementarios entre el profesorado y los alumnos.
El personal directivo de la escuela tiene una responsabilidad en la concrecin del MCC, por
ello debe asegurar que el plantel en su conjunto se organice adecuadamente para que los
jvenes alcancen el perfil del egresado adquiriendo las competencias previstas tanto en el
Sistema Nacional de Bachillerato, como en el Bachillerato General Estatal4. En tal sentido, el
director debe procurar que
Existan los mecanismos de comunicacin y dilogo que produzcan los acuerdos al interior
del plantel a efecto de que maestros, tutores, personal administrativo y de orientacin (si lo
hay) del plantel, sepan cules son las funciones que deben desempear y stas se realicen
a partir de la coordinacin orientada a este gran propsito.
Incluir Educacin Fsica y Educacin Artstica.

Las actividades especficas que realiza un tutor, debern ser conocidas y desarrolladas mediante la preparacin
de los docentes que desempeen este rol.
4
14

Documento Normativo
Otros mecanismos de apoyo. La figura del tutor, debe estar reforzada por otras instancias
que le permitan cubrir espacios de formacin y atencin que no pueden ser atendidos
exclusivamente en el mbito escolar o familiar. Es por ello, que en cada plantel y/o zona
escolar se deber contar con un directorio de asociaciones e instancias particulares o
gubernamentales que puedan apoyar a los estudiantes en aspectos que salgan de la
competencia del tutor o del plantel.
Todo lo anterior, refleja lo indispensable que es la buena coordinacin del docente tutor con
los dems docentes, directivos, administrativos, alumnos, padres de familia y otras
instancias. Todos en conjunto, deben abordar en comn la atencin a las necesidades
formativas de los alumnos y el trabajo que unos y otros realizan debe resultar
complementario. Es evidente que esto exige un destacado sentido de responsabilidad a
partir de una visin y conviccin que otorgue la ms alta prioridad a la obligacin de
impulsara cada alumno hacia su mejor despliegue de potencialidades humanas, ya que un
joven sano y productivo puede obtener mejores resultados personales y acadmicos y eso
es el mejor resultado que los docentes podemos entregar a la sociedad.
La coordinacin con todo el personal del plantel y el directivo para la prestacin de servicios
de apoyo a los jvenes es vital, ya que este punto atiende al principio de que es
responsabilidad de todos contribuir a la formacin integral de cada uno de los estudiantes. El
tutor debe dialogar frecuentemente con el personal docente para asegurar que ese objetivo
sea alcanzado para la formacin integral de los jvenes.
Los docentes, a su vez deben valorar la funcin del tutor y en consecuencia deben
proporcionarle los elementos necesarios para la realizacin de su tarea. El apoyo del
personal directivo y el tiempo que en el plantel se dedique a la elaboracin de estrategias
colaborativas son indispensables.
En este dilogo al interior de la escuela, no es razonable suponer que toda la
responsabilidad referida a la materia de la tutora deba recaer en el tutor. El Director en
razn de la jerarqua de su funcin, debe contribuir destacadamente al propsito de la
formacin integral. Pero igualmente debe haber una contribucin activa por parte de los
maestros frente agrupo.
En los planteles grandes ser necesario contar con ms de una persona para desempear
funciones de tutora. Puede haber dos o ms tutores, adems de orientadores, psiclogos
especializados y otras figuras afines quienes pueden conformar el departamento de
Orientacin. Estas variantes permitiran un servicio de tutora fortalecido. En este documento
no se desarrolla cada caso, pues toque lo esperable es que los planteles sepan cmo
aprovechar esos recursos, teniendo en cuenta lo aqu expresado.
1.1.5.
Perfil del Docente Tutor.
Se entiende por Docente Tutor5 al docente que deber realizar acciones tendientes a
generar una cultura de autogestin del conocimiento en los alumnos y que tiene como
funciones generales coadyuvar a la construccin de escenarios posibles de solucin en la
5
Es necesario reconocer que se destaca al tutor como docentes que ya estn en la institucin y no se hace
referencia a la contratacin de ms personal.
15

Documento Normativo
formacin de los alumnos, promover en ellos una cultura de valores y su asuncin, realizar
informes y presentar evidencias documentales sobre el avance de los alumnos; a modo de
generar un sistema de informacin escolar multifactorial
para la toma de decisiones
oportunas en beneficio de los estudiantes.
Tambin se considera que el perfil del docente tutor del SNB requiere de una persona
comprometida con los jvenes, y cuente para ello con las cualidades que le permitan
atender la condicin juvenil contempornea y la consecucin de los propsitos del MCC.
El docente tutor debe contar con:
Vocacin para formar a los jvenes as como el conocimiento de las aspiraciones,
intereses, problemtica y, en general, de las circunstancias de la juventud
contempornea.
Capacidad para ajustar las prcticas de tutora de la escuela a las caractersticas
econmicas, sociales, culturales y ambientales de su entorno. Esto puede traducirse
como empata.
Capacidad de diagnosticar las dificultades o deficiencias acadmicas, personales,
sociales, emocionales de los estudiantes para poderlos canalizar con los asesores,
orientadores o apoyos externos correspondientes.
Conocimiento del enfoque por competencias y las caractersticas y objetivos del SNB.
Conocimiento de su institucin en trminos de legislacin y reglamentacin, as como
poseer la informacin necesaria sobre sus programas y servicios de apoyo a
estudiantes.
Capacidad de dilogo y para las relaciones interpersonales.
Si es posible, que tenga experiencia laboral como docente en educacin media
superior, en tutoras escolares, apoyo profesional a adolescentes o bien una formacin
profesional apropiada para el trabajo con los jvenes.
El perfil anteriormente expresado conjunta los valores, conocimientos y habilidades de
comunicacin que preferentemente, debe poseer el docente tutor.
Ms an, sin importar el tipo de tutor de que se trate: responsable de zona, escolar o grupal,
deben tener las competencias que expresan el Perfil Docente de la EMS (Gobierno Federal.
Secretara de Educacin Pblica, 2008)
1.1.6.
La Accin Tutorial y sus caractersticas.
Es la puesta en prctica de la tutora y se define como el conjunto de acciones de

orientacin, encaminadas a favorecer el desarrollo integral de los estudiantes, de forma tal
que se puedan potenciar sus capacidades bsicas para alcanzar la maduracin y autonoma
para la toma de decisiones posteriores.
Hablar de Accin Tutorial es hablar de la importancia de que todo el equipo docente se
involucre en el trabajo de acompaamiento de los alumnos; es un proceso continuo y
paralelo a otras acciones educativas que se realizan en la escuela y que implica comprender
la heterogeneidad en condiciones de los alumnos y grupos y as, individualizar la atencin
grupal y personal. Por tanto, la Accin Tutorial es una actividad que no puede realizarse de
16

Documento Normativo
forma separada del resto de las tareas que se realizan en un plantel; es precisamente esta
visin disgregada que se tiene de la tutora lo que ha provocado que se tome como una
actividad no fundamental o que pueda dejarse en el ltimo eslabn de una cadena de
necesidades escolares.
As pues, la Accin Tutorial es un trabajo conjunto y participativo que compromete la
actuacin de todos y cada uno de los profesores del centro escolar (Argis, 2001) ya que
todos participan en la educacin de los alumnos.
La Accin Tutorial tiene las siguientes caractersticas:
Es un proceso formativo continuo, no puntual; lo que significa que obligatoriamente
debe tener carcter de preventivo ms que de remedial y que por tanto deber llevarse a
cabo a lo largo de todo el ciclo escolar.
Es un proceso planificado sistemticamente, que prev metas y resultados a
mediano y largo plazo. No es posible esperar resultados inmediatos, considerando esto,
se supondr que el trabajo de tutoras con un estudiante o grupo de ellos puede durar
toda la estada en el bachillerato.
Es un proceso activo y dinmico que facilita la construccin por parte de los alumnos,
provee elementos que le ayuden a formar su propia visin del mundo y que por tanto,
supone un proceso de aprendizaje no slo acadmico, sino integral para los estudiantes.
Es una actividad que requiere la complementariedad y colaboracin de todos los
agentes educativos: directivos del plantel, docentes, padres de familia y alumnos. La
labor del tutor no puede ser un trabajo aislado en el que no exista un compromiso por
parte de otras instancias; para que un alumno pueda crecer y mejorar sus reas dbiles,
deber contar con el apoyo de todos los que le rodean en el plantel y en su casa.
Es un proceso que se desarrolla en el Marco del Currculo, por lo que el perfil de
egreso del Plan de Estudios del Bachillerato General Estatal y el del Sistema Nacional de
Bachillerato, deben ser pilares fundamentales para la construccin del Plan de Accin
Tutorial, tanto el del plantel como el de cada uno de los docentes encargados de esta
funcin.
Es una actividad en la que un docente se compromete con el desarrollo de un
estudiante o un grupo. En el entendido de que se requiere trabajo interdisciplinario y
colaborativo.
La accin tutorial es un trabajo paralelo a la accin docente y quien se asume como
tutor, debe tener la capacidad y capacitacin para serlo.
La Accin Tutorial vista as debe ser el resultado de una tarea de equipo entre profesores,
tutores, asesores, orientadores (si los hay), directivos de las Instituciones Educativas y
padres de familia; participando cada uno de ellos con diversos niveles de responsabilidad.
Los esfuerzos conjuntos deben coincidir para apuntalar el desarrollo personal y acadmico
de los alumnos, aumentando su identidad y su sentido de ser persona, en un mundo
globalizado; la Accin Tutorial suma la experiencia, organizacin y planeacin acadmicoadministrativa de la Institucin Educativa, para favorecer el ndice de eficiencia terminal.
17

