Manual para Evaluar El Desempeño Docente

Presentacin
1.
Marco de Referencia
1.1. Marco Legal y Normativo
1.2. Marco conceptual de la evaluacin docente
2.
Objetivos de la evaluacin del desempeo docente
3.
Componente de la evaluacin
3.1. Poblacin
3.2. Caractersticas de los instrumentos de evaluacin
3.2.1. Escala de evaluacin

3.2.2. Retroalimentacin para los docentes
10
11
4. Estrategia para llevar a cabo la evaluacin
12
4.1. Sistema en Lnea para la Evaluacin Docente (SLED)
12
4.2. Etapas del proceso
12
4.2.1. Etapa I: Obtencin de la clave de usuario y contrasea para ingresar al SLED

4.2.2. Etapa II: Alta de aplicadores a nivel plantel en el SLED
4.2.3. Etapa III: Alta de docentes a nivel plantel en el SLED
4.2.4. Etapa IV: Configuracin de grupos en el SLED
4.2.5. Etapa V-A: Registro y alta de estudiantes en el SLED
4.2.6. Etapa V-B: Alta de pares e impresin de Gua de Observacin en el SLED
4.2.7. Etapa VI: Aplicacin de cuestionarios y registro de Gua de Observacin en el SLED
4.2.7.1. Protocolo e instrucciones para los estudiantes
4.2.7.2. Protocolo e instrucciones para pares
4.2.8. Etapa VII: Entrega de resultados y retroalimentacin a docentes
4.2.9. Dudas y comentarios
5. Anexos
14
17
21
25
30
33
35
35
40
43
45
46
Anexo 1. Competencias docentes que expresan el Perfil del Docente de la EMS
46
Anexo 2. Cuestionario para estudiantes en el BT
48
Anexo 3. Cuestionario para estudiantes en el BG
51
Anexo 4. Cuestionario de autoevaluacin de los docentes en el BT
54
Anexo 5. Cuestionario de autoevaluacin de los docentes en el BG
57
Anexo 6. Gua de Observacin
60
Presentacin
En el marco del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) y de la Reforma Integral de la Educacin
Media Superior (RIEMS) los docentes han ocupado un lugar destacado para el logro de los objetivos
de la ltima, ya que en stos se encuentra la transformacin de un modelo educativo basado en la
enseanza hacia el enfoque basado en el aprendizaje y la adquisicin de competencias.
Anteriormente, del docente slo interesaba que impartiera una buena clase y transmitiera sus
conocimientos de forma clara, situacin que en la actualidad ha cambiado, ya que ahora se espera
que adems () disee estrategias que permitan a los estudiantes aprender a plantear y resolver
problemas, a pensar en forma crtica y a ser creativos (Crispn, 1998, cit. en Loredo et al., 2008,
pg. 2).
La funcin docente en el marco de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS),
coloca al docente como facilitador del aprendizaje, lo que implica asignarle un papel mucho ms
complejo del que lo concibe como transmisor de conocimientos. La transformacin que implica este
cambio exige una mayor apertura para entender las necesidades de otros y tambin para ofrecer
diversas opciones didcticas, as como una constante actualizacin y, sobre todo, un compromiso
decidido con la educacin. Por ello, los docentes que imparten Educacin Media Superior deben
poseer las siguientes competencias:
Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.

Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por
competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e
innovadora a su contexto institucional.
Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.
Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los
estudiantes.
Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.
Estas competencias han sido establecidas en el perfil docente de la Educacin Media Superior
(Acuerdo Secretarial 447, D.O.F. del 29 de octubre del 2008, ver Anexo 1), mismas que integran
conocimientos, habilidades y actitudes que el docente pone en juego para generar ambientes de
aprendizaje en los que los estudiantes, desplieguen las competencias que constituyen el marco
curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato (Acuerdo secretarial 444, D.O.F. del 21 de
octubre del 2008).
A partir de la publicacin del perfil, docente la Subsecretara de Educacin Media Superior (SEMS)
ha impulsado a la vez acciones de formacin y actualizacin docente; de manera general, se puede
decir que los docentes han transitado por un periodo de acercamiento, conocimiento -y de manera
gradual- de apropiacin sobre los principios y postulados de la Reforma Integral de Educacin Media
Superior.
De manera paralela, la SEMS a travs de la Coordinacin Sectorial de Desarrollo Acadmico
(COSDAC), ha llevado a cabo la labor de evaluar a los docentes mediante instrumentos previstos
para tal efecto, y cuyos resultados contribuirn a impulsar un proceso de auto-perfeccionamiento
continuo de la labor docente.
Cabe sealar, que dicha labor parti del anlisis y revisin de los instrumentos que se utilizaban
para la evaluacin docente en el Bachillerato Tecnolgico y General, as como de la asesora de
especialistas en evaluacin de la docencia dando como resultado el diseo y estructura de una serie
de instrumentos. Posteriormente, se llevaron a cabo fases de validacin de los cuestionarios, en el
que se indag principalmente sobre su claridad, tiempo promedio de aplicacin y extensin.
As entonces, se parte del principio de que la evaluacin de la docencia () constituye un recurso
fundamental para la mejora de los procesos educativos, en la medida en que se conceptualice como
una oportunidad de reflexionar y cuestionar las caractersticas que se consideran esenciales en las
experiencias de ensear y aprender1. En este sentido, la evaluacin del desempeo docente debe
dar cuenta del conocimiento y comprensin de la prctica docente y con ello, generar condiciones
apropiadas para su desarrollo y mejora.
El presente Manual para evaluar el Desempeo Docente en el Bachillerato Tecnolgico y General
tiene el propsito de orientar sobre el proceso general de la evaluacin docente a distintos niveles,
desde directores generales, directores de plantel, hasta los responsables y aplicadores del proceso
en plantel, as como al propio docente, destacando la importancia de la evaluacin, su
conceptualizacin y las dimensiones a considerar.
El Manual esta compuesto por los siguientes apartados: 1) Marco de referencia; 2) Objetivos
especficos de la evaluacin docente; 3) Componentes de la evaluacin docente; 4) Estrategia para
llevar a cabo la evaluacin y 5) Anexos.
Cfr. Loredo, J.; Rueda, M.; Garca, B. y Falcn, G.; (Diciembre, 2008). La evaluacin de la docencia de carcter formativo
y participativo, como una va para la retroalimentacin y la mejora de la funcin docente. Versin ejecutiva.
Subsecretara de Educacin Media Superior. p.p. 2-6
1. Marco de Referencia
1.1. Marco Legal y Normativo
Ley General de Educacin
Reglamento Interior de la Secretara de

Educacin Pblica (SEP)
Captulo II. Del federalismo educativo

Seccin 4. De la evaluacin del sistema
educativo nacional
Artculo 29
Artculo 30
Artculo 31
Captulo VII. De las atribuciones genricas
de las direcciones generales y dems
unidades administrativas
Artculo 11, Fraccin II
Artculo 23
Artculo 24
Artculo 25
Artculo 26
1.2. Marco conceptual de la evaluacin docente

La prctica docente es uno de los temas ms complejos, razn por la que es necesario conocer las
diferentes posturas y concepciones referentes a la evaluacin. De acuerdo con Garca-Cabrero,
Loredo y Carranza (2008a)2, la prctica docente se concibe como el conjunto de acciones que el
profesor desarrolla en el aula respecto al proceso de enseanza-aprendizaje
Asimismo, Garca-Cabrero, et al., 2008a sealan que la prctica docente es el conjunto de
situaciones dentro del aula, que conforman el quehacer del profesor y los estudiantes, en funcin
de objetivos que inciden directamente sobre el aprendizaje de los estudiantes.
Bajo esta ltima conceptualizacin, los autores plantean un modelo de evaluacin docente3 que
considera tres grandes momentos que por su dinmica son secuenciales y a la vez paralelos, como
los son las actividades previas al proceso de enseanza aprendizaje, las que tiene lugar durante
Garca-Cabrero, B.; Loredo, J. y Carranza, G. (2008a). Anlisis de la prctica educativa de los docentes: pensamiento,
interaccin y reflexin. Revista Electrnica de Investigacin Educativa. Recuperado el 25 de mayo de 2012, en:
http:redieuabc.mx/NuemEsp1/contenido-garcialoredocarranza.html
Un modelo se define como todos los patrones conceptuales que permiten esquematizar de forma clara y sinttica las
partes y los elementos que se desean observar.
dicho proceso y por ultimo las que se llevan a cabo como una valoracin del impacto del proceso de
enseanza-aprendizaje (Garca-Cabrero, Loredo, Luna y Rueda, 2008b).4
Por tanto, la evaluacin que se propone en el modelo tiene como principal objetivo la actividad
docente y su perfeccionamiento, lo que lleva a considerar los diferentes momentos de la prctica
docente: planeacin, desarrollo y evaluacin (Garca-Cabrero, et al, 2008a).
Asimismo, este modelo de evaluacin del desempeo docente contempla diversas fuentes e
insumos de informacin y en este sentido, se considera a los estudiantes, los propios docentes y los
pares como fuente importante de informacin sobre la prctica docente, bajo las siguientes
consideraciones:
Estudiantes
Docentes
Pares
Evaluacin desde la opinin de los estudiantes:

Por qu? Retroalimentarn el trabajo dentro del aula, son jueces del docente
debido a que han observado el desempeo de diversos docentes, y existe evidencia
sobre consistencia de la opinin de estudiantes a travs del tiempo (Jimenez, 2008;
Peterson, 2000).
Autoevaluacin de los docentes:

Por qu? Son los mejores conocedores de su propia situacin, por lo que
persigue la toma de consciencia de las propias limitaciones y establecer
estrategias para superarlas (Tobn, 2005)
Evaluacin desde la observacin de pares:

Por qu? Son colegas, expertos en el campo docente, tienen experiencia,
prioridades y valores similares lo cual da pauta a una evaluacin objetiva (Murillo,
2006).
El cuestionario de opinin de los estudiantes y el cuestionario de autoevaluacin y la gua de

observacin de pares, constituyen un dispositivo para obtener informacin que aporte elementos
consistentes y sistemticos, de carcter cuantitativo y cualitativo, para reflexionar y promover un
Garca-Cabrero, B.; Loredo, J.; Luna, E. y Rueda, M. (2008b) Modelo de evaluacin de competencias docentes para la
educacin media y superior. Memorias del IV Coloquio Iberoamericano sobre la evaluacin de la docencia. UNAM-RIED:
Mxico, D. F.
cambio en los procesos de enseanza y de aprendizaje y, por lo tanto, dar cuenta del alcance del
perfil docente de la EMS.
2.
Objetivos de la evaluacin del desempeo docente
Los objetivos generales de la Evaluacin del Desempeo Docente son:
Obtener y brindar a los docentes una valoracin de su desempeo, que les permita
retroalimentar su prctica docente, promover su reflexin y autoanlisis sobre sus fortalezas y
reas de oportunidad.
Comunicar a las autoridades educativas los resultados de la evaluacin del desempeo de sus
docentes, con el propsito de brindar elementos para la toma de decisiones, planeacin y
concrecin de acciones en apoyo al personal docente y la mejora de su prctica.
A su vez, estas evaluaciones brindarn informacin til a las autoridades educativas, la cual le
permita:
Conocer y comprender el desarrollo de la prctica docente;