Documento Normativo
1.1.7.
Las Funciones Tutoriales.
stas describen las responsabilidades y acciones a cargo del docente tutor; son el resultado
de poner en marcha la Accin Tutorial y tienen la finalidad de que, quien ostenta el
nombramiento de tutor, conozca de manera general cules son las tareas que debe
desarrollar en el ejercicio de su funcin.
Antes de puntualizarlas es necesario establecer que uno de los elementos fundamentales
dentro de estas funciones es la comunicacin, aunada al entendimiento de que todas y cada
una de las personas en la institucin, contribuyen de manera diferente pero cohesionada, al
desarrollo integral de los estudiantes
Son diversas las tareas que lleva a cabo un tutor, en este documento se desglosan las que
de manera general debe realizar ya sea el responsable de tutoras en la zona, en el plantel o
las que se realizan de manera individual.
1.1.7.1. Funciones del responsable de tutoras en la zona.
En coherencia con el MCC y el perfil del docente de la EMS las principales funciones que el
responsable de tutoras de la zona escolar deber cumplir son:
Organizar el proceso de aplicacin del Programa de Tutoras en los planteles de su
zona.
Favorecer espacios de trabajo colaborativo con el personal directivo, tutores y
docentes de las instituciones para reflexionar, informar y dialogar sobre la formacin de
los tutores y de sus requerimientos de apoyo acadmico y psicolgico.
Apoyar en la gestin de ambientes de respeto al interior de los planteles para el
correcto funcionamiento del Programa de Tutoras.
Gestionar la canalizacin de jvenes a los servicios especializados que brinden las
instituciones particulares o gubernamentales de la comunidad o municipio. Esto se aplica
en el caso de que los tutores del plantel no tengan conocimiento de a dnde canalizar a
los estudiantes que lo requieran.
Mantener informado al supervisor de la zona escolar sobre los avances de los tutores
de los planteles.
Elaborar los reportes en el tiempo y forma que el supervisor y la Direccin de Apoyo
y Seguimiento Tcnico designen.
En caso de ser necesario, propiciar espacios de dilogo y reflexin con los padres de
familia del plantel para darles a conocer el Programa de Tutoras y su funcionamiento.
Evaluar el Plan de Accin Tutorial de los planteles y verificar que se hagan los
ajustes necesarios para cada semestre o ciclo escolar.
1.1.7.2.
Funciones del tutor escolar
En coherencia con el MCC y el perfil del docente de la EMS las principales funciones que el
tutor escolar deber cumplir son:
Organizar y aplicar los procesos de diagnstico y deteccin de necesidades de los
estudiantes del plantel. Mismos que despus se trabajarn en lo individual.
18

Documento Normativo
Organizar, aplicar y evaluar los programas de prevencin para todos los estudiantes
del plantel de acuerdo a las necesidades detectadas.
Mantener informados a los directivos del plantel sobre la situacin de la poblacin
estudiantil y plantearles frmulas de trabajo apropiadas para que los jvenes logren una
formacin integral conforme al MCC.
Favorecer espacios de trabajo colaborativo con el personal directivo y docente para
reflexionar, informar y dialogar sobre la formacin de los estudiantes y de sus
requerimientos de apoyo acadmico; la generacin de un ambiente de respeto al interior
del plantel y la canalizacin de jvenes a servicios especializados.
Mantener comunicacin con los tutores grupales (si es que los hay) para establecer
estrategias conjuntas que fortalezcan la formacin de los estudiantes y resuelvan los
problemas existentes en cada uno de los grupos.
Procurar y coordinar procesos de apoyo para los estudiantes que muestren mayores
dificultades en sus procesos de aprendizaje, en especial a los de reciente ingreso y a
aquellos que estn en mayor riesgo de reprobacin y desercin, y dar seguimiento
sistemtico a la evolucin de estos estudiantes.
Procurar y coordinar procesos de apoyo para los estudiantes que muestren un rpido
avance en sus procesos de aprendizaje, canalizndolos con los asesores y as,
aprovechar la situacin de ventaja en que estos alumnos se encuentran, como en
procesos de asesoras alumno alumno.
Tener una actitud permanentemente alerta para anticiparse a la atencin de los
riesgos de la reprobacin y la desercin.
Promover por todos los medios posibles y en todo momento el valor del respeto
como condicin indispensable para la sana convivencia en el plantel.
Mostrar amplia apertura para revisar y atender de manera apropiada los casos
individuales de jvenes que requieran de orientacin personal o acadmica. Estos
jvenes podrn llegar al tutor por iniciativa propia, ser canalizados por el tutor grupal o
cualquier otro docente o porque sean buscados por el propio tutor escolar.
Propiciar espacios de dilogo y reflexin con los padres de familia.
Propiciar la integracin de los alumnos de nuevo ingreso al entorno escolar.
Verificar que los docentes que imparten las asignaturas de orientacin educativa,
vocacional y profesiogrfica en la institucin, elaboren y sistematicen los reportes de
avances de sus estudiantes, para que exista seguimiento sobre las opciones
profesionales, acadmicas y de vida de los mismos. En el caso del seguimiento a los
estudiantes de sexto semestre, si no existe el Departamento de Orientacin, el tutor debe
ser el responsable de dar seguimiento al proceso de ingreso a la Educacin Superior de
los alumnos.
1.1.7.3. Funciones del tutor en trabajo grupal o individual.
De acuerdo con el MCC las principales funciones que el tutor grupal deber cumplir son:
Realizar una entrevista de diagnstico o seguimiento a los estudiantes. (No es de
competencia del tutor dar solucin a los asuntos de ndole personal expuestos por el
alumno en la entrevista)
Detectar y canalizar al tutor escolar (si es que lo hay) a los estudiantes cuando ello se
requiera, incluidos los casos de bajo rendimiento escolar y en riesgo de reprobacin, as
como los de aquellos con problemas personales, familiares o sociales cuando a su juicio
lo amerite.
19

Documento Normativo
Detectar y canalizar al tutor escolar (si es que lo hay) a los estudiantes con alto
rendimiento escolar, para que su potencial sea aprovechado en otros mecanismos de
apoyo como asesoras alumno-alumno.
Identificar conflictos grupales que incidan en el aprovechamiento personal y acadmico
de los estudiantes y comunicarlos al tutor escolar cuando a su juicio sea necesario.
Mantener comunicacin con el tutor escolar (si es que lo hay) para establecer
estrategias conjuntas atendiendo a las polticas de tutora de la escuela.
Coordinarse con los dems maestros del grupo en la bsqueda de una mejor formacin
de los estudiantes y la resolucin de problemas del grupo. Entre otras tareas, habr de
procurar que el conjunto de los maestros del grupo trabaje para:
Practicar el valor del respeto como condicin indispensable para la sana convivencia
en el grupo.
Promover entre sus alumnos la importancia de la autoestima, la autodeterminacin y
el cuidado de s mismos; propiciando actividades curriculares y extracurriculares que
estimulen la eleccin y prctica de estilos de vida saludables, as como la toma de
decisiones responsables.
Impulsar y propiciar el trabajo colaborativo entre los alumnos, su capacidad de
expresin y su habilidad argumentativa y comunicativa.
Facilitar en los estudiantes la reflexin y auto-observacin de sus procesos de
aprendizaje para fortalecer sus competencias de aprendizaje autnomo. Fomentar el
estudio independiente y sugerir hbitos y tcnicas de estudio.
Observar las actitudes de los alumnos hacia la participacin ciudadana y el desarrollo
sustentable.
Precisar criterios de evaluacin congruentes con la formacin integral del MCC y las
observaciones que resulten de los trabajos de tutora.
Propiciar la integracin de los alumnos de nuevo ingreso al grupo.
Generar un clima de confianza en la relacin docente tutor y alumno, as como con
el grupo, evitando la excesiva camaradera y la sobreproteccin.
Mantener el respeto y consideracin de las circunstancias particulares de la persona
de cada alumno.
Informar sobre aspectos psicopedaggicos a los alumnos, si son requeridos.
Solicitar informacin en caso de ser necesario a los docentes sobre aspectos
actitudinales y acadmicos de sus alumnos.
Solicitar las evaluaciones parciales a los docentes de las dems asignaturas de los
alumnos de su grupo.
Elaborar un concentrado de las evaluaciones obtenidas para intervenir de manera
oportuna en el campo de lo acadmico o del desarrollo de la personalidad del alumno
Llevar a cabo el seguimiento de la trayectoria escolar de sus alumnos tutorados
Propiciar el enlace para que el alumno tutorado pueda acceder a la asesora en los
temas de mayor dificultad en las diversas asignaturas.
Actualizar en forma permanente la ficha psicopedaggica de cada alumno sobre los
datos ms significativos para los tutores de cursos sucesivos.
Canalizar a los alumnos que lo ameriten a las instancias que correspondan.
Apoyar o canalizar al Departamento de Orientacin a los alumnos tutorados en
cuestiones relacionadas con tcnicas de estudio y autoconocimiento
Conocer las condiciones sociales, familiares y personales del alumno, mediante un
cuestionario y entrevista, los que le permitirn aproximarse al conocimiento del perfil
de los estudiantes.
20

Documento Normativo
Las funciones anteriormente descritas, establecen las acciones generales que un tutor debe
realizar. Se sugiere la conveniencia de que el docente responsable de esta labor, tenga
probada discrecin y moral, ya que a pesar de existir instrumentos que facilitan llevar a cabo
esta tarea, siempre es indispensable el manejo correcto de la informacin.
1.1.7.4.
Qu no hace el tutor?
Es importante tomar en consideracin las funciones que no son propias del tutor
(Jara, 2010) entre las que se tiene:
No tomar el rol de psiclogo y en caso de serlo, recordar que por tica no se puede atender
a los alumnos dentro de la institucin; por lo que siempre es preferible canalizar al
estudiante al Departamento de Orientacin Educativa.
No hace counseling. El trabajo de counseling es propio de terapeutas especializados
del rea de psicologa.
No actuar como protector de los alumnos frente a los docentes.
No resolver los problemas de bsqueda de informacin del tutorado
No citar al tutorado en lugares y horarios fuera de los previstos en la institucin y mucho
menos en das no laborables.
No utilizar al tutorado para actividades distintas a la labor tutorial, tales como favores
personales e incluso laborales que no favorezcan ni tengan relacin con dicha actividad.
No ayudar a hacer tareas encomendadas por l o por otros profesores.
No asumir o suplir la responsabilidad de los padres en la educacin del alumno.
1.1.7.5.
Informacin que debe Poseer el Docente Tutor (Jara, 2010)
Un docente tutor debe disponer de informacin actualizada de aquellos aspectos que resultan
bsicos para orientar el proceso de aprendizaje de los estudiantes que tiene asignados. Es
cierto que en muchas ocasiones el estudiante puede demandar informacin de la que el tutor
no dispone, y en ese caso, se le remitir al docente, servicio o unidad correspondiente; pero
hay informacin que afecta directamente al estudiante y a su desarrollo acadmico que el
docente tutor debe conocer, como:
La estructura general y contenido del Plan de Estudios.
La aplicacin prctica del MOEVA: momentos, duracin, evaluacin.
Tiempos y trmites de normas de control escolar asociadas al ingreso de los
estudiantes, permanencia en el plantel, acreditacin a los siguientes cursos as como
requisitos para el egreso.
Conocimientos sobre desarrollo adolescente y sus principales problemticas:
adicciones, pandillerismo, violencia escolar (bullying)
Elementos bsicos de desarrollo humano.
Conocimiento sobre el contexto que rodea la institucin: condiciones y costumbres de la
poblacin
Conocimiento del bachillerato en el que labora, especialmente de los recursos humanos:
docentes, directivos, personal de apoyo, padres de familia y estudiantes. De la
infraestructura conocer los medios y recursos de los que pueden disponer los
estudiantes para su trabajo: bibliotecas, salones, computadoras, departamento de
orientacin.
21

Documento Normativo
Conocimientos sobre las instituciones tanto particulares, de Educacin Superior y
gubernamentales que estn en su comunidad y que pueden atender las necesidades de
los estudiantes. Es recomendable elaborar un directorio de los mismos.
1.2.
Asesora.
sta es, en trminos generales, el trabajo que realizan todos los docentes de una institucin,
en el que como especialistas en un campo del conocimiento especfico ayudan a los
estudiantes en la resolucin de problemas de tipo acadmico con la finalidad de lograr la cabal
comprensin de los temas de estudio. La asesora es diferente a la tutora ya que es una
actividad dirigida, fundamentalmente, al rea del conocimiento. (Direccin de Educacin e
Informacin Acadmica UDG)
En el Bachillerato General Estatal se definir la asesora como el acompaamiento extra para
el apoyo en el proceso de formacin especficamente acadmica atendido por los
profesionales de cada rea disciplinar.
El trabajo de asesoras no es la labor cotidiana que se realiza en los espacios curriculares en
que se imparte cada asignatura, por lo que se sugiere que se impartan en distintos horarios.
As, los temas tratados pudieran no ir en concordancia con los horizontes de bsqueda de
determinado semestre, puesto que en ocasiones, se puede tener alumnos en asesora de
diferente grado escolar y con diferentes grados de avance, sobre todo en planteles cuyos
recursos de docentes y horas son menores para satisfacer todos los casos que se presenten.
1.2.1.
Objetivo formal de la Asesora.
Acompaar el proceso de formacin acadmica de los estudiantes que lo requieran durante su

estancia en el Bachillerato General Estatal.
1.2.2.
Tipos de Asesora.
a) De seguimiento. En sta se presentan dos situaciones: la primera.- que se deriva de un

diagnstico que se realiza al inicio de cada semestre del ciclo escolar, en el que el profesor de
cada asignatura puede determinar el grado de conocimientos que los estudiantes poseen y
as, detectar las carencias y/o avances que stos presentan.
Del resultado del diagnstico se pueden implementar dos tipos de acciones: canalizar a los
asesores correspondientes o en caso de que el docente que realiz el diagnstico, sea el
nico asesor del plantel en su campo disciplinar, elaborar su planeacin para el trabajo del
semestre.
Este tipo de asesora, al ser casi de carcter preventivo. No tiene carcter de evaluacin o
acreditacin.
El segundo caso se presenta durante las clases cotidianas o en las evaluaciones de cada
periodo. Ya que en ellas, los docentes de cada asignatura pueden detectar estudiantes que
conforme avanza el ciclo escolar, van presentando carencias especficas que no fueron vistas
al inicio del semestre. En estas situaciones es posible que todava exista tiempo para
22

Documento Normativo
canalizarlos al trabajo de asesoras de la institucin y con ello se beneficie el aprovechamiento
acadmico de los alumnos.
Este tipo de asesora tampoco tiene carcter de evaluacin o acreditacin.
b) Remedial. Se denomina as a la asesora que se lleva a cabo cuando los estudiantes no
han acreditado una asignatura y no tendrn derecho a cursar la siguiente. Para ello, se aplican
sesiones especficas al final de cada semestre escolar, en las que se revisan los horizontes de
bsqueda que durante el semestre fueron abordados para as, tener derecho a presentar el
examen extraordinario.
En el caso del Bachillerato General Estatal, la asesora remedial es el CUREA (Curso de
Recuperacin Acadmica) que se imparte al final del semestre y los asesores deben ajustarse
a las reglas de operacin que este programa tiene.
1.2.3.
Actores en el trabajo de asesora.
Alumno.- Son los beneficiarios primeros de este Programa, ya que del avance o retroceso
que tengan en el aprovechamiento acadmico, depende su permanencia y egreso del
Bachillerato General Estatal.
El enfoque centrado en el aprendizaje permite que los estudiantes tengan derecho a ser
asesorados oportunamente en cada una de las asignaturas que presenten bajo rendimiento.
Pero, al ser co-responsables de su proceso de aprendizaje, de estos alumnos se esperan los
siguientes compromisos:
a) Asistir puntualmente a todas las asesoras correspondientes.
b) Participar de forma activa y responsable en las sesiones de asesora.
c) Realizar las actividades y tareas que el asesor encomiende.
d) Cumplir con las disposiciones sealadas por el asesor.
Profesor de asignatura. Es el responsable en primera instancia, de diagnosticar las
carencias que en cuanto a conocimientos, manejo de contenidos y tcnicas especficas,
presentan los estudiantes en su asignatura o en un campo disciplinar determinado, ya sea al
inicio del semestre, durante el mismo o en los periodos de corte y evaluacin.
De los profesores de asignatura se esperan las siguientes acciones:
a) Aplicar el diagnstico inicial para determinar el grado de conocimientos, manejo de
contenido y uso de tcnicas especficas de la asignatura, que presentan los estudiantes.
b) Canalizar a los estudiantes con los asesores correspondientes.
c) Solicitar al asesor el reporte correspondiente sobre el grado de avance de los alumnos
asesorados.
d) Verificar durante las clases, el avance de los alumnos asesorados.
e) Informar a los padres de familia sobre los avances que en la asignatura tienen los
alumnos.
23