Planear estrategias para apoyar al quehacer docente;
Orientar la capacitacin, actualizacin y formacin profesional;
Apoyar el proceso de enseanza y de aprendizaje;
Mejoras en el desempeo de los docentes y por ende la educacin media superior.
Promover la evaluacin desde la opinin de los estudiantes busca:
Contar con una valoracin del desempeo docente, desde la ptica de los estudiantes, que
permita a los maestros retroalimentar su prctica docente.
Brindar elementos claros, coherentes y tiles, que permitan la reflexin por parte de los
docentes a partir de los resultados obtenidos, con el propsito de reconocer sus fortalezas e
identificar sus reas de oportunidad.
La autoevaluacin de los docentes pretende:
Obtener informacin que permita al docente hacer una reflexin y autoanlisis sobre
fortalezas y reas de oportunidad con respecto a su desempeo dentro del aula que
contribuyan a la mejora continua del proceso de enseanza aprendizaje.
La evaluacin desde la observacin de pares permite:
Obtener informacin relativa al desempeo de los docentes a travs de la observacin de los

docentes pares, respecto a su desempeo dentro del aula, debido a que los colegas son
expertos en el campo docente, tienen experiencia, prioridades y valores similares lo cual da
pauta a una evaluacin objetiva.
3. Componente de la evaluacin
3.1. Poblacin
Docentes
La evaluacin del desempeo docente tanto del Bachillerato Tecnolgico (BT) como del
Bachillerato General (BG), se aplica a todos los docentes que desarrolla funciones frente a
grupo. Asimismo, los propios docentes realizan su autoevaluacin.
Estudiantes
El cuestionario de opinin sobre el desempeo docente tanto del BT como del BG, se aplica a
una muestra de estudiantes en cada una de las asignaturas o materias, y en el caso del BT
adems los mdulos o submdulos impartidos. Participa nueve estudiantes, teniendo en
consideracin para su seleccin el promedio acadmico general en el periodo precedente,
tratando de mantener un equilibrio entre los estudiantes con alto promedio (calificacin de 8.6
a 10), promedio regular (calificacin de 7.6 a 8.5) y bajo promedio (calificacin de 6 a 7.5). En el
punto 4.2.5 Etapa V: Registro y alta de estudiantes se detallan con precisin los criterios a
considerar. La evaluacin se centrar en el semestre en curso para ambas modalidades del
bachillerato.
Pares
La gua de observacin sobre el desempeo docente tanto del BT como del BG, se lleva a cabo
para todos los docentes evaluados, en las asignaturas o materias, mdulos o submdulos.
Participa un docente observador (par), cumpliendo con la caracterstica de ser de la misma rea
disciplinar del docente al que va a observar.
Nota: Si el docente a evaluar est certificado en competencias docentes, se recomienda que el
docente observador (par) est certificado.
3.2. Caractersticas de los instrumentos de evaluacin

La evaluacin del desempeo consiste en el despliegue de un modelo que contempla: a) Un
cuestionario de opinin de los estudiantes, b) Un cuestionario de autoevaluacin del docente y c)
una gua de observacin de pares. Para el diseo de cada uno de estos instrumentos se tomaron en
consideracin momentos esenciales en el proceso de enseanza-aprendizaje: la planeacin, el
desarrollo, la evaluacin del curso y el entorno en el aula (Anexos 2, 3, 4, 5 y 6).
Los reactivos de los tres instrumentos estn agrupados en cuatro dimensiones asociadas a los
momentos antes sealados. A continuacin, se describen las dimensiones que componen los
cuestionarios de opinin de los estudiantes para evaluar el desempeo docente y de autoevaluacin
del docente.
I. Planeacin
II. Conduccin-interaccin
Engloba todas aquellas actividades que el

docente lleva a cabo a fin de planificar la
enseanza. Implica el establecimiento de un
propsito final de enseanza de la asignatura, la
postura del docente sobre la enseanza, la
organizacin y estructuracin de los contenidos,
la seleccin y/o elaboracin de los materiales de
apoyo al aprendizaje, as como la delimitacin
de las experiencias de aprendizaje y su
evaluacin. Su objetivo es valorar la percepcin
que tienen los estudiantes/docentes sobre la
planificacin de las actividades vinculadas con la
enseanza y el aprendizaje.
Se relaciona con la progresin de la enseanza

y el aprendizaje, con los procesos de interaccin
didctica a travs de formas de comunicacin
adecuadas para apoyar el trabajo acadmico en
el aula. Implica la puesta en marcha de
estrategias de enseanza y de aprendizaje
mediante canales de comunicacin diversos, as
como el establecimiento de un monitoreo de la
progresin de la enseanza y el aprendizaje, la
implementacin de estrategias de ajuste en
situaciones que as lo demanden. Su objetivo es
valorar la percepcin que tienen los
estudiantes/docentes sobre la forma en que se
conduce el proceso de enseanza y de
aprendizaje.
III. Evaluacin
IV. Entorno en el aula
Considera los mecanismos y dispositivos para la
Involucra la integracin y consolidacin de un

sentido de identidad profesional que considera
las actividades que se realizan en un campo
especfico del quehacer laboral y que implica
procesos tales como, la responsabilidad y el
compromiso en las actividades que se realizan,
la preocupacin por el aprendizaje de los
estudiantes y la demostracin de sus
capacidades en trminos del conocimiento
sobre los tpicos de aprendizaje y el manejo
didctico de los mismos. Su objetivo es valorar
la percepcin que tienen los
estudiantes/docentes en lo referente a las
caractersticas profesionales que se llevan a
cabo durante la funcin docente.
evaluacin del logro de los objetivos y de metas,

la acreditacin de la materia, la satisfaccin de
las expectativas del propio docente y de los
estudiantes, as como la valoracin del impacto
personal de la experiencia didctica. Su objetivo
es valorar la percepcin que tienen los
estudiantes/docentes sobre la forma en que se
evala el proceso de enseanza y de
aprendizaje.
3.2.1. Escala de evaluacin

Para la obtencin del resultado global y particular (por dimensin) de la evaluacin se consideraron
los siguientes criterios:
a) Cada una de las preguntas del cuestionario de opinin de los estudiantes, del cuestionario
de autoevaluacin y de la gua de observacin, sern valoradas en una escala que vara de 1
(lo ms negativo) a 4 (lo ms positivo) puntos. Exceptuando las dos ltimas preguntas del
cuestionario de dichos estudiantes y el de su autoevaluacin, as como la ltima pregunta
de la gua de observacin, las cuales tienen el propsito de englobar o resumir la
percepcin del estudiante, docente y par sobre el desempeo docente y captar
recomendaciones al docente por parte de los estudiantes 5.
b) Se definieron cuatro niveles de desempeo que los docentes pueden alcanzar en el
resultado global y en cada una de las dimensiones del cuestionario, en correspondencia con
las cuatro opciones de respuesta de cada pegunta del cuestionario: Deficiente (1 punto por
reactivo), Apenas aceptable (2 puntos por reactivo), Satisfactorio (3 puntos por reactivo) y
Muy satisfactorio (4 puntos por reactivo); por lo que el puntaje obtenido se ubicar en el
intervalo correspondiente a cada nivel de desempeo.
Pregunta Qu sugerencia le haras a tu docente para mejorar el proceso de enseanza y de aprendizaje?
10
A partir de lo anterior, en el Sistema en Lnea para la Evaluacin Docente (SLED) se llevar a cabo el
registro de las puntuaciones obtenidas de cada una de las preguntas de los cuestionarios de opinin
de los estudiantes, del cuestionario de autoevaluacin y de la gua de observacin. De este modo, se
obtendr un resultado global y por dimensin. El resultado global, consiste en un enunciado que le
permita identificar al docente las dimensiones que se sugiere fortalecer y los resultados por
dimensin, residen en un enunciado que se generar para cada dimensin evaluada: planeacin,
conduccin-interaccin, evaluacin y entorno en el aula.
3.2.2. Retroalimentacin para los docentes

La retroalimentacin que se proporciona a los docentes se realiza a partir de los resultados
obtenidos de las evaluaciones realizadas por los estudiantes, los resultados de la gua de
observacin del par y su autoevaluacin, de forma global, por dimensin y por competencias
docentes.
Retroalimentacin global. Esta retroalimentacin se derivar del promedio de los

resultados de cada una de las preguntas evaluadas y ofrecer el promedio de los puntajes
obtenidos del total de cuestionarios aplicados. Asimismo, se presentar el nivel de
desempeo (Deficiente, Apenas aceptable, Bien y Muy bien) segn el porcentaje alcanzado.
Retroalimentacin por dimensin. Esta retroalimentacin dar cuenta del porcentaje

alcanzado por cada dimensin, lo cual determinar si es una fortaleza o un rea de
oportunidad. Considerar recomendaciones en los aspectos de: a) Planeacin, Conduccin
interaccin, Evaluacin y Entorno en el aula.
Retroalimentacin por competencias docentes. Esta retroalimentacin resulta del

promedio de los resultados de cada una de las afirmaciones de la Gua de Observacin de
pares. Asimismo, sealar si es una fortaleza o un rea de oportunidad en relacin a las
competencias del Perfil del Docente de la EMS (Acuerdo 447).
Ser importante que el docente evaluado tome en consideracin los resultados de su evaluacin y
su retroalimentacin en forma integral, es decir, que contemple los resultados de la opinin de los
estudiantes y del par, y realice un anlisis con los resultados de la autoevaluacin.
11
4. Estrategia para llevar a cabo la evaluacin

El proceso de evaluacin del desempeo docente a partir de la opinin de estudiantes, la
observacin de pares y la autoevaluacin del docente se llevar a cabo en lnea, a travs del SLED.
La estrategia consiste en una serie de etapas y actividades que se debern realizar en los tiempos
estipulados, con la finalidad de obtener los resultados y la retroalimentacin correspondiente.
El proceso general de la evaluacin que se desarrollar en cada plantel se representa en el siguiente
diagrama de flujo.
-- ver diagrama en pgina 13 --.
4.1. Sistema en Lnea para la Evaluacin Docente (SLED)

El SLED es una herramienta informtica diseada para llevar a cabo la evaluacin docente en lnea y
contribuir as a aportar elementos de confiabilidad, confidencialidad y trasparencia.
El sistema es de fcil acceso y opera a partir de una estructura que se soporta en informacin de los
planes de estudio por plantel y turno; por lo que para cada proceso es necesario actualizar y validar
a travs de las direcciones generales tal informacin.
El SLED est conformado por cinco mdulos principales: Mdulo I: Alta de aplicadores, Mdulo II:
Alta de docentes, Seleccin de pares, Mdulo III: Asignatura-docente, Mdulo IV: Alta de
estudiantes, y Mdulo V: Reportes plantel; cada uno asociado a las etapas del proceso que a
continuacin se describen.
4.2. Etapas del proceso