Documento Normativo
Asesor.- Son todos los docentes que imparten asignaturas en los semestres del Bachillerato.
Por ello es necesario destacar que las asesoras, de ser posible, deben trabajarlas todos los
catedrticos que laboran en una institucin, independientemente de que les den o no clases,
dejando a un lado la idea de que slo algunos son capaces de ofrecer este apoyo o que,
necesariamente deben ser los maestros que cada grupo tiene.
Sus funciones y obligaciones se detallan ms adelante, pero para que el asesor pueda llevar a
cabo su labor es necesario que:
a) Cuente con el respaldo y apoyo del director y del profesor de asignatura de sus
asesorados.
b) Tenga los recursos de infraestructura y didcticos necesarios para desempear su labor
de asesora.
1.2.4.
Perfil del asesor.
Por el trabajo acadmico que desempear, el asesor debe conocer a fondo las asignaturas
que imparte o que forman parte del campo disciplinar en que se encuentran y que posee las
siguientes caractersticas:
Ser catedrtico de la asignatura a asesorar.
Poseer vocacin de servicio y estar comprometido con la educacin integral de los
estudiantes.
Tener capacidad de dilogo y manejo de grupo.
Ser responsable.
Ser emptico.
Aunado a los requisitos anteriores, es necesario que el asesor posea las competencias del
perfil docente que seala el Acuerdo 447y que ya han sido descritas en prrafos anteriores.
1.2.5.
El trabajo de asesora y sus caractersticas.
Vista la asesora como el trabajo de colaboracin que realiza un profesor para solucionar
problemas acadmicos, se deben tomar en cuenta algunos aspectos durante su prctica que
pueden contribuir a enriquecer este proceso a favor de los estudiantes.
Las Asesoras tienen las siguientes caractersticas:
Es un proceso continuo, no puntual; lo que significa que necesariamente requiere de un
diagnstico al inicio del semestre, pero tambin de una cuidadosa observacin a lo largo
del mismo.
Es un proceso planeado sistemticamente, que prev horizontes de bsqueda y
desarrollo de competencias a corto, mediano y largo plazo. No siempre es posible
esperar resultados inmediatos, pero s debe buscarse que el rendimiento acadmico de
los estudiantes mejore en el futuro mediato para lograr su permanencia en el plantel.
Es un trabajo que se realiza nicamente en las instalaciones del plantel educativo y en
horarios acordados con los directivos.
24

Documento Normativo
Es un proceso activo y dinmico que facilita la construccin de conocimientos por
parte de los alumnos y los provee de elementos, tcnicas y estrategias que le permiten
su aplicacin en las asignaturas y en su vida cotidiana.
Es un proceso que se desarrolla en el marco del Currculo, por lo que los resultados de
aprendizaje de cada asignatura que conforman el Plan de Estudios del Bachillerato
General Estatal son pilares fundamentales para la construccin de la asesora.
Es una actividad en la que un docente se encarga de un estudiante o un grupo mximo
de 15. Esto con la finalidad de que tengan buena atencin y se pueda llevar un mejor
control del avance de los asesorados.
1.2.6.
Funciones del asesor.
Un asesor es el especialista en el tema y sus tareas son fundamentalmente acadmicas, ya

que asiste sobre la materia que imparte y colabora con directivos y los dems profesores en la
planificacin y desarrollo del proceso de aprendizaje de los estudiantes.
El trabajo de asesor es una funcin que la mayora de los catedrticos realizan durante su
prctica docente, que se ha reforzado con la imparticin de los CUREA (Cursos de
Recuperacin Acadmica) y que ser necesario seguir desarrollando para implementar
estrategias y tcnicas propias de cada asignatura del plan de estudios.
Las funciones que deben cubrir los asesores son:
Elaborar una evaluacin diagnostica que detecte las necesidades acadmicas grupales e
individuales de los estudiantes.
Elaborar una planeacin didctica de su trabajo de asesoras con base en las necesidades
detectadas.
Atender a los estudiantes que le hayan sido canalizados y que presenten carencias
especficas sobre la asignatura.
Atender a los alumnos que deseen profundizar sus conocimientos sobre una asignatura
especfica. Esto es para el caso de los estudiantes que sobresalen en sus estudios y
requieren ir a un ritmo ms rpido.
Brindar informacin sobre bibliografa, tcnicas y estrategias de la asignatura o campo
disciplinar que asesora.
Llevar un control del avance acadmico de sus asesorados.
Informar al tutor, profesor de asignatura, director y padres de familia, sobre los avances de
sus asesorados.
Entregar a la direccin un reporte de su trabajo de asesora durante el periodo que la
supervisin establezca.
25

Documento Normativo
2. Propsitos del Programa de Tutoras y Asesoras para el Bachillerato General
Estatal6
Como puede apreciarse en el apartado anterior, la tutora y la asesora son dos labores que no
son inconexas, al contrario, ahora se busca darle un lugar a la primera que no se contrapone a
las finalidades de la segunda sino que la abraza y por lo tanto, ambas pretenden contribuir con
la funcin social de la escuela, que habla de integrar a la sociedad ciudadanos con
conocimientos y habilidades pero sobre todo, actitudes que les permitan desempearse en su
vida cotidiana de forma personal y con los dems.
Por ello, con la implementacin de este Programa en los planteles del Bachillerato
General Estatal se pretende:
Sensibilizar al estudiante para que asuma su responsabilidad en su proceso de
formacin.
Promover cambios en la actitud del estudiante hacia el aprendizaje mediante el
fortalecimiento de los procesos que favorezcan su integracin y compromiso formativo.
Apoyar al estudiante para que desarrolle metodologas de estudio y trabajo que sean
apropiadas a las exigencias de los estudios.
Fomentar en los estudiantes el desarrollo de capacidades de auto aprendizaje con el
propsito de mejorar su desempeo en su proceso formativo.
Estimular el desarrollo de la capacidad de decisin del estudiante a travs del anlisis de
escenarios, opciones y posibilidades de accin en el proceso educativo.
Orientar al alumno para que resuelva problemas escolares y/o personales que enfrenta
durante su proceso formativo.
Promover en el estudiante el desarrollo de valores, actitudes, destrezas y habilidades
para fortalecer su autoestima y su proyecto de vida.
Informar y sugerir actividades extracurriculares (dentro y fuera de la institucin) que
favorezcan un desarrollo integral del estudiante.
Impulsar y desarrollar la formacin permanente de profesores tutores.
Revitalizar la prctica docente mediante una mayor proximidad e interlocucin entre
profesores y estudiantes para, a partir del conocimiento de los problemas y expectativas
de los alumnos, generar alternativas de atencin e incidir en su formacin integral,
profesional y humana.
Elevar la calidad del proceso educativo a travs de la atencin personalizada
y/o grupal, atendiendo los problemas que influyen en el desempeo escolar del
estudiante a fin de mejorar sus condiciones de vida y de aprendizaje para motivar as su
permanencia en la escuela.
Contribuir al abatimiento de la desercin, elevando la calidad del proceso educativo en
un mbito de construccin de valores, actitudes y hbitos positivos.
Promover el desarrollo de las habilidades intelectuales en los estudiantes mediante el
empleo adicional de estrategias de atencin personalizada.
Propiciar un clima escolar favorable al aprendizaje, que estimule y motive a los
estudiantes, y crear espacios ubicados ms all del saln de clases destinados a apoyar
el desarrollo de los jvenes.
Velasco V. Susana. Trabajo sobre Tutoras. Puebla 2009
26