El inicio del proceso de la evaluacin en los planteles se detona cuando el director del plantel
obtiene la clave de usuario y contrasea, continua con el alta de aplicadores, siguiendo el alta de
docentes. Paralelamente se realiza la configuracin de grupos, posteriormente se prosigue con el
registro, alta de estudiantes y alta de pares. Finalmente, se lleva a cabo el registro en lnea de los
instrumentos de los cuestionarios de opinin de los estudiantes, de la gua de observacin y el
cuestionario de autoevaluacin, a partir de lo cual se entregarn los resultados.
12
COSDAC
Comunica el
periodo de la
evaluacin
docente y
apertura del
SLED y difunde
el manual.
Direccin
General
Recibe
comunicacin de
fechas de
aplicacin
de la
evaluacin.
Director de
Plantel
Recibe
cuenta de
usuario,
designa
responsable
y
aplicadores.
Los da de
alta en el
SLED.
Presenta los
propsitos
de la
evaluacin, y
exhorta a la
comunidad
del plantel a
participar.
Responsable del proceso y aplicadores
Docente
Recibe cuenta de usuario

y verifican que los
docentes a evaluar se
encuentren en el SLED,
de ser necesario
actualizan datos, dan de
alta o baja a docentes en
el SLED.
Configura los grupos

escolares a los que se
aplicar el instrumento a
travs del SLED.
Selecciona la
muestra de
estudiantes que
participarn en
la evaluacin.
Selecciona los
pares que
participarn en
la observacin.
Prepara el aula o
laboratorio de
cmputo para
llevar a cabo la
aplicacin en
lnea a travs del
SLED.
Proporcionan
a los pares la
gua de
observacin.
Integra a los
alumnos para
llevar a cabo la
aplicacin.
Verifica que todos los docentes

hayan sido evaluados, y enva
vnculo para cuestionario de
autoevaluacin y resultados a
cada docente.
Notifica a la
Direccin
General o
Enlace
Operativo la
conclusin de
la evaluacin.
Estudiantes/
Pares
Verifica que todos los

hayan recibido sus
resultados y
retroalimentacin.
13
Los pares realizan

las observaciones
de los docentes y
registran la gua
de observacin en
el SLED.
Los estudiantes
responden el
cuestionario en el
SLED para cada uno
de los docentes a
evaluar.
Recibe el vnculo a
su correo
electrnico para
responder el
cuestionario de
autoevaluacin.
Descarga los
resultados sobre la
evaluacin de
estudiantes,
autoevaluacin y
pares.
4.2.1. Etapa I: Obtencin de la clave de usuario y contrasea para ingresar al SLED

Para acceder al SLED, el director del plantel debe obtener su clave de usuario y contrasea, a partir
de las cuales iniciar el proceso de evaluacin de los docentes. Para ello, debe ingresar a la
siguiente direccin URL:
http://cosdac.sems.gob.mx/sled/
Nota: Las pantallas que se muestran en este Manual son un ejemplo, por tanto, slo ilustran el
procedimiento general a seguir a travs del SLED.
14
El director del plantel deber ingresar todos los datos que se solicitan y dar clic en crear cuenta de
usuario, posteriormente el sistema le indicar que su cuenta ha sido creada con xito y el sistema la
enviar directamente al correo electrnico registrado, obteniendo el siguiente mensaje:
Una vez que el director del plantel ingrese a su cuenta de correo registrada podr consultar la clave
de usuario y contrasea, con las cuales ingresar al Sistema disponible en
15
http://sled.cosdac.sems.gob.mx/sled/ para continuar con la siguiente etapa del proceso de

evaluacin.
En el supuesto de que el sistema indique que La clave de su centro de trabajo no existe en el
sistema, se mostrar la siguiente pantalla y ser preciso ingresar nuevamente la informacin para
verificar la clave del centro de trabajo y corregir lo necesario.
Al terminar, se deber dar clic en Crear cuenta, e ingresar al correo electrnico registrado para
consultar la clave de usuario y contrasea.
Si en caso extraordinario el sistema muestra la siguiente pantalla indicando que No pudo ser
creada su cuenta de usuario, deber enviar un mensaje al correo electrnico:
evaluaciondocente@cosdac.sems.gob.mx
16
Una vez que el director del plantel cuente con su usuario y contrasea para ingresar al sistema, deber
dar de Alta a los Aplicadores en las fechas establecidas mediante el procedimiento que se precisa en la
siguiente etapa.
4.2.2. Etapa II: Alta de aplicadores a nivel plantel en el SLED

Para esta etapa los directores de plantel tendrn a su cargo el dar de alta a los responsables de la
aplicacin de cuestionarios (aplicadores). A tal efecto, se recomienda que los aplicadores formen parte
del personal con funciones administrativas o personal docente que no est frente a grupo, y que se
den de alta aplicadores en un nmero proporcional al tamao de la poblacin estudiantil; ya que stos
sern los responsables de dar de alta a los docentes y de registrar en el SLED la informacin
relacionada con el plantel, como son estudiantes y grupos escolares. Tambin se recomienda que
dentro del equipo de aplicadores se encuentre el responsable del aula o laboratorio de cmputo para
resolver eventuales y posibles dificultades tcnicas y de infraestructura.
Para el Alta de Aplicadores se debe ingresar a la siguiente direccin URL:
http://sled.cosdac.sems.gob.mx/sled/
La pantalla de entrada se presenta a continuacin.
17
Una vez que se ingresa a la pgina principal del SLED, se debe capturar el nombre de Usuario y
Contrasea que fueron enviadas previamente por correo electrnico y dar clic en ENTRAR.
Una vez teniendo acceso, en el encabezado de la pantalla aparecern los datos de identificacin del
plantel, as como el nombre de usuario del Director. En la esquina superior izquierda de la pantalla
se encontrar el Men principal, para desplegarlo bastar con posicionar el cursor sobre dicho
recuadro.
18
En el men principal se deber posicionar el cursor en la opcin Alta de Aplicadores y dar clic en el
submen Registro, se podrn dar de alta hasta siete aplicadores.
El director de plantel decidir el nmero de aplicadores conveniente en su plantel para llevar a

cabo el proceso. En el submen Registro se debern ingresar los datos solicitados para cada
aplicador que se requiera. De la misma forma, deber asignar nombre de Usuario y Contrasea*.
Una vez capturados los datos se deber dar clic en el botn GUARDAR. Los campos marcados con
asterisco son obligatorios, de lo contrario no se podr guardar la informacin.
19
*Nota: Es importante que el usuario y contrasea del aplicador no sea su RFC, debido a que ste es
utilizado para el registro de la Gua de Observacin.
Una vez que se guarde la informacin, aparecer nuevamente la pantalla que permitir registrar a
otro aplicador.
Para visualizar el nombre de usuario y contrasea de los aplicadores a los que se dio de alta, se
deber regresar al Men Principal, submen Alta de Aplicadores, dar clic a la opcin Consulta y
Edicin de Aplicadores. En esta seccin se encontrar una tabla con la informacin de los
aplicadores que fueron capturados en la opcin Registro.
En las dos ltimas columnas se encontrar el nombre de usuario capturado, adems de la

contrasea para cada uno de los aplicadores, mismas que debern ser proporcionadas a los
aplicadores respectivos, as como sealar que el acceso al SLED es sensible a maysculas y
minsculas por lo que los aplicadores debern ingresar los nombres de usuario (ms los dgitos que
se agregaron a efecto de evitar duplicidades) y contraseas, tal como quedaron registrados.
En caso de que el Director desee modificar algn dato de los aplicadores, deber dar clic en la celda
a editar, enseguida se mostrar una lnea parpadeante (cursor de edicin en color rojo), lo cual
indicar que se puede modificar (con excepcin del usuario) dicha informacin. Para guardar los
cambios bastar con que se d un clic fuera de la tabla de datos.
Al finalizar el registro y alta de aplicadores, se deber dar clic en el recuadro Salir que se encuentra
en la esquina superior derecha de la pantalla.
Las siguientes etapas del proceso quedarn delegadas a los aplicadores; sin embargo, se
recomienda que el Director del plantel mantenga supervisin de las mismas y en el caso de
presentarse algn problema lo reporte de manera inmediata a la COSDAC.
20
4.2.3. Etapa III: Alta de docentes a nivel plantel en el SLED

A partir de esta etapa los aplicadores debern registrar informacin en el SLED y tendrn la
responsabilidad de las etapas posteriores: el alta de docentes, alta de pares, la configuracin de
grupos (a partir de las asignaturas y docentes a evaluar) y el alta de estudiantes. Posteriormente,
llevarn a cabo la aplicacin de los cuestionarios con los estudiantes y verificarn que los docentes
reciban los resultados y retroalimentacin respectiva.
Para llevar a cabo el Alta de docentes a nivel plantel, los aplicadores debern ingresar a la siguiente
direccin URL:
Los aplicadores debern ingresar el nombre de usuario y contrasea que les fue proporcionada por
su director de plantel
Una vez que el sistema reconoci el usuario y contrasea, en el encabezado de la pantalla

aparecern los datos de identificacin del plantel, as como el nombre de usuario del aplicador. Los
aplicadores debern verificar que los docentes activos del plantel se encuentren registrados en el
SLED, para llevar a cabo este procedimiento se deber posicionar el cursor en el Men principal, el
cual se encuentra ubicado en la esquina superior izquierda de la pantalla como se muestra a
continuacin.
21
En el men principal aparecern una serie de opciones, de las cuales se deber seleccionar y dar clic
a Consulta y edicin.
En este apartado el sistema mostrar una tabla con informacin precargada de los docentes
adscritos al plantel: Nombre, Primer apellido (paterno), Segundo apellido (materno), Sexo, RFC
(filiacin), CURP, Correo electrnico, Tipo de plaza (horasasignatura, tiempo completo, tres
cuartos de tiempo y medio tiempo), Nivel de estudios (bachillerato, carrera tcnica, licenciatura,
maestra, doctorado, otro), rea de formacin (ciencias fsico-matemticas y las ingenieras,
ciencias biolgicas y de la salud, ciencias sociales, humanidades y las artes, otro), Programa en
Competencias Docentes (Especialidad UPN-, Diplomado ANUIES-, Diplomado CINVESTAV-, Otro
programa, Ninguna de las anteriores), Certificado (-CERTIDEMS-,-S, No, En proceso-), Antigedad
en la prctica docente (menos de un ao, de 1 a 3 aos, de 4 a 6 aos, de 7 a 9 aos, de 10 a 15
aos, ms de 16 aos), Horas frente a grupo y si es el caso, las Horas en funciones administrativas;
dicha informacin debe ser revisada en su caso, actualizada y confirmada por el aplicador. En caso
de no contar con la informacin requerida, deber solicitarla para completar el registro de cada
docente.
Es indispensable que se preste especial cuidado a la incorporacin del correo electrnico de cada
docente (el cual debe ser de carcter personal, nico y vigente), toda vez que ser el medio a travs
del cual se hagan llegar los resultados de la evaluacin y la retroalimentacin respectiva, los cuales
tienen el carcter de confidencialidad.
En este sentido, los responsables de la aplicacin debern acatar los preceptos del Artculo 26,
fraccin II, del Reglamento de las Condiciones Generales de Trabajo del Personal de la Secretara
de Educacin Pblica, que a la letra dice: queda prohibido a los trabajadores, proporcionar a los
particulares, sin la debida autorizacin, documentos, datos o informes de los asuntos de la
dependencia de su adscripcin, as como los de la fraccin VII del Artculo 25 del mismo
Reglamento, el cual seala que los trabajadores tienen la obligacin de comportarse con la
discrecin debida en el desempeo de su cargo; por lo que se deber observar un manejo
apropiado de la informacin.
22
El aplicador podr modificar los datos dando clic sobre la celda que desea editar, en la cual
aparecer una lnea parpadeante (cursor de edicin en color rojo), que indicar que se puede
modificar dicha informacin. Para guardar los cambios bastar con que se d un clic fuera de la tabla
de datos. Cabe sealar, que para que los docentes puedan ser evaluados en el SLED se deber
activar la columna ACTIVO con el smbolo
Nota: en el SLED podr observar la informacin completa de esta pantalla.
Para dar de alta a un docente que no se encuentre registrado en el SLED, se deber acceder al Men
principal y posicionar el cursor en la opcin Alta de Docente dando clic en el submen Registro.
En el submen Registro se debern ingresar los datos solicitados para cada docente que imparte
clases en los semestres a evaluar: Nombre, Primer apellido (paterno), Segundo apellido (materno),
En caso de que los docentes nicamente tengan un apellido, debern capturarlo en el espacio de
Primer apellido y dejar en blanco el espacio de Segundo apellido. Sexo, Fecha de nacimiento (da,
mes, ao), CURP, RFC (filiacin), Correo electrnico, as como Confirmar el correo electrnico, el
Nivel de estudios, el rea de formacin, si curs algn Programa en Competencias Docentes y si se
23
encuentra Certificado (CERTIDEMS). Asimismo, se deber especificar el tipo de plaza de cada

docente.
Tambin se deber sealar la Antigedad en la prctica docente frente a grupo, considerando el

rango de aos que corresponda:
Finalmente, se debern precisar las Horas frente a grupo y si es el caso, las Horas en funciones
administrativas. Posteriormente, el aplicador deber dar clic en el botn GUARDAR y aparecer el
mensaje que se muestra en la siguiente imagen, despus del cual podr continuar con el alta de los
docentes faltantes que se encuentran adscritos a su plantel. Una vez finalizada el Alta de docentes
se deber dar clic en el botn TERMINAR.
24
Para verificar la informacin de los docentes registrados, se deber regresar al Men Principal,
submen Alta de Docentes y dar clic a la opcin Consulta y edicin.
En todo momento los aplicadores podrn cerrar la sesin, dando clic en el recuadro Salir
que se encuentra en la esquina superior derecha de la pantalla. Cuando esto ocurra,
el sistema arrojar el siguiente mensaje.
Una vez cerrada la sesin, la informacin capturada quedar automticamente registrada.

Cuando
los
aplicadores
requieran
volver
al
sistema,
debern
ingresar
a:
http://sled.cosdac.sems.gob.mx/sled/ y proporcionar nuevamente su clave de usuario y contrasea.
4.2.4. Etapa IV: Configuracin de grupos en el SLED

Una vez que todos los docentes del plantel se encuentren dados de alta, el aplicador deber ingresar
nuevamente al Men principal, submen AsignaturaDocente, tal como se muestra en la siguiente
imagen, con el propsito de configurar en el SLED la asociacin Asignatura-Docente y/o submdulo
conforme al semestre, turno y carrera (o capacitacin), que imparti cada docente.
25
Para
iniciar con dicha configuracin, se recomienda tener presente el nmero de grupos escolares que
existen en su plantel por semestre y carrera o capacitacin, dado que los grupos se configurarn
bajo esta lgica.
En primer lugar, se le requisitar la informacin relacionada con el Periodo a evaluar, el Semestre a
evaluar (indicado anteriormente en la seccin 3. Componentes de la evaluacin, 3.1 Poblacin),
Turno (matutino y vespertino), y se seleccionar la Carrera o capacitacin que imparte el docente
y se deber dar clic en el botn AGREGAR, tal como se muestra en la siguiente imagen:
Una vez realizado lo anterior, el sistema mostrar una tabla que contiene en la columna izquierda la
relacin de las Asignaturas y/o submdulos que se imparten en la carrera o capacitacin y
semestre seleccionados; as como una columna a la derecha, donde se deber asociar el nombre de
26
los Docentes que impartieron tales asignaturas o submdulos. Es importante que todas las
asignaturas se relacionen con el docente correspondiente, ya que los estudiantes que participarn
en la evaluacin e ingresarn posteriormente al SLED encontrarn enlistados el nombre de cada
uno de stos (ver Etapa VI: Aplicacin de cuestionarios en el SLED).
Una vez concluida la relacin de Asignaturas y/o submdulos con el nombre de los docentes
correspondientes, se deber asignar un nombre al grupo para su identificacin posterior (se
recomienda utilizar la denominacin de los grupos escolares que permiten su identificacin en el
plantel, para facilitar el manejo de la informacin). En la siguiente imagen, a manera de ejemplo, se
muestra la asignacin del nombre 2C0, al grupo que se cre.
27
El sistema mostrar un mensaje indicando que el grupo ha sido creado y se deber dar clic en el
botn CERRAR para agregar a un nuevo grupo. El aplicador podr crear los grupos que sean
necesarios, en funcin de los grupos existentes en el plantel de los semestres a evaluar.
El sistema mostrar los grupos creados indicando los datos de Grupo, Semestre, Turno, Carrera o
capacitacin, mismos que se podrn Editar o Eliminar si se precisa necesario, dando clic en los
vnculos o celdas correspondientes.
En la opcin de Editar se podrn realizar cambios en caso de detectar algn error en la relacin de
las Asignaturas y/o submdulos con los docentes previamente registrados.
28
Por otro lado, si se activa la opcin de Eliminar, el sistema presentar una pantalla como la que se
muestra a continuacin, en donde se deber confirmar si se desea omitir el grupo, dando clic en el
botn ELIMINAR. En el caso de que no se desee eliminar el grupo se deber cerrar la pantalla
haciendo clic en el botn
Al igual que en la seccin anterior, los aplicadores podrn cerrar la sesin, dando clic en el recuadro
Salir
que se encuentra en la esquina superior derecha de la pantalla. Se
recomienda hacer una planeacin para la realizacin de esta actividad, dado que su ejecucin
requiere un tiempo importante dentro de los plazos establecidos.
29
4.2.5. Etapa V-A: Registro y alta de estudiantes en el SLED

Antes de ingresar al SLED, los aplicadores debern identificar y seleccionar a los estudiantes que
participarn en este proceso, para lo cual utilizarn los siguientes criterios:
Se deber seleccionar nicamente a nueve estudiantes por grupo escolar, mismos que sern
dados de alta en el sistema.
Se deber considerar el promedio acadmico general de cada estudiante en el periodo

escolar precedente; es decir, se elegirn tres estudiantes de alto promedio (calificacin de
8.6 a 10), tres estudiantes de promedio regular (calificacin de 7.6 a 8.5), y tres de bajo
promedio (calificacin de 6 a 7.5).
En el caso de que en un grupo escolar no existan estudiantes en alguna de las tres

categoras, se seleccionarn estudiantes en las categoras restantes de mayor a menor
promedio, como se precisa en el siguiente ejemplo:
Grupo con todas las

categoras de
promedio
La muestra de
estudiantes quedar
determinada de la
siguiente forma:
3 de alto promedio
3 de regular promedio
Grupo donde no exista

la categora de alto
promedio
Grupo donde no
exista la categora de
regular promedio
Grupo donde no
exista la categora de
bajo promedio
La muestra quedar
determinada de la
siguiente forma:
La muestra quedar
determinada de la
siguiente forma:
La muestra quedar
determinada de la
siguiente forma:
6 de alto promedio
6 de alto promedio
3 de bajo promedio
3 de bajo promedio
3 de bajo promedio
Una vez que se tengan identificados a los estudiantes que evaluarn a los docentes, es importante
disponer de la siguiente informacin para llevar a cabo su registro en el sistema: Nombre, Primer
apellido (paterno), Segundo apellido (materno), CURP, Promedio (del semestre a evaluar, por
30
ejemplo: 7.3, 8.0, 9.5), Carrera o Capacitacin y Grupo escolar. Para continuar se deber ingresar al
submen Alta de Estudiantes, sub-seccin Registro.
En el submen Registro se debern ingresar los datos solicitados para cada estudiante a participar y
que se muestran en la siguiente imagen: Nombre, Primer apellido (paterno), Segundo apellido
(materno), CURP, Promedio (ejemplo 8.0, 9.5), Carrera o Capacitacin (el sistema mostrar las
carreras que se imparten en el plantel), y Grupo (el sistema mostrar los grupos que fueron
configurados previamente para cada carrera). Al finalizar cada registro, se deber dar clic en el
botn GUARDAR.
31
El sistema mostrar una pantalla como la que se presenta a continuacin, en la cual se indicar que
el estudiante ha sido registrado de manera satisfactoria y para agregar a un nuevo estudiante, se
deber dar clic en el botn OTRO REGISTRO. A travs de este mecanismo podr dar de alta a
nuevos estudiantes hasta culminar con el registro.
Concluido el proceso de Alta de Estudiantes, se deber dar clic en el botn TERMINAR.
Ahora bien, para verificar la informacin de los estudiantes que han sido dados de alta en el sistema
se deber ingresar al submen Alta de Estudiantes, sub-seccin Consulta y Edicin.
En este apartado se encontrar una tabla con la informacin de los estudiantes registrados,
ordenados alfabticamente. Es importante advertir que las columnas que pueden ser modificadas
por el aplicador sern las de CURP, Nombre, P. Apellido, S. Apellido y Promedio; llevando a cabo el
mismo procedimiento que en el apartado de docentes: dando clic sobre la celda que desea editar,
en la cual aparecer una lnea parpadeante (cursor de edicin en color rojo), que indicar que se
puede modificar dicha informacin. Para guardar los cambios bastar con que se de un clic fuera de
la tabla de datos.
32
Para que los estudiantes puedan participar en la evaluacin a travs del SLED, se recomienda
asegurarse que la columna ACTIVO se encuentre sealada con el smbolo
, que se presenta
automticamente conforme sea dado de alta cada estudiante. Ver la siguiente imagen:
Nota: en el SLED se podr observar la informacin completa de esta pantalla.
El aplicador deber conservar la informacin de los estudiantes para el momento que se lleve a cabo
la aplicacin de los cuestionarios, ya que la CURP ser el usuario y contrasea para que los
estudiantes ingresen al SLED y den respuesta a dichos instrumentos.
4.2.6. Etapa V-B: Alta de pares e impresin de Gua de Observacin en el SLED

Antes de ingresar al SLED, los aplicadores debern identificar y seleccionar a los pares que
participarn en este proceso, para lo cual utilizarn el siguiente criterio:
Considerar un par de la misma rea disciplinar (ciencias fsico-matemticas y las ingenieras,

ciencias biolgicas y de la salud, ciencias sociales, humanidades y las artes).
33
Para llevar a cabo la Seleccin de pares, se deber acceder al Men principal y seleccionar submen
Seleccin de Pares, como se muestra en la siguiente imagen:
Posteriormente, aparecern los datos de los docentes que fueron activados previamente en
Asignatura - Docente. Por lo que, en esta seccin se deber relacionar al docente que es evaluado
con el par que llevar a cabo la observacin. Asimismo, se seleccionar nicamente una
asignatura/mdulo para observar al docente.
Una vez designado el par para cada docente podr realizar la impresin de la Gua de Observacin al
dar clic en el botn Gua de Observacin y, posteriormente, entregarla al docente correspondiente.
34
4.2.7. Etapa VI: Aplicacin de cuestionarios y registro de Gua de Observacin en el SLED