Documento Normativo
Retroalimentar a la Institucin respecto a las acciones convenientes para mejorar el
proceso de enseanza y aprendizaje, a partir del conocimiento de las prcticas
educativas de sus profesores.
Proponer modificaciones en la organizacin y programacin acadmicas, a partir de las
problemticas vinculadas a estas acciones detectadas en el proceso tutorial o de
orientacin.
2.1.
Ventajas de implementar el Programa de Tutoras y Asesoras del Bachillerato
General Estatal
La Tutora y asesora, al ser tareas que se inician cuando el estudiante ingresa al Bachillerato
y concluye una vez que ha llegado al final de sus estudios, integran acciones que representan
los siguientes beneficios:
Se sita en el centro del proceso educativo al estudiante, rescatando con ello la dimensin
humana de la educacin.
El alumno tiene un acompaamiento permanente que orienta su aprendizaje y formacin
personal.
Se crean espacios de relacin interpersonal entre docentes y alumnos, lo que genera el
conocimiento de diferentes aspectos de la vida personal, acadmica y emocional de los
estudiantes.
Se complementa la accin educativa al apoyar las tareas de las diferentes reas
curriculares y de los profesores de asignaturas, promoviendo el desarrollo de las
competencias genricas de los alumnos y canalizando a quien corresponda para el
desarrollo de competencias disciplinares.
27

Documento Normativo
3.
Estructura y Organizacin del Programa de Tutoras y Asesoras del Bachillerato
General Estatal.
La aplicacin del Programa de Tutoras y Asesoras del Bachillerato General Estatal, es ya en
este momento, un requisito para todos los planteles oficiales y particulares que integran este
subsistema y por tanto un elemento indispensable para aquellos que quieran lograr la
incorporacin de los mismos al Sistema Nacional de Bachillerato.
Debido a las caractersticas particulares de las instituciones que conforman el Bachillerato
General Estatal tales como el nmero7 y formacin del personal docente en cada una de ellas,
su poblacin estudiantil y el contexto o regin en donde se localizan, se sugieren tres
escenarios posibles de concrecin del Programa de Tutoras y Asesoras del Bachillerato
General Estatal:
a. Escuelas cuya nmero de alumnos, docentes y por tanto de horas, superan las
necesidades curriculares.
b. Escuelas cuyo nmero de alumnos, docentes y por tanto de horas, son apenas
suficientes para cubrir las necesidades curriculares.
c. Escuelas de nueva creacin o de hasta 3 grupos, cuya cantidad de docentes y por tanto
de horas, no satisfacen las necesidades curriculares planteadas.
A partir de los escenarios anteriores y de los niveles de aplicacin propuestos a continuacin,
puede establecerse entre directivos y personal docente, la estructura o combinacin que
satisfaga las necesidades de los estudiantes de cada plantel.
3.1.
Niveles en la aplicacin del Programa de Tutoras y Asesoras del Bachillerato
General Estatal.
a) Planteles con nmero de docentes y por tanto de horas que exceden las necesidades
curriculares.
1. Tutoras. En esta modalidad se sugiere que exista:
Un tutor por escuela de bachillerato, que es quien dirige y sistematiza en lo general el
trabajo de tutoras y asesoras para toda la institucin a travs de la elaboracin de un
plan de accin tutorial para la escuela, canaliza el trabajo por medio de un colectivo de
tutores grupales y verifica el cumplimiento de los acuerdos. Rinde informe de trabajo al
director de la escuela.
Un tutor por cada grupo de alumnos, quien elabora su plan de accin tutorial para su
grupo y para los estudiantes que necesiten atencin individualizada. Canaliza a los
jvenes que as lo requieran y rinde informes sobre el avance. De manera individual slo
podrn atender 5 alumnos tal como lo establece el Acuerdo 10 en la pgina 50 como
criterio de suficiencia (Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato, 2009)
7
Anexo 2 Externo. Indicadores de personal docente por planteles del Bachillerato General Estatal Oficiales y
Particulares
28

Documento Normativo
2. Asesoras. Se sugiere conformar un colectivo de asesores, de manera que exista al
menos 1 asesor por asignatura, siendo el nmero ideal 3 asesores para cada una.
Se sugiere que el proyecto de tutoras en este tipo de planteles no sea slo el medio de
descarga de horas de los docentes si stos no estn comprometidos con el desarrollo
integral de los estudiantes.
b) Planteles cuyo nmero de docentes y por tanto de horas, cubren satisfactoriamente
las necesidades curriculares de la institucin pero sin llegar a excederlas.
1. Tutoras. Se sugiere que haya un tutor para toda la escuela, quien dirige y sistematiza el
trabajo para los estudiantes pero que, al no contar con personal suficiente para formar un
colectivo de tutores, debe establecer una mecnica de trabajo que le permita atender al
menos a los casos ms importantes o prioritarios. Elabora un plan de accin tutorial y rinde
informes de su actividad al director de la escuela.
2. Asesoras. Dado el nmero de docentes, se sugiere que haya al menos1 asesor por
campo disciplinar por semestre.
c) Planteles cuyo nmero de docentes y por tanto de horas, apenas satisfacen las
necesidades curriculares de la institucin.
En este apartado se inscriben las escuelas de nueva creacin y que tienen hasta 3 grupos. El
apoyo del supervisor y del director es fundamental para que el trabajo de este programa
pueda implementarse y tener beneficios para los estudiantes. Se plantean dos formas de este
escenario.
A. Sugerencia 1
1. Tutoras. Un tutor por cada grupo de alumnos, quien elabora su plan de accin
tutorial para su grupo y para los estudiantes que necesiten atencin individualizada.
Canaliza a los jvenes que as lo requieran con los organismos correspondientes.
2. Asesoras. Este trabajo deber realizarse de acuerdo a las necesidades que se
planteen. Pero es importante intentar trabajarla desde un enfoque preventivo ms
que remedial.
B. Sugerencia 2
1. Tutoras. Se establece la figura de supervisor tutor quien realiza un diagnstico de
las instituciones pertenecientes a la zona escolar para identificarla problemtica y
necesidades del proceso educativo en cada plantel. Con el apoyo de la supervisin
se establece en los planteles el colegiado director tutor y tutor asesor por grupo
existente, quien se encarga en conjunto, de disear los planes estratgicos de
accin, los indicadores e instrumentos de evaluacin de la accin tutorial y
retroalimenta el proceso.
29

Documento Normativo
2. Asesoras. Este trabajo deber realizarse de acuerdo a las necesidades que se
planteen. Pero es importante intentar trabajarla desde un enfoque preventivo ms
que remedial.
3.2.
Dimensiones que se atienden desde la tutora.
Sin importar que nivel de aplicacin se elija, en cualquiera de estos modelos los tutores deben
atender las siguientes necesidades:
Acadmica. El tutor detecta a tiempo, cules son las disciplinas en las que el grupo en
general o el estudiante, presenta deficiencias y se canaliza con los asesores
correspondientes.
Esta dimensin da continuidad a los trabajos que en este rubro, ya se llevan a cabo en las
escuelas, pero la intencin es que sea de manera preventiva. Lo anterior significa que
antes de la primera evaluacin deber sostener una pltica con los catedrticos de
asignatura de los grupos para que estos le informen sobre los casos de estudiantes en
quienes detectan la necesidad de trabajar horas extra de determinada materia o
reforzamiento de tcnicas y hbitos de estudio propios de una disciplina.
Es necesario hacer un seguimiento por escrito y puntual de todos los casos para ir
verificando los logros y avances, de manera que al final del semestre, se entregue un
reporte con los resultados obtenidos al tutor escolar o al director del plantel.
De desarrollo y construccin de la persona. Se refiere a la deteccin de problemas

que tienen los estudiantes que no estn directamente relacionados con aspectos
acadmicos pero que s influyen en el rendimiento escolar. El tutor cumple una funcin en
la que, a travs de entrevistas con el estudiante, la familia, los maestros, etc.; detecta
dificultades de tipo emocional, motivacional, de salud o familiares que pudieran estar
influyendo en el bajo o nulo rendimiento de los alumnos o en el desarrollo integral de su
persona.
Es importante mencionar que no debe ser el tutor quien dar solucin a todas las
problemticas, ni dar consejos que le pudieran parecer pertinentes. Si dentro de la
formacin del tutor, se encuentra el manejo de alguna de estos casos lo podr hacer, de lo
contrario ser solamente el encargado de buscar el medio ms adecuado y a la mano para
canalizar a los alumnos.
En este apartado es necesario que el tutor trabaje con mayor cuidado y profesionalismo,
puesto que no slo se ve involucrado el estudiante en aspectos meramente acadmicos
sino que toca situaciones que sin un adecuado manejo y control, pueden convertirse en
problemas mayores para los estudiantes, sus familias y hasta para la institucin.
Esta dimensin est tambin ligada con el carcter de desarrollo humano que se maneja
en el Plan de Estudios del Bachillerato General Estatal.
Dimensin grupal. Esta se refiere a la deteccin de problemas o situaciones que
inciden en un ambiente grupal de aprendizaje poco favorecedor para los estudiantes.
30