En esta etapa se debern aplicar los Cuestionarios de Opinin de los Estudiantes y el registro de la
Gua de Observacin a travs del SLED.
4.2.7.1. Protocolo e instrucciones para los estudiantes

Es importante que los aplicadores mantengan el control y la disciplina del grupo de los estudiantes
que respondern al cuestionario, de manera que el proceso se desarrolle con la debida seriedad.
Asimismo, es indispensable que la aplicacin de los cuestionarios sea exclusivamente a travs del
SLED y cualquier eventualidad sea reportada de manera inmediata al director del plantel y a la
COSDAC.
Cada estudiante deber ocupar una PC y para ingresar a los cuestionarios se deber abrir la
siguiente direccin URL:
El aplicador o los aplicadores debern proporcionar las siguientes instrucciones: Por favor, captura
tu CURP en el espacio correspondiente (cuidando que las letras que registres estn en maysculas)
y vuelve a ingresarla en el rea de contrasea.
Considere el siguiente ejemplo:
Si por algn error de captura, el SLED no identifica la CURP del estudiante, el sistema presentar el
mensaje siguiente: usuario y/o contrasea invlidos, por lo que deber ingresarla nuevamente,
prestando atencin al formato de la CURP y cuidando ingresar las letras en maysculas.
35
Una vez dentro del sistema, el estudiante encontrar un mensaje indicando el propsito de la
evaluacin. A tal efecto, se recomienda leer el texto en voz alta junto con los estudiantes;
posteriormente, los aplicadores debern indicar a los estudiantes, que den clic en el botn
Cuestionarios tal como se observa en la siguiente imagen.
Una vez accediendo al apartado de cuestionarios aparecer un mensaje con las instrucciones de la
actividad a realizar.
Los estudiantes debern responder un cuestionario a la vez para cada docente asociado a la
asignatura o submdulo que imparte, por lo que debern seleccionar a un docente dentro del
listado que se despliega, tal como se refiere en el siguiente ejemplo.
36
Una vez seleccionado al docente que evaluar, el sistema mostrar el cuestionario respectivo, tal
como se ilustra en la siguiente imagen:
Nota: en el SLED se podr observar el cuestionario completo.
Los estudiantes debern responder a cada cuestionamiento dando clic a la opcin de respuesta que
consideren pertinente, no podrn dejar respuestas en blanco, ya que de lo contrario el sistema no
permitir guardar y enviar el cuestionario; ni tampoco permitir continuar con la evaluacin del
siguiente docente.
Cuando un estudiante concluya de responder un cuestionario deber dar un clic en el botn
ENVIAR, enseguida le aparecer un mensaje donde deber confirmar que est seguro de sus
respuestas.
37
En caso de que al estudiante le falte por responder alguna pregunta, el sistema indicar el nmero
de la misma, tal como se muestra en el siguiente ejemplo, por lo que deber dar clic en el botn
Aceptar y regresar a responderla para finalmente dar clic en el botn ENVIAR y concluir con el
cuestionario.
38
Cuando se concluya el primer cuestionario, el estudiante podr elegir a un nuevo docente

desplegando la opcin SELECCIONE UN DOCENTE y responder otro cuestionario, hasta culminar
con la evaluacin de todos los docentes que le corresponda evaluar. Es importante sealar que
conforme el estudiante responda a cada cuestionario, el nombre del docente evaluado ser
eliminado del listado quedando slo los docentes faltantes por evaluar.
En todo momento los estudiantes podrn cerrar la sesin, dando clic en el recuadro Salir
que se encuentra en la esquina superior derecha de la pantalla y las respuestas de
los cuestionarios concluidos y enviados se guardarn en el sistema de forma automtica. Sin
embargo, si bien se puede cerrar la sesin en todo momento, es preciso sealar que la informacin
de cuestionarios no concluidos y que, por tanto, no han sido enviados NO se guardar en el
sistema, por lo que para continuar con el proceso de evaluacin deber ingresar nuevamente en la
seccin Iniciar sesin, elegir nuevamente al docente que estaba siendo evaluando y responder
nuevamente el cuestionario, por ello, se recomienda que antes de cerrar la sesin se concluya el
cuestionario en proceso de aplicacin.
El sistema mostrar una pantalla como la siguiente cuando active el botn Salir.
Nota: Se sugiere que los estudiantes respondan a los cuestionarios de forma escalonada para evitar
una posible fatiga en la concentracin y lectura de los reactivos. Es decir, si un estudiante debe
realizar ms de cuatro evaluaciones, es recomendable que el nmero de evaluaciones a realizar se
divida al menos en dos das, o bien, que se suspenda la evaluacin por un lapso mnimo de dos o
tres horas antes de reanudarla.
Una vez que los estudiantes han concluido con la evaluacin se mostrar en la pantalla un
agradecimiento por su participacin.
39
4.2.7.2. Protocolo e instrucciones para pares

El proceso para recabar la informacin se llevar a cabo a travs de la observacin de una clase en
el momento que lo considere pertinente el docente observador (par). Asimismo, se les informar
que como colegas son expertos en el campo docente y cuentan con experiencia y valores similares,
por lo que su participacin como observadores permitir una evaluacin objetiva.
El aplicador o los aplicadores debern informar a los pares que registren los resultados de la Gua de
Observacin en el SLED, de tal modo que ingresen a la siguiente URL:
Asimismo, se le informar a los pares que su usuario y contrasea para ingresar ser su RFC
(cuidando que las letras que registre estn en maysculas).
Si por algn error de captura, el SLED no identifica el RFC del docente, el sistema presentar el
mensaje siguiente: usuario y/o contrasea invlidos, por lo que deber ingresarla nuevamente.
Una vez que haya ingresado al sistema, el par encontrar un mensaje indicando el propsito de la
Gua de Observacin.
40
Cada par deber registrar los resultados de la Gua de Observacin del docente observado. De tal
modo, que si el docente (par) slo observ a un docente nicamente aparecer una Gua de
Observacin. Por el contrario, si fue observador de ms de un docente deber seleccionar el
docente-asignatura para cada Gua de Observacin. Tal como se refiere en el siguiente ejemplo:
Una vez seleccionado al docente que observ, el sistema mostrar la Gua de Observacin, tal como
se ilustra en la siguiente imagen:
41
Nota: en el SLED se podr observar la gua completa.
Los pares debern registrar las respuestas que previamente registraron en su Gua de Observacin
impresa, dando clic a la opcin de respuesta correspondiente. No podrn dejar respuestas en
blanco, ya que de lo contrario el sistema no permitir guardar y enviar la informacin. Concluida la
Gua de Observacin deber dar un clic en el botn ENVIAR, enseguida le aparecer un mensaje
donde deber confirmar que est seguro de sus respuestas.
En el caso de que al par le falte por responder alguna pregunta, el sistema indicar el nmero de la
misma, por lo que deber dar clic en el botn Aceptar y regresar a responderla para finalmente
dar clic en el botn ENVIAR y concluir con la Gua de Observacin.
Cabe sealar que en caso de que el par haya observado a ms de un docente y no disponga del
tiempo para registrar todas las Guas de Observacin en un mismo momento, podr cerrar la sesin
dando clic en el recuadro Salir
que se encuentra en la esquina superior derecha de
la pantalla, y las respuestas de los cuestionarios concluidos y enviados se guardarn en el sistema
de forma automtica. Es preciso sealar que la informacin de cuestionarios no concluidos y, que
por tanto, no han sido enviados NO se guardar en el sistema, por lo que tendr que ingresar
nuevamente Iniciar sesin, capturar el usuario y la contrasea para elegir de nuevo al docente que
estaba siendo evaluado y responder el cuestionario desde su inicio; por ello, se recomienda que
antes de cerrar la sesin se concluya el cuestionario en proceso de registro.
Una vez que los pares han concluido con el registro se mostrar en la pantalla un agradecimiento
por su participacin. Para salir debern dar clic en el botn Salir.
42
4.2.8. Etapa VII: Entrega de resultados y retroalimentacin a docentes

El propsito de esta etapa es brindar una retroalimentacin que contribuya a la reflexin de los
docentes acerca de sus fortalezas y reas de oportunidad en el proceso de enseanza y de aprendizaje.
Los aplicadores debern ingresar nuevamente a la direccin o URL:
En caso de no recordar su nombre de usuario y contrasea, el director del plantel puede acceder al
SLED con su propio usuario y contrasea, al Mdulo de Alta de Aplicadores y, en Consulta y Edicin,
obtener y proporcionarle nuevamente los datos.
Una vez ingresando al sistema el aplicador encontrar en la esquina superior izquierda de la pantalla el
men Reportes Plantel. Para desplegarlo bastar con posicionar el cursor sobre dicho recuadro y
deber dar clic a la opcin Docentes evaluados.
43
En este apartado se encontrar una tabla con el nombre y correo electrnico de los docentes que
fueron evaluados.
Es indispensable que se preste especial cuidado al correo electrnico* registrado de cada docente
(el cual debe ser de carcter personal, nico y vigente), toda vez que, como se ha sealado
anteriormente, ste ser el medio a travs del cual se hagan llegar los resultados de la evaluacin y
la retroalimentacin respectiva.
De ser necesario, el aplicador podr modificar el correo electrnico del docente dando clic sobre la
celda en la que se encuentra. En sta aparecer una lnea parpadeante (cursor de edicin en color
rojo), que indicar que se puede editar dicha informacin.
Para enviar el reporte de resultados y retroalimentacin a cada docente bastar dar clic en el botn
ENVIAR REPORTE DE RESULTADOS. Enseguida aparecer un mensaje en donde se confirma que el
reporte fue enviado con xito.
*Nota: Se recomienda que aquellos docentes que tengan registrado un correo electrnico de yahoo lo
cambien a un servidor alterno, a fin de evitar fallas en su entrega.
44
Posteriormente, los docentes debern ingresar y verificar en su cuenta de correo electrnico,

registrada en el SLED, la recepcin de un mensaje con el asunto: Resultados y retroalimentacin
del desempeo docente. En el caso de que el mensaje no se encuentre en la bandeja de entrada
en la cuenta de correo electrnico, se sugiere verificar en la carpeta de spam o correo no deseado.
Si se presenta el caso de que un docente no ha recibido tal informacin, los aplicadores debern
ingresar nuevamente al mdulo del SLED y dar clic en el botn ENVIAR REPORTE DE
RESULTADOS.
Dentro del mensaje enviado a travs del SLED, los docentes encontrarn una liga para acceder al
Cuestionario de Autoevaluacin. Si el docente fue evaluado en ms de dos asignaturas deber
seleccionar dos de ellas para realizar su autoevaluacin: una en la que se considere con ms
competencias para impartir la asignatura y otra en la que se considere con menos competencias
para impartirla.
Una vez enviada la autoevaluacin se generar el Reporte de Resultados y Retroalimentacin
dnde se observar una retroalimentacin global, por dimensin y por competencias docentes
obtenidas del resultado de los cuestionarios aplicados a los estudiantes, de la Gua de Observacin
por pares y del resultado de su autoevaluacin en las asignaturas que eligi previamente. Recibirn
en su correo electrnico los vnculos o ligas respectivas para las asignaturas o submdulos en que
fueron evaluados. Para acceder al reporte debern dar clic a cada una.
Los reportes para cada asignatura o submdulo se encuentran en archivo pdf, mismos que podr
guardar o imprimir al momento de su descarga.
4.2.9. Dudas y comentarios

Para cualquier duda o comentario sobre el proceso o el SLED, la COSDAC pone a disposicin el
siguiente correo electrnico: evaluaciondocente@cosdac.sems.gob.mx y el telfono (0155) 3601
1000. Extensiones 64301, 64302, 64297.
45
5. Anexos
Anexo 1. Competencias docentes que expresan el Perfil del Docente de la EMS
Competencia
1. Organiza su formacin continua a lo
largo de su trayectoria profesional.
2. Domina y estructura los saberes para

facilitar experiencias de aprendizaje
significativo.
3. Planifica los procesos de enseanza y

de aprendizaje atendiendo al enfoque
por competencias, y los ubica en
contextos disciplinares, curriculares y
sociales amplios.
4. Lleva a la prctica procesos de

enseanza y de aprendizaje de manera
efectiva, creativa e innovadora a su
contexto institucional.
5. Evala los procesos de enseanza y

de aprendizaje con un enfoque
formativo.
Principales atributos
Reflexiona e investiga sobre la enseanza y sus propios procesos de
construccin del conocimiento.
Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta
y los traduce en estrategias de enseanza y de aprendizaje.
Se evala para mejorar su proceso de construccin del conocimiento y
adquisicin de competencias, y cuenta con una disposicin favorable para la
evaluacin docente y de pares.
Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la
conformacin y mejoramiento de su comunidad acadmica.
Se actualiza en el uso de una segunda lengua.
Se mantiene actualizado en el uso de la tecnologa de la informacin y la
comunicacin.
Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los saberes
que imparte.
Explicita la relacin de distintos saberes disciplinares con su prctica
docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
Valora y explicita los vnculos entre los conocimientos previamente
adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos
otros que conforman un plan de estudios.
Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los
estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.
Disea planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones,
disciplinarios e interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias.
Disea y utiliza en el saln de clases materiales apropiados para el
desarrollo de competencias.
Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de
los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.
Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de
aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.
Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias,
teniendo en cuenta las caractersticas de su contexto institucional, y
utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada.
Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el
marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y
en relacin a sus circunstancias socioculturales.
Provee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de
fuentes para la investigacin.
Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una aplicacin
didctica y estratgica en distintos ambientes de aprendizaje.
Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el
enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los
estudiantes.
Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los
estudiantes.
Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y
consistente, y sugiere alternativas para su superacin.
Fomenta la autoevaluacin y coevaluacin entre pares acadmicos y entre
los estudiantes para afianzar los procesos de enseanza y de aprendizaje.
46
Competencia
6. Construye ambientes para el
aprendizaje autnomo y colaborativo.
7. Contribuye a la generacin de un
ambiente que facilite el desarrollo sano
e integral de los estudiantes.
8. Participa en los proyectos de mejora

continua de su escuela y apoya la
gestin institucional.
Principales atributos
Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoracin de s
mismos.
Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona
oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de
construccin del conocimiento.
Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir de los
contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes
de los estudiantes.
Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas
de superacin y desarrollo.
Fomenta el gusto por la lectura y por la expresin oral, escrita o artstica.
Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin
por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar
informacin, as como para expresar ideas.
Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y
prcticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes.
Favorece el dilogo como mecanismo para la resolucin de conflictos
personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza
para que reciban una atencin adecuada.
Estimula la participacin de los estudiantes en la definicin de normas de
trabajo y convivencia, y las hace cumplir.
Promueve el inters y la participacin de los estudiantes con una conciencia
cvica, tica y ecolgica en la vida de su escuela, comunidad, regin, Mxico
y el mundo.
Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de
respeto, y las toma en cuenta.
Contribuye a que la escuela rena y preserve condiciones fsicas e higinicas
satisfactorias.
Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano,
como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los
estudiantes.
Facilita la integracin armnica de los estudiantes al entorno escolar y
favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia.
Colabora en la construccin de un proyecto de formacin integral dirigido a
los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la
escuela, as como con el personal de apoyo tcnico pedaggico.
Detecta y contribuye a la solucin de los problemas de la escuela mediante
el esfuerzo comn con otros docentes, directivos y miembros de la
comunidad.
Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de
participacin social.
Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su prctica
educativa.
47
Anexo 2. Cuestionario para estudiantes en el BT
EVALUACIN DEL DESEMPEO DOCENTE EN LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

MODALIDAD: BACHILLERATO TECNOLGICO
CUESTIONARIO PARA ESTUDIANTES
El propsito del presente cuestionario es recabar informacin relativa al desempeo de los docentes con el
fin de generar acciones que contribuyan a mejorar su trabajo acadmico.
Es importante que la informacin que proporciones en este cuestionario sea veraz y objetiva, por lo que
agradecemos tu honestidad al responder.
INSTRUCCIONES
A continuacin se presentan una serie de enunciados en relacin con algunas de las actividades que realiza
tu docente. Lee cuidadosamente cada uno de ellos y marca con una (X), la opcin de respuesta que
corresponda a tu opinin sobre el desempeo de tu docente. No dejes ningn enunciado sin responder.
Gracias por tu participacin.
Selecciona al docente:
Selecciona tu porcentaje de asistencia en esta asignatura:
a) 90% a 100%
b)
b) 76% a 89%
48
c ) 60% a 75%
1. Comunic claramente cules son los objetivos o propsitos de aprendizaje que alcanzaran
los estudiantes al finalizar el curso (sentido e importancia de la asignatura, para tu formacin).
2. Present el programa de la asignatura al inicio del curso, especificando: objetivos o
propsitos, contenidos y calendario de actividades.
3. Dio a conocer al inicio del curso, los criterios y procedimientos de evaluacin que utilizara
para valorar los conocimientos tericos, las habilidades prcticas y las actitudes.
4. Realiz al inicio del curso, actividades para conocer tu nivel inicial de conocimientos sobre la
asignatura.
II. CONDUCCIN - INTERACCIN

5. Motiv a los estudiantes a aprender nuevos conocimientos por s mismos.
6. Gener un clima de cordialidad y respeto en el grupo.
7. Estableci y mantuvo de forma consistente las reglas de disciplina establecidas al inicio del
curso.
8. Demostr entusiasmo al impartir el contenido de la enseanza.
9. Utiliz ejemplos cercanos a la realidad (vida diaria) para facilitar la comprensin de
conceptos, principios o procedimientos.
10. Present diversos puntos de vista (comparacin de teoras, opiniones, procedimientos
alternativos) cuando analiz un problema o teora.
11. Realiz un nmero suficiente de ejercicios para reforzar la adquisicin de conocimientos y
habilidades.
12. Solicit el desarrollo de trabajos de investigacin y tareas para analizar e integrar diversos
conocimientos.
13. Estructur de manera clara y coherente la presentacin de ideas en sus exposiciones.
14. Estableci relaciones de un tema con otro.
15. Logr que los estudiantes distinguieran los temas centrales de la asignatura.
16. Proporcion oportunidades para que los estudiantes expresaran sus intereses en relacin
con la asignatura y ajust los contenidos con base en stos.
17. Organiz formas cooperativas, al distribuir responsabilidades y tareas a los miembros de
un equipo.
18. Propici el dilogo y la participacin de todos los integrantes del grupo.
19. Resolvi con precisin las dudas y preguntas de los estudiantes.
20. Formul preguntas que promovieran el pensamiento crtico.
21. Verific durante la clase, si el grupo estaba entendiendo sus explicaciones.
22. Formul conclusiones o sntesis al trmino de cada tema.
23. Emple recursos didcticos diversos (pizarrn, lminas, proyector, mapas conceptuales,
cuadros sinpticos, etc.) para facilitar el aprendizaje.
24. Utiliz las tecnologas de la informacin y la comunicacin (computadora, Internet) como
recurso para propiciar el aprendizaje.
25. Promovi que los estudiantes utilizaran distintas fuentes de informacin adicionales a las
propuestas en la asignatura.
49
Muy
Satisfactorio
Satisfactorio
Apenas
Aceptable
Deficiente
I. PLANEACIN
27. Revis las tareas y las devolvi con observaciones.

28. Utiliz diversas formas de evaluacin de acuerdo con los distintos tipos de aprendizaje
(conceptos, procedimientos, habilidades y actitudes).
29. Dio a conocer los resultados de la evaluacin y el por qu de aciertos y errores.
IV. ENTORNO EN EL AULA

30. Promovi que los estudiantes sean exigentes en sus actividades de aprendizaje.
31. Mostr dominio de los conocimientos de la materia que imparte.
32. Realiz el trabajo con sentido de responsabilidad y compromiso.
33. Fue respetuoso (a) con los estudiantes.
34. Fortaleci los valores de libertad y honestidad en el grupo, a travs de su propio
comportamiento en clase.
35. Con base en lo anterior, cmo evaluaras el desempeo de tu docente?

Deficiente
Regular
Bueno
Excelente
36. Deseas hacer algn comentario a tu docente en relacin al proceso de enseanza y de aprendizaje?
Comentario positivo
Comentario negativo
Escribe tu comentario:
50
No deseo opinar
Muy
Satisfactorio
Satisfactorio
Apenas
Aceptable
Deficiente
III. EVALUACIN
26. Evalu el aprendizaje de acuerdo a los propsitos del curso.
Anexo 3. Cuestionario para estudiantes en el BG
EVALUACIN DEL DESEMPEO DOCENTE EN LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

MODALIDAD: BACHILLERATO GENERAL
CUESTIONARIO PARA ESTUDIANTES
El propsito del presente cuestionario es recabar informacin relativa al desempeo de los docentes con el
fin de generar acciones que contribuyan a mejorar su trabajo acadmico.
Es importante sealar que la informacin que proporciones en este cuestionario deber ser veraz y objetiva,
por lo que agradecemos tu honestidad al responder.
INSTRUCCIONES
A continuacin se presentan una serie de enunciados en relacin con algunas de las actividades que realiza
tu docente. Lee cuidadosamente y marca con una X la opcin de respuesta que corresponda a tu opinin o
que se asemeje lo ms posible a ella. No dejes ningn enunciado sin responder.
Gracias por tu participacin.
Selecciona al docente:
Selecciona tu porcentaje de asistencia en esta asignatura:

d) 90% a 100%
e)
b) 76% a 89%
51
c ) 60% a 75%
1. Cmo realiz tu maestro(a) las siguientes actividades al inicio del curso?

Actividades
a) Dio a conocer los objetivos o propsitos de aprendizaje de la asignatura.
b) Explic la forma de trabajo en clase.
c) Proporcion bibliografa bsica.
d) Present un calendario de actividades.
e) Explic la forma de evaluar la asignatura.