Documento Normativo
Los estudiantes forman parte de un grupo en el que se desarrollan y desenvuelven
determinadas conductas, actividades y en el que pasan al menos 5 horas 5 das a la
semana. Por ello es importante que los tutores grupales analicen y detecten los problemas
que al interior del grupo, pudieran incidir en el rendimiento y aprovechamiento escolar.
En esta rea se sugieren espacios como las ferias profesiogrficas, charlas para el grupo o
la institucin, organizacin de eventos que involucren la participacin de todos y que
permitan la convivencia armnica e incluso la sana competencia como la eleccin de la
mesa estudiantil, concursos acadmicos y de habilidades, entre otros.
A continuacin se muestra de manera esquematizada los niveles de aplicacin del Programa
de Tutoras y se clarifica que cada plantel presenta necesidades diferentes, por lo que las
sugerencias presentadas, pueden ser combinadas y/o modificadas de acuerdo al contexto que
se presente.
31

Documento Normativo
Esquema. Modelo Sugerido de Tutoras y Asesoras del Bachillerato General Estatal
32

Documento Normativo
4.
Programa de Accin Tutorial PAT.
El Programa de Accin Tutorial (PAT) es la fase activa del programa tutorial propuesto y su
elaboracin escolar, grupal o individual permite que con la sistematizacin de esa labor que
realizan tanto tutores como asesores, se alcancen los beneficios para los que fue diseada.
Las preguntas que pueden guiar el diseo del PAT son las siguientes:
A quin va dirigido?
Qu se pretende?
Cundo debe llevarse a cabo?
Cmo debe llevarse a cabo?
Qu actividades concretas se realizarn?
De qu recursos se dispone?
Cmo se evaluar?
En cualquiera de los niveles de elaboracin, debe evitarse hacer un PAT sin la deteccin de
las caractersticas y necesidades de la escuela, grupo o individuo, sin tener los elementos de
una programacin y sin la propuesta de una evaluacin del mismo.
4.1.
Elementos que contiene un Plan de Accin Tutorial.
El Plan de Accin Tutorial, al ser un documento que se construye desde elementos que
existen en un plantel escolar, es tan amplio como las caractersticas y necesidades que se
presenten en el mismo.
Aqu se presentan los elementos mnimos que debe tener el Plan de Accin Tutorial, una
explicacin breve de los mismos y de dnde se puede obtener la informacin. Se
recomienda que en los aspectos donde sea necesario, los tutores amplen con sus palabras
los datos que se presentan en los formatos.
Datos de identificacin del documento. Pueden ser expresados en lo que conocemos
como portada.
Introduccin. Explica el por qu se est creando este documento.
Contiene tambin una breve explicacin de las necesidades detectadas y las acciones que
se implementarn para coadyuvar en su solucin. Es lo ltimo que se redacta puesto que
depende de otros elementos como el anlisis de contexto y el diagnstico de necesidades.
Objetivos generales y especficos. Establece la finalidad del Plan de Accin Tutorial
dentro de la institucin educativa. Deben ser pocos y concisos para que pueda ser fcil su
evaluacin.
33

Documento Normativo
Anlisis del contexto de la institucin. Se retoman algunos datos como nombre del
plantel, su direccin, sostenimiento, cantidad de docentes y alumnos; perfil de los docentes.
Este aspecto se apoya de informacin que ya existe en la estadstica de la escuela y se
puede emplear el formato: diagnstico del contexto que se encuentra en la Carpeta de Tutor.
Anlisis del diagnstico de necesidades. Describe la informacin que se ha obtenido
sobre las situaciones problemticas que se presentan en la institucin y que ser necesario
tratar con los estudiantes a travs de diferentes programas de intervencin. Los datos se
obtienen a partir de los formatos para diagnstico de necesidades que se encuentran en la
Carpeta del Tutor.
Programa de intervencin. Describe las acciones que se van a realizar.
Se propone que se realice un cuadro que detalle las actividades, tiempos (fechas y horas),
responsable de la actividad, materiales que se emplearn.
Reporte y observaciones del desarrollo del Programa. Como lo dice, es la parte del
documento que detalla los resultados de cada actividad.
Evaluacin del programa. Presenta los resultados parciales que se hayan obtenido de la
aplicacin de las actividades propuestas as como las sugerencias de cambio y/o
modificacin que se puedan hacer a las mismas. Pueden apoyarse en los aspectos que se
mencionan en el apartado 5 de este documento y en los instrumentos que para la
evaluacin se presentan en la Carpeta del Tutor.
Como se mencion con anterioridad, estos son los elementos mnimos que debe tener el
documento. Pueden ser aadidos otros a criterio del tutor de zona o del Director del plantel.
Rasgos como tipo de letra, espacios, colores, etc.; quedan a criterio de cada tutor.
4.2.
Programa de Accin Tutorial en la zona y en la escuela.
Para que en las zonas escolares y escuelas empiece a funcionar un programa de tutoras,
es necesario llevar a cabo las siguientes acciones:
Supervisin, directores y docentes consultan y revisan el presente documento y el Manual
de Operacin para el Ingreso al Sistema Nacional de Bachilleratos, con la finalidad de
establecer las acciones a seguir en el plantel.
Supervisin y directores analizan el contexto educativo en que se encuentra la
institucin (o instituciones).
Se revisa, especialmente, el indicador Sj12 de la categora Servicio de Apoyo a
Estudiantes integrados en el Macali y la gua de autoevaluacin de planteles para el
ingreso al SNB aspecto 6.2.8, para determinar qu elementos requieren para su
cumplimiento.
Supervisin y directores, definen la estrategia para seleccionar a los docentes que
fungirn como tutores y asesores.
34

Documento Normativo
Director, tutor de plantel y de grupo elaboran su cdigo deontolgico de acuerdo con
las leyes nacionales y estatales vigentes, as como el reglamento institucional.
Directores, tutores de plantel y de grupo; realizan el diagnstico por zona o por
institucin de las necesidades acadmicas y personales de los estudiantes.
Definir estrategias para la formacin y actualizacin de los tutores. El tutor de zona
ser el responsable de la capacitacin de los tutores de los planteles, ya sea por
gestin ante la Direccin General Acadmica o por bsqueda de convenios en otras
instituciones.
El responsable de tutoras de las zonas escolares en conjunto con los tutores de
plantel, establecen un directorio de servicios mdicos, de asistencia psicolgica (en
caso de no contar con departamentos de Orientacin) y en general de ayuda a los
adolescentes.
El responsable de tutoras de las zonas escolares, los responsables de tutoras en las
escuelas y asesores, elaboran el Programa de tutoras y asesoras para la zona o el
plantel, estableciendo, con base en las necesidades detectadas, las actividades que
se realizarn as como los das y horarios en que se aplicarn.
Responsable de tutoras de las zonas escolares, responsables de tutoras y asesores
en las escuelas, implementan el programa tutorial y de asesoras
Responsable de tutoras de las zonas escolares, responsables de tutoras en las
escuelas y directivos dan a conocer en un primer acercamiento qu son la tutora y
asesora, dan a conocer la calendarizacin de reuniones con el tutor o grupo de
tutores y asesores acadmicos.
Responsable de tutoras de las zonas escolares, responsables de tutoras en las
escuelas y asesores, dan seguimiento al programa de tutoras y de asesoras,
elaborando formatos e instrumentos mediante los cuales se evale y verifique que las
actividades propuestas se cumplen conforme a lo diseado. Esta evaluacin debe
contemplar evaluaciones y autoevaluaciones de alumnos en lo acadmico y tutores en
su labor, lo cual apoyar tambin la compilacin de informacin requerida para el
Ingreso al Sistema Nacional de Bachilleratos.
4.3.
Programa de Accin para el Tutor de grupo.
Una vez que el tutor de grupo ha sido designado y ha establecido el primer contacto con el
grupo y los estudiantes, se debe elaborar un PAT que incluye:
a) Un diagnstico y pronstico de todos los alumnos en el mbito acadmico y social
explorando los aspectos de salud, pedaggicos, psicolgicos y sociales del mismo. Se
pueden apoyar de los instrumentos que se encuentran en la Carpeta del Tutor.
35

Documento Normativo
b) Elaboracin de una primera entrevista con aquellos estudiantes que requieran ms
atencin as como con sus padres. Este instrumento permitir reconocer un poco ms las
necesidades del tutorado as como de su personalidad, hbitos de estudio, valores,
capacidades; se encuentra en la Carpeta del Tutor.
c) Integrar el expediente y portafolio de evidencias de los alumnos que ingresan al programa
de tutoras para realizar el seguimiento y posteriormente, saber cmo egresan.
d) Establecer la calendarizacin de reuniones con los estudiantes tutorados.
e) Canalizar a los estudiantes con los asesores correspondientes de acuerdo a la deteccin
que se haya hecho de dificultades acadmicas.
f) Aunque el tutor sea de profesin psiclogo u orientador, deber canalizar al Departamento
de Orientacin o Psicopedaggico si es que la escuela cuenta con ellos, o con algn
especialista que est en el directorio de instituciones de apoyo. Hacer el oficio de solicitud
de atencin en la instancia correspondiente.
g) Registrar a que instancias se canalizan los casos con necesidades acadmicas o de otro
tipo.
h) Llevar el seguimiento y control de los alumnos canalizados, manteniendo contacto ya sea
con los asesores o las instancias correspondientes.
i) Entregar un reporte de los alumnos tutorados al tutor general, director, padres de familia o
a quien por motivos de revisin, lo solicite. Este reporte debe contener slo los datos
necesarios; si es un caso que ha sido canalizado en especial, los detalles deben guardarse
por cuestin de confidencialidad.
36

Documento Normativo
Esquema. Acciones Generales para elaborar y aplicar el Programa de

Accin Tutorial en la zona o en la escuela.
Difundir y analizar el
documento de Tutoras y
Asesoras del BGE en las
zonas escolares y en los
planteles.
Seleccionara los tutores y

asesores de acuerdo con
disposicin personal,
compromiso, carga horaria.
Establecer el directorio de
servicios de apoyo (mdicos,
psicolgicos) a los estudiantes.
Revisar los aspectos del

indicador Sj12 de la gua de
autoevaluacin del plantel
para el ingreso al SNB.
Realizar un anlisis del

contexto escolar para
establecer un diagnstico
situacional de la zona y/o de
la escuela.
Realizar un diagnstico de las

caractersticas y necesidades
de los estudiantes de la zona
escolar o de la institucin
Revisar el reglamento de la
institucin para tomar en cuenta
la misin, visin y perfil de egreso
que se espera.
Disear el programa de tutoras y

asesoras en la zona o en el
plantel, estableciendo la
calendarizacin y horarios
pertinentes para su ejecucin.
Implementar el Programa de
Tutoras y Asesoras.
Evaluar los resultados del

Programa de Asesoras y Tutoras
(no es evaluacin al alumno)
Dar seguimiento al Programa

de Autoras y asesoras.
Todo el proceso debe estar respaldado por la capacitacin y actualizacin

constante de Tutores y Asesores.
37

Documento Normativo
Esquema. Acciones Generales para implementar el Programa de Accin

Tutorial de cada docente responsable de la Tutora
Elaborar un diagnstico de las

necesidades acadmicas,
psicolgicas y sociales de los
estudiantes.
Canalizara los estudiantes con

problemas de tipo psicolgico al
Departamento Psicopedaggico o
de Orientacin. Si no lo hay,
canalizar con alguna institucin o
persona de apoyo que lo pueda
atender.
Registrar con qu asesores,

departamento o instancias, se ha
canalizado a los estudiantes para
poder hacer el seguimiento de los
mismos.
Establecer los objetivos del Plan

de
Accin Tutorial
Establecer
una
entrevista
individual con los alumnos
tutorados as como con los
padres de familia del mismo.
Canalizar a los estudiantes con

dificultades acadmicas con los
asesores correspondientes.
Integrar el portafolio de
evidencias de cada uno de los
alumnos tutorados para poder
verificar los avances que tiene.
Establecer la calendarizacin de
reuniones para seguimiento de
alumnos tutorados.
Elaborar y entregar los reportes

de los alumnos tutorados.
38

Documento Normativo
5. Seguimiento y evaluacin del Programa de Tutoras y Asesoras.
Como todo proceso, la evaluacin de la ejecucin de este Programa es fundamental, ya que
permitir revisar si se cumplieron los objetivos para los que fue diseado pero,
especialmente, servir para hacer los ajustes correspondientes que beneficien a los
estudiantes.
La evaluacin de la Accin Tutorial, deber estar a cargo del director, del responsable del
programa en la zona y en el caso de los planteles ms grandes del tutor escolar. Ellos sern
quienes coordinen y lleve a cabo el seguimiento y evaluacin del desarrollo de las
actividades, considerando los siguientes aspectos: las metas y objetivos de la tutora y de la
asesora, los contenidos asignados, las actividades y recursos empleados en las mismas.
Se deber evaluar de este Programa la planeacin:
Planificacin adecuada al diagnstico realizado.
Congruencia entre los fines, objetivos y recursos para el desarrollo de la Accin
Tutorial y de la Asesora.
Programacin equilibrada de las actividades de tutora y asesora, que considera la
carga acadmica de los profesores tutores (horarios) para que exista una adecuada
distribucin de personas, tareas y tiempo suficiente para llevar a cabo estas labores.
Espacios adecuados para la tutora y asesora en la institucin.
Formacin y actualizacin previa y continua de los docentes como tutores.
Para la evaluacin de la intervencin tutorial (ejecucin) se deben tomar en cuenta el
contexto sociocultural y econmico donde el alumno se desenvuelve y el seguimiento de la
trayectoria acadmica de los alumnos que estuvieron bajo la atencin de la Accin Tutorial.
Algunos criterios e indicadores generales para evaluar la Accin Tutorial y la Asesora son:
Aplicar cuestionarios de autoestima y desarrollo humano.
Establecer indicadores como guas de observacin para contrastar las actitudes de los
alumnos tutorados con los reportes que hagan los catedrticos sobre los mismos.
Comportamiento de la tasa de desercin. En qu medida han disminuido los casos de
abandono escolar.
Comportamiento de la tasa de eficiencia terminal. Establecer un comparativo con
semestres anteriores en los que se pueda apreciar si existi un aumento en este
aspecto.
Comportamiento de la reprobacin. Verificar en qu medida ha disminuido en lo
general pero tambin en casos particulares.
La evaluacin del impacto permitir revisar en qu medida los productos y/o resultado de la
Accin Tutorial y de la Asesora, estn relacionados con los objetivos y metas planteados
desde la planeacin.
Para esta evaluacin se debe considerar:
Si el rendimiento escolar de los alumnos aument segn lo planeado.
39

Documento Normativo
Si el comportamiento escolar de los alumnos es acorde a lo planeado y en qu medida
es resultado de las acciones ejecutadas.
Nivel de satisfaccin de los agentes educativos. Se refiere a consultar a padres de
familia y profesores acerca de los beneficios que este programa report.
Cules fueron los ndices de participacin de los alumnos y padres de familia en las
actividades.
Qu dificultad es y problemas se atendieron con la Accin Tutorial, cules quedaron
pendientes y cules pueden ser atendidos de otra manera (Plan de mejora continua).
40