2. Mostr dominio de los contenidos de su asignatura.
3. Las explicaciones que proporcion fueron claras.
4. Resolvi con precisin las dudas y preguntas de los estudiantes.
5. Desarroll el programa de la asignatura de acuerdo a los contenidos que present al inicio
del curso.
6. Inici y termin la clase puntualmente
7. Se mostr accesible con los estudiantes dentro y fuera del saln de clase.
9. Estableci claramente las reglas de disciplina y las aplic de manera consistente.
10. Present diversos puntos de vista cuando analiz un problema o teora.
12. Foment la comunicacin entre los estudiantes del grupo.
13. Cmo utiliz los siguientes recursos didcticos, entre estos las TACs, para facilitar el
aprendizaje?
Actividades
a) Pizarrn.
b) Materiales de lectura.
c) Videos o pelculas
d) Software educativo: tutoriales, simuladores, juegos (TACs)
e) Programas de cmputo: Excel, PowerPoint, Word, etc. (TACs)
f) Recursos de internet: blogs, wikis, enciclopedia Encarta, etc. (TACs)
14. Cmo llev a cabo las siguientes estrategias para propiciar el aprendizaje?
Actividades
a) Exposicin de los temas.
b) Realizacin de trabajos y/o ejercicios individuales.
c) Realizacin de trabajos y/o ejercicios en equipo.
d) Organizacin de formas cooperativas al distribuir responsabilidades y tareas a los miembros
de un equipo.
e) Aplicacin de dinmicas de grupo.
52
Muy
Satisfactorio
Satisfactorio
Apenas
Aceptable
Deficiente
I. PLANEACIN
Nunca
Casi
Nunca
Casi
Siemre
Siempre
Deficeinte
Apeanas
Aceptable
Satisfatorio
Muy
Satisfactorio
15. Con qu frecuencia foment las siguientes actividades para facilitar tu aprendizaje?
Actividades
a) Participar en forma amplia y constante incluyendo a todos los integrantes del grupo.
b) Consultar distintas fuentes de informacin adicionales a las propuestas en el curso.
c) Realizar ejercicios para reforzar lo aprendido.
d) Relacionar los aprendizajes con la vida diaria.
III. EVALUACIN
16. Evalu de acuerdo a lo establecido al inicio del curso.
17. Dio a conocer los resultados de la evaluacin y el porqu de aciertos y errores.
18. Foment la reflexin grupal sobre los resultados de las evaluaciones con el fin de
reforzar el aprendizaje.
19. Aplic un examen diagnstico para conocer el nivel de rendimiento inicial del grupo.
20. Realiz de forma verbal, a algunos compaeros del grupo, preguntas acerca de los
contenidos que se iban a tratar en el curso.
21. Para evaluar los aprendizajes adquiridos durante el curso se apoy en?:
Actividades
a) Exmenes parciales.
b) Trabajos acadmicos.
c) Exposiciones de los estudiantes.
d) Actividades prcticas.
e) Examen final.

22. Mostr dominio de los conocimientos de la materia que imparte.
23. Realiz el trabajo con sentido de responsabilidad y compromiso.
24. Fue respetuoso (a) con los estudiantes.
25. Fortaleci los valores de libertad y honestidad en el grupo, a travs de su propio
26. Con base en lo anterior, cmo evaluaras el desempeo de tu docente?
Regular
Bueno
Deficiente
Excelente
27. Deseas hacer algn comentario a tu docente en relacin al proceso de enseanza y de aprendizaje?
Comentario positivo
Comentario negativo
No deseo opinar
Escribe tu comentario:
53
Anexo 4. Cuestionario de autoevaluacin de los docentes en el BT
AUTOEVALUACIN DE LOS DOCENTES DE LA

EDUCACIN MEDIA SUPERIOR BACHILLERATO TECNOLGICO
CUESTIONARIO PARA DOCENTES
PROPSITO
El propsito del presente cuestionario es permitirle hacer una reflexin y anlisis sobre sus fortalezas y reas
de oportunidad con respecto a su desempeo dentro del aula, que contribuyan a la mejora continua del
proceso de enseanza-aprendizaje.
La informacin que a continuacin se solicita es de carcter confidencial, por lo que se le pide la mayor
sinceridad y objetividad posible en sus respuestas.
Agradecemos su colaboracin.
INSTRUCCIONES:
Seleccione la asignatura en la que se considera con ms competencias para impartirla:
Nmero de estudiantes que cursaron la asignatura a evaluar:

Menos de 15
Entre 16-30
Entre 31-45
54
Entre 46-60
Ms de 60
I. PLANEACIN
1. Comuniqu claramente cules eran los propsitos formativos de aprendizaje que
alcanzaran los estudiantes al finalizar el curso (sentido e importancia de la asignatura para su
formacin).
2. Present el programa de la asignatura al inicio del curso, especificando: propsitos,
competencias a desarrollar y calendario de actividades.
3. Di a conocer, al inicio del curso, los criterios y procedimientos de evaluacin que utilizara
para valorar los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
4. Realic, al inicio del curso, actividades para conocer los conocimientos previos de los
estudiantes sobre la asignatura.

7. Establec y mantuve de forma consistente las reglas de disciplina establecidas al inicio del
curso.
8. Demostr entusiasmo al conducir el desarrollo de las competencias y los aprendizajes.
9. Utilic ejemplos cercanos a la realidad para facilitar la comprensin de conceptos, principios
o procedimientos.
10. Present diversos puntos de vista (teoras contrastantes, opiniones contrarias,
procedimientos alternativos) cuando se analiz un problema o teora.
11. Realic un nmero suficiente de ejercicios para reforzar la adquisicin de conocimientos y
habilidades.
12. Promov la realizacin de trabajos y tareas para analizar e integrar diversos conocimientos.
13. Estructur de manera clara y coherente la presentacin de ideas en las exposiciones.
14. Establec relaciones de un tema con otro.
15. Logr que los estudiantes distinguieran los temas centrales de la asignatura.
16. Proporcion oportunidades para que los estudiantes expresaran sus intereses en relacin
con la asignatura y ajust los contenidos con base en stos.
17. Promov formas cooperativas, al distribuir responsabilidades y tareas a los miembros de un
equipo.
18. Propici el dilogo y la participacin de todos los integrantes del grupo.
19. Resolv con precisin las dudas y preguntas de los estudiantes.
20. Formul preguntas que promovieran el pensamiento crtico.
21. Verifiqu durante la clase, si el grupo estaba entendiendo mis explicaciones.
22. Propici que los estudiantes formularan conclusiones o sntesis al trmino de cada tema.
23. El dominio que tengo de las TICs (tecnologas de la informacin y la comunicacin) para
organizar y planificar el proceso de enseanza y de aprendizaje es
24. Utilic las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TACs: computadora, Internet,
proyector, entre otros) adems de otros recursos didcticos como: lminas, mapas
conceptuales, cuadros sinpticos, etc., para apoyar el desarrollo de las estrategias de
aprendizaje en el aula.
25. Promov que los estudiantes utilizaran distintas fuentes de informacin adicionales a las
propuestas en la asignatura.
55
Muy
Satisfactorio
Satisfactorio
Apenas
Aceptable
Deficiente
Seleccione el nivel con que considera haber desarrollado las siguientes actividades en la asignatura.

30. Promov que los estudiantes sean exigentes en sus actividades de aprendizaje.
31. Mostr una slida formacin en los conocimientos de la materia que impart.
32. Realic el trabajo con sentido de responsabilidad y compromiso.
33. Fui respetuoso (a) con los estudiantes.
34. Fortalec los valores de libertad y honestidad en el grupo, a travs de mi propio
35. Con base en lo anterior, cmo evaluara su desempeo general en dicha asignatura?
Deficiente
Regular
Bueno
56
Excelente
Muy
Satisfactorio
Satisfactorio
Apenas
Aceptable
Deficiente
III. EVALUACIN
26. Evalu el aprendizaje de forma congruente con los propsitos del curso.
27. Revis las tareas y las devolv con observaciones.
28. Utilic diversas formas de evaluacin de acuerdo con los distintos tipos de aprendizaje.
29. Di a conocer los resultados de la evaluacin y el porqu de aciertos y errores.
Anexo 5. Cuestionario de autoevaluacin de los docentes en el BG
AUTOEVALUACIN DE LOS DOCENTES DE LA

EDUCACIN MEDIA SUPERIOR BACHILLERATO GENERAL
CUESTIONARIO PARA DOCENTES

PROPSITO
El propsito del presente cuestionario es permitirle hacer una reflexin y anlisis sobre sus fortalezas y reas
de oportunidad con respecto a su desempeo dentro del aula, que contribuyan a la mejora continua del
proceso de enseanza-aprendizaje.
La informacin que a continuacin se solicita, es de carcter confidencial, por lo que se le pide la mayor
sinceridad y objetividad posible en sus respuestas.
Agradecemos su colaboracin
INSTRUCCIONES:
Seleccione la asignatura en la que se considera con ms competencias para impartirla:
Nmero de estudiantes que cursaron la asignatura a evaluar:

Menos de 15
Entre 16-30
Entre 31-45
57
Entre 46-60
Ms de 60
I. PLANEACIN
1. Cmo realic las siguientes actividades al inicio del curso?
a) Di a conocer los propsitos de la asignatura.
b) Expliqu la forma de trabajo en clase.
c) Proporcion informacin de bibliografa bsica.
d) Present un calendario de actividades.
e) Expliqu la forma de evaluar el curso.

2. Mostr una slida formacin en los contenidos de la asignatura.
3. Las explicaciones que proporcion fueron claras.
4. Resolv las dudas y preguntas de los estudiantes.
5. Desarroll el programa de la asignatura de acuerdo a los contenidos que present al inicio
del curso.
6. Inici y termin la clase puntualmente.
7. Fui accesible con los estudiantes dentro y fuera del saln de clase.
9. Establec claramente las reglas de disciplina y las apliqu de manera consistente.
10. Present diversos puntos de vista cuando se analiz un problema o teora.
12. Foment la comunicacin entre los estudiantes del grupo.
13. Cmo utilic los siguientes recursos didcticos, entre stos las TACs, para facilitar el
aprendizaje?
Actividades
a) Pizarrn.
b) Materiales de lectura.
c) Videos o pelculas.
d) Software educativo: tutoriales, simuladores, juegos (TACs).
e) Programas de cmputo: Excel, Power Point, Word, etc. (TACs).
f) Recursos de internet: blogs, wikis, enciclopedia Encarta, etc. (TACs).
14. Qu tan eficaz fui al utilizar las siguientes estrategias de aprendizaje?
Actividades
a) Intervenciones para explicar y desarrollar competencias.
b) Realizacin de trabajos y/o ejercicios individuales.
c) Realizacin de trabajos y/o ejercicios en equipo.
58
Muy
Satisfactorio
Satisfactorio
Apenas
Aceptable
Deficiente
Seleccione el nivel con que considera haber desarrollado las siguientes actividades en
la asignatura.
d) Organizacin de formas cooperativas al distribuir responsabilidades y tareas a los miembros

de un equipo.
Nunca
Casi
Nunca
Casi
Siemre
Siempre
Apeanas
Aceptable
Satisfatorio
Muy
Satisfactorio
15. Con qu frecuencia foment las siguientes actividades para facilitar el aprendizaje de
los estudiantes?
Actividades
Deficeinte
e) Aplicacin de dinmicas de grupo.
a) Participacin en forma amplia y constante incluyendo a todos los integrantes del grupo.
b) Consulta de distintas fuentes de informacin adicionales a las propuestas en el curso.
c) Realizacin de ejercicios para reforzar lo aprendido.
d) Relacin de los aprendizajes con la vida diaria.
III. EVALUACIN
16. Evalu de acuerdo a lo establecido al inicio del curso.
17. D a conocer los resultados de la evaluacin y el porqu de aciertos y errores.
18. Foment la reflexin grupal sobre los resultados de las evaluaciones con el fin de
reforzar el aprendizaje.
19. Apliqu mecanismos de evaluacin diagnstica para identificar los conocimientos
iniciales del grupo.
20. Realic de forma verbal, a algunos estudiantes, preguntas acerca de los contenidos que
se iban a tratar en el curso.
21. Qu tan eficaz fui para evaluar los aprendizajes adquiridos durante el curso mediante:
a) Instrumentos de evaluacin diversos (rbricas, listas de cotejo, portafolio, escala de
apreciacin).
b) Trabajos acadmicos.
c) Exposiciones de los estudiantes.
d) Actividades prcticas.
e) Examen final.

22. Promov que los estudiantes sean exigentes en sus actividades de aprendizaje.
23. Mostr una slida formacin en los conocimientos de la materia que impart.
24. Realic el trabajo con sentido de responsabilidad y compromiso.
25. Fui respetuoso (a) con los estudiantes.
26. Fortalec los valores de libertad y honestidad en el grupo, a travs de mi propio
27. Con base en lo anterior, cmo evaluara su desempeo general en dicha asignatura?
Regular
Bueno
Deficiente
59
Excelente
Anexo 6. Gua de Observacin
GUA DE OBSERVACIN
Presentacin
El propsito de la Evaluacin del Desempeo Docente es obtener y brindar a los docentes una valoracin de su
desempeo, que les permita retroalimentar su prctica docente, promover su reflexin y autoanlisis sobre sus
fortalezas y reas de oportunidad de los docentes de Educacin Media Superior adscritos a la Subsecretara de
Educacin Media Superior, con el fin de generar acciones que contribuyan a la mejora del desempeo acadmico
en las aulas.
Objetivo de la Gua
de Observacin
El propsito de esta Gua de Observacin es recabar informacin relativa al desempeo de

los docentes a travs de la observacin de los mismos docentes (pares), debido a que los
colegas son expertos en el campo docente, tienen experiencia, prioridades y valores
similares lo cual da pauta a una evaluacin objetiva.
Funciones del
observador (par)
Su papel como observador (par) consiste en acudir a una clase y observar el desempeo del
docente. Posteriormente llevar a cabo el registro de dicha observacin en el Sistema de
Evaluacin en Lnea (SLED).
Se sugiere que durante la observacin en la sesin, permanezca en un lugar que no
interfiera con las actividades y que no intervenga bajo ninguna situacin.
Recuerde que su opinin es muy importante, por lo que la informacin que obtenga de la
observacin de la clase debe ser lo ms objetiva posible. Agradecemos su honestidad y el
tiempo para realizar la visita de observacin.
Seccin 1. Datos del docente observado
Nombre completo
Semestre
Turno
Carrera
Asignatura, mdulo o submdulo
1-10
11-20
Grupo
21-30
31-40
41-50
51-60
Tamao del grupo
Saln de clases
Saln de cmputo
Talleres
Lugar de observacin
60
Laboratorio
Seccin 2. Gua de Observacin
Instrucciones
A continuacin se presentan una serie de afirmaciones en relacin con algunas de las actividades que realiza el
docente. Lea cuidadosamente cada una de ellas y marque la opcin de respuesta que corresponda a su observacin
sobre el desempeo del docente, segn la siguiente escala:
Definicin
Se observan carencias en las actividades que se presentan en la afirmacin.
Apenas aceptable
Se observan las actividades que se presentan en la afirmacin, sin embargo, no las

alcanza en su totalidad.
Satisfactorio
Se observa un dominio respecto a las actividades que se presentan en la

afirmacin, pero es factible a mejorar.
I. PLANEACIN
1. Indica el tema de la sesin, la dinmica de trabajo y lo que se pretende alcanzar de forma clara
y precisa.
2. Elabora secuencias didcticas que permiten desarrollar las competencias en el estudiante.
3. Identifica los intereses, necesidades y caractersticas propias de los estudiantes para el empleo
pertinente de las estrategias de enseanza.
4. Vincula los contenidos con estrategias de aprendizaje pertinentes para el aprendizaje
significativo de los estudiantes.
5. Indica y explica las formas y criterios de evaluacin de las actividades que se desarrollarn en la
sesin.

6. Motiva a los estudiantes a aprender nuevos conocimientos por s mismos.
7. Identifica los conocimientos previos de los estudiantes para el aprendizaje de nuevos
conocimientos.
8. Aplica estrategias de enseanza pertinentes al rea de conocimiento que permitan alcanzar el
logro de las competencias establecidas.
9. Presenta diversos puntos de vista (teoras contrastantes, opiniones contrarias, procedimientos
alternativos) cuando se analiza un problema o teora.
10. Realiza ejercicios, problemas, prcticas o proyectos para analizar e integrar diversos
conocimientos.
11. Explica de manera clara y coherente la presentacin de ideas durante la sesin.
12. Relaciona los contenidos con la realidad, en el contexto de los estudiantes, as como la
trascendencia en su vida personal y profesional.
13. Relaciona los contenidos de su materia con otras asignaturas del plan de estudios.
14. Promueve formas cooperativas, al distribuir responsabilidades y tareas a los miembros de un
equipo.
61
No aplica
Satisfactorio
Deficiente
No aplica
Se observa la aplicacin ptima respecto a las actividades que se presentan en la

afirmacin.
No se observan las actividades que se presentan en la afirmacin, debido a que no
era adecuado por la dinmica que se llev a cabo en la sesin.
Apenas
Aceptable
Muy satisfactorio
Muy
Satisfactorio
Deficiente
17. Formula preguntas que promueven el pensamiento crtico.

18. Propicia que los estudiantes formulen conclusiones o sntesis al trmino de la sesin.
19. Proporciona ejemplos de manera que los estudiantes puedan comprender con mayor precisin
los conceptos explicados por el docente.
20. Retroalimenta a los estudiantes sobre los ejercicios, problemas, prcticas o proyectos
trabajados durante la sesin.
21. El manejo que tuvo en el uso de las TICs (tecnologas de la informacin y la comunicacin) para
organizar y planificar el proceso de enseanza y de aprendizaje fue:
22. Utiliz las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TACs: computadora, Internet,
proyector, entre otros) adems de otros recursos didcticos como: lminas, mapas
conceptuales, cuadros sinpticos, etc., para apoyar el desarrollo de las estrategias de
aprendizaje en el aula.
III. EVALUACIN
23. Realiza un repaso haciendo nfasis en los conceptos principales del tema tratado.
24. Evala el aprendizaje de forma congruente con los propsitos de la sesin.
25. Revis las tareas y las devuelve con observaciones.
26. Utiliza diversas formas de evaluacin de acuerdo con los distintos tipos de aprendizaje.
27. Explica con claridad los aciertos y errores de los ejercicios, problemas, prcticas o proyectos
trabajados durante la sesin.

28. Las normas de convivencia son evidentes en la interaccin de docente-estudiante y estudianteestudiante.
29. Realiza su labor docente con sentido de responsabilidad y compromiso.
30. Fomenta el respeto por las diferencias en los puntos de vista de los estudiantes.
31. Permite la expresin de las opiniones de los estudiantes que participan durante la sesin.
32. Muestra una slida formacin en los conocimientos de la materia que imparte.
33. Motiva en los estudiantes el aprendizaje autnomo de los temas abordados.
34. Con base en lo anterior, cmo evaluara el desempeo del docente en general?
Regular
Bueno
Deficiente
Muchas gracias por su participacin!
62
Excelente
No aplica
Muy
Satisfactorio
Satisfactorio
Apenas
Aceptable
Deficiente
15. Estimula la participacin de los estudiantes, anima a que expresen sus opiniones, discutan y
formulen preguntas.
16. Resuelve clara y oportunamente las dudas y preguntas de los estudiantes oportunamente.

Manual para Evaluar El Desempeño Docente

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Presentacin

1.1. Marco Legal y Normativo

1.2. Marco conceptual de la evaluacin docente

Objetivos de la evaluacin del desempeo docente

3.2. Caractersticas de los instrumentos de evaluacin

3.2.1. Escala de evaluacin

4. Estrategia para llevar a cabo la evaluacin

4.1. Sistema en Lnea para la Evaluacin Docente (SLED)

4.2. Etapas del proceso

4.2.1. Etapa I: Obtencin de la clave de usuario y contrasea para ingresar al SLED

Anexo 1. Competencias docentes que expresan el Perfil del Docente de la EMS

Anexo 2. Cuestionario para estudiantes en el BT

Anexo 3. Cuestionario para estudiantes en el BG

Anexo 4. Cuestionario de autoevaluacin de los docentes en el BT

Anexo 5. Cuestionario de autoevaluacin de los docentes en el BG

Anexo 6. Gua de Observacin

Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.

Reglamento Interior de la Secretara de

Captulo II. Del federalismo educativo

1.2. Marco conceptual de la evaluacin docente

Evaluacin desde la opinin de los estudiantes:

Autoevaluacin de los docentes:

Evaluacin desde la observacin de pares:

El cuestionario de opinin de los estudiantes y el cuestionario de autoevaluacin y la gua de

Objetivos de la evaluacin del desempeo docente

Los objetivos generales de la Evaluacin del Desempeo Docente son:

Conocer y comprender el desarrollo de la prctica docente;

Promover la evaluacin desde la opinin de los estudiantes busca:

La autoevaluacin de los docentes pretende:

La evaluacin desde la observacin de pares permite:

Obtener informacin relativa al desempeo de los docentes a travs de la observacin de los

3.2. Caractersticas de los instrumentos de evaluacin

Engloba todas aquellas actividades que el

Se relaciona con la progresin de la enseanza

IV. Entorno en el aula

Considera los mecanismos y dispositivos para la

Involucra la integracin y consolidacin de un

evaluacin del logro de los objetivos y de metas,

3.2.1. Escala de evaluacin

Pregunta Qu sugerencia le haras a tu docente para mejorar el proceso de enseanza y de aprendizaje?

3.2.2. Retroalimentacin para los docentes

Retroalimentacin global. Esta retroalimentacin se derivar del promedio de los

Retroalimentacin por dimensin. Esta retroalimentacin dar cuenta del porcentaje

Retroalimentacin por competencias docentes. Esta retroalimentacin resulta del

4. Estrategia para llevar a cabo la evaluacin

-- ver diagrama en pgina 13 --.

4.1. Sistema en Lnea para la Evaluacin Docente (SLED)

4.2. Etapas del proceso

Responsable del proceso y aplicadores

Recibe cuenta de usuario

Configura los grupos

Verifica que todos los docentes

Verifica que todos los

Los pares realizan

4.2.1. Etapa I: Obtencin de la clave de usuario y contrasea para ingresar al SLED

http://sled.cosdac.sems.gob.mx/sled/ para continuar con la siguiente etapa del proceso de

4.2.2. Etapa II: Alta de aplicadores a nivel plantel en el SLED

El director de plantel decidir el nmero de aplicadores conveniente en su plantel para llevar a

En las dos ltimas columnas se encontrar el nombre de usuario capturado, adems de la

4.2.3. Etapa III: Alta de docentes a nivel plantel en el SLED

Una vez que el sistema reconoci el usuario y contrasea, en el encabezado de la pantalla

Nota: en el SLED podr observar la informacin completa de esta pantalla.

encuentra Certificado (CERTIDEMS). Asimismo, se deber especificar el tipo de plaza de cada