Documento Normativo
Bibliografa.
Aebli, H.(2001). Factores de la enseanza que inciden en el aprendizaje autnomo.
Barcelona, Espaa: Ediciones Narcea.
lvarez, M. (2000). La accin tutorial, su concepcin su prctica. Madrid, Espaa:
Ministerio de educacin y ciencia. Formacin del profesorado.
Argis,R.(2001).Laaccinturial.Elalumnadotomalapalabra.Barcelona,
Espaa.: Gra.
Bachillerato., C. D. (17 de Diciembre de 2009). Accin Tutorial en el Sistema Nacional de
Bachillerato. Acuerdo 9 .Distrito Federal, Ciudad de Mxico., Mxico.
Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato. (17 de Diciembre de
2009). Acuerdo 10. Manual de operacin para evaluar a los planteles que soliciten su
ingreso al Sistema Nacional de Bachillerato, 117. Distrito Federal,
Mxico.
Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato. (17 de Diciembre de
2009). Acuerdo 9. Orientaciones sobre la Accin Tutorial en el Sistema Nacional de
Bachillerato. Distrito Federal, Mxico.
Direccin de educacin e informacin acadmica. (s. f.). Universidad de Guadalajara.
Recuperado el 5 de enero de 2010, de Universidad de Guadalajara:
http://dime.cucei.udg.mx/inicio1/infoacadem/asesorias/QUE%20ES%20LA%20
ASESORIA.htm
Fernndez,
P.
(2
de
Marzo
de
2010).
La
funcin
tutorial
en
http://books.google.com.mx/books?id=7a2oT5cnYgkC&pg=PA36&dq=modelos
+de+entrevista+de+tutor%C3%ADas&lr=#v=onepage&q&f=false. Madrid, Espaa. Ministerio
de
educacin
y
ciencia.Recuperadoel2deMarzode2010,
de
Books.Google:http://books.google.com.mx/books?id=7a2oT5cnYgkC&pg=PA36&dq=modelo
s+de+entrevista+de+tutor%C3%ADas&lr=#v=onepage&q&f=false
Garca, C. F. (2006). La tutora. Una estrategia educativa que potencia la formacin de
profesionales. Barcelona, Espaa: Limusa.
Giner, A., & Puigardeu, O. (2008). La tutora. Estrategias para su prctica. Barcelona,
Espaa: Ediciones Auroch.
Gobierno del Estado de Puebla. (15 de Mayo de 2011). Plan Estatal de Desarrollo 2011
2017. Puebla, Puebla, Mxico: Gobierno del Estado de Puebla.
Gobierno del Estado de Puebla. (2010). Programa de Tutoras y Asesoras del
Bachillerato General Estatal. Puebla: Secretara de Educacin Pblica del Estado.
41

Documento Normativo
Gobierno Federal. (2013). Plan Nacional de Desarrollo 2013 2018. Mxico D.F.:
Gobierno Federal.
Gobierno Federal. Secretara de Educacin Pblica. (26 de Septiembre de 2008) Acuerdo
442. Creacin del Sistema Nacional de Bachillerato. Diario Oficial de la Federacin., pg. 54.
Gobierno Federal. Secretara de Educacin Pblica. (21deOctubrede2008)
Acuerdo444.CompetenciasdelMarcoCurriculardelSistemaNacionalde
Bachillerato. Diario Oficial de la Federacin, pg. 11.
Gobierno Federal. Secretara de Educacin Pblica. (29deOctubrede2008).
Acuerdo447, por el que se establecen las competencias del perfil docente de educacin
media superior. Diario Oficial de la Federacin, pg. 5.
Jara, M. M. (Marzo de 2010). Propuesta de Tutoras para la zona 33. Puebla, Puebla,
Mxico.
Mora, J. A. (1987). La accin tutorial y la orientacin educativa. Barcelona, Espaa:
Narcea.
Peaflor, C. Z. (2003). Gua prctica para la tutora grupal: secundaria y bachillerato.
Aguascalientes, Mxico. Universidad Autnoma de Aguascalientes.
Vlez Velasco, S. (Enero de 2009). Trabajo sobre Tutoras. Puebla, Puebla, Mxico.
42

Documento Normativo
ANEXO
1. Indicadores generales de eficiencia terminal por nivel educativo en el Estado
de Puebla.
EFICIENCIA TERMINAL
Educacin
Bsica
Nuevo.
Ingreso1
0607
235584
Bachillerato
Profesional
tcnico
Media
superior
Egresados Eficiencia
0809
Terminal
215243
DESERCION
Desertores
Matricula
REPROBACION
Desercin
91.4%
Aprobados
1,052,828
Existencia
1,125,958
Reprobacin
6.5%
Nuevo.
Ingreso
10607
64223
Egresados
0809
Eficiencia
Terminal
Desertores
Matricula
Desercin
Aprobados
Existencia
Reprobacin
51743
80.6%
18,900
213,467
8.9%
153,330
194,567
21.2%
Nuevo.
Ingreso
10607
Egresados
0809
Eficiencia
Terminal
Desertores
Matricula
Desercin
Aprobados
Existencia
Reprobacin
4680
3144
67.2%
2,212
16,535
13.4%
12,192
14,323
14.9%
Nuevo.
Ingreso
10607
68903
Egresados
0809
Eficiencia
Terminal
Desertores
Matricula
Desercin
Aprobados
Existencia
Reprobacin
54887
79.7%
21,112
230,002
9.2%
179,095
208,890
14.3%
43

Programa de Tutorias y Asesorias BGE 2014

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Programa de Tutorias y Asesorias BGE 2014

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

SUBSECRETARA DE EDUCACIN OBLIGATORIA

Programa de Tutoras y Asesoras del Bachillerato General Estatal

Programa de Tutoras y Asesoras del Bachillerato General Estatal

Caracterizacin de la Tutora y la Asesora para el Bachillerato General Estatal..........................11

Objetivos Formales de la Tutora............................................................................................12

Perfil del Docente Tutor..........................................................................................................15

La Accin Tutorial y sus caractersticas..................................................................................16

Las Funciones Tutoriales........................................................................................................18

Funciones del responsable de tutoras........................................................................................18

Funciones del tutor escolar..........................................................................................................18

Funciones del tutor en trabajo grupal o individual.......................................................................19

Informacin que debe Poseer el Docente Tutor...................................................................21

Objetivo formal de la Asesora................................................................................................22

Actores en el trabajo de asesora...........................................................................................23

Perfil del asesor......................................................................................................................24

El trabajo de asesora y sus caractersticas...........................................................................24

Funciones del asesor..............................................................................................................25

Propsitos del Programa de Tutoras y Asesoras para el Bachillerato General Estatal....26

2.1. Ventajas de implementar el Programa de Tutoras y Asesoras del Bachillerato General

Programa de Tutoras y Asesoras del Bachillerato General Estatal

Dimensiones que se atienden desde la tutora...........................................................................30

Programa de Accin Tutorial PAT.................................................................................................33

Elementos que contiene un Plan de Accin Tutorial..................................................................33

Programa de Accin Tutorial en la zona y en la escuela............................................................34

Programa de Accin para el Tutor de grupo...............................................................................35

Esquema. Acciones Generales para elaborar y aplicar el Programa de Accin Tutorial en la

Seguimiento y evaluacin del Programa de Tutoras y Asesoras......................................39

Programa de Tutoras y Asesoras del Bachillerato General Estatal

Programa de Tutoras y Asesoras del Bachillerato General Estatal

Programa de Tutoras y Asesoras del Bachillerato General Estatal

Programa de Tutoras y Asesoras del Bachillerato General Estatal

Programa de Tutoras y Asesoras del Bachillerato General Estatal

del Programa de Tutoras y Asesoras para el Bachillerato

El Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018, en su eje 3 Mxico con Educacin de Calidad

Programa de Tutoras y Asesoras del Bachillerato General Estatal

Programa de Tutoras y Asesoras del Bachillerato General Estatal

sta consiste en acompaar los procesos de aprendizaje, desarrollo y construccin de la

Promover una serie de acciones encaminadas a fortalecer el desarrollo integral de los

Programa de Tutoras y Asesoras del Bachillerato General Estatal

Objetivos Formales de la Tutora

La tutora tiene tres objetivos generales:

Programa de Tutoras y Asesoras del Bachillerato General Estatal

Programa de Tutoras y Asesoras del Bachillerato General Estatal

Incluir Educacin Fsica y Educacin Artstica.

Programa de Tutoras y Asesoras del Bachillerato General Estatal

Perfil del Docente Tutor.

Programa de Tutoras y Asesoras del Bachillerato General Estatal

La Accin Tutorial y sus caractersticas.

Es la puesta en prctica de la tutora y se define como el conjunto de acciones de

Programa de Tutoras y Asesoras del Bachillerato General Estatal

Programa de Tutoras y Asesoras del Bachillerato General Estatal

Las Funciones Tutoriales.

Funciones del tutor escolar

Programa de Tutoras y Asesoras del Bachillerato General Estatal

Programa de Tutoras y Asesoras del Bachillerato General Estatal

Programa de Tutoras y Asesoras del Bachillerato General Estatal

Informacin que debe Poseer el Docente Tutor (Jara, 2010)

Programa de Tutoras y Asesoras del Bachillerato General Estatal

Objetivo formal de la Asesora.

Acompaar el proceso de formacin acadmica de los estudiantes que lo requieran durante su

a) De seguimiento. En sta se presentan dos situaciones: la primera.- que se deriva de un

Programa de Tutoras y Asesoras del Bachillerato General Estatal

Actores en el trabajo de asesora.